Maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanish darajasini aniqlash usullari. Erkak yoshidagi bolalar badiiy ishlarini idrok etish darajasi
O'zgaraviy tayyorgarlik sharoitida ishlaydigan zamonaviy o'qituvchi maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishini aniqlashning yo'llarini, har bir talabaning eng yaqin rivojlanishi va uning eng yaxshi rivojlanishining darajasini aniqlash, uning adabiyotining rivojlanish jarayonini o'zgartirish, tuzatishlarni amalga oshirish uchun o'z vaqtida o'z ishlariga.
Diagnostika ishi puxta tayyorgarlik ko'rishni talab qiladi va bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.
Adabiy asarni tanlash. Matnni tanlash maqsadli to'plamga bog'liq. O'qituvchilarni adabiy rivojlanishda rag'batlantirishni nazorat qilish uchun (bola 10-15 daqiqadan oshmasligi kerak) asarlar bu yoshdagi bolalarga murojaat qilmagan va maktabda o'qimagan asarlar Rivojlanishni o'rganish, o'rganilmaydi. Bir qator tekshirish natijalarini taqqoslashning to'g'riligi bitta janrning asarlaridan bir xil, murakkablik darajasi haqida foydalanishni talab qiladi. Ushbu talabni, masalan, o'quv yilining boshida va bolalarning hazilini tekshirish uchun klassik lirik she'rdan foydalanish, o'quv taraqqiyotida o'quvchilarni targ'ib qilishning ob'ektiv ko'rinishini bermaydi.
Turli xil ilmiy maqsadlar bilan diagnostika ishlarini olib borish mumkin: ma'lum bir janrning ishlarini, katta hajmdagi ishlarni, katta hajmdagi ishlarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash "kattalar" dan o'qiydi "Adabiyot va boshqalar. Bunday holda, matn o'rganishning aniq maqsadiga qarab tanlanadi.
Diagnostika vazifalarni ishlab chiqish. Idrok sathini tekshirishning eng an'anaviy usullari, masalan, matn va javoblarga oid masalalarni mustaqil shakllantirish, shuningdek o'qituvchi tomonidan beriladigan savollarga javob berishdir. Ushbu usullardan birini tanlash tekshiruv maqsadiga bog'liq.
Readerning hozirgi rivojlanish darajasini aniqlash, I.E. Qanday qilib bola kattalar yordamisiz ishni, matnga mustaqil savollar berish qo'llaniladi. Matnni o'qib chiqqandan so'ng, maktab o'quvchilari o'qituvchining joyiga qo'yishga taklif qilinadi va boshqa o'quvchilarga o'qishni aniqlashga yordam beradigan matnga taklif qilinadi. Ma'lumot to'plashning ushbu usuli talabani mutlaqo erkin qoldiradi, o'qituvchi o'z ishiga qarashini so'ramaydi, talabalarga o'qishni dastur qilmaydi. Talabalar tomonidan beriladigan savollar o'qituvchiga, bolalar tomonidan mustaqil aloqada bo'lganligi to'g'risida, ular sezilarli darajada sezilishi haqida o'ylash paytida qanday yo'naltirilganligini aniqlashga imkon beradi. Biroq, ba'zi savollarning ba'zi formulalari matnni idrok etish darajasini aniqlash uchun etarli emas. O'quvchilar darslarda ko'pincha chalingan savollarni takrorlashlari mumkin (bu ishning mavzusi nima? Qanday qilib, shu bilan birga, shu bilan birga, shu bilan birga mavzu, mualliflik huquqi va hkni aniqlash noto'g'ri. Shuning uchun, ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun bolalarni o'z savollariga javob berish va savol-javoblarni taqqoslash asosida baho berishlari kerak.
O'quvchining eng yaqin rivojlanishi zonasini aniqlash uchun, bolalar o'qituvchi tomonidan belgilangan matnga savollarga javob berishga taklif etiladi. Tekshirish shakli bilan talabaning fikri kattalarga, tahlil qilish usuliga yuboriladi, bu haqda o'ylash kerak bo'lgan asosiy savollar beriladi. Yosh maktab o'quvchisi mustaqil ravishda ishlay olmaydi va ishning unumdorligi tezda pasayadi, savollar soni oz bo'lishi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, 7 ta savol, agar u undan ko'p bo'lsa, maksimaldir, agar bolaning javoblari bir-biriga aylanadi va matnni idrok etishning haqiqiy darajasini aks ettirmaydi. Savollar, ular o'quvchining idrokining (hissiyotlari, xayolot, tafakkur, tafakkur) o'z fikrini tushunish g'oyasini tushunish uchun ular o'quvchi idrokining (hissiyotlari, tasavvur, tafakkur) ta'sir qiladi.
O'quvchi kompetentsiyasini shakllantirishga kirishishdan oldin quyidagilar zarur:
1) 6 va 9 sinf o'quvchilarining qiziqishini o'qish shartlari to'g'risida, shu bilan zamonaviy maktab o'quvchilarining qiziqishlari, estetik ustunlari turini belgilaydi;
2) adabiyot ishini birlamchi idrok etishga olib keladi va shu bilan:
Bu matnni yuzaki yoki ongli, chuqurlik bilan tushunishdir;
· Talabalar mavzu va ish g'oyasini ko'rishadi va ularni qanday tuzatishlari mumkin?
2011 yilda III kursning talabasi bo'lgan men Priokskiy tumani 45-maktabda amaliyotdan o'tdim. Ushbu maktabning qiyaligi matematik va musiqiydir. 9 ta "Kaslasida" O'quvchilar va talabalarning afzalliklarini aniqlash uchun, men "O'qish doirasi" anketasini to'ldirishni taklif qildim. Hammasi bo'lib, sinfda 18 kishi, ish haqi 14 (talabalar bilan to'ldirilgan so'rovnomalar ilova qilinadi).
So'rovnoma o'qish doirasi
1. Siz qanchalik tez-tez o'qiysiz?
A) har kuni;
B) haftasiga 2-3 soat;
C) ko'pincha kamroq.
2. Siz uchun kitob nima?
A) ma'naviy bilim manbai;
B) estetik zavq manbai;
C) ta'lim darajasini ko'tarish vositasi.
3. O'zingizning o'qishingizni qanday baholaysiz?
A) Men juda ko'p o'qidim;
B) Men ozgina o'qidim, ammo o'zim uchun etarli;
C) Men juda ko'p o'qidim, lekin men ko'proq narsani xohlayman;
D) Men bir oz o'qidim.
A) rus klassikasi;
B) zamonaviy rus adabiyoti;
C) Chet elda klassikalar;
D) zamonaviy xorijiy adabiyot.
5. Yangi kitoblar haqida kimni bilasiz?
A) o'qituvchilardan;
B) ota-onadan;
C) kutubxonachidan;
D) tanishlar, do'stlar;
E) matbuotdan.
6. Yaqinda qaysi mahsulotni o'qidingiz?
Aslida, savolnomaning savollari o'quvchilarning komponentlarini tavsiflaydi, ular tahlil jarayonida namoyish etamiz.
1. O'qish uchun belgilangan vaqt muhim o'qish kurslaridan biridir. Bir haftada 2-3 soat tez-tez o'qiydi, 4 kishi haftasiga 2-3 soat va atigi 3 kishini o'qiydi. Bular magistral o'quvchilarning to'qqiz sinfdoshlarida vakolatlari. Yarim sinfda bir haftada kamroq o'qing, ya'ni ular umuman o'qimaslik ehtimoli ko'proq. Ushbu holat zamonaviy maktab o'quvchilari uchun xosdir. To'rt kishi bir oz o'qiydi va kuniga atigi 3 kishi o'qing. 14 kishidan 7 kishi deyarli o'qimaydi. Bunday holda, siz maktab o'quvchilari tomonidan o'qish darajasi haqida gaplashishingiz mumkin emas (yuzaki yoki chuqurroq, mazmunli). Kamimcha o'quvchi kompetentsial zamonaviylikning katta muammosi va shu bilan birga metologlar uchun asosiy vazifa.
2. O'quvchilarning vakolatlarining yana bir ko'rsatkichi o'qish maqsadi. Asosan, maktab o'quvchilari o'zlarining ta'lim darajasini oshirish uchun (7 kishi) o'qiydilar. 1 kishi uchta javobni tanladi (ma'naviy bilim manbai, estetik zavq manbai, ta'lim darajasini ko'tarish vositasi). Kitob atigi 2 kishiga estetik zavq manbai; Ma'naviy bilim manbai - 2 kishi uchun. Badiiy adabiyot estetik zavq manbai yoki ma'naviy bilim manbai bo'lishdan to'xtadi. Ya'ni, maktab o'quvchilarida o'quvchilarning malakasini shakllantirish va rivojlantirishda ushbu ikki omilni birinchi o'ringa qo'yishi kerak. Albatta, o'qish nafaqat ijod, balki ish ham. O'qish darajasi sezilarli darajada oshganda, talaba materialga yaxshi yo'naltirilgan bo'lsa, interstitsi. Ammo agar ta'lim darajasi ustuvor ahamiyat kasb etsa, to'liq badiiy rivojlanish bo'lmaydi.
3. Yana bir asosiy ko'rsatkichi - bu sizning o'quvchilarning vakolatlari sizning hisobingiz. Anketani (6 kishi) javob berganlarning deyarli yarmi biroz o'qiydi, ammo ularning fikriga ko'ra, oldingi xatboshida, ularning ta'lim darajasini ishlab chiqish uchun etarli. Bunday natijalar jiddiy o'quvchilarning inqirozini ko'rsatadi: natijada ehtiyojlar ehtiyojlarga javob beradi va ehtiyojlar juda past. Shuni ta'kidlash kerakki, topilgan maktab o'quvchilari ufq, so'z boyligi va qadr-qimmat, umumiy madaniy, o'quv qo'llanmalarini kamaytirish haqida gapirishimiz mumkin. Ikkinchi bo'limda (oltita) ular ozgina o'qiganliklarini tan olishdi. Faqat 1 maktab o'quvchisi ko'p narsani o'qiyotganiga ishonadi. Va yana bir to'qqiz sinf o'qiydi, ammo u ko'proq narsani xohlaydi, bu uning yuqori intilishlari va istaklarini, ularga mos keladigan harakatlarni anglatadi.
4. O'qish doirasiga nima kiritilgan? - Shuningdek, o'quvchi kompetentsiyasining eng muhim savoli. 5 kishi faqat zamonaviy xorijiy adabiyotni o'qiydi. 1 To'qqiz sinfda bir vaqtning o'zida rus mumtoz va zamonaviy adabiyotlarni yaxshi ko'radi. Yana bir maktabda rus klassikasi va xorijiy klassikani o'qiydi. Zamonaviy rus adabiyotlari ikkitadan o'qing. Shunisi alohida rus klassiklari uchta o'qildi. 1 talaba bir fikrni ajratmadi, lekin imzo qo'ymadi: S.T.A.K.E.R. Shunday qilib, ko'rib turganimizdek, zamonaviy chet el adabiyotlariga qiziqish zamonaviy rus adabiyotidan ancha yuqori. Maktabning majburiy o'qish kursiga kiritilgan rus klassikasi, e'tibor birozga to'lanadi. Nega bunday vaziyat? Birinchidan, biz shogird adabiyot maktabida etarli emas, bu uning ma'naviy ehtiyojlarini qondirishi mumkinligini aytdik. Adabiyot har yili rivojlanmoqda, muhim zamonaviy matnlar yaratildi, ammo bir vaqtning o'zida dastur o'zgarishsiz qolmoqda. Shuning uchun rus klassikasi maktab o'quvchilari uzoq, tushunarsiz va keraksiz didaktik narsa sifatida qabul qilinadi. Chet el adabiyoti, ayniqsa o'spiringa qiziqarli bo'lgan kishi sodda, tushunarli va qoida tariqasida, uning hikoyasi bilan qiziqadi.
