• Олга Серябкина: личен живот и горещи снимки
• Колко дълго трае акварелната татуировка?
• Илюстратори за приказки. В. М. Васнецов Илюстрации към приказки. Снимки от детството
• Илюстрации на Иван Билибин (165 творби)
• Страници за оцветяване на Winx
• Проблемът за смелостта на войниците във война според текста на Василиев (Единен държавен изпит на руски език)
• Образци на есета в посока "Смелост и страхливост"
• Пример за есе върху текста Ф
• Сравнителна характеристика на Евгений Онегин и Григорий Печорин (Сравнителен анализ)
• Сравнение на изображенията на Онегин и Печорин (Сравнителен анализ)

Спецификата на Казахстан се определя от мултиетническия и мултиконфесионален състав на населението. В Република Казахстан живеят представители на повече от 130 националности.

Ето защо се нуждаем от модел на образование, насочен към запазване на идентичността на етническите групи. В същото време е важно да се асимилират ценностите и стандартите на други култури, така че етническата идентичност да не бъде загубена и националните ценности да се предоставят от тях.

Стратегията на етнокултурното образование е насочена към реализиране на две взаимосвързани цели – етническа идентификация и държавна интеграция.

Етнокултурна идентичност хората се формират в резултат на познаване на събитията от тяхната история, култура, лоялност към преобладаващите духовни ценности, почит към националните герои. Те се формират в процеса на свободното и доброволно живототворение на нацията.

Държавна интеграция - основната и стратегическа цел на етнокултурното образование. Именно държавността е основното условие за възможността за етническа идентификация на хората, населяващи Република Казахстан.

Етнокултурната и държавна идентичност може да се постигне най-ефективно чрез образователната система.

Етнокултурно образование - Това е образование, насочено към запазване на етнокултурната идентичност на индивида чрез запознаване с родния език и култура, като едновременно с това овладява ценностите на световната култура.

3. Формиране на мултикултурна личност

Основните задачи на етнокултурното образование са:

- възпитание на мултикултурна личност : създаване на условия за идентификация (идентификация, идентификация) на човек с неговата самобитна култура и усвояване на други култури. Ориентация към диалога на културите, тяхното взаимно обогатяване.

- формирането на многоезичен индивид : подготовка на граждани, които могат да общуват ефективно на своя роден, държавен и руски език. В реалната практика можем да говорим за ефективно владеене на 3-4 или повече езика. Необходима предпоставка за формирането на етнокултурна образователна система в Република Казахстан е създаването на етнокултурно образователно пространство.

Мултикултурна личност - това е индивид, ориентиран към другите чрез своята култура. Дълбокото познаване на собствената му култура за него е в основата на заинтересованото отношение към другите, а запознанството с мнозина е основа за духовно обогатяване и развитие.

Важно е и друго: има ли даден индивид потребност от своята национална култура и език, има ли желание да ги владее и желание да се идентифицира със своя народ. Държавата трябва да оказва всестранна помощ и да създава стимули за овладяване на родния език. Позицията на индивида обаче е от решаващо значение.

4. Етнокултурно образователно пространство.

Понятието означава културна почва, поле за развитие на етническите култури, материални условия за развитие на национални и културни общности.

Етнокултурно образователно пространство - семейство, майчино училище, предучилищни институции, училища, университети, национални културни центрове, кръжоци и курсове.

В етнокултурното образование има 3 вида образование:

1.Пропедевтика;

2. Обучение;

3. Потапяне в практиката;

Лекция 5. Професионална компетентност на учителя

Цел:Разкриване на особеностите на професионалната компетентност на учителя

задачи:

Разширете същността на понятието "професионална компетентност"

Да запознае с психолого-педагогически знания, умения

Планирайте

Понятието "Професионална компетентност".

Психолого-педагогически знания, умения

Структурата на педагогическата компетентност на учителя като съвкупност от педагогически умения.

Професионална компетентност и педагогическо умение на учителя

Основни понятия:Педагогическа компетентност; аналитични, предсказващи, проективни, рефлективни умения

литература:

Мижериков В.Б., Ермоленко В.А. Въведение в преподаването. - М., 2002г.

Роботова В.А. Въведение в преподаването. - М., 2006

Концепцията за "професионална компетентност"

Компетентност- личните възможности на длъжностното лице, неговата квалификация (знания и опит), позволяващи му да участва в разработването на определен набор от решения или да решава сам проблеми поради наличието на определени знания и умения.

Ако говорим за професионалната компетентност на учителя, тогава съдържанието на това понятие включва личните възможности на учител, възпитател и учител. Позволява му достатъчно самостоятелно и ефективно да решава педагогически проблеми, формирани от него или от администрацията на образователна институция. Приема се, че познанията по педагогическа теория са необходими за решаване на определени педагогически проблеми. Способност и желание за прилагане на неговите разпоредби на практика.

Така педагогическата компетентност на учителя може да се разбира като единство на неговата теоретична и практическа готовност за осъществяване на педагогическа дейност.

Психолого-педагогически знания, умения.Психологическите, педагогическите и специалните знания са важно, но недостатъчно условие за професионалната компетентност на учителя, тъй като много теоретични, практически и методически знания са само предпоставка за интелектуални и практически умения. Структурата на професионалната компетентност на учителя се разбира чрез педагогическите умения, които той придобива, и така уменията се разкриват чрез набор от последователно разгръщащи се действия (някои от които могат да бъдат автоматизирани до умения, базирани на теоретични знания и насочени към решаване на педагогически проблеми.

V.A. Сладкото съчетава всички педагогически умения в четири групи:

Способността да се „превежда“ съдържанието на обективната педагогическа реалност, обективния процес на обучение в конкретни педагогически задачи, т.е. проучване (диагностика) на личността и екипа за определяне на степента на тяхната готовност за овладяване на нови знания и проектиране на тяхното развитие въз основа на диагностика, откроявайки приоритетни образователни, възпитателни и развиващи задачи;

Умение за изграждане и реализиране на логически завършена педагогическа система (от планиране на образователни и възпитателни задачи, подбор на съдържанието на образователния процес до избор на форми, методи и средства за неговото организиране);

Умение да идентифицира и установява връзки между различни компоненти и фактори на възпитанието, да ги привежда в действие; създават необходимите материални, материално-психологически, организационни, валеологични и други условия, осигуряват връзката между училището и средата; за активизиране на личността на ученика, дейностите му се развиват така, че да го прехвърлят от обект в предмет на възпитание; организира съвместни дейности и др.;

Умение за отчитане и оценка на резултатите от педагогическата дейност, т.е. извършва самоанализ и анализ на образователния процес и резултатите от дейността на учителя, както и определя следващия набор от приоритетни педагогически задачи.

Професионалната му компетентност се счита за неразделна част от професионализма и педагогическите постижения. В теорията и практиката на общото и професионалното образование днес се използва широко понятието „компетентност”, което характеризира сливането на теоретичната и практическата готовност на човека за извършване на всякаква дейност.

А. К. Маркова идентифицира няколко вида професионална компетентност, чието присъствие означава зрялост на човек в професионалната дейност:

специална компетентност - притежаване на действителната професионална дейност на достатъчно високо ниво, способност за проектиране на тяхното по-нататъшно професионално развитие;

социална компетентност - притежаване на професионални съвместни дейности, сътрудничество, както и възприети в тази професия техники на професионална комуникация; социална отговорност за резултатите от своя труд;

личностна компетентност - овладяване на методите за личностно себеизразяване и саморазвитие, средства за противопоставяне на професионални деформации на личността;

индивидуална компетентност - владеене на методите за самореализация и индивидуално развитие в рамките на професията, готовност за професионално и личностно израстване, самоорганизация и саморехабилитация.

Уникалността на педагогическата дейност прави недопустимо да има само високоспециализирана компетентност, професионализмът на учителя се определя от комбинацията от всички видове професионална компетентност.

Освен това компетентността на учителя може да се разглежда като единство от обща компетентност, необходима на човек, независимо от неговата професия, компетентност в областта на науката, чиито основи преподава, и психолого-педагогическа компетентност.

Има различни подходи за определяне структури на професионалната компетентност.Единият от тях е свързан с разкриването на структурата на професионалната компетентност чрез системата от педагогически умения на учителя, а другият - с разпределянето на индивидуални компетенции в съответствие с водещите видове професионални дейности на учителя в следните области: самостоятелна образователна и преподавателска дейност; образователни дейности. Научно-методична и изследователска дейност; социално-педагогическа и културно-просветна дейност; коригиращи и развиващи дейности; управленски дейности.

