uy > Sezgilar > Iso dars taqdimot shakli va ob'ektlarning tuzilishi. Ta'lim usullari va ularning vazifalari


Iso dars taqdimot shakli va ob'ektlarning tuzilishi. Ta'lim usullari va ularning vazifalari




O'qish, tinglash va bolalarga ko'rsatish uchun mo'ljallangan o'quv materialining mazmuni rang-barang, assotsiativ asosda sinchkovlik bilan tanlangan, eng yuqori estetik talablarga javob beradi. Bular badiiy adabiyot, dekorativ rangtasvir, kitob grafikasi, musiqa, dramatik sanʼat, xalq ogʻzaki ijodi, badiiy amaliy sanʼatning mashhur asarlari boʻlib, oʻquvchining estetik didini ijodiy shaxs tarkibiy qismlaridan biri sifatida shakllantirishga xizmat qiladi. Tanlashning estetik printsipi uslubiy tamoyilga to'g'ri keladi, shuning uchun badiiy jihatdan eng mukammali tarbiyaviy ma'noda eng samarali bo'ladi.

    Badiiy faoliyat shakllari ham mazmuni, ham ijro texnikasi jihatidan xilma-xil bo'lishi mumkin:
  • o'qilgan adabiy va ko'rilgan dramatik asarlar taassurotlari ostida tabiatdan kuzatishlar asosida rasm chizish;
  • oq qog'ozga akvarel, guash bo'yoqlari va rangli, rangli qog'ozga guash, rangli qalam bilan chizish;
  • xalq hunarmandchiligi va folklor motivlariga asoslangan bezak san'ati;
  • maktab interyerini loyihalashda qo‘llaniladigan applikatsiya va kollaj texnikasida o‘quvchilarning individual va jamoaviy ijodi;
  • tekislikdagi tasvir (chizish, bo'yash, aplikatsiya), hajmda (qog'oz, karton, plastilin, loydan), fazoviy modellarni yaratish (qog'oz yoki plastilin tartibida).

Bolalarning badiiy faoliyati natijalaridan foydalanish katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Tasviriy san'at darslari voqelikni bilishning samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi, vizual idrok, assotsiativ ko'rish, tasavvur, fazoviy tasavvurlarni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Eksperimentda asosiy e’tibor bolalarning tevarak-atrofdagi olamni emotsional va estetik idrok etish qobiliyatini rivojlantirish, xayoliy tafakkurini boyitish, axloqiy-estetik qarashlar tizimini shakllantirishga qaratilgan. Bu asarning asosiy mazmunini ochib beradi.

Talabaning o'quv jarayonida rivojlanishi koloristik birlik, rang va musiqani assotsiativ idrok etish, kompozitsiya, shakl va ushbu shaklda chizish, ob'ektlarning ichki tuzilishi, ekologiya va boshqalar kabi kasbiy toifalarga qaratilgan.

Demak, tuyg`udan boshlanib, aqliy faoliyatga asoslangan estetik tarbiya aqliy rivojlanishning samarali vositasi, bolaning ma'naviy dunyosini shakllantirish vositasidir.

Tasviriy san'at darslarida qo'llaniladigan badiiy-ekspressiv vositalar. Tasviriy faoliyatning dastlabki bosqichlarida bolalar chiziq va rangdan badiiy va ifodali vosita sifatida foydalanadilar.

Bolalar ekspressiv vosita sifatida chiziqlarga katta ahamiyat berishadi. Pedagogning vazifasi ularni turli grafik va texnikalarni farqlash va ulardan foydalanishga o‘rgatishdan iborat.

Rangni ifodalash vositasi sifatida ko'pincha tabiatga mos kelmaydigan bolalar foydalanadi. Go'zalni bo'yash uchun ishlatiladigan "taklit" rang ko'pincha yosh rassomning sevimli rangidir. Ranglar odatda toza, mahalliylashtirilgan va odatda issiq. Bu ranglar bolaning dunyoga ijobiy hissiy munosabatini ifodalaydi. Xunuk, beparvo tasvirlanganidan tashqari, qandaydir quyuq rangga bo'yalgan. Muayyan bosqichda go'zalni afzal qilingan bo'yoq bilan, xunukni esa rad etilgan bo'yoq bilan bo'yash to'xtaydi. Bola haqiqiy ob'ektning rangiga mos keladigan bo'yoqdan foydalanishni boshlaydi.

Dastur ma'lum rang sxemalarida (sovuq, issiq va hatto olovli, zumrad yashil, oltin sariq, bej-jigarrang, pushti-lilak) ertak tasvirlarini hissiy jihatdan ochish va assotsiativ idrok etish yordamida talabalarning estetik rivojlanishini ta'minlaydi. . Psixologlarning ta'kidlashicha, ob'ekt yoki tasvirga ma'lum bir rang berish bolani dunyo bilimlari bilan tanishtirishda zaruriy usuldir.

Yaqin ranglarning rang sxemasi va ma'lum darajada fantaziya yoki haqiqatga mos keladigan rang foni bolaga nafaqat ob'ektlarni tasniflashga, balki dunyoning uyg'unligini assotsiativ ravishda idrok etishga yordam beradi. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, uning ko'plab mexanizmlari bola psixikasi ishida ishtirok etadi: his-tuyg'ular, xotira va tasavvur, sezgi va mantiqiy fikrlash. Bunda assotsiativ mexanizm alohida rol o'ynaydi. Dekorativ rangtasvirda rang effektlaridan keng foydalaniladi - bunday konsonans va ranglar kontrastlari tasvirni boyitadi va tomoshabinga tasvirlangan mavzuning g'oyaviy va ramziy mazmunini etkazadi. Hissiy kayfiyatni yaratishga, assotsiativ fikrlashni bog'lashga yordam beradigan zaruriy badiiy va ekspressiv vosita dramatik san'atdir (spektakl - ertak).

Dramatik san'at eng mo''jizaviy davo sifatida inson tuyg'ularining to'liq teranligini etkazishga qodir. Uning yordami bilan siz bolalarda sezgirlik va sezgirlikni uyg'otishingiz mumkin. Bularning barchasi adabiy va tasviriy asarlarning insonparvarlik mazmuni bilan qo‘shilib, bolalar qalbiga ta’sir etishning kuchli vositasidir.

So'z, she'riy yoki prozaik bo'lsin, har doim ta'lim jarayonining eng muhim vositalaridan biri bo'lgan. Tabiat obrazlarini, ertak qahramonlarini ochishda katta ahamiyat kasb etadi.

Rang, dramatik san'at, so'z ekspressiv vosita sifatida semantik elementlarni ajratish ko'nikmalarini shakllantiradi, maktab o'quvchilariga badiiy tilning tegishli tizimi tomonidan qo'llaniladigan birlashmalarni shakllantirishni osonlashtiradi. Bu to'g'ridan-to'g'ri va assotsiativ tasvirlarni yaxlit badiiy tasvirlarga bog'lash qobiliyatini rivojlantiradi. Shunday qilib, o'quv jarayonida texnika bo'yicha.

Dasturdagi maxsus ifoda vositalari orasida turli texnikalardan foydalangan holda kollektiv bolalar ijodiyoti yo'nalishi alohida ajralib turadi. Akvarel, guash, flomaster, qog'oz, mato, mo'yna, teri, rangli folga, payet, boncuklar, paxmoqlar, qobiqlar, quritilgan gullardan tayyorlangan ilovalardan kompleks foydalanish maktab interyerini bezash uchun mo'ljallangan katta o'lchamli kompozitsiyalarni yaratishga imkon beradi. .

Vizual faoliyat vizual (grafik) materialga tayanishni nazarda tutadi, u bilan ishlash uchun ma'lum talablarni qo'yadi.

Vizual faoliyat bilan muvaffaqiyatli shug'ullanish uchun turli badiiy uyushmalar, vizual xotiraning xususiyatlari, idrok etilgan materialga hissiy munosabat, uni ko'rish va qayta ishlashning o'ziga xosligi katta ahamiyatga ega. Vizual faoliyatning etakchi xususiyati - badiiy tasavvur, yordamchi xususiyatlar - vizual analizatorning yuqori sezgirligi (chiziqlar, nisbatlar, shakllar, chiaroscuro, ritm, rang, butunlik hissi), qo'lning maxsus mahorati, fonni ko'rish va boshqalar.

Tasviriy san'at bilan shug'ullanish uchun maktab o'quvchilari rivojlangan tasavvurga ega bo'lishi kerak, ular elementlarning uyg'unligi va urg'usida, vizual xotirada, emotsionallikda namoyon bo'lishi, mazmunning o'ziga xos xususiyatlariga, ob'ekt shakliga, tasvirlash vositalariga ega bo'lishi kerak. tasviriy san'atning ma'lum bir turi.

Zamonaviy maktabning talablari intellektual, hissiy va ehtiyoj-irodaviy sohalar uyg'un ravishda uyg'unlashgan shaxsni shakllantirishga qaratilgan.

O'qitishda bilimlarni o'zlashtirishning og'zaki-ratsional sxemalarining ustunligi maktab o'quvchilarining tasavvurining, obrazli tafakkurining etarli darajada rivojlanmaganligiga va natijada bilimning rasmiyatchiligiga, o'rganishga qiziqishning pasayishiga olib keladi.

