• Маря Моревна (руска народна приказка)
• "Малки истории" от Лев Николаевич Толстой Лев Толстой за деца четене онлайн
• Лев Толстой: разкази за деца
• Защо истинските приказки на Шарл Перо не могат да се четат на деца
• Поучителни приказки за деца през нощта.Приказки на руски за четене
• Есе-разсъждение по темата за героизма - проблемът за героизма в литературните произведения Проблемът за военните аргументи от литературата на Шолохите
• Есе на тема храброст и страхливост в посока "Смелост и страхливост"
• Некролог на Иля Репин В кой век е живял Репин
• За какво говорят нашите драскулки?
• Героите на творбите на Носов

Тип проект: изследователски и творчески.

Продължителност на проекта: дългосрочен.

Участници в проекта: деца от предучилищни групи, възпитатели, родители на ученици.

Обхванати образователни области: общуване, познание, четене на художествена литература, социализация, труд, художествено творчество, музика, физическа култура, здраве, безопасност.

Уместност на проекта: Известно е, че четенето започва да се оформя от ранно детство.

Възпитавайки любов към книгата, ние помагаме на детето да опознава заобикалящия го свят и себе си в него, да формира нравствени чувства и оценки и да развива възприемането на художественото слово.

За съжаление в момента има проблем - децата не обичат да слушат и четат художествена литература, но са много запалени по компютърните технологии. Затова реших да съчетая проблема с хобито, като разработя проект за запознаване на децата с художествена литература чрез четене на приказки с помощта на компютърна техника.

Запознаването с литературата за всяко дете започва именно с приказките, които съпътстват цялото му детство и остават с него за цял живот.

Целта на проекта: развиване на устойчив интерес към художествената литература.

Цели на проекта:

• да се запознаят с историята на създаването на приказките;
• развиват уменията на децата за слушане;
• способност за учене;
• способност за сравняване, контраст
• способността да се мисли с думи;
• съгласувана реч;
• мислене;
• Внимание;
• памет;
• въображение;
• отзивчивост и съпричастност;
• научат как да правят приказки с помощта на картите на Проп;
• използвайте интерактивно оборудване;
• насърчаване на любовта към приказките;
• уважение към книгите.

Дългосрочен план за работа с деца и родители

Книгата е магьосница.
Книгата преобрази света.
Той съдържа паметта на човешката мисъл.

Николай Морозов, руски революционер, Народно, учен (1854-1946) .

Въведение

Това, което виждам като необходимост и уместност на тази работа

Проблемът за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература е един от най-неотложните, тъй като, навлизайки в третото хилядолетие, обществото влезе в контакт с проблема за получаване на информация от публично достъпни източници. В този случай децата страдат преди всичко, когато загубят връзка със семейното четене. В тази връзка педагогиката е изправена пред проблема за преосмисляне на ценностните ориентации на образователната система, особено на системата за възпитание на предучилищното детство. И тук голямо значение придобива овладяването на народното наследство, което естествено въвежда детето в основите на художествената литература. Според V.A. Сухомлински, „Четенето на книги е път, по който един умел, интелигентен, мислещ учител намира път към сърцето на детето“ .

Призивът към проблема за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература като средство за развитие на речта се дължи на редица причини: първо, както показа анализът на практиката за запознаване на децата с художествена литература, във възпитанието на деца в предучилищна възраст, запознаването с художествена литература се използва в недостатъчен обем и само неговият повърхностен слой; второ, има обществена нужда от съхраняване и предаване на семейното четене; трето, възпитанието на децата в предучилищна възраст с художествена литература не само им носи радост, емоционален и творчески подем, но и става неразделна част от руския литературен език.

При работата с деца призивът към художествената литература е от особено значение. Възникналите от незапомнени времена детски стихчета, песнопения, присъди, шеги, формички и др., по най-добрия начин отварят и обясняват на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Художествената литература развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му.

Ценността на четенето на художествена литература е, че с негова помощ възрастен може лесно да установи емоционален контакт с дете. Отношението към художествената литература като културна ценност на устното творчество е определящата позиция в творчеството ми. Много трудове са посветени на изучаването на този въпрос, например учители, психолози, лингвисти K.D. Ушински, Е.И. Тихеева, Е.А. Fleerina, L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, A.V. Запорожец, А.А. Леонтиев, F.A. Сохин, А.М. Шахнарович, L.I. Айдарова и др.

Новостта на тази работа се състои във факта, че предлагам качествено да се промени отношението към художествената литература, за да се формира интерес към устното творчество у децата в предучилищна възраст. Тази работа може да се счита за търсеща и изобретателска работа, тъй като предлага нов поглед върху използването на художествената литература в работата с деца в предучилищна възраст.

Потапяйки децата във вълшебния свят на литературата, се стремя да постигна целта си:

задачи:

За изпълнението на тези задачи трябва да се спазват определени психологически и педагогически аспекти:

• Организиране на педагогическия процес за развитие на речта чрез запознаване на децата с художествена литература;
• Интегриран подход към развитието на художествената литература, съчетаващ устно народно творчество и педагогически аспекти;
• Сътворението на деца и възрастни, неговата социална значимост;
• Създаване на образователна среда, благоприятстваща емоционално-ценностното, социално-личностното, познавателното, естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност;
• Предоставяне на възможност на децата да вземат свои собствени решения за използване на емоционалния фон при избора на книги в контекста на работа с художествена литература;
• Съсредоточете се върху изграждането на лични и индивидуални взаимоотношения между възрастен и дете.

При избора на съдържанието на художествената литература вземам предвид индивидуалните особености на децата и тяхното развитие, както и житейския опит на децата в предучилищна възраст. Известно е, че детето се интересува от определена книга, ако тя му е интересна. Когато привличам децата към четене на художествена литература, обръщам внимание на степента на запознаване на семейството с традиционното устно народно творчество.

За тази цел свърших много работа: родителски срещи - "Вълшебният свят на книгата" , "Книгата е твой приятел, без нея като без ръце" , „За повишаване на интереса на децата към четенето“ ; консултации - „Вложи сърцето си в четене“ , "Детето и книгата" ; Майсторски клас "Нека направим книга за бебе със собствените си ръце" ; въпросник - „Традиции за семейно четене“ , "Книга в живота на вашето дете" , „Запознаване на децата с детската художествена литература“ - насочена към запознаване на децата с произхода на художествената литература, събуждане на чувства на любов, уважение, съпричастност към миналото, настоящето и бъдещето. Привличайки родителите към семейното четене с деца, предложих да създам семеен клуб "Прочети" това се превърна в нова ефективна форма на работа със семейството, която ще даде възможност за стимулиране на интереса към живота на децата в предучилищна възраст и повишаване на участието на родителите. Основните дейности на клуба са предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на родителите на ученици, насърчаване на положителен опит от семейното четене, повишаване на компетентността на родителите в развитието на децата в предучилищна възраст.

Вече две години, работейки в тази посока, не спирам да анализирам хода на дейността си, защото в крайна сметка това, което искам да постигна, е да отглеждам и възпитавам децата си, в нашите традиции, внушавайки им знания за произхода, въвеждайки ги в художествена литература, а не в повърхностна формация.

И когато, докато чета следващите детски стихчета, приказки, вицове и т.н., виждам лицата на децата, изпълнени с наслада и невероятна радост, разбирам, не е напразно, защото детската радост е скъпа !!!

Софтуерна и методическа поддръжка

Подобряването на образователно-възпитателния процес в предучилищно образователно заведение изисква подобряване на софтуерното и методическото осигуряване на педагогическия процес. Правилният избор на образователна и методическа подкрепа ви позволява да изградите целостта на работата в предучилищна образователна институция, повишава нивото на професионалните умения на учителите, предоставя теоретична, информационна и практическа помощ при организиране на работа с деца. Нашата детска градина използва в работата си основната общообразователна програма на предучилищното образование „От раждането до училище”, под редакцията на Н.Й. Веракса, допълвайки го с частични програми.

Глава 1. Художествена литература в съвременна предучилищна образователна институция

1. 1. Книгата и нейното значение в живота на детето

Художествените произведения разкриват на децата света на човешките чувства, предизвиквайки интерес към личността, към вътрешния свят на героя.

След като се научиха да съпреживяват героите на произведения на изкуството, децата започват да забелязват настроението на близките и на хората около тях. В тях започват да се пробуждат хуманни чувства – способност да показват участие в живота около тях, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитава придържане към принципи, честност и истинско гражданство. „Чувството предхожда знанието; който не е почувствал истината, той не я е разбрал и не я разпозна " , - пише V.G.Belinsky. Чувствата на детето се развиват в процеса на усвояване на езика на онези произведения, с които учителят го запознава. Художественото слово помага на детето да разбере красотата на звучащата родна реч, учи го на естетическото възприемане на околната среда и същевременно формира неговото етично (морален)представителство.

Запознаването на едно дете с книжка в моята група започна с миниатюри на народното творчество – стихчета, песнички, след което слуша народни приказки. Дълбока човечност, изключително прецизна нравствена насоченост, жив хумор, образност на езика - това са чертите на тези фолклорни миниатюрни произведения. Накрая на детето се четат достъпни за него авторски приказки, стихотворения, разкази. Народът е ненадминат учител по детска реч. В никое друго произведение, освен в народното, няма да намерите толкова идеална подредба на трудни за произнасяне звуци, такова удивително обмислено смесване на редица думи, които почти не се различават една от друга по звук. Например,: "Имаше бик с глупави устни, глупав бик, бикът имаше тъпа бяла устна" ; „Капачката не е ушита по Колпаковски, трябва да се прекапачи, който я капаче, че половин капачка е грахово зърно“ ... А благосклонната закачка, тънкият хумор на детските стихчета, закачките, броещите стихчета са ефективно средство за педагогическо въздействие, добро "лекарство" срещу мързел, малодушие, инат, капризи, егоизъм.

