Maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodi - bu ijodiy faoliyatning og'zaki ijodini o'rganish. Bolalarning og'zaki ijodi
Og'zaki ijodning mohiyatini tushunishning boshlang'ich nuqtasi "ijodkorlik" tushunchasidir. Keng ma'noda ijodkorlik inson ma'naviy va amaliy faoliyatining eng muhim ijtimoiy ahamiyatga ega turi bo'lib, uning mazmuni ob'ektiv dunyoni maqsadli ravishda o'zgartirishdir. A.L. Vengerning ta'kidlashicha, bolalar ijodiyoti - bu bolaning faolligi va mustaqil faoliyati shakli bo'lib, bu jarayonda u model va stereotipdan chetga chiqadi, tajribalar o'tkazadi, atrofidagi dunyoni o'zgartiradi, boshqalar uchun va o'zi uchun yangi narsalarni yaratadi.
I.A.Kirshinning aytishicha, og'zaki ijodkorlik bolaning ijodiy faoliyatining murakkab turi bo'lib, u badiiy asarlarni idrok etish ta'sirida paydo bo'ladigan va muvaffaqiyatli kombinatsiyalar - hikoyalar, ertaklar, o'z-o'zini namoyon qilishda namoyon bo'ladigan faoliyat sifatida qaraladi. she'rlar. Og'zaki ijodkorlik deganda pedagogik faoliyat jarayonida taassurotlarni to'plash va ularni og'zaki belgilar tiliga ijodiy qayta ishlashning ikki qirrali jarayoni tushuniladi.
O.S.Ushakovaning taʼkidlashicha, ogʻzaki ijodkorlik sanʼat asari va tevarak-atrofdagi hayot taassurotlari taʼsirida vujudga keladigan va ogʻzaki kompozitsiyalarni yaratishda namoyon boʻladigan samarali faoliyatdir.
L.I.Bojovich, A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, E.A.Medvedeva, N.A.Selyanina, R.M.Chumicheva, D.B.Elkonin, U.V.Ulienkovalar badiiy ijodiy faoliyat turlari ichida og‘zaki ijodkorlik hayotiy va ijtimoiy, kommunikativ funksiya sifatida alohida o‘rin tutishini ta’kidlaydilar. atrof-muhit, shu jumladan badiiy ta'sir ostida faoliyat jarayonida shakllanadi.
Tadqiqotchilar L.M.Gurovich, N.I.Lepskaya, O.N.Somkova, E.I.Tixeevalarning fikriga ko‘ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning og‘zaki ijodi quyidagi shakllarda namoyon bo‘lishi mumkin: so‘z yaratish, she’rlar yozish, o‘z hikoyalari, ertaklar, ijodiy qayta hikoyalar, topishmoq va ertaklar o‘ylab topish.
O.S.Ushakova og‘zaki ijodning asosini badiiy adabiyot, og‘zaki xalq amaliy san’ati asarlarini, jumladan, kichik folklor shakllarini (maqol, matal, topishmoq, frazeologik birliklar) mazmun va badiiy shakl birligida idrok etish tashkil etishini qayd etadi. She'riy eshitishning rivojlanishi asosida o'zaro ta'sir qiluvchi badiiy adabiyotni idrok etish va og'zaki ijod o'rtasidagi bog'liqlik qayd etilgan. Bolalarning og'zaki ijodi turli shakllarda ifodalanadi: hikoyalar, ertaklar, tavsiflar kompozitsiyasida; she’rlar, topishmoqlar, ertaklar kompozitsiyasida; so'z yaratishda (yangi so'zlarni yaratish - yangi shakllanish).
Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodining psixologik va pedagogik asoslariga to'xtalib o'tamiz. Bolalarning ijodiy faolligini shakllantirish an'anaviy ravishda psixologlar tomonidan tasavvurning rivojlanishi bilan bog'liq holda ko'rib chiqiladi. Rus fanida umume'tirof etilgan LS Vygotskiyning g'oyasiga ko'ra, tasavvur o'yinda rivojlana boshlaydi, so'ngra boshqa faoliyat turlarida: konstruktiv, tasviriy, musiqiy, adabiy va badiiy rivojlanishda davom etadi.
Maktabgacha tarbiyachining ijodkorligi va tasavvurining namoyon bo'lishiga yordam beradi. Bu yangilik, bolalarning dunyoni nostandart idrok etishini ta'minlaydi, tasavvur va fantaziyani rivojlantirishga yordam beradi. A. V. Zaporojets o'z asarlarida bolalar tafakkurining majoziy tabiati fazilat sifatida qaralishi va maktabgacha yoshda rivojlanishi kerakligini bir necha bor ta'kidlagan, chunki u rassomlar, yozuvchilar, dizaynerlar va boshqalarning ijodiy faoliyatiga asoslanadi.
Badiiy asarni idrok etish va og‘zaki ijodkorlik she’riy quloq orqali o‘zaro bog‘lanadi. Demak, O.S.Ushakova og‘zaki ijodning asosini badiiy adabiyot, og‘zaki xalq amaliy san’ati asarlarini, jumladan, kichik folklor shakllarini (maqol, matal, topishmoq, frazeologik birliklar) mazmun va badiiy shakl birligida idrok etish tashkil etadi, deb hisoblaydi. Shu bilan birga, she'riy quloq deganda, nafaqat she'riy janrni, balki har qanday asarni idrok etishni nazarda tutgan holda kengroq tushunish kerak. “She’riy quloq – badiiy nutqning ifoda vositalarini his qilish, janrlarni farqlay bilish, ularning xususiyatlarini anglash, shuningdek, badiiy shakl komponentlari bilan adabiy asar mazmuni o‘rtasidagi bog‘liqlikni anglay bilish”.
Shunday qilib, bolaning og'zaki ijodida faol va muvaffaqiyatli ishtirok etishi uchun rivojlangan tasavvur, fikrlash va idrok shaklida psixologik platforma kerak.
Fantaziya (yunoncha phanasia — «tasavvur») shaxs yoki guruh tomonidan taqdim etilgan, voqelikka mos kelmaydigan, lekin ularning xohish-istaklarini ifodalovchi holat. Fantaziya - bu bepul mavzudagi improvizatsiya. Tasavvur qilmoq, tasavvur qilmoq, tuzmoq, tasavvur qilmoq degan ma’noni anglatadi.Fantaziya - bu shaxsning ijodiy faoliyatining zaruriy sharti bo'lib, u ma'lumot talab etilmagan (sof fantaziya) yoki etarli bo'lmagan hollarda tasvir yoki uning natijalarining vizual modelini qurishda ifodalanadi. Bunga tarqoq arxiv manbalarini misol qilib keltirish mumkin, ular asosida yozuvchi o‘z tasavvuri orqali mumkin bo‘lgan to‘plamlarni to‘ldirib, yaxlit asar yaratadi, shuningdek, imkon qadar o‘z iste’dodi haqida jonli taassurot qoldiradi.
Bolalarning fantaziya olami juda katta va xilma-xildir. Fantaziya va xayolsiz yurtimizda ilm-fan rivojlanmagan, tosh asrida qolgan bo'lardik. Birinchi tush ko'rgan odam oddiy toshda qazilgan tayoqni ko'rishga muvaffaq bo'lgan va butun tsivilizatsiyani oldinga siljitgan odam edi. Koinot kemasi va avtomobil qurilishida mujassamlangan uchar gilam va o'ziyurar pechka haqidagi rus xalq hikoyachilarining orzulari haqida nima deyish mumkin? Tasavvursiz, zamonaviy maktab o'quvchisi biron bir mavzuni o'zlashtira olmas edi, chunki u o'z boshida tasvirlarni qura olmaydi va mavhum tushunchalar bilan ishlay olmaydi.
Bolalarda fantaziyaning rivojlanishi maktabgacha yoshda sodir bo'ladi va uning faol rivojlanishi 2,5-3 yoshdan keyin boshlanadi, ammo bu yoshga qadar hali ham tayyorgarlik mavjud. Bolaning tasavvuri qanchalik rivojlanishi uning 1 yildan 3 yilgacha yashagan umriga bog'liq. Bu vaqtda bolalar hali o'ynamaydilar, lekin ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganishadi va yaqin odamlar bunga yordam berishlari kerak.
Fantaziya rivojlanishining keyingi bosqichi 3 yoshdan 7 yoshgacha davom etadi va bu yoshda Majesty Play boshida. Bolalarda esa aynan o'yinda e'tibor, idrok, xotira, aql, tasavvur rivojlanadi. Bu erda tasavvurni rivojlantirishda bir necha kishi ishtirok etadigan rolli o'yinlar muhim ahamiyatga ega. O'yinga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerak, chunki u 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan etakchi faoliyat hisoblanadi.
Bolalarda tasavvurning rivojlanishi qo'shma o'yinlar uchun zarur bo'lgan narsalarga ham bog'liq. Ammo do'konlarda bugungi kunda juda real bo'lgan o'yinchoqlarning ko'pligi, afsuski, bolalarning tasavvurlarini rivojlantirishga to'sqinlik qiladi. Ha, bu o'yinchoqlar jozibali va chiroyli, ammo ular "foydalanishga to'liq tayyor" bo'lgani uchun tasavvurni uyg'otishga qodir emas. Va ota-onalar chaqaloqning ularga bo'lgan qiziqishini tezda yo'qotayotganidan shikoyat qiladilar.
Bolaga tasavvur qilish uchun soddalik kerak, uning rivojlanishi uchun yarim tayyor narsalar - tayoqlar, qog'oz parchalari, temir parchalari, materiya bo'laklari, toshlar bo'lishi kerak. Bolani bilmasdan unga tegishli narsalarni tashlamaslikni bir marta va umuman qoidaga aylantiring. G'ildiraksiz mashina bir necha oy davomida qutida yotishi mumkin bo'lgan "maxfiy" o'rnatish ekanligi sizni xayolingizga ham keltirmaydi, lekin chaqaloq bu haqda hali ham eslaydi va uni topolmasa, u juda xafa bo'ladi.
Og'zaki ijod - bu bolalar ijodiyotining turlaridan biri bo'lib, u bolaga nutq faolligi darajasini, turli xil mavjudot vaziyatlarda tildan ijodiy, maqsadga muvofiq, to'g'ri foydalanish qobiliyatini ko'rsatishga imkon beradi. Bu bola uchun bilish va o'zini o'zi bilish, madaniy assimilyatsiya qilish, o'zini o'zi ifoda etish va o'zini o'zi anglash vositasi sifatida katta ahamiyatga ega.
Tadqiqotlarda og'zaki ijod bolalarning san'at asarlari ta'siri ostida paydo bo'lgan, shuningdek, atrofdagi hayot taassurotlari ostida paydo bo'lgan va og'zaki kompozitsiyalarni yaratishda ifodalangan badiiy faoliyati deb ta'riflanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodkorligini rivojlantirish turli xil badiiy faoliyat turlarida ularning ijodiy qobiliyatlarini umumiy rivojlantirishning ajralmas qismi bo'lib, bolaning kognitiv va hissiy-irodaviy sohalariga ta'sir qiladi.
Og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish dastlab nutq faoliyatida amalga oshiriladi, u keyinchalik teatr va tasviriy faoliyatga qo'shilishi tufayli sezilarli darajada boyitiladi: bolalar nutqi yanada ifodali, majoziy, hissiy jihatdan boyitiladi. Bundan tashqari, og'zaki ijodkorlik bolaning turli xil badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi: vizual va teatrlashtirilgan (o'yin mazmuniga mos keladigan sahna tasvirini yaratish qobiliyati, sahna ko'rinishini tayyorlash, liboslar va boshqalar).
Og'zaki ijodkorlikni shakllantirish bo'yicha ishlar bolaning badiiy tasavvurini, uning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish va nutqining barcha tomonlarini (leksik, grammatik, fonetik) rivojlantirish asosida amalga oshiriladi.
Og'zaki ijodni rivojlantirishning boshlang'ich nuqtasi adabiy asarlarning mazmuni va badiiy shaklining birligida yaxlit idrokni shakllantirishdir.
Turli adabiy asarlarni ifloslantirish usulidan foydalanish bolaning tasavvurini rivojlantiradi, ularning motivlari va keyin sahna ko'rinishlari asosida stsenariylarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.
Bolalarning badiiy faoliyatining (nutq, tasviriy, musiqiy, teatr) har xil turlarining o'zaro bog'liqligi bolaning ijodiy qobiliyatlarini boyitadi, san'at asarlarini idrok etish va o'z kompozitsiyalarini yaratish natijasida yuzaga keladigan badiiy tasvirni o'zaro bog'lashga yordam beradi.
N. Kudykina ta'kidlashicha, bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirishda katta rol kattalarning maqsadli pedagogik ta'siri, uning tarbiyasiga rahbarlik qilish, bolaning ijodiy jarayonini tashkil etish kerak. Etakchilik og'zaki ijodkorlikni shakllantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishda, etakchi, eng samarali usullarni aniqlashda, turli xil pedagogik usullarni topishda va ularni qo'llaniladigan usul bilan oqilona uyg'unlashtirishda namoyon bo'ladi. Va shuningdek, ikkita asosiy yo'nalishda ishlash kerak:
1) bolaning nutqini umumiy boyitish uchun;
2) nutqni estetik vazifasini, shu jumladan og'zaki va og'zaki bo'lmagan ifoda vositalarini yaxshilash.
Bolalar nutqini boyitish bo'yicha ishda matnni xotiradan mustaqil ravishda takrorlash (qayta hikoya qilish) etakchi usul hisoblanadi. Nutqning ekspressiv tomonini rivojlantirish uchun bolaga o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, omma oldida gapirish istagini ko'rsatishga imkon beradigan sharoitlarni yaratish kerak.
Ushbu masala bo'yicha zamonaviy tadqiqotlar teatr faoliyatining keng ta'lim imkoniyatlari haqida gapirishga imkon beradi. Unda ishtirok etib, bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyoni har xilligi bilan tanishadilar va to'g'ri berilgan savollar ularni o'ylashga, tahlil qilishga, xulosalar va umumlashtirishga majbur qiladi. Qahramonlar mulohazalarining, o'z bayonotlarining ifodaliligi ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi sezilmas darajada faollashadi, nutqining tovush madaniyati va intonatsiya tuzilishi yaxshilanadi. O'ynagan rol, og'zaki nutqlar bolani o'z fikrini aniq, aniq, tushunarli tarzda ifodalash zarurati oldiga qo'yadi. Uning dialogik nutqi, grammatik tuzilishi takomillashmoqda.
