Задачи на регионалния етап на Всеруската олимпиада в MHC. Всеруска олимпиада по изкуствата за ученици (mhc)
От 14 до 19 април на базата на Смоленския държавен университет се проведе Всеруският финален етап на олимпиадата по изкуствата за ученици („M.Kh.K.”).
Журито беше председателствано от Елена Николаевна Черноземова, доктор по филология, професор в катедрата по световна литература на Московския държавен педагогически университет.
Екипът от членове на журито включваше доценти от катедра „Световна литература“ д.м.н. Анна Игоревна Кузнецова и д.м.н. Надежда Владимировна Соболева.
Дните на олимпиадата бяха ползотворни и богати на разнообразна работа както за участниците (посещение на музеи, обиколка из града, среща с градската администрация), така и за присъстващите, на които членовете на журито изнесоха лекции, проведоха майсторски класове, споделен професионален опит във Висшето училище (по-специално, доцент Соболева изнесе лекция по екскурзионния модул и музейната практика във Филологическия институт на Московския държавен педагогически университет).
На 19 април 2018 г. в концертната зала на Смоленския държавен университет се състоя церемонията по закриването на Олимпиадата.
Професор на катедрата по изящни изкуства на Смоленския държавен университет, народен художник на Русия, член-кореспондент на Руската академия на изкуствата Генадий Василиевич Намеровски и доцент на катедрата по световна литература на Московския държавен педагогически университет, кандидат филологически науки Надежда Владимировна Соболева представиха специални награди от журито.
Дипломи на победителите в 10-ти клас на Всеруската олимпиада за ученици бяха връчени от членовете на журито: доцент на Московския институт за телевизия и радио "Останкино" Алексей Борисович Гвоздев и доцент на катедрата по света Литература на Московския държавен педагогически университет, кандидат филологически науки Анна Игоревна Кузнецова.
Дипломите на победителите бяха връчени от заместник-председателя на журито Вероника Вадимовна Кузнецова и председателя на журито Елена Николаевна Черноземова.
Екипът от членове на журито, ръководен от председателя, беше награден с благодарствени писма от ректора на СмолСУ Артеменков Михаил Николаевич за висококвалифицирана работа по време на проверката на теоретичния и творчески кръг от работи на участниците в олимпиадата.
В края на тържествената церемония беше прочетено писмо до участниците на Всеруската олимпиада за ученици през 2019 г., което беше връчено на председателя на журито Елена Николаевна Черноземова.
Кажете на приятели:
Във връзка с
съученици
24 / 04 / 2018Покажи дискусия
Дискусия
Без коментари все още
08 / 03 / 2019Университетската среда за лицеистите на Московския държавен педагогически университет от филологически профил вече се превърна в добра традиция. На 6 март, под стриктния надзор на доцента от катедрата по методика на преподаване на чужди езици Александър Александрович Хаустов, ученици от 10-ти клас на Лицея на Московския държавен педагогически университет ...
06 / 03 / 2019В последните дни на февруари заместник-ректорът на Ургенчския държавен университет (Узбекистан) Уразбоев Гайрат Уразалиевич посети Московския държавен педагогически университет. Нашият университет беше представен от Едуард Михайлович Никитин, съветник на ректората и ръководител на отдела за международни отношения ...
05 / 03 / 2019На 16 февруари 2019 г. в Института за чужди езици на Московския държавен педагогически университет се проведе радостно и значимо събитие за всички студенти по испански език - годишната олимпиада сред учениците „Ние знаем и обичаме испанския език“ , който беше организиран от...
04 / 03 / 2019От 20 до 21 февруари 2019 г. в Могилевския държавен университет на името на А.А. Кулешов (град Могилев, Република Беларус) беше домакин на международната научна конференция „Математическото образование: актуално състояние и перспективи“, посветена на 100-годишнината на ...
04 / 03 / 201904.03.2019 г. абсолвенти и студенти на Института по биология и химия се срещнаха с Л. Любимова, специалист психолог. Студентите изслушаха много внимателно лекцията на тема „Писане на автобиография и минаване на интервю с работодател“. Голям брой...
04 / 03 / 2019На 1 септември 2018 г. първокурсниците от десет института и факултета на Московския държавен педагогически университет преминаха към смесено изучаване на английски език с помощта на цифрова образователна платформа. За 1 семестър на 2018-2019 г. студентите завършиха почти ...
04 / 03 / 2019Всяко дете на етапа на израстване се нуждае от специално внимание и подкрепа, тъй като съвременният свят поставя много предизвикателства, с които крехката детска психика не може да се справи сама. Често ни се налага да...
04 / 03 / 2019На 26 февруари на базата на Института по проблеми на приобщаващото образование на Московския държавен психолого-педагогически университет, председателстван от директора на Департамента за държавна политика в областта на защитата на правата на детето на Министерството на образованието на Русия. Федерация EA развитие“.
04 / 03 / 2019На 28 февруари се състоя презентация на Московския държавен педагогически университет в рамките на проекта „Доведете Московския държавен педагогически университет във вашето училище“ за ученици от 8-11 клас - ученици на Центъра за подпомагане на семействата и децата " Семейство" на Департамента по труда и социалната закрила...
04 / 03 / 2019Московският държавен педагогически университет е участник в значимо международно събитие, което се проведе по инициатива на Евразийската народна асамблея и Руския дом за международно научно и техническо сътрудничество. В Москва се проведе кръгла маса на тема: „Проблеми и начини за развитие ...
04 / 03 / 2019На 28 февруари – 1 март 2019 г. се проведе XXIII международна научно-практическа конференция „Езикознание за всички“ на тема „Сериозно и забавно на езика на различните сфери на живота“. Повече от 150...
04 / 03 / 201927 февруари 2019 г. в Националния Евразийски университет. Л.Н. Гумильов (Астана, Република Казахстан) откри международна конференция на млади учени, която се проведе в режим на видеоконферентна връзка. Московски държавен педагогически университет, Филологически институт, ...
04 / 03 / 2019„Пътуване до Харц и първата палеонтологична реконструкция“ – това е темата на лекцията, изнесена от А. В. Шаповалов в Географския факултет в рамките на проекта „Geosrace“. Лекцията засегна проблемите на установяването на научното мислене. ние...
04 / 03 / 201901 март 2019 г. студенти от магистърска програма „Технологии на географското образование“ под ръководството на к.п.н., доцент от катедра „Методика на обучението по география“ Абдулвагабова С.А. взе участие в Годишния фестивал на науката „Наука. Създаване. Изкуство "Луневской...
01 / 03 / 2019От 25 февруари 2019 г. до 8 март 2019 г. ще продължи общоруският образователен проект „Урокът на числото“ на тема: „Изкуствен интелект и машинно обучение“. 1 март 2019 г. под ръководството на проф.
01 / 03 / 2019За втора година Институтът по математика и информатика участва в подготовката и провеждането на предпрофесионални изпити по математика и информатика в учебните (научно-технически) паралелки на образователните организации в Москва. Подготовка за...
28 / 02 / 2019На 27 февруари 2018 г. Министерството на образованието на Руската федерация беше домакин на заседание на Координационната група по предучилищно образование, на което присъстваха деканът на Факултета по предучилищна педагогика и психология Маргарита Юриевна Парамонова и ...
28 / 02 / 2019На 26 февруари в рамките на международната научно-практическа конференция „Педагогическото образование в контекста на дигитализацията на икономиката“ се проведе очна среща на Обществения съвет на базовата организация на страните членки на ОНД по обучение се проведе учители. На срещата бяха обсъдени следните...
28 / 02 / 2019Успешно започна сътрудничество между Института за чужди езици и Jiangsu Normal University в град Xuzhou, провинция Jiangsu (Китайска народна република). Доцент на катедрата по контрастивна лингвистика, кандидат на педагогическите науки Циренова Мария Ивановна започва да преподава „Руски ...
28 / 02 / 2019Учебник „Рискове от интернет общуването на деца и младежи” под редакцията на Н.Ю. Лесконог, И.А. Жилавской, Е.В. Бродовской е разработен въз основа на резултатите от дейността на специалисти от Московския държавен педагогически университет в рамките на изпълнението на държавната задача на Министерството на образованието и науката на Русия от ...
27 / 02 / 2019В рамките на конференцията „Педагогическото образование в контекста на дигитализацията на икономиката” се проведоха две кръгли маси: „Дигитална трансформация на педагогическото образование. От трудов стаж”, която беше модерирана от A.M. Кондаков, и „Новият професионален стандарт на учителя: проблеми и перспективи за прилагане“, модератор – Е.А. Ямбург...
27 / 02 / 2019Видеоканалът на Московския държавен педагогически университет постави нов рекорд - броят на абонатите му надхвърли 30 000 души! Така нашият YouTube канал влезе в челната тройка сред официалните видео канали на руските университети.
27 / 02 / 2019Ректорът А.В. Любков. Работният план на университета за 2019 г. е приет за изпълнение.
27 / 02 / 2019На 26 февруари в Московския държавен педагогически университет се проведе международна научно-практическа конференция на тема „Педагогическото образование в контекста на дигитализацията на икономиката“. Участниците обсъдиха как цифровите технологии променят образованието на учителите и преподавателската практика.
26 / 02 / 2019Студенти от магистратури от 75 водещи руски университета бяха поканени да участват в програмата за стипендии на Владимир Потанин. През сезон 2018/2019г. 6 286 души проявиха интерес към конкурса за стипендии, от които 3 324 кандидатури преминаха техническа експертиза, включително проверка ...
26 / 02 / 2019Московският държавен педагогически университет и Националният автономен университет на Мексико проведоха първия съвместен урок на живо. Като част от развитието на взаимоизгодни отношения с университетите в Иберо-американския регион, MPGU стартира образователен проект с Националния автономен университет ...
25 / 02 / 2019В Центъра за превенция на религиозния и етническия екстремизъм в образователните институции на Руската федерация се проведе фокус група с представители на експертната научна общност за изясняване на понятието „гражданска идентичност“. Целта на фокус групата беше да идентифицира спектър от мнения...
25 / 02 / 2019На 13 февруари 2019 г. на разширено заседание на катедрата по рисуване, KhGF IIII MSGU, бяха обсъдени въпроси за подобряване на обучението по академично рисуване на студенти, записани в направление на обучение 54.03.01 „Дизайн“, както и въпроси за повдигане нивото ...
Сборникът съдържа статии на участниците в IV научно-практическа конференция на младите учени „Медийни процеси в съвременното хуманитарно пространство: подходи към изследване, еволюция, перспективи“, която се проведе в Московския държавен педагогически университет на 12 май 2018 г.
25 / 02 / 2019Като част от мрежовото взаимодействие, катедрата по икономическа теория на управлението, съвместно с Службата за непрекъснато допълнително образование, организира курсове за усъвършенстване на обучение по финансова грамотност за учители от Московската държавна бюджетна образователна институция „Средно училище ...
25 / 02 / 2019На 21 февруари 2019 г. в сградата на Института по журналистика, комуникация и медийно образование на Московския държавен педагогически университет се проведе работна среща на преподавателите от образователния модул „Основи на лидерската дейност“.
На 20 февруари 2019 г. Катедрата по методика на обучението по история към Института по история и политика на Московския държавен педагогически университет проведе Всеруската научно-практическа конференция „Актуални проблеми на обучението по история и хуманитарни науки в училище“.
22 / 02 / 2019Наталия Петровна Болотова, кандидат по психология, доцент от катедра „Социални учители и психология“, взе участие в Научно-методическия съвет на Федералния ресурсен център. По време на срещата бяха обсъдени проблемите, свързани с посоките...
22 / 02 / 2019На 21 февруари в Главната сграда на Московския държавен педагогически университет се проведе „Урок по жива история“, посветен на 30-годишнината от изтеглянето на съветските войски от Афганистан. Това е първото събитие от нов цикъл образователни програми с патриотична насоченост, иницииран от Университетския център за превенция на религиозния и етнически екстремизъм в образователните организации на Руската федерация.
22 / 02 / 2019Яркото и широко отбелязване на Международния ден на майчиния език се превърна в добра традиция в Московския педагогически държавен университет. Както в много страни по света, на 21 февруари в главния педагогически университет в Русия казват ...
22 / 02 / 2019Катедра Управление на образователните системи. I.I. Шамова ISGO MSGU (представена от професор E.V. Gubanova), в рамките на научно-методическото взаимодействие, взе участие в редица събития, организирани от MBOU „YaSSh No. 11“ и MKNMU „City ...
22 / 02 / 2019На 19 февруари в Института по журналистика, комуникация и медийно образование на Московския държавен педагогически университет се проведе открито заседание на Комисията по информационна политика към Съвета по етническите въпроси към правителството на Москва. На срещата присъстваха студенти от програмите на IZhKM ...
