• Un haqida hamma narsa yoki sizning pishirilgan mahsulotlaringiz uchun qaysi un eng yaxshisidir
• Yangi boshlanuvchilar uchun tikuvchilik darslari
• Afrikadagi eng zamonaviy soch turmagi
• Tangalardagi slavyan raqamlari
• Nima uchun jo'xori uni achchiq: achchiqlik qaerdan keladi va bu nimani anglatadi?
• Ekadashi: ovqatlanish yoki yemaslik, rejaga rioya qilish
• Bracken fernning foydali xususiyatlari va kontrendikatsiyasi
• Ekadashida nima eyish mumkin emas
• 1700 yilda shokoladga nima qo'shilgan
• Yulafli jo'xori uni: foyda va zarar, qanday foydalanish kerak

Qozog'istonning o'ziga xosligi aholining ko'p millatli va ko'p konfessiyali tarkibi bilan belgilanadi. Qozog‘iston Respublikasida 130 dan ortiq millat vakillari istiqomat qiladi.

Shuning uchun bizga etnik guruhlarning o'ziga xosligini saqlashga qaratilgan ta'lim modeli kerak. Shu bilan birga, etnik o'ziga xoslikni yo'qotmaslik va ular tomonidan milliy qadriyatlarni ta'minlash uchun boshqa madaniyatlarning qadriyatlari va standartlarini o'zlashtirish muhimdir.

Etnomadaniy ta'lim strategiyasi o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita maqsadni, etnik identifikatsiya va davlat integratsiyasini amalga oshirishga qaratilgan.

Etnomadaniy o'ziga xoslik kishilar o`z tarixi, madaniyati voqealarini bilish, hukmron ma`naviy qadriyatlarga sodiqlik, xalq qahramonlarini hurmat qilish natijasida shakllanadi. Ular xalqning erkin va ixtiyoriy hayot yaratish jarayonida shakllanadi.

Davlat integratsiyasi - etnomadaniy ta'limning asosiy va strategik maqsadi. Aynan davlatchilik Qozog'iston Respublikasida istiqomat qiluvchi xalqni etnik identifikatsiya qilish imkoniyatining asosiy shartidir.

Etnomadaniy va davlat o'ziga xosligiga ta'lim tizimi orqali eng samarali erishish mumkin.

Etnomadaniy tarbiya - Bu shaxsni o'z ona tili va madaniyati bilan tanishtirish, shu bilan birga jahon madaniyati qadriyatlarini o'zlashtirish orqali uning etnik-madaniy o'ziga xosligini saqlashga qaratilgan ta'limdir.

3. Ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish

Etnik-madaniy tarbiyaning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

- ko'p madaniyatli shaxsni tarbiyalash : shaxsni o'ziga xos madaniyati bilan aniqlash (identifikatsiya qilish, aniqlash) va boshqa madaniyatlarni o'zlashtirish uchun sharoit yaratish. Madaniyatlar muloqotiga yo'naltirish, ularni o'zaro boyitish.

- ko'p tilli shaxsni shakllantirish : ona, davlat va rus tillarida samarali muloqot qila oladigan fuqarolarni tayyorlash. Haqiqiy amaliyotda biz 3-4 yoki undan ortiq tilni samarali bilish haqida gapirishimiz mumkin. Qozog'iston Respublikasida etnik-madaniy ta'lim tizimini shakllantirishning zaruriy sharti etnik-madaniy ta'lim makonini yaratishdir.

Ko'p madaniyatli shaxs - bu o'z madaniyati orqali boshqalarga yo'naltirilgan shaxs. Uning uchun o'z madaniyatini chuqur bilish - boshqalarga nisbatan manfaatdor munosabatning asosi, ko'pchilik bilan tanishish esa ma'naviy boyitish va rivojlanish uchun asosdir.

Yana bir narsa muhim: u yoki bu shaxsning milliy madaniyati va tiliga ehtiyoji bormi, uni o‘zlashtirish istagi bormi, o‘z xalqi bilan tanishish istagi bormi. Ona tilini puxta egallashga davlat har tomonlama yordam ko‘rsatishi, rag‘batlantirilishi kerak. Biroq, shaxsning pozitsiyasi hal qiluvchi ahamiyatga ega.

4. Etnomadaniy ta’lim maydoni.

Konsepsiya madaniy tuproq, etnik madaniyatlar rivoji uchun maydon, milliy-madaniy jamoalarning rivojlanishi uchun moddiy shart-sharoitlarni anglatadi.

Etnomadaniy ta'lim maydoni - oila, onalar maktabi, maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, oliy o'quv yurtlari, milliy madaniyat markazlari, to'garaklar va kurslar.

Etnomadaniy ta'limda ta'limning 3 turi mavjud:

1.Propedevtika;

2. Trening;

3. Amaliyotga singdirish;

5-ma'ruza. O'qituvchining kasbiy malakasi

Maqsad: O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlarini ochib berish

Vazifalar:

“Kasbiy kompetensiya” tushunchasining mohiyatini kengaytirish

Psixologik-pedagogik bilim, malakalar bilan tanishtirish

Reja

“Kasbiy kompetensiya” tushunchasi.

Psixologik-pedagogik bilimlar, malakalar

Pedagogik mahoratning majmui sifatida o'qituvchining pedagogik kompetentsiyasining tuzilishi.

O'qituvchining kasbiy malakasi va pedagogik mahorati

Asosiy tushunchalar: Pedagogik kompetentsiya; analitik, bashoratli, proyektiv, aks ettirish qobiliyatlari

Adabiyot:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. O'qitishga kirish. - M., 2002 yil.

Robotova V.A. O'qitishga kirish. - M., 2006 yil

"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasi

Kompetentsiya- mansabdor shaxsning shaxsiy imkoniyatlari, malakasi (bilim va tajribasi), unga ma'lum bir yechimlarni ishlab chiqishda ishtirok etish yoki muayyan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lganligi sababli muammolarni o'zi hal qilish imkonini beradi.

Agar o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi haqida gapiradigan bo'lsak, bu tushunchaning mazmuni o'qituvchi, tarbiyachi va o'qituvchining shaxsiy imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. O'zi yoki ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan shakllantirilgan pedagogik muammolarni mustaqil va samarali hal qilishga imkon berish. Pedagogik nazariyani bilish muayyan pedagogik muammolarni hal qilish uchun zarur deb hisoblanadi. Uning qoidalarini amalda qo'llash qobiliyati va tayyorligi.

Demak, o`qituvchining pedagogik kompetensiyasi deganda uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorgarligining birligi tushunilishi mumkin.

Psixologik-pedagogik bilimlar, malakalar. Psixologik, pedagogik va maxsus bilimlar o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining muhim, ammo etarli emas shartidir, chunki ko'plab nazariy, amaliy va uslubiy bilimlar faqat intellektual va amaliy ko'nikmalarning zaruriy shartidir. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining tuzilishi uning o'zlashtirgan pedagogik mahorati orqali tushuniladi va shuning uchun ko'nikmalar ketma-ket ochiladigan harakatlar majmuasi (ularning ba'zilari nazariy bilimlarga asoslangan va pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan ko'nikmalarga avtomatlashtirilishi mumkin) orqali ochiladi.

V.A. Shirin tish barcha pedagogik ko'nikmalarni to'rt guruhga birlashtiradi:

Ob'ektiv pedagogik voqelikning mazmunini, ta'limning ob'ektiv jarayonini aniq pedagogik vazifalarga "tarjima qilish" qobiliyati, ya'ni. shaxs va jamoaning yangi bilimlarni o'zlashtirishga tayyorlik darajasini aniqlash uchun o'rganish (diagnostika qilish) va ustivor ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini belgilab, diagnostika asosida rivojlanishini loyihalash;

Mantiqiy jihatdan tugallangan pedagogik tizimni qurish va amalga oshirish qobiliyati (ta'lim va tarbiya vazifalarini rejalashtirish, o'quv jarayonining mazmunini tanlashdan uni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini tanlashgacha);

Tarbiyaning turli komponentlari va omillari o‘rtasidagi munosabatlarni aniqlash va o‘rnatish, ularni harakatga keltira olish; zarur moddiy, moddiy-psixologik, tashkiliy, valeologik va boshqa shart-sharoitlarni yaratish, maktab va atrof-muhit o'rtasidagi aloqani ta'minlash; o'quvchi shaxsini faollashtirish, uning faoliyati uni tarbiya ob'ektidan tarbiya sub'ektiga o'tkazadigan tarzda rivojlantiriladi; qo'shma tadbirlarni tashkil etish va boshqalar;

Pedagogik faoliyat natijalarini hisobga olish va baholash qobiliyati, ya'ni. o'quv jarayonini va o'qituvchi faoliyati natijalarini o'z-o'zini tahlil qilish va tahlil qilish, shuningdek, keyingi ustuvor pedagogik vazifalar majmuasini belgilash.

Uning kasbiy malakasi kasbiy mahorat va pedagogik mahoratning ajralmas qismi hisoblanadi. Shaxsning har qanday faoliyatni amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorgarligi uyg‘unligini tavsiflovchi “kompetentlik” tushunchasi bugungi kunda umumiy va kasb-hunar ta’limi nazariyasi va amaliyotida keng qo‘llanilmoqda.

A.K.Markova kasbiy kompetentsiyaning bir nechta turlarini aniqlaydi, ularning mavjudligi shaxsning kasbiy faoliyatdagi etukligini anglatadi:

maxsus kompetentsiya - haqiqiy kasbiy faoliyatga etarlicha yuqori darajada ega bo'lish, ularning keyingi kasbiy rivojlanishini loyihalash qobiliyati;

ijtimoiy kompetentsiya - kasbiy qo'shma faoliyatga, hamkorlikka, shuningdek, ushbu kasbda qabul qilingan professional muloqot usullariga ega bo'lish; o'z ishining natijalari uchun ijtimoiy javobgarlik;

shaxsiy kompetentsiya - shaxsiy o'zini namoyon qilish va o'z-o'zini rivojlantirish usullarini, shaxsning professional deformatsiyasiga qarshi turish vositalarini o'zlashtirish;

individual kompetentsiya - kasb doirasida o'zini o'zi anglash va individual rivojlanish usullarini o'zlashtirish, kasbiy va shaxsiy o'sishga tayyorlik, o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini tiklash.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi uni faqat yuqori ixtisoslashtirilgan kompetentsiyaga ega bo'lishga yo'l qo'yib bo'lmaydi, o'qituvchining kasbiy mahorati kasbiy kompetentsiyaning barcha turlarining kombinatsiyasi bilan belgilanadi.

Bundan tashqari, o'qituvchining kompetentsiyasini uning kasbidan qat'i nazar, shaxs uchun zarur bo'lgan umumiy kompetentsiyaning birligi, u o'qitadigan fan sohasidagi kompetentsiya, uning asoslari va psixologik-pedagogik kompetensiyasi sifatida qarash mumkin.

Aniqlash uchun turli xil yondashuvlar mavjud kasbiy kompetentsiya tuzilmalari. Ulardan biri o'qituvchining pedagogik mahorati tizimi orqali kasbiy kompetentsiya tarkibini ochib berish bilan bog'liq, ikkinchisi - o'qituvchining professional faoliyatining etakchi turlariga muvofiq quyidagi yo'nalishlarda individual kompetentsiyalarni taqsimlash bilan bog'liq: mustaqil ta'lim va o'quv faoliyati; ta'lim faoliyati. Ilmiy-uslubiy va tadqiqot faoliyati; ijtimoiy-pedagogik va madaniy-ma'rifiy faoliyat; tuzatish va rivojlantirish faoliyati; boshqaruv faoliyati.

O'qituvchi faoliyatining turlaridan qat'i nazar, ularning har biri bo'yicha kompetentsiya ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi: 1) o'qituvchining nazariy tayyorgarligini belgilovchi bilimlar tizimi; 2) uning kasbiy faoliyatni amalga oshirishga amaliy tayyorgarligi asosini tashkil etuvchi ko'nikma va malakalar tizimi.