5. Axborot manbai o'quvchilarning malakasini oshirishning muhim omilidir. O'qituvchilarga yangi kitoblar haqida bilib olishgan savolga, ular asosan do'stlar, tanishlar (7 kishi) va matbuotdan (5 kishi) javob berishdi. O'qituvchilar - uch va 1 ta yangi maktab o'quvchisi do'konda ko'rib chiqishni afzal ko'rishadi. Ko'rinib turibdiki, o'qituvchilarning tavsiyalari ustuvor ahamiyatga ega emas. Birinchidan, o'qituvchi kitoblarni kuzatmaganligi sababli, ikkinchidan, ehtimol talaba tavsiyalarga ishonmaydi. Bizning fikrimizcha, maktab o'quvchilari bilan zamonaviy asarlar va zamonaviy mualliflar haqida, Adabiyot sohasida mukofotlash to'g'risida maktab o'quvchilari bilan suhbatlashish uchun o'qituvchini kerak. I.T.D. Shunday qilib, maktab o'quvchilari hozirgi adabiyot holati to'g'risida tasavvurga ega va uning klassikligidan doimiyligini his qilishadi.
6. O'qish ishlarini ko'rib chiqish - bu o'quvchi kompetentsiyasining yana bir ko'rsatkichi. "Siz yaqinda qanday ishni o'qidingiz?" Savol berish "Yaqinda nima o'qidingiz?" Aksariyati "Evgenen Onegin", chunki bu romanda ushbu roman, to'qqiz sinf o'quvchida sinfda o'tdi. 1 Maktab o'quvchisi P. Coelho ishiga ishtiyoqlidir va yana bir 1 - badiiy adabiyot ("S.T.A.K.R.E.R."). 1 Talaba shuncha o'tmay, muallifni eslay olmaydigan "yomon karma" kitobi.
Xulosa: o'quvchilar kamdan-kam hollarda o'qiydilar, ammo o'qilgan kitoblar soni etarli va ular o'zlaridan qoniqishadi. "Kitobga yo'l" mualliflari G.G. Grank, S.M. Bondarenko va L.A. Terminal, shuningdek, har kuni o'qilgan o'quvchilarning atigi 10 foizi o'qiganligi va 40 foizi umuman o'qimaydi. Yigitlar o'zlarining intellektual va ta'lim darajasini ko'tarish uchun o'qiyotganligi sababli, ular etarlicha shakllangan deb o'ylashadi.
Ko'plab to'qqiz sinf o'quvchilari qo'shimcha adabiyotlarni aytmaslik uchun dastur asarlarini o'qiy olmaydilar.
Xuddi shu, 9 "B", men sinf adabiyot ishining birlamchi idrokini aniqlash uchun amalga oshirildi. Chunki talabalar faqat Rim A.S. Pushkin "Evgenen Onegin", bu mahsulot bu mahsulotdir va tahlil qilish uchun olib borildi. Men to'qqiz sinf o'quvchilariga javob berish uchun taklif qilingan masalalar ro'yxatini ishlab chiqdim:
1. Sizga qanday taassurot qoldirildi?
2. Qahramonni qanday his-tuyg'ular bor edi: Onegin, Tatyana, Olga, Lenskiy?
3. Qanday qilib romanda qaysi epizalik sizni yoqdi yoki eslab qoldingiz?
5. Asosiy qahramonni qanday tasavvur qilasiz - Evgeniy Osegin?
6. So'nggi sahnadagi qahramonni boshdan kechirayotgan his-tuyg'ularni aks ettirishga harakat qiling.
7. Onegin va Lenskiyni tasvirlashda muallifni qanday badiiy agentdan foydalanadi?
8. Tatyana rad etish holatida siz qahramonni qoralaysizmi?
Men yaratishga harakat qildim, shuning uchun ularni noyob "ha" yoki "yo'q" deb javob bera olmasliklari uchun. Talabalar tarqatish va to'liq javob berishadi deb taxmin qilingan. Ushbu ish maktab o'quvchilarining o'quvchilariga ega bo'lishiga qadar tekshirildi: birinchi navbatda, ular badiiy ishni, shuningdek, adabiyot ishini, shuningdek, mustaqil va aniq maktab o'quvchilari o'zlarining fikrlari va his-tuyg'ularini shakllantirishlariga qat'iy nazar va aniq tahlil qilishga qodir. 1-ga javoblarga ko'ra, siz o'quvchidan qanday hissiyotlarni 2 va 3 ta savolga javob berishini ko'rishingiz mumkin. 4 ta savolda ishni tahlil qilish elementi bo'lishi kerak (muallifning roman qahramonlariga muallifning nisbatini aniqlashingiz kerak). 5 yoshda talabalar o'zlarining reproduktiv xayolini o'z ichiga olishi kerak; Ijodiy xayolda 6 ta savolga javob berganda o'zlarini namoyon qilishi kerak. Badiiy qism darajasida tushunish 7 ta savolga javob berishda amalga oshirilishi kerak. 8 savol yana belgilangan matnni hissiy his qilish asosida amalga oshiriladi.
Sinfda 18 kishi 11 talabani yozgan.
1. Ishning taassuroti qanday taassurot qoldirgan savolga, deyarli barcha talabalar ularga romanni yoqtirishganiga javob berishdi. "Chiroyli, ajoyib", "yaxshi", "yomon", "go'zal"<произведение>. Ushbu xususiyatga ko'ra, o'z taassurotlari tugadi. Bunday ta'riflar tushunchalarning ko'pligi uchun universaldir va semantik va semantik yuk tomonidan olib borilmagan. Bunday javob nol deb hisoblash va ish o'qimaydi, yoki maktab o'quvchilari ularning his-tuyg'ularini shakllantirish va ularni ifoda etishni o'rganmagan deb xulosa qilishlari mumkin. Uch qiz asosan sevgi haqida yoqdi, chunki u sevgi haqida kuchli qahramonlarning his-tuyg'ulari haqida. Yana ikkitadan - Nasta Pavlov va Nasta Katsyubyubyubyubyubyuby - Chunki bu zamonaviy, tarixiy davrdan boshqa narsalardan boshqa narsani ko'rsatadi.
2. Rim qahramonlarining qahramonlariga qanday his-tuyg'ularni keltirib chiqargan savolga javob berish, barcha talabalar turli yo'llar bilan javob berishdi. Ko'pchilikning qahramonlari bir vaqtning o'zida qarama-qarshi tuyg'ularni keltirib chiqardi. Tatyana bu orzu qilish, soddalik, yumshoqlik va kamtarinlikning tashuvchisi. Ammo Evgeniy Kirill Kirilkov "Deputatlar" insonni, Dima Gavrilinni "juda oqilona" deb hisoblaydi. Polina Meshalkinasi va Tatyana, va Evgeniy romanning boshida hayratga tushdi va oxirida - afsuslanish hissi; Olga va Lenskiy - faqat achinish hissi. Vololaning oriqukova qahramonlari umuman hech qanday his-tuyg'ularga olib kelmadi. Bir necha odamlar uchun Egen - "Charchagan", "Hayotdan charchagan", u "to'plarga, texnikalar". Olga va Lenskiy haqida ko'pchilik umuman hech narsa yozmagan. An'anaga ko'ra, Noma'lumning asosiy qahramonlari Tatyana Larina va Evgeniya Onegin deb hisoblanadi, shuning uchun maktab o'quvchilari boshqa belgilarga e'tibor bermadilar va bu ishlarni tahlil qilishda bu juda keng tarqalgan xatodir. Ma'lumki, qahramonlar asosiy, ikkilamchi va epizodikdir. Kitoblarni yuzaki o'rganish bo'yicha asosiy belgilar faqat asosiy qahramonlar tomonidan beriladi va hatto ko'proq epizodik juda kam, ammo ikkinchi darajali va epizodik qahramonlar uchastka va kompozitsion ahamiyatga ega. Javoblarga ko'ra, talabalar bir nechta qahramonlar liniyalari uchun bir vaqtning o'zida kuzata olmaydilar, ularning kontaktlarining nuqtalarini topadilar yoki parallel ravishda amalga oshiradilar.
3. Romanda yoqqan va eng ko'p eslab qolganligi haqidagi savolga ko'ra, yigitlar turli yo'llar bilan javob berishdi. Dima Gavrilin, Polina Meshkina va V'va BUYUKov dueldan hayron bo'lishdi. Polinada aytilishicha, duelga jiddiy sabablar yo'q edi. O'g'il bolalar izoh bermaydilar, nima uchun ular bu epizoddan hayron bo'lishdi. Ehtimol, bu, birinchi navbatda, duel o'quvchilarga kutilmagan tarzda sodir bo'lganligi, ikkinchidan, Onegin va Lenskiy do'st bo'lishgan. Ba'zilar, Oneginning oxiridagi Oneginning Sankt-Peterburgga kelishini hayratda qoldirdi. Kirill Kirillov Evgeniy amakisi la'natlanganidek eslab qoldi. Nasta Pavlova g'ayrioddiy ko'rindi, ular turli odamlar ongin va Lenskiy edi - ular rozi bo'lishdi va do'st bo'lishdi. Romani o'qimaganlar, iqtibos yozdilar:
Qish! Dehqon, zafar ...
(To'qqiz sinf o'quvchisining bu o'tishi yurakdan o'rganishga tayyor edi).
4. Shogirdlar, ularning fikriga ko'ra, muallifning qahramoniga qanday munosabatda bo'lishini taqiqlashdi. Bu savol adabiyotda juda keng tarqalgan, shuning uchun u maktab o'quvchilari uchun kutilmagan emas edi. Ko'pchilik yozganidek, Pushkin Oneginni bolaligida sevadi. Kirill Kirillov ta'kidlashicha, asosan qahramonga bo'lgan munosabat yaxshi, ammo muallif hali ham Evgeniyni haqorat qiladi. Romani o'qimaganlar kitobdan necha yil yaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchilarining barcha javoblari asossiz, ular izoh bermaydilar va umumiy so'zlar va iboralar bilan shakllantiriladi. Yuqorida aytib o'tilganidek, ko'plab matn o'qilmadi, shuning uchun aniq xulosalar chiqarish uchun muammoli xulosalar.
5. Savolga javob berganda, siz Evgeniyani qanday tasavvur qilasiz, kimdir uning shaxsiy fazilatlarini tasvirlab, kimdir uning portreti ekanligini tasvirlab beradi. Bir nechta maktab o'quvchilari bir xil xarakterni yozishdi: "U to'plamga ega, o'rta o'lchamli fizika, qisqa va balandligi 185 sm." Polina notanishlari u "past, ko'k ko'zli xamirturush", yumaloq yuzi va abadiy tabassum bilan. Va dunyoviy dengiz sifatida Oliy Oneginning e'tiborini faqat ikki kishi jalb qildi. Bu savolga javoblar shuni ko'rsatadiki, ehtimol, roman yaqinda o'qib chiqilgan, qahramonlarning portret va xususiyatlariga e'tibor bermasdan.
6. So'nggi bosqichda u qahramonni boshdan kechirgan his-tuyg'ularni aks ettirish uchun, Diva Gavrillikdan tashqari hamma narsa uning yo'qolishidan aziyat chekayotganini yozdi. Dima Onegin sarosimaga tushganini ko'rdi va u g'azablandi va Tatyana erini ko'rib, g'azabga keldi.
7. Badiiy vositalar, OneGin va Lenskiyning ta'rifi qurilgan, deyarli butun sinfni o'lik davrda o'rnatgan savol tug'iladi. O'qituvchi Oleg Vasilyevich yigitlarning to'g'ri yo'lini olib keldi. Avvaliga ular ushbu badiiy vositalar taqqoslash edi, chunki biz ikkala qahramon va ikkalasi ham tasvirlangan. Va keyinchalik, ustozning bir nechta etakchi masalalaridan keyin hamma bu erda asosiy vositalar qarshi (antitez).
8. So'nggi savolda u Evgeniy Onegin va uning harakati Tatyana rad etganida bo'lishi kerak edi. 12 kishi qahramonni hukm qilmaydi, hatto haqiqat ham, haqiqatni aytgani, chunki "achchiq yolg'ondan yaxshiroqdir", deb aytmoqda. Ammo Nasta Pavlov va Sereza Cheremisinov uning noto'g'ri ish qilganiga ishonishadi, chunki u xonim xafa bo'lib, uning his-tuyg'ularini xafa qildi.