Едно пътуване в света на приказките развива въображението, въображението на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани върху най-добрите литературни примери в духа на човечеството, децата в своите истории и приказки се показват справедливи, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злите. И естетически, и особено морални (етично)децата трябва да правят представяния именно от произведения на изкуството, а не от морализаторските разсъждения на възпитателите за прочетените от тях произведения, подготвени въпроси по въпроси. Учителят трябва да помни: прекомерното морализиране на прочетеното носи голяма, често непоправима вреда; "разглобен" с помощта на много малки въпроси творбата веднага губи всякакъв чар в очите на децата; интересът към него изчезва. Необходимо е напълно да се доверим на образователните възможности на художествения текст.

Ето какво пише К. Д. Ушински за силата на думите: „Детето само учи не конвенционални звуци, изучавайки родния си език, а пие духовен живот и сила от скъпите гърди на родното си слово. То му обяснява природата, както никой естествен учен не би могъл да я обясни, запознава го с характера на хората около него, с обществото, сред което живее, с неговата история и стремежи, каквито никой историк не би могъл да знае; въвежда го в народните вярвания, в народната поезия, както никой естетик не би могъл да въведе; накрая, той дава такива логически концепции и философски възгледи, които, разбира се, никой философ не би могъл да предаде на дете " ... Тези думи на великия учител показват не само очаквания резултат от овладяването на родния език, но и метода на изучаването му: доверие "Учител по езици" , което на „Не само учи много, но и преподава изненадващо лесно, според някакъв недостижим улесняващ метод“ ... Така, помагайки на децата да овладеят езика на дадено художествено произведение, учителят изпълнява и възпитателните задачи.

1. 2. Ролята на художествената литература в развитието на речта при децата в предучилищна възраст

Художествената литература придружава човек от първите години от живота му. Литературното произведение се явява пред детето в единството на съдържание и художествена форма. Възприемането на едно литературно произведение ще бъде пълно само ако детето е подготвено за него. И за това е необходимо да се привлече вниманието на децата не само към съдържанието, но и към изразните средства на езика на приказка, история, стихотворение и други художествени произведения. Постепенно децата развиват изобретателно отношение към литературните произведения и се формира художествен вкус. В по-стара предучилищна възраст децата в предучилищна възраст са в състояние да разберат идеята, съдържанието и изразните средства на езика, да осъзнаят прекрасното значение на думите и фразите. Цялото последващо запознаване с необятното литературно наследство ще се основава на основата, която положихме в предучилищното детство. Основната ми задача беше да възпитам у децата любов към художественото слово, уважение към книгата. Когато анализирах всеки художествен текст, наблюдавах чувство за мярка и правилно комбинирах въпроси по съдържание с въпроси за художествена форма. Проблемът за възприемане на литературни произведения от различни жанрове от децата в предучилищна възраст е сложен и многостранен. Детето изминава дълъг път от наивното участие в изобразените събития до по-сложните форми на естетическо възприятие. Изследователите обърнаха внимание на характерните особености на разбирането на децата в предучилищна възраст за съдържанието и художествената форма на литературните произведения. Това е преди всичко конкретността на мисленето, малък житейски опит, пряка връзка с реалността. Затова се подчертава, че само на определен етап от развитие и само в резултат на целенасочено възприятие е възможно да се формира естетическо възприятие, а на тази основа - развитие на детското художествено творчество. Въз основа на анализа на едно литературно произведение в единството на неговото съдържание и художествена форма, както и при активното развитие на средствата за художествено изразяване, децата придобиват способността да предават определено съдържание с образна дума.

Културата на речта е многостранно явление, основният й резултат е способността да се говори в съответствие с нормите на литературния език; това понятие включва всички елементи, които допринасят за точното, ясно и емоционално предаване на мисли и чувства в процеса на общуване. Правилността и комуникативната целесъобразност на речта се считат за основни етапи на овладяване на книжовния език. Развитието на образната реч трябва да се разглежда в няколко посоки: като работа върху овладяването на децата с всички аспекти на речта (фонетичен, лексикален, граматически), възприемането на различни жанрове на литературните и фолклорни произведения и като формиране на езиковия дизайн на самостоятелно съгласувано изказване.

Художествени произведения и устно народно творчество, включително малки литературни форми (пословици, поговорки, фразеологични единици, гатанки, скороговорки), са най-важните източници за развитие на експресивността на детската реч. Показател за богатството на речта е не само достатъчен обем активен речник, но и разнообразието от използвани фрази, синтактични структури, както и звук (изразително)дизайна на последователно изявление. В тази връзка се проследява връзката между всяка речева задача и развитието на речевата образност. И така, лексикалната работа, насочена към разбиране на семантичното богатство на думата, помага на детето да намери точната дума в изграждането на изказване, а уместността на използването на думата може да подчертае нейната образност. При формирането на граматическата структура на речта по отношение на образността, притежаването на запас от граматически средства е от особено значение. Ако разгледаме фонетичната страна на речта, тогава интонационният дизайн на изказването до голяма степен зависи от него и емоционалното въздействие върху слушателя зависи от него. За свързаност (планиране)представянето на текста се влияе и от такива характеристики на звуковата култура на речта като силата на гласа (сила на звука и правилно произношение), ясна дикция, темп на речта.

Най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч са произведения на художествената литература и устното народно творчество, включително малки фолклорни форми. (пословици, поговорки, гатанки, детски стихчета, стихчета, фразеологични единици)... Образователната, познавателната и естетическата стойност на фолклора е огромна, тъй като, разширявайки познанията за заобикалящата действителност, той развива способността да се усеща фино художествената форма, мелодията и ритъма на родния език. Художествената система на руския фолклор е уникална. Жанровите форми на произведенията са изключително разнообразни - епоси, приказки, легенди, песни, традиции, както и малки форми - песнички, стихчета, гатанки, поговорки, поговорки, чийто език е прост, точен, изразителен. Формирането на образност на речта трябва да се извършва в единство с развитието на други качества на съгласувано изявление, основано на идеи за композиционните характеристики на приказка, история, басня, стихотворение, достатъчен запас от образна лексика и разбиране за целесъобразността на използването му в съответните състави.

В по-младата група запознаването с художествената литература беше извършено с помощта на литературни произведения от различни жанрове. На тази възраст тя научи децата да слушат приказки, истории, стихотворения, както и да следят развитието на действието в приказка, да симпатизират на положителните герои. Наблюдавайки моите зеници, забелязах, че те са привлечени от стихотворения, характеризиращи се с ясна рима, ритъм и музикалност. При многократно четене децата започват да запомнят текста, да усвояват смисъла на стихотворението и се утвърждават в чувство за рима и ритъм. Речта на детето се обогатява с думите и изразите, които запомня.

В средната група децата продължават да се запознават с художествената литература. Учителят фокусира вниманието на децата не само върху съдържанието на литературно произведение, но и върху някои характеристики на езика (образни думи и изрази, някои епитети и сравнения)... След разказване на приказки е необходимо да научим децата от средна предучилищна възраст да отговарят на въпроси, свързани със съдържанието, както и на най-простите въпроси за формата на изкуството. След като прочетете произведението, е много важно правилно да формулирате въпросите, за да помогнете на децата да изолират основното - действията на главните герои, техните взаимоотношения и действия. Правилно поставен въпрос кара детето да се замисли, да се замисли, да стигне до правилните изводи и в същото време да забележи и почувства художествената форма на произведението. При четене на стихотворения учителят подчертава ритъма, музикалността, мелодичността на стихотворенията, като набляга на образните изрази, развива у децата способността да забелязват красотата и богатството на руския език.

В по-старата група децата се учат да забелязват изразни средства при възприемане на съдържанието на литературните произведения. По-големите деца могат по-задълбочено да осмислят съдържанието на литературното произведение и да осъзнават някои от особеностите на художествената форма, която изразява съдържанието. Те могат да различават жанровете на литературните произведения и някои специфични характеристики на всеки жанр. Анализът на една приказка трябва да бъде такъв, че децата да могат да разберат и усетят нейното дълбоко идейно съдържание и художествени достойнства, така че да помнят и да се влюбят в поетичните образи за дълго време. Когато запознавате децата в предучилищна възраст с поетични произведения, трябва да помогнете на детето да почувства красотата и мелодичността на стихотворението и по-дълбоко да разбере съдържанието. Запознавайки децата с жанра на разказа, възпитателят трябва да разкрие на децата социалното значение на описаното явление, взаимоотношенията на героите, да насочи вниманието им към това какви думи използва авторът, за да характеризира самите герои и техните действия. Въпросите, предлагани на децата, трябва да разкриват разбирането на детето за основното съдържание и способността му да оценява действията и делата на героите.