Maktabgacha ta'lim muassasasida ish mazmuni va usullariga qo'yiladigan vaqt talablarida "Teatr faoliyatida bola rivojlanishi" maxsus bo'limi ajratilgan bo'lib, uning mezonlarida o'qituvchi quyidagilarga majburdir:
Teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish (ijodkorlikni rag'batlantirish, spektakl davomida erkin va erkin ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish, mimika, ifodali harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish va boshqalar). .);
Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (teatr tuzilishi, teatr janrlari bilan tanishtirish);
Yagona pedagogik jarayonda teatrning boshqa faoliyat bilan aloqasini ta'minlash;
Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish.
Teatr darslarining mazmuniga quyidagilar kiradi:
a) qo‘g‘irchoq o‘yinlari va ular haqidagi suhbatlarni tomosha qilish;
b) dramatizatsiya o'yinlari;
v) turli xil ertaklar va tomoshalar o'ynash;
d) ijro ekspressivligini shakllantirish mashqlari (og'zaki va og'zaki bo'lmagan);
e) bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.
Shuni ta'kidlash kerakki, teatr faoliyati bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni bajarishi va hech qanday holatda faqat spektakl tayyorlash bilan cheklanmasligi kerak. Ularning mazmuni, amalga oshirish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak:
1. nutq va teatr tomosha qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
2. ijodkorlik muhitini yaratish;
3. bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi.
Teatr faoliyati katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni rivojlantirishning eng samarali vositasidir. Bolalarning teatr faoliyati - bu o'z yoki muallifning niyatini dramatizatsiya, dramatizatsiya o'yinlari, turli xil teatr turlarining spektakllarida ijro etishni o'z ichiga olgan badiiy faoliyat turi. Aynan teatr faoliyati og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy yo'nalishlarini to'liq amalga oshirishga imkon beradi: bola tomonidan ilgari idrok etilgan yoki tuzilgan badiiy asar matnini ommaviy, eng ifodali mustaqil ravishda takrorlash.
Og'zaki ijodkorlikni samarali rivojlantirish uchun bolalar ijodiyotining bir turi sifatida, umuman olganda, bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar zarur. Shunga ko'ra, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatida og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish jarayoni quyidagi pedagogik shartlarga rioya qilishni talab qiladi:
Adabiy asarlarni mazmunini sahnalashtirish imkoniyatlarini hisobga olgan holda tanlash;
Bolalarning teatr qobiliyatlarini rivojlantiruvchi maxsus ijodiy vazifalarni bajarish (harakatlarni nutqning ifodaliligi, mimika va imo-ishoralar bilan birlashtirish).
Muvaffaqiyatli og'zaki nutqni o'zlashtirish, fantaziya, tasavvur va adabiy ijod qobiliyatini rivojlantirish maktabga sifatli tayyorgarlik ko'rishning eng muhim shartidir. Bu ishning muhim tarkibiy qismi: tasviriy nutqni rivojlantirish, badiiy so'zga qiziqishni tarbiyalash, mustaqil ifodalashda badiiy ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyatini shakllantirish. Bir qator o'yinlar va mashqlar ushbu maqsadlarga erishishga yordam beradi, biz ulardan ba'zilarini ko'rib chiqamiz.
"O'sish - pasayish" o'yini.
Mana, sehrli tayoqcha, u siz xohlagan narsani ko'paytirishi yoki kamaytirishi mumkin. Nimani oshirishni va nimani kamaytirishni xohlaysiz?
Bolalar qanday javob berishadi:
Men qishni qisqartirishni va yozni ko'paytirishni xohlayman.
Men dam olish kunlarini uzaytirmoqchiman.
Men yomg'ir tomchilarini tarvuz hajmiga oshirmoqchiman.
Keling, ushbu o'yinni qo'shimcha savollar bilan murakkablashtiramiz:
Nimani oshirishni va nimani kamaytirishni xohlaysiz? Nima uchun kattalashtirish yoki kichraytirishni xohlaysiz?
Bolalarning javoblari:
Men konfetni muzlatgichning o'lchamiga kattalashtirmoqchiman, shuning uchun bo'laklarni pichoq bilan kesishim mumkin.
Qo'llaringiz bir muddat shunchalik uzun bo'lsinki, siz novdadan olma olishingiz yoki derazadan salom berishingiz yoki tomdan to'p olishingiz mumkin.
Agar o'rmondagi daraxtlar o't hajmiga, o'tlar esa gugurt hajmiga qisqartirilsa, qo'ziqorinlarni izlash oson bo'ladi.
Agar bolaga mustaqil ravishda orzu qilish qiyin bo'lsa, birgalikda orzu qilishni taklif qiling, unga qo'llab-quvvatlovchi savollar bering.
O'yin "Ob'ektni jonlantirish".
Bu o'yin jonsiz tabiat ob'ektlariga tirik mavjudotlarning qobiliyatlari va fazilatlarini berishni o'z ichiga oladi, ya'ni: harakat qilish, fikrlash, his qilish, nafas olish, o'sish, quvonish, ko'payish, hazil qilish, tabassum qilish.
Sharni qanday tirik mavjudotga aylantirgan bo'lardingiz?
Sizning oyoq kiyimlaringiz nima deb o'ylaysiz?
"Sovg'a" o'yini.
Bolalar aylanada turishadi. Birovning qo‘lida kamon bor qutichani berib, qo‘shnisiga iliq so‘zlar bilan berishni so‘rashadi: “Men sizga quyon beraman”, yoki “Senga bola beraman, shoxlari hali o‘smagan”, yoki “Men sizga katta konfet bering," Qutida kaktus bor, teshmang ".
O'yin "Qahramonning xarakterini o'zgartiring."
Bunday aql bovar qilmaydigan syujetli ertakni o'ylab ko'ring: tulki o'rmondagi eng qishloqqa aylandi va barcha hayvonlar uni aldayapti.
"Hayvonot bog'i" o'yini.
O'yin ishtirokchilari bir-birlariga ko'rsatmasdan rasm oladilar. Har kim o'z hayvonini nomlamasdan, quyidagi rejaga muvofiq tasvirlashi kerak:
1) tashqi ko'rinish.
2) u qayerda yashaydi?
3) u nima yeydi?
"Turli ko'zlar bilan" o'yini.
Akvariumni egasining nuqtai nazaridan, keyin esa u erda suzayotgan baliq va egasining mushuki nuqtai nazaridan tasvirlab bering.
O'yin "Vaziyatni tasvirlab bering."
O'yin ishtirokchilariga bir xil syujet rasmlari beriladi. Ularga vaziyatni uning turli ishtirokchilari nuqtai nazaridan tasvirlash taklif etiladi, ularning manfaatlari qarama-qarshi bo'lishi mumkin. Masalan, tulki va quyon, ayiq va asalari nuqtai nazaridan.
O'yin "Davomi bilan keling".
Ertakning boshini o'qing va ertakdagi voqealar qanday rivojlanishi, qanday yakunlanishi haqida o'ylashni so'rang.
"Men qanchalik baxtliman" o'yini.
Qanday baxtliman, - deydi kungaboqar, - men quyoshga o'xshayman.
Men qanchalik baxtliman, - deydi kartoshka, - men odamlarni ovqatlantiraman.
Qanday baxtiyorman, - deydi qayin, - ular mendan xushbo'y supurgi yasashadi.
"Metaforani tanlang" o'yini.
Metafora - bu ikkala ob'ektga umumiy xususiyat asosida bir ob'ekt (hodisalar) xususiyatlarini boshqasiga o'tkazish. Masalan, "to'lqinlar ovozi", "sovuq ko'zlar".
Berilgan metaforalarda qaysi xossalar va kimga o‘tganligini tushuntiring.
Yumshoq xarakter. Yonoqlar yonadi. Ikkita bo'lib cho'kib ketdi. Qattiq to'qilgan holda saqlang. G'azabdan yashil rangga aylandi. Pashsha kabi zerikarli. Asalaridek mehnatkash.
"Avtobiografiya" o'yini.
Men o'zimni ob'ekt, narsa yoki hodisa sifatida ko'rsataman va uning nomidan voqeani aytib beraman. Meni diqqat bilan tinglang va yetakchi savollar yordamida nutq kim yoki nima haqida ekanligini bilib oling.
"Men har bir insonning uyidaman. Mo'rt, shaffof. Men beparvo munosabatdan o'laman va u nafaqat ruhda qorong'i bo'ladi ... (lampochka)."
"Qiziqarli qofiyalar" o'yini.
So‘zlarni olmoshlar bilan moslashtiring.
Sham - pechka; quvurlar - lablar; raketka - pipetka; etiklar - piroglar va boshqalar.
Odamlar aytadilar: "Tasavvursiz fikr yo'q". Albert Eynshteynning aytishicha, tasavvur qilish qobiliyati ko'p bilimlardan ustundir, chunki u tasavvursiz kashfiyotlar qilish mumkin emas deb hisoblagan. Yaxshi rivojlangan, jasur, boshqariladigan tasavvur - bu o'ziga xos tafakkurning bebaho xususiyatidir.
Bolalar ongli ravishda o'yin orqali fikrlashni o'rganadilar. Bu erta bolalikdan tasavvur va fantaziyani qo'llash va rivojlantirish kerak. Bolalar "o'z velosipedlarini qayta ixtiro qilishlariga" ruxsat bering. Bolaligida velosiped ixtiro qilmaganlar umuman hech narsa ixtiro qila olmaydi. Fantaziya qilish qiziqarli bo'lishi kerak. Esda tutingki, o'yindan bolani qahramonlik ko'rsatishiga imkon beradigan yoqimli vaziyatlarga solib, ertak tinglab, kelajagimizni to'laqonli va istiqbolli deb bilsak, o'yin har doim beqiyos samaraliroq bo'ladi. Shunda bola o‘yindan zavqlanib, xayolparastlik, so‘ngra tasavvur qilish, so‘ngra oqilona fikrlash qobiliyatini tez egallaydi.
Bolalarning og'zaki ijodi
Og'zaki ijodkorlik badiiy adabiyot, og'zaki xalq amaliy san'ati asarlarini, jumladan, kichik folklor shakllarini (maqol, matal, topishmoq, frazeologik birliklar) mazmun va badiiy shakl birligida idrok etishga asoslanadi.
Bolalarning og'zaki ijodi turli shakllarda ifodalanadi: hikoyalar, ertaklar, tavsiflar kompozitsiyasida; she’rlar, topishmoqlar, ertaklar kompozitsiyasida; so'z yaratishda (yangi so'zlarni yaratish - yangi shakllanish).
Bolalarning badiiy ijodiyotini shakllantirishning uch bosqichi mavjud.
Birinchi bosqichda tajriba to'planishi mavjud.
O'qituvchining vazifasi - bolalar ijodiyotiga ta'sir qiladigan hayotiy kuzatishlarni tashkil etish. Bolaga atrof-muhitning majoziy ko'rinishini o'rgatish kerak.
Ikkinchi bosqich - bolalar ijodiyotining dolzarb jarayoni, g'oya paydo bo'lganda, badiiy vositalarni izlash sodir bo'ladi.
Uchinchi bosqichdayangi mahsulotlar paydo bo'ladi. Bola uning sifatiga qiziqadi, uni bajarishga intiladi, estetik zavq oladi. Shuning uchun kattalar uchun ijodkorlik natijalarini tahlil qilish kerak.
Pedagogik sharoitlar, bolalarga ijodiy hikoya qilishni o'rgatish uchun zarur.
Bolalarning ijodiy faoliyatdagi muvaffaqiyatining shartlaridan biri bu bolalar tajribasini hayot taassurotlari bilan doimiy ravishda boyitishdir.
Ayniqsa, kognitiv xarakterdagi kitoblarni o‘qish bolalarni odamlar mehnati, bolalar va kattalarning xulq-atvori va xatti-harakatlari haqida yangi bilim va g‘oyalar bilan boyitadi, axloqiy tuyg‘ularni chuqurlashtiradi, adabiy tilning ajoyib namunalarini beradi. Og'zaki xalq og'zaki ijodi asarlarida ko'plab badiiy uslublar (allegoriya, dialog, takrorlar, personajlar) mavjud bo'lib, o'ziga xos tuzilish, badiiy shakl, uslub va til bilan o'ziga jalb qiladi. Bularning barchasi bolalarning og'zaki ijodiga ta'sir qiladi.
Ijodiy hikoya qilishni muvaffaqiyatli o'rgatishning yana bir muhim sharti dan olinganlug'atni boyitish va faollashtirishni o'qish.
Shartlardan biri- bolalarning izchil gapirish qobiliyati;izchil gapning tuzilishiga egalik qilish, bayon va tavsif tarkibini bilish. Ijodiy hikoya qilish - bu samarali faoliyat bo'lib, uning yakuniy natijasi izchil, mantiqiy izchil hikoya bo'lishi kerak.
Yana bir shart -bolalar tomonidan "o'ylash" vazifasini to'g'ri tushunish,bular. yangi narsa yaratish, aslida mavjud bo'lmagan narsa haqida gapirish yoki bolaning o'zi buni ko'rmagan, lekin "o'ylab topgan.
Hikoya uchun mavzular o'ziga xos tarkibga ega bo'lishi mumkin: "Bola kuchukchani qanday topdi", "Tanya singlisiga qanday qaradi", "Onamga sovg'a", "Qanday qilib Santa Klaus bolalar bog'chasida Rojdestvo daraxti oldiga keldi", "Nima uchun? qiz yig'laydi", "Katya hayvonot bog'ida qanday yo'qolgan."
Nutqni rivojlantirish usulida ijodiy hikoyalarning qat'iy tasnifi mavjud emas, lekin shartli ravishda quyidagi turlarni ajratish mumkin: realistik xarakterdagi hikoyalar; ertaklar; tabiatning tavsiflari. Bir qator asarlarda hikoyalar kompozitsiyasi adabiy modelga o'xshashlik bilan ajralib turadi (ikki variant: qahramonlarni syujetni saqlab qolish bilan almashtirish; qahramonlarni saqlab qolish bilan syujetni o'zgartirish). Ko'pincha bolalar ifloslangan matnlarni yaratadilar, chunki ularga harakatni qo'shmasdan tavsif berish qiyin va tavsif syujet harakati bilan birlashtiriladi.
Ijodiy hikoya qilishni o'rganishni haqiqiy hikoyalar bilan boshlash yaxshidir ("Misha qo'ltiqni qanday yo'qotdi", "8 martgacha onaga sovg'alar"). O'rganishni ertaklarni ixtiro qilishdan boshlash tavsiya etilmaydi, chunki bu janrning o'ziga xos xususiyatlari g'ayrioddiy, ba'zan fantastik vaziyatlarda bo'lib, soxta fantaziyaga olib kelishi mumkin.
