Asosiy > Muhabbat > Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda xayol va og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni shakllantirish


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda xayol va og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodkorlikni shakllantirish




Badiiy, xususan, og'zaki, bolalar ijodini shakllantirishda N.A. Vetlugin uch bosqichni ajratdi.

Birinchi bosqichda tajriba to'planadi. O'qituvchining roli bolalarning ijodiga ta'sir etuvchi hayotiy kuzatuvlarni tashkil etishdir. Bola atrofdagi suyak bilan suyanish kerak.

Ikkinchi bosqich - bu niyati paydo bo'lganda, rassomlarni izlashda bolalar ijodiyotining haqiqiy jarayoni. Bola g'oyasining paydo bo'lishi, agar o'rnatilishi yangi tadbirlar uchun yaratilgan bo'lsa (hikoya ixtirolarini ixtiro qilish). Rejaning mavjudligi bolalarni uni amalga oshirish vositasini topish uchun rag'batlantiradi: kompozitsiyalarni qidirish, so'zlarni tanlash, qahramonlarning harakatlarini tanlash, so'zlarni tanlash. Bu erda juda muhim ahamiyatga ega.

Uchinchi bosqichda yangi mahsulotlar paydo bo'ladi. Bola uning sifatiga qiziqadi, estetik zavq keltirib, uni tugatishga intiladi. Shuning uchun kattalar ijodkorlik natijalarini, qiziqishini tahlil qilish kerak.

Bolalarning og'zaki ijodini shakllantirish xususiyatlarini bilish, bolalarni aytib berish uchun zarur bo'lgan sharoitlarni aniqlash imkonini beradi.

1. Bolalarning ijodiy faoliyatidagi muvaffaqiyati hayotni taassurot qoldirgan bolalarning tajribasini doimiy boyitishdir. Ushbu ishning o'ziga xos vazifalarga qarab turli xil xususiyatga ega bo'lishi mumkin: ekskursiyalar, pardalar kuzatishlari, rasmlar, albomlarni, kitoblardagi rasmlarni ko'rish, kitob o'qish kitoblarini o'qish.

2. Oldinga chiqish, lug'atni boyitish va faollashtirish ijodiy ta'lim berish uchun muhim shartdir. Bolalar so'z-ta'riflar tufayli lug'atni to'ldirishlari va faollashtirishlari kerak; Ishtirok etuvchi shaxslar fe'l-atvorining tajribalarini, xususiyatlarini tasvirlashga yordam beradigan so'zlar.

3. Nazariya hikoyasi samarali faoliyat, yakuniy natijasi ulangan, mantiqiy ravishda izchil hikoya bo'lishi kerak. Shuning uchun har qanday sharoit - bolalarning suhbatlashish bilan suhbatlashish qobiliyati, ulangan bayonot tarkibiga egalik qiladi. Biz o'z mahoratini bilib olamiz, bolalarga adabiy matnlarni ko'paytirishga o'rgatamiz, O'yinchoqlar va rasmlar haqida hikoyalarni ixtiro qilish orqali tavsiflash. Ayniqsa, bir o'yinchoq haqidagi hikoyalar haqida og'zaki ijodkorlik bilan yaqin, oxiri tasvirlangan epizodni boshlagan.

4. Yana bir shart - "Kelish uchun" topshiriqning ko'rsatmalarini to'g'ri tushunish, I.E. Yangi biror narsa yarating, aslida nima bo'lmaganligi haqida gapirib bering yoki bola buni ko'rmagan, ammo "ixtiro qilingan bo'lsa-da" (boshqa dalillar misolida bo'lsa ham).

Agar zamonaviy rivojlanayotgan bolani 4,5 - 5 yilga nisbatan zamonaviy farzand bo'lsa, mahalliy ona tilini o'zlashtirishi kerak: u aloqa qilish uchun ulangan, ularning fikrlarini to'liq ifodalaydi, batafsil takliflar oson; osongina takrorlash va ertaklar; To'g'ri foydalaning Barcha tovushlar; Uning so'z birikmalari 4-5 ming so'zga yaqin, boshqa rasmda nutq buzilgan bolalarda kuzatiladi.

Chiqindi

Og'zaki ijod - bu bolaning ijodiy faoliyatining eng qiyin turi. Farzandlar og'zaki ijodkorlikning mazmuni bo'lishi mumkin bo'lgan muhit haqida juda katta bilimlarni namoyon etganda, katta maktabgacha ta'lim sohasida ijodiy nutq faoliyatini rivojlantirish imkoniyati paydo bo'ladi. Bolalar ulangan nutqning murakkab shakllarini, lug'atni olishadi. Ular rejaga muvofiq harakat qilish imkoniga ega. Reproduktiv, mexanik jihatdan ko'paytirishning amal qilishining tasavvuriga ijodiy bo'ladi.

Maktabgacha yoshda, hissiy va ifodali nutq vazifasi sezilarli darajada boyitiladi. Bola hissiy holatni ifodalovchi so'zlarning ma'nosiga yordam beradi, narsalarga va hodisalarga bo'lgan hissiy munosabat, hissiyotlarning ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarini bildiradi, so'zlarning ma'nosi, so'zlarning ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarini bildiradi. So'zlarni assimilyatsiya qilish alomatlar, ob'ektlar va hodisalardagi chuqurlik bilan bog'liq.

Bolalarning nutq so'zlashuvining rivojlanishi va og'zaki ijodkorlikdagi badiiy tasavvurni badiiy tasavvur va badiiy tasavvurning kelajagi paydo bo'lishining yaxshi asosidir. Idrok, san'atni boyitish alohida ahamiyatga ega.

Bu so'z nafaqat xayolot, balki uning "qurilish materiallari" bo'lishi mumkin. Bolaning faoliyati tilni o'zlashtirishda amalga oshiriladi. Bu bolalarning og'zaki ishida, bolalar manipulyatsiyasida, she'riy shakllar (ritm, qofiya, rasmlar).

"Ijod" tushunchasi og'zaki ijodning mohiyatini tushunishning dastlabki hisoblanadi. Keng ma'noda ijodkorlik - bu xolis dunyoning maqsadli o'zgarish bo'lgan insoniyat ma'naviy va amaliy faoliyatining eng muhim ijtimoiy va muhim turi. A.L. Venger bolalar ijodi bola ijodi, namuna va stereotipdan, tajriba, atrofdagi dunyoni o'zgartiradigan, boshqalar uchun va o'zi uchun yangi narsalarni yaratadigan holatdir.

I. A. KYShIN Ohosil ijodkorlikning murakkab turi - bu san'at asarlarini idrok etish va muvaffaqiyatli kombinatsiyalar, hikoyalarni, ertaklar, she'rlar yaratishda namoyon bo'lgan faoliyat sifatida ko'rib chiqiladi. Og'zaki ijodkorlik, pedagogik faoliyat va ularni og'zaki belgilar tiliga ijodiy qayta ishlash jarayonida bir-biri bilan bog'liq.

O. Uhakova, og'zaki ijod - san'at asarlari va atrofdagi hayotning taassurotlari ostida paydo bo'lgan va og'zaki yozuvlarni yaratishda izohlanadigan samarali tadbirlar.

L.i. Bogovich, A.V. Zaporojhets, A.Ne Heontyev, E.A. Medveveva, N. Selyyanina, R.Mekyin, og'zaki ijodkorlik, og'zaki va ijtimoiy-shaxsiy funktsiyalar kabi alohida o'rinni egallaydi. , bu o'rta, shu jumladan badiiy ta'sir ko'rsatish jarayonida shakllangan.