22 / 02 / 2019На 18 февруари 2019 г. в катедрата по теоретична и специална социология се състоя презентация на монографията на доктора по философия, професор Евгений Григориевич Андрюшченко „Русия и Великият път на коприната. Есета по геополитика, история, социология”. напр. Андрюшченко в...
21 / 02 / 2019На 16 февруари 2019 г. в Института по история и политика на Московския държавен педагогически университет се проведе IV Всеруска училищна историческа конференция с международно участие „Религията в историята, културата и изкуството на античността и средновековието“.
21 / 02 / 2019На 21 февруари целият свят отбелязва Деня на майчиния език. Студенти от Подготвителния факултет на Руската федерация взеха участие в общоуниверситетско тържество и проведоха една от платформите - „Ние говорим различни езици, но планетата има ...
На 7 февруари в рамките на Седмицата на руската наука се проведе регионален фестивал на иновативните проекти в Института за развитие на образованието им. Киров. В рамките на фестивала Г. Н. Карсакова, заместник-директор по научно-методическата работа, представи своя трудов опит ...
21 / 02 / 2019На 17 февруари 2019 г. се проведе финалът на раздел „Екополис“ на VIII Московско градско състезание в лидер-id „Точка на кипене“ (Мали Конюшковски, 2, Москва). Студентите от MSGU Михаил Антонов и Анна Нафиева ...
20 / 02 / 2019Днес, 20 февруари, се състоя годишното обръщение на президента към Федералното събрание на Руската федерация. На събитието присъстваха 1400 участници, включително депутати от двете камари на Федералното събрание и поканени членове на правителството, председатели на Конституционния и ...
20 / 02 / 2019На 15 февруари под председателството на заместник-министъра на образованието на Руската федерация Т. Ю. Синюгина се проведе заседание на работната група за обсъждане на Стратегията за развитие на образованието на деца със специални образователни потребности до 2030 г.
Москва, 2015 г
Описание на спецификата на предметната олимпиада по изкуство (Световна художествена култура) Характеристика на съдържанието на училищния етап 6 Описание на подходи за разработване на задачи в училищния етап от общински предметно-методически комисии 7 Обща структура на набора от задачи за училищния етап 8 Пет вида задачи за първия класен кръг на училищния етап 9 Обща характеристика на задачата от втория кръг Списък на материално-техническото осигуряване на училищния етап Образци (примери) на задачи в училищния етап 15 Примери на първия тип задачи 15 Примери за втория тип задачи 17 Примери за третия тип задачи Примери за четвъртия тип задачи Пример за пети тип задачи 25 Приблизителни теми на задачите от втория кръг 26 Характеристики на съдържанието на общински етап 28 Описание подходи за разработване на задачи за общински етап 29 от регионални предметно-методически комисии Обща структура на комплекта от задачи 30 Четири вида задачи и тяхната обща характеристика Образци (примери) на задачи за общински етап 34 Пример ри от първия тип задачи от общинския етап 34 Примери за втория тип задачи от общинския етап 38 Примери за задачи от третия тип на общинския етап 41 Примери от четвъртия тип задачи от общинския етап 43 Обща оценка критерии Списък на материално-техническото осигуряване на общинския етап 50 Списък на литература, интернет ресурси и други източници за използване при 51 съставяне на задачи за училищния и общинския етапОПИСАНИЕ НА СПЕЦИФИКАТА НА ПРЕДМЕТА ОЛИМПИАДА ПО ИЗКУСТВА
(СВЕТОВНА ИЗКУСТВА КУЛТУРА)
Цели и задачи на олимпиадата Целите на олимпиадата са актуализиране на знания за световната художествена култура, развитие на емоционално-ценностно отношение към света, хората и собственото им творчество.социализация на творчески инициативи (социално-културна адаптация на учениците).
През всички етапи на олимпиадата (от училище до финал) се изпълняват следните задачи:
Разкриване на степента на развитие на ключови (общокултурни, образователни и познавателни, комуникативни и информационни, ценностно-смислови) и специални предметни компетентности;
Разкриване на нивото на общата култура на участниците;
Създаване на необходимите условия за подпомагане на надарените деца.
Важна задача е да се установи разбирането на участниците за тяхното участие в световния културен процес.
Спецификата на организацията на училищния и общинския етап на олимпиадата е определена и трябва да отчита регионалните възможности. Административно-териториалните образувания, които са в непосредствена близост до културни ценности (музеи, библиотеки, архитектурни паметници и др.), могат да използват своите пространства за организиране на общинската сцена. Задачата на общинската сцена в много отношения е да активира вниманието на учениците към околните центрове на културата, тяхната сфера на дейност, да провокира творческа инициатива за взаимодействие с тях и предполага дейностен подход. Организаторите предлагат на участниците проблемно поле за самостоятелно търсене и откриване на личностни значения при взаимодействие с паметници на културата и изкуството.
Трябва да се има предвид, че процесът на овладяване на световната художествена култура се осъществява неравномерно в различните региони. Това може да бъде интегративен курс "Изкуство", избираеми и избираеми дисциплини в различни области на художествената култура и други факултативни дисциплини, които реализират целите на художественото образование.
Освен това трябва да се има предвид въвеждането в образователното пространство на модерно училище и други общокултурни курсове и предмети, например "История на световните религии", ORCSE и подобни дисциплини.
Общи положения
В съответствие с клауза 2.28 от Процедурата за провеждане на Всеруската олимпиада за ученици, централната предметно-методическа комисия изпраща препоръки, които определят принципите за съставяне на олимпиадните задачи, формирането на техните набори и изисквания за посочените етапи на олимпиадата.
Предметната олимпиада по изкуства (МХК) допринася за повишаване статуса както на самия предмет, така и на училищното образование в направление „Изкуство”.
Олимпиадата се провежда на територията на Руската федерация.
Работният език на олимпиадата е руски.
В съответствие с част 2 на чл. 77 ФЗ 273 не се допуска събиране на такси за участие в олимпиадата.
На всички участници в олимпиадата се осигуряват работни места, които осигуряват равни условия на труд и отговарят на санитарните правила и разпоредби.
На мястото на провеждане на олимпиадата имат право да присъстват представители на организатора на олимпиадата, организационните комитети и журито, служители на Министерството на образованието и науката, както и граждани, акредитирани като обществени наблюдатели.
Преди началото на всеки етап представителят на организатора инструктира участниците, като ги информира за продължителността, процедурата, времето и мястото на запознаване с резултатите, правилата за подаване на жалба.
Родител (законен представител) на ученик, който е заявил желание за участие в училищния етап на олимпиадата, най-малко 10 работни дни преди началото на училищния етап, писмено потвърждава запознаването си с тази процедура и предоставя на организатора на училищен етап на олимпиадата със съгласието си да публикува олимпиадната работа на непълнолетното си дете, включително в информационна и телекомуникационна мрежа „Интернет”.
По време на олимпиадата участниците:
трябва да спазва Реда и изискванията за съответния етап, утвърдени от организатора на етапа на олимпиадата, централната предметно-методическа комисия;
трябва да спазва указанията на организаторите;
няма право да общува помежду си и да се движи свободно из класната стая, да използва средства за комуникация и достъп до Интернет, освен ако е предвидено от организатора и е свързано с изпълнението на финалната задача на училищния етап след приключване на отговорите на основната блок от задачи;
има право да използва правописни речници в аудиторията.
Олимпиадата се провежда в спокойна и приятелска атмосфера.
В същото време не се допускат нарушения на установения ред.
В случай на нарушение от участника на одобрената Процедура или на изискванията за провеждане на олимпиадата, представителят на организатора има право да отстрани нарушителя от публиката, като състави акт за характера на нарушението и отстраняване, подписан от представителя на организатора и заличения.
Отстранен от олимпиадата няма право да участва в следващите кръгове и етапи.
На участника се дава възможност да се увери, че работата му е проверена и оценена в съответствие с установените критерии.
При несъгласие с оценката на отговорите на задачите, участникът има право да подаде жалба по определения начин.
Разглеждането на жалбата става в присъствието на подалия я участник.
Въз основа на резултатите от разглеждането на жалбата, журито решава да отхвърли жалбата и да запази присъдените точки или при коригиране на оценката.
Училищен етап на олимпиадата В съответствие с клауза Ш, 37-38 от Процедурата за Всеруската олимпиада за ученици, учениците от 5-8 клас участват в училищния етап според специално подготвени задачи.
На доброволни начала в училищния етап участват ученици от организации, осъществяващи образователна дейност по програмите за основно общо и средно общо образование.
Участниците в училищния етап имат право да изпълняват олимпиадни задачи за по-големи класове, спрямо тези, в които се обучават. В същото време участниците трябва да бъдат предупредени, че ако преминат към следващите етапи на олимпиадата, ще трябва да изпълнят задачите на класа, който са избрали на училищния етап.
Организаторът на училищния етап на олимпиадата формира организационния комитет, утвърждава неговия състав;
формира журито на училищната сцена;
образува предметно-методическата общинска комисия;
осигурява събирането и съхраняването на заявления от родители (законни представители) на ученици, които са заявили участие в олимпиадата, за запознаване с Процедурата за нейното провеждане и съгласие за публикуване на олимпиадните произведения на техните непълнолетни деца, включително в интернет .
За обективна проверка на задачите на олимпиадата се формира жури от педагогически и научно-педагогически работници, които могат да осигурят компетентна оценка и спазване на професионалната етика.
Съставът на журито се утвърждава от организатора.
Журито приема да проверява работата на участниците в криптиран вид;
оценява изпълнените задачи в съответствие с утвърдените критерии и методи за оценяване;
провежда анализ на изпълнените задачи с участниците;
показва произведения за участници, които искат да видят доказаната си работа;
представя резултатите от етапа на участниците;
разглежда лично жалбите на участниците, като води видеозапис;
определя победителите и призьорите в съответствие с квотата, определена от организатора на сцената;
представя протоколите от резултатите на организатора за одобрение;
изготвя и представя на организатора аналитичен доклад за резултатите от задачите на етапа.
ХАРАКТЕРИСТИКА НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА УЧИЛИЩНИЯ ЕТАП
Съгласно клауза 1.5. Процедурата за провеждане на Всеруската олимпиада за ученици, организатор на училищния етап на олимпиадата е органът на местната власт, който администрира в областта на образованието.
Училищният етап на олимпиадата се провежда от организатора на посочения етап на олимпиадата ежегодно от 1 октомври до 31 октомври на текущата учебна година. Конкретните дати на училищния етап на олимпиадата по изкуство (Световна художествена култура) се определят от организатора.
Училищният етап на олимпиадата се провежда паралелно сред ученици от 5-6, 7-8, 9, 10, 11 клас по олимпиадните задачи, които в съответствие с клаузи IV, 42 от Процедурата за общоруски олимпиада за ученици, се разработват от общинската предметно-методическа комисия, като се вземат предвид методическите препоръки на централната предметно-методическа комисия на олимпиадата въз основа на съдържанието на образователните програми на основно общо и средно общообразователно образование от напреднало ниво за всеки паралел поотделно.
Училищният етап на олимпиадата се състои от един или два кръга по решение на комисията за съответния етап на олимпиадата:
Първи кръг - изпълнение на олимпиадни задачи в клас.
Втори кръг - защита на домашна работа във формат, предложен от организационния комитет на олимпиадата.
ОПИСАНИЕ НА ПОДХОДИТЕ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ЗАДАЧИТЕ НА УЧИЛИЩНИЯ ЕТАП ПО ОБЩ.
ПРЕДМЕТНИ МЕТОДОЛОГИЧНИ КОМИСИИ
Училищният етап на Всеруската олимпиада по изкуство (Световна художествена култура) съдържа въпроси и задачи, които осигуряват приемствеността на въпросите и задачите на следващия общински етап, които съответстват на следващото ниво на развитие на ключови и специални предметни компетентности.Важно е наборът от задачи за всяка от възрастовите групи да включва материал, свързан с различни области и пластове на художествената култура, както и с образите на света и изкуството от различни страни.
Важно е задачите да разкриват способността на участниците да установяват интердисциплинарни връзки, както и способността да използват знания от различни области и да разбират културата като широко, развиващо се явление.
Препоръчително е подходите към съставянето на олимпиадните въпроси и задачи на училищния етап да съответстват на общите принципи на съставяне на задачи за следващите етапи на олимпиадата, така че наборът от задачи да разкрива нивата на развитие на различни компетенции и умения на участниците. Въпросите и задачите за следващите етапи на олимпиадата се основават на повишаване нивото на компетентностите, които трябва да се демонстрират на участниците. Съставянето на олимпиадни въпроси и задачи върви по пътя на увеличаване на сложността и широчината на предлагания за анализ материал от етап на етап.