В подготвителната група учителят е изправен пред задачата да възпита у децата любов към книгите, към художествената литература, способността да усещат художествен образ; развиват поетическо ухо (способност за улавяне на звучността, музикалността, ритъма на поетичната реч), интонационна изразителност на речта: да възпитава способността да се чувства и разбира образния език на приказките, разказите, стихотворенията. Необходимо е да се проведе такъв анализ на литературни произведения от всички жанрове, в който децата ще се научат да различават жанрове, да разбират техните специфични особености, да усетят образността на езика на приказките, разказите, стихотворенията, басните и произведенията на малките фолклорни жанрове. . Четенето на литературни произведения разкрива на децата цялото неизчерпаемо богатство на руския език, допринася за факта, че те започват да използват това богатство в ежедневната речева комуникация и в самостоятелното творчество. В старшата предучилищна възраст децата развиват способността да се наслаждават на художественото слово, полага се основата за формиране на любов към родния език, към неговата точност и изразителност, точност, образност.

Запознаването с художествената литература включва цялостен анализ на произведението, както и изпълнение на творчески задачи, което има благоприятен ефект върху развитието на поетичния слух, чувството за език и словесното творчество у децата.

1. 3. Приказен модел на високо ниво на абстракция

Съвременните програми за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст предвиждат работа с текстове с приказно съдържание. По същество това е анализът на текстовете на приказките, тяхното преразказване и съставянето на нови приказки въз основа на промени в известните. За да научите детето да съставя приказка, без да нарушава индивидуалните му способности, е необходимо да го запознаете с моделите, въз основа на които е съставен текстът. Това е основата, върху която се изгражда самостоятелно създаденото съдържание. Необходимо е да се разбере как една приказка се различава от всеки друг литературен текст. За да може читателят или слушателят да разбере темата и да приеме тези житейски правила, са въведени техните носители. Това са герои, техните действия, действия на определено място, време. Отличителна черта на медиите е известна фантазия. Това могат да бъдат магически предмети или герои с необичайни свойства. Нарушаването на обективните закони на природата, от една страна, е мотив, който ви позволява да заинтересувате и задържате вниманието на слушателя или читателя. От друга страна, фантастичните свойства на обектите позволяват не пряко, а косвено да се обобщят и изведат определени понятия като част от общия морал. Следователно в една приказка житейските правила, назидания, мъдрост, натрупана от човечеството, могат да бъдат вложени в устните на героя. И това назидание изглежда съвсем естествено, ненатрапчиво. Следващата характеристика на приказния текст са такива изразителни средства като повторения в действията, наличието на заклинания. Преувеличаването на всеки знак може да се припише и на изразни средства. Ако принцесата е красива, значи е красива във всяко едно отношение. И ако героят е злодей, тогава това свойство също е доведено до крайност. Като изразни средства са поетичните текстове, шегите, които играят не само ролята на емоционалния цвят на приказния текст, но и действат като характеристика в речта, присъща само на такива текстове. Традициите на началото и края на приказката, изразени в образни фрази, са доста ясно изписани. Това са думите, които правят възможно навиването на времето (дълго - кратко)или разстояние (не е далеч - не е близо)... Възможно е да научите децата да съставят приказки, а именно, използвайки технологията на Лул, с помощта на модели. Като подготвителна работа за усвояване на модели за съставяне на приказки от деца е тяхното обучение на схематизиране.

За да могат децата да имат възможност самостоятелно да съставят приказка, възпитателите трябва да ги научат да записват измисления текст със схеми. Работата с децата по съставянето на приказките трябва да бъде отначало колективен характер, след това подгрупа, след това децата съставят текста заедно или по три заедно. Освен това самото дете съставя приказка по определен модел. Запознати с особеностите на работата на кръговете на Лулия, ние представихме собствена версия за тяхното използване. Тази опция не противоречи на възможностите за използване на кръгове Lulia (или както се наричат ​​още пръстени на Лила), но представена от голямо разнообразие от задачи, изпълнявани с тяхна помощ.

Можете да синтезирате работа с такъв метод за съставяне на приказки като "Каталог" ... Методът е разработен от професор в Берлинския университет Е. Кунце през 1932г. Неговата същност, приложена към синтеза на приказки: изграждането на свързан текст на приказно съдържание се извършва с помощта на произволно избрани носители (герои, предмети, действия и т.н.)... Методът е създаден, за да премахне психологическата инерция и стереотипите при измислянето на приказни герои, техните действия и описване на мястото на случващото се.

Цел: да научи детето да свързва произволно избрани обекти в една сюжетна линия, да формира способността да съставя приказен текст според модел, в който има двама герои (положителен и отрицателен)имат свои собствени цели; техните приятели помагат за постигането на тези цели; определено място.

Малка група деца са поканени да съчинят приказка (история)използвайки някаква книга:

1. Водещият задава въпрос на децата, отговорът на който детето „намира“, като посочи дума на отворената страница на избрания текст.
2. Отговорите, „открити“ в книгата, постепенно се събират в една сюжетна линия.
3. Когато приказката е съставена, децата й измислят име и я преразказват.
4. Учителят моли децата да си спомнят на какви въпроси са отговорили с помощта на книгата (извличане на алгоритъма на въпросите).
5. Продуктивна дейност на децата според измислен сюжет: рисуване, моделиране, приложение, конструиране или схематизиране (записване на действията на приказка с помощта на диаграми).
6. Помолете децата да разкажат историята у дома вечер.

Този метод може да се използва вече при работа с тригодишни деца.

Как комбинирате този метод и кръговете на Llull? Решихме този проблем по следния начин. Като основа избрахме няколко приказки, известни на децата: „Маша и мечката“, „Мечо Пух и всички-всички“, „Гъски-лебеди“, „Приказката за рибаря и рибата“ , „Сестра Альонушка и брат Иванушка” , „Сивка-Бурка”, „Сребърно копито”, „Лукоморие”. От съдържанието на всяка приказка бяха идентифицирани следните компоненти: - главните герои; - сцена; - време на действие; - предмет, съответстващ на героя (например кошницата с пайове на Червената шапчица)... Кръгове с различни размери бяха разделени на сектори. Всеки кръг определя един или друг компонент на приказките. Например, на първия голям кръг бяха нарисувани изображенията на главните герои от избраните приказки, на втория - предметите, които ги отличават и т.н. Така се организират както колективни, така и индивидуални дейности на децата в състава на приказките. Децата сами местят стрели, избират герои, място на действие и т.н. Имайте предвид, че резултатите от работата, извършена в тази форма, се оказаха по-високи, отколкото очаквахме. Вниманието и интересът на децата към писането се поддържат няколко десетки минути. Освен това децата измислиха задачи един за друг, размениха кръговете на Люл на места. Може да се отбележи, че работейки с тази технология, детската фантазия се увеличава значително при разказване. Ето пример за една от многото истории, измислени от децата с помощта на тези кръгове:

„Имало едно време едно малко зайче в червен кафтан. Той вървеше през гората, събирайки цветя за рождения ден на Мечо Пух. И изведнъж Вълкът го ухапа за крака. Той плачеше много силно. Но доктор Айболит дойде в гората, за да прегледа животните и излекува лапата. Зайчето се оправи и подари цветя на доктор Айболит. Той беше много благодарен на Айболит, но оттогава ходеше с бастун.

Имайте предвид, че формата на работа с такива кръгове може да има безкрайно разнообразие от опции. Това се ограничава само от желанието и креативността на самия учител. В този случай техниките за драматизация са много ефективни. Както в случая с кръговете, възможно е да се измисли и театрализира приказка, която всъщност не съществува, синтез от приказки, герои и действия. Основното е, че тези форми на работа определят мисълта на детето към творчество и размисъл. И в заключение бих искал да се съглася с много известни психолози и педагози, че приказката е специална форма на фантазия. Но всяка фантазия трябва да има основа. В противен случай детската фантазия се превръща в абсурд. Важно е да научим децата да фантазират, важно е да ги научим да фантазират не само в група, в специален урок, но и в ежедневието.

Така във всеки един момент могат да се намерят мотиви и предмети за фантазиране и при желание разнообразие. Тук не се предполагат специални познания за техниката. Това означава, че тази форма на работа може да бъде препоръчана и на родителите. При децата се появява повече креативност, ако интегрирате часовете по развитие на речта с предметите от художествено-естетическия цикъл. Когато се използва художествена литература в образователния процес, е необходимо преди всичко да се има предвид присъщата стойност на произведенията за развитието и възпитанието на децата.

Глава 2. Методи за работа с художествена литература в предучилищно образователно заведение

2. 1. Методи на художествено четене и разказване на приказки за деца в предучилищна възраст

Методът на работа с книга в детската градина е изследван и разкрит в монографии, методически и учебни пособия. Нека се спрем накратко върху методите за запознаване с художествената литература.

Основните методи са както следва:

1. Четене на учителя от книга или наизуст. Това е дословно предаване на текста. Читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, влияе върху ума и чувствата на слушателите. Значителна част от литературните произведения се чете от книгата.
2. Историята на учителя. Това е относително свободен поток от текст. (възможно пренареждане на думите, тяхната замяна, тълкуване)... Разказването на истории предоставя страхотни възможности да привлечете вниманието на децата.
3. Постановка. Този метод може да се разглежда като средство за вторично запознаване с произведение на изкуството.
4. Учене наизуст. Избор на метод за прехвърляне на произведение (четене или разказване)зависи от жанра на произведението и възрастта на слушателите.

Традиционно в метода за развитие на речта е обичайно да се разграничават две форми на работа с книга в детската градина: четене и разказване на художествена литература и запомняне на стихотворения в класната стая и използване на литературни произведения и произведения на устното народно творчество извън класа. , в различни дейности.

