• Turli xil musiqa uslublari qanday?
• Butun oila uchun noodatiy yangi yil chiqishlari
• Yosh arman familiyalaridagi antik davr elementlari arman familiyalari v bilan tugaydi
• Leonardo da Vinchi tarjimai holi
• Rojdestvo daraxtlari uchun chiptalar
• Vegas Show: yangi shou “Asta La Vista!
• Sirk jamoasi "Baronets Royal sirki gii eradze chiptalari
• Nosirov studiyada solist bo'lganmi?
• Taisiya Povaliyning o'g'li: qo'shiqchi haqida nima ma'lum - yulduz onaning o'g'li
• Jastin Timberleyk - tarjimai holi va shaxsiy hayoti Jastin Timberleykning tarjimai holi shaxsiy hayoti

Loyiha turi: tadqiqot va ijodiy.

Loyihaning davomiyligi: Uzoq muddat.

Loyiha ishtirokchilari: maktabgacha ta'lim guruhlari bolalari, tarbiyachilar, o'quvchilarning ota-onalari.

Ta'lim sohalari qamrab olingan: muloqot, idrok, badiiy adabiyot o‘qish, ijtimoiylashuv, mehnat, badiiy ijod, musiqa, jismoniy madaniyat, salomatlik, xavfsizlik.

Loyihaning dolzarbligi: Ma'lumki, o'qish tajribasi erta bolalikdan shakllana boshlaydi.

Kitobga mehr uyg‘otish orqali biz bolani tevarak-atrofdagi olam va undagi o‘zini o‘rganishga, axloqiy tuyg‘u va baholarni shakllantirishga, badiiy so‘zni idrok etishni rivojlantirishga yordam beramiz.

Afsuski, hozirgi vaqtda muammo bor - bolalar badiiy adabiyot tinglashni va o'qishni yoqtirmaydilar, lekin ular kompyuter texnologiyalariga juda qiziqadilar. Shuning uchun men kompyuter texnikasidan foydalangan holda ertak o'qish orqali bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish loyihasini ishlab chiqish orqali muammoni sevimli mashg'ulot bilan birlashtirishga qaror qildim.

Har bir bola uchun adabiyot bilan tanishish aynan uning butun bolalik davriga hamroh bo'lgan va u bilan bir umr birga qoladigan ertaklardan boshlanadi.

Loyiha maqsadi: badiiy adabiyotga barqaror qiziqishni rivojlantirish.

Loyiha maqsadlari:

• ertaklarning yaratilish tarixi bilan tanishtirish;
• bolalarning eshitish qobiliyatini rivojlantirish;
• o'rganish qobiliyati;
• solishtirish, taqqoslash qobiliyati
• so'z bilan fikrlash qobiliyati;
• izchil nutq;
• fikrlash;
• Diqqat;
• xotira;
• tasavvur;
• sezgirlik va empatiya;
• Propp kartalari yordamida ertak yasashni o'rgatish;
• interaktiv uskunalardan foydalanish;
• ertaklarga muhabbat uyg'otish;
• kitoblarga hurmat.

Bolalar va ota-onalar bilan ishlashning uzoq muddatli rejasi

Kitob sehrgar.
Kitob dunyoni o'zgartirdi.
Unda inson tafakkuri xotirasi mavjud.

Nikolay Morozov, rus inqilobchisi, Narodnoye, olim (1854-1946) .

Kirish

Men bu ishning zarurati va dolzarbligini ko'rmoqdaman

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish muammosi eng dolzarb muammolardan biri hisoblanadi, chunki uchinchi ming yillikka kirgan jamiyat hammaga ochiq manbalardan ma'lumot olish muammosiga duch keldi. Bunday holda, bolalar, birinchi navbatda, oilaviy kitobxonlik bilan aloqani yo'qotganda azoblanadi. Shu munosabat bilan pedagogika oldida ta'lim tizimining qadriyat yo'nalishlarini, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash tizimini qayta ko'rib chiqish muammosi turibdi. Bu yerda esa bolani badiiy adabiyot asoslari bilan tanishtiruvchi milliy merosni o‘zlashtirish katta ahamiyat kasb etadi. V.A.ning so'zlariga ko'ra. Suxomlinskiy, "Kitob o'qish - bu mohir, aqlli, tafakkurli o'qituvchi bola qalbiga yo'l topadigan yo'l" .

Maktabgacha yoshdagi bolalarni nutqni rivojlantirish vositasi sifatida badiiy adabiyot bilan tanishtirish muammosiga murojaat qilish bir qator sabablarga ko'ra yuzaga keladi: birinchidan, bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish amaliyotining tahlili shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda tanishish badiiy adabiyot bilan kam hajmda va faqat uning sirt qatlami ishlatiladi; ikkinchidan, oilaviy kitobxonlikni asrab-avaylash va yetkazish bo‘yicha jamoatchilik ehtiyoji; uchinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tarbiyalash nafaqat ularga quvonch, hissiy va ijodiy yuksalish olib keladi, balki rus adabiy tilining ajralmas qismiga aylanadi.

Bolalar bilan ishlashda badiiy adabiyotga murojaat qilish alohida ahamiyatga ega. Azal-azaldan yetib kelgan bolalar bog‘chasi, ashula, hukm, hazil, shakl o‘zgartiruvchi va hokazolar jamiyat va tabiat hayotini, insoniy tuyg‘u va munosabatlar olamini bolaga eng yaxshi tarzda ochib, tushuntirib beradi. Badiiy adabiyot bolaning tafakkuri va tasavvurini rivojlantiradi, hissiyotlarini boyitadi.

Badiiy adabiyotni o'qishning ahamiyati shundaki, uning yordami bilan kattalar bola bilan osongina hissiy aloqa o'rnatishi mumkin. Og'zaki ijodning madaniy qadriyati sifatida badiiy adabiyotga munosabat mening ishimni belgilovchi pozitsiyadir. Bu masalani o'rganishga ko'plab ishlar bag'ishlangan, masalan, o'qituvchilar, psixologlar, tilshunoslar K.D. Ushinskiy, E.I. Tixeeva, E.A. Fleerina, L.S. Vygotskiy, SL. Rubinshteyn, A.V. Zaporojets, A.A. Leontiev, F.A. Soxin, A.M. Shaxnarovich, L.I. Aydarova va boshqalar.

Ushbu ishning yangiligi shundaki, men maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodga qiziqishni shakllantirish uchun badiiy adabiyotga bo'lgan munosabatni sifat jihatidan o'zgartirishni taklif qilaman. Ushbu ishni qidiruv va ixtirochilik ish deb hisoblash mumkin, chunki u maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda badiiy adabiyotdan foydalanishga yangicha qarashni taklif qiladi.

Bolalarni adabiyotning sehrli olamiga singdirish orqali men maqsadimga erishishga intilaman:

Vazifalar:

Ushbu vazifalarni amalga oshirish uchun ma'lum psixologik va pedagogik jihatlarga rioya qilish kerak:

• Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish orqali nutqni rivojlantirishning pedagogik jarayonini tashkil etish;
• Og'zaki xalq ijodiyoti va pedagogik jihatlarni uyg'unlashtirgan holda badiiy adabiyotni rivojlantirishga kompleks yondashuv;
• Bolalar va kattalarning birgalikda yaratilishi, uning ijtimoiy ahamiyati;
• Bolaning hissiy-qiymatli, ijtimoiy-shaxsiy, kognitiv, estetik rivojlanishiga va uning individualligini saqlashga yordam beradigan ta'lim muhitini yaratish;
• Bolalarga badiiy adabiyot bilan ishlash kontekstida kitob tanlashda hissiy fondan foydalanish bo'yicha mustaqil qaror qabul qilish imkoniyatini berish;
• Kattalar va bola o'rtasida shaxsiy va individual munosabatlarni o'rnatishga e'tibor qarating.

Badiiy adabiyotning mazmunini tanlashda men bolalarning individual xususiyatlarini va ularning rivojlanishini, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning hayotiy tajribasini hisobga olaman. Ma'lumki, bola ma'lum bir kitob unga qiziq bo'lsa, unga qiziqadi. Bolalarni badiiy adabiyot mutolaasiga jalb qilishda oilaning xalq og‘zaki ijodi an’analari bilan qanchalik tanishligiga e’tibor beraman.

Shu maqsadda men juda ko'p ish qildim: ota-onalar yig'ilishlari - "Kitobning sehrli dunyosi" , "Kitob sizning do'stingiz, qo'lsiz kabi" , “Bolalarning kitob o‘qishga qiziqishini oshirish to‘g‘risida” ; maslahatlashuvlar - "Qalbingizni o'qishga qo'ying" , "Bola va kitob" ; Master-klass "Keling, o'z qo'llarimiz bilan chaqaloq uchun kitob yarataylik" ; anketa - “Oilaviy kitobxonlik an’analari” , "Farzandingiz hayotidagi kitob" , "Bolalarni bolalar fantastikasi bilan tanishtirish" - bolalarni badiiy adabiyotning kelib chiqishi bilan tanishtirish, sevgi, hurmat, o'tmish, hozirgi va kelajakka daxldorlik tuyg'ularini uyg'otish. Ota-onalarni bolalar bilan oilaviy kitobxonlikka jalb qilish, men oilaviy klub yaratishni taklif qildim "O'qish" Bu maktabgacha ta'lim muassasalaridagi bolalar hayotiga qiziqishni uyg'otish va ota-onalarning faolligini oshirish imkonini beradigan oila bilan ishlashning samarali yangi shakliga aylandi. Klubning asosiy faoliyati o'quvchilarning ota-onalariga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish, oilaviy kitobxonlikning ijobiy tajribasini targ'ib qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda ota-onalarning malakasini oshirishdan iborat.

