uy > Aldagan er > Jamoa rivojlanishining asosiy bosqichlari. Jamoa belgilari


Jamoa rivojlanishining asosiy bosqichlari. Jamoa belgilari




Talabalarning maxsus tashkil etilgan birlashmasi sifatida kollektiv darhol tuzilmaydi. Birorta ham odamlar uyushmasi dastlab jamoani tavsiflovchi muhim xususiyatlarni ko'rsatmaydi. Jamoani shakllantirish jarayoni uzoq davom etadi va bir qancha bosqichlardan o'tadi.

Talab uning shakllanishini belgilovchi asosiy parametr bo'lgan jamoaning rivojlanish bosqichlari birinchi bo'lib A.S.Makarenko tomonidan asoslab berilgan. U ta'lim kollektivini rivojlantirishda o'qituvchining qat'iy talabidan jamoa talablari fonida har bir shaxsning o'ziga nisbatan erkin talabiga o'tishni tabiiy deb hisobladi.

Birinchi bosqichda o'qituvchining o'quvchilarga qo'yadigan yagona talabi bolalarni jamoaga birlashtirish vositasi bo'lishi kerak. A. S. Makarenkoning fikricha, e'tirozlarga yo'l qo'ymaydigan ("qattiq", kategoriyali) shaklda ifodalangan talab birinchi navbatda har bir jamoada zarur. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'pchilik o'quvchilar, ayniqsa yosh guruhlar, o'qituvchining talablarini deyarli darhol va so'zsiz qabul qiladilar. Tarqalgan guruhning jamoaga aylanganligini baholash mumkin bo'lgan ko'rsatkichlar guruhdagi asosiy uslub va ohang, ob'ektiv faoliyatning barcha turlarining sifat darajasi va haqiqatan ham faol aktivni tanlashdir. Ikkinchisining mavjudligi, o'z navbatida, o'quvchilarning tashabbuskorligi va guruhdagi umumiy barqarorlik bilan baholanishi mumkin.

Jamoa rivojlanishining ikkinchi bosqichida aktiv shaxsga qo'yiladigan talablarning asosiy vositasi bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan o'qituvchi har bir o'quvchiga bevosita qaratilgan to'g'ridan-to'g'ri talablarni suiiste'mol qilishdan voz kechishi kerak. Bu erda parallel harakat usuli o'ynaydi, chunki o'qituvchi o'z talablarini qo'llab-quvvatlaydigan talabalar guruhiga tayanish imkoniyatiga ega. Biroq, aktivning o'zi haqiqiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak va faqat ushbu shart bajarilgan taqdirda, o'qituvchi aktivga va u orqali alohida o'quvchilarga talablar qo'yish huquqiga ega. Shunday qilib, ushbu bosqichdagi qat'iy talab jamoaning talabiga aylanishi kerak. Agar bunday bo'lmasa, unda haqiqiy ma'noda kollektiv yo'q.

Uchinchi bosqich ikkinchidan organik ravishda o'sib boradi, u bilan birlashadi. “Jamoa talab qilganda, jamoa ma’lum ohang va uslubda birlashsa, tarbiyachining ishi matematik jihatdan aniq, uyushqoq mehnatga aylanadi”, deb yozadi A.S.Makarenko. "Kollektiv talab qilganda" pozitsiyasi unda rivojlangan o'zini o'zi boshqarish tizimi haqida gapiradi. Bu nafaqat jamoa organlarining mavjudligi, balki, eng muhimi, o'qituvchilar tomonidan berilgan haqiqiy vakolatlar bilan ularni kuchaytirishdir. Faqat hokimiyat bilan mas'uliyat paydo bo'ladi va ular bilan o'zini o'zi boshqarish zarurati paydo bo'ladi.

Hozirgi vaqtda jamoaning rivojlanish bosqichlarini aniqlashga boshqa yondashuv (L.I. Novikova, A.T. Kurakin va boshqalar) ishlab chiqilgan bo'lib, uning doirasida nafaqat talablar, balki boshqa vositalar ham bolalarni birlashtirish vositasi sifatida harakat qilishi mumkinligi e'tirof etilgan. LI Novikova 1) jamoani shakllantirish bosqichini, 2) jamoani barcha o'quvchilarni tarbiyalash vositasiga aylantirish bosqichini va 3) jamoaning eng muhim g'amxo'rligi ijtimoiy tajribani moslashtirish va rivojlanish bo'lgan bosqichni belgilaydi. har bir talabaning ijodiy individualligi.

So'nggi o'n yilliklarda jamoani birdamlik, integral faollik, kollektivistik yo'nalish bilan ajralib turadigan yuqori darajadagi odamlar guruhi deb atash tendentsiyasi aniq namoyon bo'ldi (Ya. L. Kolominskiy, A. V. Petrovskiy, L. I. Umanskiy).

Guruhning eng muhim sifati uning ijtimoiy-psixologik etuklik darajasidir. Aynan shunday yetuklikning yuksak darajasi guruhni sifat jihatidan yangi ijtimoiy shakllanishga, yangi ijtimoiy organizmni guruh-kollektivga aylantiradi.

Bolalar jamoasining shaxsni tarbiyalashdagi imkoniyatlarini tushunish uchun jamoa sifatida guruhning rivojlanish darajalarini ko'rib chiqaylik. L.I.Umanskiy bolalar guruhlarini o‘rganar ekan, guruhning rivojlanish darajasiga qarab turlicha namoyon bo‘ladigan ijtimoiy-psixologik etuklik belgilarini aniqladi. U ularni uchta blokga birlashtirdi.

Guruh hayotining mafkuraviy, boshqaruv va ishbilarmonlik sohalarini aks ettiruvchi ijtimoiy yo'naltirilganlik, tashkiliylik va tayyorgarlikning quyi tuzilmalariga ega jamoat bloki.

Guruhning yo'nalishi deganda u qabul qilgan maqsadlarning ijtimoiy qiymati, faoliyat motivlari, qiymat yo'nalishlari va guruh me'yorlari tushuniladi, ya'ni. guruh ongining mafkuraviy sohasi. Guruhni tashkil etishning mohiyati o'zini o'zi boshqarishning haqiqiy va samarali qobiliyatidan iborat - guruhning o'zini o'zi nazorat qilish (A.S. Chernishev).

Haqiqiy aktyorlik guruhi u yoki bu muayyan faoliyatga (ijtimoiy-siyosiy, boshqaruv, mehnat, kognitiv, sport, madaniy, o'yin va boshqalar) nisbatan doimo faoldir. Guruh faoliyati har bir shaxsdan va umuman guruhdan tegishli bilim, ko'nikma va malakalarni - guruh tayyorgarligi tajribasini talab qiladi.

Guruhdagi shaxslar ongining uch tomoni va guruh hayotining tegishli sohalari birligini aks ettiruvchi intellektual, hissiy va irodali muloqotning quyi tuzilmalariga ega shaxsiy blok.

Intellektual muloqot - bu shaxslararo idrok etish va o'zaro tushunishni o'rnatish, umumiy til topish jarayoni. U ma'lumot almashish, umumiy pozitsiyalarni, hukmlarni belgilash va guruh qarorlarini qabul qilish orqali amalga oshiriladi.

Hissiy aloqa - bu hissiy xarakterdagi shaxslararo munosabatlar, guruhning hukmron bo'lgan hissiy kayfiyati, uning hissiy imkoniyatlari. Bu guruhda ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan atmosfera, uning hayotining hissiy tomonini tavsiflaydi. Kuchli irodali muloqot deganda guruhning qiyinchilik va to'siqlarga dosh berish qobiliyati, uning stressga chidamliligi va ekstremal vaziyatlarda ishonchliligi tushuniladi.

Guruh hayotining umumiy xarakteristikalari bloki (integratsiya, mikroiqlim, mos yozuvlar, etakchilik, guruh ichidagi va guruhlararo faoliyat).

Guruh hayotining umumiy xususiyatlari rus psixologiyasida to'liq o'rganilgan. Ularni quyidagicha ifodalash mumkin:

Integratsiya – guruh a’zolarining bir-biri bilan birligi, jipsligi, jamiyati, integrasiyaning yo‘qligi esa tarqoqlik, parchalanish (A. N. Lutoshkin, A. V. Petrovskiy, V. V. Shpalinskiy va boshqalar);

Mikroiqlim - guruhdagi har bir odamning farovonligini, uning guruhdan qoniqishini, undagi qulaylikni belgilaydi (A. V. Lutoshkin, A. A. Rusalinov va boshqalar);

Ma'lumotnoma - guruh a'zolari tomonidan guruh standartini qabul qilish darajasi, ularni guruh qiymatlari standarti bilan identifikatsiyalash (E.V. Shchedrina);

Etakchilik - guruh vazifalarini amalga oshirish yo'nalishi bo'yicha butun guruhga shaxslarning etakchi faol ta'siri darajasi (E.M. Zaitseva);

Guruh ichidagi faoliyat - bu uning tarkibiga kiruvchi shaxslar guruhi tomonidan faollashuv o'lchovidir (LI Umanskiy);

Guruhlararo faollik - ma'lum bir guruhning kengroq jamiyatdagi boshqa guruhlarga ta'sir qilish darajasi, masalan, maktabdagi har bir sinf (A.I.Kuznetsov, V.S.Ageev).

Guruhning jamoa sifatida rivojlanish darajasini tavsiflovchi barcha umumiy fazilatlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning har biri dastlabki ikkita blokning pastki tuzilmalari orqali ochiladi.

Har bir blok ichida va bloklar orasida bir nechta funktsional munosabatlar va o'zaro bog'liqliklar mavjud. Bu bog'lanishlar guruh hayotining yaxlit tarkibidagi o'rni, undagi ijtimoiy va shaxsiy birikmalar bilan belgilanadi. L. I. Umanskiy eksperimental ravishda bolalar yoki yoshlar guruhi yuqorida ko'rsatilgan xususiyatlarning eng yuqori darajada barqaror namoyon bo'lgan jamoaga aylanishini aniqladi.

Kollektiv shakllanishning eng past darajasi konglomerat guruhidir, ya'ni. bir xil makonda va bir vaqtning o'zida o'zlarini topgan (yoki to'plangan) ilgari notanish bolalar guruhi. Ularning o‘zaro munosabatlari va o‘zaro munosabatlari yuzaki va vaziyatga bog‘liq (masalan, yozgi sog‘lomlashtirish oromgohiga turli joylardan endigina kelgan va bir joyga yig‘ilgan bir guruh bolalar). Yuqoridagi belgilarning hech biri bu darajada ko'rinmaydi. Agar guruh o'z nomini olgan bo'lsa, u nominallashtiriladi (nominal guruh). Bunday holda, unga tashqi maqsadlar, faoliyat turlari, boshqa guruhlar bilan o'zaro munosabatlar shartlari va boshqalar kiradi. Shu bilan birga, nominal guruh konglomerat guruhi bo'lib qolishi mumkin, agar unda birlashgan shaxslar bu maqsad va shartlarni qabul qilmasa, hatto rasmiy shaxslararo birlashish ham amalga oshmasa, lekin maktab amaliyotida bunday holatlar kam uchraydi.

Agar dastlabki birlashma sodir bo'lsa, bolalar boshlang'ich jamoa maqomini oldilar, guruhdagi har bir shaxsning maqsadlari vazifa bo'yicha prognoz qilinadi, guruh bir qadam ko'tariladi - bu assotsiatsiya guruhiga aylanadi. Bu darajada guruhning yagona hayotiy faoliyati boshlanadi, uning kollektiv shakllanishining birinchi novdalari paydo bo'ladi, uning tuzilishini jamoa sifatida shakllantirishning dastlabki g'ishtlari qo'yiladi. Rasmiy boshlang'ich guruh doirasidagi birgalikdagi hayotiy faoliyat unga yuqori darajadagi tashkilotga o'tish imkoniyatini beradi va eng muhimi, u shaxslararo munosabatlarni o'zgartiradi va qulay sharoitlarda keyingi bosqichga - hamkorlikka olib keladi.

