Adabiyotdan imtihonga tayyorgarlik ko'rish uchun materiallar. Vosita bo'lgan muhim tafsilot nima deb ataladi
Gap o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan g'ayrioddiy odamlar haqida ketyapti deb o'ylagandirsiz. Shuning uchun biz odatda estrada va kino yulduzlarini, taniqli siyosatchilarni, olimlarni, bashoratchilarni va boshqalarni ko'ramiz. Yo'q, biz chinakam o'ziga xos odamlar - butun insoniyatning poydevori haqida gaplashamiz. Ushbu maqolani yozish g'oyasi kecha tug'ilmagan, ammo turtki bo'lgan Mariya Gribovaning "Oddiy odamlar" maqolasini o'qish. Muallifning yozganlari ko'pchilik o'quvchilarni befarq qoldira olmaydi. Ko‘z yoshlarimga ta’sir qildim.
Shu zahotiyoq bobom va buvimni – oddiy qishloq mehnatkashlarini esladim. Men ularning qadrdon va mehribon yuzlarini esladim, chuqur ajinlar qo'zg'aldi; ularning yorilib ketgan, qotib qolgan, ammo mayin kaftlari. Va shunday yorug'lik bilan ko'zlar! - haqiqiy donolik va hayot haqiqatining nuri ...
Men tez-tez o'ylayman: ular hayotlarida qanday yaxshilikni ko'rishdi? Ular har doim ishladilar - tongdan to kechgacha, hech qanday mukofot yoki sharaf talab qilmadilar. Sovet hokimiyatining shakllanishining barcha qiyinchiliklari ularning yelkasiga tushdi. Golodomorda butun qishloqlar va ularning qishloqlari vayron qilingan. Aynan ular insoniyat tarixidagi eng qonli va dahshatli Ulug' Vatan urushida g'alaba qozonib, hayotimizni saqlab qolish uchun fashistik o'q va snaryadlardan millionlab odamlar tomonidan halok bo'ldilar. Urush natijasida vayron bo'lgan butun xalq xo'jaligini tiklaganlar va bolalarni dunyoga keltirganlar - Xudo qanchalar beradi! - hech qanday qiyinchiliklardan qo'rqmasdan va munosib odamlarni tarbiyalagan. Va ularga na pul, na lavozim, na oddiy qulayliklar, na tuzlangan bodring kerak edi.
MAXSUS ODAMLAR - bu o'z "men"iga ega bo'lmagan, ammo "BIZ" ga ega bo'lganlardir. Ular "hamma kabi", "hamma odamlar kabi bo'lishi uchun", "jamoa aytganidek". Bu mushak vektori bo'lgan odamlardir. Men bunday odamlar haqida faqat Yuriy Burlanning tizim-vektor psixologiyasi bo'yicha treningida bildim. Ularning 38% bizning umumiy ongsiz ruhiy holatimizda mavjud. Bular eng tinch, mojarolardan xoli, itoatkor odamlardir. Bu yerning tuzi. Bu butun insoniyatning tirik massasi. Bu inson tanasidagi hayotning o'zi.
Mushak vektori bo'lgan odamlar er yuzidagi odamlardir. Faqat ular erni tirik his qilishadi. Ular o‘z ona yurtiga, kichik vataniga mahkam bog‘langan. Ular uchun qudug'idagi suv yoki bog'idagi olma ta'mi alohida. Mushakli ayol har doim bolalar to'dasi bo'lgan ona-qahramondir. 16-17 yoshida u allaqachon uni jismoniy darajada aylantiradi - shuning uchun men tug'ishni xohlayman! Qorni bilan o‘roqqa ketdi, vaqt keldi – o‘roq tashladi, pichan tagida tug‘di, o‘rimni tugatib, bolani uyiga olib ketdi. Qanday kuch! Va u bolani juda epchil boshqaradi, go'yo u allaqachon o'nlab emizgan.
Bir buvimning 8 nafar farzandi bor edi, lekin to‘rt nafari erta vafot etdi. Men buvimning bog'ini eslayman, unda ko'plab olma daraxtlari bor edi. Erta olma paydo bo'lganda, biz, nevaralar, ularni olib, buvisiga olib boramiz. Va u rad etadi. “Buvijon, nega olmani yoqtirmaysiz?” deb so‘rayman. "Nabira, men seni juda yaxshi ko'raman", deb javob beradi u. “Faqat Najotkor oldida men ularni yeya olmayman. To‘rt nafar kichkina farzandlarim vafot etdi. Xudo keyingi dunyoga boradi va Najotkorga bolalarga olma tarqatadi. Va agar men uni Qutqaruvchining oldida yesam, u menikiga bermaydi, u aytadi: "lekin onang-cho'chqang olmalaringni yedi". Va uning yuzida faqat ma'yus tabassum va ko'zlarida yosh yo'q. Xudo berdi – Xudo oldi, nima qilasan! Keyin esa kechalari bolalarni onasi yegan olmalarsiz keyingi dunyoda tasavvur qilib, yig‘ladim. Mushaklar qanday o'rgatilgan bo'lsa, ular shunday yashaydilar: bahslashmasdan, muhokama qilmasdan, yopishmasdan. Asosiysi, odamlarga o'xshash bo'lish, boshqalarga o'xshash.
Hamma odamlar o'zlarining vektorlari to'plamiga ko'ra o'limga turlicha munosabatda bo'lishadi: ba'zilari o'limdan qo'rqishadi, boshqalari hatto buni xohlashadi. Ushbu ajoyib xususiyatlar haqida Yuriy Burlan tomonidan tizim-vektor psixologiyasi bo'yicha treningda bilib olishingiz mumkin. Va faqat mushakli odamlar o'limni xotirjam qabul qilishadi. O'limga oldindan tayyorgarlik ko'ring, shunda hamma narsa insoniy bo'ladi, bu to'g'ri marosim bo'ladi.
Shunday qilib, buvim har doim o'lim uchun hamma narsani oldindan tayyorlagan. Esimda, buvim bog'da edi, biz, nevaralar, uyda issiq edik. Nima qilish kerak? - shkafga kiring, ko'ylaklar kiying va kontsert uyushtiring. Mening amakivachcham shkafning eng pastki qismidagi sirli tugunga etib keldi, uni yechdi va u erda sharflar, choyshablar va sochiqlar orasida oddiy qora ko'ylak bor edi. Opam bu qanday kiyim ekanligini tushunmay, uni kiydi, lablarini qizil lab bo'yog'i bilan bo'yadi va raqsga tushamiz - konsert bu konsert! Va keyin buvisi kiradi ...
Uning eng mehribon yuzini buzgan g'azabni hech qachon unutmayman. Bizni hech qachon jazolamaydigan u singlisini shunday urdiki, hamma qo'rqib ketdi. Hamma bir ovozdan baqirdi, buvim biz bilan edi. Endi men uning bolalarning begunoh hiylasiga nima uchun bunday munosabatda bo'lganini faqat bilaman: siz mushakli odamning muqaddasligi - o'limga tayyorlangan muqaddas narsaga tajovuz qila olmaysiz. Shunday qilib, o'lim uchun qimmatbaho to'plam har doim shkafda yotardi. Keyin to'satdan qishloqda kimdir o'lib qoldi, lekin uni o'lim uchun pishirmadi va buvisi unga bog'ichni berdi. Keyin yana yangisini yig'dim. Bunday tugunlar qancha o'zgarganini ham bilmayman - buvim deyarli 90 yil yashagan. Va u oxirgi kungacha ishladi. Va men uni dam olishga ko'ndirishga harakat qilardim, unga juda achindim. Shunda men yerda, mashinada, konveyerda qattiq monoton ish mushak vektori bo'lgan odamlar uchun eng katta zavq ekanligini tasavvur ham qila olmadim!
Endi siz ham estrada yulduzlari va kino yulduzlari va ularga o'xshaganlar alohida emasligini tushunasiz degan umiddaman. Maxsus, eng oddiy odamlar. Agar ular bo'lmaganida, da'vosiz odamlar va biz mavjud bo'lmagan bo'lardik - juda aqlli, o'zini o'zi etarli va har doim hamma narsadan norozi.
Bu maxsus odamlarni shaharlarga haydab, insoniyat qayoqqa ketyapti? Qisqasi - yo'q bo'lib ketish va tanazzulga. Bu, ayniqsa, aholining aksariyatida uretra-mushak mentaliteti bo'lgan postsovet mamlakatlarida to'g'ri keladi. Ular qishloqni vayron qiladilar va shu bilan insoniyatning eng sog'lom qismini (ham aqliy, ham jismoniy) - mushak vektori bo'lgan odamlarni yo'q qiladilar. Xuddi shunday, rus qishlog'i juda ko'p ichadi. Lekin bular alohida, juda chuqur mavzular.
Yuriy Burlanning tizim-vektor psixologiyasida meni nima hayratga soladi? Butun tizimli roman hayotning kichik bir epizodidan yozilishi mumkin, tizimli ravishda amalga oshiriladi. Bu bilim hayotning barcha sohalarida qanday chuqur qatlamlarni ochib beradi!
Men ushbu maqolani millionlab ajdodlarimizga va ularning avlodlariga - butun dunyoni qo'llab-quvvatlovchi oddiy odamlarga bag'ishlayman. Ularsiz Yerda hech narsa bo'lmaydi!
Xohlaymanki, mehnatkash odamni uchratganimizda, burnimizni qimirlatib qo‘ymay, ruhiy va moddiy ustunligimizni bildirmay, ko‘pchiligimiz bunga qodir bo‘lmagan ishi uchun unga oddiy insondek “RAHMAT” deyishimizni xohlayman. .
Maqola trening materiallari asosida yozilgan
Adabiyotdan imtihon varaqasi 3 qismdan iborat.
- 1-qism epik, liroepik yoki dramatik asarning bir parchasini tahlil qilishni o'z ichiga oladi: qisqa javobli (B1-B7) so'z yoki so'zlar birikmasi yoki raqamlar ketma-ketligini yozishni talab qiladigan 7 ta vazifa va 2 ta. batafsil javobga ega bo'lgan vazifalar (C1-C2) , 5-10 jumla miqdorida.
- 2-qism lirik asar tahlilini o'z ichiga oladi: qisqa javobli 5 ta topshiriq (B8-B12) va 5-10 jumla (C3-C4) miqdorida batafsil javobli 2 ta topshiriq. C1-C4 vazifalarini bajarib, uzoq kirish va tavsiflardan qochib, nutq normalariga rioya qilgan holda, berilgan savolga to'g'ridan-to'g'ri izchil javob berishga harakat qiling. 1 va 2-qismlardagi batafsil javoblar hajmini ko'rsatish shartli; javobning bahosi uning mazmunliligiga bog'liq.
- 3-qism 3 ta vazifani o'z ichiga oladi, ulardan faqat BIRTAsini tanlash va unga kamida 200 so'zdan iborat adabiy mavzu bo'yicha insho janrida batafsil asosli javob berish kerak.
Batafsil javob bilan topshiriqlarni bajarayotganda, muallifning pozitsiyasiga tayaning, o'z nuqtai nazaringizni shakllantiring, ishni tahlil qilish uchun nazariy va adabiy tushunchalardan foydalaning.
Adabiyotdan imtihonning davomiyligi 4 soat (240 daqiqa). 1 va 2-qismlardagi vazifalarga 2 soatdan ko'p bo'lmagan vaqtni, 3-qismga esa 2 soatdan ko'proq vaqt ajratishingizni tavsiya qilamiz.
USE shakllari bo'yicha javoblar yorqin qora siyoh bilan aniq va tushunarli tarzda yozilgan. Jel, kapillyar yoki favvora qalamlaridan foydalanishga ruxsat beriladi.