Tadqiqotchilarning so'zlariga ko'ra, L.M.Gurovich, N.I.Vileva, O.N.Sova, E.I.Teyeva - she'rlar, she'rlar, ertaklar, ertaklar, ertaklar, afsonalar va nonfordorlar ixtiro qilingan.

Og'zaki ijod yuragi, O. S. Shushakov badiiy, og'zaki xalq ijodkorlik asarlarini, shu jumladan kichik folklor shakllarini, shu jumladan kichik folklor shakllarini, shu jumladan kichik folklor shakllari (maqol, so'zlar, jumboqlar, iboralar, jumboqlar, iboralar, jumboqlar, iboralar, gidologiyani, ifodalorlik, badiiy shakllar) in'ikosini anglaydi. Astariya va og'zaki ijodni idrok etish o'rtasidagi munosabatlar she'riy eshitishning rivojlanishi asosida o'zaro bog'liq. Bolalarning og'zaki ijodida turli shakllarda ifodalanadi: yozma hikoyalarda, ertaklar, tavsiflar; she'rlar, sirlar, taqiqlanganlar tarkibida; So'zimda (yangi so'zlarni yaratish - neoplazms).

Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodining ruhiy va pedagogik asoslari haqida to'xtaylik. Bolalarning ijodiy faoliyatini shakllantirish an'anaviy ravishda tasavvurni rivojlantirish munosabati bilan psixologlar tomonidan ko'rib chiqiladi. L. S.J. Vygotskiy, odatda ichki fan sohasida qabul qilingan g'oyaga ko'ra, xayolotda rivojlana boshlaydi va keyin boshqa faoliyatda rivojlanishni davom ettiradi: konstruktiv, vizual, musiqiy, adabiy va badiiy.

Ijodkorlikning namoyon bo'lishi va maktabgacha kameraning fikrlash tarzi tasvirini targ'ib qiladi. Bu bolalarni dunyoni idrok etish, yorilish bo'lmagan tasavvurlarni keltirib chiqaradi, xayolot va xayolotni rivojlantirishga hissa qo'shadi. A. Zaporojhets bir necha bor ta'kidlashicha, bolalarni fikrlashning majoziy xususiyati munosib deb hisoblanishi va uni maktabgacha tarbiya davri rivojlanishi kerak, chunki u rassomlarning, yozuvchilar, dizaynerlar va boshqalar.

San'at va og'zaki ijodkorlik asarlarini idrok qilish she'riy tinglash orqali birgalikda bog'liqdir. Shunday qilib, O. Ushakov, fantastika ishlarini idrok etish, shuningdek, mazmun va badiiy shakldagi kichik bir shakllanishning asosidir. Shu bilan birga, she'riy eshitish har qanday ishlarni nafaqat she'riy janrni idrok etishga tegishli bo'lishi kerak. "She'riy tinglash - bu badiiy nutqning ifodali vositasi, janrlar, ularning xususiyatlarini tushunish, ularning xususiyatlarini tushunish, shuningdek badiiy shakl tarkibiy qismlarini adabiy asar tarkibi bilan anglash qobiliyati."

Shunday qilib, bolaning og'zaki ijodida faol va muvaffaqiyatli ishtirok etish uchun, psixologik platforma, uslubiy tasavvur, fikrlash, idrok shaklida zarur.

Bolaning ma'naviy hayoti faqat to'la
U o'yinlar dunyosida, ertaklar, musiqa, xayolot.
Busiz u quritilgan guldir.

/ Qattiq. Suxomlinskiy /

"Maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish manbai" bu asarning mavzusi har qanday baxtsiz hodisalar bilan tanlanmagan.

  1. Hozirgi vaqtda bolalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha ta'lim tizimining talablari oshdi. Maktabgacha tarbiya institutining ozod qilinishi bilan, bolalar ma'lum nutqni rivojlantirish darajasiga, chunki o'quv materiallarini idrok etish va ko'payishiga erishishi, savollarga to'liq javob berish qobiliyatiga erishishi kerak, ularning fikrlarini mustaqil ravishda ifoda etishadi - bularning barchasi va boshqa barcha harakatlar a nutqni rivojlantirishning etarli darajada darajasi.
  2. Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish bo'yicha uslubiy o'zgarishlarga qaramay, amaliy materiallar etarli emas.
  3. Yolg'iz ertak bilan bolalar kitoblarda, kinoteatrda, teatrda, televizor ekranida joylashgan. Ular hamma narsani unutishadi va qahramonlarning hayotiga botishadi. Ular ulardan juda ko'p ajoyib bilimlarni jalb qilishadi: vaqt va makon haqida, tabiat bilan bog'liq bo'lgan birinchi g'oyalar, mohirona dunyo bilan; Ertalab ertak ona tilining yorqin namunalari paydo bo'ladi - bularning barchasi o'z ertaklarini yozish uchun zarur va qulay materialdir.

Shu munosabat bilan maktabgacha tarbiya yoshdagi bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish masalasi, ertakni yozishning turli usullaridan foydalangan holda hali ham hali ham dolzarbligini yo'qotmaydi.

Yuqorida, katta maktabgacha ta'lim muassasalarining og'zaki ijodini rivojlantirish jarayoni va Rossiya xalq ertaklari bilan tanishish jarayonida maqsadga erishishning maqsadi ko'tarildi.

Ishning maqsadi - Yalpi ertaklar va ertak algoritmlarini yozish uchun turli usullardan foydalanib, bolalar yoshi va yosh darajasiga mos keladigan katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirishga ko'maklashish.

Ta'lim muassasalari keng qamrovli rivojlanish uchun ma'lum miqdordagi bilimlar, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishga yordam beradi:

  1. Mahalliy adabiy meros bilan tanishish, bolalarni rus xalqqidagi ertaklarga sotib olish bilan tanishtirish orqali badiiy madaniyatga qiziqishni rivojlantirish.
  2. Bolalarning e'tiqodlari, xalq o'yinlari, maqollar, so'zlari va boshqalar orqali bolalarning og'zaki xalq ijodiga e'tibor berish.
  3. Tabiiy hodisalarni, hayvon va o'simlik tasvirlarini o'rganish. Ilmiy ko'nikmalarni rivojlantirish.
  4. Turli xil badiiy va bunyodkorlik qobiliyatini shakllantirish orqali Rossiyalik xalq nazorati va amaliy san'at bilan tanishish.
  5. Monolog nutqini rivojlantirish, gapirishga muloqot qilish qobiliyati.
  6. Bolalarning lug'atini boyitishni, ularning so'zlariga bo'lgan qiziqishini oshirish, o'z boyligi uchun ona tili va g'ururini sevish.
  7. Idrok, majoziy fikrlash, ijodiy xayol, xotira kabi aqliy jarayonlarning rivojlanishiga ko'maklashish.
  8. Har xil turdagi san'at, adabiyot, teatrning o'zaro bog'liqligi orqali amaldagi qobiliyatlarni rivojlantirish.

O'quv muammolari bolalarning ma'naviy va ma'naviy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan:

  1. Ma'bash va o'qitish jarayonining ijodi (ijodiy tashkiloti) darajasini oshirish, ularning xabardorligi va e'tiborini qaratadi.
  2. Rossiya xalqining ishiga qoyil qolish; Bolalarning bu buyuk insonlarning bir qismi ekanligini tushunishadi.
  3. Estetik tarkib ob'ektlariga hissiy jihatdan ijobiy munosabatni rivojlantirish.
  4. Do'stona munosabatlarni o'rganish, bir-biri bilan aloqa qilish istagi, tengdoshlar jamoasida o'zini tutish qobiliyati.
  5. Bolalar mehnati natijalarini hurmat qilish qobiliyatini o'rganish.
  6. Har bir bolani tabiatga hissiy va ijobiy munosabatda bo'lish.
  7. Bolaning o'ziga bo'lgan ishonchni hissi, o'z kuchlarida, maqsadlarga erishish uchun uning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishi.
  8. Bolaning ijodiy salohiyatini, adabiy merosini o'rganish orqali uning badiiy kuzatijini rivojlantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi, Sankt-Peterburgning 25-sonli GDO, pedagogik tadbirlar tizimi, bolalarning barkamol rivojlanishi, asosiy madaniyatni shakllantirish uchun qulay sharoitlar yaratilishini, ulardan tashkil topgan. Bolaning shaxsiyati, estetik, axloqiy va jismoniy tarbiya.