Tabiat haqida tavsifiy matnlar yaratish eng qiyin vazifadir, chunki bolaning tabiatga munosabatini izchil matnda ifodalash qiyin. Tabiat bilan bog'liq tajribalarini ifodalash uchun u ko'p sonli umumlashtirilgan tushunchalarga ega bo'lishi, ko'proq darajada sintez qila olishi kerak.
Ijodiy hikoya qilish usullari bolalarning mahoratiga, o'quv maqsadlariga va hikoyaning turiga bog'liq.
Kattaroq guruhda tayyorgarlik bosqichi sifatida siz bolalarga o'qituvchi bilan birgalikda savollarni aytib berishning eng oddiy texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Mavzu taklif etiladi, savollar beriladi, ular qaysi bolalarga javob berishadi. Oxirida hikoya eng yaxshi javoblardan iborat. Aslini olganda, tarbiyachi bolalar bilan birga “basta qiladi”.
Masalan, “Qizga nima bo'ldi” mavzusida bolalarga quyidagi savollar berildi: “Qiz qayerda edi? Unga nima bo'ldi? Nega u yig'ladi? Kim unga tasalli berdi? ” Hikoyani "ixtiro qilish" buyrug'i berilgan. Agar bolalar yo'qolgan bo'lsa, o'qituvchi taklif qildi ("Balki u dachada bo'lgan yoki shovqinli shahar ko'chasida adashgandir").
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalarga muallif matnining davomini o'ylab topish tavsiya etiladi. Xullas, L.Tolstoyning “Bobo choy ichishga o‘tirdi” hikoyasini o‘qib, qayta hikoya qilib bo‘lgach, o‘qituvchi uni davom ettirishni taklif qiladi. O'zingizning namunangizni berish orqali qanday qilib yakun yasashingiz mumkinligini ko'rsatadi.
Maktabga tayyorgarlik guruhida ijodiy hikoya qilishni o'rgatish vazifalari yanada murakkablashadi (hikoya chizig'ini aniq qurish, aloqa vositalaridan foydalanish, matnning tarkibiy tuzilishidan xabardor bo'lish). Har xil ijodiy hikoyalar, asta-sekin murakkablashadigan turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi.
Quyida biz hikoyaning turiga qarab o'qitish usullaridan foydalanish xususiyatlarini ko'rib chiqamiz.
Katta guruhdagi kabi, bolalar bilan ishlash real hikoyalar bilan boshlanadi. Hikoyaning davomi va yakuni haqida o'ylash eng oson deb hisoblanadi. O'qituvchi syujetni o'z ichiga olgan namuna beradi va syujetning rivojlanish yo'lini belgilaydi. Hikoyaning boshlanishi bolalarni qiziqtirishi, ularni bosh qahramon va uning xarakteri, harakat sodir bo'lgan muhit bilan tanishtirishi kerak. EI Tixeeva bolalarning tasavvuriga joy beradigan va turli yo'nalishlarda hikoya chizig'ini rivojlantirishga imkon beradigan boshlang'ichni berishni tavsiya qildi. Bir misol keltiraylik (ILOQ: L.A. Pen'evskaya tadqiqotidan).
Vasya o'rmonda sayr qilishni, qulupnay terishni, qushlarning qo'shiqlarini tinglashni juda yaxshi ko'rardi. U bugun erta chiqdi va ayniqsa uzoqqa ketdi. Bu joy notanish edi. Hatto qayinlar ham, o'shalar ham boshqa edi - qalin, osilgan shoxlari bilan. Vasya katta qayin tagida dam olish uchun o'tirdi, terlagan peshonasini artdi va uyga qanday yo'l topishni o'yladi. Zo'rg'a seziladigan yo'l o'ngga olib bordi, lekin Vasya qayerga ketayotganini bilmas edi. Darhol qandaydir pastga tushish boshlandi, chap tomonda esa zich o'rmon bor edi. Qayerga borish kerak?
Bolalar Vasya o'rmondan qanday chiqib ketganini aniqlashlari kerak.
Yordamchi savollar, L.A.Pen'evskayaning fikricha, ijodiy hikoya qilishda faol etakchilik usullaridan biri bo'lib, bolaga ijodiy muammoni hal qilishni osonlashtiradi, nutqning izchilligi va ifodaliligiga ta'sir qiladi.
Savol rejasi bolalarga hikoyaning izchilligi va to'liqligiga e'tibor berishga yordam beradi. Reja uchun 3 - 4 ta savoldan foydalanish tavsiya etiladi, ularning ko'proq soni harakatlar va tavsiflarning haddan tashqari tafsilotiga olib keladi, bu esa bolaning rejasining mustaqilligiga to'sqinlik qilishi mumkin.
Hikoya jarayonida savollar juda ehtiyotkorlik bilan beriladi. Bola aytib berishni unutgan qahramonga nima bo'lganini so'rashingiz mumkin. Siz qahramonning tavsifini, uning xususiyatlarini yoki hikoyani qanday tugatishni taklif qilishingiz mumkin.
Murakkab usul - bu o'qituvchi tomonidan taklif qilingan syujet bo'yicha hikoya qilish. Masalan, o'qituvchi yaqinda 8 mart kelishini eslatadi. Barcha bolalar onalarini tabriklashadi, ularga sovg'alar berishadi. Keyin u shunday deydi: "Bugun biz Tanya va Seryoja onamga bu kun uchun qanday sovg'a tayyorlaganligi haqida hikoya qilishni o'rganamiz. Keling, hikoyani: "Onam uchun sovg'a" deb nomlaymiz. Biz eng yaxshi hikoyalarni yozamiz." O'qituvchi bolalar oldiga ta'lim vazifasini qo'ydi, uni motivatsiya qildi, mavzuni, syujetni taklif qildi, bosh qahramonlarni nomladi. Bolalar mazmunini o'ylab topishlari, uni og'zaki ravishda hikoya shaklida tartibga solishlari, voqealarni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga solishlari kerak. Ushbu mashg'ulot oxirida siz onalar uchun tabriknomalarni chizishingiz mumkin.
Tayyor syujetlar asosida hikoya qilishni o'rgatish darslari tizimi E.P.Korotkova tomonidan ishlab chiqilgan. U bolalarga yaqin va tushunarli bo'lgan mavzular bo'yicha bir qator syujetlarni, tasavvurni faollashtiradigan qiziqarli usullarni taklif qiladi: xarakterning tavsifi, hikoyani yaratishda qahramon obraziga tayanish (uni to'liqroq tasvirlash va vaziyatni tasvirlash uchun). u ishtirok etgan) va boshqalar.
O'zingiz tanlagan mavzu haqida hikoya qilish - eng qiyin ish. Agar bolalar hikoyaning tuzilishi va matn ichidagi aloqa vositalari haqida boshlang'ich bilimga ega bo'lsa, shuningdek, o'z hikoyasini nomlash qobiliyatiga ega bo'lsa, ushbu uslubdan foydalanish mumkin. O'qituvchi sizga qanday hikoya haqida o'ylashingiz mumkinligini maslahat beradi (o'g'il yoki qiz bilan sodir bo'lgan qiziqarli voqea, hayvonlarning do'stligi, quyon va bo'ri haqida). Boladan kelajak hikoyasi uchun nom topishni va reja tuzishni so'raydi ("Avval menga hikoyangiz qanday nomlanishini va qisqacha aytib bering, birinchi navbatda nima haqida gaplashasiz, o'rtada nima va oxirida nima haqida gaplashasiz. Keyin. hammasini aytib berasiz").
Ertaklarni o'ylab topishni o'rganish realistik syujetlarga fantaziya elementlarini kiritishdan boshlanadi.
Masalan, o'qituvchi "Andryushaning orzusi" hikoyasining boshlanishini beradi: "Bola Andryushaga otasi "Eaglet" velosipedini sovg'a qilgan. Bola uni shunchalik yaxshi ko'rar ediki, u hatto kechasi tush ko'rdi. Andryusha velosipedda sayohat qilishni orzu qilgan. Andryusha qaerga borgan va u erda nima ko'rgan bo'lsa, bolalar o'ylab topishlari kerak. Hikoyaning boshi shaklidagi ushbu misolni tushuntirishlar bilan to'ldirish mumkin: “Tushda g'ayrioddiy bir narsa sodir bo'lishi mumkin. Andryusha turli shaharlarga va hatto mamlakatlarga borishi, qiziqarli yoki kulgili narsalarni ko'rishi mumkin edi.
Dastlab, ertaklarni hayvonlar haqidagi hikoyalar bilan cheklash yaxshiroqdir: "O'rmonda tipratikan bilan sodir bo'lgan voqea", "Bo'rining sarguzashtlari", "Bo'ri va quyon". Bolaga hayvonlar haqida ertak o'ylab topish osonroq, chunki hayvonlarni kuzatish va ularga bo'lgan muhabbat unga ularni turli sharoitlarda aqliy tasavvur qilish imkoniyatini beradi. Ammo hayvonlarning odatlari, tashqi ko'rinishi haqida ma'lum darajadagi bilim kerak. Shuning uchun hayvonlar haqida ertaklarni o'ylab topish qobiliyatini o'rganish o'yinchoqlar, rasmlar, filmlarni tomosha qilish bilan birga keladi.
Bolalarga kichik ertaklarni, ertaklarni o'qish va aytib berish ularning e'tiborini asarning shakli va tuzilishiga qaratishga, unda ochilgan qiziqarli faktni ta'kidlashga yordam beradi. Bu bolalar ertak va ertaklarining sifatiga ijobiy ta'sir qiladi.
Tanyaning ertakiga misol (6 yil 7 oy): "Sehrli tayoqcha". Bir paytlar quyon bor edi, uning sehrli tayoqchasi bor edi. U har doim sehrli so'zlarni aytdi: "Sehrli tayoqcha, buni va buni qil". Tayoq uning uchun hamma narsani qildi. Tulki quyonni taqillatib: "Uyingizga kelaman, bo'lmasa, bo'ri meni haydab yubordi", dedi. Tulki uni aldab, tayoqchasini tortib oldi. Quyon daraxt tagiga oʻtirib yigʻladi. Xo'roz bor: "Nima, quyon, yig'layapsan?" Quyon unga hamma narsani aytib berdi.
Xo'roz tulkidan sehrli tayoqchani olib, quyonga olib keldi va ular birga yashay boshladilar. Bu ertakning oxiri va kim tingladi - yaxshi.
Rus xalq ertaki ta'sirida bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish bosqichma-bosqich sodir bo'ladi. Birinchi bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatida ularning mazmuni, tasvirlari va syujetlarini o'zlashtirish uchun taniqli ertaklar fondi faollashtiriladi. Ikkinchi bosqichda tarbiyachi rahbarligida ertak hikoyasini qurish sxemasi, syujet ishlab chiqish (takrorlash, zanjirli kompozitsiya, an’anaviy boshlanish va tugatish) tahlil qilinadi. Bolalarga ushbu elementlardan o'z yozuvlarida foydalanish tavsiya etiladi. O'qituvchi birgalikda ijod qilish usullariga murojaat qiladi: u mavzuni tanlaydi, qahramonlarni - kelajak ertak qahramonlarini nomlaydi, rejani maslahat beradi, ertakni boshlaydi, savollarga yordam beradi, syujetni rivojlantirishga yordam beradi. Uchinchi bosqichda ertak hikoyasini mustaqil rivojlantirish faollashadi: bolalarga tayyor mavzular, syujet, qahramonlar asosida ertak o'ylab topish taklif etiladi; mustaqil ravishda mavzu, syujet tanlash. Yuqorida aytib o'tganimizdek, bolalar insholarining eng qiyin turi - tabiat tasviri. Tabiatni tavsiflashni o'rgatishning quyidagi ketma-ketligi samarali hisoblanadi:
1. Kuzatish jarayonida bolalarning tabiat haqidagi tasavvurlari va taassurotlarini boyitish, tevarak-atrofdagi tabiat go`zalligini ko`ra bilishga o`rgatish.
2. Badiiy suratlarni tomosha qilish, tasvirlangan go‘zallikni jonli voqelik bilan solishtirish orqali bolalarning tabiat haqidagi taassurotlarini chuqurlashtirish.
3. Bolalarni tabiat ob'ektlarini tasvirlash orqali tasvirlashga o'rgatish.
4. Tabiatni tasvirlash, o'z bilimlarini umumlashtirish, kuzatish, rasmlarni ko'rish, badiiy asarlarni tinglash jarayonida olingan taassurotlarni o'rgatish.
Bolalarga yordam berish namunali o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Keling, bir misol keltiraylik.
“Menga kuz juda yoqadi. Men guldastalarda sariq chinor va qayin barglarini, qizil - tuzlangan, och yashil - tol va terakni ko'rishni va yig'ishni yaxshi ko'raman. Shamol esganda esa, barglarning daraxtlardan tushishi, havoda aylanib, keyin jimgina erga tushishi menga yoqadi. Yerda, kuzgi barglarning shunday gilamida yurganingizda, uning qanday yumshoq shivirlashini eshitishingiz mumkin. (N. A. Orlanova).
Tavsif-miniatyuralar qiziq (O.S. Ushakova). Masalan, bahor va lug'at mashqlari haqida qisqacha suhbatdan so'ng, bolalarga bahor tabiati haqida gapirish taklif etiladi.
Mashqlarga misollar: “Bahor haqida qanday aytish mumkin, qanday bahor? (Bahor qizil, issiq, bahor yashil, iliq, quyoshli.) Bahorda qanday o'tlar bor? (Yashil, mayin o't-chumoli, o't shivirlaydi, mayin, o't-chumoli, shabnam, o't-ipak, adyoldek yumshoq) Bahorda qanday olma daraxti bo'lishi mumkin? (Qor-oq, xushbo'y, gullab-yashnagan, och pushti, qor kabi oq, nozik).
Bolalarning og'zaki ijodi faqat ertak va hikoyalar bilan chegaralanmaydi. Shuningdek, bolalar she’rlar, topishmoqlar, ertaklar, sanoqli qofiyalar tuzadilar. Qofiyalar bolalar muhitida mashhur va hamma joyda mavjud - bolalar etakchilarni aniqlash yoki rollarni belgilash uchun foydalanadigan qisqa qofiyali she'rlar.
Qofiyaga bo‘lgan ishtiyoq, qofiyalangan so‘zlarni takrorlash – nafaqat olmoshlarni sanash, balki tizerlar ham – ko‘pincha bolalarni o‘ziga tortadi, ehtiyojga aylanadi, ularda qofiyaga intilish paydo bo‘ladi. Bolalar qofiyalash uchun so'zlarni berishni so'rashadi va ular o'zlari undosh so'zlarni o'ylab topadilar (ip - hovuzda salyangoz bor; uy - mushuk daryoda yashaydi). Shu asosda she'rlar paydo bo'ladi, ko'pincha taqlid.