Xulosa: Yigitlarning javoblari juda zaif, umumiy va asossiz. Birinchidan, biz amin bo'lganimizdek, "Evgeniy Onegin" matnida ko'pchilik o'qimagan. Bu zaif javoblarning asosiy va asosiy sababidir. Ikkinchidan, Matnni o'qiyotganda, shogirdlar qahramonlarning xarakterli tafsilotlariga ahamiyat bermaydilar, garchi bu qismlar fitna va ko'pincha kompozit elementlardir. Uchinchidan, to'qqiz sinfning lug'ati cheklanganligi sababli ular cheklangan bo'lsa, ular to'g'ri va ular aytmoqchi bo'lgan narsalar haqida o'ylashlari mumkin emas.
IV kursida men 1-sonli gimnaziyadagi amaliyotni o'tkazdim. Bu nijniy Novgorodning nizni nemis tilida so'zlashadigan elita ta'lim muassasalaridan biri. Har yili boshlang'ich maktabdan boshlab, maktab o'quvchilari tarjima imtihonlarini o'tkazadilar. Talabalarning barcha fanlarga kuchli tayyorgarlik. Rossiya tili va adabiyotiga katta e'tibor beriladi, chunki bu gumanitar profil bilan maktab. Men 6 "A" va 6 "A" va 6 "A" va 6 "B" sinflarida olib bordim, talabalarning har bir talabalarining chiqishini kuzatdim. Amaliyot oxirida rus tili sababi (nutqni rivojlantirish) men ishlab chiqilgan va "menejer" rol o'ynadi. Uning asosiy maqsadi maktab o'quvchilaridan odatiy nutqni rivojlantirish edi.
O'yin vazifalari:
1) qulaylik bolalarining rivojlanishi, muloqot o'tkazish qobiliyati;
2) o'quvchilarning o'sishini kengaytirish (yigitlar kitoblar, sinfdoshlari, qiziqishlari, ismi va muallifi haqida yozishgan);
3) vaziyatni tezda boshqarish qobiliyatining shakllanishi;
4) savolni to'g'ri shakllantirish qobiliyatini shakllantirish, shuningdek, aniq va aniq javob berish;
5) kasbiy ko'rsatma (bugungi kunda mehnat bozori bilan yangi tanishish, savdo menejeri kasbida talab qilingan);
6) lug'atni kengaytirish.
O'yin davomida men quyidagi vazifalarni hal qilishga harakat qildim:
1) 6-sinflarda o'quvchilarning manfaatlari va afzalliklarini tahlil qilish;
2) Og'zaki nutq so'zlashuvini tashkil etishning diagnostikasi va muloqotni saqlash paytida eng ko'p uchraydigan xatolarni aniqlash.
O'yin kursi 6 "b" sinfida.
O'qituvchining savollari: yigitlar, kelajakda o'zingizni qaysi kasbda ko'rasiz?
1 talaba: Dizayner.
2 Talaba: Jurnalist.
3 talaba: muhandis.
Skuba va professional bokschi bo'lishni istaganlar bor edi (6-sinf o'quvchilari, dzyudo va sambo bo'limlari)
O'qituvchi: A'lo! Savdo menejeri kasbini bilasizmi?
O'quvchilar: ko'plar bilishgan, ammo hech kim savdo menejeri nima qilayotganini hech kim tushuntira olmaydi. Bugungi maktab o'quvchilarining yuzaki bilimlari, haqiqatga kelishi kerak bo'lgan narsalarning mohiyatiga asoslanib, bekor qilinishi mumkin.
O'qituvchi: Bugungi kunda savdo menejeri kasbida har qachongidan ko'ra muhimdir. Bizda juda oz narsa kerak, lekin ko'p narsalarni va hamma joyda sotiladi. Savdo menejeri xaridorlar va savdo-sotiq tashkilotlari o'rtasida muloqot qiladigan shaxs. Muvaffaqiyatli savdo menejeri - taniqli tashkilotchilar va kommunikatsion qobiliyatlarga ega bo'lgan yuqori ma'lumotli shaxs. Ulardan maosh odatda kichik va asosiy daromad savdo foizidan kelib chiqadi. Va shunchaki gapiring, qancha sotiladi - siz juda ko'p olasiz. Ahli-depilotlar o'zlarining tovarlarini eng yaxshi taqdim etish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak va oxir-oqibat sotadilar.
Shunday qilib, bizda "karvon" kitoblarining katta ulgurji bazasi mavjud. Nijniy Novgorodning yirik kitob do'konlari vakillari "Las Kooki", "Diriza", "Jahon kitoblari", "Bolalar kitoblari kitoblari" va boshqalar. "Caravan" savdo menejerlarining vazifasi - bu ularning kitoblariga o'z kitoblariga taqdim etish, shubhasiz, uni sotib olishni xohlagan. Stors vakillari ularni qiziqtirgan har qanday savol berishlari mumkin va menejerlar darhol javob berishlari va to'g'ri javob berishlari kerak, ularga ishonch bilan javob berishadi. Reklama kitobining oxirida, do'konlar vakillari ovoz berishadi: ular sotib olishadi yoki ular bu nashr emas.
O'yinning shartlari uchun yigitlar aniqroq bo'lishi uchun, men aniqroq edim, men avval kitobni tanishtirdim. Mening tanlovim ertak Antuine-Sankt-Eskiroq "kichik shahzoda" ni boshladim. Birinchidan, diqqatni jamlash uchun, men kofir yozuvchining tarjimai holiga ko'ra, yosh avlodga hurmat va jasoratga ega bo'lishi mumkin. Ayniqsa oltinchi sinf o'quvchilarini bu kunga qadar O'rta er dengizidagi Ozodlikning o'limining sabablari noma'lum. Shundan so'ng men er osti ertakini taqdim etdim - har qanday yoshdagi ko'p qirrali, muhim insoniy qadriyatlar, sevgi, do'stlik, insoniy munosabatlar.
Orient talabalari uchun kitobni taqdim etishdan oldin, men mijozlar savdo menejerlarini o'rnatishi mumkin bo'lgan savollarning taxminiy birlashtirilgan ro'yxatini o'qidim.
Savollarning namunaviy ro'yxati:
1. taniqli yoki unchalik emasmi?
3. Kitobda biron bir rasm bormi? Agar bor bo'lsa, nima? (Yigitlarning o'zlari so'rash, porloq yoki oddiy qog'oz bilan birga bo'lishgan?)
4. Kitob qimmatmi? Nega juda qimmat (yoki arzon)?
5. Bu ko'proq qiziqarli bo'ladi: maktab o'quvchilari yoki kattalar erkaklarmi?
Kengash uchun men savdo menejerlari sifatida harakat qilishni istagan 5 kishini chaqirdim: Timur Kolofikov, Jorj Jorofeeva, Alexander Shindov, Valeriy Vinokurova. Hakamlar hay'atida uchta kishi saylandi. Qolganlari Nijniy Novgorod Bookstores vakillari bo'ldi. Ularning vazifalari bunday ishlarni sotib olish edi, keyinchalik javonlarga qoplanmaydi va tezda sotiladi. Hakamlar hay'ati savdo menejerlari bilan taqdirlanishi mumkin bo'lgan nominatsiyalarning namunaviy ro'yxatini ko'rsatdim. Bunday rol o'ynaydigan o'yinning muhim xususiyati shundaki, bu erda g'olib va \u200b\u200byutqazuvchilar yo'q.
Darsda 25 dan 23 kishi bo'lgan.
Men birinchi navbatda 6 "b" sinfida dars o'tkazdim. Biz uchun maktab o'quvchilarining "Nashriyot", "Formatsiya", "Format", "Format", "Format", "Sahifalar soni" degan tushunchalariga qarash muhim edi. Men keltirilgan kitob haqiqatan ham mavjud bo'lishi kerakligini birlashtirmadim. Shuning uchun ko'p maktab o'quvchilari o'zlarining xayollarini va eritishlarini o'zlari kashf etdilar. Bunday holda, ular qanday mavzuni afzal ko'rishini bilish katta ahamiyatga ega edi, kitobning qanday jihatlari menejerlarning e'tiborini jalb qilish va uni ko'p miqdorda sotishga harakat qilish uchun kitobning qanday jihatlari zarur deb hisoblanadi.
Timur Kolesniks bir oz aralashtirdi, chunki u javobi haqida amin emas edi va hamma narsani hazilga olib kelishga harakat qildi. U kitob-entsiklopediyani homilador bo'lib, hikoya doirasida uning mazmuni va xarakteristikasi bilan shug'ullanishga harakat qildi, ammo bu ancha qiyin bo'ldi. U bir oz yiqildi.
Timur: Barcha ma'lumotlar faqat bizning entsiklopediyamizda saqlanadi! U aytdi. Biroq, bu bayonot sinfdoshlar yoqmadi. Ular barcha ma'lumotlar ro'y bermasligiga amin., Shuning uchun uni bitta entsiklopediya doirasiga moslashtirish mumkin emas.
Timur: Men aytdim - hamma narsa haqida: tog'lar, hayvonlar, o'simliklar, hasharotlar va boshqa ko'plab narsalar haqida.
Odnoklassniki: Muqovada nima ko'rsatilgan?
Timur: Yer va Quyosh.
Odnoklassniki: Qancha sahifalar?
Timur: Bizda 700 sahifadan 10 jild bor.
15 kishidan 11 kishi bu entsiklopediyani sotib olishga qaror qildi, shunga qaramay, ular Timurdan butunlay muvaffaqiyatsizlikka uchraganiga qaramay, hali ham tajribasiz savdo menejeri.
Aleksandra Shindkov muha-kokotuha kitobini namoyish etdi. Sasha-endeformal hokimiyat. U teatr doirasi bilan shug'ullanadigan mukammal o'qiydi va uning ota-onasi professional ishtirokchilardir. Shuning uchun, u juda yaxshi nutq so'zlab, diqqatni jalb qilishni badiiy, yorqin, biladi. Sasha javoblarni mohirona shakllantiradi, mijozlar bilan muloqot olib boradi.
Aleksandra: "Fly-Kodochohoga" kitobida qayta nashr etilganligiga qaramay, men uni yana sotib olishingizni maslahat beraman. Bu kichik - atigi 15 bet - va u juda arzon, atigi 100 rubl. Har birimiz uni ko'p marta takrorlaymiz, ammo agar uni yana qaytarib olsangiz, uni o'zingiz uchun qancha topishingiz mumkinligini tekshiring.
Odnoklassniki: Bu qanday tasvirlangan?
Aleksandra: Kitob yaxshi tasvirlangan (Sasha pashsha qanday tasvirlangan)
Odnoklassniki: qaysi janr yozilgan kitob yozilgan?
Alexandra: Kitob she'riy shaklda yozilgan.
Odnoklassniki: Bu ertakmi?
Aleksandra: Aksincha, ha.
Odnoklassniki: Qachon birinchi marta "uchikik xo'roz" bilan tanishgansiz?
Aleksandra: boshqa bolalik, ota-onam buni menga o'qiydilar. Ammo endi u juda boshqacha qabul qilinadi. Sizga yana o'zingiz uchun ochishingiz kerak.
Kitob taqdimotining oxirida hammani Sasha bilan o'rtoqlashdi va 15 dan 15 nafar vakili "Muhu Takotuju" ni yana bir ovozdan sotib olishdi.
Alena Dorofeva va Jorj Iordaniya va Timur Kolesnikov, kitoblar paydo bo'ldi. Alena kitob "million pul topish uchun" kitobi bilan bog'liq deb hisobladi. Dummies uchun "". Uning so'zlariga ko'ra, bu shtatning daromadi bo'yicha komik she'rlar va qo'shiqlar namoyish etiladi.
Odnoklassniki: Kitobda million pul topishning qancha usullari keltirilgan?
Alena: 1000 usul.
Ammo,, agar bu mavzuga qiziqish shunchalik ahamiyatga ega bo'lishiga qaramay, faqat 5 vakillar uni do'konlari uchun sotib olmoqchi bo'lishdi.
Georgiy "Chernobilda avariya" kitobi haqida aytdi. U taqdimoti davomida u ogohlantirdi: "Odamlarni o'qib bo'lmaydi. Do'konlar vakillari menejerdan erisha olmadilar, bu yangi, qiziqarli bo'lishi mumkin, chunki hamma narsa allaqachon ma'lum bo'lgan. Heorgy bunga javob bermadi. Shu sababli, atigi 4 vakil uni sotib olish uchun bir xil yo'lladi.