"ABC peri" sinflari, "ABC peri" sinflari, nogiron o'yinlar, ertaklarni yozishning turli usullarini ishlab chiqishga imkon berdi va ushbu materialni og'zaki ijodkorlikni rivojlantirishning maqbul usullarini tavsiflashga imkon berdi Ushbu ishda maktabgacha yoshdagi yoshgacha tarbiyachilar.

Ularning ishlarida quyidagilarga tayanish printsiplar:

  • Bola tomonidan olingan bilimlarning yaxlitligi va yaxlitligi tamoyili (turli xil xalq san'atining turli xil turlari bo'yicha badiiy materiallar tanlovi: musiqiy, badiiy va nutq, dekorativ va qo'llaniladigan, yaqin munosabatlar).
  • O'quv ishlari va bolalar faoliyatining turli yo'nalishlari bo'yicha va bolalarning faoliyati, nutqni ishlab chiqish, turli o'yinlar va boshqalar bilan tanishish printsipi.
  • Bolalarga individual yondoshish printsipi; ularning individual imtiyozlari, nomuvofiqliklar, qiziqishlar, rivojlanish darajasi uchun buxgalteriya hisobi.
  • Bolalar ijodiyoti uchun ehtiyotkorlik va hurmat bilan munosabatda bo'lish printsipi.
  • Tekshirilgan tushunchalarning munosabatlarini tiyoz va ketma-ketlik printsipi.
  • Ko'rish printsipi; O'qishga model yondoshishdan juda foydalanish, i.e. Treningning aniq samarali va vizual shakllanganligini ta'minlaydigan real va grafik modellar ko'rinishidagi tushunchalarni ifodalash imkoniyatlari.
  • Erishilgan bilim kuchi printsipi.
  • Ta'limning mohiyatini tarbiyalash.

Ma'lumki, bolalarning jarayonni aytib, asta-sekin va juda murakkab ekanligi ma'lum. U muvaffaqiyatli muvaffaqiyatli bo'lgan o'qituvchilarning rahbarligi ostida, ular maxsus tashkillashtirilgan sinflarda ham, kundalik hayot jarayonida yordam beradigan ota-onalar oqadi. Muvaffaqiyatli yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktablarda, atrofdagi hayotdagi voqealar, shaxsiy tajriba va shaxsiy tajriba bo'yicha munosabatlar, hikoyalarni ixtiro qilish, ertaklarni ixtirolar, ertaklardagi munosabatlar haqida gapirib berdi. Shu sababli, og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash tizimi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

  • Rossiya xalqining adabiy merosidan, uning ijodi bilan tanishish, chunki rus xalqi mohiyatining o'ziga xos xususiyatlari: mehribonlik, go'zallik, haqiqat, jasorat, jasorat, mehnatsevarlik ... Og'izdagi xalq ijodi - bu bilim va axloqiy manba. Bolalarning rivojlanishi.
  • Nutq mashqlari (nutq haqi). Bunga nafaqat nutq maktabgacha yoshdagi nutq fonderlarining boyitish va har bir bolaga shaxsiy tajriba to'plash, balki ulanishni rivojlantirish, monolog nutqi va nostandart usullarni sinashni ham o'z ichiga oladi Maktabgacha tarbiyachilarning og'zaki ijodini rivojlantirishga imkon beradigan ertaklar tarkibi uchun. Bu standart emas - bu shunchaki mazmunni, g'ayrioddiy bolalarni nafaqat mazmunni anglash, balki turli xil ongni o'zgartirish, masalan, bepul onglarni yaratish, ertaklarni tarjima qilish, ilhomlantirgan holda , tugatish, kutilmagan vaziyatlarni tanishtiring, bir nechta uchastkalarni bir nechta uchastkalarni aralashtiring. O'qituvchiga ham an'anaviy bo'lmagan yondashuv ham, bola ertak yoki qahramonda yaxshi, nima yomonligini, qahramon tuzatgan yangi vaziyatni yaratish, yaxshi vaziyatni yaratish, yaxshi vaziyatni yaratish uchun yomon vaziyatni yaratish. Yomonlik shafqatsiz emas, shafqatsiz va insoniy emas.
  • Tadqiqot, vizual va o'yin faoliyati orqali tirik va jonsiz tabiatning o'zgarekerik tasvirlarini yaratish orqali bunyodkorlik qobiliyatlarini rivojlantirish. Bolani yozishni, balki unga yangi imkoniyatlarni ham ko'rsatish juda muhimdir. Ko'pincha bolalar uchun biron bir narsa yoki ertakdan biron bir narsani tasvirlashni taklif qilishdi, ammo ertakni sxematik tarzda tasvirlash, imo-ishoralar, imo-ishoralar yoki yuz ifodalari yordamida matnning epizodini ko'rsatadi, va boshqalar.
  • Turli xil ertaklar va multfilmlar va multfilmlar va multfilmlar va multfilmlar va multfilmlardagi qahramonlarda qayta ishlash bo'yicha teatr faoliyatini rivojlantirish.

Birinchi bosqichda og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha ishlar eng taniqli ertaklar haqidagi bilim zaxirasini faollashtirishga qaratilgan edi. Bolalar ertaklarini tinglash bilan bir qatorda, bolalar nafaqat muallifning ertaklari va rus tilidagi ertaklar, balki og'iz folklorining kichik shakllari, balki og'iz folklorining kichik shakllari bilan tanishdilar, balki kichik folklorning kichik shakllari bilan ham tanishdilar.

Yaqin vaqtgacha maktabgacha tarbiyachilar maqollar va so'zlarning ko'chma ma'nosini tushunish qiyin deb ishonishgan. Biroq, F. Soxin va boshqa mualliflarning tadqiqotlari ushbu tezisning muvaffaqiyatsizligini ko'rsatdi. Bolalarga kichik folklorning majoziy ma'noini tushunishga yordam berish uchun ertak tanlab olindi, u erda ma'rifiy so'zlardan foydalangan holda axloqiy ma'rifat aniqlandi. Masalan, "Teremux" "Uildit" ning ertaklari "Zayushkina kulgi emas" deb tan olindi: "Zayushkina kulba" ertaklariga "Zayushkina kulgi" ertaklariga "Yuz rubl, lekin yuzta bo'lmang, lekin yuzta". Do'stlar, "" Banterelle "miltillash bilan" - "Biz nima boramiz - bu turmush quradi" va boshqalarni " .