Важно е учителите, които подготвят участниците за изява на олимпиадите, още в началния, училищния етап, да видят общата посока, тенденции на усложняване на материалите на олимпиадните задачи. Материалите на раздела посочват векторите на развитие, по които ще върви усложняването на задачите и нивата на идентифициране на знания, фиксирайки нивата на формиране на съответните компетенции, които участниците в олимпиадата трябва да демонстрират на различните й етапи.
Така училищният етап на Всеруската олимпиада по изкуство (Световна художествена култура) съдържа въпроси и задачи за писмено представяне в класната стая, осигурявайки приемствеността на въпросите и задачите на следващия общински етап.
Общата структура на набора от задачи на училищния етап
Ако организаторите (организационният комитет) сметнат за възможно, те имат право да организират втория кръг на олимпиадата - защита на социокултурни проекти за всички или няколко възрастови паралели, което се препоръчва специално за организиране на училищния етап на олимпиадата . В този случай всички участници в паралела, в който се организира вторият кръг на олимпиадата, трябва да изпълнят задачите от двата кръга. Препоръчително е да се даде една обща задача за устна защита на изготвения проект за втория тур.
Пет вида задачи за първата обиколка на класната стая на училищния етап
Първият тип задачи са насочени към идентифициране на образователна и познавателна компетентност: разпознаване на произведение на изкуството, идентифициране както на общите знания на участниците в предмета, така и на способността им да определят, разпознават повече или по-малко познато произведение на изкуството чрез неговото отражение в художествен текст или текст по история на изкуството и може да включва въпроси, свързани с произведения на изкуството, вариращи от учебник и популярни до по-малко известни в широк кръг от произведения на изкуството. Включването на последните дава възможност да се определят най-подготвените ученици, които могат да вземат участие в следващия общински кръг на олимпиадата.
Задачите от първия тип се усложняват по пътя на идентифициране на обхвата от знания от учебник и популярни произведения на изкуството на училищния етап до по-малко известни на широк кръг на следващите етапи.
Задачите от първия тип на регионалния етап съдържат по-малко разпознаваеми характеристики на работата, които изискват специални предметни познания.
Задачите от първия тип на последния етап често изискват специални напреднали познания по темата.
Вторият тип задачи са насочени към идентифициране на емоционални, личностни и комуникативни компетенции. Този тип задачи разкриват способността на учениците емоционално да възприемат и предават своето възприятие за произведения на изкуството или културни явления в различни области, своя речник. Участниците се насърчават да определят емоционалното си отношение към произведението на изкуството;
използвайте образния език на описание, за да предадете емоционалното си впечатление;
да фиксирате емоционалното си впечатление в предложената художествена или художествено-публицистична форма (например да създадете текст за плакат или книжка).
За анализ могат да се предложат както произведения, посочени в задачата, или репродукции на техните изображения, така и аудио или видео фрагменти от музикални произведения или филми.
На общински етап този тип задачи (второ ниво на трудност), за да се определи настроението, уловено в работата, предлага малко позната работа, анализът на която участникът най-вероятно не е срещал.
На регионалния етап (третото ниво на сложност) може да се предложи сравнително описание на настроенията на две или повече произведения, включително различни видове изкуство, развиващи една и съща тема по различен начин.
На последния етап (четвърто ниво на сложност) задачата може да се усложни от предложението да се определят изразните средства, които допринасят за създаването и предаването на различни настроения, както и да се извърши сравнителен анализ на две или повече произведения от различни видове изкуство.
Третият тип задачи са насочени към идентифициране на нивото на развитие на изследователските и творчески компетенции, към идентифициране на специални знания и умения по история на изкуството за систематизиране на материала, изграждането му в хронологична последователност, подчертаване на явления, които не са включени в предложената серия при определяне на логика на съставяне на поредица. Задание от този тип е насочено към идентифициране на способността на участника да анализира произведение на изкуството. На общински етап задачата може да се усложни от предложението за идентифициране на произведение на изкуството по неговия фрагмент и анализиране на неговата цялост по памет, което дава възможност да се идентифицира общата култура на участника. Задачата може да се усложни от предложението за идентифициране на автора на произведението и назоваване на други произведения на същия автор;
опишете общия състав на произведението;
отговарят на въпроси, които разширяват разбирането за творчеството на автора, културно-историческата епоха, стил и др.
Вариант на третия тип задачи е да се идентифицират характерните черти на стила на художника от фрагменти от неговите произведения, от учебници до по-малко известни на широк кръг зрители.
Третият тип задание се затруднява чрез предлагане на по-малко познати, неучебникови произведения на изкуството или по-малко разпознаваеми епизоди от известни произведения за работа, както и като се помолят да посочат характерните черти на творческия почерк на художника.
Задачата на регионалния и финалния етап може да включва фрагменти от няколко произведения на изкуството и да бъде усложнена от задачата от втория тип:
да разкрие водещото настроение на творбите и художествените средства за предаването му; предложение за извършване на сравнителен анализ на произведенията. Когато изпълнява задачата, участникът може да демонстрира по-широк обхват от знания от посочения в заданието, например:
посочете жанра, маркирайте жанровите характеристики на произведението или наименовайте към кое направление в изкуството принадлежи, назовете имената от средата на автора на произведението, дайте допълнителна информация за характерните особености на неговото творчество.
Този вид разширяване на отговора се оценява с допълнителни точки, които трябва да бъдат предвидени при разработването на критерии и методи за оценка на отговорите.
Четвъртият тип задачи е насочен към идентифициране на специални знания и способности по история на изкуството за систематизиране на материала, подреждането му в хронологична последователност, подчертаване на явления, които не са включени в предложената серия, изключване от поредицата характеристика или име, които не съответстват на поредицата при определяне на логиката на съставяне на поредица и включва тестови задачи за съотношението на дефинициите с поредица от наименования на художествени явления, специални термини, свързани с различни видове изкуство.
Препоръчително е да усложните задачата, като поканите участниците да коментират накратко своя избор, което ще им позволи да видят предложената от участника логика, която може да се окаже оригинална и да не се вземе предвид в предвидените отговори. В критериите за оценка е препоръчително да се предвиди клауза, която ви позволява да оцените оригиналността на подхода към задачата.
На общински етап задачата може да се усложни от предложението за продължаване на редица характеристики на предлаганите явления.
Четвъртият тип задачи разкрива способността за открояване на значими смислови единици в предложените художествени произведения или текстове по история на изкуството;
способност за извършване на сравнителен анализ на произведения на изкуството от дадена серия;
притежаване на специална терминология при съпоставяне на художествени явления, способност да ги подчертава в текста, да разкрива тяхното значение и съдържание и самостоятелно да ги използва при анализа на произведения на изкуството.
Задачите за определяне на знания в областта на терминологията по история на изкуството, имена и признаци на тенденции в изкуството, определяне на жанра на произведенията могат да бъдат сложни както чрез увеличаване на обема на задачата, така и чрез усложняване на формуляра за изпълнение, например, попълване на безплатно клетки в таблицата при възпроизвеждане на система от жанрове от един от видовете изкуство.
Пример за задание от четвърти тип може да бъде предложение за подчертаване на значими съдържателни единици в художествени, художествени или научно-популярни текстове или за отделяне на думи в предложения текст, които обозначават специфични изразни средства на определен вид изкуство.
На общинско ниво задачата може да се усложни от предложението за допълване на броя на подчертаните думи с термини, свързани с една и съща художествена форма.
Например, ако в резултат на анализа на текста от него са изолирани думи, обозначаващи изразните средства на скулптурата: пространство, обем, материал, форма, цвят, текстура, мащаб, контур, движение, поза, жест могат да бъдат допълнение към реда.
Петият тип задачи са насочени към идентифициране на способността за самостоятелно търсене, структуриране и разбиране на необходимата информация, свързана с MHC, способността за навигация в обширен материал, владеене на техники за търсене, както и наличието на знания за MHC, необходими за такова търсене, както и за идентифициране на способността за представяне на резултатите от работата.в желаната форма.
Характеристики на процедурата за изпълнение на петия тип задача. Важно е участникът да помисли внимателно какво ще търси, преди да се приближи до книги или компютър. От това зависи успехът на задачата. Участникът прави подготвителни бележки със синьо или лилаво мастило на отделен подпечатан лист, който му е разрешено да използва след изпълнение на отговорите на основните задачи, и да използва за допълване на записите от справочните материали на избрани ресурси, които се поддържат от него. с черно мастило.
Този тип задачи са насочени към идентифициране на формирането на информационни и комуникационни компетенции. На първия учебен етап този тип задание веднага представя третото ниво на сложност, фокусира се върху събиране на информация от интернет или в библиотечното пространство, но първата му част (да даде предварителни ключови думи за предстоящото търсене) включва проверка на предметните компетенции, а вторият (търсене и избор на необходимата информация) проверява информираността за формите и жанровете на информационния материал (репродукции, статии по история на изкуството, речникови записи, аудиофайлове), както и способността да се формулират основните резултати от търсенето ( т.е. да помислят за тяхната работа и да направят кратък отчет).
На общински етап вероятно би било трудно да се проведе такъв тип тестове, проверка и оценка на подадените материали. Следователно задачата е под формата на систематизиране на предложения материал или избор на необходимото за разкриване на конкретен проблем. Предложеният за систематизиране материал се препоръчва да бъде съставен така, че участникът да може да предложи систематизация по различни критерии (по жанр, по автор, по стил, по епоха и др.).
На регионален етап систематизирането на материала се усложнява от предложението за създаване на изложбена концепция със задача да даде наличната информация върху плочите, придружаващи предлаганите произведения на изкуството, съставяйки текста на плаката, подчертавайки емблематичното произведение, което ще бъдат поставени на плаката.
Заданието може да включва предложение за хронологично подреждане на предложените заглавия и/или изображения на произведения на изкуството.
На последния етап този тип задание се превръща в подробна творческа задача от втория кръг, за завършването на която са разпределени 4 астрономически часа.
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВТОРИ КРЪГ РАБОТА
Училищният и общинските етапи се провеждат през календарната 2015 година. В задачите на тези етапи е напълно целесъобразно да продължим темата за 70-годишнината от Победата.
Във връзка с провеждането на 2016 г. като кръстосана година на гръцката култура в руската култура, се препоръчва провеждането на втория кръг от училищния етап на олимпиадата като състезание на социално-културни инициативи и идеи за взаимодействието на културите - разработване на стилизиран дизайн на класни стаи и отдих, организиране на тематични изложби, концерти и вечери, изготвяне на презентации за използване в уроци по история, изобразително изкуство, MHC и др. В същото време се препоръчва да се предложат най-добрите проекти за изпълнение на общинските власти. Такава организация на олимпиадата ще съответства на характеристиките на съвременните ученици, които се характеризират с отклонение от играта и ориентация към изпълнение, изпълнение на идеи. При обобщаване на резултатите от втория кръг на олимпиадата се препоръчва да се стимулират успешни творчески инициативи, да се популяризират направените предложения чрез медиите, да се обсъжда възможността за тяхното прилагане на административно ниво, насочени към поддържане на интереса на учениците към социалните и Културни дейности. Оценява се значимостта на социалните и културните инициативи и възможността за търсене на необходимите материали за тяхното реализиране.
Препоръчително е да се даде по една задача на участниците във втория кръг от всяка възрастова група да разработят проект за насищане на социокултурната среда, избран от организаторите на мащаба (училище, или двор, или улица, или район, или транспорт) и представянето му под формата на презентация. Препоръчва се като намек да се даде списък на значими дати 2015-2016 г., свързани с литературни и художествени събития, значими за руската (и/или световна) култура.
Задачата се дава на всички участници от всяка възрастова група по едно и също време в една класна стая, така че да са в еднакви условия по отношение на времето, необходимо за изпълнение.
Препоръчителното време за изпълнение е една до две седмици. Подготвителният период, времето за подготовка и темата се определят от общинската предметно-методическа комисия съгласувано с организационния комитет на училищния етап на олимпиадата.
СПИСЪК НА МАТЕРИАЛНОТО И ТЕХНИЧЕСКО ОБЕСПЕЧЕНИЕ НА УЧИЛИЩНИЯ ЕТАП
Организационно-техническото осигуряване на процедурата за провеждане на училищния етап на олимпиадата по изкуство (Световна художествена култура) се осъществява от Организационния комитет.
За първата обиколка на класната стая на училищния етап на олимпиадата по изкуство (Световна художествена култура) се препоръчва да се разпределят няколко аудитории за участниците в олимпиадата от всеки паралел. За изпълнение на задачи на всеки участник се предоставя отделен работен плот;
необходимо е да се осигурят на учениците набор от задачи, канцеларски материали (тетрадки или листове хартия, химикалки), да се запознаят учениците с времето за изпълнение на задачи. Началният и крайният час на заданията се записват на дъската.
