Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish. Bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining roli

Keling, bolalar bog'chasida teatr va o'yin faoliyatini tashkil etish jarayonida o'qituvchi tomonidan boshqarilishi kerak bo'lgan asosiy boshlang'ich nuqtalarni ko'rib chiqaylik.

Evristik printsip. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyatining paydo bo'lishi va rivojlanishining asosiy sharti - bu bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni rag'batlantiradigan ta'lim muhitining mavjudligi.

Bunday muhitni yaratishda evristik printsipga amal qilish kerak, chunki ijodkorlikning markaziy elementi muammoning yangi, o'ziga xos echimini topish bilan bog'liq bo'lgan tushunchadir. Evristik muhitda darhol o'zini namoyon qilmaydigan, lekin bolani izlashga undaydigan ma'lumotlar mavjud. Agar atrof-muhit bitmas-tuganmas, ma'lumotli bo'lsa, u kashfiyotlar uchun imkoniyat yaratadi (evrika - "Men topdim!"), Bolaning xatti-harakatlari davomida ochib beradigan yangilikka bo'lgan ehtiyojini qondiradi.

Birlik printsipi qo'shma faoliyatning integratsiyasi va farqlanishi jarayonlari. Ushbu tamoyilning asosi bolalar va o'qituvchilarning o'zaro tushunish va o'zaro yordam asosida birgalikdagi faoliyatini tashkil etishdir. Bu tamoyil, shuningdek, o'yin tashabbusini rivojlantirish, bolalarning mustaqilligi, ularga vakolat va mas'uliyatni qisman topshirishni nazarda tutadi.

Hech qanday majburlash printsipi. Teatr va o'yin faoliyatini tashkil etish va ularga rahbarlik qilishda bolalarni ushbu faoliyatning mohiyatiga zid bo'lgan har qanday majburlash istisno qilinadi, deb hisoblaydi.

O'yin muhitini saqlash printsipi. Bu bolalarning teatr va o'yin faoliyatiga bo'lgan qiziqishini har xil usul va metodlarni qo'llash orqali saqlab qolish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi.

O'yin va o'yindan tashqari harakatlar o'rtasidagi munosabatlar printsipi. Ushbu tamoyilga amal qilgan holda, o'qituvchi o'yin harakatlarining ma'nosini bosqichma-bosqich o'tkazishga yordam beradi va bolalarning hayotiy tajribasi va aksincha, kundalik hayotda, sinfda olingan bilimlarni bolalarning o'yin faoliyatiga o'tkazishga yordam beradi. maktab yillarida bolalarni keyingi ta'lim, o'qitish va rivojlantirishga hissa qo'shadi. ...

Teatr va o'yin faoliyatini tashkil etish tamoyillarini amalga oshirish uchun o'qituvchi ko'plab usullardan foydalanadi. Tashkilot va etakchilik usullarini oqilona, oqilona tanlash teatr va o'yin faoliyati muammolarini samarali hal qilishga yordam beradi. Ko'pincha o'qituvchi texnikalar to'plamidan foydalanadi. Texnikani tanlash mashg'ulot maqsadiga, bolalarning bilim va ko'nikmalar darajasiga, yoshiga, o'qituvchining ijodiga bog'liq.

Teatr va oʻyin faoliyatini tashkil etish maqsadida oʻqituvchi toʻgʻridan-toʻgʻri (tushuntirish, soʻroq, obrazli, taʼrif, koʻrsatma va hokazo) va bilvosita (ishora, maslahat, eslatma, eslatma va hokazo) usullardan foydalanadi. O'qituvchining og'zaki texnikasi vizual texnika bilan uyg'unlashadi.

Avvalo, o'qituvchi o'yinga qiziqishning paydo bo'lishi va saqlanib qolishi haqida g'amxo'rlik qilishi kerak. Shu maqsadda o'yin texnikasi qo'llaniladi: teatr qo'g'irchog'i yoki o'qituvchining to'satdan paydo bo'lishi va o'ynash taklifi bilan qahramonning kostyumi; barmoq qo'g'irchoqlari bilan harakatlarni o'ynash; qo'shiqlar kuylash, she'rlarni qayta o'qish, bolalar bog'chalari; qo‘g‘irchoq yordamida asarni qayta hikoya qilish; "karnay" da o'yin e'lonlari; o'qituvchining o'yin rolini qabul qilishi; o'yin mashqlari, o'yin chiptalarini tayyorlash; teatrga borish haqidagi suhbatlar, aktyorning harakatlarini ko'rsatish va hokazo. O'yin muhitini saqlab qolish uchun o'qituvchi turli usullardan ham foydalanadi: yangi o'yinchoqlar, bezaklar bilan tanishtirish; do'stona javob, eslatma, maslahat; repertuarni boyitish; bolalar bilan o'yin faoliyatini tahlil qilish; modul va uning elementlari yordamida katta qurilish materiallaridan sahna, teatr qurish; bolalar uchun o'yin uchun taklifnomalar ishlab chiqarish; kitoblar, jurnallarning rasmlarini o'rganish.

Rollarni taqsimlash, shuningdek, o'qituvchidan barcha turdagi texnikani qo'llashni talab qiladi: bolalarning iltimosiga binoan rolni belgilash; o'qituvchi tomonidan bolaga rolni taklif qilish, qaysi rol uning uchun ayniqsa foydali (bolaning roziligi bilan); o'yin topshiriqlari natijalariga ko'ra rol tanlash (bezatish; ota-onalar bilan birgalikda qo'g'irchoq yasash; ertakni ifodali aytib berishga, qo'shiq aytishga harakat qilish; qahramonlar dialogini o'ylab topish; niqob yasash; qo'g'irchoqni mohirlik bilan boshqargan va hokazo); rolni navbat bilan bajarish va hokazo.

Teatr o'yinlarini tashkil qilishda amaliyotchi o'qituvchi asosiy xususiyatlar, bir o'yinni boshqalardan ajratib turadigan xususiyatlar haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak, ya'ni. teatr o'yinlari uslublari haqida. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlarida ikkita o'yin uslubini ajratish mumkin: aktyorlik va rejissyorlik.

Aktyorlik uslubi. Agar bola bir belgi rolini o'ynasa, asosan o'ziga xos intonatsiya, yuz ifodalari, pantomima vositalaridan foydalangan holda, biz o'yinning aktyorlik uslubi haqida gapiramiz. Bola xarakterning tipik xususiyatlarini, uning belgilarini ifodalovchi turli xil atributlardan foydalanadi. U qo'g'irchoqni oladi yoki kostyumni, kostyum elementlarini, niqobni qo'yadi va tasvirga kiradi, unga reenkarnatsiya qiladi, hayotini yashaydi.

Direktor uslubi. Agar bola stsenariyda ko'rsatilgan ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olmasa, lekin narsalar va o'yinchoqlar bilan ishlasa, barcha qahramonlar uchun harakat qilsa, barcha belgilarning satrlarini talaffuz qilsa va nima sodir bo'layotganini har bir belgi nuqtai nazaridan baholasa, keyin gap rejissyorning o'yin uslubi haqida ketmoqda. Tasvirlangan dunyoda turli xil hikoyalar ixtiro qilingan tasvirlar yashaydi, sahnalar yaratiladi, ularda bola o'yinchoq qahramonlari rolini o'ynaydi, ular uchun harakat qiladi, ularni intonatsiya, qo'g'irchoqlar harakati bilan tasvirlaydi. Ushbu o'yinda bola bir vaqtning o'zida yuzidagi bir nechta pozitsiyalarni - rejissyor, dramaturg, aktyorni birlashtirib, bir nechta ko'rinishda harakat qiladi. Rol tashuvchilar - o'yinchoqlar va boshqa narsalar; ularning mazmuni vositachilik ijtimoiy tajriba.

Bolaning o'zi o'yin holatini tashkil qiladi, belgilarning munosabatlarini tartibga soladi va ularning harakatlarini rag'batlantiradi. Shu bilan birga, u har bir qahramonning o'rniga o'zini qo'yib, voqealarga turli pozitsiyalardan qarashni o'rganadi. Teatr o'yinlarining syujeti adabiy asosda va rejissyor uslubida oldindan belgilab qo'yilgan bo'lsa-da, u ko'pincha bolaning o'z niyatiga qarab o'zgaradi. O'yinlardagi syujet voqealari bolaning atrofidagi dunyoni assotsiativ idrok etishi natijasida o'zgarishi mumkin: u yoki bu xususiyat, o'yinchoq syujetning o'zgarishiga turtki bo'lishi mumkin.

Bolalar qo'g'irchoq kontsertlarini uyushtiradilar, qo'g'irchoq san'atkorlari uchun ular she'rlar ijro etadilar, qo'shiqlar kuylaydilar, o'yin tasviriga muvofiq jumboqlar yaratadilar (ayiq qalin, past ovozda gapiradi, kichkina quyon ingichka ovozda qo'shiq aytadi, chivinlar chiyillaydi) . Kattaroq maktabgacha yoshda, individualdan tashqari, rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinlarining qo'shma shakli paydo bo'ladi. Qo'shma o'yinlarda qo'shma harakatlarni muvofiqlashtirish tajribasi ayniqsa jadal to'planadi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz teatr o'yinlarining asosiy xususiyatlarini bilish, teatr va o'yin faoliyatini tashkil etishning tamoyillari va usullari va usullaridan foydalanishni bilish ushbu faoliyatning muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradi, degan xulosaga keldik, bu esa o'z navbatida rag'batlantiradi. bolaning ijodiy moyilligi va qobiliyatini to'liq rivojlantirish; pedagogik jihatdan mos ta’lim muhitini yaratadi; birgalikdagi faoliyat va muloqotda tarbiyachilar va o'quvchilar o'rtasidagi shunday o'zaro munosabatlarni tashkil qiladi, bu esa o'qituvchi tomonidan bolaning shaxsini rivojlantirishda belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Teatr faoliyatini tashkil etishda bu jarayonni mohirona boshqaradigan o'qituvchining roli katta. Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, qarash va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini puxta egallashi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.

Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga o'zini namoyon qilish, ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi uning aktyorlik faolligi va xotirjamligi qo'rqoq bolani bostirmasligi, uni faqat tomoshabinga aylantirmasligi uchun qat'iy nazorat qilishi kerak. Bolalarga “sahnaga chiqish”dan, xato qilishdan qo‘rqishlariga yo‘l qo‘ymaslik kerak. "San'atkorlar" va "tomoshabinlar", ya'ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday "o'ynashini" kuzatish uchun doimo qolib ketishga bo'linib bo'lmaydi.

Birgalikdagi teatr tadbirlari ertaklarni sahnalashtirish, sahna ko'rinishlari va rasmlarga asoslangan rolli dialoglarni, hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Qo'shma teatr faoliyati kompleksini amalga oshirish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi:

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish;

Har xil turdagi ijodiy faoliyatga qiziqishni rivojlantirish;

Improvizatsiya ko'nikmalarini egallash;

Nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish;

Kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.

Birgalikda teatr faoliyati asosan bitta sxema bo'yicha quriladi:

Mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish;

O'qituvchi va har bir bola o'z ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan teatr faoliyati (turli shakllarda);

Teatr faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan hissiy xulosa.

Ishga barcha bolalarni jalb qilish uchun turli usullardan foydalanish tavsiya etiladi: bolalar o'z xohishiga ko'ra rol tanlaydilar; eng qo'rqoq, uyatchan bolalarni asosiy rollarga tayinlash; rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi), juftlikda rol o'ynash.

Birgalikdagi faoliyat davomida quyidagilar zarur: bolalarning javoblari va takliflarini tinglash; agar bolalar javob bermasa, tushuntirishlarni talab qilmang, balki qahramon bilan harakatga boring, bolalar asar qahramonlari bilan uchrashganda, ular harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating, xulosa qilib aytganda, turli yo'llar bilan sabab bo'ladi. bolalarda quvonch.

Eng katta samarani ijodkorlikni rivojlantirishning quyidagi usullari beradi: ijodiy vazifa, muammo qo'yish yoki muammoli vaziyatni yaratish; ijodiy maydonni yaratish, o'yinni boshqa, murakkabroq ijodiy darajaga o'tkazish, mashqlar, tadqiqotlar.

Bolalarning teatr va ijodiy faoliyati, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchining o‘rni katta, bu jarayonga mohirona rahbarlik qiladi.

Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, qarash va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini o‘zlashtirishi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Asosiy shartlardan biri - kattalarning o'qilgan narsalarga hissiy munosabati. O'qish paytida bolalarga unchalik san'atkorlik emas, balki o'qituvchining his -tuyg'ularining samimiyligi va samimiyligi kerak bo'ladi, ular uchun ular muayyan vaziyatlarga hissiy munosabat modelidir.O'qituvchining ovozining intonatsiyasi - namuna. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchining katta roli harakat sodir bo'lgan vaziyatni uzatish momentida yotadi. Og'zaki tavsif bolalarning xayolotini, tasavvurini uyg'otadi.Shuning uchun bolalar bilan kelajak ssenariylarini iloji boricha tez -tez va batafsil muhokama qilish kerak.