Hamkorlik guruhi haqiqiy va muvaffaqiyatli faoliyat yuritayotgan tashkiliy tuzilma, yuqori darajadagi guruh tayyorgarligi va hamkorlik bilan ajralib turadi. Uning shaxslararo munosabatlari va guruh ichidagi muloqoti sof ishbilarmonlik xarakteriga ega bo'lib, muayyan faoliyat turida aniq vazifani bajarishda yuqori natijaga erishishga bo'ysunadi. Yo'nalish va psixologik muvofiqlik bu erda ikkinchi darajali bo'lib, maqsadlar va o'zaro ta'sirlarning birligiga bog'liq. Bu hamkorlik guruhining keyingi bosqich – avtonomiyaga o‘tishi uchun sharoit yaratadi.

Avtonomiya guruhi barcha quyi tuzilmalarda va umumiy sifatlarda yuqori ichki birlik bilan tavsiflanadi, guruhlararo faoliyatdan tashqari. Aynan shu darajada guruh a'zolari u bilan identifikatsiyalanadi ("Mening guruhim"). Unda yuqori darajaga o'tish uchun guruh ichidagi asos bo'lgan izolyatsiyalash, standartlashtirish (mono-referentsiya), ichki sintez va birlashish jarayoni mavjud.

Biroq, avtonomiya guruhi kollektivdan uzoqlashishi mumkin - korporatsiyaga. Agar giper-avtonomizatsiya sodir bo'lsa, agar izolyatsiya izolyatsiyaga olib kelsa, guruh o'zini ma'lum bir jamiyatning boshqa guruhlaridan ajratib qo'ysa, o'z maqsadlarini o'z ichiga yopsa, agar u boshqa guruhlarga qarshilik ko'rsata boshlasa va har qanday narxda o'z maqsadlarini amalga oshirsa, bu mumkin. boshqa guruhlar hisobiga. Bu holda korporativ yo'nalish "guruh egoizmi" (T. N. Malkovskaya) va guruh individualizmi sifatida namoyon bo'ladi va guruhning o'zi guruh-korporatsiyaga - soxta kollektivga aylanadi.

Aksincha, agar guruh guruhlararo muloqot va oʻzaro taʼsirga kirishsa, kengroq jamoaning, u orqali esa butun jamiyatning uzviy qismiga aylansa, bunday guruhda kollektivistik yoʻnalish yuzaga keladi va u guruh-kollektivga aylanadi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu darajalar nafaqat diagnostik bo'laklar, balki kollektiv shakllanish jarayonining bosqichlari (A.G. Kirpichnik). Shunday qilib, bolalar uchun yozgi sog'lomlashtirish lagerlarida siz ko'pchilik otryadlar konglomerat guruhlari va nominal guruhlardan uyushmalar (24 kunlik smenaning dastlabki 4-6 kuni) orqali kooperativlarga (smenaning o'rtalarida) qanday o'tishini ko'rishingiz mumkin. keyin avtonomizatsiya va vaqtinchalik jamoalarga (smenaning oxirgi uchdan bir qismi). Shuni ta'kidlash kerakki, turli sabablarga ko'ra ayrim otryadlar bu yo'ldan tezroq o'tadi, ularning harakati yanada progressiv, yuqori darajadagi pozitsiyasi barqaror va ishonchli. Boshqalar esa uni “kollektiv kasalliklari” (V.G. Ivanov, I.M. Chernishova) deb ataladigan yuqori pog'onadan past darajaga chekinib, erkalab o'tadilar, boshqalari esa vaqtincha yuqori darajaga ko'tariladi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tavsiya etilgan darajalar kollektiv sifatida aloqa guruhlarini rivojlantirish bosqichlari. Har bir oldingi bosqich keyingisini tayyorlaydi va ular orasidagi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish muayyan guruhning shakllanishining o'ziga xos tashqi va ichki sharoitlarida rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi.

Bolalar jamoasi maqsadli ijtimoiylashtirish, shaxsni tarbiyalashning eng muhim omilidir. Uning shaxsga ta'siri ko'p jihatdan jamoaning maqsad va vazifalari uning a'zolari tomonidan qay darajada amalga oshirilishiga va ular tomonidan o'ziniki sifatida qabul qilinishiga bog'liq. Shaxsiy va ijtimoiyning uzviy birligi jamoaviy ijtimoiy foydali faoliyatda tug'iladi va kollektivizmda namoyon bo'ladi.

Kollektivizm - bu guruh bilan birdamlik hissi, o'zini uning bir qismi deb bilish, guruh va jamiyat foydasiga harakat qilishga tayyorlik. Maktab jamoasida kollektivizmni tarbiyalash turli yo'llar va vositalar bilan amalga oshiriladi: o'qishda, mehnatda, ijtimoiy ishlarda hamkorlik va o'zaro yordamni tashkil etish; maktab o'quvchilarining madaniy va sport tadbirlarida birgalikda ishtirok etishi; talabalar uchun istiqbollarni belgilash (faoliyat maqsadlari) va ularni amalga oshirishda birgalikda ishtirok etish; bolalar va yoshlar jamoat tashkilotlari faoliyatini faollashtirish.

Shunday qilib, ta'lim jamoasi - bu uyushgan guruh bo'lib, uning a'zolari barcha bolalar uchun muhim bo'lgan umumiy qadriyatlar va faoliyat maqsadlari bilan birlashtirilgan va shaxslararo munosabatlar birgalikdagi faoliyatning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatli mazmuni orqali amalga oshiriladi.

O'z rivojlanishida jamoa uchta asosiy bosqichdan (bosqichlardan) o'tadi.

Rivojlanishning birinchi bosqichida jamoa quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

U endigina yaratila boshlandi;

Jamoa a'zolari bir-birlarini yaxshi bilishmaydi;

O'quvchilar vazifalarni to'liq bilishadi;

Muayyan faoliyatda tashabbus yo'q;

Obyekt yetishmayapti.

O'qituvchi faoliyatining etakchi taktik yo'nalishi talablar tizimini ta'minlash va faoliyatni bir kishilik rahbarlik va pedagogik avtoritarizm asosida tashkil etishdan iborat.

Ushbu bosqichdagi jamoaning xususiyatlaridan va o'qituvchi faoliyatining taktik yo'nalishidan kelib chiqib, uning ishining quyidagi yo'nalishlarini aniqlash mumkin:

Jamoa a'zolarini o'rganish;

O'quvchilarning bir-biri bilan tanishishini ta'minlash;

Talabalar oldiga aniq vazifalarni qo'yish;

Belgilangan vazifalarni bajarishga qaratilgan birgalikdagi tadbirlarni tashkil etish;

Aktivning shakllanishiga yordam berish.

Kollektiv rivojlanishining ushbu bosqichida o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar umuman jamoaga ham, jamoaning har bir a'zosiga ham bevosita ta'sir qilish asosida quriladi. O'qituvchi o'z harakatlarida o'quvchilar orasidan yordamchilarga (aktivlarga) tayanishga qodir emas. Shuning uchun biz avtoritarizmni namoyon etishimiz va bir kishilik boshqaruv tamoyili asosida ish tutishimiz kerak. Pedagog jamoaning har bir o‘quvchisi uchun yakka tartibda aniq vazifalarni belgilaydi, bu topshiriqlarning bajarilishiga rahbarlik qiladi va natijalarini tekshiradi va baholaydi.

Shu munosabat bilan A.S. Makarenko o'zining ta'limga oid ma'ruzalaridan birida shunday degan edi: "Shaklda ifodalangan bunday talab har bir jamoada boshlang'ich uchun zarur bo'lgan e'tirozlarni anglatmaydi. Men umidsizlikka uchragan, asabiylashgan jamoani tartibga solish mumkin bo'lishini tasavvur qila olmayman. individual tashkilotchi talab bunday sovuq ohang holda. Va keyin ancha oson ketadi "1.

Sxematik jihatdan birinchi bosqichdagi boshlang'ich jamoa faoliyatining tuzilishini quyidagicha ifodalash mumkin (3.6-rasm).

Rivojlanishning birinchi bosqichida turgan jamoa bilan ishlagan sinf rahbari bir qator pedagogik muammolarni hal qilishi kerak. Keling, ushbu bosqichdagi o'qituvchining xatti-harakatlari mantiqini muayyan vaziyatlar kontekstida kuzatamiz.

Sinf jamoasi sinfni umumiy tozalashni amalga oshirishi kerak. O'qituvchi sinfdagi barcha o'quvchilarni to'playdi, muammoning mohiyatini tushuntiradi; uni amalga oshirish tartibi; o‘quvchilar o‘rtasida topshiriqlarni taqsimlaydi, kim nima qilishi kerakligini, asbob-uskunalar, asboblar, mehnat qurollaridan foydalanish kerakligini, ularga kim mas’ul ekanligini belgilaydi; ko‘rsatadi, o‘quvchilarga ko‘rsatma beradi, ularning harakatlarini nazorat qiladi; natijada har bir talaba va butun jamoa faoliyatini baholaydi.

Birinchi chorakda o'quvchilarning xatti-harakatlari uchun sinf rahbariga baho berilishi kerak. O'qituvchi mustaqil ravishda (ba'zi hollarda ushbu sinfda ishlaydigan o'qituvchilar bilan maslahatlashgandan so'ng) har bir o'quvchiga baho qo'yadi, ularni sinf yig'ilishlarida e'lon qiladi. Bu maktabda o'quvchilarning xatti-harakati baholansa.

Maktab maʼmuriyati 6-sinf oʻquvchilariga gulzor oʻrnatish uchun maktab hududidagi toʻshak qazishni topshirdi. Sinf rahbari ob'ektni tekshiradi, o'quvchilarni ish hajmi bilan tanishtiradi. Butun maydonni alohida qismlarga ajratadi; har bir saytga ikkita talaba ajratadi; ularga inventar beradi (belkuraklar, tırmıklar) ishning borishini nazorat qiladi; shaxsga u qanday qazish va tirmalashni, ildizlarni tanlashni ko'rsatadi; tugatgandan so'ng, har bir zvenodan ishni qabul qiladi, sifatini baholaydi.

Birinchi bosqichda jamoa qancha vaqt turishi ko'pgina omillarga bog'liq: jamoa a'zolarining yoshi; tarbiyachining jamoani shakllantirish va rivojlantirish nazariyasi va texnologiyasidan xabardorligidan; jamoa a'zolarining ijtimoiy-psixologik rivojlanish darajasi to'g'risida; o'qituvchining jamoaning uzoq muddatli maqsadini to'g'ri aniqlash qobiliyati haqida.

Kollektiv hayot jarayonida, birinchi bosqichda unda belgilar (ijtimoiy, psixologik) pishib, uni yuqori darajaga ko'taradi.

Rivojlanishning ikkinchi bosqichidagi jamoa quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Aktiv shakllantirildi

O'quvchilarning aksariyati ozchilikka bo'ysunadi;

Guruh a'zolari o'z vazifalaridan xabardor;

Aktiv vazifalarni belgilash va jamoaviy faoliyatni tashkil etishda tashabbus ko'rsatishni boshlaydi.

Rahbarning etakchi taktik yo'nalishi: aktivga tayangan holda jamoani demokratik asosda boshqarish. Bu erda printsip qo'llaniladi: "Biz aktiv bilan birgalikda qaror qildik".

Jamoaning ushbu maqomiga ko'ra o'qituvchi o'z faoliyatini quyidagi yo'nalishlarda tashkil qiladi:

O'quvchilarni o'rganishni davom ettiradi (ularning rivojlanishi doimo dinamikada);

Aktiv a'zolarini etakchilik funktsiyalarini bajarishga o'rgatadi;

O‘zini o‘zi boshqarish organlarining shakllanishiga yordam beradi;

O'zini o'zi boshqarish organlari aktiv bilan birgalikda birinchi davr uchun jamoa faoliyatining uzoq muddatli yo'nalishlari va vazifalarini belgilaydi.

Rivojlanishning ikkinchi bosqichida o'qituvchi (rahbar) va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar demokratiya tamoyillari va o'quvchilar shaxsiga parallel ta'sir qilish tamoyiliga (to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita ta'sirlarning kombinatsiyasi) asoslanadi.

Shu munosabat bilan A.S. Makarenko shunday fikr yuritadi: “Bu talabning rivojlanishining ikkinchi bosqichi, birinchi, ikkinchi, uchinchi, to‘rtinchi faollar sizning yoningizga kelganida, sizning atrofingizda intizomni ongli ravishda saqlashni xohlaydigan bir guruh o‘g‘il yoki qizlar tashkil etilganda.