Nafaqat leksik, balki rasm materiallari bir qator adabiy merosning bir qator asarlariga tanlandi. Samarali assimilyatsiya uchun bolalarning nutq bilimlarini hisobga olgan holda tadbirlarning ketma-ketligi uslubiy usullar bilan belgilandi. Qilingan qo'llab-quvvatlash sxemalari - mnemathable Bir yoki boshqa ertakni nazarda tuting va ertak qahramonlari, ularning harakatlari, ob'ektlari va hodisalarining qora va ranglarini o'z ichiga olgan holda. "RYABOK", "Kolobok", "Tereok", "Masha va ayiq", "Masha va Begi", "Stub va tulki", "Tulki Rok "," Zayushkina Hut "," Uch ayiq "," Qishki Beasts "," xo'rozcha va Bean Surrushko "," Solnyka ziyorat "," ko'zlar Buyuk qo'rqish "," Cat, xo'roz va Fox "," Wolf va etti Mushuklar "," Tulki - kulrang bo'ri "," Kokerel va Grazovty "," Gus-Swars "," Tinch-Gavroshkka "," Flow-Swars "," Tinch-Gavroshkka ".

Bu tasodif emas, chunki oxirgi psixologik va pedagogik tadqiqotlar natijalari nafaqat rasmni taklif qilish uchun foydali ekanligini ko'rsatdi, ammo turli yo'nalishlarni taklif qilish uchun ham foydali, shuningdek, turli yo'nalishlarni ko'rsatishi kerak: tez, kulgili, sxematik, real va boshqalar . Ushbu materiallar bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirishda katta yordamga ega, chunki Ularning bajarilishining ravshanligi va ravshanligi sizga ko'p miqdordagi ma'lumotlarni saqlash va uchastkani moslashtirishga imkon beradi.

Ish tizimi shuningdek, ajoyib rivoyatlarning batafsil tahlilini ham o'z ichiga oladi. Bolalar ertaklarni qurish va unda uchastkani tashkil qilishning an'anaviy usullarini anglashdi. Buning uchun ishlatilgan "Xarxalar sxemalari V.Ya. Ma'ruza. " Sxemalarda taqdim etilgan funktsiyalar kelajakda, er osti ertaklari muallifiga, xususan, muayyan aktning, qahramon, vaziyatdan rehesatsiya yozayotganda, er osti ertaklari muallifiga, shu tariqa o'zlarining ijodiy fikrlarini rivojlantiradi.

Xulosa qilib aytmoqchimanki, ertaklar - adabiy va milliy meros namunalari, bolalarda sinflar, ona tilidagi darslar va boylikdagi g'ururga ega bo'lish, monologlar Nutq yaxshilandi, "ona tilini" tanlashda mustaqillikning og'zaki ijodiga bo'lgan qiziqishi, fikrlaringizni bildirish qobiliyati.

Ertaklar bolalarni atrof-muhitni bilish bilan boyitishga, axloqiy ta'limga ta'sir qiladi. Bolalar turli xil san'at turlarining o'zaro aloqasini ko'rishni o'rganadilar. Ular aktyor va badiiy imkoniyatlarni, ijodiy tasavvur, mantiqiy xotirani rivojlantiradi; Bolalar faoliyati, ilmiy mahorat, kuzatish, qiziquvchanlik va boshqa qobiliyatlar ham rivojlanmoqda. Shunday qilib, ertaklar ajoyib sahnalar manbai, o'zlarining rivoyatlarini yozish uchun misollardir.

Adabiyot.

  1. Alekseyeva m.m., Yashina V.I. Maktabgacha tarbiyachilarning nutqi rivojlanishi. - m .: "Fanlar akademiyasi", 1998 yil.
  2. T.V. Biz ertakdan o'rganamiz: Maktabgacha tarbiyachilar haqida mnemonika yordamida fikrlashning rivojlanishi. - o'quv va uslubiy qo'llanma. - SPB .: Bolalik matbuoti, 2001 yil.
  3. Korotkov E.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarga dars berish. - m.: Ma'rifat, 1982 yil.
  4. Mixailova A. Keling, ertaklarni tuzishga harakat qilaylik. // Maktabgacha ta'lim, 1993 yil yoki №6.
  5. Jarayon V.Ya. Sehrli ertakning tarixiy ildizlari. - L-D, 1986 yil.
  6. Rodri J. Grammatik fantaziya: hikoyalarni ixtiro qilish san'atiga kirish. - M., 1978 yil
  7. Bolalarning ijodining manbai sifatida ertak. / Ilmiy Qo'llar. Lebedev Yu.A. - Vlados, 2001 yil.
  8. Tukhta L.S. Suvine ertak. // "Boshlang'ich maktab" gazetasi, 1996 yil va №46.
  9. Fesyukova L.B. Ota-onalar ertak: maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash. - Xarkov: 1996 yil.
  10. Fesyukova L.B. Uchdan ettigacha: KN. Dada, onalar, buvilar. - Xarkov: Folio; Rostov N / D: Fenik, 1997 yil.

Dastur

7-10 yil bolalar uchun

Dastur rivojlandi: Kon. Ped. Fanlar I.A. Kirhin

Kaliningrad 2014.

Tushuntirish xati

Tashkil etilishi kerak pedagogik vosita



Asosiy maqsadlar :

Asosiy maqsadlar:

Avval kontseptual komponent

maqsad



Uchinchi asosiy komponent - pedagogik shartlar

- pedagogik muhit -

- ijodiy dialog -

- klub shakllari

O'qituvchining roli

Bolaning roli

Bolaning motivatsiyasining xarakteri

faqat yurak

Natija tashxisi

Diagnostika usullari

O'quv va tematik rejasi

№ Mavzu Soat
1.
2. Rasmdagi jamoaviy ish
3. Umumiy sirlar
4. Hikoya tarkibi
5. Ijodiy aytilgan.
6. Nopot inshos
7. Asarlar ikkitasi
8. Rasmdagi jamoaviy ish
9. Ijodiy aytilgan
10.
11.
12. Skript asosini yozish
13. Ertaklarni yozish
14.
15.
16.
17.
18. She'rlar yozish
19. Rasmdagi jamoaviy ish
20.
21. Jami

Sirlar yozish.

1) Og'zaki o'yinlar: Xaraks;

2) rus xalqining jumboqlarini o'qish;

3) bolalarning sirlar tarkibiga hissiy va amaliy tayyorgarlik;

4) sirlarning tarkibi;

Hikoyaning tarkibi.

1) og'zaki o'yinlar: adabiy versiyalar;

2) bolalar uchun rasmni aytib berish uchun bolalar uchun hissiy va amaliy mashg'ulotlar;

3) E.Kuznetsovaning hikoyalarini o'qish "Yaxshi so'z va ingichka egilishi", "janjallashma";

4) elastik hikoyalar;

5) Uy uchun vazifa: hikoyani yozing.

Umumiy pody.

1) Mashg'ulot - bosqich - bosqich: "Biz - o'rmon hayvonlar";

2) Bolalarni "STAT" yozuviga hissiy va amaliy tayyorgarlik qilish;

3) rus xalq pirog'ini o'qish;

4) patsion inshoni;

5) olingan asarlarni muhokama qilish.

Insho ikki-suyuldi.

1) og'zaki o'yinlar: "xatni taxmin qiling";

2) bolalarning ikki tomonlama tarkibiga hissiy va amaliy mashg'ulotlar;

3) ikki misdan iborat B.Zoder;

4) Ikki kishilikning inshosida juft bo'lib;

5) olingan asarlarni muhokama qilish.

Rasmda davolanish.

1) og'zaki o'yinlar: hazil she'rlari;

3) "Mart" ning "mart" ni ko'paytirish bo'yicha tavsiflovchi voqeani tuzish

4) Rasmdagi jamoaviy voqeaning inshosi;

5) olingan asarlarni muhokama qilish.

Ijodiy aytilgan.

1) og'zaki o'yinlar: sug'urtalar;

2) bolalarning hissiy va amaliy mashg'uloti;

3) N.Nosovning "qo'shinlari" haqida hikoya qilish;

4) individual hikoyalar inshosi;

5) olingan asarlarni muhokama qilish.

Hikoyaning tarkibi.