Shuni esda tutishimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bola professional aktyor emas, u doimo "teatr o'ynaydi". Teatr faoliyati o'z tabiatiga ko'ra ijodiydir va erkin, engil shaklda amalga oshirilishi kerak. Har doim ham matnga aniq rioya qilish shart emas, aksincha, siz undan voz kechishingiz va improvizatsiyaga murojaat qilishingiz kerak. Bizning vazifamiz "aktyor" ni tajribaga, orzu qilishga, hayot haqidagi bilimlardan foydalanishga undashdir. O'qituvchi bolaga harakat erkinligini ta'minlashi va o'z fantaziyalarini mahorat bilan uyg'un syujetga birlashtirishi kerak.

"San'atkorlar" va "tomoshabinlar", ya'ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday "o'ynashini" kuzatish uchun doimo qolib ketishga bo'linib bo'lmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar vaqti -vaqti bilan shaxsiy hayotga muhtoj. Buning uchun har bir yosh guruhi teatr zonasi yoki ertak burchagi bilan jihozlangan bo'lishi kerak, shuningdek, "sokin burchak" bilan bola yolg'iz qolishi va rolni "mashq qilishi" yoki yana bir bor spektakl uchun rasmlarga qarashi, va boshqalar.

Subyekt-fazoviy muhit tanlash huquqi va erkinligini ta'minlashi kerak. Shu sababli, teatr faoliyati sohasida har xil turdagi qo'g'irchoq teatri va uni ko'rsatish uchun ekran, bolalar rasmlari va boshqalar bo'lishi kerak. Bundan tashqari, har xil bolalarning manfaatlariga yo'naltirilgan materialni vaqti -vaqti bilan yangilab turish kerak. Bu o'qituvchining har bir bola bilan muloqot qilishiga, teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirishga (kattalar va tengdoshlar oldida chiqishda erkin va erkin bo'lish (shu jumladan uyatchan bolalarga asosiy rollarni berish) uchun sharoit yaratadi. spektakllarda nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar, spektakllarda har bir bolaning faol ishtirokini ta'minlash); mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini tanlashda) , rollar, atributlar, liboslar, teatr turlari) Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirishda o'qituvchining o'rni (teatrning tuzilishi, teatrlarning turlari (bi-ba-bo, stol usti, soya, barmoq) bilan tanishtirish. va boshqalar), teatr janrlari va boshqalar);
Shuningdek, o'qituvchi teatr faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlaydi (darslarda nutqni, musiqiy, badiiy ishni rivojlantirish uchun, badiiy adabiyotni o'qishda, rolli o'yinlarni tashkil qilishda va hokazolarni rivojlantirish uchun dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish); bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratadi (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi spektakllar; katta yoshdagi guruhlar bolalarining bolalar oldida chiqishlarini tashkil etish va boshqalar).

Teatr darslarining muvaffaqiyati va samaradorligi o'qituvchining musiqa rahbari bilan hamkorligiga bog'liq.

qanchadan-qancha, musiqiy qobiliyatlarni, ritmik va ifodali harakat qilish qobiliyatini, muayyan vokal mahoratini rivojlantirmasdan, teatr ijodida sezilarli natijalarga erishish mumkin emas.

Shunday qilib, teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar spektakllarni tayyorlash bilan cheklanib qolmasdan, balki kognitiv, tarbiyaviy va rivojlanish funktsiyalarini bir vaqtning o'zida bajarilishini ta'minlashi kerak. Ularga ertaklar, sahna ko'rinishlari, teatrlashtirilgan o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari, raqslar, rasmlardan rolli dialoglar, hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalar (kulgili voqea, qiziqarli voqea va boshqalar), qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va sahnalashtirish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning turli sifatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

Zamonaviy sharoitda bola hayotida teatr va ijodiy faoliyat bilan "bo'lish" yoki "bo'lmaslik" faqat o'qituvchilarga bog'liq.

Shunday qilib, teatr faoliyatida bolalarning tashabbuskorligi, moslashuvchanligi va fikrlash mustaqilligi, ijodkorligi rag'batlantiriladi. Teatr faoliyati sharoitida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish umumiy psixologik rivojlanishga, o'qituvchilar tomonidan bolalarga axloqiy va estetik ta'sir ko'rsatish imkoniyatlariga yordam beradi. Teatr faoliyati - bu tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini, hissiy tajribalarni shakllantirish va bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirishga imkon beradigan o'zgaruvchan tizim. Teatr faoliyati bolalarga og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'noda har tomonlama ta'sir o'tkazishga imkon beradi, axloqiy va estetik tarbiya muammolarini samarali hal qiladi, hissiy sohani boyitadi, nutq faolligini faollashtiradi va aqliy faoliyatning turli sohalarida og'ishlarni tuzatadi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish shartlaridan biri mehnatni to'g'ri tashkil etishdir.

Xulosa (topshiriqlar bo'yicha)

Ko'rinib turibdiki, teatr faoliyati bolalarni ijodiy shaxs bo'lishga, yangilikni idrok etishga, improvizatsiya qilish qobiliyatiga o'rgatadi. Bizning jamiyatga zamonaviy vaziyatga dadil kira oladigan, muammoni ijodiy boshqarishni biladigan, oldindan tayyorlanmagan, to'g'ri echim topilmaguncha xato qilishga urinadigan jasoratli odam kerak.

Bolalarning butun hayoti o'yinlarga to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Lekin buni qanday qilish kerak? Kichkintoyingizni o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga qanday o'rgatasiz? Bunga teatr yordam beradi.

Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiyatiga katta va ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini yanada erkin, erkin va tabiiy his qiladi.

Teatr faoliyati tuyg'ular, kechinmalar va hissiy kashfiyotlar rivojlanishining bitmas-tuganmas manbai, ma'naviy boylikka ega bo'lish usulidir. Natijada, bola dunyoni aqli va qalbi bilan o'rganadi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi; muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq quvonchni o'rganadi, o'z-o'zidan shubhalanadi.

Bizning dunyomizda ma'lumot va stress bilan to'yingan ruh ertaklarni, mo''jizani, beparvo bolalik tuyg'usini so'raydi.

Teatr o'yinlari bolani o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishga, hissiyotlarni, his -tuyg'ularni, holatlarni, harakatlarni ko'rsatishga o'rgatadi, chunki oddiy hayotda bola o'zini ko'rsatishga imkon bermaydi yoki ruxsat bermaydi.

Bu sizga turli xil his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar uchun adekvat tana ifodasini topishga o'rgatadi, muloqot qobiliyatlari va madaniyatini oshirishga imkon beradi.

Teatr o'yini o'zining psixologik tuzilishida kelajakdagi jiddiy faoliyat - hayotning prototipidir. Bu bolani jamiyat normalari va talablari bilan tanishtirib, real dunyo haqidagi bilimlarni targ'ib qiladi; Bola shaxsini har tomonlama, har tomonlama rivojlantirish (to'g'ri tashkil etish va o'tkazish bilan) bolalar uchun foydali va qiziqarli o'yin-kulgidir.

Natija, kurs ishida xulosa

Xulosa.

Faoliyat bo'yicha passiv, tafakkurning ixtiyorsiz shakllari (tush, tush, tush) va faol, amaliy faol tasavvurni farqlay oladi.

Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy hodisalarni takrorlash va o'zgartirish) va affektiv ("himoya"). Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv tasavvuri rol o'ynash, chizish va qurishning jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Biroq, bola modellar bo'yicha harakat qilganda, u ko'pincha reproduktiv xususiyatga ega. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur qabul qilingan psixo-travmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatda takroriy o'zgaruvchanlik orqali bartaraf etishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi har ikkala funktsiyaning ham o'ziga xos rivojlanish yo'nalishi bor.

Xulosa

Tadqiqot natijalariga asoslanib, biz quyidagi xulosalarga keldik. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish, shaxsning ijodiy yo'nalishini tarbiyalash imkoniyatidir. Teatr san'atining ma'nosi va o'ziga xosligi empatiya, idrok, emotsionallik, muloqot, badiiy obrazning shaxsga ta'siridadir. Teatr bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri bo'lib, zamonaviy pedagogika va psixologiyaning ko'plab dolzarb muammolarini hal qilishga yordam beradi.

Ish natijasida tadqiqot maqsadiga erishildi - maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasidan foydalanish. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga asoslanishini, uning usullari va tashkil etilishi psixologik qulaylikni hisobga olgan holda bolaning rivojlanish qonuniyatlariga asoslanishini ta'kidladilar. Uslubiy adabiyotlarni o'rganish asosida biz shaxsni rivojlantirishga ijodiy yondashish manbalari bo'lgan teatr faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qisman ta'lim va o'quv dasturlari turlarini ko'rib chiqdik. Bular:

maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilarining teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish dasturi "San'at - fantaziya" E.G. Churilova;

"Teatr - ijod - bolalar: biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz" dasturi N.F. Sorokina, L.G. Milanovich;

dasturi "Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan darslar" M.D. Maxaneva;

"Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar" - T.I.ning teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun muallifning pedagogik texnologiyasi. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova;

"Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" dasturi E.A. antipina;

"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish uchun modulli pedagogik tizim;

"Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni gabilitatsiya qilishda teatrlashtirilgan o'yinlar" dasturi I.G. Vechkanova.

Ular teatr faoliyati integrativ ekanligini, unda idrok, tafakkur, tasavvur, nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liqlikda namoyon bo'lishini, bolalar faoliyatining turli turlarida (nutq, harakat, musiqiy va boshqalar) namoyon bo'lishini ta'kidladilar. Bolalarning teatr va o'yin faoliyati bir-biriga bog'liq bo'lgan ikkita jihatda ko'rib chiqiladi. Badiiy faoliyatning bir turi sifatida, adabiy, musiqiy va vizual bilan integratsiyalashgan va bolaning mustaqil o'yin tajribasiga asoslangan ijodiy syujetli o'yin sifatida.

Biz teatr faoliyatini tashkil etish tamoyillarini ko'rib chiqdik:

o'yin (erkin, ixtiyoriy) va badiiy (tayyorlangan, ongli ravishda tajribali) komponentlarni birlashtirgan ushbu faoliyatning o'ziga xosligi;

teatr o'yinlarining turli xil san'at turlari va bolaning badiiy faoliyatining turli turlari bilan bog'liqligini ko'rsatadigan murakkablik;

improvizatsiya, unga ko'ra teatr o'yini kattalar va bolaning, bolalarning erkin muhit asosida bir-birlari bilan maxsus o'zaro munosabatlarini belgilovchi, bolalar tashabbusini rag'batlantirish, namuna yo'qligi, o'z qobiliyatlariga ega bo'lishni belgilaydigan ijodiy faoliyat sifatida qaraladi. o'ziga xos nuqtai nazar, o'ziga xoslikka intilish;

Teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar yaxlit pedagogik jarayonga kiritilgan integratsiya, badiiy faoliyat bosqichlarini hisobga olgan holda teatrlashtirish ishini tashkil qilishni nazarda tutadi.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan va o'yin faoliyati bo'yicha ishlarni tashkil etish, mazmuni va usullarini o'rgandik. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar va teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishning asosiy talablari va tamoyillari va shakllari, bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish bo'yicha psixologik amaliy tavsiyalar, teatr faoliyatida maxsus mashg'ulotlar turlari va tartibga solinishi haqida gapirib o'tdilar.

Zelenodolsk shahridagi 1-sonli MBDOU "Lastochka" negizida maktabgacha ta'lim muassasasida teatr va o'yin faoliyati bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil etdi va o'tkazdi.

Eksperimental ishlarning olingan natijalarini oshkor qildi, ya'ni. teatr faoliyati orqali tuzatish nutqini rivojlantirish texnologiyalari.

Shunday qilib, tadqiqot gipotezasi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish jarayoni darsda teatrlashtirilgan o'yinlarga asoslangan teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish usuli qo'llanilsa samarali bo'lishini tasdiqladi.

ta'lim teatrlashtirilgan nutq maktabgacha tarbiyachi

mustaqil faoliyat, teatr faoliyati va boshqalar.

Xulosa.

Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Tasavvurni qayta birlashtirish va yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Tasavvur qilish uchun asosiy material faqat insonning o'z tajribasi va bilimidir. Bolada bunday material kattalarga qaraganda ancha kam bo'lganligi sababli, uning tasavvuri boyroq emas, balki kambag'alroq. Shu bilan birga, tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ancha katta rol o'ynaydi - u tez-tez namoyon bo'ladi va haqiqatdan ancha oson "chetlanish" ga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachining tasavvurining o'ziga xosligi uning ortib borayotgan emotsionalligidadir: bola xayoliy hodisalarni haqiqiy voqealar kabi keskin his qiladi.