Men bunga shoshildim. Bu o‘g‘il yoki qizlarning kamchiliklari ko‘p bo‘lishiga qaramay, mening talablarimni umumiy yig‘ilishda bildirgan talablari, o‘z fikrlari bilan qo‘llab-quvvatlagan ana shunday faollarni tezda o‘z guruhiga jalb etishga harakat qildim.

Tashkilotchining mustabid talablaridan tortib, jamoa talablari fonida har bir shaxsning o‘zidan erkin talab qilishgacha bo‘lgan bu yo‘lni bolalar jamoasining rivojlanishidagi asosiy yo‘l deb bilaman”1.

Ikkinchi bosqichdagi boshlang'ich jamoa faoliyatining sxematik tuzilishi quyidagicha (3.7-rasm).

Kollektiv rivojlanishining ikkinchi bosqichida parallel harakat tamoyili ishlay boshlaydi: o'qituvchi o'quvchilarga aktiv orqali ta'sir qiladi va shu bilan birga xushmuomalalik bilan va to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qiladi. Bu samarali, ammo ayni paytda juda nozik vosita

jamoani rivojlantirish va uning har bir a'zosining hayoti uchun tegishli shart-sharoitlarni ta'minlash.

"Paralel pedagogik harakat nima? - savol berdi AS Makarenko va javob berdi. - Biz faqat otryad bilan ishlaymiz. Biz shaxs bilan ishlamaymiz. Bu rasmiy ibora. Aslida, bu ta'sir ko'rsatish shaklidir. yuz, lekin shakllanish paralleldir Aslida, biz odam bilan ishlaymiz, lekin biz yuzga hech qanday aloqamiz yo'q deb da'vo qilamiz. ”Va u parallel pedagogik ta'sirga misol keltiradi:

"Petrenko zavodga kechikdi. Kechqurun men bu haqda xabar olaman. Petrenko bo'lgan otryad komandiriga qo'ng'iroq qilib:

Siz zavodga kechikdingiz.

Ha, Petrenko kechikdi.

Bu endi sodir bo'lmasligi uchun.

Ha, endi bo'lmaydi.

Ikkinchi kuni Petrenko yana kechikdi. Men otryad tuzyapman.

Sizning Petrenko to'satdan zavodga kechikdi. Men butun jamoa haqida fikr bildiraman. Ular aytadilar va bundan oldin bo'lmaydi.

Hozir borishingiz mumkin.

Keyin nima qilinayotganini aytib beraman. Otryadning o'zi Petrenkoni o'rgatadi va unga aytadi:

Siz zavodga kechikdingiz, demak bizning otryad kechikdi!

Otryad Petrenkoga o'z otryadining a'zosi sifatida, butun jamoaning a'zosi sifatida juda katta talablar qo'ydi "".

Ammo bu A.S. tajribasidan misol. Makarenko kommunada. Oddiy maktabda parallel ta'sir tamoyilining ta'siri mumkinmi? Shubhasiz mumkin. Rivojlanishning ikkinchi bosqichida bo'lsa ham, yaxshi to'qilgan jamoa bilan. Shuni unutmangki, bu juda nozik psixologik va pedagogik masala bo'lib, mahorat va filigra texnikasini talab qiladi.

Umumta’lim maktabi tajribasidan bir misol keltiramiz.

Ettinchi sinf. Sinf jamoasi rivojlanishning ikkinchi bosqichi belgilari bilan mustahkam "oyoqqa" turadi. Samarali aktiv yig'ildi, bu sinf o'qituvchisiga yordam beradi. Garchi jamoada hali ham "uyushmagan botqoqlik" mavjud bo'lsa-da, A.S. Makarenko.

Sinfxonada shunday “botqoq” a’zolaridan biri yosh geografiya o‘qituvchisini qo‘pol haqorat qildi. U sinfni tark etdi. Direktorga shikoyat qildi. Direktor ertasi kuni soat 17 ga barcha yettinchi sinf o‘quvchilarini suhbatga taklif qildi, nima muhokama qilinishini aniqlamadi. Rahbar boshchiligidagi bir nechta talabalar darhol direktorga ko'rinib: "Anatoliy Dmitrievich, bizni nima uchun chaqirayotganingizni allaqachon bilamiz. - "Birinchidan, men qo'ng'iroq qilganim yo'q, taklif qildim, - dedi direktor. - Ikkinchidan, ertaga soat 17 da qaytib keling".

Ikkinchi kuni talabalar xafa bo'lgan o'qituvchi bilan bir necha bor suhbatlashishdi, qandaydir uchrashuvlar o'tkazishdi. Igor g'amgin yurdi, direktorning kabinetiga kirmoqchi bo'ldi, lekin jur'at etmadi. O'sha kuni soat 17 ga 20 daqiqa qolganda barcha yettinchi sinf o'quvchilari direktorning kabineti yonida to'planishdi. Anatoliy Dmitrievich ularni belgilangan vaqtda o'z joyiga taklif qildi. Igor o'zini juda noqulay his qildi, yuzi yonib ketdi, taqdirning ko'zlari pastga tushdi.

Anatoliy Dmitrievich o'quvchilarni o'tirishga majbur qildi (stullarni har bir o'quvchi bilan hisoblashib, kabinetga oldindan olib kelishdi), atrofga jiddiy qaradi va Igorning suratida alohida to'xtadi. Bu erda oqsoqol Sasha ko'tarildi.

Anatoliy Dmitrievich, biz allaqachon Igor bilan jiddiy gaplashdik. Va uning ota-onasi bu ish haqida bilishadi. Kichik opa uyda aytdi. Igor kechirim so'rash uchun Svetlana Dmitrievnaning oldiga bordi ... Lekin u ... Igor, menga ayt.

Igor boshini egib o‘rnidan turdi. Hamma o'rtoqlar unga qarashdi.

Men... – gap boshladi yigit.

Igor, - uning gapini bo'ldi direktor. “Menimcha, siz xatoingizni tushundingiz.

Ha. Tushundim, Anatoliy Dmitrievich. Men yomon ish qildim ...

Men tushunganim yaxshi. Bu inson, dedi direktor. Igor boshini yana ham pastga tushirdi. Uning quloqlari qizil edi.

Va maktab direktori o'quvchilarga Svetlana Dmitrievna haqida gapirib berdi. Ma'lum bo'lishicha, u qo'shni qishloqda tug'ilgan, mahalliy to'qqiz yillik va 10 va 11-sinflarni - allaqachon mahalliy maktabda tugatgan. U zo'r talaba edi. Keyin u Pedagogika universitetiga o'qishga kirdi. Va endi u maktabda birinchi yil ishlaydi.

Jamoa bilan uzoq vaqt ishlagan o'qituvchi uning shakllanishida sifat o'zgarishlarini sezadi. Agar rivojlanishning birinchi bosqichida bo'lgan jamoa bilan ishlashda rahbar pedagogik avtoritarizm pozitsiyasini egallasa, ikkinchi bosqichga o'tish bilan siz pedagogik donolikni ochib berishingiz va o'quvchilarga bo'lgan munosabatingizni qat'iy ravishda qayta qurishingiz kerak - o'zgartirish. pedagogik demokratiya pozitsiyasiga. Agar o'qituvchi etarli tushunchaga ega bo'lmasa va u avtoritar uslub nuqtai nazaridan jamoani yangi sifatda boshqarishda davom etsa, faollarning tashabbusini bostirsa, hamma narsa oxir-oqibat rahbar va rahbar o'rtasidagi chuqur ziddiyat bilan tugaydi. jamoa. Ushbu naqshning namoyon bo'lishi nafaqat maktab jamoalariga, balki sanoat korxonalariga ham tegishli.

Men bunday holatni eslayman.

Viloyat markazidagi yangi mikrorayonda umumta’lim maktabi qurildi. Unga avvallari shaharning turli maktablarida tahsil olgan barcha sinf o‘quvchilari biriktirildi. O‘qituvchilar tarkibi ham avval turli maktablarda ishlagan o‘qituvchilardan tashkil etildi. Shahar ta’lim bo‘limi rahbarlari anchadan beri direktor lavozimiga odam qidirib yurgan. 15 yillik pedagogik tajribaga ega, bir muddat shahar boshqaruv organlarida ishlagan Z. V.ga to‘xtadik. Erudova ayol, irodali, maqsadli, tashkilotchi va malakali biznes rahbarining yaxshi fazilatlariga ega.

O‘quv yili boshlandi. 3. V. maktab jamoasining umumiy yigʻilishida (600 nafar oʻquvchi va 50 dan ortiq oʻqituvchi) oʻquv yilidagi vazifalarni aniq va murosasiz belgilab berdi, oʻquvchilar va oʻqituvchilarga 3 ta tashkiliy talablar kiritdi. Birinchi kunlardan boshlab u, aytganidek, hammani o'z qo'liga oldi.

Maktabda direktorning avtoritar choralari ta'siri ostida ham o'quvchilar, ham o'qituvchilar o'rtasida to'g'ri tartib-intizom saqlanib qolgan. Talablar ob'ektiv, ammo qat'iy edi. Belgilangan qoidalardan har qanday og'ish direktorning e'tiboridan chetda qolmadi. Birinchi bosqichda bu rahbarlik uslubi o‘qituvchilarga ham, talabalarga ham yoqdi. Ammo bu jamoa rivojlanishidagi birinchi bosqich edi.

Keyinchalik, yilning ikkinchi yarmidan boshlab maktab jamoasida sezilarli sifat o'zgarishlari paydo bo'ldi: o'quvchilar va o'qituvchilar orasida aktiv paydo bo'la boshladi. Faol a’zolari institut rahbariga demokratik reja bo‘yicha takliflar bilan murojaat qilishdi. Ammo Z. V. hech kimni tinglashni xohlamadi, har qanday taklif, tavsiyalarni rad etdi, tanqidga og'riqli munosabatda bo'ldi. Uning sevimli iborasi, ijodidagi o‘ziga xos shior “Men rejissyor ekanman, xalqqa amr qilaman!” edi. Va u buyurdi.

O'quv yilining oxirida maktabda nizolar kelib chiqa boshladi va ular mahalliy "urushlar" ga aylandi. Maktab jamoasi bo'linib ketdi, "isitila boshladi". Janjal, yuqori idoralarga, komissiyalarga, tekshirishlarga shikoyatlar... Shu to‘lqinda yangi o‘quv yili yangi ziddiyatlar bilan boshlandi.

Rejissyorda jamoa taraqqiyotining ma’lum bir bosqichida avtoritar pedagogika “poyasi”dan ko‘tarilish va jamoaviy rahbarlikning demokratik tamoyillari bo‘yicha yanada ko‘tarilish uchun yetarlicha donolik va pedagogik bilim yetishmadi. Hammasi 3. V.ni lavozimidan chetlatilishi bilan yakunlandi.

Guruh rahbarining faoliyat yo'nalishlarini tavsiflashni yakunlash, 1-bosqichda, biz boshlang'ich jamoa oldiga hayotiy vaziyatlarni qo'yadigan muammolarni hal qilish jarayonida o'qituvchi qanday ishlashi kerakligiga misollar keltirdik. Agar jamoa rivojlanishning ikkinchi bosqichiga o'tgan bo'lsa, o'qituvchi o'quvchilarni aktiv orqali turli harakatlar va topshiriqlarni bajarishni tashkil qiladi. Pedagogning oldiga birinchi navbatda vazifa qo'yilishi kerak - faollarni o'z safdoshlarining faoliyati jarayonlarini boshqarishga o'rgatish.

2-bosqichdagi kollektiv faoliyat davri uzoq davom etishi mumkin. Bu yana ko'plab ob'ektiv va sub'ektiv omillarga bog'liq.

O'quvchilarning ko'pchiligi aktiv tarafga o'tishdi, ular rahbarning talablaridan xabardor;

Ko'pchilik ozchilikni o'ziga bo'ysundiradi;

Jamoa o'z vazifalarini biladi;

O'quvchilar yangi vazifalarni o'zlari shakllantirishlari mumkin;

O'zini o'zi boshqarish organlari belgilangan vazifalarni bajarish uchun jamoani tashkil qilish imkoniyatiga ega.

Bunday jamoa rahbarining taktik yo'nalishi: demokratik asoslarga rioya qilgan holda umumiy yig'ilish orqali nazoratni amalga oshirish.