Topshiriqlarni bajarishda siz qoralamadan foydalanishingiz mumkin, ammo ishni baholashda undagi yozuvlar hisobga olinmaydi.
Biz sizga topshiriqlarni berilgan tartibda bajarishingizni maslahat beramiz. Vaqtni tejash uchun darhol bajarib bo'lmaydigan vazifani o'tkazib yuboring va keyingisiga o'ting. Agar barcha ishlarni tugatgandan so'ng, vaqtingiz qolsa, o'tkazib yuborilgan vazifalarga qaytishingiz mumkin.
Tugallangan topshiriqlar uchun olgan ballaringiz umumlashtiriladi. Iloji boricha ko'proq vazifalarni bajarishga harakat qiling va eng ko'p ball to'plang.
1-qism
Quyidagi parcha parchasini o'qing va B1-B7 topshiriqlarini bajaring; C1, C2.
Mana, uydamiz, - dedi Nikolay Petrovich qalpoqchasini yechib, sochlarini silkitarkan. - Endi asosiysi kechki ovqat va dam olish.
- Ovqatlanish yomon emas, - dedi Bazarov cho'zilib, divanga cho'kdi.
- Ha, ha, tushlik qilaylik, tezroq ovqatlanaylik. - Nikolay Petrovich hech qanday sababsiz oyoqlarini mushtladi. - Aytgancha, va Prokofich.
Oppoq, ozg‘in va to‘q, jigarrang frak kiygan, bo‘yniga pushti ro‘mol o‘ragan, oltmish yoshlar chamasi bir kishi kirib keldi. U jilmayib qo'ydi, Arkadiyning dastagiga bordi va mehmonga ta'zim qilib, eshik oldiga qaytdi va qo'llarini orqasiga qo'ydi.
— Mana, Prokofich, — deb gap boshladi Nikolay Petrovich, — nihoyat yonimizga keldi... Nima? uni qanday topasiz?
- Eng yaxshisi, ser, - dedi chol va yana jilmayib qo'ydi, lekin darhol qalin qoshlarini chimirdi. - Dasturxon tuzmoqchimisiz? - dedi u ta'sirchan ohangda.
- Ha, ha, iltimos. Lekin siz avval xonangizga kirmaysizmi, Evgeniy Vasilich?
- Yo'q, rahmat, kerak emas. Shunchaki mening kichkina chamadonimni va bu kichkina kiyimni o'sha erga tortishga buyurtma bering, - deya qo'shimcha qildi u xalatini yechib.
- Juda yaxshi. Prokofich, ularning paltosini oling. (Prokofich dovdirab qolgandek, Bazarovning “kiyimlarini” ikki qo‘li bilan oldi va uni boshiga baland ko‘tarib, oyoq uchida chekindi.) Va siz, Arkadiy, bir daqiqaga o‘z joyingizga ketasizmi?
- Ha, tozalashimiz kerak, - javob qildi Arkadiy va eshik oldiga kirmoqchi edi, lekin shu lahzada o'rtacha bo'yli, to'q inglizcha libos kiygan, zamonaviy past galstuk va laklangan oyoq etik kiygan Pavel Petrovich Kirsanov. yashash xonasiga kirdi. U qariyb qirq besh yoshlarda edi: kalta qirqib olingan kulrang sochlari yangi kumushdek to‘q yaltirab turardi; uning safroli, ammo ajinlari yo'q, g'ayrioddiy muntazam va toza yuzida go'yo nozik va engil kesma chizilgandek ajoyib go'zallik izlari bor edi; ayniqsa, engil, qora, cho'zinchoq ko'zlar yaxshi edi. Arkadiev amakisining butun qiyofasi nafis va zotli, yoshlik uyg'unligini va erdan uzoqda bo'lgan yuqoriga intilishni saqlab qoldi, bu ko'pincha yigirma yildan keyin yo'qoladi.
Pavel Petrovich shimining cho‘ntagidan o‘zining uzun pushti tirnoqli chiroyli qo‘lini – bitta katta opal bilan tugmalangan yengining qorday oppoqligidan yanada chiroyli ko‘rinib turgan qo‘lini olib, jiyaniga berdi. Oldindan yevropacha "qo'l berib ko'rishish" qilib, u rus tilida uch marta o'pdi, ya'ni uch marta xushbo'y mo'ylovini yonoqlariga tegizdi va: "Xush kelibsiz" dedi.
"Men allaqachon sizni bugun kelmaydi deb o'ylagandim", dedi u yoqimli ovozda, mehribonlik bilan chayqalib, yelkalarini silkitib, chiroyli oppoq tishlarini ko'rsatib. - Yo'lda nima bo'ldi?
- Hech narsa bo'lmadi, - javob qildi Arkadiy, - shuning uchun ular bir oz taraddudlanishdi.
(I.S. Turgenev, "Otalar va o'g'illar".)
B1-B7 topshiriqlarining javobi so'z, ibora yoki raqamlar ketma-ketligidir. Javoblarni avval asar matniga yozing, so‘ngra ularni birinchi katakchadan boshlab tegishli topshiriq raqamining o‘ng tomoniga bo‘sh joy, vergul va boshqa qo‘shimcha belgilarsiz 1-sonli javob shakliga o‘tkazing. Shaklda berilgan namunalarga muvofiq har bir harfni (raqamni) alohida qutiga yozing.
B1 I.S. ijodi asosiy yoʻnalishi boʻlgan adabiy yoʻnalishni ayting. Turgenev va uning tamoyillari Otalar va bolalarda mujassamlangan.
B2 I.S.ning asari qaysi janrda. Turgenev "Otalar va o'g'illar"?
3-savol Uning tashqi qiyofasi tavsifiga asoslangan tavsiflash vositasi qanday nomlanadi («U qirq besh yoshda edi...»)?
Javob: ___________________________.
B4 Ushbu parchada paydo bo'lgan belgilar va ularning keyingi taqdiri o'rtasidagi yozishmalarni o'rnating.
Birinchi ustundagi har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani moslang.
Javobni jadvalga raqamlar bilan yozing va uni 1-sonli javob shakliga o'tkazing.
| A | B | V |
5-savol Badiiy xarakterlash vositasi bo'lgan muhim detal (masalan, muallif tomonidan qayd etilgan Bazarov xalati va Pavel Petrovichning inglizcha syuitasi) qanday nomlanadi?
Javob: ___________________________.
B6 Asarning birinchi sahifalaridan katta Kirsanov va Bazarov qarama-qarshilikda berilgan. Badiiy asarda qo`llaniladigan keskin qarama-qarshilik texnikasi qanday nomlanadi?
Javob: ___________________________.
B7 Yuqoridagi fragmentning boshida personajlar bir-biri bilan muloqot qiladi, mulohazalar almashadi. Bunday nutq turi qanday nomlanadi?
Javob: ___________________________.
C1 va C2 topshiriqlarini bajarish uchun 2-sonli javob formasidan foydalaning. Birinchidan, topshiriq raqamini yozing, so'ngra savolga to'g'ridan-to'g'ri izchil javob bering (taxminan hajm - 5-10 jumla).
Muallifning pozitsiyasiga tayaning, agar kerak bo'lsa, o'z nuqtai nazaringizni bildiring. Ish matni asosida javobingizni isbotlang.
C2 topshirig'ini bajarib, kamida ikkita taqqoslash pozitsiyasini bering (taqqoslash pozitsiyasi - bu muallifning ko'rsatilishi va siz tanlaganingizni majburiy asoslash bilan badiiy asarning nomi; siz bir xil muallifning ikkita asarini taqqoslash pozitsiyasini berishingiz mumkin. , topshiriqda ishi ko'rib chiqilgan muallif bundan mustasno).
C1"Otalar va o'g'illar"ning ushbu epizodida asarning asosiy ziddiyatlari qanday tasvirlangan?
C2 Turli avlod vakillari o‘rtasidagi ziddiyat rus klassiklarining qaysi asarlarida o‘z aksini topgan va bu asarlarni Turgenevning “Otalar va o‘g‘illar” asari bilan qanday qiyoslash mumkin?
2-qism
Quyidagi ishni o'qing va B8-B12 topshiriqlarini bajaring; C3, C4.
Yana oltin yillardagidek,
Uchta eskirgan tasma,
Va bo'yalgan naqshli ignalar yopishtirilgan
Bo'shashgan joylarda ...
Rossiya, qashshoq Rossiya,
Menda sizning kulrang kulbalaringiz bor,
Men uchun qo'shiqlaringiz shamolli -
Sevgining birinchi ko'z yoshlari kabi!
Senga qanday achinishni bilmayman
Va men xochni juda ehtiyotkorlik bilan olib yuraman ...
Siz qanday sehrgarni xohlaysiz
Qaroqchilik go'zalligini qaytarib bering!
U o'ziga jalb qilsin va aldasin, -
Siz yo'qolmaysiz, halok bo'lmaysiz,
Va faqat g'amxo'rlik bulut bo'ladi
Sizning go'zal xususiyatlaringiz ...
Xo'sh? Yana bir tashvish -
Bir ko'z yosh bilan daryo yanada shovqinli bo'ladi
Va siz hali ham bir xilsiz - o'rmon, lekin dala,
Ha, taxtalar qoshlargacha naqshlangan ...
Va imkonsiz narsa mumkin
Yo'l uzoq va oson
Yo'l uzoqda porlaganda
Ro'mol ostidan bir zumda qarash
Ehtiyotkorlik bilan melankolik bilan jiringlaganda
Haydovchining kar qo'shig'i! ..
(A.A. Blok, 1908 yil)
B8-B12 vazifalariga javob so'z, ibora yoki raqamlar ketma-ketligidir. Javoblarni avval asar matniga yozing, so‘ngra ularni birinchi katakchadan boshlab tegishli topshiriq raqamining o‘ng tomoniga bo‘sh joy, vergul va boshqa qo‘shimcha belgilarsiz 1-sonli javob shakliga o‘tkazing. Shaklda berilgan namunalarga muvofiq har bir harfni (raqamni) alohida qutiga yozing.
AT 8 20-asr boshidagi modernistik poetik harakatni ayting, uning yorqin vakillaridan biri A.A. Bloklash.
Javob: ___________________________.
AT 9 Shoir anafora qo‘llagan bayt (nominativ holatda tartib) sonini ko‘rsating.
Javob: ___________________________.
SOAT 10 DA Satrlarda muallif ishlatgan hiylani ko'rsating:
Menda sizning kulrang kulbalaringiz bor,
Men uchun qo'shiqlaringiz shamolli -
Sevgining birinchi ko'z yoshlari kabi!
Javob: ___________________________.
11 da Quyidagi ro‘yxatdan shoirning ushbu she’rning to‘rtinchi baytida qo‘llagan badiiy vositalari va usullarining uchta nomini tanlang.
1) giperbola
2) inversiya
3) kinoya
4) epitet
5) ovozli yozish
Jadvalga mos raqamlarni o'sish tartibida yozing va ularni 1-sonli javob shakliga o'tkazing.
12 da A.A yozgan she’r hajmini ko‘rsating. "Rossiya" ni bloklash (to'xtashlar sonini ko'rsatmasdan).
Javob: ___________________________.
C3 va C4 topshiriqlarini bajarish uchun javob shakli raqami 2 dan foydalaning.
Avval topshiriq raqamini yozing, so'ngra savolga to'g'ridan-to'g'ri izchil javob bering (taxminan hajm - 5-10 jumla).