Faoliyat asosida passiv, ixtiyorsiz shakllari (tush, tush, tush) bilan tafakkurli tasavvur va faol, amaliy faol tasavvur farqlanadi.

Faol tasavvur bilan tasvirlar doimo maqsad sharti bilan ongli ravishda shakllanadi.

Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy hodisalarni takrorlash va o'zgartirish) va affektiv ("himoya". Biroq, bola modellar bo'yicha harakat qilganda, u ko'pincha reproduktiv xususiyatga ega. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur qabul qilingan psixo-travmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatda takroriy o'zgaruvchanlik orqali bartaraf etishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi har ikkala funktsiyaning ham o'ziga xos rivojlanish yo'nalishi bor.

Tasavvur qilish uchun asos turli xil, boy g'oyalar, maktabgacha yoshdagi bolaning o'z tajribasi bilan yaratiladi. Kattalarning vazifasi bolani o'zgartirish usullari va usullarini o'rgatish, uning kombinatsion qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Tasvirlarni yaratish usullarini o'zlashtirish haqiqiy aloqalar uzilganda, ob'ektlarni ular uchun g'ayrioddiy vaziyatlarga kiritish, ularga g'ayrioddiy funktsiyalarni berish va o'xshash bo'lmagan narsalarni yangi tasvirga birlashtirish orqali sodir bo'ladi.

Emosionallikning kuchayishi maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurining muhim belgisidir. O'ylab topilgan personajlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, uning ongida butunlay haqiqiy bo'lib yashay boshlaydi.

Teatr o'yinlari bolalarning ijodiy qobiliyatlari va kognitiv faolligini rivojlantirishga, maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishiga, kognitiv tasavvurni (birinchi navbatda bolaning mantiqiy-ramziy funktsiyasini rivojlantirishda namoyon bo'ladi) va samarali tasavvurni shakllantirishga yordam beradi. bolaning insoniy munosabatlarning ma'nolarini tushunishi, adekvat hissiy munosabat, hissiy nazoratni shakllantirish va empatiya, hamdardlik, empatiya kabi yuqori ijtimoiy tuyg'ularni shakllantirish).

Ishlatilgan kitoblar

Akulova O. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim, 2005. -№4.

E.A. Antipina Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M., 2003 yil.

Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr o'yinlari. - M., 1990 yil.

Vechkanova I.G. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda teatrlashtirilgan o'yinlar.- SPb .: KARO, 2006.

Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. –M., 1991.

Davydov V.G. Bolalar o'yinlaridan ijodiy o'yinlar va dramatizatsiyagacha // Teatr va ta'lim: Sat. ilmiy maqolalar. -M. 1992 yil.

Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2001. - 2-son.

Erofeeva T.I. Zvereva O. L. O'yin-dramatizatsiya // Bolalarni o'yinda tarbiyalash. - M., 1994. O'yin-dramatizatsiya // Bolalarni o'yinda tarbiyalash. - M., 1994 yil.

Ershova A.P. Teatr ta'limida ta'lim va tarbiya jarayonlarining o'zaro bog'liqligi // Estetik tarbiya. - M., 2002 yil.

O'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi / Ed. A.D.Kosheleva. - M., 1983 yil.

Karpinskaya N.S. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy so'z. - M., 1972.

Maxaneva M.D. "Bolalar bog'chasida teatr darslari".

Maxaneva M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - № 11.

Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi, Sfera savdo markazi, 2009 yil.

Nemenova T. Teatr o'yinlari jarayonida bolalarning ijodiy namoyon bo'lishini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1989. - 1-son.

Novoselova S.L. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini / - M., 1989 yil.

Petrova T.I. Bolalar bog'chasida teatr o'yinlari. - M., 2000 yil.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Teatrlashtirilgan o'yinlar" // o'quv qo'llanmalari

Reutskaya N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari // Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989 yil.

Rubenok E. Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda o'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha ta'lim. - 1983 yil - 12-son.

Furmina L.S. Teatr o'yinlarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari // Badiiy ijod va bola / Ed. N.A. Vetlugina. - M., 1972 yil.

Churilova E.G. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish metodikasi va tashkil etilishi".

A. V. Shchetkin "Mozaika - sintez" bolalar bog'chasida teatr faoliyati.

Natalya Kononenko
Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish

Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari:

Teatr darsi;

Kattalar va bolalarning birgalikdagi teatr faoliyati;

Mustaqil teatr va badiiy faoliyat;

Teatr tomoshalari;

Bayramlarda teatrlashtirilgan o'yinlar, o'yin-kulgilar;

Kundalik hayotda teatrlashtirilgan o'yinlar;

Musiqa darslari uchun mini o'yinlar;

Boshqa tadbirlarda mini-o'yinlar;

Ota-onalari bilan teatrlarga tashrif buyuradigan bolalar;

Qo'g'irchoqlar muzeyi.

Teatr o'yinlarining tasnifi

Teatr va o'yin faoliyatini tashkil etuvchi o'yinlarni tasniflash bo'yicha turli xil qarashlar mavjud.

L.V.Artemova teatr o'yinini ikki guruhga ajratadi: dramatizatsiyalar(barmoqlar bilan o'ynash-dramatizatsiya, bibabo qo'g'irchoqlari bilan o'ynash-dramatizatsiya, improvizatsiya.) va direktorning(stol usti o'yinchoq teatri, stol usti rasm teatri, kitob stendi, flanelegraf, soya teatri va boshqalar).

V o'yinlar - dramatizatsiya bola-rassom ifoda vositalari majmuasidan (intonatsiya, mimika, pantomima) foydalangan holda mustaqil ravishda tasvir yaratadi, rolni bajarishda o'z harakatlarini bajaradi.

Dramatizatsiyalar qo'g'irchoqlardan foydalana oladigan ijrochining harakatlariga asoslanadi.

Rejissyor o'yinida bola aktyor emas, u o'yinchoq qahramoni uchun harakat qiladi, o'zi ssenariy muallifi va rejissyor sifatida ishlaydi, o'yinchoqlarni yoki ularning o'rinbosarlarini boshqaradi.

Teatr o'yinlarini boshqarish metodologiyasi

Bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlarini samarali rivojlantirish, albatta, maqsadli pedagogik yordamga muhtoj. Shuni ta'kidlash kerakki, teatrlashtirilgan o'yinga rahbarlik qilishning umumiy usullari Streyt(o'qituvchi harakat usullarini ko'rsatadi) va bilvosita(o'qituvchi bolani mustaqil harakat qilishga undaydi) texnikasi.

Teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish tizimi uch bosqichga bo'lingan:

1. adabiy va folklor asarlarini badiiy idrok etish;

2. asosiy ("aktyor", "rejissyor") va qo'shimcha lavozimlarni ("ssenariy muallifi", "dizayner", "kostyum dizayneri") shakllantirish uchun maxsus ko'nikmalarni o'zlashtirish;

3. mustaqil ijodiy faoliyat.

Teatr o'yinlarini boshqarish adabiy asar matni ustida ishlashga asoslanadi. R.I.Jukovskaya asar matnini ifodali, badiiy va takroriy o‘qish jarayonida bolalarni mazmunni oddiy tahlil qilishga jalb qilishni, qahramonlar harakatlarining motivlarini tushunishga olib borishni maslahat beradi.

Bolalarni tasvirni o'tkazishning badiiy vositalari bilan boyitish o'qilgan asardan eskizlar yoki ertakdan biron bir voqeani tanlash va uni chizish (tomoshabinlar taxmin qiladi) bilan yordam beradi. Bolalar musiqa qismlariga o'tadigan qiziqarli eskizlar.

Qahramonning og'zaki portretini chizish;

O'z uyi, ro- bilan munosabatlari haqida xayol suradi.

ota-onalar, do'stlar, uning sevimli taomlari, faoliyati, o'yinlari bilan kelishi;

Qahramon hayotidan turli voqealarni yozish, taqdim etilmagan

sahnalashtirish;

Ixtiro qilingan harakatlarning tahlili;

Sahnaning ekspressivligi ustida ishlash: maqsadni aniqlash

izchil harakatlar, harakatlar, xarakterning imo-ishoralari, sahnadagi joy

osmon platformasi, yuz ifodalari, intonatsiya;

Teatr liboslarini tayyorlash;

Ko'rinishni yaratish uchun bo'yanishdan foydalanish

Dramatizatsiya qoidalari (R. Kalinina):

Individual qoida;

Umumiy ishtirok qoidasi;

Tanlov erkinligi qoidasi;

Yordam savollari qoidasi;

Teskari aloqa qoidasi;

Dramatizatsiyaga xos xususiyatlar;

Dono rahbarning qoidasi.

asosiy qoidalar (E. G. Churilova):

Bolalarni ortiqcha yuklamang;

O'z fikringizni bildirmang;

Ba'zi bolalarning boshqalarning harakatlariga aralashishiga yo'l qo'ymang;

Barcha bolalarga ularni tarqatmasdan o'zlarini turli rollarda sinab ko'rish imkoniyatini bering

eng qobiliyatlilari qatorida.

E. G. Churilova alohida ajralib turadi Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning o'nta asosiy bosqichi:

1. O'yin yoki spektaklni tanlash va uni bolalar bilan muhokama qilish.

2. O‘yinni epizodlarga bo‘lish va bolalar tomonidan qayta aytib berish.

3. Improvizatsiyalangan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash.

4. Alohida epizodlarning musiqiy va plastik yechimlarini izlash, raqslarni sahnalashtirish (agar kerak bo'lsa). Bolalar bilan birgalikda sahna ko'rinishlari va kostyumlar eskizlarini yaratish.

5. Spektakl matniga o'ting: epizodlar ustida ishlash. Tavsiya etilgan holatlar va individual belgilarning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlashtirish.

6. Sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xulq-atvorning haqiqiyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish.

7. Deyarli va rekvizit detallari bilan har xil kompozitsiyadagi individual rasmlarni mashq qilish (shartli, musiqa jo'rligida bo'lishi mumkin.

8. Butun spektaklni kostyumlar, rekvizitlar va bezaklar elementlari bilan mashq qilish. Spektaklning tempini aniqlashtirish. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash.

9. Spektaklning premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan suhbat.

10. Spektaklni qayta ko'rish. Bolalar rasmlari bilan spektakl, stend yoki albomdan chizilgan rasmlar ko'rgazmasini tayyorlash.

Ertak bo'yicha ish rejasi (E. A. Antipina):

I. 1. Ertak o‘qish. 2. Musiqiy raqamlarni ko'rsatish. 3. Mazmun yuzasidan suhbat.

II. 1. Ertak qahramonlari roliga nomzodlarni muhokama qilish. 2. Ertakni rollar bo‘yicha o‘qish.

III. 1. Etakchi bola bilan ishlash. 2. Kirish bilan tanishish.

IV. 1. Rassomlar bilan ishlash: a) ifodali o`qish; b) o'yin harakatlari; v) yuz ifodalari. 2. Raqslar naqshlari bilan tanishish.

V. 1. Fonogramma bilan rollar ustida individual ish. 2. Raqsga tushishni o'rganish. 3. Ankraj.

Vi. 1. Raqslar ustida ishlash. 2. Fonogramma bilan ishlash.

Vii. 1. Spektaklning barcha ishtirokchilari uchun birgalikda mashq qilish. 2. Ankraj qilish.

VIII. Kiyinish mashqi.

IX. Premyera.

Teatr tomoshalari uchun burchak tashkil etish

Bolalarning teatr faoliyatini ta'minlaydigan predmetli-fazoviy muhitni loyihalashda quyidagilarni hisobga olish kerak:

Bolaning individual ijtimoiy-psixologik xususiyatlari;

Uning hissiy va shaxsiy rivojlanish xususiyatlari;

Qiziqishlar, moyilliklar, imtiyozlar va ehtiyojlar;

Qiziqish, tadqiqotga qiziqish va ijodkorlik;

Yosh va jins-rol xususiyatlari.

Burchakda joylashgan(V. A. Derkunskaya):

Har xil turdagi teatrlar (bibabo, stol usti, soya, barmoq, flanelgraf teatri, qo'g'irchoq teatri va boshqalar);

Sahna va spektakllarni sahnalashtirish uchun rekvizitlar (qo'g'irchoqlar to'plami, qo'g'irchoq teatri uchun ekranlar, liboslar, liboslar elementlari, niqoblar);

Turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar (teatr rekvizitlari, bo'yanish, bezaklar, ssenariylar, kitoblar, musiqa namunalari, tomoshabinlar uchun o'rindiqlar, plakatlar, dasturlar, kassalar, chiptalar, durbin, "pul", raqamlar, qog'oz turlari, matolar, bo'yoqlar, flomasterlar, elim, qalamlar, iplar, tugmalar, qutilar, qutilar, tabiiy material).