Uchinchi bosqichda o'qituvchining jamoa bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari:

O'quvchilarni o'rganishni davom ettiradi;

Jumladan, faollarning etakchilik rolini o'ynashi;

Butun jamoa bilan birgalikda u istiqbolli faoliyat yo'nalishlarini belgilaydi.

Ushbu bosqichda talablarning yo'nalishini o'zgartirish muhimdir. "...Bu talabni rivojlantirishning uchinchi bosqichi,- deb yozgan edi A.S.Makarenko,- jamoa talab qilganda. Bu birinchi davrdagi asabiy mehnat uchun sizni mukofotlaydigan natija. Jamoa talab qilganda, jamoa qachon oladi. ma’lum ohang va uslubda yo‘qolgan pedagogning ishi matematik jihatdan to‘g‘ri, uyushgan mehnatga aylanadi”1.

3-bosqichdagi jamoa faoliyatining tuzilishi quyidagi sxemaga mos keladi (3.8-rasm).

Ushbu bosqichda jamoa hayotining barcha masalalari umumiy yig'ilishda ko'rib chiqiladi. O'qituvchi-pedagog bir ovoz huquqiga ega bo'lgan jamoaning oddiy a'zosi maqomini oladi. Uning bir afzalligi bor: o'quvchilar maslahat usulida foydalanishi mumkin bo'lgan bilim va amaliy tajriba.

Rivojlanishning birinchi bosqichida jamoa bilan bajarilishi kerak bo'lgan vazifalarga qaytsak - to'g'ri tartibni tashkil etish, sinfni tozalash, maktab hududida ishlash va hokazo, uchinchi bosqichda bu masalalar umumiy qarorlar bilan hal qilinadi. uchrashuv. Muayyan qisqa muddatli bajarish uchun

umumiy yig'ilish tomonidan topshiriqlar rahbarlar (boshliqlar, ustalar, rahbarlar va boshqalar) tomonidan tayinlanishi mumkin * Bu bosqichda tarbiyachi nazoratchi, nazoratchi rolini o'ynamasligi kerak. Uning uchun eng qulay pozitsiya talabalar bilan birgalikda muayyan ishlarda faol ishtirok etish, ularga o'rnak bo'lishdir.

Rivojlanishning 3-bosqichida bo'lgan jamoa faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflovchi misol keltiramiz.

Qishloq maktabi. Erta qish. Avvalgi kunlarda yomg'ir yog'gan edi. Va birdan kechasi harorat -10 ga tushdi, qor yog'a boshladi. 5-11-sinf o'quvchilarining ertalabki safida maktab navbatchisi (10-sinf o'quvchisi) maktab jamoasini o'quvchilar kun davomida ishlashi kerak bo'lgan vazifalar bilan tanishtirdi. Ular orasida quyidagilar bor: darsdan keyin maktab hovlisidagi muz maydonini to'ldiring. 8-sinf o‘quvchilari ijrochi etib tayinlandi.

Darslarni tugatgandan so'ng, talabalar uylariga ketishdi. Ammo soat 16 larda barcha 8-sinf o‘quvchilari belkurak va boshqa asbob-uskunalar bilan maktabga qaytib, suv quyish uchun joy tayyorlay boshlashdi. Ular hamma narsani to'g'ri, ishbilarmonlik bilan qilishdi. Jarayonni sinf rahbari nazorat qildi. Qorong‘i tushgunga qadar muz maydoni suvga to‘lib ketdi. Sinf rahbari umuman xalaqit bermadi, u ishni boshlashdan oldin o‘quvchilarni ogohlantirdi, xolos: “Agar biror muammo bo‘lsa, bu menga teskari ta’sir qiladi, Nikolay va Dmitriy bilan ustaxonada konki tayyorlaymiz”.

Jamoaning rivojlanishi va shakllanishining muvaffaqiyatiga bir qator ijtimoiy-pedagogik omillar ta'sir ko'rsatadi. Jumladan:

Pedagoglarning jamoani shakllantirish va rivojlantirish nazariyasi va amaliyotining psixologik-pedagogik asoslarini chuqur bilishi;

Jamoa bilan ishlashda o'qituvchilarning harakatlarining uzluksizligi va birligini ta'minlash;

Perspektiv chiziqlarni yaratish texnikasiga ega bo'lish;

Aktiv va o‘zini o‘zi boshqarish organlari bilan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ishlarni ta’minlash;

Jamoaning to'g'ri ohangi va uslubiga rioya qilish;

Jamoa hayotida an'analarning mavjudligi;

Jamoa a'zolarining samarali faoliyati uchun ijtimoiy-pedagogik sharoitlarni yaratish.

"Qumdagi rasmdan yonib turgan mash'alagacha." Maslahatchiga yordam berish uchun A.N.ning texnikasi. Lutoshkin, bu jamoaning rivojlanish bosqichlarini majoziy ma'noda qurishga yordam beradi.

Jamoaning rivojlanish bosqichlari (Lutoshkinga ko'ra):

1. Qum joylashtiruvchi... Bir-biriga bog'liq bo'lmagan odamlar; har biri o'z-o'zidan. Bolalar bir-birlarini ozgina bilishadi va bir-birlari bilan uchrashishdan qo'rqishadi. Hech qanday vakolatli markaz yo'q. Tuzilish rasmiy, etakchilik yo'q, mikroguruhlar beqaror. MLO (shaxslararo munosabatlar) uchun barqaror asoslar mavjud emas.

2. Yumshoq loy... Har biri o'z maqsadlari va manfaatlarini ilgari suradi, shu bilan birga boshqalarning maqsadlari bilan qiziqadi. Bu guruh maslahatchi xohlagan shaklda bo'lishi mumkin, shuning uchun bolalarni tashkil qilish muhimdir. Obligatsiya - bu rasmiy intizom va maslahatchining talablari. Maslahatchi maslahatchi va g'oyalar generatori rolini o'ynaydi. Bolalar qo'shma faoliyat, umumiy ishlar va hodisalar tajribasiga ega, yanada barqaror shakllanishlar - guruhlar rivojlanadi.

3. Yaltiroq mayoq... O'zaro ta'sir avvalgi bosqichlarga qaraganda faolroq. Guruh hamma to'g'ri yo'lda ekanligidan xavotirda. Birgalikda faoliyat olib borish istagi bor. Hissiy omil katta ahamiyatga ega, shuning uchun nizolarning eng katta ehtimoli paydo bo'ladi. Ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarning rivojlanishi, BIZ tuyg'usining kuchayishi mavjud. Rahbarlar paydo bo'ladi. Maslahatchi hamrohlik qiladi, maslahat beradi. Bolalar vaziyatga qarab katta biznesga qodir

4. Qizil yelkan... Otryadning mustahkamlanishi, qadriyat yo'nalishlarining yaqinlashishi va yig'ilishi mavjud. Guruh ichidagi ham, guruhlararo ham faollik rivojlanadi. Shiori: Bir kishi hamma uchun va hamma bir kishi uchun. Bular. do'stlik mas'uliyat bilan chambarchas bog'liq, g'alaba qozongan taqdirda jamoada faxrlanish, mag'lubiyatda esa xatolarini tan olishni istamaslik. Guruh ichidagi favoritizm kabi ijtimoiy va psixologik hodisalar keyingi bosqichda rivojlana boshlaydi va kuchayadi (o'z guruhini mavjudligi uchun afzal ko'rish; bolaning pozitsiyasi: "Men guruhni juda yaxshi bo'lgani uchun emas, balki yaxshi ko'raman. bu meniki") va guruhdan tashqari dushmanlik (o'z guruhimga qanchalik yaxshi munosabatda bo'lsam, boshqasiga nisbatan yomonroq, ayniqsa meniki bilan solishtirganda).

5. Yonayotgan mash'al... O'zaro ta'sir eng faol. Bolalar maslahatchiga butunlay ochiq, u iliqlik va quvnoqlikni his qiladi. Guruh bag'rikeng va raqobatga qaramay hamkorlikka intiladi. Kelishish, kelishib olish. Uni bir-biriga yaqin va samarali jamoa deb atash mumkin.

Biroq, guruh o'z rivojlanishida to'xtamaydi, doimiy ravishda ko'tarilishlar va pasayishlar mavjud, shuning uchun doimo birdamlik va o'zaro ta'sirga tayyorlikni saqlab turish, muntazam ravishda o'quv o'yinlarini o'tkazish, ralli o'yinlarini o'tkazish kerak. Umumiy sabab ko'p yordam beradi.


Organizator turlari

§ Rassom Mimika, nutq, tasvirlar, kelajakdagi yutuqlar rasmlariga ta'sir qiladi. Ko'pincha so'zlar bilan boshlanadi: "Tasavvur qiling ..."

§ Fikrlovchi Mantiqiy fikr yuritadi, fikrlashda uyg'unlik kuzatiladi, ishda naqsh topishga intiladi. Tashqi tomonlar fonga o'tkaziladi. Asosiysi, ishning ma'nosini, maqsadga muvofiqligini topish, oqilona ma'noni ko'rish.

§ Amaliyotchi U o'z misoli bilan jalb qiladi. Buni qanday qilishni ko'proq ko'rsatadi. Jamoa uning bo'yniga o'tiradi.

Tashkilotchilarning ish uslubi

§ Buzuvchi o'q Qo'ng'iroq qilish, turib olish, qattiqqo'llik. Guruhdagi eng samarali "qumli tuproq", "yumshoq loy", "qizil yelkan".

§ Qaytgan bumerang Maslahat, maslahat, kollegial, talabchan, "Yonayotgan mash'al", "qizil yelkan", "yaltirab turgan mayoq" guruhiga mos keladi.

§ Sürgülü transport vositasi Uslub ishonarli, tilanchilik, murosaga keluvchi joyda ishlash oson emas. Vaziyatga qarab ko‘makchi sifatida ishlatiladi.

§ Suzuvchi sal Murosaga keluvchi, itoatkor, samarasiz, faqat yordamchi.

Biroz batafsilroq ...

« Qum joylashtiruvchi". Qarang, qanchalar birga, lekin shu bilan birga, e'tibor bering - hech kim ularni bir-biriga bog'lamaydi. Shunchaki hamma bir joyga yig'ilganmi. Yengil shabada esadi - u qumning bir qismini olib ketadi. Bunday plasterlarga juda o'xshash odamlar guruhlari mavjud. Hammasi birga bo'lib tuyuladi, lekin diqqat bilan qarasangiz, har biri o'z-o'zidan. Ularni birlashtiradigan amal topolmaydi.

Yigitlar atrofiga to'planishgan tashkilotchini ko'ra olmaysiz. Quyidagi xususiyatlar aniqlanadi:

§ yigitlar bir-birlarini kam taniydilar;

§ umumiy manfaatlarning yo'qligi;

§ Guruh rasmiy ravishda mavjud bo'lib, uning bir qismi bo'lgan har bir kishiga quvonch va qoniqish keltirmaydi.

« Yumshoq loy". Tashkilotchining qo'lida bu material mohir mahsulotga aylanadi. Ammo agar siz unga etarlicha kuch sarflamasangiz, u oddiy loy bo'lagi bo'lib qolishi mumkin. Jamoa qurish yo'lida sezilarli qadamlar bor, lekin hali ham munosabatlar yo'q. O'zaro munosabatlar asosan do'stona, garchi hamma ham bir-biriga e'tibor bermasa ham. Bog'lovchi havola - bu kattalar talabi.

« Yaltiroq mayoq". Mayoq doimo yonmaydi, lekin vaqti-vaqti bilan yorug'lik nurlarini chiqaradi. Xuddi shu narsa shakllanayotgan jamoa bilan sodir bo'ladi. Bu yerda birgalikda ishlash, bir-biriga yordam berish, birga bo'lish istagi ustunlik qiladi. Guruhning tashkilotchisi bor. Biroq, jamoatchilik fikri hamma hollarda ham bir xil emas. Yigitlar oz tashabbus ko'rsatishadi.

« Qizil yelkan". Oldinga intilish, do'stona sadoqat ramzi. Ular bu yerda “bir kishi hamma uchun, hamma bir kishi uchun” tamoyili asosida yashaydi. Otryadda o'rtoqlik munosabatlari. Yigitlar prinsipial va bir-birlariga talabchan.

