• Тайните жестове на масоните и илюминатите, които илюминатите почитат
• Експедиция до имението на Тенишева
• Как всъщност трябва да изглеждат героите от Играта на тронове (снимка) „Вълкът от Уолстрийт“ - брокер Джордан Белфорт
• Fonbet - за тези, които знаят как да залагат на спорт
• Fonbet за Android - преглед на съвременното приложение за залагане
• Кой хитра фамилно фамилно име фамилно име
• Иван Федоров: биография, години живот, снимка
• ТВ запис при сканиране с рамка 312
• „Черният квадрат“ на Малевич е плагиатство
• Защо Адолф Хитлер не стана художник?

Развитието на кохерентна реч на детето се случва в тясна взаимовръзка с развитието на звуковата страна, лексиката и граматичната структура на езика. Важен компонент от общата речева работа е развитието на фигуративната реч. Възпитанието на интереса към словото на изкуството, способността да се използват средствата за художествена изява в самостоятелна изява води до развитие на поетичен слух у децата и на тази основа развива способността му за словесно творчество.

Старшата предучилищна възраст е плодородна за развитието на креативността, познавателната активност и интересите на децата. Цялата атмосфера на живота на децата трябва да допринесе за това. За децата на тази възраст е важно да се подчертае ролята на книгата като източник на нови знания.

Предмет на специално внимание на възпитателя е социалното и нравствено развитие на децата, формирането на отношенията им с другите. Един възрастен е пример за литературни герои и трябва да показва свои собствени примери за добро, грижовно отношение към хората, да ги насърчава да забелязват състоянието на героите на произведения на изкуството и други (обидени, тъжни, отегчени) и да проявява съчувствие, готовност да помогне. Възрастен трябва да подтикне детето да проявява загриженост, състрадание, внимание, помощ. Това обогатява моралния опит на децата.

По-възрастните деца в предучилищна възраст могат да овладеят правилата на култура на поведение и комуникация. Те разбират мотивите за изпълнение на правилата. Подкрепяйки положителните действия и дела, възрастният разчита на дете, развиващо чувство за самочувствие и неговата нарастваща независимост. Можем да придобием знания за културата на поведение и комуникация както в ежедневието, така и от приказките, детските рими и стихотворенията.

Характерна особеност на по-големите деца в предучилищна възраст е появата на интерес към проблеми, които надхвърлят детската градина и личния опит. Деца, които се интересуват от събитията от миналото и бъдещето, живота на различни народи, животинския и растителен свят на различни страни.

Обсъждайки тези проблеми с децата, възрастният се стреми да отгледа децата в дух на мир, уважение към целия живот на земята. Той показва на децата как добрите им дела правят живота по-добър и красив. ,

Предпоставка за цялостното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст е четене на художествена литература, анализ на четенето, смислена комуникация.

Промислите за художествена литература разкриват на децата света на човешките чувства, предизвикващ интерес към личността, към вътрешния свят на героя.

Научавайки се да съпричастни към героите на произведения на изкуството, децата започват да забелязват настроението на близките и тези около него. Те започват да пробуждат хуманни чувства - способността за участие, добротата, протеста срещу несправедливостта. Това е основата, на която се възпитава почтеност, честност, истинско гражданство.

Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на тези произведения, с които неговият учител се запознава. Художествената дума помага на детето да разбере красотата на родното звучене, учи го на естетическо възприемане на околната среда и в същото време формира своите етични (морални) идеи.

Запознаването на детето с художествена литература започва с миниатюри на народното изкуство - детски рими, песни, след което той слуша народни приказки. Дълбока човечност, изключително точна морална ориентация, буен хумор, образен език, особености на тези фолклорни миниатюри. И накрая, приказките, стиховете и разказите на автора, които са достъпни за него, се четат на бебето.

Според F.A. Измислицата на Сохин отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява неговите емоции, дава отлични примери за руския литературен език.

В по-старата предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в личния им опит, интересуват се не само от действията на героя, но и от мотивите на действията, чувствата, чувствата. Понякога са в състояние да уловят подтекста. Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането на детето за целия конфликт на творбата и отчитане на всички характеристики на героя. При децата се формира способността за възприемане на текста в единството на съдържанието и формата. Разбирането на литературния герой се усложнява, разпознават се някои особености на формата на творбата (стабилни обрати в приказка, ритъм, рима).

Цялото последващо запознаване с огромно литературно наследство ще се основава на основата, която полагаме в предучилищното детство.

От книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към слушането, като използват сравнение, метафори, епитети и други средства за фигуративна изразителност.

Литературно произведение се отнася до чувствата и мислите на читателя, помагайки му да овладее богатия духовен опит на човечеството.

Характерна особеност на възприемането на произведение на изкуството от децата е единството на съзнаващия и мислещия.

Възприемането на фикцията се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която се въплъщава във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемото пренасяне на събитията върху себе си, което води до ефекта на лично присъствие, лично участие в събитията.

В развитието на възприемането на произведение на изкуството могат да бъдат разграничени три етапа:

директно възприятие, отдих и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението);

разбиране на идеологическото съдържание на произведението (основано на мислене);

влиянието на фантастиката върху личността на читателя (чрез чувства и съзнание).

Една от особеностите на възприемането на литературно произведение от децата е съпричастността към героите. Възприятието е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, действа мислено, бори се с враговете си.

Високото ниво на речева култура включва такива характеристики като богатство, точност, изразителност. Богатството на речта предполага голям обем на речника, разбиране и подходяща употреба на думи и фрази в речта. Точността на речта може да се счита за оптимално използване на думите: това е изборът на думи, които най-добре предават съдържанието на изказването, разкриват темата и основната му идея в логическа последователност. И накрая, изразителността на речта включва подбора на езикови инструменти, които съответстват на условията и задачите на общуването.

Най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч са произведения на художественото и народното творчество, включително малки фолклорни форми (поговорки, поговорки, гатанки, детски рими, броячи) и фразеологични единици.

Художествената литература е универсален учебен образователен инструмент, извеждащ детето отвъд границите на пряко възприеманото, потапяйки го в възможни светове с широк спектър от модели на човешко поведение и ги ориентира, осигурявайки богата езикова среда.

Литературните текстове ви позволяват емоционално, интуитивно да разберете цялостна картина на света във всички най-различни връзки на неща, събития, връзки.

Художествената система на руския фолклор е своеобразна, тъй като има разнообразни жанрови форми (епоси, приказки, легенди, песни, традиции), както и малки форми (детита, детски рими, гатанки, поговорки, поговорки), чийто език е прост, точен и изразителен.

Пробите от художествена литература са различни по своя ефект: в историята децата учат сбитостта и точността на думата; в стихове улавят музикалност, мелодика, ритъм на руската реч; народните приказки им разкриват точността и изразителността на езика, показва колко богата е родната реч с хумор, живи и образни изрази, сравнения.

Ето какво написа KD за силата на думата Ушински: Детето не само усвоява условни звуци, като изучава родния си език, но пие духовен живот и сили от рождената марка на родното му слово. Това му обяснява природата, както никой учен по естество не би могъл да обясни; тя го запознава с характера на хората около него, с обществото, сред което живее, с неговата история и стремежи, каквито никой историк не би могъл да запознае; въвежда го в популярните вярвания, в народната поезия, тъй като никоя естетика не би могла да го въведе; накрая, тя дава такива логически понятия и философски възгледи, че, разбира се, нито един философ не би могъл да каже на дете. В тези думи на великия учител е посочен не само очакваният резултат от овладяването на родния език, но и методът на изучаването му: доверие в „учителя по език“, който не само учи много, но и преподава изненадващо лесно, чрез някакъв непостижим улесняващ метод.

Концептуален анализ на художествената литература допринася за идентифицирането на признаци на понятието "текст", общи черти в различни текстове от един и същ тип или стил на реч. Той помага на учителя да организира работата на преподаването на предучилищни деца, за да види общото в отделен, да анализира определен текст като един от тези текстове. Използвайки концептуален анализ, учителят формира представа за структурата на текста, за общата структура на такива текстове, която те могат да използват, за да създадат свой собствен текст, който принадлежи към една и съща група.

В съответствие с каква концепция се работи за нейното усвояване, се разграничават три типа анализ:

стилистичен

типологически

В литературния текст думите и техните комбинации придобиват допълнителни значения и създават ярки образи. Визуалните средства на езика са етикети, емоционални, те оживяват речта, развиват мисленето, подобряват речника на децата.

Литературните и литературни текстове в четенето на книги предоставят множество примери, образци, които позволяват на предучилищните деца да се запознаят със стилистичното богатство на руския език.

Детската градина не си поставя целта да дава на предучилищни хора теоретична информация за средствата за фигурална изразителност на езика. Цялата работа има практически характер и се подчинява на системата за развитие на мисленето и речта.

Обобщавайки казаното, ще наречем основните методи за работа върху визуалните средства на езика в процеса на речево развитие:

откриване на образни думи в текста;

обяснение на значенията на думите и завоите на речта, намерени в текста от самите деца или посочени от учителя;

илюстрация, словесна рисунка, пресъздаване на изображението по въпроса на учителя: каква картина си представяте?

използването на анализирани и разбрани изображения при преразказ, в собствената ви история, в писмена композиция или презентация;

усъвършенстване на интонацията, подготовка за изразително четене на литературни текстове;

специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, съставяне на гатанки и др.