Tasvir bilan ishlash qobiliyati (uni yaratish, u bilan ishlash) bilimlarni o'zlashtirishning butun jarayoniga shaxsan muhim xususiyatni beradi. Tasvirga doimiy tayanish, olingan bilimlarni hissiy jihatdan boyitadi, agar ular uning sub'ektiv (hayotiy) tajribasiga, shaxsiy kuzatishlariga, his-tuyg'ulariga, intilishlariga murojaat qilsalar, bolaning ijodiy tasavvurini faollashtiradi.

Majoziy tafakkurning rivojlanishi o`quvchining o`z ijodiy faoliyati jarayonida sodir bo`ladi. Assimilyatsiya qilish uchun tayinlangan ijtimoiy tajriba, uning atrofidagi dunyo bilan to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sir qilishning individual tajribasiga asoslanib, bolaning faol faoliyatida o'zgarishi kerak.

Dunyoni xayoliy idrok etish harakatchanlik, dinamizm va assotsiativlik bilan ajralib turadi. Tasvir mazmuniga qanchalik ko'p bog'lanish va munosabatlar kiritilgan bo'lsa, tasvir qanchalik to'liq bo'lsa, undan foydalanish imkoniyati shunchalik ko'p bo'ladi. Shu tarzda, tasvir tushunchadan sezilarli darajada farq qiladi, bilimlar tarkibida o'ziga xos funktsiyani bajaradi.

Psixologiyada obrazli tafakkurning o‘rni ko‘pincha o‘quvchi shaxsining rivojlanishida o‘ziga xos yosh bosqichi sifatida qaraladi va bosqich yordamchi, o‘tish davri (vizual-majoziy tafakkurdan kontseptual-mantiqiy fikrlashgacha). Xayoliy fikrlash barcha yosh davrlarida juda jadal rivojlanadi, o'ziga xos funktsiyalarga ega, murakkab tuzilmaviy shakllanishdir. Unda o'zaro ta'sir qiladi, turli mazmundagi "birliklarni" o'zgartiradi - empirik-emotsional va kategorik-ratsional; tasvirni oziqlantiruvchi manbalar ham har xil. Tasviriy fikrlash bevosita insonning atrofdagi dunyoga hissiy munosabatini, uning shaxsiy (individual) tajribasini, uni idrok etish va baholashda o'ziga xos tanlab olishni o'z ichiga oladi.

Maktab yoshida obrazli tafakkurni rivojlantirishning muhim sharti obraz yaratish texnologiyasini o‘zlashtirish, ya’ni idrok etishni tashkil etish usullarini, mavjud tasvirlarni yangilash, o‘zgartirish vositalarini o‘zlashtirishdir.

O`quvchilarning ko`pchiligida obrazli tafakkurning rivojlanish darajasi ularning fan mazmuni bo`yicha bilimlarni to`liq o`zlashtirishi uchun yetarli emas. Bu maktab o'quvchilarining tasvir bilan ishlashda duch keladigan qiyinchiliklarida, ularning vizual yordam bilan bog'liqligida, bir belgidan boshqasiga moslashuvchan, oson va erkin o'tish va ulardan dinamik foydalana olmaslikda namoyon bo'ladi.

Talabalar kuzatish pozitsiyasini (mos yozuvlar nuqtasini) o'zboshimchalik bilan o'zgartira olmaydi, tasvirlarni yaratish usullarini mustaqil ravishda tanlay olmaydi va ular bilan turli xil usullarda ishlay olmaydi. O'qituvchining ko'rsatmalariga (ma'lum bir namunaga) yo'naltirilganlik ko'pincha bolaning ob'ektiv dunyoni tahlil qilishda mustaqil, erkin dinamik yondashuvga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirmaydi, bu ontogenezda obrazli fikrlashning rivojlanishini murakkablashtiradi, uning asosiy mazmuniga mos kelmaydi.

Bolaga estetik tarbiya berish mumkinmi? Axir, tarbiya faqat tabiatga yordam beradi, qobiliyatlar evolyutsiyasini tezlashtiradi yoki ularning noto'g'ri rivojlanishining oldini oladi. Bolaning estetik tarbiyasi, agar u badiiy moyillikka ega bo'lsa, mumkin.

Go'zallik ikki sohani o'z ichiga oladi - hislar tomonidan idrok etiladigan haqiqiy va tasavvur bizni yetaklaydigan fantastik.

Inson sezgilarining maqsadi birinchi navbatda utilitardir. Ta'm va hid bizni zaharli moddalarni o'zlashtirishda tanaga duch keladigan xavf haqida ogohlantiradi; ko'rish, eshitish va teginish, atrof-muhit ob'ektlari haqida bizga ma'lumot berib, kosmosda ishonch bilan harakat qilish imkonini beradi. Bizning barcha hislarimiz o'zligimizni himoya qilishga intiladi.

Ammo ular boshqa funktsiyaga ega va bizga sof estetik tabiat hissiyotlarini beradi. Hatto yeb-ichishning moddiy tuyg‘ulari ham she’riy kayfiyatlarni uyg‘otishga qodir (bu ibtidoiy xalqlar adabiyotida uchraydigan deyarli yagona she’rdir).

Hid hissi ham estetik tajribani berishi mumkin. Bizni mast qiluvchi va bizni eng yaxshi san'at asarlari kabi jo'shqin holatga keltiradigan hidlar mavjud. Biz odatda bahorning go'zalligi deb ataydigan narsa, eng muhimi, yilning shu davrida atmosferada suzuvchi xushbo'y hidlarga bog'liq emasmi? Agar siz dengizning umumiy taassurotidan unga xos bo'lgan sho'r hidni yoki o'rmonning umumiy taassurotidan barglar va namlikning hidini olib tashlasangiz, okean va qorong'u o'rmon g'oyasi bilan bog'liq jozibadorlik ikki baravar kamayadi. .

Estetik nuqtai nazardan ta'm va hid sezgilari boshqa sezgilar orasida ikkinchi o'rinni egallaydi. Avvalo, ta'm va hid sezgilari boshlang'ich sezgilarga parchalanmaydi, ularni tahlil qilib bo'lmaydi va shuning uchun ular doimo bir oz noaniq bo'lib qoladi. Bu his-tuyg'ularning xotirasini o'zimizda eslab qolishimiz uchun ko'p mehnat talab etiladi, chunki bu his-tuyg'ular uchun xotira yo'q. Ularga hamroh bo'ladigan zavq, tegishli organlarning vaqtinchalik qoniqishi bilan chegaralanadi, ammo hislarning tubida teginish, eshitish va ko'rish sezgilarida bo'lgani kabi, oqilona tartib tamoyili yo'q.

Tegish hissi ko'pincha sof fiziologik zavq bag'ishlaydi: buyumning silliqligi, materiyaning ipakligi, terining baxmalligi hissi. Ba'zan, egri chiziqni hisobga olgan holda, zavqlanish hissi biroz yuqoriroq tartibda bo'ladi; shunday qilib, bu tuyg'u estetik jihatdan oldingi ikkitasidan ustundir; ko'pincha u hatto ko'rish qobiliyatini almashtirishi kerak.

Ammo bizga estetik tabiatning eng ko'p taassurotlarini berishi mumkin bo'lgan barcha hislar, ayniqsa ularni bolaga berishga qodir, bu, albatta, ko'rish va eshitishdir. Bola tovushlar dunyosiga ranglar va shakllar dunyosiga qaraganda erta kiradi. Quloq ko'z oldida hosil bo'ladi. Tug'ilgandan keyin birinchi marta u ko'rdan ko'ra qisqaroq vaqt davomida kar bo'lib qoladi; keyinchalik, tovush ham shakl va hatto rangdan ko'ra kuchliroq ogohlantiruvchidir. Vizyon harakatni nazarda tutadi: ko'rish uchun bola nigohini yo'naltirishi kerak; bu eshitish uchun talab qilinmaydi, quloqning vazifasi majburiy emas.

Bolada ko'rishning rivojlanishi eshitish rivojlanishidan ancha sekinroq.

O'rtacha kuzatish qobiliyatini ko'rsatadigan birinchi bolalar rasmlarini o'rganish bizga uning badiiy iste'dodi haqida yuqori tasavvur bermaydi. Shunga qaramay, bu chizmalar narsalarning tashqi ko'rinishiga taqlid qilish istagidan dalolat beradi, bu esa mohiyatan san'at tamoyillaridan biridir.

Umumiy manfaatlarni hisobga olgan holda, estetik tarbiya bolada go'zallikka bo'lgan haddan tashqari ishtiyoqni uyg'otishdan ehtiyot bo'lish kerak. Estetik tarbiya bilan bir qatorda aql va iroda tarbiyasiga ham jiddiy e’tibor qaratilsa, bu xavfdan qutulish juda oson. Estetik tarbiyani ortiqcha deb hisoblaydiganlar ham, unga ustuvor o‘rin bermoqchi bo‘lganlar ham sog‘lom pedagogik dunyoqarashdan birdek yiroq. Hayotda ham, ta'limda ham san'at va go'zallik faqat ikkinchi darajali o'ringa ega: ular, Spenserning so'zlariga ko'ra, "bo'sh vaqtlarni" egallashlari kerak ...

Estetik tarbiya hech qachon nazariy ta'lim shaklida bo'lmasligi kerak, bu bolani go'yo uning didini uyg'otmoqchi bo'lgan san'atdan abadiy uzoqlashtirishning eng ishonchli usuli bo'ladi.