Независимо от видовете дейности на учителя, компетентността във всяка от тях включва два основни компонента: 1) системата от знания, която определя теоретичната готовност на учителя; 2) система от умения и способности, които формират основата на неговата практическа готовност за извършване на професионални дейности.

Обобщени изисквания за нивото на теоретична и практическа готовност на учителя се съдържат в квалификационните характеристики на завършил, получил специалност "учител", представени в държавния стандарт за професионално висше образование.

Изисквания към теоретичната подготвеност на учителя.

Спецификата на педагогическата дейност изисква от учителя да овладее системата от общокултурни и общонаучни, специални, психолого-педагогически знания. Учителят в началните и средните училища се занимава с тази възрастова група ученици, която има доста разнообразни общи и нововъзникващи професионални интереси. Ефективното педагогическо взаимодействие, установяването на междуличностни отношения с тях е възможно само в резултат на широкия му възглед, обща ерудиция, компетентност в различни области - социална, културна, научна, техническа, на базата на които се създава творческа, духовно богата личност. формира, привлича млади хора, привлича я към себе си. Освен това професионализмът и педагогическото умение на учителя се определят от дълбочината на знанията му в областта на преподаваната от него предметна област.

Успешното осъществяване на професионалната дейност включва овладяване на основите на общотеоретическите дисциплини от наставникв степента, необходима за решаване на педагогически, научни, методически и организационно-управленски задачи: владеене на втория държавен език на Република Казахстан - руски език, на който се провежда обучението; познания за общите закони на мисленето и начините за формализиране на резултатите му в писмена и устна реч; познаване на основите на философията, обясняващи най-общите закони на природата и човешкото съществуване, осигуряване на осъзнаване на смисъла на собствения живот и професионална дейност; знания за световната и националната история и култура, формите и методите на научното познание и тяхната еволюция, ролята на науката в развитието на обществото; познаване на основите на икономическия и социалния живот на обществото. Независимо от спецификата на преподаваната дисциплина, учителят трябва да знае основи на правото и водещи правни документикоито определят социалната и образователната политика на държавата: Конституцията и законите на Република Казахстан, решенията на правителството на Република Казахстан и образователните органи в областта на образованието, Конвенцията за правата на детето. За да осигури опазването на живота и здравето на децата, той трябва да знае: възрастова физиология и основи на училищната хигиена, правила и норми за охрана на труда, безопасност и противопожарна защита.

Осигурена е компетентност в областта на самостоятелната образователна дейност познаване на основите на научната организациятруд, методи за търсене, обработка, съхраняване и използване на информация, съвременни информационни образователни технологии, методи за организиране на самостоятелна работа, спазване на режима на труд и почивка.

Системата от психологически и педагогически знания, необходими за всеки учител, включва няколко блока. На първо място, той трябва да има психологически познания за възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, основните психични процеси и психологически механизми, лежащи в основата на образованието и обучението. Учителят се нуждае от познаване на характеристиките на педагогическата дейност, нейната структура, изискванията, които тя налага към личността на учителя, основите на професионалното и личностно самовъзпитание и саморазвитие.

Той трябва да притежава система от методически и концептуални знания, която да му помага съзнателно да изгражда педагогическия процес; същността на образованието като социално явление; за мястото и ролята на общообразователното и педагогическото образование в системата на непрекъснатото обучение; за функциите на образованието, основните тенденции, направления и перспективи за неговото развитие: за съвременните подходи към обучението и възпитанието и др.

За да извършва преподавателска дейност, той се нуждае от познаване на следните психологически и педагогически основи на образованието:

същността на учебния процес, неговите закони и принципи;

особености и структура на учебната дейност на учениците и методи на нейната организация;

психологически основи на процеса на асимилация;

методи за проектиране на учебния процес, подбор на съдържанието на обучението, адекватни форми, методи и средства на обучение, съвременни педагогически технологии;

изисквания към оборудването и оборудването на класните стаи и помощните помещения;

учебни пособия и техните дидактически (учебни) възможности;

същността, видовете и методите за организиране на самостоятелна работа на студентите, наблюдение и регистриране на резултатите от обучението;

методи за диагностика и анализ на резултатите от преподавателската им дейност.

И накрая, той трябва да има представа за психолого-педагогическите основи на общуването и за да изпълнява функцията на класния ръководител, трябва да познава теоретичните основи на възпитателния процес и методите за организиране на възпитателния процес, познания в други области на професионалната му дейност: научно-методическа, социално-педагогическа, корекционно-развиваща, управленска.

В съответствие със спецификата на преподавателската дейност на учител по предмет, той трябва дълбоко да разбира своята предметна област на знания и методи на преподаване. Характерна особеност на професионалните знания на учителя е неговият комплексен характер, тъй като професионалната компетентност и педагогическите умения до голяма степен зависят от способността да се синтезират знания от различни области на науката и практиката и да се превърнат в личен актив, да се превърнат в инструмент за своята педагогическа дейност и професионално и лично самоусъвършенстване.

Ефективността на професионалните знания, тяхното преобразуване в практическа дейност до голяма степен се определя от степента на овладяване от учителя на набор от умения (овладени методи на дейност) и умения (автоматизирани умения), педагогически технологии и техники, които се формират на базата на на това знание.

Изисквания към практическата готовност на учителя.

Разнообразието от професионални функции и видове дейности, извършвани от учителя, е отразено в списъка от умения, съдържащи се в квалификационните характеристики, които той трябва да притежава. Завършил педагогически университет трябва да може:

Да осъществява процеса на обучение на ученици от средното училище с ориентация към задачите на обучението, възпитанието и развитието на личността на ученика и отчитане на спецификата на преподавания предмет;

да стимулира развитието на извънкласните дейности на учениците, като се отчитат психолого-педагогическите изисквания за възпитание и обучение;

систематично повишават професионалната си квалификация, извършват методическа работа в състава на училищните методически обединения и под други форми;

изпълняват работата на класния ръководител, поддържат връзка с родителите на учениците и им помагат при осъществяването на семейното възпитание;

спазват правилата и нормите за охрана на труда, безопасността и противопожарната защита, осигуряват опазването на живота и здравето на учениците в учебния процес;

решаване на организационни и управленски проблеми.

За да организира самообучение и да подобри методическите умения, учителят трябва: да се ориентира в най-новата специална и психолого-педагогическа литература, да овладее различни начини за опознаване и овладяване на света около себе си, методи за търсене, обработка и използване на информация, да може да интерпретира и го адаптира за учениците.

В основата на професионалната компетентност на учителя е неговата практическа готовност да самоорганизира дейността си, която се състои в умението да планира дейностите си, правилно да разпределя времето си и да намира най-добрите начини за организирането му, уменията за самоконтрол, интроспекция и самооценка на резултатите от него.

По-подробна система от действия на учителя, чието овладяване осигурява неговата готовност за извършване на професионални дейности, се изгражда система от педагогически умения, които са методите на тези дейности, усвоени от учителя. Системите от гностични, прогностични, дизайнерски, рефлексивни и аналитични умения, които се формират в процеса на съответната дейност на базата на сходни педагогически способности, съставляват в своята съвкупност педагогическа технологияучители.

Понятието "педагогическа технология" е двусмислено. Разглеждана като компонент на педагогическото умение и основа на професионалната компетентност на учителя, педагогическата технология включва система от умения, които осигуряват проектиране и изпълнение на педагогическия процес в определена последователност от действия и процедури. Учителят изгражда учебно-възпитателните дейности технологично, ако разбира логиката и структурата на тази дейност, отлично вижда и изгражда всички нейни етапи, притежава уменията, необходими за организиране на всеки етап.

За всеки вид дейност на учителя (преподавателска, образователна, социално-педагогическа, корекционно-развиваща и др.) технологичната верига от действия е, както следва:

диагностика (изучаване и анализ) на педагогическата ситуация (преподаване, възпитание, ситуации на междуличностно и групово взаимодействие);

целеполагане - поставяне на цели (обучение, образование) и тяхното уточняване в системата от задачи;

подбор на подходящо съдържание, форми и методи, създаване на условия за педагогическо взаимодействие;

Организиране на педагогическо взаимодействие (преподаване, възпитание);

обратна връзка, оценка на текущите резултати от изпълнението и тяхната корекция;

окончателна диагностика, анализ и оценка на резултатите от педагогическото взаимодействие;

поставяне на нови цели и задачи.