Езикът на произведенията на изкуството служи като отличен пример за децата: на базата на четене, анализ, запаметяване на пасажи се формира речта на учениците, се развива лингвистичният им инстинкт, се развива вкусът.

Не трябва да забравяме обаче, че прекомерното внимание към детайлите на езика може да унищожи цялостното впечатление на произведение на изкуството. Следователно, анализът на художествените средства на езика, при целия интерес към него, не трябва да се превръща в основния вид работа в процеса на речевото развитие. Трябва да се стремим да гарантираме, че работата върху визуалните средства на езика е органично вплетена в системата на идейно-художествения анализ на произведенията, подчертавайки тяхното идейно съдържание.

Работата върху визуалните средства на езика привлича вниманието към думата, чувствителността, разбирането на нюансите на нейното значение, скритото й, алегорично значение, емоционалните й цветове. По този начин, предучилищният ученик участва в стила на художествената реч, той сам овладява най-простите му средства. По същество, други направления в общата система на лексиката работят за същите цели: привличане на вниманието на децата към синоними, антоними, крилати думи, полисемия на думите; упражнения за тяхното използване в речта, разказа, в собствената ви история; усъвършенстване на интонацията, подготовка за изразително четене на литературни текстове; специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, съставяне на пъзели.

Така отбелязваме, че използването на различни видове литературни произведения в съвременната реч определя възможността за ефективно и ползотворно развитие на речта на деца в предучилищна възраст, допринася за попълване на речника на последните, като по този начин формира комуникативна култура на предучилището.

Развитието на съгласувана реч като един от компонентите на процеса на подготовка на предучилищно дете за училище е една от областите на дейност на учителя в тази програма. Основата на това направление е развитието на съгласувана реч чрез развитие на възприемането на произведения на художествената култура, чрез организиране на взаимодействие между различни участници в образователния процес.

Сред многото важни задачи за отглеждане и възпитание на децата в предучилищна възраст в детската градина, обучението на майчиния език, развитието на речта и вербалната комуникация е една от основните. Едно от най-важните условия за развитието на речта на дете в предучилищна възраст е използването на произведения на изкуството в този процес.

Формирането на вербалната комуникация на детето в процеса на запознаване с художествените произведения започва с емоционална комуникация. Тя е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период за развитието на речта. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на произведението. Той живее живота на герои, научава нов речник, попълва съдържанието на своя активен речник. Това е емоционална комуникация, а не реч, но тя поставя основата на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено изговорени думи.

Учителят не трябва да разглежда работата по развитието на речта на деца в предучилищна възраст като решение на проблема за предотвратяване и коригиране на граматически грешки в речта им, втвърдяване на определени трудни граматически форми. Става дума за създаване на условия за пълноценно усвояване на граматическата структура на езика на базата на спонтанно ориентираща, търсеща дейност в областта на граматиката, използване на езикови инструменти, в различни форми на общуване в процеса на запознаване с произведения на художествената култура.

Така детето научава много нови думи, образни изрази от книгата, речта му е обогатена с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към слушането, като използват сравнение, метафори, епитети и други средства за фигуративна изразителност.

Заключения за първа глава

Проучвайки психолого - педагогическата, методическата литература по проблема за формирането на лексикалната страна на речта, сред старшите деца в предучилищна възраст чрез художествена литература, можем да заключим, че развитието на диалогичната и монологичната реч в бъдещия живот, способността за общуване с връстници и възрастни зависи от нивото на речника на детето. и определя нивото на готовност за учене в училище. Речникът е съвкупност от думи на език или диалект. Речта е исторически установена форма на общуване - на хората чрез езикови конструкции, създадени въз основа на определени правила.

Правилата на езиковото изграждане имат етноспецифични характеристики, за които може да се каже, че са важни: обогатяване на речника на децата с нов речник; активиране на речника; изясняване на значението на отделни думи и изрази; подмяната на диалектизмите, диалектите с думите на литературен език, развитието на фигуративната реч, това е обогатяване на активния речник на децата до образно изразяване с поговорки, поговорки, въртелези на езици, гатанки, епитети, метафори; запознаване на децата със значението на думата, обучение за разбиране на двусмислието, синонимията и преносното значение на думите; овладяване на обобщаващи понятия. Изследване на особеностите на формирането на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез художествена литература, като на практика се използва за разширяване на речника на приказките, детските рими и римите. и т.н. Бях убеден, че те имат ефективен ефект върху формирането на лексикалната страна на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

До старша предучилищна възраст количественият речник на детето може да достигне 3500-4000 думи. Това се дължи на факта, че личността на детето като цяло се развива, съзнанието расте и се развива. Старшият предучилищник започва да мисли на базата на общи идеи, вниманието му става по-фокусирано, стабилно. Обхватът на интереси се разширява, дейностите се подобряват. На тази основа има по-нататъшно разширяване и задълбочаване на обхвата на идеите и разрастването на речника

Деца 5-7 години притежават домакински речник на нивото на говоримия език на възрастните, използва думи не само с обобщаващо, но и с абстрактно значение - мъка, радост, смелост. Те имат голям интерес към думата, в нейното значение. Речта на децата до петгодишна възраст се превръща в пълноценно средство за комуникация, както Лексикалният състав на нормално развиващо се дете на пет години му позволява да общува свободно, да изразява мислите си, да разказва приказки и да съчинява истории. Формирането на вербалната комуникация на детето в процеса на запознаване с художествените произведения започва с емоционална комуникация. Тя е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период за развитието на речта. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на произведението. Той живее живота на герои, научава нов речник, попълва съдържанието на своя активен речник. Това е емоционална комуникация, а не реч, но тя поставя основата на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено изговорени думи. В литературния текст думите и техните комбинации придобиват допълнителни значения и създават ярки образи. Визуалните средства на езика са етикети, емоционални, те оживяват речта, развиват мисленето, подобряват речника на децата.

Необходимо е да се използват всички възможности в работата върху визуалните средства на езика на художествената литература:

основните типове пътеки (сравнение, епитет, метафора, метонимия, перифраза, хипербола), стилистични фигури.

Литературните и литературни текстове в четенето на книги предоставят множество примери, образци, които позволяват на предучилищните деца да се запознаят със стилистичното богатство на руския език.

Речникът като най-важната част от езиковата система има голямо образователно и практическо значение. Богатството на речника е знак за високото развитие на речта на детето. При нарушения на формирането на лексикалния запас, речта на децата не може да се счита за достатъчно развита. Корекцията на говорните нарушения, обогатяването на речника са предпоставка за развитието на комуникативните умения на децата.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, аспирантите, младите учени, които използват базата от знания в своите изследвания и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Речник: гръм, затвори, задушен, летен дъжд, накиснат, тих, затвори, готи, мърмори

Преразказ на приказката „Приказката от глухарче“

Задача. Речник: да се научи на правилното значение да се нарича качеството на обектите, да се фиксира името на дивото цвете в активния речник.

Речник: глухарче, тъжен, смел, трева, тънък, дълъг, ефирен, ветрец, поле, раздалечен).

1. Четене на произведение от учител. 2. Изборът на думи за характеризиране на цветето. 3. Акцент върху думи, които носят основния семантичен товар. 4. Лексикален анализ на езика на литературните произведения (идентифициране на значенията на непознати думи и изрази, изясняване на нюансите на значенията на думите, използвани във фигурален смисъл, анализ на визуалните средства на езика на текста).

Тема на седмицата: „Тарарам с цветя“.

понеделник

Игра с пръсти "нашите алени цветя"

Речник: Цветя, алени, разтворени, затворени, венчелистчета.

1. Фокусиране върху думи, които носят основния семантичен товар.

2. Обяснението на значението на думите от учителя.

3. Произнасяне на думи от деца.

5. Изборът на думи за характеризиране на героя;

Запомняне на стихотворение от А.К. Толстой "Камбани"

Речник: камбани, красив, пръстен, стойка, цъфтеж.

Четене на четвъртинката за игра с кръг „Танчо“

Речник: мак, червен, расте, люлее се.

1. Обяснение на значението на думите от учителя.

2. произнасяне на думи от деца.

4. Изборът на думи за характеризиране на героя.

Четене на стихотворението на Еловикова Диана "Астри"

Речник: пъстър, красив, слънчев, игрив, астър, астри, замислен.

1. Четене от учителя на стихотворение. 2. произношението на фрази от деца.

3. Използването на думи в различен контекст във връзка с разговор за съдържанието на поемата.

4. Обяснение на значението на думите от учителя.

5. Индивидуално и хорово произношение на фрази от деца.

Историята на историята на учителя "За това как се появи георгинът"

Речник: Далия, легенда, светъл, Далия, Георги.

1. Историята на учителя за съдържанието на творбата.

2. Въпроси към децата относно съдържанието на творбата.

3. обяснението на учителя на непознати думи.

4. Хорално и индивидуално произношение на думи от деца.

Тема на седмицата: „Радостна есен“.

понеделник

Четене на историята „Гора през есента“

Задача. Речник: актуализиране и обогатяване на речника им. Развитието на наблюдението, способността да се ориентирате в основните характеристики на описания обект и да го наричате.

Речник: рано, есен, пожълтял, лек, безтегловност, паднал.

1. Четене от учителя на разказа.

2. Многократно произношение на думи от деца.