1) Issiqlik - sahnadi.

2) bolalarning hissiy va amaliy mashg'uloti;

3) juftlikdagi elastiklar;

4) L. Tolstoy hikoyasini o'qish "O't o'chiruvchilar";

5) olingan asarlarni muhokama qilish, usta ishidan taqqoslash.

Skript asosini yozish.

1) Issiqlik - sahna latuslari: "Biz mushuklar";

2) bolalarning hissiy va amaliy mashg'uloti;

3) ssenariylarning inshosida juftlar;

4) bolalar stsenariysi o'ynash;

5) olingan asarlarni muhokama qilish.

Ertaklarni yozish.

6) og'zaki o'yinlar: skaner so'zlar;

7) bolalarning hissiy va amaliy mashg'uloti;

8) Ertakni o'qish n. kalininni "Qor kalobok" haqida o'qish.

9) jamoaviy ertakning inshosi;

10) olingan asarlarni muhokama qilish.

She'rlar yozish.

1) Mashg'ulot - sahna latudes: "Biz qushlarmiz";

2) bolalarning hissiy va amaliy mashg'uloti;

3) A. Barto she'rlarini o'qish;

4) she'rlar inshosi juftlik;

5) olingan asarlarni muhokama qilish.

Rasmda davolanish.

1) og'zaki o'yinlar: "yashiringan harflar";

2) bolalarning hissiy va amaliy mashg'uloti;

3) rasmni ko'rsatib, takror ishlab chiqarishga tavsiflovchi hikoyani tayyorlash A. Savrasova "Grasiya uchib ketdi";

4) olingan ishni muhokama qilish.

Dastur

bolalar uchun qo'shimcha ma'lumot

Bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish

7-10 yil bolalar uchun

Dastur rivojlandi: Kon. Ped. Fanlar I.A. Kirhin

Kaliningrad 2014.

Tushuntirish xati

Dastur uchun hayot maktabining g'oyalari, shuningdek, quyidagi qoidalar.

Bolalarning og'zaki ijodi unga quyidagi fazilatlarga ega bo'lgan o'ziga xos yoki og'zaki ifoda - bu quyidagi fazilatlarga ega, bu so'zni sarflaydi, so'z, hazil va lirizm hissi, muallif uchun ahamiyatga ega.

Bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish uchun, avvalambor, bolaning ehtiyojlarini, o'z faoliyatining sabablarini aniqlash kerak.

Tashkil etilishi kerak pedagogik vositabu erda bolaning ehtiyojlari qondiriladi. Pedagogik muhit - bu o'qituvchilar, ota-onalar va bolalardan iborat, ijodiy aloqada bo'lgan o'qituvchilar, ota-onalar va farzandlardan iborat. Ushbu jamoa bitta faoliyatni amalga oshiradi, bu esa boladan kuchli ijobiy his-tuyg'ularga olib kelishi kerak, chunki faqat bunday his-tuyg'ular xayolda yorqin tasvirni yaratadi. Bunday faoliyat natijasida bola hosil bo'lgan rasmni (yozish, durang, o'ynash, rasmni) amalga oshirishga taklif etiladi.

Pedagogik muhit bolaning hayotining barcha yo'nalishlarini qoplashi, uning fiziologik, axloqiy, estetik va boshqa ehtiyojlarini qondirishi kerak. Faqat yaxshi bola hayotini yaratish orqali biz undan ijodiy namoyon bo'lishga haqqimizga egamiz.

Haqiqiy ijod faqat bola bilan munosabatlar tizimining umumiy printsipi sifatida, faqat bu borada alohida ziyofat sifatida emas, balki xilma-xillik rang-barang bo'lib qoladi. Shuning uchun o'qituvchi bolalarning hayotini olib borishi kerak, unda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'l, bolalarga bo'lgan hurmat va hurmatni qozonish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak. Bolalarning hayotida faqat shunga o'xshash tarzda cho'milgan, o'qituvchi bolalarning asl ehtiyojlarini aniqlab, ularning qoniqishlari uchun sharoit yaratishi mumkin.

Pedagogik muhit, bir tomondan bolalarning asosiy qismini (gorizontal daraja) namoyon bo'lishining shart-sharoitlarini yaratadi, boshqa tomondan, ijodiy tasvirlar bilan turar joylar - yaxshilik balandlariga, sevgi va go'zallik (vertikal darajasi). Pedagogik muhitning ushbu darajalarining birlashishi, bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish bilan to'liq va tenglashtirilishi kerak.

Asosiy maqsadlar :

Xorijni tarbiyalash

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

Og'zaki va bunyodkorlik qobiliyatini rivojlantirish;

Kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish.

Asosiy maqsadlar:

Bolalarni ijodkorlikning quvonchi bilan jalb qilish;

Ularning og'zaki va ijodiy salohiyatini ochib berish;

Ijodiy bolalar jamoasini yaratish;

Bolalarga umumbashariy qadriyatlarni yarating.

Pedagogik faoliyatning asosiy printsiplari:

O'qituvchilarning yagona faoliyat sohasida yaqin hamkorlik;

Har bir o'qituvchini doimiy ravishda takomillashtirish (saylangan san'at, shaxsiy rivojlanish, pedagogik fazilatlarni takomillashtirishning ijodiy o'sishi);

Bolalar bilan norasmiy aloqalar;

Bolalar bilan o'qituvchilarning ijodiy muloqoti.

Avval kontseptual komponentmodellar S.A. Amoashvili tomonidan ishlab chiqilgan insonparvar va shaxsiy yondashuvni tashkil qiladi.

Belgilangan kontseptual asosda, ikkinchisi qurilgan. og'zaki-ijodiy komponentbu modelni uslubiy qo'llab-quvvatlash. Bolalarning og'zaki ijodini yaratishda biz V.A.levina, G.N. Kudina, Z.A. Melik-Poshayeva, L.e. Streltsova va N.Tamchenko, D.E. Rodri.

maqsad - san'at o'yinini san'at bilan aloqa qilishda o'zgartiring. Buni amalga oshirish uchun qaror qiling ikki qator pedagogik topshiriqlar. Birinchi qator maktabgacha yoshgacha bo'lgan bolalarga xos bo'lgan xususiyatlarni saqlashga qaratilgan: tezda in'yarizm, hissiy jihatdan yaxlitlik va in'ikosning o'ziga xos xususiyati; Badiiy shakllar bilan o'ynashni xohlash; Xayoliy holatda bemalol harakat qilish istagi; San'at quvonchlari va bunday sinflarga ehtiyoj.

Vazifalarning ikkinchi qatorida bolaning badiiy rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan. Ushbu vazifalar ikki tadbir uyushmasi tomonidan hal qilinadi: birinchisi bolalar klassiklari bilan tanishish, ikkinchisi - bu sizning ijodingiz. Ushbu kombinatsiya bolalarning og'zaki ijodini muvaffaqiyatli rivojlantirishini aniqlaydi.

Ijodiy vazifalarni bajarish xususiyatlari:

Faqat ixtiyoriy ravishda bajariladi;

Sinfda yoki uyda (bolaning iltimosiga binoan);

Bola asarlari faqat uning roziligi bilan o'qiladi;

O'qituvchi bolalar bilan vazifalarni bajaradi;

O'qituvchining ijodiy ishlari bolalarning asarlari bilan bog'liq.

