• Abadiy yoshlik: Pionerlar saroyi tarixi sahifalari
• Cholg'u asboblari jihatidan qanday orkestrlar mavjud?
• Musiqa uslublari Musiqa janrlari ro'yxati
• Butun oila uchun noodatiy yangi yil chiqishlari
• Leonardo da Vinchining tarjimai holi va rasmlari
• Bizning hamma narsa tilaklarimizning eng kichik sehrli yulduzi uchun tuzilgan
• Gia Eradze: "Menda bir moda bor - barcha san'atkorlar chiroyli bo'lishi kerak Sirk gastroli Gia Eradze
• Gia Eradze va Maksim Nikulin "Gia Eradzening burlesk tsirki" shousini taqdim etadilar.
• Nasyrov Murat - tarjimai holi, hayotdan faktlar, fotosuratlar, ma'lumot
• Taisiya Povaliy va Igor Lixuta: shaxsiy hayot, tarjimai hol

Tarkib

kirish …………………………………………………………………… .3

1. Bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi ... ... ... 5

1.1.Teatr nima va uning kelib chiqishi………………………………………………… 5

1.2.Bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilish …………………… 6

1.3.Bolaning umumiy qobiliyatlarini rivojlantirishga teatrlashtirilgan o‘yinning ta’siri………………………………………………………………………………………… …………………………………… ..... 9
1.4.Teatr o'yinlarining xususiyatlari ……………………………………… .13

1.5. Teatr o'yinlarining tasnifi ………………………………… 15

2. Turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish ...................... 20

2.1.Kichik guruh ………………………………………………………… ..21

2.2.O‘rta guruh ……………………………………………………………… 22
2.3 Katta guruh …………………………………………………………… 25

2.4.Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari ...................... 28

2.5 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish usullari va usullari ................................. ............ 33
3. Qo‘g‘irchoq teatri ……………………………………………… 37

3.1 Teatr turlari ………………………………………………………………… 37

3.2 Qo'g'irchoqlar turlari ………………………………………………………………… 38

3.3 Teatr faoliyati burchagini tashkil etish …………………… .41

4. Teatr faoliyatini tashkil etishda o‘qituvchining o‘rni ………………………………………………………… ..44

4.1.O`qituvchining teatr faoliyatini tashkil etishdagi ko`nikma va malakalari .................................. ......... 44

4.2. Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari ………………………………… .46

Xulosa …………………………………………………………… .49

……………………………..51

Kirish

Ishning dolzarbligi shundaki, maktabgacha ta'lim muassasasida teatr faoliyati bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri hisoblanadi. Teatr bolalarni hissiy va estetik tarbiyalash vositasidir. Teatr faoliyati bolaga yaqin va tushunarli, bu hissiy kashfiyotlarning bitmas-tuganmas manbai. Har bir tasavvur, atrofdagi hayot taassurotlari, bola jonli tasvirlar va harakatlarga tarjima qilishni xohlaydi. Tasvirga kirib, u har qanday rolni o'ynaydi, ko'rgan va uni qiziqtirgan narsaga taqlid qilishga harakat qiladi va katta zavq oladi. Teatr tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham o‘rganadi, yaxshilik va yomonlikka o‘z munosabatini bildiradi. Teatr faoliyati bolaga uyatchanlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni engishga yordam beradi. Teatrlashtirish - bu bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash vositasi.

Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun har bir ertak yoki adabiy asar doimo axloqiy yo'nalishga (mehribonlik, jasorat) ega bo'lganligi sababli ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari tajribasini shakllantirishga imkon beradi. Teatr tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham o‘rganadi, yaxshilik va yomonlikka o‘z munosabatini bildiradi. Teatr faoliyati bolaga uyatchanlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni engishga yordam beradi. Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotda va odamlarda go'zallikni ko'rishga o'rgatadi va hayotga go'zallik va yaxshilik kiritish istagini uyg'otadi. Shunday qilib, teatr bolaning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.

Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Bolani o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga o'rgatish, shu bilan birga unga hayotiy tajriba orttirishga yordam berish - bularning barchasi teatr faoliyatini amalga oshirishga yordam beradi.

Teatr o'yinlari nutqning ekspressivligini shakllantirish bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga imkon beradi - boshqa odamlar bilan muloqot qilish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati, shuningdek, intellektual, kommunikativ, badiiy va estetik tarbiya, musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Teatr san'ati asarlarining hissiy ta'siri tilni o'zlashtirishni rag'batlantiradi, taassurotlarni baham ko'rish istagini uyg'otadi, bu esa bolaning nutqini rivojlantirishga yordam beradi. Bunday ijobiy turtki olib, teatr faoliyati bolalar bilan ishlashda keng qo'llanilishi kerak.

Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishdir.

Tadqiqot mavzusi: teatr faoliyatimaktabgacha yoshdagi bolalar.

Tadqiqot vazifalari: 1) teatr faoliyatida bolalarning rivojlanishini o'rganish; 2) turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil qilishni o'rganish; 3) qo‘g‘irchoq teatrining teatr faoliyatidagi o‘rnini ko‘rib chiqish; 4) teatr faoliyatini tashkil etishda o‘qituvchining rolini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi: maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish jarayoni, agar darsda teatrlashtirilgan o'yinlarga asoslangan teatr faoliyatini tashkil etish usuli qo'llanilsa, samarali bo'ladi.

Ish kirish, boblar ruhi, bibliografiya, xulosa, ilovadan iborat.

1. Bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi

1.1. Teatr nima va uning kelib chiqishi

Teatr nima? K.S.ning fikricha, bu eng yaxshisidir. Stanislavskiy, odamlar uchun muloqot qilish, ularning ichki his-tuyg'ularini tushunish vositasi. Bu bolada ijodiy moyillikni rivojlantirishga, aqliy jarayonlarning rivojlanishini rag'batlantirishga, tananing plastikasini yaxshilashga va ijodiy faollikni shakllantirishga qodir bo'lgan mo''jizadir; kattalar va bolalar o'rtasidagi ma'naviy tafovutni kamaytirishga yordam beradi. Bolaning butun hayoti o'yin bilan to'la, har bir bola unda rol o'ynashni xohlaydi. O'yinda bola nafaqat o'zini o'rab turgan dunyo, jamiyat qonunlari, inson munosabatlarining go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishni o'rganadi va bu, o'z navbatida, ijodiy qobiliyatlarni talab qiladi. shaxsning faolligi, o'zini jamiyatda ushlab turish qobiliyati.

Antik teatr - Qadimgi Yunoniston, Qadimgi Rim, Yaqin Sharq mamlakatlari teatr sanʼati (miloddan avvalgi VI asr, IV-V asrlar) Bu davrda Yevropa teatr sanʼati vujudga keldi. Qadim zamonlardan beri dunyoning barcha xalqlarida tabiatning o'lishi va qayta tug'ilishining yillik tsikllari, hosil bilan bog'liq bayramlar mavjud. Bu marosimlar Yunoniston, Rimda drama va teatrni tug'dirdi. Yunonistonda ular Dionis xudosiga bag'ishlangan. Mummerlar xori va bosh qo'shiqchi shunchaki qo'shiqni ijro etishmadi, ular o'rtasida faol mimika, harakatni anglatuvchi dialog paydo bo'ldi.

Rimda o'rim-yig'im bayramlarida kulgili, kulgili qo'shiqlar aytilgan, ularda dolzarb mavzular, ijtimoiy motivlar kamdan-kam yangragan; raqslar ijro etildi (harakatning plastik madaniyati, imo-ishora). Shunday qilib, teatrning kelib chiqishida odamlarning ijtimoiy va ma'naviy hayotining zarur elementi, ommaviy tomosha sifatida paydo bo'lgan xalq amaliy san'ati turadi.

Qadimgi Yunonistonda teatr orkestrdan (aktyorlar chiqish qiladigan dumaloq platforma va atrofida tomoshabinlar joylashgan xor), auditoriyalardan, skenlardan (aktyorlar kiyinish va tomoshabinlar oldiga chiqish uchun joy, tashqarida) iborat edi. orkestr doirasi). Keyinchalik teatrning mulki saqlanadigan skenega parascenias qo'shildi; parodlar - tomoshabinlar uchun sahna va o'rindiqlar orasidagi o'tish joylari. Qadimgi yunon aktyori (faqat erkak bo'lishi mumkin) spektakl davomida niqoblarini o'zgartirib, bir nechta rollarni o'ynashi mumkin edi.

Yunonlar o'zlarining xudolari va qahramonlari haqidagi afsonalarni tirik yuzlarda taqdim etish g'oyasini ilgari surdilar, ular teatrlashtirilgan tomosha qanchalik ibratli va qiziqarli ekanligini angladilar. bu yerda hikoya qiluvchi o‘rniga ertakda (afsonada) aytilganlarning o‘zi tinglovchilarga gapirgan. Biz yunonlardan "teatr" so'zini o'zlashtirib oldik, u yunonchada "teatron" deb talaffuz qilinadi va "tomosha" degan ma'noni anglatadi.

Rossiyada teatrning kelib chiqishi maktab teatri bo'lib, uy teatri mashhur edi. Professional teatrning paydo boʻlishida aynan maʼrifiy teatr va havaskorlar sahnasi maʼlum rol oʻynadi. 16-17-asrlarda paydo boʻlgan maktab teatrlari. ta'lim muassasalarida birinchi marta rus tarixi va zamonaviy Rossiya haqida spektakllarni sahnalashtiradilar. XIX asrda. bolalarni tarbiyalash va o'qitishda gimnaziyalar, kadetlar korpuslari, mehribonlik uylarida tashkil etilgan teatrlar katta rol o'ynaydi. Bolalar uchun dehqon teatri ham mashhur edi. Evropa mamlakatlarida bolalar uchun teatr an'anasi Bibliya va folklor mavzulariga asoslangan o'yin harakatlarining Rojdestvo spektakllari bilan bog'liq.

1. 2. Bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilish

Teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, kechinmalarini, hissiy kashfiyotlarini rivojlantirishning bitmas-tuganmas manbai bo'lib, uni ma'naviy boylik bilan tanishtiradi, empatiyani rivojlantirishning eng muhim vositasi - bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish uchun zarur shartdir.

Teatr o'yinlarini rivojlantirish va bolalarni teatr faoliyati bilan tanishtirish shartlari(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

erta yoshdan boshlab bolalarni badiiy so'zni tinglashga, unga hissiy munosabatda bo'lishga o'rgating, ko'pincha bolalar qofiyalariga, kichkina itlarga, g'o'ng'illamalarga, hazillarga, she'rlarga, shu jumladan dialogni rag'batlantiradiganlarga murojaat qiling;

bolalarda teatr faoliyatiga qiziqish uyg'otish, qo'g'irchoq teatri qahramonlari bolalar bilan muloqotga kirishadigan, sahna ko'rinishlarini sahnalashtiradigan vaziyatlarni yaratish;

teatr o'yinlarini jihozlash haqida g'amxo'rlik qilish: teatr o'yinchoqlarini sotib olish, uy qurilishi o'yinchoqlari, kostyumlar, bezaklar, atributlar, o'quvchilarning teatrlashtirilgan o'yinlarini aks ettiruvchi fotosuratlar bilan stendlar yasash;

teatr o'yinlari uchun adabiy asarlarni tanlashga jiddiy e'tibor bering: axloqiy g'oya bolalarga tushunarli, dinamik voqealar bilan, ifodali xususiyatlarga ega belgilar bilan.

Bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlar va spektakllarda ishtirok etishi qachon mumkin bo'ladiagar ular ushbu turdagi faoliyatga tayyor bo'lsalar: teatrni san'at turi sifatida bilish; unga nisbatan hissiy ijobiy munosabat va o'zining teatr va o'yin faoliyatining ma'lum tajribasi.

Bolalarni teatr bilan tanishtirish va unga ijobiy-emotsional munosabatni shakllantirishning turli bosqichlarida quyidagi vazifalar hal etiladi:

Kuzatishlar, ekskursiyalar yordamida teatr haqidagi tasavvurlarni, unga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish; teatrning madaniy muassasa sifatidagi xususiyatlarini ishning o'ziga xosligi, ijtimoiy ahamiyati, binoning o'zi va ichki ko'rinishi bilan ajratib ko'rsatish kerak;

Aktyorlik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi tushunchani umumlashtirish. Spektakllarning qarashlariga asoslanib, bolalarda tasviriy ekspressivlik vositalari haqida tushunchalarni shakllantirish, ularning yordamida rassomlar tasvirni etkazish;

Vizajist, dekorativ, kostyumchi va boshqalarning ishini kuzatish orqali teatr kasblari (asosiy va yordamchi) haqida tasavvurlarni shakllantirish, bu teatr san'atiga qiziqishni faollashtiradi, so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi (vizajist, parik, yorug'lik). , va boshqalar.). Bolalar teatr harakatining bevosita ishtirokchilari (aktyorlar, musiqachilar, dirijyorlar), spektaklni sahnalashtirishga tayyorlaydigan (rejissyor, rassom, xoreograf), uni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydigan (vizajist, liboslar dizayneri) nima qilayotganini bilib oladilar. , garderob xizmatchisi);

Madaniyat muassasasida xulq-atvor qoidalari bilan tanishish. San'at muassasasi bilan o'zaro munosabatlarning axloqiy tomonini tashkil etuvchi suhbatlar, o'yin dialoglari tizimi. Tomoshabinlarning teatrlarga, muzeylarga tashrif buyurish tajribasi bilimlarni kengaytirish va tizimlashtirishga yordam beradi, teatrda xulq-atvor madaniyatini mustahkamlaydi. Bu jihat butun ishni qamrab olishi kerak: teatr bilan to'g'ridan-to'g'ri tanishishdan oldin, suhbatlar, o'yinlar, tasviriy faoliyatlar va hk. Bolalar bilan quyidagi muammolarni qayta-qayta muhokama qilish kerak: "Teatrda o'zini tutish qoidalari qanday?"; "Ularni kim kuzatishi kerak va nima uchun?"; "Agar boshqa tomoshabinlar allaqachon o'tirgan bo'lsa, sizning joyingizga qanday borish mumkin?"; "Harakat paytida gaplashish, ovqatlanish, konfetlar bilan shitirlash mumkinmi?"; — Tanaffus nima uchun? ...

Ushbu mavzular bo'yicha suhbatlardan so'ng, bolalar teatrdagi xatti-harakatlar qoidalarini mustahkamlash uchun sahna ko'rinishlarini namoyish qilishlari tavsiya etiladi. Masalan: bolalar chipta chizishadi, "kassir", "chipta yig'uvchi" ni tanlang. Chipta sotib olib, ular "zal" ga kirishadi (stullar auditoriyadagi kabi oldindan joylashtirilgan). Chipta sotuvchisi tomoshabinlarga o'z joylarini topishga yordam beradi. "Tomoshabinlar" joy topishda yordam so'rashadi, yordamingiz uchun rahmat, yo'lak bo'ylab yurganingizda kechirim so'raydilar va hokazo. Siz ularga duch kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni o'ynashni taklif qilishingiz mumkin: “Tasavvur qiling-a, spektakl allaqachon boshlangan va siz joy topa olmaysiz. Siz nima qilgan bo'lardingiz? "

Teatr sanʼatining turli turlari bilan tanishish chogʻida qoʻgʻirchoq teatri, dramatik, musiqiy (opera, balet, operetta) janridagi mashhur ertak (“Sholgʻom”, “Teremok”)ni sahnalashtirishga harakat qilish mumkin. “Sahna orqasi” teatriga ekskursiya qilish orqali teatr tuzilishi bilan tanishgan ma’qul, u yerda haqiqiy sahnani aylanib chiqish, echinish xonasida o‘tirish, liboslarni kiyib ko‘rish, ularda suratga olish, tinglash mumkin. teatr xodimlarining hikoyalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr san'atining asosiy tushunchalari va terminologiyasi bilan amaliy ravishda tanishtirish yaxshiroqdir: o'yinlar, spektakl ustida ishlash, teatrlarga, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish. Siz tushunchalarni o'zlashtirishni qat'iy talab qilmasligingiz kerak, bolalar asosiy teatr atamalarini tushunishlari, so'z boyligini to'ldirishlari kifoya. Buning uchun bolalarda doimo ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan savol-javoblar, rebuslar, krossvordlar, topishmoqlar-jumboqlar shaklida teatrlashtirilgan o'yinlar taklif etiladi.

1.3. Teatr o'yinlarining bolaning umumiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'siri

Teatrlashtirilgan o'yin, o'yin turlaridan biri sifatida tadbirlar , harakatga sezilarli ta'sir ko'rsatadibolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

Teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, chuqur his-tuyg'ularini rivojlantirish manbai bo'lib, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi. Teatr o'yinlari bolaning hissiy sohasini rivojlantirishi, uni qahramonlarga hamdard bo'lishiga olib kelishi bir xil darajada muhimdir. Aynan bolaning sevimli qiyofasi bilan bunday identifikatsiya qilish qobiliyati shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishga ijobiy ta'sir qiladi.

Kognitiv rivojlanish sohasida: voqelik, tabiat hodisalarini kuzatish, hayvonlarning xulq-atvori haqida ko'p qirrali g'oyalarni rivojlantirish, fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish, ijodkorlik, intellektual tashabbuskorlik, xotirani rivojlantirish uchun qurilishning teatr o'yinlari bilan aloqasini ta'minlash, natijaga erishish uchun o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini o'rganish. .

Ijtimoiy rivojlanish sohasida: birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, kattalar va bolalar uchun bilish madaniyatini tarbiyalash, jamiyatdagi hayot me'yorlari va qoidalariga muvofiq estetik jihatdan qimmatli muloqot usullarini tarbiyalash; hissiyotlar. Bu sizga foydalanish imkonini beradidramatiklashtirilganaxloqiy tarbiya o'yini bolalar turli qutblilik standartlari bola uchun nafaqat ijobiy xarakter bilan, balki salbiy, yoqimsiz xarakter bilan bog'langanda ham ahamiyatli bo'lganda(L. G. Lysyuk, S. G. Yakobson)... Buning yordamida ijtimoiy tuyg'ular paydo bo'ladi, nafaqat bolaning shaxsi, balki uning atrofidagilar uchun ham muhim bo'lgan voqealar va harakatlarga hissiy munosabat.

V dramatiklashtirilganAxloqiy xulq-atvor normalari bolaga o'yinlarda namoyon bo'ladi va haqiqiy munosabatlarda ularning haqiqiy assimilyatsiyasi sodir bo'ladi, deb ta'kidladi A.V.Zaporojets.

Nutqni rivojlantirish sohasida: monolog va dialogik nutqni rivojlantirishga ko'maklashish, so'z boyligini boyitish, majoziy iboralar, taqqoslash, epitetlar, sinonimlar, antonimlar, ekspressiv aloqa vositalarini o'zlashtirish.

Estetik rivojlanish sohasida: yuqori badiiy adabiyot bilan tanishish, adabiy tasvirni talqin qilishga asoslangan tasavvur shakllarini rivojlantirish, kostyum elementlarini, bezaklarini, atributlarini modellashtirish, ifodali badiiy tasvirni yaratish, fazoviy tasavvurni rivojlantirish uchun qo'shma dizayn faoliyati bilan tanishish. loyiha fikrlash asoslari, ijodiy kontseptsiya, natijani bashorat qilish, ko'p figurali syujet kompozitsiyalarini yaratishda jamoaviy ishlarni tashkil etish, tasvir texnikasini, materiallarni mustaqil ravishda topishni o'rganish.

Harakatlarning rivojlanishida: harakatlar va hamrohlik nutqini muvofiqlashtirish, ijodiy harakatda kayfiyatni, xarakterni va tasvirni rivojlantirish jarayonini o'zida mujassamlash qobiliyatini rivojlantirish, etyudlarda musiqiy va motorli improvizatsiyani shakllantirishni qo'llab-quvvatlash, harakatlarning asosiy turlarini ifodali ijro etish.

Teatr faoliyati bolalarni nafaqat go‘zallik olami bilan tanishtiradi, balki ularda mehr-oqibat, hamdardlik, tafakkur, tasavvurni faollashtirish qobiliyatini uyg‘otadi, eng muhimi – bolaning jamoada psixologik moslashuviga yordam beradi.

Teatrlashtirilgan o'yin - faoliyatg'ayrioddiy hissiy kuchli, bu uni jozibador qiladibolalar... U bolaga katta quvonch va hayrat bag'ishlaydi. U ijodkorlikning kelib chiqishini o'z ichiga oladi, bolalar kattalarning ko'rsatmalarini qabul qiladilar, buni sezmaydilar.Teatr faoliyatibolaning shaxsiyatini eng to'liq qamrab oladi va o'ziga xos xususiyatlarga javob beradirivojlanishuning ruhiyjarayonlar : idrokning yaxlitligi va bir vaqtdaligi, tasavvur qilish qulayligi va o'zgarishga ishonish, hissiy sezgirlik, nafaqat majoziy, balki mantiqiy fikrlash, vosita faoliyati va boshqalar.(L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin va boshqalar)... Bu kenglik haqida gapiraditeatr o'yinlarining salohiyatini rivojlantirish.

Bola uchun - maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining asosiy yo'li- birinchi navbatda uning g'oyalariga tayanadigan empirik umumlashtirish. Bunday umumlashtirishlar simvolik-modellash turlari jarayonida amalga oshiriladi tadbirlar obrazli yordamidamablag'lar : belgilar, to'ldiruvchilar va modellar(L.A.Venger, V.V.Davydov va boshqalar).

Asosiy usullar rivojlanish dan empirik umumlashtirish bolalar - kuzatish va tajriba, deydi N. N. Poddyakov. Voyaga etgan kishi ushbu tajribani tahlil qilish va umumlashtirishga, ob'ektiv bog'liqliklarni o'rnatishga, uning ahamiyatini aniqlashga yordam beradi, so'ngra natijalarni an'anaviy belgilar shaklida tuzatishga yordam beradi. Boshqa yo'l rivojlanish bolada umumlashtirish"turar joy" kattalar bolani musiqa taassurotini harakatlar tilida ifodalashga taklif qilganda turli vaziyatlar.Teatrlashtirilgano'yin xuddi shu shaklga o'xshaydi"Yashash joyi" , garchi o'yin jarayonida muallif tomonidan ssenariyda aniqlangan voqelikning ob'ektiv qonuniyatlarini kuzatish va ssenariyda tasvirlangan voqelik bo'yicha muallif bilan tajriba o'tkazish mumkin bo'lsa-da.

Ba'zi tadqiqotchilar(L.A.Venger, O.M.Dyachenko va boshqalar)uchun muhim bo'lgan qobiliyatlarning ikki guruhi mavjud bolaning rivojlanishi : modellashtirish va ramziylashtirish. Yuragida rivojlanish kognitiv qobiliyatlarmaktabgacha yoshdagi bolalarvizual modellashtirish harakatlari yolg'on. Bunday harakatlarning birinchi turiga almashtirish harakatlari kiradi. O'yinda ob'ektlardan foydalanish - almashtirish syujet-rolning eng muhim xususiyatidir va shuning uchunteatrlashtirilgan o'yin.

Teatr o'yinlarida bolalar ijodiyotining turli xil turlari rivojlanadi: badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna, qo'shiq. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati tasavvurni, xotiraning barcha turlarini va bolalar ijodining turlarini (badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) rivojlantirishga yordam beradi.

Tajribali o'qituvchilarning farzandlari adabiy asarni nafaqat rollarni ijro etuvchi "rassom" sifatida, balki spektaklni bezatuvchi "rassom", ovoz jo'rligini ta'minlovchi "musiqachilar" sifatida ham badiiy tasvirlashga intiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy badiiy faoliyatga kiritish imkoniyatlari teatrlashtirilgan o'yinni tayyorlashda va uning borishi nihoyatda yuqori. Bundan tashqari, o'qituvchi qanchalik baland bo'lsa, shunchalik qobiliyatli bo'ladi, chunki u o'zi mavjud bo'lgan mashg'ulotlarda yaxshi ishlaydi, bu uning individual xususiyatlarini ochib berishga yordam beradi, bolalarni o'ziga jalb qilish, iste'dodlarini rivojlantirish osonroqdir.

Teatrlashtirilgano'yinlarni birinchi navbatda ishlatish tavsiya etiladinutqni rivojlantirish ishlari... O'yin-dramatizatsiya bolalarning adabiy asarlar mazmuni haqidagi bilimlarini mustahkamlashning samarali vositasi sifatida qaraladi. Dramatik o'yinlarni o'tkazish bolalarga arifmetik masalalarning ma'nosini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

Teatrlashtirilgano'yinlar bolalar bog'chasining boshqa turlariga kiritilishi mumkintadbirlar... Vizual va o'zaro ta'sirini ochib berditeatr va o'yin faoliyatiestetik tarbiya uchunbolalar: birinchidan, manzarani bezashda, ikkinchidan, tasvirlar paydo bo'lgandabolalar.

Shunday qilib,teatrlashtirilgano'yin harakatga sezilarli ta'sir ko'rsatadibolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

1.4. Teatr o'yinlarining xususiyatlari

Olimlar teatr o‘yinlarini “teatr o‘yinlari”, “syujetlari mashhur ertaklar yoki tayyor stsenariylar asosidagi teatrlashtirilgan tomoshalar” deb tushunadilar.

Teatr o'yinlari - o'yinlar - bolalarning yuzlarida o'ynaladigan adabiy asar ko'rinishidagi qat'iy mazmunga ega bo'lgan spektakllar. Haqiqiy teatr san'atida bo'lgani kabi ularda ham intonatsiya, mimika, imo-ishora, turish va yurish kabi ekspressiv vositalar yordamida konkret obrazlar yaratiladi.

Teatr o'yinlari uning turlaridan biri sifatida adabiy yoki folklor asarining axloqiy mazmunini anglash jarayonida maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiylashtirishning samarali vositasidir. Teatr o'yinlarida hissiy rivojlanish amalga oshiriladi: bolalar qahramonlarning his-tuyg'ulari, kayfiyatlari bilan tanishadilar, ularni tashqi ifodalash usullarini o'zlashtiradilar, u yoki bu kayfiyatning sabablarini tushunadilar. Nutqni rivojlantirish (dialog va monologlarni takomillashtirish, nutqning ifodaliligini o'zlashtirish) uchun teatrlashtirilgan o'yin ham katta ahamiyatga ega. Nihoyat, teatrlashtirilgan o'yin bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash vositasidir.

Teatr o'yinlari badiiy ijodning tipik asosidir. P.Blonskiy bu haqda gapirib, o'yinlarning barcha turlarini mohiyatan bolaning san'ati, uning ijodkorligi deb hisobladi. Shuning uchun teatrlashtirilgan o'yinni ijodiy o'yin deb atash mumkin.

S.N.Tomchikovaning fikricha, maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati badiiy-ijodiy faoliyatning o'ziga xos turi bo'lib, uning ishtirokchilari sahna san'atining mavjud vositalarini o'zlashtiradilar va tanlangan rolga ko'ra (aktyor, ssenariynavis, grafik dizayner, tomoshabin, h.k.) ), har xil turdagi teatr tomoshalarini tayyorlash va ijro etishda ishtirok etish, teatr madaniyati bilan shug‘ullanish.

Teatr o'yinlari, ehtimol, teatr tomoshasiga yaqinligi uchun shunday nomlangan. Ta'sirchanlik har doim quvonch keltiradi va ajoyiblik o'yinning jozibadorligini oshiradi. Olimlar teatr o‘yinlarini “teatr o‘yinlari”, “syujetlari mashhur ertaklar yoki tayyor stsenariylar asosidagi teatrlashtirilgan tomoshalar” deb tushunadilar.

Ma'lumki, teatr va o'yin faoliyati bolalarni har tomonlama tarbiyalash uchun katta ahamiyatga ega: ular badiiy did, ijodiy va deklarativ qobiliyatlarni rivojlantiradi, kollektivizm tuyg'usi shakllanadi, xotira rivojlanadi. Teatr o'yinlarining o'ziga xos xususiyati tayyor syujet deb ataladi, ya'ni bolaning faoliyati asar matni bilan oldindan belgilab qo'yilgan. Haqiqiy teatrlashtirilgan o'yin - bu bolalar ijodiyoti uchun boy maydon: bolalar uchun asar matni shunchaki tuval bo'lib, unda ular yangi hikoyalar to'qiydi, qo'shimcha rollarni kiritadi, oxirini o'zgartiradi va hokazo. syujetli-rolli o'yinlar nafaqat syujet bo'yicha, balki o'yin faoliyatining tabiati bilan ham. Teatr oʻyinlari - adabiy asar koʻrinishidagi qatʼiy mazmunga ega boʻlgan, bolalarning yuzlarida oʻynaladigan ijro oʻyinlari. Haqiqiy teatr san'atida bo'lgani kabi ularda ham intonatsiya, mimika, imo-ishora, turish va yurish kabi ekspressiv vositalar yordamida konkret obrazlar yaratiladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida teatr faoliyati jarayonini tashkil etishning pedagogik asoslari maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan teatr san'atini idrok etishning o'ziga xosligi hisoblanadi. Ushbu idrok to'liq bo'lishi uchun bolalarni teatr faoliyatining har xil turlari bilan tanishtirish kerak.

1.5. Teatr o'yinlarining tasnifi

Teatr va o'yin faoliyatini tashkil etuvchi o'yinlarni tasniflash bo'yicha ko'plab fikrlar mavjud.

L.S tasnifida ob'ektiv va ob'ektiv bo'lmagan o'yinlar. Furmina. Teatr o'yinlarini kontseptsiyaga ko'ra, badiiy matnga ko'ra, kattalar tomonidan taklif qilingan holatlarga ko'ra farqlash E.L. Trusova.

Bir qator tadqiqotlarda teatr o'yinlari syujetning hissiy ekspressivligining etakchi usullariga qarab tasvirlash vositalariga ko'ra tasniflanadi. L.V tomonidan teatrlashtirilgan spektakl. Artemova ikki guruhga bo'linadi: rejissyorlik va dramatizatsiya.

Birinchi guruh - bolalar bog'chasida rejissyorlik o'yinlari - stol usti, soya teatri, flanelgraf teatri. Bola yoki kattalar aktyor emas, u sahna yaratadi, o'yinchoq qahramoni rolini o'ynaydi - uch o'lchamli yoki tekis. U uning uchun harakat qiladi, uni yuz ifodalari, intonatsiya va imo-ishoralar bilan tasvirlaydi. Bolaning pantomimasi cheklangan, chunki u harakatsiz yoki harakatsiz figura yoki o'yinchoq sifatida ishlaydi. Nutq, uning mavzulari, intonatsiya, ekspressivlik, diksiya birinchi o'ringa chiqadi.

Bola hayotida rejissyorlik o'yini syujet-roldan oldinroq sodir bo'ladi. Ammo ikkalasining ham ildizlari umumiydir: syujetli aks ettiruvchi o'yin, bu o'yin davomida yosh bola ob'ektlar bilan harakat qilish usullarini o'rganadi, shaxsiy tajribasidan unga tanish bo'lgan voqeani (qo'g'irchoqni ovqatlantirish, yotish, cho'milish, suvga cho'milish) tasvirlashda o'yin harakatlari ketma-ketligini o'zlashtiradi. shifokorni tekshirish va boshqalar). Kattalar yordami bilan bola o'zini eng oddiy o'yin syujetlari bilan boyitadi, nafaqat ob'ektlar bilan, balki rolni bajarish bilan bog'liq bo'lgan harakatlarni ham aks ettira boshlaydi. Shunday qilib, tengdoshlar bilan rolli o'yinga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Ammo bola hali bunday faoliyat uchun to'liq "pishgan" emas, chunki uning muloqot qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan. Shu sababli, rejissyorlik o'yinlari paydo bo'ladi, unda bola alohida o'yinchoq bilan harakat qilishdan boshlab, o'z dizayni bo'yicha o'ynashga kirishadi, shu jumladan uning tuvalida ma'lum munosabatlar bilan bog'langan bir nechta belgilar.

Shunday qilib, rejissyor o'yinida bola ilgari olingan ijtimoiy tajribadan foydalana boshlaydi va sheriklarni jalb qiladi. Rejissyor o'yinining o'ziga xos xususiyati shundaki, sheriklar (o'yinchoqlar, ularning o'rinbosarlari) jonsiz narsalar bo'lib, o'zlarining xohish-istaklari, qiziqishlari va da'volariga ega emaslar.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda direktor o'yinlari turli xil o'zgarishlarga uchraydi. Birinchidan, tarkib o'zgaradi. 4-5 yoshli bolalarda rejissyorlik o'yinlarining mazmuni bolalarnikiga qaraganda ancha xilma-xildir. Ular tanish ertaklarni, multfilmlarni aks ettiradi, lekin shaxsiy hayot voqealari kamroq qo'llaniladi. Bolalar bir o'yinda turli manbalardan olingan bilim va ma'lumotlarni osongina birlashtiradi. Yangi belgilar (multfilm qahramonlari) paydo bo'ladi, ularning soni ko'payadi, asosiy va ikkinchi darajali belgilar yanada aniqroq ajralib turadi. 6-7 yoshli bolalar uchun o'yinlarning mazmuni dinamik bo'lib, o'zlarining adabiy ijodi ustunlik qiladi. Bolalar o'z tasavvurlari bilan o'zgartirilgan tanish ertaklar, multfilmlar bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar va o'yinga juda ko'p fantastika mazmunini olib kirishadi.

E.M.Gasparova ta'kidlaganidek, maktabgacha yoshdagi davrda syujetning rivojlanishi paydo bo'lgan uyushmalar asosida sodir bo'ladi. Rejissyorlik o'yinlari individual faoliyat sifatida paydo bo'ladi va erta va erta maktabgacha yoshda qoladi. Rejissyorlik o'yinlari kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ham kuzatiladi, ayniqsa bola tengdoshlari bilan kam aloqada bo'lganda (ko'pincha kasal bo'lib qoladi, maktabgacha ta'lim muassasasiga bormaydi) yoki individual xususiyatlar tufayli guruhning boshqa o'quvchilari bilan muloqot qilishda qiyinchilik tug'dirsa (qo'zg'aluvchan, uyatchan, nutqi bor) nuqsonlar va boshqalar). O'rtacha va ayniqsa katta maktabgacha yoshda qo'shma direktorlik o'yinlari paydo bo'ladi. Bolalar uyushmalari odatda kam sonli - 2-3 kishi. Bolalar birgalikda syujetni o'ylab topadilar, kerakli o'yinchoqlar, narsalarni tanlaydilar yoki yaratadilar, rollarni o'ynaydilar (har biri o'z xarakteri uchun). Boshqacha aytganda, mushtarak rejissyorlik asarida syujet-rol xarakteri aniq ifodalangan. Shunday qilib, rejissyor o'yinlari rolli o'yinlarning paydo bo'lishi uchun haqiqiy shartlarni yaratadi. Ammo ikkinchisining paydo bo'lishi bilan rejissyorlik o'yinlari yo'qolmaydi: o'zaro boyitish, bir-birini to'ldirish, ikkala o'yin ham bolaning hayotida va maktabgacha yoshdagi chet elda mavjud.