O'qituvchining nazariy va amaliy tayyorgarligi darajasiga qo'yiladigan umumlashtirilgan talablar davlat kasb-hunar ta'limi standartida ko'rsatilgan "o'qituvchi" mutaxassisligini olgan bitiruvchining malaka tavsiflarida mavjud.

O'qituvchining nazariy tayyorgarligiga qo'yiladigan talablar.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi o'qituvchidan umumiy madaniy va umumiy ilmiy, maxsus, psixologik-pedagogik bilimlar tizimini o'zlashtirishni talab qiladi. Boshlang'ich va o'rta maktablar o'qituvchisi umumiy va paydo bo'ladigan kasbiy qiziqishlarga ega bo'lgan o'sha yoshdagi o'quvchilar bilan shug'ullanadi. Samarali pedagogik o'zaro hamkorlik, ular bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatish faqat uning keng dunyoqarashi, umumiy bilimdonligi, turli sohalarda - ijtimoiy, madaniy, ilmiy-texnikaviy qobiliyatlari natijasida mumkin bo'ladi, buning asosida ijodiy, ma'naviy boy shaxs shakllanadi. shakllangan, yoshlarni jalb qilish, uni o'zingizga jalb qilish. Bundan tashqari, o‘qituvchining kasbiy mahorati va pedagogik mahorati uning o‘zi o‘rgatgan fan sohasi bo‘yicha bilimining chuqurligi bilan belgilanadi.

Kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish o'z ichiga oladi ustoz tomonidan umumiy nazariy fanlar asoslarini egallash pedagogik, ilmiy, uslubiy va tashkiliy-boshqaruv vazifalarini hal qilish uchun zarur bo'lgan darajada: o'qitish olib boriladigan Qozog'iston Respublikasining ikkinchi davlat tili - rus tilini bilish; yozma va og'zaki nutqda tafakkurning umumiy qonuniyatlari va uning natijalarini rasmiylashtirish usullari haqida bilim; falsafa asoslarini bilish, tabiat va inson mavjudligining eng umumiy qonuniyatlarini tushuntirish, o'z hayoti va kasbiy faoliyatining ma'nosini anglashni ta'minlash; jahon va milliy tarix va madaniyat, ilmiy bilishning shakl va usullari hamda ularning evolyutsiyasi, fanning jamiyat taraqqiyotidagi o‘rni haqidagi bilimlar; jamiyatning iqtisodiy va ijtimoiy hayoti asoslarini bilish. O'qitiladigan fanning o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, o'qituvchi bilishi kerak huquq asoslari va yetakchi huquqiy hujjatlar davlatning ijtimoiy va ta'lim siyosatini belgilaydigan: Qozog'iston Respublikasi Konstitutsiyasi va qonunlari, Qozog'iston Respublikasi hukumati va ta'lim organlarining ta'lim bo'yicha qarorlari, Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Bolalarning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlash uchun u bilishi kerak: yosh fiziologiyasi va maktab gigienasi asoslari, mehnatni muhofaza qilish qoidalari va normalari, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish.

Mustaqil ta'lim faoliyati sohasidagi kompetentsiya ta'minlanadi ilmiy tashkil etish asoslarini bilish mehnat, axborotni izlash, qayta ishlash, saqlash va foydalanish usullari, zamonaviy axborot ta'lim texnologiyalari, mustaqil ishlarni tashkil etish usullari, mehnat va dam olish rejimiga rioya qilish.

Har qanday o'qituvchi uchun zarur bo'lgan psixologik-pedagogik bilimlar tizimi bir nechta bloklarni o'z ichiga oladi. Avvalo, u maktab o'quvchilarining yosh va individual xususiyatlari, ta'lim va tarbiyaning asosiy ruhiy jarayonlari va psixologik mexanizmlari haqida psixologik bilimga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi pedagogik faoliyatning xususiyatlarini, uning tuzilishini, o'qituvchi shaxsiga qo'yadigan talablarni, kasbiy va shaxsiy o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish asoslarini bilishi kerak.

U pedagogik jarayonni ongli ravishda qurishga yordam beradigan uslubiy va kontseptual bilimlar tizimiga ega bo'lishi kerak; ta'limning ijtimoiy hodisa sifatidagi mohiyati; uzluksiz ta’lim tizimida umumiy va pedagogik ta’limning o‘rni va roli to‘g‘risida; ta'limning vazifalari, uni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari, yo'nalishlari va istiqbollari haqida: o'qitish va tarbiyalashga zamonaviy yondashuvlar haqida va boshqalar.

O'qituvchilik faoliyatini amalga oshirish uchun u ta'limning quyidagi psixologik-pedagogik asoslarini bilishi kerak:

o'quv jarayonining mohiyati, qonuniyatlari va tamoyillari;

o'quvchilarning o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va tuzilishi va uni tashkil etish usullari;

assimilyatsiya jarayonining psixologik asoslari;

ta'lim jarayonini loyihalash, o'qitish mazmunini tanlash usullari, o'qitishning tegishli shakllari, usullari va vositalari, zamonaviy pedagogik texnologiyalar;

o'quv xonalari va yordamchi xonalarning jihozlari va jihozlariga qo'yiladigan talablar;

o‘quv qurollari va ularning didaktik (o‘quv) imkoniyatlari;

talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish, o‘quv natijalarini nazorat qilish va qayd etishning mohiyati, turlari va usullari;

ularning pedagogik faoliyati natijalarini diagnostika qilish va tahlil qilish usullari.

Nihoyat, u muloqotning psixologik-pedagogik asoslari haqida tasavvurga ega bo‘lishi va sinf rahbari vazifasini bajarishi uchun u tarbiya jarayonining nazariy asoslarini va tarbiya jarayonini tashkil etish usullarini bilishi kerak. o'z kasbiy faoliyatining boshqa yo'nalishlari bo'yicha bilimlar: ilmiy-uslubiy, ijtimoiy-pedagogik, korreksiyaviy, boshqaruvchi.

Fan o'qituvchisining o'qitish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, u o'zining fan sohasini va o'qitish usullarini chuqur tushunishi kerak. O'qituvchining kasbiy bilimining o'ziga xos xususiyati uning murakkab tabiatidir, chunki kasbiy kompetentsiya va pedagogik mahorat ko'p jihatdan fan va amaliyotning turli sohalaridagi bilimlarni sintez qilish va uni shaxsiy boylikka aylantirish, uni o'z pedagogik faoliyati uchun vositaga aylantirish qobiliyatiga bog'liq. kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish.

Kasbiy bilimlarning samaradorligi, ularni amaliy faoliyatga o'tkazish ko'p jihatdan o'qituvchining ko'nikmalar (faoliyatning o'zlashtirilgan usullari) va ko'nikmalar (avtomatlashtirilgan ko'nikmalar) majmuini, pedagogik texnologiyalar va texnikalarni o'zlashtirganlik darajasi bilan belgilanadi. bu bilimdan.

O'qituvchining amaliy tayyorgarligiga qo'yiladigan talablar.

O'qituvchi tomonidan bajariladigan kasbiy funktsiyalar va faoliyat turlarining xilma-xilligi u ega bo'lishi kerak bo'lgan malaka xususiyatlarida mavjud bo'lgan ko'nikmalar ro'yxatida aks etadi. Pedagogika oliy o'quv yurti bitiruvchisi quyidagilarni bilishi kerak:

umumta’lim maktablari o‘quvchilarini o‘qitish jarayonini o‘quvchi shaxsini o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalariga yo‘naltirilgan holda hamda o‘qitiladigan fanning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirish;

ta’lim va tarbiyaga qo‘yiladigan psixologik-pedagogik talablarni hisobga olgan holda o‘quvchilarning darsdan tashqari faoliyatini rivojlantirishni rag‘batlantirish;

ularning kasbiy malakasini muntazam ravishda oshirish, maktab uslubiy birlashmalari tarkibida va boshqa shakllarda uslubiy ishlarni amalga oshirish;

sinf rahbarining ishini bajarish, o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqada bo'lish va ularga oilaviy tarbiyani amalga oshirishda yordam berish;

mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va normalariga rioya qilish, o'quv jarayonida o'quvchilarning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlash;

tashkiliy va boshqaruv muammolarini hal qilish.

O'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish va uslubiy mahoratni oshirish uchun o'qituvchiga quyidagilar kerak: eng yangi maxsus va psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish, atrofdagi dunyoni bilish va o'zlashtirishning turli usullarini, ma'lumotlarni qidirish, qayta ishlash va undan foydalanish usullarini o'zlashtirish, talqin qila olish. va uni talabalar uchun moslashtiring.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining asosi uning faoliyatini o'z-o'zini tashkil etishga amaliy tayyorligi bo'lib, u o'z faoliyatini rejalashtirish, vaqtni to'g'ri taqsimlash va uni tashkil etishning eng yaxshi usullarini topish, o'zini o'zi nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va introspektsiya ko'nikmalaridan iborat. uning natijalarini o'z-o'zini baholash.

O'qituvchining o'zlashtirishi uning kasbiy faoliyatni amalga oshirishga tayyorligini ta'minlaydigan batafsilroq harakatlar tizimi, pedagogik mahorat tizimi quriladi, bu o'qituvchi tomonidan o'zlashtirilgan ushbu faoliyat usullari. Tegishli faoliyat jarayonida o'xshash pedagogik qobiliyatlar asosida shakllanadigan gnostik, prognostik, loyihalash, aks ettirish va tahlil qilish qobiliyatlari tizimlari o'zlarining umumiyligini tashkil qiladi. pedagogik texnologiya o'qituvchilar.

“Pedagogik texnologiya” tushunchasi noaniqdir. Pedagogik mahoratning tarkibiy qismi va o‘qituvchining kasbiy malakasining asosi sifatida qaraladigan pedagogik texnologiya pedagogik jarayonni muayyan harakatlar va tartiblar ketma-ketligida loyihalash va amalga oshirishni ta’minlovchi malakalar tizimini o‘z ichiga oladi. O‘qituvchi bu faoliyatning mantiqiyligi va tuzilishini tushunsa, uning barcha bosqichlarini mukammal ko‘rsa va qursa, har bir bosqichni tashkil etish uchun zarur bo‘lgan malakalarga ega bo‘lsa, o‘quv-tarbiya faoliyatini texnologik jihatdan quradi.

O'qituvchi faoliyatining har qanday turi uchun (o'quv, tarbiyaviy, ijtimoiy-pedagogik, tuzatish va rivojlantirish va boshqalar) texnologik harakatlar zanjiri quyidagicha:

pedagogik vaziyatni diagnostikasi (o'rganish va tahlil qilish) (o'qitish, tarbiyalash, shaxslararo va guruhlarning o'zaro ta'siri vaziyatlari);

maqsadni belgilash - maqsadlarni belgilash (o'qitish, ta'lim) va ularni vazifalar tizimida aniqlashtirish;

tegishli mazmun, shakl va usullarni tanlash, pedagogik hamkorlik uchun shart-sharoitlar yaratish;

Pedagogik o'zaro hamkorlikni tashkil etish (o'qitish, tarbiyalash);

fikr-mulohazalar, joriy ish natijalarini baholash va ularni tuzatish;

yakuniy diagnostika, pedagogik hamkorlik natijalarini tahlil qilish va baholash;

yangi maqsad va vazifalarni belgilash.

Pedagogik jarayonni qurish qobiliyati o'qituvchining mahoratini nazarda tutadi o'qitish texnikasi- o'quvchilar bilan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq o'zaro munosabatlarni tashkil etishga qaratilgan o'zini o'zi boshqarish va boshqalarga ta'sir qilish usullari va usullari.