3. Обяснението на учителя за значението на думата.

4. Инструкции на инструктора за хоровото и индивидуалното произношение на думите от деца.

5. Учител по модел на речта.

Научаване на играта на пръстите есента

Задача. Речник: обогатяване на речника на децата с различни части на речта (прилагателни, съществителни, глаголи).

Речник: Жълто, червено листо, есенно, листа, пръсти, игра, разходка, събрани.

5. Децата четат думи от играта.

Четене на стихотворение от A.Fet „Есен“

Задача. Речник: обогатяване на речника, засилване на упражненията на децата в ясното произношение на думите.

Речник: преминава, разпространява, ясно, далечно, не тъжно, уплашено.

1. Изразително четене на учителя.

2. Обяснение на непознатите думи от възпитателя.

3. Въпроси за деца по съдържанието. 4. Индивидуално и хорово произношение на думите от деца.

художествената дума „Есенно съкровище“ от И. Пивоваров, поговорки за есента за деца.

Речник: есен, съкровище, зеленчуци, узрял, реколта, узрял, осолен, рано, късно, богат.

1. Изразително четене на учителя.

2. Обяснение на значението на поговорката и нейното съдържание.

3. Многократно произнасяне на поговорки от деца.

Тема на седмицата: „Ползите от зеленчуците“.

понеделник

Учителят чете приказката "Ряпа".

Речник: дърпа дърпа, ряпа, тича, засажда, расте, голям с голям.

1. Изразително четене на учителя.

2. Въпроси, насочени към възстановяване на сюжета на приказка.

3. Използването на думи в различен контекст във връзка с разговор за съдържанието на творбата.

Историята на възпитателя на приказката "Човекът и мечката"

Речник: съвети, корени, умни, реколта, хитрост.

1. Изразителната история на учителя.

2. Фокусиране върху думи, които носят основния семантичен товар.

3. Съставяне на изречения с деца с нееднозначни думи.

4. Хорално и индивидуално произношение на думи от деца.

Запомняне на детски рими „Краставица - краставица“.

Речник: краставица, край, живот, гризе.

1. Многократно произношение на детски рими от деца.

2. Въпроси относно съдържанието.

3. Обяснение на непознатите думи от възпитателя.

4. Индивидуално произношение на думи от деца.

Четене от преподавател на стихотворение на Тувим Джулиан (пер. С. Михолков „Зеленчуци“

Речник: зеленчуци, узрели, приближени, осолени, зеле, моркови, цвекло, картофи.

1. Използването на думи в различен контекст във връзка с разговор за съдържанието на творбата.

2. Съставяне на изречения с полисемантични думи.

3. Рисуване по темата за многозначна дума.

Четене от възпитателя на читателя на „Полезен зеленчук“.

Речник: здравословен, зеленчуков, вкусен, свеж, богат, витамини.

1. Изразително четене на думи от учителя.

2. Хорално произношение на думи от деца.

3. Изборът на думи за характеризиране на героя.

приложение 10

Статия за родители: „Богатата, добре развита реч на детето -

важно е".

Скъпи родители!

Разбира се, искате децата и внуците ви да говорят правилно и красиво, без да изпитват трудности

Каква е причината за това? Това се дължи на недостатъчно ниво на развитие на речта. Много деца имат затруднения при изграждането на фрази, не могат да съставят изречения правилно, имат лош речник и произношението им е нарушено.

Такива недостатъци не се забелязват у дома, но се проявяват в часовете за детска градина. За да се предотвратят тези трудности, е необходимо да се развие речта на детето в предучилищна възраст.

Важно е да запомните, че именно в предучилищния период речта на детето се развива най-интензивно и най-важното - то е най-гъвкавото и податливо. Следователно, всички дефекти в речта се преодоляват по-лесно и по-бързо.

Започвайки от най-ранните години от живота, речта на детето се развива в имитация, следователно ясната, небързана, граматически и фонетично правилна реч на възрастните играе важна роля за нейното формиране.

Някои родители са предубедени да оценяват речта на детето си. Често в семейството, приспособявайки се към езика на бебето, те карат с него дълго време, изкривяват думите, имитирайки речта на децата, както се казва, те говорят.

Такъв начин на общуване не само не стимулира детето да овладее правилното звуково произношение, но и трайно поправя недостатъците си. И това е абсолютно неприемливо !.

В семейството е необходимо детето да създаде такива условия, при които да изпитва удовлетворение от общуването с възрастните, не само да получава нови знания от тях, но и да обогатява речника си, да учи правилно, да изгражда изречения, правилно и ясно да произнася звуци и думи, интересно е Narrate.

Речта е прекрасен дар на природата и не се дава на човека от раждането. Необходимо е време бебето да започне да говори. И ние, възрастните, трябва да положим много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно, т.е. много е важно да помогнем, да овладеем прекрасния подарък възможно най-успешно ..

приложение 11

Доклад за родителска среща: „Дидактическата игра е ефективна средадречник за формиране на речник. "

В предучилищна възраст една от основните задачи на възпитанието и образованието е преподаването на майчиния език. Правилната реч е най-важното условие за пълноценното развитие на детето. Обогатяването на речника, неговата консолидация и активиране заемат голямо място в системата на работа на DOE върху развитието на речта. И това е естествено. Думата е основното средство за комуникация и форма на самоизразяване на детето. Той служи като средство за регулиране на поведението му. С помощта на думата детето научава естествената и обективна среда. Подобряването на речевата комуникация е невъзможно без разширяване на речника на детето. За развитието на речника е важна постоянната комуникация между възрастни и дете. Обемът и качеството на речника на предучилищна възраст зависи от това колко пълноценна е комуникацията му. Активният начин на живот на детето осигурява плодороден материал за разширяване на речника: екскурзии до театъра, цирк, зоопарк и др.

Развитието на речта при дете протича с определена постепенност. Така асимилацията на части от речта става със следната последователност: съществителните обикновено са първите думи, глаголите се появяват почти едновременно с съществителните, наречията малко по-късно. Някои форми на местоименията се появяват много рано и се усвояват здраво. Прилагателните започват да се използват в речта много по-късно, след това наречия, цифри и официални думи. Тайнствата и причастията се придобиват само в училищна възраст.

Лингвистите разделят децата на възрастови групи, подчертавайки етапите във формирането на речника при децата.

Втората най-млада група. При деца на три години процесът на увеличаване на речника непрекъснато продължава. Ако след две години детето има речник от 250 - 300 думи, то на три години обикновено има 800 - 1000 думи.

Средна група. До четиригодишна възраст активният речник достига 1900 - 2000 думи.

По-стара възраст. До петгодишна възраст речникът се увеличава до 2500 - 3000 думи. В активния речник се появяват обобщаващи думи, децата правилно назовават широк спектър от предмети от бита.

Подготвителна група. Децата в по-голяма предучилищна възраст имат голям речник от -3000 - 3500. Това са главно думи, които най-често се използват при общуване с други хора.

Така в предучилищна възраст детето трябва да овладее речник, който би му позволил да общува с връстници и възрастни, успешно да учи в училище, да разбира литература, телевизионни и радиопредавания и др. Затова предучилищната педагогика разглежда развитието на речника при децата като една от важните задачи на речевото развитие.

В предучилищна възраст играта има голямо значение за речевото развитие на децата.

„Играта е фантастичен свят, освободен от деспотизъм и потискане на възрастните, свят на откриването на потиснатите желания, свят на реализация, който не може да бъде реализиран“ (А. С. Спиваковская). Методите за игра са доста разнообразни. Най-често срещаният трик е дидактическа игра. Тези игри допринасят за развитието на познавателната дейност. Дидактическата игра е силен стимулатор на умствената и комуникативна дейност на децата. Тя ви позволява да затвърдите знанията и уменията на децата в предучилищна възраст, да ги приложите на практика, привиква към независимост в работата, спазване на нормите на речевия етикет, активира творческата дейност. Дидактическите игри се характеризират с наличието на образователни задачи. Тя се ръководи от възрастни, използвайки тази или онази дидактическа игра, но те я обличат в забавна форма за деца.

В детската градина се използват дидактически игри за решаване на всички задачи за развитие на речта. Те консолидират и усъвършенстват речника, променят и образуват думи, упражняват при подготовката на съгласувани изявления, развиват обяснителна реч. В тези игри детето се оказва в ситуация, в която е принудено да използва придобити речеви знания и речник в нови условия. Те се проявяват в думите и действията на играчите. Дидактическата игра е ефективно средство за укрепване на граматическите умения, защото благодарение на емоционалността на поведението и интереса на децата, те правят възможно упражнението на детето многократно при повтаряне на необходимите словоформи.

В зависимост от материала дидактическите игри могат да бъдат разделени на три вида: игри с предмети (играчки, естествен материал и т.н.), настолни игри с печат и игри с думи. Трябва да се отбележи, че всички тези игри могат успешно да се използват за активиране на речника на деца в предучилищна възраст. Игрите с предмети са най-достъпни за деца от начална предучилищна възраст, тъй като се основават на пряко възприятие, съответстват на желанието на детето да действа с нещата и по този начин да ги опознае, в допълнение, детето с желание нарича онези, които вижда. Детето започва да играе тези игри в ранна възраст и не губи интереса си към тях през предучилищното си детство. В по-малката предучилищна възраст много игри с играчки са придружени от движения, което съответства на възприятието и мисленето на детето.