Умението за изграждане на педагогически процес предполага майсторство на учителя техника на преподаване- начини и средства за самоконтрол и влияние върху другите, насочени към организиране на педагогически целесъобразно взаимодействие с учениците.

Първата група педагогически техники е свързана с психотехнически умения, които осигуряват контрол на себе си, собственото тяло, методи за релаксация (релаксация за облекчаване на физически и психологически стрес, методи за емоционална саморегулация, изместване на негативните емоции и замяната им с положителни, методи за създаване на работещо творческо благополучие и др.

Втората група съдържа вербални (вербални) и невербални средства, които ви позволяват ефективно да влияете на другите, които включват:

Техника на речта - нейната емоционалност, образност, интонационна изразителност, ритъм и темп, точност и езикова грамотност, яснота, дикция; невербални средства - овладяване на мимики, жестове, движения, които допринасят за адекватното предаване на мисли и чувства.

Не е достатъчно учителят да познава добре методите и техниките на педагогическо въздействие и взаимодействие, те трябва да умее да ги използва, подходящо инструментирани с помощта на вербални и невербални средства. Макаренко пише, че е станал истински майстор едва когато се е научил да казва „ела тук“ с 15-20 нюанса, когато се е научил да прави 20 нюанса във формулирането на лице, фигура, глас. Постигането на отпуснатост, свобода, външна изразителност на поведението, овладяване на израженията на лицето и движенията изисква учителят да работи върху себе си, както и от актьора. Ето защо системата за психотехническо обучение на актьора, разработена от К. С. Станиславски, се използва успешно за практикуване на педагогически техники. Съвременните технически средства могат да помогнат на учителя да го усъвършенства – видео и аудио запис на уроци, които разкриват недостатъци, които не се разпознават в процеса на самата дейност.

Разбира се, педагогическата техника играе обслужваща роля и няма да помогне на човек, който няма други свойства: подчертан фокус върху взаимодействието с учениците, дълбоки професионални знания, развити педагогически способности и умения.

Общите и професионалните знания, умения, педагогическа технология и техника в своето единство са в основата на професионалната компетентност на учителя, но педагогическите му умения далеч не се изчерпват с тях. Понятието "занаятчийство" характеризира най-високото ниво на професионализъм, което не се ограничава до занаятчийство, съвестно спазване на всички инструкции и предписания. Той отразява спецификата на педагогическата дейност като изкуство, като творчески процес, в който огромна роля играят гъвкавостта и спонтанността на учителя, готовността да „изящно извършва педагогически процеси“ (Ш. Амонашвили), да създава „неструктурирани ситуации ” (А. Маслоу), стимулирайки откритото изразяване от него и неговите ученици на собствените им идеи, мисли, чувства, осигурявайки разширяване на степените на свобода. Способността за импровизация и просветление, за създаване на емоционално интелектуално поле на напрежение за учениците, в което те живеят и осъзнават битието, тези. извеждането им до нивото на процедурното съзнание и откриването на света за себе си, сякаш за първи път, не може да бъде заменено с никакви технологии. На първо място, това изисква промяна в съзнанието и мирогледа на самия учител, разрушаване на неговия механизъм, еднолинейност, ориентация само към обективния свят." Майсторството е голямо чудо, което се ражда мигновено. Когато учителят по всякакъв начин трябва да намери оригинално решение, да открие педагогически дар, вяра в безкрайните възможности на човешкия дух “- пише Ю. Азаров.

Педагогическото умение се дължи на цялостната културна еволюция на учителя като личност и затова винаги единично, уникално, се проявява във всеки майстор учител напълно индивидуално, по оригинален начин. В хода на целия му живот и преподавателска практика се формира неговият професионален стил, индивидуален стил на учителска дейност, в който цялостно и уникално са отразени всички компоненти на педагогическото му умение.

В днешно време понятието „компетентност” се използва широко както сред учените (теоретици и практици), така и сред учителите (по-скоро практиците). Може би то „влязло” в съвременните учебници по педагогика от съвременния живот, а след това „излязло” обратно от учебника до живот.

Компетентност - личните възможности на длъжностното лице, неговата квалификация (знания и опит), позволяващи му да участва в разработването на определен набор от решения или да решава сам проблеми поради притежаването на определени знания и умения.

Ако говорим за професионалната компетентност на учителя, тогава те влагат в съдържанието на това понятие лични възможностиучител, възпитател, учител, което му позволява самостоятелно и достатъчно ефективно да решава педагогически проблеми, формирани от него или от администрацията на образователната институция. Необходими за решаване на определени педагогически познания по педагогическата теория, умението и желанието да приложи позицията си на практика.

Така педагогическата компетентност на учителя може да се разбира като единството на неговата теоретична и практическа готовност за осъществяване на педагогическата дейност.

Съдържанието на психолого-педагогическите знания се определя от държавния образователен стандарт на висшето педагогическо образование и се конкретизира в съответните учебни програми и планове за тях. В катедрите по педагогика на педагогическите университети се разработва и тества индикатор за готовността на завършилите да извършват практически педагогически дейности.

Психологическите, педагогическите и специалните (по определен предмет) знания са важно, но недостатъчно условие за професионалната компетентност на учителя, тъй като много теоретични, практически и методически знания са само предпоставка за интелектуални и практически умения.

Структурата на професионалната компетентност на учителя се разбира чрез педагогическа умения, които той придобива, а уменията се разкриват чрез съвкупността от последователно разгръщане действие(някои от които могат да бъдат автоматизирани в умения), базирани на теоретични знания и насочени към решаване на педагогически проблеми.

Педагогическата задача е част от педагогическата дейност и независимо от степента на обобщаване на педагогическата задача, цикълът на нейното решаване се свежда до триадата - „мисли-дей-мисли” и съвпада с компонентите на педагогическата дейност и умения, съответстващи на тях.

В. А. Сластенин комбинира всички педагогически умения в четири групи:

способността да се „превежда“ съдържанието на обективната педагогическа реалност, обективния процес на възпитание в конкретни педагогически задачи, т.е. проучване (диагностика) на личността и екипа за определяне на степента на тяхната готовност за овладяване на нови знания и проектиране на тяхното развитие въз основа на диагностика, откроявайки приоритетни образователни, възпитателни и развиващи задачи;

умението за изграждане и реализиране на логически завършена педагогическа система (от планиране на образователни и възпитателни задачи, подбор на съдържанието на образователния процес до избор на форми, методи и средства за неговото организиране);

възможността за подчертаване и задаване взаимно свързванемежду различните компоненти и фактори на образованието, да ги приведе в действие; създават необходимите материални, материално-психологически, организационни, валеологични и други условия, осигуряват връзката между училището и средата; да активира личността на ученика, да развива дейността му така, че да го прехвърли от обекта към субектите на обучението; организира съвместни дейности и др.;

способността да се отчитат и оценяват резултатите от педагогическата дейност, т.е. осъзнай интроспекция и анализучебно-възпитателния процес, и резултатите от дейността на учителя, както и определят следния набор от приоритетни педагогически задачи.

Какво е съдържанието на теоретичната готовност на учител, учител? То се проявява в обобщената способност за педагогическо мислене, което от своя страна предполага наличие на аналитични, прогностични, проективни и рефлексивни умения.

Аналитични уменияса представени от такива частни умения като:

анализират педагогическите явления, т.е. да ги разчленява на съставните им части (условия, причини, мотиви, средства, форми на проявление и др.);

да осмисли всеки елемент от педагогическото явление във връзка с цялото и във взаимодействия с други елементи;

намират в педагогическата теория положения, изводи, закономерности, съответстващи на разглежданите явления;

правилно диагностициране на педагогическо явление;

формулират приоритетни педагогически задачи и намират най-добрите начини за тяхното решаване.

Прогнозни умениясвързано с ясна представа в съзнанието на учителя (който е субект на управление) за целта на неговата дейност под формата на резултата, който той предвижда. Педагогическото прогнозиране се основава на надеждни познания за същността и логиката на педагогическия процес, закономерностите на възрастта и индивидуалното развитие на учениците. Води до правилното управление на образователния процес. Педагогическите умения на учителя включват:

формулиране на диагностицирани образователни цели и задачи;

избор на методи за постигането им;

предвиждане на възможни отклонения при постигане на резултат, нежелани явления и избор на начини за преодоляването им;

умствено изучаване на структурата и отделните компоненти на образователния процес;

предварителна оценка на разходите за средства, труд и време на участниците в образователния процес;

проектиране на съдържанието на взаимодействие между участниците в образователния процес.