Ikkinchi guruh - o'yinlar-dramatizatsiyalar, ular rolni o'ynashning o'z harakatlariga asoslanadi. Bunday holda, ular rolni bajarishning o'z harakatlarida ishlatilishi mumkin. Bunday holda, qo'g'irchoqlar - bi-ba-bo, shlyapalardan foydalanish mumkin. Bunday holda, bola o'zini o'zi o'ynaydi, asosan o'zining ifoda vositalaridan - intonatsiyadan, pantomimadan foydalanadi. Ushbu o'yinlarda qatnashib, bola go'yo tasvirga kiradi, unga reenkarnatsiya qilinadi, o'z hayotini yashaydi. Bu, ehtimol, eng qiyin spektakldir, chunki u hech qanday ommaviy tasvirga asoslanmagan.

O'yin-dramatizatsiya qiziqarli mustaqil, ijodiy shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishga hissa qo'shadi va har bir bolaning individual moyilligining namoyon bo'lishini ta'minlaydi, bolalarning xulq-atvorini o'zgartiradi: uyatchanglar faolroq, erkin bo'lib, harakatchan, cheksiz bolalar bo'ysunishni o'rganadilar. ularning xohish-istaklari, jamoa manfaatlariga iroda, ya'ni o'zaro yordam, do'stni hurmat qilish, o'zaro yordam tarbiyasi mavjud.

Rivojlangan o'yin-dramatizatsiya allaqachon estetikadan oldingi faoliyat turidir. Uning asosiy xususiyatlari, birinchidan, rolli o'yinlar va erta dramatizatsiyadan farqli o'laroq, u umuman xayoliy qahramonning harakatlarini aks ettirmaydi, balki unga xos bo'lgan narsalarni takrorlaydi. Boshqa tomondan, bu to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas, to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas: aksincha, biz bu erda u yoki bu boshlang'ich ijodiy tuzilma tomonidan boshqariladigan, u yoki bu boshlang'ich g'oyaga asoslangan o'zboshimchalik bilan ijodiy tuzilma bilan shug'ullanamiz. bola. Haqiqiy o'yin-dramatizatsiyaning ikkinchi asosiy xususiyati shundaki, bola o'z rolini o'z zimmasiga olgan personajni tasvirlaydi, lekin uni bajarish usuli bu rolda ifodalangan ob'ektiv mazmunning naqadar mukammal o'tkazilishini ochib beradi. Demak, o'yin-dramatizatsiya samarali, ya'ni boshqa odamlarning ta'sirining o'ziga xos motivi bo'lgan estetik faoliyatga o'tishning mumkin bo'lgan shakllaridan biridir. Dramatizatsiya o'yinlarining o'ziga xos xususiyati bolalar o'rtasida ikki turdagi munosabatlarning mavjudligi: xayoliy, roliga, syujetiga va qo'shma o'yin ishtirokchilarining haqiqiy munosabatlariga mos keladi. Tadqiqot va o'qitish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu ikki turdagi bolalar munosabatlari bir xil emas. To'liq gullab-yashnagan yoki ular aytganidek, ijobiy voqealar chizig'i bilan juda noqulay munosabatlar paydo bo'lishi mumkin (ham aniq, ham ochiq). Erta bolalik davrida bola mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra o'qish, o'yinchoqlarni tanlash va turli xil narsalardan foydalanish, ma'lum qiyinchiliklarni mantiqiy ravishda engib o'tish uchun boshqa faoliyatda emas, balki teatrlashtirilgan o'yinda eng katta imkoniyatga ega. o'yin syujeti, uning qoidalari bilan bog'liq. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning umumiy rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, havaskor xatti-harakatlar shakllarini shakllantirish uchun teatrlashtirilgan o'yin (ayniqsa, pedagogik yo'naltirilgan) qanchalik qimmatlidir; bolalar syujetni o'zlari belgilash yoki qoidalar bilan o'yinlar tashkil qilish, sheriklar topish, o'z rejalarini amalga oshirish uchun vositalarni tanlash imkoniyatiga ega.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr va o'yin faoliyatihar tomonlama ta’lim olish uchun katta ahamiyatga egabolalar: ulardabadiiy didi rivojlanadi, ijodkorlik va qiroat ko'nikmalari, kollektivizm tuyg'usi shakllanadi,xotira rivojlanadi.

Hamma narsateatrlashtirilgano'yinlarni ikkita asosiyga bo'lish mumkinguruh : rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari.Rejissyor o‘yinlari rolli o‘yinning paydo bo‘lishi uchun real shart-sharoitlar yaratadi.O‘yin-dramatizatsiya tarbiya varivojlanishqiziqarli mustaqil, ijodiy shaxs va har bir bolaning individual moyilligi namoyon bo'lishini ta'minlaydi, xatti-harakatini o'zgartiradibolalar.

2. Turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish

2.1 Yosh guruh

Ishning vazifalari va mazmuni.Avvalo, o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladigan kichik qo'g'irchoq spektakllarini tomosha qilish jarayonida rivojlanadigan teatrlashtirilgan o'yinlarga qiziqishni shakllantirish kerak, bunda bolaga tanish bo'lgan bolalar qofiyalari, she'rlar va ertaklarning mazmunini asos qilib olish kerak. . Kelajakda uning spektaklga qo'shilish istagini rag'batlantirish, qahramonlarning dialoglaridagi individual iboralarni, ertakning boshlanishi va oxirining barqaror burilishlarini to'ldirish muhimdir. Bolalarning e'tibori qo'g'irchoqlar oxirida ta'zim qilishlari va ularga minnatdorchilik bildirishlarini, qo'llarini urishlariga qaratilgan. Qo'lqop va boshqa teatr qo'g'irchoqlari sinfda, kundalik muloqotda qo'llaniladi. Ularning nomidan kattalar bolalarga minnatdorchilik bildiradi va maqtadi, salomlashadi va xayrlashadi. Mashg'ulotlar jarayonida, o'yin-kulgi oqshomlarida u dramatizatsiya parchalarini, maxsus kostyumga o'tishni, ovozini va intonatsiyasini o'zgartiradi.

O'qituvchi faoliyatining muhim jihati - dramatizatsiya o'yinlarining navlarini ishlab chiqish orqali o'yin tajribasini bosqichma-bosqich kengaytirishdir. Ushbu vazifani amalga oshirish o'yin vazifalarini va dramatizatsiya o'yinlarini doimiy ravishda murakkablashtirish orqali erishiladi, bunda bola ishtirok etadi. Bosqichlar quyidagicha.

O'yin - odamning, hayvonlarning va qushlarning individual harakatlariga taqlid qilish (bolalar uyg'onib, cho'zilib ketishadi, chumchuqlar qanotlarini qoqishadi) va insonning asosiy his-tuyg'ulariga taqlid qilish (quyosh chiqdi - bolalar xursand bo'lishdi: ular jilmayishdi, chapak chalib, joyiga sakrab tushishdi).

O'yin qahramonning asosiy his-tuyg'ularini uzatish bilan birga ketma-ket harakatlar zanjiriga taqlid qilishdir (kulgili uy qurgan qo'g'irchoqlar qo'llarini chaqib, raqsga tusha boshladilar; quyon tulkini ko'rdi, qo'rqib ketdi va daraxt orqasiga sakrab tushdi).

Taniqli ertak qahramonlarining tasvirlariga taqlid qiladigan o'yin (qo'pol ayiq uyga boradi, jasur xo'roz yo'l bo'ylab yuradi).

Musiqa uchun o'yin-improvizatsiya ("Quvnoq yomg'ir", "Yaproqlar shamolda uchib, yo'lga tushadi", "Rojdestvo daraxti atrofida dumaloq raqs").

O'qituvchi tomonidan o'qilgan she'rlar va hazillar matnlari asosida bir belgi bilan bir qorong'u so'zsiz improvizatsiya o'yini ("Katya, Katya kichkina ...", "Zainka, raqs ...", V. Berestov "Kasal qo'g'irchoq", A. Barto "Qor, qor").

O'qituvchi aytib beradigan qisqa ertaklar, hikoyalar va she'rlar matnlari asosida o'yin-improvizatsiya (3. Aleksandrova "Archa"; K. Ushinskiy "Oila bilan kokerel", "Vaska"; N. Pavlova "Avtomobilda" "," Qulupnay "; E. Charushin "O'rdak bilan o'rdak").

Ertak qahramonlarining rolli dialogi (“Mitten”, “Zayushkin kulbasi”, “Uch ayiq”).

Hayvonlar haqidagi ertaklardan parchalarni sahnalashtirish ("Teremok", "Mushuk, xo'roz va tulki").

Xalq ertaklari ("Kolobok", "Salg'om") va mualliflik matnlari (V. Suteev "Qo'ziqorin ostida", K. Chukovskiy "Tovuq") asosidagi bir nechta belgilar bilan bir qorong'u dramatizatsiya o'yini.

Bu yoshdagi bolalarda rejissyor o'yinining birlamchi rivojlanishi qayd etilgan - stol usti o'yinchoq teatri, stol usti samolyot teatri, flanelgrafdagi samolyot teatri, barmoq teatri. Oʻzlashtirish jarayonida xalq va yozuvchi sheʼrlari, ertaklari, hikoyalari matnlari asosidagi mini-spektakllar (“Bu barmoq — bobo...”, “Tilibom”, K. Ushinskiy “Oila bilan xoʻroz”, A. Barto "O'yinchoqlar", V. Suteev "Tovuq va o'rdak") Bola berilgan mavzular bo'yicha kattalar bilan birgalikda qo'shma improvizatsiya qilishda barmoq teatrining haykalchalaridan foydalanishni boshlaydi.

O'yin tajribasini boyitish faqat maxsus o'yin qobiliyatlari rivojlangan taqdirdagina mumkin.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi "tomoshabin" pozitsiyasini egallash bilan bog'liq (mehribon tomoshabin bo'lish, oxirigacha tomosha qilish va tinglash, qo'llaringizni qarsak chalish, "san'atkorlarga" rahmat aytish).

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasining birlamchi shakllanishini ta'minlaydi, bu qahramon obrazini etkazish uchun ba'zi ifoda vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar, ovozning kuchi va tembri, nutq tezligi) foydalanish qobiliyatini o'z ichiga oladi. , uning his-tuyg'ulari va tajribalari va qo'g'irchoqni yoki rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida qahramonning figurasini to'g'ri ushlab turish va "boshlash".

Uchinchi guruh malakalari - o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati: do'stona o'ynash, janjal qilmaslik, o'z navbatida jozibali rollarni o'ynash va boshqalar.

O'qituvchining faoliyati bolalar bilan ishlashning muhim qismi bo'lgan ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni uyg'otishga qaratilgan bo'lishi kerak. Asta-sekin ular teatr qo'g'irchoqlari bilan o'yin muloqoti jarayoniga, so'ngra kattalar bilan birgalikda "Tanish", "Yordam berish", "Hayvon bilan uning bolasi bilan gaplashish" kabi qo'shma improvizatsiyalarga qo'shiladi. Bolalarda shunday qilish istagi paydo bo'ladi. erkin mavzulardagi dramatik miniatyuralarda ishtirok etish ("Quyosh va yomg'ir", "O'rmonda", "Qiziqarli maymunlar", "Mushukchalar o'ynashmoqda" va boshqalar).

2.2 O'rta guruh

Teatr o'yinini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari bolaning asta-sekin "o'zi uchun" o'ynashdan tomoshabinga qaratilgan o'yinga o'tishidan iborat; asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan, jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yindan, o‘xshash (“parallel”) rollarni bajaradigan tengdoshlarning kichik guruhida o‘ynashdan, besh kishilik guruhda o‘ynashgacha. roli turlicha bo'lgan etti tengdoshga (tenglik, bo'ysunish, nazorat); dramatizatsiya o‘yinida oddiy “tipik” obraz yaratishdan tortib, qahramonning his-tuyg‘ulari, kayfiyatlari, holatlari va ularning o‘zgarishini o‘zida mujassam etgan yaxlit obraz timsoligacha.

Bu yoshda teatr o'yinlariga qiziqish chuqurlashadi. Pedagogning 4-5 yoshli bolalar bilan ishlashi ularning teatr o'yinlariga qiziqishini saqlab qolishdan, ma'lum bir o'yin turiga (dramatizatsiya yoki rejissyorlik) ustunlik berishdan iborat bo'lgan farqlash, qiziqish motivatsiyasini shakllantirishdan iborat bo'lishi kerak. o'zini namoyon qilish vositasi sifatida o'ynash.

Bolalarning teatr va o'yin tajribasini kengaytirish o'yin-dramatizatsiyani rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bola o'zlashtirgan deyarli barcha turdagi o'yin vazifalari va dramatizatsiya o'yinlari o'rta maktabgacha yoshdagi bola uchun foydali va qiziqarli. Murakkablik bundan buyon yanada murakkab mazmun, semantik va hissiy ohanglarning mavjudligi, qahramonlarning qiziqarli obrazlari, o'ziga xos lingvistik vositalar bilan ajralib turadigan matnlarga tegishli. Bolalar bilan ishlashda yuqorida sanab o‘tilgan o‘yinlardan tashqari quyidagilar qo‘llaniladi: 1) hayvonlar haqidagi ikki-uch qismli ertaklar va ertaklar (“Qishlayotgan hayvonlar”, “Tulki va bo'ri", "G'oz-oqqushlar", "Qizil qalpoqcha"); 2) "Bolalar va ularning o'yinlari", "Bolalar va hayvonlar", "Kattalar mehnati" mavzularidagi hikoyalar matnlari asosida o'yin-dramatizatsiya; 3) asar asosida spektakl qo‘yish.

Norasmiy asosni reproduktiv va improvizatsiya xarakteridagi obrazli va o'yin tadqiqotlari tashkil etadi (masalan, "Nima qilayotganimni taxmin qiling", "Menga nima bo'lganini taxmin qiling", "Adabiy qahramonni nomsiz ko'rsating" va boshqalar. ).

Bolalarning o'yin tajribasini kengaytirish teatr o'yinini rivojlantirish orqali ham sodir bo'ladi. 4-5 yoshda bola stol teatrining turli turlarini o'zlashtiradi: yumshoq o'yinchoqlar, trikotaj teatri, konus teatri, xalq o'yinchoqlari teatri va samolyot figuralari. Hapitdagi qo'g'irchoqlar bilan harakatlar yangi mazmunga aylanadi. Chavandoz qoʻgʻirchoqlar teatri (ekransiz, oʻquv yilining oxiriga qadar esa ekranli), qoshiqlar teatri va boshqalar ham bolalar ixtiyorida.Bolalar sheʼriy va prozaik matnlar asosidagi spektakllarni namoyish etadilar (S.Marshak). "Ahmoq sichqonchaning ertagi"; K. Chukovskiy "Charashuv"), Barmoq teatri ko'pincha mustaqil faoliyatda, bola tanish she'rlar va bolalar qofiyalari asosida o'z nutqini oddiy harakatlar bilan birga olib borganida qo'llaniladi (" Biz buvisi bilan yashagan "; S. Mixalkov" Kittens "; L. Zubkova" Biz apelsinni baham ko'rdik ").

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin qobiliyatlari sezilarli darajada murakkablashadi.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi "tomoshabin" pozitsiyasining yanada rivojlanishini ta'minlaydi (diqqatli va mehribon tomoshabin bo'lish; tomoshabin madaniyatining elementlarini ko'rsatish: spektakl davomida o'z joyingizni tark etmaslik, sodir bo'layotgan voqealarga munosib javob berish). sahna”, “rassomlarning” murojaatiga javob berish, qarsaklar yordamida ularga minnatdorchilik bildirish, tengdoshlar – “san’atkorlar” o‘yiniga ijobiy baho berish).

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasini yaxshilash bilan bog'liq. Bu, asosan, qahramon qiyofasini, uning his-tuyg'ularini, ularning rivojlanishi va o'zgarishini etkazish uchun og'zaki bo'lmagan (mimika, imo-ishoralar, duruşlar, harakatlar) va intonatsion ekspressivlik vositalaridan foydalanish qobiliyatini anglatadi (Mashenka o'rmonda adashib qoldi - u). qo'rqib ketdi, kulbani ko'rdi - hayron bo'ldi, ayiqni qanday aldashni bildi , - xursand bo'ldi), xarakterning jismoniy xususiyatlarini, uning ba'zi xarakter xususiyatlarini etkazish uchun (keksa bobosi qiynaladi, lekin sholg'omni tortadi; nabirasi unchalik tirishqoqlik bilan tortmaydi, qochib ketishni va do'stlari bilan o'ynashni xohlaydi; sichqon mushukdan shunchalik qo'rqadiki, u bor kuchi bilan tortadi). Qo'g'irchoqni "nazorat qilish" qobiliyati ham rivojlanadi: uni tomoshabinlar e'tiboridan chetda qoldirish, qo'g'irchoq yoki qahramonning figurasini rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida "boshlash", yurish, yugurish, sakrash, salomlashish ramzi bo'lgan imo-ishoralar va harakatlarga taqlid qilish va xayrlashuv, kelishuv va kelishmovchilik.

Uchinchi guruh malakalari rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida "rejissyor" pozitsiyasini birlamchi o'zlashtirishni nazarda tutadi, ya'ni. stol tekisligida o'yin maydonini yaratish, uni o'zingizning xohishingiz bilan o'yinchoqlar va raqamlar bilan to'ldirish qobiliyati.

To'rtinchi guruh bolaga "shou dizayneri" ning asosiy ko'nikmalarini o'zlashtirishga imkon beradi, bu o'yin uchun joyni aniqlash, atributlarni tanlash, kostyumlarning materiallari va elementlaridan o'zgaruvchan foydalanish va ularni tayyorlash jarayonida ishtirok etish qobiliyatini anglatadi. o'qituvchi tomonidan o'yin uchun etishmayotgan atributlar.

O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan ijobiy munosabatda bo'lishga qaratilgan beshinchi ko'nikmalar guruhi o'yin davomida muzokaralar olib borish, rol munosabatlarini o'rnatish va nizoli vaziyatlarni hal qilishning elementar usullarini o'zlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qituvchi o'yin mazmunini ixtiro qilish va turli ifoda vositalaridan foydalangan holda tasavvur qilingan tasvirni tarjima qilish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rivojlantirishga e'tibor berishi kerak. Improvizatsiya personajlar obrazlarini gavdalantirish usullarini muhokama qilish bosqichida va teatr o'yinlari natijalarini tahlil qilish bosqichida ishning asosiga aylanadi. Bolalarda bir xil xarakter, vaziyat, syujet turli xil ko'rinishda namoyon bo'lishi mumkin degan fikrga olib keladi. Rejalaringizni amalga oshirishning o'z yo'llarini o'ylab topish istagini rag'batlantirish, kattalarni nusxalash yoki boshqa bolaga taqlid qilish asosida emas, balki matn mazmunini tushunishingizga qarab harakat qilish kerak.

2.3 Katta guruh

Teatr o'yinini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari bolaning bitta adabiy yoki folklor matni bo'yicha o'ynashdan ifloslangan o'yinga bosqichma-bosqich o'tishidan iborat bo'lib, bu bolaning adabiy asosi uning erkin talqini bilan uyg'unlashgan syujetni erkin qurishini nazarda tutadi. bola yoki bir nechta asarlar birlashtirilgan; xarakter xususiyatlarini ifodalash vositalaridan foydalaniladigan o‘yindan boshlab, o‘yin qahramon obrazi orqali o‘zini namoyon qilish vositasi sifatida; markaz "rassom" bo'lgan o'yindan "rassom", "rejissyor", "ssenariy muallifi", "dizayner", "kiyinuvchi" pozitsiyalari majmuasi taqdim etiladigan o'yingacha, lekin ayni paytda imtiyozlar ularning har biri individual qobiliyat va qiziqishlarga qarab; teatr o'yinlaridan teatr va o'yin faoliyatiga shaxsiy o'zini namoyon qilish va qobiliyatlarni o'z-o'zini amalga oshirish vositasi sifatida.

Birinchisi, bolalarda teatr o'yinlariga ijobiy munosabatni shakllantirish. Bu ularning teatr o'yinlarining ma'lum bir turiga, qahramon obraziga, syujetga qiziqishini chuqurlashtirishni, teatr madaniyatiga qiziqishni, mavjudligi yoki yo'qligi bilan bog'liq o'yinga ijobiy yoki befarq munosabatning sabablarini bilishni anglatadi. qiziqish va teatr faoliyatida o'zini namoyon qilish qobiliyati.

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yangi jihati - bu bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ya'ni. teatrning maqsadi, Rossiyada paydo bo'lish tarixi, teatr binosining tartibga solinishi, teatrda ishlaydigan odamlarning faoliyati, bu kasblarning ko'zga ko'ringan vakillari, teatr san'ati (dramatik, musiqali) qo'g'irchoq teatri turlari va janrlari bilan tanishish. , hayvonlar teatri, masxarabozlik va boshqalar)

Katta maktabgacha yoshda teatr va o'yin tajribasi turli dramatizatsiya o'yinlari va rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinlarini rivojlantirish orqali chuqurlashadi. O'yin-dramatizatsiya tajribasining chuqurlashishi bolalarning o'yin mazmunini tanlashda faolligi va mustaqilligi, tanlovga ijodiy munosabatda bo'lishi bilan bog'liq. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun majoziy va o'yin eskizlari, improvizatsiya o'yinlari va sahna ko'rinishlari bilan bir qatorda spektakllarni mustaqil sahnalashtirish, shu jumladan bir nechta adabiy asarlarning "kollajlari" asosida mavjud bo'ladi. Masalan, “A.S.ning ertaklari boʻylab sayohat. Pushkin “, “Ch. Perro ertak qahramonlarining yangi sarguzashtlari” va boshqalar. Rejissyorlik spektakli tajribasi qoʻgʻirchoqlar, “jonli qoʻli” qoʻgʻirchoqlar, qamish qoʻgʻirchoqlar bilan boyitilgan.

Ishlab chiqarish uchun matnlar yanada murakkablashmoqda. Ular chuqurroq axloqiy ma'no va yashirin ma'nolar, shu jumladan hazil-mutoyiba bilan ajralib turadi. Dramatik asarda hayvonlar haqidagi rus xalq ertak-ertaklari (“Tulki va turna”, “Quyon va kirpi”), L.Tolstoy, I.Krilov, G.X. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.

6 yoshdan keyin bolalar o'yinlarining ajoyib xususiyati ularning nutq rejasiga qisman o'tishidir. Bu turli xil hikoya o'yinlari, jumladan, fantastik o'yinlarni birlashtirish tendentsiyasi bilan bog'liq. U haqiqiy, adabiy va fantastik rejalar bir-birini to'ldiradigan teatrlashtirilgan o'yinning asosi yoki muhim qismiga aylanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "davomi bilan" o'yinlar odatiy hisoblanadi. Shuningdek, ular teatr bilan tanishish, spektaklni yaratishda ishtirok etuvchi shaxslar faoliyati asosida rolli va teatrlashtirilgan o‘yinni uyg‘unlashtirgan yangi “Teatrga” o‘yinini o‘zlashtirmoqda.

Bolalar o'yin pozitsiyalari majmuasini rivojlantirishni ta'minlaydigan maxsus ko'nikmalarni rivojlantiradilar.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi tomoshabinning "aqlli, mehribon maslahatchi" mavqeini yaxshilash bilan bog'liq.

Ikkinchi guruh "rassom" pozitsiyasini chuqurlashtirishni, spektakl g'oyasiga, qahramonga o'z munosabatini bildirish qobiliyatini rivojlantirishni va og'zaki bo'lmagan vositalar majmuasi yordamida o'zini ifoda etishni o'z ichiga oladi. , intonatsiya va lingvistik ekspressivlik.

Uchinchi guruh "rejissyor-ssenariy muallifi" pozitsiyasini shakllantirishni ta'minlaydi, bu nafaqat o'z g'oyalarini, balki boshqa bolalarning faoliyatini tashkil etish orqali ham o'z g'oyalarini amalga oshirish qobiliyatini nazarda tutadi.

To'rtinchi guruh bolaga dizayner-kostyum dizaynerining ba'zi ko'nikmalarini egallashga imkon beradi, ya'ni. "sahna" va "auditoriya" o'rnini belgilash, o'rinbosar buyumlarni va mustaqil ravishda tayyorlangan atributlar va kostyum elementlarini tanlash, ijodiy foydalanish, plakatlar, taklifnomalar va boshqalarni tayyorlash qobiliyati.

Beshinchi ko'nikmalar guruhi o'yinni rejalashtirish jarayonida, uning davomida (o'yin rejasidan haqiqiy munosabatlar rejasiga o'tish) va teatr tomoshasi natijalarini tahlil qilishda tengdoshlar bilan muloqot qilishning ijobiy usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Bolalar teatrlashtirilgan o'yinda mustaqillik va sub'ektiv pozitsiyani yanada aniqroq va turli yo'llar bilan namoyon etadilar. Bunga, jumladan, o'yin mazmunini ixtiro qilish va o'ylab topilgan tasvirni ifodali vositalar yordamida gavdalantirish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rag'batlantirish orqali erishiladi. Muayyan misollar yordamida bolaga "eng yaxshi improvizatsiya har doim tayyor" ekanligini tushunishga yordam berish kerak. Tayyorgarlik oldingi tajribaning mavjudligi, matn mazmunini sharhlash va qahramonlar obrazlarini tushunish qobiliyati, o'z g'oyalarini amalga oshirishning turli vositalarini o'zlashtirishning ma'lum darajasi va boshqalar bilan erishiladi. Ushbu muammoni hal qilish bolalarga improvizatsiya va o'zini namoyon qilish vositalarini tanlash huquqini berishni talab qiladi.

Ushbu vazifalarni amalga oshirish va barcha yoshdagi bolalar bilan ishlashning mazmuni teatrlashtirilgan o'yinni tashkil etishning asosiy tamoyillarini hisobga olishni talab qiladi.

2.4.Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar asosida uning bolalar bog'chasidagi ish mazmuni aniqlanadi. Bundan tashqari, tashkilotning shakllari har xil bo'lishi mumkin. Masalan, L.V. Kutsakov va S.I. Merzlyakov ajralib turadi: sinflar (frontal, kichik guruh va individual), bayramlar, o'yin-kulgilar, tomoshalar, teatrlashtirilgan tomoshalar). Asosiy shakl - bu kasb bo'lib, u bilan bir qatorda teatr faoliyatini tashkil etishning boshqa shakllari ham mumkin.

L.V. Kutsakov va S.I. Merzlyakov teatr faoliyatining quyidagi turlarini aniqladi: parcha-parcha (boshqa sinflarda), tipik, dominant, tematik, integrativ, repetitsiya.

Oddiy,quyidagi faoliyat turlarini o'z ichiga oladi: teatr va o'yin, ritmoplastika, badiiy nutq, teatr alifbosi (teatr san'atining asosiy bilimlari).Dominant -belgilangan faoliyat turlaridan birida ustunlik qiladi.tematik,Bunda barcha nomlangan faoliyat turlari bitta mavzu bilan birlashtirilgan, masalan: "Nima yaxshi va nima yomon?", "It va mushuklar haqida" va boshqalar.

Kompleks -san'atning sintezi sifatida ishlatiladi. San'atning o'ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, she'riyat, musiqa, rassomlik), zamonaviy texnik vositalar (audio va video materiallar) haqida tushuncha beriladi. Badiiy faoliyatning barcha turlari birlashtirilgan, ular almashinib turadi, asarlarda yaqinlik va farqlanish xususiyatlari, har bir san'at turining tasvirni o'ziga xos tarzda etkazish vositalari mavjud.

Integratsiyalashgan, qaerdanafaqat badiiy, balki boshqa har qanday faoliyat ham asosiy faoliyat turi sifatida ishlaydi.

Mashqlar - busahnalashtirish uchun tayyorlangan spektakl yoki uning alohida qismlarini "o'tkazish" amalga oshiriladi. Mashg'ulotlarni tashkil qilishda shuni esda tutish kerakki, istak va qiziqishsiz olingan bilim va ko'nikmalar maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini rag'batlantirmaydi.

Bolalar bog'chasida teatr tadbirlari ertalab va kechqurun soatlarda - tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa sinflarga (musiqa, san'at va boshqalar) kiritilgan, shuningdek, ona tili va atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha haftalik mashg'ulotlar jadvaliga maxsus rejalashtirilgan.

Teatr faoliyatining barcha tashkil etilgan shakllari kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab turli yo'llar bilan tuzilishi kerak.

Mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni bajarishi kerak va hech qanday tarzda faqat spektakllarni tayyorlash bilan qisqartirilishi mumkin emas. Ularning mazmuni, dirijyorlik qilish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahorati; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat matn, qandaydir adabiy asar yoki ertak bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimika, harakat, liboslar, mizanscena bilan tanishish, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, teatr faoliyatining mazmuniga quyidagilar kiradi: qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; o'yinlar - dramatizatsiya; turli xil ertaklar va tomoshalarni o'ynash; ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari (og'zaki va og'zaki emas); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishga, har bir bola u yoki bu qahramon rolida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lganda, xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Buning uchun turli xil texnikalardan foydalanish kerak: bolalar tomonidan o'z xohishiga ko'ra rol tanlash; asosiy rollarga nafaqat jasur, balki qo'rqoq, uyatchan bolalarni tayinlash; rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi); navbat bilan barcha bolalar tomonidan barcha rollarni o'ynash.

Hatto bolalarni "san'atkorlar va tomoshabinlar"ga bo'lish fikri ham qabul qilinishi mumkin emas; "doimiy gapirish" va boshqalar qanday o'ynashini "doimiy kuzatish" haqida. Sinflar muhitida bolalar "sahnaga" chiqishdan qo'rqmasliklari uchun xato qo'rquviga yo'l qo'ymaslik kerak. Shuning uchun, biror narsani "o'ynash" yoki "ko'rsatish" ni taklif qilganda, o'qituvchi aniq bolalarning haqiqiy imkoniyatlaridan kelib chiqishi kerak. Shuning uchun ham o‘qituvchi oldida ikkita asosiy vazifa turadi: 1) chaqaloq nimani his qilayotganini, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunish, tushunish; 2) unga o'z his-tuyg'ularini to'liqroq ifodalashga yordam berish, uning faoliyati namoyon bo'ladigan maxsus sharoitlar yaratish, u haqida eshitgan kishilarga yordam berish.

Shunga muvofiq, har bir bolaning amaliy harakati ushbu darslarning eng muhim uslubiy tamoyilidir.

Shaxsiy ish. Teatr faoliyatini tashkil etishning yana bir shakli - o'qituvchining bola bilan juftlik ishi - yakkama-yakka. Bunday trening ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Bu o'qituvchiga bolaning his-tuyg'ularini chuqurroq o'rganishga, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunishga imkon beradi; pedagogga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga, ularni tizimli ish orqali bartaraf etishga yordam beradi. Shuningdek, individual ish bolani kelgusi faoliyatga tayyorlashga yordam beradi (dars, o'yin - dramatizatsiya, o'yinda ishlash). Ushbu ish jarayonida keyingi faoliyatdagi bilim, ko'nikma, malakalar mustahkamlanadi, umumlashtiriladi, to'ldiriladi, tizimlashtiriladi.

Bolalarning mustaqil faoliyati - teatrlashtirilgan o'yinlar.Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiga bo'lgan katta ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin, tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalarda mustaqil harakat qilish ko'nikmalari rivojlanadi, bu rejani tashqi yordamisiz o'ylash, uni amalga oshirish uchun tasviriy va ifodali vositalarni topish, o'ylangan narsani izchil amalga oshirish, nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyatining turli turlarida ularning harakatlari, turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Bolalarning mustaqil teatr faoliyatida bola nafaqat atrofdagi dunyo, jamiyat qonunlari, insoniy munosabatlarning go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, o'zaro munosabatlarni qurishni o'rganadi va bu ijodiy faollikni talab qiladi. shaxsning (diqqat, tasavvur, mantiq, emotsional xotira, yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni jamiyatda o'zini tuta olish qobiliyati.

O'yin-kulgi. Bog‘chada har bir bolani barkamol etib tarbiyalashga katta e’tibor qaratiladi. U tasviriy san'at darslarida, nutqni rivojlantirish, musiqa darslarida olib boriladi. O'yin-kulgi, go'yo barcha san'at turlarini birlashtiradi, ulardan ijodiy foydalanish imkonini beradi, bolalarda she'riy so'z, ohang, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etganda hissiy munosabat uyg'otadi. O'yin-kulgining ko'plab turlari mavjud. Turlardan biri - teatrlashtirilgan o'yin-kulgi. U teatrlashtirilgan tomoshalar, kontsertlar, professional san'atkorlar ishtirokidagi tomoshalar, shuningdek, bog'cha xodimlari, o'quvchilar va ota-onalar tomonidan tayyorlangan tomoshalarni o'z ichiga oladi.

Bayramlar. Bayramlar, shuningdek, o'yin-kulgilar quvonch keltirishi va har bir kishiga o'zining badiiy qobiliyatini, hissiy sezgirligini va ijodiy faolligini namoyon etish imkoniyatini berishi kerak.

Bayram bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etishning samarali shakli bo'lishi uchun ular bilan har kuni tizimli ish olib borish, ularning qobiliyatlari, didi, musiqiy, badiiy, nutq, tasviriy faoliyatdagi ijodiy faolligini rivojlantirish, o'zlashtirishni ta'minlash kerak. ko'nikmalar.