Mana ikki yildirki, shu yo‘nalishda ishlab, faoliyatim yo‘nalishini tahlil qilishdan to‘xtamayman, chunki pirovardida men erishmoqchi bo‘lgan narsaga farzandlarimizni o‘z urf-odatlarimiz asosida tarbiyalash va tarbiyalash, ularning kelib chiqishi haqida bilim singdirish, ularni sirt shakllanishi bilan emas, balki badiiy adabiyot bilan tanishtirish.

Keyingi bolalar bog'chasi qofiyalarini, ertaklarni, hazillarni va hokazolarni o'qiyotganda, men bolalarning zavq va hayratlanarli quvonchga to'lgan yuzlarini ko'rganimda, men tushunaman, bu bejiz emas, chunki bolalarning quvonchi qimmat !!!

Dasturiy ta'minot va uslubiy yordam

Maktabgacha ta’lim muassasasida ta’lim va tarbiya jarayonini takomillashtirish pedagogik jarayonning dasturiy ta’minoti va uslubiy ta’minotini takomillashtirishni taqozo etadi. O'quv va uslubiy yordamni to'g'ri tanlash maktabgacha ta'lim muassasasida ishning yaxlitligini shakllantirishga imkon beradi, o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasini oshiradi, bolalar bilan ishlashni tashkil etishda nazariy, axborot va amaliy yordam beradi. Bizning bolalar bog'chamiz o'z ishida N.Ye tomonidan tahrirlangan "Tug'ilishdan maktabgacha" maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturidan foydalanadi. Veraksa, uni qisman dasturlar bilan to'ldiradi.

1-bob. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida badiiy adabiyot

1. 1. Kitob va uning bola hayotidagi mazmuni

Badiiy asarlar bolalarga insoniy tuyg‘ular olamini ochib beradi, qahramon shaxsiga, ichki dunyosiga qiziqish uyg‘otadi.

San'at asarlari qahramonlariga hamdard bo'lishni o'rgangan bolalar yaqinlari va atrofidagilarning kayfiyatini seza boshlaydilar. Ularda insonparvarlik tuyg'ulari uyg'ona boshlaydi - atrofdagi hayotda ishtirok etish, mehr-oqibat, adolatsizlikka qarshi norozilik ko'rsatish qobiliyati. Bu tamoyillarga sodiqlik, rostgo‘ylik, haqiqiy fuqarolik tarbiyasi asosidir. “Tuyg'u bilimdan oldin keladi; haqiqatni his qilmagan, uni tushunmagan va tanimagan " , - deb yozgan V.G.Belinskiy. Bolaning his-tuyg'ulari o'qituvchi uni tanishtiradigan asarlar tilini o'zlashtirish jarayonida rivojlanadi. Badiiy so'z bolaga ona nutqining go'zalligini tushunishga yordam beradi, unga atrof-muhitni estetik idrok etishga o'rgatadi va shu bilan birga uning axloqiy ongini shakllantiradi. (ahloqiy) vakillik.

Mening guruhimdagi bolaning kitob bilan tanishishi xalq amaliy san'ati miniatyuralari - bolalar qofiyalari, qo'shiqlari bilan boshlandi, keyin u xalq ertaklarini tinglaydi. Chuqur insonparvarlik, nihoyatda aniq axloqiy yo‘nalish, jo‘shqin yumor, til obrazliligi – ana shu folklor miniatyura asarlariga xos xususiyatlardir. Nihoyat, bolaga muallifning ertaklari, she'rlari, hikoyalari o'qiladi. Xalq bolalar nutqining beqiyos o'qituvchisi. Boshqa hech bir asarda, xalqdan tashqari, talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlarning bunday ideal tartibini, tovush jihatidan bir-biridan deyarli farq qilmaydigan bir qator so'zlarning hayratlanarli darajada o'ylangan aralashuvini topa olmaysiz. Masalan,: "Lablari ahmoq buqa bor edi, ahmoq buqa bor edi, buqaning labi xira oq edi" ; "Qalpak kolpakovcha tikilmagan, uni qaytadan yopish kerak, kim qoplasa, yarim qalpoq no'xat" ... Va xayrixoh masxara, bolalar qofiyalarining nozik hazillari, masxara qilish, sanash qofiyalari pedagogik ta'sirning samarali vositasidir, yaxshi. "Dori" dangasalik, qo'rqoqlik, o'jarlik, injiqlik, xudbinlikka qarshi.

Ertaklar olamiga sayohat bolalarning tasavvurini, tasavvurini rivojlantiradi, ularni o‘z-o‘zidan yozishga undaydi. Eng yaxshi adabiy namunalar asosida insonparvarlik ruhida tarbiyalangan bolalar o‘z hikoya va ertaklarida o‘zini adolatli ko‘rsatib, xafa bo‘lganni, kuchsizni himoya qiladi, yovuzlarni jazolaydi. Ham estetik, ham ayniqsa axloqiy (axloqiy) bolalar o'qigan asarlar haqida o'qituvchilarning axloqiy mulohazalari, savollar bo'yicha tayyorlangan savollardan emas, balki aynan badiiy asarlardan tasvirlashlari kerak. O'qituvchi esda tutishi kerak: o'qigan narsasini haddan tashqari axloqiylashtirish katta, ko'pincha tuzatib bo'lmaydigan zarar keltiradi; "Demontaj qilingan" ko'plab kichik savollar yordamida ish darhol bolalarning ko'z o'ngida barcha jozibasini yo'qotadi; unga bo'lgan qiziqish yo'qoladi. Badiiy matnning tarbiyaviy imkoniyatlariga to‘liq ishonish kerak.

K.D.Ushinskiy so‘z kuchi haqida shunday yozgan: “Bola o‘z ona tilini o‘rganib, oddiy tovushlarni emas, balki o‘z ona so‘zining aziz ko‘kragidan ma’naviy hayot, kuch-quvvat ichadi. U tabiatni hech bir tabiatshunos tushuntirib bera olmaganidek, unga tabiatni tushuntiradi, uni tevarak-atrofdagi odamlarning xarakteri, o‘zi yashayotgan jamiyat, uning tarixi va intilishlari bilan tanishtiradi, buni hech bir tarixchi bilmagan; uni xalq e’tiqodiga, xalq she’riyati bilan tanishtiradi, chunki hech bir estetika kirita olmagan; u, nihoyat, bunday mantiqiy tushunchalar va falsafiy qarashlarni beradi, albatta, hech bir faylasuf bolaga etkaza olmaydi " ... Buyuk ustozning bu so'zlari nafaqat ona tilini o'zlashtirishdan kutilgan natijani, balki uni o'rganish usulini ham ko'rsatadi: ishonch. "Til o'qituvchisi" , qaysi "Nafaqat ko'p narsani o'rgatadi, balki erishib bo'lmaydigan osonlashtirish usuliga ko'ra hayratlanarli darajada oson o'rgatadi" ... Shunday qilib, bolalarga berilgan badiiy asar tilini o'zlashtirishga yordam berish bilan o'qituvchi ta'lim vazifalarini ham bajaradi.

1. 2. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning o‘rni

Badiiy adabiyot insonga hayotining birinchi yillaridanoq hamroh bo‘ladi. Adabiy asar bola oldida mazmun va badiiy shakl birligida paydo bo'ladi. Adabiy asarning idroki, agar bola unga tayyor bo'lsa, to'la bo'ladi. Buning uchun esa bolalar e’tiborini nafaqat mazmuniga, balki ertak, hikoya, she’r va boshqa badiiy asarlar tilining ifoda vositalariga ham qaratish zarur. Asta-sekin bolalarda adabiy asarlarga ixtirochi munosabat shakllanadi, badiiy did shakllanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tilning g'oyasini, mazmunini va ifoda vositalarini tushunishga, so'zlar va iboralarning ajoyib ma'nosini anglay olishga qodir. Katta adabiy meros bilan keyingi barcha tanishuvlarimiz maktabgacha bolalik davrida qo'ygan poydevorga asoslanadi. Bolalarda badiiy so‘zga mehr, kitobga hurmat tuyg‘ularini shakllantirish mening asosiy vazifam edi. Har qanday adabiy matnni tahlil qilishda men mutanosiblik hissini kuzatdim va mazmun bo'yicha savollarni badiiy shakldagi savollar bilan to'g'ri birlashtirdim. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli janrdagi adabiy asarlarni idrok etish muammosi murakkab va ko'p qirrali. Bola tasvirlangan voqealarda sodda ishtirok etishdan estetik idrok etishning murakkab shakllarigacha bo'lgan uzoq yo'lni bosib o'tadi. Tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning adabiy asarlarning mazmuni va badiiy shaklini tushunishlarining xarakterli xususiyatlariga e'tibor qaratdilar. Bu, birinchi navbatda, tafakkurning konkretligi, kichik hayotiy tajriba, voqelikka bevosita munosabatdir. SHuning uchun ta’kidlanganidek, rivojlanishning ma’lum bir bosqichidagina va faqat maqsadli idrok etish natijasida estetik idrok shakllanishi va shu asosda bolalarning badiiy ijodiyoti rivojlanishi mumkin. Adabiy asarni mazmuni va badiiy shakli birligida tahlil qilish, shuningdek, badiiy ifoda vositalarini faol rivojlantirish asosida bolalar ma'lum bir mazmunni majoziy so'z bilan etkazish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Nutq madaniyati ko`p qirrali hodisa bo`lib, uning asosiy natijasi adabiy til me`yorlariga mos so`zlash qobiliyatidir; bu kontseptsiya aloqa jarayonida fikr va his-tuyg'ularning to'g'ri, aniq va hissiy uzatilishiga hissa qo'shadigan barcha elementlarni o'z ichiga oladi. Nutqning to'g'riligi va kommunikativ maqsadga muvofiqligi adabiy tilni o'zlashtirishning asosiy bosqichlari hisoblanadi. Majoziy nutqni rivojlantirish bir necha yo'nalishda ko'rib chiqilishi kerak: nutqning barcha jihatlari bilan bolalarni o'zlashtirish bo'yicha ish sifatida. (fonetik, leksik, grammatik), adabiy va folklor asarlarining turli janrlarini idrok etish va mustaqil izchil bayonotning lingvistik dizaynini shakllantirish sifatida.