Pedagogik usullarning birinchi guruhi o'zini, o'z tanasini, dam olish usullarini nazorat qilishni ta'minlaydigan psixotexnik ko'nikmalar bilan bog'liq (jismoniy va psixologik stressdan xalos bo'lish uchun dam olish, hissiy o'zini o'zi boshqarish usullari, salbiy his-tuyg'ularni siqib chiqarish va ularni ijobiy bilan almashtirish; ishchi ijodiy farovonlikni yaratish usullari va boshqalar ...

Ikkinchi guruh og'zaki (og'zaki.) va og'zaki bo'lmagan vositalarni o'z ichiga oladi, bu sizga boshqalarga samarali ta'sir o'tkazish imkonini beradi, jumladan:

Nutq texnikasi - uning emotsionalligi, obrazliligi, intonatsion ekspressivligi, ritmi va tempi, aniqligi va til savodxonligi, ravshanligi, diksiyasi; og'zaki bo'lmagan vositalar - fikr va his-tuyg'ularning etarli darajada uzatilishiga hissa qo'shadigan mimika, imo-ishoralar, harakatlarni o'zlashtirish.

O'qituvchining pedagogik ta'sir va o'zaro ta'sir qilish usullari va usullarini yaxshi bilishi etarli emas, ular og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida mos ravishda foydalana olishlari kerak. A.S.Makarenko 15-20 tusli “bu yerga kel” deyishni o‘rganganida, yuz, figura, ovozni shakllantirishda 20 ta nuans yasashni o‘rganganidagina haqiqiy usta bo‘lganini yozgan edi. Bo'shashish, erkinlik, tashqi xulq-atvor ifodaliligiga erishish, mimika va harakatlarni o'zlashtirish o'qituvchidan aktyordan ham, o'z ustida ham ishlashni talab qiladi. Shuning uchun ham K.S.Stanislavskiy tomonidan ishlab chiqilgan aktyorning psixotexnik tayyorgarligi tizimi pedagogik texnikani amaliyotda qo`llashda muvaffaqiyatli qo`llanilmoqda. Zamonaviy texnik vositalar o'qituvchiga uni takomillashtirishga yordam beradi - mashg'ulotlarning video va audio yozuvlari, bu faoliyat jarayonida tan olinmagan kamchiliklarni ochib beradi.

Albatta, pedagogik texnika xizmat rolini o'ynaydi va boshqa xususiyatlarga ega bo'lmagan shaxsga yordam bermaydi: talabalar bilan o'zaro munosabatlarga aniq e'tibor, chuqur kasbiy bilim, rivojlangan pedagogik qobiliyat va ko'nikmalar.

Umumiy va kasbiy bilimlar, malakalar, pedagogik texnologiya va texnika o‘z birligida o‘qituvchining kasbiy kompetensiyasining asosini tashkil etadi, lekin uning pedagogik mahorati ular bilan tugamaydi. “Hunarmandlik” tushunchasi hunarmandchilik, barcha ko‘rsatmalar va ko‘rsatmalarga vijdonan rioya qilish bilan cheklanmaydigan eng yuqori kasbiy mahoratni tavsiflaydi. U pedagogik faoliyatning san’at, ijodiy jarayon sifatidagi o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi, unda o‘qituvchining moslashuvchanligi va stixiyaliligi ulkan rol o‘ynaydi, “pedagogik jarayonlarni nafis bajarishga” (Sh.Amonashvili), “tuzilishsiz vaziyatlarni yaratishga” tayyor bo‘ladi. ” (A.Maslou), u va uning talabalari tomonidan o'z g'oyalari, fikrlari, his-tuyg'ularini ochiq ifoda etishni rag'batlantiradi, erkinlik darajalarining kengayishini ta'minlaydi. Imrovizatsiya va ma'rifat qobiliyati, talabalar uchun hissiy-intellektual kuchlanish maydonini yaratish, ular yashaydigan va borligidan xabardor bo'lish. ularni protsessual ong darajasiga olib chiqish va o'zi uchun dunyoni kashf etish, go'yo birinchi marta hech qanday texnologiyalar bilan almashtirib bo'lmaydi. Bu, birinchi navbatda, o'qituvchining o'zining ongi va dunyoqarashini o'zgartirishni, uning mexanizmini yo'q qilishni, bir chiziqlilikni, faqat ob'ektiv dunyoga yo'naltirishni talab qiladi. Ustalik bir zumda tug'iladigan buyuk mo''jizadir. Qachonki o‘qituvchi har qanday yo‘l bilan o‘ziga xos yechim topishi, pedagogik ne’matni, inson ruhining cheksiz imkoniyatlariga ishonchni kashf qilishi kerak”, deb yozadi Yu.Azarov.

Pedagogik mahorat o'qituvchining shaxs sifatidagi butun madaniy evolyutsiyasi bilan bog'liq va shuning uchun har bir ustoz o'qituvchida doimo alohida, o'ziga xos tarzda o'zini butunlay individual, o'ziga xos tarzda namoyon qiladi. Uning butun hayoti va pedagogik amaliyoti jarayonida uning o'ziga xos kasbiy uslubi, o'qituvchi faoliyatining individual uslubi shakllanadi, unda uning pedagogik mahoratining barcha tarkibiy qismlari yaxlit va o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi.

Hozirgi kunda “kompetentlik” tushunchasi ham olimlar (nazariylar va amaliyotchilar), ham o‘qituvchilar (to‘g‘rirog‘i, amaliyotchilar) o‘rtasida keng qo‘llanilmoqda, balki u zamonaviy pedagogika darsliklariga zamonaviy hayotdan “kirgan”, keyin esa darslikdan “chaplangan”dir. hayotga.

Kompetentsiya - mansabdor shaxsning shaxsiy imkoniyatlari, uning malakasi (bilim va tajribasi), unga ma'lum bir yechimlarni ishlab chiqishda ishtirok etish yoki muayyan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lganligi sababli muammolarni o'zi hal qilish imkonini beradi.

Agar biz o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi haqida gapiradigan bo'lsak, unda ular ushbu kontseptsiyaning mazmunini kiritadilar shaxsiy imkoniyatlar o'qituvchi, tarbiyachi, o'qituvchi, unga o'zi yoki ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan shakllantirilgan pedagogik muammolarni mustaqil va samarali hal qilish imkonini beradi. Pedagogika nazariyasi bo'yicha muayyan pedagogik bilimlarni hal qilish uchun zarur bo'lgan o'z pozitsiyasini amaliyotda qo'llash qobiliyati va tayyorligi.

Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik kompetensiyasi deb tushunish mumkin uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorgarligining birligi.

Psixologik-pedagogik bilimlarning mazmuni oliy pedagogik ta’limning davlat ta’lim standarti bilan belgilanadi va ularga tegishli o‘quv rejalari va rejalarida konkretlashtiriladi. Pedagogika oliy o‘quv yurtlarining pedagogika kafedralarida bitiruvchilarning amaliy pedagogik faoliyatni amalga oshirishga tayyorlik ko‘rsatkichi ishlab chiqiladi va tekshiriladi.

Psixologik, pedagogik va maxsus (muayyan fan bo'yicha) bilimlar o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining muhim, ammo etarli emas shartidir, chunki ko'plab nazariy, amaliy va uslubiy bilimlar faqat intellektual va amaliy ko'nikmalarning zaruriy shartidir.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining tuzilishi pedagogik orqali tushuniladi ko'nikmalar, u qo'lga kiritadi va ko'nikmalar ketma-ket ochilishning umumiyligi orqali ochiladi harakat(ularning ba'zilari ko'nikmalarga avtomatlashtirilishi mumkin) nazariy bilimlarga asoslangan va pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan.

Pedagogik vazifa pedagogik faoliyatning bir qismi bo'lib, pedagogik vazifani umumlashtirish darajasidan qat'i nazar, uni hal qilish tsikli "o'ylash-harakat qilish-o'ylash" triadasiga qisqartiriladi va pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlariga to'g'ri keladi. ularga mos keladigan ko'nikmalar.

VA Slastenin barcha pedagogik mahoratni to'rt guruhga birlashtiradi:

ob'ektiv pedagogik voqelikning mazmunini, tarbiyaning ob'ektiv jarayonini aniq pedagogik vazifalarga "tarjima qilish" qobiliyati, ya'ni. shaxs va jamoaning yangi bilimlarni o'zlashtirishga tayyorlik darajasini aniqlash uchun o'rganish (diagnostika qilish) va ustivor ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini belgilab, diagnostika asosida rivojlanishini loyihalash;

mantiqiy tugallangan pedagogik tizimni qurish va amalga oshirish qobiliyati (ta'lim va tarbiya vazifalarini rejalashtirish, o'quv jarayonining mazmunini tanlashdan uni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini tanlashgacha);

ta'kidlash va belgilash qobiliyati o'zaro bog'liqlik ta'limning turli tarkibiy qismlari va omillari o'rtasida, ularni harakatga keltirish; zarur moddiy, moddiy-psixologik, tashkiliy, valeologik va boshqa shart-sharoitlarni yaratish, maktab va atrof-muhit o'rtasidagi aloqani ta'minlash; o'quvchi shaxsini faollashtirish, uning faoliyatini ta'lim ob'ektidan ta'lim sub'ektlariga o'tkazadigan tarzda rivojlantirish; qo'shma tadbirlarni tashkil etish va boshqalar;

pedagogik faoliyat natijalarini hisobga olish va baholash qobiliyati, ya'ni. anglash introspektsiya va tahlil ta'lim jarayoni, va o'qituvchi faoliyati natijalari, shuningdek, quyidagi ustuvor pedagogik vazifalar majmuini belgilab beradi.

O`qituvchi, o`qituvchining nazariy tayyorgarligi mazmuni nimadan iborat? U umumlashtirilgan pedagogik fikrlash qobiliyatida namoyon bo'ladi, bu esa o'z navbatida analitik, prognostik, proyektiv va refleksiv qobiliyatlarning mavjudligini nazarda tutadi.

Analitik ko'nikmalar kabi xususiy ko'nikmalar bilan ifodalanadi:

pedagogik hodisalarni tahlil qilish, ya'ni. ularni tarkibiy qismlarga bo'lish (shartlar, sabablar, motivlar, vositalar, namoyon bo'lish shakllari va boshqalar);

pedagogik hodisaning har bir elementini yaxlitlik bilan bog'liq holda va boshqa elementlar bilan o'zaro aloqada tushunish;

pedagogik nazariyadan ko'rib chiqilayotgan hodisalarga mos keladigan qoidalar, xulosalar, qonuniyatlarni topish;

pedagogik hodisaga to‘g‘ri tashxis qo‘yish;

ustuvor pedagogik vazifalarni shakllantirish va ularni hal qilishning eng yaxshi usullarini topish.

Bashorat qilish qobiliyatlari o'qituvchining (boshqaruv sub'ekti bo'lgan) ongida o'zi kutayotgan natija ko'rinishidagi o'z faoliyati maqsadi to'g'risidagi aniq tasavvur bilan bog'liq. Pedagogik prognozlash pedagogik jarayonning mohiyati va mantig'ini, o'quvchilarning yosh va individual rivojlanish qonuniyatlarini ishonchli bilishga asoslanadi. Bu ta'lim jarayonini to'g'ri boshqarishga olib keladi. O'qituvchining pedagogik mahoratiga quyidagilar kiradi:

tashxis qo'yilgan ta'lim maqsadlari va vazifalarini shakllantirish;

ularga erishish usullarini tanlash;

natijaga erishishda mumkin bo'lgan og'ishlarni, kiruvchi hodisalarni oldindan bilish va ularni bartaraf etish yo'llarini tanlash;

ta'lim jarayonining tuzilishi va alohida tarkibiy qismlarini aqliy o'rganish;

o'quv jarayoni ishtirokchilarining mablag'lari, mehnati va vaqti xarajatlarini dastlabki baholash;

ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar mazmunini loyihalash.