Ushinskiy ta'limning maqsadi axloqiy shaxsni, jamiyatning foydali a'zosini tarbiyalash bo'lishi kerak deb hisobladi. Barcha o'quv fanlari eng boy ta'lim imkoniyatlariga ega va tarbiya biznesi bilan shug'ullanadigan har bir kishi buni talabalar va o'quvchilar bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatlarda yodda tutishi kerak.

Ushinskiy ta'kidlaganidek, axloqiy tarbiyaning zaruriy sharti bolalarda mehnatning jamiyat tarixidagi va inson taraqqiyotidagi o'rni va ahamiyati haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirishdir. Ushinskiy o'zining "Mehnat o'zining aqliy va tarbiyaviy ma'nosida" maqolasida quyidagilarni ta'kidlagan edi: "Tarbiyaning o'zi, agar inson baxtini istasa, uni baxtga tarbiyalamasligi kerak, balki uni hayot mehnatiga tayyorlashi kerak ...".

"Maktabda jiddiylik hukmron bo'lishi kerak, hazilga yo'l qo'ymaslik kerak, lekin hamma narsani hazilga aylantirmaslik kerak ... O'rganish - bu ish va fikrga to'la ish bo'lib qolishi kerak ..."

"Har qanday fanni o'qitish shunday bo'lishi kerakki, o'quvchining yosh kuchlari yengishi mumkin bo'lgan ko'p mehnat qolishi kerak." “Inson tanasi asta-sekin, ehtiyotkorlik bilan aqliy mehnatga ko'nikishi kerak, lekin shunday harakat qilish orqali siz unga uzoq aqliy mehnatni oson va sog'lig'iga zarar etkazmasdan bardosh berish odatini berishingiz mumkin...” O'qituvchi, o'quvchini aqliy mehnatga o'rgatadi, mehnatni yengadi va ularga berilgan zavqlarni his qiladi." Ushinskiy o'qitishning tarbiyaviy mohiyatini ana shunday tushunishga asoslanib, o'qituvchini ulug'ladi, uning shaxsiyatining o'quvchilarga ta'sirini yuqori baholadi. U bu ta'sirni boshqa vositalar qatorida birinchi o'ringa qo'ydi va uni boshqa didaktik va uslubiy vositalar bilan almashtirib bo'lmaydi, deb ta'kidladi.

6-sinfda “Shakl tushunchasi” mavzusidagi tasviriy san’at darsining konspekti. Atrofdagi dunyo shakllarining xilma-xilligi ”o'qituvchisi MBOU SOSH № 10 Art tomonidan tuzilgan. Medvedovskaya Timashevskiy tumani Doneiko N.I.

Mavzu “Shakl tushunchasi. Atrofdagi dunyo shakllarining xilma-xilligi "

Maqsadlar va maqsadlar: talabalarni dunyodagi shakllarning xilma-xilligi bilan tanishtirish; shakl, chiziqli, tekislik va hajmli shakllar tushunchalarini tushuntirib berish; atrofdagi dunyoning turli ob'ektlari tagida tekis geometrik jismlarni ko'rishga o'rgatish; oddiy geometrik jismlardan, qog'ozdan dizayn ko'nikmalarini shakllantirish ustida ishlashni davom ettirish; fazoviy tasvirlarni ishlab chiqish; kuzatishni o'rgatish; fanlararo aloqalarni (matematika, chizmachilik, tasviriy faoliyat) chuqurlashtirishga hissa qo'shish. O'rganish orqali grafik ko'nikmalarni yaxshilang.

Uskunalar: geometrik jismlar (parallelepiped, konus, shar, kub); qalam qog'oz, multimedia.

Darslar davomida

  1. Darsni tashkil etish.
  1. Salom.

Men sizga she'rni tinglashni taklif qilaman:

Rassom, qarang, rassom!

U kelib, daraxt poyasiga o‘tirdi.

U bilan oyoq Bilagi zo'r tripod

Va o'ng qo'limda to'qmoq.

Uning orqasida garajlar va axlatxonalar joylashgan.

Va oldinda - ulkan quyosh botishi,

Ikki nozik jirafa qurilish maydonchasida,

Qora soyalar qanday turadi.

Rassom! Qarang, rassom!

Cho'lning o'rtasida o'tiradi ...

Negadir chinorni uzdim,

O'y - bejiz emas shekilli!

M. Boroditskaya

Bu she'r nima haqida?(Talabalarning javoblari.)

Kimdir axlat va garajlar haqida, kranlar haqida, dedi. Ehtimol, bu bilan rozi bo'lmaslik mumkin emas. Lekin menga eng ko'p javob yoqdi: "Go'zal quyosh botishi bor". Bu dunyoning o'ziga xos idroki mavjudligini anglatadi.

Bugun biz go'zalni oddiy ko'rish qobiliyati, hayot haqiqati, hayratlanarli raqam haqida fikr yuritishni davom ettiramiz.

  1. Talabalarning darsga tayyorgarligini tekshirish.
  1. Dars mavzusi xabari.

Atrofimizdagi har bir ob'ekt uch o'lchov bilan belgilanadi - uzunlik, kenglik, balandlik va shakl. Siz atrofingizdagi juda xilma-xil shakllarni ko'rasiz: ham murakkab, ham oddiy. Nima uchun bizga shakl haqida bilim kerak, siz bugun darsda bilib olasiz.

  1. Yangi materialni o'rganish.

Shakl haqida umumiy tushuncha.

Shakl - mazmunning mavjud bo'lish usuli, undan ajralmas va uning ifodasi (shakl va mazmun birligi) bo'lib xizmat qiladi; ob'ektning tashqi konturi, tashqi ko'rinishi (Yer sharsimon shaklga ega. Kvadrat. Ob'ekt egri).

Shakl (lotincha forma - shakl, ko'rinish, tasvir - ob'ektning konturlari, ko'rinishi, konturlari).

  1. Atrofdagi dunyodagi turli xil shakllar haqida suhbat.

Rassom biror narsa ustida ishlaganda doimo tabiatning barcha qismlarini eng sodda va xarakterli shakllarga keltirishga, ya'ni ularni umumlashtirishga harakat qiladi. Tasvirlangan ob'ektlarni kuzatib, ularning shakllarini soddalashtirib, umumlashtirish orqali siz eng oddiy geometrik jismlarga kelishingiz mumkinligini ko'rishingiz mumkin: kub, prizma, piramida, silindr, konus, shar.

Atrofimizdagi turli ob'ektlar va u yoki bu shaklga ega bo'lgan narsalarga misollar keltiring. Ularni geometrik jismlarning shakllari bilan moslang.(Talabalarning javoblari.)

Qutilar va kitoblar qanday shaklga ega?

Talabalar. Parallelepipedning shakli.

Matematikadan parallelepiped nima ekanligini eslang.

Talabalar. Matematikada parallelepiped prizma bo'lib, uning asosi parallelogramm - to'rtburchak bo'lib, tomonlari juft parallel.

Idishlar silindrlar, kesilgan konuslar shaklida yoki ikkinchisining to'p bilan birikmalarida (masalan, ko'zada) topiladi. Silindrsimon shaklni tasvirlab bering.

Talabalar. Silindr - bu to'rtburchakni uning bir tomoni atrofida aylantirish natijasida hosil bo'lgan geometrik jism. Ustun shaklidagi ob'ekt.

Konus nima?

Talabalar. Konus - to'g'ri burchakli uchburchakni uning oyoqlaridan biri atrofida aylantirish natijasida hosil bo'lgan geometrik jism. Ushbu shakldagi ob'ekt konus shaklida.

Eng oddiy jismlarni chizishda allaqachon o'zida bu shakl tuyg'usini rivojlantirish kerak. Masalan, kubni chizishda uning ko'zdan yashirin tomonlarini hisobga olmagan holda faqat ko'rinadigan tomonlarini tasvirlab bo'lmaydi. Ularni tasavvur qilmasdan, berilgan kubni qurish yoki chizish mumkin emas. Butun shaklni his qilmasdan, tasvirlangan narsalar bizga bir tomonlama ko'rinadi.Geom eskizlari. Tel.

Jismoniy ta'lim-tarbiya

Mashq qilish:

  1. Boshlang'ich pozitsiyasi - tik turish, oyoqlar birga, qo'llar pastga. "Bir" hisobiga - qo'llaringizni yuqoriga ko'taring, oyoq barmoqlariga turing, cho'zing; "ikki" hisobidan - boshlang'ich pozitsiyasiga qaytish (mashqni 5-6 marta takrorlang).
  2. Boshlang'ich pozitsiyasi tik. Oyoqlar birga, qo'llar pastga. Qo'llaringiz bilan tebranishlarni bajaring, navbat bilan o'ng va chap qo'lni ko'taring (6-8 marta takrorlang).
  1. Talabalarning bilimlarini yangilash.

Rassom buyumlar tuzilishidagi naqshlarni topa bilishi kerak.

Bu qobiliyat asta-sekin rivojlanadi. Shakli bo'yicha geometrik jismlar yoki ularga yaqin ob'ektlarni o'rganish sizga qozon yoki bino bo'lsin, tasvirlangan tabiatning tuzilishining mohiyatini aniqlashga yordam beradi.