Yosh guruh. Mashg'ulotlar bolalarning o'zlari ertak matnini takrorlamasliklari uchun tashkil etiladi, ular ma'lum bir harakatni bajaradilar. Matn o'qituvchi tomonidan o'qiladi, tercihen 2-3 marta, bu bolalarning ovozli konsentratsiyasining oshishiga va keyinchalik mustaqillikning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Z.M.Boguslavskaya va E.O.Smirnovalarning fikricha, bolalar o'z roliga muvofiq harakat qilib, o'z imkoniyatlaridan to'liqroq foydalanadilar va ko'p vazifalarni osonroq engishadi, sezilmasdan o'rganishadi. Rolli o'yinlar bolalarning tasavvurini faollashtiradi, ularni mustaqil ijodiy o'yinga tayyorlaydi. Kichik guruhning bolalari tanish hayvonlarga aylanishdan xursand, ammo ular hali ham syujetni rivojlantira olmaydi va o'ynay olmaydi. Ularga model bo'yicha harakatlarni o'ynashning ba'zi usullarini o'rgatish muhimdir. Namuna o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi. O.S.Laputina shu maqsadda “Ona tovuq va tovuqlar” oʻyinlarini oʻtkazishni, A.Bartoning “Oʻyinchoqlar”, V.Jukovskiyning “Kitty va echki” adabiy asarlari asosida sahna koʻrinishlarini oʻynashni, bolalar bogʻchasidan foydalanishni tavsiya qiladi: “Mushuk uy "," O'roqni belbog'larga o'stiring "va boshqalar. Mustaqil o'yin paydo bo'lishining sababini yaratish uchun siz bolalarga o'yinchoqlar va narsalarni tarqatishingiz mumkin. Namuna o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi.

Teatr o'yinlariga qiziqishning shakllanishi tarbiyachi tomonidan ko'rsatiladigan qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish, bolaning o'yinga qo'shilish istagini uyg'otish, qahramonlar dialoglaridagi individual iboralarni to'ldirish, boshlanish va tugatishning barqaror burilishlari jarayonida rivojlanadi. ertakdan. Bolalarning e'tibori oxirida qo'g'irchoqlar ta'zim qilishlari, ularga rahmat aytishlarini so'rashlari va qo'llarini urishlariga qaratilgan. Teatr qo'g'irchoqlari sinfda, kundalik muloqotda qo'llaniladi. Ularning nomidan kattalar bolalarga minnatdorchilik bildiradi va maqtadi, salomlashadi va xayrlashadi. Darslar, o'yin-kulgi oqshomlarida u dramatizatsiya parchalarini, maxsus kostyumga o'tishni, ovozini va intonatsiyasini o'zgartiradi. O'qituvchi dramatizatsiya o'yinlarining turlarini o'zlashtirib, o'yin tajribasini asta-sekin kengaytiradi, bu esa bola ishtirok etadigan o'yin vazifalarini izchil murakkablashtirish orqali erishiladi. Qadamlar:

O'yin - bu odamning, hayvonlarning va qushlarning individual harakatlariga taqlid qilish va odamning asosiy his -tuyg'ulariga taqlid qilish (quyosh chiqdi - bolalar xursand bo'lishdi: ular jilmayishdi, qo'llarini urishdi, joyidan sakrashdi).

O'yin qahramonning his-tuyg'ularini uzatish bilan birgalikda ketma-ket harakatlar zanjiriga taqlid qilishdir (kulgili uy qurgan qo'g'irchoqlar qo'llarini chaqib, raqsga tushishdi).

O'yin taniqli ertak qahramonlarining tasvirlariga taqlid qilishdir (qo'pol ayiq uyga boradi, jasur xo'roz yo'l bo'ylab yuradi).

Musiqa uchun o'yin-improvizatsiya ("Quvnoq yomg'ir").

O'qituvchi tomonidan o'qilgan she'rlar va hazillar matnlari asosida bitta qahramon bilan so'zsiz improvizatsiya o'yini ("Zainka, raqs.").

O'qituvchi tomonidan aytilgan qisqacha ertaklar, hikoyalar va she'rlar matnlari asosida o'yin-improvizatsiya (3. Aleksandrova "Balyoz suyagi).

Ertak qahramonlarining rolli dialogi ("Mitten", "Zayushkina hut").

Hayvonlar haqidagi ertaklardan parchalarni sahnalashtirish ("Teremok").

Xalq ertaklari ("Sholg'om") va mualliflik matnlari (V. Suteev "Qo'ziqorin ostida") asosida bir nechta belgilar bilan dramatizatsiya o'yini.

Bu yoshdagi bolalarda rejissyorning teatr o'yinlarining asosiy rivojlanishi qayd etilgan - stol usti o'yinchoq teatri, stol usti samolyot teatri, flanelografdagi samolyot teatri, barmoq teatri. O‘zlashtirish jarayoniga xalq va muallif she’rlari, ertaklar (“Bu barmoq – bobo.”, “Tili-bom”) matnlari asosidagi mini-spektakllar kiradi.

O'rta guruh... Bolaning "o'zi uchun" o'ynashdan tomoshabinga qaratilgan o'ynashga bosqichma-bosqich o'tishi mavjud; asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yinga; o'xshash ("parallel") rollarni bajaradigan tengdoshlarning kichik guruhida o'ynashdan rol o'rni har xil bo'lgan besh yoki etti tengdoshlar guruhida o'ynashga (tenglik, bo'ysunish, boshqaruv); o'yinda yaratilishdan -

oddiy "tipik" obrazni yaxlit obraz timsoliga dramatizatsiya qilish, unda his-tuyg'ular, qahramonning kayfiyati, ularning o'zgarishi.

Bu yoshda teatrlashtirilgan o'yinlarga qiziqishning chuqurlashishi, uning ma'lum bir o'yin turiga ustunlik berishdan iborat (dramatizatsiya yoki rejissyorlik, o'yinga qiziqish motivatsiyasini shakllantirish, o'zini namoyon qilish vositasi sifatida. Bolalar. roldagi harakat va matnni birlashtirishni, sheriklik tuyg'usini rivojlantirishni, rol va so'zda harakatni birlashtirishni, ikki yoki to'rt belgidan iborat pantomimadan foydalanishni o'rganing. "O'zingizni bir oz tasavvur qiling. quyon va o'zingiz haqingizda gapiring."

Eng faol bolalar guruhi bilan stol teatri yordamida eng oddiy ertaklarni dramatizatsiya qilish tavsiya etiladi; harakatsiz bilan - oz miqdordagi harakatlar bilan asarlarni dramatizatsiya qilish.

Yosh guruhda qo'llaniladigan usul va uslublar tobora murakkablashmoqda: hikoyani birinchi shaxsda olib borish, matn va harakatlarga hamrohlik qilish: “Men xo'rozman. Qarang, qanday yorqin taroq, qanday soqol, men qanchalik muhim yuraman, qanday baland ovozda qo'shiq aytaman: ku-ka-re-ku! ”; stol teatri. Mustaqil ko'rsatish uchun quyidagi asarlar tavsiya etiladi: "Shog'lom", "Teremok", "Kolobok". O'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi - "Ikki ochko'z ayiqcha", "Tulki

va g'ozlar "," Tulki, quyon va xo'roz ". Dramatizatsiya uchun ertaklardan parchalardan foydalaning, bu erda takroriy takrorlanishlar mavjud, keyin esa butun ertak.

Bolalarning teatr va o'yin tajribasini kengaytirish o'yin-dramatizatsiyani rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Bolalar bilan ishlashda quyidagilar qo'llaniladi:

Hayvonlar haqidagi ikki-uch qismli ertaklar va ertaklar ("Goz-oqqushlar") matnlari asosida ko'p xarakterli dramatizatsiya o'yinlari;

"Kattalar mehnati" mavzusidagi hikoyalar matnlari asosida o'yinlar-dramatizatsiya;

Asar asosida spektaklni sahnalashtirish.

Bolalar o'yin tajribasining kengayishi, shuningdek, teatr o'yinlarining rivojlanishi orqali ham sodir bo'ladi. 5 yoshida bola stol teatrining turli turlarini o'zlashtiradi: yumshoq o'yinchoqlar, trikotaj teatri, konus teatri, xalq o'yinchoqlari teatri va samolyot figuralari. Hapitdagi qo'g'irchoqlar bilan harakatlar yangi mazmunga aylanadi. Chavandoz qo'g'irchoqlar teatri bolalar uchun (ekransiz, o'quv yilining oxiriga qadar esa - ekran, qoshiq teatri va boshqalar bilan) buvisi huzurida mavjud).

Katta guruh. Bolalar ijro mahoratini oshirishda davom etmoqdalar. O'qituvchi majoziy ekspressivlik usullarini mustaqil ravishda topishga o'rgatadi, sheriklik tuyg'usini rivojlantiradi. Maxsus ekskursiyalar, sayrlar, atrof-muhitni kuzatish (hayvonlarning, odamlarning xatti-harakatlari, ularning intonatsiyasi, harakatlari) amalga oshiriladi. Tasavvurni rivojlantirish uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: “Dengiz, qumli qirg'oqni tasavvur qiling. Biz hammamiz issiq qum ustida yotib, quyoshga botamiz. Kayfiyatimiz yaxshi. Ular oyoqlarini silkitib, pastga tushirishdi. Ular iliq qumni qo'limiz bilan silaymiz »va hokazo. Mimik eskizlar, jismoniy harakatlarni eslatish uchun eskizlar, pantomimik eskizlar ishlatiladi. Bolalar ertaklarning dizaynini ixtiro qilish, ularni tasviriy faoliyatda aks ettirish bilan shug'ullanadilar. Bolaning bitta adabiy yoki folklor matni bo'yicha o'ynashdan ifloslangan o'yinga bosqichma-bosqich o'tishi, bu bolaning adabiy asosi bolaning erkin talqini bilan birlashtirilgan yoki bir nechta asarlar birlashtirilgan syujetni erkin qurishini nazarda tutadi; qahramon obrazi orqali o'zini namoyon qilish vositasi sifatida o'yinga, xarakter xarakteristikalarini etkazish uchun ekspressiv vositalar ishlatilgan o'yindan; markaz "rassom" bo'lgan o'yindan "rassom", "rejissyor", "ssenariy muallifi", "dizayner", "kiyinuvchi" pozitsiyalari majmuasi taqdim etiladigan o'yingacha, lekin ayni paytda imtiyozlar Har bir bolaning shaxsiy qobiliyatlari va qiziqishlariga qarab, ulardan biri bilan bog'liq.

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yangi jihati - bu bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ya'ni. teatrning maqsadi, uning Rossiyada paydo bo'lish tarixi, teatr binosini tartibga solish, teatr xodimlarining faoliyati, teatr san'atining turlari va janrlari (musiqiy, qo'g'irchoq, hayvon teatri, masxarabozlik va boshqalar) bilan tanishish. dramatizatsiya va rejissyorning teatrlashtirilgan o'yini (o'yinlar mazmunini tanlashdagi faollik va mustaqillik, ijodkorlik). Bola mustaqil ravishda spektakllarni, shu jumladan bir nechta adabiy asarlarning "kollajlari" asosida sahnalashtiriladi. Rejissyorning o'yin tajribasi qo'g'irchoqlar, "tirik qo'li" bo'lgan qo'g'irchoqlar, qamish qo'g'irchoqlar bilan boyitiladi.

Ishlab chiqarish uchun matnlar murakkablashmoqda (chuqur ma'naviy ma'no, yashirin subtektsiya, rus xalq ertaklaridan foydalanish, hayvonlar haqidagi ertaklar). Fantastik o'yin teatr o'yinlarining asosiga aylanadi, unda real, adabiy va fantastik rejalar bir-birini to'ldiradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "davomi bilan" o'yinlar odatiy hisoblanadi. Ular teatr bilan tanishganliklari, spektaklni yaratishda ishtirok etuvchi shaxslar faoliyati asosida rolli va teatrlashtirilgan o‘yin uyg‘unligini o‘z ichiga olgan “Teatrga” spektaklini o‘zlashtiradilar.

Tayyorgarlik guruhi. 6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dramatizatsiya o'yini ko'pincha o'zlari uchun emas, balki tomoshabinlar uchun o'ynaydigan spektaklga aylanadi, ular rejissyorlik o'yinlariga kirishlari mumkin, bu erda qahramonlar qo'g'irchoqlar bo'lib, bola ularni harakatga va gapirishga majbur qiladi. Bu uning xulq-atvorini, harakatini tartibga solish va so'zlarni o'ylash qobiliyatini talab qiladi.