Pedagog bayramona ertak, eng avvalo, bolalar uchun quvonch ekanligini unutmasligi kerak. Bu bola uzoq vaqt davomida saqlab qolishi mumkin bo'lgan taassurotlar manbai. Bu axloqiy va estetik tuyg'ularni shakllantirishning kuchli vositasidir. Binobarin, puxta tayyorgarlik, puxta o‘ylangan ssenariy, aniq tashkil etish – bularning barchasi bayramdagi har bir bolaning xatti-harakati va kayfiyatini, turli san’at turlarining ta’sirchanligini belgilaydi. Bolalar quvnoq, quvnoq, erkin va xotirjam bo'lishlari kerak. Biroq, siz bolalarni juda hayajonlantiradigan cheksiz o'yin-kulgiga yo'l qo'ymasligingiz kerak.

Doira ishi. Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri to'garak ishlari bo'lib, u quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi: bolalarning tasavvurini, tasavvurini, xotiraning barcha turlarini, ijodkorlikning barcha turlarini rivojlantirish ( badiiy-nutq, musiqiy-o'yin, raqs, sahna) va boshqalar.

2.5 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish usullari va usullari.

N. Karpinskaya sinfda teatrlashtirilgan tadbirlarda bolalar bilan ishlash usulini taklif qildi. Bu ish bosqichma-bosqich quriladi: 1) birinchi bosqichda bolalar birgalikda ertak matnini takrorlaydilar; 2) ikkinchi bosqichda bitta bola ertakning barcha qahramonlari uchun o'qishga taklif qilinadi; 3) uchinchi bosqichda bolalar juda ko'p ijodiy vazifalarni bajaradilar (quvonch, qo'rquv va boshqalarni ifodalash); 4) to'rtinchi bosqichda ertak rollar bo'yicha o'qiladi va hokazo. ...

Teatr faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan uning bolalar tasviriy san'ati darslari bilan integratsiyalashuviga bog'liq. Dekorativ-dizayn ijodkorligi jarayonida bolalarda fikrlash, mulohaza yuritish, eslash va xayol qilish imkoniyati mavjud bo'lib, bu ham yaratilgan tasvirlarning ifodaliligiga ijobiy ta'sir qiladi.

L.P.Bochkareva tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati bo'yicha uslubiy tavsiyalar amaliyotchilar uchun shubhasiz qiziqish uyg'otadi.

Muallif ilmiy-metodik adabiyotlar tahlili asosida teatrlashtirilgan fan o‘yinlarining turlarini tavsiflab, ularning har biriga to‘liq tavsif beradi. Tabiiyki, teatrlashtirilgan o'yinlarning turlari xilma-xildir. Ular bir-birini to'ldiradi va bolalar bog'chasining tarbiya va ta'lim ishlarida munosib o'rin egallaydi va bolaning hayotini yanada yorqin, boy va rang-barang qiladi.

Ushbu tavsiyalar bolalar bilan ishlashning yana bir muhim jihati bo'lib, teatr faoliyati uchun o'yinchoqlar ishlab chiqarish va guruhda va saytda mavzuli o'yin muhitini yaratish bilan bog'liq. Hayotning to'rtinchi yilidan boshlab, bu ishning taxminiy uzoq muddatli rejasi berilgan.

Tavsiyalar muallifi, albatta, teatr faoliyatini tashkil etish va olib borishda amaliyotchilar duch keladigan haqiqiy qiyinchiliklarni yaxshi biladi. Bu, birinchi navbatda, o'qish vaqtining etishmasligi bilan bog'liq, shuning uchun bu yo'nalishda bolalar bilan ishlash nutqni rivojlantirish, tashqi dunyo bilan tanishish va vizual faoliyat bo'yicha mashg'ulotlar bilan chambarchas bog'liq holda olib boriladi.

Uslubiy adabiyotlar va ish tajribasi tahlili shuni ko'rsatadiki, teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirishda olimlar va amaliyotchilar Maxsus e'tibor bolalar ijodiyotini rivojlantirish bo'yicha. Natijada qiziqarli metodologik usullar topildi, masalan:

Bolalarni mustaqil ravishda ikkita xayoliy o'yinchoq bilan syujet tuzishga va u bilan o'ynashga taklif qiling; bolalarga tanish ertakni o'qib chiqing va ularni yangi, lekin bir xil belgilar bilan chiqishga taklif qiling (O. Lagutkina);

Bolalarga turli kontekstdagi rollar uchun sahnalar va o'yinlar yaratish uchun noan'anaviy qo'g'irchoqlar to'plamini taklif qiling - Santa Klaus va Qurbaqa, Qorqiz va Petrushka (T. Nemenova);

Bolalarga qarama-qarshi rollarni o'ynash imkoniyatini bering - ayiq va kichik ayiq bolasi, g'azablangan it va himoyasiz kuchukcha (G. Prima).

Maktabgacha ta'limning zamonaviy amaliyotini tahlil qilish bizga o'qituvchilar tomonidan bolaning imkoniyatlarini, uning yashirin iste'dodini teatr san'ati orqali ochib berishga tobora ko'proq e'tibor qaratilayotgani haqida xulosa chiqarishga imkon beradi.

O'yinlarni tashkil qilish usullari - dramatizatsiya:1) vaziyatlarni modellashtirish usuli - bolalar bilan birgalikda syujet-modellar, vaziyat-modellar, eskizlarni yaratishni o'z ichiga oladi; 2)ijodiy suhbat usuli- savolni maxsus shakllantirish, dialog o'tkazish taktikasi orqali bolalarni badiiy tasvirga kiritishni nazarda tutadi; 3) assotsiatsiyalar usuli - assotsiativ taqqoslashlar orqali bolaning tasavvur va tafakkurini uyg'otish va keyin paydo bo'lgan uyushmalar asosida ongida yangi obrazlar yaratish imkonini beradi.

O'yinni boshqarishning umumiy usullari - dramatizatsiya, to'g'ridan-to'g'ri (tarbiyachi harakat usullarini ko'rsatadi) va bilvosita (pedagog bolani mustaqil harakat qilishga undaydi) usullardir.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr o'yinlari jarayonida: bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengayadi va chuqurlashadi; aqliy jarayonlar rivojlanadi: diqqat, xotira, idrok, tasavvur; aqliy operatsiyalar rag'batlantiriladi; turli analizatorlarning rivojlanishi mavjud: vizual, eshitish, nutq-motor; so‘z boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, tempi, nutqning ifodaliligi faollashadi va takomillashtiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, ravonlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy, izlanish faolligi, mustaqillik rivojlanishi rag'batlantiriladi; teatrlashtirilgan o'yinlarda ishtirok etish bolalarga quvonch keltiradi, faol qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.

3 qo'g'irchoq teatri

Qo'g'irchoq teatri - bolalar bog'chasida bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning eng keng tarqalgan shakli. Qo'g'irchoqning o'zi bolalarning idrokiga juda yaqin, chunki ular bu o'yinchoqni bolaligidanoq bilishadi va shuning uchun uni yaqin do'st sifatida qabul qilishadi.

Qo'g'irchoq teatri juda uzoq vaqtdan beri mavjud. Qadimgi xalqlar turli xil xudolar, yovuz va yaxshi ruhlar, g'ayritabiiy mavjudotlar osmonda, erda, yer ostida, suvda yashashiga ishonishgan. Ularga ibodat qilish uchun odamlar tosh, loy, suyak yoki yog'ochdan yasalgan katta va kichik qo'g'irchoqlarning tasvirlarini yasadilar. Ular bunday qo'g'irchoqlar atrofida raqsga tushishdi, ularni zambilda ko'tarishdi, aravalarda, fillarning orqasida ko'tarishdi, ko'zlarini ochish, boshlarini chayqash va qo'g'irchoqlarning tishlarini tishlash uchun ayyorlik asboblarini uyushtirishdi. Bora-bora bunday tomoshalar koʻproq teatr tomoshalariga oʻxshay boshladi. Ming yillar davomida dunyoning barcha mamlakatlarida qo'g'irchoqlar yordamida xudolar, jinlar, jinlar, farishtalar haqidagi afsonalar o'ynaldi, insonning illatlari: ahmoqlik, ochko'zlik, qo'rqoqlik, shafqatsizlik masxara qilindi. Rossiyada XVII asrda. eng mashhur qo'g'irchoq teatri Petrushka teatri edi. Petrushka - tomoshabinlarga spektakl taqdim etgan buffonlarning sevimli qahramoni. Bu har qanday vaziyatda hazil va nekbinlik tuyg'usini saqlab qolgan jasur jasur va badassdir. XVIII asrda. Rossiyada Petrushka paydo bo'ldi - aylanib yurgan qo'g'irchoqboz tomonidan boshqariladigan qo'lqopli qo'g'irchoq. Qo'g'irchoq teatri - qo'g'irchoqlar aktyor-qo'g'irchoqbozlar tomonidan harakatga keltiriladigan, ko'pincha tomoshabinlardan yashiringan teatr tomoshasining bir turi.

3.1 Teatrlarning turlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri o'yinlarining bir nechta tasnifi mavjud. Masalan, o'qituvchilar L.V. Kutsakov, S.I. Merzlyakov quyidagilar hisoblanadi: 1) stol usti qo'g'irchoq teatri (tekis rasmdagi teatr, aylanalarda, magnit stol usti, konussimon, o'yinchoq teatri (tayyor, uy qurilishi); 2) afisha teatri (flanelografiya, soya, magnit plakat, stend kitobi) ; 3) qo'lda teatr (barmoq, qo'lda rasmlar, mitten, qo'lqop, soyalar); 4) minadigan qo‘g‘irchoqlar (hapitda, qoshiqda, bibaboda, qamishda); 5) qavatli qo'g'irchoqlar (qo'g'irchoqlar, konus teatri); 6) jonli qoʻgʻirchoq teatri (“jonli qoʻgʻirchoqli teatr”, real oʻlchamli, odamlar-qoʻgʻirchoqlar, niqoblar teatri, tanta-moreski).

Masalan, G.V. Genov maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr turlarini quyidagicha tasniflaydi: magnit; ish stoli; besh barmoq; niqoblar; qo'l soyalari; "Tirik soyalar"; barmoq soyasi; kitob teatri; bitta ijrochi uchun qo'g'irchoq teatri.

T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, teatr o'yinlarining turlaridan biri - qo'g'irchoq teatri bolalarga ta'sir qilishning barcha badiiy vositalariga ega bo'lgan sintetik san'at sifatida tavsiflanadi. Mualliflar ularni quyidagi turlarga ajratadilar: 1) samolyot tasvirlari bilan ifodalangan rasm teatri: flanelograf; stendlar yordamida stol atrofida harakatlanadigan karton bezaklar bilan ifodalangan kartondagi rasmlar; 2) oddiy bolalar qo'g'irchoqlari va o'yinchoqlaridan foydalangan holda o'yinchoq teatri; 3) qo'g'irchoqboz qo'g'irchoqni qo'liga qo'yadigan, qo'g'irchoqni boshqaradigan, buning uchun gapiradigan maydanoz teatri.

3.2 Qo'g'irchoqlarning turlari

1) qo'g'irchoq teatri minish; 2)To'rta qo'g'irchoqlar teatri; 3)Toddiy qo'g'irchoqlar teatri.

Qo'g'irchoqlar minish- ya'ni spektakl davomida ekran tepasida, u bilan ishlaydigan qo'g'irchoqboz ustida bo'lganlar. Bu atama muomalaga qoʻgʻirchoqni qoʻgʻirchoqqa minishga qarshi boʻlgan rus xalq qoʻgʻirchoqlari tomonidan kiritilgan. O'z navbatida, minadigan qo'g'irchoqlar bir necha turlarga bo'linadi.

Qo'lqopqo'g'irchoq qo'g'irchoqbozning qo'liga qo'yiladi va barmoqlar va cho'tka bilan boshqariladi. Qo'lqopli qo'g'irchoqlar aktyorning qo'liga qo'lqop kabi qo'yiladi. Bunday qo'g'irchoqning asosi - tutqichlar va boshlar biriktirilgan qopqoq. Kostyum qopqoqqa tikilgan.

Qo'g'irchoqbozning qo'lini turli yo'llar bilan joylashtirish mumkin. Tutqichlar uzunroq qilingan, ularga tayoqlar yoki simli qamishlar biriktirilgan. Ushbu dizayn yordamida qo'g'irchoq yanada tabiiy va silliq harakat qiladi.

Qo'lqopli qo'g'irchoq kichik o'lchamli, tutqichlari kichik va yuqoriga qarab turadi. Qo'g'irchoqning ko'pincha oyoqlari yo'q, lekin ular ikkinchi qo'l bilan ishlashda biriktirilishi va harakatga keltirilishi mumkin. Qo'g'irchoqning tutqichlari qo'lqop kabi tikiladi, barmoqlar to'ldiriladi va tikiladi, ular chukka yopishtiriladi (halqa shaklida, qo'g'irchoqboz barmoqlari o'lchamidagi dumg'aza shaklida). Patronli tutqichlar qo'g'irchoqning qutisiga biriktirilgan. Qo'g'irchoqning boshiga patron ham o'rnatilgan.

Qo'g'irchoq petrushka... Qo'lqopli qo'g'irchoqlar, kimning vakili bo'lishidan qat'i nazar, petrushka qo'g'irchog'i deb ataladi, chunki mashhur Petrushka bu turdagi qo'g'irchoqlarning birinchi xarakteriga aylandi. Hayvonlar - "petrushka" va qushlar bu turga ko'ra tayyorlanadi.

Bibabo qo'g'irchoqlari. Ularning harakat qilish usuli - ular qo'lda qo'yilgan. Ko'rsatkich barmog'i qo'g'irchoqning boshi, bosh va o'rta barmoq esa qo'llar bo'lib xizmat qiladi. Ular uchun detallar bilan bezatilgan liboslar (cho'ntak, apron, kamar) tikiladi. Boshlar ko'pikli kauchuk, qog'oz pulpa, mato, papier-machedan tayyorlanishi mumkin.

Reedo'z nomini aktyor o'z harakatlarini boshqaradigan tayoqlardan olgan qo'g'irchoq. Qamishdagi qo'g'irchoq quyidagi qurilmaga ega: uning boshi qo'g'irchoqboz o'ng qo'lida ushlab turadigan tayoqqa o'rnatilgan. Qo‘g‘irchoqning bilaklariga yupqa, uzun, ammo qattiq tayoqchalar yopishtirilgan. Rassom qo'g'irchoqning qo'llarini chap qo'li bilan boshqaradi.

Qamish qo'g'irchoqning uzun qo'llari bor, harakatlari qo'lqopli qo'g'irchoqqa qaraganda ancha oqlangan. Ammo petrushka qo'g'irchog'ining turli xil narsalarni ishlatish uchun ko'proq imkoniyatlari bor: u har qanday narsani olib, qo'yishi, olib ketishi mumkin - albatta, qo'g'irchoqqa rassomning barmoqlari yordam beradi.

Qamish qo'g'irchoq qo'lqopli qo'g'irchoqdan kattaroq va u bilan ishlash ancha qiyin. Qo'g'irchoq teatrlari uchun juda murakkab qo'g'irchoqlar tayyorlanadi, tomoshabinlarni chalg'itmaslik uchun qamishlar yashirin mexanizmlar yordamida maskalanadi.

Barmoqqo'g'irchoqlar eng kichik "rassomlar", odatda ularning balandligi atigi 7-9 sm.Bu qo'g'irchoqlar - qo'g'irchoqlar, shlyapalar, uzuklar, butun barmoq ustiga kiyiladigan qo'g'irchoqlar, qo'g'irchoqlar-konuslar va silindrlar. Bunday qo'g'irchoqlarni yasash juda oson. Ular qirralarning bo'ylab tikilgan, ammo barmoqning kattaligi bo'ylab tikilgan ikkita namat yoki drape plitalariga asoslangan. Bunday qo'g'irchoqlar uy o'yin-kulgi uchun juda mos keladi. Bezak qilish shart emas va stulning o'ralgan orqa qismi ekranga aylanishi mumkin.

Barmoq qo'g'irchog'i stol tennisi to'pidan, chaqaloqning chayqaladigan to'pidan, hayratlanarli tuxum qutisidan yasalishi mumkin. Biz barmoq uchun teshik qilamiz va o'yinchoqni bezatamiz. Biz qo'limizga oddiy qo'lqop yoki mato bo'lagidan yasalgan konusni qo'yamiz.

O'rta qo'g'irchoqlar katta hajmli, qo'g'irchoq aktyorlari tomonidan katta qo'g'irchoqlarning yonidan yoki ichidan boshqariladi, uning ichida qo'g'irchoq aktyori bor.

Soya teatrlaridunyoning ko'plab mamlakatlarida bor, lekin Sharq mamlakatlari ular uchun ayniqsa mashhur - Indoneziya, Koreya, Xitoy, Yaponiya, Hindiston. Soya teatrining o'ziga xos xususiyati shundaki, barcha ishlatilgan qo'g'irchoqlar tekis. Qo'g'irchoq aniq, aniq siluetga ega, shuning uchun u odatda profilda tasvirlangan. Taqdimot yaxshi yoritish va tekis ekranni talab qiladi.

Hayotiy o'lchamdagi qo'g'irchoqkattaligi boʻyicha inson boʻyiga teng boʻlgan, turli tadbirlar va bayramlar uchun maxsus libos sifatida foydalaniladigan belgi. Bunday qo'g'irchoqlar aktsiyalar, bolalar kechalari, ko'ngilochar tadbirlar, turli mavzuli partiyalar, shuningdek, korporativ tadbirlarning juda muhim tarkibiy qismidir.

Ommaviy qo'g'irchoqlar teatrida qo'g'irchoq qo'g'irchoqlar qo'llaniladi, ular metall va yog'ochdan yasalgan iplar, simlar yoki tayoqlar yordamida harakatlanadi. Barcha qo'g'irchoqlar yuqoridan boshqariladi. Chavandoz qo'g'irchoqlar teatrida bo'lgani kabi, o'tloqli qo'g'irchoqlar teatrida ham tomoshabin qo'g'irchoqbozlarni ko'rmaydi - ular yuqori parda yoki paduga bilan yopilgan. Ba'zi spektakllarda aktyorlar tomoshabinlar oldida yarim balandlikda yoki hatto butunlay paydo bo'lishi mumkin.

Qo'g'irchoq(italyancha marionettadan) - qo'g'irchoqboz tomonidan iplar yoki metall tayoq yordamida harakatga keltiriladigan boshqariladigan teatr qo'g'irchoqlarining bir turi.

Qo'g'irchoq odatda deyarli butunlay matodan iborat, lekin ba'zi qismlari boshqa materiallardan ham tayyorlanadi. Eng ko'p ishlatiladigan material loydir. Arqonlar qo'g'irchoqning qo'llari, oyoqlari, tanasi va boshiga bog'langan bo'lib, ular "xoch" deb ataladigan teshiklardan o'tkaziladi, ularning moyilligi orqali qo'g'irchoq odam harakatini qiladi.

3.3 Teatr faoliyati burchagini tashkil etish

Bolalar bog'chasi guruhida teatrlashtirilgan o'yinlar va tomoshalar uchun burchaklar tashkil qilish tavsiya etiladi. Barmoq, stol, stend teatri, mitten teatri, to'p va kublar teatri, kostyumlar bilan rejissyorlik o'yinlari uchun joy mavjud (N.V. Miklyaeva).

Burchakda joylashgan (V.A. Derkunskaya):

har xil turdagi teatrlar (bibabo, stol usti, soya, barmoq, flanelgraf teatri, qo'g'irchoq teatri va boshqalar);

sahna va spektakllarni sahnalashtirish uchun rekvizitlar (qo'g'irchoqlar to'plami, qo'g'irchoq teatri uchun ekranlar, liboslar, liboslar elementlari, niqoblar);

turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar (teatr rekvizitlari, bo'yanish, dekoratsiya, rejissyor kursisi, , kitoblar, musiqa namunalari, tomoshabinlar uchun joylar, plakatlar, dasturlar, kassa, chiptalar, durbin, "pul", raqamlar, qog'oz turlari, matolar, bo'yoqlar, flomaster, elim, qalam, iplar, tugmalar, qutilar , qutilar, tabiiy material).

Adabiy burchakda o'yinchoq kitoblari mavjud bo'lib, ularning sahifalari yostiqsimon va rezina o'yinchoqlarga o'xshaydi; qisqichbaqasimon kitoblar; panorama kitoblar. Qo'g'irchoqboz spektakllarini o'ynash uchun ekranni ifodalovchi naqshinkor applikatsiyalar bilan mato bilan qoplangan kitoblar qo'shimcha sifatida 2-3 "qo'lqop" qo'g'irchoqlariga ega. Kattaroq bolalar uchun - audiovizual, optik effektlar, elektron qismlar va boshqa o'yin shakllariga ega nashrlar.

Uchinchi bob bo'yicha xulosalar

Qo'g'irchoq teatrlarining uchta asosiy turi mavjud:

Chavandoz qoʻgʻirchoqlar teatri (qoʻlqopli qoʻgʻirchoqlar, hapit-qamish qoʻgʻirchoqlari va boshqa dizayndagi qoʻgʻirchoqlar) pastdan boshqariladi. Ushbu turdagi teatrlarda aktyor-qo'g'irchoqbozlar odatda ekran orqali tomoshabinlardan yashirinadi, lekin ular yashirin emas va tomoshabinga to'liq yoki yarmida ko'rinadigan bo'ladi.

Iplar, novdalar yoki simlar bilan yuqoridan boshqariladigan o't ildizlari qo'g'irchoqlari (qo'g'irchoqlar) teatri. Ushbu turdagi teatrlardagi aktyor-qo'g'irchoqlar ham ko'pincha tomoshabinlardan yashirinadi, lekin ekranda emas, balki yuqori parda yoki parda. Ba'zi hollarda, qo'g'irchoq aktyorlari, xuddi qo'g'irchoq teatrlarida bo'lgani kabi, tomoshabinlarga o'zlarining bo'yining to'liq yoki yarmida ko'rinadi.

Qo'g'irchoq teatri - qo'g'irchoqbozlar darajasida boshqariladigan o'rta qo'g'irchoqlar teatri. O'rta qo'g'irchoqlar katta hajmli, qo'g'irchoq aktyorlari tomonidan katta qo'g'irchoqlarning yonidan yoki ichidan boshqariladi, uning ichida qo'g'irchoq aktyori bor. O'rta qo'g'irchoqlar orasida, xususan, "Soyalar teatri" qo'g'irchoqlari bor. Bunday teatrlarda qo'g'irchoq aktyorlari tomoshabinlarga ko'rinmaydi, chunki ular ekranning orqasida joylashgan bo'lib, ular tekis yoki tekis bo'lmagan qo'g'irchoq aktyorlarining soyalari aks ettiriladi. O'rta qo'g'irchoq aktyorlari sifatida qo'g'irchoq qo'g'irchoqlar qo'g'irchoqlar orqasidan tomoshabinlarga ko'rinadigan yoki ko'rinmaydigan aktyor-qo'g'irchoqlar tomonidan boshqariladi. Yoki qo'lqopli qo'g'irchoqlar yoki boshqa dizayndagi aktyor qo'g'irchoqlari.

4. Teatr faoliyatini tashkil etishda o`qituvchining o`rni

4.1.O`qituvchining teatr faoliyatini tashkil etishdagi ko`nikma va malakalari

O'qituvchilar o'z ishlarida teatrlashtirilgan tadbirlardan foydalanmaydigan bunday bog'cha yo'qdir. Bu yaxshi an'anaga aylangan. Bolalarning teatr va ijodiy faoliyati, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchining o‘rni katta, bu jarayonga mohirona rahbarlik qiladi.

Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, qarash va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini puxta egallashi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Asosiy shartlardan biri - kattalarning o'qilgan narsaga hissiy munosabati. O'qish paytida bolalarga badiiylik emas, balki o'qituvchining his-tuyg'ularining samimiyligi va samimiyligi kerak, bu ular uchun muayyan vaziyatlarga hissiy munosabatning namunasidir. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchining katta roli harakat sodir bo'lgan vaziyatni uzatish momentida yotadi. Og'zaki tasvirlash bolalarning fantaziyasini, tasavvurini uyg'otadi. Shuning uchun kelajakdagi stsenariylarni bolalar bilan imkon qadar tez-tez va batafsil muhokama qilish kerak.

Shunday qilib, o'qituvchilarning o'zlari ishi ulardan zarur badiiy fazilatlarga ega bo'lishni, sahna plastikligi va nutqini rivojlantirish bilan professional ravishda shug'ullanish istagini, musiqiy qobiliyatlarni talab qiladi. Teatr amaliyoti yordamida o`qituvchi o`zi uchun tarbiyaviy ishda zarur bo`lgan bilim, ko`nikma va malakalarni to`playdi. U stressga chidamli, badiiy bo'ladi, rejissyorlik fazilatlariga ega bo'ladi, bolalarni roldagi ifodali timsolga qiziqtirish qobiliyati, nutqi majoziy, "gapirish" imo-ishoralari, yuz ifodalari, harakat, intonatsiya ishlatiladi. O'qituvchi ifodali o'qish, aytib berish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahorati asoslariga ega.

Asosiy shartlar - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va samimiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Bolalar bog'chasida o'yin faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) bolada umumiy madaniyat asoslarini tarbiyalash; 2) bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish; 3) bolalarning ijodiy faoliyati va o'yin qobiliyatlarini rivojlantirish.

O'qituvchi juda xushmuomala bo'lishi kerak. Masalan, bolaning hissiy holatini aniqlash o'qituvchi tomonidan maksimal xayrixohlik bilan tabiiy ravishda sodir bo'lishi va yuz ifodalarida darslarga aylanmasligi kerak.

Shuni esda tutishimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bola professional aktyor emas, u doimo "teatrda o'ynaydi". Teatr faoliyati o'z tabiatiga ko'ra ijodiydir va erkin, engil shaklda amalga oshirilishi kerak. Matnga aniq amal qilish har doim ham shart emas, aksincha, siz undan chetga chiqishingiz, improvizatsiyaga murojaat qilishingiz mumkin va kerak. O'qituvchining vazifasi "aktyor" ni tajriba, orzu qilish, hayot haqidagi bilimlardan foydalanishga undashdir. O'qituvchi bolaga harakat erkinligini ta'minlashi va uning fantaziyalarini mohirona uyg'un syujetga birlashtirishi kerak.

Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga o'zini namoyon qilish, ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi uning aktyorlik faolligi va cheksizligi qo'rqoq bolani bostirmasligi, uni faqat tomoshabinga aylantirmasligi uchun qat'iy nazorat qilishi kerak.

“San’atkorlar” va “tomoshabinlar”ga bo‘linib, ya’ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday “o‘ynaganini” tomosha qilish uchun doimiy ravishda qolib ketishga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.

O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytib berish, tomosha qilish va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va samimiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

4.2.Bolalar bilan ishlashning asosiy yo`nalishlari

Teatrlashtirilgan o'yin.Teatrlashtirilgan o'yinning vazifalari bolalarni kosmosda yo'naltirishga o'rgatish, saytga bir tekis joylashish, berilgan mavzu bo'yicha sherik bilan suhbat qurishdir.

Alohida mushak guruhlarini ixtiyoriy ravishda kuchlanish va bo'shashtirish qobiliyatini rivojlantirish, spektakl qahramonlarining so'zlarini yodlash, vizual eshitish e'tiborini, xotirani, kuzatishni, obrazli fikrlashni, fantaziyani, tasavvurni, sahna san'atiga qiziqishni rivojlantirish.

Teatr o'yinlari ertaklarni sahnalashtirishga asoslangan. Rus xalq ertaki bolalarni o'zining nekbinligi, mehribonligi, barcha tirik mavjudotlarga bo'lgan muhabbati, hayotni tushunishdagi dono ravshanligi, zaiflarga hamdardlik, ayyorlik va hazil bilan xursand qiladi, shu bilan birga ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari shakllanadi va sevimli qahramonlar namuna bo'ladi.

Ritmoplastika. Ritmoplastikaning vazifalari buyruq yoki musiqiy signalga o'zboshimchalik bilan javob berish qobiliyatini rivojlantirish, konsertda harakat qilishga tayyorlik, harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, berilgan pozalarni eslab qolish va ularni majoziy tarzda etkazishni o'rganishdir.

Nutq madaniyati va texnikasi.Vazifalar: nutq nafasini va to'g'ri artikulyatsiyani, aniq diksiyani, rang-barang intonatsiyani, nutq mantiqini rivojlantirish; qisqa hikoyalar va ertaklar yaratishga, eng oddiy qofiyalarni tanlashga o'rgatish; Tilning burmalari va she'rlarini talaffuz qilish, so'z boyligini to'ldirish.

Teatr madaniyati asoslari.Umumiy madaniyat asoslarini tarbiyalashda o'qituvchining o'rni - bu shaxsning xatti-harakatlarining asosiy harakatlantiruvchi kuchi, uning faoliyatining manbai, butun murakkabligining asosi bo'lgan bolaning ma'naviy tabiatga bo'lgan ehtiyojlarini tarbiyalash. shaxsning o'zagini tashkil etuvchi motivatsiya tizimi. Bunga axloqiy me'yorlarni singdirish, bolalarning yuqori badiiy namunalarga (musiqa, tasviriy san'at, xoreografiya, teatr san'ati, arxitektura, adabiyot) axloqiy va qadriyatlarga yo'naltirilganligi, sherik bilan muloqot qilish va o'zaro munosabat ko'nikmalarini singdirish yordam beradi. turli faoliyat turlari.

Maqsadlar: Bolalarni teatr terminologiyasi, teatr san'atining asosiy turlari bilan tanishtirish, teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.

O'yin ustida ishlang.Vazifalar: ertaklardan eskizlar tuzishga o'rgatish; xayoliy narsalar bilan harakat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; turli xil hissiy holatlarni (qayg'uli, quvonchli, g'azablangan, hayratlanarli, quvongan, qayg'uli va boshqalar) ifodalovchi intonatsiyalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

To'rtinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr faoliyatini tashkil etishda bu jarayonga mohirona rahbarlik qiluvchi pedagogning roli katta. Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, ko‘rish va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini puxta egallashi zarur. rejissyorlik mahorati.Amalga oshirish jarayonidakasblar majmuasiteatr faoliyati bo'yicha quyidagi vazifalar hal etiladi: maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish; ijodiy faoliyatning turli turlariga qiziqishni rivojlantirish; improvizatsiya ko'nikmalarini egallash; nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish; kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.

Xulosa

Bolalarning teatr faoliyati maqsadli, ya'ni ularga maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.

U muayyan tashkil etish shakllariga ega: mashg'ulot, individual ish, bolalarning mustaqil teatr faoliyati, o'yin-kulgi, to'garak ishlari.

Teatr tomoshasini yaratish jarayonida bolalar his-tuyg'ulari va fikrlarini badiiy shaklda ifodalashni o'rganadilar va shu bilan o'zlarining shaxsiyatlarini ozod qiladilar. Teatr vositalarining eng boy arsenalidan foydalangan holda, ular o'zlashtirilgan ko'nikmalarni chuqur mustahkamlashga imkon beradigan sof o'ynoqi zavq oladilar.

Teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga doimiy qiziqishni shakllantirish, bu esa har bir bolaning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini yanada aniqlaydi. teatrga hissiy empatiya va ijodiy sheriklik manbai sifatida.

Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotdagi va odamlardagi go'zallikni ko'rishga o'rgatadi; unda go'zallik va yaxshilikni o'zi hayotga olib kirish istagini uyg'otadi.

Teatr o'yinlari adabiy asarlarni (ertaklar, hikoyalar, maxsus yozilgan dramatizatsiya) shaxslarda ifodalaydi.

Teatr o'yinlari orqali bolalarning har tomonlama rivojlanishi, agar u yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan bir qator aniq pedagogik muammolar hal qilinadigan maqsadli jarayon bo'lsa, samarali bo'ladi.

Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati barcha rejim lahzalarini tashkiliy ravishda qamrab olishi mumkin: barcha sinflarga, bolalar va kattalarning bo'sh vaqtlarida birgalikdagi faoliyatiga kiritilishi, bolalarning mustaqil faoliyatida amalga oshirilishi. Teatr faoliyati turli studiyalar va to'garaklar ishiga organik ravishda kiritilishi mumkin; bayramlar va ko'ngilochar tadbirlar mazmuniga teatr faoliyati mahsulotlari (sahnalashtirish, dramatizatsiya, spektakllar, kontsertlar va boshqalar) kiritilishi mumkin. Teatr faoliyati bolalarning guruhdagi hayotini yanada qiziqarli va rang-barang qilishga yordam beradi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida teatr faoliyati hissiyotlar, his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni, fikrlash, tasavvur, fantaziya, diqqat, xotira, iroda, shuningdek, ko'nikma va qobiliyatlarni (nutq, muloqot, tashkiliy, dizayn, harakat) rivojlantirishga qaratilgan.

Teatrlashtirilgan o‘yinlarni tashkil etish va o‘tkazishda o‘qituvchining roli juda katta. Bu bolalar uchun etarlicha aniq vazifalarni belgilash va tashabbusni bolalarga o'tkazishdan iborat. Ularning birgalikdagi faoliyatini mohirona tashkil etish va uni to'g'ri yo'naltirish, bitta masalani, ham tashkiliy rejani, ham har bir bolaning shaxsiga taalluqli masalalarni (uning his-tuyg'ulari, tajribalari, sodir bo'layotgan voqealarga munosabati) bilan bog'liq qiyinchiliklarni e'tiborsiz qoldirmaslik muhimdir. qaysi bolalar to'qnashadi. O'qituvchi uchun har bir bolaga individual yondashuvni amalga oshirish juda muhimdir.

Shunday qilib, teatr o'yinlari shunday faoliyat maktabi bo'lishi kerak, unda zaruratga bo'ysunish tashqaridan yuklanganidek emas, balki bolaning o'z tashabbusiga, xohlagancha javob berish kabi ko'rinadi. Psixologik tuzilishdagi teatr o'yinlari kelajakdagi jiddiy faoliyat - hayotning prototipidir.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Akulova O.A. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 4-son.- 57–64-betlar

Antipina E. A. Bolalar bog'chasidagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: o'yinlar, mashqlar, skriptlar. - M., TC Sphere, 2013 .-- 235c.