Valeria Vinokurova "Naelsning yovvoyi sayg'oqlari bilan sarguzashtlari" kitobining muallifi, shuning uchun mendan taqdimotdan oldin mendan so'radim. Uning hikoyasiga ko'ra, bu ishning mazmunini etarli darajada bilmasligini taassurot qoldirdi. Va qiz bir vaqtning o'zida nafas olish qiyin bo'lgan boshqa savollarga javob berdi.
Odnoklassniki: - Kitobning aylanishi qanday?
Valeriya: tiraj ... mmm, yaxshi, 500 nusxa.
Bunday topshiriqdan keyin hech kim kitob sotib olish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga qaror qilmadi.
O'yin oxirida hakamlar hay'ati barcha savdo menejerlari va savdo vakillariga minnatdorchilik bildirdi, so'ng nomzodni topshirdi.
Hakamlar hay'ati ma'lumotlariga ko'ra, Aleksandr Shindkov bir vaqtning o'zida barcha mukofotlarga loyiqdir. Biroq, barchani rag'batlantirish kerak edi.
Aleksandr Shrikov eng muloyim va ijobiy menejer bo'ldi. U tanlab tanlangan, chunki u haqiqatan ham nutqini mohirona shakllantirgan, har bir tinglovchini ijodiy jarayonning sheriklari bilan amalga oshirishga harakat qilgan.
Hakamlar hay'atining yakdil fikriga ko'ra, Jorj Iordaniya bo'ldi. U O'rta mashhur va zamonaviy maktab o'quvchilariga Chernobilda baxtsiz hodisa mavzusiga tegdi. Kitob ularni ixtiro qildi, lekin uning fitnasi befarq sinfdoshlarni qoldirmadi va ular juda qadrli edilar.
Eng aqlli kishi Alena Dorofeeva tomonidan tanlangan. Bugungi kunda "Muvaffaqiyat uchun 100 qadam", "manipulyatsiya", "manipulyatsiya", "manipulyatsiya" va boshqa bir million pul topish mumkin bo'lgan "kitobini topishingiz mumkin. "Chaynotlar" uchun "" Bu chiziqni davom ettiradi. Biroq, Alena o'z-o'zidan tanishtiradi: kitob komik she'rlar, qo'shiqlardan iborat bo'lib, jiddiy professional emas, balki o'yin-kulgilardan iborat.
Valeriy Vinokurova eng yaxshi narsa bo'ldi. U "Nibellarning sarguzashtlari" kitobini samimiy ravishda sotib olishni, ammo bu materialning to'liq egasiga ega emas, shuning uchun kutilgan effektga erishilmadi.
Eng faol hakamlar hay'ati Timur Kolesnikova deb hisoblanadi. U birinchi bo'lib u birinchi bo'lib o'z ishini va bir vaqtning o'zida hazil bilan tanishish haqiqati aniqlangan omillardan biri edi.
Keyingi darsda men 6 "A" sinfidagi bir xil o'yin o'yini bilan amalga oshirildi. 6 "A" 6 "b" dan juda farq qiladi. "A" ko'proq o'g'il bolalarda, shuning uchun sinf giperaktivdir: ular hammaga qiziqishi qiyin, barchani qiziqtirish qiyin. Bu safar men bolalarni cheklab qo'ydim - siz faqatgina ular shunchaki yoki unchalik uzoq bo'lmagan kitoblarni namoyish etishingiz mumkin, ular shunchaki maktab dasturidan chiqishgan. Savdo menejerlarining roli sinfning eng faol vakillarini so'zlash istagini bildirdi. Ular har doim diqqat markazida bo'lishni yaxshi ko'rishadi: Boris Kapsustin, Valera Stefan, Nikita Stefan, Leonid Vlasenko, Konstantin Botov. Draganida hakamlar hay'ati hali tanlangan edi, qolganlari kitob do'konlarining vakillari bo'lishdi. Darsdagi 26 talaba 20 yoshda edi.
O'yin Boris Kapustinni boshladi. U "Sherlok Xolms va doktor Uotson" ning "sarguzashtlari" haqida gapirdi.
Odnoklassniki: Bolalar necha yil o'qiy boshlashlari mumkin?
Boris: Menimcha, har bir yoshga erishish mumkin.
Odnoklassniki: Kitobda nechta sahifa?
Boris: taxminan 270.
Hikoya juda qisqa bo'ldi. Shu sababli, 17 ta vakilning atigi 2 kishi kitob sotib olishdi.
Vabera Denisov efirni oldi. U men bilan tanish emas, shuningdek, Irlandiya Yozuvchisi Jona Counver kitobining "Arteman Faul" kitobidan hech kimni taqdim etdi. Ferotning so'zlariga ko'ra, FAUL oilasi Irlandiya mafiyasida etakchi bo'lgan oila. Norman fathiga qaytadi. Kitobning asosiy qahramoni - Artemis. O'z tarixining boshida u 10 yoshda (deyarli olti yuz talaba). Uning ulkan aqidasi bor, u sotsiologiya va psixologiyada yaxshi tushuniladi, ammo u ijtimoiy hayotning ijtimoiy ko'nikmalariga ega emas. U oilasi, hisoblash, pragmatik, sovuqqon. Bu qahramon yovuz daho. Masalan, 12 yoshida u kompyuter dasturini ixtiro qildi va yozdi, u shveytsariya banklaridan birining himoyasini himoya qilish tizimini buzdi va bir necha million dollarga o'z hisobiga o'tkazdi; Impressionistlarning o'ndan ortiq qozonidan ko'proq.
Valera: Bu ajoyib kitob! Shaxsan men buni juda tez o'qidim. Ammo u juda qiziq!
Sinfdoshlar: Bu kitob nima?
Valera: Turli xil narsalarga ega bo'lgan bir daho haqida. Bu fantastika.
Valera: majburiylikka qarab 100-200 rubl.
Odnoklassniki: Ishda ajoyib narsa nima?
Valera: Qahramon juda aqlli edi.
Odnoklassniki: Kitobda avtobiografik lahzalar bormi?
Valera: Men aniq bilmayman, lekin menimcha, yo'q.
Belgilangan xarakterli va eng muhimi, shaxsiy maslahatlar, ushbu ishni 17 kishidan 12 kishidan iborat deb qaror qilishdi.
Eng faol va norezident Nikita Stefan bu vazifaga juda yaqinlashdi, chunki bu Amerika yozuvchisi Kristofer Paolini "Aragon" kitobi haqida edi. Kitob bosh qahramon - Aragon nomidan nomlangan. Bu Karvachell ismli qishloqda yashaydigan bola. Ov., u tasodifan sirli toshni topadi, ammo bu qirol Galbratorix fuqarolarini qidirayotganiga shubha qilmaydi. Ammo vaqt o'tishi bilan u buni bilib oladi: bu tosh ajdaho tuxumidir va ajdaho imperiyaning taqdiriga ta'sir qilishi mumkin.
Choman e'lon qilinganidan keyin darhol e'lon qilinganidan keyin, sarmoyalar vakillaridan keyin:
Odnoklassniki: Kitobda filmni suratga olmadimi?
Nikita: olib tashlandi. O'tgan yili kinoteatrlarda boshlandi. Ammo kitob filmdan ancha yaxshi. Seriyada 4 ta kitob bo'ladi, ularning har biri 800 sahifadan iborat. Ammo ular atigi 3. Men taxminan olti oy davomida butun seriyalarni o'qib chiqdim. Aragon asosiy qahramondir. U kambag'al dehqon oilasidan. Bir marta u ko'k toshni topdi ... (Nikita kitob hikoyasini uzoq vaqt va batafsil aytib berdi)
Nikita: 10-12 dan.
Odnoklassniki: Bu ishning qaysi janrini?
Nikita: xayoliy janr.
Odnoklassniki: Nega xayoliy o'qiyapsiz va boshqa hech qanday janr emas?
Odnoklassniki: va unda rasmlar bor?
Nikita: Yo'q, rasmlar yo'q.
Odnoklassniki: Bu qancha turadi?
Nikita: 235 rubl chakana savdo, ommaviy ravishda 128 rubl.
Bunday hissiy voqeaga qaramay, atigi 10 kishi "Aragon" ni hal qilishdi.
Leonid Vlasenko ko'proq yoki kamroq ma'lum bo'lgan "Advin Hud" kitobini taqdim etdi.
Leonid: "Sarguzasht ..." muallifi noma'lum. Kitob 12 yil o'quvchi uchun mo'ljallangan. Sahifalar soni 200 dan oshadi. Asar dunyoning turli tillariga tarjima qilinadi. Iloji boricha kamdan-kam hollarda keladi, ular maskarada ishlab chiqarilmaydi. Kitob ballablar va qo'shiqlar qahramoni haqida hikoya qiladi - Robin Hud. U o'rmonlarda yashiringan va ruhoniylarni talon-taroj qilar edi, lekin hech qachon tilanchilarni o'g'irlamagan. Juda saxiy edi.
Odnoklassniki: Siz kitob qaysi tillarni tarjima qilinganligini ayta olasizmi?
Leonid: Ingliz, frantsuz, belgiyalik, italyan tillarida.
Odnoklassniki: Bu qancha turadi?
Leonid: 4 ta kitob - 500 rubl maydonida.
Odnoklassniki: qaysi janr?
Leonid: Adventure Roman.
"Robin Hudning sarguzashtlari" 17 ta kitob bo'limlarining atigi 8 ta vakilini sotib oldi.
Konstantin Botov "Talisman" kitoblari qatorida, muallif Allan Frevinning muallifi. Kostya, Nikita singari, fitna bilan tasvirlangan.
Konstantin: Bu 13 yoshdagi amerikalik bola haqidagi sarguzasht hikoyasi. Ular qazish haqida turli mamlakatlarda otalari oldiga boradilar. Arxeologlarning vazifasi - Oy talismanlarini toping. Harakat ettita mamlakatda amalga oshiriladi: Boliviya, Rossiya, Misr, Hindiston va boshqalar. Ilovalar mavjud. Ushbu kitobni har qanday yoshda o'qish mumkin. Ma'nosi to'qqiz yildan boshlab tushuna boshladi.
Odnoklassniki: Ushbu kitob qancha turadi?
Konstantin: 1000 rubl, chunki unda sahifalar mavjud.
17 dan 10 vakillar ushbu kitobni do'konida ko'rish kerak deb hisoblashdi.
Bu safar, nominatsiyaning nomzodligi hakamlar hay'ati taqsimlandi, ammo uning tanloviga etarlicha ta'sir qilmagan. Har bir talabaning shaxsiy fazilatlari ma'lum bir vaziyatda namoyon bo'ladigan bilim va ko'nikma emas, balki asos sifatida qabul qilindi.
Boris Kapustin va Konstantin Botovani bir vaqtning o'zida ko'rib chiqdilar. Ular butun sinfni qo'llab-quvvatladilar. Sinfdoshlar bilan mukammal munosabatlardagi o'g'il bolalar har doim yordam berish va uni samimiy qilish uchun so'rovga javob berishadi.
Eng faol, aniq Nikita Stefan. Biroq, bu rolda u mening fikrimcha, yana bir nomzod. Nikita sevgilisi kitobini yaxshi taqdim etdi, fitnaga batafsil aytib berdi. Buni "eng mazmuni" yoki "eng qiziquvchan" deb atash mumkin, ammo shaxsiy xarakterli shaxs.
Leonid Vlasenko eng zukkolarga chiqdi. Ko'pgina talabalar fantastika va xayoliy janrga taqdim etildi. Leonid "Robin Hudning sarguzashtlari" haqida gapirdi va buning uchun "eng zukkolar" unvonini oldi.
Valera Denisov eng samimiy bo'ldi. U syujet, ish qahramoni va juda hissiy jihatdan batafsil so'zlab berdi. Valera do'konlar vakillari bilan muloqotga kirishdi va ishonchli tarzda, kitob haqida mamnuniyat bilan aytib o'tdi.