Badiiy va og'zaki xalq ijodiyoti asarlari, jumladan, kichik adabiy shakllar (maqollar, matallar, frazeologik birliklar, topishmoqlar, til burmalari), bolalar nutqining ekspressivligini rivojlantirishning eng muhim manbalari. Nutq boyligining ko'rsatkichi nafaqat faol lug'atning etarli hajmi, balki ishlatiladigan iboralarning xilma-xilligi, sintaktik tuzilmalar, shuningdek tovushdir. (ifodali) izchil bayonot dizayni. Shu munosabat bilan har bir nutqiy vazifa va nutq tasvirining rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik kuzatiladi. Demak, so'zning semantik boyligini tushunishga qaratilgan leksik ish bolaga gapni qurishda aniq so'zni topishga yordam beradi va so'zdan foydalanishning maqsadga muvofiqligi uning tasvirini ta'kidlashi mumkin. Nutqning grammatik tuzilishini obrazlilik nuqtai nazaridan shakllantirishda grammatik vositalar zaxirasiga egalik alohida ahamiyatga ega. Agar nutqning fonetik tomonini hisobga oladigan bo'lsak, unda nutqning intonatsion dizayni ko'p jihatdan unga va tinglovchiga hissiy ta'sirga bog'liq. Ulanish uchun (rejalashtirish) matnning taqdimotiga nutqning tovush madaniyatining ovoz kuchi kabi xususiyatlari ham ta'sir qiladi (tovush va to'g'ri talaffuz), aniq diksiya, nutq tezligi.

Bolalar nutqining ifodaliligini rivojlantirishning eng muhim manbalari badiiy va og'zaki xalq amaliy san'ati asarlari, shu jumladan kichik folklor shakllaridir. (maqollar, matallar, topishmoqlar, bolalar uchun olmoshlar, olmoshlar, frazeologik birliklar)... Folklorning tarbiyaviy, kognitiv va estetik ahamiyati juda katta, chunki u atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni kengaytirib, ona tilining badiiy shakli, ohangi va ritmini nozik his qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Rus folklorining badiiy tizimi o'ziga xosdir. Asarlarning janr shakllari nihoyatda xilma-xildir - dostonlar, ertaklar, rivoyatlar, qo'shiqlar, urf-odatlar, shuningdek, tili sodda, aniq, ifodali bo'lgan kichik shakllar - dittalar, ko'chatlar, topishmoqlar, maqollar, matallar. Nutqning tasvirini shakllantirish ertak, hikoya, ertak, she'rning kompozitsion xususiyatlari, majoziy lug'atning etarli miqdori va tushunchasi haqidagi g'oyalar asosida izchil bayonning boshqa fazilatlarini rivojlantirish bilan birlikda amalga oshirilishi kerak. tegishli kompozitsiyalarda foydalanishning maqsadga muvofiqligi.

Yosh guruhda badiiy adabiyot bilan tanishish turli janrdagi adabiy asarlar yordamida amalga oshirildi. Bu yoshda u bolalarni ertak, hikoya, she'r tinglashga, shuningdek, ertakdagi harakatning rivojlanishini kuzatishga, ijobiy qahramonlarga hamdard bo'lishga o'rgatdi. Shogirdlarimni kuzatar ekanman, ular tiniq qofiya, ritm, musiqalilik bilan ajralib turadigan she’rlar bilan o‘ziga jalb etayotganini payqadim. Qayta o'qish bilan bolalar matnni yodlashni boshlaydilar, she'rning ma'nosini o'zlashtiradilar va qofiya va ritm hissi bilan tasdiqlanadilar. Bolaning nutqi eslab qolgan so'z va iboralar bilan boyitiladi.

O'rta guruhda bolalar badiiy adabiyot bilan tanishishni davom ettiradilar. O'qituvchi bolalarning e'tiborini nafaqat adabiy asar mazmuniga, balki tilning ba'zi xususiyatlariga ham qaratadi. (majoziy so'zlar va iboralar, ba'zi epitetlar va qiyoslar)... Ertaklarni aytib bergandan so'ng, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarni mazmunga oid savollarga, shuningdek, badiiy shaklga oid eng oddiy savollarga javob berishga o'rgatish kerak. Asarni o'qib chiqqandan so'ng, bolalarga asosiy narsani - bosh qahramonlarning harakatlarini, ularning munosabatlari va harakatlarini ajratishga yordam berish uchun savollarni to'g'ri shakllantirish juda muhimdir. To'g'ri qo'yilgan savol bolani o'ylashga, mulohaza yuritishga, to'g'ri xulosalar chiqarishga va shu bilan birga asarning badiiy shaklini sezishga va his qilishga majbur qiladi. She'rlarni o'qiyotganda o'qituvchi she'rlarning ritmi, musiqiyligi, ohangdorligini ta'kidlaydi, majoziy iboralarni ta'kidlaydi, bolalarda rus tilining go'zalligi va boyligini sezish qobiliyatini rivojlantiradi.

Kattaroq guruhda bolalar adabiy asar mazmunini idrok etishda ekspressiv vositalarni sezishga o'rgatiladi. Katta yoshdagi bolalar adabiy asar mazmunini chuqurroq anglay oladilar va mazmunni ifodalovchi badiiy shaklning ayrim xususiyatlaridan xabardor bo‘ladilar. Ular adabiy asarlarning janrlarini va har bir janrning o'ziga xos xususiyatlarini ajrata oladilar. Ertak tahlili shunday bo‘lishi kerakki, bolalar uning chuqur g‘oyaviy mazmunini, badiiy saviyasini tushunib, his eta olishlari, she’riy obrazlarni uzoq vaqt eslab qolishlari va sevib qolishlari kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarni she'riy asarlar bilan tanishtirishda siz bolaga she'rning go'zalligi va ohangdorligini his qilish, mazmunini chuqurroq tushunishga yordam berishingiz kerak. Bolalarni hikoya janri bilan tanishtirar ekan, tarbiyachi bolalarga tasvirlangan hodisaning ijtimoiy ahamiyatini, qahramonlarning munosabatlarini ochib berishi, ularning e'tiborini muallifning qahramonlarning o'zi va ularning harakatlarini tavsiflash uchun qanday so'zlardan foydalanganiga qaratishi kerak. Bolalarga taklif qilinadigan savollar bolaning asosiy mazmunni tushunishini va qahramonlarning harakatlari va harakatlarini baholash qobiliyatini ochib berishi kerak.

Tayyorgarlik guruhida o'qituvchi oldida bolalarda kitobga, badiiy adabiyotga muhabbat, badiiy obrazni his qilish qobiliyatini tarbiyalash vazifasi qo'yiladi; she'riy quloqni rivojlantirish (poetik nutqning ohangini, musiqiyligini, ritmini qo'lga kiritish qobiliyati), nutqning intonatsion ekspressivligi: ertaklar, hikoyalar, she'rlarning majoziy tilini his qilish va tushunish qobiliyatini tarbiyalash. Barcha janrlardagi adabiy asarlarni shunday tahlil qilish kerakki, bunda bolalar janrlarni farqlashni, ularning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishni, ertaklar, hikoyalar, she'rlar, ertaklar va kichik folklor janrlari tilidagi tasvirlarni his qilishni o'rganadilar. . Adabiy asarlarni o'qish bolalarga rus tilining barcha bitmas-tuganmas boyligini ochib beradi, ular bu boylikdan kundalik nutq aloqalarida va mustaqil ijodda foydalana boshlashlariga yordam beradi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy so'zdan zavqlanish qobiliyati rivojlanadi, o'z ona tiliga muhabbat, uning aniqligi va ifodaliligi, aniqligi, tasviriyligi uchun asos yaratiladi.

Badiiy adabiyot bilan tanishish asarni yaxlit tahlil qilish, shuningdek, bolalarda she'riy eshitish, til tuyg'usi va og'zaki ijodkorlikni rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatadigan ijodiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi.