Игрите с печат на дъска, както и игрите с предмети, се основават на принципа на визуализацията, но в тези игри на децата се дава не самият предмет, а неговият образ. Съдържанието на настолните игри е разнообразно. Някои видове лото и сдвоени снимки запознават децата с определени предмети (транспорт, дрехи), животни, птици, зеленчуци, плодове, техните качества и свойства. Други изясняват идеите за сезонните природни явления (Лото „Сезони“), за различни професии (играта „Какво има нужда от някой?“). Подобно на дидактична играчка, играта на печат на дъска е добра, когато изисква самостоятелна умствена работа.

Най-трудните игри с думи: те не са свързани с прякото възприемане на темата, в тях децата трябва да оперират с представи. Тези игри са от голямо значение за развитието на мисленето на детето, тъй като в тях децата се учат да правят независими преценки, да правят изводи и заключения, без да разчитат на преценките на другите, да забелязват логически грешки. Например „Завършете изречението“, „Кажете обратното“, „Обадете ми се любезно“

Играта с думи се провежда главно в по-възрастни групи и е много важна за подготовката на децата за училище, тъй като те изискват и следователно развиват умението да слушат внимателно, бързо да намерят правилния отговор на въпроса, точно и ясно да формулират своите мисли, да прилагат знания. Независимата употреба на разнообразен речник, получен в класната стая и в дидактическите игри, се осъществява в ежедневната комуникация на децата в предучилищна възраст. Ролята на възпитателя тук е да организира смислена комуникация, да обръща внимание на речта на децата, на нейния речник и да гарантира, че детето използва цялото богатство на натрупания речник.

В предучилищните образователни институции учителите активно използват различни видове дидактически игри, за да развият речника на децата в предучилищна възраст. Трябва само да се отбележи, че учителите трябва да подбират игрови материал в съответствие с индивидуалните и възрастови характеристики на децата и задачите на лексикалната работа.

Скъпи родители: - по-често играйте с деца в различни дидактически игри: дъска, дума, игри с предмети;

Ако детето ви помоли да играете с него, не му отказвайте и себе си това удоволствие;

Станете партньор на дете в играта;

Не забравяйте да се радвате на успеха на децата, подкрепете ги похвалите.

По този начин използването на дидактически игри допринася за развитието на речевата дейност на децата. Развитието на речта на деца в предучилищна възраст по време на игровата дейност е опит да се научат децата леко, радостно, без принуда. ,

приложение 12

Таблица 8 - План за основен етап

приложение 13

Таблица 9 - резултатите от диагнозата "Кукла" на контролния етап

Оценка на всяка задача в ред по точки.

среден рейтинг

Общо ниво

Кристина А.

Кристина К.

Руслан I.

Оксана К.

Милиса Б.

Милана С.

приложение 14

Таблица 10 - Диагностични резултати на „Създаване на изречения с многозначни думи“ на контролния етап

	F. I. Дете	среден рейтинг В точки.	Общо ниво на развитие
	Кристина А.
	Кристина К.
	Руслан Н.
	Оксана К.
	Милиса Б.
	Милана С.

приложение 15

Таблица 11 - Диагностични резултати "Определяне на значението на думата (отговори на въпросите" Какво е? "," Какво означава? ") На контролния етап

	F. I. Дете.	Средна оценка в точки.	Общо ниво на развитие.
	Кристина А.
	Кристина К.
	Руслан Н.
	Оксана К.
	Милиса Б.
	Милана С.

приложение 16

Таблица 12 - графика на изучавания речник на деца на средна предучилищна възраст на контролния етап

		Общият резултат за първата задача.	Общият резултат за втората задача.	Общият резултат за третата задача.		Обогатяване.
	Кристина А.
	Кристина К.
	Руслан I.
	Оксана К.
	Милиса Б.

Връщайки се от детска градина или училище, занимавайки се с домакински дела, родителите имат големи възможности, за да подготвят детето си за нова книга или да говорят за вече прочетена приказка или история. Тогава четенето става желано, очаквано. Освен това през деня е необходимо да се отдели определено време, така че до този момент детето да бъде настроено на възприемането на книгата: през деня това щастливо време винаги ще бъде 15-20 минути, за да се чете спокойно на детето. Четенето трябва да се извършва в спокойна атмосфера, когато нищо не разсейва детето, а хората около него се отнасят към дейностите му „с уважение”.

Добре е, ако атмосферата на ритуала на семейното четене повишава възприятието. В късната вечер, когато навън е тъмно, е добре да прочетете приказка в засенчена стая под светлината на настолна лампа. Здрач се приспособява към приказно, фантастично настроение.

Децата на 5 - 5 години се четат не повече от 15-20 минути, защото тогава вниманието им се разпилява - колкото и да харесва книгата детето, трябва да му се даде почивка. Но колко радостна ще бъде една нова среща със същата книга, колко напрегнато ще я изслуша и обмисли!

Помня:детето не може да бъде пасивен слушател през цялото време, затова по време на четене човек трябва да активира вниманието си! Нека той повтаря думите след вас, отговаря на въпроси, обмисляйте илюстрации. Децата много го обичат. Можете да поканите детето да разкаже приказка заедно (в припев). И така, повтаряйки редовете на поемата, децата се научават да говорят образците на литературни думи, поезия и проза.

Особено трябва да се съсредоточи върху любовта на децата към многократните четения. Всеки знае, че детето буквално „довежда” своите близки до изтощение, като изисква да четат едно и също произведение отново и отново. Децата жадуват за многократно четене, за да изживеят отново и с по-голяма сила радостна възбуда: те се грижат за сюжета, и за героите, и за образните поетични думи, и за изрази, и за музиката на словото. Многократните четения тренират паметта и развиват речта. След множество четения детето ще запомни книгата и ще може да покаже така желаната за него независимост: да запаметява стихове, да преразказва истории и приказки, да прави рисунки за тях и т.н.

Правила, които ще направят четенето на глас привлекателно:

1. Покажете на детето си, че четенето на глас ви доставя удоволствие. Не мърморете, сякаш обслужвате дълго уморена услуга. Детето ще почувства това и ще загуби интерес към четенето.

2. Покажете на детето си уважение към книгата. Детето трябва да знае, че книгата не е играчка, не е покрив за къща за кукли и не е каруца, която може да се носи из стаята. Учете децата да се справят с него внимателно. Препоръчително е да разгледате книгата на масата, да я вземете с чисти ръце и внимателно да обърнете страниците. След разглеждане поставете книгата на място.

3. Поддържайте очен контакт с детето си, докато четете.

Възрастен, докато чете или разказва история, трябва да стои или да седи пред децата, така че да могат да видят лицето му, да наблюдават изражението на лицето, очите, жестовете, тъй като тези форми на проявление на чувства се допълват и усилват впечатлението от четенето.

4. Четете на децата бавно, но не монотонно, опитайте се да предадете музиката на ритмичната реч. Ритъмът, музиката на словото омагьосва детето, той се наслаждава на мелодията на руската приказка, ритъма на стиха.

В процеса на четене на децата трябва периодично да се дава възможност да говорят за своите чувства, но понякога можете да помолите просто да мълчаливо „слушате себе си“.

5. Играйте с гласа си: четете по-бързо, след това по-бавно, след това силно, след това нежно - в зависимост от съдържанието на текста. Когато четете на децата поезия и приказки, опитайте се да предадете героя на героя с гласа си, както и смешна или тъжна ситуация, но не „прекалявайте“. Прекомерната драматизация пречи на детето да възпроизведе във въображението си картините, начертани с думи.

6. Съкратете текста, ако очевидно е твърде дълъг. В този случай не е необходимо да четете всичко докрай, детето все още престава да възприема чутото. Преразкажете накратко края.

7. Прочетете приказки винаги, когато дете иска да ги слуша. Може да е скучно за родителите, но не и за него.

8. Прочетете детето на глас всеки ден, направете това любим семеен ритуал. Не забравяйте да продължите да четете заедно, когато детето се научи да чете: стойността на добрата книга до голяма степен зависи от това как родителите са реагирали на книгата и дали намират подходящо място за нея в семейната си библиотека.

9. Не убеждавайте да го слушате, а го „съблазнявайте“. Полезен трик: оставете детето сам да избира книгите.

10. От ранна детска възраст детето трябва да си вземе личната библиотека. Често отидете с детето в книжарницата, в библиотеката. Книгите трябва да се купуват постепенно, като се избере какво интересува децата, което те разбират, след консултация с учителя.

11. Прочетете на глас или преразкажете книгите на децата си, които сами сте харесвали в детството. Преди да прочетете на дете непозната книга, опитайте се да я прочетете сами, за да насочите вниманието на детето в правилната посока.

12. Не отвеждайте детето си от четене или гледане на книгата с картинки. Отново и отново привличайте вниманието на децата към съдържанието на книгата, снимки, като всеки път разкривате нещо ново.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Определяне на началното ниво на развитие на лексиката и възприемане на природата при деца в предучилищна възраст. Експериментално тестване на цялостна система от различни форми и методи за обогатяване на речника на децата чрез запознаване със заобикалящата ги природа.

терминал, добавен 15.09.2015 г.


Психологически и педагогически проблеми на разработването на речник на децата в предучилищна възраст. Задачи и съдържание на лексиката работа с децата в детската градина. Използването на дидактични и предметно-ролеви игри и лексикални упражнения за разработване на речник на деца на 4-5 години.