Bugun darsda men sizni geometrik jismlarning supurishlari bilan tanishtiraman. Skanerlashni qurishda, avvalo, chizmadagi ob'ektning alohida elementlarining haqiqiy o'lchamlari va shaklini topishingiz kerak. Eng oddiy hollarda, ob'ekt proyeksiyalarini ishlatmasdan, supurishlarni chizish mumkin. Masalan, ochilgan kubni qurish uchun kubning bir chetining o'lchamini bilish kifoya. To'g'ri prizmani qurish uchun uchta o'lchamni bilish kifoya: prizmaning uzunligi, kengligi va balandligi.

Yana ma'lumki, ochilgan silindr to'rtburchak bo'lib, uning bir tomoni silindr balandligiga, ikkinchisi esa poydevorning ochilmagan aylanasiga teng. 2 p R.

Eng oddiy geometrik jismlarni (kub, parallelepiped, konus, prizma, silindr) supurish qanday amalga oshirilishi rasmlarda ko'rsatilgan.... Ko'rsatish

Taqdimot: Oddiy geometrik jismlardan bino qurish.

  1. Amaliy ish.

Mashq qilish. Geometrik jismlar vazasining eskizini chizing.

Amaliy ish davomida:

  1. ish joyini tashkil qilishni nazorat qilish;
  2. ish usullarining to'g'riligini nazorat qilish;
  3. talabalarga qiyinchiliklarga yordam berish;
  4. bajarilgan ishlarning hajmi va sifatini nazorat qilish.
  1. Dars xulosasi.
  1. Ishlar ko'rgazmasi.
  2. Yakuniy so'z.

Rassom doimo atrofidagi dunyoda hajmli shakllarni ko'rish va his qilishni o'rganadi, ularni chizishning barcha usullari va usullariga bo'ysundiradi. Bugun bu yo‘lda ilk qadamlarni tashladingiz. Qanday original dizaynlarga ega ekanligingizni ko'ring! Eng oddiy hajmli geometrik jismlardan siz juda ko'p turli xil yangi murakkab shakllarni ixtiro qildingiz. Bu rassomning tasviriy san'atdagi xilma-xil shakl yaratish tamoyiliga ijodiy konstruktiv qarashidir. Asarlaringizdan noodatiy shakl uyg‘unligini ham topa olganingiz, o‘ziga xosligingizni ko‘rsata olganingiz tahsinga sazovor.

Funktsional yondashuv metodlar tizimini yaratish uchun asos bo'lib, ular didaktik maqsadlarga erishishning nisbatan alohida yo'llari va vositalari sifatida ishlaydi. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari.

Tasviriy san'atni o'qitishda o'quv ma'lumotlarini uzatish uchun hikoya, tushuntirish, ko'rsatma, ko'rsatish, talabalarning mustaqil kuzatishlari, mashqlari qo'llaniladi.

Og'zaki usullardan foydalanish bir nechta ajralmas shartlarga rioya qilishni o'z ichiga oladi.

Maktab o'quvchilarining o'quv materialini idrok etishi uchun yaxshi diksiya, qulay temp va nutqning ravshanligi juda muhimdir. Aniq talaffuz qilingan atamalar, ularni tushunish uchun pauzalar bilan birga, ularni tushunish va eslab qolish uchun shunday tezlikda berilgan tavsiflar - bularning barchasi og'zaki usullardan foydalanishning majburiy talablari.

So'zni mohirona ishlatish kerakligini tushunish juda muhimdir. Agar maktab o'quvchilari biror narsani (afishada yoki lenta ramkasi) diqqat bilan ko'rib chiqishlari kerak bo'lsa, unda majburiy pauza kerak. Siz ularning e'tiborini har qanday elementga qaratishingiz mumkin, ammo tegishli tushuntirish e'tiborni chalg'itadigan mulohaza bilan birga bo'lmasligi kerak, lekin unga amal qiling. Aytgancha, tajribali aktyorlar buni juda yaxshi bilishadi, ba'zida imo-ishoralardan ko'ra so'zlar muhimroq bo'ladi, ular tomoshabinning diqqatini nutqqa qaratishga harakat qilishadi. Shunday qilib, so'zning displey bilan aloqasi o'ylangan bo'lishi kerak.

Og'zaki taqdimotning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning hissiyligiga bog'liq. Talabalar o'qituvchining o'zi qanchalik tashvishlanayotganini, taqdim etilgan material ular tomonidan idrok etilishini chin dildan xohlashini ko'rgan va tushunganida, ular uning harakatlariga javob berishadi.

Keling, og'zaki usullarning har birining xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Hikoya jarayonida o’quvchilar ma’lum predmetlar, hodisalar yoki jarayonlar bilan ularning og’zaki tasviri shaklida tanishadilar. Ushbu usul boshlang'ich maktab yoshi uchun ko'proq mos keladi. Hikoyadan foydalanish samaradorligi, asosan, o'qituvchi tomonidan qo'llanilgan so'zlarning o'quvchilarga qanchalik tushunarli bo'lishiga bog'liq.

Tasviriy san'atni o'rgatishda xilma-xillik ko'proq qo'llaniladi. hikoya- tushuntirish, mulohazalar va dalillar odatda o'quv namoyishi bilan birga bo'lganda.

Muayyan materiallardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlarini, tasvirni qurish qoidalarini va boshqalarni tushuntirish kerak.Bu usul kirish va joriy brifinglar davomida ishni tayyorlash, uni bajarish texnikasi va boshqalarni ochib berishda qo'llaniladi. O'rta maktabda ma'ruzalardan ko'proq foydalaniladi, bu odatda tasviriy san'at tarixi, materiallardan foydalanish texnikasi va texnologiyasi sohasidagi ma'lum ma'lumotlarni etkazishga xizmat qiladi. Ma’ruzaning hikoyadan farqi shundaki, u nafaqat tasavvur va tuyg‘ularga ta’sir etib, konkret-majoziy fikrlashni rag‘batlantiradi, balki taqdim etilayotgan materialni tanlash va tizimlashtirish qobiliyatini ham faollashtiradi. Uning tuzilishi hikoyanikiga qaraganda qattiqroq, borishi esa mantiq talablariga ko‘proq bo‘ysunadi.

Hikoya, tushuntirish va ma'ruza tinglovchilarning ijro, reproduktiv faoliyati (kuzatish, tinglash, yodlash, namuna bo'yicha harakatlarni bajarish va h.k.) ustunlik qiladigan monologik o'qitish usullariga («monos» - bitta) kiradi. Bunday holda, qoida tariqasida, "teskari aloqa" yo'q, ya'ni. bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish haqida o'qituvchi uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar.

Yana mukammal og'zaki usul hisoblanadi suhbat, bunda o’qituvchi o’quvchilarning bilim va tajribasidan foydalangan holda, savollar va olingan javoblar yordamida ularni yangi materialni tushunishga olib keladi, o’tganlarini takrorlaydi va tekshiradi. Suhbatning oldingi usullardan farqi shundaki, u o‘quvchilardan o‘qituvchiga aqlan ergashishni talab qilibgina qolmay, balki ularni mustaqil fikrlashga ham majbur qiladi. Bu maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini yanada faollashtirishga, ularning diqqatini va nutqini rivojlantirishga imkon beradi.

Sinfdagi vizual faoliyat bo'yicha suhbat - bu o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan suhbat bo'lib, uning davomida o'qituvchi savollar, tushuntirishlar, tushuntirishlar yordamida bolalarda tasvirlangan narsa yoki hodisa va uni chizishda dam olish usullari haqida g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shadi. , modellashtirish, qo'llash. Suhbat usulining o'ziga xosligi bolalar faoliyatini maksimal darajada rag'batlantirishni ta'minlaydi. Shuning uchun suhbat vizual faoliyatni o'rgatish usuli sifatida keng qo'llanildi.

Suhbat odatda darsning birinchi qismida, vazifa vizual tasvirni shakllantirishda va dars oxirida bolalarga o'z ishlarini ko'rish, ularning ifodaliligi va qadr-qimmatini his qilish, zaif tomonlarini tushunishga yordam berish muhim bo'lganda qo'llaniladi. . Suhbatning metodikasi darsning mazmuniga, turiga, aniq didaktik vazifalarga bog'liq.

Syujetli-mavzuli rasm chizishda bolalarga syujetni etkazishga o'rgatilganda, suhbat jarayonida o'quvchilarga tasvir mazmuni, kompozitsiya, harakatni uzatish xususiyatlarini, tasvirning rang xususiyatini, ya'ni syujetni etkazish uchun tasviriy vositalar haqida o'ylang. O'qituvchi bolalar bilan ishlashning ba'zi texnik usullarini, tasvirni yaratish ketma-ketligini aniqlab beradi. Tasvir mazmuniga qarab (adabiy asarda, tevarak-atrofdagi voqelik mavzularida, erkin mavzuda) suhbat usuli o`ziga xos xususiyatlarga ega. Demak, adabiy asar mavzusiga rasm chizishda uning asosiy g‘oyasini, g‘oyasini esga olish zarur; tasvirni hissiy jihatdan jonlantirish (she'rdan, ertakdan satrlarni o'qing), qahramonlarning tashqi ko'rinishiga tavsif bering; ularning munosabatlarini eslang; ishning tarkibi, texnikasi va ketma-ketligini aniqlang.

Atrofdagi voqelik mavzularida rasm chizish (modellash) hayotiy vaziyatni jonlantirishni, voqealar mazmunini, vaziyatni takrorlashni, ifodali vositalarni: kompozitsiyani, tafsilotlarni, harakatni o'tkazish usullarini va boshqalarni, texnika va ketma-ketlikni aniqlashtirishni talab qiladi. tasvirning.