Xulosa: Ikki darsning natijalari biroz boshqacha bo'lib chiqdi. Birinchi darsda (6 "b" sinfida) men kitobni tanlashda yigitlarni cheklamadim: u ikkalasi ham xayoliy bo'lishi mumkin va aslida o'qiydi. Kitobning beshta menejerining uchtasi ixtiro qilingan va bu jarayon o'z-o'zidan ixtiro qilingan. Qanday muammolar qanday muammolarga ta'sir qilishi mumkinligini bilib olish qiziq edi. Shunday qilib, "Hamma narsa haqida" entsiklopediyani tasvirlab bergan, boshqasi - Chernobildagi yadro elektr stantsiyasida avariya haqidagi kitob, uchinchisi "qanday million pul topish kerak. Dummies uchun "". Entsiklopediyani o'qish va sinchkovlik bilan o'rganish yosh talabalarnikiga xosdir. Ular juda qisqa vaqt ichida ma'lumot beriladi va har doim juda muhim, kartalar, yorqin sxemalarga ega. Ko'rinishidan, shuning uchun talaba ongida entsiklopediya tasviri bor va ularda hamma narsa haqida hamma narsa topishingiz mumkin.
Ikkinchi o'quvchini tez-tez gapirishadi va eslab qolmaydigan juda jiddiy muammo haqida, ikkinchi o'quvchini aytishdi. Chernobil avariya mavzusi, aftidan, u darhol unga murojaat qilgani kabi, e'tiborni tortadi. Bu talaba va uning qiziquvchanligini rivojlantirishni taklif qiladi.
Uchinchi talaba "qanday million pul topish mumkin" kitobi bilan. "Kettle" uchun "zamonaviy ommaviy adabiyotlarning tendentsiyalaridan biri namoyish etildi. Bugungi kunda, erta yillardan boshlab, ko'p harakat qilmasdan, ko'p narsa oson, unchalik osonlikcha erishish mumkin. Shu bilan birga, "Bir million don olish kerak" kitoblari "Qanday qilib saytlarga pul ishlash kerak", "qanday qilib katta pul topish kerak". Bugungi kunda moddiy qiymatlar paydo bo'ldi va qandaydir darajada foyda kelmasining muhim emas. Biroq, maktabda o'quvchi kitobi, ushbu mavzu bo'yicha komik she'rlar va qo'shiqlardan iborat. Talaba bu haqda hazil bilan gaplashdi, bu juda mamnun.
Ikkita talaba haqiqiy kitob haqida, ulardan biri "Muha-kodochuhuhaha" va ikkinchisi - "Niellarning yovvoyi g'ozlar bilan" sarguzashtlari "haqida gapirib berishdi. Birinchisi tanlanganligi sababli, qiz teatr doirasida yaxshilab ishlagan, xuddi shu nomning rolini ijro etgan va har bir so'zni, har bir iborani, har bir iborani, bu bolalarning ishini his qildi. Ikkinchi ish, ya'ni yoki o'qimagan yoki juda ko'p o'qimagan yoki juda ko'p o'qimagan, chunki talaba uning muallifini yoki fitnasini eslay olmagan.
6 "a" ixtiro allaqachon iloji yo'q edi. Bu, birinchi navbatda, sinf juda faol, ko'chib o'tish, hissiy. Agar bolalarning fantaziyasining to'liq qismlari berilsa, bolalar tashkil etilishi mumkin emas va tajriba eng yiroq bo'lishi mumkin. Shuning uchun maktab o'quvchilari shunchaki yoki yaqinda o'qish kitobi haqida gaplashish uchun taklif qilindi. Talabalar jiddiy ravishda jiddiy munosabatda bo'lishgan - hamma sevikli ish haqida gapirib berishni xohlardim, ular uchun sinfdoshlarni qiziqtirgan. Beshta menejerning uchtasi "Janglar" janr kitoblarini taqdim etdi. Watson "Konan dole," Robin Hudning sarguzashtlari "). Sarguzasht janrlari har doim ham mashhur bo'lib kelgan, ammo "hazillar" janrimiz yaqinda bizning madaniyatimizga kirib bordi va nafaqat maktab o'quvchilari orasida, balki katta yoshli muhitda ham yoqdi. Bir qarashda, ular o'xshash ko'rinishi mumkin. Ammo, agar sarguzasht maktab o'quvchilari, ufqlar, qaroqchilar va qaroqchilar bilan tanishishni kengaytirmoqda ko'pincha haqiqat yoki haqiqiy belgilar uchun joy yo'q. Psixologlarning fikriga ko'ra, oxirida bola bu dunyoga kiradi yoki hech bo'lmaganda, uzoq vaqt qoladi. U bu xayoliy dunyoni o'zi qayta yaratadi: tarixiy qayta qurish, elflar liboslarida yashirilgan klublarni, elflar kostyumlarida va kitoblarning qahramonlariga taqlid qiladi. Ko'pincha bunday kitoblar chiqadi. Asar kabi yaxshi yoki yomon o'qish - savol bir munozarali, ammo ular maktab o'quvchilarining e'tiborini jalb qiladilar, qiziqarli va hayratga tushishadi.
Kitoblarni bron qilishda nutq tomoni haqida bir necha so'z bo'lishi kerak. Kitob taqdimoti eng kuchli, o'ziga ishongan talabalar (menejerlar) boshlandi. Ular o'rnak ko'rsatdilar, juda baland barni qo'yishdi. Bundan tashqari, har bir taqdimot avvalgisidan biron bir narsani olib, bu kitob do'konlarining vakillarining savollarini qo'shib, taqdimotida ularni eslatib o'tishga harakat qildi. Shuning uchun hikoya ko'proq ifodali bo'lib, javob to'liq va ravshan.
Ishonchli nutq, haqiqiy va leksik xatolar, men uni topa olmadim. Stilistik xatolar mavjud, chunki yigitlarning nutqi tayyor emas edi, o'z-o'zidan; Maktabchildning vazifasi nafaqat bayonotning ma'nosini o'ylab, balki stilistik jihatdan sodiq vosita va texnikani tanlashdan iborat edi.
Ushbu rol o'ynash o'yinida ikkala sinf o'quvchilari katta mamnuniyat va g'ayrat bilan qatnashdilar. Biz bu mashg'ulot o'yinidir, chunki u nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, talabalarning turli nutq sharoitida suhbatni taqlid qilishga imkon beradi.
Rol o'ynash o'yinlari shaxslararo aloqa sharoitida dialogik nutqning ko'nikma va ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun mashqdir. Bundan tashqari, rol o'ynash o'yini bolalarning jamoasiga yordam beradi, chunki uyatchan va qo'rqoq va qo'rqinchli faoliyat faollarda ishtirok etadi. Rol o'ynash o'yinlarida, ongli intizom, farzandning faoliyati, mustaqillik, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, muayyan sharoitlarda eng maqbul echimni topish uchun. Ya'ni, o'yin boshqa narsalar va ma'rifiy funktsiyalar qatoriga kiradi.
Bolalarning rol o'ynaydigan o'yinini, psixolog A.N. Leontyev bolaga bo'lgan ehtiyoj o'rtasidagi qarama-qarshilik, aksiya talab qiladigan operatsiyani amalga oshira olmaslik faoliyatning bir turi bo'yicha hal qilinishi mumkin. O'yinda o'yin-o'yinda. O'smirlar o'zaro muloqot qilishga, balog'at va rol o'ynash o'yinlari ularga faoliyat doirasidan tashqariga chiqish va kengaytirish imkoniyatini beradi. O'smir istaklarini amalga oshirishni ta'minlash orqali rol o'ynaydigan o'yin kompensatsiya funktsiyasini amalga oshiradi.
Shu bilan birga, asosiy vakolatlarni shakllantirishda rol o'ynaydigan o'yin ishtirok etmoqda. Kommunal kompetentsiya, birinchi navbatda rivojlanmoqda: Maktab o'quvchilari katta auditoriya bilan ishlashni, guruhlarda ishlash, bir-birlari bilan o'zaro aloqada bo'lish, dialogga qo'shilishni, bir-birlari bilan o'zaro aloqada bo'lishlarini, muloqotga qo'shilishni, bir-birlari bilan o'zaro aloqada bo'lishlarini, muloqotga qo'shilishni, bir-birlari bilan o'zaro aloqada bo'lishlarini, muloqotga qo'shilishni, bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lishlarini, muloqotga qo'shilishni, bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lishlarini, muloqotga qo'shilishlarini, bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lishlarini va o'zlarini taqdim etishni o'rganadilar. Bunday o'yinda o'spirinlar faol rivojlanmoqda, chunki ular improvizatsiya qilinishi kerak, shu bilan birga fikrlash va fikrlarini tarqatishlari kerak. Albatta, kommunal va o'quv vakolatlari rivojlanmoqda. Masalan, "menejer" rol o'ynaydigan o'yinda talabalar nafaqat ko'plab yangi ishlarni o'rgandilar, balki ular nima yoki boshqa kitob haqida so'rashlari mumkin. Ko'p maktab o'quvchilari sevimli ishlari haqida gapirib berishdi, shuning uchun ular har biri qiziqtirishi mumkin bo'lgan kitoblarning kuchli tomonlari haqida gapirishdi. Shunday qilib, o'spirinlar ushbu kitobni topish istagini namoyon etishadi, o'qishadi va o'rganadilar. Bundan tashqari, biz eng tezkor maktab o'quvchilari Kengashdan o'qituvchilardan emas, balki o'z tengdoshlarida so'rashganda, biz eng ko'p maktab o'quvchilari haqida gaplashdik. Ushbu lahza bizning o'rnimizda ham hisobga olindi va bu o'quvchilarning vakolatlarini yaratishni rag'batlantiradi.
Ushbu nutqning semantics o'yinchining vakolatlarini shakllantirishga olib keladi.
Shunday qilib, ushbu bobda biz 9-sinf o'quvchilarining manfaatlarini o'qish va adabiyot ishlarining birlamchi idrokini aniqlash bo'yicha ishlarni tahlil qildik. Natijada, ular nafaqat qo'shimcha adabiyotlar, balki dasturiy ta'minotning nafaqat adabiyotlari juda kamdan-kam o'qilishini ochib berishgan. Talabalar javoblari juda zaif, asossiz; Maktab o'quvchilari o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini qanday ifoda etishni bilishmaydi, badiiy matnlarni mustaqil tahlil qilishga tayyor emaslar. Bularning barchasi - o'quvchilarning vakolatlarining pasayishi bilan bevosita bog'liq.
Shuningdek, "menejer" rol o'ynash o'yini, 1-sonli gimnaziya talabalari haqida sinovdan o'tgan "menejer" rol o'ynaydigan o'yin namoyish etdi. Biz o'rnatgan vazifalar bizning oldimizda 6-sinf o'quvchilarining, shuningdek, maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini rivojlantirish tashxisi, shuningdek, maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini rivojlantirishni tashxislash va muloqotni saqlash paytida eng tez-tez xatolarni aniqlash. Natijalar shuni ko'rsatdiki, oltinchi sinf o'quvchilarida janr imtiyozlari juda xilma-xil emasligini ko'rsatdi. Ko'pincha "Fantazer" Paolini "ARGON", "Artemis Ful", "Talisman" va sarmoyalar va sherlok Xolms va doktor Vatsonning sarguzashtlarini o'qiydi. , "Adventures Robin Guda"). Kitoblarni taqdim etishda og'zaki va mantiqiy xatolar topilmadi, ammo bu erda stilistik bor edi, chunki yigitlarning nutqasi tayyor emas va o'z-o'zidan paydo bo'ldi.
Ma'ruza 2. Talabalarning o'rganish farqlash asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Diagnostika. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday aniqlash mumkin?
"Birinchi sentyabr" pedagogika universiteti
Natalya Beleaeva
Natalya Vasilyevna Beleeva - Rossiya Ta'lim akademiyasining tarkib va \u200b\u200bo'qitish metodikasi instituti, maktabda adabiyotlarni o'qitish uslubi bo'yicha kitob va maqolalarning xodimi. .