В зависимост от обекта на прогнозиране, предсказуемите умения се групират в три групи:

1) прогнозиране на развитието на екип (неговото ниво, динамика, структура, система от взаимоотношения; промяна в позицията на актив и индивид в екип и др.);

2) прогнозиране на развитието на личността (интегративни личностни черти, чувства, воля, поведение, възможни отклонения в развитието на личността и поведението; трудности при установяване на контакти и взаимоотношения с връстници);

3) прогнозиране на педагогическия процес (възможности за обучение, развитие и възпитание на съдържанието на образованието, затруднения на учениците в обучението и други видове дейност; прогнозиране на резултатите от използването на определени методи, средства и техники на обучение).

Педагогическото прогнозиране изисква учителят да владее такива педагогически (едновременно прогнозни) методи като моделиране, хипотеза, мисловен експеримент и др.

Проективни уменияможе да се реализира при разработването на проекта на учебния процес. Те включват умения:

Да се ​​изолира полето на образователните проблеми;

Обосновете начините за тяхното поетапно изпълнение;

Да планира съдържанието и видовете дейности на участниците в образователния процес, като отчита техните потребности, възможности (включително материални), интереси, средства, опит и личностни качества на личността;

Определете формата и структурата на образователния процес в зависимост от формулираните педагогически задачи и характеристики на участниците;

Определете отделните етапи на педагогическия процес и характерните за тях задачи;

Планирайте индивидуалната работа с учениците за оказване на навременна диференцирана помощ, за развитие на способностите;

Подбират форми, методи и средства на обучение и възпитание за получаване на качествен педагогически резултат;

планирайте система от техники, насочени към стимулиране на активността на учениците и ограничаване на негативните прояви в тяхното поведение;

планира развитието на образователната среда и отношенията на училището с родителите и общността.

Планирането изисква от учителя да овладее редица тясно методически умения, които обикновено се придобиват на практика.

Рефлексивни умениясвързани със самонасочващите се контролни и оценителни дейности на учителя.

Отражениеможе да се разбира като специфична форма на теоретична дейност, насочена към осмисляне и анализиране на действията на собствения учител. Рефлексията не е просто знание или разбиране от субекта на педагогическа дейност за самия него, но и установяване как и как другите участници в образователния процес (ученици, колеги, родители) го познават и разбират като учител, неговите личностни черти, емоционални реакции. , професионални способности и възможности. За учителя е много важно да установи до каква степен получените (положителни или отрицателни) резултати са следствие от собствената му дейност.

Така че има нужда да се анализира собствената им дейност. Правейки това, ние дефинираме следното:

правилността на формулираните цели, тяхното преобразуване, (конкретизиране) в определени задачи;

адекватността на решаваните приоритетни задачи на необходимите условия;

съответствие на съдържанието на дейностите на учениците с поставените задачи;

ефективността на прилаганите методи, техники и средства на педагогическата дейност;

съответствие на прилаганите организационни форми с възрастовите особености на учениците, тяхното ниво на развитие, съдържанието на обучението в определена образователна област;

причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите при изпълнението на възложените задачи на обучението и възпитанието;

цялостен опит от преподавателската им дейност и съответствието му с критериите и препоръките, предлагани от съвременната наука.

Организационна(организационната) дейност на учителя е свързана с включването на учениците в различни видове дейности и организацията на дейността на екипа, което го превръща от обект в субект на обучение.

Към групата Общите педагогически организационни умения се класифицират като мобилизационни, информационни и дидактически, развиващи и ориентационни умения.

Мобилизационни умения- това са уменията на учителя:

привличат вниманието на учениците, развиват техния устойчив интерес към ученето;

формират потребност от знания;

да формира образователни умения и да преподава методи за научна организация на учебната дейност;

формиране на активно, творческо отношение към явленията на заобикалящата действителност у учениците чрез създаване и решаване на проблемни ситуации;

използвайте разумно методите за възнаграждение и наказание,

създават атмосфера на съпричастност и др.

Информационни и дидактически умения-умения, свързани не само с директното представяне на образователна информация, но и с методите за получаване и обработка. Това са уменията и уменията за работа с печатни източници на информация, библиографии, умението да се извлича информация от различни източници и да се обработва във връзка с целите и задачите на учебния процес.

По време на обучението групата информативно- дидактическите умения се проявяват в правилни дидактически умения:

достъпно е, като се вземат предвид спецификата на учебния предмет, нивото на подготовка (подготвеност) на учениците, техния житейски опит и възраст, да се представи учебен материал;

използване на различни методи на преподаване от тяхното комбиниране (разказ, обяснение, разговор, проблемно учене и др.) за логически правилно изграждане на процеса на преподаване и усвояване на образователната информация на учениците;

да формулира въпроси по достъпен, сбит и изразителен начин;

Ефективно използване на TCO, средства за визуализация, ETV;

своевременно диагностициране на естеството и нивото на усвояване от учениците на учебния материал;

своевременно да променят (ако е необходимо) логиката и метода на обучение на учениците.

Развиване на уменияпредлагам:

определяне на "зоната на близко развитие" (Л. С. Виготски) на отделните ученици, класа като цяло;

създаване на специални условия и проблемни ситуации за развитие на познавателните процеси, воля, чувства на учениците;

стимулиране на когнитивната независимост и творческо мислене, необходимостта от установяване на логически (от частно към общо, от тип към вид, от предпоставка към ефект, от конкретно към абстрактно) и функционално (от причина към следствие, от цел към средство, от качество към количество, от действие към резултат) връзка;

повдигане на въпроси, изискващи прилагане на предварително придобити знания;

индивидуален подход към учениците.

Умения за ориентацияучителите са свързани с формиране на нравствено-ценностни нагласи на учениците и техния научен мироглед; с формиране на устойчив интерес към образователната дейност, науката, производството и професионалните дейности, съответстващ на наклонностите и възможностите на децата; с организиране на съвместни творчески дейности с цел развитие на социално значими личностни черти.

Комуникативни умения на учителяса взаимосвързани групи перцептивни умения, всъщност уменията за педагогическа (вербална) комуникация и уменията и способностите на педагогическата технология.

Перцептивни умения на учителя- това са умения, които се проявяват в началния етап на общуване. Способност за разбиране на други хора (ученици, учители, родители). За да приложите тези умения на практика, е необходимо да познавате ценностните ориентации на друг човек, които се изразяват в неговите идеали, потребности, интереси, в нивото на стремежи. Освен това е необходимо да се знае какво има човек за себе си, какво приема в себе си. Какво не приема (основата на Аз-концепцията на личността).

V.A. Сластенин представя съвкупността от перцептивни умения като следващата взаимосвързана серия. Това са умения:

възприемат адекватно, интерпретират сигнали от комуникационен партньор, получени в хода на съвместни дейности;

да проникнат дълбоко в личната същност на другите хора;

установяване на индивидуалната самоличност на друго лице;

въз основа на бърза оценка на външните характеристики на човек и маниери на неговото поведение, определяне на неговия вътрешен свят, посока и възможни бъдещи действия;

определят към какъв тип личност и темперамент принадлежи човек;

върху незначителни знаци, за да се улови естеството на преживяванията, състоянието на човек, неговото участие или неучастие в определени събития;

да открие в действията и други прояви на човек признаци, които го отличават от другите и самия него при подобни обстоятелства в миналото;

да види основното в друг човек, да определи правилно отношението му към социалните ценности, да вземе предвид „корекции“ за възприемащия в поведението на хората, да се противопостави на стереотипите на възприятието на друг човек (идеализация, „ефект на ореола“) , и т.н.

Данните за други хора, получени в резултат на изброените по-горе перцептивни умения, „включени“ от учителя, могат да се превърнат в предпоставка за успешна педагогическа комуникация на всички етапи от педагогическия процес в бъдеще.

Смята се, че действителните умения за педагогическа (вербална) комуникация са свързани със следното:

А) Чрез извършване на комуникативна атака, с други думи, привличане на вниманието към себе си по четири начина (според V.A.Kan-Kalik), а именно:

реч (устно обръщение към учениците);

паузи в речта с активна вътрешна комуникация (искане на внимание);

чрез окачване на нагледни помагала, таблици, писане на дъска и др. (използване на знаково-моторния вариант);

смесена версия, която включва елементи от предишните три.

V) Установяване на психологически контакт с класа,допринасяйки за ефективното предаване и възприемане на информация, се проявява в уменията на учителя:

Създайте атмосфера на колективно търсене, съвместна творческа дейност;

Да събуди настроението на учениците да общуват с учителя и предмета, който преподава.