Erkin mavzu bo'yicha rasm chizishda (haykaltaroshlik) bolalar bilan dastlabki ish talab qilinadi. Suhbatda o'qituvchi bolalarcha taassurotlarni jonlantiradi. Keyin u ba'zi bolalarni o'z g'oyalarini tushuntirishga taklif qiladi: ular nimani chizishlari (ko'r), qanday chizishlari, boshqalarga tasvirning u yoki bu qismini qaerga joylashtirishlari aniq bo'lishi uchun. O'qituvchi ishning ba'zi usullarini aniqlab beradi. Bolalar hikoyalari misolidan foydalanib, o'qituvchi maktab o'quvchilariga tasvirni qanday tasavvur qilishni o'rgatadi.

Tasvirning mazmuni alohida mavzu bo'lgan sinflarda suhbat ko'pincha uni tekshirish (tekshirish) jarayoniga hamroh bo'ladi. Bunday holda, suhbat davomida bolalarning ob'ektni faol mazmunli idrok etishini rag'batlantirish, uning shakli, tuzilishi xususiyatlarini tushunishga yordam berish, rangning o'ziga xosligini, mutanosib munosabatlarni aniqlash va hokazo. O'qituvchi savollarining tabiati, mazmuni bolalarni ob'ektning tashqi ko'rinishi va uning funktsional maqsadi yoki yashash sharoitlarining xususiyatlari (oziqlanish, harakat, himoya) o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Ushbu vazifalarni bajarish o'z-o'zidan maqsad emas, balki tasvirni yaratishda bolalarning mustaqilligi, faolligi va tashabbuskorligini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish vositasidir. Ushbu turdagi suhbatlarda maktab o'quvchilarining aqliy va nutq faolligi darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, bolalar tajribasi shunchalik boy bo'ladi.

Imtihon va suhbat mavzusi ko'pincha namuna bo'lgan dizayn, qo'llash, san'at va hunarmandchilik bo'yicha mashg'ulotlarda ular bolalarning aqliy, nutq, hissiy va, agar iloji bo'lsa, motor faolligini oshirishni ta'minlaydi.

Dars oxirida siz bolalarga ular yaratgan tasvirlarning ifodaliligini his qilishlariga yordam berishingiz kerak. Ko'rish qobiliyatini o'rgatish, chizmalarning ifodaliligini his qilish, modellashtirish o'qituvchi oldida turgan eng muhim dachalardan biridir. Shu bilan birga, kattalarning savollari va sharhlarining tabiati bolalarning ma'lum bir hissiy munosabatini ta'minlashi kerak.

Suhbat mazmuniga yosh xususiyatlari, bolalarning faollik darajasi ta'sir qiladi. Aniq didaktik vazifalarga qarab, savollarning xarakteri o'zgaradi. Ba'zi hollarda savollar idrok etilayotgan ob'ektning tashqi belgilarini tavsiflashga, boshqalarida - eslash va ko'paytirishga, xulosa chiqarishga qaratilgan. Savollar yordamida o'qituvchi bolalarning ob'ekt, hodisa, uni tasvirlash usullari haqidagi fikrlarini aniqlaydi. Savollar umumiy suhbatda va dars jarayonida bolalar bilan individual ishlashda qo'llaniladi.

Shuni yodda tutish kerakki, suhbatga sarflanadigan vaqt ko'proq va u o'qituvchidan yaxshi tayyorgarlikni talab qiladi. Savollarga qo'yiladigan talablar umumiy pedagogik xususiyatga ega: qisqalik, mantiqiy ravshanlik, shakllanishning qulayligi va ravshanligi, hissiylik. Bir nechta javoblar bilan javob beradigan noaniq savollar bermang. Murakkab savollarni bir nechta oddiy savollarga bo'lish kerak. Berilgan har bir savol oldingi va umuman butun mavzu bilan mantiqiy bog'liq bo'lishi kerak. Eng keng tarqalgan savollar:

    tinglovchilar xotirasida oldingi bilim va amaliy tajribani faollashtirish (“Bizga ayting-chi, siz tabiatdan qanday ketma-ketlikda chizgansiz?”, “Tonal shkala nima?” va boshqalar);

    tushunchalarning shakllanishiga yordam berish, faktlar, hodisalar va jarayonlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish ("Prizmatik jismlar istiqbolini tasvirlashda xatolarning turlari va sabablarini ayting?" va boshqalar);

    bilimlarni o'quv va ijodiy faoliyatda amaliy qo'llashga qaratilgan ("Guache bo'yog'ining qanday zichligi cho'tka bilan oson nazorat qilishni ta'minlaydi?").

Savollarni muammoli shakllantirish ayniqsa suhbatda samarali bo'ladi. Bunday suhbat, muloqot qilish va ko'paytirishdan farqli o'laroq, evristik deb ataladi. Bu fikrlashni faollashtirishga yordam beradi, maktab o'quvchilarining mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantiradi.

Orasida og'zaki usullar trening nomlanishi kerak va masalan:

Tushuntirish - bolalarning ongiga ta'sir qilishning og'zaki usuli, ularga dars paytida nima va qanday qilish kerakligini va natijada nima olish kerakligini tushunish va o'rganishga yordam berish. Tushuntirish oddiy, tushunarli shaklda bir vaqtning o'zida butun bolalar guruhiga yoki alohida bolalarga beriladi. Tushuntirish ko'pincha kuzatish bilan qo'shilib, ishni bajarish usullari va usullarini ko'rsatadi.

Maslahat bola tasvirni yaratish qiyin bo'lgan hollarda qo'llaniladi. N.P.Sakulina haqli ravishda maslahat bilan shoshilmaslikni talab qildi. Ish sur'ati sekin va berilgan savolga yechim topa oladigan bolalar ko'pincha maslahatga muhtoj emaslar. Bunday hollarda maslahat bolalarning mustaqilligi va faolligini oshirishga yordam bermaydi.

Eslatma qisqacha ko'rsatmalar shaklida - muhim o'qitish usuli. Odatda tasvirlash jarayonini boshlashdan oldin ishlatiladi. Ko'pincha biz ishning ketma-ketligi haqida gapiramiz. Ushbu uslub bolalarga o'z vaqtida rasm chizishni (modellashni) boshlashga, tadbirlarni rejalashtirishga va tashkil etishga yordam beradi.

Rag'batlantirish - E.A.Flerina, N.P.Sakulinaning so'zlariga ko'ra, bolalar bilan ishlashda tez-tez qo'llanilishi kerak bo'lgan uslubiy texnika. Bu usul bolalarda ishonch uyg‘otadi, ularda ishni yaxshi bajarishga intiladi va muvaffaqiyat hissini uyg‘otadi. Muvaffaqiyat tuyg'usi harakatga undaydi, bolalarni faol qiladi, muvaffaqiyatsizlik hissi esa aksincha ta'sir qiladi. Albatta, bolalar qanchalik katta bo'lsa, muvaffaqiyat tajribasi shunchalik ob'ektiv bo'lishi kerak.

Badiiy so'z tasviriy faoliyat darslarida keng qo'llaniladi. Badiiy so'z mavzuga, tasvir mazmuniga qiziqish uyg'otadi, bolalarning asarlariga e'tiborni jalb qilishga yordam beradi. Dars jarayonida badiiy so‘zning beg‘araz qo‘llanilishi emotsional kayfiyatni yuzaga keltiradi, obrazni jonlantiradi.

O`quv va qo`shimcha adabiyotlar bilan mustaqil ishlash so`zga asoslangan o`qitish metodi bo`lib, bilishning ham, bilimni mustahkamlashning ham muhim vositalaridan biri hisoblanadi. O'qitishda o'z-o'zini tarbiyalash natijalarini kuzatish va baholashning samarali vositasi ham kitob bilan ishlashdir. Bolalarni kutubxona kataloglarida ishlash usullari va barcha turdagi yordamchi materiallar bilan tanishtirish tavsiya etiladi, ya'ni. ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar va boshqalar.

Tasviriy san'at darsida og'zaki o'qitish usulining yana bir turi - m dialogiklik usuli. Bu erda o'qituvchi va talaba suhbatdoshdir. San’at o‘qituvchisi ham xuddi adabiyot o‘qituvchisi kabi so‘z ustasiga aylanishi kerak. Biz hunarmandni emas, balki qanday qilib biladigan va fikrlaydigan odamni tayyorlayapmiz. Talaba fikrni amaliy ishda ham (chizma, rasm chizish, qurish va hokazo) va so'z bilan ifodalashni o'rganishi kerak. Ichki nutqni suhbatdoshga tashqi, qoloq nutqqa tarjima qilishni bosqichma-bosqich o'rgatish orqali o'qituvchi bolani vizual tilda ham, og'zaki nutqda ham fikrlash va ifodalashning erkin assotsiativ shakllariga olib borishi kerak. SHuning uchun monolog usuli, bilimlarni etkazish usuli chidab bo'lmaydi. Tushunish ham o'ziga xos fikrni o'rgatish, uni so'z bilan tekshirishni talab qiladi. Bolalarning sodda og'zaki tasvirlari, sodda uyushmalar o'qituvchi uchun bebaho materialdir ”(10, 118-120-betlar).