Adabiy darslarda o'qishni o'rganishning farqlanishi
Kurs o'quv dasturi
| Yo'q. | Sarlavha ma'ruzasi |
| 17 | 1-ma'ruza. Kirish Nega o'quv adabiyotlarini farqlashingiz kerak? O'quv adabiyotlarini farqlash qanday? Tashqi va ichki tabaqalanish o'rtasidagi farq nima? Ta'lim jarayonini o'rganish jarayonini farqlashingiz mumkin? |
| 18 | Ma'ruza 2. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Diagnostika. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday aniqlash mumkin? Maktab o'quvchilarining tayyorligi va adabiy ufqlari qanday mezonlar aniqlanadi? Ishdagi dolzarb ijtimoiy-axloqiy muammolarni qanday ajratish qobiliyatini qanday tekshirish kerak? Tarixiy va nazariy bilimlar hajmi va ularni amalda qo'llash qobiliyatini qanday aniqlash mumkin? O'quvchining o'qish idroki darajasi qanday usulda? Ishlarni tahlil qilish ko'nikmalari va maktab o'quvchilarining rivojlanish darajasini oladimi? 1-jadval. |
| 19 | 3-ma'ruza. Muhriy o'qish darslarida asosiy maktabda tabaqalashtirilgan o'quv adabiyotlari usuli qanday; epik va lirik ishlarni tahlil qilish darslarida; Muvofiq tahlil darslarida? O'rta maktabdagi adabiyot darsining texnologik kartasini qanday qilib o'rganish uchun tabaqalashtirilgan yondashuvni hisobga olgan holda? ( Boshlash.) |
| 20 | Ma'ruzasi 4. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. O'qitish. O'rta maktabda o'quv adabiyotlarini qanday farqlash kerak? (Tugatish.) |
| 21 | Ma'ruza 5. O'qitish. O'rta maktabda o'quv adabiyotlarini qanday farqlash kerak? Kirish ma'ruzalarida oliy o'quv yurtlarida adabiyotlar bo'yicha o'qitish usuli qanday; Epizod tahlili uchun ustaxonalarda; o'quv darslarida lirika; adabiy asarni o'rganish bo'yicha yakuniy darslarda; darslarni yozishda o'rganishda darslarda; Darsdan tashqari o'qish darslarida? O'rganish uchun tabaqalashtirilgan yondashuvni hisobga olgan holda, o'rta maktabda adabiyot darsining texnologik kartasini qanday tayyorlash kerak? ( Boshlash.) |
| 22 | Ma'ruza 6. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. O'qitish. O'rta maktabda o'quv adabiyotlarini qanday farqlash kerak? ( Tugatish.) Imtihon raqami 2. |
| 23 | Ma'ruza 7. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Boshqaruv. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday nazorat qilish kerak?Maktab o'quvchilarining adabiy tayyorgarligi darajasini oraliq nazorat qilish eng maqbuldir? Oqimli va yozma bayonotlarning sifatini yakuniy sertifikatlashda qanday boshqarish kerak? Imtihonga tayyorgarlik ko'rishda adabiyot bo'yicha qanday sinov ishi kerak? Maktab o'quvchilarining bitiruv tadqiqotlarini tayyorlash va himoya qilish usuli qanday? ( Boshlash.) |
| 24 | Ma'ruza 8. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Boshqaruv. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday nazorat qilish kerak? ( Tugatish.) |
| Yakuniy ish pedagogika universitetiga 2009 yil 28 fevraldan kechiktirmay yuborilishi kerak. | |
Ma'ruza 2. Talabalarning o'rganish farqlash asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Diagnostika. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday aniqlash mumkin?
Talabalarning adabiy rivojlanishini tashxislashtirishdan oldin o'qituvchida o'qitishning ushbu bosqichidagi adabiy o'quvchilarning tasvirini ishlab chiqish, maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishining qaysi sohalarini takomillashtirishga to'g'ri keltirish kerakligini aniqlash uchun muhimdir. Bu har bir talabaning real ta'lim darajasini baholangan o'quv natijalari bilan taqqoslash uchun zarurdir. "Bitiruvchilarning bitiruvchilariga talablar" mavzusida adabiy ishlab chiqilgan badiiy va o'rta maktabning xususiyatlari belgilangan.
Bitiruvchi nafaqat dasturiy ta'minot ishlarini o'qiydi, balki mos kelmaydigan va muallifning kontseptsiyasining mazmuni kontekstida etarli darajada idrok etish, shuningdek, adabiyotning tarixi va nazariyasi bo'yicha bilimlarni qo'llash va nutqning asosiy turlariga ega bo'lish bo'yicha bilimlarni qo'llashi kerak faoliyat. Ushbu muhim ko'nikmalarga erishish va ularni gumanitar bilimlarga moyil bo'lgan talabalardan chuqurlashtirish, faqat shaxsan yo'naltirilgan ta'lim va o'rganishda uslubiy yondashuv bilan mumkin.
Adabiyotni o'qitish usulida o'qituvchida o'qituvchining talabalarning ma'lum fazilatlarini "doimiy ravishda rivojlantirish darajasini muntazam ravishda belgilashi kerakligi isbotlandi. Oldingi o'qitish va ularni tuzatish natijalarini aniqlash va tashxisni muntazam ravishda amalga oshirish kerak. Odatda uchta talaba rivojlanishining darajasi: asosiy, rivojlangan, chuqur. Biroq, bunday bo'linma o'quvchilarning rivojlanishining muhim yo'nalishlari uchun etarli emas:
1. Qiziqarli, o'quvchi qiziqishlari va adabiy ufqlar.
2. O'quvchilarning idroki darajasi.
3. Ishning ijtimoiy-axloqiy masalalarini amalda amalga oshirish qobiliyati.
4. Uning tushunish va talqin qilish bilan bog'liq ishlarni tahlil qilish ko'nikmalari.
5. Nazariy bilimlar hajmi va ularni matnni tahlil qilishda ularni qo'llash qobiliyati.
6. Nutq va adabiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi darajasi.
Bundan tashqari, o'quvchining talaba tajribasi va ularning axloqiy etukligi muammolar va vazifalarni yangilashga yordam beradi:
Yodingizda bo'lsin, ba'zi belgilar o'zlarining hisob-kitoblarini va ular uchun juda muhim bo'lgan narsalarini beradi. Sevgi va xiyonat, o'lim va boqiylik haqidagi kitoblardan nimani o'rgandingiz? Bu bilim muhimmi? O'tmish adabiyotlarini o'qishda foydali?
Frontal suhbat umumiy nuqtai nazardan adabiy rivojlanish darajasini belgilaydi. Turli diagnostika uchun yaxshilanish kerak bo'lgan adabiy rivojlanish sohalari jamoasida tashkil etilishi kerak bo'lgan guruhlarda yaratilgan guruhlarga savol va vazifalar taklif etiladi.
1. Rossiya adabiyotining qaysi asarlarida mualliflarning fikrini insonning fikrini aks ettirgan? (Spetsifikatsiya va adabiy ufq.)
2. Qanday qilib landshaftlar insoniy qahramonlarni tushunishda yordam beradi? (O'quvchining idrok).)
3. XIX asrning rus yozuvchilarining kitoblarida Rossiyaning umumbashamning yakuniy qiyofasi nima? (Ijtimoiy-axloqiy masalalar.)
4. Odamni himoya qilish muammosi ko'tarilgan asarlarni nomlang. Sizning pozitsiyangizga dalil. (Tushunish va talqin qilish.)
5. Yozuvchilar o'quvchidan qahqaha nima qilishmoqda? Misollar keltiring. (Adabiy bilim nazariyot nazariyasini qo'llash.)
6. Adabiy belgilarning baxtini aytib bering? (Nutqni rivojlantirish.)
Adabiy rivojlanishning eng ob'ektiv darajasi, masalan, darsning ikkinchi yarmida amalga oshiriladigan yozma diagnostika ishlarida tekshiriladi.
Talabalarni o'qish Tanish matnlarini (portretlar, landshaftlar, ichki ismlar va geografik ismlar va boshqalar) va muallifning pozitsiyasini, kompozit metundlar, oila-janr xususiyatlari va boshqalarning vazifasini aniqlash to'g'risida tekshirish mumkin. (Tashxiyani tashxislash mezonlari, yuqoridagi qarang).
9-sinf boshida odatda universitetlarga kirishni yakuniy imtihon va dasturlarga kiritilgan ishlarni tushunish va tushunish darajasi muhim ahamiyatga ega. Bu "kapitanning qizi" Pushkin "," Mtsyry "Lermontov," Mtsyry "" Auditorlik "," Auditorlik ", boshqa ishlarning takrorlanishi bilan, siz yozma ravishda talab qilinadi. Savollar:
1) "Kapitaning qizi" Pushkindagi odamlar va tarixi qanday?
2) Qanday axloqiy qadriyatlar "MTSI" she'rini qanday tasdiqlaydi?
3) "Rossiyada yomon" nima bor, "inqilob" va ertaklarda shchedrinda Gogolni masxara qiladimi?
Diagnostika ishlarini muntazam diagnostika va tahlil qilish, o'qituvchilarga o'qituvchilar pedagogik mehnatining natijalarini tushunish va ularning dinamikasini aniqlash zarur.
Takrorlash uchun savollar va vazifalar
- Takroristik jarayonda talabalarning adabiy rivojlanishining qaysi yo'nalishlari tavsiya etiladi?
- O'quvchining maktab o'quvchilarni idrokini aniqlash darajasini aniqlash uchun qanday o'quv ko'nikmalarini aniqlash kerak?
- O'quvchining asosiy va o'rta maktabdagi talabalarni idrokini aniqlashning xususiyatlari qanday?
- Adabiyot ishini tahlil qilish qobiliyati qanday vazifalar?
- Maktab o'quvchilarining nutq va adabiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi qanday aniqlandi?
- Insonning hissiy va badiiy fazilatlari gumanitar maktab o'quvchilarini rivojlantirishga nima kerak?
- Asosiy maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi darajasini tekshirish shakli qanday? Misollar keltiring.
Adabiy rivojlanish yoshga bog'liq va shu bilan birga o'quv jarayoni "Estetik mezonlar tomonidan boshqariladigan so'zni ongli ravishda tahlil qilish va baholash qobiliyatini to'g'ridan-to'g'ri aniqlash qobiliyatini rivojlantirish" uslubida sharhlanadi (Moldavskaya) O'quv jarayonida maktab o'quvchilarining o'quvchilari. - M.: 1976 yil.
Maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishining mezonlari
Maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi mezonlariga bitta nazar tashlamagan.
Psixologlarning ta'kidlashicha, rivojlanish nafaqat bilim, ko'nikmalarni, tajriba miqdorini, ammo asosan, ilgari hech qachon uchrashmagan muammolarni hal etish qobiliyatini oshiruvchi tarkibiy ruhiy tashkilotlarning ichki o'zgarishlarini anglatadi. Shu sababli, o'rta maktab o'quvchilarini rivojlantirishning asosiy mezoni mustaqil ravishda o'qish ishini idrok etish darajasi hisoblanadi. Ikkinchisi, ayniqsa ta'kidlashni istaydi: rivojlanish natijalarini emas, balki rivojlanish natijalarini aniqlash uchun, bolalar tomonidan o'rganilmagan ishlarga murojaat qilish kerak.
Badiiy asarlarni idrok etish darajasini aniqlashda qiyinchiliklar ularning o'ziga xosligi va o'ziga xosligi, ularning turli xil talqin qilish va idrok etishning murakkabligi, turli partiyalarni hisobga olish, xayolot, xayolotni hisobga olish zarurligi bilan bog'liq. va o'ylash. Ishni idrok etish darajasini aniqlashga imkon beradigan asosiy mezon - bu majoziy spetsifikatsiya va shaklli umumlashtirish darajasidir. Ushbu mezon N.D. Moldovian, beton va mavhum, individual va tipikning birligida badiiy qiyofani anglash qobiliyatini hisobga oladi. Sayyor mamlakat ostida o'quvchilarning badiiy qismlarga qarab, uning tasavvurida yaxlit tasvirni qayta tiklash qobiliyati tushuniladi. Majoziy xulosa shuni ko'rsatadiki, muallif tomonidan tasvirlangan inson hayotining o'ziga xos rasmida o'quvchi umumiy ma'noni ko'radi, ishda muammolar mavjud.