Quyidagi xususiyatlar muhim:

§ guruh “Bir kishi hamma uchun va hamma bir kishi uchun” tamoyili asosida ishlaydi;

§ bir-birining ishlarida do'stona ishtirok etish va manfaatdorlik tamoyillarga rioya qilish va o'zaro talabchanlik bilan uyg'unlashadi;

§ jamoaning boshida - bilimli va ishonchli tashkilotchilar, obro'li o'rtoqlar, ular maslahat uchun ularning oldiga boradilar, yordam so'rashadi va ular buni befarqlik bilan ta'minlaydilar;

§ jamoa a'zolarining aksariyatida o'z jamoasi bilan faxrlanish tuyg'usi shakllanadi;

§ Ko'pchilik yigitlar otryadning muvaffaqiyatsizliklaridan xafa bo'lishadi;

§ Guruh a'zolari boshqa jamoalarda vaziyat qanday ekanligi bilan jiddiy qiziqishadi;

§ so'ralganda boshqa jamoalarga yordamga kelish;

§ otryad birlashgan bo'lsa-da, qiyinchiliklarni engishga tayyor bo'lmagan paytlar bo'ladi;

§ Siz har doim ham xatolaringizni darhol tan olishga jur'at eta olmaysiz.

« Yonayotgan mash'al". Otryadda yaqin do'stlik, o'zaro tushunish hukm suradi, har kim nafaqat o'zi, balki jamoa uchun ham javobgardir. Otryad o'z chegaralari bilan cheklanmaydi. U qayerda kerakligini ko'radi va qo'ng'iroqlarni kutmasdan yordamga boradi.

Ushbu majoziy belgilar jamoaning rivojlanish bosqichlari haqida tasavvur beradi. Ushbu belgilarning ma'nosini bilib, jamoangiz qaysi bosqichda ekanligini aniqlashga harakat qiling va yuqori darajaga ko'tarilish uchun nima qilish kerakligini hal qiling.

Bolalar jamoasining uslubining belgilarini ko'rib chiqish mumkin:

§ asosiy - doimiy quvnoqlik, bolalarning harakatga tayyorligi;

§ o'z jamoangizning qadr-qimmati, bundan g'ururlanish g'oyasidan kelib chiqadigan qadr-qimmat tuyg'usi;

§ a'zolarining do'stona birligi;

§ xavfsizlik hissi (hech bir bola jamoada o'zini yolg'iz va himoyasiz his qilmasligi kerak. Bu qonun bo'lishi kerakki, hech kimda nafaqat kuchsizroq va qaram shaxsni har qanday shaklda kamsitish huquqiga ega bo'lishi kerak, balki qobiliyati);

§ tartibli, biznes yoki o'yin harakatlariga tayyorlikda namoyon bo'ladigan faoliyat;

§ tormozlash odati, harakatda, so'zda, his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida cheklash. Kollektiv munosabatlarning ohangi va uslubi bolalar jamoasi va maslahatchilar jamoasi uchun tegishli qonunlar va qoidalarda saqlanadi.

Lagerdagi barcha ishlar demokratik tamoyillar asosida qurilishi kerak. Agar o'quvchilar o'z jamoasi bilan faxrlanmasa, bunday jamoaning shaxsga ta'sirining samaradorligi ahamiyatsiz bo'ladi. Jamoaning yuksak nufuzi uning me'yorlari va qadriyatlari ta'sirining muvaffaqiyati garovidir.

Alohida tanishlardan, notanish va umuman notanish bolalardan, kimdir kimgadir hamdardlik bildiradi va aksincha, bir muncha vaqt o'tgach, bolalar jamoasi tug'iladi, "biz" tushunchasi paydo bo'ladi. "Biz", "bizning" umumiy hayotdan ajralib turadi.

"Biz" - bu boshqa yoki butunlay boshqa jamoalardan farqli o'laroq, faqat bitta aniq jamoaga xos bo'lgan narsa. "Biz" tushunchalari mavjud va atrofdagi hamma narsa - "ular".

Vaqtinchalik bolalar uyushmalari uchun bu jamoa tuyg'usi mutlaqo zarur bo'lib, u jamoani yaratish va mustahkamlashga yordam beradi.

Bu jamiyat paydo bo'lishi mumkin bo'lgan muayyan shartlar mavjud. Birinchidan, siz moddiy asos deb ataladigan narsaga ega bo'lishingiz kerak: ma'lum miqdordagi bolalar, bu "biz" tushunchasining tashuvchilari. Bizga "biz" joylasha oladigan, to'planadigan, harakat qiladigan hudud kerak. Birgalikdagi faoliyat maqsadi kerak.

Vaqtinchalik bolalar jamoasining o'ziga xos ideallari, me'yorlari va xulq-atvor qoidalari, jamoaviy tashkilotning o'ziga xos shakllari, o'zini o'zi boshqarish organlari, shuningdek, ushbu jamoaga tegishlilikni ta'kidlaydigan ramzlar, ism, shior, gerb, qo'shiqlar mavjud. Bularning barchasi birlashma markazlari, ya'ni guruhni aniqlaydigan, uning mavjudligi va rivojlanishining moddiy va mafkuraviy asosini tashkil etuvchi qadriyatlar, ob'ektlar va belgilardir. Shu asosda jamiyatni anglash yuzaga keladi, "biz" tuyg'usi paydo bo'ladi.

Eslatmalar (tahrirlash)

1. Malumot guruhi- o'spirin uchun muhim tengdoshlar guruhi, ularning fikriga ko'ra u o'zi haqida. Guruhga qo'shilish, boshlang'ich guruhga tezda kirishga, guruhga xos bo'lgan xulq-atvorni topishga va uni "o'ziga xos" qilishga intiladi. Shu bilan birga, xatti-harakatlarning variantlari mumkin - so'zsiz bo'ysunishdan tortib, guruhda me'yorlarni qabul qilishgacha, ularni odatiy usullar bilan tuzatishga urinishgacha.

2. Jamoa(lot. kollektivdan) - umumiy muhim maqsadlar va qadriyatlar asosida birlashgan, faoliyat va muloqot davomiyligi bo'yicha birgalikda va nisbatan barqaror, tashkil etish va boshqarishning yagona shakliga ega bo'lgan ijtimoiy jamoa (guruh). Bunday holda, birgalikdagi bolalar guruhi, ular bir-biri bilan shunday munosabatda bo'lishadiki, har biri boshqalarga ta'sir qiladi va bir vaqtning o'zida ularning ta'siri ostida bo'ladi. Bunda u guruhning rivojlanish bosqichlaridan birining nomi sifatida qaraladi.

http://summercamp.ru/index.php5/%D0%92%D0%94%D0%9A

Talab uning shakllanishini belgilovchi asosiy parametr bo‘lgan jamoaning rivojlanish bosqichlarini dastlab A.S. Makarenko. Jamoaning ijtimoiy etuklik darajasining asosiy mezoni uning a'zolarining pedagogik talablarga munosabatidir. O'qituvchining qat'iy talabidan jamoa talablari fonida har bir shaxsning o'ziga nisbatan erkin talabiga o'tish tabiiydir. Kollektiv ta'limotiga ko'ra A.S. Makarenko jamoa rivojlanishining to'rt bosqichini ajratib ko'rsatadi:

1. Tashkiliy bosqich- umumiy maqsadli faoliyatga ega bo'ladigan odamlar guruhining mavjudligi va guruh oldida talablar qo'yadigan rahbarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bunda jamoa, eng avvalo, tashkiliy shakllangan guruhni (sinf, to‘garak, o‘quv guruhi va boshqalar) jamoaga aylantirishga intilayotgan o‘qituvchining tarbiyaviy sa’y-harakatlarining maqsadi sifatida, ya’ni shunday harakat qiladi. ijtimoiy-psixologik hamjamiyat, bu erda o'quvchilarning munosabatlari ularning birgalikdagi faoliyati mazmuni, uning maqsadlari, vazifalari, qadriyatlari bilan belgilanadi. Jamoa tashkilotchisi ustoz, barcha talablar undan chiqadi. Birinchi bosqich jamoada o'ziga xos xususiyat paydo bo'lgan va ishlagan, o'quvchilar umumiy maqsad, umumiy faoliyat va umumiy tashkilot asosida birlashganda yakunlangan hisoblanadi.

2.Aktivlarni ajratish bosqichi yetakchining tarbiyaviy talablarini qo‘llab-quvvatlaydigan (guruh rahbarlari). Aktiv nafaqat o'qituvchining talablarini qo'llab-quvvatlaydi, balki ularni jamoa a'zolariga jamoa manfaatlariga nima foydali va nima zarar etkazishi haqidagi o'z tushunchalaridan kelib chiqqan holda taqdim etadi. Agar faollar jamoaning ehtiyojlarini to'g'ri tushunsalar, ular o'qituvchining ishonchli yordamchilariga aylanadilar. Shunday qilib, rahbar yo'q bo'lganda, guruhning ijobiy rahbarlari tomonidan pedagogik yordam saqlanib qoladi. Biroq, bu bosqichda shaxsning o'ziga bo'lgan talablari guruhning boshqa a'zolariga nisbatan pastroq bo'ladi. Guruhga kirish bosqichidan o'tayotgan odam hali o'zi uchun javobgar emas. Jamoa rivojlanishining ushbu bosqichi bolalar va o'smirlar o'rtasida tez-tez so'raladigan savol bilan tavsiflanadi, masalan, topshiriq haqida: "Nega men u emas?" Bu bosqichdagi jamoaning rivojlanishi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq: o'z rivojlanishida jamoa talablaridan oldinda bo'lgan yoki aksincha, bu talablardan orqada qoladigan jamoa va individual o'quvchilar o'rtasida; umumiy va individual nuqtai nazarlar o'rtasida; turli xil qiymat yo'nalishlariga ega bo'lgan o'quvchilarning alohida guruhlari o'rtasida va hokazo.

3.Jamoaning o'zini shakllantirish bosqichi. Sahnaning ajoyib xususiyati - shaxsning o'ziga qo'yadigan talablari boshqalarga qo'yiladigan talablarga mos keladi. Buning o'zi erishilgan ta'lim darajasidan, qarashlar, mulohazalar, odatlar barqarorligidan dalolat beradi. Agar jamoa rivojlanishning ushbu bosqichiga erishsa, u holda yaxlit, axloqiy shaxsni shakllantiradi. Ushbu bosqichda jamoaviy munosabatlar shaxsiyatni rivojlantirish "vositasiga" aylana boshlaydi, o'qituvchining tarbiyaviy ta'siridan (yoki ularni jamoaning aktivi orqali uzatish) a'zolarning o'zini o'zi tarbiyalash namoyon bo'lishiga o'tish amalga oshiriladi. kollektivning.

4.Kollektiv farovonlik bosqichi. Ushbu bosqichda jamoa har bir a'zosining individual rivojlanishi uchun vositaga aylanadi. Umumiy tajriba, voqealarni bir xil baholash - to'rtinchi bosqichda jamoaning asosiy xususiyati va eng xarakterli xususiyati. Insonning o'ziga bo'lgan talablari boshqalarnikiga qaraganda ancha yuqori, jamoa a'zolarining hech biri o'z ishini boshqasiga yo'naltirmaydi. Har bir tarbiyalanuvchi mustahkam o‘zlashtirilgan jamoa tajribasi tufayli o‘ziga ma’lum talablar qo‘yadi, axloqiy me’yorlarni bajarish uning ehtiyojiga aylanadi, tarbiya jarayoni o‘z-o‘zini tarbiyalash jarayoniga aylanadi.

Jamoaning rivojlanish mantig'iga asoslanib, muayyan pedagogik xulosalar chiqarish mumkin:

    Jamoaning rivojlanish jarayoni bir bosqichdan ikkinchisiga silliq o'tish sifatida ko'rilmaydi. Bosqichlar o'rtasida aniq chegaralar yo'q: oldingi bosqich doirasida keyingi bosqichga o'tish uchun imkoniyatlar yaratiladi. Ushbu jarayonning har bir keyingi bosqichi avvalgisining o'rnini bosmaydi, balki unga qo'shiladi.

    Jamoa o'z rivojlanishida to'xtab qololmaydi va to'xtab qolmasligi ham kerak, garchi u juda yuqori darajaga etgan bo'lsa ham.