Adabiy asarni yaxshiroq tushunish uchun D.V.Mendjeritskaya "axloqiy narvon" usulidan foydalanishni taklif qiladi. Bolalar zinapoyadagi belgilarni shaxsiy hamdardlik darajasiga ko'ra tartibga solishlari kerak. Bu

ziyofat kattalarning savollariga javoblar bilan solishtirganda, bolalarning belgilarga nisbatan hissiy munosabatining aniqroq ko'rsatkichidir. Kitobdagi illyustratsiyalarni ko'rib chiqishda, qahramonlarning hissiy holatini tahlil qilishga e'tibor berish tavsiya etiladi. "Dahshatli tush", "Momaqaldiroq", "Kuchukcha" syujetlarini o'ynash uchun eskizlar taklif etiladi, tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar bilan bir qatorda taranglik va yengillik vazifalari tavsiya etiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan ko'nikmalarini shakllantirish darajasi etarli emasligini hisobga olgan holda, bolalarning tasavvurini va ijodini faollashtiradigan, teatr tomoshasining mohiyatini tushunishga tayyorlaydigan, har qanday o'ynash qobiliyatini shakllantiradigan uch turdagi tayyorgarlik mashqlaridan foydalanish tavsiya etiladi. vazifani bosqichma -bosqich murakkablashtirishni ta'minlaydigan tasvir haqidagi tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan rol; ularning xilma-xilligi, qiyinchilik darajasi va har qanday mashq turiga sifat jihatidan yangi darajada qaytish imkoniyati.

Birinchi turdagi mashqlar diqqat va tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bular bolalarni diqqatni nazorat qilish, boshqalarga qaraganda hozirgi paytda muhimroq bo'lgan ob'ektga e'tibor berishga o'rgatadigan mashqlardir (masalan, "Tabiat tovushlari", assotsiatsiyalar asosida tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ikkinchi turdagi mashqlar ko'nikmalarni shakllantiradi: intonatsiya yordamida turli holatlarni tushunish va hissiy jihatdan ifodalash, sxematik chizmalar, tengdosh yoki kattalarning yuz ifodalari orqali odamning holatini aniqlash; mimika yordamida kayfiyatingizni adekvat ifodalash uchun ifoda vositalarini toping; turli pozalarda emotsional holatlarning tashqi namoyon bo‘lish xususiyatlarini aniqlash va tasvirlanayotgan qahramonning kayfiyati va xarakteriga mos pozalarni olish; imo-ishoralar va pantomimik sahnalar yordamida hissiy holatlarning tashqi namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlang, o'zingizning ifodali imo-ishoralaringizni tanlang va mustaqil ravishda pantomima tuzing.

og'irlik, engillik, sovuqlik, iliqlik va boshqalar.

Bolalarga nutqni ifodalash vositalarini o'rgatishda, dialoglarga, replikatsiyalar dinamikasiga boy bo'lgan va bolaga rus xalqining boy lingvistik madaniyati bilan bevosita tanishish imkoniyatini beradigan tanish va sevimli ertaklardan foydalanish tavsiya etiladi. Ertaklarni o'ynash bolalarni turli xil ekspressiv vositalarni ularning kombinatsiyasida (nutq, g'uvullash, mimika, pantomima, harakatlar) ishlatishga o'rgatish imkonini beradi.

Dastlab, ertaklardan parchalar mashqlar sifatida ishlatiladi: sichqon, qurbaqa, ayiqning yuzidan teremokda bo'lishni so'rang, so'ngra ovozi va xulq-atvori bilan bu qahramonga kim ko'proq o'xshashligini so'rang. Vazifani yanada murakkablashtiring: matnni talaffuz qilib, har biri uchun harakat qilib, ikkita qahramonning dialogini o'ynashni taklif qiling. Shunday qilib, bolalar og'zaki reenkarnatsiyani o'rganadilar, xarakterning xarakteri, ovozi va xulq-atvori hamma tomonidan osongina tan olinishi uchun intiladi.

Barcha mashqlarda bolalarga harakatlarda ko'proq erkinlik, harakatlarga taqlid qilishda tasavvurni ta'minlash muhimdir. Piktogrammalar yordamida mashqlar, og‘zaki ifoda vositalaridan foydalangan holda illyustratsiyalar asosidagi rolli dialoglar, qo‘g‘irchoq o‘yinlari samarali bo‘ladi. Shu bilan birga, harakat qilishning o'zi ham maqsad emas. Ish to'rt qismli tuzilishga asoslangan: o'qish, suhbat, parchani bajarish, reproduktsiyaning ekspressivligini tahlil qilish.

Mustaqil teatr faoliyatini tashkil etish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligi va ijodkorligining namoyon bo'lish shartlari teatrlashtirilgan o'yinlarda quyidagilar (O. Solntseva):

Bolaning mustaqilligi va ijodkorligini bosqichma-bosqich oshirishni hisobga olgan holda pedagogik yordamni shakllantirish;

Teatr va o'yin muhiti jadal o'zgarib turishi kerak va uni yaratishda bolalar ishtirok etishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Artemova L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlari. - M., 1991 yil.

2. Antipina EA Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M., 2003 yil.

3. Dronova T. N. Biz teatr o'ynaymiz. 4-6 yoshli bolalarning teatr faoliyati. M: Ta'lim, 2005 yil.

4. Maxaneva M. D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M. : Sfera, 2001 yil.

5. Migunova. E. V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish. Velikiy Novgorod: b. n., 2006 yil.

6. Sorokina NF Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz: "Teatr-ijodkorlik-bolalar" dasturi .- M. : ARKTI, 2004 yil.

7. Churilova EG. Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatrlashtirilgan faoliyatini metodologiyasi va tashkil etish. - M.: Vlados, 2001 yil.

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati tasavvurni, xotiraning barcha turlarini va bolalar ijodining turlarini (badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) rivojlantirishga yordam beradi.

Bu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun bolalar teatri boshlig'i (direktori) bo'lishi maqsadga muvofiqdir, u nafaqat bolalar bilan maxsus teatr o'yinlari mashg'ulotlarini o'tkazadi, balki muammolarni hal qiladigan barcha o'qituvchilarning harakatlarini to'g'rilaydi. teatr faoliyatida (LV Kutsakov, S.I. Merzlyakova).

Bolalar teatri o'qituvchisi o'qituvchilarga teatr faoliyatini tashkil etishda an'anaviy yondashuvlarni o'zgartirishga, ularni teatrlashtirilgan o'yinlar bo'yicha ishlarda faol ishtirok etishga jalb qilishga yordam beradi. Uning maqsadi ssenariy yozish, rejissyorlik, bolalar aktyorlari bilan ishlash bilan cheklanib qolmasdan, balki barcha faoliyat turlari orqali bolalarda ijodkorlikni shakllantirishga hissa qo'shishdir.

O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytib berish, tomosha qilish va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini o'zlashtirish. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va samimiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchi juda xushmuomala bo'lishi kerak. Masalan, bolaning hissiy holatini aniqlash tabiiy ravishda, o'qituvchi tomonidan maksimal xayrixohlik bilan amalga oshirilishi va yuz ifodalarida darslarga aylanmasligi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ish mazmuni va usullariga qo'yiladigan taxminiy talablarda o'qituvchining vazifalari ko'rsatilgan:

Teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratish (kattalar va tengdoshlar oldida chiqishda erkin va bo'sh bo'lish, shu jumladan uyatchang bolalarga, shu jumladan spektakllarda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga asosiy rollarni berish, faollikni ta'minlash); har bir bolaning spektakllarda ishtiroki); mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini, rollarni, atributlarni, liboslarni, teatr turlarini tanlashda);

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (teatrning tuzilishi, qo'g'irchoq teatrlarining turlari (bi-ba-bo, stol usti, soya, barmoq va boshqalar, teatr janrlari va boshqalar) bilan tanishtirish);

Teatr faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlash (darslarda nutq, musiqiy, badiiy ishni rivojlantirish, badiiy adabiyotni o'qish, rolli o'yinlarni tashkil qilish va boshqalar uchun dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish);

Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi spektakllar; katta yoshdagi bolalarning bolalar oldida chiqishlarini tashkil etish va boshqalar).

Teatr faoliyatini to'g'ri tashkil etish bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari, shakllari va usullarini tanlashga, mehnat resurslaridan oqilona foydalanishga yordam beradi.

Darslar davomida quyidagilar zarur:

Bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

Agar ular javob bermasa, tushuntirishni talab qilmang, xarakter bilan harakatlarga o'ting;

Bolalarni asarlar qahramonlari bilan tanishtirayotganda, ular harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating;

Kim buni qilganini so'rang, kim yaxshiroq ekanligini emas, balki nima uchun va nima uchun;

Nihoyat, turli yo'llar bilan bolalarga quvonch keltiring.

Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlarni tashkil etish uchun asosiy talablar (I. Zimina):

2. Teatr o'yinlarining doimiy, kundalik kiritilishi pedagogik jarayonning bir shakli bo'lib, ularni bolalar uchun rolli o'yinlar kabi zarur qiladi.

3. O'yinlarni tayyorlash va o'tkazish bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.

4. Teatr o'yinini tashkil etishning barcha bosqichlarida bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

1. Teatr faoliyatida, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi bilan uzviy aloqada bolalik shaxsiyatining barcha qirralari shakllanadi; tasavvur bolaning qiziqishlari va shaxsiy tajribasini boyitadi, his-tuyg'ularni rag'batlantirish orqali axloqiy me'yorlar ongini shakllantiradi.

2. Teatr faoliyatidagi tasavvur mexanizmi bolaning hissiy sohasini, uning his-tuyg'ularini, yaratilgan tasvirlarni idrok etishni rivojlantirishga faol ta'sir qiladi.

3. Teatr faoliyatidagi tizimli darslar bilan bolalarda har xil turdagi belgi-ramziy funktsiyalardan faol foydalanish qobiliyati, ijodiy tasavvurning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi tasvirlar va tasavvurning samarali mexanizmlarini yaratish qobiliyati rivojlanadi.

4. Teatr o‘yinlari turli funksional yo‘nalishga ega bo‘lishi, tarbiyaviy tarbiyaviy vazifalarni o‘z ichiga olishi, bolaning aqliy jarayonlarini, his-tuyg‘ularini, axloqiy tushunchalarini, tevarak-atrofdagi dunyoni bilishni rivojlantirish vositasi bo‘lishi kerak.

5. Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini inobatga olgan holda teatr faoliyatini tashkil etishga yondashish kerak, bu qarorga kelmaydiganlarga jasorat va ishonchni, dürtüsellik bilan jamoaning fikri bilan hisoblashish qobiliyatini tarbiyalash uchun kerak.

6. Teatr o'yinlari o'z mazmuniga ko'ra har xil bo'lishi, atrofdagi voqelik haqida ma'lumot olib borishi kerak, badiiy asarlarning maxsus tanlovi zarur, ular asosida syujetlar quriladi.

Shunday qilib, teatr faoliyatini tashkil etishga kompleks yondashuv bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirishda uning samaradorligini belgilaydi. M.V.Ermolaeva teatr faoliyati orqali bolaning kognitiv va affektiv tasavvurini rivojlantirish uchun mashg'ulotlar majmuasini taqdim etadi.

Maxsus mashg'ulotlar guruh o'qituvchilari, musiqa rahbari, san'at o'qituvchisi (L.V.Kutsakova, S.I.Merzlyakova) tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlardan ajratilgan holda o'tkazilmasligi kerak.

Musiqa darslarida bolalar musiqada turli xil hissiy holatni eshitish va uni harakatlar, imo-ishoralar, mimikalar bilan etkazish, ijro uchun musiqa tinglash, rang-barang mazmunni qayd etish va hokazolarni o'rganadilar.

Nutq darslarida bolalar aniq diksiyani rivojlantiradilar, til burmalari, iboralar, bolalar qofiyalari yordamida artikulyatsiya ustida ish olib borilmoqda; bolalar spektaklni yaratish uchun adabiy asar bilan tanishadilar. Tasviriy faoliyat bo'yicha sinfda ular rasmning reproduksiyalari, syujetga mazmunan o'xshash illyustratsiyalar bilan tanishadilar, ertak syujeti yoki uning alohida qahramonlari bo'yicha turli materiallar bilan chizishni o'rganadilar. Mustaqil bolalar faoliyatida bolalarning bo'sh vaqtlarida barcha o'yin faoliyati alohida mazmun va kayfiyatga ega bo'lishi kerak. Bolalar aktyorlar, tomoshabinlar, nazoratchilar, yordamchilar, zal xizmatchilari, ekskursiya gidlari sifatida harakat qilishlari mumkin. Ular plakatlar, spektakllarga taklifnomalar chizadilar, o'z asarlari ko'rgazmasini tayyorlaydilar. Teatr studiyasida his-tuyg'ularni, hissiy holatlarni etkazish uchun eskizlar o'ynaladi, nutq mashqlari bajariladi, takrorlash ishlari olib boriladi.

Sinflarni tartibga solish.

Teatr mashg'ulotlari katta va tayyorgarlik guruhlarining barcha bolalari bilan maxsus tanlovsiz o'tkaziladi. Bolalarning optimal soni 12-16 kishi, kichik guruhda kamida 10 kishi bo'lishi kerak. Mashg'ulotlar haftada 2 marta ertalab yoki kechqurun o'tkaziladi. Har bir darsning davomiyligi: kichik guruhda 15-20 daqiqa, o'rta guruhda 20-25 daqiqa, katta guruhda 25-30 daqiqa. Shaxsiy ish va umumiy mashqlar haftada bir marta 40 daqiqadan oshmaydi (E.G. Churilova).