Muallifning pozitsiyasiga tayaning, agar kerak bo'lsa, o'z nuqtai nazaringizni bildiring. Javobingizni ish matni asosida isbotlang. C4 topshirig'ini bajarib, kamida ikkita taqqoslash pozitsiyasini bering (taqqoslash pozitsiyasi - bu muallifning ko'rsatilishi va siz tanlaganingizni majburiy asoslash bilan badiiy asarning nomi; siz bir xil muallifning ikkita asarini taqqoslash pozitsiyasini berishingiz mumkin. , topshiriqda ishi ko'rib chiqilgan muallif bundan mustasno).
Nutq normalariga rioya qilgan holda javoblarni aniq va tushunarli qilib yozing.
C3 Shoirning Rossiyaga murojaati qanday tuyg'ularni uyg'otadi?
C4 Rus shoirlarining qaysi asarlarida Rossiya obrazi yaratilgan va ularning A.A. Blok?
3-qism
3-qismning topshirig'ini bajarish uchun taklif qilingan insho mavzularidan faqat BIRTANI tanlang (S5.1, S5.2, S5.3).
2-sonli javob formasida siz tanlagan mavzuning raqamini ko'rsating, so'ngra ushbu mavzu bo'yicha kamida 200 so'zdan iborat insho yozing (agar insho hajmi 150 so'zdan kam bo'lsa, u taxmin qilinadi. 0 ballda).
Muallifning pozitsiyasiga tayanib, o'z nuqtai nazaringizni shakllantiring. Tezislaringizni adabiy asarlar asosida isbotlang (lirika bo'yicha inshoda kamida uchta she'r tahlil qilinishi kerak).
Asarni tahlil qilishda adabiy-nazariy tushunchalardan foydalaning.
Inshoning tarkibi haqida o'ylab ko'ring.
Inshoni nutq normalariga rioya qilgan holda aniq va tushunarli yozing.
C5.1 M.Yu she'rida bo'lgani kabi. Lermontovning "Mtsyri" asarida orzularning haqiqat bilan to'qnashuvi aks ettirilganmi?
C5.2 Katerina va Varvara tasvirlarini solishtirishning ma'nosi nima? (A. Ostrovskiyning “Momaqaldiroq” pyesasi asosida).
C5.3 M.A nasrida bo'lgani kabi. Bulgakov, insonning axloqiy tanlovi mavzusini ochib beradi? ("Oq gvardiyachi" yoki "Usta va Margarita" romani asosida).
Adabiyotdan imtihon ishini baholash tizimi
B1-B12 topshiriqlariga to'g'ri javob uchun 1 ball, noto'g'ri javob yoki uning etishmasligi uchun - 0 ball beriladi.
B1-B12 topshiriqlariga javoblar
| Ish raqami | Javob |
| IN 1 | realizm |
| IN 2 | roman |
| AT 3 | portret |
| AT 4 | 341 |
| AT 5 | tafsilot |
| AT 6 | antiteza kontrasti |
| AT 7 | dialog |
| AT 8 | ramziylik |
| AT 9 | oltinchi |
| SOAT 10 DA | solishtirish |
| 11 da | 245 |
| 12 da | yambik |
Batafsil javob bilan topshiriqlarning bajarilishini tekshirish va baholash mezonlari
5-10 jumla miqdorida batafsil javob yozishni talab qiladigan C1 va C3 topshiriqlarining bajarilishini baholash
Ovozni ko'rsatish shartli; javobni baholash uning mazmuniga bog'liq (agar chuqur bilimga ega bo'lsa, imtihon oluvchi kattaroq hajmda javob berishi mumkin; o'z fikrlarini aniq shakllantirish qobiliyati bilan imtihon oluvchi kichikroq hajmda etarlicha to'liq javob berishi mumkin).
| Mezonlar | Ballar |
Asarning adabiy mazmunga kiritilishi va dalillarning ishonarliligi | |
a) imtihon oluvchi muallifning pozitsiyasidan kelib chiqqan holda savolga javob beradi, ikkita asar va ularning mualliflarining nomini * ko'rsatadi, har bir asarni tanlashni ishonchli asoslaydi; | 4 |
b) imtihon oluvchi muallifning pozitsiyasidan kelib chiqqan holda savolga javob beradi, ikkita asar va ularning mualliflarini ko'rsatadi; | 3 |
v) imtihon oluvchi savolga muallifning pozitsiyasidan kelib chiqib javob beradi; | 2 |
d) imtihon oluvchi savolga javob berayotganda muallifning pozitsiyasiga tayanmaydi; | 1 |
e) imtihon oluvchi savolga javob bermasa yoki topshirilgan vazifaga mohiyatan mos kelmaydigan va muallifning pozitsiyasiga tayanmaydigan javob bersa; | 0 |
| Maksimal ball | 4 |
* Bir muallifning ikkita asarini ko'rsatishga ruxsat beriladi, topshiriqda ishi ko'rib chiqilayotgan muallif bundan mustasno.
S5.1, S5.2, S5.3 topshiriqlarining bajarilishini baholash,
janrda batafsil asoslantirilgan javob yozishni talab qiladi
kamida 200 so'zdan iborat insholar
Insho baholanadigan beshta mezon orasida birinchi mezon (mazmun jihati) asosiy hisoblanadi. Agar ishni tekshirishda ekspert birinchi mezon bo'yicha 0 ball bersa, 3-qismning topshirig'i bajarilmagan deb hisoblanadi va keyingi tekshirilmaydi. Qolgan to‘rtta (2, 3, 4, 5) uchun 2-sonli “Topshiriqlarga javoblarni tekshirish bayonnomasi”da 0 ball qo‘yiladi.
3-qism topshirig‘ini baholashning birinchi pozitsiyasi uchun baholash bayonnomaning 7-ustuniga, ikkinchi o‘rin uchun – 8-ustunga, uchinchi – 9-ustunga, to‘rtinchi – 10-ustunga, beshinchi - 11-ustunda.
3-qismdagi topshiriqlarning bajarilishini baholashda yozma insho hajmini hisobga olish kerak. Imtihon oluvchi kamida 200 so'zdan iborat bo'lishi tavsiya etiladi. Agar inshoda 150 dan kam so'z bo'lsa (so'zlar soniga barcha so'zlar, shu jumladan rasmiy so'zlar kiradi), unda bunday ish tugallanmagan deb hisoblanadi va 0 ball bilan baholanadi.
Inshoning hajmi 150 dan 200 so'zgacha bo'lsa, har bir ball darajasi uchun maksimal xatolar soni o'zgarmaydi.
| Mezon | Ballar |
| 1.Qabul qilingan hukmlarning chuqurligi va dalillarning ishonarliligi | |
a) imtihon oluvchi savolga muallifning pozitsiyasiga tayangan holda to'g'ridan-to'g'ri izchil javob beradi, kerak bo'lganda o'z nuqtai nazarini shakllantiradi; tezislarini ishonchli asoslaydi, o‘z fikrlarini matn bilan tasdiqlaydi, tahlilni matnni qayta hikoya qilish bilan almashtirmaydi; haqiqiy xatolar yoki noaniqliklar yo'q; | 3 |
b) imtihon oluvchi savolga muallifning pozitsiyasiga tayangan holda to'g'ridan-to'g'ri izchil javob beradi, agar kerak bo'lsa, o'z nuqtai nazarini shakllantiradi, tahlilni matnni qayta hikoya qilish bilan almashtirmaydi; | 2 |
v) imtihon oluvchi savolning mohiyatini tushunsa; | 1 |
d) imtihon oluvchi topshiriqni bajara olmasa: | 0 |
| 2. Nazariy va adabiy tushunchalarni bilish darajasi | |
| a) imtihon oluvchi asarni tahlil qilishda nazariy va adabiy tushunchalardan foydalanadi; tushunchalardan foydalanishda xatolik va noaniqliklar mavjud emas | 2 |
b) imtihon oluvchi insho matniga nazariy va adabiy tushunchalarni kiritsa; | 1 |
v) imtihon oluvchi nazariy va adabiy tushunchalardan foydalanmasa; | 0 |
| 3. Asar matnini jalb qilishni asoslash | |
a) ko'rib chiqilayotgan asar matni ko'p qirrali va asosli chizilgan (ularga sharhlar bilan iqtiboslar, mulohazalarni isbotlash uchun zarur bo'lgan mazmunning qisqacha bayoni, matnning mikro-mavzulariga havolalar va ularning talqini, barcha turdagi havolalar). asarda nima tasvirlangan va h.k.) | 3 |
b) matn ko'p jihatdan jalb qilinadi; | 2 |
| v) matn faqat tasvirlanganni qayta hikoya qilish sifatida ishlatiladi | 1 |
| d) matn ishtirok etmaydi, hukmlar matn bilan tasdiqlanmaydi | 0 |
| 4. Taqdimotning kompozitsion yaxlitligi va izchilligi | |
a) kompozitsiya kompozitsion yaxlitligi bilan ajralib turadi, uning qismlari mantiqiy bog'langan, semantik qismlarda ketma-ketlik buzilishi va asossiz takrorlar mavjud emas. | 3 |
b) asar kompozitsion yaxlitligi bilan ajralib turadi, uning qismlari bir-biri bilan mantiqiy bog'langan; | 2 |
c) inshoda kompozitsion niyat kuzatiladi; | 1 |
d) inshoda kompozitsion niyat kuzatilmagan, bayonot qismlari ketma-ketligini qo'pol ravishda buzgan, bu inshoning ma'nosini tushunishni sezilarli darajada qiyinlashtiradi. | 0 |
| 5. Nutq normalariga rioya qilish | |
| a) nutq xatosi yo'q yoki 1 ta nutq xatosi sodir bo'lgan; | 3 |
| b) nutqda 2-3 ta xatoga yo‘l qo‘yilgan; | 2 |
| v) 4 ta nutqiy xatoga yo‘l qo‘yilgan; | 1 |
d) yo'l qo'yilgan nutq xatolarining soni bayonotning ma'nosini tushunishni sezilarli darajada qiyinlashtiradi (5 yoki undan ortiq nutq xatolariga yo'l qo'yilgan) | 0 |
| Maksimal ball | 14 |
"Dostoyevskiyning badiiy olami" - Dostoevskiyning ma'naviy rivojlanishi. "Oq tunlar" romani uchun rasmlar. Sankt-Peterburgdagi muhandislik qal'asi. Katta aka. Adabiy faoliyatning boshlanishi. Fedor Mixaylovich Dostoevskiy. Yo'l. Sibirga havola. Inson jamiyati. Petrashevitlarni qatl qilish marosimi. O'qish qat'iyan man etilgan. Kambag'allar uchun Mariinskiy kasalxonasi.
Dostoevskiyning Peterburg - Raskolnikov uyi. Dostoevskiyning Peterburg. Sennaya maydoni. Raskolnikov o'z uyining zinapoyasidan ko'p marta ko'tariladi. Dostoevskiy ko'chalarga diqqat bilan tikildi. Dostoevskiy Peterburg uchun. Sankt-Peterburgda "Jinoyat va jazo" romanida. A. G. Dostoevskaya dalalarda. Sankt-Peterburg adabiyotida.
"Dostoyevskiy oq tunlar darsi" - muammoli savol. tasavvur bilan yaratilgan, aqliy tasavvur qilingan narsa. S.I.ning lug'atiga ko'ra. "Peterburg yilnomasi". Orzu. "Oq tunlar" filmi (F. M. Dostoevskiyning shu nomdagi asari asosida). Dars mavzusi: F.M. hikoyasidagi xayolparast obrazi. Dostoevskiyning oq tunlari. Lug'at ishi. F.M. Dostoevskiy.