Muloqot usulidan foydalanganda shuni esda tutish kerakki, suhbat savol-javob shaklida o'tadi va savol butun sinfga yoki alohida o'quvchiga beriladi, lekin butun sinfga murojaat bilan; Bu o'qituvchi o'ylayotgandek, ongli ravishda o'quvchilarga uni tuzatish yoki to'ldirish imkoniyatini beradigan dialog vaqtidagi fikrlash bo'lishi mumkin.

"San'at asarlarini pedagogik jihatdan tashkil etilgan badiiy idrok etish passiv, befarq tafakkurni istisno qilishi kerak. Muloqotning dialog shakli idrok jarayonlarini faollashtirishi mumkin, bolalar esa "gapira olmaydi", boshqa birovning irodasini, asarga uchinchi tomon tushunchasini yuklaydi. san'at. Bu o'z intuitsiyasiga ishonchsizlikka, shaxsiy taassurotlarni rad etishga olib kelishi mumkin.

Muloqotning dialog shaklida so'rovning ikki turini ajratish mumkin - "Haqiqiy" va "quvvat beruvchi".

Birinchisi respondentni o'qituvchi eshitishni kutgan javobga olib boradi, ikkinchisi "yoqiladi", ya'ni tashqi tomondan bayonot va javob izlashga undaydi. “San'at darsidagi dialog - bu hamkorlikning yangi uslubi, yangicha fikrlash, munosabatlarning yangi uslubi. Muloqotda bolalar o'z fikrini himoya qilishni va boshqa odamning fikriga qo'shilishni yoki qo'shilmaslikni, qo'llab-quvvatlash madaniyatini o'rganadilar, fikrlashni o'rganadilar ”(10, 43-44-betlar).

Og'zaki o'qitish usullari orasida alohida o'rin egallaydi brifing , bu ularning vizual ko'rinishi bilan harakat usullarini tushuntirish, mumkin bo'lgan xatolarning oldini olish, materialda ishlash qoidalari bilan tanishish sifatida tushuniladi. Talabalar uchun kirish, joriy va yakuniy ko'rsatmalarni ajratib ko'rsatish. Brifingning birinchi turi talabalarni aniq mustaqil ishlarga tayyorlashga, ikkinchisi – uning borishini tahlil qilishga, uchinchisi – umumlashtirishga xizmat qiladi.

Ayrim hollarda (mehnat usullari, mehnat predmetlarining texnologik murakkabligi) maxsus tarqatma kartochkalarda yozma ravishda o‘quvchilarga ko‘rsatma berish mumkin.

Ta'lim bilan chambarchas bog'liq namoyishlar (kuzatish usulining alohida holati sifatida). Shunday qilib, o'qituvchining o'quvchilarga ob'ektlarning o'zlari yoki ularning modellarini ko'rsatish, shuningdek, ularning muhim xususiyatlarini tegishli tushuntirish bilan ularga ma'lum bir hodisa yoki jarayonlarni taqdim etishdan iborat bo'lgan harakatlar to'plamini chaqirish odatiy holdir. Namoyish qilishda (ko'rsatishda) o'quvchilar tasviriy harakatlarning o'ziga xos namunasini shakllantiradilar, ular o'zlari taqlid qiladilar va o'zlarining harakatlarini solishtiradilar.

OB'YEKTLARNING SHAKLI VA RENGI Maqsad: ish joyini tashkil etish ko'nikmalarini shakllantirishni davom ettirish; predmetlarning shakli, ranglari haqida birlamchi tushunchalar berish; akvarel bo'yicha rasm chizish texnikasini o'rgatish; kuzatish qobiliyatini rivojlantirish; aniqlikka o'rgatish. D o r d haqida in va e: akvarel, oddiy qalam, palitra, suv, cho'tkalar, salfetkalar. Tasvir: geometrik shakllar (doira, tasvirlar, uchburchak, kvadrat); pedagogik rasm namunasi, turli shakldagi buyumlar yoki ularning chizmalari (to‘p, daraxt va boshqalar); 60 × 80 sm o'lchamdagi quyuq qog'oz varag'i, rangli yulduzlar to'plami; spektrning asosiy ranglarining rangli qog'oz bayroqlari va ularning soyalari. Adabiyotlar: Rus xalq topishmoqlari, she’rlari. H o d urok I. Talabalarni tashkil etish. 1. Talabalarning darsga tayyorgarligini tekshirish. O'qituvchi. Men sizdan topishmoqlar so'rayman. Men sizdan ularga javoblarni nomlashingizni emas, balki ko'rsatishingizni so'rayman. Bu dars uchun ushbu zarur jihozlarni tayyorlashni unutganingizni tekshiradi. U pichoqni tan oldi: “Men ishsiz yolg'on gapiryapman. Meni qur, do'stim, ishlay olaman. (Qalam.) Rangli opa-singillar Suvsiz zerikdilar. Xola, uzun, ozg'in, Ularga suv olib, xo'rsinib. (Bo'yoq va cho'tka.) Chizma ustasi bormi - Yorqin, salqin?.. (Fazo qalam.) 2. Bo'yoqlar. II. Dars mavzusi xabari. O'qituvchi. Bugun darsda biz akvarel bo'yoqlari bilan ishlashni o'rganamiz, har bir ob'ekt qandaydir shaklga ega ekanligini bilib olamiz va quyoshni chizamiz.

III. Kirish suhbati. 1. Narsalar shaklini bilish. O'qituvchi. Har bir elementning shakli bor. O'z konturlarida yoki siluetida ("soya tasviri") ob'ektlar turli xil geometrik shakllarga o'xshaydi. Geometrik shakllar qanday deyilishini bilasizmi? (Bolalarning javoblari.) To'g'ri, bu doira, oval, uchburchak, to'rtburchak va kvadrat. Menga to'p qanday shaklda ekanligini ayta olasizmi? (O'quvchilarning javoblari.) To'g'ri, to'p aylana shaklida bo'ladi, shuning uchun ular "To'p dumaloq" deyishadi. Yana qanday jismlar dumaloq? (Talabalarning javoblari.) Ha, chiziqli tarvuz, qizil olma va yorqin, iliq quyosh aylana shakliga ega. Qanday jismlar oval shaklga ega? (Talabalarning javoblari.) Maslahatni tinglang: Bu sinishi mumkin, pishirishi mumkin. Agar xohlasangiz, u qushga aylanishi mumkin. (Tuxum.) To'g'ri, oval shar, tuxum, olxo'ri oval shaklga ega. Qanday jismlar uchburchak shaklida? (Talabalarning javoblari.) Maslahatga quloq soling: Qanday go'zallik - Tik turgan, yorqin porlagan, Qanday ajoyib tarzda olib tashlangan ... Ayting-chi, u kim? (Archacha.) Kitob, sumka, shkaf kabi narsalar to'rtburchak shaklga ega ... Nima uchun buyum qanday shaklga ega ekanligini bilishingiz kerak deb o'ylaysiz? (Talabalarning javoblari.) Buyumning shaklini bilish rassom uchun juda muhim, chunki u eng aniq va xatosiz chizish imkonini beradi. 2. Didaktik va o'yin "Ob'ektni joylashtiring." TA'RIF.Bolalar geometrik elementlarning kombinatsiyasidan foydalangan holda tasvirga ko'ra murakkab shakldagi ob'ektlarning qismlarga bo'lingan tasvirlarini yaratishlari kerak. Ushbu o'yin tasvirlar bilan ijodiy manipulyatsiyani talab qiladi - dizaynga muvofiq geometrik shakllardan ob'ektlarni yaratish qobiliyati. M ate r va l. Har bir talaba olti xil shakldagi ikkita to'plamga ega: kvadratlar (5 × 5 sm va 2,5 × 2,5 sm); katta va kichik uchburchaklar;

diametri 1,25 sm bo'lgan doira; yarim doira (diametri 1,25 sm bo'lgan yarim doira ichida kesilgan) - jami 12 ta raqam. Boshqaruv. O'qituvchi baho beradi, muvaffaqiyatli va original tasvirlarni tugatgan talabalarni rag'batlantiradi. 3. Narsalar rangidan xabardorlik. O'qituvchi. Barcha ob'ektlar nafaqat har qanday shaklga ega, balki turli xil ranglarda bo'yalgan. Atrofimizdagi dunyo juda rang-barang va rang-barangdir. Atrofdagi hamma narsa qandaydir rang - yorqin yoki xira, qorong'i yoki engil. Qanday ranglarni bilasiz? (O‘quvchilarning javoblari.) SARI OYATLAR Kanareykalar Sariq o‘tloqni sariq suv idishidan sug‘orishdi. Ishonmaysizmi? Va bunga ishonmang! Yuguring va o'zingiz tekshiring! - Bu rangdagi bo'yoqlarni ko'rsating. Atrofimizdagi dunyoning faqat sariq rangdagi ob'ektlarini nomlang. YASHIL MAYTLAR She’rlar yam-yashil, Yam-yashil... Balkon deraza va eshikni keng oching! Xonaga Yashil hid yorilsin, O'rmon va o'tloq, Va bog 'yashil libos. Hammasi, hamma narsa yashil bo'ladi Mayning yashil oyida, Balkon eshigini oching va o'sing ham. - Bu rangdagi bo'yoqlarni ko'rsating. Atrofimizdagi dunyo ob'ektlarini nomlang, biz ularni faqat yashil rangda uchratamiz. KO‘K OYATLAR Osmon daryoga tushdi