Mashg'ulotlarni keng, muntazam shamollatiladigan xonada musiqa asbobi, audio uskunasi bo'lgan turli xil dizayndagi yumshoq, hajmli modullardan foydalangan holda o'tkazish tavsiya etiladi. Forma engil, tercihen sport, yumshoq poyabzal yoki sport poyafzallari talab qilinadi. Birinchi teatrlashtirilgan o'yinlarni o'qituvchining o'zi o'tkazadi, ularga bolalarni jalb qiladi. Bundan tashqari, sinfda kichik mashqlar va o'yinlar qo'llaniladi, bunda o'qituvchi o'yinda sherik bo'ladi va bolani butun tashkilotda tashabbus ko'rsatishga taklif qiladi va faqat katta guruhlarda o'qituvchi ba'zan o'yin ishtirokchisi bo'lishi mumkin. va bolalarni syujet tanlashda va uni o'ynashda mustaqil bo'lishga undash.

N.F. Sorokina har kuni mashg'ulotlar o'tkazishni tavsiya qiladi: haftasiga ikki marta, uchta mashg'ulot (ikkitasi ertalab, biri kechqurun), haftaning qolgan kunlarida - biri ertalab va biri kechqurun, 15 daqiqadan boshlab ikkinchi yosh guruh.

Muskovit dasturi bo'yicha bolalarning teatr faoliyati ertalab va kechqurun tartibga solinmagan vaqtda amalga oshiriladi; turli faoliyat turlari (musiqiy ta'lim, badiiy faoliyat va boshqalar) bo'yicha mashg'ulotlarning bir qismi sifatida va ona tili va atrofdagi dunyo bilan tanishish darslari doirasida maxsus dars sifatida taqdim etiladi.

Ishlar kichik guruhlarda olib boriladi, ularning a'zolari faoliyat mazmuniga qarab farq qilishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini to'g'ri tashkil etish uchun quyidagi tamoyillarni hisobga olish tavsiya etiladi (E.G. Churilova).

2. Teatr o'yinlarini har kuni pedagogik jarayonni tashkil etishning barcha shakllariga kiritish, bu ularni didaktik va syujet-rol sifatida zarur qiladi.

3. O'yinlarni tayyorlash va o'tkazishning barcha bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.

4. Bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

5. Pedagoglarning tayyorgarligi va qiziqishi. Darsdagi barcha o'yinlar va mashqlar shunday tanlanganki, ular harakatlarni, nutqni, yuz ifodalarini, pantomimani turli xil variantlarda muvaffaqiyatli birlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar asosida uning bolalar bog'chasidagi ish mazmuni aniqlanadi. Bundan tashqari, tashkilotning shakllari har xil bo'lishi mumkin. Masalan, L.V. Kutsakov va S.I. Merzlyakov ajralib turadi: sinflar (frontal, kichik guruh va individual), bayramlar, o'yin-kulgilar, spektakllar, teatrlashtirilgan tadbirlar). Asosiy shakl - bu kasb bo'lib, u bilan bir qatorda teatr faoliyatini tashkil etishning boshqa shakllari ham mumkin. 5 -rasmga qarang.

Guruch. 5.

L.V. Kutsakov va S.I. Merzlyakov teatr faoliyatining quyidagi turlarini aniqladi: parcha-parcha (boshqa sinflarda), tipik, dominant, tematik, integrativ, repetitsiya.

Odatda, quyidagi faoliyat turlarini o'z ichiga oladi: teatr va o'yin, ritmoplastika, badiiy nutq, teatr alifbosi (teatr san'atining boshlang'ich bilimlari). Dominant - faoliyatning belgilangan turlaridan biri ustunlik qiladi. Tematik bo'lib, ularda barcha nomlangan faoliyat turlari bitta mavzu bilan birlashtirilgan, masalan: "Nima yaxshi va nima yomon?", "Itlar va mushuklar haqida" va boshqalar.

Kompleks - san'at sintezi sifatida ishlatiladi. San'atning o'ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, she'riyat, musiqa, rasm), zamonaviy texnik vositalar (audio va video materiallar) haqida fikr beriladi. Badiiy faoliyatning barcha turlari birlashtirilgan, bir -birini almashtirib turadi, asarlardagi yaqinlik va farqli xususiyatlar, har bir san'at turining ekspressivligi vositalari o'ziga xos tarzda tasvirni etkazadi. Integratsiyalashgan, bu erda nafaqat badiiy, balki boshqa har qanday faoliyat ham asosiy faoliyat sifatida ishlaydi. Repetitsiya xonalari - bu sahnalashtirish uchun tayyorlangan spektakl yoki uning alohida qismlarining "ko'rinishi" amalga oshiriladigan xona. Darslarni tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, istak va qiziqishsiz olingan bilim va ko'nikmalar maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini rag'batlantirmaydi.

Biz bolalar bog'chasining turli yosh guruhlarida teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish mazmunining xususiyatlarini ochib beramiz.

Yosh guruh. Mashg'ulotlar bolalarning o'zlari ertak matnini takrorlamasliklari uchun tashkil etiladi, ular ma'lum bir harakatni bajaradilar. Matn o'qituvchi tomonidan o'qiladi, tercihen 2-3 marta, bu bolalarning ovozli konsentratsiyasining oshishiga va keyinchalik mustaqillikning paydo bo'lishiga yordam beradi. ZM Boguslavskaya va EO Smirnova bolalar o'z roliga muvofiq harakat qilib, o'z imkoniyatlaridan to'liq foydalanishadi va ko'p vazifalarni osonroq engishadi, o'zlari uchun sezilmaydigan tarzda o'rganishadi. Rolli o'yinlar bolalarning tasavvurini faollashtiradi, ularni mustaqil ijodiy o'yinga tayyorlaydi. Kichik guruhning bolalari tanish hayvonlarga aylanishdan xursand, ammo ular hali ham syujetni rivojlantira olmaydi va o'ynay olmaydi. Ularga model asosida o'yin harakatlarining ba'zi usullarini o'rgatish muhimdir. Namuna o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi. O.S. Laputina bu maqsadda "Ona va tovuqlar" o'yinlarini o'tkazishni, A. Bartoning "O'yinchoqlar", V. Jukovskiyning "Mushuk va echki" adabiy asarlari asosida sahna ko'rinishlarini o'ynashni, bolalar bog'chasidan foydalanishni tavsiya qiladi: "Mushuk uyi", " Belga ortiqcha oro bermay o'stiring" va hokazo. Mustaqil o'yinning paydo bo'lishi uchun bahona yaratish uchun siz bolalarga o'yinchoqlar va narsalarni tarqatishingiz mumkin. Namuna o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi. Teatr o'yinlariga qiziqishning shakllanishi tarbiyachi tomonidan ko'rsatiladigan qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish, bolaning o'yinga qo'shilish istagini uyg'otish, qahramonlar dialoglaridagi individual iboralarni to'ldirish, boshlanish va tugatishning barqaror burilishlari jarayonida rivojlanadi. ertakdan. Bolalarning e'tibori oxirida qo'g'irchoqlar ta'zim qilishlari, ularga rahmat aytishlarini so'rashlari va qo'llarini urishlariga qaratilgan. Teatr qo'g'irchoqlari sinfda, kundalik muloqotda qo'llaniladi. Ularning nomidan kattalar bolalarga minnatdorchilik bildiradi va maqtadi, salomlashadi va xayrlashadi. Darslar, o'yin-kulgi oqshomlarida u dramatizatsiya parchalarini, maxsus kostyumga o'tishni, ovozini va intonatsiyasini o'zgartiradi. O'qituvchi dramatizatsiya o'yinlarining turlarini o'zlashtirib, o'yin tajribasini asta-sekin kengaytiradi, bu esa bola ishtirok etadigan o'yin vazifalarini izchil murakkablashtirish orqali erishiladi. Qadamlar:

* O'yin - bu odamning, hayvonlarning va qushlarning individual harakatlariga taqlid qilish va odamning asosiy his -tuyg'ulariga taqlid qilish (quyosh chiqdi - bolalar xursand bo'lishdi: ular jilmayishdi, qo'llarini urishdi, joyidan sakrashdi).

* Qahramonning his-tuyg'ularini uzatish bilan birlashtirilgan ketma-ket harakatlar zanjirini taqlid qiluvchi o'yin (kulgili uy qurgan qo'g'irchoqlar qo'llarini chaqib, raqsga tusha boshladi).

* Mashhur ertak qahramonlari obrazlariga taqlid qiladigan o'yin (uyga ayiqcha ketadi, jasur kokerel yo'l bo'ylab yuradi).

* Musiqa uchun o'yin-improvizatsiya ("Quvnoq yomg'ir").

* O'qituvchi o'qigan she'rlar va hazillar matnlariga asoslangan bitta qahramon bilan so'zsiz improvizatsiya o'yini ("Zainka, raqs ...").

* O'qituvchi tomonidan aytilgan qisqacha ertaklar, hikoyalar va she'rlar matnlari asosida o'yin-improvizatsiya (3. Aleksandrova "Balyos").

* Ertak qahramonlarining rolli dialogi ("Mitten", "Zayushkina hut").

* Hayvonlar haqidagi ertaklardan parchalar ijrosi (“Teremok”).

* Xalq ertaklariga asoslangan bir nechta qahramonlar bilan dramatizatsiya o'yini

Bu yoshdagi bolalarda rejissyorning teatr o'yinlarining asosiy rivojlanishi qayd etilgan - stol usti o'yinchoq teatri, stol usti samolyot teatri, flanelografdagi samolyot teatri, barmoq teatri. O‘zlashtirish jarayoniga xalq va muallif she’rlari, ertaklar (“Bu barmoq bobo...”, “Tili-bom”) matnlari asosida mini-spektakllar kiradi. O'yin tajribasini boyitish faqat maxsus o'yin qobiliyatlari rivojlangan taqdirdagina mumkin.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi "tomoshabin" pozitsiyasini egallash bilan bog'liq (mehribon tomoshabin bo'lish, oxirigacha tomosha qilish va tinglash, qo'llaringizni qarsak chalish, "san'atkorlarga" rahmat aytish).

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasining birlamchi shakllanishini ta'minlaydi (ba'zi ifoda vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar, ovoz kuchi va tembri, nutq tezligi) qahramon obrazini, uning his-tuyg'ularini etkazish uchun foydalanish qobiliyati. va tajribalar, qo'g'irchoqni yoki rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida qahramonni to'g'ri figurani ushlab turish va "boshlash").

Uchinchi guruh - o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan muloqot qilish qobiliyati; janjal emas, do'stona o'ynash, jozibali rollarni almashish va h.k.

Pedagogning faoliyati ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni uyg'otishga qaratilgan bo'lishi kerak. Asta-sekin ular teatr qo'g'irchoqlari bilan o'yin muloqoti jarayoniga, keyin kattalar bilan birgalikda "Tanish", "Yordam berish", "Hayvon bilan uning bolasi bilan gaplashish" kabi qo'shma improvizatsiyalarga kiritiladi. Bolalarda ishtirok etish istagi paydo bo'ladi. bepul mavzularda dramatik miniatyuralar o'ynadi.

O'rta guruh. Bolaning "o'zi uchun" o'ynashdan tomoshabinga qaratilgan o'ynashga bosqichma-bosqich o'tishi mavjud; asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yinga; o'xshash ("parallel") rollarni bajaradigan tengdoshlarning kichik guruhida o'ynashdan rol o'rni har xil bo'lgan besh yoki etti tengdoshlar guruhida o'ynashga (tenglik, bo'ysunish, boshqaruv); o'yinda yaratish - oddiy "tipik" obrazni dramatizatsiya qilishdan tortib, qahramonning his-tuyg'ularini, kayfiyatini va ularning o'zgarishini o'zida mujassam etgan yaxlit obraz timsoliga qadar. Bu yoshda teatr o'yinlariga qiziqishning chuqurlashishi, uning differentsiatsiyasi ma'lum bir o'yin turiga ustunlik berishdan (dramatizatsiya yoki rejissyorlik), o'zini namoyon qilish vositasi sifatida o'yinga qiziqish motivatsiyasini shakllantirishdan iborat. . Bolalar roldagi harakat va matnni birlashtirishni, sheriklik tuyg'usini rivojlantirishni, rol va harakatni so'z bilan birlashtirishni, ikki yoki to'rtta belgidan iborat pantomimadan foydalanishni o'rganadilar. "O'zingizni kichkina quyon kabi tasavvur qiling va o'zingiz haqingizda gapiring" kabi ta'lim mashqlaridan foydalanish mumkin. Eng faol bolalar guruhi bilan stol teatri yordamida eng oddiy ertaklarni dramatizatsiya qilish tavsiya etiladi; harakatsiz bilan - oz miqdordagi harakatlar bilan asarlarni dramatizatsiya qilish. Yosh guruhda qo'llaniladigan usul va uslublar tobora murakkablashmoqda: hikoyani birinchi shaxsda olib borish, matn va harakatlarga hamrohlik qilish: “Men xo'rozman. Qarang, qanday yorqin taroq, qanday soqol, men qanchalik muhim yuraman, qanday baland ovozda qo'shiq aytaman: ku-ka-re-ku! ”; stol teatri. Mustaqil ko'rsatish uchun quyidagi asarlar tavsiya etiladi: "Shog'lom", "Teremok", "Kolobok". O'qituvchining namoyishi uchun - "Ikki ochko'z ayiq", "Tulki va g'ozlar", "Tulki, quyon va xo'roz". Dramatizatsiya uchun ertaklardan parchalardan foydalaning, bu erda takroriy takrorlanishlar mavjud, keyin esa butun ertak.