Prognozlash ob'ektiga qarab, bashorat qilish qobiliyatlari uch guruhga bo'linadi:

1) jamoaning rivojlanishini prognoz qilish (uning darajasi, dinamikasi, tuzilishi, munosabatlar tizimi; aktivning va jamoadagi shaxsning pozitsiyasining o'zgarishi va boshqalar);

2) shaxs rivojlanishini bashorat qilish (shaxsning integral xususiyatlari, his-tuyg'ulari, irodasi, xulq-atvori, shaxs rivojlanishi va xatti-harakatlaridagi mumkin bo'lgan og'ishlar; tengdoshlar bilan aloqa va munosabatlarni o'rnatishdagi qiyinchiliklar);

3) pedagogik jarayonni bashorat qilish (ta'lim mazmunining ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash imkoniyatlari, o'quvchilarning o'quv va boshqa faoliyat turlaridagi qiyinchiliklar; ta'limning muayyan usullari, vositalari va usullaridan foydalanish natijalarini prognozlash).

Pedagogik prognozlash o'qituvchidan modellashtirish, gipoteza, fikrlash tajribasi va boshqalar kabi pedagogik (bir vaqtning o'zida bashorat qilish) usullarini o'zlashtirishni talab qiladi.

Proyektiv qobiliyatlar ta'lim jarayoni loyihasini ishlab chiqishda amalga oshirilishi mumkin. Ularga quyidagilar kiradi:

Ta'lim muammolari sohasini ajratish;

Ularni bosqichma-bosqich amalga oshirish usullarini asoslash;

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining ehtiyojlari, imkoniyatlari (shu jumladan moddiy), qiziqishlari, mablag'lari, tajribasi va shaxsning shaxsiy fazilatlarini hisobga olgan holda ularning mazmuni va faoliyati turlarini rejalashtirish;

Tuzilgan pedagogik vazifalar va ishtirokchilarning xususiyatlariga qarab o'quv jarayonining shakli va tuzilishini aniqlash;

Pedagogik jarayonning alohida bosqichlarini va ularga xos bo'lgan vazifalarni aniqlash;

O'z vaqtida tabaqalashtirilgan yordam ko'rsatish, qobiliyatlarni rivojlantirish uchun talabalar bilan individual ishlarni rejalashtirish;

Yuqori sifatli pedagogik natija olish uchun o'qitish va tarbiyalashning shakllari, usullari va vositalarini tanlash;

maktab o'quvchilarining faolligini rag'batlantirish va ularning xulq-atvoridagi salbiy ko'rinishlarni cheklashga qaratilgan usullar tizimini rejalashtirish;

ta'lim muhitini va maktabning ota-onalar va jamoatchilik bilan munosabatlarini rivojlantirishni rejalashtirish.

Rejalashtirish o'qituvchidan odatda amaliyotda egallanadigan bir qator tor uslubiy ko'nikmalarni egallashni talab qiladi.

Reflektor qobiliyatlari o'qituvchining o'z-o'zini boshqarish va baholash faoliyati bilan bog'liq.

Reflektsiya o'z o'qituvchisining harakatlarini tushunish va tahlil qilishga qaratilgan nazariy faoliyatning o'ziga xos shakli sifatida tushunish mumkin. Reflektsiya - bu nafaqat pedagogik faoliyat sub'ektining o'zini bilishi yoki tushunishi, balki ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari (talabalar, hamkasblar, ota-onalar) uni o'qituvchi sifatida qanday va qanday bilishi va tushunishi, uning shaxsiy xususiyatlari, hissiy reaktsiyalari. , kasbiy qobiliyat va imkoniyatlar. O'qituvchi uchun olingan (ijobiy yoki salbiy) natijalar qay darajada o'z faoliyatining natijasi ekanligini aniqlash juda muhimdir.

Demak, ularning faoliyatini tahlil qilish zarurati tug‘iladi. Bunda biz quyidagilarni aniqlaymiz:

shakllantirilgan maqsadlarning to'g'riligi, ularni muayyan vazifalarga aylantirish (konkretlashtirish);

hal etilayotgan ustuvor vazifalarning zarur shart-sharoitlarga muvofiqligi;

o'quvchilar faoliyati mazmunining belgilangan vazifalarga muvofiqligi;

pedagogik faoliyatning qo'llaniladigan usullari, usullari va vositalarining samaradorligi;

qo'llaniladigan tashkiliy shakllarning o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, ularning rivojlanish darajasiga, muayyan ta'lim sohasidagi ta'lim mazmuniga muvofiqligi;

o‘quv va tarbiyaning qo‘yilgan vazifalarini amalga oshirishdagi muvaffaqiyat va kamchiliklar, xato va qiyinchiliklar sabablari;

ularning pedagogik faoliyatining yaxlit tajribasi va uning zamonaviy fan tomonidan taqdim etilgan mezon va tavsiyalarga muvofiqligi.

Tashkiliy O'qituvchining (tashkiliy) faoliyati o'quvchilarni turli xil faoliyat turlariga kiritish va uni ob'ektdan ta'lim sub'ektiga aylantiradigan jamoa faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq.

Guruhga Umumpedagogik tashkilotchilik qobiliyatlari safarbarlik, axborot-didaktik, rivojlantiruvchi va yo‘naltiruvchi ko‘nikmalarga bo‘linadi.

Mobilizatsiya qobiliyatlari- bu o'qituvchining qobiliyatlari:

o'quvchilar e'tiborini jalb qilish, ularning bilimga doimiy qiziqishini rivojlantirish;

bilimga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;

ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va o'quv faoliyatini ilmiy tashkil etish usullarini o'rgatish;

muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish orqali o'quvchilarda atrofdagi voqelik hodisalariga faol, ijodiy munosabatni shakllantirish;

mukofot va jazo usullaridan oqilona foydalaning;

hamdardlik muhitini yaratish va h.k.

Axborot va didaktik ko'nikmalar-ta’lim ma’lumotlarini nafaqat bevosita taqdim etish, balki uni olish va qayta ishlash usullari bilan ham bog’liq bo’lgan malakalar. Bular bosma axborot manbalari, bibliografiyalar bilan ishlash ko`nikma va malakalari, turli manbalardan ma`lumotlarni ajratib olish va ularni o`quv jarayonining maqsad va vazifalari bilan bog`liq holda qayta ishlash qobiliyatidir.

Trening davomida guruh informatsion- didaktik ko'nikmalarda namoyon bo'ladi to'g'ri didaktik ko'nikmalar:

fanning o'ziga xos xususiyatlarini, o'quvchilarning tayyorgarlik (tayyorligi) darajasini, ularning hayotiy tajribasi va yoshini hisobga olgan holda o'quv materialini taqdim etish imkoniyati mavjud;

o‘quvchilarga ta’lim axborotlarini o‘rgatish va o‘zlashtirish jarayonini mantiqiy jihatdan to‘g‘ri qurish uchun ularni birlashtirishning turli xil o‘qitish usullaridan (hikoya, tushuntirish, suhbat, muammoli o‘rganish va hokazo) foydalanish;

savollarni tushunarli, qisqa va ifodali shakllantirish;

TCO, vizualizatsiya vositalari, ETV dan samarali foydalanish;

o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish xususiyati va darajasini tezkor diagnostika qilish;

talabalarni o'qitishning mantiqiy va uslubini zudlik bilan o'zgartirish (kerak bo'lsa).

Ko'nikmalarni rivojlantirish taklif qiling:

individual o'quvchilarning, butun sinfning "proksimal rivojlanish zonasi" ni (LS Vygotskiy) aniqlash;

o'quvchilarning kognitiv jarayonlari, irodasi, his-tuyg'ularini rivojlantirish uchun maxsus shart-sharoitlar va muammoli vaziyatlarni yaratish;

kognitiv mustaqillik va ijodiy fikrlashni rag'batlantirish, mantiqiy (xususandan umumiyga, turdan turga, shartdan ta'sirga, aniqdan mavhumga) va funktsional (sababdan ta'sirga, maqsaddan vositaga, sifatdan) o'rnatish zarurati. miqdor, harakatdan boshlab natija) munosabat;

ilgari olingan bilimlarni qo'llashni talab qiladigan savollarni qo'yish;

talabalarga individual yondashuv.

Orientatsiya qobiliyatlari o‘qituvchilar o‘quvchilarning axloqiy-qiymatli munosabatlari va ilmiy dunyoqarashini shakllantirish bilan bog‘liq; bolalarning moyilligi va imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim faoliyati, fan, ishlab chiqarish va kasbiy faoliyatga barqaror qiziqishni shakllantirish bilan; ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish maqsadida birgalikdagi ijodiy faoliyatni tashkil etish bilan.

O'qituvchining muloqot qobiliyatlari oʻzaro bogʻlangan guruhlardir idrok etish qobiliyatlari, aslida pedagogik (og'zaki) muloqot qobiliyatlari va pedagogik texnologiyaning ko'nikmalari va qobiliyatlari.

O'qituvchining idrok etish qobiliyati- bu muloqotning dastlabki bosqichida namoyon bo'ladigan ko'nikmalar. Boshqa odamlarni (talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar) tushunish qobiliyati. Ushbu ko'nikmalarni amaliyotga tatbiq etish uchun boshqa shaxsning ideallari, ehtiyojlari, qiziqishlari, intilishlari darajasida ifodalangan qadriyat yo'nalishlarini bilish kerak. Bundan tashqari, insonning o'zi haqida nima borligini, u o'zida nimani qabul qilishini bilish kerak. Qabul qilmaydigan narsa (shaxsning o'zini o'zi kontseptsiyasining asosi).

V.A. Slastenin o'zaro bog'liq bo'lgan keyingi seriya sifatida idrok etish qobiliyatining umumiyligini taqdim etadi. Bu ko'nikmalar:

birgalikdagi faoliyat davomida olingan aloqa hamkoridan signallarni adekvat idrok etish, sharhlash;

boshqa odamlarning shaxsiy mohiyatiga chuqur kirib borish;

boshqa shaxsning shaxsiy shaxsini aniqlash;

shaxsning tashqi xususiyatlari va xulq-atvorini tezkor baholash asosida uning ichki dunyosi, yo'nalishi va kelajakdagi mumkin bo'lgan harakatlarini aniqlash;

shaxsning qaysi xarakter va temperament turiga mansubligini aniqlash;

kechinmalarning tabiatini, shaxsning holatini, uning muayyan voqealarga aloqadorligi yoki ishtirok etmasligini aniqlash uchun ahamiyatsiz belgilar bo'yicha;

shaxsning harakatlarida va boshqa ko'rinishlarida o'tmishdagi shunga o'xshash vaziyatlarda uni boshqalardan va o'zidan ajratib turadigan belgilarni topish;

asosiy narsani boshqa odamda ko'rish, uning ijtimoiy qadriyatlarga munosabatini to'g'ri aniqlash, odamlarning xatti-harakatlarida idrok etuvchi uchun "tuzatishlar" ni hisobga olish, boshqa shaxsni idrok etish stereotiplariga qarshi turish (idealizatsiya, "galo effekti") , va boshqalar.

O'qituvchi tomonidan yuqorida sanab o'tilgan "qo'shilgan" idrok etish qobiliyatlari natijasida olingan boshqa odamlar haqidagi ma'lumotlar kelajakda pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida muvaffaqiyatli pedagogik muloqotning zaruriy sharti bo'lishi mumkin.

Pedagogik (og'zaki) muloqotning haqiqiy qobiliyatlari quyidagilar bilan bog'liq deb ishoniladi:

A) Kommunikativ xujumni amalga oshirish orqali, boshqacha aytganda, o‘ziga e’tiborni to‘rt jihatdan jalb qilish (V.A.Kan-Kalik bo‘yicha), ya’ni:

nutq (talabalarga og'zaki murojaat);

faol ichki muloqot bilan nutqda pauzalar (diqqat talabi);

ko'rgazmali qurollar, jadvallar osib qo'yish, doskaga yozish va hokazo. (belgi-motor variantidan foydalanish);

oldingi uchta elementlarni o'z ichiga olgan aralash versiya.