Artyomova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., Ta'lim, 2014 .-- 301 b.

Bochkareva L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati. Maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun uslubiy qo'llanma. - Ulyanovsk, IPKPRO, 2013 .-- 213 b.

Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.- M., 1991. - 194 b.

Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2001 yil - 2-son.

Zaxarova B. Ye. Aktyor va rejissyor mahorati. - M .: Ta'lim, 1973 .-- 320 b.

Zimina I. Bolalar bog'chasida teatr va teatrlashtirilgan o'yinlar // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 4-son.

Biz teatr o'ynaymiz: 4-6 yoshli bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: Usul. maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilari uchun qo'llanma / T.N. Doronov. - M .: Ta'lim, 2014. - 127 b.

Egorova T.A. 4-6 yoshli bolalar uchun ertaklar bo'yicha kompleks darslar. - Volgograd: O'qituvchi, 2013 .-- 67 b.

Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. - Rostov-na-Donu, Feniks. - 2013 .-- 160 b.

Karpinskaya N.S. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy so'z. - M., 1972. - 132 b.

Kozlova S. A. Maktabgacha pedagogika [Matn]: darslik. O'rta maktab talabalari uchun qo'llanma. o'rganish. muassasalar / s. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2014–432 b.

Lykova I.A. Soya teatri kecha va bugun - S.P.b., 2012 .-- 234 b.

Lykova I.A.Barmoqlardagi so'rg'ich - M. 2012 .-- 231 b.

Maxanyova M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M., Ijodiy markaz sohasi, 2011 .-- 321 b.

Maxaneva M.D. Maktabgacha tarbiyachining teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - No 11. - B.6-14.

Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi. - M .: TC Sphere, 2015 .-- 128 b.

Migunova E.V.Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish:Trening usuli. nafaqa; Yaroslav Donishmand nomidagi NovDU. - Velikiy Novgorod, 2016 .-- 126 p.

Miklyaeva N.V. Maktabgacha ta'lim muassasasi tajribasida o'yin pedagogik vaziyatlar.-M .: Ayris-press, 2015. - 342 b.

Oxlopkova M.V. ilmiy. konf. (Moskva, 2013 yil iyun). - M .: Buki-Vedi, 2013 .-- S. 48-52.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Maktab matbuoti, 2011 .-- 128 b.

Sorokina N. F. Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz. - M., ARKTI, 2011, 162 b.

Tomchikova S.N. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy rivojlantirish uchun talabalarni tayyorlash: Darslik / S.N. Tomchikova. - Magnitogorsk: MAGU, 2012 .-- 90 p.

Furmina Ya.S. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlarida ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari: Badiiy ijod va bola / ed. N.A.Vetlugina. - M .: Pedagogika, 1972. - B.87–99.

Churilova E. G. Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatr faoliyatini tashkil etish usullari va usullari. - M., VLADOS, 2013 .-- 160 b.

A. V. Shchetkin Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M .: Mosaika - Sintez, 2013 .-- 356 b.

Yurina N.N. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati // Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash va rivojlantirish / Ed. E.A.Dubrovskaya, S.A.Kozlova. - M., 2012 yil.

Astraxan viloyati Ta'lim va fan vazirligi

Astraxan pedagogika kolleji

BITIRUV

MALAKALI ISH

Katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari.

NP Matveeva tomonidan ijro etilgan, 4 "B" gr talabasi.

Mutaxassisligi: 0313 “Maktabgacha ta’lim”

Malaka: “Maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiyachisi

qo'shimcha ta'lim bilan yoshi

teatr faoliyati sohasi "

To'liq vaqtda ta'lim shakli

Rahbar: L.S. Klepchinova

Sharhlovchi: Marina Vadimovna Koroleva -

106-sonli bolalar bog'chasi-maktab o'qituvchi-tashkilotchisi.

Astraxan, 2006 yil

Kirish

I. Estetik rivojlanish katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini har tomonlama tarbiyalashning tomonlaridan biri sifatida.

1.1. Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida.

1.2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari

II. Teatr faoliyati estetik tarbiya vositasi sifatida

2.1.Teatr faoliyati haqida tushuncha.

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari

III. 108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish

Xulosa

Adabiyot

Ilova

Kirish

“Siz boshlash qanchalik yaxshi bo'lishini hech o'ylamagansiz

bolalikdan bolalar teatrining yaratilishi?

Axir, har bir kishi reenkarnasyon bilan o'ynash instinktiga ega.

bola. Ko'p bolalarda reenkarnasyon uchun bu ehtiros

yorqin, iste'dodli, ba'zan jumboq eshitiladi

biz bilan, professional rassomlar ".

K.S. Stanislavskiy

Zamonaviy jamiyatda intellekt va ilmiy bilimlarning ijtimoiy nufuzi keskin oshdi. Bu his qilish, fikrlash va yaratish qobiliyati emas, balki bilim berish, o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatish istagi bilan bog'liq. Pedagogik munosabat, birinchi navbatda, tafakkurni rivojlantirishga bolaning hissiy va ma'naviy mohiyatini ikkinchi darajali qadriyatga aylantiradi. Zamonaviy bolalar 10-15 yil oldingi tengdoshlariga qaraganda ko'proq narsani bilishadi, ular mantiqiy muammolarni tezroq hal qilishadi, lekin ular kamroq hayratda qolishadi va hayratda qolishadi, g'azablanishadi va hamdardlik qilishadi, tobora ko'proq befarqlik va qo'pollikni namoyon qilishadi, qiziqishlari cheklangan va o'yinlar monoton. Bundan tashqari, so'nggi yillarda ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chalarga bormaydilar va Barbi qo'g'irchoqlari, tamagotchi va kompyuterlar bolalar jamoasining etishmasligini qoplay olmaydi, ularsiz bolaning shaxsiyatini to'liq aqliy va ijtimoiy rivojlanishi mumkin emas. .

Ba'zi birinchi sinf o'quvchilarida kuzatuvchanlik va ijodiy tasavvurning etishmasligini ta'kidlagan psixologlar ko'pincha "kam o'ynash" tashxisini qo'yadilar, ya'ni o'z tasavvurini va tasavvurini oldindan aytib bo'lmaydigan va quvonchli "o'yin yaratish" jarayonida o'rgatmagan, maktabgacha yoshda, qoida tariqasida, bunday bolalar bo'sh vaqtlarida qanday qilib o'zlarini band qilishni va atrofdagi dunyoga hayratlanmasdan qarashni bilishmaydi. va yaratuvchilar sifatida emas, balki iste'molchilar sifatida alohida qiziqish ...

O'qituvchi va psixologlarni tashvishga solayotgan yana bir muhim muammo bor. Tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra, bolaning maktabga psixologik moslashuvi davrida birinchi sinf o'quvchilarining 67-69 foizida qo'rquv, tushkunlik, letargiya paydo bo'ladi, boshqalari esa, aksincha, bema'nilik va shov-shuvga ega. Bolalarda ko'pincha ixtiyoriy xulq-atvor ko'nikmalari etishmaydi, xotira va e'tibor etarli darajada rivojlanmaydi. Bolani hissiy jihatdan ozod qilish, siqilishdan xalos bo'lish, his qilishni va badiiy tasavvurni o'rganishning eng qisqa yo'li bu o'yin, fantaziya, yozish yo'lidir. Bularning barchasini teatr faoliyati bilan ta'minlash mumkin. Bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turi bo'lib, u "bolaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakatga asoslangan, badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydigan dramatizatsiya" (LS Vygotskiy).

Qadim zamonlardan beri teatr tomoshalarining turli shakllari insoniyat jamiyatida bilim va tajribani uzatishning eng vizual va hissiy usuli bo'lib xizmat qilgan.

Keyinchalik teatr san'at turi sifatida nafaqat hayotni bilish vositasi, balki yosh avlodni axloqiy va estetik tarbiyalash maktabiga ham aylandi. Makon va vaqtni yengib, san'atning bir necha turlari - musiqa, rasm, raqs, adabiyot va aktyorlik imkoniyatlarini o'zida mujassam etgan teatr bolaning hissiy dunyosiga ta'sir qilish uchun ulkan kuchga ega. Sahna san’ati mashg‘ulotlari bolalarni nafaqat go‘zallik olami bilan tanishtiribgina qolmay, balki his-tuyg‘ular sohasini rivojlantiradi, sheriklik, rahm-shafqatni uyg‘otadi, o‘zini birovning o‘rniga qo‘yish, u bilan birga quvonish, tashvishlanish qobiliyatini rivojlantiradi.

Yuqoridagilarning barchasi shakllantirishga yordam beradi ishning maqsadi:

katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganish.

O'rganish ob'ekti: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar.

Element: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.

Gipoteza: Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish quyidagi xususiyatlarga ega:

Yo'naltirilgan;

Tashkilotning muayyan shakllariga ega;

Muayyan tarkibga ega ("Art - Fantasy" dasturiga muvofiq);

Pedagog - TID rahbarining o'ziga xos ish usullariga ega (individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish).

Shunga ko'ra, biz shakllantirishimiz mumkin tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

2. Katta yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish;

3. Katta yoshdagi teatr faoliyatini to`g`ri tashkil etishning ma`nosini aniqlash;

4. Katta yoshdagi teatr faoliyatini boshqarishning eng samarali usullari va usullarini aniqlash.

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsni rivojlantirishning muayyan muammolarini hal qilishga hissa qo'shadigan teatr faoliyatining tezislarini tanlash.

1-bob. Estetik rivojlanish katta maktabgacha yoshdagi bolaning ko'p qirrali shaxsini tarbiyalashning tomonlaridan biri sifatida

1.1 Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida

Estetik ta'lim - go'zallikni idrok etish, his qilish, qadrlash va badiiy qadriyatlarni yaratishga qodir ijodiy shaxsni shakllantirishning maqsadli jarayoni (B.T. Lixachev). Bu ta'rif etuk shaxs bilan bog'liq. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar va hatto erta yoshda ham o'z muhitidagi go'zallikka, musiqaga, she'rga, tasviriy san'atga, tabiatga munosabat bildira oladilar, o'zlari chizish, haykaltaroshlik, qo'shiq aytish, raqsga tushish, she'r yozishga intiladilar. Bolalarning ushbu kuzatishlari estetik tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan allaqachon mumkin va zarur deb hisoblashga asos beradi.

Estetik tarbiya bola tarbiyasining eng muhim jihati hisoblanadi. Bu hissiy tajribani, shaxsning hissiy sohasini boyitishga hissa qo'shadi, voqelikning axloqiy tomonini idrok etishga ta'sir qiladi (ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola uchun "chiroyli" va "mehribon" tushunchalari deyarli bir xildir), kognitiv qobiliyatni oshiradi. faoliyat, hatto jismoniy rivojlanishga ham ta'sir qiladi. Estetik tarbiyaning natijasi estetik rivojlanishdir.

Zamonaviy pedagogika estetik tarbiyani hayotdagi va san'atdagi go'zallikni idrok etish, his qilish, tushunish qobiliyatini rivojlantirish, atrofdagi dunyoni go'zallik qonunlariga muvofiq o'zgartirishda ishtirok etish istagini tarbiyalash, kirish sifatida belgilaydi. badiiy faoliyatga va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga.

Estetik tarbiyada san’at alohida o‘rin tutadi. Qiziqarli va zavqli, u bolalarga hayot hodisalarining ijtimoiy ma'nosini ochib beradi, ularni atrofdagi dunyoga diqqat bilan qarashga undaydi, hamdardlikka, yovuzlikni qoralashga undaydi. San'at yordamida estetik tarbiya "badiiy ta'lim" atamasi bilan belgilanadi.

Shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishi tamoyili mehnatsevarlikni, umumiy madaniyatni tarbiyalashni, go'zallik tuyg'usini rivojlantirishni nazarda tutadi. Estetik tamoyil umumiy ta’lim tizimiga kiritilgan. Estetik tarbiya pedagogikaning alohida sohasi emas, balki uning barcha jihatlari bilan o'zaro ta'sir qiladi.

To'liq aqliy va jismoniy rivojlanish, axloqiy poklik, hayot va san'atga faol munosabat, axloqiy takomillashtirish ko'p jihatdan estetik tarbiyaga bog'liq bo'lgan yaxlit, barkamol rivojlangan shaxsni tavsiflaydi.

O'qituvchilar va psixologlarning zamonaviy tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, so'nggi yillarda bolalarning erta yoshda namoyon bo'ladigan aqliy va estetik faolligi, axloqiy va irodaviy fazilatlari sezilarli darajada oshdi.

Estetik tarbiyaning vazifalari maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy xarakterini shakllantirish bilan bevosita bog'liq. Bolani insoniy munosabatlarda yaxshilik va yomonlikni farqlashga, shakllar, chiziqlar, tovushlar, ranglarning go'zalligini idrok etishga o'rgatish - bu uni yaxshiroq, toza, mazmunli qilishni anglatadi.

Estetik tarbiyada axloqiy yo'nalishning eng xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: bolalarning tushunish uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy hayot hodisalariga hissiy munosabati; boshqa birovning quvonchi va qayg'usiga hamdard bo'lish istagi; hech bo'lmaganda o'yinda kundalik hayotni o'zgartirishga faol urinishlar; hayotni go'zallashtiradigan mumkin bo'lgan badiiy ishlarda ishtirok etish istagi; birgalikda harakat qilish zarurati, boshqalarning muvaffaqiyatidan quvonish qobiliyati va boshqalar.

Erta bolalik davridagi badiiy taassurotlar kuchli bo‘lib, xotirada uzoq, ba’zan bir umr saqlanib qoladi. Bolaning muvaffaqiyatli badiiy rivojlanishi uchun yoshiga qarab, bolalar faoliyati va o'yin-kulgilarining turli shakllari va turlaridan to'g'ri foydalanish kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish bo'yicha ishlarni mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil qilish bilan boshlash kerak.

Guruhdagi predmetni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etishga ijodiy yondashish, uning tarkibiy qismlarini diversifikatsiya qilishga harakat qilish kerak. Men "Orlyonok" bolalar bog'chasidagi guruhda teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish uchun mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil qilish misolini keltiraman.

Teatr turlari:

1.Bi-ba-bo (oʻynash uchun qoʻgʻirchoqlar toʻplami)

2. Stol teatri.

3. Flanenelegraf.

4. Barmoq teatri.

5. "Yuzlardagi teatr" - qahramonlar maskalari, bosh kiyimlar, medalyonlar.

Ekran.

Kiyinish uchun atributlar (ota-onalarning yordami bilan qilingan).

Ro'yxatga olingan teatr turlarining har biri asta-sekin guruhga kiritildi. Guruhda teatr faoliyatini amalga oshirish uzoq muddatli rejalashtirishga muvofiq amalga oshiriladi. Uzoq muddatli rejalashtirish asosiy bolalar bog'chasi dasturiga muvofiq guruhning ikkala o'qituvchisi ishtirokida bir yil muddatga tuzilgan.

Bolalar bilgan birinchi teatr turi flanelegrafdagi tekis teatr, keyin B-b-bo teatri va stol teatri edi.

Tanishuv I-kichik guruhda bo'lib o'tdi, bolalar tarbiyachilar tomonidan namoyish etilgan teatrlashtirilgan tomoshalarni tomosha qilishdi. Ushbu bosqichda teatrga qiziqish uyg'otish, bolani qiziqtirish va uning e'tiborini jalb qilish muhimdir. Keyin bolalar "yuzlardagi teatr" bilan tanishdilar, bu erda ular birinchi marta aktyor sifatida harakat qilishdi, albatta, ularning roli hali ham kichik, ularning so'zlari tovuqlarga onomatopeya, quyonning harakatlariga taqlid qilish, chanterelle; lekin I-junior guruhida yoshi atigi 2 yoshda.

Shunday qilib, bolalar teatrning 4 turi bilan tanish bo'lgan II-kichik guruhga kelishdi. Ushbu bosqichda bolalarning teatr faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish muhimdir. Dramatizatsiya uchun so'zlar yurish paytida bolalar qofiyalari yoki she'rlar sifatida yodlanadi, ular bir necha marta takrorlanadi, shuning uchun bolada ishonch paydo bo'ladi, improvizatsiya qilish qobiliyatiga ega bo'ladi.

O'rta guruhda barmoq teatri va qo'g'irchoq teatri joriy etilmoqda. Barmoq teatri, birinchi navbatda, bolaning nozik motorli ko'nikmalarini o'rgatishi bilan qiziq. U nimadan yasalganligi muhim emas: tuzli xamirdan, yog'ochdan yoki plastmassadan tayyorlangan material - uni barmog'iga qo'yib, bola qo'g'irchoqning tuzilishini his qiladi, u barmoqlarini manipulyatsiya qilishi va shu bilan birga ishonch hosil qilishi kerak. qo'g'irchoq joyida qoladi. Ma'lumki, "aql sizning qo'lingizda". Shunday qilib, barmoq teatrini universal deb atash mumkin.

O'rta va katta maktabgacha yoshda, teatrning barcha turlarida bolalar mustaqil bo'lib, ko'pincha syujetni o'zlari o'ylab topadilar, rollarni taqsimlaydilar. Bu yoshdagi bolalar haqiqatan ham teatrning barcha turlari bilan spektakl ko'rsatishni yaxshi ko'radilar, ayniqsa B-b-bo. O'z mustaqilligini his qilgan holda, bolalar o'z his-tuyg'ularini yanada ko'p qirrali ifodalaydi, nutqning hissiy va majoziy bo'yoqlari paydo bo'ladi, bolalar yangi syujetda adashib qolishmaydi, ular o'z qahramonlarining syujetini va satrlarini osongina o'zgartiradilar. Mustaqil sahnalashtirilgan spektakllarga har tomonlama ijobiy baho berish kerak, aks holda bolaning qiziqishi so‘nib qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha turlarida ijobiy motivatsiya muhim ahamiyatga ega va teatr faoliyatida uning ahamiyatini kamaytirmaslik kerak. O'qituvchining ijobiy javobi ba'zi uyatchanlikni engishga, o'zingizga ishonishga va bolani ozod qilishga yordam beradi.

Dekoratsiyani tayyorlash bosqichi juda muhim va qiziqarli, albatta, siz haqiqiy rassom tomonidan yasalgan bezaklarni qo'yishingiz mumkin, lekin bolalar ishtirokida bezak yaratish jarayoni ular uchun juda qiziqarli, ma'lumotlidir, bu ham rivojlanishga hissa qo'shadi. nutq va tasavvurni rivojlantirish. Sahna manzarasini yasagan, rollarni o‘rgangan, spektaklni ota-onalarga ko‘rsatgandan so‘ng, bolalar yangi g‘oya va takliflarga to‘la. Kelajakdagi bezaklarning eskizlarini mustaqil ravishda chizish.

Keling, ota-onalar bilan ishlash haqida batafsilroq to'xtalamiz. Teatrlashtirish, ehtimol, har bir ota-onani o'ziga jalb qiladigan va qiziqtiradigan sohadir. Mening guruhimning tajribasi shuni ko'rsatadiki, barcha ota-onalar javob berishadi va o'qituvchilarga teatr faoliyatidan foydalangan holda o'z ishlarida yordam berishga harakat qilishadi.

Ota-onalar bilan ishlashning asosiy turlari:

Suhbat - maslahat (ma'lum bir bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish va muammolarini bartaraf etish yo'llari haqida)

Ko'rgazmalar (fotoko'rgazma, bolalar asarlari ko'rgazmasi, masalan: "Ertak", "Sehrli kostyum" rasmlar ko'rgazmasi, "Mening oilam teatrda", "Uy o'yinlari" fotoko'rgazmasi)

Qo'shma ijodiy kechalar (ota-onalar spektakllarni sahnalashtirish, "Men va dadam", "Birga she'r aytaylik" o'qish tanlovlarida qatnashish uchun)

Ijodiy seminarlar (bu erda ota-onalar va o'qituvchilar o'z tajribalari bilan o'rtoqlashadilar, birgalikda bolalarning bo'sh vaqtlari uchun material tayyorlaydilar)

Yuqorida aytilganlarning barchasiga qo'shimcha ravishda, ota-onalar kostyumlar, bezaklar, atributlar, plakatlar ishlab chiqarishda ishtirok etishdi va spektakllar uchun spektakl tanlashda yordam berishdi.

Teatr faoliyati orqali izchil nutq va tasavvurni rivojlantirish tizimidagi bir xil darajada muhim yo'nalish - bu guruh o'qituvchilari va musiqa rahbarining hamkorligi.

Ushbu mutaxassis bilan ishlash quyidagi yo'nalishlarda olib borildi:

Bolalar bilan ishlash bo'yicha maslahat guruhi o'qituvchilari (artikulyatsiya apparatini rivojlantirish, o'rganilayotgan tovushlarni mustahkamlash, plastik ustida ishlash, nutqning ekspressivligi)

Mutaxassis o'qituvchilarning bolalar bilan individual mashg'ulotlari, shu jumladan o'qituvchi bilan birgalikda

Kirish

I. Estetik rivojlanish katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini har tomonlama tarbiyalashning tomonlaridan biri sifatida.

1.1. Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida.

1.2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari

II. Teatr faoliyati estetik tarbiya vositasi sifatida

2.1.Teatr faoliyati haqida tushuncha.

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari

III. Maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish

Xulosa

Adabiyot

Ilova

Kirish

“Siz boshlash qanchalik yaxshi bo'lishini hech o'ylamagansiz

bolalikdan bolalar teatrining yaratilishi?

Axir, har bir kishi reenkarnasyon bilan o'ynash instinktiga ega.

bola. Ko'p bolalarda reenkarnasyon uchun bu ehtiros

yorqin, iste'dodli, ba'zan jumboq eshitiladi

biz bilan, professional rassomlar ".

K.S. Stanislavskiy

Zamonaviy jamiyatda intellekt va ilmiy bilimlarning ijtimoiy nufuzi keskin oshdi. Bu his qilish, fikrlash va yaratish qobiliyati emas, balki bilim berish, o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatish istagi bilan bog'liq. Pedagogik munosabat, birinchi navbatda, tafakkurni rivojlantirishga bolaning hissiy va ma'naviy mohiyatini ikkinchi darajali qadriyatga aylantiradi. Zamonaviy bolalar 10-15 yil oldingi tengdoshlariga qaraganda ko'proq narsani bilishadi, ular mantiqiy muammolarni tezroq hal qilishadi, lekin ular kamroq hayratda qolishadi va hayratda qolishadi, g'azablanishadi va hamdardlik qilishadi, tobora ko'proq befarqlik va qo'pollikni namoyon qilishadi, qiziqishlari cheklangan va o'yinlar monoton. Bundan tashqari, so'nggi yillarda ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chalarga bormaydilar va Barbi qo'g'irchoqlari, tamagotchi va kompyuterlar bolalar jamoasining etishmasligini qoplay olmaydi, ularsiz bolaning shaxsiyatini to'liq aqliy va ijtimoiy rivojlanishi mumkin emas. .

Ba'zi birinchi sinf o'quvchilarida kuzatuvchanlik va ijodiy tasavvurning etishmasligini ta'kidlagan psixologlar ko'pincha "kam o'ynash" tashxisini qo'yadilar, ya'ni o'z tasavvurini va tasavvurini oldindan aytib bo'lmaydigan va quvonchli "o'yin yaratish" jarayonida o'rgatmagan, maktabgacha yoshda, qoida tariqasida, bunday bolalar bo'sh vaqtlarida qanday qilib o'zlarini band qilishni va atrofdagi dunyoga hayratlanmasdan qarashni bilishmaydi. va yaratuvchilar sifatida emas, balki iste'molchilar sifatida alohida qiziqish ...

O'qituvchi va psixologlarni tashvishga solayotgan yana bir muhim muammo bor. Tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra, bolaning maktabga psixologik moslashuvi davrida birinchi sinf o'quvchilarining 67-69 foizida qo'rquv, tushkunlik, letargiya paydo bo'ladi, boshqalari esa, aksincha, bema'nilik va shov-shuvga ega. Bolalarda ko'pincha ixtiyoriy xulq-atvor ko'nikmalari etishmaydi, xotira va e'tibor etarli darajada rivojlanmaydi. Bolani hissiy jihatdan ozod qilish, siqilishdan xalos bo'lish, his qilishni va badiiy tasavvurni o'rganishning eng qisqa yo'li bu o'yin, fantaziya, yozish yo'lidir. Bularning barchasini teatr faoliyati bilan ta'minlash mumkin. Bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turi bo'lib, u "bolaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakatga asoslangan, badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydigan dramatizatsiya" (LS Vygotskiy).

Qadim zamonlardan beri teatr tomoshalarining turli shakllari insoniyat jamiyatida bilim va tajribani uzatishning eng vizual va hissiy usuli bo'lib xizmat qilgan.

Keyinchalik teatr san'at turi sifatida nafaqat hayotni bilish vositasi, balki yosh avlodni axloqiy va estetik tarbiyalash maktabiga ham aylandi. Makon va vaqtni yengib, san'atning bir necha turlari - musiqa, rasm, raqs, adabiyot va aktyorlik imkoniyatlarini o'zida mujassam etgan teatr bolaning hissiy dunyosiga ta'sir qilish uchun ulkan kuchga ega. Sahna san’ati mashg‘ulotlari bolalarni nafaqat go‘zallik olami bilan tanishtiribgina qolmay, balki his-tuyg‘ular sohasini rivojlantiradi, sheriklik, rahm-shafqatni uyg‘otadi, o‘zini birovning o‘rniga qo‘yish, u bilan birga quvonish, tashvishlanish qobiliyatini rivojlantiradi.

Yuqoridagilarning barchasi shakllantirishga yordam beradi ishning maqsadi:

katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganish.

O'rganish ob'ekti:kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar.

Element: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.

Gipoteza: Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish quyidagi xususiyatlarga ega:

Yo'naltirilgan;

Tashkilotning muayyan shakllariga ega;

Muayyan tarkibga ega ("Art - Fantasy" dasturiga muvofiq);

Pedagog - TID rahbarining o'ziga xos ish usullariga ega (individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish).

Shunga ko'ra, biz shakllantirishimiz mumkintadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

2. Katta yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish;

3. Katta yoshdagi teatr faoliyatini to`g`ri tashkil etishning ma`nosini aniqlash;

4. Katta yoshdagi teatr faoliyatini boshqarishning eng samarali usullari va usullarini aniqlash.

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsni rivojlantirishning muayyan muammolarini hal qilishga hissa qo'shadigan teatr faoliyatining tezislarini tanlash.

1-bob. Estetik rivojlanish katta maktabgacha yoshdagi bolaning ko'p qirrali shaxsini tarbiyalashning tomonlaridan biri sifatida

1.1 Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida

Estetik ta'lim - go'zallikni idrok etish, his qilish, qadrlash va badiiy qadriyatlarni yaratishga qodir ijodiy shaxsni shakllantirishning maqsadli jarayoni (B.T. Lixachev). Bu ta'rif etuk shaxs bilan bog'liq. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar va hatto erta yoshda ham o'z muhitidagi go'zallikka, musiqaga, she'rga, tasviriy san'atga, tabiatga munosabat bildira oladilar, o'zlari chizish, haykaltaroshlik, qo'shiq aytish, raqsga tushish, she'r yozishga intiladilar. Bolalarning ushbu kuzatishlari estetik tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan allaqachon mumkin va zarur deb hisoblashga asos beradi.

Estetik tarbiya bola tarbiyasining eng muhim jihati hisoblanadi. Bu hissiy tajribani, shaxsning hissiy sohasini boyitishga hissa qo'shadi, voqelikning axloqiy tomonini idrok etishga ta'sir qiladi (ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola uchun "chiroyli" va "mehribon" tushunchalari deyarli bir xildir), kognitiv qobiliyatni oshiradi. faoliyat, hatto jismoniy rivojlanishga ham ta'sir qiladi. Estetik tarbiyaning natijasi estetik rivojlanishdir.

Zamonaviy pedagogika estetik tarbiyani hayotdagi va san'atdagi go'zallikni idrok etish, his qilish, tushunish qobiliyatini rivojlantirish, atrofdagi dunyoni go'zallik qonunlariga muvofiq o'zgartirishda ishtirok etish istagini tarbiyalash, kirish sifatida belgilaydi. badiiy faoliyatga va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga.

Estetik tarbiyada san’at alohida o‘rin tutadi. Qiziqarli va zavqli, u bolalarga hayot hodisalarining ijtimoiy ma'nosini ochib beradi, ularni atrofdagi dunyoga diqqat bilan qarashga undaydi, hamdardlikka, yovuzlikni qoralashga undaydi. San'at yordamida estetik tarbiya "badiiy ta'lim" atamasi bilan belgilanadi.

Shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishi tamoyili mehnatsevarlikni, umumiy madaniyatni tarbiyalashni, go'zallik tuyg'usini rivojlantirishni nazarda tutadi. Estetik tamoyil umumiy ta’lim tizimiga kiritilgan. Estetik tarbiya pedagogikaning alohida sohasi emas, balki uning barcha jihatlari bilan o'zaro ta'sir qiladi.

To'liq aqliy va jismoniy rivojlanish, axloqiy poklik, hayot va san'atga faol munosabat, axloqiy takomillashtirish ko'p jihatdan estetik tarbiyaga bog'liq bo'lgan yaxlit, barkamol rivojlangan shaxsni tavsiflaydi.

O'qituvchilar va psixologlarning zamonaviy tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, so'nggi yillarda bolalarning erta yoshda namoyon bo'ladigan aqliy va estetik faolligi, axloqiy va irodaviy fazilatlari sezilarli darajada oshdi.

Estetik tarbiyaning vazifalari maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy xarakterini shakllantirish bilan bevosita bog'liq. Bolani insoniy munosabatlarda yaxshilik va yomonlikni farqlashga, shakllar, chiziqlar, tovushlar, ranglarning go'zalligini idrok etishga o'rgatish - bu uni yaxshiroq, toza, mazmunli qilishni anglatadi.

Estetik tarbiyada axloqiy yo'nalishning eng xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: bolalarning tushunish uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy hayot hodisalariga hissiy munosabati; boshqa birovning quvonchi va qayg'usiga hamdard bo'lish istagi; hech bo'lmaganda o'yinda kundalik hayotni o'zgartirishga faol urinishlar; hayotni go'zallashtiradigan mumkin bo'lgan badiiy ishlarda ishtirok etish istagi; birgalikda harakat qilish zarurati, boshqalarning muvaffaqiyatidan quvonish qobiliyati va boshqalar.

Erta bolalik davridagi badiiy taassurotlar kuchli bo‘lib, xotirada uzoq, ba’zan bir umr saqlanib qoladi. Bolaning muvaffaqiyatli badiiy rivojlanishi uchun yoshiga qarab, bolalar faoliyati va o'yin-kulgilarining turli shakllari va turlaridan to'g'ri foydalanish kerak.

Estetik tarbiya zamonaviylik bilan chambarchas bog'liq va ko'p jihatdan u bilan belgilanadi. Voqelikni estetik jihatdan assimilyatsiya qilish hayotga yaqinlikni, atrofdagi dunyoni, jamiyatni, tabiatni va ob'ektiv muhitni o'zgartirish istagini nazarda tutadi.

Kognitiv jarayon estetik kechinmalar bilan qanchalik chambarchas bog'liq bo'lsa, uni idrok etish shunchalik chuqurroq va natijalar to'liqroq bo'ladi.

Zamonaviy sharoitda bolalar bog'chasida estetik tarbiyaning quyidagi vazifalari qo'yiladi:

1. Bolalarning go'zallik idrokini, estetik his-tuyg'ularini, g'oyalarini tizimli ravishda rivojlantirish. San'atning barcha turlari, tabiat va kundalik hayot bunga hissa qo'shadi, darhol hissiy sezgirlik, quvonch, hayajon, hayrat, ishtiyoqni keltirib chiqaradi.

2. Bolalarni san'at sohasidagi faoliyat bilan tanishtirish, ularga boshlang'ich, badiiy bilim, amaliy ko'nikmalarni o'rgatish, ularda go'zallik elementlarini atrof-muhitga va ijtimoiy munosabatlarga imkon qadar joriy etish zarurati va odatini singdirish.

3. Bolalarning estetik didi va san'at asarlarini va hayot hodisalarini mustaqil baholash qobiliyatining asoslarini shakllantirish.

4. Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Ularning san'at bilan bog'liq faoliyati doimo bo'shashgan, quvonchli intilish, ijodiy tasavvur va tashabbus bilan to'yingan bo'lishi kerak. Bola qanchalik estetik jihatdan rivojlangan bo'lsa, uning badiiy qobiliyati va mahorati qanchalik kuchli bo'lsa, uning ijodiy faoliyati shunchalik to'liq rivojlanadi.

O'rta maktabgacha yoshda bolalar idrokining sezilarli rivojlanishi, uning aniqligi va farqlanishi kuzatiladi. Shu bilan birga, estetik idrok parchalanish bilan ajralib turishda davom etadi; bu bolaning shaxsiy tajribasi va qiziqishlari bilan chambarchas bog'liq.

Bolalar badiiy tasvirni elementar estetik baholash, ma'lum estetik vositalarni anglash, tasvirlangan narsaning ichki mohiyatiga, masalan, san'at asarining kayfiyatiga bosqichma-bosqich kirib borishga qodir. Maktabgacha yoshdagi bolalar asar mazmuni va uning ifodali va tasviriy vositalari o'rtasidagi bog'liqlikni sezadilar. Ularda ma'lum asarlar va ma'lum janrlar ustunlik qiladi, asarlarni solishtirish, yaqinda eshitganlarini do'stlari bilan solishtirish va ba'zi umumlashmalarga yondashish istagi bor. Bolalar she'riyatni nasrdan yaxshi ajratadilar, adabiy, musiqiy va tasviriy ijod asarlarining ayrim turlari va janrlarini (hikoyadan ertak, raqsdan marsh, raqs qo'shig'idan beshik va boshqalar) ajratadilar. Ular tasviriy, musiqiy, teatr faoliyatida ijodkorlik, vazifani mustaqil hal etish istagini aniq ko'rsatadi. Bolalar raqsda, qo'shiqda, dramatizatsiyada tasvirning ifodaliligiga ongli ravishda erisha oladilar.

Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola musiqa va adabiy asarlarni diqqat bilan tinglashi, tasviriy san'at asarlarini ko'rishi, shuningdek ularni chuqurroq idrok etishi, hamdardligi, ijobiy, yaxshilik va yomonlikni qoralashi mumkin. Bolada musiqa va she'riyat uchun quloq rivojlanadi. U nafaqat turli san'at asarlaridagi ekspressiv vositalarni sezadi, balki turli xil san'at turlarining janr o'ziga xosligini ongli ravishda idrok etgan holda, ma'lum bir janrda ularning zarurligini tushuntirishni ham biladi. Bolalar musiqa, adabiy va tasviriy asarlarning ma'lum janrlariga barqaror imtiyozlarni rivojlantiradilar.

Badiiy va ijodiy qobiliyatlar faol rivojlanmoqda, bolalar o'zlari topishmoqlar, ertaklar, qo'shiqlar o'ylab topadilar, she'rlar yozadilar, ilovalar yaratadilar, chizadilar. Ular tengdoshlarining ham, o'zlarining ham ijodiy ko'rinishlariga baholovchi munosabatni rivojlantiradilar.

Asta-sekin, o'rganish tufayli bolalarda turli xil ifoda vositalariga, eng oddiy badiiy tasvirlarga nisbatan hissiy sezgirlik rivojlanadi. Bolalar nafaqat ko'rishni, balki badiiy asarlardagi asl estetik fazilatlarni ham anglay boshlaydilar. Ular ko'proq nozik farqlarni sezishga, nozikroq taqqoslashga, ifodali so'zlarni topishga qodir. Bolalar badiiy asarlardan she’riy obrazlarni yod oladilar va ulardan nutqida foydalanadilar.

Ularda atrofdagi hayot va san'atga, turli xil badiiy va o'yin faoliyatiga bo'lgan go'zallikka qiziqish rivojlanadi. Bolalar adabiy qahramonning xulq-atvoriga hissiy moyillikning yorqin ifodasiga ega, garchi uning xatti-harakatlarining yashirin sabablari hali bolalar tomonidan tan olinmagan. Badiiy ijod rivojlanishda davom etmoqda, ammo bolalarning g'oyalari hali ham etarli darajada barqarorlik va ravshanlik bilan ajralib turadi. Bolaning keyingi estetik rivojlanishi maktabda amalga oshiriladi.

Shunday qilib, maktabgacha yosh - estetik tarbiyaning maqsadi va uning shaxs rivojlanishidagi ahamiyatidan kelib chiqadigan muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan ta'lim ta'sirida takomillashib, estetik rivojlanishning shakllanishi bilan tavsiflangan davr.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash vazifalari ta'limning umumiy maqsadi, bolalarning yosh imkoniyatlari bilan belgilanadi. Ularni to'rt guruhga bo'lish mumkin:

Estetik sezgirlikni, tasvirlarning estetik zaxirasini rivojlantirish, estetik his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni, munosabatlarni, qiziqishlarni shakllantirish bo'yicha;

2. Elementar estetik ongni shakllantirish haqida;

3. Estetik faoliyatni rivojlantirish bo'yicha;

4. Estetik va badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Birinchi guruhga estetik ta’sirchanlikni, tevarak-atrofdagi voqelik va san’at asarlari tasvirlarining estetik zaxirasini, ularga hissiy munosabatni rivojlantirishni ta’minlovchi vazifalar kiradi; estetik tuyg'ularni, ehtiyojlarni, did va munosabatlarni shakllantirish.

Ikkinchi guruh vazifalari bolalarning estetik ongining elementlarini (g'oyalar va bilimlar miqdori, estetik mulohazalar va baholashlar) shakllantirishni o'z ichiga oladi. Buning uchun bolalar voqelik va san'atdagi go'zal yoki xunuk, kulgili yoki fojiani to'g'ri ta'riflashning turli standartlari bilan tanishtiriladi, ularni atrof-muhitga to'g'ri munosabatda bo'lish va go'zallikni anglash bilan qurollantiradi. voqelik ob'ektlarining sifatlari - shakli, rangi, tovushlari), hissiy (quvonch, qayg'u, qayg'u, hayrat, qayg'u), san'at tarixi (san'at turlari va janrlari, ularning ifoda vositalari, ba'zi rassomlar, bastakorlar nomlarini bilish), estetik (chiroyli, xunuk, kulgili, qahramonlik).

Uchinchi guruh vazifalarini yechish bolalarni faol estetik va badiiy faoliyat bilan tanishtirishga yordam beradi: a) estetik va badiiy idrokni rivojlantirish; b) badiiy faoliyatni amalga oshirishning birlamchi ko'nikma va malakalarini shakllantirish; v) ijodiy qobiliyat va ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalarni kundalik hayotga, tabiatga, o'z tashqi ko'rinishiga, atrofdagi odamlar bilan munosabatlarga go'zallik elementlarini faol olib kirishga o'rgatish.

To'rtinchi guruh vazifalari har bir bolada umumiy va maxsus badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Umumiy qobiliyatlar - sensorimotor rivojlanish, hissiy sezgirlik qobiliyati, ijodiy tasavvur va boshqalar. Sohadagi maxsus qobiliyatlar, masalan, vizualizatsiya ijodiy tasavvurning maxsus faoliyatini, fazoviy va rang munosabatlarini idrok etishning engilligi va to'liqligini ta'minlaydigan maxsus vizual sezgirlikni o'z ichiga oladi. , ko'z, yaxshi vizual xotira, qo'lning maxsus mahorati, hissiy kayfiyatni yaratadigan hissiy sezgirlik va boshqalar.

Estetik idrokni, estetik va badiiy qobiliyatlarni, estetik-badiiy faoliyatni rivojlantirish hissiy tizimlarning o'z vaqtida rivojlanishiga, farqlashning zaruriy aniqligi va nozikligini ta'minlaydigan turli analizatorlarning faoliyatiga asoslanadi.

Estetik tarbiya muammolarini hal etish bolalarda tashabbuskorlik, muayyan natijalarni oldindan ko'ra bilish, ularga intilish, orzu qilish kabi fazilatlarni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq.

Bolalarni estetik tarbiyalashning ko'rsatilgan vazifalari o'zaro shartli va bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Turli yosh guruhlari uchun belgilangan vazifalar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalashning mazmuni va usullari ishlab chiqilmoqda.

1.2 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi etarlicha batafsil o'rganilgan. Shunga qaramay, aqliy jarayonlarning (idrok, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar) rivojlanish dinamikasini, asosiy faoliyat turlarini (mehnat, o'yin, o'qish) takomillashtirish yoki shaxsning shakllanishini aniqlash juda qiyin. chaqaloqning hayot yillari bo'yicha. Bu o'zgarishlar har doim ham sezilmaydi va ba'zan umumiy jarayonning faqat ma'lum jihatlarini qamrab oladi. Misol uchun, tasavvur jarayonining rivojlanishini ko'rib chiqing.

Besh yosh fantaziyaning gullashi bilan ajralib turadi. Bolaning tasavvuri, ayniqsa, o'yinda yorqin namoyon bo'ladi, u ishtiyoq bilan harakat qiladi. Shu bilan birga, katta yoshdagi va tayyorlov guruhi o'quvchilari uchun iroda ishtirokidagi biror narsani ataylab tasavvur qilish oson emas (masalan, ikkita bir xil to'pdan biri kattaroq (boshqasidan og'irroq)).

Ammo tasavvurni rivojlantirishning ba'zi ko'rsatkichlari, masalan, o'ziga xoslik koeffitsienti (mos yozuvlar rasmini chizishda takrorlanmaydigan qarorlar soni) turli guruhlardagi bolalarda sezilarli darajada farqlanadi. O'ziga xoslik koeffitsienti bolalarda yuqori bo'lib, o'rta va katta guruhlarda asta-sekin kamayadi va tayyorgarlik maktabida yana ko'tariladi. Kichik guruh bolalarining katta individualligi umumiy syujet o'yinlarining yo'qligi va bir-biri bilan muloqot qilishning keng amaliyoti bilan izohlanadi. O'rta va katta guruhlarda turli faoliyat turlarida amaliyotning umumiyligi uchastkalarning umumiyligiga va shunga mos ravishda o'ziga xoslik koeffitsientining pasayishiga olib keladi. Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar birinchi navbatda, mos yozuvlar shakli oddiygina o'zboshimchalik bilan yaratilgan tasvirga tashqi turtki bo'lib xizmat qiladigan va unga ikkinchi darajali tafsilot sifatida kiritilgan yechim turidan foydalanishni boshlaydilar. (O. M. Dyachenko va A. I. Kirillov maʼlumotlari).

Katta maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishi yangi bilimlarning rivojlanishi, yangi fazilatlar va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Boshqacha aytganda, bola shaxsining barcha tomonlari shakllanadi: intellektual, axloqiy, hissiy va irodali, samarali va amaliy. Bolalarning kattalarning bolaga xizmat qilish bilan bevosita bog'liq bo'lmagan ijtimoiy, foydali faoliyati sohalari haqidagi bilimlari kengayib bormoqda. Narsalar, ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalar bolaning ongida ob'ektlarni ishlab chiqarishda kattalarning ishi haqida yangi bilimlarga ega bo'lgan holda osongina birlashtiriladi. Bolalar narsaning materiali, shakli va rangini tanlash uni atrofdagilar uchun iloji boricha qulay va yoqimli qilish istagi bilan belgilanadi.

Rossiyalik psixologlar L.S. Vygotskiy va A.V. Zaporozhets bir necha bor ta'kidlaganidek, kattaroq maktabgacha yoshdagi bola situatsion xatti-harakatlardan ijtimoiy normalar va talablarga bo'ysunadigan faoliyatga o'tadi va ikkinchisiga nisbatan juda hissiy. Bu davrda bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning kognitiv turi o'rniga ("Bu nima? U nimadan yasalgan? Bu narsa nima uchun?"

Muloqotning shaxsiy turi kognitivni almashtirmaydi, u ikkinchisi bilan birlashtirilishi kerak. Bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish uchun hali ham vazifalar kerak. Tadqiqotlarda besh yoshli bolani boshqalar oldida o'z qobiliyatlari va ongliligini ochib berish imkoniyati o'ziga jalb qiladi. Ish stolida qo'shni, o'yin o'rtog'ini tanlashda, bolalar ham ko'pincha ma'lumot mazmunining motivlari bilan boshqariladi, ya'ni. sherikning ko'p narsani bilishi va qila olishi.

Besh yoshga kelib egallangan o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish ko‘nikmalari, tabiatda ishlash tajribasi, hunarmandchilik bolalarga kattalar ishlarida ko‘proq qatnashish imkonini beradi.

Va nihoyat, katta guruhning bolalari o'yinlarda atrof-muhitga bo'lgan munosabatini aks ettirishi mumkin va xohlaydi. Rolli o'yinlar va harakatlarda o'z-o'zini hurmat qilish mexanizmlari eng ko'p shakllanadi, xatti-harakatlar va jamoaviy munosabatlar normalari osonroq o'zlashtiriladi.

Bularning barchasi bilan shaxsning har bir tomonining turli ko'rinishlari sinxron rivojlanmaydi, masalan, axloqiy g'oyalar, his-tuyg'ular, harakatlar. Shunday qilib, adabiy asarni, ularning tushunishi mumkin bo'lgan voqea haqidagi hikoyani tinglab, rasmlarni o'rganib chiqib, besh-olti yoshli bolalar qahramonlarning harakatlari va harakatlarini to'g'ri va hissiy jihatdan baholaydilar, bu esa ularning rivojlanishining etarlicha yuqori darajasini ko'rsatadi. axloqiy g'oyalar va his-tuyg'ular. Lekin hamma ham hayotda to'g'ri ish qilmaydi. Eng muhimi, u axloqiy harakatlarni faollashtiradi (ya'ni, nazoratsiz, mukofotlar, jazolar bo'lmagan taqdirda fidokorona qilingan), bolalarni ularga hamdard bo'lgan kattalarning ishlariga jalb qiladi. Boshqa usullar, hatto boshqalarning shaxsiy namunasiga tayanib ham, unchalik samarali emas.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishining yuqoridagi qisqacha tavsifi shuni ko'rsatadiki, u bolaning kattalar va tengdoshlar guruhida turli xil faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. Ammo o'qituvchilar shuni hisobga olishlari kerakki, bolalarning yoshi bilan, ularning har bir faoliyat turida (sinfda, o'yinda, ishda, kundalik hayotda, ya'ni rejim jarayonlarida) xatti-harakatlarini yaxshilashga umumiy tendentsiya mavjud. ular o'zlashtirgan ko'nikmalar, kuch bilan farq qilmaydi.

Shunday qilib, besh yoshli bolalar o'rta guruhda yilning ikkinchi yarmida sinfdagi xatti-harakatlarini ijobiy tavsiflagan narsalarni vaqtincha yo'qotishi mumkin: sentyabrdan dekabrgacha, ba'zida nisbatan past samaradorlik, oson chalg'itish, yuzakilik va stereotiplar mavjud. hukmlar. Ta'riflangan hodisaning sabablaridan biri shundaki, o'qituvchilar asosan to'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullaridan foydalana boshlaydilar, o'yin texnikasi sonini kamaytiradi. Buni qilishga hali erta, chunki buning natijasida o'quvchilarning o'rganishga qiziqishi pasayadi.

Katta yoshdagi bolalarning o'yinlari mazmunan zaifdir, chunki ba'zida bolaning o'yin kontseptsiyasiga muvofiq o'yinchoqlar va atributlarni tanlash qobiliyati ortiqcha baholanadi. Ko'pincha o'yinchoqlar bolalar oldida emas, balki shkafda saqlanadi. Bunday hollarda o'quvchilar dastlab faqat o'zlariga kerak bo'lgan narsalarni tanlaydilar, keyin esa qo'llarida kerakli atributlarga ega bo'lmasdan, o'yin syujetini ishlab chiqishda qiynaladilar.

Bolalarda tarbiyalangan malakalar va xulq-atvor shakllarining barqarorligi ko'p jihatdan o'qituvchining har qanday faoliyat turini tashkil etuvchi asosiy komponentlar qanday etuklik darajasiga etishini bilishiga bog'liq. Umuman olganda, har qanday faoliyat maqsad va motivni aniqlashdan boshlanadi. Keyin uni rejalashtirish kerak va shundan keyingina ijro etuvchi qism keladi. Yakuniy bosqich - natijalarni baholash va o'z-o'zini baholash.

Kattaroq guruhga kirgunga qadar bolalarning aksariyati sinfda, ishda va boshqa mashg'ulotlarda o'qituvchini diqqat bilan tinglaydilar, unga tushuntirilgan faoliyatning maqsadi va motivini qabul qiladilar. Bu bolaning kelgusi ishga qiziqishini va ijobiy munosabatini ta'minlaydi, uning xotirasi va tasavvurini yaxshilashga imkon beradi. Bolalar vazifani qanchalik yaxshi bajarsa, ular uchun kelgusi faoliyat uchun motiv shunchalik muhim bo'ladi. Shunday qilib, o'yin motivatsiyasi juda samarali. Masalan, bolalar ko'proq yangi so'zlarni sinfda emas, balki "do'kon" da o'ynab, kerakli xaridlarni amalga oshirish vazifasini olgan holda yodlashadi. O'yinda barcha olti yoshli bolalar maqsadni xotirada saqlashning muhim (40-70 daqiqagacha) davomiyligiga ega. O'rta guruh o'quvchilari individual o'yinlarda mustaqil ravishda maqsadlar qo'yadilar. Ammo kattasida umumiy o'yinda maqsad qo'yishni biladiganlar soni 80 dan 92% gacha ko'tariladi.

Olti yoshli bolaning psixologik xususiyatlarini xulosa qilib, biz bolalarni bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhiga yoki tayyorgarlik maktabiga o'tishga tayyorlashda ba'zi pedagogik tavsiyalarni hisobga olish zarurligini eslaymiz.

Bolalarning ularning faoliyatiga qiziqishini va ularni sevishini ta'minlash muhimdir. Ushbu vazifani amalga oshirishga nima xalaqit berishi mumkin?

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bola o'zini faol ifoda eta olmaydigan, yaxshi natijalarni ko'rsata olmaydigan, material qiyin bo'lgan darslarni yoqtirmaydi, chunki qiyinchiliklarni engish qobiliyati hali ham nomukammal. Siz bolalardan tez-tez eshitishingiz mumkin: "Men qalam bilan chizishni yaxshi ko'raman, lekin bo'yoqlar bilan emas - hamma narsa men bilan birlashadi"; "Men chizishni yaxshi ko'raman, lekin haykaltaroshlikni yoqtirmayman, chunki mening kichkina erkaklarimning qo'llari tushadi"; "Men haykaltaroshlikni yaxshi ko'raman, lekin kesishni yoqtirmayman, bu ishlamaydi" va hokazo. Shuning uchun pedagog bolaga bo'lgan talablarni asta-sekin o'sib borishini ta'minlashi kerak, shunda u Dasturda nazarda tutilgan hamma narsani o'zlashtiradi. Mazmuniga bog'liq bo'lmagan sabablarga ko'ra bolalar faoliyatni yoqtirmaydilar. Masalan, bola jismoniy tarbiyani yoqtirmaydi, chunki u kiyinish va yechinishni o'zlashtirmagan. Keyin bolalarga darslarni tashkil qilish bilan bog'liq ko'nikmalarni o'rganishga yordam berishingiz kerak.

Bolalar mashg'ulotlarning zichligi haqidagi savolni to'g'ri hal qilish sharti bilan sinfda faol, zukko bo'lishlari mumkin: o'qituvchining tushuntirishlari uzaytirilmaydi (ular 5-6 daqiqadan ortiq davom etmaydi); xohlovchilarning ko'pchiligi gapira oladi; materiallarni o'ylangan holda tanlash bolalarga o'z qobiliyatlarini qo'llash imkonini beradi; vazifani bajarish uchun etarli vaqt bor. Bolalar xotirasiga qaratilgan vazifalarni tezkor aql uchun mo'ljallangan, shaxsiy va jamoaviy tajribani jalb qilish uchun mo'ljallangan vazifalarni birlashtirish bir xil darajada muhimdir.

Bolalar asta-sekin "yaxshi ishlash" nafaqat o'qituvchini tinglash va uning savollariga javob berish, balki dars uchun zarur bo'lgan hamma narsani tayyorlashni anglatishini tushunishlari kerak; tarbiyachi tomonidan taklif qilingan rejaga muvofiq harakat qilish; ishdan keyin materialni tozalash; o'rtoqlar bilan aralashmang. Bunga o'quv faoliyatini to'g'ri tashkil etish yordam beradi, agar o'qituvchi topshiriqning maqsadi va harakat motivini aniqlab, bolalarni reja bo'yicha ishlashga o'rgatadi va baholashning turli shakllaridan, shu jumladan o'quvchilarning o'zaro yordamini tavsiflovchilardan foydalanadi. , do'stona qo'shma tadbirlar.

Maktabgacha ta'lim muassasasida va uyda bolaning turli mustaqil faoliyati uchun barcha sharoitlar mavjud. Tabiiyki, olti yoshga kelib, u elektoral manfaatlarga ega. O'qituvchi bolaning olgan bilim va ko'nikmalarini takomillashtirib boradi va uning e'tiborini hali o'zlashtirmagan narsaga qaratadi. Demak, o‘qituvchi o‘quvchilarning o‘yinlarida nafaqat odamlar hayoti, balki atrof-muhit bilan tanishtirish dasturining barcha mavzulari o‘z aksini topishiga e’tibor qaratishi kerak. Shundagina bolalar o'qituvchi bilan shaxsiy muloqot turini va xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtiradilar.

Bolalarning mustaqil badiiy faoliyati xilma-xil bo'lishi kerak va nafaqat vizual ijodkorlikni, balki o'yinlarni - dramatizatsiya, dramatizatsiyani ham o'z ichiga olishi kerak. O'yin-kulgilarni tayyorlashda, o'quvchilarni mustaqil "teatrlashtirilgan tomoshalar" ga uyushtirishda o'qituvchi birinchi navbatda bolaga qo'g'irchoqni haydashni o'rgatishi, so'ngra u bilan ishlash jarayonida matnni o'zlashtirishga olib borishi, so'ngra "rassomlarni" tinglashni o'rgatishi kerak. bir-biriga va shundan keyingina hammani umumiy harakat uchun birlashtiring. (Bolalar ham bir necha kishini birlashtirgan bibabo teatri qahramonlari ishtirokidagi sahnalarni mustaqil ravishda ijro etishlari mumkin.) Shuni ham yodda tutish kerakki, bolalar har doim ham muayyan personajni qanday tasvirlashni bilishmaydi. Ularning intonatsiyasi ifodali emas, harakatlari monoton. Bundan tomoshabinlar norozilikni his qilishadi va ba'zan o'yinlarga - dramatizatsiyaga qiziqishni yo'qotadilar. O'qituvchining vazifasi bolalarga ularning ijodiy faoliyatini rag'batlantiradigan ifoda vositalarini ko'rsatishdir.

Ushbu maqsadlar uchun tarbiyachi bolalarga sinfda yoki mustaqil mashg'ulotlarda muayyan mavzular bo'yicha sahna ko'rinishlarini taklif qilishi mumkin. Masalan: "Sasha o'rmonda adashib, o'rtoqlaridan orqada qoldi. U ularni chaqiradi "; "Kostya o'rmonda teshik topdi va o'rtoqlarini topilmaga qarashga taklif qiladi." Bu mavzularni berib, o'qituvchi ularni qanday o'ynashni tushuntiradi: bolalar o'rtoqlarini boshqacha chaqirishadi - Sasha qo'rqadi, u eshitilmasligidan qo'rqadi; Kostya topilmadan xursand, hayratda. Keyin u ikki yoki uchta bolani (navbat bilan) bu sahnalarni tasvirlashga taklif qiladi.

Keling, yana bir nechta shunga o'xshash vazifalarni sanab o'tamiz: a) xayoliy mushukchani qidirib toping, uni nomi bilan chaqiring (o'qituvchi bolalarni o'rtoqlarining vazifalarini bajarishdagi farqni qayd etishga taklif qiladi: kimdir mehribon, kimdir juda g'azablangan); b) kuchukcha (o'yinchoq) muzlab qolgan, uni erkalash kerak; v) mantiqiy urg'uni o'zgartirib, iborani bir necha marta talaffuz qilish; d) do'stingizdan o'yinchoq so'rang (o'qituvchi bolalardan so'rov qanday yangraganini aniqlashni so'raydi: muloyim, sabrsiz va hokazo); e) echki nomidan va bo‘ri nomidan “Bo‘ri va yetti bola” ertakidan qo‘shiq ijro etish; f) L.Tolstoyning xuddi shu nomli ertakidagi uchta ayiqning yurishini, lekin ular o'zlarini turlicha tutishlari va harakatlarini tasvirlash; g) xayoliy toshlar ustida xayoliy oqimni kesib o'tish va hokazo.

Katta yoshdagi guruhda bo'lishning oxiriga kelib, bolalar kelajakdagi maktab o'quvchilari sifatida ular uchun ayniqsa foydali bo'lgan mashg'ulotlarga qiziqishni rivojlantirishlari kerak: stol va bosma o'yinlar, kitoblar va rasmlarni ko'rish, shuningdek, uy qurilishi kitoblari, albomlar, haykaltaroshlikni loyihalash, chunki u bolaning qo'lini yozishga tayyorlaydi. Bolalar bog'chasida va uyda siz turli xil ish uchun barcha sharoitlarni yaratishingiz kerak.

Muayyan faoliyat jarayonida bolalarda rivojlanadigan boshqalar bilan munosabatlar quyidagilar bilan tavsiflanadi. Agar bolaning qiziqishi qondirilsa, uning shaxsiy muloqotga bo'lgan ehtiyoji va kattalar bilan birgalikdagi faoliyati, u boshqalarga ishonch hissi, ijtimoiy aloqalarning ma'lum kengligiga ega. Bolalar, masalan, qiyinchilik tug'ilganda, ular uyda yordam uchun ona va dadaga, bolalar bog'chasidagi tarbiyachilar va do'stlarga murojaat qilishlarini aytishadi. Agar muloqotga bo'lgan ehtiyoj etarli darajada qondirilmasa, bolada kattalar va tengdoshlarga nisbatan ishonchsizlik hissi, torlik, kontaktlarning tanlanishi ("Men faqat Sereja bilan o'ynayman, u faqat menga yordam beradi ..." va boshqalar).

O'rta guruhda o'sib ulg'aygan bola tengdoshlarining o'yinini kuzatish, ulardan nimanidir so'rash, ularga rahmat aytish qobiliyatiga ega bo'ladi. Lekin u hali ham muloyim muomala shakllarini egallashi kerak. Bolalar ularni asosan kattalar tomonidan tashkil etilgan tadbirlarda yoki o'yinda rol o'ynaganda foydalanadilar. Hamma ham bir-biriga o'z vaqtida yordam berishni, harakatlarini muvofiqlashtirishni bilmaydi. Tashkiliy qobiliyatlarni juda kam namoyon qiladi. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolalar katta guruhda o'rganishlari kerak.

Besh-olti yoshli bolaga tengdoshlar va o'rtoqlar kerak. Bolalar bog'chasida u vaqtining 50-70 foizini ular bilan muloqotda o'tkazadi. Har kuni, ko'p marta, u sherikni erkin tanlab, aloqalarga kiradi. Ushbu tanlov faoliyatning xususiyatiga bog'liq. Birgalikda ishlash uchun bolalar uyushgan sheriklarni ("U yaxshi vazifani bajaradi"), o'yinlar va mashg'ulotlar uchun - "ko'p narsani biladigan, yaxshi chizadigan, o'ylaydigan"larni tanlashga harakat qilishadi. Ko'pincha bola tengdoshining axloqiy fazilatlari bilan boshqariladi, ("Biz do'stmiz. Biz doimo birga o'ynaymiz, u meni himoya qiladi. U mehribon, adolatli, janjal qilmaydi. Men Valya bilan sinfda o'tirishni xohlardim, aks holda Sasha. meni bezovta qiladi" va hokazo). Yuqoridagi sabablar bolalarning ular uchun qiziqarli yoki qiyin bo'lgan mashg'ulotlar paytida ma'naviy va ishbilarmonlik qulayligiga intilishidan, tajovuzkor, bezovtalanuvchi, chalg'ituvchi tengdoshlari o'zlarining moyilligidan foydalanmasliklaridan dalolat beradi.

Psixologlarning fikricha, katta yoshdagi bolalarda birgalikda o'ynash istagi ko'proq namoyon bo'ladi. Bolaning yoshi bilan, ayniqsa maktab davrida, "ishbilarmonlik aloqalari" mustahkamlanadi (ishda, sinfda).

Barcha bolalar muloqotga intilishadi: ular tengdoshlariga yaqinlashadilar, qanday o'ynashlarini yoki chizishlarini tomosha qiladilar, iltimos qiladilar, yiqilgan narsalarni beradilar yoki odamlarning suhbatini tinglashadi. Lekin har doim ham bola, ayniqsa harakatsiz bola, xohlagan kishi bilan aloqada bo'lishga muvaffaq bo'lmaydi. Tengdoshlar va katta guruhga oiladan kelgan va jamoada muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'lmaganlar bilan munosabatlarni rivojlantirish qiyin. Ular ishonchsiz va kamdan-kam hollarda o'yinlarda qatnashadilar. Tengdoshlar ular bilan aloqa qilishdan qochishadi ("U o'ynay olmaydi. U hech narsani bilmaydi"). Bunday vaziyatning oldini olish kerak, chunki muloqot qilish istagini amalga oshira olmay, bola o'zini o'ziga tortadi, salbiy xarakterli xususiyatlarga ega.

Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi sinf o'quvchilariga qaraganda bir qator parametrlar bo'yicha yaxshiroq muloqot qilishadi. Shunday qilib, keksa guruhlar uchun ikkidan sakkizgacha bo'lgan uyushmalar xarakterlidir. Ba'zan o'n bir yoki o'n uchgacha bolalar o'yinlarda birlashadilar. Katta guruhdagi muloqotning davomiyligi 2-3 daqiqadan 30-35 minutgacha, tayyorgarlik guruhida esa 40-60 daqiqagacha. Muloqotning davomiyligi faoliyat turiga ta'sir qiladi: qiziqarli o'yinlarda bolalar 30-45 daqiqa davomida muloqot qilishadi va ular birgalikda faqat 5-6 daqiqa davomida mehnat topshirig'ini bajaradilar. Birinchi sinfda guruhlar ikki-olti nafar boladan iborat bo'lib, muloqotning davomiyligi 1,5 dan 15-20 minutgacha.

V.A.Suxomlinskiy bolaning yaxshilikka intilishi, bilim olishga intilishi, o'qituvchi undan chiqadigan axloqiy idealni faol ravishda “moslashtirib olish”ni tarbiyaning asosi deb hisoblagan. Boshqacha aytganda, ta'lim o'z-o'zini tarbiyalash sifatida amalga oshirilishi kerak.

Katta yoshdagi jamiyatda munosabatlar axloqiy tamoyillarga asoslangan qoidalar bilan tartibga solinadi. Ular jamiyatning, jamoaning shaxsga qo'yadigan talablarini aks ettiradi. Bizning jamiyatimizda ular mehnatning ijtimoiy tabiati va jamoaviy turmush tarzi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar axloq alifbosini tashkil etuvchi dastlabki xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtiradilar.

Bolaning xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishida ma'lum ketma-ketlik kuzatiladi. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kundalik qoidalarga qaraganda munosabatlar qoidalarini o'zlashtirish qiyinroq ekanligi aniqlandi, chunki birinchisini bajarish ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi va ular tez-tez belgilangan me'yorlarga muvofiq moslashuvchan tarzda qo'llanilishi kerak. vaziyatni o'zgartirish. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kichik va o'rta maktabgacha yosh xulq-atvor qoidalarini o'rganish uchun qulaydir. Ammo faqat katta yoshdagi bolalar o'zlarining ma'nosini o'zlashtiradilar va shuning uchun buni ongli ravishda bajaradilar. Biroq, bu tushuncha hali ham nomukammal.

Qanday qilib bolani xulq-atvor qoidalariga rioya qilishga o'rgatish kerak?

Bolalarga nafaqat u yoki bu qoidaga rioya qilish zarurligini aytib berish, balki nima uchun buni qilish kerakligini aniq tushuntirish kerak. Aks holda, bola qoidani faqat o'qituvchining shaxsiy talabi deb hisoblaydi. Va agar siz undan, masalan, nima uchun hamma uxlayotgan bo'lsa, yotoqxonada shovqin qilolmaysiz, deb so'rasangiz, u javob beradi: "Chunki o'qituvchi ta'na qiladi". Har bir qoida aniqlangan, go'yo qismlarga bo'lingan (masalan, siz bolalar bog'chasiga kiraverishda va uning barcha xonalarida, shifokor kabinetida, ko'chada uchrashganingizda va hokazolarda xushmuomalalik bilan salomlashishingiz kerak). Talablar doirasi asta-sekin kengayib bormoqda. Masalan, allaqachon o'rta guruhda bolalar o'z tengdoshlarini yarim ism ("Tanka, Sashka") deb atash mumkin emasligini, kattalarga "Siz" deb murojaat qilishlari kerakligini, ularni ismi va otasining ismi bilan chaqirishlarini bilishadi; xushmuomalalik bilan salomlashish va xayrlashishni, iltimos qilishni va xizmat uchun minnatdorchilik bildirishni biladilar. Kattaroq guruhda maktabgacha yoshdagi bolalarni noqulaylik uchun kechirim so'rashga, xushmuomalalik bilan o'tishga ruxsat so'rashga, taklif qilingan taomni xushmuomalalik bilan rad etishga va hokazolarni o'rgatish kerak. O'qituvchi bolaning uyda ham, bolalar bog'chasida ham qoidalarga rioya qilishiga ishonch hosil qilishi kerak; muntazam ravishda eslatib turish, u yoki bu holatda o'zini qanday tutish kerakligini maslahat berish va o'quvchi to'g'ri harakat qilishni unutmasligiga ishonch bildirish.

Bolalarda umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish uchun ijtimoiy hayot hodisalari haqida axloqiy suhbatlar va suhbatlardan foydalanish kerak; o'qilgan hikoyalar, ertaklar, ko'rilgan filmlar, syujetlari axloqiy ziddiyatlar haqida suhbatlar o'tkazish. Ular buni haddan tashqari axloqsiz, lekin bolada shunga o'xshash, axloqiy harakatlar qilish zarurati paydo bo'lishi uchun qiladilar.

Bolaning voqeaga munosabatini tushuntirishi, o'zini uning ishtirokchisi holatiga qo'yishi muhimdir. Bu turli xil (ko'pincha qarama-qarshi) hayotiy vaziyatlarda tengdoshlarini tasvirlaydigan bolalar bilan rasmlarga qarash orqali osonlashtiriladi. Bolalarga, ularning fikricha, qahramonlar qanday harakat qilishlari kerakligi haqida savollar beriladi, ular o'xshash mazmundagi adabiy asarlarni o'qiydilar.

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish, bolalar oldida yangi kelganning obro'sini oshirish kerak: yangi kelgan bilan muloqot qilishda qiziqish uyg'otish uchun bolaga bolalarga noma'lum bo'lgan qo'shimcha ma'lumot berish; unga o'ynashni o'rgating; qiyinchiliklarga yordam berish va asta-sekin jamoaviy o'yinlarda ishtirok etish.

2-bob. Teatr faoliyati estetik tarbiya vositasi sifatida

2.1 Teatr faoliyati haqida tushuncha

Har qanday yoshda siz ertaklarda samimiy va hayajonli narsalarni kashf qilishingiz mumkin. Bolalikda ularni tinglagan odam ongsiz ravishda butun "hayotiy vaziyatlar bankini" to'playdi, shuning uchun "peri saboqlari" ni bilish erta yoshdan boshlab, "Peri nima qiladi" degan savolga javob berishdan boshlanishi juda muhimdir. bizga ertak o'rgatadi?"

Maktabgacha yoshdagi bolalar teatri bilan tanishish asosan ertak tomoshalari bilan bog'liq. Bolalarning ushbu janrga qiziqishi, bolalar idrokining qulayligi, shuningdek, ertakning bolalarni axloqiy va estetik tarbiyasidagi ijtimoiy ahamiyati hisobga olinadi. Bu yo'nalishdagi eng mos ish shakli teatr faoliyatidir.