Va biroz xiralashgan. Xiralashganmi? Xiralashgan! Daryo ham ko'kardi, Makkajo'xori guliday, Onaning ro'moliday. - Bu rangdagi bo'yoqlarni ko'rsating. Atrofimizdagi dunyoning bizga faqat ko'k rang sifatida ma'lum bo'lgan ob'ektlari nima? Qizil, sariq va ko'k ranglar asosiy ranglar deb ataladi, chunki ular aralashtirilganda siz boshqa ranglar va soyalarni olishingiz mumkin: to'q sariq, yashil va boshqalar. 4. Mening o'rtoqlarim "(ob'ektlarni rang bo'yicha taqqoslash va umumlashtirish mashqlari). TA'RIF.Bir xil rangdagi (quyuqdan ochgacha) turli rangdagi bayroqlar bir nechta o'quvchilarga tarqatiladi. O'qituvchi rangni nomlaydi. Talaba unga shu rangdagi bayroq bilan yaqinlashadi. Bu talaba o'z hamrohlarini tanlaydi (soyalar rang gradatsiyasiga muvofiq). Boshqa barcha talabalar o'yindagi bolalarning harakatlarini kuzatib boradilar. Agar ular rang sxemasini to'g'ri tanlagan bo'lsa, ular o'z o'rtoqlarini o'z joylariga taklif qilishadi, agar noto'g'ri bo'lsa, ular xorda tushuntiradilar: "Xatoni tuzating, keyin keling". Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi bolalarga to'g'ri rang sxemasini tuzishga, o'rtoqlarni tanlashga yordam beradi. M ate r va l. Spektrning asosiy ranglarining rangli qog'oz bayroqlari va ularning soyalari (barcha o'ynayotgan talabalar uchun bitta). Sariq, qizil ranglar issiq deb qabul qilinadi va yashil va ayniqsa ko'k "sovuqlik" beradi. Issiq ranglar mavzuni yaqinlashtiradi, sovuq ranglar esa uni olib tashlaydi. Bularning barchasi va rangning boshqa ko'plab xususiyatlari rassomlar tomonidan qo'llaniladi. Rasmda haqiqiy chuqurlik yo'q - u tekis tuval yoki qog'ozga joylashtirilgan. Ammo ustaning san'ati shundayki, rangning turli xususiyatlaridan foydalanib, u makon chuqurligi, havodorlik va hatto harakatga erishadi. 5. D va daktik p va n e "Bayramlik otashinlar". O'qituvchi. Bayramlarda qorong'u osmonda ko'p rangli qizil, sariq, yashil, ko'k yulduzlar yonib, parchalanadi. Bu salyut namoyishi. Avvaliga, otashin yulduzlar yorqinroq bo'ladi, keyin ular rangpar va rangpar bo'ladi

umuman chiqmang. Bayramona otashinlarning rasmlari qanday tug'iladi? Endi siz ularni ko'rasiz va hatto ularni yaratishda ishtirok etasiz. O'qituvchi quyuq qog'ozga igna bilan bir qator rangli yulduzlarni yopishtiradi, o'quvchilar yulduzlarning rangini belgilaydilar, rang ohanglari yulduzlarini pastdan yuqoriga yorug'likning kamayish tartibida (quyuqdan yorug'likka) joylashtiradilar, rangni nomlaydilar. qatordagi har bir yulduz (masalan, quyuq qizil, qizil, pushti, och pushti) ... Rasm oxirida talabalar ranglarning uyg'unligiga qoyil qolishadi. Kechqurun otashinlar bo'ladi, Hamma uni tomosha qilishga boradi. Yorqin bayram guldastasi bilan yulduzlar osmonda gullaydi. M. Ivensen 6. Akvarel bo'yoqlari bilan ilovalar. O'qituvchi. Akvarel bilan bo'yashda qalam bo'yoq qatlami orqali ko'rinmasligi kerak, shuning uchun chiziqlar odatda xira bo'ladi. Shuni unutmasligimiz kerakki, akvarel bilan ishlashda tuzatishlar deyarli mumkin emas. Va qalamni o'chirish uchun ishlatadigan silgi qog'ozning yuqori qatlamini buzishi mumkin, shunda bo'yoqlar notekis bo'ladi. Shuning uchun, chizilgan rasmni to'g'ri qo'llashni o'rganing. Bunda sizga chizilgan ob'ektning shaklini vizual o'rganish yordam beradi. Keyin tasvirlangan tabiatning rang shkalasini iloji boricha aniq aniqlash muhimdir. Ammo keyin siz bo'yashni boshladingiz va birdan qutida kerakli soyaning bo'yog'i yo'qligini ko'rasiz. Nima qilish kerak? Ma'lum bo'lishicha, kerakli soyalarni olish uchun turli xil ranglarni qanday aralashtirishni o'rganish kerak. Bu erda bizga palitra kerak. Bo'yoq palitraga qo'llaniladi va ochiq ranglarni olish uchun suv bilan suyultiriladi yoki boshqa bo'yoq bilan aralashtiriladi. Keling, buni hozir o'rganishga harakat qilaylik. IV. Talabalarning bilimlarini yangilash. O'qituvchi. Bugun biz quyoshni chizamiz. Quyosh suratlariga qarang. (Doskada plakat osilgan.) Ushbu ajoyib quyoshlarning har biri haqida nima deya olasiz? Sizga qaysi biri ko'proq yoqadi? Qaysi birini chizishni xohlaysiz? Nega?

Bu quyoshlarning umumiy nimasi bor? (Bolalarning javoblari.) Daryoning tepasida oltin shar to'xtadi, suv ustida tebrandi, keyin o'rmon orqasida g'oyib bo'ldi. V. Tolokonnikov Ayting-chi, quyosh qanday shaklga ega - kvadrat, tasvirlar yoki boshqa. (O'quvchilarning javoblari.) To'g'ri, quyosh dumaloq. Bu qanday rang? (Talabalarning javoblari.) Ha, quyosh sariq. Lekin har doim shundaymi? Nega ular ertalab quyosh chiqishi haqida: "qizil tong" deyishadi? (Talabalarning javoblari.) Ertalab quyosh katta va qip-qizil, ya'ni qizil rangga ega. Quyosh qanchalik baland ko'tarilsa, shunchalik yorqinroq bo'lib, rangi sariqdan och sariqqa o'zgarib borayotganini payqadingizmi? Shunday qilib, biz bugun uchta quyoshni chizamiz: qizil, sariq va och sariq. Phisc u l t m n u tk E n t a Chizishda yordam beruvchi silliq, moslashuvchan qo'l harakatlarini rivojlantirish uchun tegirmon. Bu musiqa hamrohligisiz ijro etilishi mumkin, ammo bu har qanday shoshqaloq musiqa yoki vals xarakteridagi asar uchun yaxshiroqdir. Mashq o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgandek bajariladi.

Bolalar turishadi. Qo'llar tirsaklarda bir oz egilib, yon tomonlarga ko'tariladi. Qo'llarini oldingizda engil silkitib, ko'krak oldida kesib o'ting, so'ngra ularni yon tomonlarga silkiting. Ular qo'llari bilan dumaloq harakatlar qiladilar, kichik amplitudadan boshlab, uni asta-sekin oshiradilar. Kichkina dumaloq zarbalar bilan bolalar oyoqlarini tizzalariga biroz burishtiradilar. Har bir yangi tebranish bilan harakatlar baquvvat o'rnatiladi, shu bilan birga bolalar oyoq barmoqlariga ko'tariladi. Supurishlar asta-sekin kamayadi va to'xtaydi. V. Chizmaning bosqichlari. 1. Chizmaning kompozitsiyasi. Ob'ektlarning chiroyli ko'rinishi uchun qog'oz tekisligida joylashishini belgilaymiz. Birinchidan, biz gorizontal chiziqlar chizamiz, balandlikdagi ob'ektlarning o'rnini belgilaymiz, so'ngra markaziy ob'ektning o'rnini va unga nisbatan qolgan ikkitasining holatini aniqlaymiz. (Ilova, 1-rasm.) Boshqarish: ob'ektlar bir-biriga tegmaydi; ular orasida atrofga qaraganda kamroq bo'sh joy mavjud. 2. Buyumning shaklini aniqlash. Belgilangan chiziqlar bo'ylab uchta bir xil doira chizing. (Ilova, 2-rasm.) 3. Konturni rang bilan to'ldiring. Birinchi doirani ochiq sariq bo'yoq bilan bo'yab qo'yamiz, buning uchun palitradagi sariq bo'yoqni suv bilan suyultiramiz. Ikkinchi doirani suyultirmasdan sariq bo'yoq bilan bo'yash. Palitradagi uchinchi quyoshni bo'yash uchun to'q sariq rangni olish uchun sariqni qizil bilan aralashtiring. Chizma tayyor. (Ilova, 3-rasm.) VI. Amaliy ish. Vazifa: "Quyosh doirasi" rasmini turli xil sariq ranglar bilan bo'yash. Vii. Dars xulosasi. 1. Talabalarning chiqish ishlari. Har bir bajarilgan ish uchun o'qituvchi mosini tanlaydi.Quyoshning aniq rasmini, to'rtlikni ko'rsatadi. she’r bilan sharhlaydi.