"Dostoyevskiy biografiyasi" - 1859 yil - Peterburgga qaytib, adabiy faoliyatni davom ettirdi. M.D. Isaeva - F.M.ning birinchi xotini. Dostoevskiy. A.G. Dostoevskaya yozuvchining ikkinchi xotini. 1844 yil - Fedor nafaqaga chiqdi va adabiy faoliyat bilan shug'ullandi. 1875 yil - "O'smir" romani. Fedor Mixaylovich Dostoevskiy. 1847 yil - Dostoevskiy M.V.ning inqilobiy doirasiga a'zo bo'ldi. Petrashevskiy.
"Dostoyevskiy hayoti va ijodi" - N.V. Gogol, Novokuznetsk. N.A.Nekrasovning “Peterburg to‘plami”da F.M.Dostoyevskiyning qaysi asari nashr etilgan? Oliy farmon bilan irsiy zodagonlik Dostoevskiy Senatiga qaytarildi. 1858 yil - iste'foga chiqish xatini topshirdi. F.M.Dostoyevskiy muzeylari qaysi shaharlarda joylashgan? F. M. Dostoevskiy.
"Dostoyevskiy kambag'allar" - Uni qaytarib bering, lekin baxtli bo'lmaysiz. Adabiy tanqid. Men moskvaliklardan 500 kumush rubl oldim. Dars maqsadlari. May oyiga qadar chiqariladi. V.N. Maykov. “Aziz birodar. Xatimni kutgan bo‘lsangiz kerak, aziz ukam. Birinchidan, ular uni o'qimaydilar, agar o'qisa, olti oy ichida. Ammo bu erda yana bir voqea: tsenzura bir oydan kam muddatga ishga olinmaydi.
Mana, uydamiz, - dedi Nikolay Petrovich qalpoqchasini yechib, sochlarini silkitib. - Endi asosiysi kechki ovqat va dam olish.
- Ovqatlanish yomon emas, - dedi Bazarov cho'zilib, divanga cho'kdi.
- Ha, ha, tushlik qilaylik, tezroq ovqatlanaylik. - Nikolay Petrovich hech qanday sababsiz oyoqlarini mushtladi.
- Aytgancha, va Prokofich.
Oppoq, ozg‘in va to‘q, jigarrang frak kiygan, bo‘yniga pushti ro‘mol o‘ragan, oltmish yoshlar chamasi bir kishi kirib keldi. U jilmayib, Arkadiyning dastagiga bordi va mehmonga ta'zim qilib, eshikka chekindi va qo'llarini orqasiga qo'ydi.
— Mana, Prokofich, — deb gap boshladi Nikolay Petrovich, — nihoyat yonimizga keldi... Nima? uni qanday topasiz?
- Eng yaxshisi, ser, - dedi chol va yana jilmayib qo'ydi, lekin darhol qalin qoshlarini chimirdi. - Dasturxon tuzmoqchimisiz? - dedi u ta'sirchan ohangda.
- Ha, ha, iltimos. Lekin siz avval xonangizga kirmaysizmi, Evgeniy Vasilich?
- Yo'q, rahmat, kerak emas. Shunchaki mening kichkina chamadonimni va bu kichkina kiyimni o'sha erga tortishga buyurtma bering, - deya qo'shimcha qildi u xalatini yechib.
- Juda yaxshi. Prokofich, ularning paltosini oling. (Prokofich dovdirab qolgandek, Bazarovning “kiyimlarini” ikki qo‘li bilan oldi va uni boshiga baland ko‘tarib, oyoq uchida chekindi.) Va siz, Arkadiy, bir daqiqaga o‘z joyingizga ketasizmi?
- Ha, tozalashimiz kerak, - javob qildi Arkadiy va eshik oldiga kirmoqchi edi, lekin o'sha paytda o'rta bo'yli, to'q inglizcha libos kiygan, zamonaviy past galstuk va laklangan etik kiygan Pavel Petrovich Kirsanov. yashash xonasiga kirdi. U qariyb qirq besh yoshlarda edi: kalta qirqib olingan kulrang sochlari yangi kumushdek to‘q yaltirab turardi; uning safroli, ammo ajinlari yo'q, g'ayrioddiy muntazam va toza yuzida go'yo nozik va engil kesma chizilgandek ajoyib go'zallik izlari bor edi; ayniqsa, engil, qora, cho'zinchoq ko'zlar yaxshi edi. Arkadiev amakisining butun qiyofasi nafis va zotli, yoshlik uyg'unligini va erdan uzoqda bo'lgan yuqoriga intilishni saqlab qoldi, bu ko'pincha yigirma yildan keyin yo'qoladi.
Pavel Petrovich shimining cho‘ntagidan o‘zining uzun pushti tirnoqli chiroyli qo‘lini – bitta katta opal bilan tugmalangan yengining qorday oppoqligidan yanada chiroyli ko‘rinib turgan qo‘lini olib, jiyaniga berdi. Oldindan yevropacha "qo'l berib ko'rishish" qilib, u rus tilida uch marta o'pdi, ya'ni uch marta xushbo'y mo'ylovini yonoqlariga tegizdi va: "Xush kelibsiz" dedi.
Nikolay Petrovich uni Bazarov bilan tanishtirdi: Pavel Petrovich egiluvchan tanasini bir oz egib, biroz jilmayib qo'ydi, lekin qo'lini bermadi va hatto cho'ntagiga qaytarib qo'ydi.
"Men allaqachon sizni bugun kelmaydi deb o'ylagandim", dedi u yoqimli ovozda, mehribonlik bilan chayqalib, yelkalarini silkitib, chiroyli oppoq tishlarini ko'rsatib. - Yo'lda nima bo'ldi?
- Hech narsa bo'lmadi, - javob qildi Arkadiy, - shuning uchun ular biroz ikkilanishdi
5-savol:
Vosita bo'lgan muhim tafsilot nima deb ataladi
badiiy xususiyatlar (masalan, muallif tomonidan qayd etilgan
Bazarovning xalati va Pavel Petrovichning inglizcha syuitasi)?
Tushuntirish:
Bu savolga javob berish uchun avvalo savolni diqqat bilan o'qing, savolda ishora bor " vosita bo'lgan muhim tafsilot badiiy xususiyatlar ". Kodifikatorda berilgan terminologiyani bilish sizga bu savolga javob berishga yordam beradi.
Javob: batafsil
KIM USE 2016 (erta davr)
-... Neil Pavlich va Neil Pavlich! Qanday qilib u, hozirgina xabar qilingan janob Peterburgda o'zini otib tashladi?
- Svidrigaylov, - kimdir xirillagan va loqayd javob berdi ikkinchisidan.
xonalar.
Raskolnikov titrab ketdi.
- Svidrigaylov! Svidrigaylov o'zini otib tashladi! U yig'lab yubordi.
- Qanaqasiga! Svidrigaylovni bilasizmi?
- Ha ... bilaman ... U yaqinda keldi ...
- Ha, yaqinda keldim, xulq-atvorli ayolimdan ayrilib qoldim
lol qoldi va to'satdan o'zini otib tashladi va shu qadar janjalliki, buni tasavvur qilishning iloji yo'q ...
daftarida aqli raso o'layotgani haqida bir necha so'z qoldirgan va uning o'limida hech kimni ayblamaslikni so'ramagan. Aytishlaricha, bu pul bor edi.
Qanday qilib bilishni xohlaysiz?
- Men ... bilaman ... singlim ularning uyida hokim bo'lib yashar edi ...
- Ba, ba, ba ... Ha, bu haqda bizga aytib berishingiz mumkin. Hatto gumon qilmadingizmi?
“Kecha men uni ko'rdim... u... sharob ichdi... men hech narsani bilmasdim.
Raskolnikov uning va uning ustiga nimadir tushganini his qildi
pastga bosildi.
- Yana oqarib ketdingiz shekilli. Bizda shunday eskirgan ruh bor ...
- Ha, men ketishim kerak, - g'o'ldiradi Raskolnikov, - kechirasiz,
bezovta...
- Oh, rahm qil, xohlaganingcha! Rohat keldi, men xursandman
e'lon qilish ...
Ilya Petrovich hatto qo'lini uzatdi.
- Men faqat xohlardim ... Zametovga boraman ...
- Tushundim, tushundim va ular menga zavq bag'ishladi.
- Men ... juda xursandman ... xayr, ser ... - Raskolnikov jilmaydi.
Tashqariga chiqdi, tebrandi. Boshi aylanardi. U turganini sezmadi. U o‘ng qo‘lini devorga qo‘ygancha zinadan tusha boshladi.
Nazarida, qandaydir farrosh qo‘lida kitob bilan uni ishxonada kutib olish uchun uni itarib yuborgandek, pastki qavatda allaqanday it hovliqayotgandek, allaqanday bir ayol unga qarata o‘q uloqtirganday tuyuldi. qichqirdi. U pastga tushib, hovliga chiqdi. Mana, hovlida, chiqish joyidan uncha uzoq bo'lmagan joyda, rangi oqarib ketgan, o'lik Sonya turardi va unga vahshiyona, vahshiyona qaradi. U uning oldida to'xtadi. Biror narsa kasal va charchagan
uning yuzida umidsiz bir narsa ifodalangan. U qo'llarini ko'tardi.
Uning lablari bo'ylab xunuk, yo'qolgan tabassum paydo bo'ldi. U bir muddat turdi-da, tirjaydi-da, yana yuqori qavatga ko‘tarilib, yana kabinetga o‘girildi, Ilya Petrovich o‘tirdi va qog‘ozlarni varaqladi. Uning oldida bittasi turardi
zinadan ko'tarilib Raskolnikovni itarib yuborgan odam.
- Ha? Yana sen! Hech narsa qoldirdingizmi?.. Lekin siz-chi?
Raskolnikov lablari oqarib, nigohlari oqarib, jimgina unga yaqinlashdi, stolning o‘ziga ko‘tarildi, unga qo‘lini qo‘ydi, nimadir demoqchi bo‘ldi, lekin qila olmadi; faqat ba'zi bir nomutanosib tovushlar eshitildi.
- Kasalsiz, stul! Mana, stulga o'tir, o'tir! Suv!
Raskolnikov stulga cho'kdi, lekin ko'zini yuzidan uzmadi.
Ilya Petrovichni yoqimsiz hayratda qoldirdi. Ikkalasi ham bir daqiqaga bir-birlariga qarashdi va kutishdi. Ular suv olib kelishdi.
"Bu menman ..." deb boshladi Raskolnikov.
- Bir oz suv iching.
Raskolnikov suvni qo'li bilan tortib oldi va jimgina tartib bilan, lekin aniq dedi:
Keksa amaldor va uning singlisi Lizavetani bolta bilan o‘ldirgan men edim.
va o'g'irlab ketishdi.
Ilya Petrovich og'zini ochdi. Ular har tomondan yugurib kelishdi.
Raskolnikov o'z guvohligini takrorladi.
(F.M.Dostoevskiy, “Jinoyat va jazo”)
Qanday qilib adabiyot fanidan imtihonga tayyorgarlik talabalar va o'qituvchilar uchun oldindan aytib bo'lmaydigan yakuni bo'lgan izlanishga aylandi
Matn: Natalya Lebedeva
Foto: “Profi.ru”
Yakuniy imtihonlarga ham sanoqli oylar qoldi. Gumanitar fakultetlarni tanlaganlar o‘tishlari kerak bo‘ladi. Yaxshi o'qiydigan bolalar bayt, anafora va oksimoronni farqlashda qanday qiyinchiliklarga duch kelishadi? Nima uchun savol-javoblar adabiyot imtihonida yo'q? Va maksimal ball olish uchun ro'yxatdagi barcha ishlarni o'qish kerakmi? Ushbu va boshqa savollarga adabiyot bo'yicha ko'plab darsliklar va qo'llanmalar muallifi, Moskva davlat pedagogika universiteti dotsenti javob beradi. Elena Poltavets.