срочна книга, добавена на 25.10.2010 г.


Изучаване на особеностите на развитието на речника на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с природата. Разработване на експериментална цялостна система от различни форми на методи и техники за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст при запознаване с другите.

добавена срочна книга 03/06/2016


Психологическите и езиковите основи на развитието на речника в процеса на запознаване с другите. Педагогически условия за формиране на лексиката при деца на средна предучилищна възраст. Провеждане на експеримент по примера на средната група на детската градина.

теза, добавена 20.07.2012


Ролята на художествената литература за възпитанието на чувствата и развитието на детската реч. Характеристики на разработването на речника на деца в предучилищна възраст, методи за обогатяване и активиране. Развитието на речника на децата 6–7 години в процеса на използване на художествена литература, нейната динамика.

теза, добавена на 25.05.2010 г.


Характеристики на формирането на речник на децата в предучилищна възраст, анализът на лексикалните средства за речево изразяване, достъпни за децата, методи и техники за обогатяване на речника им. Експериментална работа с деца в предучилищна възраст с помощта на дидактически игри и упражнения.

срочна книга, добавена на 24.01.2010 г.


Анализ на лексикалната работа с деца в начална предучилищна възраст. Задачи и съдържание на методите за развитие на лексиката. Дидактическа игра като метод за работа с лексика за деца в предучилищна възраст: Методика за разработване на речник на децата. Диагностика на разкриване на нивото на тяхното речево развитие.

срочна книга, добавена на 19.02.2014г


Формирането на речника като задача за развитието на речта в предучилищна възраст. Форми, методи, техники за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст. Избор и тестване на тази техника, нейното изпитване и определяне на практическата ефективност.

срочна книга, добавена на 22.07.2011 г.


Теоретични подходи към проблема за разработване на речника на умствено изостанали деца 5-6 години. Система от коригиращи и развойни мерки за разработване на активен речник за деца в предучилищна възраст въз основа на запознаване с околните предмети и явления.

срочна книга, добавена на 25.06.2014


Включва лексика работа с деца 5-6 години. Държавни празници в предучилищна институция, принципите на правилата на тяхната организация, тяхната роля и значение в развитието на речника на децата. Насоки за разработване на речник на по-големите деца в предучилищна възраст.

ВЪВЕДЕНИЕ

1. Понятието „творчество” и „творчески способности” на децата, особено развитието в по-старата предучилищна възраст

Детската художествена литература като средство за развитие на театрална игра

Развитие на възприятието

Значението на театралната игра в живота на едно дете

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Предучилищната възраст е ярка, уникална страница в живота на всеки човек. Именно в този период започва процесът на социализация, установява се връзката на детето с водещите сфери на живота: света на хората, природата, обективния свят. Има въведение в културата, към универсалните ценности. Полага се основата на здравето. Предучилищното детство е времето на първоначалното формиране на личността, формирането на основите на самосъзнанието и индивидуалността на детето.

Не е трудно да се види характеристиката на театралните игри: те имат завършен сюжет, което означава, че дейностите на детето до голяма степен са предопределени от текста на пиесата.

Тази театрална постановка е богато поле за творчество на децата. Развитието на креативността на предучилищните деца е сложен, но важен и необходим бизнес.

Театралната постановка е тясно свързана с литературно и художествено произведение. Художествената литература формира представа за красивото, учи да усещаш думата и трябва да я радваш от най-ранна възраст.

Детската художествена литература е едно от най-важните средства за развитието на театрална игра, защото благодарение на всички известни жанрове на художествена литература, детето се развива естетически, морално, емоционално, развива своята реч, въображение, възприятие, което е много важно за театъра.

Формирането на творческата активност на децата в процеса на театралната дейност: натрупването на художествени и образни впечатления чрез възприемането на театралното изкуство, активното включване в художествената и игровата дейност, търсенето и интерпретацията на поведението в роли, създаването и оценяването от децата на продукти на съвместно и индивидуално творчество зависи изцяло от учителя.

Обект - процесът на развитие на театралните дейности.

Темата е художествена литература, като средство за развитие на театралната игра на по-големите деца в предучилищна възраст. Целта на изследването е да разработи съдържанието на педагогическата дейност, насочена към развитието на театралната игра чрез художествена литература.

Цели на изследването:

.За изучаване на специалната литература по програмата.

.Да изучава детската художествена литература като средство за развитие на театрална игра.

.Да се \u200b\u200bизучи развитието на възприятието.

.Да се \u200b\u200bпроучи значението на театралната игра в живота на едно дете.

1. Понятието „творчество“ и „творчески способности“ на децата, особено развитието в по-възрастна предучилищна възраст

Много често в ежедневното съзнание творческите способности се отъждествяват със способностите за различни видове художествена дейност, със способността красиво да рисуват, да композират поезия, да пишат музика. Какво всъщност е креативността?

Очевидно е, че разглежданата концепция е тясно свързана с понятието „творчество“, „творческа дейност“. Под творческа дейност трябва да се разбира като такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - било то обект на външния свят или конструкция на мислене, което води до нови знания за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

С внимателно изследване на човешкото поведение, неговите дейности във всяка област могат да се разграничат два основни вида дейност:

възпроизвеждащи или репродуктивни. Този вид дейност е тясно свързана с паметта ни и същността му се състои във факта, че човек възпроизвежда или повтаря създадени и разработени преди това методи на поведение и действия;

творческа дейност, резултатът от която не е възпроизвеждане на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаване на нови образи или действия. Тази дейност се основава на креативността.

Така в най-общата форма дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуални характеристики на качеството на човека, които определят успеха на различните му творчески дейности.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, честно е да се говори не само за художествени творчески способности, но и за технически творчески способности, за математически творчески способности и т.н.

Творчеството на децата в театрална игрова дейност се проявява в три направления:

колко продуктивно творчество (съставяне на вашите собствени истории или творческа интерпретация на даден сюжет);

изпълнителски (речеви, двигателни) - актьорски способности; дизайн (декори, костюми и др.).

Тези упътвания могат да се комбинират. От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, защото в тази възраст децата са изключително любопитни, имат голямо желание да научат за света около тях.

Развитието на компетентността на детето в различни области на художествената дейност, готовността за игра и драматизация се осъществява в семейството, с подкрепата на родителите и в педагогическия процес на предучилищното образование.

Психологическите и педагогическите проучвания показват, че по-възрастните деца в предучилищна възраст поддържат положително отношение към играта - драматизация, тя остава интересна за тях.

В тези игри възможностите на детето се разширяват. В по-старата предучилищна възраст физическите способности на децата значително се увеличават: движенията стават по-координирани и пластични, дълго време могат да изпитат определено емоционално състояние, готови са да го анализират, да го изразят.

Децата от 7-та година от живота се отличават със способността си да установяват причинно-следствени връзки между събития и явления, да разбират причините за поведението и действията на герои от литературни произведения, дейностите на децата в подготовката и провеждането на театрални представления придобиват по-независим и колективен характер, те самостоятелно избират литературната основа на пиесата, понякога съставят Колективният сценарий, съчетаващ различни сцени, разпределя отговорностите, подготвя атрибутите на пейзажа.

До 5-годишна възраст децата са способни на пълно превъплъщение, съзнателно търсене на сценични изразни средства, които да предадат настроението, характера, състоянието на героя, те могат да намерят връзките между думата и действието, жеста и интонацията, самостоятелно обмислят и влизат в ролята, придават й индивидуални характеристики. Водещата роля започва да играе лични чувства, емоции, преживявания. Детето има желание да ръководи представлението, да бъде режисьор. Основната задача на учителя е да активира и развие индивидуалните характеристики и възможности на всяко дете.

2. Детска художествена литература като средство за развитие на театрална игра

предучилищна театрална фантастика

Измислицата като „изкуството на думата“ е един от видовете изкуство, който е включен в способността да отразява реалността чрез дума, която предизвиква визуални образи в ума. Думата не е единственият знак, който предизвиква визуални представи в човек. Това се наблюдава както при пиктографското писане, така и при символичната живопис. Измислицата обаче има само дума. Това е нейното ограничение в сравнение с други форми на изкуството, но това е и неговата сила, тъй като думата може да отразява не само това, което можете директно да видите, чуете, но и преживявания, чувства, стремежи и др. Думата има огромна обобщаваща сила. , способността да се предават най-фините движения на душата, различни социални процеси. В зависимост от методите за организиране на словесен материал се разграничават две основни разновидности на художествената литература: проза, поезия.

Най-богатите възможности на думата да отразява реалността и да изразява вътрешния свят на човека, неговия духовен живот ни позволява да пресъздадем картини от идеологически сблъсъци, социални, политически конфликти, включително идеологическа борба, философски възгледи, сблъсък на характери, морални и политически принципи и т.н. В рамките на всеки от тях разновидности на художествената литература има, разбира се, по-малки разделения, форми, жанрове.

Основата за техния избор е съдържанието на жизненоважния материал, обхванат от тях. Основните жанрове (видове) литература са епосите, текстовете и драмата. Следните типове им отговарят: есе, разказ, роман, роман - в епос; трагедия, драма, комедия - в драматургия; песен, лирическо стихотворение в текста.