1. 3. Yuqori darajadagi mavhumlikning ertak modeli

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning zamonaviy dasturlari ajoyib mazmundagi matnlar bilan ishlashni ta'minlaydi. Asosan, bu ertak matnlarini tahlil qilish, uni qayta hikoya qilish va ma'lum bo'lganlarini o'zgartirish asosida yangi ertaklarni jamlashdir. Bolaning individual qobiliyatini buzmasdan ertak tuzishga o'rgatish uchun uni matn tuzilgan modellar bilan tanishtirish kerak. Bu o'z-o'zidan yaratilgan tarkibning asosidir. Ertakning boshqa badiiy matndan qanday farq qilishini aniqlash kerak. O'quvchi yoki tinglovchi mavzuni tushunishi va ushbu hayot qoidalarini qabul qilishi uchun ularning tashuvchilari tanishtirildi. Bu qahramonlar, ularning harakatlari, ma'lum bir joyda, vaqtdagi harakatlari. Ommaviy axborot vositalarining o'ziga xos xususiyati - ma'lum bir fantaziya. Bu sehrli narsalar yoki g'ayrioddiy xususiyatlarga ega qahramonlar bo'lishi mumkin. Tabiatning ob'ektiv qonunlarini buzish, bir tomondan, tinglovchi yoki o'quvchining diqqatini jalb qilish va uni ushlab turishga imkon beradigan motivdir. Boshqa tomondan, ob'ektlarning fantastik xususiyatlari umumiy axloqning bir qismi sifatida ma'lum tushunchalarni to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita umumlashtirish va xulosa chiqarish imkonini beradi. Shunday ekan, ertakda insoniyat tomonidan to‘plangan hayot qoidalari, ta’limotlari, hikmatlari qahramonning og‘ziga solinadi. Va bu ta'mirlash juda tabiiy, ko'zga tashlanmaydigan ko'rinadi. Ajoyib matnning navbatdagi xususiyati - bu harakatlardagi takrorlanishlar, afsunlarning mavjudligi kabi ifodali vositalar. Har qanday belgining bo'rttirib ko'rsatilishini ifoda vositalariga ham kiritish mumkin. Agar malika go'zal bo'lsa, u har tomonlama go'zaldir. Va agar qahramon yovuz bo'lsa, unda bu mulk ham haddan tashqari ko'tariladi. Ekspressiv vositalar sifatida she'riy matnlar, hazillar nafaqat ertak matnining hissiy rangi rolini o'ynaydi, balki nutqda faqat shunday matnlarga xos xususiyat sifatida ham ishlaydi. Majoziy iboralar bilan ifodalangan ertakning boshlanishi va oxiri an'analari juda aniq ifodalangan. Bu vaqtni to'ldirishga imkon beradigan so'zlardir (uzun - qisqa) yoki masofa (uzoq emas - yaqin emas)... Bolalarni ertak yaratishga, xususan, Lull texnologiyasidan foydalangan holda, modellar yordamida o'rgatish mumkin. Bolalar tomonidan ertak yaratish modellarini o'zlashtirishga tayyorgarlik ish sifatida ularni sxematiklashtirishga o'rgatish.

Bolalar mustaqil ravishda ertak tuzish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun o'qituvchilar ularni ixtiro qilingan matnni sxemalar bilan yozishni o'rgatishlari kerak. Ertaklar kompozitsiyasi bo'yicha bolalar bilan ishlash dastlab jamoaviy xarakterga ega bo'lishi kerak, keyin kichik guruh, keyin bolalar birgalikda yoki uchtasi birgalikda matn tuzadilar. Bundan tashqari, bolaning o'zi ma'lum bir modelga ko'ra ertak tuzadi. Luliya to'garaklari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishib, biz ulardan foydalanishning o'z variantini taqdim etdik. Ushbu parametr Lulia doiralaridan foydalanish imkoniyatlariga zid emas (yoki ular Leela uzuklari deb ham ataladi), lekin ularning yordami bilan bajariladigan turli xil vazifalar bilan ifodalanadi.

Siz ertaklarni yaratishning bunday usuli bilan ishni sintez qilishingiz mumkin "Katalog" ... Usul 1932 yilda Berlin universiteti professori E. Kunze tomonidan ishlab chiqilgan. Uning mohiyati ertaklarni sintez qilishda qo'llaniladi: ertak mazmunining tegishli matnini qurish tasodifiy tanlangan tashuvchilar yordamida amalga oshiriladi. (qahramonlar, narsalar, harakatlar va boshqalar)... Usul ertak qahramonlarini, ularning harakatlarini ixtiro qilishda va sodir bo'layotgan voqea joyini tasvirlashda psixologik inertsiya va stereotiplarni olib tashlash uchun yaratilgan.

Maqsad: bolani tasodifiy tanlangan narsalarni bitta hikoya chizig'iga ulashga o'rgatish, ikkita qahramon bo'lgan modelga ko'ra ertak matnini tuzish qobiliyatini shakllantirish. (ijobiy va salbiy) o'z maqsadlariga ega bo'lish; ularning do'stlari ushbu maqsadlarga erishishda yordam beradi; ma'lum bir joy.

Kichik bir guruh bolalar ertak yozish uchun taklif qilinadi (tarix) ba'zi kitoblardan foydalanish:

1. Rahbar bolalarga savol beradi, unga javob bola tanlangan matnning ochiq sahifasida so'zni ko'rsatib, "topadi".
2. Kitobda "topilgan" javoblar asta-sekin bitta hikoya chizig'ida to'planadi.
3. Ertak tuzilganda, bolalar unga nom topadilar va uni qayta aytib berishadi.
4. O'qituvchi bolalardan kitob yordamida qanday savollarga javob berganliklarini eslab qolishlarini so'raydi (savollar algoritmini chiqarish).
5. Bolalarning ixtiro qilingan syujet bo'yicha samarali faoliyati: chizish, modellashtirish, qo'llash, qurish yoki sxematiklashtirish. (diagrammalar yordamida ertak harakatlarini yozib olish).
6. Kechqurun bolalardan ertakni uyda aytib berishlarini so'rang.

Ushbu usul allaqachon uch yoshli bolalar bilan ishlashda qo'llanilishi mumkin.

Ushbu usul va Llull doiralarini qanday birlashtirasiz? Biz bu masalani quyidagi tarzda hal qildik. Asos sifatida biz bolalarga ma'lum bo'lgan bir nechta ertaklarni tanladik: "Masha va ayiq", "Vinni-Puh va hamma narsa", "G'oz-oqqushlar", "Baliqchi va baliq haqidagi ertak" , "Opa Alyonushka va birodar Ivanushka" , "Sivka-Burka", "Kumush tuyoq", "Lukomorye". Har bir ertak mazmunidan quyidagi komponentlar aniqlandi: - bosh qahramonlar; - sahna; - harakat vaqti; - qahramonga mos keladigan narsa (masalan, Qizil qalpoqcha piroglari savati)... Turli o'lchamdagi doiralar sektorlarga bo'lingan. Har bir doira ertakning u yoki bu komponentini aniqladi. Masalan, birinchi katta doirada tanlangan ertaklarning bosh qahramonlarining tasvirlari, ikkinchisida - ularni ajratib turadigan narsalar va boshqalar. Shunday qilib, ertak kompozitsiyasida bolalarning ham jamoaviy, ham individual faoliyati tashkil etiladi. Bolalar o'qlarni o'zlari siljitadilar, qahramonlarni, harakat joyini va hokazolarni tanlaydilar. E'tibor bering, ushbu shaklda olib borilgan ishlarning natijalari biz kutganimizdan yuqori bo'ldi. Bolalarning e'tibori va yozishga qiziqishi bir necha o'n daqiqalar davomida saqlanadi. Bundan tashqari, bolalar bir-birlari uchun vazifalarni o'ylab topishdi, Lull doiralarini joylarda almashtirdilar. Shuni ta'kidlash mumkinki, ushbu texnologiya bilan ishlaganda, bolalarning fantaziyasi aytib berishda sezilarli darajada oshadi. Mana, bu doiralar yordamida bolalar o'ylab topgan ko'plab hikoyalardan biriga misol:

“Bir vaqtlar qizil kaftanda kichkina quyon bor edi. U o'rmon bo'ylab yurib, Vinni-Puxning tug'ilgan kuniga gullar yig'di. Va birdan Bo'ri uning oyog'ini tishlab oldi. U juda qattiq yig'lardi. Ammo shifokor Aibolit hayvonlarni tekshirish uchun o'rmonga keldi va panjasini davoladi. Quyon tuzalib, doktor Aibolitga gul berdi. U Aibolitdan juda minnatdor edi, lekin o'shandan beri u hassa bilan yurdi ».

E'tibor bering, bunday doiralar bilan ishlash shakli cheksiz xilma-xillikka ega bo'lishi mumkin. Bu faqat o'qituvchining xohishi va ijodi bilan chegaralanadi. Bunday holda, dramatizatsiya usullari juda samarali. To‘garaklarda bo‘lgani kabi, aslida mavjud bo‘lmagan ertakni, ertak, qahramonlar, harakatlar sintezini o‘ylab topish va teatrlashtirish mumkin. Asosiysi, bu ish shakllari bolaning ijodkorlik va fikrlash haqidagi fikrini belgilaydi. Xulosa qilib aytganda, men ko'plab taniqli psixologlar va o'qituvchilarning ertak - bu fantaziyaning o'ziga xos shakli ekanligiga qo'shilishni istardim. Ammo har bir fantaziyaning asosi bo'lishi kerak. Aks holda, bolalarning fantaziyasi absurdga aylanadi. Bolalarni xayol qilishga o'rgatish muhim, ularni nafaqat guruhda, maxsus darsda, balki kundalik hayotda ham xayol qilishga o'rgatish muhimdir.

Shunday qilib, xayol qilish uchun motivlar va ob'ektlarni har qanday vaqtda va agar xohlasangiz, har qanday rangda topish mumkin. Bu erda texnikaning maxsus bilimlari nazarda tutilmaydi. Bu shuni anglatadiki, ushbu ish shakli ota-onalarga ham tavsiya etilishi mumkin. Agar siz nutqni rivojlantirish darslarini badiiy va estetik tsiklning mavzulari bilan birlashtirsangiz, bolalarda ko'proq ijodkorlik paydo bo'ladi. Badiiy adabiyotdan ta’lim-tarbiya jarayonida foydalanishda, eng avvalo, bolalarni kamol toptirish va tarbiyalash uchun yaratilgan asarlarning ichki ahamiyatini yodda tutish zarur.