В) Управление на комуникацията в педагогическия процес, което включва органично и последователно действие в обществена среда, т.е. способност за общуване на публично място. Тази група умения включва умения:

организират съвместни творчески дейности с учениците;

целенасочено подпомагане на комуникацията чрез въвеждане на елементи на разговор, реторични въпроси;

разпределете и поддържате вниманието;

избират най-подходящия начин на поведение и общуване по отношение на класа и отделните ученици, който да ги подготви за възприемане на информация, да премахне психологическата бариера, да доближи ученика до учителя;

анализират действията на учениците, виждат мотивите зад тях, от които се ръководят, определят поведението им в различни ситуации;

да създаде преживяване на емоционални преживявания на учениците, да осигури атмосфера на благополучие в класната стая.

д ... Установяване на емоционална обратна връзка в процесакомуникация, която от своя страна се постига (проявява) чрез следните умения:

Да се ​​улови общото психологическо настроение на класа чрез поведението на учениците, техните очи и лица:

Усетете момента на промяна в емоционалните състояния при общуване с учениците от класа;

Навременно наблюдавайте изключването на отделни ученици от общата дейност и, доколкото е възможно, ги включете отново в дейността.

Педагогическата техника е комплекс от умения, необходими на учителя в неговите дейности за ефективно взаимодействие с хора във всякакви ситуации (речеви умения, пантомима, самоуправление, доброжелателно оптимистично отношение, елементи от уменията на актьор и режисьор) (според Л.И. Рувински).

Педагогическата техника предполага съчетаване на две групи умения: а) група от умения, свързани с управлението на поведението (мимика, пантомимични емоции, настроение, внимание, въображение, глас, дикция);

б) група от умения, свързани със способността да се влияе на човек и екип (дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения, техники за управление на комуникацията, организация на КТД) (според I.A. Zyazyun).

Педагогическата техника може да бъде представена от следните умения и способности (според V.A.Mizherikov и M.N. Ermolenko):

Избиране на правилния тон и стил при работа с ученици и други субекти на педагогическо взаимодействие;

Контролиране на вниманието им;

Усещане за темпото;

Владеене на дума, правилна дикция, дишане, мимика и жестове (тоест развита култура на речта);

Контролиране на тялото ви, способност за облекчаване на мускулното напрежение;

Регулиране на психологическото състояние (извикване) „по поръчка” на чувства на изненада, радост, гняв и др.);

Владеене на интонационна техника за изразяване на различни чувства;

Способност да спечелите събеседника;

Образно, цветно предаване на информация.

Лекция 6. Учителската професия и нейното предназначение в обществото

Цел:да формира понятието „учител на нова формация” и да проучи изискванията към него в съвременното общество .

Планирайте.

Социалната цел на работата на учителя.

Учител в контекста на радикална промяна в социално-икономическата структура на обществото.

Изисквания към съвременен учител, неговите права и общности, отразени в Закона на Република Казахстан „За образованието“, в „Концепциите за развитие на образованието в Република Казахстан“, в „Държавната програма за развитие на Образование в Република Казахстан за 2005-2010 г.

литература:

1. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Въведение в преподаването. – М., 2002 г.

2. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в педагогическата дейност - М., 2004.

3. Смитенина В. А. Педагогика.- М., 2000.

4. Държавна програма за развитие на образованието за 2005-2010 г. "Казахстанская правда" 16.10.04.

5. Концепция за висше педагогическо образование - в. Казахстанская правда от 18.08.2005 г.

6. Закон на Република Казахстан "За образованието". - Астана, 2007 г.

Методи за формиране на мултикултурна личност

В уроците по руски език

Актуалността на мултикултурното развитие на индивида се дължи на динамичните промени в живота на съвременното общество, мултикултурализма на информационното, икономическото и правното пространство. Неслучайно в доклада на международната комисия на ЮНЕСКО за глобалните стратегии за развитие на образованието през XXI век се подчертава, че „образованието трябва да допринесе за това, от една страна, човек да осъзнае своите корени и по този начин да определи своя място в света, а от друга страна, да му възпитат уважение към другите култури”.

Мултикултурното образование и възпитание са от значение и за многонационалната, мултиконфесионална Русия - страна с много разнообразни култури и проблеми в междукултурните отношения. При тези условия възниква социална потребност от формиране на мултикултурна личност, т.е. „Човек, способен на активен и ефективен живот в многонационална среда, с развито чувство за разбиране и уважение към други култури, способност да живее в мир и хармония с хора от различни националности, раси, вярвания.Въз основа на това се определят задачите на мултикултурното образование в Русия:

Задълбочено и всестранно овладяване от учениците на културата на собствения си народ, което е задължително условие за интегриране в други култури;

Формиране на представите на учениците за многообразието на културите в света и в Русия, насърчаване на положително отношение към културните различия, които осигуряват напредъка на човечеството и условията за самореализация на личността;

Създаване на условия за интегриране на учениците в културите на други народи;

Развитие на умения и способности за продуктивно взаимодействие с носители на различни култури;

Възпитание на учениците в дух на мир, толерантност, хуманно междуетническо общуване.

Задачите на мултикултурното образование се решават в училищата на нашата република чрез системата на образователната работа, организацията на извънкласни дейности, системата на допълнителното образование, както и чрез учебни предмети, включително руски език и литература. В моята практика формирането на мултикултурна личност се осъществява предимно чрез поредица от уроци по развитие на речта, в които наред с комуникативните задачи решавам и културология.

Придържам се към гледната точка на много учени-методици, че мултикултурният човек е индивид, който е ориентиран към другите чрез своята култура. Дълбокото познаване на собствената култура е в основата на заинтересованото отношение към другите култури, а запознаването с много национални художествени култури е основа за духовно обогатяване и развитие. Ето защо, в уроците по развитие на речта, аз широко използвам материал за културата на тувинския и руския народ, за техните традиции и обичаи.

И така, в урока „Писмо“, чиято образователна цел беше да запознае петокласниците със структурата на писането и правилата за неговото писане, използвах материал за туванските национални музикални инструменти. В началото на урока се създаде проблемна ситуация, когато учениците от 5 клас трябваше да помогнат на приятелите си да напишат писмо с отговор до хората от KID от Хакасия относно игила. Учениците се запознаха с музикални инструменти по игрив начин. Текстовете за игила, мелодията, изпълнявана върху него, самият инструмент, който децата видяха не от аудиторията, а го докоснаха с ръце, станаха основа за създаване на собствено изявление за този удивителен инструмент. Предлагам фрагмент от урока:

"Учител: Сега нека започнем нашия разговор за иглата.

Нека да прочетем текста на бюрата ви.

Иглата е двуструнен лъков инструмент с дължина около 1 метър. Тялото - хааржак - представлява куха дървена кутия с овална форма, покрита с кожа. В него се вкарва дървена шия с две колчета. Струните бяха настроени на четвърта и пета.

Какви чувства и емоции предизвика този текст у вас? описание ли е? Към какъв стил принадлежи?

Мислите ли, че текстът, който четете, може да бъде озаглавен „Невероятният инструмент“?

- Наистина, прилагателнотоневероятно изразява отношението ни към инструмента, който не е в текста. Какъв стил трябва да бъде текстът, в който авторът изразява отношението си към описваната тема? Нека да прочетем втория текст и да изпълним задачите към него.

Ишил понякога се нарича тувинска цигулка. Неговият продължителен, плачлив звук придружава номадските животновъди от векове. Този музикален инструмент винаги е бил олицетворен с любимото домашно животно на тувинците - кон. В старите времена струните му се правеха от косата на конска опашка. Краят на струната традиционно е бил украсен с фигурата на кон.

Какви нови неща научихте за иглата?

Момчета, защо мислите, че се нарича тувинска цигулка? По какво си приличат и по какво се различават?

- Нека да чуем две музикални парчета и да се опитаме да отгатнем кой музикален инструмент се използва?

Възможно ли е, сравнявайки музикалните инструменти, да кажем, че единият е по-добър, а другият е по-лош?"