Teatr faoliyatining tarbiyaviy imkoniyatlari keng. Unda ishtirok etib, bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyoni har xilligi bilan bilishadi va mohirona qo'yilgan savollar ularni o'ylashga, tahlil qilishga, xulosa va umumlashtirishga majbur qiladi. Qahramonlar mulohazalarining, o'z bayonotlarining ifodaliligi aqliy rivojlanish bilan chambarchas bog'liq, bolaning so'z boyligi sezilmas darajada faollashadi, nutqining tovush madaniyati, intonatsiya tuzilishi yaxshilanadi. O'ynagan rol, og'zaki nutqlar chaqaloqni o'zini aniq, aniq, tushunarli tarzda ifodalash zarurati oldiga qo'yadi. Uning nutqi, grammatik tuzilishi yaxshilanmoqda.

Aytish mumkinki, teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish, chuqur tajriba va kashfiyotlar manbai bo'lib, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi. Bu aniq, ko'rinadigan natija. Ammo bundan ham muhimi, teatr faoliyati bolaning hissiy sohasini rivojlantiradi, uni qahramonlarga hamdard bo'lishga, o'ynalayotgan voqealarga hamdard bo'lishga undaydi. "Ushbu empatiya jarayonida, - psixolog va o'qituvchi, akademik V. M. Teplov (1896-1965) ta'kidlaganidek, "ayrim munosabatlar va axloqiy baholar yaratiladi, ular oddiygina bildirilgan va o'zlashtirilgan baholarga qaraganda beqiyos kattaroq majburlash kuchiga ega". Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda empatiyani rivojlantirishning eng muhim vositasidir, ya'ni. odamning hissiy holatini mimika, imo-ishoralar, intonatsiya orqali tan olish, turli vaziyatlarda o'zini o'z o'rnidan qo'yish, yordam berishning adekvat usullarini topish qobiliyati. "Birovning zavqi bilan zavqlanish va birovning qayg'usiga hamdard bo'lish uchun siz o'zingizning tasavvuringiz yordamida boshqa odamning pozitsiyasiga o'tishingiz, ruhiy jihatdan uning o'rnini egallashga qodir bo'lishingiz kerak", deb ta'kidladi BM Teplov.

Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun har bir adabiy asar yoki ertak har doim axloqiy yo'nalishga (do'stlik, mehr-oqibat, halollik) ega bo'lganligi sababli, xatti-harakatlarning ijtimoiy ko'nikmalari tajribasini shakllantirishga imkon beradi. Sevimli qahramonlar o'rnak bo'lishadi va bu bolaning sevimli obrazi bilan shunday identifikatsiyalash qobiliyati o'qituvchilarga teatr faoliyati orqali bolalarga ijobiy ta'sir ko'rsatishga imkon beradi.Mashhur bastakor D.B.Kabalevskiy o'zining "Aql va yurak tarbiyasi" kitobida bu haqda yozgan. bolalar uchun san'atning ahamiyati: "Umrim davomida o'chmas taassurot qoldirgan holda, bu dastlabki yillarda bizga nafaqat go'zallik, balki axloq va axloq saboqlarini ham beradi. Va bu darslar qanchalik boy va mazmunli bo'lsa, shunchalik oson bo'ladi. va bolalarning ma’naviy dunyosini yanada muvaffaqiyatli rivojlantirish.Bu darslarning sifati va miqdori birinchi navbatda ota-onalar va bog‘cha tarbiyachilariga bog‘liq. dov. Qoidaga ko'ra, yosh bolalar ularning qiziqishini uyg'otadigan narsada faol.

Teatr faoliyati bolaga xarakter nomidan bilvosita vaziyatning ko'plab muammolarini hal qilishga imkon beradi. Bu uyatchanlik, o'z-o'zidan shubhalanish, uyatchanlikni engishga yordam beradi. Shunday qilib, teatr faoliyati bolani har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasasida ish mazmuni va usullariga qo'yiladigan vaqtinchalik (taxminiy) talablarda "Teatr faoliyatida bola rivojlanishi" maxsus bo'limi ajratilganligi bejiz emas, uning mezonlarida ta'kidlangan o'qituvchi kerak:

Teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish (ijodkorlikni rag'batlantirish, spektakl davomida erkin va erkin ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish, mimika, ifodali harakatlar va intonatsiya yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish va boshqalar). .);

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (teatrning tuzilishi, teatr janrlari, turli xil qo'g'irchoq teatrlari bilan tanishtirish);

Yagona pedagogik jarayonda teatrning boshqa faoliyat bilan aloqasini ta'minlash;

Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish.

Ushbu mezonlarni bajarish uchun ma'lum shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Bu, birinchi navbatda, ishni to'g'ri tashkil etishdir. Nima uchun birinchi navbatda "tarkib" emas, balki "tashkilot"? Bizning fikrimizcha, bolalarning teatr faoliyatini oqilona tashkil etishgina pedagoglar jamoasiga bu boradagi ishning eng maqbul yo‘nalishlari, shakl va usullarini tanlashga, mehnat resurslaridan oqilona foydalanishga yordam beradi. Bu bolalar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini, har bir bolaga individual yondashishni, oila bilan o'zaro munosabatlarning noan'anaviy usullarini va boshqalarni amalga oshirishga yordam beradi va, pirovardida, pedagogik jarayonning yaxlitligi va uni amalga oshirish shakllari; bolalar va kattalarning birgalikdagi hayotini tashkil etishning yagona tizimi sifatida harakat qilish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning asosiy maqsadi - har qanday sohada ijodiy faoliyatga tayyor, tafakkur va tuyg'u, mehribon va faol shaxsni shakllantirishdir.

Ushbu talablar muallif Churilova Elvina Gennadievnaning "San'at - Fantaziya" teatr faoliyati dasturi tomonidan amalga oshiriladi. Bu so'zma-so'z bajarilishini anglatmaydi. U kattalarni (o'qituvchilarni, ota-onalarni) bolaning dunyoqarashi va xulq-atvorining ajralmas xususiyati sifatida estetik munosabatni faollashtirish uchun sharoit yaratishga yo'naltiradi.

"Art - Fantasy" dasturi besh bo'limdan iborat bo'lib, uning ustida ish ikki yildan beri davom etmoqda, ya'ni. maktabgacha ta'lim muassasalarining katta (5-6 yosh) va tayyorgarlik (6-7 yosh) guruhlari bolalari bilan.

1-bo'lim - "Teatr o'yinlari" - bolaning kasbiy mahorat va ko'nikmalarini egallashga emas, balki o'yin xulq-atvorini, estetik tuyg'usini, har qanday biznesda ijodiy bo'lish qobiliyatini, tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. turli vaziyatlarda kattalar. Ushbu bo'limdagi barcha o'yinlar shartli ravishda ikki turga bo'linadi: umumiy rivojlantiruvchi o'yinlar va maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar.

2-bo'lim - "Ritmoplastika" - maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning tanasi va atrofidagi dunyo o'rtasida uyg'unlik tuyg'usiga ega bo'lish, erkinlik va ekspressivlikni rivojlantirishga qaratilgan murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi. tana harakatlaridan.

3-bo'lim - "Madaniyat va nutq texnikasi" - nafas olish va nutq apparati erkinligini rivojlantirish, to'g'ri artikulyatsiya, aniq diksiya, turli intonatsiya, nutq mantiqi va orfoepiyani o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yin va mashqlarni birlashtiradi. Ushbu bo'limda izchil obrazli nutqni, ijodiy tasavvurni, qisqa hikoyalar va ertaklar yaratish qobiliyatini rivojlantiruvchi va eng oddiy qofiyalarni tanlaydigan so'z o'yinlari ham mavjud.

Shunday qilib, shartli ravishda barcha mashqlarni 3 turga bo'lish mumkin:

1. Nafas olish va artikulyatsiya mashqlari.

2. Diktant va intonatsiya mashqlari.

3. Ijodiy so‘z o‘yinlari.

4-bo‘lim – “Teatr madaniyati asoslari” maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr san’atining boshlang‘ich bilim va tushunchalarini, kasbiy terminologiyasini o‘zlashtirishlari uchun sharoit yaratishga mo‘ljallangan. Bo'lim quyidagi asosiy mavzularni o'z ichiga oladi:

Teatr sanʼatining oʻziga xos xususiyatlari.

Teatr sanʼatining turlari.

Spektaklning tug'ilishi.

Tashqarida va ichida teatr.

Madaniyat tomoshabinlari.

5-bo‘lim – “Stap ustida ishlash” – yordamchi bo‘lib, muallif ssenariysi asosida tuzilgan va quyidagi mavzularni o‘z ichiga oladi.

Spektakl bilan tanishish.

Etyudlardan tortib ijrogacha.

Barcha turdagi faoliyat uchun umumiy dastur maqsadlari:

Kognitiv qiziqishni oshirish.

Vizual va eshitish e'tiborini, xotirani, kuzatuvchanlikni, topqirlikni, fantaziyani, tasavvurni, xayoliy fikrlashni rivojlantirish.

Qattiqlik va qattiqlikni engillashtiring.

Buyruq yoki musiqiy signalga o'zboshimchalik bilan javob berish qobiliyatini rivojlantirish.

Boshqa bolalar bilan harakatlaringizni muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiring.

Tengdoshlar bilan munosabatlarda yaxshi niyat va aloqani rivojlantiring.

Turli vaziyatlarda odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ijodiy san'atga qiziqishni rivojlantirish.

Har qanday xayoliy vaziyatga chin dildan ishonish qobiliyatini rivojlantirish (o'zgartirish va o'zgartirish).

Xayoliy narsalar bilan harakat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ertaklar asosida eskizlar tuzing.

Tanish ertaklar asosida dramatizatsiya o'yinlarini improvizatsiya qiling.

Ritm tuyg'usini va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantiring.

Plastik ifodalilik va musiqiylikni rivojlantiring.

Bolalarning harakatchanligini, harakatchanligini va harakatchanligini rivojlantirish.

Asosiy mushak guruhlarini o'zgaruvchan kuchlanish va bo'shashtirishda mashq qiling.

Bir-biriga to'qnashmasdan sahnani bir tekis joylashtirish va harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ekspressiv plastik harakatlar yordamida tirik mavjudotlarning tasvirlarini yaratish qobiliyatini rivojlantirish.

Har xil imo-ishoralardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Erkin plastik improvizatsiyalarda musiqiy asarlarning xarakteri va kayfiyatini etkazish qobiliyatini rivojlantirish.

Nutqni nafas olishni va to'g'ri artikulyatsiyani rivojlantirish.

Tilni burish va she'rga asoslangan diksiyani rivojlantiring.

So'z oxiridagi undosh tovushlarni aniq talaffuz qilishga o'rgating.

So‘z boyligingizni boyiting.

Berilgan so‘zlar bilan gap tuzing.

Mustaqil ravishda sherik tanlash, dialog qurishni o'rganing

Berilgan so'zlar uchun ta'riflarni tanlashni o'rganing.

Berilgan asosiy xususiyatlarga mos keladigan so'zlarni tanlashni o'rganing.

Asosiy his-tuyg'ularni ifodalovchi intonatsiyalardan foydalanishni o'rganing.

Bolalarni teatr terminologiyasi bilan tanishtirish.

Bolalarni teatr san'ati turlari bilan tanishtirish.

Sahna mo'jizasining asosiy ijodkorlari (spektaklning asosiy ijodkorlari) bilan tanishtirish.

Auditoriya va sahnani tartibga solish bilan tanishtirish.

Teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.

Taqdim etilgan ko'nikmalar va ko'nikmalar:

Konsertda, shu jumladan bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket harakat qilish istagi.

Muayyan mushak guruhlaridan kuchlanishni bartaraf eta olish.

Belgilangan pozalarni eslab qoling.

Har qanday bolaning tashqi qiyofasini eslab, tasvirlab bering.

5-8 ta artikulyatsiya mashqlarini bilish.

Aniq qisqa nafas olish bilan uzoq nafas chiqarishni amalga oshirish, iboraning o'rtasida nafas olishni to'xtatmaslik.

Til burilishlarini har xil tezlikda, pichirlab va jimgina talaffuz qila olish.

Turli intonatsiyalar bilan bir xil iborani yoki tilning burilishlarini talaffuz qila olish.

Berilgan so‘zlar bilan gaplar tuza olish.

Eng oddiy dialogni qura olish.

Ertaklar asosida eskiz tuza olish.

Tayyorgarlik guruhi:

Ijro san'atiga nisbatan sezgirlikni rivojlantirish.

Bolani ijodkorlikka o'rgatish.

Ixtiyoriy e'tibor, xotira, kuzatuvchanlik, topqirlik, tasavvur, tezkor reaktsiya, tashabbuskorlik va chidamlilik, o'z harakatlarini sheriklar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Fikrlash jarayoni va kognitiv qiziqishni kuchaytirish.

Buyruq yoki musiqiy signalga javob berish qobiliyatini mustahkamlang.

Odobli xulq-atvor ko'nikmalarini singdirish.

Yaxshi niyat va tengdoshlar bilan aloqani rivojlantiring.

Boshqa bolalarning harakatlarini baholang va ularni o'zingizniki bilan solishtiring.

Muloqot ko'nikmalarini va turli vaziyatlarda kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Assotsiativ va xayoliy fikrlashni faollashtirish.

Sahna fantastikasiga tasavvur va ishonchni rivojlantirish.

Ob'ektlarga, harakat joyiga va o'yin sheriklariga bo'lgan munosabatingizni o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish; aylantirish va aylantirish.

Sahnada harakat qilishni o'rganish tabiiydir.

O'z harakatlarini xayoliy sabablar bilan oqlash qobiliyatini rivojlantiring.

Xayoliy narsalar bilan harakat qilish ko'nikmalarini takomillashtirish.

Turli vaziyatlarda, vaziyatlarda bir xil harakatlarni turli yo'llar bilan bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

Drama, balet, opera kabi tanish ertaklar mavzularida improvizatsiya dramatizatsiya o'yinlari.

Bolalarni berilgan yoki xayoliy syujetlar, taklif qilingan holatlar, his-tuyg'ular bilan mustaqil ravishda eskiz yaratishga o'rgating.

Hamkorlarning xatti-harakatlariga, shu jumladan rejalashtirilmagan xatti-harakatlariga munosib javob berishni o'rganing.

Tanangizni boshqarish qobiliyatini rivojlantiring.

Bolalarning motor qobiliyatini, moslashuvchanligini va chidamliligini yaxshilang.

To'liq bo'shashishgacha turli mushak guruhlarini siqish va bo'shashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari

Bolalar bog'chasida teatr tadbirlari ertalab va kechqurun soatlarda - tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa sinflarga (musiqa, san'at va boshqalar) kiritilgan, shuningdek, ona tili va atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha haftalik mashg'ulotlar jadvaliga maxsus rejalashtirilgan.

Teatr faoliyatining barcha tashkil etilgan shakllari kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab turli yo'llar bilan tuzilishi kerak.

Sinflar

Mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni bajarishi kerak va hech qanday tarzda faqat spektakllarni tayyorlash bilan qisqartirilishi mumkin emas. Ularning mazmuni, dirijyorlik qilish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahorati; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat matn, qandaydir adabiy asar yoki ertak bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimika, harakat, liboslar, mizanscena bilan tanishish, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, teatr faoliyatining mazmuniga quyidagilar kiradi: qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; o'yinlar - dramatizatsiya; turli xil ertaklar va tomoshalarni o'ynash; ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari (og'zaki va og'zaki emas); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishga, har bir bola u yoki bu qahramon rolida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lganda, xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Buning uchun siz turli xil texnikalardan foydalanishingiz kerak:

bolalarning o'z xohishiga ko'ra rolni tanlashi;

asosiy rollarga nafaqat jasur, balki qo'rqoq, uyatchan bolalarni tayinlash;

rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi);

navbat bilan barcha bolalar tomonidan barcha rollarni o'ynash.

Hatto bolalarni "san'atkorlar va tomoshabinlar"ga bo'lish fikri ham qabul qilinishi mumkin emas; "doimiy gapirish" va boshqalar qanday o'ynashini "doimiy kuzatish" haqida. Sinflar muhitida bolalar "sahnaga" chiqishdan qo'rqmasliklari uchun xato qo'rquviga yo'l qo'ymaslik kerak. Shuning uchun, biror narsani "o'ynash" yoki "ko'rsatish" ni taklif qilganda, o'qituvchi aniq bolalarning haqiqiy imkoniyatlaridan kelib chiqishi kerak. Shuning uchun ham pedagog oldida ikkita asosiy vazifa turibdi:

Tushunish, chaqaloq nimani his qilayotganini, uning tajribalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunish;

Unga his-tuyg'ularini to'liqroq ifodalashga yordam bering, uning faolligi va u haqida eshitgan kishilarga yordami namoyon bo'ladigan maxsus sharoitlar yarating.

Shunga muvofiq, har bir bolaning amaliy harakati ushbu darslarning eng muhim uslubiy tamoyilidir.

Shaxsiy ish

Teatr faoliyatini tashkil etishning yana bir shakli - o'qituvchining bola bilan juftlik ishi - yakkama-yakka. Bunday trening ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Bu o'qituvchiga bolaning his-tuyg'ularini chuqurroq o'rganishga, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunishga imkon beradi; pedagogga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga, ularni tizimli ish orqali bartaraf etishga yordam beradi. Shuningdek, individual ish bolani kelgusi faoliyatga tayyorlashga yordam beradi (dars, o'yin - dramatizatsiya, o'yinda ishlash). Ushbu ish jarayonida keyingi faoliyatdagi bilim, ko'nikma, malakalar mustahkamlanadi, umumlashtiriladi, to'ldiriladi, tizimlashtiriladi.

Bolalarning mustaqil faoliyati -teatrlashtirilgan o'yinlar.

Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiga bo'lgan katta ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin, tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalarda mustaqil harakat qilish ko'nikmalari rivojlanadi, bu rejani tashqi yordamisiz o'ylash, uni amalga oshirish uchun tasviriy va ifodali vositalarni topish, o'ylangan narsani izchil amalga oshirish, nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyatining turli turlarida ularning harakatlari, turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Ko'zga ko'ringan rejissyor va aktyor K.S.Stanislavskiy o'zining "Aktyorning o'z ustidagi ishi" kitobida bola o'yinini tavsiflab, bola o'yini badiiy adabiyotning haqqoniyligi va haqiqatiga bo'lgan ishonch bilan ajralib turishini aytadi. Bola o'ziga "... go'yo" deb aytishi bilanoq, unda fantastika allaqachon yashaydi. Shu bilan birga, bolada yana bir xususiyat seziladi: bolalar nimaga ishonishlari mumkinligini va nimaga e'tibor bermaslik kerakligini bilishadi.

Bolalarda mustaqil teatr faoliyatiga bo'lgan qiziqish so'nmasligi uchun uni innovatsiyalar bilan mustahkamlash kerak, bu esa keyingi faoliyatni rivojlantirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Bunday innovatsiya bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan, uning individual bilimlari va ijtimoiy tajribasining manbai, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan sub'ekt-fazoviy muhitdir ... Bu muhit nafaqat teatr faoliyatini ta'minlaydi, balki bolani o'zini namoyon qiladi. shuningdek, har bir bolaning mustaqil ijodi uchun asos, o'z-o'zini tarbiyalashning bir turi ... Shu sababli, sub'ekt-fazoviy muhitni loyihalashda bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini, uning qiziqishlari, moyilligi, qiziquvchanligi, ijodkorligi, afzalliklari va ehtiyojlarini hisobga olish kerak, shuningdek, individual ijtimoiy muhitni ham unutmaslik kerak. - bolaning psixologik xususiyatlari, chunki ular tengdoshlari bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda qatnashish istagini, shuningdek vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga bo'lgan ehtiyojni anglatadi. Shu bilan birga, bolalarning birgalikdagi va mustaqil teatr faoliyatining (teatr o'yinlari) optimal muvozanatini ta'minlash uchun har bir yosh guruhida teatrlashtirilgan maydon yoki ertak burchagi, shuningdek, bola o'yin ko'rsatishi mumkin bo'lgan sokin burchak bilan jihozlangan bo'lishi kerak. yolg'iz qoling va oyna oldida rolni mashq qiling yoki spektakl uchun rasmlarni tomosha qiling va hokazo.

Shunday qilib, bolalarning mustaqil teatr faoliyatida bola nafaqat atrofdagi dunyo, jamiyat qonunlari, insoniy munosabatlarning go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, o'zaro munosabatlarni qurishni o'rganadi va bu talab qiladi. shaxsning ijodiy faoliyati (diqqat, tasavvur, mantiq, emotsional xotira, yaxshi rivojlangan nutq, mimika), ya'ni o'zini jamiyatda ushlab turish qobiliyati.

O'yin-kulgi

Bog‘chada har bir bolani barkamol etib tarbiyalashga katta e’tibor qaratiladi. U tasviriy san'at darslarida, nutqni rivojlantirish, musiqa darslarida olib boriladi. O'yin-kulgi, go'yo barcha san'at turlarini birlashtiradi, ulardan ijodiy foydalanish imkonini beradi, bolalarda she'riy so'z, ohang, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etganda hissiy munosabat uyg'otadi. O'yin-kulgining ko'plab turlari mavjud. Turlardan biri - teatrlashtirilgan o'yin-kulgi. U teatrlashtirilgan tomoshalar, kontsertlar, professional san'atkorlar ishtirokidagi tomoshalar, shuningdek, bog'cha xodimlari, o'quvchilar va ota-onalar tomonidan tayyorlangan tomoshalarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, teatr faoliyati har bir bolaning o'zini o'zi anglashiga va barchaning o'zaro boyishiga yordam beradi, chunki kattalar ham, bolalar ham bu erda o'zaro munosabatlarning teng sheriklari sifatida harakat qilishadi. Umuman olganda, o'yin yoki kontsertda bola kattalarning eng boy tajribasini tabiiy va tabiiy ravishda o'zlashtiradi, xulq-atvor tasvirlarini o'zlashtiradi. Bundan tashqari, ko‘ngilochar va bayramlarda tarbiyachilar bolalarni, ayniqsa, ularning xarakteri, fe’l-atvori, orzu-istaklari bilan yaqindan tanishadilar. Kichkina odamning shaxsiyatini hurmat qilish, unga g'amxo'rlik qilish, kattalar va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlarga asoslangan mikroiqlim yaratiladi.

Bayramlar

Bayramlar, shuningdek, o'yin-kulgilar quvonch keltirishi va har bir kishiga o'zining badiiy qobiliyatini, hissiy sezgirligini va ijodiy faolligini namoyon etish imkoniyatini berishi kerak.

Bayram bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etishning samarali shakli bo'lishi uchun ular bilan har kuni tizimli ish olib borish, ularning qobiliyatlari, didi, musiqiy, badiiy, nutq, tasviriy faoliyatdagi ijodiy faolligini rivojlantirish, o'zlashtirishni ta'minlash kerak. ko'nikmalar.

Pedagog bayramona ertak, eng avvalo, bolalar uchun quvonch ekanligini unutmasligi kerak. Bu bola uzoq vaqt davomida saqlab qolishi mumkin bo'lgan taassurotlar manbai. Bu axloqiy va estetik tuyg'ularni shakllantirishning kuchli vositasidir. Binobarin, puxta tayyorgarlik, puxta o‘ylangan ssenariy, aniq tashkil etish – bularning barchasi bayramdagi har bir bolaning xatti-harakati va kayfiyatini, turli san’at turlarining ta’sirchanligini belgilaydi. Bolalar quvnoq, quvnoq, erkin va xotirjam bo'lishlari kerak. Biroq, siz bolalarni juda hayajonlantiradigan cheksiz o'yin-kulgiga yo'l qo'ymasligingiz kerak.

Krujka ishi

Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri to'garak ishlari bo'lib, u quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi: bolalarning tasavvurini, tasavvurini, xotiraning barcha turlarini, ijodkorlikning barcha turlarini rivojlantirish ( badiiy-nutq, musiqiy-o'yin, raqs, sahna) va boshqalar.

Maktabgacha ta’lim muassasasida bolalar teatrining rejissyor-pedagogi mavjud bo‘lib, u nafaqat ushbu vazifalarni amalga oshiradi, balki asosiy dastur bo‘yicha barcha muammolarni hal qiluvchi barcha o‘qituvchilarning harakatlarini, shu jumladan, teatr faoliyatiga to‘g‘ri keladi va ularni faol ishtirok etishga jalb qiladi. o'yinlar ustida ishlash - spektakllar (ularda "aktyorlar" rolida ishtirok etishgacha).

Teatr faoliyati boshlig'i to'garakka borishni istagan bolalar bilan ish olib boradi. To'garak rahbari o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalar bilan ssenariy, rejissyorlik va sahnalashtirilgan ish - "aktyorlar" bilan cheklanib qolmasdan, bolalar bog'chasining butun hayoti davomida bolalar faoliyatining barcha turlari orqali muammolarni hal qilishni amalga oshirish; bolalar faoliyatining barcha turlari orqali, bolalarda ijodkorlikni shakllantirishga qaratilgan bolalar faoliyatidagi muammolarni hal qilish.

Kursning mazmuni, asosan, spektakl ustida ishlashni o'z ichiga oladi: asar mazmunini tahlil qilish, rollarni taqsimlash, o'yin mashqlari, syujet bo'yicha harakatlarni amaliy va hissiy jihatdan o'zlashtirishga yordam beradigan eskizlar va sahna ko'rinishidagi ishlar. to'liq bajarish maxsus darslarda amalga oshiriladi, ular haftada kamida bir marta o'ttizdan qirq daqiqagacha, kunning birinchi yarmida yoki ikkinchisida amalga oshiriladi. Lekin bunday ishlar guruhlar tarbiyachilari, musiqa rahbari, tasviriy faoliyat o‘qituvchisi tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlardan ajralgan holda amalga oshirilmaydi.

Shunday qilib, masalan, musiqa darslarida bolalar musiqada turli xil hissiy holatni eshitish va uni harakatlar, imo-ishoralar, mimikalar bilan etkazish, keyingi ijro uchun musiqa tinglash, uning rang-barang mazmunini qayd etish va hokazolarni o'rganadilar; nutq darslarida bolalar aniq, ravshan diktsiyani rivojlantiradilar, til burmalari, sof nutq, bolalar qofiyalari va boshqalar yordamida artikulyatsiya ustida ish olib borilmoqda, bolalar spektaklni sahnalashtirish uchun adabiy asar va hokazolar bilan tanishadilar. syujet mazmuniga ko‘ra o‘xshash, ertak syujeti yoki uning alohida qahramonlari bo‘yicha turli materiallar bilan rasm chizishni o‘rganadilar. Bolalarning bo'sh vaqtlarida o'qituvchi rahbarligida va mustaqil bolalar faoliyatidagi barcha o'yin faoliyati alohida mazmun va kayfiyatga ega bo'lishi kerak. Bolalar "teatrda" o'ynashadi. Ular birinchi navbatda aktyor, so'ngra tomoshabin, nazoratchi, ustoz, zalda xizmat ko'rsatuvchi, ko'rgazma zalida gid vazifasini bajaradi. Bolalar plakatlar va spektakllarga taklifnomalar chizadilar, o'z asarlari ko'rgazmasini tayyorlaydilar.

Teatr studiyasida mutaxassis rahbarligida turli his-tuyg'ularni etkazish uchun turli eskizlar, nutq mashqlari ijro etiladi. Bu keyingi o'yin bo'yicha ochiq mashq bo'lishi mumkin - sahnalashtirish, chiqish. Bunda turli teatrlashtirilgan oʻyinlar (stol, bi-ba-bo qoʻgʻirchoqlar, stendli qoʻgʻirchoqlar va boshqalar) yordamida bitta syujetni (yoki unga alohida sahna koʻrinishlarini) oʻynash kabi texnikadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Masalan, "Mushukning uyi" musiqiy ertaki (V. Zolotarev musiqasi) ustida ish olib borilmoqda, ba'zi bolalar ekranda bb-bo qo'g'irchoqlari yordamida keyingi sahnani ijro etishadi, boshqalari - stol teatri va boshqalar - dramatizatsiya qilmoqdalar.

Spektakl rejalashtirilgan kunlarda rollar guruhning barcha bolalari o'rtasida taqsimlanadi: bolalar uchun taklifnomalarni tarqatish uchun kim boradi - tomoshabinlar (taklif etilgan guruhga) va kattalar (muassasa xodimlari) . ko'rgazma dizayni, bolalar teatri foyesi, badiiy xonani tayyorlashga yordam beradigan plakatlarni osib qo'yish (kostyumlar, jihozlar) va boshqalar. - bu kunning birinchi yarmi. Bir kunlik uyqudan keyin o'yin davom etadi: endi sizga zalda, sahnada, kafeda nazoratchi, yo'lboshchi, xizmatchi kerak; san'atkorlar shkafda o'zgaradi ... Va belgilangan soatda mehmonlar keladi (boshqa guruhning bolalari va kattalar). O'yin boshlanadi. Unga imkon qadar ko'proq bolalarni jalb qilish tavsiya etiladi. Bunga bolalar-rassomlarning har bir harakatini alohida rollarga o'zgartirish va kattalarni harakatga kiritish orqali erishish mumkin.

108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish 3-bob.

Nazariy taqdimotni tasdiqlash uchun biz davr mobaynida diplom oldi amaliyotida olingan materiallarni taqdim etamiz26.01.05 dan. 22.02.05 gacha. 108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida, katta guruhda.

Bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo‘yicha amaliy ish yuqorida bayon qilingan “Art Fantasy” dasturiga muvofiq amalga oshirildi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati bo'yicha ish rejasi dasturning asosiy bo'limlariga muvofiq tuzilgan:

Teatrlashtirilgan o'yin.

Nutq madaniyati va texnikasi.

Teatr madaniyati asoslari.

O'yin ustida ishlang.

"Art Fantasy" dasturining yoshning psixologik xususiyatlariga e'tibor qaratgan bo'limlarga bo'linishi juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki biridan ikkinchisiga o'tish chegaralarini aniqlash har doim ham mumkin emas.

Barcha bo'limlar uchun umumiy bo'lgan vazifalar mavjud, masalan: tasavvurni rivojlantirish, ixtiyoriy e'tibor, xotira, assotsiativ va obrazli fikrlashni faollashtirish.

Teatrlashtirilgan o'yin.

Umumiy rivojlanish o'yinlari.

Bolalarni estetik tarbiyalash, shu jumladan teatr yordamida, birinchi navbatda, bolaning ijodkorlikka tayyorligini shakllantirishga qaratilgan. Bu maqsadga erishish uchun diqqat va mushohadalik kabi fazilatlarni rivojlantirish zarurki, ularsiz atrofdagi olamni ijodiy idrok etish, har qanday ijodiy faoliyatning asosiy sharti hisoblangan tasavvur va fantaziya mumkin emas. Bolaga atrof-muhitda harakat qilish, ixtiyoriy xotira va reaktsiya tezligini rivojlantirish, jasorat va topqirlikni rivojlantirish, o'z harakatlarini sheriklar bilan muvofiqlashtirish va umuman fikrlash jarayonini faollashtirish qobiliyatini o'rgatish bir xil darajada muhimdir.

Teatr faoliyatiga kiritilgan ushbu vazifalarning barchasini, umumiy rivojlantiruvchi o'yinlarni hal qilish nafaqat bolani badiiy faoliyatga tayyorlaydi, balki bolalarning maktab sharoitida tezroq va osonroq moslashishiga yordam beradi va boshlang'ich sinflarda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning intellektual, hissiy-irodaviy va ijtimoiy-psixologik komponentlarini aktuallashtirish (1-ilova).

Kollektiv ta'lim o'yinlarini o'tkazishda men quvnoq va bo'shashgan muhitni yaratishim, siqilgan va kishanlangan bolalarning kayfiyatini ko'tarishim, xatolar va xatolarga e'tibor bermaslik kerak edi.

Bolalarga boshqalarning harakatlarini baholash va ularni o'zlari bilan solishtirish imkoniyatini berish uchun deyarli barcha o'yinlarda biz bolalarni bir nechta jamoalarga yoki ijrochilar va tomoshabinlarga ajratdik. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlarda etakchining roli bola tomonidan amalga oshirildi.

Maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar.

Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari va turlari, umumiy rivojlantiruvchi va ritmoplastik o'yinlar va mashqlar bilan tanishish, madaniyat va nutq texnikasi bo'yicha mashg'ulotlar barcha bolalar uchun foydalidir, chunki ular har qanday madaniy va ijodiy fikrlaydigan shaxs uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantiradi va ko'nikmalarni shakllantiradi. aqlni rivojlantirish, kognitiv qiziqishni faollashtirish, bolaning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish, uni turli xil san'at turlarini nozik idrok etishga tayyorlash. Teatr o'yinlaridan eskizlar va spektakllar ustida ishlashga o'tish uchun biz ularni shartli ravishda ataganimizdek, asosan tasavvur va fantaziyani rivojlantiradigan maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar kerak. Ular bolalarni hamma joylashtiradigan sahnada harakatga tayyorlaydilarfantastikadir. Bu fantastika haqidagi tasavvur va ishonch sahna ijodining o‘ziga xos belgilaridir. K.S. Stanislavskiy aktyorlarni bolalardan o'yinning e'tiqodi va haqiqatini o'rganishga chaqirdi, chunki bolalar har qanday xayoliy vaziyatga juda jiddiy va samimiy ishonishga qodir, shuning uchun ularning ob'ektlarga, harakat joyiga va o'yin sheriklariga munosabatini o'zgartirish oson. Bir qatorga qo'yilgan stullar avtobus yoki samolyotning ichki qismiga, onaning ko'ylagi malika ko'ylagiga aylanishi mumkin va xona peri o'rmoniga yoki qirollik qal'asiga aylanadi. Lekin negadir tomoshabinlar ko‘z o‘ngida sahnaga chiqayotgan bolalar o‘z qobiliyatlarini yo‘qotib, yodlangan imo-ishoralari, ifodasiz nutqlari, asossiz nayranglari bilan yog‘ochdan yasalgan qo‘g‘irchoqlarga aylanayotgandek tuyuladi.