Uchinchi asosiy komponent - pedagogik shartlarbolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish:

- pedagogik muhit - doimiy ijodiy aloqada o'qituvchilar, ota-onalar va bolalardan iborat jamoa. Ushbu jamoa insonparvar va shaxsiy yondashuv asosida bitta faoliyatni amalga oshiradi (S.A. Amoashvili);

- ijodiy dialog - estetik shakldagi hodisalarning boshqa shaxsiy ma'nosi, kashfiyot, ifoda etish va yuqish bo'lgan muayyan aloqa turi. Og'zaki ijodiy muloqotning maqsadi bolaning o'zlarining nutq uslubini aniqlash va rivojlantirishdir;

- klub shakllari - yashash, moslashuvchan, samaradorlik, bolalik faoliyatiga mos keladigan (o'yin, musiqa, teatr, vizual san'at, modellashtirish va boshqalar).

Barcha tarkibiy qismlar quyidagi xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan yagona yaxna pedagogik jarayonini tashkil qiladi:

O'qituvchining roli - O'qituvchi ilhomning zimmasiga.

Bolaning roli- chaqaloq bepul ijodiy mavzu pozitsiyasida.

Bolaning motivatsiyasining xarakteri - asosan ichki, individual motivatsiya.

O'qituvchining ta'lim sa'y-harakatlari mavzusi - Bolaning ilhomi (hissiy va intellektual stress), uni yaxshi, sevgi va go'zallik tasvirlari bilan to'ldiring.

O'qituvchi va bolaning o'zaro ta'sirining tabiati - Kambag'al o'qituvchilar va bolaga nisbatan hamdardlik.

Pedagogik ta'sir qilishning o'ziga xos xususiyati faqat yurak O'qituvchi bolaning ijodiy qobiliyatining rivojlanishiga yo'l qo'yishi va boshqarishi mumkin. Bolaga yoki o'qituvchi pedagogik jarayonni buzadi, demak, maqsadlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ehtiyot va sezgir muhit uchun asosiy shart sifatida zarur.

Natija tashxisi - Bolalar og'zaki ijodkorlik mahsulotlari shaklida natijalar qo'yiladi.

Diagnostika usullari: O'z-o'zini baholash, o'zaro baholash, ekspertlarni baholash usuli (adabiyotnoma yoki o'quv adabiyoti sohasidagi malakali mutaxassislar tomonidan olib boriladi) ota-onalar va o'qituvchilar bilan suhbat. Shuni yodda tutish kerakki, har bir boladan eng muhim muvaffaqiyatni kutish mumkin emas - bunga ijodiy qobiliyatlarning uzoq vaqt davom etishi kerak.

O'quv va tematik rejasi

№ Mavzu Soat
1. Ijodiy aytilgan. "Telefon orqali gaplashing."
2. Rasmdagi jamoaviy ish
3. Umumiy sirlar
4. Hikoya tarkibi
5. Ijodiy aytilgan.
6. Nopot inshos
7. Asarlar ikkitasi
8. Rasmdagi jamoaviy ish
9. Ijodiy aytilgan
10. Detektiv hikoyani yozish
11. Ko'p sieu tarixining tarkibi
12. Skript asosini yozish
13. Ertaklarni yozish
14. Hazilni yozish
15. O'yinchoq hikoyalarini bog'lash
16. Satirik hikoya tarkibi
17. Munhausen musobaqasi: "Hech qanday ishtirok etmaslik ixtiyorlari"
18. She'rlar yozish
19. Rasmdagi jamoaviy ish
20. I.Propa kartalarida ertakni yozish
21. Jami

Ijodiy nutq ko'nikmalarini maktabgacha tarbiya kameralarida shakllantirishning eng arzon va pedofektivlaridan biri bu folklor, xususan, xalq ertak deyiladi.

Ulangan monoologik nutqni rivojlantirish uchun hikoyaning tarkibi, o'zlari o'rtasidagi takliflarni shakllantirish uchun, ular o'rtasidagi takliflar va bayonotlarning bir qismi turli xil leksik va stilistik agentlardan foydalaning. Biroq, "og'zaki ijod" tushunchasi "ijodiy" tushunchasi "ijodiy" tushunchasi, chunki bu "ijodiy aytilgan" dan ko'ra kengroq, chunki u faol inshoni, ertaklar, hikoyalarni, sirlar, stsenariylarni o'z ichiga oladi, balki erkin mustaqil.faoliyat.

Download:


Oldindan ko'rish:

Maktabgacha tarbiyachilarning og'zaki ijodini rivojlantirish

E.Yu.haghana - O'qituvchi

(Ano "Bolalik maydoni" Bolalik maydoni "DS № 187" Quyoshli ", g.o. tolatti)

Hozirgi bosqichda pedagogik fanning ustuvor yo'nalishlaridan biri bu bolaning ijodiy faoliyatini o'rganish, uni shakllantirish usullarini qidirish. Psixolog tahsil olmoqda, ijodiy faoliyat bolaning hissasi va imkoniyatlari, uning hissiy va intellektual kuchlari faoliyati bilan birga keladi.

Og'zaki ijod muammosiga bag'ishlangan tadqiqotlarda ijodiy nutq ko'nikmalarini maktabgacha tarbiya kameralaridan biri, folklor, xususan, Xalq ertaklari (M.M. Konina, L.m.) deb ataladi. .). Mualliflar onalar ertaklarining individual elementlarining bolalarning tarkibiga ta'sirining dalillarini ta'kidlaydilar. Shu bilan birga, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar haqidagi ertaklarning ertak xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlari, bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish, bolalarning qiyinchiliklarini hali ham ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi ikkalasi ham mazmunli (taqsimlash, mazmunli, mazmunli) va rasmiy tomonlarning mantiqiy mazmuni va rasmiy tomonlarning mantiqiy mazmuni (hikoyaning tuzilishi, stilistik vositalardan cheklangan). Nutquqiy rivoyatni qurishdan kelib chiqadigan bolalar ijodlari va qiynalgan qiyinchiliklarni aniqlaydigan psixologik shartlar - boshqa tomondan, og'zaki ijodkorlikni rivojlantirishda ish olib boradigan muammo. Maktabgacha tarbiyachilar.

Ichki pedagogika, og'zaki ijodkorlik turli xil jarayon sifatida ko'rib chiqiladi: ularni og'zaki shaklda va ularni og'zaki shaklda ijodiy ishlov berishda taassurotlarni to'plash (N.A. Vladipugurov).

N. Yorlanova tomonidan yaratilgan ijodiy aytib berish bo'yicha maxsus tadqiqotda quyidagi o'quv shartlari ijodiy gapirish uchun ajratilgan:

Bolalar tajribasini boyitish;

Lug'atning boyligi va ulardan foydalanish qobiliyati;

Gapirish, hikoya tarkibi haqida bilim olish qobiliyatini o'zlashtirish: boshlang'ich, engil, oxiri;

Bolalar haqidagi ko'rsatmalarini "keling" yo'nalishini to'g'ri tushunish.

O'quv izlari ta'sirida bolalar ijodiyotini rivojlantirish dinamikasi S.K. Alekseyeva. Bu quyidagi ta'lim ketma-ketligini oqlaydi:

1 bosqich: Bolalarni ma'lum rejadagi tajribalarga bo'ysundirish uchun o'rgating, bolalarning kompozitsion til xususiyatlariga (hayotni va adabiy tajribalarini boyitishni, tilga ekskursiya qilish, tarkibi tahlili bilan tanishish, uning tarkibini tahlil qilish ish);

2-bosqich: Bola ehtirosi o'rtasidagi to'g'ri munosabatni ijodiy faoliyatda va sizning rejangizni ifodalash uchun mos muhitni topish qobiliyatini aniqlang. Bolalarning e'tiborini hikoyalarni baholashga jalb qilish (hikoyaning boshi va oxirini ixtiro qilish, ushbu voqea, mustaqil badiiy qo'shilishi).