    O'z mehnati bilan o'qituvchi jamoaning rivojlanish jarayonini tezlashtirishi ham, sekinlashtirishi ham mumkin.

    Jamoadagi tarbiya usullari uning rivojlanish bosqichiga mos kelishi kerak.

Hozirgi vaqtda jamoaning rivojlanish bosqichlarini aniqlashga boshqa yondashuv (A.T.Kurakin L.I.Umanskiy va boshqalar) ishlab chiqilgan bo'lib, uning doirasida nafaqat talablar, balki boshqa vositalar ham bolalarni birlashtirish vositasi bo'lishi mumkinligi e'tirof etilgan. Zamonaviy pedagogik tadqiqotchilarning fikricha, guruhning muhim sifati uning ijtimoiy-psixologik etuklik darajasidir. Aynan shunday yetuklikning yuksak darajasi guruhni sifat jihatidan yangi ijtimoiy shakllanishga, yangi ijtimoiy organizmni guruh-kollektivga aylantiradi. Shunday qilib, ajralib turing guruhning ijtimoiy va psixologik etukligi belgilari, uning rivojlanish darajasiga qarab turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Xususiyatlar uchta blokga birlashtirilgan:

A. Umumiy blok Guruh hayotining turli sohalarini aks ettiruvchi ijtimoiy yo'nalish, tashkilot va guruh tayyorgarligining quyi tuzilmalari bilan:

    Guruhning yo'nalishi - bu uning maqsadlari, faoliyat motivlari, qadriyat yo'nalishlari va guruh normalarining ijtimoiy qiymati (guruh ongining mafkuraviy sohasi);

    Guruhni tashkil etish - o'zini o'zi boshqarishning haqiqiy va samarali qobiliyati (guruh hayotining boshqaruv sohasi);

    Guruhga tayyorlik - bu har bir shaxsdan va umuman guruhdan tegishli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishni talab qiladigan turli xil qo'shma faoliyat turlarida (ijtimoiy-siyosiy, boshqaruv, mehnat, kognitiv, sport, madaniy, o'yin va boshqalar) guruhning tajribasi. va ko'nikmalar.

B. Shaxsiyat bloki guruhdagi shaxslar ongining uch tomoni va guruh hayotining tegishli sohalari birligini aks ettiruvchi intellektual, hissiy va irodaviy muloqotning quyi tuzilmalari bilan.

    Intellektual muloqot - bu shaxslararo idrok etish va o'zaro tushunishni o'rnatish, umumiy til topish jarayoni. U ma'lumot almashish, umumiy pozitsiyalarni, hukmlarni belgilash va guruh qarorlarini qabul qilish orqali amalga oshiriladi.

    Hissiy aloqa - bu hissiy xarakterdagi shaxslararo munosabatlar, guruhning hukmron bo'lgan hissiy kayfiyati, uning hissiy imkoniyatlari. Bu guruhda ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan atmosfera, uning hayotining hissiy tomonini tavsiflaydi.

    Kuchli irodali muloqot deganda guruhning qiyinchilik va to'siqlarga dosh berish qobiliyati, uning stressga chidamliligi va ekstremal vaziyatlarda ishonchliligi tushuniladi.

V. Guruh hayotiy funktsiyalarining umumiy xarakteristikalari bloki:

    integratsiya - guruh a'zolarining bir-biri bilan birligi, birligi, hamjamligi mezoni, integratsiyaning yo'qligi esa tarqoqlik, parchalanish (A.N.Lutoshkin, A.V.Petrovskiy, V.V.Shpalinskiy va boshqalar);

    mikroiqlim - guruhdagi har bir shaxsning farovonligini, uning guruhdan qoniqishini, undagi qulaylikni belgilaydi (A.V.Lutoshkin, A.A.Rusalinov va boshqalar);

    ma'lumotnoma - guruh a'zolari tomonidan guruh standartini qabul qilish darajasi, ularni guruh qiymatlari standarti bilan identifikatsiyalash (E.V. Shchedrina);

    etakchilik - guruh vazifalarini bajarish yo'nalishi bo'yicha umuman guruhga shaxslarning etakchi faol ta'siri darajasi (E.M. Zaitseva);

    guruh ichidagi faoliyat - bu uning tarkibiga kiruvchi shaxslar guruhi tomonidan faollashuv o'lchovidir (LI Umanskiy);

    guruhlararo faoliyat - ma'lum bir guruhning kengroq jamiyatdagi boshqa guruhlarga ta'sir qilish darajasi, masalan, maktabdagi sinflar uchun sinf (A.I.Kuznetsov, V.S.Ageev).

Har bir blok ichida va bloklar orasida bir nechta funktsional munosabatlar va o'zaro bog'liqliklar mavjud. Bu bog'lanishlar guruh hayotining yaxlit tarkibidagi o'rni, undagi ijtimoiy va shaxsiy birikmalar bilan belgilanadi. Eksperimental ravishda bolalar yoki o'smirlar guruhi yuqori darajada qayd etilgan xususiyatlarning barqaror namoyon bo'ladigan jamoaga aylanishi aniqlandi.

Shunday qilib, ta'lim jamoasi - bu uyushgan guruh bo'lib, uning a'zolari barcha bolalar uchun muhim bo'lgan umumiy qadriyatlar va faoliyat maqsadlari bilan birlashtirilgan va shaxslararo munosabatlar birgalikdagi faoliyatning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatli mazmuni orqali amalga oshiriladi.

Jamoa rivojlanishining belgilari, bosqichlari va darajalari

Jamoa- jamiyatning bir qismi bo'lgan, birgalikdagi faoliyat bilan birlashgan, o'z jamiyati maqsadlariga bo'ysunadigan odamlar guruhi. 2-pozitsiyadan siz sayyohlik kompaniyasi jamoasini ham ko'rib chiqishingiz mumkin.

Jamoa rivojlanishining birinchi bosqichi faqat uning rahbari tomonidan talablarni taqdim etish bilan tavsiflanadi. Bu guruh hamjihatligining ancha past darajasi. Odamlar hali umumiy harakatlarga tayyor emas va guruh normalari hali ishlab chiqilmagan.

Ikkinchi bosqich rivojlanish tufayli yuzaga keladi ijtimoiy munosabatlar. Guruh normalari va harakatlari shakllanadi. Ko'proq va ko'proq odamlar birgalikda harakat qilish qobiliyatiga ega. Rahbarning talablarini guruhning eng faol a'zolari qo'llab-quvvatlaydi. Ijtimoiy boylik, yetakchilik yaratiladi.

Uchinchi bosqichda jamoada guruhning barcha a'zolarining harakatlarini muvofiqlashtirishga erishildi. Guruh normalari va harakatlari ishlab chiqilgan. Kutishlar, normalar va sanktsiyalar jamoaning barcha a'zolari uchun umumiy bo'lib qoladi. Rahbar tomonidan ijtimoiy nazorat kamayadi.

Makarenkoga ko'ra jamoaning rivojlanish bosqichlari:
1. Maqsadli maqsadni ishlab chiqish;
2. Istiqbolli liniyalarning mavjudligi;

Bexterev bo'yicha jamoaning rivojlanish bosqichlari: u rivojlanishni ijtimoiy hayotdan ajralgan holda ko'rib chiqdi.
1. Umumiy belgilar.
2. Umumiy maqsadlar.
3. Tuyg'ularning umumiyligi.

Bu masala bo'yicha psixolog A.V.Petrovskiyning nuqtai nazari quyidagicha:

Jamoadagi guruh jarayonlari ierarxik bo'lib, ko'p darajali (stratometrik) tuzilmani tashkil qiladi, uning asosi ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlar bilan shartlangan qo'shma faoliyatdir.
Kollektiv tuzilmaning birinchi darajasi uning a'zolarining jamoaviy faoliyat mazmuni va qadriyatlariga munosabatini shakllantiradi, uning qadriyatlarga yo'naltirilgan birlik sifatida birlashishini ta'minlaydi.
2-daraja - qo'shma faoliyat (kollektiv identifikatsiya va boshqalar) orqali vositachilik qiladigan shaxslararo munosabatlar.
3-daraja - qo'shma faoliyat bilan bog'liq bo'lmagan, qiymat yo'nalishlari bilan vositachilik qiladigan shaxslararo munosabatlar.
Kollektiv tuzilmaning uchinchi darajasida ishlaydigan naqshlar ikkinchi va aksincha o'zini namoyon qilmaydi.

Ushbu tuzilma hozirda psixologlar tomonidan qo'llaniladi, tk. u eng qulay, sodda va ishonchli hisoblanadi.

Belgilari:

1. Umumiy ijtimoiy ahamiyatga ega maqsad. Har qanday guruhning maqsadi bor: tramvayga chiqqan yo‘lovchilar ham, o‘g‘rilar to‘dasini tuzgan jinoyatchilar ham shunga ega. Hammasi maqsad nimada, nimaga qaratilganligida. Kollektivning maqsadi, albatta, jamoat maqsadlari bilan mos keladi, jamiyat va davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanadi, hukmron mafkura, davlat konstitutsiyasi va qonunlariga zid kelmaydi.

2. Belgilangan maqsadga erishish uchun umumiy birgalikdagi faoliyat, bu faoliyatni umumiy tashkil etish. Odamlar birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan ma'lum bir maqsadga tezda erishish uchun jamoalarga birlashadilar. Buning uchun jamoaning har bir a'zosi birgalikdagi tadbirlarda faol ishtirok etishi, faoliyatning umumiy tashkil etilishi bo'lishi kerak. Jamoa a'zolari birgalikdagi faoliyat natijalari uchun yuqori shaxsiy javobgarlik bilan ajralib turadi.

3. Mas'uliyatli giyohvandlik munosabatlari. Jamoa a'zolari o'rtasida o'ziga xos munosabatlar o'rnatiladi, ular nafaqat maqsad va faoliyatning birligini (mehnat birligi), balki ular bilan bog'liq bo'lgan tajribalar va qadriyatlarning birligini (axloqiy birlik) aks ettiradi.

4. Umumiy saylanadigan boshqaruv organi. Jamoada demokratik munosabatlar o'rnatilgan. Kollektiv boshqaruv organlari jamoaning eng obro'li a'zolarini bevosita va ochiq saylash yo'li bilan tuziladi.

Jamoa rivojlanish darajalari

A.S.Makarenko kollektiv rivojlanishning to'rtta darajasini, ijtimoiy guruhning haqiqiy qobiliyatli jamoaga aylanishini aniqladi. Kollektivizm rivojlanishining asosiy ko'rsatkichi, guruhning jamoaga aylanishi, u guruhda talabchanlikning rivojlanishini ko'rib chiqdi. Bunga qarab u quyidagi darajalarni ajratdi.

1. Jamoaga qo`yiladigan talablar rahbar tomonidan qo`yiladi va u ham ularni amalga oshirishga harakat qiladi.

2. Rahbarning talablari jamoaning aktivi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi va amalga oshiriladi.

3. Odamlarga qo'yiladigan talablar jamoaning o'zi tomonidan ham bevosita, ham uning aktivlari, boshqaruv organlari orqali qo'yiladi. Kollektiv, agar kerak bo'lsa, uning talablari bajarilmasa, tegishli jazo choralarini qo'llaydi.

4. Jamoaning har bir a'zosi o'ziga va boshqalarga talablar qo'yadi.

Zamonaviy mahalliy ijtimoiy psixologiyada jamoaning ko'p darajali, stratometrik kontseptsiyasi ishlab chiqilgan va umumiy qabul qilingan deb hisoblanadi (A. V. Petrovskiy va boshqalar), ularning mohiyati quyidagicha: kichik ijtimoiy guruh o'zining rivojlanishi va jamoaga aylanishida mos ravishda uch bosqichdan o'tadi, ulardagi shaxslararo aloqalar va munosabatlarning uchta darajasini (qatlamini) ajratib turadi.

Birinchisi, tashqi, empatik daraja bo'lib, guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlar o'zaro yoki bir tomonlama hamdardlik - antipatiya, ishonch - ishonchsizlik, jalb qilish - rad etish va boshqalarga asoslangan. Bunday munosabatlar, mohiyatiga ko'ra, hech narsaga majbur qilmaydi va ular o'z-o'zidan rivojlanib, yo'q qilinadi. Bu munosabatlarning yuzaki qatlami.