Bolalarning og'zaki ijodi ba'zan uzoq mulohazalardan so'ng, ba'zan o'z-o'zidan qandaydir hissiy portlash natijasida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, sayr qilayotgan bir qiz bir dasta gul ko‘tarib o‘qituvchining oldiga yugurib kelib, “Makkajo‘xori” she’rini o‘ylab topganini hayajon bilan aytadi.
Bolalarning aqliy va nutqini rivojlantirishda topishmoqlar alohida o'rin tutadi. Bolalarni adabiy va xalq topishmoqlari bilan muntazam tanishtirish, topishmoqlarning badiiy vositalarini tahlil qilish, maxsus lug‘at mashqlari bolalarning mustaqil ravishda topishmoqlar tuzishiga sharoit yaratadi.
Poetik og'zaki ijodni shakllantirish o'qituvchilarning qiziqishi va zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan mumkin. Hatto E. I. Tixeeva ham bolalar bog'chasida tirik so'z, majoziy ertak, hikoya, ifodali o'qilgan she'r, xalq qo'shig'i hukmronlik qilishi va bolani yanada chuqurroq badiiy idrok etishga tayyorlashi kerakligini yozgan.
Bolalar insholarini hisobga olish va ulardan bolalar ko'p marta zavq bilan tinglaydigan uy kitoblarini tayyorlash foydalidir. Bunday kitoblar bolalarning insho mavzusidagi rasmlarini yaxshi to'ldiradi.
Reggio Emilia (Italiya) shahridagi maktabgacha ta'lim muassasalarida "Hikoyalar o'yini" tug'ildi. Bolalar navbatma-navbat supaga ko‘tarilib, o‘rtoqlariga o‘zlari o‘ylab topgan voqeani aytib berishadi. O'qituvchi yozadi, bola hech narsani o'tkazib yubormasligini va o'zgarmasligini diqqat bilan kuzatib boradi. Keyin u o'z hikoyasini katta rasm bilan tasvirlaydi.
Bu misol Janni Rodarining “Fantaziya grammatikasi” kitobidan olingan. Hikoyalar yaratish san'atiga kirish "(Moskva, 1978). Bu bolalar uchun hikoyalar yaratishning ba'zi usullari va bolalarga o'zlari uchun hikoya yaratishga qanday yordam berish haqida gapiradi. Kitob muallifining tavsiyalari Rossiyadagi bolalar bog'chalarida ham qo'llaniladi.
32. Og'zaki ijodkorlik tushunchasi.
ADABIYOT Og'zaki va yozma so'zlarda ifodalangan ijodkorlik, og'zaki ijod. So'z nazariyasi.
Badiiy adabiy ijod va og'zaki folklor ( kitob.). Aqlli Bilan. (badiiy adabiyotning eskirgan nomi).
Adabiyot va adabiyot.
Ushbu ikki atama o'rtasida qat'iy farq qilmaslik kerak va biri va ikkinchisi deyarli har doim bir xil tarzda ishlatilishi mumkin. Agar shunga qaramay, biz ularning ma'nosidagi farqni qidirsak, unda birinchisi yozma asarlarga, ikkinchisi esa og'zaki ishlarga tegishli bo'ladi. Xalq adabiyotidan ko‘ra, xalq adabiyoti haqida gapirish to‘g‘riroq. Xalq og'zaki ijodini amalga oshiradi: avloddan-avlodga ertaklar, qo'shiqlar, dostonlar, maqollar og'izdan og'izga o'tadi - adabiyot nomi ostida birlashtirilishi mumkin bo'lgan hamma narsa. Adabiyot lotincha litera soʻzidan kelib chiqqan boʻlib, maʼnosini bildiradi xat, xat, yozuv; Bundan allaqachon ma’lum bo‘ladiki, adabiyot adabiy ijod, gavdalangan, yozuvda mustahkamlangan. Kombinatsiya kabi nazariya adabiyot, birikmasidan ko'ra keng tarqalgan nazariya adabiyot ; demak, adabiyot tushunchasi adabiyot tushunchasidan kengroqdir. Va so'z tushunchasi ikkalasidan ham yuqoriga ko'tariladi. Albatta, har bir so‘z adabiyot emas: bitta bo‘lish uchun u badiiy bo‘lishi kerak. Lekin, ikkinchi tomondan, xizmat so‘zi, jamiyatimizda foydalanish va boshqalar bilan almashishimiz foydali, amaliy so‘z – unda badiiylik elementi ham bor. Shuning uchun ham so‘z qayerda tugasa, qayerda so‘z boshlanadigan chiziq chizish oson emas. Adabiyot yaratilgan materialning o‘zi adabiydir. Muayyan ma'noda gapiradigan har qanday odam adabiy va adabiy odamdir, chunki bizning so'zlarimiz ijod izlarini o'z ichiga oladi va badiiy tartib hodisalarini ifodalaydi: ular majoziy, tasviriy, jo'shqindir. Nutq tuhfasi adabiyot in’omidir. Vaholanki, o‘z vaqtida yangramagan, ammo insoniyat xotirasida iz qoldirgan cheksiz ko‘p sonli so‘zlardan adabiyot, adabiyot, san’at deganlarini alohida ajratib ko‘rsatish zarur, albatta. Keng ma’noda adabiyot deganda so‘zda mujassamlangan inson tafakkurining barcha asarlari – og‘zaki yoki yozma yig‘indisi tushuniladi; lekin odatda ular aytganida adabiyot yoki adabiyot , keyin bu otlardan oldin ular sifatni bildiradi badiiy... Va shuning uchun har bir og'zaki yodgorlik adabiyot tarixi kursida o'rganishga loyiq emas: "Igorning yurishi" - bu adabiyot, "Vladimir Monomaxning ta'limoti" esa emas. To'g'ri, atama adabiyot nafaqat san'at asarlariga nisbatan qo'llaniladi: ilmiy adabiyotlar ham mavjud va siz bunday iborani eshitishingiz mumkin adabiyot Mavzu ular ma'lum bir masala bo'yicha kitoblar yoki maqolalar ro'yxatini nazarda tutganda. Shunisi qiziqki, ruscha so'z adabiyot deyarli chet so'z bilan almashtirildi adabiyot : shu darajada ikkinchisi nutqimiz tizimiga kirdi, unda fuqarolik huquqini oldi. Ular aytishdi: o'rganish adabiyot; ammo omon qoldi - o'qituvchi adabiyot va bir nechta shunga o'xshash iboralar. Nima adabiyot ustidan ustunlik qiladi verbalizm, bu juda tushunarli: axir, bizning zamonamizda ko'proq odamlar so'z bilan emas, balki individual, shaxsiy, individual ijodkorlik o'zini yozma, bosma shaklda ifoda etishga shoshiladi. adabiyot.
33. Ibtidoiylik madaniy davrlari, paleolit va mezolit madaniyatining asosiy belgilari. Ibtidoiy madaniyat davri insoniyat tarixidagi eng uzun davr bo'lib, arxeologik davrlashtirishga ko'ra (asboblar va qurollar yaratilgan materialga asoslanib) rivojlanishning quyidagi asosiy bosqichlarini o'z ichiga oladi: tosh davri (40 ming yil -). Miloddan avvalgi 4 ming yil). ) - paleolit, mezolit, neolit - ibtidoiy tosh qurollari, birinchi qayiqlarning qurilishi, qoya rasmlari, releflar va yumaloq plastmassa bilan tavsiflanadi. Miloddan avvalgi 12-8 ming yillarga kelib paleolit hayot tarzi sifatida ovchilik va terimchilik. e. chorvachilik, oʻtroq turmush tarzi, kamon va oʻqlarning koʻrinishi (mezolit) bilan almashtiriladi. Miloddan avvalgi 9-4 ming yillar oralig'ida. e. ibtidoiy jamiyat hayotida chorvachilik va dehqonchilik yoʻlga qoʻyilmoqda, toshni qayta ishlash texnikasi takomillashtirilmoqda; bronza davri (miloddan avvalgi 3-2 ming yillar) hunarmandchilikni dehqonchilikdan ajratib, birinchi tabaqali davlatlarning vujudga kelishiga olib keldi; temir davri (miloddan avvalgi 1-ming yillik) jahon madaniyatining heterojen rivojlanishini tezlashtirdi. Paleolit davrining xususiyatlari. Rivojlanish bir xil emas, bunga asosan iqlim o'zgarishi ta'sir ko'rsatdi. Ibtidoiylikning xususiyatlaridan biri aholi soni va zichligining kamligidir, chunki resurslarga boy landshaftda ham demografik imkoniyatlar cheklangan. Bu davrda rivojlangan jamoaviy hayot tizimi yaratildi, unda kichik oila (5-6 kishi) boshlang'ich ijtimoiy molekula edi. Kichik oilalar birlashib, 700-1500 m2 maydonda joylashgan 4-5 ta turar joy bo'lishi mumkin bo'lgan lagerlar, aholi punktlarini tashkil qiladi. Ularda bitta uzoq muddatli jarohat bor edi. Ishlab chiqarish maydonchalari va xo'jalik chuqurlari turar-joy yonida joylashgan edi. Tarixdan oldingi jamiyatlar ijtimoiy jihatdan bir jinsli bo'lib, mehnat taqsimotining asosiy shakli erkaklar va ayollar faoliyatining taqsimlanishi edi. Paleolit jamiyatining iqtisodiy strategiyasi asosan ovchilik faoliyati va oziq-ovqat tarmoqlarining barqarorligiga qaratilgan edi. ko'p qatlamli uzoq muddatli saytlar (Dondagi Kostenkining ajoyib namunasi) va ko'plab mavsumiy aholi punktlari tomonidan tasdiqlangan selektiv ov va ov tsikllarining mavsumiyligi mavjud edi. Franko-Kantabriya zonasida va Rossiya tekisligida mamontlar, junli karkidonlar, shimol bug'ulari va yovvoyi otlar ovlangan, ammo mamontlar uchun ov ustunlik qilgan. Ural va Kavkazda g'or ayig'ini ovlash, O'rta Osiyo va Oltoyda - tog' echkisi uchun, Evropaning cho'l zonasida (masalan, Ukrainaning Donetsk yaqinidagi Amvrosievka lagerida) - aylanma ov qilish ustunlik qildi. Amerika Qo'shma Shtatlarining janubi-g'arbiy qismida bizon uchun paleo-hind oviga o'xshash bizon ... Iqtisodiy strategiya mahalliy o'simlik turlariga qaratilgan yig'ilishni ham o'z ichiga oladi. Ov qilish uchun ular qattiq kremniy uchlari bilan jihozlangan nayzalar, nayzalar va o'qlar, shuningdek, turli xil masofaviy qurollar - qattiq yog'och va suyakdan yasalgan nayzalar va garpunlardan foydalanganlar. Qayd etilganidek, kuchli madaniy qatlamlarga ega bo'lgan katta, engil va issiq g'orlar turar-joy sifatida xizmat qilgan. ... Mamont suyaklarining yog'och va tosh bilan birgalikda keng qo'llanilishi Evrosiyoning butun periglasial zonasiga xosdir. Yuqori paleolit davridagi uylar oval yoki choʻzinchoq boʻlgan; ba'zan bu tishlar, ustunlar, terilar ramkasi bilan qoplangan yarim qazilmalar edi; Ichkarida tosh plitalar bilan qoplangan o'choqlar, atrofida asbob-uskunalar, xom ashyo, oziq-ovqat zahiralari va boshqalarni saqlash uchun foydali chuqurlar bor edi. Yengil ko'chma turar joy - bivuaklar bilan shug'ullangan. Oʻsha davrda turli xil samarali asboblarga ega boʻlgan ixtisoslashtirilgan sanoat tarmoqlari mavjud edi: katta va kichik qirgʻichlar, qirralar, terini yumshatish va sayqallash uchun toshlar, suyak teshilishlari, koʻzli ignalar, teri va belbogʻlarni yorish uchun maxsus “ish stollari” va boshqalar. pelerin yoki yomg'ir paltolarining analoglari. Uy-ro'zg'or buyumlariga kelsak, bular to'quv, yog'och, suyak va tosh idishlar edi. Paleolit jamiyatining ma’naviy madaniyati ma’lum darajada murakkabligi bilan ajralib turadi. Tadqiqotchilar dinning ilk shakllari (sehrgarlik, totemizm, animizm) mavjudligini hayvonlar va odamlarni dafn etish marosimlari, gʻayritabiiy mavjudotlar tasvirlari bilan bogʻlaydilar. Trois-Frères g'oridagi "sehrgar" surati, Frantsiyadagi Shovet g'oridan yepiskopning rasmi, Germaniyadagi Xolenshteyn Stadelidagi sher-odamning suyakdan yasalgan haykalchasi. O'sha davr san'ati mustaqil soha emas, balki sinkretik, bo'linmagan madaniy majmuaning organik qismi edi. San'at olamining tuzilishi (morfologiyasi) yodgorliklarning ikkita asosiy toifasini o'z ichiga oladi. Bu rang-barang monumental san'at bo'lib, g'orlar devorlariga rasmlar va o'ymakorlik rasmlari, shuningdek, petrogliflar (toshga chizilgan rasmlar) deb ataladi. Ikkinchi toifaga ko'chma san'at yoki kichik shakldagi (ko'chma) san'at kiradi, u keng doiradagi suyak o'ymakorligi, shag'al o'ymakorligi va naqshlari, bezakli koshinlar, bezaklar va haykallar bilan ifodalanadi. San'atda asosiy o'rinni hayvonlarning tasvirlari egallagan. Yirtqich hayvon, aftidan, o'sha davr odamlari uchun nafaqat oziq-ovqat, balki ajdod, do'st, dushman, qurbon va xudo ham edi. Paleolit odamlarining tasvirlari asosan haykaltaroshlik asarlarida, kamdan-kam hollarda suyak va shoxga o'yib ishlangan rasmlarda gavdalantirilgan. Plastmassa asosan mamont tishlaridan, ba'zi hollarda tosh va pishirilgan loydan (terakota) 2 qilingan ayol haykalchalaridir. Ayollarning "muqaddas" tabiatining genetik funktsiyalarini ta'kidlaydigan yalang'och, ajoyib xonimlarning rasmlari "Paleolit Veneralari" deb ataladi. Erkaklar tasvirlari juda kam uchraydi. Tosh davri madaniyatida ornamental va geometrik sanʼat keng tarqaldi. U yuqori paleolit ekumenining barcha hududlarida uchraydi, lekin eng muhimi, u Rossiya tekisligi va Sibirga xosdir. Musiqa va raqs sanʼati, qiroat sanʼati tasviriy va meʼmoriy sanʼatdan avval ham, kech ham paydo boʻlmagandir. pantomima va dumaloq raqslarning mavjudligi Evroosiyoning ba'zi g'or rasmlari bilan tasdiqlangan. Bir qator paleolit makonlaridan musiqa asboblari (nay va zarbli asboblar) topilgan. Mezolit madaniyatining xususiyatlari. Tarixdan oldingi mezolit davrida muzlik erib, orqaga chekindi. Yerning ulkan hududlari jahon okeani suvlari tomonidan yutib yuborildi, mamont faunasi va yirik ov hayvonlarining boshqa turlari yo'q bo'lib ketdi, Cro-Magnons avlodlari an'anaviy yashash joylari va ov joylarini yo'qotdi. Ular eng katta ekologik ofatlardan birida omon qolishdi. Bu vaqtda aholi soni va zichligi ortdi; o'zlashtirgan iqtisodiyotning kuchayishi kuzatildi; tabiiy resurslardan foydalanish kengaydi, ularni olish usullari yanada xilma-xil va murakkab xususiyatlarga ega bo'ldi. Yangi ov strategiyalari tog', o'rmon va dasht tuyoqli hayvonlarni (qo'y, bug'u, yovvoyi cho'chqa, echki va boshqalar) qazib olishga qaratilgan bo'lib, shu munosabat bilan masofaviy qurollar - uchlari chaqmoq toshli kamon va o'qlar keng va samarali qo'llanila boshlandi. Dengiz sohillarida ixtisoslashgan dengiz baliqchiligi paydo bo'ladi. Uylantirish - yovvoyi hayvonlarni (qo'y, it va boshqalar) xonakilashtirish iqtisodiy madaniyat sohasida juda muhim yutuq bo'ldi. Odamlar ochiq joylarga ko'chib o'tadilar, mahalliy xomashyodan yarim qazilma va uy-joy qurishadi. hayvonlarning ko'p figurali tasvirlarida g'ayrioddiy dinamikaning paydo bo'lishi. Hayvonlar bilan birgalikda kompozitsiyalar endi odamlarni - erkaklar va ayollarni o'z ichiga oladi. San'atda erkak obrazlari hukmronlik qila boshlaydi. Ko'pincha - qochib ketayotgan hayvonlarni ovlaydigan kamonchilar guruhi. Barcha tasvirlar sxematiklashtiriladi, inson qiyofasini tasvirlashda deformatsiya paydo bo'ladi, "ibtidoiy naturalizm" konkretligi yo'qoladi. Dunyoning barcha mintaqalarida tosh, suyak, yog'och, loydan yasalgan buyumlarda geometrik bezaklar keng tarqalgan. Paleolit davriga qaraganda kamroq uzoq vaqt ichida insoniyat neolit inqilobi bilan bog'liq madaniy yutuqlarda yangi tarixiy sakrash uchun kuch to'pladi.