Думата обикновено се свързва в съзнанието ни с идеята за концепцията, предадена им. Но във фантастиката думата поражда художествен образ, тоест жива картина на реалността, в която реалните хора оживяват с житейските си проблеми, мисли, търсения и грешки. Голямо използване на силата на думата за истинското, високо художествено отражение на действителността от големите майстори на литературата.

И тук специално място заема литературата за деца, като най-широкото поле на художественото творчество на майсторите, които създават за деца. Детската литература е форма на изкуството. Съдържанието му е сферата на естетическото отношение на децата към реалността. Детското съзнание има конкретна фантастична форма, т.е. действа като реализация на конкретни желания, насочени към "Аз", самата реализация на желанията е сякаш абсолютизирана, има фантастичен характер. Детската литература отговаря на естетическите нужди на детето.

При общуване с литература художественото и естетическото образование е преди всичко възпитанието на творчески слушател и читател, развитието на литературните и творческите способности на децата.

С възпитанието на творческите умения за слушане и четене се развива и цялостният творчески потенциал на детето.

При децата може да се отбележи въображаемото възприемане на реалността. Животът на въображението на предучилищна възраст е абсолютна добродетел; невъзможно е да се каже, да кажем, че въображението на дете е по-богато от това на възрастен. Жизнеността на детското въображение не се координира чрез познаване на законите на живота. Изхождайки от това, основната задача на литературното и творческото развитие на децата може да се нарече: развиване на въображението, характерно за децата, правейки го в същото време по-информативно, богато на познаване на законите на заобикалящия свят, т.е. да възпитаме интелигентен и внимателен слушател, а след това и читател.

Творческото развитие на литературното произведение се осъществява в процеса на неговото възприемане. С деца в предучилищна възраст може да се организира като слушане на текста на творба, прочетена от учител, учител, аудио запис и т.н. Слушането на изпълненото литературно произведение ви прави по-внимателни към литературния текст, слушате го, преживяванията са с определен колективен характер, тъй като едни и същи слушатели седят наблизо, това обединява, настройва чувства, издига ги.

Нивото на възприемане на литературно произведение, като всяко друго, зависи от нивото на общо развитие на детето, от неговата добре четеност, интереси и нужди. Неразвитият интерес към литературата се проявява в повърхностността на възприятието, вниманието само към евентуалната страна на творбата и безразличието към поетичните, художествените елементи. За такъв читател е неразбираема най-сложната, богата на мисли и чувства дълбока основа на творбата. Културният читател разглежда сюжета, конфликта, сюжета на книгата, която се чете, като средство да види в жива, образна форма живота на онази морална и естетическа идея, която вълнува художника и която се е превърнала в основата на творбата.

Дете с развито и креативно възприятие подхожда към слушането мислено, внимателно и следва развитието на сюжета. Той разкрива дълбочината на всеки ред, неговата поезия, той е в състояние да разбере движението на мислите на автора, различава отношението на автора към своите герои и подчертава мислите и идеите, най-близки до светогледа на художника. Всъщност такова дете, въобще, създава литературно произведение във въображението си, действайки като съ-създател на автора: във въображението на детето то се пресъздава отново, приема форми на жив духовен живот и интензивно се изживява от него. В процеса на възприятие се проявяват способностите на аналитичната оценка, разкрива се ориентацията на читателя към определени морални и естетически идеали, според неговия читателски кръг вече може да се прецени отношението към живота, неговия характер и определени особености на неговия мироглед.

3. Развитие на възприятието

Пълнотата на възприятието е необходимо условие за адекватно и пълно възприемане на литературно произведение, то е далечен, макар и постижим идеал. В процеса на развитие на естетическото възприятие трябва да се вземе предвид, че във всяка възраст трябва да се разчита на психологическите и когнитивни възможности, които са били постигнати в предишното развитие.

Възприятието се обогатява по-активно, когато постижима цел лежи в основата на неговото развитие, когато се наблюдава приемственост както в психологическото, физиологичното, така и в духовното развитие на детето.

Предучилищ, който все още няма много опит в общуването с художествена литература, първо сериозно и последователно се отнася към него в клас, в разговори в детската градина. Отличителна психологическа особеност на детето е способността емоционално да се свързва със съдържанието на литературно произведение, импулсивно взема страната на добротата и справедливостта. Тези качества трябва постоянно да се засилват. Когато едно дете започне да се запознава с особеностите на литературата като форма на изкуство, започва да усеща и разбира нейната фигуративна същност, артистичност, то засилва най-ценната образователна черта - отзивчивостта към изкуството. Дълбочината на образното и емоционално отношение към творбата се осъзнава, когато детето (среден и старши предучилищник) може да изрази отношението си към това, което е чуло и прочело.

Едно от важните качества на творческото възприятие е смисленото разбиране на съдържанието на литературно произведение. Възприятието е смислено, когато съдържанието на произведение на изкуството не е изкривено, нещо чуждо за автора не е въведено в него.

Разширяването на знанията на децата за изкуствата (визуално, музика, театър и др.) Позволява на учителя да свърже тези знания с литературата, да покаже общите черти на всички изкуства, връзката между тях и т.н., така че децата да имат начална представа за художествената образност - качество, т.е. присъщи на всички изкуства, както и на системата от изразителни средства - езикът на литературата (сравнения, метафори, рима, ритъм, епитет и др.).

Възприемането на дете може да стане дълбоко и креативно, когато се интересува от литература и това трябва да се възпитава в децата - за да се формира и развие нуждата от книга. Безразличен читател, който се обръща към книга от скука, никога няма да познае прелестите и очарованието, възхищението на дадено произведение и няма да бъде в полза на личността на писателя. Активното отношение към литературата помага да се намери в произведение на изкуството, което е общо за себе си и писателя, неговите герои. Истинското възприятие започва, когато детето не само емоционално преживява съдържанието, но и става на нивото на съзидание, от пасивен съзерцател се превръща в активен творец, възраждащ произведение на изкуството в духовното си съзнание.

Най-важната задача на използването на такова изкуство като литературата е речевото развитие на детето. Книгата разширява хоризонтите на детето, въвежда го в света на художествените и естетически образи, внушава любов към изкуството, развива емоционална и познавателна дейност, активно отношение към живота и артистичен вкус. Умна и мила книга допринася за собствените преценки на детето за това, което е чел, необходимостта да говори и развитието на речта. Там възниква художествената речева дейност на децата, т.е. дейност, свързана с възприемането на литературни произведения, тяхното изпълнение, с различни творчески прояви (измисляне на гатанки, римувани линии, приказки, разкази и др.)

Отглеждането на деца чрез художествена литература и изразително четене и преразказ (литературни, художествени и творчески дейности) са насочени основно към развиване на любов и интерес към литературата. Емоционалният отговор на детето към чутите истории, приказки, стихотворения, детски рими, гатанки и т.н. допринася за по-доброто им разбиране и усвояване, повишава образователната стойност на литературните произведения не само психически, но и морално, художествено и естетически.

Още в детската градина децата трябва да бъдат запознати с различни жанрове художествена литература: история, приказка, стихотворение, когато учителят разказва, чете от книга или наизуст. Придобивайки уменията за експресивна реч, детето се обогатява духовно, развива способността да усеща художествен образ, да улавя ритъма на поетичната сричка.

Деца от петата година от живота, които вече имат доста голям речник, определено количество идеи за своето обкръжение, научили се да реагират емоционално на събитията, на които са свидетели, станали по-внимателни, приемат произведения на изкуството по-дълбоко: те не само разбират сюжета, но забелязват ярък, образен реч, поезия на приказки и разкази. изразяват отношението си към героите. Възприемането на художествената форма също става по-диференцирано: децата са по-отчетливи, отколкото в млада възраст, различават прозаична и поетична реч, забелязват епитети, сравнения, при условие, разбира се, че учителят обръща вниманието им върху изразителните свойства на речта. На петата година те вече знаят много детски рими, четворки, с които се запознават не само в класната стая, но и извън тях. Активните дейности се активират. Децата с удоволствие изпълняват всички задачи на възпитателя: преразказват приказката, придружават сюжета с показването на плоски фигури, драматизират известни приказки, стремят се да възпроизведат в реч, изражения на лицето характерните черти на изобразените герои, да предадат отношението си към тях. Да четат наизуст, да кажат, че се опитват интонационно изразително.

До пет или шестгодишна възраст децата вече придобиват умението за фокусирано, внимателно слушане на произведения, способността да изразяват мотивирано отношението си към съдържанието, към героите на произведението и неговите графични и изразителни средства. Дете на тази възраст вече предпочита определени произведения и жанрове, има желание да ги сравнява, да сравнява току-що чутото с това, което вече е известно. Той може не само да различи поетичната реч от прозаичен текст, но и да разбере многообразието на поетичното, да разграничи една история от приказка и, като подчертае изразителните средства в приказките, разказите, стиховете, да обясни тяхната необходимост. Има постоянен интерес към определен тип дейност: някои обичат да четат поезия, други обичат да разказват приказки. Креативността се развива: децата сами измислят гатанки, стихове, съставят приказки по аналогия с вече известни герои. Развива се приблизителното отношение към творческите прояви и изпълняващите дейности на връстниците: децата отбелязват кой по-добре измисля, разказва, чете наизуст.