Elena Yurievna, sizningcha, maktabda berilgan bilim adabiyotdan imtihonni muvaffaqiyatli topshirish uchun etarlimi?
Elena Poltavets: Bilim va maktablar har xil. Shunday bo'ladiki, bilim beriladi, lekin turli sabablarga ko'ra u olinmaydi, shunday bo'ladiki, bilim yuklanadi, lekin hech qanday bog'liq emas. Bilimni faqat o'z mehnati bilan olish va uni o'z ichki dunyosining ajralmas qismiga aylantirish mumkin. Yaxshi kitobxon asarga bir tomchi qonini aralashtirib yuborishini ham aytdi.
Imtihonga qiziqqan zamonaviy abituriyent o'ziga kerak bo'lgan hamma narsani kutubxonadan, Internetdan va, albatta, o'qituvchi uchun qo'shimcha savollardan topadi. Ammo paradoks shundaki, vijdonli talaba remarka, anafora, inversiya, liroepos, oksimoron, alliteratsiya, assonans va boshqa barcha elementlarni qanchalik yaxshi o'rgansa, ularni bilish "Tarkib elementlari ro'yxati" va "Talablar ro'yxati" da talab qilinadi. Bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasi uchun" bo'lsa, imtihon ballarining pasayishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.
Bu qanday mumkin?!
Elena Poltavets: Oddiy misol, demo versiyada "Rossiya" she'riga topshiriq mavjud bo'lib, unda "shoir anafora ishlatgan bayt soni" ko'rsatilishi talab qilinadi. Adabiyot atamalari lug‘atida hech bo‘lmaganda “Anafora” nomli kichik maqolani o‘qigan o‘quvchi anafora topadi, lekin misra topa olmaydi. Agar "tarkib elementlari" ro'yxatida "stanza" atamasi bo'lmasa (lekin bu unchalik qo'rqinchli emas: KIMlarni ishlab chiquvchilar talaba buni bilmasligiga aminlar). Yana bir narsa yomonroq: taklif etilayotgan she'rning anaforani o'z ichiga olgan oltinchi bandi bayt emas, balki strofoiddir, shuning uchun imtihon oldidan "anafora" atamasi bilan bir qatorda "bayt" atamasini takrorlagan tirishqoq abituriyent bo'ladi. chalkash.
Yana bir misol, roman haqidagi savol: “Badiiy xarakterlash vositasi bo‘lgan muhim detal (masalan, muallif tomonidan qayd etilgan Bazarov xalati va Pavel Petrovichning inglizcha syuitasi) qanday nomlanadi?”. Ko'zda tutilgan javob "tafsilot" dir. Ammo nazariy jihatdan "tafsilot" va "tafsilot" atamalar sifatida chegaralangan.
Menimcha, Yagona davlat imtihonining asosiy muammosi - bu test KIMlarining kontseptual nomuvofiqligi va haqiqatan ham "adabiyot" fanida "savol-javob" rejimida har qanday aniq savollar. Yaroqsiz savol holati "Tafsilotning nomi nima ...?" aqlli abituriyent uchun tuzoqdir. Ayniqsa, agar u tafsilotlarning ramziyligi va ularning qarama-qarshiligi nazarda tutilganmi yoki yo'qligini o'ylab ko'rsa. U bularning barchasini inshoda yozishi mumkin edi, lekin o'ndan ortiq harf sig'maydigan qatorda emas.
Ammo adabiyot bo'yicha Yagona davlat imtihonida 5-10 jumlada batafsil javoblarni yozish kerak bo'lgan vazifalar allaqachon paydo bo'lgan.
Elena Poltavets: Bu endi tuzoq emas, balki to'g'ridan-to'g'ri "o'rnatish" va juda jiddiy. Namoyishda birinchi uchrashuvning epizodi mavjud Bazarov va Pavel Kirsanov("Otalar va o'g'illar" romanining to'rtinchi bobi, Nikolay Petrovichning "Mana biz uydamiz" so'zidan Arkadiyning so'zlariga qadar: "Shunday qilib, bir oz ikkilandi"). Savol: "Otalar va o'g'illar"ning ushbu epizodida asarning asosiy ziddiyatlari qanday tasvirlangan? Bu savolni ishlab chiquvchi buyuk romanni o'qimagan degan taassurot paydo bo'ladi. Chunki romanning asosiy mojarosi epizodda tilga olingan qalpoq va ingliz kostyumining antitezasida ham, hatto avlodlar qarama-qarshiligida ham, romanda deyarli epizoddan oldin sodir bo'lgan g'oyaviy bahslarda ham tasvirlanmagan. duel, lekin abadiy "befarq tabiat" o'rtasida butun vujudning fojiali taqdiri sifatida inson va qabrning "ehtirosli, isyonkor qalbi" to'qnashuvida yotadi. Uning ruhiy o'ziga xosligini anglash va yolg'izlik halokatini tushunish - bu dueldan keyin sobiq antagonistlar - Bazarov va Pavel Kirsanovni birlashtiradi va ularni boshqa barcha qahramonlarga qarshi qo'yadi. Yaxshi o‘qituvchi yoki murabbiy, albatta, o‘z shogirdlari bilan jahon adabiyotining eng buyuk asarlaridan birini o‘qiydi.
Elena Poltavets: Men darhol misol bilan boshlayman. Xuddi shu "Otalar va o'g'illar" romaniga topshiriq: "Qahramonlar va ularning keyingi taqdiri o'rtasida yozishmalarni o'rnating. (Belgilar: , Nikolay Petrovich Kirsanov, Pavel Petrovich Kirsanov. Taqdir: u duelda yaralanadi, Odintsovaning singlisiga uylanadi, og'ir kasallikdan vafot etadi, Fenechkaga uylanadi. " lekin faqat romanning oxiri.
Matnni bilish sinovi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan boshqa topshiriqlar yo'q va bu tushunarli: imtihon savollarini hazilga aylantirmang: “Uyning derazasi ostida cho'chqa nima yeydi: a) nektarinlar; b) banan; c) avakado ... "Qadimgi kunlarda mashhur bo'lgan" matn bo'yicha test " g'oyasi muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Chunki roman bosh qahramonining ismini so‘rashdan ma’no yo‘q, keksa qarindoshiga unchalik yoqmagan itning ismini abituriyent eslab qoladimi, deb so‘rashga asos yo‘q. Odintsova"Otalar va o'g'illar" romanida.
Haddan tashqari umumiy xarakterga ega bo'lgan vazifalar: "turli avlod vakillari o'rtasidagi ziddiyat aks ettirilgan" asarlarni nomlash va bu asarlarni Turgenev romani bilan solishtirish yoki Vatan haqida nom berish ham u haqida bilimlarni namoyish etishga unchalik yordam bermaydi. asarlar matni. Javobni 5-10 jumla bilan cheklash taklif etiladi. Avlodlar to‘qnashuvi qaysi asarlarda aks ettirilmagan?
Shunday qilib, ishlarning qisqacha bayoni bilan tanish bo'lgan abituriyent birinchi qismning 16 ta vazifasini bajara oladi. O'qishi kerak bo'lgan badiiy asarlar ro'yxati, ayniqsa, o'quvchini dovdirab qo'yadigan qismida juda keng ekanligini ham hisobga oling: "Hali vaqtim yo'q, esimda yo'q, unday emas. o'qishga arziydi."
Baholash mezonlari qanchalik ob'ektiv? Darhaqiqat, ob'ektivlik va imkoniyatlarni tenglashtirish uchun USE joriy etildi.
Elena Poltavets: Bu eng qiziq narsa. Birinchi qismning ob'ektiv baholash uchun mos keladigan vazifalari (biladi - bilmaydi) emas. Mana topshiriq: "Oyoq sonini ko'rsatmasdan, she'rning hajmini ko'rsating". Aytaylik, barcha imtihonchilar to'g'ri kiritdilar. Biz teng ochko oldik. Lekin kimdir to'xtashni ham biladi, kimdir semantik haloga ega va kimdir piriklangan oyoqlarning semantikasini aniqlagan. Va abituriyent bu bilimni qayerda ko'rsatishi mumkin?
Va umuman olganda, bu g'alati yondashuv: birinchi qism atamalarni bilishni talab qiladi, ikkinchi qism esa insho yozishni talab qiladi. Go‘yo yozish uchun shartlarni bilish shart emasdek.
Abituriyentlar tez-tez so'rashadi: "Yaxshi inshoda nechta atama bo'lishi mumkin?" Men javob beraman: 4 soat ichida - kamida 50-60, hatto 70. Chunki syujet ham, konflikt ham, obraz ham, manzara ham, detal ham, remark ham, anafora ham, va hajmi, umuman olganda, hamma narsa "" ro'yxatida keltirilgan. kontent elementlari ", va yana ko'p narsalar - bu asar muallifi asarni tahlil qiladigan vositadir.
Qancha iqtibos? Mayli, 70-80 deylik. Chunki Blokning "Rossiya" she'rida anafora ("qachon") va alliteratsiya ("p" va "s" bo'yicha) "Rossiya" tasvirini yaratishini ko'rsatishingiz mumkin bo'lsa, butun bir baytni iqtibos qilish uchun vaqtni behuda sarflashning mutlaqo hojati yo'q. abadiylik va kalit so'zni eslatish (agar arizachi anagram haqida bilsa, u "Rossiya" anagrammasini ta'kidlaydi). Inshoning bir jumlasida allaqachon uchta iqtibos mavjud.
Ammo insho allaqachon qaytarilgan - yakuniy insho dekabrda. Va hali ham barcha maktab o'quvchilari rus tilida Yagona davlat imtihoniga insho yozadilar ...
Elena Poltavets: "Yakuniy" "insho" "meta-mavzu", hayot haqida mulohaza yuritish, "qarash va biror narsa", yaxshisi "darsdan tashqari" adabiy asarlar va o'rta maktab o'quvchilarining kundalik tajribasini jalb qilgan holda - bu , albatta, foydali, lekin ayni paytda zararli. Hech bo'lmaganda, bu "imtihon"ga tayyorgarlik ko'rish va uning mas'uliyati o'sha uzoq vaqtdan beri maktab tili o'qituvchisiga yuklangan. Va chunki "mavzulari" g'ayrioddiy va demagogik bo'lib ko'rinadigan va barcha yomonlikka qarshi yaxshilik uchun gapirishni taklif qiladigan biron bir insho adabiyotdan insho imtihonining o'rnini bosa olmaydi. Nega matematikani bilish kerakligi haqidagi mulohaza yuritish hech bo'lmaganda ko'paytirish jadvali haqidagi bilimlarni almashtirmaydi.
Inshoning bir nechta variantlarining mavjudligi (majburiy "yakuniy" va ixtiyoriy v) har bir imtihonning maqsad va vazifalarining xiralashishiga va imtihon oluvchilarning yo'nalishini yo'qotishiga olib keldi. Talaba o‘zlashtirgan “yakuniy” “kompozitsiya”ga qo‘yiladigan talablar unga (va o‘qituvchiga) badiiy asarni estetik hodisa sifatida tahlil qilishga qayta o‘tishga to‘sqinlik qiladi, bu esa adabiy mavzudagi inshoda talab qilinadi. Ha, va barcha o'rta maktab o'quvchilari, yakuniy insho tufayli, san'at asari shunchaki oddiy dunyoviy donolikning vizual tasviri ekanligini va asarni tushunish uni "material" sifatida ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli jalb qilish bilan bog'liqligini tezda bilib oladi. "Umumiy haqiqatlarni "argumentatsiya qilish" uchun ...