Sevastopol shahar ta'lim boshqarmasi
Davlat byudjeti ta'lim muassasasi
kasb-hunar ta'limi
Sevastopol shahrining "Sevastopol pedagogika
P.K nomidagi kollej. Menkov "
Maktabgacha ta'lim bo'limi
Kurs ishi
Mavzu: Katta yoshdagi bolalarda hikoyalar tuzishni o'rganish jarayonida og'zaki ijodkorlikni shakllantirish
tabiat tavsifiga ko'ra "
Nazoratchi
Taranenko Svetlana
Mixaylovna
O'qituvchi
__________________________
imzo
"____" ______________ 2017 yil
Guruh talabasi DO-14-1z
Ivanova Alevtina
Andreevna
___________________________
imzo
"____" ______________ 2017 yil
Sevastopol 2017 yil
MAZMUNI
KIRISH ………………………………………………………………. ..3
1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni shakllantirishning nazariy asoslari ……………………………………………………………………… 7
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiat bilan tanishish jarayonida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish ……………………………………………………………………………………………………… 7
2. Katta yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda tabiatning o'rni
maktabgacha yosh ……………………………………………………… .9
2-bob. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish ......... .15
1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodkorligining xususiyatlari ………………………………………………………………………… .15
2. Tabiat haqidagi tasviriy hikoyalarni o‘qitishning mohiyati va usullari …… 18
Xulosa ………………………………………………………………… 24
Adabiyotlar ……………………………………………………… ..25
KIRISH
Tasavvurni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining etakchi yo'nalishlaridan biridir. Tasavvur faoliyatining asosiy mexanizmi sifatida e'tirof etilgan tasvirlarni, taassurotlarni o'zgartirish qobiliyatidan tashqari, nutqni assimilyatsiya qilish uning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, nutq bolani bevosita taassurotlaridan ozod qiladi, u ko'rmagan ob'ektni tasavvur qilish va u haqida fikr yuritish imkonini beradi.
Ijodiy tasavvurning ko'rinishlaridan biri bu bolalarning og'zaki ijodidir. So'z yaratishning ikki turi mavjud (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger va boshqalar), bular neoplazmalar deb ataladi.
fleksiyon va so'z shakllanishi (bolalar neologizmlari). Va ikkinchisi
yozish badiiy va nutqiy faoliyatning ajralmas qismidir. Ikkinchi holda, og'zaki ijodkorlik deganda san'at asarlari ta'siri ostida paydo bo'lgan bolalarning samarali nutqi tushuniladi.
tevarak-atrofdagi hayot taassurotlari va og'zaki ijodda ifodalangan
insholar - ertaklar, hikoyalar, she'rlar va boshqalar. ... Insholarni yaratish xotira tasvirlarini o'zgartirish, o'zgartirish va shu asosda yangi tasvirlar va vaziyatlarni yaratish, voqealar ketma-ketligini aniqlash, alohida hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, tasvirlangan holatlarga "kirish", izchil nutqni qurish uchun nutq vositalarini tanlash qobiliyatini anglatadi.
V.T.ning so'zlariga ko'ra. Kudryavtseva, bolalarning so'z yaratish nafaqat nutqni rivojlantirish, balki ona tilini o'zlashtirish uchun ham qimmatlidir. Olim bolalarning lingvistik eksperimentlari madaniyatga "kirish" uchun universal mexanizm ekanligiga ishontirmoqda.
Bolalarning og'zaki ijodini shakllantirish masalalari E.I. Tixeeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya va ijodiy hikoya qilishning mavzulari va turlari, texnikasi va mashg'ulotlar ketma-ketligini ishlab chiqqan bir qator boshqa olimlar.
N. N. Vixrovaning, N. N. Sharikovaning, V. V. Osipovaning fikricha. ijodiy hikoya qilishning o'ziga xos xususiyati shundaki, bola mavzuga, o'zining o'tmish tajribasiga tayangan holda va uni izchil hikoyaga qo'yib, mazmunni (syujet, xayoliy personajlar) mustaqil ravishda o'ylab topishi kerak. Ijodiy nutq faoliyatini rivojlantirish imkoniyati bolalar atrofidagi dunyo haqida etarlicha katta bilimga ega bo'lgan katta maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Ularda reja asosida harakat qilish imkoniyati mavjud.
L.S. Vygotskiy, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshteyn, A.V. Zaporojets ijodiy tasavvurni bolaning hayotiy tajribasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan murakkab aqliy jarayon deb biladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi ijodiy tasavvur eng katta moslashuvchanlikka ega va pedagogik ta'sirga eng oson mos keladi.
Bolalarning ijodiy hikoyasi bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida qamrab oladigan faoliyat turi sifatida qaraladi: bu faol tasavvur, fikrlash, nutq, kuzatish, irodaviy harakatlar, ijobiy his-tuyg'ularning ishtirokini talab qiladi.Bu ijodiy nutq bolani monologik nutq darajasiga yaqinlashtiradi, u yangi etakchi faoliyatga - o'qishga o'tishi kerak, chunki bu bolaga o'z fikrlarini mustaqil ravishda ifodalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Narsa va hodisalar oʻrtasidagi turli bogʻlanish va munosabatlarni nutqda ongli aks ettirish, ogʻzaki – mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda muhim rol oʻynaydi, atrof-muhit haqidagi bilim va gʻoyalarni faollashtirishga yordam beradi. Tabiat haqida tavsiflovchi hikoya tuzishga o'rgatish nafaqat uning nima haqida gapirayotganiga qiziqishni uyg'otish, balki bolaga tasvirlangan narsa yoki hodisaning go'zalligini tushunishga, his qilishiga yordam berish va shu bilan unga kerakli so'zlarni topish istagini uyg'otishni anglatadi. va nutqida buni ifodalash uchun iboralar.
K.D.Ushinskiy mantiqiy tafakkur va izchil nutqni rivojlantirishda tabiatning rolini ham ta’kidlagan. U tabiat mantiqini bola uchun eng foydali, qulay va ingl. Atrofdagi tabiatning bevosita kuzatuvi bo'lib, “... izchillik bog'liq bo'lgan fikrning dastlabki mantiqiy mashqlarini tashkil qiladi, ya'ni. so'zning haqiqati va undan mantiqiy nutq va grammatik qonunlarni tushunish o'z-o'zidan paydo bo'ladi ". Tabiatni butun xilma-xilligi bilan bilish jarayoni izchil nutqda turli grammatik kategoriyalarni tushunish va qo'llashga yordam beradi, nomlar, harakatlar, sifatlarni bildiradi va ob'ekt va hodisalarni har tomonlama tahlil qilishga yordam beradi.
Hozirgi vaqtda bolalarda og'zaki ijodkorlikni rivojlantirishning yuqori ijtimoiy ahamiyati bizni bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya masalalariga, bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun rivojlanish sinflarini tuzishning dolzarbligi va zarurligiga boshqacha qarashga majbur qiladi.
Bolalarga pedagogik ta'sir tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiat bilan tanishish jarayonida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish va ishlarni tashkil etishning turli usullari, usullari va shakllaridan foydalanish.
Bundan kelib chiqadiki, bolalarni tabiat haqida gapirishga maxsus o'rgatish kerak:
1. Har qanday mavzu yoki tabiat hodisasi haqida nisbatan to‘liq va aniq hikoya tuzish uchun ularga yetarli bilim berish;
2. Bolalarda o'z fikrlarini shakllantirish, tasavvur qilish, fikrlash, kuzatishning namoyon bo'lish qobiliyatini rivojlantirish;
Mavzuning dolzarbligi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqida bolaning og'zaki ijodkorlik ko'nikmalarini o'zlashtirish muammosi bilan bog'liq. Bolani hissiy jihatdan ozod qilish, siqilishdan xalos bo'lish, o'rgatish hissi va badiiy tasavvurga olib keladigan eng qisqa yo'l - bu o'ynash, xayol qilish, yozish va og'zaki ijodkorlikni o'rgatishning yaxlit tizimini yaratish yo'li.
Tadqiqot ob'ekti: katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiatni tasvirlashda og'zaki ijodi
Tadqiqot mavzusi: tabiatni tasvirlash uchun hikoyalar tuzishni o'rganish jarayonida og'zaki ijodkorlikni shakllantirish.
Tadqiqot maqsadlari:
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish xususiyatlari.
Tabiat bilan tanishish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda tabiatning roli;
Tabiat bilan tanishish, ushbu muammo bo'yicha lug'atni boyitish va faollashtirish asosida izchil nutqni rivojlantirish yo'llarini o'rganish.
Bolalarni tabiat haqida gapirishga o'rgatish.
Bolalarni tabiat haqida tavsiflovchi hikoyalar yozishga tayyorlash usullarini o'rgatish.
Kurs ishining maqsadi:
Bolalarni tabiat haqida hikoyalar tuzishga o'rgatish usullari va usullarini o'rganish.
1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni shakllantirishning nazariy asoslari
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiat bilan tanishish jarayonida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
Ma'lumki, bolalarni ijodiy hikoya qilishga o'rgatish bosqichma-bosqich va ancha murakkab jarayondir. Bu maxsus tashkil etilgan darslarda ham, kundalik hayot jarayonida ham bolalarga ushbu ko'nikmalarni egallashga yordam beradigan o'qituvchilar, ota-onalarning rahbarligi ostida eng muvaffaqiyatli davom etadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun atrofdagi hayot voqealari, do'stlar bilan munosabatlar, shaxsiy tajriba mavzularida, hikoyalar, ertaklar haqida ijodiy hikoyalar mavjud.
Bolalarning ijodiy hikoyasi bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida qamrab oladigan faoliyat sifatida qaraladi. Bu xayol, fikrlash, nutqning faol ishini, kuzatishning namoyon bo'lishini, ixtiyoriy harakatlarni, ijobiy his-tuyg'ularning ishtirokini talab qiladi. Bu ijodiy nutq bolani monologik nutq darajasiga yaqinlashtiradi, u yangi etakchi faoliyatga - o'rganishga o'tishi kerak, chunki bu bolaga o'z fikrlarini mustaqil ravishda ifodalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Narsa va hodisalar oʻrtasidagi turli bogʻlanish va munosabatlarni nutqda ongli aks ettirish, ogʻzaki – mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda muhim rol oʻynaydi, atrof-muhit haqidagi bilim va gʻoyalarni faollashtirishga yordam beradi. Tabiat haqida tavsiflovchi hikoya tuzishga o'rgatish nafaqat uning nima haqida gapirayotganiga qiziqishni uyg'otish, balki bolaga tasvirlangan narsa yoki hodisaning go'zalligini tushunishga, his qilishiga yordam berish va shu bilan unga kerakli so'zlarni topish istagini uyg'otishni anglatadi. va nutqida buni ifodalash uchun iboralar.
Barcha zarur me'yorlarga (savodxonlik, tuzilish, yaxlitlik va boshqalar) rioya qilgan holda mustaqil ravishda ijodiy hikoyalar tuzish qobiliyati, A. M. Leushina ta'rifiga ko'ra, "maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishning eng yuqori yutug'i" dir. Hikoyani tuzishda bolaning nutqi mazmunli, batafsil, mantiqiy, izchil, izchil, malakali, leksik jihatdan aniq, fonetik jihatdan aniq bo'lishi kerak.
USTIDA. Buni Vetlugina qayd etdio'z ishida "bola o'zi uchun yangi narsalarni, uning atrofidagilar uchun esa o'zida yangi narsalarni kashf etadi".
Ijodiy nutq faoliyatini rivojlantirish imkoniyati katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodning mazmuniga aylanishi mumkin bo'lgan atrofdagi dunyo haqida etarlicha katta bilimlarga ega bo'lganda paydo bo'ladi. Bolalar izchil nutqning murakkab shakllarini, so'z boyligini o'zlashtiradilar. Ularda reja asosida harakat qilish imkoniyati mavjud. "Reproduktiv, mexanik ravishda takrorlanadigan voqelikdan tasavvur qilish - ijodkorlikka aylanadi", bu bolalarning o'z g'oyalari bilan ishlash, umumlashtirish, tahlil qilish, fikr yuritish qobiliyati bilan izohlanadi.