Ikkinchisi, shaxslararo munosabatlarning chuqurroq qatlami bo'lib, ular texnologiya va birgalikdagi faoliyat natijalari, ularni amalga oshirish vositalari va usullaridan foydalanish bilan bog'liq. Ijtimoiy guruh juda yaxshi muvofiqlashtirilgan hamkorlikka aylanadi.

Uchinchisi, jamoaviy munosabatlarning o'zagi, asosi va jamoani shakllantirish haqida gapirishga asos bo'ladigan belgidir: odamlar o'rtasidagi munosabatlar ularning birgalikdagi faoliyatdagi maqsad va intilishlarining umumiyligi, uning mazmuni va ma'nosi bilan belgilansa. qiymatlar.

21. SECni shakllantirish yo'llari (ijtimoiy-psixologik iqlim)

Har bir rahbar jamoaning har bir a'zosining o'zini to'liq ijodiy ochib berishiga hissa qo'shadigan bunday shaxsiy kompyuterni yaratish haqida g'amxo'rlik qilishi kerak.

Qulay psixologik iqlim odamlarning mehnat qobiliyatini oshiradi, barcha turdagi faoliyatni rag'batlantiradi, kayfiyat va farovonlikni yaxshilaydi. U quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

  • Jamoa a'zolarining bir-biriga bo'lgan ishonchi va yuqori talabchanligi.
  • Do'stona va ishbilarmonlik tanqidi.
  • Kollektiv muammolarni muhokama qilishda erkin fikr bildirish.
  • Rahbar tomonidan bo'ysunuvchilarga bosimning yo'qligi va uning guruh uchun muhim bo'lgan qarorlar qabul qilish huquqini tan olishi.
  • Jamoa a'zolarining o'z vazifalari va ishlarning hozirgi holati haqida etarli darajada xabardorligi.
  • Mansublikdan qoniqish.
  • Jamoa a'zolaridan birida umidsizlik holatlarida yuqori darajadagi hissiy ishtirok va o'zaro yordam.
  • Jamoaning har bir a'zosi ishlarning holati uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishi.

Yuqoridagilardan ikkita asosiy elementni ajratib ko'rsatish mumkin: odamlarning birgalikdagi faoliyatga (xususan, mehnatga) munosabati va bir-biriga munosabati (ham vertikal, ham gorizontal).

Jamoadagi shaxsiy kompyuter ko'plab komponentlardan iborat. Avvalo, bu shaxslararo, guruhlararo va boshqa vertikal va gorizontal aloqalarni o'rnatishdir. Har qanday darajadagi rahbar nafaqat boshqaruvning barcha darajalari bilan aloqa o'rnatishi, balki "gorizontal" aloqalarni ham kuzatishi kerak. Tashkilot ma'muriyati va xodimlari o'rtasida integratsiyalashgan maqsadlarni ilgari surish ham qulay muhitni yaratishning zaruriy shartidir. Qulay iqlimni yaratishning navbatdagi sharti - bu rahbarning muayyan shart-sharoitlarni hisobga olgan holda boshqaruv uslubi, shakllari, vositalari va usullarini doimiy ravishda to'g'rilash qobiliyati, xizmat vazifalarini bajarishda xodimlarning huquq va majburiyatlarini muvozanatlash qobiliyatidir. , o'z ishlarida norasmiy (ma'lumotnoma) guruhlarni saqlash va ulardan foydalanish qobiliyati.

Rahbarning oqilona boshqaruv qarorlari, hissiy va irodaviy ta'siri jamoada sog'lom ijtimoiy-psixologik muhitni saqlashning muhim shartidir.

7. Guruhdagi muloqot va o'zaro ta'sir

Guruh- hajmi jihatidan cheklangan, muayyan belgilar (bajarilayotgan faoliyatning tabiati, ijtimoiy yoki sinfiy mansubligi, tuzilishi, tarkibi va boshqalar) asosida ijtimoiy butunlikdan ajratilgan jamoa. Va jamoa guruhdan qanday farq qiladi? Jamoa- shaxslararo munosabatlar qo'shma faoliyatning ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatli mazmuni bilan vositachilik qiladigan guruh va bu uning boshqa guruhlardan asosiy psixologik farqidir.

Birgalikdagi faoliyat aloqaning asosiy turlaridan biridir.
Buni bo'ysunuvchilar o'rtasidagi aloqalarsiz, muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun ma'lumot almashmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun birgalikdagi faoliyat hayotni tashkil etish va insonni ijtimoiylashtirishning eng muhim omilidir.

Haqiqiy axborot aloqasi har doim asosiy funktsiyalarni bajaradi:
1) asosiy xususiyati xabarning o'ziga xosligi bo'lgan axborot;
2) buyruq - u yoki bu tarzda harakat qilish uchun og'zaki ko'rsatma, semantik vazifani yoki uni hal qilish usulini shakllantiradigan buyruq;
3) integratsion, jarayonni tashkil etishning yaxlitligini ta'minlaydigan;
4) ishontirish - oluvchiga shubhalarni yo'qotish, nihoyat taklif qilingan harakatning to'g'riligiga ishonch hosil qilish, muvaffaqiyatga qat'iy ishonchni qozonish imkonini beradi.
Kollektiv harakatlardagi muloqot turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin. Bularga quyidagilar kiradi: xabarnoma, taklif, so'rov, talab, buyurtma va ko'rsatma. Bularning barchasi axborot uzatishning og'zaki va ishora tizimida - imo-ishoralar, mimikalar, shartli harakatlar va biznesda foydalanish uchun ma'lumotlarni uzatuvchi boshqa kodlar yordamida amalga oshirilishi mumkin.
Aloqa jarayonida axborot almashinuvi qabul qiluvchining olingan xabarga boshqacha munosabati bilan birga keladi.
Ijobiy tomoni shundaki, bular hamdardlik, kelishuv, hamjihatlik, ishonch, hamdardlik, do'stlik, yordam ko'rinishlari bo'lib, qabul qiluvchiga olingan ma'lumotni buyruq yoki ajralmas ma'lumotga aylantirish va uni o'z harakatlarini tartibga solishga kiritish imkonini beradi.
Salbiy tomondan, befarqlik, kelishmovchilik, dushmanlik, antipatiya, boshqalarning xohish-istaklariga qarshilik paydo bo'ladi, bu esa jamoada bir qator guruhlarga bo'linib ketishi mumkin bo'lgan ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.

Guruhdagi o'zaro ta'sir

Guruh quyidagi psixologik xususiyatlarga ega: guruh manfaatlari, guruh ehtiyojlari, guruh fikri, guruh qadriyatlari, guruh normalari, guruh maqsadlari.

Guruh quyidagi umumiy qonuniyatlarga ega: 1) guruh muqarrar ravishda tuziladi; 2) guruh rivojlanmoqda (progress yoki regressiya, lekin guruhda dinamik jarayonlar sodir bo'lmoqda); 3) fluktuatsiya, odamning guruhdagi o'rni o'zgarishi qayta-qayta sodir bo'lishi mumkin.

Psixologik xususiyatlarga ko'ra: 1) a'zolik guruhlari; 2) normalari va qoidalari shaxs uchun namuna bo'lib xizmat qiladigan mos yozuvlar guruhlari (ma'lumotnoma).

Yo'naltiruvchi guruhlar haqiqiy yoki xayoliy, ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin, ular a'zolikka to'g'ri kelishi yoki mos kelmasligi mumkin, lekin ular quyidagi funktsiyalarni bajaradilar: 1) ijtimoiy taqqoslash, chunki referent guruhi ijobiy va salbiy naqshlarning manbai; 2) me'yoriy funktsiya, chunki mos yozuvlar guruhi inson qo'shilishga intiladigan normalar, qoidalar manbaidir.

Faoliyatni tashkil etishning tabiati va shakllari bo'yicha aloqa guruhlari rivojlanishining quyidagi darajalari ajratiladi.

Tashkil qilinmagan (nominal guruhlar, konglomeratlar) yoki tasodifiy uyushgan guruhlar (kinotomoshabinlar, ekskursiya guruhlarining tasodifiy a'zolari va boshqalar) manfaatlarning o'xshashligi yoki makon jamoasi asosida odamlarning ixtiyoriy vaqtincha birlashishi bilan tavsiflanadi.

Uyushma - munosabatlar faqat shaxsiy muhim maqsadlar (do'stlar, tanishlar guruhi) orqali vositachilik qiladigan guruh.

Hamkorlik - haqiqiy operatsion tashkiliy tuzilmaga ega bo'lgan guruh; shaxslararo munosabatlar ishbilarmonlik xarakteriga ega bo'lib, muayyan faoliyat turida muayyan vazifani bajarishda kerakli natijaga erishishga bo'ysunadi.

Korporatsiya - bu faqat o'z doirasidan tashqariga chiqmaydigan ichki maqsadlar bilan birlashtirilgan, guruh maqsadlariga har qanday narxda, shu jumladan boshqa guruhlar hisobidan erishishga intiladigan guruhdir. Ba'zan korporativ ruh ish yoki o'quv guruhlarida sodir bo'lishi mumkin, bunda guruh guruh xudbinligining xususiyatlarini oladi.

Jamoa -- qo'shma ijtimoiy foydali faoliyat maqsadlari va guruh a'zolari o'rtasidagi rasmiy (ishbilarmonlik) va norasmiy munosabatlarning murakkab dinamikasi bilan birlashtirilgan, muayyan boshqaruv organlari bilan o'zaro aloqada bo'lgan vaqt barqaror tashkiliy guruh.

Guruhlarni ma'lumot tarqatish va guruh a'zolari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish xususiyatlari bo'yicha tasniflashingiz mumkin:

A) yopiq guruh;

Ierarxik tarzda qurilgan, ya'ni joy qanchalik baland bo'lsa, huquq va ta'sir shunchalik yuqori bo'ladi;

Axborot asosan vertikal ravishda, pastdan yuqoriga (hisobotlar) va yuqoridan pastga (buyurtmalar) oqimlari;

Har bir inson o'zining qiyin joyini biladi;

Guruhda an’ana qadrlanadi;

Bu guruh rahbari qo'l ostidagilarga g'amxo'rlik qilishi kerak, buning evaziga ular bilvosita bo'ysunadilar;

Bunday guruhlar armiyada, tashkil etilgan ishlab chiqarishda, shuningdek ekstremal vaziyatlarda topiladi;

B) tasodifiy guruh, unda har bir kishi mustaqil ravishda qaror qabul qiladi, odamlar nisbatan mustaqil, turli yo'nalishlarda harakat qilishadi, lekin ularni bir narsa birlashtiradi. Bunday guruhlar ijodiy jamoalarda uchraydi va bozor noaniqligi sharoitida yangi tijorat tuzilmalari uchun ham xosdir;

V) ochiq guruh, unda har kim tashabbus ko'rsatish huquqiga ega, lekin hamma birgalikda muammolarni ochiq muhokama qiladi. Ular uchun asosiy narsa umumiy sababdir. Rollar erkin o'zgaradi, hissiy ochiqlik o'ziga xosdir, odamlar o'rtasida norasmiy muloqot kuchayadi;

G) sinxron tipdagi guruh, hamma odamlar turli joylarda bo'lsa-da, lekin hamma bir yo'nalishda harakat qilsa, hamma nima qilishni biladi, chunki har bir kishi bitta tasvirga, bitta modelga ega va har kim o'zi harakat qilsa ham, hamma narsa bir yo'nalishda, hatto muhokamasiz ham sinxronlashtiriladi. va muvofiqlashtirish.

Agar to'siq paydo bo'lsa, har bir guruh o'zining o'ziga xos xususiyatini kuchaytiradi:

Piramidal - tartib, intizom, nazoratni mustahkamlaydi;

Tasodifiy - uning muvaffaqiyati guruh a'zolarining har birining qobiliyatiga, salohiyatiga bog'liq;

Ochiq - uning muvaffaqiyati kelishuvga erishish, muzokaralar olib borish qobiliyatiga bog'liq; uning rahbari yuqori bo'lishi kerak: kommunikativ fazilatlar, tinglash, tushunish, rozi bo'lish;

Sinxron - uning muvaffaqiyati odamlarni ishontirgan va yetaklagan "payg'ambar"ning iste'dodi va hokimiyatiga bog'liq va odamlar unga cheksiz ishonadilar va itoat qiladilar.