"Kimni haqiqiy do'st deb atash mumkin?", "Tushni o'zgartirish mumkinmi?" Va bu munozara uchun mavzular o'n etti yoshli bolalar uchun mo'ljallangan, ular Turgenevni allaqachon o'qishlari kerak edi va? Menimcha, faqat o'n yoshli va to'rtinchi sinf o'quvchilariga bunday mavzularni hali ham taklif qilish mumkin edi, hatto o'sha paytda ham qandaydir noqulaylik hissi bilan ...
Men hammamiz yuqori sinfda yozgan inshoga qaytish eng to'g'ri bo'lishini to'g'ri tushundimmi?
Elena Poltavets: Ishonchim komilki, o'rta maktab bitiruvchilari uchun insho-inshoni qaytarish kerak. Bu bitiruvchiga o'z bilimini va, aytish mumkinki, ijodkorligini ochib berishga imkon beradigan yakuniy ijodiy ish bo'lishi kerak. Xuddi shu narsa universitetga kirish imtihoniga ham tegishli.
Ko'pchilik maktab o'quvchilari to'plamlardan har xil "oltin" va "olmos" insholarni o'chirib tashlaydilar, Internetdan yuklab olishadi, deb shikoyat qiladilar ... Lekin hech qanday imtihon va politsiya choralari bunga xalaqit bermaydi. Va "namunali" insholar to'plamlarining o'zida, shuningdek, sartaroshxonada navbat kutib turganda varaqlab beradigan, aytaylik, soch turmagi kataloglarida hech qanday ayblov yo'q. Yana bir narsa shundaki, har bir soch turmagi va har bir kiyim ma'lum bir odamga mos kelmaydi yoki hech bo'lmaganda estetik nuqtai nazardan yoqmaydi.
O‘rta maktab o‘quvchilarim “oltin to‘plam”dan inshoga taqriz yozish topshirig‘ini oldilar, shu insholarni muhokama qildilar. Lekin hech kim o'z ishlarini topshirishga majbur bo'lganda aldamadi. Agar nusxa ko'chirish uchun hech qanday joy yo'qligi sababli: har bir talabaga individual mavzu va shu bilan birga "to'plamlarda" yoki Internetda bo'lmagan mavzu berildi. Va insho mavzusini ochib berish uchun maqolalar va so'zboshilardan olingan iqtiboslar kaleydoskopi, albatta, asl asarning mantiqiy o'rnini bosa olmaydi.
Sizningcha, ideal adabiyot imtihoni qanday bo'lishi kerak?
Elena Poltavets: Tanlangan adabiy mavzulardan biriga oid insho. Ya'ni, imtihon dasturida sanab o'tilgan bir yoki bir nechta mualliflarning ijodi / ishini tahlil qilishga bag'ishlangan. Na "bepul", na muammosiz "iqtibos" mavzulari imtihonga mos kelmaydi. Bu maktab darslarida o'rgatilmagan sezgirlik, ta'sirchanlik, samimiy mehribonlik, axloqiy etuklik, fuqarolik mas'uliyati va boshqa yoqimli fazilatlarda emas, balki maktab "adabiyoti" fanidan imtihon bo'lishi kerak.
Shunday qilib, adabiyotda USE ning bizning versiyamizda 5-topshiriq asar kompozitsiyasiga bag'ishlangan.
5. Badiiy xarakterlash vositasi bo‘lgan muhim detal (masalan, “qo‘y terisi”, “etik”, “ko‘ylak”) qanday nomlanadi?
Javob: ___________________________
Videoda 5-topshiriqning batafsil tahlilini ko'rishingiz mumkin.
MA'LUMOT MATERIAL
Hozirgi adabiy tanqidda asarning “TUZISH” atamasi turlicha tushuniladi. Biz adabiy maktablarning har bir fikriga batafsil to'xtalib o'tmaymiz, faqat kompozitsiyani ikkita variantda tushunganimizni ko'rsatamiz.
Birinchi variant - kompozitsiyani keng tushunish
Kompozitsiya - badiiy asarning umumiy tuzilishi - semantik qismlar, muallifning qismlarga bo'linishi va boshqalar.
Ushbu kompozitsiyani tushunishga asoslanib, biz "Kapitanning qizi" ning quyidagi kompozitsion qismlarini belgilashimiz mumkin:
1. Geografik printsipga ko'ra kompozitsion qismlarga bo'lish:
2. Qahramonning ulg‘ayish tamoyiliga ko‘ra kompozitsion qismlarga bo‘lish:
Yuqorida keltirilgan kompozitsion qismlarga bo'linish misollaridan ko'rinib turibdiki, COMPOSITION atamasini keng tushunish badiiy matn bilan aniq ishlash uchun mos kelmaydi. O'qigan har bir kishi, o'qishni tushunishiga qarab, boshqa hech narsadan farqli o'laroq, o'zining kompozitsiyasini tuzadi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, BADDIY ASAR TARKIBI atamasini keng tushunish sub’ektivlik bilan ajralib turadi, ya’ni. noaniqlik.
Ikkinchi variant - kompozitsiyani tor tushunish
Kompozitsiya - bu muallif niyatiga xizmat qilib, yaxlit badiiy obrazlar yaratadigan asarning strukturaviy elementlarini joylashtirish.
Asar kompozitsiyasini tahlil qilishda asarning qaysi asosiy tarkibiy elementlarini ajratib ko'rsatishga arziydi?
Ishning nomi- Bu asarning asosiy tayanch nuqtasi va semantik urg'usi bo'lib xizmat qiladigan kompozitsiyaning elementi. Bizning holatimizda bu ism "Kapitanning qizi". A.S. Pushkin xayoliy qahramon - kapitanning qizi Mariya Ivanovna Mironova nomini maxsus qo'ydi.
Kompozitsiyaning ushbu elementi o'quvchini yozuvchining badiiy niyatini idrok etishga moslashtiradi. Bu asar tarixiy asar, tarixiy voqealarni badiiy qayta tiklash emas.
Bo'lim sarlavhalari kompozitsiyaning tarkibiy elementi ham hisoblanadi. Bu sarlavhalar bilan yozuvchi o‘quvchiga keyingi voqeani kutish hissini beradi. Masalan: “Gvardiya serjanti” bobining sarlavhasi o‘quvchi ongida bosh qahramon hayotidagi keskin o‘zgarishlarga undaydi.
Epigraflar- bu asar syujetining ham, kompozitsiyasining ham tarkibiy elementi. Qisqartirilgan shakldagi epigraf asarning yoki uning bir qismining asosiy ma'nosini beradi. "Kapitanning qizi" kompozitsiyasining o'ziga xos xususiyati epigraflarning ko'pligi (butun asarga va har bir bobga alohida epigraf).
Hikoya- bu butun asar harakatining rivojlanishi uchun asos bo'lgan voqealar zanjiri. “Kapitanning qizi”da rivoyat izchil, vaqtinchalik almashtirishlarsiz.
Tavsif- bu badiiy asar nutqining o'ziga xos turi bo'lib, u statik, ko'p tafsilotlar, portretlar, landshaftlar va boshqalar bilan ajralib turadi. Ta'rif asarning makon-vaqt uzluksizligini sekinlashtiradi, o'quvchiga allaqachon mavjud bo'lgan narsalarni tushunishga imkon beradi. o'qilgan.
Tafsilot - yaxlit badiiy obraz yaratish uchun muhim bo‘lgan narsa (hodisa, detal, narsa). Kapitanning qizida juda ko'p tafsilotlar mavjud. bir tomondan, o'sha davr hayotini qayta tiklaydi, masalan, "murabbo solingan kostryulka", "qo'y terisi", "hammom aksessuarlari"; boshqa tomondan, "qizil etiklar", "oq tong liboslari" va boshqalar noyob badiiy tasvirlarni yaratadi.
Portret badiiy obrazning koʻrinishini yaratuvchi detallar toʻplami, masalan: Pugachev portreti, Grinev portreti va boshqalar.
Peyzaj tabiat tasvirini yaratuvchi detallar to‘plamidir. Tabiiy tafsilotlarning o'ziga xosligi landshaftga xarakter qo'shishi mumkin, masalan: Piter Grinevning uydan Orenburgga haydash paytida dushman manzarasi (bo'ron, bo'ron). Odatda landshaftning tabiati keyingi voqealarni kutadi.
Ichki- bu xonaning ichki bezaklarining tafsilotlari to'plami, masalan: maslahatchi ularni olib kelgan kulbaning ichki qismi.
Tashqi ko'rinish inshootning, binoning, uyning tashqi holatining tafsilotlari majmui, masalan: Belogorsk qal'asining tashqi ko'rinishi.
Mulohaza yuritish rivoyatdan chetlanish bilan ifodalanadigan nutq turi. Mulohaza asarda tasvirlangan hodisalarning sabab-natija munosabatlariga oydinlik kiritadi. Masalan: Ota Grinevning o'g'lining taqdiri haqidagi mulohazalari.
Ichki monolog- bu asarning boshqa qahramonlari eshitmasligi kerak bo'lgan qahramonning dalillari. Ichki monolog, o'quvchi nuqtai nazaridan, uning psixologik holatini tavsiflaydi, masalan: Pyotr Grinevning so'roq paytidagi ichki monologi.
Monolog– asar qahramonining mulohazasi shunday. Monolog monologga murojaat qilinganlarga javob berish uchun mo'ljallanmagan, masalan: Mariya Ivanovnaning monologi.
Dialog- bu ikki qahramonning fikr almashish orqali amalga oshiriladigan mulohazalari, masalan: Belogorsk qal'asiga boradigan yo'lda Pyotr Grinev va Pugachev o'rtasidagi suhbat.
Polilog- bu asarning bir nechta (ikkidan ortiq) qahramonlarining mulohazalari, dialog kabi, mulohazalar almashish orqali amalga oshiriladi, masalan: Grinev ishtirok etgan Pugachev harbiy kengashida polilog.
Xat- Bu monologning bir turi bo'lib, u yozuv shaklida beriladi, ya'ni. xatlar, masalan: ota Grinevning Savelichga maktubi.
Shuningdek, folklor unsurlarini kompozitsion qismlarga kiritish mumkin: qo‘shiqlar, ertaklar, afsonalar, maqollar, topishmoqlar va hokazo.Masalan: “Shovqin qilma, ona yashil eman...” qo‘shig‘i yoki qalmoqcha ertak. Pugachev Grinevga.
Yuqoridagi barcha kompozitsion elementlar tugamaydi. Har bir alohida ishda kompozitsion qismlarning mavjudligi o'ziga xos bo'ladi va bu kompozitsiyaning o'ziga xosligini namoyon qiladi.
Bilan aloqada
O'rta umumiy ta'lim
UMK nashri. B. A. Lanina. Adabiyot (10-11) (asosiy, chuqurlashtirilgan)
Adabiyot
Adabiyotdan imtihonning №5 topshirig'i
Sizning e'tiboringizga USE-2019 uchun 5 ta adabiyot topshirig'ining tahlilini batafsil ekspert izohlari bilan taqdim etamiz.Adabiyotdan imtihon-2019 demo versiyasining vazifalarini tahlil qilish
Quyidagi parchani o‘qing va 1-9- amallarni bajaring.
- Mana, uydamiz, - dedi Nikolay Petrovich qalpoqchasini yechib, sochlarini silkitib. - Endi asosiysi kechki ovqat va dam olish.
- Ovqatlanish yomon emas, - dedi Bazarov cho'zilib, divanga cho'kdi.