Shunday qilib, o'qituvchi oldida qiyin vazifa turibdi - tomoshabinlar oldida sahnada chiqish paytida o'yinda namoyon bo'ladigan bolalar soddaligi, o'z-o'zidan, e'tiqodini saqlab qolish. Buning uchun, birinchi navbatda, bolaning shaxsiy amaliy tajribasiga tayanish va unga imkon qadar ko'proq mustaqillikni ta'minlash, tasavvur ishini faollashtirish kerak. Mashqlar va taniqli novellalar asosidagi eskizlar orqali bolalarni sahna harakati bilan tanishtirdik. Avvalo, bu taklif qilingan sharoitlarda harakatning haqiqiyligi va maqsadga muvofiqligiga qaratilgan o'yinlar, mashqlar va tadqiqotlar, ya'ni. xayoliy vaziyatda. Hayotdagi har qanday harakatlar tabiiy va asosli ravishda amalga oshiriladi. Bola buni qanday qilishini o'ylamaydi, masalan, tushgan qalamni ko'targanda yoki o'yinchoqni joyiga qo'yganda. Tomoshabinlar sizni tomosha qilayotganda sahnada ham shunday qilish oson emas. "Siz tajribangizdan bilasiz", dedi KS. Stanislavskiy - aktyor uchun sahnaning yalang'och, silliq, kimsasiz zamini nima, unga diqqatni jamlash, hatto kichik mashq yoki oddiy eskizda ham o'zini topish qanchalik qiyin. Bolalar tabiiy va maqsadli harakat qilishlari uchun ular bizning savollarimizga javob topishlari yoki topishlari kerak edi: nega, nima uchun, nega u buni qilyapti? Sahnani oqlash uchun mashqlar va eskizlar ushbu qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi, ya'ni har qanday pozitsiyangizni yoki harakatingizni xayoliy sabablar bilan tushuntirish, asoslash qobiliyati (tavsiya etilgan holatlar)

Xayoliy ob'ektlar yoki jismoniy harakatlar xotirasi bilan harakatli o'yinlar haqiqat tuyg'usini va badiiy adabiyotga ishonishni rivojlantirishga yordam beradi. Bola hayotda qanday sodir bo'lishini tasavvur qiladi, zarur jismoniy harakatlarni amalga oshiradi. Bunday vazifalarni taklif qilishda shuni yodda tutish kerakki, bolalar hayotda ushbu ob'ektlar bilan qanday harakat qilganliklarini, qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirganlarini eslashlari va tasavvur qilishlari kerak. Shunday qilib, xayoliy to'p bilan o'ynab, uning nima ekanligini tasavvur qilishingiz kerak: katta yoki kichik, engil yoki og'ir, toza yoki iflos. Biz billur vaza yoki bir chelak suv olganimizda, romashka yoki gul kestirib olganimizda turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiramiz. Iloji bo'lsa, bolalar birinchi navbatda haqiqiy ob'ekt bilan harakat qilishlari, so'ngra xuddi shu harakatni xayoliy narsa bilan takrorlashlari tavsiya etiladi. Misol uchun, biz bolalardan gilamda yo'qolgan munchoqni izlashni so'radik, u aslida bor edi. Va keyin ular xayoliy boncuk izlashni taklif qilishdi.

Mashhur xalq va maxsus tanlangan o'yinlar bolalarni xayoliy narsalar bilan harakatlarga tayyorlashga yordam beradi (2-ilova).

Shuningdek, biz bolalarga xayoliy narsalar bilan harakatlar uchun quyidagi vazifalarni taklif qildik: qo'l yuvish, rasm chizish, to'pni o'rash, sharf yuvish, piroglarni haykaltaroshlik qilish, mix bilan urish.bir chelak suv yoki qum ko'taring, pol supuring, olma yeying, kashta tiking, gullarga suv quying, musiqa asbobini chaling, qo'g'irchoqni silkiting va hokazo. Shuningdek, juftlik va jamoaviy mashqlarni bajaring: to'p o'ynang, arqon torting, chelak ko'taring, qor to'pi o'ynang, badminton o'ynang, bir piyola meva yoki idish-tovoqni uzating, igna, boncuk yoki kichik mashinadan qismni qidiring.

Muayyan harakatlar uchun taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilib, bolalar eskizlarni o'ynashga o'tadilar. "Etüd" so'zi frantsuz tilidan olingan bo'lib, "ta'lim" deb tarjima qilingan. "O'qish" tushunchasi rasm, musiqa, shaxmatda qo'llaniladi va dastlabki, o'quv ishi bo'lib xizmat qiladi. Teatr san'atida etyud - bu taklif qilingan sharoit, sharoit va vaziyatda ma'lum bir voqea sodir bo'lishi kerak bo'lgan kichik spektakl. Ular o'qituvchi tomonidan taklif qilinishi yoki bolalar tomonidan yozilishi mumkin. Bundan tashqari, taklif qilingan holatlar o'qituvchi tomonidan to'ldirilishi mumkin va bolalarni bajarish jarayonida eskizga qo'shilishi mumkin.

Eskizlar uchun biz bolalarga yaqin va tushunarli bo'lgan mavzularni taklif qildik ("Janjal", "G'azab", "Uchrashuv"). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» va h.k.).

Eskizni tuzishda bolalar ko'plab savollarga javob berishlari kerak: men qayerdaman, qaerdan kelganman, qachon, nima uchun, kim, nima uchun?

Shuningdek, biz bolalarni asosiy his-tuyg'ular uchun eskizlarni taklif qildik: "Quvonch", "G'azab", "G'amginlik", "Ajablanish", "Jirkanish", "Qo'rquv". Bunday chizmalar mimika va imo-ishoralar yordamida hissiy holatni etkazish qobiliyatini rivojlantiradi. Xuddi shu qobiliyatlar, shuningdek, xatti-harakatlar mantig'i beshta sezgi (eshitish, ko'rish, ta'm, hid, teginish) uchun tadqiqotlarni rivojlantiradi. Har bir sezgining ishi sizni boshqacha harakat qilishga majbur qiladi. Odamning qarashi va tinglashi, ta'mi va hidlashi har xil. Bundan tashqari, konfet yoki achchiq dorini tatib ko'rgan, bo'yoq yoki pishirilgan tortni hidlagan odam o'zini boshqacha tutadi. Bolalar mustaqil ravishda ham, bizning yordamimiz bilan ham harakatning joyi va sharoitini, vaziyatni o'ylab topdilar, so'ngra chizmalarini o'ynadilar.

Keyingi bosqich - ertaklar asosidagi eskizlar kompozitsiyasi. Bolalar ertakdan epizodni tanlab, uning asosida eskiz tuzdilar. Masalan: “Zanjabil va tulki”, “Qizil qalpoqcha buvisinikida”, “Dyuymacha – bug’ning kelini”, “Ayiqlarning qaytishi” (“Uch ayiq” ertagi).

Hikoya eskizlari ustida ishlashda ma'lum tajriba to'plaganimizdan so'ng, biz taniqli ertaklarga asoslangan improvizatsiya qilingan dramatizatsiya o'yinlariga o'tdik. Bolalar 2-3 ijodiy guruhga bo'lingan va ularga birinchi navbatda bir xil, keyin esa turli xil ertaklarni o'ynash topshirilgan. Mini-spektakl ishtirokchilari rollarni mustaqil ravishda belgilashlari, syujetning rivojlanishini aniqlashtirishlari va taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilishlari kerak edi. Biz bolalarni an'anaviy stereotiplardan uzoqlashishga, ijodiy tasavvur va tasavvurni uyg'otishga, savollar bilan yordam berishga undadik, masalan: qaysi qahramon? (Dangasa yoki mehnatkash, mehribon yoki yovuz, och yoki to'q, ahmoq yoki aqlli.)

Eskizlar va improvizatsiya o'yinlari ustida ishlash spektakllarda ishtirok etish uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarni, shu jumladan fantastika sharoitida harakat qilish va muloqot qilish, sheriklarning xatti-harakatlariga munosabat bildirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Nutq madaniyati va texnikasi.

Madaniyat va nutq texnikasini rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar bolalarda to'g'ri aniq talaffuzni (nafas olish, artikulyatsiya, diksiya, orfoepiya) shakllantirishga yordam beradi, muallifning fikrlarini to'g'ri va ifodali etkazishga o'rgatadi (intonatsiya, mantiqiy stress, diapazon, ovoz kuchi, nutq tempi). ), shuningdek, tasavvurni, aytilayotgan narsalarni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantiradi, so'z boyligini kengaytiradi, nutqini yorqinroq va tasavvurli qiladi.

Biz ishlagan ko'plab bolalar uchun mushaklarning umumiy kuchlanishi xarakterlidir, shu jumladannutq apparatining soni, nutqning ifodasizligi va monotonligi, semantik pauza va mantiqiy stressning yo'qligi, so'zlarning boshi va oxirini yutib yuborish. Bolani ozod qilish ustida ishlash, nafas olishni rivojlantiradigan, nutq apparati mushaklarini bo'shashtiruvchi, aniq diksiya va ovozning harakatchanligini shakllantiradigan maxsus o'yinlar va mashqlarsiz bajarish mumkin emas.

Katta maktabgacha yoshda nafas olish va ovoz apparati hali to'liq shakllanmagan, ammo bolalar aktyorning nutqi hayotdan ko'ra aniqroq, jarangdor va ifodali bo'lishi kerakligini tushunishlariga intilish kerak. Biz har bir darsda ritmoplastik va teatrlashtirilgan o'yinlar bilan birlashtirib, nutq mashqlari va o'yinlarini kiritdik (3-ilova).

Biz birinchi navbatda bolalarni bajarishga o'rgatganmizburun orqali jim inhalatsiya, yelkalarni ko'tarmasdan va silliq, bir tekis, taranglik va silkinishlarsiz, ekshalasyon ("Sham bilan o'ynash" va "Sovun pufakchalari" mashqlari). Kelajakda har bir vazifada nafaqat nafas olish, balki nutqning boshqa tarkibiy qismlari ham kompleksda o'rgatiladi. Darsdagi vazifalarga qarab, asosiy e'tibor nafas olishga qaratildi ("Kasal tish", "Kapris", "Qo'ng'iroqlar", "Lullaby" mashqlari), so'ngra artikulyatsiyaga ("Yoz kuni", "Hayvonot bog'ida", "o'yinlar" O'rmonda "), Keyin diksiyada ("O'rgatilgan itlar", "Parranda hovlisi" mashqlari), so'ngra intonatsiya bo'yicha ("Dialogni o'ylab ko'ring" o'yini, bu erda qahramonlar etik kiygan kannibal va mushuk bo'lishi mumkin. Sichqoncha) yoki pitch ("Samolyot", "Mo''jizaviy narvon").

Nutqning barcha bu komponentlari maxsus aktyorlik mashg'ulotlaridan foydalanmasdan, til burmalari va she'rlarida mukammal tarzda o'rganiladi.

Til twisterlari to'g'ri talaffuz, artikulyatsiya, diksiyani shakllantirishga yordam beradi, bolalarga qiyin talaffuz qilinadigan so'z va iboralarni tez va toza talaffuz qilishni o'rganishga yordam beradi. Til twisters - bu qiziqarli so'z o'yini bo'lib, biz bolalarga turli yo'llar bilan taklif qildik: "singan telefon", "yoqali ilon", "qo'l to'pi" vava boshqalar (4-ilova).

Biz bolalar bilan birgalikda sekin, aniq, har bir bo'g'inni faol talaffuz qilishni, xuddi poldan "to'p" ni urgandek, tilni burama qilishni o'rgandik. Tezlik asta-sekin tezlashdi. Ular, shuningdek, uzoqdan eshitilishi uchun baland ovozda shivirlab, bo'rttirilgan ravshanlik bilan gapirdilar. Nutq apparatini faollashtirish uchun bolalardan lablarini shiddat bilan qimirlatib, jimgina til buramalarini talaffuz qilishlari so'ralgan.

Biz o‘rganilgan til buramalaridan, ayniqsa, dialogiklardan turli teatrlashtirilgan o‘yinlarda, intonatsiya ustida ishlashda, improvizatsiya qilishda, syujet va personajlar ixtiro qilishda foydalanardik (“Ertaklar”, “Ikki do‘st uchrashdi”, “Yarmarka”).

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy tarbiyalashda natijalarga erishish uchun bolaning hissiy dunyosiga, uning kognitiv qiziqishiga tayanish kerak. Bu borada bolalarning teatrlashtirilgan o‘yinlari va mashqlarida she’riyatning o‘rni katta. She'riy matn, ritmik tarzda tashkil etilgan nutq sifatida, bolaning butun tanasini faollashtiradi, uning ovoz apparatining rivojlanishiga hissa qo'shadi. Ammo she'rlar nafaqat aniq, malakali nutqni shakllantirish uchun tabiatda mashqdir. Majoziy, bolalar uchun qiziqarli, ular bolaning qalbida hissiy munosabatni topadilar, turli o'yinlar va vazifalarni hayajonli qiladilar. Dialogik she'rlar ayniqsa sinfda foydalidir,qaysi bolalarga juda yoqadi. Muayyan belgi nomidan gapirganda, bola yanada bo'shashadi, sherik bilan muloqot qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijro faoliyati nuqtai nazaridan biz ularga turli xil his-tuyg'ularni ifodalash mumkin bo'lgan intonatsiyalardan foydalanishni o'rgatishga harakat qildik. Bitta va bir xil so'z yoki iborani qayg'u bilan, xursandchilik bilan, jahl bilan, hayratda, sirli, hayratda, g'am-tashvish, xavotir, xo'rlash, qoralash va hokazolar bilan talaffuz qilish mumkin. Intonatsiya ustida ishlagan holda, biz nafaqat bolalardan iborani, masalan, qayg'uli yoki hayratlanarli tarzda talaffuz qilishni so'radik, balki bolalarni taklif qilingan vaziyatlarni improvizatsiya qilishga intilishga undadik. Bolalarga “Doiradagi ibora” o‘yinini taklif qilish orqali biz har bir bola bu iborani qayerda, kimga, qanday sharoitda ma’lum bir intonatsiya bilan talaffuz qilishini tushuntirib bera olishini ta’minlashga harakat qildik.

Bolalar bilan mantiqiy stress haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, biz uning ma'nosi va ifodaliligini belgilaydigan iboradagi alohida so'zlarni tanlashni nazarda tutamiz. Masalan, ular ta'kidlab, bolalar o'rgangan tilni talaffuz qilishni taklif qilishdi unda turli xil so‘zlar bor: “Gravyurachi Gavrila gravyurani o'yib yozgan. "Gravyurachi Gavrila gravyura o'yib yozilgan "va hokazo. bunday mashqlardan so'ng, bolalar kattaroq she'riy matnlarda asosiy (asosiy) so'zlarni ajratib ko'rsatish osonroq edi.

Shuningdek, bolalarning madaniyati va nutq texnikasi ustida ishlagan holda, ishimizga so'zlar bilan ijodiy o'yinlar kiritdik ("Sehrli savat", "Mazali so'zlar", "Savol - javob").Ular bolalarning tasavvurini va tasavvurini rivojlantiradi, so'z boyligini to'ldiradi, sherik bilan dialog o'tkazishga, jumlalar va qisqa hikoyalar tuzishga o'rgatadi.

Teatr madaniyati asoslari.

Qoida tariqasida, bizning davrimizda maktabgacha yoshdagi bolalar kamdan-kam hollarda teatrlarga boradilar. Ularning tajribasi 1-2 marta, asosan, qo'g'irchoq teatriga tashrif buyurish bilan cheklangan. Ammo 3 yoshdan boshlab bolalar juda hamdard va minnatdor tomoshabinlar bo'lishlari mumkin. Ular bir spektaklni bir necha marta cheksiz qiziqish bilan tomosha qilishga tayyor. Bolalarni teatr madaniyati asoslari bilan tanishtirishning asosiy vazifasi bolalarni teatr san'atining ba'zi asosiy tushunchalari va terminologiyasi bilan tanishtirishdir.

Ushbu vazifani amalga oshirish amaliy xarakterga ega edi, ya'ni. teatrlashtirilgan o‘yinlar, mashqlar, eskizlar ustida ishlash, savol-javob tarzida muloqot tarzida teatrga tashriflar davomida bo‘lib o‘tdi. Har bir bola tomonidan barcha materialni o'zlashtirishni qat'iy talab qilish mantiqqa to'g'ri kelmaydi, bolalar teatr atamalarini ishlatadigan va asta-sekin so'z boyligini to'ldiradigan o'qituvchini tushunishlari etarli (5-ilova).

Teatr darslari va mashqlarda o'qituvchi bolalarning teatr haqidagi bilimlarini mavzular bo'yicha kengaytiradi va tizimlashtiradi:

Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari,

Teatr sanʼati turlari,

Spektaklning tug'ilishi

Tashqarida va ichida teatr

Teatrda xulq-atvor madaniyati. (6-ilova).

O'yin ustida ishlang.

Kechqurun biz bolalar bilan to'garak ishini o'tkazdik, uning maqsadi G. X. Andersenning "Ertaklar" ertaklari asosida sahnalashtirilgan spektaklni namoyish etishga tayyorgarlik ko'rish edi (7-ilova).

Bolalar bilan spektakl yaratish juda hayajonli va foydali faoliyatdir. Birgalikda ijodiy faoliyat ishlab chiqarish jarayonida hatto etarli darajada faol bo'lmagan bolalarni ham o'z ichiga oladi, ularga uyatchanlik va qattiqqo'llikni engishga yordam beradi. Spektaklga tayyorgarlik ko'rish jarayonida biz bir nechta asosiy qoidalarga rioya qilishga harakat qildik:

1) bolalarni ortiqcha yuklamang;

2) o'z fikringizni majburlamaslik;

3) ba'zi bolalarning boshqalarning harakatlariga aralashishiga yo'l qo'ymaslik;

4) barcha bolalarga ularni eng qobiliyatlilar orasida taqsimlamasdan, o'zlarini turli rollarda sinab ko'rish imkoniyatini berish.

Natijada bolalar har bir mashqni intiqlik bilan kutar, ishtiyoq va zavq bilan ishladilar.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha barcha ishlarni to'qqiz asosiy bosqichga ajratdik:

1. O'yin yoki sahna ko'rinishini tanlash va uni bolalar bilan muhokama qilish.

2. O`yinni epizodlarga bo`lish va bolalar tomonidan qayta aytib berish.

3. Improvizatsiyalangan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash.

4. Alohida epizodlarning musiqiy va plastik yechimlarini izlaydi, raqslarni sahnalashtiradi. Bolalar bilan birgalikda sahna ko'rinishlari va kostyumlar eskizlarini yaratish.

5. Spektakl matniga o'tish: epizodlar ustida ishlash. Tavsiya etilgan holatlar va individual belgilarning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlashtirish.

6. Sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xulq-atvorning haqiqiyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish.

7.Deyarli detallar bilan turli kompozisiyalarda individual rasmlarni mashq qilish va

rekvizitlar (shartli bo'lishi mumkin), musiqiy hamrohlik bilan.

8. Butun spektaklni kostyumlar, rekvizitlar va bezaklar elementlari bilan mashq qilish. Spektaklning tempini oydinlashtirish. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash.

9. Spektaklning premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan muhokama qilish, spektakl asosida bolalar rasmlari ko'rgazmasini tayyorlash.

Birinchi qadam spektakl ustida ishlash uning tanlovi bilan bog'liq. Qoidaga ko'ra, "dunyoning nihoyatda yorqin, keng, ko'p qirrali qiyofasini" beradigan ertaklar teatr timsoli uchun material bo'lib xizmat qiladi. O'zining mo''jizalari va sirlari, sarguzashtlari va o'zgarishlari bilan ertak olami maktabgacha yoshdagi bolaga juda yaqin. Bolalarning oldidagi ishlarga qiziqishini uyg‘otish maqsadida bolalarning spektakl bilan birinchi uchrashuvi hissiy jihatdan qizg‘in o‘tdi: stsenariy asosini tashkil etgan ertaklar hikoyasi, kitoblarda badiiy illyustratsiyalar ko‘rsatish, tinglash. kelajakdagi spektaklda ishlatiladigan musiqiy asarlar, ertaklar asosidagi badiiy filmlarni tomosha qilish. Bularning barchasi ajoyib voqealar muhitini his qilish, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va kognitiv qiziqishni faollashtirishga yordam berdi.

Ikkinchi bosqich spektaklni epizodlarga bo'lishni o'z ichiga oladi. Ssenariyni bolalarga o'qib bo'lgach, bolalar har bir epizodni bir-birini to'ldirib, ular uchun nomlar bilan aytib berishadi. Masalan:“Shahzodaning qaytishi”, “Malika bilan uchrashish”, “Shahzodaning sayohati” va hokazo.

Uchinchi bosqich - bu improvizatsiya qilingan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash. Dastlab, eng faol bolalar eskizlarning ishtirokchilari edi, lekin asta-sekin biz bu jarayonga jamoaning barcha a'zolarini majburlamasdan jalb qilishga harakat qildik. Biz qo'g'irchoqlar bilan mashqlardan foydalandik, ularda bolalar qahramonlarning harakatlari va dialoglarini improvizatsiya qilishdi. Bunday mashqlarda bolalarga nisbatan kichik lug'at to'sqinlik qildi, bu esa suhbatni erkin o'tkazishni qiyinlashtirdi. Ammo asta-sekin bizning qo'llab-quvvatlashimizni his qilib, ular yanada tabiiy va ishonchli harakat qila boshladilar, ularning nutqi yanada rang-barang va ifodali bo'ldi.

To'rtinchi bosqich - bolalarni spektaklda to'liq yoki parchalar shaklida yangraydigan musiqiy asarlar bilan tanishtirish.

Jonli musiqiy tasvirlar bolalarga mos plastik yechim topishga yordam beradi. Dastlab, bolalar musiqaga shunchaki improvizatsiya qilishdi, eng muvaffaqiyatli topilmalarni mustaqil ravishda qayd etishdi. Keyin ular harakat qildilar, o'ziga xos belgiga aylandilar, yurishlarini, turishlarini, imo-ishoralarini o'zgartirdilar, bir-birlarini kuzatdilar.

Shu bilan birga, tasviriy san’at darslarida bolalar sahna ko‘rinishlari va liboslar eskizini yaratishni o‘rgandilar, spektaklning alohida epizodlari chizmalarini ijodiy konsepsiya bo‘yicha chizdilar, o‘z tasavvuriga mos ranglar tanladilar.

Beshinchi bosqich - bu spektaklning haqiqiy matniga bosqichma-bosqich o'tish. Mashqlar paytida bir xil parcha turli ijrochilar tomonidan takrorlandi, ya'ni. bir xil matn ko'p marta yangradi, bu bolalarga deyarli barcha rollarni tezda o'rganishga imkon berdi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasida bu ishda tarbiyachilar ishtirok etadilar, ular darsdan bo'sh vaqtlarida bolalarning kichik guruhlari bilan individual epizodlarni takrorlaydilar. Bu davrda har bir epizodning taklif qilingan holatlariga oydinlik kiritildi.(qaerda, qachon, qaysi vaqtda, nima uchun, nima uchun)va har bir personajning xatti-harakatlarining motivlarini ta'kidladi(Nima uchun? Nima maqsadda?). Bolalar, bir xil roldagi turli ijrochilarning harakatlarini kuzatar ekanmiz, buni kim tabiiy va haqqoniyroq qilganiga baho berdik.

O'z navbatida, bolalarning nutqi, plastikasi, aktyorlik qobiliyatini hisobga olgan holda, biz ma'lum bir rolni uddalay oladigan 2-3 nafar ijrochilarni belgilab oldik.

Oltinchi bosqich roli ustida amalda ishlay boshlaydi. Bola, yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli, har doim o'zini o'zi o'ynaydi, u hali reenkarnatsiyaga, boshqa odamning his-tuyg'ularini o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotidagi vaziyatni eslay oladi, qachonki u asardagi qahramonlarning his-tuyg'ulariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishi kerak edi. Hech qanday holatda siz yosh ijrochilarga boshqa odamning harakatlarining mantiqiyligini yoki o'ziga xos xulq-atvoringizni yuklamasligingiz kerak.

Siz bolaga buyurtma bera olmaysiz: "Qo'rqing" - yoki harakatning o'z versiyasini ko'rsating. Bu dasturlashtirilgan xatti-harakatlarga olib keladi. Aytishingiz mumkin, bola haqiqatan ham qo'rqib ketganida, bolaga hayotiy epizodni eslab qolishga yordam bering. Faqat bu holatda bolalarning sahnadagi xatti-harakatlari tabiiy va haqiqiy bo'ladi. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-birlarini eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda ularning xatti-harakatlarini o'zgartirish juda muhimdir.

Biz bolalarga oldindan o'ylab topilgan mizankalarni taklif qilmadik va har bir qahramonning xatti-harakati chizig'ini o'rnatmaslikka harakat qildik, ular bolalar tashabbusi bilan paydo bo'lgan, ularning ijodiy tasavvuriga tayangan va biz tomonidan tuzatilgan. Turli xil ijrochilar o'z versiyalarini taklif qilishdi va biz spektakl ustida ishlash uchun eng muvaffaqiyatli mizan-sahnalarni o'rnatdik. Nutqning ifodaliligi va ravshanligiga erishib, biz belgilarning nutq xususiyatlarini aniqladik. Kimdir ravon gapiradi, so'zlarni chizadi, boshqasi - juda tez, hissiy, uchinchisi - sekin, ishonchli, to'rtinchisi - g'azablangan, beshinchisi - g'azablangan va hokazo.

Ettinchi bosqich - turli kompozitsiyalardagi individual rasmlarni takrorlash. Ishning ushbu bosqichida biz bolalar boshqa ijrochilarning pozalarini, imo-ishoralarini, intonatsiyalarini takrorlamasliklariga, balki o'zlarining variantlarini izlashlariga ishonch hosil qildik. Biz bolalarni adashib qolmasdan, bir-birlariga to‘sqinlik qilmasdan sahnaga chiqishga o‘rgatganmiz. Har qanday topilma, yangi muvaffaqiyatli yechim, biz hozirda mashg'ulotlarda qatnashmagan bolalar bilan birga qayd etib, rag'batlantirdik.

Sakkizinchi bosqich - eng qisqa vaqt. Bu davrda butun spektaklning repetitsiyalari o'tkaziladi. Agar bundan oldin bolalar an'anaviy dekoratsiyada, an'anaviy buyumlar (katta kublar, stullar, tayoqlar, ro'molchalar, bayroqlar) bilan harakat qilishgan bo'lsa, endi biz spektakl uchun tayyorlangan bezaklar, rekvizitlar va rekvizitlar, shuningdek, sahna ko'rinishini yaratishda yordam beradigan kostyum elementlaridan foydalana boshladik. tasvir.

Mashqlar musiqa jo'rligida bo'lib o'tdi, ayni damda spektaklning tempi tozalandi. Ayrim sahnalarning cho‘zilib ketganligi yoki aksincha, haddan tashqari shoshqaloqlik, g‘ijimlilik tomoshabinlar uchun spektaklni qiziqtirmaydi. Ushbu bosqichda bolalarning rekvizitlarni tayyorlash va manzarani o'zgartirish bo'yicha vazifalari birlashtirildi.

To'qqizinchi bosqich - spektaklning premyerasi- bu ayni paytda kiyinish mashqlari, chunki shu paytgacha bolalar hech qachon liboslarda harakat qilmagan. Birinchi tomoshabinlar o'qituvchilar edi, ular juda qattiq, ammo ob'ektiv ravishda bolalarning faoliyatini baholadilar.

Premyera - bu har doim hayajon, shovqin va, albatta, ko'tarinki, bayramona kayfiyat. Amalda bolalar teatr san'atining kollektivligi nima ekanligini, spektaklning muvaffaqiyati har bir ijrochining e'tibori va mas'uliyatiga qanday bog'liqligini tushuna boshlaydi. Taqdimotdan so'ng darhol muhokama qilishning ma'nosi yo'q. Yigitlar juda hayajonlangan va ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini qadrlay olishlari dargumon. Ammo ertasi kuni suhbatda siz ularning o'z o'yinlariga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lishlarini bilib olishingiz mumkin.

Savollarimizga javob berib, nima yaxshi va nima yomon, bolalar sahnadagi xatti-harakatlarning samimiyligi va haqiqatini baholashni o'rgandilar, ular individual ijrochilarning ifodaliligi va topqirligini ta'kidladilar. Biz savollarimiz bilan suhbatni to'g'ri yo'naltirib, asosiy xato va kamchiliklarni ko'rsatishga harakat qildik, lekin ayni paytda bolalarni maqtab, spektaklning eng muvaffaqiyatli va qiziqarli daqiqalarini qayd etdik.

Bolalar uchun eng muhim va foydali davr - o'yinni tayyorlash, keyin esa uni iloji boricha uzoq va tez-tez o'ynash imkoniyati. Ehtimol, bolalar bir xil narsani o'ynashdan charchashadi, degan bayonot. Bu mumkinfaqat spektaklda hamma narsa dasturlashtirilgan bo‘lsa va yosh ijrochilar rejissyorning irodasini ko‘r-ko‘rona bajarsa.Ammo agar yigitlar sahnada nima qilishlari kerakligini tushunishsa, lekin har safar boshqacha harakat qilishga harakat qilsalar, bu allaqachon ijodiy improvizatsiya elementidir. Bundan tashqari, spektakllar turli kompozitsiyalarda ijro etilishi mumkin. Turli bolalarning ijrosida bitta va bir xil rol butunlay o'zgaradi, yangi ranglar va tovushlarni oladi. Har bir inson o'zining kichik tajribasini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini bunga qo'yadi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolaning individualligini ochib berish, uni boshqa ijrochilarga taqlid qilmaslik, o'z ifodali vositalarini izlashga o'rgatishdir.

Xulosa

Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar ko'pincha spektakl, teatrlashtirilgan o'yin yoki bayramning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini belgilaydigan narsa haqida o'ylashadi. Har doim ham ko'proq kuch sarflangan joyda emas, natija yaxshiroq. Turli tajribalar va tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchi individual yondashuvni amalga oshirsa, har bir bolaning shaxsiyatiga hurmat ko'rsatsa, barcha o'quvchilarning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonsa muvaffaqiyat kafolatlanadi.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotimiz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlariga ega degan xulosaga kelishga asos beradi. Tadqiqotning asosiy maqsadlarini amalga oshirib, biz quyidagilarni aniqladik:

Bolalarning teatr faoliyati maqsadli, ya'nimaktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.

U muayyan tashkil etish shakllariga ega: mashg'ulot, individual ish, bolalarning mustaqil teatr faoliyati, o'yin-kulgi, to'garak ishlari.

U ma'lum bir mazmunga ega - maktabgacha ta'lim muassasasida TID o'qituvchi-boshlig'i ishlaydigan dasturga muvofiq (biz "San'at - Fantaziya" dasturi bo'yicha ishladik).

TID boshlig'i o'qituvchisi ishining o'ziga xos usullariga ega: individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish.

Ma'lumki, teatr bolalarga ma'lum bir vaziyatda yashash uchun juda katta imkoniyatlar beradi. O'yinning doimiy holati bolalarning tavsiya etilgan materialni chuqur o'rganishga qiziqishini saqlab qoladi. Insoniyat madaniy tarixidagi kulminatsion daqiqalarni boshdan kechirish uchun rang-barang va rang-barang bo'lishga imkon beradi.

Teatr tomoshasini yaratish jarayonida bolalar his-tuyg'ulari va fikrlarini badiiy shaklda ifodalashni o'rganadilar va shu bilan o'zlarining shaxsiyatlarini ozod qiladilar. Teatr vositalarining eng boy arsenalidan foydalangan holda, ular o'zlashtirilgan ko'nikmalarni chuqur mustahkamlashga imkon beradigan sof o'ynoqi zavq oladilar.

Teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga doimiy qiziqishni shakllantirish, bu esa har bir bolaning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini yanada aniqlaydi. teatrga hissiy empatiya va ijodiy sheriklik manbai sifatida.

Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotdagi va odamlardagi go'zallikni ko'rishga o'rgatadi; unda go'zallik va yaxshilikni o'zi hayotga olib kirish istagini uyg'otadi.

Amalga oshirilgan ishlar natijalarini hisobga olgan holda biz maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyachilari va tor mutaxassislariga quyidagi tavsiyalarni berdik:

Bolalarning ijodiy faoliyati uchun sharoit yarating. Teatr faoliyatida ijodkorlikni rag'batlantirish, spektakl davomida erkin va to'siqsiz ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish, mimika, ifodali harakatlar va intonatsiya yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish.

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (ularni teatrning tuzilishi, teatr janrlari, turli xil qo'g'irchoq teatrlari bilan tanishtirish).

Yagona pedagogik jarayonda teatr faoliyatining bolalar faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlash.

Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish

Adabiyot

1. Artyomova L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari. M., Ta'lim, 1991 yil.

1. Antipina E. A. Bolalar bog'chasidagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: o'yinlar, mashqlar, skriptlar. M., TC Sphere, 2003 yil.
2. Antropova M.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish faoliyatini tashkil etishga psixologik, pedagogik va gigienik yondashuvlar. // Maktabgacha ta'lim № 24 (96), 2002 yil.
3. Bogacheva N.I., Tixonova O.G. Oilada bo'sh vaqtni tashkil etish. M., Akademiya, 2001, 208 b.
4. Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida estetik tarbiya. M., Ta'lim, 1978, 207 b.
5. Devina I. A., Mashtakova I. V. Biz his-tuyg'ularni boshqaramiz. M., Os, 89, 2002, 48p.
6. Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. Rostov-na-Donu, Feniks, 2003 yil, 160 p.
7. Maxanyova M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. // Maktabgacha ta'lim № 12. 2002 yil.
8. Maxanyova M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. M., ijodiy markaz sohasi, 2001 yil.
9. Merzlyakova S.I. Teatrning sehrli dunyosi. M., Pedagogik xodimlar malakasini oshirish instituti, 1995 y.
10. Minaeva V. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarning rivojlanishi. M., Ta'lim, 1999 yil.
11. Mixaylova A. Ya. Teatr yosh talabalarni estetik tarbiyalashda. M., 1975 yil.
12. Orlova F.M., Sokovnina E.N. Biz zavqlanamiz. M., Ta'lim, 1973, 207 b.
13. Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Maktab matbuoti, 2001 yil.
14. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari. M., 1991 yil.
15. Semyonova S.I. M., ARKTI. 2002, 80 b.
16. Simanovskiy A.E. Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 1997, 192 p.
17. Smirnova S.A. Pedagogika. M., Akademiya, 2001, 512 b.
18. Sorokina N. F. Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz. M., ARKTI, 2001, 162 b.
19. Tufkreo R., Kudeiko M. G'oyalar to'plami. M., Linka-Press, 2004, 200 b.
20. Furmina L.S., Shibitskaya A.E, Panteleeva L.V. Bolalar bog'chasida o'yin-kulgi. M., Ta'lim, 1975, 243 b.
21. Churilova E. G. Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatr faoliyatini tashkil etish usullari va usullari. M., VLADOS, 2003, 160 p.
22. Shorygina T.A. Go'zal ertaklar. M., Knigolyub, 2003, 136 b.