3 bosqich: Bolani ongli ravishda ongli ravishda harakat qilish zarurligini, og'zaki ijodkorlikning shart-sharoitlaridan kelib chiqib, taklif qilinayotgan ishlarni chuqurroq tahlil qilish, taklif qilinayotgan ishlarni chuqurroq tahlil qilish, yangi lingvistik vositalar bilan tanishish;

4 bosqich: Bolalarning birlashtirish qobiliyatini yaxshilash va

olingan qarashlar va in'ikoslarni o'zgartiradi

uning mantiqiy ulanishning ketma-ketligida harakat.

Bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun maxsus pedagogik sharoitlarni yaratish kerak:

a) tarkibining o'ziga xos timsolini hisobga olgan holda adabiy asarlarni tanlash;

b) bolalarning teatr qobiliyatlarini rivojlantirish, bolalar teatr qobiliyatlarini rivojlantirish (nutq, yuz ifodalari va imo-ishorasi);

v) bolalarning stsenariyasini tayyorlashda faol ishtirok etishi va spektakllarni tayyorlash.

Maktabgacha yoshda bola nafaqat badiiy asarlarni idrok etish, balki o'z xatti-harakatlarini anglash, shuningdek ularning xatti-harakatlarini tushunishga, shu asosda o'zlari va tengdoshlari uchun yangi narsalarni yaratishga qodir. Badiiy tasavvurga alohida rol o'ynaydi.

K.D. Shushinskiy maktabgacha yoshdan boshlab san'at va qobiliyatni rivojlantirish muhimligini bir necha bor ta'kidladi. Agar bolalar ishning mazmunini tushunsa, uning ifodali xususiyatlari va majoziy so'zlarning ifodali xususiyatlarini his qilishlari uchun etarli emas. Kelgusida ular adabiy asarlarni chuqurroq chuqurroq qilishadi, so'zning semantik soyalarni juda kam ajratib, ularni o'z ijodlariga o'tkazishadi.

Albatta, ulangan monoologik nutqni rivojlantirish, hikoyaning tarkibi, takliflarning bir qismini va bayonotlarning bir qismini shakllantirish, turli xil leksik va stilistik agentlardan foydalaning. Biroq, "og'zaki ijod" tushunchasi "ijodiy" tushunchasi "ijodiy" tushunchasi, chunki bu "ijodiy aytilgan" dan ko'ra kengroq, chunki u faol inshoni, ertaklar, hikoyalarni, sirlar, stsenariylarni o'z ichiga oladi, balki erkin mustaqil.

faoliyat.

Tarkibiy-semantik yagona birlik pozitsiyasining namunalari tarkibiy sehrli ertaklardir.

Folly ertaklari bo'yicha ko'plab tadqiqotchilar (V.A. Baxtina, N.M. Volkov, N.V. Noviyov, A.V.Nikorov, E.V. Pomeranov, E.V. Pomeranov, E.V. Pomeranov va boshqalar) uning sehrli fantastika boshlanishini aks ettiruvchi belgisi sifatida. Sehrli va hayoliylikning birligi sehrli ertak ertakni ayniqsa bolalarning auditoriyalariga jalb qiladi. Haqiqiy va xayoliy kombinat sehrli ertakning mazmuni mazmunidir.

Sehrli ertakning uslubi o'zaro bog'liq usullar va vositalarning yagona tizimidir. An'anaviy lingvistik shakllar xalq frazologiyasini o'rganishga moyil. Oddiy farmatsevtika eritli she'riyatlari birinchi navbatda an'anaviy formulalar, an'anaviy formulalar, an'anaviy formulalar, an'anaviy formulalar, bu she'riyatli shakllar, bu she'riyatning muhim elementidir

Yaltiroq ertaklarni yana bir stilistik qabul qilish - bu ishni bezashga xizmat ko'rsatadigan doimiy epitetlardan foydalanish. Epik yoki qo'shiq docs-dagi bir yoki boshqa kombinatsiyasidan foydalanish ehtimoli turli janrlarda tashqi dunyoni aks ettirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. O.A ma'lumotlariga ko'ra. Sehrli ertakning ayrim ertaklarining 38,7 foizi ajoyib emas, ya'ni "shiddatli bosh", "Kanenaa arrogi" ning boshqa xalq janrlarida tuzatilgan.

Sehrli ertakning an'anaviy she'riy mansabdorlari quyidagilardan iborat: Sinonimlardan foydalanish "Bitta tushunchalarni ifoda etgan" juftlik "va" Bitta tushunchani ifoda etadigan juftlik "va juftlik birlashmalari" bilan tanishish uchun non-tuz bilan boraylik , ehtimol, "Antonmlardan foydalanish" Yo'q, kamroq yoki kamroq vaqtni "ishlatish yoki Sharqning umumiy maqollari va" sharqdagi "maqolasidan foydalanish, lekin uchuvchisizlar" quyruq ", turli xil taqqoslashlardan foydalanish" Ivanni bo'riga sotish. Bo'ri ran o'qlari "; "Postda yozilgan:" Yoqish uchun to'g'ri yo'lda - yo'lni ko'rmang - yo'lni ko'rmang, yo'lni ko'rmang, va chap yo'l bor - yashash yo'lini ko'rmang. "

MXNKONEIN bolalar asarlarining ikki xil asarlarini ajratib turadi: taniqli ertaklarni va aslida ertaklar, qahramonlarning xos xususiyatlari va qahramonlarning xos xususiyatlari, ajoyib buyumlar, ajoyib marosimlar, ajoyib marosimlar, ajoyib xususiyatlar mavjudligi to'g'risida eslatib o'tadi.

Uning fikricha, "Bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish, yangi ajoyib rasmlarning miqdoriy jamg'armasi ta'siri ostida yuqori sifatli o'sish chizig'i ostida."

Xalq ertaklari an'anaviy ravishda "bolalar o'qish" doirasini anglatadi va eng sevimli janrlarning eng sevimli bolalarlaridan biridir. Ertalab ertak maktabgachagacha tarbiyachining ma'naviy va estetik rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Ajoyib dunyoning rang-barang, romantik qiyofasi, ijobiy qahramonlarning idealizatsiyasi, majburiy ravishda baxtli tugaydi, fafturalar, bularning barchasi bolalardagi yorqin estetik reaktsiyani keltirib chiqaradi, estetik hissiyotlarni rivojlantirishga yordam beradi, estetik hissiyotlarning rivojlanishiga yordam beradi, estetik hissiyotlarning rivojlanishiga yordam beradi, estetik hissiyotlarning rivojlanishiga yordam beradi. Sehrli ertak odamlarning yuqori ideallarini, donoligini aks ettiradi. Sehrli ertakning dinamikasi aqlli kuchlanishni talab qiladi, bu faktlar va voqealarni o'ziga jalb qilganda, I.E. Kognitiv faoliyatni qo'zg'atadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabgacha yoshdagi bolalarning uloqtirgan nutqiga og'zaki ijodkorlikning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash va biz O. Yuhakova metodologiyasidan foydalandik.

Mezon

1. Ertak ertaklari idrokini anglash

Muhim belgilar chaqirish

Ertakning mazmunini aniqlash

Matnning tarkibiy qismlarini tanlash

Tilshiqlikni aniqlash vositasini saqlash

2. Og'zaki ijodning foydasi

Umumiy mavzuning hikoya chizig'ini bo'ysundirish qobiliyati

Sehrli ertakning belgilari va xususiyatlari tasvirlarini ochish usullaridan foydalanish

Turli xil takliflardan foydalanish qobiliyati

Yerli ertak qonunlariga muvofiq bayonot berish qobiliyati

Tushilish orqali foydalanish

3. Ulangan nutqni rivojlantirishni aniqlash

Bayonotning mavzusini aniqlash va uning tarkibini to'g'ri takrorlash qobiliyati

Takliflar o'rtasida turli xil aloqalardan foydalanish qobiliyati

Turli xil takliflardan foydalanish.