Класните стаи изискват правописни речници.
За изпълнение на петия тип задача за събиране на информация е необходимо да се предвиди възможността на всеки участник за достъп до Интернет, да се дефинира и осигури на всеки участник място на твърдия диск под формата на организирана отделна папка или преносима медия, на която ще предаде събраната информация.
Ако е технически невъзможно да се осигури на участниците достъп до Интернет или по друга причина, организаторите могат да предвидят пети тип задача за работа с книги, събрани в класната стая, или достъп на участниците до рафтовете в библиотеката. В този случай на участниците трябва да бъдат предоставени допълнителни листове за участие, тъй като основната писмена работа се подава преди началото на петия вид задание.
За втория тур е необходимо да се осигури оборудване на аудиториите с необходимото оборудване за демонстриране на подготвените от участниците презентации: компютър с подходящи програми и екран или излъчване към монитори, така че журито да може ясно да вижда и оценете електронната версия на презентацията.
ПРИМЕРИ (ПРИМЕРИ) ЗА ЗАДАЧИ ЗА УЧИЛИЩЕН ЕТАП
Характеристики на задачите за участници в 5-6 клас Препоръчително е в комплекта от задания участниците в 5-6 клас да се включат 5-6 задачи, които по своята същност подготвят учениците за бъдещи задачи от по-стари паралели. Препоръчителното време за изпълнение на задачи за ученици от 5-6 клас е 1,5 астрономически часа.
Времето за изпълнение може да се коригира от организационния комитет в зависимост от конкретните условия на олимпиадата Видове задачи за участниците 5-6 Първи тип задачи Дават се илюстрации към литературни произведения. (Могат да бъдат предоставени кадри от анимационни или игрални филми).
Оценява се познаването на сюжетите на литературните произведения и техните автори, формирането на идеи за илюстрация (при кинематографията се оценява допълнително познаването на имената на изпълнителите).
Вторият тип задачи Даден е фрагмент от картина. Разберете парчето по неговия фрагмент.
Опишете какво заобикаля този фрагмент, намира се отдясно и отляво от него.
Напишете 5-6 думи или фрази, които предават настроението на творбата.
Оценява се познаването на картините, общите представи за композицията, умението да се усеща и предава настроението на творбата.
Вариант на втория тип задача.
Опишете любимото си произведение на изкуството с 5-6 изречения по памет, без да го назовавате, за да отгатнете за кое произведение става въпрос. Напишете заглавието и автора в скоби.
Оценяват се познаването на картините, общите представи за композицията, цвета, познаването на детайлите, умението да се усеща и предава настроението на творбата.
Трети тип задачи Дават се редица имена. Те могат да бъдат разделени на 2 и 4 групи. Предложете вашите опции за разбивка. Дайте име на всяка група.
- & nbsp– & nbsp–
Оценява се способността за класифициране, обобщаване на знания от различни периоди на културно развитие. Препоръчително е да се присъждат точки за всяка дума, включена в разумно съставена серия и поотделно за точността на определяне на принципа на систематизация.
Четвърти тип задачи Дават се редове с думи. Намерете допълнителната дума на всеки ред и я зачеркнете. Обяснете накратко вашето решение.
Моцарт, Чайковски, Пушкин, Глинка, ___________________________________________________________________
Андерсен, Репин, Братя Грим, Люис Карол, Толкин, ________________________________________________________________
бои, четки, пиано, акварел, палитра, _____________________________________________________________________
акордеон, валс, цигулка, арфа, виолончело.
____________________________________________________________________
Оценяват се знанията от различни области на изкуството, умението да се види принципът на обобщаване и систематизиране, умението да се назовава явление, което не се вписва в обобщението. Препоръчително е да се присъждат точки за всяка правилно изключена дума и поотделно за точността на нейното определение.
Пети вид задание Училището подготвя вечер, посветена на Деня на победата. Направете програма за това.
Включете в него откъси от техни литературни текстове, музикални произведения. Посочете произведения на изкуството, които могат да се проектират на екрана.
Този тип задачи, по решение на организаторите, могат да бъдат дадени като домашна като тема за защита на проекта. (Вижте препоръките за организиране на втора обиколка).
Характеристики на задачите на участниците за участници в 7-8 клас Препоръчително е в комплекта от задачи за участници в 7-8 клас да се включат 6-7 задачи, които по своята същност подготвят учениците за бъдещите задачи от по-стари паралели. Препоръчителното време за изпълнение на задачи за ученици от 7-8 клас е 2,5 - 3 астрономически часа. По своя вид задачите могат да бъдат подобни на задачите в други възрастови групи, но отговарят на материала от 7-8 клас.
Времето за изпълнение може да се коригира от организационния комитет в зависимост от конкретните условия на олимпиадата. Характеристики на задачите на участниците за 9, 10, 11 клас Препоръчително е в комплекта да се включат 8 задачи за всеки от възрастовите паралели на участници в 9, 10, 11 клас, които се изпълняват (паралелно) в рамките на 4 астрономически часа.
На всеки участник в класния кръг на училищния етап на олимпиадата се предлагат пет вида задачи: да отговори писмено на четири вида задачи и след преминаване на писмената част от заданията, към които е невъзможно да се върне в бъдеще , за да изпълните петата задача за събиране на информация. (Ако организаторите се затрудняват да изпълнят задачата по събиране на информация, този тип задачи се заменят със задача за подбор и/или систематизиране на предложения материал). Събирането на информация може да се извършва на базата на интернет технологиите, както и в пространството на музеите, библиотеките, културно-историческата среда на определен район. При оценяването на този вид задание е необходимо да се вземе предвид способността на участника да структурира събрания материал въз основа на лични значения и ценности.
2 задачи от първи тип, 2 задачи от втори тип, 1 задача от трети тип, 2 задачи от четвърти тип, 1 задача от пети тип.
Общо 8 задачи от обиколката на класната стая.
Ако организаторите (организационният комитет) сметнат за възможно, те имат право да организират два кръга на олимпиадата. Вторият кръг - защитата на социокултурни проекти се препоръчва специално за организиране на училищния етап на олимпиадата. В този случай всички участници в олимпиадата трябва да изпълнят задачите от двата кръга, а наборът от задачи за двата кръга на училищния етап се състои от осем задачи от първия (писмен) кръг и една задача от втория кръг (устен защита на изготвения проект).
Примери за първия вид задание За 9 клас Пример 1 от първия вид задание. 9 кл.
Запознайте се с признаците на дадено в текста произведение на изкуството.
1. Идентифицирайте работата на изброените знаци.
2. Посочете вида изкуство, към което принадлежи.
3. Обосновете избора на художествена форма, като подчертаете в текста информация, която ви помага да намерите отговора.
4. Към културата на кой народ принадлежи творбата?
5. Посочете века или ерата, когато е създаден.
6. Ако е възможно, посочете местоположението му.
Примерен текст Тази работа възпроизвежда всички най-малки детайли, които може да предаде финесът на рисуването. Следователно очите имат онзи блясък и онази влага, които обикновено се виждат при жив човек... Миглите... не биха могли да бъдат изобразени с по-голяма естественост. Носът с прекрасните си отвори, розов и нежен, изглежда жив. Устата, леко отворена, с ръбове, свързани с аленото на устните със собствената си телесност, не изглежда като бои, а истинска плът. В задълбочаването на шията, ако се вгледате внимателно, можете да видите биенето на пулса. Усмивката е толкова приятна, че изглежда сякаш съзерцавате божествено, а не човешко същество; самият портрет се смята за необикновено произведение, тъй като самият живот не би могъл да бъде друг.
За отговора може да се предложи таблица, която ще направи теста по-технологичен, или да се отдели място, което да ориентира участника към очаквания обем на отговора.
Произведение Тип изкуство Страна Век или епоха Местоположение Пример 2 от първия тип задача (определя вектора на по-нататъшно усложняване на този тип задачи на следващите етапи на олимпиадата). 9 кл.
Задачата ви позволява да определите обхвата на знания за конкретни произведения на изкуството: от учебници (в този случай популярният паметник на Големия сфинкс) до тези, по-малко известни на широк кръг от хора (Scribe Kai).
Дадени са 3 изображения на паметници на изкуството.
напиши:
1. имената на паметниците, показани на илюстрациите,
3. времето на тяхното създаване,
Този тип задание е насочено не само към разпознаване на конкретно произведение, но и към развиване на определено умение за анализиране на произведение, разбиране на принадлежността на конкретно произведение на изкуството към определен вид изкуство, епохата (времето) на неговото създаване . Разширението на отговора в този случай е познанието на авторите на произведението, местоположението на творбата (ако говорим например за архитектурна структура). Участникът не е длъжен да знае точните дати.
Познаването на допълнителна информация идентифицира най-подготвените участници. При разработване на критерии за оценка се препоръчва да се предвиди присъждане на точки за евентуална допълнителна информация. Препоръчителната оценка за задачата е 20 точки.
- & nbsp– & nbsp–
напиши:
1. имената им,
2. към коя страна или култура принадлежат,
3. времето на тяхното създаване,
4. текущото им местоположение.
Задачата ви позволява да определите обхвата на знания за конкретни произведения на изкуството: от учебници до тези, които са по-малко известни на широк кръг от хора.
Препоръчително е да се определи максималният бал за задачата, като същевременно се предоставят допълнителни точки за обоснованото разширяване на отговорите.
Критериите за оценяване трябва да показват, че за всяка допълнителна информация могат да бъдат присъдени до 6 допълнителни точки, но така че общият резултат да не надвишава максималния резултат от 30 точки.
- & nbsp– & nbsp–
4. Назовете поне три известни произведения на един и същ автор.
Пример 2 от втория тип задача. 9 клас.
Задачата е свързана със слушане на музикални епизоди и е насочена към идентифициране на нивото на развитие на образователно-когнитивните, емоционално-личностните и комуникативните компетентности и е насочена към идентифициране на знания за музикални жанрове, определяне на жанра на всеки от предложените музикални фрагменти.
В процеса на изпълнение на заданието участникът трябва да демонстрира способност за емоционално възприемане на музикално произведение и необходимостта да предаде емоционалното си състояние на образен език.
Заданието съдържа и отразяващ компонент.
Тъй като задачата е свързана със слушане, вероятно колективно, на музикални файлове, се препоръчва да се постави на първо място в набора от задачи, така че всеки участник да може да се движи по-нататък, докато изпълнява задачи със собствено темпо, без да се разсейва.
Участниците са поканени да слушат 5 музикални епизода.
Примерен списък с епизоди:
1. P.I. Чайковски "Валс на цветята" от балета "Лешникотрошачката"
2. Арията на Руслан от операта на М.И. Глинка "Руслан и Людмила" (фрагмент).
3. „Спомням си един прекрасен момент“ M.I. Глинка, думи на A.S. Пушкин (фрагмент).
4. В.А. Моцарт, "Рондо в турски стил" (Соната № 11 A-dur, фрагмент).
5. "Котки" от Е. Лойд Уебър (Памет - фрагмент).
Дежурният учител в класната стая кани участниците да се запознаят със съдържанието на заданието и материала на таблицата за задачата, обявява, че файловете могат да се слушат два пъти, а файла, с който ще трябва да се работи, изпълнявайки т.3 от заданието, ще звучи допълнително за трети път. Преди да включи всеки фрагмент, дежурният учител в класната стая обявява: „Фрагмент No1”, „Фрагмент No2” и т.н.
1. Запознайте се с материала на таблицата. Слушайте 5 музикални парчета. Определете жанра на всеки от тях.
2. Попълнете таблицата, като посочите номера на звучащия фрагмент. Ако познавате автора и/или заглавието на произведението, посочете ги.
3. Дайте пример за парче и дефинирайте жанра в останалата част от реда.
Музикални жанрове Брой звучащ фрагмент романс симфония Оперна соната Балетен мюзикъл
3. Напишете 15 определения и/или образни характеристики за музикално произведение №1. Подчертайте определенията, които показват жанра на фрагмента.
- & nbsp– & nbsp–
страхотен, тревожен, вълнуващ, оркестров, динамичен, трагичен, конфликтен, класически, неумолим, драматичен, минорен, контрастен, бърз, символичен, програмен За 10-11 клас Задачите от втори тип за 10 клас могат да бъдат разработени по аналогия със задачата за 9 клас...
Препоръчителна музикална поредица за 10 клас:
ария на индийския гост от операта "Садко" от Н.А. Римски-Корсаков;
„Ставай, руси народе”, хор от кантата на С.С. Прокофиев "Александър Невски" оп. 78;
Епизод Прелюдия No 4, op28, e - moll от Ф. Шопен;
Фрагмент 1 част от Концерт за пиано и оркестър № 1 в си-бемол минор, оп. 23, P.I.
Чайковски.