Bolalarning teatr va o'yin tajribasini kengaytirish o'yin-dramatizatsiyani rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Bolalar bilan ishlashda quyidagilar qo'llaniladi:

* hayvonlar haqidagi ikki yoki uchta shaxsiy ertaklar va ertaklar ("G'oz-oqqushlar") matnlari asosida ko'p xarakterli dramatizatsiya o'yinlari;

* "Kattalar mehnati" mavzusidagi hikoyalar matnlari asosida o'yin-dramatizatsiya;

* asar asosida spektaklni sahnalashtirish.

Tarkib reproduktiv va improvizatsiya xarakteridagi xayoliy va o'ynoqi eskizlarga asoslanadi, masalan: "Nima qilayotganimni taxmin qiling", "Menga nima bo'lganini taxmin qiling. Bolalar o'yin tajribasining kengayishi, shuningdek, teatr o'yinlarining rivojlanishi orqali ham sodir bo'ladi. 5 yoshida bola stol teatrining turli turlarini o'zlashtiradi: yumshoq o'yinchoqlar, trikotaj teatri, konus teatri, xalq o'yinchoqlari teatri va samolyot figuralari. Hapitdagi qo'g'irchoqlar bilan harakatlar yangi mazmunga aylanadi. Chavandoz qoʻgʻirchoqlar teatri (ekransiz, oʻquv yilining oxiriga qadar esa ekranli), qoshiqlar teatri va boshqalar bolalar uchun mavjud. Biz buvimiz bilan yashardik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin qobiliyatlari murakkablashmoqda.

Birinchi guruh ko'nikmalari "tomoshabin" pozitsiyasining yanada rivojlanishini ta'minlaydi (diqqatli va mehribon tomoshabin bo'lish; tomoshabin madaniyati elementlarini ko'rsatish: spektakl davomida o'z joyingizni tark etmaslik, sodir bo'layotgan voqealarga munosib javob berish). sahna "," rassomlarning murojaatiga javob berish, ularga qarsaklar bilan minnatdorchilik bildirish; tengdosh rassomlarning chiqishlariga ijobiy baho berish ").

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasini yaxshilash bilan bog'liq. Bu asosan qahramon qiyofasini, uning his-tuyg'ularini, ularning rivojlanishi va o'zgarishini, xarakterning jismoniy xususiyatlarini etkazish uchun og'zaki bo'lmagan vositalarni (mimika, imo-ishoralar, pozitsiyalar, harakatlar) va intonatsion ekspressivlikni qo'llash qobiliyatini anglatadi. uning xarakter xususiyatlaridan. Qo'g'irchoqni "boshqarish" qobiliyati ham rivojlanadi: uni tomoshabinlar uchun ko'rinmas saqlash, qo'g'irchoq yoki qahramon obrazini rejissyorning dramatik o'yinida "boshlash", yurish, yugurish, sakrash, salomlashish ramzi bo'lgan imo-ishoralar va harakatlarga taqlid qilish va xayrlashuv, kelishuv va kelishmovchilik.

Uchinchi guruh qobiliyatlari rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida "rejissyor" pozitsiyasining birlamchi rivojlanishini ta'minlaydi, ya'ni. stol tekisligida o'yin maydonini yaratish, uni o'yinchoqlar va raqamlar bilan to'ldirish qobiliyati.

To'rtinchi guruh bolaga sahna dizaynerining asosiy ko'nikmalarini egallashga, o'yin uchun joyni aniqlashga, atributlarni tanlashga, kostyumlarning materiallari va elementlaridan o'zgaruvchan foydalanishga va etishmayotgan atributlarni yaratish jarayoniga qo'shilishga imkon beradi. o'qituvchi tomonidan o'yin.

O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan ijobiy munosabatda bo'lishga qaratilgan beshinchi guruh muzokaralar olib borish, rol munosabatlarini o'rnatish va o'yin davomida ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning elementar usullarini o'zlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qituvchi o'yin mazmunini ixtiro qilish va turli ifoda vositalaridan foydalangan holda tasavvur qilingan tasvirni tarjima qilish jarayonida improvizatsiya ijodiga qiziqishni rivojlantirishga e'tibor berishi kerak. Qahramonlar obrazlarini gavdalantirish usullarini muhokama qilish bosqichida improvizatsiya ishning asosiga aylanadi va teatrlashtirilgan o'yin natijalarini tahlil qilish bosqichida bolalarni bir xil qahramon, vaziyat, syujetni turli xil ko'rinishda ko'rsatish mumkin degan fikrga olib keladi. yo'llari. O'z rejalaringizni amalga oshirishning o'z usullari bilan chiqish istagini rag'batlantirish, matn mazmunini tushunishingizga qarab harakat qilish kerak.

Katta guruh. Bolalar ijro mahoratini oshirishda davom etmoqdalar. O'qituvchi majoziy ekspressivlik usullarini mustaqil ravishda topishga o'rgatadi, sheriklik tuyg'usini rivojlantiradi. Maxsus ekskursiyalar, sayrlar, atrof-muhitni kuzatish (hayvonlarning, odamlarning xatti-harakatlari, ularning intonatsiyasi, harakatlari) amalga oshiriladi. Tasavvurni rivojlantirish uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: “Dengiz, qumli qirg'oqni tasavvur qiling. Biz hammamiz issiq qum ustida yotib, quyoshga botamiz. Kayfiyatimiz yaxshi. Ular oyoqlarini silkitib, pastga tushirishdi. Biz qo'llarimiz bilan iliq qumni tortdik "va hokazo. Mimik chizmalar, jismoniy harakatlarni eslab qolish uchun eskizlar, pantomimik eskizlar qo'llaniladi. Bolalar ertaklarning dizaynini ixtiro qilish, ularni tasviriy faoliyatda aks ettirish bilan shug'ullanadilar. Bolaning bitta adabiy yoki folklor matni bo'yicha o'ynashdan ifloslangan o'yinga bosqichma-bosqich o'tishi, bu bolaning adabiy asosi bolaning erkin talqini bilan birlashtirilgan yoki bir nechta asarlar birlashtirilgan syujetni erkin qurishini nazarda tutadi; qahramon obrazi orqali o'zini namoyon qilish vositasi sifatida o'yinga, xarakter xarakteristikalarini etkazish uchun ekspressiv vositalar ishlatilgan o'yindan; markaz "rassom" bo'lgan o'yindan "rassom", "rejissyor", "ssenariy muallifi", "dizayner", "kiyinuvchi" pozitsiyalari majmuasi taqdim etiladigan o'yingacha, lekin ayni paytda imtiyozlar Har bir bolaning shaxsiy qobiliyatlari va qiziqishlariga qarab, ulardan biri bilan bog'liq.

Bolalarning teatr o'yinlariga ijobiy munosabati shakllanadi (teatr o'yinining ma'lum bir turiga qiziqishning kuchayishi, qahramon obrazi, syujet, teatr madaniyatiga qiziqish, bog'liq o'yinlarga ijobiy yoki befarq munosabat sabablarini bilish. qiziqishning mavjudligi yoki yo'qligi va teatr faoliyatida o'zini namoyon qilish qobiliyati bilan). Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yangi jihati - bu bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ya'ni. teatrning maqsadi, Rossiyada paydo bo'lish tarixi, teatr binosining tartibga solinishi, teatr xodimlarining faoliyati, teatr san'atining turlari va janrlari (musiqiy, qo'g'irchoq, hayvonlar teatri, masxarabozlik va boshqalar) bilan tanishish. . Turli dramatizatsiya va rejissyor teatr o'yinlarining rivojlanishi (o'yinlar mazmunini tanlashda faollik va mustaqillik, ijodkorlik) tufayli teatr va o'yin tajribasining chuqurlashishi mavjud. Bola mustaqil ravishda spektakllarni, shu jumladan bir nechta adabiy asarlarning "kollajlari" asosida sahnalashtiriladi. Rejissyorning o'yin tajribasi qo'g'irchoqlar, "tirik qo'li" bo'lgan qo'g'irchoqlar, qamish qo'g'irchoqlar bilan boyitiladi. Ishlab chiqarish uchun matnlar murakkablashmoqda (chuqur ma'naviy ma'no, yashirin subtektsiya, rus xalq ertaklaridan foydalanish, hayvonlar haqidagi ertaklar). Fantastik o'yin teatr o'yinlarining asosiga aylanadi, unda real, adabiy va fantastik rejalar bir-birini to'ldiradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "davomi bilan" o'yinlar odatiy hisoblanadi. Ular teatr bilan tanishganliklari, spektaklni yaratishda ishtirok etuvchi shaxslar faoliyati asosida rolli va teatrlashtirilgan o‘yin uyg‘unligini o‘z ichiga olgan “Teatrga” spektaklini o‘zlashtiradilar.

O'yin pozitsiyalari kompleksining rivojlanishini ta'minlash uchun maxsus ko'nikmalar ishlab chiqiladi.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi tomoshabinning "aqlli, mehribon maslahatchi" mavqeini yaxshilash bilan bog'liq.

Ikkinchi guruh "rassom" pozitsiyasini chuqurlashtirishni, spektakl g'oyasiga, qahramonga o'z munosabatini bildirish qobiliyatini rivojlantirishni va og'zaki bo'lmagan vositalar majmuasi yordamida o'zini ifoda etishni o'z ichiga oladi. , intonatsiya va lingvistik ekspressivlik.

Uchinchi guruh "rejissyor-ssenariy muallifi" pozitsiyasini shakllantirishni ta'minlaydi, bu nafaqat o'z g'oyalarini, balki boshqa bolalarning faoliyatini tashkil etish orqali ham o'z g'oyalarini amalga oshirish qobiliyatini nazarda tutadi.

To'rtinchi guruh bolaga kostyum dizaynerining ba'zi ko'nikmalarini o'zlashtirishga imkon beradi ("sahna" va "auditoriya" joyini belgilash, tanlash, o'rinbosar buyumlar va mustaqil ravishda yaratilgan atributlar va kostyum elementlaridan ijodiy foydalanish, plakatlar, taklifnomalar tayyorlash). , va boshqalar.).

Beshinchi guruh ko'nikmalari o'yinni rejalashtirish jarayonida (o'yin rejasidan haqiqiy munosabatlar rejasiga o'tish) va teatrlashtirilgan spektakl natijalarini tahlil qilishda tengdoshlari bilan muloqotning ijobiy usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Bolalar o'yin mazmunini ixtiro qilish va o'ylab topilgan tasvirni ekspressiv vositalar yordamida gavdalantirish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishlarini uyg'otish orqali teatr o'yinida mustaqillik va sub'ektiv pozitsiyani yanada yorqinroq va rang-barang namoyon qiladilar. Aniq misollar yordamida bolaga "eng yaxshi improvizatsiya har doim tayyor" ekanligini tushunishga yordam berish kerak. Tayyorgarlik oldingi tajribaning mavjudligi, matn mazmunini talqin qilish va qahramonlar obrazlarini tushunish qobiliyati, o'z g'oyalarini amalga oshirishning turli vositalarini o'zlashtirishning ma'lum darajasi va boshqalar bilan erishiladi. Ushbu muammoni hal qilish bolalarga improvizatsiya va o'zini namoyon qilish vositalarini tanlash huquqini berishni talab qiladi.