2-bob. Maktabgacha ta'lim muassasasida badiiy adabiyot bilan ishlash usullari

2. 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy o'qish va hikoya qilish usullari

Bolalar bog'chasida kitob bilan ishlash usuli tadqiq qilingan va monografiyalarda, uslubiy va o'quv qo'llanmalarida yoritilgan. Keling, badiiy adabiyot bilan tanishish usullariga qisqacha to'xtalib o'tamiz.

Asosiy usullar quyidagilardan iborat:

1. O'qituvchini kitobdan yoki yoddan o'qish. Bu matnning so'zma-so'z uzatilishi. O‘quvchi muallif tilini saqlagan holda yozuvchi fikrlarining barcha tuslarini yetkazadi, tinglovchilar ongi va his-tuyg‘ulariga ta’sir qiladi. Adabiy asarlarning katta qismi kitobdan o'qiladi.
2. O'qituvchining hikoyasi. Bu nisbatan erkin matn oqimi. (so'zlarni qayta joylashtirish, ularni almashtirish, talqin qilish mumkin)... Hikoya bolalarning e'tiborini jalb qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.
3. Sahnalashtirish. Bu usulni san'at asari bilan ikkilamchi tanishuv vositasi sifatida ko'rish mumkin.
4. Yoddan o'rganish. Asarni uzatish usulini tanlash (o'qish yoki aytish) asar janri va tinglovchilarning yoshiga bog‘liq.

An'anaga ko'ra, nutqni rivojlantirish usulida bolalar bog'chasida kitob bilan ishlashning ikkita shaklini ajratib ko'rsatish odatiy holdir: badiiy adabiyot o'qish va aytib berish, sinfda she'rlarni yodlash va adabiy asarlar va og'zaki xalq amaliy san'ati asarlaridan darsdan tashqari foydalanish. , turli tadbirlarda.

Sinfda badiiy o'qish va hikoya qilish texnikasini ko'rib chiqing. M.M.Konina faoliyatning bir necha turlarini ajratadi:

• Bitta asarni o'qish yoki o'qish.
• Bitta mavzu bilan birlashtirilgan bir nechta asarlarni o'qish (bahor haqida, hayvonlar hayoti haqida she'r va hikoyalarni o'qish) yoki tasvirlarning birligi (tulki haqidagi ikkita ertak)... Siz bir xil janrdagi asarlarni birlashtira olasiz (axloqiy mazmundagi ikkita hikoya) yoki bir nechta janrlar (topishmoq, hikoya, she'r)... Bunday darslarda yangi va allaqachon tanish bo'lgan materiallar birlashtiriladi.
• San'atning turli turlariga tegishli asarlarni birlashtirish: adabiy asarni o'qish va taniqli rassomning rasmidan reproduksiyalarni tekshirish; o'qish (she'riy asardan yaxshiroq) musiqa bilan birlashtirilgan.

O'quv faoliyatida asarlarning bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qilish kuchi hisobga olinadi. Materialni tanlashda ma'lum bir mantiq bo'lishi kerak - faoliyatning oxirigacha hissiy to'yinganlikning oshishi. Shu bilan birga, bolalarning xulq-atvorining xususiyatlari, idrok etish madaniyati, hissiy sezgirlik hisobga olinadi.

• Ko'rgazmali qurollar yordamida o'qish va hikoya qilish: o'yinchoqlar bilan o'qish va hikoya qilish (ertakni qayta aytib berish "Uch ayiq" o'yinchoqlar namoyishi va ular bilan harakatlar); stol teatri (karton yoki kontrplak, masalan, ertak bo'yicha "sholg'om" ) ; qo'g'irchoq va soya teatri, flanelgraf; filmlar, transparentlar, filmlar, teleko'rsatuvlar.
• Nutqni rivojlantirish bo'yicha o'quv faoliyatining bir qismi sifatida o'qish: dars mazmuni bilan mantiqiy bog'liq bo'lishi mumkin (maktab haqida suhbat, she'r o'qish, topishmoqlar qilish jarayonida); o'qish darsning mustaqil qismi bo'lishi mumkin (materialni mustahkamlash uchun she'r yoki hikoyani takroriy o'qish).

Metodikada o'quv faoliyatiga tayyorgarlik va uslubiy talablar, o'qilgan narsalar haqida suhbat, qayta o'qish, rasmlardan foydalanish kabi masalalarni ajratib ko'rsatish kerak.

Tayyorgarlik quyidagi fikrlarni o'z ichiga oladi: ishlab chiqilgan mezonlarga muvofiq ishni ongli ravishda tanlash (badiiy daraja va tarbiyaviy ahamiyati), bolalarning yoshini hisobga olgan holda, bolalar bilan joriy o'quv va tarbiyaviy ishlar va mavsumni, shuningdek, kitob bilan ishlash usullarini tanlash; dastur mazmunini aniqlash - adabiy-ta'lim vazifalari; o'qituvchini asarni o'qishga tayyorlash. Asarni bolalar asosiy mazmunini, g'oyasini tushunishlari va tinglaganlarini hissiy jihatdan his qilishlari uchun o'qish kerak. (sezing)... Buning uchun adabiy matnni adabiy tahlil qilish kerak: muallifning asosiy g'oyasini, qahramonlarning tabiatini, ularning munosabatlarini, harakatlarining motivlarini tushunish. Keyinchalik o'tkazishning ekspressivligi bo'yicha ish keladi: hissiy va majoziy ekspressivlik vositalarini o'zlashtirish (asosiy ohang, intonatsiya); mantiqiy urg'u, pauzalarni joylashtirish; to'g'ri talaffuzni, yaxshi diksiyani rivojlantirish. Tayyorgarlik ishlari bolalarni tayyorlashni ham o'z ichiga oladi. Avvalo, badiiy matnni idrok etishga, uning mazmuni va shaklini tushunishga tayyorgarlik. Hatto K. D. Ushinskiy ham buni zarur deb hisoblagan "Bolani o'qilishi kerak bo'lgan asar haqida oldindan tushunchaga keltiring va keyin uni keraksiz talqinlar bilan taassurot qoldirmasdan o'qing" ... Shu maqsadda bolalarning shaxsiy tajribasini faollashtirish, kuzatishlar, ekskursiyalar tashkil etish, rasmlar, illyustratsiyalarni ko'rish orqali ularning g'oyalarini boyitish mumkin. Notanish so'zlarni tushuntirish - bu ishni to'liq idrok etishni ta'minlaydigan majburiy usul. Matnning qaysi asosiy ma'nosi, tasvirlarning tabiati, qahramonlarning harakatlari noaniq bo'lib qolayotganini tushunmasdan, o'sha so'zlarning ma'nolarini tushuntirish kerak. Tushuntirish variantlari har xil: nasrni o'qish paytida boshqa so'zni almashtirish, sinonimlarni tanlash (bast kulba - yog'och, yuqori xona - xona); o'qituvchi tomonidan o'qishdan oldin, bolalarni rasm bilan tanishtirishda so'z yoki iboralardan foydalanish ("Sut munchoq bo'ylab oqadi va tuyoqdagi munchoqdan" - rasmdagi echkiga qarab); bolalar uchun so'zning ma'nosi haqidagi savol va hokazo. Shu bilan birga, matnni tahlil qilishda hamma so'zlar izohlashni talab qilmasligini yodda tutish kerak. Shunday qilib, A.S.Pushkinning ertaklarini o'qib, tushunchalarni tushuntirishning hojati yo'q "Ustunli zodagon ayol" , "Sable dushegreika" , "Bosilgan gingerbread" , chunki ular asosiy tarkibni tushunishga xalaqit bermaydi. Bolalardan matnda tushunmagan narsalarni so'rash xatodir, lekin so'zning ma'nosi haqidagi savolga bolaga ochiq shaklda javob berish kerak.

Badiiy o'qish va hikoya qilishda o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish metodikasi va uni qurish adabiy materialning mazmuniga va bolalarning yoshiga bog'liq.

Ifodali o'qish, o'qituvchining o'ziga qiziqishi, uning bolalar bilan hissiy aloqasi badiiy so'zning ta'sir darajasini oshiradi. O'qish paytida bolalarni savollar, intizomiy so'zlar bilan matnni idrok etishdan chalg'itmaslik kerak, ovozni ko'tarish yoki pasaytirish, pauza qilish kifoya. O'qish oxirida, bolalar tinglagan narsalaridan taassurot qolganlarida, qisqa pauza qilish kerak. To'g'ridan-to'g'ri tahliliy suhbatga o'tishim kerakmi? EA Flerina bolalarning tajribalarini qo'llab-quvvatlash va takroriy o'qish paytida tahlil elementlarini kuchaytirishni eng maqsadga muvofiq deb hisobladi. O'qituvchi tomonidan boshlangan suhbat o'rinsiz bo'ladi, chunki u siz o'qigan narsangiz haqidagi taassurotni yo'q qiladi. Siz ertak sizga yoqdimi yoki yo'qligini so'rashingiz va ta'kidlashingiz mumkin: "Yaxshi oltin baliq, u cholga qanday yordam berdi!" , yoki: "Jixarka nima! Kichik va aqlli! ” ... Umuman olganda, asar bolalarning his-tuyg'ulariga kuchli ta'sir qilgan taqdirda ham, o'qish analitik suhbat bilan birga keladi. Ko'pincha o'qilgan narsalarga asoslangan suhbatlar uslubiy talablarga javob bermaydi. Savollarning tasodifiy tabiati, o'qituvchining matnni bolalar tomonidan batafsil takrorlash istagi kabi kamchiliklar bilan tavsiflanadi; belgilar o'rtasidagi munosabatlarga, ularning harakatlariga baho bermaslik; tarkibni shakldan ajratib tahlil qilish; janr, kompozitsiya, tilning o'ziga xos xususiyatlariga etarlicha e'tibor bermaslik. Ushbu tahlil bolalarning his-tuyg'ularini va estetik tajribalarini chuqurlashtirmaydi. Agar asarni tushunish bolalar uchun qiyin bo'lsa, uni o'qib chiqqandan so'ng darhol suhbatlashish mumkin.