Уроците по развитие на речта предоставят много поле за творчество както на учителите, така и на учениците. Например, ако изучавате темата "Описание на животно", можете да направите много забавен урок за кон. Ролевата игра, която ви позволява да зададете проблемен проблем, включва всички ученици в неговото решаване. Подготвени деца играят сцена, в която старец се обръща към дежурното полицейско управление с изявление за изчезналите коне. Но дежурният полицай не знае цветовете на коня, а старият собственик говори лошо руски. И тук при обръщението към учениците се оказа, че им е трудно да назоват цветовете на конете, дори и в тувански, да не говорим за руски. Цветна презентация със снимка на коне ще позволи на учениците да запомнят цветовете на животните на тувански и руски. След работа с речника, учениците, действащи като следователи или жертви, съставят официален текст в бизнес стил, описващ коня. Едва след това преминават към работа по текста на художествения стил. На този етап е желателно да се използват откъси от произведенията на руски и тувански писатели, както и пословици, поговорки, гатанки за коня. Трябва да помним, че фолклорните произведения са един от източниците и средствата на мултикултурното образование. При изучаване на устното народно творчество са възможни и необходими съпоставки на някои традиции и основи на различните народи. И в този урок децата, сравнявайки пословици и гатанки, правят заключение за отношението на руснаци и туванци към коня. И такъв диалог между културите ще послужи като истинска основа за взаимно разбирателство, установяване на уважение не само към културата на собствения си народ, но и към културата на други народи, разбиране на многообразието на духовния и материалния свят и ще бъде средство за развиване на способността за живот в многонационална страна.

от "програма по руски език"Г. Н. Николской, Н. М. Хасановав изискванията за съгласувана реч в 9 клас учениците трябва да могат да опишат паметника. За описанието избрах мемориалния комплекс на гробището Пискаревское и паметника на загиналите войници в село Каа-Хем. В началото на урока на учениците беше предложен документален филм за обсадата на Ленинград, след това се работи по текста „Паметниците са нашата история“ за Пискаревското гробище. Езиковият материал, предлаган в учебника „Практика за развитие на речта” под редакцията на Г.Г. Городилова и AG Khmara, ви позволява постепенно да накарате учениците да създадат свой собствен текст - описание на паметника. А екскурзията до паметника, близо до който учениците са били неведнъж по време на честването на Деня на победата, ви кара да го погледнете по-нов. Обръщането към исторически паметници, обединени от темата за Великата отечествена война, ви позволява да решите редица образователни задачи: от формирането на естетически вкус (способност да се оценяват паметниците като произведение на изкуството) до чувство за патриотизъм.

По този начин можем да заключим, че уроците по развитие на речта позволяват на учителя да формира у учениците не само комуникативна, но и културна компетентност. В същото време е необходимо да се подтикнат учениците към самостоятелно търсене на информация.

Формирането на мултикултурна личност може да се извърши в уроците по руски език, като се използва културно-информативният текст, предложен в учебника, или избран от самия учител. При подбора на културно-информативни текстове за сложни тематични уроци е важно да се ръководите от следните основни критерии. Първо, според К.З. Закирянов, текстът трябва да бъде емоционален, да отразява истинските културни ценности на руския народ, със съдържанието си да запознае учениците с културата на руския, местния и други народи, да възпитава уважително отношение към тях. Второ, текстът трябва да бъде наситен с езикови единици и явления, които ще се изучават в урока, и трето, текстът трябва да бъде с оптимален обем.

Спецификата на анализа на текста в полиетническо училище се състои от работа с концептуални думи и сравнителен и съпоставителен анализ на фактите на руския и родния език, отразяващи реалностите на културата на двата народа. Такъв диалог на езиците - диалог на културите ще помогне на учениците да разберат общите и национално-специфичните свойства на езиците, оригиналността на националните култури, отразени в руския и родния език. При работа с концептуални думи, исторически, културни и етимологични коментари, използването на различни речници (обяснителна, фразеологична, културна лексика, емоционално експресивни думи и обрати и др.), репродукции на картини и др. разширяване на техния речник, развитие на представите им за общочовешки ценности. Желателно е задачите към текстовете в зависимост от степента на подготовка, склонности, способности на учениците да са максимално диференцирани или индивидуализирани. Такива задачи за културно-информационен текст създават ситуация на избор и успех в ученето и по този начин стимулират познавателната активност у учениците, положителната мотивация и интереса към изучаването на руския език и руската култура.

Запознаването на учениците с езика, културата и бита на други народи ще направи възможно на практика да се формира принципът на безконфликтното взаимно разбирателство и сътрудничество. А разширяването на знанията на учениците за живеещите в близост народи дава възможност за формиране на взаимна толерантност и естествена готовност за продуктивно междуетническо и междукултурно взаимодействие.

лингвистика

ЛИНГВИСТИКА

ПОЛИКУЛТУРНА ЛИЧНОСТ В МЕЖДУКУЛТУРНАТА КОМУНИКАЦИЯ

А. С. Айткалиева

Тази статия разглежда актуални въпроси на възпитанието на мултикултурна личност. Особено внимание се отделя на необходимостта от съвместно изучаване на език и култура като основен фактор за формирането на мултикултурна личност в междукултурното общуване.

Ключови думи: мултикултурна личност, междукултурно общуване, патриотични чувства, международно съзнание, международна комуникация, благоприятни социални условия, многоезичност, жайлау, къстау, кшз юс, шацирак, кереге, босага, Йлкен йс, отау, приятелство, единство, уважение, национална култура, духовно наследство, начин за опознаване на света, междукултурен диалог.

Цялостната образователна програма на Република Казахстан е насочена към образованието на мултикултурна личност, индивид с развито езиково и историческо съзнание; владеене на родния и държавния език; познаване на историята, културата, традициите, бита, духовните качества на своя и други народи, населяващи страната; върху познаването на общочовешките ценности. Решаването на тези задачи е възможно само с участието на самата личност и нейната активна житейска позиция, при формиран мотив за учене. Човек, който е опознал себе си, своето място в обществото, нивото на владеене на устна и писмена реч, може да повлияе на другите.

Формирането на мултикултурна личност в контекста на междукултурното общуване на Република Казахстан предполага преди всичко възпитание на патриотични чувства и международно съзнание у младото поколение на основата на развитието и усъвършенстването на двуезичието и многоезичието. В тази връзка несъмнено е актуално и важно наред с родния език да се осигури формирането на хармонично триезичност.

Lingua mobilis №2 (28), 2011

Както посочва Bibler V.S., една от най-неотложните задачи на съвременното висше образование е формирането на многоезична личност. Способността да се осъзнава принадлежността към собствената национална култура и, осъзнавайки това, да се уважава самобитността на културата на своя събеседник, т.е. способността за участие в междукултурен диалог е от съществено значение за успеха в много житейски ситуации.

В ерата на социални катаклизми, научна и техническа революция, които активират социалните отношения, настъпват значителни промени в езиковите процеси. Езикът, като всяко средство за комуникация, е в постоянен поток. Необходимостта от интегриране на нашата държава в световната общност създава благоприятни социални, морални и психологически условия за развитието на етнолингвистични процеси, служи като основа за формирането на култура на междуетническо общуване. Нарастващата отвореност на страната ни, развитието и укрепването на междудържавните политически, икономически и културни връзки, интернационализацията на всички сфери на живота в страната ни допринасят за това, че многоезичието става наистина търсено у нас. Незнанието на езиците ще обрече бъдещото поколение на загуба на конкурентоспособност на пазара на труда както извън, така и вътре в страната, на изолация, ограничена правоспособност, невъзможност за пълноценно участие в диалога на културите.

В Република Казахстан, която е многонационална страна с подчертан мултикултурализъм, водещото място принадлежи на държавата, т.е. казахски език. Изучаването на казахския език се дължи на двойствената природа на езика като цяло. От една страна езикът е система от знаци и правила, а от друга – реч, речева дейност. В същото време изучаването на езици е неразривно свързано с културата на говорещите. Това определя основните съдържателни линии на владеене на този език: формиране на способност за говорене на езикови средства; формиране на способност за общуване на езика; формиране на знания за реалностите на живота, обичаите, традициите на казахския народ.

Познанията за култура също така разширяват кръгозора на самостоятелен изучаващ втори (нероден) език, развиват любопитството и повишават интереса към обекта на обучение. Съвместното изучаване на език и култура е необходим фактор за повишаване на мотивацията в процеса на овладяване на всеки език.

В условията на овладяване на казахския език като нероден език той се представя като средство за междукултурно взаимодействие, което е необходимо като

лингвистика

за професионални дейности и за интелектуалното развитие на личността в съвременното информационно общество.

Извънезиковите единици осигуряват определени области и ситуации на общуване, теми, речеви намерения. Етно-кулкгурведичните единици включват думи, фрази, фразеологични единици, формули на речевия етикет и текстове. Речевите единици са изречения, сложно синтактично цяло, текст.