Tayyorgarlik guruhi. Maktabgacha yoshdagi 6-7 yoshli bolalar uchun dramatizatsiya ko'pincha o'zlari uchun emas, balki tomoshabinlar uchun o'ynaydigan spektaklga aylanadi; ular rejissyor o'yinlariga kirishlari mumkin, bu erda qahramonlar qo'g'irchoqlar, bola ularni harakat va gapirishga majbur qiladi. Bu uning xulq-atvorini, harakatini tartibga solish va so'zlarni o'ylash qobiliyatini talab qiladi. D.V.ning adabiy asarini yaxshiroq tushunish uchun. Mendzheritskaya "axloqiy narvon" usulidan foydalanishni taklif qiladi. Bolalar zinapoyadagi belgilarni shaxsiy hamdardlik darajasiga ko'ra tartibga solishlari kerak. Ushbu uslub kattalar savollariga javoblar bilan solishtirganda, bolalarning qahramonlarga bo'lgan hissiy munosabatining aniqroq ko'rsatkichidir. Kitobdagi illyustratsiyalarni ko'rib chiqishda, qahramonlarning hissiy holatini tahlil qilishga e'tibor berish tavsiya etiladi. "Dahshatli tush", "Momaqaldiroq", "Kuchukcha" syujetlarini o'ynash uchun eskizlar taklif etiladi. "Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi tayyorgarlik guruhida tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar, kuchlanish va dam olish uchun vazifalar bilan bir qatorda tavsiya qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan ko'nikmalarini shakllantirish darajasi etarli emasligini hisobga olgan holda, bolalarning tasavvurini va ijodini faollashtiradigan, teatr tomoshasining mohiyatini tushunishga tayyorlaydigan, har qanday o'ynash qobiliyatini shakllantiradigan uch turdagi tayyorgarlik mashqlaridan foydalanish tavsiya etiladi. vazifani bosqichma -bosqich murakkablashtirishni ta'minlaydigan tasvir haqidagi tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan rol; ularning xilma-xilligi, qiyinchilik darajasi va har qanday mashq turiga sifat jihatidan yangi darajada qaytish imkoniyati.

Birinchi turdagi mashqlar diqqat va tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bular bolalarni diqqatni nazorat qilishni o'rgatadigan mashqlar, hozirgi vaqtda boshqalarga qaraganda muhimroq bo'lgan ob'ektga (masalan, "Tabiat tovushlari"), assotsiatsiyalar asosida tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

Uchinchi turdagi mashqlar bolalar avtotreningining varianti bo'lib, yaqinlashib kelayotgan harakatga psixologik moslashish, bir harakatdan ikkinchisiga tez o'tish, mimika, holat, imo-ishoralarni nazorat qilish qobiliyatini shakllantiradi; hissiy holatga mos ravishda o'z tajribalarini, yuz ifodalarini, yurishlarini, harakatlarini o'zgartirish qobiliyatini o'rgatadi. Bolalar og'irlik, yengillik, sovuqlik, iliqlik va hokazo tuyg'ularini o'z-o'zini gipnoz qilishni mashq qiladilar.Bolalarga ifodalilik vositalarini o'rgatishda dialoglarga, replika dinamikasiga boy tanish va sevimli ertaklardan foydalanish tavsiya etiladi va bolani ta'minlaydi. rus xalqining boy til madaniyati bilan bevosita tanishish imkoniyati. Ertaklarni o'ynash bolalarni turli xil ekspressiv vositalarni ularning kombinatsiyasida (nutq, g'uvullash, mimika, pantomima, harakatlar) ishlatishga o'rgatish imkonini beradi.

Barcha mashqlarda bolalarga harakatlarda ko'proq erkinlik, harakatlarga taqlid qilishda tasavvurni ta'minlash muhimdir. Piktogrammalar, og‘zaki ifoda vositalaridan foydalangan holda illyustratsiyalar asosidagi rolli dialoglar, kinofilmlar, qo‘g‘irchoq teatrlari yordamida o‘tkaziladigan mashqlar samarali bo‘ladi. Shu bilan birga, harakat qilishning o'zi ham maqsad emas. Ish to'rt xil tuzilishga muvofiq tuzilgan: o'qish, suhbat, parchani ijro etish, reproduktsiyaning ekspressivligini tahlil qilish.

Shunday qilib, teatr faoliyatining ta'lim imkoniyatlari juda katta: uning mavzusi cheklanmagan va bolaning har qanday qiziqish va istaklarini qondira oladi. Unda ishtirok etish orqali bolalar o‘zlarini tevarak-atrofdagi olamni har xil rang-barangligi bilan – tasvirlar, ranglar, tovushlar, musiqalar orqali bilib oladilar, tarbiyachining mohirlik bilan qo‘ygan savollari ularni fikrlashga, tahlil qilishga, xulosa va umumlashtirishga undaydi. Qahramonlar replikalarining ifodaliligi, o'z bayonotlari ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi faollashadi, nutqning tovush madaniyati yaxshilanadi.

Shu sababli, teatr faoliyati bolaning nutqining ifodaliligini shakllantirish, intellektual va badiiy-estetik tarbiya bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga imkon beradi. U his-tuyg'ular, tajribalar va hissiy kashfiyotlar rivojlanishining bitmas-tuganmas manbai, ma'naviy boylikka ega bo'lish usulidir. Natijada, bola dunyoni aqli va qalbi bilan o'rganadi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi; muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq quvonchni o'rganadi, o'z-o'zidan shubhalanadi.

Teatr faoliyatini tashkil etishda o`qituvchining o`rni

bolalar bog'chasida. Tashkilot uchun uslubiy tavsiyalar

teatr faoliyati

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati tasavvurni, xotiraning barcha turlarini va bolalar ijodining turlarini (badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) rivojlantirishga yordam beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ish mazmuni va usullariga qo'yiladigan taxminiy talablarda Nijniy Novgorod shahridagi 117-sonli markaz-gimnaziya o'qituvchilari jamoasi "Teatr faoliyatida bola rivojlanishi" bo'limini va o'qituvchining vazifalarini ta'kidlaydi:

Bolalarning teatr faoliyatidagi ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish (kattalar va tengdoshlar oldida chiqish qilishda erkin va erkin bo'lish (shu jumladan, uyatchan bolalarga, jumladan, spektakllarda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga asosiy rollarni berish, har bir bolaning spektakllarda faol ishtirokini ta'minlash); Mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini, rollarni, atributlarni, kostyumlarni, teatr turlarini tanlashda);

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (teatrning tuzilishi, qo'g'irchoq teatri turlari bilan tanishtirish)(bi-ba-bo, ish stoli, soya, barmoq va boshqalar.), teatr janrlariva boshqalar.);

Teatr faoliyatining boshqa turlari bilan aloqasini ta'minlash(darslarda nutq, musiqa, badiiy ishni rivojlantirish, badiiy adabiyotni o'qish, rolli o'yinni tashkil qilish va boshqalar uchun dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish);

Teatr faoliyatini to'g'ri tashkil etish bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari, shakllari va usullarini tanlashga, mehnat resurslaridan oqilona foydalanishga yordam beradi.

Darslar davomida quyidagilar zarur:

Bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

Agar ular javob bermasa, tushuntirishni talab qilmang, xarakter bilan harakatlarga o'ting;

Bolalarni asarlar qahramonlari bilan tanishtirayotganda, ular harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating;

Kimga va nima uchun o'xshashligini so'rash, kim yaxshiroq emas;

Xulosa qilib aytganda, bolalarga turli yo'llar bilan quvonch keltiring.

Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlarni tashkil etishga qo'yiladigan asosiy talablar (I. Zimina):

2. Teatr o'yinlarining doimiy, kundalik kiritilishi pedagogik jarayonning bir shakli bo'lib, ularni bolalar uchun rolli o'yinlar kabi zarur qiladi.

3. O'yinlarni tayyorlash va o'tkazish bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.

4. Teatr o'yinini tashkil etishning barcha bosqichlarida bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

1. Teatr faoliyatida yaqin hamkorlikda ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi bilan bolaning shaxsiyatining barcha tomonlari shakllanadi; tasavvur bolaning qiziqishlari va shaxsiy tajribasini boyitadi, his-tuyg'ularni rag'batlantirish orqali axloqiy me'yorlar ongini shakllantiradi.

2. Teatr faoliyatidagi tasavvur mexanizmi bolaning hissiy sohasini, uning his-tuyg'ularini, yaratilgan tasvirlarni idrok etishni rivojlantirishga faol ta'sir qiladi.

6. Teatr o'yinlari o'z mazmuniga ko'ra har xil bo'lishi, atrofdagi voqelik haqida ma'lumot olib borishi kerak, badiiy asarlarning maxsus tanlovi zarur, ular asosida syujetlar quriladi.

Maxsus mashg'ulotlar guruh o'qituvchilari, musiqa rahbari, tasviriy san'at o'qituvchisi (L.V.Kutsakova, S.I.Merzlyakova) tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlardan ajralgan holda o'tkazilmasligi kerak.

Yoqilgan musiqiy Sinfda bolalar musiqada turli xil hissiy holatni eshitishni va uni harakatlar, imo-ishoralar, mimikalar bilan etkazishni, ijro uchun musiqa tinglashni, rang-barang mazmunni qayd etishni va hokazolarni o'rganadilar.

Yoqilgan nutq sinflar, bolalar aniq diktsiyani rivojlantiradilar, til burmalari, iboralar, bolalar qofiyalari yordamida artikulyatsiya ustida ish olib borilmoqda; bolalar spektaklni yaratish uchun adabiy asar bilan tanishadilar.

Sinfxonada vizual faoliyat rasmlarning reproduksiyalari, syujet mazmuniga ko‘ra o‘xshash illyustratsiyalar bilan tanishish, ertak syujeti yoki uning alohida qahramonlari bo‘yicha turli materiallar yordamida rasm chizishni o‘rganish.

Butunlik alohida mazmun va kayfiyatga ega bo'lishi kerak.o'yin xonasi mustaqil bolalar faoliyatida bolalarning bo'sh vaqtlaridagi faoliyati. Bolalar aktyorlar, tomoshabinlar, nazoratchilar, yordamchilar, zal xizmatchilari, ekskursiya gidlari sifatida harakat qilishlari mumkin. Ular plakatlar, spektakllarga taklifnomalar chizadilar, o'z asarlari ko'rgazmasini tayyorlaydilar. Teatr studiyasida his-tuyg'ularni, hissiy holatlarni etkazish uchun eskizlar o'ynaladi, nutq mashqlari bajariladi, takrorlash ishlari olib boriladi.

Sinflarni tartibga solish.

Teatr mashg'ulotlari katta va tayyorgarlik guruhlarining barcha bolalari bilan maxsus tanlovsiz o'tkaziladi. Bolalarning optimal soni 12-16 kishi, kichik guruhda kamida 10 kishi bo'lishi kerak. Mashg'ulotlar haftada 2 marta ertalab yoki kechqurun o'tkaziladi.Har bir darsning davomiyligi: kichik guruhda 15-20 daqiqa, o'rta guruhda 20-25 daqiqa, katta guruhda 25-30 daqiqa.Shaxsiy ish va umumiy mashqlar haftada bir marta 40 daqiqadan oshmaydi (E.G. Churilova).

Birinchi teatrlashtirilgan o'yinlarni o'qituvchining o'zi o'tkazadi, ularga bolalarni jalb qiladi. Bundan tashqari, sinfda kichik mashqlar va o'yinlar qo'llaniladi, bunda o'qituvchi o'yinda sherik bo'ladi va bolani butun tashkilotda tashabbus ko'rsatishga taklif qiladi va faqat katta guruhlarda o'qituvchi ba'zan o'yin ishtirokchisi bo'lishi mumkin. va bolalarni syujet tanlashda va uni o'ynashda mustaqil bo'lishga undash.

NF Sorokina har kuni mashg'ulotlar o'tkazishni tavsiya qiladi: haftasiga ikki marta, uchta mashg'ulot (ikkitasi ertalab, biri kechqurun), haftaning qolgan kunlarida - ertalab biri va kechqurun biri 15 daqiqa davom etadi. ikkinchi yosh guruh.

Uchunto'g'ri tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr darslari quyidagi tamoyillarni hisobga olish tavsiya etiladi (E.G. Churilova).

1. Darslarning mazmuni, turli mavzular va ish uslublari.

2. Teatr o'yinlarini har kuni pedagogik jarayonni tashkil etishning barcha shakllariga kiritish, bu ularni didaktik va syujet-rol sifatida zarur qiladi.

3. O'yinlarni tayyorlash va o'tkazishning barcha bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.

4. Bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

Adabiyot

Ermolaeva M.V. Bolalar ijodiyotining amaliy psixologiyasi. -M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2001.-194s.

Zimina I. Teatr va bolalar bog'chasidagi teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim, 2005.-№4.

Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. "Muskovit" dasturi: maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash. - M., 1996 yil.

Nikolaicheva A.P. Adabiy asarlarning sahna ko'rinishi // Maktabgacha ta'lim. - 1980. - 10-son.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar o'yinlariga ko'rsatma / Ed. M.A. Vasilyeva.-M .: Ta'lim, 1986 yil.

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Dastur "Teatr-ijodkorlik-bolalar. -M .: MIOO, 1995 yil.

Churilova E.G. Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining teatr faoliyatini tashkil etish usullari va usullari. - M .: Vlados, 2001.

Ekki L. Teatr va o'yin faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1991 yil - 7-son.

Kategoriyalar

Tahririyat tanlovi

Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish. Bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining roli

Qidirmoq

Obuna

Mashhur postlar

Oxirgi eslatmalar