Rasmlardan foydalanish usuli kitobning mazmuni va shakliga, bolalarning yoshiga bog'liq. Asosiy tamoyil - illyustratsiyani ko'rsatish matnning umumiy idrokini buzmasligi kerak. EA Flerina tasvirni chuqurlashtirish va aniqlashtirish uchun rasmdan foydalanishning turli xil variantlariga ruxsat berdi. Agar kitob bir-biriga bog'liq bo'lmagan kichik sarlavhalar bilan bir qator rasmlarni birlashtirsa, avval rasm ko'rsatiladi, keyin matn o'qiladi. Misol tariqasida V. Mayakovskiyning kitoblarini keltirish mumkin "Har bir sahifa fil, keyin sher" , A. Barto "O'yinchoqlar" .

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishda bolalarda asarning to'liq idrokini shakllantirishning turli usullari qo'llaniladi: o'qituvchi tomonidan ifodali o'qish, o'qiganlari haqida suhbat, takroriy o'qish, rasmlarni ko'rib chiqish, notanish so'zlarni tushuntirish.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda kitoblar va rasmlarga mehr va qiziqish, matnga e'tibor berish, uni oxirigacha tinglash, mazmunni tushunish va unga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati tarbiyalanadi. Bolalarga birgalikda tinglash, savollarga javob berish va kitobga hurmat ko'nikmalari o'rgatiladi. Bu qobiliyatlar bilan bola kitob mazmunini yaxshiroq tushunadi. Eng kichik bolalar guruhidan boshlab, ular janrlarning farqlanishiga olib keladi. O'qituvchining o'zi fantastika janrini nomlaydi: "Men ertak aytib beraman, she'r o'qiyman" ... Ertak aytib, o'qituvchi bolalarga qiziqarli joylarni eslab qolishga yordam beradi, qahramonlarning xususiyatlarini takrorlaydi ("Petya-kokerel, oltin taroq" , "Katta-katta sholg'om o'sib chiqdi" ) , takrorlanuvchi qo'ng'iroqlarni nomlang (— Echki murdasi-bolalar, ochinglar, ochinglar! , — Terem-teremok, teremda kim yashaydi? ) va harakatlar ("Tort-torting, tortib ololmayman" ) ... Ushbu materialni eslab qolish va uni turli intonatsiyalar bilan takrorlashni o'rganishga yordam beradi. Bolalar ertakni tushunish va eslab qolish, qo'shiqni takrorlash qobiliyatiga ega, lekin ularning nutqi etarlicha ifodali emas. Buning sabablari yomon diktsiya, tovushlarni to'g'ri talaffuz qila olmaslik bo'lishi mumkin. Shuning uchun bolalarni tovushlarni aniq va aniq talaffuz qilishga, so'z va iboralarni takrorlashga o'rgatish kerak; yangi so‘zlarning faol lug‘atga kirishi uchun sharoit yaratish.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda adabiy asarni idrok etish qobiliyatini, tasvirlangan voqealarga hissiy munosabatda bo'lish istagini tarbiyalash bo'yicha ishlar chuqurlashadi. Sinfda bolalarning e'tibori ham mazmunga, ham quloq bilan osongina ajralib turadigan narsalarga qaratiladi (poetik, prozaik) asar shakliga, shuningdek, adabiy tilning ayrim xususiyatlariga (taqqoslash, epithets)... Bu she'riy quloqni, majoziy nutqqa sezgirlikni rivojlantirishga yordam beradi. Yosh guruhlarda bo'lgani kabi, o'qituvchi asarning janrini nomlaydi. Asarni kichik tahlil qilish, ya'ni o'qilgan narsalar haqida suhbatlashish mumkin bo'ladi. Bolalarga ertak yoqqan bo'lsa, savollarga javob berishga o'rgatiladi (hikoya), nima aytilgani, qaysi so'zlar bilan boshlangani va nima bilan tugagani haqida. Suhbat aks ettirish, personajlarga munosabatini ifodalash, ularning harakatlarini to'g'ri baholash, axloqiy fazilatlarni tavsiflash qobiliyatini rivojlantiradi, badiiy so'z, majoziy iboralar, grammatik konstruktsiyalarga qiziqishni saqlab qolish imkonini beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshda kitoblarga doimiy qiziqish, ularni o'qishni tinglash istagi paydo bo'ladi. To'plangan hayot va adabiy tajriba bolaga asar g'oyasini, qahramonlarning xatti-harakatlarini, xatti-harakatlar motivlarini tushunish imkoniyatini beradi. Bolalar ongli ravishda muallif so'zi bilan bog'lanishni boshlaydilar, tilning o'ziga xos xususiyatlarini, majoziy nutqni sezadilar va uni takrorlaydilar.

Bolalarni nasr va nazm janri, ertak va hikoyalar mazmuni, ularning kompozitsion va lingvistik xususiyatlari bilan tanishtirish uchun tizimli maqsadli ish olib borish kerak. Bunday holda, og'zaki uslubiy usullar vizual usullar bilan birgalikda qo'llaniladi: asar bilan tanishgandan so'ng, janr, asosiy mazmun, badiiy ifoda vositalarini aniqlashga yordam beradigan suhbatlar; bolalarning iltimosiga binoan asardan parchalarni o'qish (tanlab o'qish); bolalarning ilgari o'qigan sevimli kitoblari haqida suhbatlar; yozuvchi bilan tanishish: portretni namoyish qilish, ijodkorlik haqidagi hikoya, kitoblarni tekshirish, ularga rasmlar; filmlar, filmlar, adabiy asarlarning transparentlarini ko'rish (faqat kitob matnini o'qib chiqqandan keyin mumkin); badiiy so‘z ustalarining adabiy asar ijrosidagi yozuvlarni tinglash. Bolalar rasm chizishda ertak, hikoya, ertak va she'rlarga o'z munosabatini bildiradilar, shuning uchun rasm uchun mavzu sifatida adabiy asarlarning syujetlarini taklif qilish mumkin.

2. 2. She’r yodlash texnikasi

Nutqni rivojlantirish metodologiyasida bolalarda she'riyatga muhabbat uyg'otish, she'riyat bilan tanishish, she'rni idrok etish va ifodali takrorlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan ishlar alohida o'rin tutadi. She’r yodlash bolalarni aqliy, axloqiy va estetik tarbiyalash vositalaridan biridir. Bolalar tomonidan she'rlarni yodlash masalasi she'rni, badiiy so'zni estetik idrok etishni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshda bolalarni she'riy asarni idrok etish va baholashga o'rgatish, badiiy didni tarbiyalash muhim ahamiyatga ega. She'riy obrazlarni idrok etish orqali bolalar estetik zavq oladilar. V.G.Belinskiy o'qituvchilarga murojaat qilib, shunday deb yozgan edi: "Bolalarga she'rlar o'qing, ularning quloqlari ruscha so'zning uyg'unligiga o'rgansin, yuraklari nafislik tuyg'usiga to'lsin, she'riyat ularga musiqa kabi harakat qilsin" ... She’rlar bolaga ritm, ohangning kuchi va jozibasi bilan ta’sir qiladi; bolalar tovushlar dunyosiga jalb qilinadi. She’r ikki tomonni ko‘rib chiqadi: badiiy obraz mazmuni va she’riy shakl (musiqiylik, ritm)... Bolani bu ikki tomonni birligida tushunish va idrok etishga o'rgatish kerak.

She'rni yodlash texnikasi uchun bolalar tomonidan she'rni idrok etish va yodlashning o'ziga xos xususiyatlarini bilish juda muhimdir. Bolalarning tovushlarga va ular bilan o'ynashga, takrorlashga bo'lgan muhabbati, qofiyaga alohida sezgirlik, she'rni idrok etish va she'rlarni yodlash jarayonini osonlashtiradi. Jonli, aniq tasvirli she'rlarni eslab qolish osonroq, chunki bolaning tafakkuri xayoliydir. She'rni, bolalarni aqlan idrok etish "Chizish" uning mazmuni. Shu sababli, tasviriylik, xolislik, lakonizm mavjud bo'lgan she'rlar yaxshi esda qoladi. Bu talablarga A. Barto, S. Kaputikyan, S. Marshak va boshqalarning misralari javob beradi. Bolalar qisqa she'rlarni tezda yodlashadi, ularda ko'plab fe'llar, otlar mavjud bo'lib, bu erda aniqlik, tasvirlar harakat dinamikasi bilan uyg'unlashadi. Kattaroq guruhlarda bolalar hajmi jihatidan ancha katta bo'lgan she'rlarni yodlashadi (ikki to'rtlik) epithets va metafora bilan. Yodlash tabiatiga she’r mazmuniga qiziqish ijobiy ta’sir qiladi. Tez yod olish yodlash tafakkuriga, motivatsiyasiga bog'liq (nima uchun?)... Bu ertakda she'r o'qish bo'lishi mumkin; ularni xursand qilish uchun onam va buvimga o'qish; bolalar va boshqa motivlar oldida ijro etish. O'rnatish xotirani, e'tiborni safarbar qiladi; bola matnni tezroq va yaxshiroq eslab qolishga harakat qiladi. Shuni ham yodda tutish kerakki, beixtiyor faoliyatda, she'rni yodlash vazifasi qo'yilmaganda, bolalar osongina o'zlashtiradilar va butun sahifalarni yodlaydilar. Ixtiyoriy faoliyatda, sinfda, she'rni yodlash vazifasi qo'yilganda, bolalar qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ixtiyoriy yodlash qobiliyati 4-5 yoshdan boshlab bolalarda shakllanishi mumkinligi aniqlandi. Pedagogning vazifasi bolalarni ixtiyoriy yodlashdan ixtiyoriy yod olishga olib borishdir. Bolalar qanday qilib maqsad qo'yishni bilishlari kerak - eslab qolish. Yosh bolalar xotirasining xarakterli xususiyati uning mexanik tabiatidir. Ammo hatto uch yoshli bolalar ham rivojlanishi kerak bo'lgan semantik xotirani ochib beradi, chunki mazmunli yodlash mexanik yodlashdan ko'ra kuchliroqdir. Shuning uchun bolalar ongiga asarning mazmunini etkazish, ularni idrok etishga oldindan tayyorlash muhimdir. Binobarin, she’rni yod olish va ko‘paytirishga materialni o‘zlashtirishning psixologik, yosh va individual xususiyatlari hamda she’riy matn mazmuni va shakli ta’sir qiladi. Boshqa tomondan, she’r yodlashga o‘rgatish usullari va ularni kattalar tomonidan badiiy ijro sifati muhim ahamiyatga ega.