Guruhning optimal soni 7 ± 2 (ya'ni 5, 7, 9 kishi) bo'lishi kerakligi odatda qabul qilinadi. Ma'lumki, guruhda toq sonli odamlar bo'lganda yaxshi ishlaydi, chunki juft sonda ikkita urushayotgan yarmi paydo bo'lishi mumkin. Jamoa a'zolari yoshi va jinsi jihatidan bir-biridan farq qilsa, jamoa yaxshi ishlaydi.

Boshqa tomondan, ba'zi boshqaruv psixologlari 12 kishidan iborat guruhlar eng samarali ishlaydi deb ta'kidlaydilar. Gap shundaki, katta guruhlar va 7-8 kishidan iborat jamoalar yomon boshqariladi. eng ziddiyatli, chunki ular odatda ikkita urushayotgan norasmiy kichik guruhga bo'lingan; ko'proq odamlar bilan nizolar, qoida tariqasida, yumshatiladi.

Kichik guruhning ziddiyatlari (agar u hamfikrlar tomonidan tashkil etilmasa) har qanday mehnat jamoasida sakkizta ijtimoiy rol mavjudligi va agar xodimlar etarli bo'lmasa, kimdir nafaqat o'ynashi kerakligi bilan bog'liq. o'zlari uchun, balki ziddiyatli vaziyatni yaratadigan "O'sha yigit" uchun ham.

Jamoa rahbari (menejer) bu rollarni yaxshi bilishi kerak. Bular: 1) hurmatga sazovor va odamlar bilan ishlashni biladigan koordinator; 2) g'oyalar generatori, haqiqat tubiga kirishga intiladi, lekin u ko'pincha o'z g'oyalarini amaliyotga o'tkaza olmaydi; 3) o'zi yangi ish bilan shug'ullanadigan va boshqalarni ilhomlantiradigan ishtiyoqli; 4) ilgari surilgan g'oyani oqilona baholashga qodir nazoratchi-tahlilchi. U ijrochi, lekin ko'pincha u odamlardan qochadi; 5) ishning tashqi tomoni bilan manfaatdor bo'lgan foyda izlovchi. Ijro etish va odamlar o'rtasida yaxshi vositachi bo'lishi mumkin, chunki u odatda jamoaning eng mashhur a'zosi hisoblanadi; 6) g'oyani qanday amalga oshirishni biladigan ijrochi mashaqqatli mehnatga qodir, lekin ko'pincha mayda-chuydalarga "cho'kadi"; 7) hech kimning o'rnini egallashga intilmaydigan mehnatkash; 8) maydalagich - oxirgi chiziqni kesib o'tmaslik uchun kerak.

Jamoa ishni muvaffaqiyatli bajarishi uchun u nafaqat yaxshi mutaxassislardan iborat bo'lishi kerak. Ushbu jamoaning a'zolari shaxs sifatida o'zlarining umumiy rollari zarur to'plamiga mos kelishi kerak. Va rasmiy lavozimlarni taqsimlashda menejerning shaxsiy yoqtirishi yoki yoqtirmasligidan emas, balki shaxslarning ma'lum bir rolni bajarishga muvofiqligidan kelib chiqish kerak.

R.Beylsning fikricha, o‘zaro ta’sir sub’ekt har qanday harakat birligi, mazmunli va aniq (so‘z, imo-ishora, xatti-harakat) hosil qilganda va bu birlik boshqa sub’ekt uchun ma’lum ma’lumotlar manbai, uni bir narsada reaksiyaga kirishishga majburlovchi stimul bo‘lganida sodir bo‘ladi, deb hisoblaydi. yo'l yoki boshqa yo'l. R.Beyls guruh a’zolarining o‘zaro munosabatlaridagi xatti-harakatlarning 12 belgisini ajratib ko‘rsatadi: 1) birdamlikka intiladi, guruhning boshqa a’zolarini rag‘batlantiradi, guruh ma’naviyatini saqlaydi; 2) vazmin, o‘zini qoniqarli, hamma bilan oson va bemalol his qiladi; 3) qo'shilishi haqida ma'qullaydi, jimgina guvohlik beradi; 4) taklif qiladi, yo'nalishni ko'rsatadi, lekin har doim to'g'ri shaklda; 5) fikr bildirish, baho berish; 6) axborot beradi, tushuntiradi; 7) ma'lumot talab qiladi, takrorlashni so'raydi (kategorial yoki yumshoq shaklda); 8) o'z harakatlarini baholashdan manfaatdor; 9) mumkin bo'lgan harakat yo'nalishlari bo'yicha ko'rsatmalar so'raydi; 10) noroziligini bildiradi, ishtirok etishdan bosh tortadi; 11) keskinlikni ko'rsatadi (siqilish, tashvish, umidsizlik); 12) tajovuzkor, boshqalarni kamsitadi, guruhning ma'naviyatini buzishga harakat qiladi.
Yuqoridagi toifalarning har birining umumiy kommunikativ harakatlar to‘plamiga nisbatini bilib, guruhning har bir a’zosi, uning guruh munosabatlari tarkibidagi o‘rni haqida ma’lum bir tasavvur hosil qilish mumkin, deydi R.Beyls. Individlarning kichik guruhlardagi o'zaro ta'sirini ro'yxatga olishning boshqa usullari mavjud: Xeyns, Karter tizimi, lekin eng qulay va soddaroq tizim R. Beyls tomonidan taklif qilingan.

3. Guruhlar va jamoalarni o‘rganishga nazariy va uslubiy yondashuvlar (K.Levin, R.Beyls, R.L.Krichevskiy, B.D.Parigin va boshqalar).

1930-yillargacha guruhlar ijtimoiy psixologiyada deyarli o'rganilmagan, chunki an'anaviy ravishda o'rganish ob'ekti shaxs va uning ijtimoiy xulq-atvori edi. Psixologlar asosan shaxsiy idrok, individual munosabatlar, harakatlar, shaxslararo munosabatlar va boshqalarga e'tibor berishgan. Bundan tashqari, N.I. Semechkin, - ba'zi psixologlar maxsus psixologiyaning tashuvchisi sifatida guruhlar umuman mavjud emasligini, guruhlar tasavvur tomonidan yaratilgan qandaydir fantastika ekanligini ta'kidladilar. Xususan, Floyd Allportning ta'kidlashicha, guruh bu faqat odamlar, fikrlar va odatlar tomonidan baham ko'rilgan qadriyatlar to'plamidir, ya'ni. hammasi bir vaqtning o'zida bir nechta odamlarning boshida mavjud.

Chet el ijtimoiy psixologiyasi tarixida bu nuqtai nazar shaxsiy yoki sof psixologik yondashuv nomini oldi. Bunga N. Trilett, V. Makdugal, M. Sherif, L. Festinger va boshqalar ham amal qilganlar.

Ijtimoiy psixologiyada personalizm bilan parallel ravishda E.Dyurkgeym, V.Pareto, M.Veberdan kelib chiqqan yana bir sotsiologik an’ana rivojlandi. Uni T. Newcome, C. Cooley, T. Parsons, J. Moreno va boshqa bir qator tadqiqotchilar qo'llab-quvvatladilar.

Bu yondashuv tarafdorlari barcha ijtimoiy xulq-atvorni faqat shaxslarning xulq-atvori darajasida o'rganilsa, adekvat tushuntirib, tushunib bo'lmaydi, deb ta'kidladilar. Ular guruhlar ba'zi umumiy maqsadlar va qadriyatlarga ega bo'lgan odamlarning tasodifiy to'plamidan ko'proq ekanligini ta'kidladilar. Demak, guruhlar va guruh jarayonlarini mustaqil o‘rganish kerak, chunki guruh psixologiyasini individual psixologiya asosida anglab bo‘lmaydi.

Guruhlardagi faol tadqiqotlar 1930-yillarda boshlangan. Aynan o'sha paytda Kurt Lyuin Qo'shma Shtatlarda guruh jarayonlarining ("guruh dinamikasi") birinchi laboratoriya tadqiqotlarini o'tkazdi. Ijtimoiy psixologiyada Levin tufayli "rahbarlik turi", "guruhning birlashishi" kabi tushunchalar paydo bo'ldi va u guruhning birinchi ta'riflaridan birini ham shakllantirdi.

1950-1960 yillarda. ijtimoiy psixologiyada yuqoridagi tendentsiyalarning intensiv konvergentsiyasi kuzatildi. Ular o'rtasidagi qarama-qarshiliklar asta-sekin bartaraf etildi.

Rus psixologiyasida guruhlarda, ayniqsa bolalar va maktab guruhlarida shaxslararo munosabatlar muammosiga qiziqish 20-asrning boshlarida paydo bo'lgan va 1920-1930-yillarda rivojlangan. Bolalar jamoasini yaratish va shakllantirish ta'lim jarayonining asosiy vazifasi sifatida qabul qilindi.

Rossiyalik psixologlarning asarlarida shaxsga nafaqat guruh jamoasi, jamoaning ta'sir qilish ob'ekti, balki guruh ichidagi munosabatlar va jarayonlarning tabiatiga ta'sir qiluvchi faol harakat tamoyili sifatida qarash tendentsiyasi mavjud. aniq ajratilgan. Kollektivga halokatli bog'liqlik emas, jamoada individuallikni bostirish va uni umumiy, guruhda yo'q qilish emas, balki guruhdagi shaxsning ongli, faol pozitsiyasi - bu qoidalar jamiyat muammosini o'rganish uchun asos yaratdi. individual va jamoaviy, keyingi o'n yilliklarda ijtimoiy-psixologik tadqiqotlarda asosiy yo'nalish bo'ldi.

1920-yillarda koʻplab tadqiqotchilar rivojlanish psixologiyasi muammolari (E.Arkin, P.Blonskiy, A.Zalujniy va boshqalar) bilan band boʻlgan boʻlsa, 30-yillarda ijtimoiy psixologiya rivojlanishining boshlanishini koʻrib chiqish tendentsiyasi belgilandi. jamoada bola nafaqat ta'lim ob'ekti, balki shaxslararo munosabatlarning sub'ekti sifatida.

Bolalar jamoasi muammosini rivojlantirishning eng muhim pedagogik asoslari A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy va boshqalar.Keyinchalik ijtimoiy psixologiya rus psixologiya fanining yetakchi tarmoqlaridan biriga aylandi. G. Andreeva, A. Bodalev, K. Platonov, L. Umanskiy, E. Kuzmin, B. Parygin, E. Shoroxova kabi tadqiqotchilar tomonidan koʻplab tadqiqotlar olib borilgan.

M.Yaroshevskiy, A.Petrovskiy va boshqalar.Ularning tadqiqotlari markazida yetakchi muammo – shaxs va jamoa muammosi boʻlib qoldi.

Yaratilgan jamoa nazariyasining markaziy asosi shundan iborat ediki, jamoa va jamoadagi shaxsning ijtimoiy-psixologik qonuniyatlari ijtimoiy psixologiya an'analari tomonidan tasdiqlangan guruh dinamikasi qonunlariga nisbatan tubdan, sifat jihatidan farq qiladi. G'arbiy. Bu farqlarni anglash, ularni nazariy jihatdan anglash, ularni aniqlashning uslubiy vositalari tizimini ishlab chiqish va hokazo - bu vazifalarning barchasi stratometrik kontseptsiya deb ataladigan maxsus nazariy tuzilma doirasida hal qilindi.

Shaxslararo munosabatlarda vositachilik faolligi printsipiga murojaat qilish jamoaning chuqur ko'p darajali (stratometrik) tuzilishi g'oyasi edi. Bayonotlar va dalillarning batafsil tizimi bo'lib, u turli darajadagi rivojlanish guruhlarida ba'zi psixologik hodisalarning paydo bo'lishining muqarrarligini va boshqalarning tabiiy yo'qligini taxmin qilish imkonini beradi. Shunday qilib, psixolog va o'qituvchi amaliyotda kichik guruhlar nazariyasidan kelib chiqadigan xulosalarga emas, balki turli darajadagi rivojlanish guruhlaridagi shaxslararo munosabatlarga tabaqalashtirilgan yondashuvga asoslanishi kerak.

© 2015-2019 sayti
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifa yaratilgan sana: 2017-11-19