Помислете за техниката на художествено четене и разказване на истории в класната стая. M.M.Konina разграничава няколко вида дейности:

• Четене или рецитиране на едно парче.
• Четене на няколко произведения, обединени от една тема (четене на стихотворения и истории за пролетта, за живота на животните)или единството на образите (две приказки за лисица)... Можете да комбинирате произведения от един и същи жанр (две истории с морално съдържание)или няколко жанра (гатанка, история, стихотворение)... В такива класове се комбинира нов и вече познат материал.
• Комбиниране на произведения, принадлежащи към различни видове изкуство: четене на литературно произведение и разглеждане на репродукции от картина на известен художник; четене (по-добре от поетична творба)съчетано с музика.

В образователните дейности се взема предвид силата на влиянието на произведенията върху емоциите на детето. Трябва да има определена логика в подбора на материала - повишаване на емоционалната наситеност до края на дейността. В същото време се вземат предвид характеристиките на поведението на децата, културата на възприятие, емоционалната отзивчивост.

• Четене и разказване на истории с нагледни средства: четене и разказване на истории с играчки (преразказване на приказката "Три мечки" придружено от шоу на играчки и действия с тях); настолен театър (картон или шперплат, например, според приказка "ряпа" ) ; куклен театър и театър на сенките, фланелограф; филмови ленти, транспаранти, филми, телевизионни предавания.
• Четенето като част от образователни дейности за развитие на речта: може да бъде логически свързано със съдържанието на урока (в процеса на разговор за училище, четене на поезия, правене на гатанки); четенето може да бъде самостоятелна част от урока (повторно четене на поезия или разказ като подсилване на материала).

Методиката трябва да открои въпроси като подготовка и методически изисквания за образователни дейности, разговор за прочетеното, повторно четене, използване на илюстрации.

Подготовката включва следните точки: информиран подбор на работата в съответствие с разработените критерии (художествено ниво и образователна стойност), отчитайки възрастта на децата, текущата учебно-възпитателна работа с деца и сезона, както и избора на методи за работа с книгата; определяне на програмно съдържание – литературно-образователни задачи; подготовка на учителя за четене на произведението. Необходимо е да се прочете произведението, така че децата да разберат основното съдържание, идеята и емоционално да преживеят това, което са слушали. (Почувствай го)... За тази цел е необходимо да се извърши литературен анализ на художествения текст: да се разбере основната идея на автора, естеството на героите, техните взаимоотношения, мотивите на техните действия. Следва работа върху експресивността на преноса: овладяване на средствата за емоционална и образна изразителност (основен тон, интонация); поставяне на логически акценти, паузи; развитие на правилно произношение, добра дикция. Подготвителната работа включва и подготовката на децата. На първо място, подготовка за възприемане на художествен текст, за разбиране на неговото съдържание и форма. Дори К. Д. Ушински смяташе за необходимо „Предварително да доведе детето до разбиране на произведението, което трябва да бъде прочетено, и след това да го прочетете, без да отслабвате впечатлението с ненужни интерпретации“ ... За целта е възможно да се активира личният опит на децата, да се обогатят представите им чрез организиране на наблюдения, екскурзии, разглеждане на картини, илюстрации. Обясняването на непознати думи е задължителна техника, която осигурява пълноценно възприемане на произведението. Необходимо е да се обясни значението на тези думи, без да се разбере кое основното значение на текста, естеството на изображенията, действията на героите стават неясни. Вариантите за обяснение са различни: замяна на друга дума при четене на проза, избор на синоними (коба - дървена, горна стая - стая); използването на думи или фрази от учителя преди четене, по време на запознаването на децата с картината ("Мляко тече по мънистото, а от мънистото по копитото" - когато гледате козата на снимката); въпрос за деца за значението на дадена дума и т. н. В същото време, когато се анализира текст, трябва да се помни, че не всички думи изискват тълкуване. Така че, четейки приказките на А. С. Пушкин, няма нужда да обясняваме понятията "Колонна благородничка" , "Sable dushegreika" , "Печатни меденки" , тъй като не пречат на разбирането на основното съдържание. Грешка е да питате децата какво не разбират в текста, но на въпроса за значението на думата трябва да се отговори в достъпна за детето форма.

Методиката за провеждане на учебни дейности по художествено четене и разказване и нейното изграждане зависят от съдържанието на литературния материал и възрастта на децата.

Изразителното четене, интересът на самия учител, емоционалният му контакт с децата повишават степента на влияние на художественото слово. Докато четат, децата не трябва да се разсейват от възприемането на текста с въпроси, дисциплинарни забележки, достатъчно е да се повиши или понижи глас, пауза. В края на четенето, докато децата са под впечатлението от това, което са слушали, е необходима кратка пауза. Трябва ли да премина направо към аналитичния разговор? Е. А. Флерина смята, че е най-целесъобразно да се подкрепят детските преживявания и да се засилят елементите на анализ при многократно четене. Разговор, иницииран от учителя, ще бъде неуместен, тъй като ще разруши впечатлението от прочетеното. Можете да попитате дали ви е харесала приказката и да подчертаете: — Добра златна рибка, как помогна на стареца! , или: „Какво е Жихарка! Малък и умен!" ... В общата практика четенето е придружено от аналитичен разговор, дори и в случаите, когато произведението силно влияе върху емоциите на децата. Често разговорите, базирани на прочетеното, не отговарят на методическите изисквания. Характеризира се с такива недостатъци като произволния характер на въпросите, желанието на учителя за подробно възпроизвеждане на текста от децата; липса на оценка на връзката между героите, техните действия; анализ на съдържанието в изолация от формата; недостатъчно внимание към особеностите на жанра, композицията, езика. Този анализ не задълбочава емоциите и естетическите преживявания на децата. Ако разбирането на произведението затруднява децата, веднага след прочитането му е възможен разговор.

Методът на използване на илюстрациите зависи от съдържанието и формата на книгата, от възрастта на децата. Основният принцип е, че показването на илюстрация не трябва да нарушава цялостното възприятие на текста. EA Flerina позволи различни опции за използване на картината за задълбочаване и изясняване на изображението. Ако книгата съчетава поредица от картинки с малки надписи, които не са свързани помежду си, първо се показва картината, след това текстът се чете. Пример са книгите на В. Маяковски "Всяка страница е слон, после лъвица" , А. Барто "Играчки" .

По този начин, при запознаване на предучилищните деца с художествена литература, се използват различни методи за формиране на пълноценно възприятие на произведението от децата: изразително четене от учителя, разговор за прочетеното, многократно четене, разглеждане на илюстрации, обясняване на непознати думи.

В по-малка предучилищна възраст децата се възпитават в любов и интерес към книгите и илюстрациите, способността да се фокусират върху текста, да го изслушат до края, да разбират съдържанието и да реагират емоционално на него. Децата се обучават на умението за съвместно слушане, на способността да отговарят на въпроси и на уважение към книгата. С тези умения детето разбира по-добре съдържанието на книгата. Започвайки от най-малката група деца, те водят до разграничаване на жанрове. Самият учител назовава жанра на художествената литература: "Ще разкажа история, ще прочета стихотворение" ... След като разказва приказка, учителят помага на децата да запомнят интересни места, да повторят характеристиките на героите ("Петя-петъл, златен гребен" , "Една голяма-голяма ряпа е пораснала" ) , име повтарящи се повиквания („Кози мърша-деца, отваряйте, отваряйте! , „Терем-теремок, кой живее в терема?“ ) и действия ("Дръпни-дърпай, не мога да дърпам" ) ... Помага да запомните този материал и да се научите как да го повтаряте с различни интонации. Децата могат да разберат и запомнят приказка, да повторят песен, но речта им не е достатъчно изразителна. Причините може да са лоша дикция, невъзможност за правилно произнасяне на звуци. Ето защо е необходимо да научим децата да произнасят звуци ясно и отчетливо, да повтарят думи и фрази; създават условия за влизане на нови думи в активния речник.

В средната предучилищна възраст се задълбочава работата по възпитанието на децата на способността да възприемат литературно произведение, желанието да реагират емоционално на описаните събития. В класната стая вниманието на децата се привлича както към съдържанието, така и към лесно разпознаваемото на ухо (поетичен, прозаичен)формата на творбата, както и към някои особености на книжовния език (сравнения, епитети)... Това допринася за развитието на поетическото ухо, чувствителността към образната реч. Както и в по-младите групи, учителят назовава жанра на произведението. Става възможен малък анализ на произведението, тоест разговор за прочетеното. Децата се научават да отговарят на въпроси, ако им е харесала приказката (история), за какво се разказва, с какви думи започва и с какво завършва. Разговорът развива способността за размисъл, изразяване на отношението си към героите, правилно оценяване на техните действия, характеризиране на морални качества, прави възможно поддържането на интерес към художественото слово, образните изрази, граматическите конструкции.

В по-стара предучилищна възраст има постоянен интерес към книгите, желание да се слуша тяхното четене. Натрупаният житейски и литературен опит дава на детето възможност да разбере идеята на творбата, действията на героите, мотивите на поведението. Децата започват съзнателно да се отнасят към думата на автора, да забелязват особеностите на езика, образната реч и да я възпроизвеждат.