Yosh talabalarni adabiy rivojlanish darajasini aniqlash usullari
Yosh talabalarni adabiy rivojlanish darajasini aniqlash metodologiyasi tekshirish maqsadlariga bog'liq. Agar o'qituvchi maqsadga erishsa, bolaning o'qish texnikasining qanday ta'sir qilishi mumkinligini aniqlasa, unda har bir talaba matnni o'z-o'zidan o'qiydi. Agar maqsad fikrlash, tasavvur, har bir o'quvchining hissiy xususiyatlarini aniqlash bo'lsa, har bir o'quvchining ishini idrok etish shartlari, matnni o'qituvchisi o'qish kerak.
Idrokni tekshirishning eng an'anaviy usullari - bu matnga oid masalalarni shakllantirish va o'qituvchi tomonidan so'ralgan savollarga javoblar. Ushbu usullardan birini tanlash, shuningdek tekshirish maqsadiga bog'liq. Aniqlash uchun o'quvchining hozirgi rivojlanish darajasi. Bolaning ishni kattalar yordamisiz, matndagi masalalar bo'yicha savollardan foydalanib, foydalaniladi. Maktab ugisi o'zini o'qituvchi joyida taqdim etishni taklif qiladi va qolgan shogirdlariga o'qishni tushunishga yordam beradigan matnni so'raydi. Bolani ishning matnini bir necha bor burish uchun vaqt ajratish juda muhim, unga savollar yozish haqida o'ylashga vaqt bering. Talabalar tomonidan belgilangan masalalar o'qituvchiga bolalarning e'tiborini matn bilan mustaqil aloqada bo'lishiga imkon beradi, ular matn bilan mustaqil aloqada bo'lish paytida ular sezilishi mumkinligi haqida o'ylashlari mumkin.
Aniqlash uchun keyingi rivojlanish zonalari Bolalar o'quvchisi o'qituvchi tomonidan belgilangan savollarga javob berishga taklif etiladi. Ushbu nazorat bilan talabaning fikri kattalar uchun, tahlil qilish usuli, bu haqda o'ylash kerak bo'lgan asosiy savollar maktab o'quvchilariga taklif qilinmoqda. Savollar ular o'quvchining hissiyotining (hissiyotlari, xayolot, tafakkur) ta'siriga ta'sir qilishlari uchun, ishning hissiy tonalligiga kirib, rasmlarning pozitsiyasini tushunish va ruxsat berishga yordam berishadi o'qishni umumlashtirish uchun. Masalan, V.K hikoyasiga. Jeleznikov "ritsar" quyidagi savollarni berish mumkin:
1) Sizga hikoya yoqdimi? Siz unga qanday kayfiyatni tingladingiz?
2) Nima uchun muallif Sashaning birinchi uchrashuvini haydovchi bilan juda ko'p ta'riflaydi?
3) O'sha paytda Sashani qanday tasavvur qilasiz, haydovchi buvisiga baqirganida?
4) Nima uchun "ritsar" deb nomlangan voqea? "Ritsar" so'zi qanday intonatsiya va muallif nima bilan bog'liq? Nima uchun?
5) Hikoyani o'qib nima deb o'yladingiz?
Birinchi savolga javob, bolaning hikoyada tasvirlangan hayotiy holatni va hissiyotlarning hissiyotlari dinamikasini ko'radimi yoki yo'qligini aniqlaydi. Ikkinchi savol maktabda tavsifning tavsifiga bo'lgan munosabatiga, uning fe'l-atvorining fe'l-atvorini tushunish, xarakterning fe'l-atvorini tushunishga yordam beradi va o'qituvchi bola badiiy shaklga qanday munosabatda bo'lishini ko'rsatadi. Uchinchi savol yosh o'quvchining xayolining dam olish xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi. To'rtinchi va beshinchi savollar umumlashtiriladi, ammo to'rtinchi ma'lum bir vaziyatda umumlashtirishni anglatadi va beshinchisi ma'lum bir rasmdan tashqarida chiqish bilan umumlashtirish bilan umumlashtirish.
Ta'riflangan tekshirish usullari eng keng tarqalgan, ammo yagona narsadan uzoqdir. Siz fe'l-atvorning fe'l-atvorini aks ettiradigan va uni tanlaganligi va og'zaki rasm chizish va matn rejasini tuzadigan ohangni aks ettirasiz. Tahlil qilishning har qanday usullari diagnostika uchun qo'llanilishi mumkin, ammo uni idrok darajasini tekshirish paytida o'qituvchilar tomonidan ko'rsatilmagan, chunki bu holatda test aqlni yo'qotadi.
Erkak yoshidagi bolalar badiiy ishlarini idrok etish darajasi
Bola bolasi tomonidan idrok darajasi o'qiyotgan faoliyat natijalarini tahlil qilish asosida belgilanadi (matnni shakllantirish, muammolarni shakllantirish, muammolarni shakllantirish, muammolarni shakllantirish va boshqalar) chizish qobiliyati bo'yicha -mikoz va shakli. Badiiy matni turli xil talqin qilish imkoniyatiga ega bo'lganligi sababli, bu haqda emas, balki to'liq idrok haqida gapirish odat tusiga kiradi. Tuyg'ular dinamikasini ko'rish, yozuvchi tomonidan yaratilgan hayotning rasmini ko'rish uchun, o'quvchining qahramonlari va ishning muallifi. Belgilarning oqibatlarining oqibatlari, asar qahramonlarini baholash, muallifning pozitsiyasini aniqlash, ish g'oyasini, ya'ni. Muallifning muammosiga javoban qalbingizda toping. Asarlarning to'liq idroki yuqori darajada adabiy rivojlanishning yuqori darajasini ko'rsatadi. Quyi darajalar mavjudligi majoziy xususiyat va shaklli umumlashtirish darajasiga bog'liq.
Yosh maktab yoshidagi bolalar uchun, idrokning to'rt darajasi tavsiflanadi. Ularni eng pastidan boshlab ko'rib chiqing.
I. qisqichbaqasi
Aksariyat darajada bolalarda ishni hech qanday tushunish yo'q, e'tiborlari alohida tadbirlarga qaratilgan, ular epizodlar orasidagi aloqani o'rnata olmaydilar. Matnni o'qish yoki tinglashda to'g'ridan-to'g'ri hissiy hissiy reaktsiya yorqin va ravshan bo'lishi mumkin, ammo bolalar his-tuyg'ularning og'zaki ifodasi bilan qiyin bo'lishi mumkin, hissiyotlarning dinamikasini o'zgartirmang, o'z tajribalarini o'zgartirmang, ularda tasvirlangan muayyan voqealar bilan tajriba almashmang Ish. Xayol rivojlangan
Zaif, o'qish asosida rasmning dam olish joyi hayotga taassurot qoldiradi. Bolalar har doim ham xarakterning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlay olmaydilar, qahramonning harakatlarining sabablari, holatlari va oqibatlari o'zgarmaydi, shuning uchun ularning fe'l-atvori haqidagi fikrlari ko'pincha uy sharoitida aniqlangan. O'qituvchining savollariga javob berish, maktab o'quvchilari ishning matniga murojaat qilmaydilar, vazifani istamagan holda, ko'pincha gapirishdan bosh tortishadi. San'at asarlari ular haqiqatda sodir bo'lgan ishning tavsifi sifatida qabul qilinadi, ular tasvirni va tasvirlab bermaydilar, mualliflik huquqini aniqlashga urinmaydilar, o'qishni umumlashtirmaydi.
Ishga, idrok etishning bir yoki ikki yoki ikkita savolni, odatda, matnning boshigacha savollar berishda savollarni berishda. Bu erda, masalan, "Baliqchi va baliq haqidagi ertak" A.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.M. Pushkin bolani qo'ydi:
1) bobomni yashaganmi?
2) Bobom qaerda yashagan?
3) bobosi bilan kim yashagan?
Ko'rinib turibdiki, bola ertaklarning birinchi ikki turidagi birinchi ikki turdagi sonni ko'paytiradigan uchta savolni berdi.
II. Tanish darajasi
Ushbu guruhga tegishli bo'lgan o'quvchilar kayfiyat o'zgarishini ko'rishga qodir bo'lgan aniq bevosita hissiy reaktsiya bilan ajralib turadi, ammo ularning his-tuyg'ularini ifoda etish qiyinroq: ular tegishli so'z birikmalariga ega emaslar, ular hissiyotlarning soyalarini chaqirmaydilar, odatda "kulgili" yoki "qayg'u" so'zlari bilan cheklangan. Xayol zaif rivojlanadi, rasmning dam olish qismi alohida qismlarning batafsil ro'yxatiga kiritiladi. Bolalarning e'tiborlari voqealarga e'tibor qaratmoqda, ular o'z ketma-ketligini osonlikcha tiklaydilar, ammo bu voqealar bir-biri bilan qanday bog'liqligini har doim tushunmaydi. Talabalar ishda tavsiflangan vaziyatni osonlikcha ko'paytiradi va uni aks ettirish zarurligini his qilmaydi, garchi o'qituvchining alohida masalalarida belgilarning xatti-harakatlarini to'g'ri belgilashi mumkin Bir vaqtning o'zida qahramonning muallifi tomonidan yozma, muallif tomonidan, bir yoki boshqa harakatning sabablari qanday sababdan iborat. Muallifning ahvoli, badiiy g'oyasi mavjud bo'lib qolmaydi, o'qishni umumlashtirish tarkibning paydo bo'lishi bilan almashtiriladi.
Davlat darajasida bo'lgan ishlarga savollarni berishda, tadbirni iloji boricha qanday ko'paytirishni izhor qiling, masalan:
1) Chol kampir bilan yashagan?
2) Chol kampir bilan nima qildi?
3) birinchi marta Nem nima bo'ldi?
4) Nem ikkinchi marta nima bo'ldi?
5) Nem uchinchi marta nima bo'ldi?
6) Keksa baliqni qo'yib yuboradimi yoki yo'qmi?
7) Chol kampirga baliq haqida gapirdimi yoki yo'qmi?
8) Keksa ayol qanday munosabatda bo'ldi?
9) Kampirdan birinchi marta baliqdan nima so'ragan? Va hokazo.
Bolalar "Baliqchi va baliqlar haqida ertak" ga 30-35 savollarni berishadi, ammo ularning barchasi ko'payishni talab qilmaydi, afsonada o'rnatilgan muammolarni ochmaydi. Ko'pincha ushbu guruh o'quvchilari savol bermoqdalar: bu ertak nimaga olib keladi? Ushbu ertakdan nimani tushundingiz? - So'zni takrorlash, o'qituvchidan eshitilgan, ammo qoida tariqasida ular bunday savollarga javob bera olmaydilar.
III. "Qahramon" darajasi
"Qahramon" darajasida o'quvchilar aniq hissiy reaktsiya, so'zma-so'z dinamikasini, o'z his-tuyg'ularini, o'z his-tuyg'ularini ishda tasvirlangan muayyan voqealar bilan bog'lab turish qobiliyatiga ega. Bolalar rivojlangan tasavvurga ega, ular badiiy qismlarga qarab tasvirni qayta yaratishga qodir va o'quvchi tasvir hissiy jihatdan bo'yalgan. Ishda ular asosan qahramonlarga va bu darajadagi nom bilan qiziqishadi. Bolalar belgilarning harakatlarini, xatti-harakatlarining sabablarini to'g'ri belgilaydilar, qahramonlarning taxminlarini berishadi, ularning nuqtai nazarini harakatlarga muvofiq asoslashadi. Maxsus magistratura o'yinlari bilan ular mualliflik huquqi mavqeini aniqlashlari mumkin, ammo mustaqil o'qish, qoida tariqasida, matn muallifiga e'tibor bermang. Umumlashtirish muayyan tasvirning doirasidan tashqariga chiqmaydi.
Ushbu guruhdagi bolalarda ishlashga savollar berishda, savollar xatti-harakatlarining sabablarini aniqlash, qahramonlarni baholash va sabablarni bartaraf etish uchun barcha masalalar ustunlik qiladi. Muammolarni umumlashtirish mumkin, ammo umumlashtirish darajasi asosan xarakterni baholash bilan bog'liq, masalan:
1) Nega keksa baliqdan faqat kampir uchun so'radi va o'zi hech narsa olmadi?
2) Nega kampir har doim norozi edi?