V) Sinf bilan psixologik aloqa o'rnatish; ma'lumotni samarali uzatish va idrok etishga hissa qo'shadigan o'qituvchining mahoratida namoyon bo'ladi:

Kollektiv qidiruv, birgalikdagi ijodiy faoliyat muhitini yaratish;

O'quvchilarning kayfiyatini o'qituvchi va u o'qitadigan fan bilan muloqot qilishga undash.

C) Jamoat muhitida organik va izchil harakat qilishni o'z ichiga olgan pedagogik jarayonda muloqotni boshqarish, ya'ni. omma oldida muloqot qilish qobiliyati. Ushbu ko'nikmalar guruhiga quyidagi ko'nikmalar kiradi:

talabalar bilan birgalikda ijodiy faoliyatni tashkil etish;

suhbat elementlarini, ritorik savollarni kiritish orqali muloqotni maqsadli ravishda qo'llab-quvvatlash;

diqqatni taqsimlash va saqlash;

sinfga va individual o'quvchilarga nisbatan ularni ma'lumotni idrok etishga tayyorlaydigan, psixologik to'siqni olib tashlaydigan, o'quvchini o'qituvchiga yaqinlashtiradigan eng maqbul xulq-atvor va muloqot usulini tanlash;

o'quvchilarning harakatlarini tahlil qilish, ular tomonidan boshqariladigan motivlarni ko'rish, turli vaziyatlarda ularning xatti-harakatlarini aniqlash;

o'quvchilarning hissiy tajribalari tajribasini yaratish, sinfda farovonlik muhitini ta'minlash.

D ... Jarayonda hissiy teskari aloqani o'rnatish Muloqot, bu o'z navbatida quyidagi ko'nikmalar orqali erishiladi (namoyon qilinadi):

Talabalarning xatti-harakatlari, ularning ko'zlari va yuzlari bilan sinfning umumiy psixologik kayfiyatini qo'lga kiritish uchun:

Sinf o'quvchilari bilan muloqot qilishda hissiy holatlarning o'zgarishini his qilish;

Ayrim talabalarni umumiy faoliyatdan chetlashtirishni o'z vaqtida ko'ring va iloji boricha ularni yana faoliyatga kiriting.

Pedagogik texnika - bu har qanday vaziyatda (nutq mahorati, pantomima, o'z-o'zini boshqarish, xayrixoh optimistik munosabat, aktyor va rejissyor mahoratining elementlari) o'z faoliyatida o'qituvchi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar majmuasi (LI. Ruvinskiy).

Pedagogik texnika ikki guruh malakalarning birikmasini nazarda tutadi: a) shaxsning xulq-atvorini (mimika, pantomimik his-tuyg‘ular, kayfiyat, diqqat, tasavvur, ovoz, diksiya) boshqarish bilan bog‘liq malakalar guruhi;

b) shaxsga va jamoaga ta'sir ko'rsatish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalar guruhi (didaktik, tashkiliy, konstruktiv, kommunikativ qobiliyatlar, muloqotni boshqarish texnikasi, KTDni tashkil etish) (I.A.Zyazyun bo'yicha).

Pedagogik texnikani quyidagi ko`nikma va malakalar bilan ifodalash mumkin (V.A.Mijerikov va M.N.Ermolenko bo`yicha):

O'quvchilar va pedagogik o'zaro munosabatlarning boshqa sub'ektlari bilan muomala qilishda to'g'ri ohang va uslubni tanlash;

Ularning e'tiborini nazorat qilish;

Tezlik hissi;

So'zni egallash, to'g'ri diksiya, nafas olish, mimika va imo-ishoralar (ya'ni rivojlangan nutq madaniyati);

Tanangizni nazorat qilish, mushaklarning kuchlanishini bartaraf etish qobiliyati;

Ajablanish, quvonch, g'azab va h.k. tuyg'ularini "buyurtma bo'yicha" o'zining psixologik holatini (chaqiruvini) tartibga solish);

Turli xil his-tuyg'ularni ifodalash uchun intonatsiya texnikasiga ega bo'lish;

Suhbatdoshni qozonish qobiliyati;

Axborotni tasviriy, rangli uzatish.

Leksiya 6. O’qituvchilik kasbi va uning jamiyatdagi maqsadi

Maqsad:“yangi shakl o’qituvchisi” tushunchasini shakllantirish va zamonaviy jamiyatda unga qo’yiladigan talablarni o’rganish .

Reja.

O`qituvchi faoliyatining ijtimoiy maqsadi.

Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishini tubdan o‘zgartirish sharoitida o‘qituvchi.

Qozog‘iston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunida, “Qozog‘iston Respublikasida ta’limni rivojlantirish konsepsiyasida”, “Ta’limni rivojlantirish davlat dasturida” aks ettirilgan zamonaviy o‘qituvchiga, uning huquqlari va jamiyatlariga qo‘yiladigan talablar. 2005-2010 yillar uchun Qozog‘iston Respublikasida ta’lim”.

Adabiyot:

1. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. O'qitishga kirish. – M., 2002 yil.

2. Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Pedagogik faoliyatga kirish.- M., 2004 y.

3.Smitenina V.A.Pedagogika.- M., 2000 y.

4. 2005-2010 yillarda ta'limni rivojlantirish Davlat dasturi. "Kazakhstanskaya pravda" 16.10.04.

5. Oliy pedagogik ta'lim kontseptsiyasi - "Kazakhstanskaya pravda" gazetasi 18.08.2005 yil.

6. Qozog'iston Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni. - Ostona, 2007 yil.

Ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish usullari

Rus tili darslarida

Shaxsning ko'p madaniyatli rivojlanishining dolzarbligi zamonaviy jamiyat hayotidagi dinamik o'zgarishlar, axborot, iqtisodiy va huquqiy makonning multikulturalizmi bilan bog'liq. YUNESKOning XXI asrda ta’limni rivojlantirishning global strategiyalari bo‘yicha xalqaro komissiyasining ma’ruzasida “ta’lim, bir tomondan, inson o‘z ildizlarini anglab yetishiga va shu orqali o‘z salohiyatini aniqlashga hissa qo‘shishi kerak” deb ta’kidlangani bejiz emas. dunyodagi o'rni va boshqa tomondan, unga boshqa madaniyatlarga hurmatni singdirish ».

Ko'p madaniyatli ta'lim va tarbiya ko'p millatli, ko'p konfessiyali Rossiya - ko'plab madaniyatlar va madaniyatlararo munosabatlardagi muammolarga ega bo'lgan mamlakat uchun ham dolzarbdir. Bunday sharoitda ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish uchun ijtimoiy ehtiyoj paydo bo'ladi, ya'ni. "Ko'p millatli muhitda faol va samarali hayot kechirishga qodir, boshqa madaniyatlarni tushunish va hurmat qilish tuyg'usi rivojlangan, turli millatlar, irqlar, e'tiqodlar vakillari bilan tinchlik va hamjihatlikda yashash qobiliyatiga ega shaxs".Shunga asoslanib, Rossiyada ko'p madaniyatli ta'limning vazifalari belgilanadi:

Talabalar tomonidan boshqa madaniyatlarga integratsiyalashuvning ajralmas sharti bo'lgan o'z xalqining madaniyatini chuqur va har tomonlama o'zlashtirish;

Talabalarning dunyo va Rossiyadagi madaniyatlarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarini shakllantirish, insoniyat taraqqiyotini va shaxsning o'zini o'zi anglash shartlarini ta'minlaydigan madaniy farqlarga ijobiy munosabatni rivojlantirish;

Talabalarning boshqa xalqlar madaniyatiga integratsiyalashuvi uchun sharoit yaratish;

Turli madaniyatlarning tashuvchilari bilan samarali hamkorlik qilish uchun ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish;

O`quvchilarni tinchlik, bag`rikenglik, insonparvar millatlararo muloqot ruhida tarbiyalash.

Respublikamiz maktablarida ko‘p madaniyatli ta’lim vazifalari tarbiyaviy ishlar tizimi, sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish, qo‘shimcha ta’lim tizimi, shuningdek, maktab o‘quv fanlari, jumladan, rus tili va adabiyoti vositasida hal etiladi. Mening amaliyotimda ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish birinchi navbatda nutqni rivojlantirish bo'yicha bir qator darslar orqali amalga oshiriladi, ularda kommunikativ vazifalar bilan bir qatorda madaniyatshunoslikni ham hal qilaman.

Men ko'plab metodist olimlarning ko'p madaniyatli shaxs o'z madaniyati orqali boshqalarga yo'naltirilgan shaxs degan nuqtai nazariga amal qilaman. O‘z madaniyatini chuqur bilish boshqa madaniyatlarga bo‘lgan manfaatdor munosabatning asosi bo‘lsa, ko‘plab milliy badiiy madaniyatlar bilan tanishish esa ma’naviy boyitish va rivojlanish uchun asos bo‘ladi. Shuning uchun nutqni rivojlantirish darslarida men Tuva va rus xalqlarining madaniyati, ularning an'analari va urf-odatlari haqidagi materiallardan keng foydalanaman.

Shunday qilib, tarbiyaviy maqsadi beshinchi sinf o'quvchilarini yozuv tuzilishi va uni yozish qoidalari bilan tanishtirish bo'lgan "Xat" darsida men Tuva milliy cholg'u asboblari haqidagi materiallardan foydalandim. Dars boshida muammoli vaziyat yuzaga keldiki, 5-sinf o'quvchilari o'z do'stlariga Xakasiyadan kelgan KID odamlariga igil haqida javob xatini yozishga yordam berishlari kerak edi. O‘quvchilar musiqa asboblari bilan o‘ynoqi tarzda tanishdilar. Igil haqidagi matnlar, unda ijro etilgan ohang, bolalar auditoriyadan emas, balki qo'llari bilan ko'rgan asbobning o'zi ushbu ajoyib asbob haqida o'zlarining fikrlarini yaratishga asos bo'ldi. Men darsning bir qismini taklif qilaman:

"O'qituvchi: Endi igna haqida suhbatimizni boshlaylik.

Keling, stollaringizdagi matnni o'qib chiqamiz.

Igna - uzunligi taxminan 1 metr bo'lgan ikki torli kamonli cholg'u. Tanasi - haarzhak - teri bilan qoplangan ichi bo'sh oval shaklidagi yog'och quti. Unga ikkita qoziqli yog'och bo'yin o'rnatilgan. Torlar to'rtinchi va beshinchi bo'lib sozlangan.

Ushbu matn sizda qanday his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni uyg'otdi? Bu tavsifmi? U qaysi uslubga tegishli?

Sizningcha, siz o'qigan matn "Ajoyib vosita" deb nomlanishi mumkinmi?

- Darhaqiqat, sifatdosh ajoyib matnda bo'lmagan asbobga munosabatimizni bildiradi. Muallif tasvirlanayotgan mavzuga o'z munosabatini bildirgan matn qanday uslubda bo'lishi kerak? Keling, ikkinchi matnni o'qib chiqamiz va uning uchun topshiriqlarni bajaramiz.

Ishilni ba'zan Tuva skripkasi deb ham atashadi. Uning cho‘ziluvchan, yig‘layotgan ovozi asrlar davomida ko‘chmanchi chorvadorlarga hamroh bo‘lib kelgan. Ushbu musiqa asbobi har doim tuvaliklarning sevimli uy hayvoni - ot bilan timsollangan. Qadimgi kunlarda uning iplari quyruqning sochlaridan qilingan. Tarmoqli pardaning uchi an'anaviy ravishda ot figurasi bilan bezatilgan.

Igna haqida qanday yangi narsalarni bilib oldingiz?

Bolalar, nima uchun Tuva skripkasi deb nomlanadi deb o'ylaysiz? Qanday qilib ular o'xshash va ular qanday farq qiladi?

- Keling, ikkita musiqa asarini tinglaymiz va qaysi musiqa asbobi ishlatilayotganini taxmin qilishga harakat qilaylik?

Musiqa asboblarini taqqoslab, biri yaxshiroq, ikkinchisi yomonroq deyish mumkinmi?