L. S. Vygotskiy, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshteyn, A. V. Zaporojets ijodiy tasavvurni bolaning hayotiy tajribasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan murakkab aqliy jarayon deb bilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi ijodiy tasavvur eng katta moslashuvchanlikka ega va pedagogik ta'sirga eng oson mos keladi.
Og'zaki ijod - bu bolaning ijodiy faoliyatining eng qiyin turi. Har qanday bolalar hikoyasida ijodkorlik elementi mavjud. Shuning uchun "ijodiy hikoyalar" atamasi bolalarning o'zlari o'ylab topadigan hikoyalarning odatiy nomidir. Ijodiy hikoya qilishning o'ziga xos xususiyatlari shundaki, bola mavzuga va o'zining o'tmish tajribasiga tayangan holda mazmunni (syujet, xayoliy qahramonlar) mustaqil ravishda o'ylab topishi va uni izchil hikoya shaklida kiyishi kerak. Xuddi shunday qiyin vazifa - bu sizning fikringizni to'g'ri, ifodali va qiziqarli etkazishdir. Ijodiy hikoya qilish ma'lum darajada haqiqiy adabiy ijodga o'xshashdir. Boladan mavjud bilimlardan individual faktlarni tanlab olish, ularga fantaziya elementini qo'shish va ijodiy hikoya tuzish imkoniyati talab qilinadi.
Ijodiy hikoya qilishni muvaffaqiyatli o‘rgatishning yana bir muhim sharti so‘z boyligini boyitish va faollashtirish hisoblanadi. Etarlicha boy va xilma-xil lug'at to'g'ri tuzilgan jumlalardan iborat izchil nutqni rivojlantirish uchun asosdir. Bolalar ta'rif so'zlari hisobiga so'z boyligini to'ldirishlari va faollashtirishlari kerak; belgilarning kechinmalarini, xarakter xususiyatlarini tasvirlashga yordam beradigan so'zlar. Shuning uchun bolalar tajribasini boyitish jarayoni yangi tushunchalarni shakllantirish, yangi lug'at va mavjud so'z birikmalaridan foydalanish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. Muvofiq nutqni rivojlantirish uchun har xil turdagi jumlalarni qanday qilishni o'rgatish juda muhimdir. A.N. Gvozdev buni bir necha bor ta'kidlagan va murakkab jumlalar sintaksisini o'zlashtirishga katta ahamiyat bergan, chunki ular fikrlarning aloqalari va munosabatlarini ifodalash uchun turli xil imkoniyatlarni "faqat ta'minlaydi". Tabiat haqidagi bilimlarni uzatish murakkab jumlalarni majburiy ishlatishni talab qiladi. Shunday qilib, qishki manzarani kuzatgan holda, bolalar o'qituvchining yordami bilan qorning sifatlari va sharoitlariga turli xil ta'riflar beradi: oq, paxta kabi; daraxt ostida biroz mavimsi; uchqunlar, porlashlar, uchqunlar, porlashlar; paxmoq, bo'laklarga tushadi. Keyin bu so'zlar bolalar ertaklarida qo'llaniladi: “Qishda edi, qishning oxirgi oyida, fevralda. Oxirgi marta qor yog'ganda - oq, mayin - va hamma narsa tomlarga, daraxtlarga, bolalarga, katta oq bo'laklarga tushdi.
2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda tabiatning o'rni.
Tabiat har doim tasviriy san'atning mazmuni bo'lib xizmat qilgan. Taniqli rus o‘qituvchisi N.Ye.Rumyantsev tabiat “abadiy tirik, yangilanib turuvchi, o‘zining xilma-xilligi bilan buyuk... hamisha she’riy ijodning jonli bahoridir” deb yozgan edi. V. A. Suxomlinskiy shunday yozgan edi: “Bolani oʻrab turgan dunyo, avvalo, hodisalarning cheksiz boyligi, bitmas-tuganmas goʻzalligi bilan tabiat olamidir. Bu tabiatda bolalar ongi va ijodining abadiy manbai. K.D.Ushinskiy shunday yozgan edi: “Go'zal manzara yosh qalbning kamolotiga shunday ulkan tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadiki, u bilan o'qituvchining ta'siri bilan raqobatlashish qiyin.
.
Tabiat bolani yoshligidan o'rab oladi, bolalarni estetik tarbiyalashning asosiy vositalaridan biridir.Tabiatning go'zalligi hatto eng kichik bolalarni ham befarq qoldirmaydi.
Atrofdagi dunyo, tabiiy ob'ektlarning xilma-xilligi o'qituvchiga bolalarning qiziqarli, foydali, kognitiv faoliyatini tashkil etishga imkon beradi. Estetik idrok bolalarning tabiat bilan bevosita, "jonli" muloqoti orqali ta'minlanadi. O'yinlar, kuzatishlar, mehnat jarayonida bolalar ob'ektlar va tabiat hodisalarining xususiyatlari va fazilatlari bilan tanishadilar, ularning o'zgarishi va rivojlanishini sezishni o'rganadilar. Ularda qiziqish rivojlanadi. Tabiat go‘zalligini – quyosh chiqishi va botishi, bahor tomchilari, gullab-yashnagan bog‘lar va boshqa ko‘p narsalarni kuzatish badiiy taassurotlarning cheksiz manbaidir. Bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qiluvchi go'zallik - shaklning mukammalligi, rang-barangligi va (kun, yil, yorug'lik vaqtiga qarab) o'zgaruvchan rangi, tabiati estetik tuyg'ularni uyg'otadi. Tabiatni estetik idrok etish bolalarda o'simliklarga, hayvonlarga ehtiyotkorona, ehtiyotkorona munosabatda bo'lish tuyg'ularini, ularga g'amxo'rlik qilish va parvarish qilish istagini uyg'otadi. Bu o'qituvchining o'quvchilarda mantiqiy fikrlashni, ixtiyoriy diqqatni, eng muhimi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradi. Tabiiy dunyo haqidagi g'oyalarning kengayishi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida har kuni, to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida, sayrlarda, kuzatishlarda sodir bo'ladi. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun kuzatish daqiqalarida she'riy asarlarda uchraydigan turli xil iboralar, taqqoslashlar, epitetlardan foydalanish kerak, chunki tabiat rasmlari ko'plab shoir va yozuvchilarni ilhomlantirgan. Shuningdek, ular bolaga peyzaj rassomlari asarlarining go'zalligini, haqiqatini, yaxshiligini bilishga yordam beradi. Peyzaj rasmlarining rang-barang tasvirlari bolalarni xayol qilishga o'rgatadi, ular o'zlari shunga o'xshash narsalarni yaratish istagiga ega. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda ularga hayvonlar, o'simliklar hayoti, tashqi ko'rinishining go'zalligi haqida qiziqarli, qulay shaklda to'g'ri tasavvur berish muhimdir. Hayvonlar odatlari, harakatchanligi, yashash joylari, odamlar bilan bog'liqligi bilan bolalarning e'tiborini tortadi. Bolalarga hayvonlar dunyosining xilma-xilligini ko'rsatish, hayvonlarni kuzatish va o'rganishga imkon berish kerak (ko'chada, hayvonot bog'ida, uyda). Ba'zi bolalar uyda uy hayvonlari bor va ular, albatta, ularni zavq bilan chizishadi va ular haqida ko'p gapirishadi. Bu har doim ularda ijobiy munosabat uyg'otadi, shuningdek, tabiat ob'ektlari haqidagi bilimlarini va unga ijobiy munosabatni yaxshilashga yordam beradi.
Tabiat bilim manbai bo‘lib, turli tabiat hodisalarini bilish so‘z san’atini egallash bilan chambarchas bog‘liqdir.N.F. Vinogradovaning ta'kidlashicha, tabiat har xil shakllar, ranglar, tovushlar bilan maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligini va bolaning estetik tajribasini rivojlantirish uchun eng boy manbadir.Bolalar har doim va hamma joyda u yoki bu shaklda tabiat bilan aloqa qilishadi. Yashil o'rmonlar va o'tloqlar, yorqin gullar, kapalaklar, qo'ng'izlar, qushlar, hayvonlar, harakatlanuvchi bulutlar, qor parchalari, oqimlar. Hatto yomg'irdan keyin ko'lmaklar - bularning barchasi bolalarning e'tiborini tortadi, ularni xursand qiladi, ularning rivojlanishi uchun boy oziq-ovqat beradi.Tabiat haqida fikr yuritish jarayonida bola ob'ektning o'lchamini, shaklini, simmetriyasini, ranglarini, ularning uyg'un kombinatsiyasini va ranglarning kontrastini yoki disgarmoniyasini to'g'ri aniqlash, turli darajadagi yorug'likdagi rang soyalarini aniqlash imkoniyatiga ega. kunning turli davrlari, fasl va boshqalar. Ammo bola bularning barchasini faqat uning lug'atida ob'ektlar, ob'ektlar va hodisalarning mos nomlari mavjud bo'lsa, shuningdek, tegishli g'oyalar shakllansagina qila oladi.
K.D.Ushinskiy mantiqiy tafakkur va izchil nutqni rivojlantirishda tabiatning rolini ham ta’kidlagan. U tabiat mantiqini bola uchun eng foydali, qulay va ingl. Atrofdagi tabiatning bevosita kuzatuvi bo'lib, “... izchillik bog'liq bo'lgan fikrning dastlabki mantiqiy mashqlarini tashkil qiladi, ya'ni. so'zning haqiqati va undan mantiqiy nutq va grammatik qonunlarni tushunish o'z-o'zidan paydo bo'ladi ". Tabiatni bilish jarayoni barcha xilma-xilligi bilan turli grammatik kategoriyalarning izchil nutqini tushunish va ishlatishga yordam beradi, nomlar, harakatlar, sifatlarni bildiradi va ob'ekt va hodisalarni har tomonlama tahlil qilishga yordam beradi.
Tabiat bolalarga boy, hissiy tajriba beradi.“Tabiat nafaqat buyuk ustoz, balki buyuk tarbiyachi hamdir. Tabiatdagi go'zallik cheksiz va bitmas-tuganmas. Demak, tabiat ijodkorlik manbaidir. Tabiatdagi go'zallik uning badiiy rivojlanishining mavzusi bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Shuning uchun buyuk rassomlar doimo atrofdagi dunyoda go'zallikning kashshoflari bo'lgan.
Tabiatga bo'lgan qiziqishni ham rivojlantirish kerak. Bolalarga hayvonlar va o'simliklarda nimani va qanday kuzatishni ko'rsatib, ularning e'tiborini tashqi ko'rinishi, harakatlari, odatlariga qaratib, tarbiyachi nafaqat tabiat haqidagi bilimlarni, balki bolalarning unga munosabatini ham shakllantiradi.
Tabiatni ko'ra bilish tabiat orqali tarbiya berishning birinchi shartidir. Bunga faqat tabiat bilan doimiy muloqot orqali erishiladi. O'zingizni doimo butunning bir qismi ekanligingizni his qilish uchun siz bu butun bilan munosabatda bo'lishingiz kerak. Shuning uchun ham pedagogik ta’sirlar uyg’unligi tabiat bilan doimiy aloqada bo’lishni taqozo etadi.
Tabiat bilan bevosita aloqada bo'lganida kuzatish bilan birga qiziquvchanlik ham rivojlanadi.
Bolani tabiatni ko'rishga o'rgatish kerak. Axir, qarash ko'rish degani emas. Ko'zning to'r pardasida bosilgan hamma narsa emas, balki faqat diqqat qaratiladigan narsa idrok qilinadi. Biz faqat xabardor bo'lganimizda ko'ramiz. Bolalarni ko'rishga o'rgatish kerak. Bu nafaqat ko'rsatish, balki og'zaki tasvirlashni ham anglatadi. Masalan, quyosh botishi va shafaqning rang va soyalarini tasvirlang, bulutlarning shakli va rangini tasvirlang, yulduzli osmon va oyni tasvirlang, bularning barchasini ko'rsating. Agar baland qavatlarda yashovchilar derazadan yoki balkondan osmonni ko'rishlari mumkin bo'lsa, boshqalar hovliga chiqqanda buni ko'rishadi. Osmon juda xilma-xil va har doim go'zal. Nafas olishdan zerikib bo'lmaganidek, hayot davomida bu haqda har kuni o'ylash ham zerikib bo'lmaydi. Aksincha, har kuni bunday tafakkur hech bo'lmaganda bir necha daqiqaga ruhni tetiklashtiradi. Bundan tashqari, qor yoki yomg'ir yoki momaqaldiroqni "ko'rish" kerak. Uyda har doim gul bo'lishi kerak, bola unga qarashadi, uning go'zalligini kuzatadi va quvonadi. Shaharlarda daraxtlar, xiyobonlar, maydonlar, bog'lar bor. Va bu erda siz bolalarni daraxtlarni, gullarni, butalarni "ko'rishga" o'rgatishingiz kerak: gulbarglarning, barglarning o'ziga xos xususiyatlari va soyalariga e'tibor bering, kurtaklari qanday shishib, ochilganini yoki barglar sarg'ayishni, gullarning qanday gullashini va urug'larning pishishini kuzating. Bolaga yaqin atrofda unga eng jozibali ko'rinadigan daraxtni tanlashi va uning qurib ketishini va qishki uyquni kuzatishi kerak. U o'zining sevimli daraxtiga do'stona mavjudot sifatida munosabatda bo'lsin - unga tashrif buyuring, yangi kurtaklar nishini ko'ring, unga yordam bering.
Tabiat yordamida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy vazifasi bolalarda unga nisbatan hissiy munosabatni uyg'otishdir. Tabiatga hissiy munosabat insonni balandroq, boyroq, e'tiborliroq qilishga yordam beradi. Tabiat ijodkorlikning rivojlanishi va shakllanishiga ta’sir etuvchi omillardan biridir. U insonga taassurotlar va hissiy ta'sirlarning bitmas-tuganmas manbaidir. Tabiat inson hayotida muhim o'rin tutadi, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini tabiat orqali rivojlantirishda bolalar bog'chasining pedagogik jamoasi katta rol o'ynaydi. Ishning eng samarali ketma-ketligi quyidagicha:
Tabiatni bevosita idrok etish;
Sayr va ekskursiyalarda tabiatni kuzatishni tashkil qilish.