Необходима е систематична целенасочена работа за запознаване на децата с жанра на прозата и поезията, със съдържанието на приказките и разказите, с техните композиционни и езикови особености. В този случай се използват словесни методически техники в комбинация с визуални: разговори след запознаване с произведението, помагащи за определяне на жанра, основното съдържание, средствата за художествено изразяване; четене на откъси от произведението по желание на децата (селективно четене); разговори за прочетени преди това любими книги от децата; запознаване с писателя: демонстрация на портрет, разказ за творчеството, разглеждане на книги, илюстрации към тях; гледане на филмови ленти, филми, прозрачни филми на литературни произведения (възможно само след прочитане на текста на книгата); слушане на записи от изпълнението на литературни произведения от майстори на художественото слово. Децата изразяват отношението си към приказките, историите, басните и стихотворенията в рисунката, поради което сюжети от литературни произведения могат да бъдат предложени като теми за рисуване.

2. 2. Техниката на запомняне на стихотворения

В методиката на развитието на речта специално място заема работата, насочена към възпитаване на любовта към поезията у децата, запознаване с поезията, развиване на способността за възприемане и експресивно възпроизвеждане на поезия. Запомнянето на стихотворения е едно от средствата за умствено, морално и естетическо възпитание на децата. Въпросът за запомнянето на стихотворения от децата трябва да бъде свързан с развитието на естетическото възприятие на поезията, художественото слово. В предучилищна възраст е важно да научим децата да възприемат и оценяват поетическо произведение, да възпитават художествен вкус. Възприемайки поетични образи, децата получават естетическо удоволствие. V.G.Belinsky, обръщайки се към учителите, написа: „Прочетете стихотворения на децата, нека ухото им свикне с хармонията на руската дума, сърцата им да се изпълнят с чувство за изящност, нека поезията действа върху тях по същия начин като музиката“ ... Стихотворенията действат върху детето със силата и очарованието на ритъма, мелодията; децата са привлечени от света на звуците. Стихотворението разглежда две страни: съдържанието на художествения образ и поетическата форма (музикалност, ритъм)... Необходимо е да научите детето да разбира и възприема тези две страни в тяхното единство.

За техниката на запаметяване на поезия е от съществено значение познаването на особеностите на възприемане и запаметяване на поезията от децата. Любовта на децата към звуците и играта с тях, към повторението, специалната чувствителност към римата, улеснява възприемането на поезията и процеса на запаметяване на стихотворения. Стихотворения с ярки, конкретни образи са по-лесни за запомняне, тъй като мисленето на детето е въображаемо. Възприемайки стихотворението, децата мислено "Рисувам" неговото съдържание. Следователно стихотворенията се запомнят добре, в които има образност, обективност, лаконизъм. На тези изисквания отговарят стиховете на А. Барто, С. Капутикян, С. Маршак и др. Децата бързо запомнят кратки стихотворения, в които има много глаголи, съществителни, където конкретността, образността се съчетават с динамиката на действието. В по-големите групи децата запомнят стихотворения, които са много по-големи по обем (две четиристишия)с епитети и метафори. Характерът на запаметяването се влияе положително от интереса към съдържанието на стихотворението. Бързото запомняне зависи от нагласата за запаметяване, мотивацията (за какво е?)... Може да е четене на поезия на утренник; четене на мама и баба, за да им се хареса; изпълняват пред децата и други мотиви. Инсталацията мобилизира паметта, вниманието; детето се опитва да запомни текста по-бързо и по-добре. Трябва също да се има предвид, че при неволевата дейност, когато не е поставена задачата да запомнят стихотворение, децата лесно усвояват и запомнят цели страници. При доброволни дейности, в класната стая, когато задачата е да запомнят стихотворение, децата изпитват затруднения. Установено е, че способността за произволно запаметяване може да се формира при деца от 4-5-годишна възраст. Задачата на възпитателя е да води децата от неволно към произволно запаметяване. Необходимо е децата да знаят как да си поставят цел – да запомнят. Характерна особеност на паметта на малките деца е нейната механична природа. Но дори и тригодишните деца разкриват семантична памет, която трябва да се развие, тъй като смисленото запаметяване е много по-силно от механичното. Ето защо е важно да внесете в съзнанието на децата смисъла на произведението, да ги подготвите предварително за възприемане. Следователно запомнянето и възпроизвеждането на стихотворение се влияе от психологическите, възрастовите и индивидуалните особености на усвояването на материала, както и от съдържанието и формата на поетическия текст. От друга страна, от съществено значение са методите за преподаване на запаметяване на поезия и качеството на художественото им изпълнение от възрастни.

Запомнянето на поезията включва два взаимосвързани процеса: слушане на стихотворение и възпроизвеждането му, тоест четене на стихотворение наизуст. Както бе споменато по-горе, възпроизвеждането на поетичен текст зависи от това колко дълбоко и пълно детето разбира творбата, чувства я. В същото време изразителното четене е самостоятелна, сложна художествена дейност, в процеса на която се развиват способностите на детето. Задачата за подготовка на детето за възприемане на стихотворението, четене на стихотворенията, така че децата да ги усетят и разберат, представлява известна трудност за учителя. Ако децата имат възможност сами да разберат съдържанието на стихотворението, те не винаги се справят с него и често не осъзнават смисъла. Предварителната подготовка за тяхното възприемане, която е разкрита по-горе, спомага за по-дълбокото влияние на стиховете върху детето. (обяснение на неразбираеми думи, разглеждане на картини, екскурзии, наблюдения сред природата и др.).

Когато запомня поезия с деца, учителят има две задачи:

• Постигнете добро запомняне на поезията, т.е. развиват способността за дългосрочно задържане на стихотворението в паметта.
• Научете децата да четат поезия изразително.

И двете задачи се решават едновременно. Ако първо работите върху запомнянето на текста, а след това върху изразителността, детето ще трябва да бъде преквалифицирано, тъй като ще придобие навика да чете неизразително. От друга страна, текстът държи детето в плен. Следователно на преден план излиза задачата за запомняне на стихотворение, след това - неговото изразително четене.

Не се препоръчва запомняне на стихотворения в хор, тъй като смисълът на стихотворението се изкривява или изчезва; появяват се дефекти в речта, коригира се неправилно произношение; пасивните деца остават пасивни, когато четат хор. Хоровото повторение на текста пречи на експресивността, води до монотонност, ненужна строгост, изкривяване на окончанията на думите, кара децата бързо да се уморяват от шума. „Четейки в хор“, пише Е. И. Тихеева, „децата кълцат, пеят поезия, отбиват рими, придобиват същия начин на високо, безсмислено четене, което убива всяка индивидуалност“. .

Не трябва да изисквате пълно запомняне на стихотворението в един урок. Психолозите отбелязват, че това изисква 8 до 10 повторения, които трябва да се разпределят за определен период от време. За по-добро запомняне се препоръчва промяна на формата на повторение, четене по роли и повтаряне на стихове при подходящи обстоятелства.

В процеса на запаметяване на поезията трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, техните наклонности и вкусове, липсата на интерес към поезията у отделните деца. На мълчаливите деца се предлагат ритмични стихотворения, детски стихчета, песнички. Срамежлив - приятно е да чуеш името си в детските стихчета, поставете се на мястото на героя. Внимание изискват деца със слаба чувствителност към ритъма и римата на стиха. Необходимо е да се създаде "Атмосферата на поезията" в детската градина, когато поетичното слово звучи на разходка, в ежедневната комуникация, сред природата. Важно е да четете стихотворения на децата, да ги запомняте не от време на време, не само за празници, но систематично през цялата година, за да развивате нуждата да слушате и помните.

Запомнянето на поезия на различни възрастови етапи има свои собствени характеристики.

В по-младата предучилищна възраст за запаметяване се използват кратки детски стихчета и стихотворения. (А. Барто "Играчки" ; Е. Благинина "огоньок" ; D. Хармс "Кораб" и т.н.)... Те описват познати играчки, животни, деца. По обем това са четиристишия, разбираеми са по съдържание, прости по композиция, ритъмът е танцуващ, весел, с ясно изразена рима. Често има момент на игрово действие. Тези особености на стиховете улесняват запомнянето им. Наличието на игрови моменти, малко количество стихове дават възможност за често повтаряне на текста и използване на игрови техники в процеса на запаметяване на поезия. Тъй като способността за доброволно запаметяване все още не е достатъчно развита при деца под четири години, задачата за запомняне на стихотворение не се поставя в класната стая. В същото време стиховете се запомнят в процеса на многократно четене. Педагог няколко пъти (5–6) повтаря текста, използвайки различни техники. Четенето се допълва от игрови дейности, които децата изпълняват. И така, четене на стихотворение от Е. Благинина "кутие за отметка" , учителят кани децата да се разходят из стаята със знаме; когато учителят чете стихотворение от А. Барто "Кон" децата изобразяват как яздят кон. В бъдеще четенето на поезия се включва в други дейности, в дидактически игри, в разглеждане на играчки, картинки.

В средната предучилищна възраст продължава работата по насърчаване на интереса към поезията, желанието за запаметяване и експресивно четене на поезия, като се използват естествени интонации. Запомнянето на поезия се извършва като специален урок или като част от него, където задачата е да се запомни произведение. Препоръчват се стихотворения, които са по-сложни по съдържание и форма, обемът се увеличава (Е. Благинина "Ден на майката" , "Не ме притеснявайте да работя" ; С. Маршак "топка" и т.н.)... Техниката на запаметяване става по-сложна, въвежда се еднаква структура на учебната дейност за средната и старшата група. Разбира се, съдържанието и формата на анализ, методите на преподаване на изразително четене на всеки възрастов етап са различни. В средната група, особено в началото на годината, голямо място заемат игровите техники; използва се визуален материал. Колкото по-големи са децата, толкова повече е необходимо да се разчита на разбиране и съзнателно овладяване на техниките за запаметяване и изразително четене. При четене на стихотворение в средната група е възможно в кратък анализ да се привлече вниманието на децата към художествени образи, елементи на сравнение, метафори, епитети (в стихотворението на Е. Серова "глухарче" - образни епитети: белоглаво глухарче, ароматен вятър, пухкаво цвете)... Трябва да се опитаме да донесем на детето разбиране на значението. Когато разбере за какво чете стихотворение, той естествено се справя с подреждането на логическите удари. В противен случай възниква навикът да се подчертават римувани думи, което може да изкриви смисъла на творбата.