Nutqni rivojlantirish darslari o'qituvchi va talabalar uchun ijodkorlik uchun juda ko'p imkoniyatlar yaratadi. Misol uchun, agar siz "Hayvonning tavsifi" mavzusini o'rganayotgan bo'lsangiz, ot haqida juda qiziqarli dars qilishingiz mumkin. Muammoli masalani qo'yish imkonini beruvchi rolli o'yin uni hal qilishda barcha talabalarni jalb qiladi. Tayyorlangan bolalar sahnani o'ynashadi, unda keksa odam yo'qolgan otlar haqida ariza bilan politsiya bo'limiga murojaat qiladi. Lekin navbatchi militsiya xodimi otning rangini bilmaydi, keksa egasi esa ruschani yomon biladi. Va bu erda, talabalarga murojaat qilganda, ular otlarning ranglarini, hatto Tuvanda ham, rus tilini hisobga olmaganda, nomlashda qiynalayotgani ma'lum bo'ldi. Otlarning rasmi bilan rangli taqdimot maktab o'quvchilariga tuva va rus tillarida hayvonlarning ranglarini yodlash imkonini beradi. Lug'at ishidan so'ng, talabalar tergovchi yoki qurbonlar sifatida otni tasvirlaydigan rasmiy biznes uslubidagi matnni tuzadilar. Shundan keyingina ular badiiy uslub matni ustida ishlashga o'tadilar. Bu bosqichda rus va tuva yozuvchilarining asarlaridan parchalar, shuningdek, ot haqidagi maqollar, maqollar, topishmoqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shuni yodda tutishimiz kerakki, folklor asarlari ko'p madaniyatli tarbiyaning manbalari va vositalaridan biridir. Og'zaki xalq amaliy san'atini o'rganishda turli xalqlarning ayrim an'analari va asoslarini taqqoslash mumkin va zarur. Va bu darsda bolalar maqol va topishmoqlarni taqqoslab, ruslar va tuvaliklarning otga bo'lgan munosabati haqida xulosa chiqaradilar. Madaniyatlarning bunday muloqoti o'zaro tushunish uchun chinakam asos bo'lib xizmat qiladi, nafaqat o'z xalqi madaniyatiga, balki boshqa xalqlar madaniyatiga hurmatni o'rnatish, ma'naviy va moddiy dunyoning xilma-xilligini tushunish va shunday bo'ladi. ko'p millatli mamlakatda yashash qobiliyatini rivojlantirish vositasi.

tomonidan "Rus tili dasturi"G.N.Nikolskoy, N.M.Xasanova9-sinfda izchil nutqqa qo’yiladigan talablarda o’quvchilar yodgorlikni tasvirlay olishlari kerak. Ta'rif uchun men Piskarevskoye qabristonidagi yodgorlik majmuasini va Kaa-Xem qishlog'idagi halok bo'lgan askarlar yodgorligini tanladim. Dars boshida talabalarga Leningradni qamal qilish haqidagi hujjatli film taklif qilindi, keyin Piskarevskoye qabristoni haqidagi “Yodgorliklar – bizning tariximiz” matni ustida ish olib borildi. G.G. tomonidan tahrirlangan "Nutqni rivojlantirish amaliyoti" darsligida taklif qilingan til materiali. Gorodilova va A.G.Xmara, sizga asta-sekin o'quvchilarni o'zlarining matnlarini - yodgorlikning tavsifini yaratishga imkon beradi. G‘alaba bayramida maktab o‘quvchilari bir necha bor bo‘lgan yodgorlikka ekskursiya esa unga yangicha nazar tashlashga undaydi. Ulug 'Vatan urushi mavzusi bilan birlashtirilgan tarixiy yodgorliklarga murojaat qilish bir qator tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga imkon beradi: estetik didni shakllantirishdan (yodgorliklarni san'at asari sifatida baholash qobiliyati) vatanparvarlik tuyg'usigacha.

Shunday qilib, biz nutqni rivojlantirish darslari o'qituvchiga maktab o'quvchilarida nafaqat kommunikativ, balki madaniy kompetentsiyani ham shakllantirishga imkon beradi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shu bilan birga, talabalarni mustaqil ravishda axborot izlashga undash kerak.

Ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish rus tili darslarida darslikda taklif qilingan yoki o'qituvchining o'zi tanlagan madaniy ma'lumotli matndan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin. Murakkab mavzuli darslar uchun madaniy mazmunli matnlarni tanlashda quyidagi asosiy mezonlarga amal qilish muhimdir. Birinchidan, K.Z.ning so'zlariga ko'ra. Zakiryanovning so'zlariga ko'ra, matn hissiy bo'lishi kerak, rus xalqining haqiqiy madaniy qadriyatlarini aks ettirishi, o'z mazmuni bilan talabalarni rus, mahalliy va boshqa xalqlar madaniyati bilan tanishtirish, ularga hurmatli munosabatda bo'lish. Ikkinchidan, matn darsda o‘rganiladigan lingvistik birlik va hodisalar bilan to‘yingan bo‘lishi, uchinchidan, matn optimal hajmda bo‘lishi kerak.

Polietnik maktabda matn tahlilining o'ziga xos xususiyati tushuncha so'zlari bilan ishlash va rus va ona tillari faktlarini qiyosiy va qiyosiy tahlil qilishdan iborat bo'lib, ikki xalq madaniyati haqiqatlarini aks ettiradi. Tillarning bunday muloqoti - madaniyatlar dialogi talabalarga tillarning umumiy va milliy o'ziga xos xususiyatlarini, rus va ona tillarida aks ettirilgan milliy madaniyatlarning o'ziga xosligini tushunishga yordam beradi. Kontseptsiya so'zlari, tarixiy, madaniy va etimologik sharhlar bilan ishlashda turli xil lug'atlardan (tushuntirish, frazeologik, madaniy leksika, emotsional-ekspressiv so'zlar va nutq burilishlari va boshqalar), rasmlarning reproduktsiyasi va boshqalardan foydalanish ikki tilli talabalarga yordam beradi. so‘z boyligini kengaytirish, umuminsoniy qadriyatlar haqidagi tasavvurlarini rivojlantirish. Matnlar uchun topshiriqlar talabalarning tayyorgarlik darajasi, moyilligi, qobiliyatiga qarab, iloji boricha tabaqalashtirilgan yoki individuallashtirilgan bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Madaniy ma'lumotga ega bo'lgan matn uchun bunday vazifalar o'rganishda tanlov va muvaffaqiyat holatini yaratadi va shu bilan maktab o'quvchilarida kognitiv faollikni, rus tili va rus madaniyatini o'rganishga ijobiy motivatsiya va qiziqishni rag'batlantiradi.

Talabalarni boshqa xalqlarning tili, madaniyati, kundalik hayoti bilan tanishtirish amaliyotda ziddiyatsiz o'zaro tushunish va hamkorlik tamoyilini shakllantirish imkonini beradi. Talabalarning yaqin atrofda yashovchi xalqlar haqidagi bilimlarini kengaytirish o'zaro bag'rikenglik va samarali millatlararo va madaniyatlararo o'zaro ta'sirga tabiiy tayyorlikni shakllantirish imkonini beradi.

Tilshunoslik

LINGVISTIKA

MADANIYATARA MULOQOTDA POLIMADANIY SHAXS

A. S. Aytkaliyeva

Ushbu maqolada ko'p madaniyatli shaxsni tarbiyalashning dolzarb masalalari ko'rib chiqiladi. Madaniyatlararo muloqotda ko‘p madaniyatli shaxsni shakllantirishning asosiy omili sifatida til va madaniyatni birgalikda o‘rganish zarurligiga alohida e’tibor qaratilmoqda.

Kalit so'zlar: ko'p madaniyatli shaxs, madaniyatlararo muloqot, vatanparvarlik tuyg'ulari, xalqaro ong, xalqaro muloqot, qulay ijtimoiy sharoitlar, ko'p tillilik, zhailau, kystau, kshz yS, shatsyrak, kerege, bosaga, Ylken ys, otau, do'stlik, birlik, hurmat, milliy madaniyat , ma'naviy meros, atrofdagi dunyoni bilish usuli, madaniyatlararo muloqot.

Qozog‘iston Respublikasining Kompleks ta’lim dasturi ko‘p madaniyatli shaxsni, rivojlangan lingvistik va tarixiy ongga ega shaxsni tarbiyalashga qaratilgan; ona va davlat tillarini bilish; o‘z va mamlakatda yashovchi boshqa xalqlarning tarixi, madaniyati, an’analari, turmush tarzi, ma’naviy fazilatlarini bilish; umuminsoniy qadriyatlarni bilish haqida. Ushbu vazifalarni hal qilish faqat shaxsning o'zi va uning faol hayotiy pozitsiyasi ishtirokida, o'rganish uchun shakllangan motiv bilan mumkin. O'zini, jamiyatdagi o'rnini, og'zaki va yozma nutqni bilish darajasini bilgan odam boshqalarga ham ta'sir qilishi mumkin.

Qozog‘iston Respublikasining madaniyatlararo muloqoti sharoitida ko‘p madaniyatli shaxsni shakllantirish, birinchi navbatda, ikki tillilik va ko‘p tillilikni rivojlantirish va takomillashtirish asosida yosh avlodda vatanparvarlik tuyg‘ularini va baynalmilal ongni tarbiyalashni nazarda tutadi. Bu borada ona tili bilan bir qatorda barkamol uch tillilikni shakllantirishni ta’minlash ham shubhasiz dolzarb va muhim hisoblanadi.

Lingua mobilis №2 (28), 2011 yil

Bibler V.S. ta'kidlaganidek, zamonaviy oliy ta'limning eng dolzarb vazifalaridan biri ko'p tilli shaxsni shakllantirishdir. O'z milliy madaniyatiga mansubligini anglash va buni anglab, suhbatdoshi madaniyatining o'ziga xosligini hurmat qilish qobiliyati, ya'ni. madaniyatlararo muloqotda ishtirok etish qobiliyati ko'plab hayotiy vaziyatlarda muvaffaqiyatga erishish uchun zarurdir.

Ijtimoiy inqiloblar, ijtimoiy munosabatlarni faollashtiruvchi ilmiy-texnikaviy inqilob davrida til jarayonlarida sezilarli o‘zgarishlar ro‘y beradi. Til, har qanday aloqa vositasi kabi, doimiy oqimda. Davlatimizni jahon hamjamiyatiga integratsiya qilish zarurati etnolingvistik jarayonlarning rivojlanishi uchun qulay ijtimoiy, ma’naviy-ruhiy sharoitlar yaratadi, millatlararo muloqot madaniyatini shakllantirishga asos bo‘lib xizmat qiladi. Mamlakatimizning tobora oshkoraligi, davlatlararo siyosiy, iqtisodiy va madaniy aloqalarning rivojlanishi va mustahkamlanayotgani, mamlakatimiz hayotining barcha jabhalarining baynalmilallashuvi mamlakatimizda ko‘p tillilik haqiqatan ham talab darajasida bo‘lib borayotganiga xizmat qilmoqda. Tillarni bilmaslik kelajak avlodni mehnat bozorida ham mamlakat tashqarisida ham, mamlakat ichida ham raqobatbardoshligini yo'qotish, yakkalanish, cheklangan huquq layoqati, madaniyatlar muloqotida to'liq ishtirok eta olmaslikka olib keladi.

Koʻp millatli davlat boʻlgan Qozogʻiston Respublikasida koʻp madaniyatlilik namoyon boʻladi, yetakchi oʻrin davlatga tegishli, yaʼni. Qozoq tili. Qozoq tilini o‘rganish umumiy tilning ikki tomonlama tabiati bilan bog‘liq. Bir tomondan, til belgilar va qoidalar tizimi bo'lsa, ikkinchi tomondan, nutq, nutq faoliyati. Shu bilan birga, til o'rganish so'zlashuvchilarning madaniyati bilan uzviy bog'liqdir. Bu ushbu tilni bilishning asosiy mazmun yo'nalishlarini belgilaydi: lingvistik vositalarda gapirish qobiliyatini shakllantirish; tilda muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish; qozoq xalqining hayoti, urf-odatlari, an'analari haqidagi bilimlarni shakllantirish.