Atrofdagi voqelikni kuzatish bola shaxsining har tomonlama rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Kuzatish jarayonida bola barcha analizatorlarni o'z ichiga oladi: vizual - bola o'rganilayotgan ob'ektning hajmini, rangini ko'radi; eshitish - bola shamol shovqinini, daryodagi suvning chayqalishini, yomg'ir tomchilarining ovozini, barglarning shitirlashini, ariqning shovqinini eshitadi - bularning barchasi bolaning eshitishiga zavq bag'ishlaydi. Ta'mi asalning shirin ta'mini va dengiz suvining sho'r ta'mini, buloq suvining ta'mini nozik farqlash imkonini beradi. Tegish - bu bolaning ikkinchi ko'zlari. Tabiat ob'ektlarini sezib, bola daraxtlarning qobig'ining, qum donalari, konusning tarozilarining barcha qo'polligini his qiladi. Hidlar ham bolaning tasavvurini hayajonga soladi. Bolalarda kuzatish qobiliyatini rivojlantirish pedagoglar oldida turgan vazifadir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tabiat yordamida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishda tarbiyachi ushbu yosh xususiyatlarini yaxshi bilishi kerak. Bu yoshdagi bolalarda mustaqillikka, ijodkorlikka intilish katta. Ular hamma narsani ko'rishni, hamma narsani o'zlari kashf qilishni xohlashadi. Bu qiziqish bolalarni faollikka undaydi. Ammo tabiatga nisbatan uning yo'nalishi boshqacha bo'lishi mumkin.
2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish.
1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodkorligining xususiyatlari.
Og'zaki ijodkorlik - bu bolaning umumiy rivojlanishi bilan bog'liq jarayon. Bolalar nutqining rivojlanishi va ijodkorligi o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud. Bola o‘zi gapirayotgan va fikrlaydigan tilning boyligini o‘zlashtirmasdan turib, ijodkorlikning o‘zini tasavvur qilib bo‘lmaydi. Albatta, biz bu mahoratni maktabgacha yoshdagi davrning xususiyatlariga mos ravishda tushunamiz.
"Og'zaki ijod" tushunchasini so'z bilan bog'liq bo'lgan har qanday ijodkorlik holatiga qo'llash mumkin. Shu bilan birga, u bir-biriga bog'liq bo'lsa-da, lekin baribir tubdan farq qiladigan ikkita sohani nazarda tutadi: nutqdagi ijodkorlik va tildagi ijodkorlik.
Og'zaki ijodkorlikni shakllantirish muammosiga bag'ishlangan pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ijodiy nutq faoliyati katta maktabgacha yoshda maxsus ta'limning ta'siri ostida va natijasida muvaffaqiyatli amalga oshiriladi, buning muhim sharti - bu nutqni tanlash. vositalari (LM Voroshnina, EP Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina va boshqalar).
O.S.Ushakova og‘zaki ijodkorlik badiiy adabiyot, og‘zaki xalq amaliy san’ati asarlarini, jumladan, kichik folklor shakllarini (maqol, matal, topishmoq, frazeologik birliklar) mazmun va badiiy shakl birligida idrok etishga asoslanishini qayd etadi. U og'zaki ijodni san'at asarlari va atrofdagi hayot taassurotlari ta'sirida yuzaga keladigan va og'zaki kompozitsiyalar, hikoyalar, ertaklar va she'rlar yaratishda ifodalanadigan faoliyat deb biladi.
Bolalarning og'zaki ijodi turli shakllarda ifodalanadi: hikoyalar, ertaklar, tavsiflar kompozitsiyasida; she’rlar, topishmoqlar, ertaklar kompozitsiyasida; so'z yaratishda (yangi so'zlarni yaratish - yangi shakllanish).
Ijodiy hikoya qilishni o'rgatish metodikasi uchun badiiy, xususan, og'zaki ijodkorlikni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini va bu jarayonda o'qituvchining rolini tushunish alohida ahamiyatga ega.
NA Vetlugina "ijodkorlik" tushunchasini bolaning faoliyatiga kengaytirishning qonuniyligini ta'kidlab, uni "bolalarcha" so'zi bilan chegaraladi. U bolalar badiiy ijodiyotini shakllantirishning uch bosqichini ajratib ko'rsatdi.
Birinchi bosqich - tajriba to'plash. O'qituvchining vazifasi - bolalar ijodiyotiga ta'sir qiladigan hayotiy kuzatishlarni tashkil etish. Bolaga atrof-muhitning majoziy ko'rinishini o'rgatish kerak.
Ikkinchi bosqich - bu bolalar ijodiyotining dolzarb jarayoni, g'oya paydo bo'lganda, badiiy vositalarni izlash sodir bo'ladi. Bolada g'oyaning paydo bo'lishi, agar yangi faoliyat uchun fikrlash yaratilsa, yo'qoladi (biz bir hikoya bilan chiqamiz). G'oyaning mavjudligi bolalarni uni amalga oshirish vositalarini izlashga undaydi: kompozitsiyani izlash, qahramonlarning harakatlarini ta'kidlash, so'zlarni tanlash. Bu erda ijodiy topshiriqlar katta ahamiyatga ega.
Uchinchi bosqichda yangi mahsulotlar paydo bo'ladi. Bola uning sifatiga qiziqadi, uni bajarishga intiladi, estetik zavq oladi. Shuning uchun kattalar uchun ijodkorlik natijalarini, uning qiziqishini tahlil qilish kerak. Bolalarning og'zaki ijodini shakllantirish xususiyatlarini bilish bolalarni ijodiy hikoya qilishga o'rgatish uchun zarur bo'lgan pedagogik shartlarni aniqlash imkonini beradi.
Ijodiy hikoya qilishning asosini real voqelikni aks ettiruvchi tasvirlarni qayta ishlash va birlashtirish jarayoni va shu asosda ilgari bevosita idrok etishda o‘z o‘rniga ega bo‘lmagan yangi obrazlar, harakatlar, vaziyatlarni yaratish yotadi. Tasavvurning kombinatsiyaviy faoliyatining yagona manbai - bu atrofdagi dunyo. Binobarin, ijodiy faoliyat bevosita fantaziya uchun material beruvchi g’oyalarning boyligi va rang-barangligiga, hayotiy tajribaga bog’liqdir.
Bolalarning ijodiy faoliyatdagi muvaffaqiyatining shartlaridan biri bu bolalar tajribasini hayot taassurotlari bilan doimiy ravishda boyitishdir.
Bu ish aniq topshiriqga qarab har xil xarakterga ega bo'lishi mumkin: ekskursiyalar, kattalar ishini kuzatish, rasmlar, albomlar, kitob va jurnallardagi rasmlarni ko'rish, kitob o'qish. Shunday qilib, tabiatni tasvirlashdan oldin tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni tizimli kuzatish va tabiat hodisalarini tavsiflovchi adabiyotlarni o'qish kerak.
Ayniqsa, kognitiv xarakterdagi kitoblarni o‘qish bolalarni odamlar mehnati, bolalar va kattalarning xulq-atvori va xatti-harakatlari haqida yangi bilim va g‘oyalar bilan boyitadi, axloqiy tuyg‘ularni chuqurlashtiradi, adabiy tilning ajoyib namunalarini beradi. Og'zaki xalq og'zaki ijodi asarlarida ko'plab badiiy uslublar (allegoriya, dialog, takrorlar, personajlar) mavjud bo'lib, o'ziga xos tuzilish, badiiy shakl, uslub va til bilan o'ziga jalb qiladi. Bularning barchasi bolalarning og'zaki ijodiga ta'sir qiladi.
Ijodiy hikoya qilish - bu samarali faoliyat bo'lib, uning yakuniy natijasi izchil, mantiqiy izchil hikoya bo'lishi kerak. Demak, bolalarning izchil gapira olishi, izchil gap tuzilishini puxta egallashi, bayon va tavsif tarkibini bilishi shartlardan biridir.
Ijodiy hikoyalar mavzusi bolalarni atrofdagi hayotga to'g'ri munosabatda bo'lishga o'rgatish, kattalarga hurmatni tarbiyalashning umumiy vazifalari bilan bog'liq bo'lishi kerak., kichiklarga bo'lgan muhabbat, do'stlik va do'stlik. Mavzu bolalarning tajribasiga yaqin bo'lishi kerak (tasavvur asosida vizual tasvir paydo bo'lishi uchun), ular tushunishi uchun ochiq va qiziqarli bo'lishi kerak. Shunda ularda hikoya yoki ertak o'ylab topish istagi paydo bo'ladi.
Ijodiy hikoyalarni shartli ravishda quyidagi turlarga ajratish mumkin: realistik xarakterdagi hikoyalar; ertaklar; tabiatning tavsiflari.
Tabiat haqida tavsifiy matnlar yaratish eng qiyin vazifadir, chunki bolaning tabiatga munosabatini izchil matnda ifodalash qiyin. Tabiat bilan bog'liq tajribalarini ifodalash uchun u ko'p sonli umumlashtirilgan tushunchalarga ega bo'lishi, ko'proq darajada sintez qila olishi kerak.
Barkamol nutqni o'rgatish jarayonida bolalar turli xil hikoyalar tuzish ko'nikmalarini egallaydilar. E.P.Korotkova faktik, ijodiy, tavsifiy va syujetli hikoyalarni ajratib ko'rsatadi.
Ona tilini o‘rgatish, xususan, ijodiy hikoya qilishga o‘rgatish maktabga tayyorlashning asosiy vazifalaridan biridir. Monologik nutqning uyg'unligi, tasviriyligi va boshqa fazilatlarini shakllantirishga bag'ishlangan ko'plab tadqiqotlar - hikoyaning turli xil turlari, shu jumladan ijodiy. Bu masala O.I.Solovyeva, E.I.Radina, V.A.Ezikeeva, E.G.Baturina, Yu.S.Lyaxovskaya, G.A.Tumakova, V.V.Gerbova va boshqalarning tadqiqot ob’ekti hisoblanadi.Maktabgacha pedagogika bo‘yicha olib borilgan izlanishlar bolalarni tarbiyalash bo‘yicha ish yo‘nalishlari haqida umumiy fikrlarni ishlab chiqdi. maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy hikoya qilishni rivojlantirish.
Ijodiy hikoyalar boladan o'zining mavjud tajribasini o'zgartirishni, ushbu materialdan nisbatan yangi (bolalar hikoyachisi uchun) tasvirlar va vaziyatlarni yaratishni talab qiladi. Bundan tashqari, ijodiy hikoyalar vizual asosga ham tayanishi mumkin (rasm qahramonlari bilan tasvirlanganidan tashqariga chiqadigan voqealarni o'ylab toping; bola o'z qo'lida ushlab turgan o'yinchoq sincap va quyon haqidagi ertakni o'ylab toping. qo'llar) yoki og'zaki asosda (og'zaki taklif qilingan mavzu bo'yicha hikoyani o'ylab toping"Seryoja Natashaga qanday yordam berdi").
Bolalar o'z-o'zidan kompozitsiyaga katta qiziqish bildiradilar. Shu bilan birga, bolalarning ijodiy nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratish kerak:
- har xil turdagi ijodiy hikoyalarni jamlash;
Katta guruhda - hikoyaning davomi va oxiri, analogiya bo'yicha hikoyalar, o'qituvchining rejasi bo'yicha, namuna bo'yicha hikoyalar;
Tayyorgarlik guruhida - o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha hikoyalar, ertaklar, hikoyani modellashtirish;
Bolaning ijodiy nutq faoliyati uchun individual qobiliyatlarini ochib berish.
Ijodiy hikoya qilishga o’rgatishning muhim uslubiy masalalaridan biri syujet tanlash masalasidir. Syujet, agar u bolalarda aniq kompozitsion tuzilishga ega bo'lgan ertak, ertak o'ylab topishga intilsa, ularga elementar tavsiflarni qo'shgan holda, agar ular bolaning tajribasiga, nutqining rivojlanish darajasiga mos keladigan bo'lsa, ma'qullanishi mumkin. axloqiy va estetik tuyg'ularga ta'sir qiladi, tasavvurni faollashtiradi, nutq faoliyatiga qiziqishni chuqurlashtiradi.
2. Tabiat haqidagi tasviriy hikoyalarni o‘qitishning mohiyati va uslubi.
Tabiat haqida gapirish qobiliyati bolalarda asta-sekin shakllanadi. Buning uchun bolalarni tabiat haqida gapirishga o'rgatish kerak:
Bolaga tabiatning har qanday ob'ekti yoki hodisasi haqida nisbatan to'liq va aniq hikoya tuzishga yordam beradigan zarur bilimlarni berish kerak;
Bolalarning o'z fikrlarini shakllantirish va o'z ma'lumotlarini iloji boricha mantiqiy va izchil taqdim etish qobiliyatini rivojlantirish.
N.F. Vinogradova bolalarga tabiatni tasvirlashga o'rgatiladigan bir necha turdagi hikoyalarni taklif qiladi. Hikoya turlarining bunday ketma-ketligi bolalar bilan ishlashning murakkabligini bosqichma-bosqich oshirishni ta'minlaydi.
1. Tabiatdagi to'g'ridan-to'g'ri idrok yoki mehnatga asoslangan mavzuli hikoya ("Biz gul bog'ini qanday tashkil qildik", "Qushlar oshxonasida kim ovqatlandi");
2. Suhbat, kitob o‘qish, rasmlarni ko‘rish natijasida olingan bilimlarni umumlashtirishga asoslangan mavzuli va tavsifli hikoya (“Hayvonlar qishda qanday yashaydi”, “Tulkilarga nima bo‘ldi”).
3. Turli fasllarni qiyoslash asosida tasviriy hikoya (“Bahor va qishda o‘rmon”);
4. Bir butun fasl haqida “Nega men yozni yaxshi ko‘raman” tavsifli hikoya;
5. Alohida predmet yoki tabiat hodisasi haqida tavsiflovchi hikoya
("Romashka guldastasi") .
Yilning turli fasllarini taqqoslashga asoslangan tavsiflovchi hikoyalar bolalarda eng kam qiyinchilik tug'diradi. Bolalar ekskursiya va sayrlarda qayta-qayta kuzatgan narsa va hodisalarni tasvirlaydilar. Bunday hikoyani yaratish uchun siz taniqli rassomlarning peyzaj rasmlarini ishlatishingiz mumkin, masalan: I. Shishkin "Qarag'ay o'rmonida tong", o'qituvchi topshiriqni taklif qilishi mumkin: "Agar rassom xohlasa, rasmda nima bo'lishini ayting. oqshomni tasvirlash uchun".
To'g'ridan-to'g'ri idrok yoki mehnatga asoslangan tabiat haqidagi syujet hikoyasi hayotning beshinchi yoki oltinchi yilidagi bolalar uchun mavjud, chunki u ularga tanish bo'lgan aniq vaziyatlarni aks ettirishi kerak. O'qituvchiga asoslangan bunday hikoya bolalar bog'chasining o'rta guruhida mumkin.