24. Badiiy ijod va bola. Ed. N.A.Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 b.

25. Bola badiiy adabiyot, tasviriy san’at, musiqa olamida. "Maktabgacha ta'lim" jurnali, 2004 yil, 6-son.

1-ilova

Estafeta poygasi.

Maqsad. Diqqat, chidamlilik, izchillikni rivojlantiring harakat.

O'yinning borishi. Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. O'yinni boshlab, ular o'rnidan turib, navbatma-navbat o'tiradilar, tempni saqlaydilar va bir-birlarining harakatlariga aralashmaydilar. Ushbu mashqni turli yo'llar bilan bajarish mumkin, qiziqarli o'yin paydo bo'ladi vaziyatlar.

a) KIRISH. Ekran orqasidan bolalar ertaklarining sevimli qahramoni (Karlson, Qizil qalpoqcha, Pinokkio va boshqalar) paydo bo'ladi. U bolalar bilan tanishishni xohlaydi va sizni o'rnidan turishga va oldingisidan keyin ismingizni aniq aytishga taklif qiladi.

b) RADIOGRAMMA. O'yin holati: kema dengizga cho'kmoqda, radio operatori yordam so'rab radio xabarni uzatadi. Birinchi stulda o'tirgan bola "radio operatori" bo'lib, u zanjir bo'ylab ma'lum bir ritmik naqshni qarsak chalish yoki yelkasiga urish orqali uzatadi. Barcha bolalar navbatma-navbat takrorlaydilar. o'tish. Agar vazifa to'g'ri bajarilgan bo'lsa va oxirgi bola - qutqaruv kemasining "kapitanasi" ritmga to'liq amal qilsa, u holda kema qutqariladi.

Nima eshityapsiz?

Maqsad. Eshitish e'tiborini o'rgating.

O'yinning borishi. Jimgina o'tiring va ma'lum vaqt davomida o'quv xonasida eshitiladigan tovushlarni tinglang. Variant: koridorda yoki derazadan tashqarida tovushlarni tinglang.

2-ilova

BIZ NIMA QILGANIMIZ SIZGA AYTAMAYMIZ, LEKIN SIZGA KO'RSATAMIZ!

Maqsad. Tasavvurni, tashabbuskorlikni, e'tiborni, kontsertda harakat qilish, xayoliy narsalar bilan o'ynash qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Xona shnur yoki chiziq bilan yarmiga bo'lingan. Bir tomonda sanoq qofiyasi yordamida tanlab olingan “Bobo va uch-beshta nevaralar”, ikkinchi tomonda qolgan bolalar va topishmoqlar qiladigan o'qituvchi. Topishmoq nima bo'lishini kelishib, bolalar "bobo" va "nabiralar" oldiga boradilar.

Bolalar. Salom bobo, uzun soqolli kulrang sochli!

bobo. Salom nevaralar! Salom bolalar! Qayerlarda eding? Siz nimani ko'rdingiz?

Bolalar. Biz o'rmonga tashrif buyurdik va u erda tulkini ko'rdik. Biz sizga nima qilganimizni aytmaymiz, lekin sizga ko'rsatamiz!

Bolalar uydirma topishmoqni ko'rsatadilar. Agar "bobo" va "nabiralar" to'g'ri javob berishsa, bolalar o'z yarmiga qaytib, yangi topishmoq bilan chiqishadi. Agar javob noto'g'ri berilgan bo'lsa, bolalar to'g'ri javobni aytadilar va "Bir, ikki, uch - yetib ol!" chiziqdan oshib o'tib, uyiga kirib, "bobosi" va "nabiralari" qutqaruv chizig'ini kesib o'tmaguncha ularga yetib olishga harakat qilmoqda. Ikki topishmoqdan keyin yangi “bobolar” va “nabiralar” tanlanadi.

Topishmoqlarda bolalar, masalan, qo'llarini yuvish, ro'molcha yuvish, yong'oqlarni tishlash, gullar, qo'ziqorinlar yoki rezavorlar terish, to'p o'ynash, supurgi bilan polni supurish va hokazolarni ko'rsatadi.

3-ilova

NUTIQ NASAF O'YINLARI VA MASHQLAR

SAM BILAN O'YINING

Maqsad. To'g'ri nutq nafasini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Bolalar burunlari orqali jim nafas olishga taklif qilinadi, so'ngra bir oz masofada turib, yonayotgan shamni puflaydi. Vazifa shamni o'chirish emas, balki faqat olovni silliq "raqsga tushirish". Ekshalasyon qattiq siqilgan lablar orqali nozik, elastik va silliq havo oqimi bilan amalga oshiriladi. Birinchi marta mashq haqiqiy yonib turgan sham bilan amalga oshiriladi, keyin esa siz xayoliy olov bilan o'ynashingiz mumkin.

SOVUN KO'PIKLARI

Maqsad. Bir xil.

O'yinning borishi. Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan. Birinchi jamoa bir tekis nafas chiqarishda xayoliy somonlar yordamida "sovun pufakchalari" ni puflaydi. Biz ular zudlik bilan yorilib ketmasligi, balki iloji boricha kattalashishi va somondan uzilib, uchib ketishi uchun harakat qilishimiz kerak. Ikkinchi guruh bolalari ularning harakatlarini kuzatib, bir vaqtning o‘zida E.Fargenning “Ko‘piklar” she’rini xor yoki rollarda o‘qiydilar:

Diqqat - pufakchalar!

Oh, nima!

Qarang! Shish!

Yorqin!

Chiqib keting!

Pashsha!

meniki - olxo'ri bilan!

meniki - yong'oq bilan!

Meniki - eng uzoq vaqt portlamadi.

ARTIKULYATSIYA GIMNASTIKASI

LIP QUVVATLAGAN

1. Quvnoq cho'chqa bolasi:

a) "bitta" hisobiga yopiq lablar cho'chqa go'shti kabi oldinga cho'ziladi; "ikki" soni bo'yicha lablar tishlarini ochmasdan tabassumga cho'ziladi;

b) yopiq cho'zilgan lablar (yamoq) avval yuqoriga va pastga, keyin o'ngga va chapga harakat qiladi;

c) yamoq avval bir yo'nalishda, keyin ikkinchisida dumaloq harakatlar qiladi.

Mashqlarni tugatgandan so'ng, bolalar otga o'xshab, lablar mushaklarini to'liq bo'shatishga da'vat etiladi.

BO'YIN VA JAGI UCHUN zaryad

Bolalar ko'pincha tishlari orqali gapiradilar, jag'lari siqiladi, og'zi zo'rg'a ochiladi. Ushbu kamchiliklardan xalos bo'lish uchun bo'yin va jag'ning mushaklarini bo'shatish kerak.

Boshingizni o'ngga, so'ngra chap yelkaga buring. Keyin uni orqa va ko'kragiga aylantiring;

Hayratlangan begemot:pastki jagni keskin pastga tashlang, og'iz esa keng ochiladi va erkinlik :.

Yawning Panther:ikkala qo'lingiz bilan bosing ikkalasi ham yonoqlarini o'rtada va "voy, voy, voy ..." deb ayting, panterning ovoziga taqlid qilib, pastki jag'ni keskin pastga tushiring keng: og'zingizni oching, so'ngra esnang va cho'zing.

4. Issiq kartoshka:xayoliy issiq kartoshkani og'zingizga qo'ying va yopiq esnash qiling (lablar yopiq, yumshoq tanglay ko'tarilgan, halqum tushirilgan).

O'YINLAR VA MASHQLAROVOZ ERKINLIK YUMSHAK HUJUM BILAN

OG'IRGAN TISH

Ko'chirish. Bolalardan tishlari juda og'riyotganini tasavvur qilishlari so'raladi va ular "m" tovushidan nola boshlaydi. Dudoqlar biroz yopiq, barcha mushaklar bo'sh. Ovoz monoton, cho'zilgan.

KAPRIZULA

Ko'chirish. Bolalar uni qo'llariga olishni talab qilib, yig'layotgan injiq bolani tasvirlaydilar. Ovozni ortiqcha baholamasdan yoki kamaytirmasdan, “n” tovushida xirillang, ovoz ravon va erkin eshitiladigan ohangni qidiring.

QO'NG'IROQLAR

Ko'chirish. Bolalar ikki guruhga bo'lingan va har biri o'z navbatida qo'ng'iroq chalinishini tasvirlaydi: zarba - bom! Va aks-sado - mmm ... BOOMM - BOOMM! BUMM - BUM! BUMM - BUM! DINN - DONN! DINN - DONN! DINN - DONN!

BESHINCHI

Ko'chirish. Bolalar o‘yinchoqni tebratishayotganini tasavvur qiladilar va avval og‘izlarini “m” tovushiga berkitib, beshinchi kuyning o‘sha musiqiy iborasi “a”, “o”, “y” unli tovushlariga aytiladi.

4-ilova

Til twister o'yinlarini turli yo'llar bilan taklif qilish mumkin.

"Buzilgan telefon"- ikkita jamoa o'ynamoqda. Har birining sardori o'z tilini burishtiradi. G'olib, etakchining signaliga binoan, tilni zanjir bo'ylab tezda uzatadigan va oxirgi vakili uni baland ovozda yaxshiroq va aniqroq talaffuz qiladigan jamoa;

"Gandbol" - taqdimotchi to'pni tashlaydi va bolaning ismini chaqiradi. U tezda yugurib, to'pni ushlashi va tilni burishtirishi kerak va hokazo;

Qo'l to'pi varianti - bolalar aylanada turishadi, markazda to'p bilan etakchi. U to'pni har qanday bolaga tashlaydi, u uni ushlashi va tezda tilni burishini talaffuz qilishi kerak. Agar bola to'pni ushlay olmasa yoki tilni aniq talaffuz qila olmasa, u jarima ochkosini oladi yoki o'yindan tashqarida;

"Yoqali ilon"- bolalar zanjirda etakchiga ergashadilar va oxirgi ikki bola tomonidan tashkil etilgan darvozalardan o'tishadi. Oldida yoqalari urilib qolgan bola har qanday tilni burishishi kerak. Agar u buni yaxshi qilsa, yoqalar ochiladi va o'yin davom etadi, aks holda bola tilni burishni takrorlaydi;

"Doiradagi ibora"- bolalar, aylanada o'tirib, bir xil iborani yoki tilni har xil intonatsiya bilan talaffuz qiladilar; maqsad - intonatsiyani rivojlantirish;

"Asosiy so'z" - bolalar har safar yangi so'zni ajratib, uni asosiy ma'noga aylantirib, navbatma-navbat talaffuz qiladilar. Til buramalarini harakatda, turli xil pozalarda, to'p yoki arqon bilan o'rganish mumkin.

TIL TWISTERS

Sasha Sasha uchun shlyapa tikdi.

Sasha katta yo'l bo'ylab yurib, quritishni so'radi.

Baxtli Senka Sanka Sonya bilan chanada

Oltita sichqon qamishda shitirlaydi.

Qovurilgan sut zardobi.

Burunga qo'ngan ari, shoxga olib boraman.

Qirq tiyin ko‘tarib, qirqta sichqon yurardi; ikkita oddiy sichqon ikki tiyin olib yurardi.

Quritgan sichqonlar quritildi, sichqonlar taklif qilindi, qurituvchi sichqonlar ovqatlana boshladilar, sichqonlar tishlarini sindirishdi!

Tuk cho'chqada, tarozi pikeda.

Kukuka kukuka sotib oldi.

Kırkayaklarning oyoqlari juda ko'p.

Ayiq bolasidan qo'rqib kirpi kirpi va kirpi bilan.

Ko‘lmak ustida g‘uvillab turgan qo‘ng‘iz ilonning kechki ovqatigacha kutdi.

Qo'ng'iz analning ustida g'uvullaydi, qo'ng'izning yashil qobig'i.

Qizil sochli mushuk qornida yotardi.

Bizning Polkan tuzoqqa tushib qoldi.

Tuyoqlarni oyoq osti qilishdan dala bo‘ylab chang uchadi.

To‘quvchi Tanyaning ro‘moliga mato to‘qiydi.

Buqaning labi xira edi, buqaning labi xira edi, buqaning labi xira oq edi.

Bedana va bedanalarni yigitlardan yashirib qo‘ydi.

Qopqoq Kolpakov uslubida tikilmagan, qo'ng'iroq Kolokolov uslubida to'kilmagan. Qopqoqni qayta yopish, qopqoqni qayta tiklash kerak; qo'ng'iroqni qayta chalish, qayta qo'ng'iroq qilish kerak.

Klara kamonni tokchaga qo'ydi va Nikolkani o'ziga chaqirdi.

Karl Klaradan mercan o'g'irlagan, Klara esa Karldan klarnet o'g'irlagan.

Hovlida o't, o'tda o'tin.

Tepada uchta bema'ni so'ng'iz gurunglashib o'tirardi.

Uchta magpies, uchta ratchets, uchta cho'tkani yo'qotdi.

Darvozada - romashka, uchta salyangoz ularga yaqinlashdi.

Ertalab akam Kirill uchta quyonni o't bilan boqdi.

Nam havo nam.

Yarim yerto'la sholg'om, yarim shapka no'xat.

Mushuk sichqon va kalamushlarni tutdi, quyon karam bargini kemirdi.

Polikarpning ovlashi - uchta crucian sazan, uchta sazan.

Kondratning kurtkasi biroz kalta.

Valerik chuchvara, Valyushka esa cheesecake yedi.

5-ilova

Teatr atamalari lug'ati

Proscenium -sahnaning parda va orkestr yoki auditoriya orasidagi bo'sh joy.

Aktyor - faol, harakatchan (harakat - harakat).

Amfiteatr - parterning orqasida joylashgan joylar.

Tanaffus - spektakl harakatlari orasidagi interval.

Qarsaklar - qarsak chalishni ma'qullash.

Rassom - rassom (mahorat, mahorat).

Plakat - taqdimotni e'lon qilish.

Balet - mazmuni so'zsiz uzatiladigan teatr san'atining bir turi: musiqa, raqs, pantomima.

Mezanina - 1-qavat parter va amfiteatr ustida.

Benoir - sahna darajasida stendlarning ikkala tomonidagi qutilar.

Taqdimotlar - teatr tomoshalarida haqiqiy narsalar o‘rniga maxsus tayyorlangan va foydalaniladigan buyumlar (idish-tovoq, qurol-yarog‘, taqinchoqlar).

Grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq - yuzni bo'yash, yuzga (maxsus bo'yoqlar yordamida, mo'ylov, soqol qo'yish va hokazolar orqali) berilgan rol uchun aktyor uchun zarur bo'lgan ko'rinishni berish san'ati.

Bezatish (lat.) - bezatish; teatr sahnasida (o'rmon, xona) harakatni bezash.

Dialog - ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi suhbat.

Drama - sahna uchun kompozitsiya.

Imo-ishora - qo'llarning, boshning harakatlari, his-tuyg'ular va fikrlarni uzatish.

Fon - sahnaning orqa tomonida osilgan yumshoq matodan bo'yalgan yoki silliq fon.

Cho'ntak - tomoshabinlardan yashiringan sahnaning yon qismi.

Sahna orqasi - yon tomonlardagi sahnani hoshiyalovchi matoning vertikal chiziqlari.

Sahna - sahnaning joylashuvi, aktyorlarning ma'lum bir vaqtda sahnadagi pozitsiyasi.

Yuz ifodalari - so'z bilan emas, balki yuz, tana harakati, hissiy holatni aks ettiruvchi yuz ifodasi orqali etkazilgan fikrlar va his-tuyg'ular.

Monolog - bir kishining nutqi, baland ovozda fikrlar.

Opera - san'atkorlar gapirmaydi, balki qo'shiq aytadigan musiqiy-dramatik spektakl.

Operetta - qo'shiq aytish suhbat bilan almashinadigan qiziqarli musiqiy chiqish.

Padugi - sahna balandligini cheklaydigan matoning gorizontal chiziqlari.

Pantomima - ifodali tana harakati, his-tuyg'ular va fikrlarni yuz va butun tanaga etkazish.

Parik - soxta sochlar.

Parter - sahna sathidan past bo'lgan tomoshabinlar uchun o'rindiqlar.

Direktor - rollarni taqsimlovchi aktyor menejeri; spektaklni ishlab chiqarish uchun mas'ul shaxs.

Taqdimotlar - spektakl davomida aktyorlar uchun zarur bo'lgan haqiqiy yoki soxta narsalar.

Izoh - dramaturgning spektakl sahifalaridagi harakatning o‘rni va manzarasini belgilovchi tushuntirishlari muayyan sharoitlarda qahramonlarning o‘zini qanday tutishi kerakligini ko‘rsatadi.

Repertuar - teatrda ma'lum vaqt oralig'ida qo'yilgan spektakllar.

Repetitsiya - takrorlash, spektaklning dastlabki ijrosi.

Replika - qahramonning iborasi, undan keyin boshqa personaj yoki qandaydir sahna harakati.

Teatr - ko'zoynak uchun joy.

Shtanket - qanotlari biriktirilgan kabellardagi metall quvur, manzara tafsilotlari.

Foye - tanaffus paytida tomoshabinlar uchun dam olish joyi bo'lib xizmat qiladigan teatr xonasi.

6-ilova

I. Teatr sanʼatining oʻziga xos xususiyatlari

Ushbu kichik bo'limning barcha savollari spektaklni muhokama qilishda, spektakl ustida ishlashda ko'rib chiqilishi mumkin. "Sintez" so'zini ishlatish shart emas, buning uchun bolalar bilan teatrda boshqa san'at turlari - adabiyot, rasm, musiqa, xoreografiya qo'llanilishi va birlashtirilishini bilish kifoya. Ammo teatrda asosiy narsa - aktyorlarning o'yinlari. Siz V.I.ning bayonotidan foydalanishingiz mumkin. Nemirovich - Danchenko: "Siz ajoyib bino qurishingiz, zo'r rejissyorlar va ma'murlar ekishingiz, musiqachilarni taklif qilishingiz mumkin, ammo teatr bo'lmaydi; lekin uchta aktyor maydonga chiqib, gilam qo'yib, pardoz va mebelsiz ham asar o'ynashni boshlaydi - va teatr allaqachon mavjud. Chunki aktyor sahna qirolidir”.

Amalda bolalar teatr san'ati kollektiv ekanligini bilib oladilar, chunki ijodiy jamoaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlari bilan yaratilgan. Va nihoyat, rassom tomonidan bir marta yaratilgan rassomlik, adabiyot, musiqa asarlaridan farqli o‘laroq, teatr san’ati har safar tomoshabinlar huzurida va ko‘magida yangidan yaratiladi. Teatrning bu xususiyatini bolalar spektakl turli tomoshabinlar (maktabgacha yoshdagi bolalar, maktab o‘quvchilari, ota-onalar) ishtirokida bir necha marta takrorlansagina tushunishi mumkin.

II. Teatr sanʼatining turlari

Siz ular haqida faqat bolalar qo'g'irchoq va drama teatri spektakllarini tomosha qilgandan, opera va balet teatriga tashrif buyurganlaridan keyin gapirishingiz mumkin. Agar buning iloji bo'lmasa, unda video yozuvlar, ayniqsa balet va opera spektakllaridan parchalar ko'rsatilishi mumkin. Keyin ularni qo'g'irchoq, dramatik, musiqiy (opera, balet, operetta) kabi teatr turlaridan foydalanib, taniqli ertakni, masalan, "Teremok" ni sahnalashtirishga taklif qilishingiz mumkin.

III. Spektaklning tug'ilishi

Ushbu kichik bo'lim teatr kasblari, shuningdek, aktyorlar va tomoshabinlar nigohi bilan teatr tomoshasi haqida g'oyalarni shakllantirishni nazarda tutadi.

O'yin va o'qish jarayonida o'rganish osonroq bo'lgan ko'plab tushunchalar va so'zlar mavjud. Bunday tushunchalar bilan tanishishni "Teatrga boramiz" yoki "Teatr dasturi nima haqida gapirdi" o'yinini taklif qilish orqali boshlash mumkin.

Siz "Sehrli savat" o'yini va boshqa o'yinlardan foydalangan holda "To'planish va aktyor" mavzusidagi teatr terminologiyasi bo'yicha bilimlaringizni mustahkamlashingiz mumkin. ("Madaniyat va nutq texnikasi" bo'limi uchun mashqlar va o'yinlar, so'z bilan ijodiy o'yinlar).

IV. Tashqarida va ichida teatr

Teatr binosi, qoida tariqasida, turar-joy binolari va muassasalardan o'zining arxitekturasi, go'zal jabhasi, ko'pincha zinapoyalar va ustunlar bilan ajralib turadi, teatrni "san'at ibodatxonasi" deb atash bejiz emas. Farzandlaringiz bilan shaharga sayohat uyushtirish va teatr binolarini ko'rsatish yaxshidir. Agar buning iloji bo'lmasa, siz mashhur teatrlar (Yoshlar teatri, qo'g'irchoq teatri, musiqali teatr, drama teatri) tasvirlangan fotosuratlar yoki rasmlarni ko'rib chiqishingiz mumkin.

Auditoriyani tartibga solish haqida gap ketganda, siz bolalarni stullardan parter, amfiteatr qurishga taklif qilishingiz va balkonlarning qavatlarini belgilashingiz mumkin. Qadimgi Yunonistonda teatr qanday bo'lganini va teatrning zamonaviy tuzilishini rasmlarda ko'rsatishingiz mumkin.

Sahna orqasi dunyosi nima bolalar shomilni his qilishlari, sahnada yurishlari, pardalar ortida turishlari kerak.

V. Teatrda xulq-atvor madaniyati

Ushbu mavzuni bolalarning amaliy faoliyatida teatrlashtirilgan o'yinlar va eskizlardan foydalangan holda ko'rib chiqish tavsiya etiladi: "Teatr chiptasini sotib olish", "Teatr dasturi nima haqida gapirdi", "Bugun biz teatrga boramiz" va hokazo. bolalarni taniqli madaniyat arboblarining teatrga birinchi tashrifi haqidagi xotiralari bilan tanishtirish (K. Stanislavskiy, G. Ulanova, N. Sats va boshqalar).

Umumiy va kasb-hunar ta’limi vazirligi

Sverdlovsk viloyati

GO Bogdanovich tuman ta'lim bo'limi

Shahar maktabgacha ta'lim muassasasi

Ustuvor amalga oshirish bilan umumiy rivojlanish tipidagi "18-sonli bolalar bog'chasi"

o'quvchilarning badiiy va estetik rivojlanishi

PEDAGOGIK KENGASHIDAGI SO‘ZI.

“USUL VA TEXNIKALAR

TEAT FAOLIYATLARI

BOLALAR BOG'CHASIDA ".

Muallif: Dolgaya M.V.

Pedagog

Bogdanovich, 2013 yil

Teatr shunday o'rgatadi

qalin kitobda buni qanday qilmaslik kerak.

Volter

Teatr bolalarning didini shakllantiradigan eng yorqin hissiy vositalardan biridir. U bolaning tasavvuriga turli xil vositalar bilan ta'sir qiladi: so'z, harakat, tasviriy san'at, musiqa orqali bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyoni har xilligi bilan bilishadi va mohirona qo'yilgan savollar ularni o'ylashga, tahlil qilishga, xulosalar chiqarishga va boshqalarga yordam beradi. umumlashtirishlar.

Teatr faoliyati imkon beradibolani estetik karlikdan himoya qilish.

nutqning ifodaliligini shakllantirish, intellektual va badiiy - estetik tarbiya bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilish imkonini beradi. Shuningdek, u bolaning his-tuyg'ulari, tajribalari va hissiy kashfiyotlarini rivojlantirish manbai bo'lib, uni ma'naviy boylik bilan tanishtiradi. San'at asarlari sizni tashvishga soladi, personajlar va hodisalarga hamdard bo'ladi va bu empatiya jarayonida munosabatlar bilan belgilanadigan axloqiy baholar yaratiladi, oddiygina muloqot qilinadi va o'zlashtiriladi.

Asosiy usullar quyidagilardan iborat:

1. O'qituvchini kitobdan yoki yoddan o'qish. Bu matnning so'zma-so'z uzatilishi. O‘quvchi muallif tilini saqlagan holda yozuvchi fikrlarining barcha tuslarini yetkazadi, tinglovchilar ongi va his-tuyg‘ulariga ta’sir qiladi. Adabiy asarlarning katta qismi kitobdan o'qiladi.

2. O‘qituvchining hikoyasi. Bu matnni nisbatan erkin uzatish (so'zlarni qayta joylashtirish, ularni almashtirish, talqin qilish mumkin). Hikoya bolalarning e'tiborini jalb qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

3. Sahnalashtirish. Bu usulni san'at asari bilan ikkilamchi tanishuv vositasi sifatida ko'rish mumkin.

4. Yoddan o‘rganish. Asarni uzatish (o'qish yoki aytib berish) usulini tanlash asar janriga va tinglovchilarning yoshiga bog'liq.

Uslubiy usullar:

1. 1. Ertak o'qish bolalarning diqqatini ular bilan tanishtirish kerak bo'lgan xarakter xususiyatlariga qaratish.

      Bolalar tomonidan har xil xarakterli belgilarni ajratib ko'rsatish uchun o'qituvchining etakchi savollari asosida ertak tahlili.

      Bolalarning ertak qahramonlarining tashqi qiyofasini, kiyimlarini og'zaki tasvirlash bo'yicha topshiriqlarni bajarishi.

      Bolalar individual mulohazalar misolida ertak qahramonlarining nutqini (so'zlash va talaffuz qilish uslubini) uzatish bo'yicha topshiriqlarni bajaradilar.

      Voqealar rivojlanayotgan vaziyat va vaziyatlarni tasvirlash uchun "taklif qilingan holatlar" ni yaratish bo'yicha vazifalarni bajaradigan bolalar.

      Bolalarning mavjud ekspressiv repertuariga asoslanib, uni yanada kengaytirish (hayratlanish, quvonch, qo'rquv, g'azab, charchoq, g'amxo'rlik va boshqalar) uchun turli xil hissiy holatlarni tasvirlash uchun mashqlarni bajarish.

      Ertaklardan parchalar ijro etish, ertak qahramonlarining turli xarakter xususiyatlarini etkazish.

      Eskizlarni o'ynash (hayotdan sahnalar), turli xil tanish odamlarning xarakter xususiyatlarini etkazish.

      Noaniq oxiri bo'lgan eskizlarni o'ynash ("Bunday vaziyatda qanday harakat qilgan bo'lardingiz?")

      Turli xil hayotiy vaziyatlarni aks ettiruvchi improvizatsiyalarni ijro etish (xonani tozalash, tashrifga tayyorgarlik ko'rish, xayrlashishdan oldin xayrlashish, kasallarga g'amxo'rlik qilish va boshqalar).

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati

M.N.ning so‘zlariga ko‘ra. Maxaneva ("Bolalar bog'chasida teatr faoliyati"), bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlar mazmuniga e'tibor qaratish maqsadga muvofiqdir. Ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

Qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish;

O'yinlar - dramatizatsiya;

Turli xil ertaklar va spektakllarni tayyorlash va sahnalashtirish;

Ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari;

Tanlangan axloqiy mashqlar;

Bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

Sinfda teatr faoliyatida bolalar bilan ishlash usuli bosqichma-bosqich qurilgan:

1) birinchi bosqichda bolalar ertak matnini birgalikda takrorlaydilar;

2) ikkinchi bosqichda bitta bola ertakning barcha qahramonlari uchun o'qishga taklif qilinadi;

3) uchinchi bosqichda bolalar bir qator ijodiy vazifalarni bajaradilar (quvonch, qo'rquv va boshqalarni ifodalash);

4) to'rtinchi bosqichda ertak rollar bo'yicha o'qiladi va hokazo.

Teatr o'yinlarining tasnifi

Teatr o'yinlarini ikkita asosiy guruhga bo'lish mumkin: dramatizatsiya va rejissyorlik (ularning har biri, o'z navbatida, bir necha turlarga bo'linadi).

Dramatizatsiya o'yinlarida bola "rassom" rolini o'ynab, mustaqil ravishda og'zaki va og'zaki bo'lmagan ekspressivlik vositalaridan foydalangan holda tasvirni yaratadi.

Dramatizatsiya turlari quyidagilardan iborat:

o'yinlar - hayvonlar, odamlar, adabiy qahramonlar tasvirlarini taqlid qilish;

matn asosidagi rolli dialoglar;

asarlarni sahnalashtirish;

bir yoki bir nechta asarlar asosida spektakllarni sahnalashtirish;

syujetni (yoki bir nechta syujetlarni) oldindan tayyorlanmasdan o'ynash bilan improvizatsiya o'yinlari.

Rejissyor o'yinida "aktyorlar o'yinchoqlar yoki ularning o'rinbosarlaridir va" bola "ssenariy muallifi va rejissyor" sifatida faoliyatni tashkil qilib, "rassomlarni" boshqaradi. Qahramonlarni "ovozlash" va syujetni sharhlashda u turli xil og'zaki ifoda vositalaridan foydalanadi. Rejissor o'yinlarining turlari bolalar bog'chasida ishlatiladigan teatrlarning xilma-xilligiga qarab belgilanadi:

ish stoli, planar va hajmli,

qo'g'irchoq (bibabo, barmoq, qo'g'irchoq).

Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining vazifalari:

Teatr o'yinlariga doimiy qiziqishni rivojlantirish;

Bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini kengaytirish, ularning atrofidagi narsalar va hodisalar haqidagi bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish;

Teatr o'yin faoliyati jarayonida dialogik nutqni rivojlantirish;

Teatr o'yinida bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli shakllaridan foydalanishni o'rganing;

Diqqat, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirishni rag'batlantirish;

Teatr faoliyati orqali elementar matematik, ekologik, axloqiy tasavvurlarni kengaytirish;

Bolalarni tanish ertaklar, she'rlar va hikoyalar mavzusida improvizatsiya qilishni, yangi ertaklarni o'ylab topishni rag'batlantirish;

Shaxsning axloqiy fazilatlari, o'z-o'zini hissiy ongini tushunishni rivojlantirish;

O'z chiqishlaringiz uchun qo'g'irchoqlar yasashda tashabbuskorlik va tasavvurni rivojlantirish.

Maxsus teatrlashtirilgan eskizlar va mashqlar;

Transformatsiya o'yinlari;

Xayoliy ob'ektlar yoki jismoniy harakatlar xotirasi bilan harakatli o'yinlar;

Ritmoplastika;

Motor qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar;

Ritmik o'rganish;

Musiqiy va plastik improvizatsiyalar;

Imo-ishoralar;

artikulyar gimnastika;

- lab uchun zaryadlovchi,

Bo'yin uchun mashqlar,

Til uchun zaryadlash.

Nafas olish mashqlari;

Ertak yozing;

Dialogni o'ylab toping;

Qahramon nomidan yoki o'z nomingizdan hikoya qiling;

Til burmalari.

Teatr faoliyati empatiyani rivojlantirishning eng muhim vositasi - bu bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilish uchun zarur shartdir.

Teatr faoliyati har bir interfaol asar yoki ertakning axloqiy yo'nalishga ega bo'lishi tufayli xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalari tajribasini shakllantirishga imkon beradi. Natijada, bola dunyoni aqli va qalbi bilan o'rganadi va yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi.

Teatr faoliyati belgi nomidan bilvosita ko'plab muammoli vaziyatlarni hal qilish imkonini beradi. Bu qiyin muloqot, o'z-o'zidan shubha bilan bog'liq uyatchanlikni engishga imkon beradi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.

Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar: bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun kitob. - M .: Ta'lim, 1991.-127 b.

Makarenko L. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish muammosiga // Maktabgacha ta'lim. - 1994 yil - 4-son. - S.32-33.

Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati: maktabgacha ta'lim xodimlari uchun qo'llanma. - M .: TC "Sfera", 2001. - 128 b.

• Tory karaseva loyihasidan keyin Tory hayoti loyihadan keyin
• Glinka, Mixail Ivanovich. M.I.Glinka. Banal pnevmoniya Glinka qaysi davlatda tug'ilgan
• Yulduzli teleboshlovchi - Mariya Sittel
• Repper T-Killah tekila Sasha otasining o'limi bilan kelisha olmadi
• Turli xil musiqa uslublari qanday?
• Butun oila uchun noodatiy yangi yil chiqishlari
• Yosh arman familiyalaridagi antik davr elementlari arman familiyalari v bilan tugaydi
• Leonardo da Vinchi tarjimai holi
• Rojdestvo daraxtlari uchun chiptalar
• Vegas Show: yangi shou “Asta La Vista!

• Sirk jamoasi "Baronets Royal sirki gii eradze chiptalari
• Nosirov studiyada solist bo'lganmi?
• Taisiya Povaliyning o'g'li: qo'shiqchi haqida nima ma'lum - yulduz onaning o'g'li
• Jastin Timberleyk - tarjimai holi va shaxsiy hayoti Jastin Timberleykning tarjimai holi shaxsiy hayoti
• Viktoriya Karaseva Viktoriya Karaseva va Ruslanning hayotida nima sodir bo'lmoqda
• Mixail Glinkaning tarjimai holi va uning ishi, qisqacha eng muhimi
• Mariya Sittel: tarjimai holi Kechki yangiliklardan Marina Sittel qayerda
• Xonanda Tekila: tarjimai holi, shaxsiy hayoti, ijodiy yutuqlari Aleksandr Tarasov tekila vk
• Buninning hayoti va faoliyati, IA
• Gorkiyning qisqacha tarjimai holi, eng muhimi Maksim Gorkiyning qisqacha tarjimai holi, eng muhimi