Детето се радва на проспериращ край, победата на честен, честен, безстрашен герой, награда за постоянство, за упорит труд. Приказката запознава бебето с яркостта и изразителността на родния му език. Децата не само научават значението на една приказка, но и помнят повторения, епитети, типични приказки, т.е. започват да разбират красотата на формата, оригиналността на стила, прехвърлят в речта си онези думи и фрази, които помнят.

Наред с приказките гатанките изпълняват важна педагогическа задача, където различни явления от реалността са изобразени във фигурална форма. Гатанките също така помагат на децата да се запознаят със света около тях, обогатяват ги със знания за специфичните детайли на отделни предмети и явления. Народните пъзели, шегите, забавните изискват децата да бъдат находчиви и бързи, да развиват паметта и наблюдението си.

Отваряйки поетичната страна на най-привидно прозаичните неща, загадката развива поетичен възглед за реалността, при условие че слушателят активно го възприема.

Запознаването с малки форми на фолклор: гатанки, детски рими, усукващи езици - е много важно както за формирането на емоционалната сфера на детето, за развитието на въображаемото мислене, неговото творческо въображение, така и за развитието на речевия апарат. Играта на хармонии, характерна за свирещи езици, детски рими, забавлява детето, кара го да преодолее фонетични трудности и да придобие уменията за правилното произношение на звуците.

От голямо значение за моралното и естетическото възпитание на децата е четенето на разкази. Темите са много разнообразни. Работният опит показва, че чрез литературните произведения на децата човек може да се запознае с явления и събития, които излизат извън границите на личния им житейски опит. Художественото умение на писателя допринася за факта, че сложните теми стават достъпни.

И така, възприемането на произведения на художествена литература зависи от възрастта на децата, техния опит, личност. Проучването на особеностите, свързани с възрастта, показва, че предучилищните деца могат да развият емоционално естетическо възприятие на литературата и фолклора, тоест способността да разбират и усещат не само съдържанието, но и формата на творбата, да показват поетичен слух, да реагират на фигуративна реч, изразителна интонация. Образованието и обучението чрез произведения на изкуството изискват използването на различни методи, които трябва да са насочени не само към обогатяване на децата със знанията за заобикалящия ги свят, но и към развиване на отношението им към придобитите знания и повишаване на емоциите. Овладяването на знанията е само началото на дълъг и сложен процес на формиране на духовния свят на човек, неговите възгледи, вярвания, поведение.

Големият интерес на по-големите деца в предучилищна възраст към ролеви ролеви игри по темите на литературни произведения и драматизационни игри се обяснява с факта, че те са привлечени от образа в игрите на хора, които са смели и искрени, смели и смели, силни и мили. Съветската детска литература, хуманистична по природа, предоставя богат материал за игри. Отделни герои на литературни произведения започват да се появяват вече в независими игри на деца от по-млади групи, но децата не могат напълно да ги разкрият поради недостатъчен опит.

Играта за драматизация има голямо влияние върху речта на детето. Детето усвоява богатството на родния си език, изразителните му средства, използва различни интонации, съответстващи на характера на героите и техните действия, опитва се да говори ясно, така че всички да го разбират.

Така детската художествена литература е едно от най-важните средства за развитие на театрална игра, защото благодарение на всички известни жанрове на художествена литература, детето се развива естетически, морално, емоционално, развива речта си, въображението, възприятието си, което от своя страна се проявява в театрална игра.

4. Значението на театралната игра в живота на детето

Понятието „театрална игра“ е тясно свързано с понятието „игра-драматизация“. Театралните игри са представни игри, в които с помощта на изразителни средства като интонация, изражение на лицето, жест, поза и походка се играе литературна творба, тоест се пресъздават конкретни образи.

Театрална и игрова дейност на деца в предучилищна възраст, според L.S. Фурмина приема две форми: когато главните герои са предмети (играчки, кукли) и когато самите деца във формата на главния герой играят ролята, която поемат. Първите игри (темата) са различни видове куклен театър, а вторите игри (без предмет) са драматизационни игри.

Игра за драматизация е игра, която обикновено не изисква специална подготвеност за играчите, тъй като най-често не преследва целта да постави представление за зрителя. Мотивът на такава игра се крие в самия й процес, а не в резултат. Тези знаци изразяват процесността на самата игра: нейният мотив, казано по-просто, не е „да се направи сграда, а да се направи“. В играта за драматизация литературният сюжет може да бъде очертан в най-общи термини, в противен случай децата могат да импровизират, обмислят, променят, променят, тоест да действат творчески, по свой начин. Не е трудно да се види характеристиката на театралните игри: те имат завършен сюжет, което означава, че дейностите на детето до голяма степен са предопределени от текста на пиесата.

Театралните игри варират в зависимост от водещите начини на емоционална експресивност, чрез които се играе темата и сюжетът.

Всички театрални игри в този случай са разделени на две основни групи: режисьорски игри и игри за драматизация. В тези игри дете или възрастен действа за всички герои. Така в режисьорската игра „артистите“ са играчки или техни заместници, а детето, организирайки дейности като „сценарист и режисьор“, контролира „художниците“. „Гласувайки“ героите и коментирайки сюжета, той използва различни средства за словесна изразителност. Режисьорските игри включват дъска, театър за сенки, театър на фланелграф.

Творчеството на децата в техните театрални и игрови занимания се проявява в три направления:

продуктивно творчество (писане на собствени истории или творческа интерпретация на даден сюжет);

изпълнителско изкуство (реч, мотор);

дизайнерско изкуство (декори, костюми и др.).

В един тип театрални игри могат да се комбинират тези три области на творчество, което трябва да се счита за най-високото постижение в художественото и творческото развитие на децата.

Творческата ролева игра в театрална игра значително се различава от креативността в сюжетно-ролева игра. В последната игра детето е свободно да предаде образа на характеристиките на ролевото поведение: майката може да бъде мила, сурова, грижовна или безразлична към членовете на семейството.

В театрална игра образът на героя, неговите основни черти, действия, преживявания се определят от съдържанието на творбата. Творчеството на детето се проявява в истински образ на героя. За да направите това, трябва да разберете какъв е героят, защо той прави това, да си представите неговото състояние, чувства, тоест да проникнете във вътрешния му свят. Пълното участие на децата в играта изисква специална подготвеност, която се проявява в способността за естетическо възприемане на изкуството на литературна дума, умението да се слуша текстът, да се ловят интонации, особено речеви завои. За да разбере какво е герой, човек трябва да се научи да анализира действията си по елементарен начин, да ги оценява и да разбира морала на творбата. Способността да представя героя на дадено произведение, неговите преживявания, специфичната среда, в която се развиват събитията, до голяма степен зависи от личния опит на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от живота, толкова по-богато е неговото въображение, чувства и способност да мисли. За да играе ролята, детето трябва да овладее различни визуални средства (изражение на лицето, движения на тялото, жестове, изразителна реч и речник и др.) В театралните игри се развиват различни видове детско творчество: художествена и речева, музика, игри, танц, сцена и пеене. Говорейки за театрални игри, ние разбираме, че самият смисъл на театъра е театърът като изкуството на играта. Театралното изкуство е близко и разбираемо за децата вече, защото театърът (на който и да е) се основава на играта, а предучилищните деца много обичат да играят, защото това е тяхната основна дейност.

Организацията на театрални и игрови занимания в предучилищна институция има за цел да научи детето чрез театъра да вижда красивото в живота и у хората, да насажда желанието да оживи красивото и доброто. Хармоничното съчетание на различни видове художествена дейност в театрална игра ни позволява да решим проблема с оформянето на художествения вкус и творческата активност на децата в предучилищна възраст.

Така театралната игра на предучилищна възраст допринася за развитието на психичните процеси и различни черти на личността - независимост, инициативност, емоционален свят и въображение. Също така този тип игра оказва голямо влияние върху развитието на съгласувана, компетентна, емоционална и богата на съдържанието на детската реч.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проучването на психолого-педагогическата литература за развитието на театралната игра на по-големите деца даде възможност да се определи, че театралната игра допринася за развитието на всички психични процеси, различни черти на личността и развитието на компетентна емоционална реч на децата.

Детската художествена литература е едно от най-важните средства за развитие на театрална игра. Благодарение на всички известни жанрове на художествена литература, детето се развива емоционално, развива своята реч, въображение, възприятие, което е много важно в развитието на театралните занимания.

В детските образователни институции могат и трябва да се дават на всички видове детски театър, защото те помагат:

да формират правилния модел на поведение в съвременния свят;

да се повиши общата култура на детето, да се привърже към духовните ценности;

запознайте го с детската литература, визуалните изкуства, етикета, ритуалите, традициите, внушете постоянен интерес; дава елементарни идеи за видовете театър.

подобрете умението да въплъщавате определени преживявания в играта, насърчавайте създаването на нови образи, насърчавайте мисленето.

допринасят за развитието на игралното поведение, способността за общуване с връстници и възрастни, развитието на сценичното творчество, музикалните и артистичните способности на децата;

развива умения за публично говорене и творческа общност.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА

1.Беляев В.И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и иновации. М.: МИУПУ, 2015.

.Губанова Н.Ф. Игрови занимания в детската градина. М., 2016.

.Губанова Н.Ф. Театрална дейност на деца в предучилищна възраст. М., 2015.

. Дидро Д. Парадокс за актьора. - Л.-М., 2014.