Препоръчителна музикална поредица за 11 клас:
Фреди Меркюри Шоуто трябва да продължи;
V.A. Моцарт Реквием. Част 7 Lacrimosa S.V. Рахманинов, текст Е. Бекетова "Люляк"
Ф. Шопен Прелюдия № 7, оп. 28, A-dur D.D. Шостакович Симфония № 7 „Ленинград”, оп. 60, C-dur (фрагмент от темата за нашествието).
Примери за третия тип задачи За 9 клас Разгледайте и анализирайте картината на Б. Кустодиев "Утро".
1. Опишете общата композиция на произведението и функциите на фигурите, изобразени върху него.
2. Назовете значимите запомнящи се детайли, тяхното място в композицията и функцията.
3. Определете общото настроение на картината.
4. Назовете 3 произведения на изобразителното изкуство, които изобразяват сцени от ежедневието.
5. Избройте 3 известни произведения на един и същи художник.
Пример за задача от трети тип за 10 клетки.
Разгледайте и анализирайте известната работа на руската школа.
Опишете цялостната композиция на произведението и функцията на фигурите, изобразени върху него.
- & nbsp– & nbsp–
Пример за задача от трети тип за 11 клас.
или или Идентифицирайте платното по фрагмент.
1. Напишете какво е изобразено на него.
3. Каква част от композицията заема представеният фрагмент?
4. Опишете общия състав на произведението и посочете броя на фигурите, изобразени върху него.
5. Определете общото настроение на творбата.
6. Посочете времето на неговото създаване и характерните черти на изкуството от това време.
7. Кои са значимите запомнящи се детайли и техните функции?
8. Избройте известни произведения на същия художник.
9. Посочете произведения от същия жанр.
- & nbsp– & nbsp–
класицизъм. Spire. Софити. романтизъм. Модернизъм. Поръчка. Вивалди. Бах. Колона.
Сцена. Верди. Сантиментализъм. зад кулисите. Портик. Моцарт. Хендел. Протагонист. оркестър.
Пример за усложняване на задача от четвърти тип. 10 клас.
Дадени са 6 фрагмента от текстове за историята на театъра.
1. Комбинирайте номерата на текстове, свързани с един и същи период от развитието на театъра, в три двойки.
2. Напишете имената на тези периоди.
1. Сommedia dell'arte, Шекспир, Лопе де Вега, формирането на фундаментално светски форми на градско представяне.
2. Песен на козите, оркестър, хор, котурни, Есхил, Софокъл, Еврипид. Театралната постановка е базирана на мистерии в чест на Дионис. Аристотел „Поетика”.
3. Създадена е йерархия от жанрове. Идеалите на абсолютизма, типът герой, който преодолява себе си, подчинява чувствата си на интересите на държавата, бори се за чест и слава.
4. Нов тип драматургия, коренно противоположна на религиозно-дидактическата драма на класическото средновековие. Има сумиране на постиженията на цялата предишна поетична, драматична и сценична култура от древността и новото време. Разкриват се перспективи за по-нататъшно развитие на театъра и драматургията по пътя на социално-философското разбиране на живота, най-дълбокото разкриване на вътрешния свят на човек и най-яркото му поетическо развлечение.
5. Актьорската игра е много далеч от всякаква правдоподобност в реалния живот. Тя се основава на канонизирани, изтънчени конвенционални техники на изразителност, стилизирани движения и жестове. Всички парчета от традиционния репертоар са разделени на две големи групи:
пиеси на граждански, светски теми; и пиеси на военни, исторически теми, в които основно място заемат батални сцени. Няма разграничение по жанрове.
6. Изкуството се основава на представи за рационалните закони на света, за красивата облагородена природа. Той се стреми към изразяване на възвишени идеали, към симетрия и строга организация, логични и ясни пропорции и накрая към хармония на формата и съдържанието. Единството на действие, място и време.
Отговор. 2, 6 - античност 1, 4 - Ренесанс 3, 5 - класицизъм
За 11 клас Пример за задача от четвърти тип. 11 клас.
Дадени са 10 понятия и 9 дефиниции.
Свържете понятията с техните дефиниции. Поставете съответните букви в таблицата.
Дайте определения на останалото понятие.
1 - Адажио. 2 - Висок релеф. 3 - Животът. 4 - Импасто. 5 - Подпор. 6 - Метафора.
7 - Изпълнение. 8 - Пленер. 9 - Синкоп. 10 - Еклектика.
А. изместване на ритмичната опора в музиката от силен ритъм към слаб ритъм, тоест несъответствие между ритмичния акцент и метричния.
B. е плътно, пищно наслагване на бои, често използвано при рисуване с маслени бои, особено за засилване на светлинния ефект.
Б. допълнителна опора, която поема тежестта на припокриването. Вертикална опора вътре или извън сградата.
G. бавно темпо; музикално произведение или част от него, изпълнена в това темпо, обикновено е една от средните части на симфония, квартет, соната и др.
Г. живописна техника за изобразяване на предмети в естествена светлина и в естествени условия.
Д. жанр на църковната литература, който описва живота и делата на светците.
J. вид художествен път (на гръцки tropos - "оборот"), един от методите за художествено оформяне, който се състои в сближаване и комбиниране на отделни образи, които не са свързани помежду си в реалния живот в едно цяло.
- & nbsp– & nbsp–
Задачата е насочена към идентифициране на нивото на специалните предметни компетенции, степента на разбиране от участниците на значението на изразните черти на различните произведения на изкуството. Участниците трябва не само да обяснят конкретни дефиниции, но и да покажат връзката на тези определения с образната структура на различни явления в изкуството.
Максималният резултат е 20 точки.
Пример за задание от пети тип (изпълнено след като участникът подаде писмени отговори и получи достъп до компютър и достъп до бази данни или интернет) За 9 клас Създайте презентация от 5 слайда за един от авторите, чиито произведения са използвани в задачите на олимпиадата. Опитайте се да представите намерената информация за избрания от вас автор възможно най-пълно и кратко. Във всеки слайд поставете изображения и собствен текст (не повече от 5 изречения). Не забравяйте да направите връзки към използваните ресурси и сайтове.
Критерии за оценка за пети вид задание:
1. Участникът изпълнява точно предложеното техническо задание. 2 точки за всеки добре оформен слайд. 10 точки.
2. Презентацията съдържа биографичната информация на избрания автор. 2 точки за всеки значим факт. Не повече от 10 точки.
3. Презентацията съдържа препратки към мемориални обекти, музеи и колекции, в които се съхранява творбата. 2 точки за всяко значимо име. Не повече от 10 точки.
4. Презентацията обръща внимание на анализа на произведенията. 2 точки за всеки коментар, свързан с анализа. Не повече от 10 точки.
5. Участникът разглежда творчеството на избрания художник във връзка с особеностите на художественото и историческото време. 4 точки за всяка функция за време. Не повече от 20 точки.
6. Презентацията представя диалога на културите, разглежда връзката между произведенията на избрания художник с предходните или последващи явления на изкуството. 4 точки за всяка задача. Не повече от 20 точки.
7. Участникът намира интересни, редки илюстрации и факти. 4 точки за всеки интересен и рядък факт. Не повече от 16 точки.
Максималният резултат е 100 точки.
Подобни произведения:
„Съдържание 1. Обяснителна бележка 2. Обща характеристика на учебния предмет „Изобразително изкуство“ 3. Мястото на предмета „Изобразително изкуство“ в основната учебна програма 4. Стойности на съдържанието на учебния предмет „Изобразително изкуство“ 5 . Резултатите от овладяването на предмета "Изящни изкуства" 6. Тематичен план 7. Съдържание на програмата 8. Учебно-методическа подкрепа на програмата 1 ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Работната програма е създадена в съответствие с изискванията на Федералната ... "
"МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РЕПУБЛИКА БУРЯТИЯ SBEE SPO" КОЛЕЖ ЗА ТРАДИЦИОННИ ИЗКУСТВА НА НАРОДАТА НА ЗАБАЙКАЛЯ "Ж.Н.Будаева ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА ИСТОРИЯ специалност 072601 Утвърдени научни и занаятчийски методи по изкуства и занаяти и методически съвет на колежа и се препоръчва за ползване. Колекцията съдържа практическа работа ... "
„Общинска образователна бюджетна институция за допълнително образование за деца“ Сертоловска детска школа по изкуствата „ПРИЕМА ОДОБРЕН от Педагогическия съвет на училището със заповед на директора на училището Протокол № 5 от 27.08.15. бр.56 от 01.09.2015г Допълнителна общоразвиваща програма на художествена насоченост "Хореографско изкуство" Срок на изпълнение: 7 години Разработчик на програмата: Бойко Т.В. - лектор в Сертолово 2015 Допълнителна общоразвиваща програма по изкуство...“
„КОНЦЕПЦИЯТА е публикувана в книгата на М. В. Никитин. MCPK като институционален модел за професионален успех. Насоки. М.: 2013. Изд. Акад. акварел и изобразително изкуство С. Андрияка. - Стр. 169. ПРОЕКТ ОСНОВНО С О Н К Е P C I Секторен многофункционален център за професионални квалификации на AU VET в контекста на непрекъснато професионално образование № СЪДЪРЖАНИЕ Стр. p / n ВЪВЕДЕНИЕ. Насоки за институционализация на софтуера с отворен код, концептуалния апарат, съставните единици на ICPC 109 1 ...."
"Обяснителна бележка Тази работна програма е разработена въз основа на авторската програма" Музика "(Програми за образователни институции: Музика: 14 клас, 5-7 клас, "Изкуство" 8-9 клас / G. P. Сергеева, T.S. ED Крицкая, Шмагина TS - Москва: "Образование", 2010). Програмата „Музика“ за основно училище (в това издание 5-7 класове) има печат „Одобрено от Министерството на образованието и науката на Руската федерация“.
„Министерство на образованието и науката на Руската федерация Сибирски федерален университет СЪВРЕМЕННО ИЗКУСТВО И ЛИТЕРАТУРА Учебно-методичен комплекс Електронно издание Красноярск ЮФУ УДК 7.06 (07) + 82-9 (07) BBK 85.1я73 + 84я7 С Съставител: Ковдиновна, Наталия Вадиновна Круглова Инна Николаевна С 568 Съвременно изкуство и литература: учебно-методически комплекс [Електронен ресурс] / комп. Наталия Вадимовна Ковтун, Инна Николаевна Круглова. - Електрон. Дан. - Красноярск: Сиб. Федър. un-t, 2008 ...."
Колеж по култура и изкуства "Северокавказки държавен институт по изкуствата" Работна програма по учебната дисциплина МДК.01.01 Дизайн-инженерство за специалност 54.02.01 Дизайн (по отрасли) Налчик, 2015 Работна програма за дисциплината "Дизайн-инженерство" е съставен въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за ... "
"Т. А. КОПЦЕВА ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО Методически препоръки за учебник за 1 клас на общообразователните организации Наръчник за учители Смоленска асоциация XXI век UDC 373.167.1: 689 + 689 (075.2) LBC 37.248я71 K65 Koptseva 1 клас на образователна организация T.A. Koptseva. . - 3-то изд. - Смоленск: Асоциация XXI век, 2015 .-- 140 с. - ISBN 978-5-418-00986-9 УДК 373.167.1: 689 + 689 (075.2) ББК 37.248я71 ISBN ... "
„ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА“ ДЕТСКА ГИМНАЗИЯ ПО ИЗКУСТВА „Покровской“ „ДОПЪЛНИТЕЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА В ОБЛАСТТА НА ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА. Структурата на учебната програма по учебния предмет I. Обяснителна бележка. Характеристика на учебния предмет, неговото място и роля в образователния процес; Срокът за изпълнение на учебния предмет; Обемът на образователната ... "
„ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА УЧЕБНИЯ ПРОЕКТ по дисциплината ПРОЕКТИРАНЕ За направление на подготовка: 072500.62 „Проектиране” профил: Проектиране на околната среда Квалификация (степен) на дипломиран бакалавър Форма на обучение (редовна, задочна, задочна) Москва 2014 Разработчици: Дембич Наталия Дмитриевна - д-р по история на изкуството, ChSD, гл. Катедра по проектиране на околната среда, ANO VO ... "
„ЗА ИЗПЪЛНЯВАНЕ НА УЧЕБНИЯ ПРОЕКТ по дисциплината ЛАНДШАФТНО ПРОЕКТИРАНЕ За направление на подготовка: 072500.62 „Проектиране” профил: Проектиране на околна среда Квалификация (степен) на дипломиран бакалавър Форма на обучение (редовна, задочна, задочна ) Москва 2014 г. Разработчик: Дембич Наталия Дмитриевна, д-р по изкуство, гл. Катедра по дизайн..."