В старшата предучилищна възраст се усъвършенства способността да се чете поезия смислено, ясно, ясно и изразително, проявявайки инициативност и самостоятелност. За запомняне се препоръчват стихове, които са доста сложни по съдържание и художествени средства (A.S. Пушкин „Пред двореца расте смърч“ ; И. Суриков "зима" ; Е. Благинина "Да седнем в мълчание" ; Е. Серова "Незабравки" ; С. Есенин "бяла бреза" ) ... В подготвителната група за училище групата се дава да запомни басните на I.A.Krylov "Водно конче и мравка" , "Грана и лисица" , "Лебед, рак и щука" ... Методите на обучение са основно същите като в средната група, но за по-добро възпроизвеждане е подходящо да се помогне на децата, да се създаде поетично настроение, да се представят картини от природата или обстоятелствата, на които са посветени стихотворенията. От голямо значение в тази възраст е подготвителната работа, която осигурява пълноценно възприемане на работата. Урокът се усложнява от по-задълбочен анализ на стиховете. В същото време човек не бива да се увлича по работата по осмислянето на поетическия текст. Това намалява художествения образ, неговото влияние върху детските емоции. Естетическото въздействие също намалява, когато се обяснят образните изрази. Хуморът също е невъзможно да се обясни. Не можете да подхождате към поезията само от познавателна страна, забравяйки за силата на чара, която се крие в художествената форма.

Глава 3. Взаимодействие с тесни специалисти в рамките на използването на художествена литература извън учебните дейности

Запознаването с художествената литература не може да бъде ограничено до проучвания. В хода на работата си организирам четене и разказване на книги във всички моменти от живота на децата в детската градина, свързвам го с игри и разходки, с ежедневни занимания и работа. Списъкът с произведения на устното народно творчество и художествена литература е препоръчан от програмата, а формите на дейност, в които е включена художествената дума, използвам по-разнообразни от занятията.

При използване на литературни произведения извън учебната дейност решавам следните задачи:

• изпълнение на програмата за запознаване с художествена литература;
• насърчаване на положително естетическо отношение към произведението, умение да се усеща образния език на стихотворения, приказки, разкази, насърчаване на художествен вкус;
• всестранно възпитание и развитие на детето с помощта на произведения на литературата и народното творчество.

Заключение

Проблемът за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература е едно от централните места в съвременната педагогика и психология. Запознавайки децата с художествената литература, ние развиваме личността на всяко дете, което, надяваме се, ще бъде носител на чертите на руския характер, на руския манталитет. Поради недостатъчно внимание към художествената литература децата страдат преди всичко от загуба на връзка със семейното четене. В тази връзка педагогиката е изправена пред проблема за преосмисляне на ценностните ориентации на образователната система, особено на системата за възпитание на предучилищното детство.

И така, обобщавайки, може да се отбележи, че художествената литература е универсален инструмент за развитие и възпитание, извеждащ детето от пряко възприеманото, потапяйки го във възможни светове с широк спектър от модели на човешкото поведение и ориентирайки в тях богата езикова среда. .

Речевата функция е една от най-важните човешки функции. В процеса на развитие на речта се формират висши психични форми на познавателна дейност, способността за концептуално мислене. Овладяването на речта допринася за осъзнаването, планирането и регулирането на поведението. Вербалната комуникация създава необходимите условия за развитие на различни форми на дейност и участие в колективния труд. Известно е, че основните функции на речта са комуникативна и обобщаваща и регулираща. Комуникативните и обобщаващите функции на речта се формират в тясно единство: с помощта на речта човек не само получава нова информация, но и я усвоява. В същото време речта е и средство за регулиране на висшите психични функции на човека. Нормално регулаторната функция на речта се формира към края на предучилищната възраст и е от голямо значение за преминаването на детето към училище. Формирането на регулаторната функция на речта води до появата на способността на детето да подчинява действието си на речевите инструкции на възрастен.

Книгата винаги е била и остава основният източник за формирането на правилно развита реч. Четенето обогатява не само интелекта, речника, кара те да мислиш, да разбираш, формира образи, дава ти възможност да фантазираш, развива личността по много начини и хармонично. Това трябва да се осъзнае на първо място от възрастни, родители и учители, които се занимават с отглеждане на дете, и да му вдъхнат любов към художествената литература, да научат детето да обича самия процес на четене.

Успех в отглеждането на вашето бебе!

литература

1. Алтшулер G.S. Намерете идея: въведение в теорията за решаване на изобретателски проблем. - 3-то изд., доп. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003.
2. Андриянова Т.Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Да се ​​научим да мислим системно // Колекция от игрови задачи за формиране на системно мислене при деца в предучилищна възраст. Изд. Т. А. Сидорчук - Уляновск, 2001.
3. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. М., 1990г.
4. Герасимова A.S. Уникално ръководство за развитието на речта / Изд. Б.Ф. Сергеева. - 2-ро изд. - М .: Ирис - Преса, 2004.
5. Дубинина Т.Н. Умее да обяснява и доказва: развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст: Ръководство за учители в предучилищна възраст. - Беларус. - 2002 г.
6. Зизатуллина Д.Х. Развитие на внимание, памет, фонематичен слух, мислене, въображение в класната стая на руски език. - СПб, 1998 г.
7. Цялостна подготовка на децата за училище. Книга за деца и възрастни. / Изд. ЮГ. Исаевич. - М., 2002г.
8. А. В. Корзун Весела дидактика: Използване на ТРИЗ и RTV елементи в работата с деца в предучилищна възраст. - Минск, 2000г.
9. Измислете дума. Речеви игри и упражнения за деца в предучилищна възраст. / Изд. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова. - М .: Издателство на Института по психотерапия, 2001.
10. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение на деца в предучилищна възраст на творческо разказване на истории от картина. - Уляновск, 1997.
11. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технологията за изготвяне на творчески текстове върху картината. (Ръководство за учители и ученици от педагогически образователни институции)... - Челябинск: Център за изследвания и развитие "ТРИЗ - информация". 2000 г.
12. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Учебно помагало за възпитатели в предучилищна възраст. - М .: Издателска къща Център ВЛАДОС, 2004.
13. Л.П. Федоренко, G.A. Фомичева, В.К. Лотарев „Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст“ , М., 1977
14. Алексеев В.А. "Физическа култура и спорт" М .: Образование 1986
15. Андронов O.P. "Физическата култура като средство за влияние върху формирането на личността" М .: Мир, 1992
16. Крутецки В.А. "Основи на образователната психология" М., 1992г
17. Станкин М.И. „Морално възпитание на учениците в часовете по физическо възпитание“ М., 1994г
18. Аксарина Н.М. Изд. 2-ри, М., "Лекарството" , 1972.
19. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художествено четене и разказване на истории в детската градина. Изд. -3-в. М., "Образование" , 1970.
20. Бондаренко A.K. Игри с думи в детската градина. М., "Образование" , 1977.
21. Бородич А. М. Методика за развитие на речта при децата. Лекционен курс. М., "Образование" , 1974.
22. Образование в ранна детска възраст (Ръководство за работници в детските ясли)... Изд. Г. М. Лямина. М., "Образование" , 1974.
23. Дидактически игри и занимания за малки деца. Изд. С. Л. Новоселова. Изд. 3-то М., "Образование" , 1977.
24. Журова L.E., Туманова G.A. Роден език. - В книгата: Сензорно възпитание в детската градина. Изд. Н. П. Сакулина и Н. Н. Поддяков. М., "Образование" , 1969.
25. Карпинская Н. С. Художествено слово във възпитанието на децата. М., "педагогика" , 1972.
26. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактически материал за коригиране на дефекти в произношението при деца в предучилищна възраст. Нагледно помагало за детски градини. М., "Образование" , 1971.
27. Кирюшкин В. А., Ляховская Ю. С. Албум за речникови и логически упражнения в класната стая на родния език в детската градина. М., "Образование" , 1973.
28. Леонарди Е. И. Дикция и ортоепия. М., "Образование" , 1967.
29. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Реч на предучилищна възраст и нейната корекция. М., "Образование" , 1967.
30. Методически указания за "Образователна програма в детската градина" ... М., "Образование" , 1975.
31. Найденов Б. С. Експресивност на речта и четенето. М., "Образование" , 1969. Петрова В. А. Часове по развитие на речта с деца до три години. Изд. 3-то М., "Образование" , 1970.
32. Подготвителна група за училище в детската градина. Изд. М. В. Залужская. Изд. 2-ро М., „Образование, 1975.
33. Радина Е.И., Езикеева В.А. Изд. 2-ро М., "Образование" , 1968
34. Pay E. F., Sinyak E. A. Логопедия (наръчник за ученици от педагогически училища)... М., "Образование" , 1969.
35. Рождественская В.И., Радина Е.И. Възпитание на правилна реч при деца в предучилищна възраст. Изд. 5-то М., "Образование" , 1968.