Madaniyatni bilish ham ikkinchi (ona tili bo'lmagan) tilni mustaqil o'rganuvchining dunyoqarashini kengaytiradi, qiziquvchanlikni rivojlantiradi va o'rganilayotgan ob'ektga qiziqishni oshiradi. Til va madaniyatni birgalikda o'rganish har qanday tilni o'zlashtirish jarayonida motivatsiyani oshirishning zaruriy omilidir.

Qozoq tilini ona tili sifatida o'zlashtirish sharoitida u madaniyatlararo o'zaro ta'sir vositasi sifatida taqdim etiladi, bu zarur

Tilshunoslik

kasbiy faoliyat uchun va zamonaviy axborot jamiyatida shaxsning intellektual rivojlanishi uchun.

Tildan tashqari birliklar muloqotning muayyan sohalari va holatlarini, mavzularni, nutq niyatlarini ta'minlaydi. Etno-kulkgurvedik birliklarga so'zlar, iboralar, frazeologik birliklar, nutq odobi formulalari, matnlar kiradi. Nutq birliklari gaplar, murakkab sintaktik yaxlitlik, matndir.

Eng qimmatli, kognitiv va rag`batlantiruvchi vosita, bizningcha, kundalik hayot, urf-odat va madaniyat haqiqatlari bilan bog`liq bo`lgan so`z va iboralarni bilish, bir so`z bilan aytganda, qozoq xalqining ma`naviy merosini bilishdir. Shu munosabat bilan "shatsyrak" tushunchasi eng katta qiziqish uyg'otadi.

Astronomlar orasida uy cho'l xalqining rasadxonasi degan tushuncha mavjud. Bu fikr qisman uyning shatsyrak - tom, tundsh kabi elementlari bilan "umumiy ma'noda tepa, shift" bilan bog'liq. Shatsyrak uyning yuqori markaziy qismida joylashgan bo'lib, uy va oilaning asosini anglatadi.

Markazda, xuddi shu shayroq ostida o‘choq bor edi. Nega? Darhaqiqat, bu qulay va xavfsiz edi. Bundan tashqari, qozoqlar qadimda olovga sig'inishgan. Yong'in ruhi uyning qo'riqchisi hisoblangan va uni yovuz ruhlardan tozalagan. Hayvonlarni tozalash marosimi ham olov bilan bog'liq. Kistaudan (qishlashdan) zhaylauga (yozgi yaylov) sarson bo'lish paytida ikkita katta o't yoqildi va barcha mollar ularning orasiga haydaldi. Faqat ot bu marosimga bo'ysunmagan, chunki u muqaddas hayvon hisoblangan. Olov quyoshning ramzi edi, chunki ilgari quyosh va osmon qozoqlar sig'inadigan asosiy xudolar edi. Shunday qilib, bahorda, birinchi qumis paydo bo'lganda, styuardessalar uni quyib ichishdan oldin, erni isitgani, otlar oziqlanadigan o'simliklarga hayot bergani uchun quyoshga ta'zim qilishdi. Qimiz – to‘y sutidan maxsus retsept bo‘yicha tayyorlanadigan milliy ichimlik bo‘lib, dori vositasi sifatida inson salomatligiga shifobaxsh ta’sir ko‘rsatadi. Bu tibbiyot fanlari va amaliyoti tomonidan tasdiqlangan.

Ikki doira - quyoshning dunyo bo'ylab aylanasi, uyning doirasi - shatsyrak bir-birini to'ldiradi. Zero, qozoqlar orasida dastarxon ham aylana shakliga ega. Hatto qozoqlar orasida eng sevimli mehrli so'zlardan biri bu "Aina-layin". Bu nom qaerdan paydo bo'lgan? Ma’lum bo‘lishicha, bir oilada bola kasal bo‘lib qolganda, ota “Aynalayin” deb bolani aylanib aylanib yurgan ekan, bu “aylanaman, aylana yopib yuraman,

Lingua mobilis №2 (28), 2011 yil

sizni barcha kasalliklardan himoya qiladi, ularni haydab chiqaradi." Shunday qilib, poklanish, himoya qilish va yordam berish marosimi asta-sekin mehrli so'zga aylandi.

Yurt juda qiziqarli va betakror turar joy ekanligiga ishonch hosil qildik. 772 - 846 yillarda yashagan xitoy shoiri Bo - Jiong o'z uyiga hayratda qolgan va uni o'z vataniga olib borib, saroy oldiga qo'yib, unga she'r bag'ishlagan:

Ming qo‘ydan jun olindi,

Menga ikki yuz ikkita uzuk bog'ladi.

Sohil tollarining yumaloq ramkasi kuchli, engil, qulay va chiroyli.

Shimoldagi shaffof ko'k rangda Jangchi uyni o'tga qo'ydi,

Va endi, ko'k tuman kabi,

U bilan birga u janubga keldi.

Dovul uyni silkita olmaydi,

Tayoq yomg'irdan qattiqlashadi.

Unda zindonlar yoki burchaklar yo'q,

Ammo ichkarida qulay va issiq.

Dashtlardan va tog'lardan uzoqlashib,

Yurt hovlimga kirdi.

Shatsyrak - kshz YY - yurtning asosiy elementi va asosi. Kshz YY qozoqlarning turar joyi, ma'naviy merosi, qadimiy yodgorligi va milliy madaniyat ko'rsatkichi. Kshz YY qozoq xalqining tarixi, urf-odatlari va an'analari, ko'p asrlik hayotiy tajribasi, atrofdagi dunyoni bilish usuli bilan bog'laydi. Faqat kshz YY misolida me'morchilik, qurilish, san'at, amaliy san'at, yog'och o'ymakorligi va hokazo durdonalarini ko'rish mumkin.Kshz YY ko'chmanchi turmush tarzi uchun shunday yaratilganki, u tez rivojlanadi va tez o'rnatiladi. Kshz uyning yana bir xususiyati qishda issiq, yozda salqin. Yomg'ir uning qoplamalaridan o'tmaydi. Yupqa qayin va terakdan soyada quritilgan uyning ramkasi va eshigi. Skeletning ishdan chiqqan qismlari almashtirilishi mumkin, shatsyrak esa hech qachon yangilanmaydi, chunki shatsyrak qozoq uchun eng qimmatli va muqaddas tushunchadir. Bu “oila”, “klan”, “avlod” degan ma’nolarni bildiradi. Otalar uyi “qora shatsyrak” deb atalib, bu “yurtda birdan ortiq avlod tug‘ilib o‘sgan, o‘g‘il-qizlar o‘z hayotidan o‘z o‘rnini topgan” ramzidir. Qachon

Tilshunoslik

yangi oila quriladi, oqsoqol yoshlarga duo qilib: “Shatsyragyts bik bolsin! Bosagats 6epiK bo'lsin! Keregets kets bo'lsin!" Bu yorqin kelajakka xayrixohlik so'zi. “Oltin shatsiroq” – Vatan va ona yurtlarni bildiradi. “Shatsirak keterd oila yaratgan degani.<^лкен шацырак - Yлкeн YЙ» - юрта, где живут родители. «Отау Yft» - юрта, где живут молодые .

Shatsyrak Qozog'iston Respublikasining davlat gerbida tasvirlangan. Bu Qozog‘istonda yashovchi xalqlar o‘rtasidagi do‘stlik, birdamlik va o‘zaro hamjihatlik ramzidir.

Zamonaviy sharoitda ko‘p madaniyatli shaxsni tarbiyalash, eng avvalo, yuksak siyosiy tafakkur madaniyati, millatlararo muloqot, jamiyatning ichki va xalqaro hayotidagi voqealarga munosib baho bera olish, shuningdek, tarixga hurmat bilan munosabatda bo‘lishdir. Qozog'iston Respublikasida yashovchi barcha xalqlarning madaniyati va tili. Qozogʻistonning asosiy qonunlaridan biri bu “Tillar toʻgʻrisida”gi qonun boʻlib, unda davlatning tillarga nisbatan siyosati aniq koʻrsatilgan. Har yili 22 sentyabr Qozog'iston Respublikasi xalqlari tillari kuni sifatida nishonlanadi. 21-fevral an’anaga ko‘ra ona tili kunidir. Zamonaviy ko'p madaniyatli ta'lim nafaqat turli etnomadaniyatlarning qiyosiy - qiyosiy tahliliga tayanishi, balki ma'naviy-axloqiy qadriyatlar tizimining shakllanish bosqichlarini kuzatish, ma'lum bir turdagi madaniyatning rivojlanishidagi o'ziga xos hodisalarni ko'rish imkonini beradigan yondashuvdan foydalanishi kerak. madaniyat, "ma'naviy uslub" ni his qilish va ushbu etnomadaniyatning rivojlanishidagi o'zgarishlarni aniqlash.

Shunday qilib, til va madaniyatni birgalikda o‘rganish madaniyatlararo muloqot sharoitida ko‘p madaniyatli shaxsni shakllantirishning asosiy omili hisoblanadi, degan xulosaga kelish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bibler, VS Madaniyatlar muloqoti maktabining falsafiy va psixologik taxminlari. M., 1998 yil.

2. Dmitriev, GD Ko'p madaniyatli ta'lim. M.: Xalq ta'limi, 1999 yil.

3. Kenjeaxmetov, S.K.Jet kazy-na. Olmaota: "Atamura", 2006 yil.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bibler, V. S. Filosofsko-psiholog-icheskie predpolojeniya Shkoly dialoga kul "tur. M., 1998 yil.

2. Dmitriev, G. D. Mnogokul "turnoe obrazovanie. M.: Narodnoe obrazovanie, 1999 yil.

3. Kenjeahmetov, S. K. Jeti

• Martyanova Irina Anatolyevna, fan nomzodi, dotsent, dotsent
• M. T. Kalashnikov nomidagi Izhevsk davlat texnika universiteti

• SHAKLLANISHI VA RIVOJLANISHI
• POLIMADANIY SHAXS
• KOMMUNİKATIV BARIQLILIK
• MADANIYATLAR ARALI ALOQA
• POLILOG

Maqolada ko'p madaniyatli shaxsning integratsiyaviy sifati sifatida kommunikativ bag'rikenglik tamoyillari ko'rib chiqiladi, ko'p madaniyatli ta'lim modeli asoslanadi.

• Ko'p madaniyatli jamiyatda universitet talabalarining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish darajasining diagnostikasi
• Gumanitar fanlarning ta'lim va kognitiv kompetentsiyani rivojlantirish imkoniyatlari
• Talabalarning kasbiy kompetensiyasi tarkibida funksional savodxonlik
• Talabalarning ta'lim va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirish
• Yosh avlodda vatanparvarlik ongini shakllantirish muammolari

Globallashuv jarayonlari va Rossiyaning jahon hamjamiyatiga integratsiyalashuvi zamonaviy ko'p madaniyatli makonda muvaffaqiyatli moslasha oladigan, ochiq, demokratik jamiyatning qadriyatlari va ma'nolarini qabul qila oladigan ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish uchun mahalliy ta'lim tizimiga jamiyatning ijtimoiy tartibini belgilab berdi. . Madaniy xilma-xillik sharoitida madaniyatlararo muloqot muammolari keskinlashib, odamlarning kundalik hayotida tobora ko'proq namoyon bo'lmoqda. Shaxs o'z madaniyatining tashuvchisi sifatida tabiiy ravishda madaniyatlar muloqotiga kiradi, chunki u ko'plab etnik-madaniy va submadaniy guruhlar chorrahasida yashash va ishlashga majbur.