Birinchi vazifa. Ertalab ertakni uning mazmuni va badiiy shaklida "singlisi Allyononushka va aka Ivanushka" ga olib kelishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash uchun.

Ikkinchi vazifa. Vaziyat og'zaki ijod darajasini aniqlash uchun "konkida" vaziyatni davom ettirish taklif qilindi.

Uchinchi vazifa. Ulangan nutqning rivojlanish darajasini aniqlash Gus-Swan ertaklari misolida amalga oshirildi.

Bayonotni rag'batlantirish uchun turli nutq holatlari ishlatilgan ("Erta ertak haqida gapirish", "Sochin ertaklari", "Sochin ertaklari", "Sochin ertaklari"). Ajoyib materialni tanlash badiiy ishlarni pedagogika va estetikalar tamoyillari bilan tanishtirish metodologiyasining talablari bilan belgilandi.

Bolalarning noto'g'ri javoblari ertaklar va hikoyalar yo'q edi.

Tashxisning natijalari shuni ko'rsatdiki, hayotning ettinchi yilidagi bolalar ertakning janr xususiyatlari to'g'risida aniq tasavvurga ega emaslar, bu bizning fikrimizcha, bolalarning asarlariga ta'sir qilishi kerak.

Yerli ertakning farzandlarini tushunish ushbu bayonotning mavzusini aniqlash qobiliyatini aniqlash orqali aniqlandi. So'rov jarayonida, bolaning ishni tahlil qilish uchun elementar ko'nikmalarning mavjudligini talab qiladigan tarkibni yuqori darajada anglash ishi aniqlandi. Tashxis natijalariga ko'ra aniqlandixalq ertaklarining bolalari tomonidan idrok etish darajasi.

I darajali (yuqori). Ertak janrini aniqlang. Uning muhim belgilariga qo'ng'iroq qiling. Erta ertakning mazmuni odatda aniqlanadi. Matnning tarkibiy qismlari chegaralari ko'rdi. Ular tilning izdoshligini saqlashga intilishadi.

II darajasi (o'rta). Aqlli ertakning janri to'g'ri aniqlanadi, ammo tortishuv tartibida, bu muhim va rasmiy belgilarni tayinlaydi. Rivoyat mavzusini aniqlang. Ko'pincha kompozitsiyaning asosiy qismlarini charchashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Qo'shimcha til vositalaridan foydalaning.

III darajasi (past). Ishning janr suyagi va ertakning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashda qiyin. Ishning mazmunini tushunmang. Ular satr o'rtasidagi chegaralarni ko'rmaydilar, ertakning harakatlari va ertaklarining rivojlanishi. Ekspressiv ertaklarning vositalarini ajratmang.

Maktabgacha tarbiyachilarning og'zaki ijodi uchun zarur nohaq nutq so'zlashidir, shuning uchun 2-vazifaning maqsadi ertak tarkibini ko'paytirishda bog'liq nutqning rivojlanish darajasini aniqlash edi.

Reviotni tahlil qilish mezonlari Bolalar nutq ko'rsatkichlarini rivojlantirish usulida an'anaviy bo'lib qoldi:

  1. Mavzuni tushunish
  2. Ovoz balandligi va grammatika bayonoti
  3. So'z boyligi
  4. Aloqa vositalari
  5. Har bir qismning tarkibiy tashkiloti
  6. Taqdimotning ravshanligi va mustaqilligi.

Olingan ma'lumotlar quyidagilarni belgilashga ruxsat beriladiulangan nutq maktabgacha tarbiyachilari.

I (yuqori). Odatda bayonotning mavzusini aniqlaydi va uning tarkibini to'g'ri takrorlaydi. Har xil turdagi takliflardan foydalanish, grammatik xatolar yo'q. Ularning aniq so'zlaridan foydalaning, takliflar o'rtasidagi turli xil aloqa usullaridan foydalaning. Aniq bayonot tuzing. Faqat pauzasiz matnni qaytarib beradi.

II (o'rta). Bayonot mavzularini aniqlang. Matndan kichik og'ishlarni sozlang. Yomon ravishda murakkab takliflardan foydalaning, bitta grammatik xatolar mumkin. Tilshiqlarning aylanish vositasi bilan bog'laning. Aloqa usullari turli xil emas. Qiyinchiliklarda ular oz miqdordagi pauzadan foydalanadilar va qo'shimcha masalalarga muhtoj.

III (past). Bayonot mavzularini aniqlamang. Tadbirlarni sekretlik vositalarisiz ishlatmasdan o'tkazing. Grammatik xatolarni qabul qiling. Tarkib yuborilganda, kompozit yaxlitligi buzilgan. Ular matnni mustaqil ravishda qanday qaytarib berishni bilishmaydi (ular pauza qilish, takrorlash, takrorlash, ko'rsatmalar kerak).

Vazifa bolalar uchun: "Siz hikoyachi ekanligingizni va mo''jizalar va sehr bilan ertak bilan tanishganingizni tasavvur qiling". Vazifaga ko'rsatmalar berilmagan. Bolalarning tarkibi qayd etildi va tarkibning tarkibiy qismini va badiiy shaklini baholashga qaratilgan bir qator ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda qayd etildi.

Ikkinchi ko'rsatkichlar guruhi umuman qabul qilinganijodkorlik mezonlari:

Juda katta - og'zaki so'zlar yoki rasmlarda ifodalangan katta g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati.

Moslashuvchanlik - turli g'oyalarni ilgari surish, muammoning bir tomonidan boshqasiga o'tish qobiliyati, muammolarni hal qilish uchun turli xil strategiyalardan foydalaning.

O'ziga xoslik - g'oyani ko'rsatish qobiliyati.

Haqiqiylik - ushbu mavzuga bo'lgan ehtiyojlar, qadriyatlar va manfaatlarga bo'lgan hissiyotga rioya qilish.

Vazifada olingan natijalar aniqlash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkinog'zaki ijod darajasi Katta maktabgacha ta'lim muassasalari.

I (yuqori). Umumiy mavzuning hikoyasini boshqaring. Dastlab u belgilar tasvirlarini ochish texnikasi va sehrli ertakning uchastkasining xususiyatlarini oshkor etish usullari tarkibida ishlatiladi. An'anaviy ertaklar ajoyib ifodali vositalar bilan bog'laning.

II (o'rta). Sarlavhaning noaniq tanlangan mavzusiga yopishishga harakat qiling. Mustaqil fitna va oddiy tarkib bilan yozuvlarda ertakning alohida elementlari. Tarkibiy bezakni bezatishda qiyin (kompozitsiyaning bir qismi yo'q).

III (past). Asosan, mavzularga ergashish qiyin, ammo uning oshkor qilishida bu juda qiyin. Taniqli ertakni o'zgartirmasdan qissalarni yoki takrorlanadigan voqealarni sekatsiyamiz.

Natijalar tahlili bolalarning og'zaki ijodining pastligini ko'rsatdi va kelgusi ish yo'llarini aniqlashga imkon berdi.

Sehrli ertakni qo'shib, darslar va o'yinlar tizimini ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazdik, bolalarni o'yinlarni improvizatsiya qilish va bolalar ijodiyoti, bolalar ijodiyotini tayyorlashda ishtirok etishda yaratdik, bu esa sezilarli darajada o'sishiga olib keldi katta maktabgacha ta'limchilarining og'zaki ijod darajasi.