Отдавна е известно, че четенето започва да се оформя в детството. Предучилищното детство е много важен етап от възпитанието на внимателен, чувствителен читател, който обича книгата, която му помага да опознае света около себе си и себе си в него, да формира нравствени чувства и оценки и да развива възприятието за художественото слово.

Изтегли:

Визуализация:

Запознаване на децата с художествената литература.

Отдавна е известно, че четенето започва да се оформя в детството. Предучилищното детство е много важен етап от възпитанието на внимателен, чувствителен читател, който обича книгата, която му помага да опознае света около себе си и себе си в него, да формира нравствени чувства и оценки и да развива възприятието за художественото слово.

Това е възрастта, в която най-ясно се проявява способността за възприемане на произведение на изкуството чрез слух, зрение, докосване, въображение; искрено, от пълнота на душата, да съчувствам, да се възмущавам, да се радвам.

Всяко дете в предучилищна възраст е читател. Дори и да не знае как да чете, а слуша само четенето на възрастен. Но той избира какво да слуша, той възприема това, което чува, и чува това, което го интересува. Въпреки това, чувствителността към това, което четете, не възниква от само себе си. Зависи какво точно, колко често и как се четат децата.

Детската литература като част от общата литература е изкуството на словото. Характеристиките му се определят от възпитателните и образователните задачи и възрастта на децата (отчитат се интересите, предпочитанията и познавателните възможности на децата в предучилищна възраст). Детската литература допринася за развитието на естетическото съзнание на детето, формирането на неговия мироглед.

Кръгът на детското четене включва:

Устни произведения на руския народ и народите по света;

Класическа детска литература (местна и чужда);

Съвременна литература (руска и чужда).

Народната поезия е най-голямото постижение на националната култура на всеки народ. Високото художествено съвършенство и достъпността за възприятието на детето в предучилищна възраст направиха фолклора важно средство за възпитание, запознаване с народната култура и родния език. Програмата включва песнички, стихчета, песнопения, календарен детски фолклор, скороговорки, гатанки.

Педагогическата стойност на приказките е изключително голяма. На децата от предучилищна възраст се разказват и четат приказки за животни. В приказките на различни народи и различни времена има образи на селски-глупав вълк, страхлив самохваллив заек, неравна мечка, хитра флиртуваща лисица, войнствен петел и др.

Приказките са обичани от по-големите деца в предучилищна възраст. Те ненатрапчиво учат детето да оценява делата и действията на хората в светлината на правилните представи за това кое е добро и кое е лошо. На основата на народните приказки възникват литературните авторски приказки. В тях често се преплитат елементи от приказки за животни, битови и приказни.

Запознаването на децата с поезията започва от ранна възраст с фолклора и поетите А. Барто, К. Чуковски и др. По-големите деца се запознават с възприемането на сериозната висока поезия - стихотворенията на А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Майков, И Бунин, С. Есенин и много други забележителни руски поети. Истории на различни теми са широко представени в списъците с програми. В някои се разкриват морални проблеми, в други - екологични, в трети - "подвизите" на деца, изобретатели и мечтатели, дръзко извоюващи правото на независимост.

И така, кръгът на детското четене е насочен към развиване на интерес към книгата сред децата в предучилищна възраст, към постепенно попълване на техния литературен багаж, обогатяване на литературния опит, което се проявява в интерес към произведения от определен жанр или конкретна тема, в нуждата да разгледа илюстрирани книги.

„Запознаване на децата с художествената литература“

възпитател Берсенева Н.Н.

Отглеждането на децата чрез изкуството на словото е сложен педагогически процес. Художествената образност на литературата дълбоко засяга чувствата на децата. Децата в предучилищна възраст все още не са читатели, а слушатели. Способността за слушане на литературно произведение се формира у децата в предучилищна възраст в процеса на възпитание с активното влияние на възрастните. Нашата педагогика разглежда възпитанието на децата чрез художествена литература в неразривна връзка с развитието на различни страни от личността на детето.Художествената образност на литературата дълбоко засяга чувствата на децата. В процеса на слушане детето преживява заедно с героите техните радости и неуспехи, ярко реагира на всичко, което му се случва. Литературното произведение дава богата храна за умствената дейност на децата. Нека да преминем към формите на работа с децата за запознаване с художествената литература. Запознаването на децата с художествената литература започва със създаването на условия. Какво трябва да има в групата:

Създаване на условия

(както в методичния кабинет, така и във всяка възрастова група)

Ъгъл за книги (виж Приложение № 1)

Театрален кът в групите от старша предучилищна възраст и кът за обличане в групите от по-млада предучилищна възраст

Създаване на мини-музей на детски книги

Съвместни дейности с възпитателя

Пряко образователни дейности за запознаване на децата с художествената литература

Ежедневно четене на художествени произведения през времето, определено в ежедневието

Изработване на домашни книги в процеса на преки образователни дейности за ръчен труд (ще третираме книгата)

Пряко образователни дейности за запознаване на децата с околната среда - обективния свят („Откъде дойде книгата“).

Художествено творчество (организиране на конкурси за детски рисунки, базирани на художествени произведения, моделиране, апликационно рисуване на базата на художествени произведения)

Речниково творчество (измисляне на истории, гатанки, приказки)

Организиране на развлекателни дейности (вечери на гатанки, KVN, "Поле на чудесата" и др.)

Литературни и музикални празници

Състезания

Библиотечни екскурзии

3. Самостоятелни занимания на децата

Организиране на ролеви игри в "Библиотека" - старша предучилищна възраст, "Книжарница" ...

Драматизация на приказки, стихотворения, детски стихчета, форми, басни...

Художествено творчество (моделиране, рисуване, апликация)

4. Организация на работа с родителите

Разпитване

Литературни вечери

Състезания

Съвместни почивки, свободно време

Консултации

Изложби

Най-важната задача при запознаването на децата с художествената литература е да се насърчи любовта към книгата.

- Трябва ли да комбинирам няколко произведения в един урок?

Методистите, изучаващи този въпрос, смятат, че в един урок е възможно да се комбинират няколко произведения, ако са малки по размер. Те трябва да бъдат обединени на принципа на тематично единство. Например, можете да комбинирате редица произведения за зимата, за животни, за един и същ приказен човек, както и произведения, посветени на всяка морална концепция (честност, смелост и др.).

Можете да комбинирате произведения, които са различни по жанр: приказка, история, виц, басня и т.н., или да комбинирате произведения, които изобразяват контрастни герои или действия. Това помага на децата да разберат по-добре положителните или отрицателните качества.

Схемата за изграждане на урок за запознаване с художествената литература е следната: (1 - уводната част, която улеснява последващото възприемане на произведението; 2 - основната част - работа с литературно произведение, използване на различни методи и техники; 3 - последната част.)

Какви методи и техники познавате, които допринасят за по-доброто възприемане на произведенията? (обяснениенеразбираеми думи, показващи илюстрации,

- Трябва ли децата да обясняват непознати думи и ако е необходимо, кога?

Ако възпитателят приеме, че децата няма да разбират отделни изрази и думи и това ще послужи като пречка за възприятиетонамерението на автора, тогава е необходимо да се обясни неразбираемата дума по време на разказа, неспиране, синоним или кратка фраза.Ако някои думи и понятия, непознати за децата, не им пречат да възприемат основната идея на автора, тогава тези думи не трябва да им се обясняват. Какво би се случило, ако учителят се заеме да обясни всички непознати думи в „Приказката за рибаря и рибата“? Има много такива думи: откуп, чупрун, спинер и т.н. Въпреки това, дори и без обяснение на тези думи, сюжетът на приказката, героите на стареца и злата, алчна старица се възприемат от децата много ярко. Правата на Е.И. Тихеева, която каза, че „по-добре е да се обяснява недостатъчно, отколкото да се обяснява прекалено“.

В някои случаи децата трябва да бъдат предварително подготвени за възприемане и ако поради неразбираеми думи децата не разбират съдържанието, тогава е по-добре да им обясните тези думи или изрази.

По време на четене децата не трябва да се разсейват с обяснения, въпроси, забележки.

- Кога е подходящо да се показват илюстрации за запознаване с художествената литература?

За да активирате вниманието на децата, понякога можете да покажете цветна корица, преди да прочетете. Ако книгата се състои от отделни произведения и всяко е илюстрирано, четенето може да бъде придружено от показване на картини.

Когато четете книги, в които художникът е илюстрирал отделни сцени, най-добре е да прочетете цялото произведение в неговата цялост и след това да покажете на децата картинките, но само ако са големи. Ако рисунките са малки, тогава е неуместно да ги показвате по време на урока. След урока книгата се оставя в ъгъла с книгата, за да я разгледат децата.

доведете четенето до края. Освен това някои деца в този случай, вместо да слушат, очакват с нетърпение кога могат да започнат да ядат; други са разочаровани, когато трябва да прекъснат четенето в интересен момент. Не четете на деца преди лягане. Това стимулира въображението, възбужда чувствата на децата и след четене те не заспиват дълго време; сънят им е изпълнен със сънища и в резултат на това те не си почиват правилно.

приложения:

1. Съдържание на книжния ъгъл
2. Въпросник за родители на тема "Дете и книга"
3. Въпросник за деца
4. Художествена кръстословица
5. Бележка за родители за насърчаване на любовта към книгите при по-големите деца в предучилищна възраст.