Tabiat haqidagi barcha hikoyalar ichida eng qiyini bu muayyan narsa yoki tabiat hodisasi haqidagi tasviriy hikoyadir. Bunday tavsiflarda bolalar ko'pincha tasvirlangan ob'ektga munosabatini emas, balki ob'ektning belgilari va xususiyatlarini sanab o'tadilar.Tabiat haqida hikoyalar yaratish bolalar uchun tavsiflovchi hikoyalarni tuzishdan ko'ra osonroqdir. Shuning uchun tabiatni o'rganish boshqa mavzularni o'rganishdan farq qiladi.
Bolani tabiat haqida tasviriy hikoya tuzishga o'rgatish nafaqat uni nima haqida gapirayotganini uyg'otish, balki unga tasvirlangan narsa yoki hodisaning go'zalligini tushunishga, his qilishga yordam berish va shu orqali unga kerakli so'zlarni va tabiatni orzu qilishga majburlashni anglatadi. nutqida ifodalash uchun iboralar.
Tasviriy hikoya qilish ijodiy hikoya qilishning bir turidir.
Bolalarni tabiat haqida tasviriy hikoya tuzishga o'rgatish uchun bolalar nutqining ifodaliligi va tasviriyligini rivojlantirish, ular haqida gapirayotgan narsaga munosabatini etkazish qobiliyatini rivojlantirish kerak.
Bolalar nutqining ifodaliligini tarbiyalashga o'ziga xos turtki bo'lib, ular atrofidagi dunyoning yorqin va xilma-xil taassurotlari hisoblanadi. O'qituvchi bilan birgalikda tabiat rasmlarini kuzatish, uning tushuntirishlarini tinglash, albatta, obrazli, ifodali, bolalar bu go'zallikni idrok etadilar. U ularni o'ylashga va keyin gapirishga majbur qiladi. Bu erda o'qituvchining roli juda katta.
N. A. Vetlugina o'z ishida "bola o'zi uchun, boshqalar uchun esa - o'zi haqida yangi narsalarni kashf etadi", deb ta'kidladi. ...
Bolalarning majoziy nutqni o'zlashtirishi ularning lug'atiga epitetlarni to'plash, sintaktik jihatdan murakkab jumlalarni tuzish qobiliyati bilan cheklanmasligi kerak. Bu kontekstda to'g'ri, jonli so'zni tanlash, hikoyangizga bir hil atamalarni, izolyatsiyani, taqqoslashni kiritish qobiliyatini nazarda tutadi. Majoziy so'z yoki iborani tanlash ob'ekt yoki hodisani to'g'ri va chuqur tavsiflashning asosiy shartidir. B.M.Teplov ta'kidlaganidek, hissiy munosabat mayda-chuyda narsalardan kelib chiqadi: elementar "yoqadi", "yoqtirmaydi", "yoqimli", "yoqimsiz" dan butun estetik baholashni o'zlashtirishgacha.
N.A.Vetlugina bolalar nutqining ekspressivligini rivojlantirishning 3 bosqichini aniqladi:
1. Bolalar uchun yangi harakat usullari uchun o'rnatishni beradigan vazifalar: tuzish, ixtiro qilish, o'zgartirish. Ushbu bosqichda bolalar o'qituvchi bilan birgalikda harakat qiladilar, mustaqil ravishda faqat ijodiy harakatlar elementlarini qo'llaydilar.
2. Bolalarni eski, allaqachon ma'lum bo'lgan echimlar asosida yangi kombinatsiyalarni topishga majburlaydigan topshiriqlar;
3. Vazifalar, qaysi bolalar o'z faoliyatini boshidan oxirigacha rejalashtiradilar, badiiy vositalarni tanlaydilar.
O.S.Ushakova leksik mashqlar yordamida bolalarga she’rning go‘zalligini his qilish, she’riy bo‘lmagan va she’riy tilni solishtirish, she’riy qulog‘ini rivojlantirishga yordam beruvchi epithets, metafora, qiyos, sinonim va antonimlarni tanlashni taklif qildi. Shuningdek, ijodiy topshiriqlarning turlaridan biri bu bolalar tomonidan hikoyalar - tabiat va tabiat hodisalari haqidagi eskizlar tuzishdir.
V.A. Suxomlinskiy bunday asarlarni «tabiat haqidagi kichik asarlar» deb atagan. U bolalarni tabiatni his qilishni va nutqda o'z taassurotlarini etkazishni o'rgatdi.
Hikoya - tadqiqot - bu taklif qilingan mavzu bo'yicha qisqa hikoya, og'zaki eskizning bir turi. Bu hikoyalardan maqsad tilning obrazliligi va aniqligini rivojlantirish, biror narsa yoki hodisani bir nechta jumlalarda tavsiflash qobiliyatini rivojlantirish, uni tasvirlash uchun eng ifodali so'zlarni topishdir.
An'anaviy ravishda hikoyalar - eskizlar guruhlarga bo'linadi:
Hikoya - kuzatish, ekskursiya paytida tuzilgan eskiz;
Hikoya - bu suhbat davomida tuzilgan bir yoki bir nechta tabiat ob'ektlari haqidagi tadqiqot;
Hikoya - bu tabiatning bir yoki bir nechta ob'ektlari haqidagi o'rganish, ularning yig'ilishi mustaqil dars sifatida amalga oshiriladi.
Hikoyalar tuzish - eskizlar bolalarda tilga bo'lgan qiziqishni uyg'otadi. Ular har doim "chiroyli hikoyalarni ixtiro qilishni" bajonidil o'rganishadi, majoziy iboralarni tanlashdan, ularni og'zaki tilga kiritishdan mamnun.
Bolalarni tabiat bilan tanishtirish jarayonida ularning mantiqiy tafakkurini va izchil nutqini rivojlantirish uchun foydalaniladigan maqsadli ish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hikoyalari aniq, aniq, etarlicha boy va lingvistik jihatdan xilma-xil, hissiy bo'lishiga olib keladi. Bolalar tabiat haqidagi barcha turdagi tasviriy hikoyalarni o'zlashtiradilar.
Bolalarning bilimlari kengayib borishi bilan ularning hikoyalarida umumlashtiruvchi so'zlar ("qo'rg'on - birinchi bahor qushlari"), bo'lak va bo'laklar ("g'imirlagan ariqlar", "gullagan bahor tabiati"), yorqin epitetlar va taqqoslashlar ("momaqaymoq" kabi) paydo bo'ladi. quyosh, yashil osmon va juda ko'p, quyosh ko'p "). Bularning barchasi o'z fikr va his-tuyg'ularini ifoda etish uchun til vositalaridan etarlicha ijodiy foydalanish qobiliyatini rivojlantirish haqida gapiradi.
Tilning tasviriy rivojlanishiga bolaning qofiyali nutqqa tortishi yordam beradi. Shu munosabat bilan katta yoshdagi guruhlarda “Topmoq top”, “Birgalikda she’rlar o‘ylab topamiz” kabi topshiriqlarni tez-tez berish maqsadga muvofiqdir. Shunday qilib, sinfda har qanday ob'ektni hisobga olgan holda, o'qituvchi ular haqida topishmoqlar tuzadi, so'ngra bolalarni topishmoqlarni o'zlari topishga taklif qiladi.
Bunday tadbirlar bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantiradi. K.D.Ushinskiy ta’kidlaganidek, bola qalbidagi mantiqiy fikr she’riy obraz bilan qo‘shilib ketadi, ong taraqqiyoti tuyg‘u rivojlanishi bilan birga boradi, mantiqiy fikr she’riy ifoda izlaydi. Bolalarning maqsadli, yorqin so‘zga bo‘lgan qiziqishi diqqat markazida bo‘lgandek.
O'qituvchining puxta o'ylangan ishi bilan bolalar nutqining intonatsiyalari, hikoya davomida ularning holati sezilarli darajada o'zgaradi. O'qituvchi bolalarni o'rgatishi, ifodali gapirishi va barcha tinglovchilarga murojaat qilishi kerak. Bolalar nutqiga xos bo'lgan sanab o'tish va hikoya qiluvchi intonatsiyalar bilan bir qatorda fikrlash, quvonch, hayrat, hayrat intonatsiyalari paydo bo'ladi. O'qitish jarayonida bolalar-tinglovchilarning xatti-harakatlarining tabiati o'zgaradi: ular diqqatli, diqqatli, tanqidiy. O‘rtoqlarning hikoyalariga baho berganda, ularning hikoya mazmuniga, ishonchliligiga, ravshanligiga bo‘lgan talablari yanada murakkablashadi (“Hammasini o‘yladim, bunday bo‘lmaydi”, “Undan hech narsani tushunolmaysiz, u shoshyapti"). Bolalar javob o'qituvchining topshirig'iga mos kelishiga ishonch hosil qilishadi ("Sizga "ayting" deb aytishdi va siz bitta so'z aytdingiz").
Bularning barchasi o'quv jarayoni nafaqat bolalar hikoyasining mazmuni va shakliga, balki bolalarning ertakning o'ziga bo'lgan munosabatiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatishidan dalolat beradi: asta-sekin maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z tuyg'usi rivojlanadi va ona tilini sevadi.
XULOSA
Bolalarning og'zaki ijodini shakllantirish xususiyatlarini bilish bolalarni ijodiy hikoya qilishga o'rgatish uchun zarur bo'lgan pedagogik shartlarni aniqlash imkonini beradi. Ma’lumki, ijodiy hikoya qilish real voqelikni aks ettiruvchi tasavvurlarni qayta ishlash va mujassamlash jarayoniga, shu asosda ilgari bevosita idrok etishda o‘rin bo‘lmagan yangi obrazlar, harakatlar, vaziyatlar yaratishga asoslanadi. Tasavvurning kombinatsiyaviy faoliyatining yagona manbai - bu atrofdagi dunyo. Binobarin, ijodiy faoliyat bevosita fantaziya uchun material beruvchi g’oyalarning boyligi va rang-barangligiga, hayotiy tajribaga bog’liqdir. Bolalarning ijodiy faoliyatdagi muvaffaqiyatining shartlaridan biri bu bolalar tajribasini hayot taassurotlari bilan doimiy ravishda boyitishdir.
Tabiat bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy nutq faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Tabiat va uning hodisalarini o'rganish, kuzatish, bolada kuzatish va qiziquvchanlik rivojlanadi, so'z boyligi to'ldiriladi. Tabiatni kuzatish, tabiat haqidagi rasmlarni o'qituvchi bilan birgalikda kuzatish, uning tushuntirishlarini tinglash, majburiy obrazli, ifodali, bolalar bu go'zallikni idrok etadilar. Shu bilan birga og'zaki ijodkorlik rivojlanadi, u turli shakllarda ifodalanadi: hikoyalar, ertaklar, tasvirlar kompozitsiyasi; she’rlar, topishmoqlar, ertaklar yaratish; so'z yaratish (yangi so'zlarni yaratish - yangi shakllanish).
To'g'ridan-to'g'ri aloqa mavjudbolalar nutqini rivojlantirish va ularning ijodkorligi o'rtasida. Bola o‘zi gapirayotgan va fikrlaydigan tilning boyligini o‘zlashtirmasdan turib, ijodkorlikning o‘zini tasavvur qilib bo‘lmaydi. Bolalardagi bilim bagaji maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarga mos kelishi kerak.
Ijodiy nutq faoliyatining rivojlanishi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodning mazmuniga aylanishi mumkin bo'lgan atrofdagi dunyo haqida etarlicha katta bilimlarga ega bo'lganda sodir bo'ladi. Ammo bola o'z fikr va his-tuyg'ularini ifoda eta olishi uchun doimo so'z boyligini boyitish va faollashtirish kerak.Bundan biz shunday xulosaga kelamizog'zaki ijodkorlik bu faoliyatga maqsadli rahbarlik qilingan, bu faoliyat uchun barcha sharoitlar yaratilgan joyda paydo bo'ladi va rivojlanadi.
ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish metodikasi / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: Akademiya, 1998. -400-yillar.
2. Borodich A.M. Bolalarda nutqni rivojlantirish metodologiyasi / A.M. Borodich - M .:Ta'lim, 1988 .-- 256s.
3. Vinogradova I.F. Tabiat bilan tanishish jarayonida bolalarni aqliy tarbiyalash / I.F. Vinogradov - M .: Ta'lim, 1982.-112s.
4. Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida badiiy ijod / Ed. USTIDA. Vetlugina - M .: Ta'lim, 1974 .-- 284s.
5. Vetlugina N.A. Bolalar badiiy ijodining asosiy muammolari // Badiiy ijod va bola. / Ed. USTIDA. Vetlugina - M., Ta'lim, 1972 yil. - 215p.
6. VeretennikovaBILAN. A. Tanishuvmaktabgacha yoshdagi bolalarBilantabiat: pedagogika maktablari talabalari uchun darslik / S.A. Veretennikova -M.: Ta'lim, 1973 .-- 256s.
7. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijod / L.S. Vygotskiy - SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 p.
8. Gerbova V. V. Bolalar bog'chasining katta guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar / V. V. Gerbova - M .: Mosaic - Sintez, 2010. - 60 p.
9. L.M. 5-7 yoshli bolalarni o'rgatadigan bolalarning ijodiy hikoyalari / L.M. Hornbeam - Volgograd: O'qituvchi, 2013 .-- 136p.
10.Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish masalalari / A.N. Gvozdev SPb: Bolalik - Matbuot, 2007. - 472s.
11. Korotkova E.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilishni o'rgatish: Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun qo'llanma / E.P. Korotkova - M .: Ta'lim, 1982. - 112s.
12 Maktabgacha yoshdagi bolalarga tabiat haqidagi ertaklarni aytib berishga o'rgatish[Elektron resurs] -www/ http:// eng yaxshisi. ru., Bepul kirish. - (Davolanish sanasi 01/06/2017).
13. Kreyg G. Rivojlanish psixologiyasi / SPb .: Piter, 2000 .-- 992 p.
14. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda tabiatning roli [Elektron resurs] -., Bepul kirish.- (Davolanish sanasi 09.04.2017)
15.Tkachenko T.A. Bolalarga rasmlar asosida ijodiy hikoya qilishni o'rgatish / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47p. / UshinskiyTO. D... - M .:Pedagogika, 1974 .-- 584s.
18.Ushakova O.S. 6-7 yoshli bolalarda og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish / O.S. Ushakova // Maktabgacha ta'lim. - 2009.- No 5.- 50 b.
19.Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutq ta'limi. Muvofiq nutqning rivojlanishi: Abstrakt doktorlik dissertatsiyasi: - M., 1996- 364s.
20. Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish / O.S. Ushakova - M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2001. - 256 p.
21.
Kazarinova O.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida tabiatning tasviri // Yosh olim. - 2017. - 15-son. - S. 580-582