She’r yod olish o‘zaro bog‘langan ikkita jarayonni o‘z ichiga oladi: she’rni tinglash va uni takrorlash, ya’ni she’rni yoddan o‘qish. Yuqorida aytib o'tganimizdek, she'riy matnni takrorlash bolaning asarni qanchalik chuqur va to'liq tushunishiga, uni his qilishiga bog'liq. Shu bilan birga, ifodali o'qish mustaqil, murakkab badiiy faoliyat bo'lib, uning jarayonida bolaning qobiliyatlari rivojlanadi. Bolani she'rni idrok etishga tayyorlash, bolalar his qilishi va tushunishi uchun she'rlarni o'qish, o'qituvchi uchun ma'lum bir qiyinchilik tug'diradi. Agar bolalarga she'rning mazmunini o'zlari aniqlash imkoniyati berilsa, ular har doim ham bu bilan shug'ullanmaydilar va ko'pincha ma'nosini anglamaydilar. Yuqorida aytib o'tilgan ularni idrok etish uchun dastlabki tayyorgarlik oyatlarning bolaga chuqurroq ta'sir qilishiga yordam beradi. (tushunmaydigan so'zlarni tushuntirish, rasmlarni ko'rish, ekskursiyalar, tabiatda kuzatishlar va boshqalar).

Bolalar bilan she'r yodlashda o'qituvchining ikkita vazifasi bor:

• She'rni yaxshi yodlashga erishish, ya'ni. she'rni xotirada uzoq vaqt saqlash qobiliyatini rivojlantirish.
• Bolalarni she'rni ifodali o'qishga o'rgating.

Ikkala vazifa ham bir vaqtning o'zida hal qilinadi. Agar siz avval matnni yodlash, keyin esa ifodalilik ustida ishlasangiz, bolani qayta o'rgatish kerak bo'ladi, chunki u ifodasiz o'qish odatiga ega bo'ladi. Boshqa tomondan, matn bolani asirlikda ushlab turadi. Shuning uchun she'rni yodlash vazifasi birinchi o'ringa chiqadi, keyin esa - uni ifodali o'qish.

She'rlarni xorda yodlash tavsiya etilmaydi, chunki she'rning ma'nosi buziladi yoki yo'qoladi; nutq nuqsonlari paydo bo'ladi, noto'g'ri talaffuz tuzatiladi; passiv bolalar xorni o'qiyotganda passiv bo'lib qoladilar. Matnni xor bilan takrorlash ekspressivlikka xalaqit beradi, monotonlikka, keraksiz torlikka, so'zlarning oxirlarining buzilishiga olib keladi, bolalarning shovqindan tezda charchashiga olib keladi. "Xorda o'qish, - deb yozgan edi E. I. Tixeeva, - bolalar she'r aytadilar, she'rlar aytadilar, qofiyalarni uradilar, har qanday individuallikni o'ldiradigan baland, ma'nosiz o'qish uslubiga ega bo'lishadi". .

Bir darsda she'rni to'liq yodlashni talab qilmaslik kerak. Psixologlarning ta'kidlashicha, buning uchun 8 dan 10 gacha takrorlash kerak bo'lib, ular ma'lum vaqt oralig'ida taqsimlanishi kerak. Yaxshiroq eslab qolish uchun takrorlash shaklini o'zgartirish, rol bo'yicha o'qish va mos sharoitlarda oyatlarni takrorlash tavsiya etiladi.

She’r yod olish jarayonida bolalarning individual xususiyatlarini, ularning mayl va didini, alohida bolalarda she’riyatga qiziqishning kamligini hisobga olish kerak. Jim bolalarga ritmik she'rlar, bolalar bog'chalari, qo'shiqlar taklif etiladi. Uyatchan - bolalar bog'chasida sizning ismingizni eshitish yoqimli, o'zingizni qahramonning o'rniga qo'ying. Diqqatni she'rning ritmi va qofiyasiga sezgirligi zaif bo'lgan bolalar talab qiladi. Yaratish kerak "She'riyat muhiti" bolalar bog'chasida, she'riy so'z yurishda, kundalik muloqotda, tabiatda yangraganda. Bolalarga she’rlar o‘qib berish, ularni vaqti-vaqti bilan emas, nafaqat bayramlarda, balki yil davomida tizimli ravishda yodlab borish, tinglash, eslab qolish ehtiyojini shakllantirish muhim ahamiyatga ega.

Turli yosh davrlarida she’r yod olishning o‘ziga xos xususiyatlari bor.

Kichik maktabgacha yoshda qisqa bolalar qofiyalari va she'rlari yodlash uchun ishlatiladi. (A. Barto "O'yinchoqlar" ; E. Blaginina "Ogonyok" ; D. Harms "Kema" va boshq.)... Ular taniqli o'yinchoqlar, hayvonlar, bolalarni tasvirlaydi. Ovoz jihatidan bular to'rtburchaklar, ular mazmunan tushunarli, tarkibi sodda, ritmi raqsga tushadigan, quvnoq, aniq qofiya bilan. Ko'pincha o'yin harakatlarining bir lahzasi mavjud. Oyatlarning bu xususiyatlari ularni yod olishni osonlashtiradi. O'ynoqi lahzalar, oz miqdordagi misralarning mavjudligi she'rni yodlash jarayonida matnni tez-tez takrorlash va o'yin usullaridan foydalanish imkonini beradi. To'rt yoshgacha bo'lgan bolalarda ixtiyoriy yodlash qobiliyati hali yetarlicha shakllanmaganligi sababli, sinfda she'r yodlash vazifasi qo'yilmaydi. Shu bilan birga, takror o‘qish jarayonida misralar yodga olinadi. O'qituvchi bir necha marta (5–6) matnni turli texnikalar yordamida takrorlaydi. O'qish bolalar bajaradigan o'yin faoliyati bilan to'ldiriladi. Shunday qilib, E. Blagininaning she'rini o'qish "Tasdiqlash qutisi" , o'qituvchi bolalarni bayroq bilan xona bo'ylab yurishga taklif qiladi; o'qituvchi A. Barto she'rini o'qiganda "Ot" bolalar otga qanday minishlarini tasvirlaydilar. Kelajakda she'r o'qish boshqa mashg'ulotlarga, didaktik o'yinlarga, o'yinchoqlar, rasmlarni tekshirishga kiritiladi.

O'rta maktabgacha yoshda she'rga qiziqish, tabiiy intonatsiyalardan foydalangan holda she'rni yodlash va ifodali o'qish istagini rivojlantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda. She'rni yodlash maxsus dars sifatida yoki uning bir qismi sifatida amalga oshiriladi, bunda asarni yodlash vazifasi qo'yiladi. Mazmun va shakl jihatdan murakkabroq she’rlar tavsiya etiladi, hajmi ortadi (E. Blaginina "Onalar kuni" , "Meni ishlashga bezovta qilmang" ; S. Marshak "to'p" va boshq.)... Yodlash texnikasi murakkablashadi, o'rta va katta guruhlar uchun o'quv faoliyatining yagona tuzilishi joriy etiladi. Albatta, har bir yosh bosqichida tahlil mazmuni va shakli, ifodali o‘qishga o‘rgatish usullari har xil. O'rta guruhda, ayniqsa, yil boshida, o'yin texnikasi katta o'rinni egallaydi; vizual materiallardan foydalaniladi. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, yodlash va ifodali o'qish texnikasini tushunish va ongli ravishda o'zlashtirishga tayanish kerak. O'rta guruhda she'rni o'qiyotganda, qisqacha tahlilda bolalarning e'tiborini badiiy tasvirlarga, taqqoslash elementlariga, metaforalarga, epitetlarga qaratish mumkin. (E. Serova she'rida "Dandelion" - majoziy epitetlar: oq boshli momaqaymoq, xushbo'y shamol, bekamu gul)... Biz bolaga ma'noni tushunishga harakat qilishimiz kerak. U she'rni nima haqida o'qiyotganini tushunsa, tabiiy ravishda mantiqiy urg'ularni tartibga solish bilan shug'ullanadi. Aks holda, qofiyali so'zlarni ajratib ko'rsatish odati paydo bo'ladi, bu esa asarning ma'nosini buzishi mumkin.