1) Quyosh nur sochar, Dunyoda o'yin-kulgi. Tweedled, trolled, Qiziqarli dunyoda. A. Ganchev 2) Quyosh pishirayotgani, pishirayotgani aniq bo'ldi. Yer oltin, toshqin, toshqin kabi. O. Vysotskaya 3) Yorqinroq, quyosh, porlash, Bizga quvnoq may keldi. Bulut, suzib yur. N. Naydenova 4) Ey sen, musaffo quyosh, porla, porla! Non tuproq ona, xunuk, xunuk! O. Vysotskaya 5) Quyosh erta porlaydi, butun yer yuziga tabassum yuboradi. Biz tozalikka chiqamiz, o'rmondagi oqim qo'shiq aytadi. 6) Ertalab quyosh chiqadi, Hammani ko'chaga chaqiradi, men uydan chiqaman. - Salom, quyosh, menman! K. Ibryaev 7) Quyoshga chiqish biz uchun oson emas, ha, oson emas. Quyosh porlayapti, kulmoqda Baland, ha, baland. 8) Quyosh chelak, bulutdan chiq, Daraxt dumiga o'tir, kun bo'yi sayr qil. 9) Moviy maydon orasida - Katta olovning yorqin porlashi. Shoshmasdan, o'sha olov yuradi, Zemlyumatushkani chetlab o'tadi, Derazada quvnoq porlaydi, Albatta, bu ... (quyosh). 10) Nuka, qaysi biringiz javob berasiz: Olov emas, og'riqli yonadi, Chiroq emas, balki porlaydi, Nonvoy emas, balki pishiradi? (Quyosh.)

2. O‘rganilayotgan materialni umumlashtirish. O'qituvchi haqida savollar: - Darsda qanday yangi narsalarni o'rgandingiz? - Istalgan soyaning bo'yog'ini qanday olish mumkin? - Nega biz buyumning shaklini o'rganamiz? - Bugun olingan bilimlardan qanday foydalandingiz? - Ular sizga qanday yordam berishdi? - Darsda sizga nima yoqdi? - O'rgangan ko'nikmalaringizni qayerda qo'llaysiz? O'qituvchi. Hamma hayratlanarli darajada chiroyli, kulgili chizmalar chizishga muvaffaq bo'ldi. Qarang, bizda qancha quyosh bor! Juda qoyil! 3. "Quyosh" o'yini. Quyosh shunday chiqadi - Yuqori, baland, baland! Bolalar asta-sekin oyoq uchida ko'tariladi, bir vaqtning o'zida ikkala qo'lni yuqori va yuqoriga ko'taradi; qo'llarga qarang. Kechqurun quyosh botadi - Past, past, past. Bolalar asta-sekin qo'llarini tana bo'ylab pastga tushiradilar va to'liq oyoqqa turishadi. Mayli, yaxshi, Sunni kuladi. Va quyosh ostida biz hammamiz zavqlanamiz! Bolalar tabassum qiladilar, qo'llarini urishadi, o'z joylarida erkin raqsga tushishadi.

Tasviriy san'at 5-sinf

Mavzu: Rasm chizish. Ob'ektning shaklini tahlil qilish.

Dars turi: kombinatsiyalangan (mulohaza yuritish, amaliy ish, dars mavzusini mustahkamlash uchun mashq o'yini)

Mashg'ulot: Geometrik jismlar, shakllarni o'rganish. Ob'ektlarning shaklini tahlil qilish. Konstruktiv qurilish.

Maqsad: Ob'ektlarning shaklini tahlil qilishni o'rgatish va tahlil asosida konstruktiv qurilishni amalga oshirish.

Vazifalar: Tabiatni diqqat bilan ko'rib chiqishni, tasvirlangan ob'ektning shaklini tahlil qilishni, tekis tasvirdan hajmli tasvirga o'tishni o'rganing.

Fazoviy fikrlashni, mantiqni, taqqoslash, taqqoslash, fikrlash qobiliyatini rivojlantirish. Ob'ektlarni qurish ko'nikmalari, qalam bilan chizish ko'nikmalari.

Rassom ijodiga hurmat, matonat, e’tibor va mehnatsevarlik, o‘z-o‘zini tanqid qilishni tarbiyalash.

Uskunalar: talabalar uchun - albom, grafit qalam; o'qituvchi uchun - geometrik jismlar shablonlari, geometrik shakllar, geometrik jismlar modellari to'plami. Topishmoq chizish (plakat).

Tasviriy ko'rinishlar: mavzu taqdimoti, mavzuning ahamiyati haqida rassomlarning bayonotlari, bolalar asarlari.

Darslar davomida

    Frantsuz rassomi Ingres o'z shogirdlariga tez-tez aytadigan bo'lsak, agar u o'z ustaxonasi eshigiga yozuvni osib qo'ymoqchi bo'lsa, u shunday deb yozadi: "CHIZIM MAKTABI".

Keling, biz va siz va men rasm chizish maktabidamiz deb tasavvur qilaylik. Bugun darsda biz ob'ektlarning shaklini diqqat bilan ko'rib chiqishni, uni tahlil qilishni o'rganamiz. Darsimizning mavzusi “Buyumning geometrik shaklini tahlil qilish”.

Keling, sizning oldingizda taqdim etilgan jadvallarni ko'rib chiqaylik. Barcha chizmalarda diqqat bilan qurilish va tabiatni o'rganish mumkin. Konstruktiv qurilish. Shuning uchun, chizmachilik asoslarini bilmasdan, biz keyinchalik tomoshabin e'tiborini tortadigan biron bir kompozitsiyani bajara olmaymiz.

(xatolar bilan ishlash demosi)

a) Nima deb o'ylaysiz, bu ish saralash bosqichidan o'ta olmadi va ko'rgazmaga qo'yilmadi? (kompozitsiya o'ylab topilmagan, rasmning elementlari qurilmagan)

Ishingizni qanday texnikada qilsangiz, asosiysi eskiz, kontur va konstruktiv qurilishni yaratishdir.

Chizish hamma narsaning asosidir

    Keling, qanday geometrik shakllarni bilasiz, eslaylik? (doira, kvadrat, uchburchak, to'rtburchak, to'rtburchak, tasvirlar, romb, trapetsiya).

Jadvalda ko'rsatilgan geometrik shakllarni nomlang.

Qanday geometrik jismlarni bilasiz? (to'p, kub, silindr, konus (to'liq va kesilgan), piramidalar, prizmalar)

Jadvalda keltirilgan geometrik jismlarni nomlang.

Stolda geometrik jismlar, doskada esa geometrik shakllar bor. Geometrik jismlar geometrik shakllardan qanday farq qiladi? (tanalar - hajmli, raqamlar - tekis)

    Darsimizning keyingi bosqichi muammoni hal qilishdir. Bir tokchada geometrik jismlar, ikkinchisida esa geometrik shakllar bor edi. Endi ularning hammasi aralashib ketgan. Keling, ularni javonlarga joylashtiramiz. Birinchisida - jismlar, ikkinchisida raqamlar. Javoblaringizni tushuntiring.

    Endi biz amaliy ishlarga o'tamiz. Ushbu ish jarayonida tasvirlangan narsalarni to'g'ri ko'rib chiqish va tahlil qilish tasviriy san'atda qanchalik muhimligini ko'rish mumkin. Keling, vaza shaklini tahlil qilaylik. (ekranda) U geometrik jismlardan yoki shakllardan iboratmi? (shakllar) Ularni nomlang. Vazo tekis yoki uch o'lchamli ko'rinadimi? (tekis) Yassi vazani volumetrikga qanday aylantirish mumkin? (ellips qo'shing)

    Mening qo'limda yumaloq idish bor. Agar biz idishga to'g'ridan-to'g'ri qarasak, biz aylanani ko'ramiz, lekin agar idish sekin tekislikka tushirilsa, doira vizual ravishda torayadi. Bir ko'zni yoping va qalam bilan (ko'rish usuli), cho'zilgan qo'l bilan idishning chetlarini aylantiring. Qalam qaysi shaklni chizgan? (tuxumsimon). Aylananing bir xil qisqarishi vaza qurishda sodir bo'ladi. (ekranda)

    Vazo tasvirida nima o'zgardi? (u katta bo'lib qoldi)

U qanday geometrik jismlardan iborat?

Geomni ko'rib chiqib.Tana,geom.shakli,aylananing istiqbolli qisqarishi, vaza shaklini tahlil qilib, savolga javob bering. Ob'ektning shaklini tahlil qilish nimani anglatadi?

(ekranda)

    Endi o'zingiz vaza eskizini o'ylab topishga harakat qiling. Birinchidan, uni geometrik shakllardan tuzing, so'ngra uni hajmli shaklga aylantiring. Bu oddiy vaza emas, balki qandaydir sehrli bo'lsin.

sakkiz. Dars xulosasi. Ko'rgazma - talabalarning ishlarini tomosha qilish. Tahlil.

D.z. Geometrik jismlardan, shakllardan hayvonning eskizini yasash.

(ekranda) Doimiy hayotdan rasm chizish eng oliy va eng sodiq maktabdir. I. Repin

Keyingi darsda biz tabiatdan geometrik jismlarning natyurmortini chizamiz. Bugungi dars mavzusi esa kelajakda tasviriy san'at, matematika, o'rta maktabda geometriya va chizmachilik darslarida sizga foydali bo'ladi.

"Chizma - bu zulmatda qoqilib ketmaslik uchun yoqilgan sham".