Най-ценното, познавателно и мотивиращо средство според нас е познаването на думи и изрази, свързани с реалностите на ежедневния живот, традиции и култура, с една дума, познаването на духовното наследство на казахския народ. В това отношение най-голям интерес представлява концепцията за "шацирак".

Сред астрономите има схващане, че юртата е обсерватория на степните хора. Това мнение е отчасти свързано с такива елементи на юртата като шацирак - покрив, тундш - "в общия смисъл като плот, таван". Шацирак се намира в юртата в горната централна част и символизира основата на къщата и семейството.

В центъра, под самия шанирак, имаше огнище. Защо? Наистина беше удобно и безопасно. Освен това казахите в древни времена са се покланяли на огъня. Духът на огъня се смяташе за пазител на къщата и той я почистваше от зли духове. Ритуалът за почистване на животни също е свързан с огъня. По време на скитането от къстау (зимуване) до жайлау (лятно пасище) са нанесени два големи огъня и целият добитък е изгонен между тях. Само конят не беше подложен на този обред, тъй като се смяташе за свещено животно. Огънят е бил символ на слънцето, тъй като по-рано слънцето и небето са били основните божества, почитани от казахите. И така, през пролетта, когато се появи първият кумис, домакините, преди да го налеят и изпият, се поклониха на слънцето, благодарение на него за затопляне на земята, давайки живот на растителността, с която се хранят конете. Кумис е национална напитка от кобилешко мляко по специална рецепта и като лечебно средство има лечебен ефект върху човешкото здраве. Това е доказано от медицинската наука и практика.

Два кръга - кръг на слънцето над света, кръг на юрта - шацирак се допълват взаимно. В крайна сметка дастарханът сред казахите също има формата на кръг. Дори една от най-обичаните нежни думи сред казахите е "Aina-layin". Откъде идва това име? Оказва се, че когато едно дете се разболява в семейството, бащата обикаля детето в кръг, казвайки „Ainalayin“, което означава „Обикалям те, затваряйки кръга,

Lingua mobilis №2 (28), 2011

предпазвайки ви от всички болести, прогонвайки ги." И така, обредът на пречистване, защита и помощ постепенно се превърна в нежна дума.

Уверихме се, че юртата е много интересно и уникално жилище. Китайският поет Бо Джионг, живял през 772 - 846 г., бил толкова удивен от юртата, че я отнесъл в родината си и, като я поставил пред двореца, й посветил стихотворение:

Вълната беше събрана от хиляда овце,

Двеста и две ми вързаха пръстени.

Кръглата рамка от крайбрежни върби е здрава, лека, удобна и красива.

В северното прозрачно синьо Воинът постави юртата на тревата,

И сега, като синя мъгла,

Заедно с него тя дойде на юг.

Вихрушката не може да разклати юртата,

Пръчката се втвърдява от дъжда.

В него няма подземия или ъгли,

Но вътре е уютно и топло.

Отдалечавайки се от степите и планините,

Юртата влезе в двора ми.

Шацирак е основният елемент и основа на kshz YY - юрта. Kshz YY е жилище на казахите, духовно наследство, древен паметник и показател за националната култура. Kshz YY свързва историята на казахския народ, обичаи и традиции, вековен житейски опит, начин за опознаване на света наоколо. Само на примера на kshz YY можете да видите шедьоврите на архитектурата, строителството, изкуството, приложните изкуства, дърворезбата и т.н. Kshz YY е създаден за номадски начин на живот, така че да се развива бързо и бързо да се настройва. Друга особеност на kshz uy е, че е топло през зимата и прохладно през лятото. Дъждът не минава през кориците му. Касата на юртата и вратата са изработени от тънка бреза и топола, сушени на сянка. Частите от скелета, които са се повредили, могат да бъдат заменени, а шациракът никога не се подновява, защото шациракът е най-ценното и свещено понятие за казах. Означава "семейство", "клан", "поколение". Бащината къща се нарича „кара шацирак“, което символизира в тази „юрта не едно поколение се роди и израсна, синове и дъщери намериха място в живота си“. Кога

лингвистика

се създава ново семейство, по-възрастният, благославяйки младите, казва: „Shatsyragyts bik bolsyn! Bosagats 6epiK bolsyn! Керегец кец болсин!" Това е прощална дума за по-светло бъдеще. "Алтин шацирак" означава Родината и родните простори. „Шацирак кетерд означава създал семейство.<^лкен шацырак - Yлкeн YЙ» - юрта, где живут родители. «Отау Yft» - юрта, где живут молодые .

Шацирак е изобразен в държавния герб на Република Казахстан. Той символизира приятелството, единството и взаимното разбирателство между народите, живеещи в Казахстан.

В съвременните условия възпитанието на мултикултурна личност е преди всичко висока култура на политическо мислене, междуетническо общуване, способност за адекватна оценка на събитията от вътрешния и международния живот на обществото, както и уважение към историята, култура и език на всички народи, населяващи Република Казахстан. Един от основните закони на Казахстан е Законът за езиците, който ясно показва политиката на държавата по отношение на езиците. Всяка година 22 септември се отбелязва като Ден на езиците на народите на Република Казахстан. 21 февруари по традиция е Ден на майчиния език. Съвременното мултикултурно образование трябва не само да разчита на сравнително-съпоставителен анализ на различни етнокултури, но и да използва подход, който позволява да се проследят етапите на формиране на система от духовно-нравствени ценности, като се видят специфични явления в развитието на определен тип култура, усещайки „духовния стил” и идентифицирайки промените в развитието на тази етнокултура.

Така можем да заключим, че съвместното изучаване на език и култура е основният фактор за формирането на мултикултурна личност в контекста на междукултурната комуникация.

Библиография

1. Библер, В. С. Философско-психологически предположения на Школата за диалог на културите. М., 1998г.

2. Дмитриев, Г. Д. Мултикултурно образование. М.: Народно образование, 1999.

3. Кенжеахметов, СК Жет казы-на. Алмати: "Атамура", 2006.

Списък на литературата

1. Библер, В. С. Философско-психолого-ически предположения Shkoly dialoga kul "tur. M., 1998.

2. Дмитриев, Г. Д. Многокул "Турное образование. М.: Народное образование, 1999.

3. Кенжеахметов, С. К. Жети

• Мартянова Ирина Анатолиевна, кандидат на науките, доцент, доцент
• Ижевски държавен технически университет на името на М. Т. Калашников

• ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ
• ПОЛИКУЛТУРНА ЛИЧНОСТ
• КОМУНИКАТИВНА ТОЛЕРАНТНОСТ
• КРЕС-КУЛТУРНА КОМУНИКАЦИЯ
• ПОЛИЛОГ

Статията разглежда принципите на комуникативната толерантност като интегративно качество на мултикултурната личност, обосновава модела на мултикултурното образование.

• Диагностика на нивото на формиране на комуникативната компетентност на студентите в мултикултурно общество
• Възможности на хуманитарните науки в развитието на образователната и познавателната компетентност
• Функционална грамотност в структурата на професионалната компетентност на учениците
• Развитие на учебно-познавателната компетентност на учениците
• Проблеми на формирането на патриотичното съзнание у младото поколение

Процесите на глобализация и интеграцията на Русия в световната общност определиха социалния ред на обществото към вътрешната образователна система за формиране на мултикултурна личност, способна успешно да се адаптира в модерно мултикултурно пространство, приемайки ценностите и значенията на отворено, демократично общество. . В контекста на културното многообразие проблемите на междукултурното общуване се задълбочават, проявявайки се все по-често в ежедневието на хората. Индивидът, като носител на своята култура, естествено е включен в диалога на културите, тъй като е принуден да живее и работи на пресечната точка на множество етнокултурни и субкултурни групи.

В контекста на проблемите на междукултурното и междуетническото общуване понятието "мултикултурна личност" отразява нов модерен тип личност, способна да възприема родната култура в разнообразни връзки с цялото човечество. В мултикултурното съзнание позитивният образ на собствената етносоциално-културна група корелира с положително-ценностно отношение към други етнофори и субкултурни външни групи. Като носител и трансформатор на определена етнокултура, поликултурната личност е способна да приеме общочовешките ценности и е готова на тяхна основа за продуктивно взаимодействие и сътрудничество в мултикултурна среда. Само този тип личност може да се реализира пълноценно в съвременния свят, независимо от националната и етнокултурна принадлежност.