.Доронова Т.Н. Възпитанието, образованието и развитието на децата 4-5 годишни в детската градина. М., 2016.

.Доронова Т.Н. Възпитанието, образованието и развитието на децата 5-6 години в детската градина. М., 2016.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. М., 2014.

.Комарова Т.С. Детско изкуство. М., 2015.

.Петрова Т.И. Театрални игри в детска градина. - М., 2014.

Художествена литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст.

Статията е оборудвана с въпросите на уместността и целесъобразността на използването на художествена литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст.

„Литературата също се нуждае

талантливи читатели

като писатели ”

С. Я. Маршак.

Всяка година различни деца идват на детска градина: умни и не много, контактни и интровертни. Но всички те имат едно общо нещо - изненадват се и се възхищават все по-малко, интересите им са монотонни: коли, кукли Барби, някои имат конзоли за игри. Интересът към художествената литература, към поетичната руска дума избледнява на заден план.

Основната задача на учителя е да интересува децата в предучилищна възраст, да стимулира интереса към литературните произведения към тях, да внушава любов към словото на изкуството, уважение към книгата. Книгата предоставя възможност за предположения, за „сънуване“. Тя се учи да разсъждава върху нова информация, развива креативност, креативност, способност за мислене независимо.

Художествената литература служи като ефективно средство за умствено, морално и естетическо , Развива мисленето и въображението на детето, обогатява неговите емоции, дава отлични примери за руския литературен език. Ролята на художествената литература в развитието на речта на детето е голяма, без което успехът е невъзможен. в .

Често казваме: „Книга е откритие на света“. Наистина, докато четем, запознаваме децата с заобикалящия ги живот, природа, работа на хората, техните връстници, техните радости, а понякога дори и неуспехи. Художествена книга за дете е мощно средство за цялостно възпитание и развитие: допринася за развитието на детската любов към Родината, към тяхната родна природа, насърчава любовта към родния език, буди детското въображение и призовава към детската игра.

Художествената литература придружава детето от първите години от живота му, започвайки с приспивни песни, също от произведенията на А. Барто, С. Михалков, К. Чуковски и след това преминава към класически произведения в училище. При по-големите деца в предучилищна възраст вече могат да се разграничат между жанрове на изкуството, забележете изразителни средства.

За съжаление, в нашата епоха на информатизация отношението на децата към книгите се промени и интересът към четенето започна да намалява. Без да чете, човек не се развива, не подобрява паметта, вниманието, въображението си, не поглъща и не използва опита на своите предшественици, не се научава да мисли, анализира, сравнява, прави изводи. Способността за разбиране на литературно произведение (не само съдържанието, но и елементите на художествената изява) не идва естествено: трябва да се развива от ранна възраст. В тази връзка е много важно да се научат децата да слушат и възприемат произведение на изкуството. С. Я. Маршак смята за основна задача на възрастните да открият „читателския талант” у дете. Кой въвежда предучилищна възраст в света на книгите? Това се прави от родители и учители от детската градина. Учителят трябва да е компетентен по въпросите на детското четене. В крайна сметка той не само решава проблема с въвеждането на деца в предучилищна възраст към книгата, създава интерес към процеса на четене, но и действа като пропагандист на книгата, като консултант по въпросите на семейното четене, като психолог, който следи възприемането и въздействието на литературния текст върху детето. Деца в предучилищна възраст - слушатели, възрастен им носи произведение на изкуството. Затова майсторското овладяване на уменията за изразително четене е от особено значение. В крайна сметка е необходимо да се разкрие намерението на литературно произведение, да се предизвика у слушателя емоционално отношение към прочетеното.

V.G. Белински смята, че „книгите, които са написани специално за деца, трябва да бъдат включени в образователния план като един от най-важните му аспекти“.

Консултация за възпитатели по темата: „Художествена литература, като средство за пълноценно развитие на детето“.

О. С. Ушакова отбелязва, че фантастиката отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява неговите емоции, дава отлични примери за руския литературен език. Нейната образователна, познавателна и естетическа стойност е огромна, тъй като, разширявайки познанията на детето за света около себе си, тя влияе върху личността на бебето, развива способността да усеща фино формата и ритъма на родния си език.

Детската книжка се разглежда като средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание. Детската поетеса И. Токмакова нарича детската литература начално образование. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е път, по който опитен, интелигентен, мислещ учител намира път към сърцето на дете“.

Измислицата формира нравствени чувства и оценки, норми на нравствено поведение, насърчава естетическото възприятие.

Детската градина запознава децата в предучилищна възраст с най-добрите произведения за деца и на тази основа решава цяла гама от взаимосвързани задачи на нравствено, интелектуално, естетическо възпитание.

Произведения на литературата допринасят за развитието на речта, дават образци на руския литературен език.

От книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към слушането, като използват сравнения, метафори, епитети и други средства за фигуративна изразителност.

Когато се запознаете с книгата, връзката между речта и естетическото развитие е ясно изразена, езикът се усвоява в своята естетическа функция. Притежаването на езикови визуални изразителни средства служи за развитието на художественото възприятие на литературните произведения.

Научавайки се да оцеляват с героите на произведения на изкуството, децата започват да забелязват настроението на близките и тези около него. Те започват да пробуждат хуманни чувства - способността да показват участие. Доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, на която се възпитава почтеност, честност, истинско гражданство.

Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на тези произведения, с които неговият учител се запознава. Художествената дума помага на детето да разбере красотата на звука на родната реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и в същото време формира своите етични (морални) идеи.

Запознаването на детето с художествена литература започва с миниатюри на народното изкуство - детски рими, песни, след което той слуша народни приказки. Дълбоката човечност, изключително точната нравствена ориентация, оживеният хумор, образният език са чертите на тези фолклорни миниатюри. И накрая, приказките, стиховете и разказите на автора, които са достъпни за него, се четат на бебето.

Произведение на изкуството привлича дете не само със своята ярка фигуративна форма, но и със семантичното си съдържание. Възрастните деца в предучилищна възраст, възприемайки произведението, могат да дадат съзнателна, мотивирана оценка на героите, използвайки в своите преценки тези, които са разработили под влияние наобразователни критерии за човешко поведение в нашето социалистическо общество.

Директната съпричастност към героите, способността да се проследява развитието на сюжета, сравняването на описаните в творбата събития с тези, които той трябваше да наблюдава в живота, помага на детето да разбере реалистични истории, приказки сравнително бързо и правилно, а до края на предучилищната възраст те могат да променят мнението и басните си.

Измислицата е важен начин за насърчаване на култура на поведение при по-големите деца в предучилищна възраст. Художествените произведения допринасят за формирането на детските морални мотиви за културно поведение, които той по-късно ръководи в своите действия. Именно детската литература позволява на предучилищните деца да разкрият сложността на отношенията между хората, многообразието на човешките характери, характеристиките на определени преживявания и допринася за възникването на емоционалното отношение на децата към действията на героите, а след това и хората около тях, със собствените си действия. Художествената литература дава примери за културно поведение, което децата могат да използват като пример за подражание.

Ролята на класовете в четенето на художествена литература е чудесна за насърчаване на култура на поведение. Слушайки работата, детето се запознава с заобикалящия живот, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости, а понякога и неуспехи. Художествената дума засяга не само съзнанието, но и чувствата и действията на детето. Една дума може да вдъхнови дете, да събуди желание да стане по-добро, да направи нещо добро, помага да се реализират човешките взаимоотношения, запознава се с нормите на поведение.

Използвайки художествената литература като средство за възпитаване на култура на поведение, учителят трябва да обърне особено внимание на подбора на произведения, методологията за четене и провеждане на разговори за произведения на изкуството с цел формиране на хуманни чувства и етични идеи у децата.

По темата: методически разработки, презентации и резюмета

"Художествената литература като средство за цялостно развитие на децата в предучилищна възраст."

Книгата е магьосница. Книгата преобрази света. В него е споменът за човешката мисъл. Николай Морозов, руски революционер, Народоволец, учен (1854-1946) ...

„Художествена литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст“

Измислицата отваря и обяснява живота на обществото, света на природата и отношенията. Насърчава развитието на мисленето на детското въображение, обогатява с емоции ....

Всеки знае, че художествената литература служи като ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата и има огромно влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето ...

• Древни скулптури на Гърция: от курос до торса на Белведере
• Скулптура на древна Гърция
• Най-страшният човек в света
• Как да нарисуваме децата на свещеника и работника плешив
• Поздравителна картичка за татко „Граница с куче
• Как да нарисуваме moidodyr?
• Различно оцветяване онлайн. Детски оцветяване онлайн
• Снимки за оцветяване на петел
• Катализатори за културна промяна
• Модели на организационната култура G

• Най-добрите филми за пътуване с мотоциклети Пътуване с мотоциклети и др
• История за майчината любов и саможертвата на котка на име скарлет Кратка история за майчината любов
• Преглед на творчеството за биография на Cao Wenxuan
• Ръдиард Киплинг пише книги само с черно мастило: интересни факти от биографията на писателя
• Биография на Ръдиард Киплинг
• Какво е литературна приказка: определение, примери Кой е създал литературни приказки
• Николай Носов: биография за деца
• Името е перо. Биография на Чарлз Перро. Закъснял личен живот
• Приказни герои от руската народна литература
• Герои на руските народни приказки - подробно описание: колективни изображения и индивидуални особености