"ТОЙ. Mäeots, E.A. Силина Авторска книга Учебно ръководство за специалност 54.05.03 (07100204.65) "Графика", специализация 4 "График (дизайн на печатни материали)" по дисциплина С3.B.11.2 "Изкуство на илюстрацията" Москва УДК 74 ББК 78.303 Рецензенти М: 99 EV Ескина - доктор по история на изкуството, водещ библиограф на отдела за детски книги и детски програми на Всеруската държавна литературна библиотека на името на М.И. Рудомиро; Ю.И. Чувашев - кандидат художествена критика, професор в катедра "Рисуване и живопис" ИГРИК, МГУП ... "
"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Санкт Петербургски държавен университет по технологии и дизайн. ДИПЛОМАТИЧЕН текстил ") Съставител: S. V. Makarenko N. I. Prigodina Yu. E. Muzalevskaya ..."
"Учебник за използване в образователния процес на образователни институции, изпълняващи програми за средно професионално образование. Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерален институт за развитие на образованието" Регистрационен номер на прегледа № 448 от 02.07.2009 г. КНОРУС МОСКВА 2016 UDC 664.1 / .2 (075.32). .. "
„Работната програма за изкуство за 9 клас за учебната 2014-2015 г., период на изпълнение -1 година. Обяснителна бележка Представената програма за изкуство се основава на федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование на основно ниво, въз основа на моделната програма MHC, препоръчана от Министерството на образованието на Руската федерация, сборник от програми и учебни материали от Ю.А. Солодовникова, Л.М. Предтеча. Програмата конкретизира съдържанието на предметните теми ... "
„Министерството на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование“ Пермски държавен национален изследователски университет „Одобрена на заседанието на Академичния съвет на университета от 29 януари 2014 г. № 5 Основна образователна програма на висше професионално образование Направление на обучение 50.03.01 Изкуства и хуманитарни науки Профил "Дизайн" Квалификация (степен) "Академичен бакалавър" ... "
„Акорпетиторско майсторство” Работната програма на дисциплината Pts.V.04 - Изучаване на оркестрови затруднения Направление на обучение: 073100 Музикално-инструментално изкуство Профил „Оркестрови духови и ударни инструменти” Квалификация (степен) на завършилия: бакалавър Форма на обучение Пълен- работно време / задочно Налчик, 2011 г. Съдържание 1 .Цели и задачи на развитие..."
„Министерство на културата на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование“ Севернокавказки държавен институт по изкуствата „Колеж по култура и изкуства Работна програма (PDP.00) сценичен танц Налчик 2015 г. Работната програма на индустриалната (пред. диплома) практиката е разработена въз основа на изискванията на федералното ... "
„Министерство на културата на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование“ Севернокавказки държавен институт по изкуствата „Колеж по култура и изкуства Работна програма по учебната дисциплина MDK.02.01.02. Психология на развитието за специалност 52.02.02 Танцово изкуство (по вид) Налчик, 2015г. Работната програма "Психология на развитието" е одобрена от предметно-цикловата комисия "Общи дисциплини" Протокол № 5 от ... "
Училищна олимпиада по изкуство (световна художествена култура)
9 клас
Училищен етап.октомври 2014 г
(70 точки)
част А.A1Какво или кой е излишен в реда? Подчертайте допълнителната дума. (5 точки)- Син, кафяв, черен, червен Портрет, пейзаж, графика, фантазия Живопис, мозайка, скулптура, стъклопис Балет, опера, театър, сцена Ф. Достоевски, А. Блок, Л. Толстой, И. Тургенев
A2Историкът на културата трябва да пише правилно термините за изкуствознание. Пишете букви вместо интервали (5 точки)
- Гра__ити - надписи, рисунки и знаци, надраскани или изрисувани по стените. Le__ing - тънки прозрачни или полупрозрачни слоеве боя Uv__rt__ra - оркестрово въведение към опера, балет. M_tafor - прехвърляне на свойствата на едно явление в друго въз основа на знак, който е сходен и за двете. П__тритизъм - любов към Родината.
- Къде се намира Ермитажа?
B2През 1924 г. в Москва е основан филмовият концерн на Съветския съюз - Мосфилм. Изберете от списъка и напишете до името на режисьора името на създадения от него филм: (15 точки)Александров Георги _____________________________________________ Бондарчук Сергей Фьодорович ________________________________________________ Бондарчук Фьодор S. _________________________________________________ Гайдай Леонид Iovich _______________________________________________________ Герасимов Сергей Apollinarevich ____________________________________________ Govorukhin Станислав _______________________________________________ Danelia Георги _________________________________________________ Захаров, Марк А. ___________________________________________________ Меншов Владимир _____________________________________________ Михалков Никита Сергеевич __________________________________________________ Pyrev Иван __________________________________________________ Рязанов Елдар ________________________________________________ Тарковски, Сергей Арсеньевич ________________________________________________ Шахназаров Карен Георгиеви ч ________________________________________________
"Диамантената ръка", "Афоня", "Весели момчета", "Война и мир", Девета рота, "Мястото на срещата не може да бъде променено", "Москва не вярва на сълзи", "Андрей Рубльов", "Куриер ", "Хусарска балада "," Формула на любовта "," У дома сред непознати, непознат сред приятели "," Тих Дон "," Свиня и овчар ". Подчертайте името на известния филмов режисьор, родом от Челябинска област . част Б
В 1Назовете руските народни занаяти, кой от занаятите се намира в района на Челябинск? (10 точки)
В 2Напишете 15 фрази, които определят вашите чувства, когато гледате картината на А. Иванов "Явяването на Христос пред хората" (15 точки)
част DНапишете есе със заглавието му. Вземете думите като епиграф: (10 точки)
Отговори.A1Синьо, кафяво , черен, червено (ахроматичен цвят, други - хроматични цветове) Портрет, пейзаж , графики, фентъзи (форма на изкуството, други жанрове) Живопис, мозайка, скулптура, витраж (обемно изкуство, останалите са плоски) Балет, опера, театър, сцена(камерна форма на изкуството, останалите са монументални) Ф. Достоевски , А. Блок, Л. Толстой, И. Тургенев (руски поет, други руски писатели)
A2Историкът на културата трябва да пише правилно термините за изкуствознание. Пишете букви вместо пропуски ff iti - надписи, рисунки и знаци, надраскани или изрисувани по стените. ssпопиване - тънки прозрачни или полупрозрачни слоеве боя д rt Юра - оркестрово въведение към операта, балет.М дтафора - пренасяне на свойствата на едно явление в друго въз основа на признак, който е сходен и за двете. атри Отизъм - любов към Родината. част БB1Тази година се навършват 250 години от създаването на един от най-големите художествени, културни и исторически музеи в света - Ермитажа. 1) Къде се намира Ермитажа? А) в Москва, Русия Б) в Париж, Франция В) в Санкт Петербург, Русия 2) Какво означава думата „hermitage“ (ermitage) в превод от френски? Б) място за усамотениеВ) колекция от ценности 3) Ермитажът започва като частна колекция А) Императрица Екатерина IIБ) Крал Луи 14В) Императрица Елизабет Петровна 4) Колко сгради има комплексът Ермитаж? А) 1Б) 3 В 5
5) По време на Втората световна война повече от 1 милион произведения на изкуството бяха евакуирани в Урал в града
А) Челябинск Б) СвердловскВ) Перм 6) Как се казва архитектът на основната сграда на Ермитажа - Зимния дворец А) Б, Растрели B) D. Quarenghi C) J. Vallen-Delamot 7) В какъв архитектурен стил е направена основната сграда на Ермитажа? A) Барок Б) класицизъмВ) Рококо 8) През коя година Ермитажът е отворен за посетители? А) през 1764 г. Б) през 1852 гВ) през 1917 г. 9) Коя зала не е в Ермитажа? А) Зала Дионис Б) Зала Георгиевски В) церемониалната зала 10) Коя картина не е в Ермитажа? А) П. Рубенс "Персей и Андромеда" Б) Н, Пусен "Слизане от кръста" В) Леонардо да Винчи "Мона Лиза" B2 През 1924 г. в Москва е основан филмовият концерн на Съветския съюз - Мосфилм. Изберете от списъка и напишете до името на режисьора името на създадения от него филм: Георги Василиевич Александров, "Весели момчета", Сергей Федорович Бондарчук "Война и мир", Федор Бондарчук Сергеевич "Деветата рота", Гайдай Леонид Йович "Диамантената ръка" Герасимов Сергей Аполинаревич„Тих Дон“ Говорухин Станислав Сергеевич „Мястото на срещата не може да се промени“, Данелия Георгий Николаевич, „Афоня“ Захаров Марк Анатолиевич „Формула на любовта“ Меньшов Владимир Валентинович „Москва не вярва на сълзи“, Михалков Никита Сергеевич, „У дома сред непознати, непознат сред приятели ", Пириев Иван Александрович" Свиня и овчар ". Рязанов Елдар Александрович" Хусарска балада ", Тарковски Сергей Арсениевич" Андрей Рубльов "
B1 Назовете руските народни занаяти, кой от занаятите се намира в района на Челябинск? Хохломска живопис, Вологодска дантела, Городецка живопис, Димковска глинена играчка, Филимоновска играчка, Палехска лакова миниатюра, Полхов-Майдан и Семьоновска гнездене, Абашевска играчка, Жостовски тави, Касли кастинг, Гжел и др.
B2 Напишете 15 фрази, които определят вашите чувства, когато разглеждате картината на А. Иванов „Явяването на Христос пред хората“ (1 точка за срок)
Част GV3 Напишете своето есе със заглавието му. Вземете думите като епиграф: „Изкуството е мощен лек срещу човешкото несъвършенство“ Теодор Драйзер
Когато обобщавате, вземете предвид наличието на заглавието, разкриването на темата, използването на примери, вашите собствени заключения и преценки.
ВСЕРУСКА ОЛИМПИАДА ЗА УЧЕНИЦИ ПО ИЗКУСТВА (MHC)
ЗА УЧИЛИЩНИ И ОБЩИНСКИ ЕТАПИ НА ВСЕРУСКАТА ОЛИМПИАДА ЗА УЧИЛИЩА
ПРЕЗ 2017/2018 АКАДЕМИЧНА ГОДИНА ПО ИЗКУСТВО (СВЕТОВНА ИЗКУСТВЕНА КУЛТУРА)
Москва, 2017 г
СЪДЪРЖАНИЕ
| 1. Описание на спецификата на предметната олимпиада по изкуство (Световна художествена култура) | |
| 2. Общи положения | |
| 3.Характеристика на съдържанието на училищния етап | |
| 4. Принципите на съставяне на олимпиадни задачи и формиране на комплекти от олимпиадни задачи за училищния и общинския етапи | |
| 4.1 Обща структура на набора от задачи за училищния етап Пет вида задачи за първия класен кръг от училищния етап | |
| 4.2. Препоръчителен набор от задачи за първия кръг в класната стая | |
| 5. Обща характеристика на задачата от втория кръг | |
| 5.1. Описание на задачите за участници в 5-6 клас | |
| 5.2. Описание на задачите за участници в 7-8 клас | |
| 5.3. Описание на задачите за участници в 9, 10, 11 клас | |
| 6. Методи за оценка на изпълнението на олимпиадни задачи | |
| 7. Описание на необходимото материално-техническо осигуряване за изпълнение на олимпиадните задачи | |
| 8. Списък на справочните материали, средствата за комуникация и електронните компютри, разрешени за използване по време на олимпиадата | |
| 9. Образци (примери) на задачи на училищния етап | |
| 9.1. Примери и видове задачи за участници в 5-6 клас | |
| 9.2. Примери за първия тип задачи | |
| 9.3. Примери за втория тип задачи | |
| 9.4. Примери за третия тип задачи | |
| 9.5. Примери за четвърти тип задачи | |
| 9.6. Пример за работа от пети тип | |
| 9.7. Приблизителни теми на задачите от втория кръг |
| 10. Общински етап на ВОШ | |
| 11. Характеристика на съдържанието на общинската сцена | |
| 12. Принципи на съставяне на олимпиадни задачи и оформяне на комплекти от олимпиадни задачи за общинския етап | |
| 13. Обща структура на набора от задачи за общински етап Четири вида задачи за общински етап. | |
| 14. Препоръчителен набор от задачи | |
| 15. Методика за оценка на изпълнението на олимпиадни задачи | |
| 16. Описание на необходимото материално-техническо осигуряване за изпълнение на олимпиадните задачи | |
| 17. Списък на справочните материали, средствата за комуникация и електронните компютри, разрешени за използване по време на олимпиадата | |
| 18. Образци (примери) на задачи | |
| 18.1. Примери за първия тип задачи | |
| 18.2. Примери за втория тип задачи | |
| 18.3. Примери за третия тип задачи | |
| 18.4 Примери за четвърти тип задание | |
| 19. Списък с литература, интернет ресурси и други източници за използване при съставяне на задачи за училищния и общинския етап |
ОПИСАНИЕ НА СПЕЦИФИКАТА НА ПРЕДМЕТА ОЛИМПИАДА ПО ИЗКУСТВА
(СВЕТОВНА ИЗКУСТВА КУЛТУРА)
Цели и задачи на олимпиадата
Училищният етап на Всеруската олимпиада за ученици по изкуство е един от най-важните в развитието на олимпиадното движение. То насърчава
Разкриване на фокуса на интересите на учениците, нивото на техните знания и умения,
Разкриване на степента на развитие на ключови (общокултурни, образователни и познавателни, комуникативно-информационни, ценностни и смислови) и специални предметни компетентности;
Разкриване на нивото на общата култура на участниците
Придобиване на опит за участие на ученици в олимпиадното движение,
Осигуряване на тест за сила и психологическа подготовка за участие в състезания.