Madaniyatlararo va millatlararo muloqot muammolari kontekstida "ko'p madaniyatli shaxs" tushunchasi o'ziga xos madaniyatni butun insoniyat bilan turli xil aloqalarda idrok etishga qodir bo'lgan yangi zamonaviy shaxs turini aks ettiradi. Ko'p madaniyatli ongda o'z etnik-ijtimoiy-madaniy guruhining ijobiy qiyofasi boshqa etnoforlar va submadaniyatdan tashqari guruhlarga nisbatan ijobiy qadriyat munosabati bilan bog'liq. Muayyan etnomadaniyatning tashuvchisi va transformatori sifatida ko'p madaniyatli shaxs umuminsoniy qadriyatlarni qabul qilishga qodir va ular asosida ko'p madaniyatli muhitda samarali hamkorlik va hamkorlikka tayyor. Faqatgina ushbu turdagi shaxs milliy va etnik-madaniy mansubligidan qat'i nazar, zamonaviy dunyoda o'zini to'liq anglay oladi.

Tashqi dunyo bilan ochiq, o'zaro boyituvchi muloqotga yo'naltirilgan ko'p madaniyatli shaxsning ajralmas sifati - bu ko'p madaniyatli sharoitlarda odamlarning nizosiz o'zaro ta'sirining universal tushunchasi sifatida bag'rikenglikdir. YUNESKO sa’y-harakatlari bilan “bag‘rikenglik” tushunchasi xalqaro atama, tinchlik sohasidagi eng muhim kalit so‘zga aylandi. Tolerantlik tamoyillari deklaratsiyasida berilgan talqinga ko‘ra, bag‘rikenglik dunyomizdagi boy madaniyatlar xilma-xilligini, o‘zimizni ifodalash shakllarimiz va inson individualligini namoyon etish usullarini hurmat qilish, qabul qilish va to‘g‘ri tushunishni anglatadi. Bu ta'rif boshqa millatlar, irqlar, terining rangi, jinsi, tili, dini, siyosiy yoki boshqa qarashlari, ijtimoiy kelib chiqishi va boshqalarga nisbatan bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lishni anglatadi. Ijtimoiy hodisa sifatida bag'rikenglik kommunikativ strategiya bo'lib, ko'p madaniyatli jamiyatda samarali shaxslararo muloqotning zarur shartidir. Shu nuqtai nazardan, bag'rikenglik turli ijtimoiy guruhlarning fikrlari, qarashlari, e'tiqodlari, ma'naviy qadriyatlariga nisbatan bag'rikenglik o'lchovini tavsiflaydi va shu bilan birga o'z ijtimoiy guruhining dunyoqarashi, ma'naviy qadriyatlariga ishonchni ifodalaydi. Tolerantlik aloqa jarayonining dialogikligiga hissa qo'shadi, bu esa sub'ektlarni talab qiladi kesib o'tish-madaniy muloqot, bir-birining manfaatlarini hisobga olish, ochiqlik va o'zaro tushunish munosabatlarini o'rnatish. Shunday qilib, bag'rikenglik kommunikativ kategoriya sifatida ko'rib chiqilishi kerak, chunki u odamlar o'rtasidagi samarali muloqotning zaruriy shartidir.

Hozirgi vaqtda kommunikativ xulq-atvorning bag'rikeng, xayrixoh, konfliktsiz turi asosida o'zaro munosabat va hamkorlikka tayyor ko'p madaniyatli shaxsni muloqot sub'ekti sifatida shakllantirish muammosi aniq bo'lib bormoqda. Bu kommunikativ bag'rikenglik - bu boshqa shaxsning pozitsiyasi va fikrini idrok etishga hissa qo'shadigan, madaniyatlararo muloqot jarayonini barqarorlashtiradigan shaxsning psixo-ijtimoiy xususiyati sifatida. Bu kommunikativ bag'rikenglikni ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyat sifatida tushunishga olib keladi, ularsiz shaxsning ko'p madaniyatli ongini shakllantirish mumkin emas. Yuqorida aytilganlarning barchasi ta'limning barcha bosqichlarida ko'p madaniyatli shaxsning tolerant xususiyatlarini rivojlantirish zarurligini ta'kidlaydi.

Zamon talabiga javoban ta’lim tizimi yosh avlodda ko‘p millatli madaniy muhitda xulq-atvorning maqbul moslashuvchan modellarini, jumladan, ko‘p madaniyatli tafakkur, hamjihatlik, bag‘rikenglik tuyg‘usini, madaniyatlararo muloqot ko‘nikmalarini, muloqot qilish qobiliyatini shakllantirishi kerak. (polilog). Ko'p madaniyatli shaxsni mamlakat, Evropa, dunyo fuqarosi sifatida rivojlantirish zamonaviy ta'lim va pedagogik jarayonning ustuvor vazifasiga aylanishi kerak.

Maktab o‘quvchilari va talaba yoshlarning ko‘p madaniyatli fazilatlarini shakllantiradigan zamonaviy innovatsion ta’lim vositalaridan biri bu ko‘p madaniyatli ta’lim modelidir. Multikulturalizm pedagogikasi o'z madaniyati orqali boshqalarga yo'naltirilgan etnik jihatdan o'xshash va ko'p madaniyatli shaxsni tarbiyalashga qaratilgan. Ko‘p madaniyatli ta’lim mazmuni yoshlarni etnik, milliy va jahon madaniyati bilan tanishtirish, shu asosda sayyoraviy ongni rivojlantirishni nazarda tutadi. Ko'p madaniyatli ta'lim modeli shaxsning etnik "men"dan fuqarolik va sayyoraviy "men"ga bosqichma-bosqich rivojlanishi orqali amalga oshiriladi. Ko‘p madaniyatli shaxsni shakllantirishning muhim bo‘g‘ini bag‘rikenglik mafkurasi hisoblanadi.

Shunday qilib, ta'lim jarayonida yoshlarda kommunikativ bag'rikenglikni shakllantirish jamiyatning yangi polimadaniy tipdagi shaxsga - bag'rikeng shaxsga bo'lgan ob'ektiv ehtiyojlarini aks ettiradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Belogurov, A.Yu. O'quv jarayonida multikulturalizm g'oyasi / A.Yu. Belogurov // Rossiyada oliy ta'lim. - 2005. - 3-son. - S.109-112.
2. Tolerantlik tamoyillari deklaratsiyasi: 5.61-sonli qaror bilan tasdiqlangan. YUNESKOning 1995 yil 16 noyabrdagi Bosh konferensiyasi [Matn] // Tolerantlik davri: ilmiy va publitsistik byulleten. - M .: Moskva davlat universiteti, 2001 yil.

I bob. Universitetda chet tilini o'qitishda ijtimoiy sohada bo'lajak mutaxassislarning ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirishning nazariy va uslubiy asoslari.

1.1. "Ko'p madaniyatli shaxs" kontseptsiyasining nazariy va uslubiy asoslari .-.

1.3. Ko‘p madaniyatli shaxsni shakllantirishda “Chet tili” fanidan foydalanishning pedagogik imkoniyatlari.

1-bob uchun xulosalar.

II bob. Universitetda chet tilini o'qitishda ijtimoiy sohaning bo'lajak mutaxassislari - talabalarning ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlar.

2.1. Chet tilini o'qitishda ijtimoiy sohadagi bo'lajak mutaxassislarning ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirishning pedagogik shartlari.

2.2. Eksperimental ishlarni tashkil etish va aniqlash eksperimenti natijalari.

2.3. Chet tilini o'qitishda talabalarning ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirishning pedagogik shartlarini amalga oshirish.

II bob uchun xulosalar.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Universitet ko'p madaniyatli makon sharoitida chet tili orqali talabaning bag'rikeng shaxsini shakllantirish. 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Vasilev, Aida Alegovna

• Chet tilini o'qitish jarayonida bo'lajak o'qituvchilarning ko'p madaniyatli kompetentsiyasini shakllantirish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Lunyushkina, Irina Sergeevna

• Universitet talabalarini tizimli yondashuvga asoslangan ko'p madaniyatli tarbiyalash: chet tilini o'qitish misoli 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Abramova, Ekaterina Andreevna

• Chet tilini o'rganish jarayonida o'quvchilarning ko'p madaniyatli shaxsini tarbiyalash: umumta'lim maktablari va yoshlar tashkilotlari materiallari bo'yicha 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Bogovik, Nina Vasilevna

• Kollej o'quvchilarining ko'p madaniyatli kompetentsiyasini shakllantirish: chet tilini o'qitish materiali bo'yicha 2008 yil, pedagogika fanlari nomzodi Guryanova, Tatyana Yurievna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Universitetda chet tilini o'qitishda ijtimoiy soha bo'lajak mutaxassislarining ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirish" mavzusida

Shunga o'xshash dissertatsiyalar “Kasbiy ta’lim nazariyasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.08 kod VAK

• Kollej talabalari o'rtasida kasbiy ko'p madaniyatli o'zaro munosabatlarga xizmat ko'rsatishga tayyorlik texnologiyalarini shakllantirish 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Slichnaya, Nina Viktorovna

• Ko'p madaniyatli ta'lim muhitida bo'lajak tarjimonning professional muloqot madaniyatini shakllantirish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Fokeeva, Yuliya Aleksandrovna

• Chet tilini o'qitish jarayonida universitet talabalarini ko'p madaniyatli tarbiyalash 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Sergeeva, Irina Vitalievna

• Ko‘p madaniyatli muhitda o‘quvchilarda etnik bag‘rikenglikni shakllantirish: nemis tilida so‘zlashuvchi madaniyat materiali asosida. 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ramazanova, Maryam Mugutinovna

• Ko'p madaniyatli ta'lim sharoitida bo'lajak o'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish: Chet tillarini o'rganish misolida. 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Eremina, Viktoriya Mixaylovna

Tezisning xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" mavzusida, Agranat, Yuliya Vladimirovna

Dissertatsiya bo'yicha ilmiy adabiyotlar ro'yxati Pedagogika fanlari nomzodi Agranat, Yuliya Vladimirovna, 2009 y.

E'tibor bering, yuqoridagi ilmiy matnlar ma'lumot uchun joylashtirilgan va dissertatsiyalarning asl matnlarini (OCR) tanib olish yo'li bilan olingan. Shu munosabat bilan, ular tan olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatolar yo'q.

• Batik sehri. Tugunli batik. Texnologiyalar va texnikalar entsiklopediyasi Yangi boshlanuvchilar uchun tugun batikini bajarish texnikasi
• Cho'yan - xususiyatlari, tasnifi, turlari
• Jigarni davolash uchun jo'xori qanday pishiriladi: oddiy va samarali usul
• Rossiyada choy ichish: tarix va an'analar Rus choyi haqida
• Undeath - readme faylini yuklab oling Skyrim mod haqiqiy necromancy
• Skyrimda benuqson yoqutni qayerdan topish mumkin
• Benuqson Ruby. "Skyrim" (Skyrim). Skyrimda benuqson yoqutni qayerdan topish mumkin Skyrimda benuqson zumradni qayerdan topish mumkin
• "Skyrim" topishmoqlari: lug'atni qanday yozish kerak
• Skyrimda lug'at qanday yoziladi?
• Nega Skyrim ishga tushmaydi?

• Oyning tumori. Oy tumori. Oy tumori kim uchun?
• Tong qo'riqchisi. Toʻliq koʻrib chiqish. O'tmishni ta'qib qilish
• Morrowind to'pi
• Qorong'u birodarlik kvestlari The Elder Scrolls V: Skyrim Skyrimdagi Qorong'u birodarlik ziyoratgohi qayerda
• Elder Scrolls V: Skyrim
• O'rta Yerdagi urush soyasida qanday ko'nikmalarni egallashga arziydi Asosiy vazifalarni bajaring
• Bardlar kolleji, "Skyrim": Skyrimdagi Bardlar kolleji haqida ma'lumot
• Denis Davydov
• Anton Tabakov - filmografiyasi, tarjimai holi va shaxsiy hayoti (foto)
• Natalya Fateeva maxfiy gunohlari