- Ha, ha, tushlik qilaylik, tezroq ovqatlanaylik. - Nikolay Petrovich hech qanday sababsiz oyoqlarini mushtladi. - Aytgancha, va Prokofich.
Oppoq, ozg‘in va to‘q, jigarrang frak kiygan, bo‘yniga pushti ro‘mol o‘ragan, oltmish yoshlar chamasi bir kishi kirib keldi. U jilmayib, Arkadiyning dastagiga bordi va mehmonga ta'zim qilib, eshikka chekindi va qo'llarini orqasiga qo'ydi.
— Mana, Prokofich, — deb gap boshladi Nikolay Petrovich, — nihoyat yonimizga keldi... Nima? uni qanday topasiz?
- Eng yaxshisi, ser, - dedi chol va yana jilmayib qo'ydi, lekin darhol qalin qoshlarini chimirdi. - Dasturxon tuzmoqchimisiz? - dedi u ta'sirchan ohangda.
- Ha, ha, iltimos. Lekin siz avval xonangizga kirmaysizmi, Evgeniy Vasilich?
- Yo'q, rahmat, kerak emas. Shunchaki mening kichkina chamadonimni va bu kichkina kiyimni o'sha erga tortishga buyurtma bering, - deya qo'shimcha qildi u xalatini yechib.
- Juda yaxshi. Prokofich, ularning paltosini oling. (Prokofich dovdirab qolgandek, Bazarovning “kiyimlarini” ikki qo‘li bilan oldi va uni boshiga baland ko‘tarib, oyoq uchida chekindi.) Va siz, Arkadiy, bir daqiqaga o‘z joyingizga ketasizmi?
- Ha, tozalashimiz kerak, - javob qildi Arkadiy va eshik oldiga kirmoqchi edi, lekin o'sha paytda o'rta bo'yli, to'q inglizcha libos kiygan, zamonaviy past galstuk va laklangan etik kiygan Pavel Petrovich Kirsanov. yashash xonasiga kirdi. U qariyb qirq besh yoshlarda edi: kalta qirqib olingan kulrang sochlari yangi kumushdek to‘q yaltirab turardi; uning safroli, ammo ajinlari yo'q, g'ayrioddiy muntazam va toza yuzida go'yo nozik va engil kesma chizilgandek ajoyib go'zallik izlari bor edi; ayniqsa, engil, qora, cho'zinchoq ko'zlar yaxshi edi. Arkadiev amakisining butun qiyofasi nafis va zotli, yoshlik uyg'unligini va erdan uzoqda bo'lgan yuqoriga intilishni saqlab qoldi, bu ko'pincha yigirma yildan keyin yo'qoladi.
Pavel Petrovich shimining cho‘ntagidan uzun pushti tirnoqli go‘zal qo‘lini — bitta katta opal bilan tugmalangan yengining qordek oppoqligidan yanada chiroyli ko‘rinib turgan qo‘lini chiqarib, jiyaniga berdi. Dastlabki yevropacha “qo‘l siltab” qilib, ruschada uch marta o‘pdi, ya’ni uch marta xushbo‘y mo‘ylovini yonoqlariga tekkizib: “Xush kelibsiz”, dedi. Nikolay Petrovich uni Bazarov bilan tanishtirdi: Pavel Petrovich egiluvchan tanasini bir oz egib, biroz jilmayib qo'ydi, lekin qo'lini bermadi va hatto cho'ntagiga qaytarib qo'ydi.
"Men allaqachon sizni bugun kelmaydi deb o'ylagandim", dedi u yoqimli ovozda, mehribonlik bilan chayqalib, yelkalarini silkitib, chiroyli oppoq tishlarini ko'rsatib. - Yo'lda nima bo'ldi?
- Hech narsa bo'lmadi, - javob qildi Arkadiy, - shuning uchun ular bir oz taraddudlanishdi.
(I. S. Turgenev, "Otalar va o'g'illar")
Adabiyotda USE natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, badiiy asarlarning mazmunini (qahramonlarning ismlari, voqealar joyining nomlari, muhim tafsilotlar va boshqalar) bilishni talab qiladigan vazifalarni, shuningdek, turli xil narsalarni o'rnatish vazifalarini bajarishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. yozishmalar: qahramonlar va ularning xususiyatlari, mualliflari va asarlarining nomlari, qahramonlar va ularning nusxalari. Bu imtihonga tayyorgarlik ko'rishda badiiy matnning o'ziga etarlicha e'tibor bermaslik bilan bog'liq. Ko'pincha maktab o'quvchilari adabiy asarning to'liq matnini o'qishni uning syujeti va poetikasi haqida umumiy ma'lumotni o'z ichiga olgan materiallar bilan tanishish yoki ixcham qayta hikoya qilish, shuningdek, filmga moslashish va teatrlashtirilgan tomoshalarga murojaat qilish orqali almashtirishga harakat qilishadi.
Shuning uchun, adabiyotdan imtihonga tayyorgarlik ko'rayotganda, adabiy asar haqidagi asosiy bilimlarga e'tibor qaratish kerak:
- Asarning janr xilma-xilligi va umumiy tegishliligi.
- Epigraflar va bag'ishlanishlarning mavjudligi.
- Asarning ma'lum bir adabiy yo'nalishga mansubligi.
- Hikoya chizig'idagi tasvirlarni tartibga solish.
- Asarning konflikt xususiyatlari, asarning asosiy mavzusi va g'oyasi.
Oxir oqibat, o'quvchilarning adabiy asarlarni o'qishlari personajlar obrazlari tizimini yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak. Qahramonlarda harakat qilish, ularning bir-biri bilan o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlari, ziddiyatli vaziyatlarni ajratib ko'rsatish kerak, chunki ular badiiy asarning muammolarini aniqlaydi.
Topshiriq 5
Badiiy xarakterlash vositasi bo'lgan muhim tafsilot qanday nomlanadi (masalan, muallif tomonidan qayd etilgan Bazarovning xalati va Pavel Petrovichning inglizcha syuitasi)?
Vazifani tahlil qilish
"Tafsilot" so'zi bu vazifa uchun ishoradir. Esingizda bo'lsin, agar topshiriqda "tafsilot" so'zi paydo bo'lsa, bu biz badiiy tafsilot haqida gapirayotganimizni anglatadi.
Tafsilot muhim va qimmatli tasvirlash vositasidir; bu juda katta g'oyaviy, hissiy va semantik yukni ko'taruvchi tafsilot. Hamma yozuvchilar ham bu elementlardan ustalik bilan foydalanmagan. Ulardan Nikolay Vasilyevich Gogol, Anton Pavlovich Chexov va boshqa so'z san'atkorlari o'z ishlarida faol foydalandilar.
Ushbu elementning bir nechta tasnifi mavjud. Masalan, rus adabiyotshunosi va filologi Andrey Borisovich Esin o'zining "Adabiy ish" kitobida uchta katta tafsilot guruhini ajratib ko'rsatadi: psixologik, tavsifiy, syujet.
Javob: batafsil.
Kitobda imtihondan muvaffaqiyatli o'tish uchun materiallar mavjud: barcha mavzular bo'yicha qisqacha uslubiy sharhlar, har xil turdagi va qiyinchilik darajasidagi topshiriqlar, imtihonning o'quv versiyalari, adabiy atamalar lug'ati, shuningdek, barcha topshiriqlarga javoblar. Talabalar qo'shimcha ma'lumot olish uchun Internetdan qidirishlari va boshqa qo'llanmalarni sotib olishlari shart emas. Ushbu kitobda ular imtihonga mustaqil va samarali tayyorgarlik ko'rish uchun zarur bo'lgan hamma narsani topadilar.
Qanday qilib adabiyot fanidan imtihonga tayyorgarlik talabalar va o'qituvchilar uchun oldindan aytib bo'lmaydigan yakuni bo'lgan izlanishga aylandi
Matn: Natalya Lebedeva
Foto: “Profi.ru”
Yakuniy imtihonlarga ham sanoqli oylar qoldi. Gumanitar fakultetlarni tanlaganlar o‘tishlari kerak bo‘ladi. Yaxshi o'qiydigan bolalar bayt, anafora va oksimoronni farqlashda qanday qiyinchiliklarga duch kelishadi? Nima uchun savol-javoblar adabiyot imtihonida yo'q? Va maksimal ball olish uchun ro'yxatdagi barcha ishlarni o'qish kerakmi? Ushbu va boshqa savollarga adabiyot bo'yicha ko'plab darsliklar va qo'llanmalar muallifi, Moskva davlat pedagogika universiteti dotsenti javob beradi. Elena Poltavets.
Elena Yurievna, sizningcha, maktabda berilgan bilim adabiyotdan imtihonni muvaffaqiyatli topshirish uchun etarlimi?
Elena Poltavets: Bilim va maktablar har xil. Shunday bo'ladiki, bilim beriladi, lekin turli sabablarga ko'ra u olinmaydi, shunday bo'ladiki, bilim yuklanadi, lekin hech qanday bog'liq emas. Bilimni faqat o'z mehnati bilan olish va uni o'z ichki dunyosining ajralmas qismiga aylantirish mumkin. Yaxshi kitobxon asarga bir tomchi qonini aralashtirib yuborishini ham aytdi.
Imtihonga qiziqqan zamonaviy abituriyent o'ziga kerak bo'lgan hamma narsani kutubxonadan, Internetdan va, albatta, o'qituvchi uchun qo'shimcha savollardan topadi. Ammo paradoks shundaki, vijdonli talaba remarka, anafora, inversiya, liroepos, oksimoron, alliteratsiya, assonans va boshqa barcha elementlarni qanchalik yaxshi o'rgansa, ularni bilish "Tarkib elementlari ro'yxati" va "Talablar ro'yxati" da talab qilinadi. Bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasi uchun" bo'lsa, imtihon ballarining pasayishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.
Bu qanday mumkin?!
Elena Poltavets: Oddiy misol, demo versiyada "Rossiya" she'riga topshiriq mavjud bo'lib, unda "shoir anafora ishlatgan bayt soni" ko'rsatilishi talab qilinadi. Adabiyot atamalari lug‘atida hech bo‘lmaganda “Anafora” nomli kichik maqolani o‘qigan o‘quvchi anafora topadi, lekin misra topa olmaydi. Agar "tarkib elementlari" ro'yxatida "stanza" atamasi bo'lmasa (lekin bu unchalik qo'rqinchli emas: KIMlarni ishlab chiquvchilar talaba buni bilmasligiga aminlar). Yana bir narsa yomonroq: taklif etilayotgan she'rning anaforani o'z ichiga olgan oltinchi bandi bayt emas, balki strofoiddir, shuning uchun imtihon oldidan "anafora" atamasi bilan bir qatorda "bayt" atamasini takrorlagan tirishqoq abituriyent bo'ladi. chalkash.
Yana bir misol, roman haqidagi savol: “Badiiy xarakterlash vositasi bo‘lgan muhim detal (masalan, muallif tomonidan qayd etilgan Bazarov xalati va Pavel Petrovichning inglizcha syuitasi) qanday nomlanadi?”. Ko'zda tutilgan javob "tafsilot" dir. Ammo nazariy jihatdan "tafsilot" va "tafsilot" atamalar sifatida chegaralangan.
Menimcha, Yagona davlat imtihonining asosiy muammosi - bu test KIMlarining kontseptual nomuvofiqligi va haqiqatan ham "adabiyot" fanida "savol-javob" rejimida har qanday aniq savollar. Yaroqsiz savol holati "Tafsilotning nomi nima ...?" aqlli abituriyent uchun tuzoqdir. Ayniqsa, agar u tafsilotlarning ramziyligi va ularning qarama-qarshiligi nazarda tutilganmi yoki yo'qligini o'ylab ko'rsa. U bularning barchasini inshoda yozishi mumkin edi, lekin o'ndan ortiq harf sig'maydigan qatorda emas.