Цели на училищния етап на олимпиадата- Актуализация на знанията за световната художествена култура, пробуждане на интерес към нейните аспекти, развитие на емоционално-ценностно отношение към света, човека и собственото творчество; пробуждане на интерес към социализацията на творчески инициативи (социокултурна адаптация на учениците); идентифициране на необходимите условия за задоволяване на познавателните и творчески стремежи на учениците.
Важна задача е да се установи разбирането на участниците за тяхното участие в световния културен процес.
Спецификата на организацията на училищния етап на олимпиадата трябва да отчита възможностите на училищата и административните центрове, в които се провежда етапът. Административно-териториални образувания в непосредствена близост до културни ценности (музеи,
библиотеки, архитектурни паметници и др.) могат да ги използват
пространства за организиране на училищната сцена. Задачана училищния етап - да се активира вниманието на учениците към околните културни обекти, тяхната сфера на дейност, да се провокира творческа инициатива за взаимодействие с тях. Именно този етап включва използването на подход, базиран на дейности, който ще помогне на участниците да взаимодействат директно с предмети на изкуството и културата. Приветства се предложението към участниците в проблемното поле за самостоятелно търсене и откриване на личностни значения при общуване с паметниците на културата и изкуството на техния район.
Трябва да се има предвид, че процесът на овладяване на световната художествена култура се осъществява неравномерно в различните региони. Това може да бъде интегративен курс "Изкуство", избираеми и избираеми дисциплини в различни области на художествената култура и други факултативни дисциплини, които реализират целите на художественото образование. Освен това трябва да се има предвид въвеждането в образователното пространство на модерно училище и други общокултурни курсове и предмети, например "История на световните религии", ORCSE и подобни дисциплини. Процедурата за провеждане на олимпиадата изисква предложените олимпиадни задачи да съответстват на одобрените образователни програми, което не изключва възможността в тях, по реда на тестване на задълбочено ниво на знания, да се включват материали преди календарното изучаване на материала, както и разкриване на общото културно ниво на участниците
Общи положения
В съответствие с клауза 2.28 от Процедурата за провеждане на Всеруската олимпиада за ученици, централната предметно-методическа комисия изпраща препоръки, които определят принципите за съставяне на олимпиадните задачи, формирането на техните набори и изисквания за училищния етап на олимпиадата.
Предметната олимпиада по изкуство (МХК) е предназначена да подобри статуса както на самия предмет, така и на училищното образование в направление „Изкуство”.
Олимпиадата се провежда на територията на Руската федерация. Работният език на олимпиадата е руски.
В съответствие с част 2 на чл. 77 ФЗ №273 не се допуска събиране на такси за участие в олимпиадата.
На всички участници в олимпиадата се осигуряват работни места, които осигуряват равни условия на труд и отговарят на санитарните правила и разпоредби.
На мястото на провеждане на олимпиадата имат право да присъстват представители на организатора на олимпиадата, организационните комитети и журито, служители на Министерството на образованието и науката, както и граждани, акредитирани като обществени наблюдатели.
Преди началото на училищния етап представителят на организатора инструктира участниците, като ги информира за продължителността, процедурата, времето и мястото на запознаване с резултатите, правилата за подаване на жалба.
Родител (законен представител) на ученик, заявил желание за участие в училищния етап на олимпиадата, не по-малко от 10 работни дни преди началото на училищния етап, потвърждава писмено, че е запознат с процедурата за провеждане то и предоставя на организатора на училищния етап на олимпиадата съгласие за публикуване на олимпиадната му работа.непълнолетно дете, включително в информационна и телекомуникационна мрежа „Интернет”.
По време на олимпиадата участниците:
трябва да спазва Реда и изискванията за провеждане на училищния етап, утвърдени от организатора на етапа на олимпиадата, централната предметно-методическа комисия;
трябва да спазва указанията на организаторите;
няма право да общува помежду си и да се движи свободно из класната стая, да използва средства за комуникация и достъп до Интернет, освен ако е предвидено от организатора и е свързано с изпълнението на финалната задача на училищния етап след приключване на отговорите на основната блок от задачи;
има право да използва правописни речници в аудиторията.
Олимпиадата се провежда в спокойна и приятелска атмосфера.
В същото време не се допускат нарушения на установения ред.
В случай на нарушение от участника на одобрената Процедура или на изискванията за провеждане на олимпиадата, представителят на организатора има право да отстрани нарушителя от публиката, като състави акт за характера на нарушението и отстраняване, подписан от представителя на организатора и заличения.
Отстранен от олимпиадата няма право да участва в следващите кръгове и етапи.
На участника се дава възможност да се увери, че работи атествани и оценени по установени критерии.
При несъгласие с оценката на отговорите на задачите, участникът има право да подаде жалба по определения начин.
Разглеждането на жалбата става в присъствието на подалия я участник.
Въз основа на резултатите от разглеждането на жалбата, журито решава да отхвърли жалбата и да запази присъдените точки или при коригиране на оценката.
жури
Приема за проверка на работата на участниците в криптиран вид;
Оценява изпълнените задачи в съответствие с разработените и утвърдени критерии и методи за оценяване;
Анализира изпълнените задачи с участниците;
Показва произведения за участници, които искат да видят доказаната си работа;
Предоставя резултатите от етапа на участниците;
Разглежда лично жалбите на участниците, като извършва видеозапис;
Определя победителите и призьорите в съответствие с квотата, определена от организатора на сцената;
Внася протоколи от резултатите на организатора за одобрение;
Изготвя и предава на организатора аналитичен доклад за резултатите от сценичните задачи.
Първият тип задачи
насочени към идентифициране на образователна и познавателна компетентност: разпознаване на произведение на изкуството, идентифициране както на общите познания на участниците по темата, така и на способността им да идентифицират, разпознават повече или по-малко познато произведение на изкуството чрез отразяването му в художествен текст или текст по история на изкуството и може да включва въпроси, свързани с произведения на изкуството, вариращи от учебник и популярни сред по-малко известни произведения на изкуството ... Включване
последното ви позволява да определите най-подготвените ученици, които могат да вземат участие в следващия общински кръг на олимпиадата.
Задачи от първи типусложнения по пътя за идентифициране на обхвата от знания от учебници и популярни произведения на изкуството на училищния етап до по-малко известни на широк кръг на следващите етапи.
Задания от първия тип на регионалнаетап съдържат по-малко разпознаваеми характеристики на произведението, които изискват специални предметни познания.
Задачи от първи тип за финалътетап често изискват специални напреднали познания по темата.
Вторият тип задачи
насочени към идентифициране на емоционални, личностни и комуникативни компетенции. Този тип задачи разкриват способността на учениците емоционално да възприемат и предават своето възприятие за произведения на изкуството или културни явления в различни области, своя речник.
Участниците са поканени
Определете емоционалното си отношение към произведението на изкуството;
Използвайте образния език на описание, за да предадете емоционалното си впечатление;
да фиксирате емоционалното си впечатление в предложената художествена или художествено-публицистична форма (например да създадете текст за плакат или книжка).
За анализ могат да се предложат както произведения, посочени в задачата, или репродукции на техните изображения, така и аудио или видео фрагменти от музикални произведения или филми.
На общински етап този тип задачи (второ ниво на трудност)
за определяне на настроението, уловено в творбата, предлага
малко известна работа, анализът на която участникът най-вероятно не е попаднал.
На регионалния етап (третото ниво на сложност) може да се предложи сравнително описание на настроенията на две или повече произведения, включително различни видове изкуство, развиващи една и съща тема по различен начин.
На последния етап (четвърто ниво на сложност) задачата може да се усложни от предложението да се определят изразните средства, които допринасят за създаването и предаването на различни настроения, както и да се извърши сравнителен анализ на две или повече произведения от различни видове изкуство.
Третият тип задачи
е насочена към идентифициране на нивото на развитие на изследователските и творческите компетенции, към идентифициране на специални знания и умения по история на изкуството за систематизиране на материала, изграждането му в хронологична последователност, открояване на явления, които не са включени в предложената серия при определяне на логиката на съставяне на поредица . Задача от този тип е насочена към идентифициране на способността на участника да анализира художествено произведение... На общински етап задачата може да се усложни от предложението да се идентифицира произведение на изкуството от неговия фрагмент и да се анализира в неговата цялост по памет, което ни позволява да идентифицираме общата култура на участника. Задачата може да се усложни с изречение
Отговорете на въпроси, които разширяват разбирането за творчеството
Вариант на третия тип задачи е да се идентифицират характерните черти на стила на художника от фрагменти от неговите произведения, от учебници до по-малко известни на широк кръг зрители.
Третият тип задачиУсложнява се чрез предлагане на по-малко известни, неучебникови произведения на изкуството или по-малко разпознаваеми епизоди от известни произведения за работа, както и искане за назоваване на характерните черти на творческия почерк на художника.
Задачите на регионалния и финалния етап могат да включват фрагменти от няколко художествени произведения и да се усложняват от задачата от втория тип: да разкрият водещото настроение на произведенията и художествените средства за предаването му; предложение за извършване на сравнителен анализ на произведенията. При изпълнение на заданието участникът може да демонстрира по-широк спектър от знания от определения в заданието, например да посочи жанра, да отбележи жанровите характеристики на произведението или име към кое направление в изкуството принадлежи, да назове имената от средата на автора на произведението, дават допълнителна информация за характерните особености на нейното творчество. Този вид разширяване на отговора се оценява с допълнителни точки, които трябва да бъдат предвидени при разработването на критерии и методи за оценка на отговорите.
Четвъртият тип задачи
насочена към идентифициране на специални знания и умения по история на изкуството за систематизиране на материала, изграждането му в хронологична последователност, подчертаване на явления, които не са включени в предложената серия, изключване от поредицата на признак или име, които не отговарят на поредицата при определяне на логиката на съставяне на поредица и включва тестови задачи за съпоставяне на дефиниции с поредицата от наименования на явления на изкуството, специални термини, свързани с различни видове изкуство.
Препоръчително е да усложните задачата, като поканите участниците да коментират накратко своя избор, което ще им позволи да видят предложената от участника логика, която може да се окаже оригинална и да не се вземе предвид в предвидените отговори. В критериите за оценка е препоръчително да се предвиди клауза, която ви позволява да оцените оригиналността на подхода към задачата.
На общински етап задачата може да се усложни от предложението за продължаване на редица характеристики на предлаганите явления.
Четвъртият тип задачи разкрива
Възможността за подчертаване на значими единици на съдържанието в предложените произведения на изкуството или текстове по история на изкуството;
способност за извършване на сравнителен анализ на произведения на изкуството от дадена серия;
Притежание на специална терминология при съпоставяне на художествени явления, способност да се открояват в текста, да се разкрива тяхното значение и съдържание и да се използва самостоятелно при анализиране на произведения на изкуството.
Задачите за определяне на знания в областта на терминологията по история на изкуството, имена и признаци на тенденции в изкуството, определяне на жанра на произведенията могат да бъдат сложни както чрез увеличаване на обема на задачата, така и чрез усложняване на формуляра за изпълнение, например, попълване на безплатно клетки в таблицата при възпроизвеждане на система от жанрове от един от видовете изкуство.
Пример за задача от четвърти тип може да бъде предложение за открояване на значими смислени единици в художествен, художествен или научно-популярен текст или за отделяне на думи в предложения текст, които обозначават специфични изразни средства на определен вид изкуство .
На общинско ниво задачата може да се усложни от предложението за допълване на броя на подчертаните думи с термини, свързани със същата форма на изкуство.
Например, ако в резултат на анализа на текста от него бяха изолирани думи, обозначаващи изразните средства на скулптурата: пространство, обем, материал, форма, цвят, д завършване на числомога да бъда текстура, мащаб, контур, движение, поза, жест.