Неразделно качество на мултикултурната личност, насочена към открит, взаимно обогатяващ се диалог с външния свят, е толерантността като универсална концепция за безконфликтно взаимодействие на хората в мултикултурни условия. Благодарение на усилията на ЮНЕСКО понятието "толерантност" се превърна в международен термин, най-важната ключова дума в областта на мира. Според тълкуването, дадено в Декларацията на принципите на толерантността, толерантността означава уважение, приемане и правилно разбиране на богатото разнообразие от култури в нашия свят, нашите форми на себеизразяване и начини за проявление на човешката индивидуалност. Това определение предполага толерантно отношение към други националности, раси, цвят на кожата, пол, език, религия, политически или други възгледи, социален произход и т.н. Като социално явление толерантността е комуникативна стратегия и е необходимо условие за ефективна междуличностна комуникация в мултикултурно общество. В тази перспектива толерантността характеризира мярката за толерантност към мнения, възгледи, убеждения, духовни ценности на различни социални групи и в същото време изразява доверие в мирогледа, духовните ценности на собствената социална група. Толерантността допринася за диалогичността на комуникационния процес, който изисква субектите кръст-културна комуникация, отчитаща интересите на другия, установяване на отношения на откритост и взаимно разбиране. Следователно толерантността трябва да се разглежда като комуникативна категория, тъй като е предпоставка за ефективна комуникация между хората.

В момента става очевиден проблемът за формирането на мултикултурна личност като субект на общуване, готова за взаимодействие и сътрудничество на основата на толерантен, доброжелателен, безконфликтен тип комуникативно поведение. Именно комуникативната толерантност като психосоциална характеристика на личността допринася за опознаването на позицията и мнението на другия, стабилизира процеса на самата междукултурна комуникация. Това води до разбиране на комуникативната толерантност като социално и личностно значима ценност, без която е невъзможно формирането на мултикултурно съзнание на индивида. Всичко казано по-горе подчертава необходимостта от развитие на толерантни качества на мултикултурна личност на всички нива на образование.

В отговор на предизвикателството на времето, образователната система трябва да заложи на по-младото поколение оптимални адаптивни модели на поведение в мултиетнокултурна среда, включително формиране на мултикултурно мислене, чувство за солидарност, толерантност, умения за междукултурна комуникация, способност за диалог ( полилог). Развитието на мултикултурно ориентирана личност като гражданин на държава, Европа, света трябва да се превърне в приоритетна задача в съвременния образователен и педагогически процес.

Едно от съвременните иновативни образователни средства, с помощта на които се формират мултикултурните качества на учениците и студентската младеж, е моделът на мултикултурното образование. Педагогиката на мултикултурализма има за цел да възпитава етнически идентична и мултикултурна личност, ориентирана към другите чрез своята култура. Съдържанието на мултикултурното образование предполага запознаване на младите хора с етническа, национална и световна култура, развитие на планетарното съзнание на тази основа. Моделът на мултикултурното образование се реализира чрез постепенното развитие на личността от етническия Аз към цивилния Аз и планетарния Аз. Важно звено във формирането на мултикултурна личност е идеологията на толерантността.

Така формирането на комуникативна толерантност сред младите хора в процеса на обучение е отражение на обективните потребности на обществото в нов поликултурен тип личност - толерантна личност.

Библиография

1. Белогуров, А.Ю. Идеята за мултикултурализма в образователния процес / А.Ю. Белогуров // Висше образование в Русия. - 2005. - бр.3. - С.109-112.
2. Декларация за принципите на толерантност: одобрена с Резолюция 5.61. Генерална конференция на ЮНЕСКО от 16 ноември 1995 г. [Текст] // Епоха на толерантността: научен и публицистичен бюлетин. - М .: Московски държавен университет, 2001.

Глава I. Теоретико-методологически основи на формирането на мултикултурна личност на бъдещи специалисти в социалната сфера при преподаване на чужд език в университет

1.1. Теоретико-методологически основи на понятието "мултикултурна личност" .-.

1.3. Педагогически възможности за използване на предмета "Чужд език" при формирането на мултикултурна личност.

Заключения за глава 1.

Глава II. Експериментална работа за формиране на мултикултурна личност на студенти - бъдещи специалисти в социалната сфера при преподаване на чужд език в университет.

2.1. Педагогически условия за формиране на мултикултурна личност на бъдещи специалисти в социалната сфера при обучение по чужд език.

2.2. Организация на експерименталната работа и резултатите от констативния експеримент.

2.3. Реализация на педагогически условия за формиране на мултикултурна личност на учениците в обучението по чужд език.

Заключения за глава II.

Препоръчителен списък с дисертации

• Формиране на толерантна личност на студента чрез чужд език в условията на мултикултурното пространство на университета 2009 г., кандидат на педагогическите науки Василиева, Аида Алеговна

• Формиране на мултикултурна компетентност на бъдещите учители в процеса на обучение по чужд език 2009 г., кандидат на педагогическите науки Лунюшкина, Ирина Сергеевна

• Мултикултурно обучение на студенти, базирано на системен подход: примерът за преподаване на чужд език 2011 г., кандидат на педагогическите науки Абрамова, Екатерина Андреевна

• Образование на мултикултурна личност на ученици в процеса на изучаване на чужд език: по материала на средните училища и младежки организации 2009 г., кандидат на педагогическите науки Боговик, Нина Василиевна

• Формиране на мултикултурна компетентност на студентите: по материала за преподаване на чужд език 2008 г., кандидат на педагогическите науки Гурянова, Татяна Юриевна

Въведение на дисертацията (част от реферата) на тема "Формиране на мултикултурна личност на бъдещи специалисти в социалната сфера при преподаване на чужд език в университет"

Подобни дисертации по специалност „Теория и методика на професионалното образование”, 13.00.08 код ВАК

• Формиране на технологии на сервизна готовност за професионално мултикултурно взаимодействие между студентите 2007 г., кандидат на педагогическите науки Сличная, Нина Викторовна

• Формиране на култура на професионално общуване на бъдещ преводач в мултикултурна образователна среда 2009 г., кандидат на педагогическите науки Фокеева, Юлия Александровна

• Мултикултурно обучение на студенти в процеса на преподаване на чужд език 2011 г., кандидат на педагогическите науки Сергеева, Ирина Виталиевна

• Формиране на етническа толерантност у учениците в мултикултурна среда: по материала на немскоговорящата култура 2011 г., кандидат на педагогическите науки Рамазанова, Мариям Мугутиновна

• Формиране на комуникативната компетентност на бъдещия учител в контекста на мултикултурното образование: На примера на изучаването на чужди езици 2005 г., кандидат на педагогическите науки Еремина, Виктория Михайловна

Заключение на дипломната работа на тема "Теория и методика на професионалното образование", Агранат, Юлия Владимировна

Списък на литературата за дисертационни изследвания Кандидат на педагогическите науки Агранат, Юлия Владимировна, 2009 г

Моля, имайте предвид, че горните научни текстове са публикувани за информация и са получени чрез разпознаване на оригиналните текстове на дисертации (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. Няма такива грешки в PDF файловете на дисертации и реферати, които доставяме.

• С какво Печорин се различава от Онегин?
• Проявлението на героизма на съветските хора по време на войната Проблемът за проявата на истинския героизъм
• Кои са жанровете в литературата
• Опъване на платното върху носилка Опъване на платното върху различни видове носилки
• Характеристики на героя Швабрин, дъщерята на капитана, Пушкин
• Биография на мама лера кудрявцева
• Какво е значението на скиптъра и кълбото - символи на царската власт
• Съдбата на потомците на Сталин: защо Александър Бурдонски отказва името на дядо си
• Николай II и Матилда Кшесинская: любовна история
• Сергей Кургинян Сергей Кургинян националност

• Как да стигна до "Битката на екстрасенсите" за помощ?
• Как да се свържем с участници от шоуто на битката на екстрасенсите Как да напишете своя разказ за битката на екстрасенсите
• Александър Шепс - как да си уговоря среща с ясновидец Писмо до екстрасенс
• Как да нарисувате танк "Тигър Как да нарисувате танк на етапи от 7
• Първото впечатление от картината след дъжда
• Виктор Драгунски биография за деца
• Биография на L.N. Толстой. Родното място на великия руски писател и философ Толстой е Ясная поляна – село, където Лев Николаевич е бил четвъртият. Презентация на тема Лев Николаевич Толстой Представяне на известни творби на Лев Николаевич Толстой
• Вечна младост: страници от историята на Двореца на пионерите
• Какви оркестри има по отношение на инструментите?
• Музикални стилове Списък с музикални жанрове