Ammo adabiyot bo'yicha Yagona davlat imtihonida 5-10 jumlada batafsil javoblarni yozish kerak bo'lgan vazifalar allaqachon paydo bo'lgan.
Elena Poltavets: Bu endi tuzoq emas, balki to'g'ridan-to'g'ri "o'rnatish" va juda jiddiy. Namoyishda birinchi uchrashuvning epizodi mavjud Bazarov va Pavel Kirsanov("Otalar va o'g'illar" romanining to'rtinchi bobi, Nikolay Petrovichning "Mana biz uydamiz" so'zidan Arkadiyning so'zlariga qadar: "Shunday qilib, bir oz ikkilandi"). Savol: "Otalar va o'g'illar"ning ushbu epizodida asarning asosiy ziddiyatlari qanday tasvirlangan? Bu savolni ishlab chiquvchi buyuk romanni o'qimagan degan taassurot paydo bo'ladi. Chunki romanning asosiy mojarosi epizodda tilga olingan qalpoq va ingliz kostyumining antitezasida ham, hatto avlodlar qarama-qarshiligida ham, romanda deyarli epizoddan oldin sodir bo'lgan g'oyaviy bahslarda ham tasvirlanmagan. duel, lekin abadiy "befarq tabiat" o'rtasida butun vujudning fojiali taqdiri sifatida inson va qabrning "ehtirosli, isyonkor qalbi" to'qnashuvida yotadi. Uning ruhiy o'ziga xosligini anglash va yolg'izlik halokatini tushunish - bu dueldan keyin sobiq antagonistlar - Bazarov va Pavel Kirsanovni birlashtiradi va ularni boshqa barcha qahramonlarga qarshi qo'yadi. Yaxshi o‘qituvchi yoki murabbiy, albatta, o‘z shogirdlari bilan jahon adabiyotining eng buyuk asarlaridan birini o‘qiydi.
Elena Poltavets: Men darhol misol bilan boshlayman. Xuddi shu "Otalar va o'g'illar" romaniga topshiriq: "Qahramonlar va ularning keyingi taqdiri o'rtasida yozishmalarni o'rnating. (Belgilar: , Nikolay Petrovich Kirsanov, Pavel Petrovich Kirsanov. Taqdir: u duelda yaralanadi, Odintsovaning singlisiga uylanadi, og'ir kasallikdan vafot etadi, Fenechkaga uylanadi. " lekin faqat romanning oxiri.
Matnni bilish sinovi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan boshqa topshiriqlar yo'q va bu tushunarli: imtihon savollarini hazilga aylantirmang: “Uyning derazasi ostida cho'chqa nima yeydi: a) nektarinlar; b) banan; c) avakado ... "Qadimgi kunlarda mashhur bo'lgan" matn bo'yicha test " g'oyasi muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Chunki romanning bosh qahramonining ismini so‘rashdan ma’no yo‘q, keksa qarindoshiga unchalik yoqmagan itning ismini abituriyent eslaydimi, deb so‘rashga asos yo‘q. Odintsova"Otalar va o'g'illar" romanida.
Haddan tashqari umumiy xarakterga ega bo'lgan vazifalar: "turli avlod vakillari o'rtasidagi ziddiyat aks ettirilgan" asarlarni nomlash va bu asarlarni Turgenev romani bilan solishtirish yoki Vatan haqida nom berish ham u haqida bilimlarni namoyish etishga unchalik yordam bermaydi. asarlar matni. Javobni 5-10 jumla bilan cheklash taklif etiladi. Avlodlar to‘qnashuvi qaysi asarlarda aks ettirilmagan?
Shunday qilib, ishlarning qisqacha bayoni bilan tanish bo'lgan abituriyent birinchi qismning 16 ta vazifasini bajara oladi. O'qishi kerak bo'lgan badiiy asarlar ro'yxati, ayniqsa, o'quvchini dovdirab qo'yadigan qismida juda keng ekanligini ham hisobga oling: "Hali vaqtim yo'q, esimda yo'q, unday emas. o'qishga arziydi."
Baholash mezonlari qanchalik ob'ektiv? Darhaqiqat, ob'ektivlik va imkoniyatlarni tenglashtirish uchun USE joriy etildi.
Elena Poltavets: Bu eng qiziq narsa. Birinchi qismning ob'ektiv baholash uchun mos keladigan vazifalari (biladi - bilmaydi) emas. Mana topshiriq: "Oyoq sonini ko'rsatmasdan, she'rning hajmini ko'rsating". Aytaylik, barcha imtihonchilar to'g'ri kiritdilar. Biz teng ochko oldik. Lekin kimdir to'xtashni ham biladi, kimdir semantik haloga ega va kimdir piriklangan oyoqlarning semantikasini aniqlagan. Va abituriyent bu bilimni qayerda ko'rsatishi mumkin?
Va umuman olganda, bu g'alati yondashuv: birinchi qism atamalarni bilishni talab qiladi, ikkinchi qism esa insho yozishni talab qiladi. Go‘yo yozish uchun shartlarni bilish shart emasdek.
Abituriyentlar tez-tez so'rashadi: "Yaxshi inshoda nechta atama bo'lishi mumkin?" Men javob beraman: 4 soat ichida - kamida 50-60, hatto 70. Chunki syujet ham, konflikt ham, obraz ham, manzara ham, detal ham, remark ham, anafora ham, va hajmi, umuman olganda, hamma narsa "" ro'yxatida keltirilgan. kontent elementlari ", va yana ko'p narsalar - bu asar muallifi asarni tahlil qiladigan vositadir.
Qancha iqtibos? Mayli, 70-80 deylik. Chunki Blokning "Rossiya" she'rida anafora ("qachon") va alliteratsiya ("p" va "s" bo'yicha) "Rossiya" tasvirini yaratishini ko'rsatishingiz mumkin bo'lsa, butun bir baytni iqtibos qilish uchun vaqtni behuda sarflashning mutlaqo hojati yo'q. abadiylik va kalit so'zni eslatish (agar arizachi anagram haqida bilsa, u "Rossiya" anagrammasini ta'kidlaydi). Inshoning bir jumlasida allaqachon uchta iqtibos mavjud.
Ammo insho allaqachon qaytarilgan - yakuniy insho dekabrda. Va hali ham barcha maktab o'quvchilari rus tilida Yagona davlat imtihoniga insho yozadilar ...
Elena Poltavets: "Yakuniy" "insho" "meta-mavzu", hayot haqida mulohaza yuritish, "qarash va biror narsa", yaxshisi "darsdan tashqari" adabiy asarlar va o'rta maktab o'quvchilarining kundalik tajribasini jalb qilgan holda - bu , albatta, foydali, lekin ayni paytda zararli. Hech bo'lmaganda, bu "imtihon"ga tayyorgarlik ko'rish va uning mas'uliyati o'sha uzoq vaqtdan beri maktab tili o'qituvchisiga yuklangan. Va chunki "mavzulari" g'ayrioddiy va demagogik bo'lib ko'rinadigan va barcha yomonlikka qarshi yaxshilik uchun gapirishni taklif qiladigan biron bir insho adabiyotdan insho imtihonining o'rnini bosa olmaydi. Nega matematikani bilish kerakligi haqidagi mulohaza yuritish hech bo'lmaganda ko'paytirish jadvali haqidagi bilimlarni almashtirmaydi.
Inshoning bir nechta variantlarining mavjudligi (majburiy "yakuniy" va ixtiyoriy v) har bir imtihonning maqsad va vazifalarining xiralashishiga va imtihon oluvchilarning yo'nalishini yo'qotishiga olib keldi. Talaba o‘zlashtirgan “yakuniy” “kompozitsiya”ga qo‘yiladigan talablar unga (va o‘qituvchiga) badiiy asarni estetik hodisa sifatida tahlil qilishga qayta o‘tishga to‘sqinlik qiladi, bu esa adabiy mavzudagi inshoda talab qilinadi. Ha, va barcha o'rta maktab o'quvchilari, yakuniy insho tufayli, san'at asari shunchaki oddiy dunyoviy donolikning vizual tasviri ekanligini va asarni tushunish uni "material" sifatida ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli jalb qilish bilan bog'liqligini tezda bilib oladi. "Umumiy haqiqatlarni "argumentatsiya qilish" uchun ...
"Kimni haqiqiy do'st deb atash mumkin?", "Tushni o'zgartirish mumkinmi?" Va bu munozara uchun mavzular o'n etti yoshli bolalar uchun mo'ljallangan, ular Turgenevni allaqachon o'qishlari kerak edi va? Menimcha, faqat o'n yoshli va to'rtinchi sinf o'quvchilariga bunday mavzularni hali ham taklif qilish mumkin edi, hatto o'sha paytda ham qandaydir noqulaylik hissi bilan ...
Men hammamiz yuqori sinfda yozgan inshoga qaytish eng to'g'ri bo'lishini to'g'ri tushundimmi?
Elena Poltavets: Ishonchim komilki, o'rta maktab bitiruvchilari uchun insho-inshoni qaytarish kerak. Bu bitiruvchiga o'z bilimini va, aytish mumkinki, ijodkorligini ochib berishga imkon beradigan yakuniy ijodiy ish bo'lishi kerak. Xuddi shu narsa universitetga kirish imtihoniga ham tegishli.
Ko'pchilik maktab o'quvchilari to'plamlardan har xil "oltin" va "olmos" insholarni o'chirib tashlaydilar, Internetdan yuklab olishadi, deb shikoyat qiladilar ... Lekin hech qanday imtihon va politsiya choralari bunga xalaqit bermaydi. Va "namunali" insholar to'plamlarining o'zida, shuningdek, sartaroshxonada navbat kutib turganda varaqlab beradigan, aytaylik, soch turmagi kataloglarida hech qanday ayblov yo'q. Yana bir narsa shundaki, har bir soch turmagi va har bir kiyim ma'lum bir odamga mos kelmaydi yoki hech bo'lmaganda estetik nuqtai nazardan yoqmaydi.
O‘rta maktab o‘quvchilarim “oltin to‘plam”dan inshoga taqriz yozish topshirig‘ini oldilar, shu insholarni muhokama qildilar. Lekin hech kim o'z ishlarini topshirishga majbur bo'lganda aldamadi. Agar nusxa ko'chirish uchun hech qanday joy yo'qligi sababli: har bir talabaga individual mavzu va shu bilan birga "to'plamlarda" yoki Internetda bo'lmagan mavzu berildi. Va insho mavzusini ochib berish uchun maqolalar va so'zboshilardan olingan iqtiboslar kaleydoskopi, albatta, asl asarning mantiqiy o'rnini bosa olmaydi.
Sizningcha, ideal adabiyot imtihoni qanday bo'lishi kerak?
Elena Poltavets: Tanlangan adabiy mavzulardan biriga oid insho. Ya'ni, imtihon dasturida sanab o'tilgan bir yoki bir nechta mualliflarning ijodi / ishini tahlil qilishga bag'ishlangan. Na "bepul", na muammosiz "iqtibos" mavzulari imtihonga mos kelmaydi. Bu maktab darslarida o'rgatilmagan sezgirlik, ta'sirchanlik, samimiy mehribonlik, axloqiy etuklik, fuqarolik mas'uliyati va boshqa yoqimli fazilatlarda emas, balki maktab "adabiyoti" fanidan imtihon bo'lishi kerak.
Ko'rishlar: 0