Петият тип задачи
насочена към идентифициране на способността за самостоятелно търсене, структуриране и разбиране на необходимата информациясвързано с MHC, способността за навигация в обширен материал, познаване на техниките за търсене, както и наличието на знания за MHC, необходими за такова търсене, както и за идентифициране на способността за представяне на резултатите от работата в желаната форма .
Този тип задачи ви позволяват да идентифицирате формирането на информационни и комуникационни компетенции. На първия учебен етап този тип задание веднага представя третото ниво на сложност, фокусира се върху събиране на информация от интернет или в библиотечното пространство, но първата му част (да даде предварителни ключови думи за предстоящото търсене) включва проверка на предметните компетенции, а вторият (търсене и избор на необходимата информация) проверява информираността за формите и жанровете на информационния материал (репродукции, статии по история на изкуството, речникови записи, аудиофайлове), както и способността да се формулират основните резултати от търсенето ( т.е. да помислят за тяхната работа и да направят кратък отчет).
Характеристики на процедурата за изпълнение на петия тип задача.Важно е участникът да помисли внимателно какво ще търси, преди да се приближи до книги или компютър. От това зависи успехът на задачата. Състезателят прави подготвителни бележки със синьо или лилаво мастило върху
отделен подпечатан лист, който има право да използва след подаване на отговори на основните задачи и да използва за допълване на записи от справочни материали на избрани ресурси, които се поддържат от него с черно мастило. Този тип задачи в различна форма присъства и в следващите етапи на олимпиадата.
На общински етап вероятно би било трудно да се проведе такъв тип тестове, проверка и оценка на подадените материали. Следователно задачата е под формата на систематизиране на предложения материал или избор на необходимото за разкриване на конкретен проблем. Предложеният за систематизиране материал се препоръчва да бъде съставен така, че участникът да може да предложи систематизация по различни критерии (по жанр, по автор, по стил, по епоха и др.).
На регионален етап систематизирането на материала се усложнява от предложението за създаване на изложбена концепция със задача да даде наличната информация върху плочите, придружаващи предлаганите произведения на изкуството, съставяйки текста на плаката, подчертавайки емблематичното произведение, което ще бъдат поставени на плаката.
Заданието може да включва предложение за хронологично подреждане на предложените заглавия и/или изображения на произведения на изкуството.
На последния етап този тип задание се превръща в подробна творческа задача от втория кръг, която отнема 3 часа и 55 минути.
2 задачи от втори тип, 1 задача от трети тип,
2 задачи от четвърти тип, 1 задача от пети тип.
Общо 8 задачи от обиколката на класната стая.
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВТОРИ КРЪГ РАБОТА
Училищният етап на олимпиадата се провежда през календарната 2017 година. В задачите на тези етапи е напълно целесъобразно да продължим темата на Годината на екологията. Също така 2017 г. е Година на образованието и науката на Великобритания и Русия, следователно, когато разработвате задачи, можете да се позовавате на културното взаимодействие на тези страни.
Във връзка с провеждането на 2017 г. и като кръстосана година на гръцкия език в руските култури се препоръчва провеждането на втория кръг от училищния етап на олимпиадата като състезание на социално-културни инициативи и идеи за взаимодействието на културите - разработване на стилизиран дизайн на класни стаи и отдих, организиране на тематични изложби, концерти и вечери, изготвяне на презентации за използване в уроци по история, изобразително изкуство, МХК и др. В същото време се препоръчва да се предложат най-добрите проекти за изпълнение на общинските власти. Такава организация на олимпиадата ще съответства на особеностите на съвременните ученици, които се характеризират с отклонение от играта като заместващ вид дейност и ориентация към изпълнение, реализация на идеи. При обобщаване на резултатите от втория кръг на олимпиадата се препоръчва да се стимулират успешни творчески инициативи, да се популяризират направените предложения чрез медиите, да се обсъжда възможността за тяхното прилагане на административно ниво, насочени към поддържане на интереса на учениците към социалните и Културни дейности. Оценява се значимостта на социалните и културните инициативи и възможността за търсене на необходимите материали за тяхното реализиране.
Препоръчително е да се даде по една задача на участниците във втория кръг от всяка възрастова група да разработят проект за насищане на социокултурната среда, избран от организаторите на мащаба (училище, или двор, или улица, или район, или транспорт) и представянето му под формата на презентация. Препоръчително е да се даде списък на значимите дати 2017-
2018 г., свързана със значими литературни и художествени събития за руската (и/или световна) култура.
Задачата се дава на всички участници от всяка възрастова група по едно и също време в една класна стая, така че да са в еднакви условия по отношение на времето, необходимо за изпълнение. Препоръчителното време за изпълнение е една до две седмици. Подготвителният период, времето за подготовка и темата се определят от общинската предметно-методическа комисия съгласувано с организационния комитет на училищния етап на олимпиадата.
Класове
Препоръчително е в комплекта от задачи за участници в 7-8, 6-7 клас да се включат задачи, които по своята същност подготвят учениците за изпълнение на задачи от по-стари паралели в бъдеще. Препоръчителното време за изпълнение на задачи за ученици от 7-8 клас е 2,5 - 3 астрономически часа. По своя вид задачите могат да бъдат подобни на задачите в други възрастови групи, но отговарят на материала от 7-8 клас.
Времето за изпълнение може да се коригира от организационния комитет в зависимост от конкретните условия на олимпиадата.
КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ
Конкретният брой точки, присъдени за изпълнение на конкретни задачи, е посочен в ключовете, изготвени от общинската предметно-методическа комисия за членовете на журито, в които се посочва максималният брой точки за изпълнение на всяка задача.
Препоръчително е да се посочи възможна диференциация в рейтингите. Ако задачата посочва необходимостта от посочване на пълното име на автора или точното заглавие на произведението, за отговора се присъжда различен брой точки, който посочва само името и фамилията на автора, например „Иля Репин " (2 точки), име, отчество и фамилия на автора: " Иля Ефимович Репин "(4 точки) и инициали и фамилия на автора:" I.E. Репин "(3 точки).
Ако задачата е свързана с предложение за заглавие на изложба (презентация, документален филм), се присъждат различни точки за номинативно заглавие, метафорично заглавие и заглавие с цитат.
При оценяване на изпълнението на олимпиадните задачи на последния етап на олимпиадата се вземат предвид следните критерии:
Дълбочина и широта на разбиране на въпроса: логично и обосновано разширяване на отговора на поставения въпрос с помощта на извънкласен материал;
Оригиналността на подхода към разкриването на темата и идеята на анализираното художествено произведение (намиране на оправдано оригинални критерии за систематизиране на предложения материал);
Познаване на специални термини и умение за тяхното използване;
Умение за извършване на художествен анализ на произведение на изкуството;
Способността да се съпоставят характерните черти на произведение на изкуството с времето на неговото създаване, с особеностите на културно-историческа епоха, направление или тенденция в изкуството;
Умение за хронологично съпоставяне на предложените произведения на изкуството;
Умение за извършване на сравнителен анализ на две или повече произведения на изкуството (включително различни видове изкуство);
Последователността на представянето на отговора на поставения въпрос;
Аргументацията на изложената в отговора позиция: привеждане на факти, имена, заглавия, гледни точки;
Умение да предадете впечатленията си от произведение на изкуството (речник, владеене на стилове);
Грамотност на презентацията: липса на груба реч, граматика, стил, правопис (особено по отношение на термини, заглавия
жанрове, направления, произведения на изкуството, имена на техните автори), пунктуационни грешки;
Наличието или отсъствието на фактически грешки.
ВРЕМЕ НА ОЛИМПИАДАТА
В първия кръг от училищния етап на олимпиадата при изпълнение на писмени видове задачи е разрешено да се използват само правописни речници.
При изпълнение на задачата по събиране на материали се разрешава достъп до Интернет за период от време, посочен от организационния комитет (препоръчителното време е 15 минути).
При писане на домашни за участие във втория кръг на училищния етап на олимпиадата използването на справочни материали и средства за комуникация не се ограничава и насърчава.
ПРИМЕРИ (ПРИМЕРИ) ЗА ЗАДАЧИ ЗА УЧИЛИЩЕН ЕТАП
Първият тип задачи
Дадени са илюстрации към литературни произведения. (Могат да бъдат предоставени кадри от анимационни или игрални филми).
 |
Оценява се познаването на сюжетите на литературните произведения и техните автори, формирането на идеи за илюстрация (при кинематографията се оценява допълнително познаването на имената на изпълнителите).
Вторият тип задачи
Даден е фрагмент от картина. Разберете парчето по неговия фрагмент.
Опишете какво заобикаля този фрагмент, намира се отдясно и отляво от него.
Напишете 5-6 думи или фрази, които предават настроението на творбата.
Оценява се познаването на картините, общите представи за композицията, умението да се усеща и предава настроението на творбата.
Вариант на втория тип задача.
Опишете любимото си произведение на изкуството с 5-6 изречения по памет, без да го назовавате, за да отгатнете за кое произведение става въпрос. Напишете заглавието и автора в скоби.
Оценяват се познаването на картините, общите представи за композицията, цвета, познаването на детайлите, умението да се усеща и предава настроението на творбата.
Третият тип задачи
Дадени са редица имена. Те могат да бъдат разделени на 2 и 4 групи. Предложете вашите опции за разбивка. Дайте име на всяка група.
Херкулес, Иля Муромец, Пушкин, Палечка, Мечо Пух, Маршак, Снежна кралица, Герда, Чехов, Альоша Попович, Афродита, Тютчев, Добриня Никитич, Андерсен.
Таблица 1 за задачата.
Оценява се способността за класифициране, обобщаване на знания от различни периоди на културно развитие. Препоръчително е да се присъждат точки за всяка дума, включена в разумно съставена серия и поотделно за точността на определяне на принципа на систематизация. Препоръчително е да се разграничат оценките за повече и по-малко точни определения (например писатели - 2 точки, руски (чуждестранни) писатели - 4 точки.
Четвъртият тип задачи
Дадени са редове с думи. Намерете допълнителната дума на всеки ред и я зачеркнете. Обяснете накратко вашето решение.
Моцарт, Чайковски, Пушкин, Глинка,
бои, четки, пиано, акварел, палитра,
Оценено
познания от различни области на изкуството, способност да се види принципът на обобщаване и систематизиране, способност за назоваване на явление, което не се вписва в обобщението. Препоръчително е да се присъждат точки за всяка правилно изключена дума и поотделно за точността на нейното определение.
Пети тип задачи
Училището подготвя вечер, посветена на Деня на победата. Направете програма за това. Включете в него откъси от техни литературни текстове, музикални произведения. Посочете произведения на изкуството, които могат да се проектират на екрана.
Този тип задачи, по решение на организаторите, могат да бъдат дадени като домашна като тема за защита на проекта. (Вижте препоръките за организиране на втория тур).
Примери за първия тип задачи
За 9 клас
Примери за втория тип задачи
За 9 клас
Пример 1 от втория тип задача. 9 клас.
Помислете за репродукция.
1. Ако разпознавате произведението, напишете името му, автора и времето на създаване.
2. Напишете поне 15 определения или фрази, съдържащи ги, които ще са необходими, за да опишете изображението, заснето на репродукцията.
3. Разделете записаните дефиниции на групи. Обяснете принципа на групиране.
4. Назовете поне три известни произведения на един и същи автор.
 |
Пример 2 от втория тип задача. 9 клас.
Задачата е свързана със слушане на музикални епизоди и е насочена към идентифициране на нивото на развитие на образователно-когнитивните, емоционално-личностните и комуникативните компетентности и е насочена към идентифициране на знания за музикални жанрове, определяне на
жанр, принадлежащ към всеки от предложените музикални фрагменти.
В процеса на изпълнение на заданието участникът трябва да демонстрира способност за емоционално възприемане на музикално произведение и необходимостта да предаде емоционалното си състояние на образен език.
Заданието съдържа и отразяващ компонент.
Тъй като задачата е свързана със слушане, вероятно колективно, на музикални файлове, се препоръчва да се постави на първо място в набора от задачи, така че всеки участник да може да се движи по-нататък, докато изпълнява задачи със собствено темпо, без да се разсейва.
Участниците са поканени да слушат 5 музикални епизода. Примерен списък с епизоди:
1. P.I. Чайковски "Валс на цветята" от балета "Лешникотрошачката"
2. Арията на Руслан от операта на М.И. Глинка "Руслан и Людмила" (фрагмент).
3. „Спомням си един прекрасен момент“ M.I. Глинка, думи на A.S. Пушкин (фрагмент).
4. В.А. Моцарт, "Рондо в турски стил" (Соната № 11 A-dur, фрагмент).
5. "Котки" от Е. Лойд Уебър (Памет - фрагмент).
6. Л.В. Бетовен, Симфония № 5, музикално произведение от 4 части. Дежурният учител в класната стая предлага на участниците
опознайте съдържанието