Съдържание на книжния ъгъл

Мястото за избор на материали и оборудване, неговото съдържание зависи от възрастта на децата и задачите, които се решават в даден период от време в класната стая за запознаване с външния свят и развитие на речта. Това може да бъде:

1. Визуален материал:

v детска художествена литература (приказки, произведения на детски писатели). Специално място на рафтовете и витрините трябва да заемат книгите, които съставляват репертоара от театрални дейности на децата, който е тясно свързан с впечатленията и знанията, придобити при четене на книги, гледане на филмови ленти;

v илюстрации, репродукции на картини, пощенски картички. Децата ги разглеждат заедно с възпитателя, като изясняват, затвърждават знанията, които са придобили в класната стая, за да се запознаят с явленията на обществения живот, художественото слово;

v картини, базирани на сюжети от художествени произведения и приказки за съставяне на творчески истории въз основа на тях;

v книжки играчки, детски книжки, самоделни книжки, направени от деца съвместно с учителя.

1. Дидактически игри с литературно съдържание, отпечатани на настолен компютър („Вълшебно кубче“, „Къщички-приказки“ и др.).
2. Комплект филмови ленти, касети по книги, приказки.
3. Детски произведения по сюжети на приказки и литературни произведения.
4. Записи, касети с литературни произведения, приказки за самостоятелно слушане.
5. Екрани и различни театри (плоски, пръстови и др.).

Обогатяването на предметно-развиващата среда с нови помагала, материали, атрибути трябва да бъде съществено обосновано, свързано с разработване на нов материал, запознаване със стихотворения, стихотворения, приказки, с повторение на стария и следователно по-лесен за децата материал .

Разговор – анкета на деца по темата

"Запознаване с художествената литература"

1. Харесва ли ви, когато ви четат книги

възрастни? _____________________________

2. Имате ли книги вкъщи? _____________

3. Кой ви ги чете? _____________________

4. Какви книги харесваш? _______________________________________ _

5. Имаш ли любима книга? ________________________________

6. Кой е любимият ти герой? __________________________________________

7. Какви приказки знаете? ___________________________________

8. Какви писатели познавате? Наименувайте ги __________________________

Майсторски клас за родители на предучилищна образователна институция "Запознаване на децата с художествената литература чрез приказки у дома"

Участници в майсторския клас: Родители.
Продължителност на майсторския клас: 10 минути
Цел: Запознайте родителите с децата, които четат художествена литература чрез приказки у дома.
задачи:
- Развийте емоционални връзки с детето, положителна комуникация, способност за намиране на общи интереси и дейности.
- Запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература, четенето.
Планирани резултати:родителите ще са по-склонни да четат художествена литература у дома на децата си.
Оборудване: Не
Раздаване: листове с приказно съдържание, чаши вода, сламки, пластмасови лъжици, найлонови торбички, балони, клони на дървета, шумолещи торби, книги, дървени пръчки..

Напредък на майсторския клас:

Всички участници седят в полукръг или в кръг.
Водещ: Здравейте, скъпи родители, радвам се да ви видя при нашия майстор
клас. Темата на нашия майсторски клас "Запознаване на децата с художествената литература чрез приказки у дома"
Първо, нека се поздравим: водещият поздравява човека, който седи до него
участник: Поздравът „Добър вечер“ се предава чрез ръкостискане, прегръдка или
с друг приемлив жест. Споделихме с вас нашата топлина и добро
настроение
1. Теоретичната част на майсторския клас.
Днес ще говорим за това как да запознаем децата с художествената литература.
Нашето време е време на големи постижения в науката и технологиите, време на забележителни открития. Но от всички чудеса, създадени от човека, най-сложният и велик М. Горки разглежда книгата. Книгата съдържа огромен духовен свят на човечеството. Художествената литература помага на детето в ранна възраст да опознава света около себе си. Развива мисленето и въображението на детето, дава красиви образи на руския литературен език, обогатявайки неговите емоции. Неговата образователна, познавателна и естетическа стойност е огромна. В момента обаче обществото е изправено пред проблема с получаването на информация от публично достъпни източници (телевизия и компютри), като по този начин всъщност такава дейност като четене е сведена до минимум. В този случай децата страдат преди всичко поради липсата на психо-емоционална комуникация с възрастни и връстници, децата развиват фалшиви представи за общуването между хората като такива. Ето защо учителите и родителите са изправени пред задачата как да запознаят децата в предучилищна възраст с художествената литература и четенето. Децата, получили "книжната" ваксина в ранна детска възраст, са несравнимо по-добре подготвени за училище. Те умеят да слушат, фокусират се върху определен вид дейност, говорят добре. (Л. Н. Зеленцова). Има много форми на работа за развиване на интереса на децата към художествената литература и четенето. Когато започнахме работа по тази тема, бяхме изправени пред следните въпроси: Откъде да започнем? Имат ли нужда родителите и децата, родени в 21-ви век, от книга? Разбира се! Повечето родители не четат на децата си у дома, някои четат от време на време. Но без помощта на възрастни детето не може да влезе в прекрасния свят на книгите.
Използваме малки произведения на изкуството в класната стая, в редовни моменти извън часовете, в сутрешната гимнастика, особено активно в периода на адаптация на децата към новите условия на детската градина. Приказките ни помагат в това. Когато детето му липсва дом, майка му, то не е в състояние да общува с други деца, пренасочваме вниманието му към ярка, цветна книга и придружаваме разглеждането на илюстрациите с движения на пръстите си, четене...
Препоръчваме ви да използвате приказката "Пролет" на Татяна Домаренок-Кудрявцева за четене на произведенията у дома.
2. Практическата част.
Водещ: А сега да се превърнем в актьори. Ще ти разкажа една приказка и ще ти покажа, а ти ще повториш с мен.
Един ден в гората се роди малка пролет. Щом излезе от земята в бяла светлина и видя яркото слънце, синьото небе, дърветата и тревата, той беше толкова щастлив, че скочи високо и запя любимата си песен:
Аз съм весела фонтанела
И звучен като поток!
Ще дам вода на всички
И птици, и животни!
И започна да мърка
(Вода в чаша и сламка)
В това време по пътеката недалеч от Извора тичаше малко дългокрако жребче, заедно с коня на майка си. Размаха опашка и почука с копита, точно като възрастен кокал. (Пластмасови лъжици) Жребчето чу Пролетната песен, отиде при него (пластмасови лъжици), изпи изворна вода и забърза радостно след майка си (лъжици). Покрай него бързаше таралеж да пие вода. Той си проправи път през храсти и суха зеленина (шумоляне на торби). Изведнъж се чу пукане и шум (чупене на клони). Беше мечка. Таралежът се уплашил и искал да избяга. Но мечката беше любезна и дойде само да пие вода. В далечината се чуха два изстрела (пукане на топката). Птици (книги) пърхаха и летяха, животните бяха нащрек. Уплашен заек изскочи от храстите (чука с дървени пръчки). Изпи малко вода и се успокои. Животните слушаха. Не се чуха повече звуци. И доволни отидоха в дупките си. А малката Изворче толкова се зарадва, че всички харесаха ключовата му вода, че оттогава пее забавната си песен. Не се уморява ден и нощ (мрънкане на вода). И който вървеше, прелетя, непременно ще чуе звучното му мърморене и ще дойде да се напие и да се измие с изворна вода. Един ден се роди такъв весел и мил Родничок.
3. Заключителната част.
отражение:
- Интересна ли ви беше темата на нашия майсторски клас?
- Открихте ли как можете да заинтересувате децата да четат произведения на изкуството?
Водещ: В заключение предлагам да играете играта на желанията. Всеки участник
пожелайте на съседа си отляво нещо добро (играчка и думи
пожелания). Всички ваши желания със сигурност ще се сбъднат.
Мисля, че днес прекарахме забавно и полезно, научихме нещо полезно за себе си и използвайте нашите съвети.
Благодарим на всички за вниманието и успехите в отглеждането на нашите деца.

• Александър Масляков - биография, болест, семейство, деца, информация, личен живот
• Какво прави Витас сега
• Съпругът на Мария Сител: снимка Къде изчезна водещата Мария Сител?
• XIX Световен фестивал на младежта и студентите в Сочи
• Кратка биография на Моцарт Публикация за Волфганг Амадеус Кратка биография на Моцарт
• Пълна биография на L.N. Толстой: живот и творчество. Лев Николаевич Толстой кратка биография Ln Толстой биография накратко за главния
• Произведенията на Моцарт: списък
• Кратка биография на Лев Николаевич Толстой Кратка характеристика на Толстой
• Пълна биография на Лев Толстой. Кратка биография на Толстой Лев Николаевич - детство и юношество, намиране на своето място в живота Детство на Лев Толстой обобщена биография
• Лев Толстой Биография на Толстой резюме за деца

• Кратка биография на Максим Горки
• Историята на "Гръмотевичните бури" на Островски
• Историята на създаването на пиесата Гръмотевична буря Островски Съобщение за историята на създаването на драмата Гръмотевична буря
• Образът на Катерина в „Гръмотевицата“ на Островски (Училищни композиции) Съпругът на Катерина в пиесата „Гръмотевицата“
• Образ на героя Олга Илинская
• Характеристики на героя Швабрин, дъщерята на капитана, Пушкин
• Градски: живот, пълен с любов
• Как да нарисувате война с молив на етапи Начертайте военни действия
• Как да нарисувате военна техника с молив стъпка по стъпка Как да нарисувате рисунка по темата за армията
• Как да нарисувате военно оборудване с молив стъпка по стъпка Бойни чертежи