3) Nega keksa kampirga aytadigan hamma narsani aytib berdi?
4) Nega chol oxirgi marta kelib, oltin baliqqa javob bermadi?
5) Kesar oxirgi marta uyga kelganida nima ko'rgan?
6) Nega kampir yana tirilgan?
7) Keksa ayol nima edi?
8) Chol nima edi?
Ko'rinib turibdiki, davlat darajasidagi masalalardan farqli o'laroq, "qahramon" ning darajasi matnni takrorlashga emas, balki tushunishga qaratilgan. Bola savollarni individual epizodlarga emas, balki ertaklarga savollar beradi; U asosiy qahramonlarning belgilarini tushunishga intiladi va ertakning muallifi haqida eslay olmaydi.
IV. G'oya darajasi
Ushbu guruhga tegishli bo'lgan o'quvchilar nafaqat ishning tadbir tomoniga, balki badiiy shaklda ham hissiy jihatdan javob berishga qodir. Ular paydo bo'lgan tasavvurga ega va badiiy tafsilotlarga asoslangan rasmni qayta yaratadilar. Ular matnni qayta o'qishni yaxshi ko'rishadi va o'qish haqida fikr yuritadilar. Bolalar matndagi bir yoki boshqa elementni tayinlashni aniqlay oladilar, mualliflik huquqi mavqeiga qarang. Ularning umumiylashtirish o'ziga xos tasvirdan tashqari. Javoblar so'zi bolalandiyalik soddalikda bo'lishi mumkin bo'lsa-da, talabalarning ishdagi muammoni aniqlash uchun matnning ko'zgularini anglash istagi uchun juda muhimdir.
Mustaqil o'qish va matnni matnga kiritish bilan ushbu guruh o'quvchilari ishning asosiy ziddiyatini ko'ra olishadi, ular belgilarga mualliflik huquqiga qiziqish bildirmoqdalar, ular ko'pincha asar nomiga, alohida badiiy tafsilotlarga e'tibor berishadi, masalan:
1) "Baliqchi va baliq haqida ertaklar to'g'risida" yozgan?
2) Nega chol baliqdan xalos bo'lmadi?
3) Nima uchun baliq kampirning barcha istaklarini bajardi?
4) Nega baliq oxirgi istakni bajarmadi? Baliq bormi?
5) Har safar chol baliqqa kelganida, dengizda turli xil ob-havo bor edi. Nima uchun?
6) Keksa ayolning jannati nima edi?
7) Siz cholni yoqtirdingizmi? Qanday qilib Pushkin cholga murojaat qiladi?
8) Pushkin ushbu ertakda nimani ko'rsatmoqda?
Boladan beriladigan savollar, qahramonlarning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlash uchun ish matniga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, qahramonlarning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlash. Ushbu savolning qisqacha mazmuni mualliflik huquqini, ish muammolarini aniqlashni anglatadi.
Shunday qilib, boshlang'ich maktabda o'qitish tugashi bilan barcha talabalar uchun idrok etish va shu vaqtdagi bayonotlar badiiy rivojlanishdagi orqa kuchning ko'rsatkichi hisoblanadi. Magistratura boshlang'ich maktabining yuqori darajasi, agar u ishni "g'oyalar" darajasida topgan bo'lsa, deyish mumkin.
Art asarining idrok darajasi
erkak yoshidagi bolalarning bolalari
Kosozov Nadejda Nikolaevna,
boshlang'ich maktab o'qituvchisi MBou "299 Ola
Yamaliyeva Elenaevna,
boshlang'ich maktab o'qituvchisi Mobu "Znalamenskaya maktabi"
Boshlang'ich maktabda kichik o'quvchi katta adabiyot olamiga birinchi qadam qo'yadi. Ota-onalar va o'qituvchilar bolalar uchun direktor bo'lib qoladilar. O'zimizga savol bering, "Bolaga kitobni nima olib keladi? Nima o'rgatadi? Uning ulkan, ochiq va himoyasiz qalbida nimani ushlaydi. Yo'lda kim uchrashadi?
O'qishga qiziqishning pasayishi dunyo haqida qayg'uradi. Dunyoning 32 mamlakatlari orasida Rossiya 27-o'rinda edi. Hozirgi kunda o'qish yanada ko'proq talabga ega bo'lsa-da, kompyuter ixtiro qilinmaganida. Elektron ommaviy axborot vositalari va texnologiyalarini rivojlantirish bilan bizning bolalarimiz yanada qiyin paytlarda o'rganishadi va ishlaydilar. Ilmda neftsiz, ijodiy fikrlashni talab qiladi.
Va bu faqat o'qish kerak. Gap shundaki, kino va teatr, shuningdek "rasm" taklif qiladigan boshqa boshqa ma'lumotlar manbai, tayyor rasmni bizning ongimizga joylashtiramiz. Biz buni faqat o'z yaratilishida qatnashmaymiz. Va faqat o'qish bizni taqdimot qilish uchun nimaga ega bo'lishga majbur qiladi. Va bu xayolning asosidir. Xayol, o'z navbatida ijodkorlik asosidir. Ular innovatsion rivojlanishga o'tish haqida gapirganda, innovatsion innovatsiyalar innovatsiyalar, ya'ni, ya'ni rivojlangan tasavvurga ega bo'lgan innovatsion ehtiyojlar, ya'ni rivojlangan tasavvurga muhtoj ekanligi aniq.
Har bir bola rivojlanadi. U maktab o'quvchisi bo'lganida, o'quv jarayoni asosiy faoliyatga aylanadi.
Adabiy rivojlanish bir vaqtning o'zida yosh va o'quv jarayonida. Bola hayoti, o'quvchilarning tajribasini to'playdi, u ufqlar va bir xil mahsulotni kengaytiradi, u 7 yil va 17 yil ichida turli yo'llar bilan seziladi. Turli xil usullarda o'quvchining taassurotlarini ifodalaydi.
O'quv jarayoni adabiy rivojlanishga bevosita ta'sir qiladi. O'rganish mumkin, rivojlanishni va sekinlashtirishni qanday rivojlantirish mumkin. Shuning uchun o'qituvchi adabiy rivojlanish jarayonining namunasini bilishi kerak.
Talabaning adabiy rivojlanishi mezonlari bo'yicha yagona nuqtai nazar hali ishlab chiqilmagan. Psixologlar quyidagi mezonlarni ajratishadi:
Adabiyotlar hajmi;
Manfaatlarning maqsadi;
Art asarlarini tahlil qilish bilan bog'liq ko'nikmalar;
Bolalarning adabiy ijodlari bilan bog'liq ko'nikmalar;
O'qish, o'rnatish, tezislarning motivlari.
Yosh talabalarni adabiy rivojlanish darajasini aniqlash usullari.
Idrokni tekshirishning eng an'anaviy usullari - bu matnga oid masalalarni shakllantirish va o'qituvchi tomonidan so'ralgan savollarga javoblar.
Savollar:
Sizga she'r yoqdimi?
She'r kimning nomidan yozilgan?
She'rda qanday voqealar haqida gaplashamiz?
Baholash mezonlari:
O'qish haqida fikringizni bildirish qobiliyati (2 ball)
Hissiyotlarning dinamikasini aniqlash, hissiyotlarni o'zgartiring (1 ball)
Harakatlar sabablarini aniqlash qobiliyati:
- Biz kundalik ko'rinishni qo'llab-quvvatlaymiz (1 ball)
- Biz ishni qo'llab-quvvatlaymiz (2 ball)
Ismining ismini aniqlash qobiliyati (1 ball)
Muallifning lavozimini aniqlash va aniqlash qobiliyati (2 ball)
Asosiy fikrni anglash (3 ball)
8-11 ball - "g'oyalar" darajasi;
6-7 ball - "qahramon" darajasi;
5-8 ball - bayonot darajasi;
5 balldan kam ball.
Yosh maktab yoshidagi bolalar uchun, idrokning to'rt darajasi tavsiflanadi. Keling, eng past darajada boshlaymiz.
Bo'lak
Bola ishni yaxlit tushunishga ega emas, e'tibori individual tadbirlarga qaratilgan, bu epizodlar o'rtasida bog'liqlik yo'q. Shu bilan birga, bola o'qiyotganda hissiyotga javob beradi, ammo o'qish haqida aytilgan so'zlarni topa olmaydi, hissiyotlarning dinamikasini sezmaydi. Qayta qurish paytida rasm ishni qo'llab-quvvatlamasdan, hayot taassurotlariga murojaat qiladi. Bola qahramonlarning harakatlarining sabablarini hal qilmaydi. O'qituvchining savollari bevosita javob berib, gapirishni rad etadi. San'at asarlari ishning tavsifi sifatida qabul qilinadi, mualliflik huquqi mavqeini aniqlamaydi, o'qishni umumlashtirmaydi.
Tanish darajasi
Ushbu guruhda joylashgan o'quvchi kayfiyatning o'zgarishini ko'ra oladi, - deb hisoblanadi. Og'zaki rasm bilan, bu "kulgili" va "qayg'u" so'zlari bilan cheklanadi, chunki hissiyotlarning soyalarisiz. Zaif rivojlangan tasavvur. Tadbirlar ketma-ketligini osonlikcha tiklaydi, lekin ular o'rtasidagi munosabatlarni ushlamaydi. Ko'proq va aniq aylanadi, lekin o'qishni aks ettirmaydi. Ammo o'qituvchining maxsus masalalari bilan u kundalik g'oyaga tayanib, qahramonning harakatlarining sabablarini aniqlashi mumkin. Mualliflik huquqi pozitsiyasini o'rnatmaydi, umumlashtirish Revingni almashtiradi.
Qahramon darajasi
Ushbu darajadagi o'quvchi aniq hissiy reaktsiya bilan ajralib turadi, hissiyotdagi o'zgarishlar bilan o'zgarishni amalga oshiradi. Yaxshi rivojlangan xayol, u san'at tafsilotlariga tayanib, qahramonning suratini yaratishi mumkin. Bola qahramonning harakatlarining sabablarini to'g'ri belgilaydi, ularga baho beradi va o'z nuqtai nazariga ega. O'qituvchini yaratishda muallifning pozitsiyasini aniqlay oladi. Umumiylashtirish qahramonning tasviridan tashqariga chiqmaydi.
G'oya darajasi
Ushbu guruh o'quvchisi san'at asariga hissiy jihatdan javob bera oladi. Yaxshi rivojlangan xayol, badiiy qismlarga asoslangan rasmni qayta tiklashga yordam beradi. Bola ishni qayta o'qishni va o'qishni meditatsiya qilishni yaxshi ko'radi. Bu mualliflik huquqi mavqeini aniqlay oladi, u belgilarga mualliflik huquqidan manfaatdor. Umumiylashtirish ma'lum bir rasmdan tashqari. O'quvchi g'oyani, ish muammosini ushlaydi.
Shunday qilib, o'rta maktab yoshidagi bolalarning bolalari badiiy ishlarni idrok etishning to'rt darajasi bilan ajralib turadi. Idrok jihatidan, maktab o'quvchisining adabiy rivojlanishini baholash mumkin. Talabaning parchalangan darajasi adabiy rivojlanishda davom etadigan, ba'zi bolalar davlatga nisbatan davlat darajasida va faqat 1-2 talaba Hero sathidagi ishni idrok etishmoqda.
Talabalarning idroki, adabiy o'qiydigan darslarda muntazam ish olib borish kerak. Zamonaviy usulga muvofiq har bir badiiy ishlarda biz uch bosqichni o'tkazamiz: birlamchi sintez, tahlil, ikkilamchi sintez. Biz turli xil marosimlarni, og'zaki va grafik rasmlarni, o'qishni tahlil qilishni, o'qishni tahlil qilishni, o'qishni chizish, qahramon rasmlari haqida hikoya qilamiz. Shu bilan birga, talabaning etakchi faoliyati o'qituvchi rahbarligida olib borilayotgan ishni tahlil qilishdir.
Boshlang'ich maktab yoshroq talaba sifatida ongli o'quvchi sifatida shakllantirilishi kerak, bu juda kuchli o'qish qobiliyatiga ega, ish va bolalarning kitobi bilan ish, axloqiy va estetik, hissiy rivojlanishi bilan bolalarning kitobi.