Katta maktabgacha yoshda she'rni mazmunli, aniq, aniq va ifodali o'qish qobiliyati yaxshilanadi, tashabbuskorlik va mustaqillik namoyon bo'ladi. Yodlash uchun mazmuni va badiiy vositalari jihatidan ancha murakkab misralar tavsiya etiladi (A.S. Pushkin "Saroy oldida archa o'sadi" ; I. Surikov "Qish" ; E. Blaginina "Keling, jim o'tiraylik" ; E. Serova "Meni unut" ; S. Yesenin "Oq qayin" ) ... Maktabga tayyorgarlik guruhida guruhga I.A.Krilovning ertaklarini yodlash topshiriladi. "Ninachi va chumoli" , "Qarga va tulki" , "Oqqush, Saraton va Pike" ... O'qitish usullari asosan o'rta guruhdagi bilan bir xil, ammo yaxshiroq takrorlash uchun bolalarga yordam berish, she'riy kayfiyatni yaratish, tabiat rasmlarini yoki she'rlar bag'ishlangan holatlarni tasavvur qilish maqsadga muvofiqdir. Bu yoshda ishni to'liq idrok etishni ta'minlaydigan tayyorgarlik ishlari katta ahamiyatga ega. Dars misralarni chuqurroq tahlil qilish bilan murakkablashadi. Shu bilan birga, she'riy matnni tushunish ishiga berilib ketmaslik kerak. Bu badiiy tasvirni, uning bolalar hissiyotlariga ta'sirini pasaytiradi. Majoziy iboralar tushuntirilganda estetik ta’sir ham kamayadi. Bundan tashqari, hazilni tushuntirish mumkin emas. Badiiy shakldagi jozibaning kuchini unutib, she'rga faqat kognitiv tomondan yondashishingiz mumkin emas.

3-bob. Badiiy adabiyotdan o'quv faoliyatidan tashqari foydalanish doirasida tor mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlar

Badiiy adabiyot bilan tanishishni faqat o‘qish bilan cheklab bo‘lmaydi. Men o'z ishim davomida bolalar bog'chasida bolalar hayotining barcha daqiqalarida kitob o'qish va aytib berishni tashkil qilaman, uni o'yin va sayrlar, kundalik mashg'ulotlar va mehnat bilan bog'layman. Og'zaki xalq ijodiyoti va badiiy adabiyot asarlari ro'yxati dastur tomonidan tavsiya etilgan va badiiy so'z kiritilgan faoliyat shakllaridan men sinflardan ko'ra ko'proq foydalanaman.

Adabiy asarlardan o'quv faoliyatidan tashqari foydalanishda men quyidagi vazifalarni hal qilaman:

• badiiy adabiyot bilan tanishtirish dasturini amalga oshirish;
• asarga ijobiy estetik munosabatni tarbiyalash, she’r, ertak, hikoyatlarning obrazli tilini his qila bilish, badiiy didni tarbiyalash;
• adabiyot va xalq amaliy san’ati asarlari yordamida bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish.

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish muammosi zamonaviy pedagogika va psixologiyaning markaziy o'rinlaridan biridir. Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish orqali biz har bir bolaning shaxsiyatini rivojlantiramiz, biz umid qilamizki, u rus xarakterining, rus mentalitetining tashuvchisi bo'ladi. Badiiy adabiyotga yetarlicha e’tibor berilmagani uchun bolalar, birinchi navbatda, oilaviy kitobxonlik bilan aloqani yo‘qotadi. Shu munosabat bilan pedagogika oldida ta'lim tizimining qadriyat yo'nalishlarini, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash tizimini qayta ko'rib chiqish muammosi turibdi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash mumkinki, badiiy adabiyot bolani to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdan chiqarib yuboradigan, uni inson xatti-harakatlarining keng ko'lamli modellari bilan mumkin bo'lgan olamlarga singdiruvchi va ularga boy til muhitini yo'naltiradigan universal rivojlanish va tarbiya vositasidir. .

Nutq funktsiyasi insonning eng muhim funktsiyalaridan biridir. Nutqni rivojlantirish jarayonida kognitiv faoliyatning yuqori aqliy shakllari, kontseptual fikrlash qobiliyati shakllanadi. Nutqni o'zlashtirish ogohlikka, xulq-atvorni rejalashtirishga va tartibga solishga yordam beradi. Og'zaki muloqot turli xil faoliyat shakllarini rivojlantirish va jamoaviy ishda ishtirok etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Ma'lumki, nutqning asosiy vazifalari kommunikativ va umumlashtiruvchi va tartibga soluvchidir. Nutqning kommunikativ va umumlashtiruvchi funktsiyalari yaqin birlikda shakllanadi: nutq yordamida odam nafaqat yangi ma'lumot oladi, balki uni o'zlashtiradi. Shu bilan birga, nutq insonning oliy psixik funktsiyalarini tartibga solish vositasi hamdir. Odatda, nutqning tartibga solish funktsiyasi maktabgacha yoshning oxiriga kelib shakllanadi va bolaning maktabga o'tishi uchun katta ahamiyatga ega. Nutqning tartibga solish funktsiyasining shakllanishi bolaning o'z harakatini kattalarning nutq ko'rsatmalariga bo'ysundirish qobiliyatining paydo bo'lishiga olib keladi.

Kitob har doim to'g'ri rivojlangan nutqni shakllantirishning asosiy manbai bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. O‘qish nafaqat aql-zakovatni, so‘z boyligini boyitadi, balki sizni o‘ylashga, idrok etishga, obrazlarni shakllantiradi, xayolot qilishga imkon beradi, shaxsni har tomonlama va barkamol rivojlantiradi. Buni, eng avvalo, bola tarbiyasi bilan shug‘ullanayotgan kattalar, ota-onalar va o‘qituvchilar anglab yetishlari, ularda badiiy adabiyotga mehr uyg‘otishlari, bolani o‘qish jarayonining o‘ziga xosligini sevishga o‘rgatishlari kerak.

Farzandingizni tarbiyalashda omad tilaymiz!

Adabiyot

1. Altshuller G.S. Fikrni toping: ixtirochilik muammosini hal qilish nazariyasiga kirish. - 3-nashr, to'ldirilgan. - Petrozavodsk: Skandinaviya, 2003 yil.
2. Andriyanova T.N., Gutkovich I. Ya., Samoylova O.N. Tizimli fikrlashni o'rganish // Maktabgacha yoshdagi bolalarda tizimli fikrlashni shakllantirish uchun o'yin vazifalari to'plami. Ed. T. A. Sidorchuk - Ulyanovsk, 2001 yil.
3. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M., 1990 yil.
4. Gerasimova A.S. Nutqni rivojlantirish bo'yicha noyob qo'llanma / Ed. B.F. Sergeeva. - 2-nashr. - M .: Iris - Press, 2004 yil.
5. Dubinina T.N. Tushuntirish va isbotlay olish: maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish: Maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma. - Belarus. - 2002 yil.
6. Zizatullina D.X. Rus tilida darsda diqqat, xotira, fonemik eshitish, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish. - SPb, 1998 yil.
7. Bolalarni maktabga har tomonlama tayyorlash. Bolalar va kattalar uchun kitob. / Ed. JANUB. Isaevich. - M., 2002 yil.
8. A.V.Korzun Quvnoq didaktika: maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ va RTV elementlaridan foydalanish. - Minsk, 2000 yil.
9. Bir so'z bilan keling. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq o'yinlari va mashqlar. / Ed. O.S. Ushakova. - M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2001 yil.
10. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasmdan ijodiy hikoya qilishga o'rgatish. - Ulyanovsk, 1997 yil.
11. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Rasmga ijodiy matnlar tuzish texnologiyasi. (Pedagogik taʼlim muassasalari oʻqituvchilari va talabalari uchun qoʻllanma)... - Chelyabinsk: "TRIZ - info" tadqiqot va rivojlanish markazi. 2000.
12. Ushakova O.S., Strunina E.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi. Maktabgacha tarbiyachilar uchun o'quv qo'llanma. - M .: VLADOS markazi nashriyoti, 2004 yil.
13. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev "Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi" , M., 1977 yil
14. Alekseev V.A. "Jismoniy tarbiya va sport" M .: Ta'lim 1986 yil
15. Andronov O.P. "Jismoniy madaniyat shaxs shakllanishiga ta'sir qilish vositasi sifatida" M .: Mir, 1992 yil
16. Krutetskiy V.A. “Ta’lim psixologiyasi asoslari” M., 1992 yil
17. Stankin M.I. "Jismoniy tarbiya darslarida maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash" M., 1994 yil
18. Aksarina N.M. Ed. 2, M., "Dori" , 1972.
19. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Bolalar bog'chasida badiiy o'qish va hikoya qilish. Ed. -3-c. M., "Ta'lim" , 1970.
20. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida so'z o'yinlari. M., "Ta'lim" , 1977.
21. Borodich A.M. Bolalarda nutqni rivojlantirish metodologiyasi. Ma'ruza kursi. M., "Ta'lim" , 1974.
22. Erta bolalik ta'limi (Bog'cha ishchilari uchun qo'llanma)... Ed. G. M. Lyamina. M., "Ta'lim" , 1974.
23. Yosh bolalar uchun didaktik o'yinlar va mashg'ulotlar. Ed. S. L. Novoselova. Ed. 3. M., "Ta'lim" , 1977.
24. Zhurova L.E., Tumanova G.A. Ona tili. - Kitobda: Bolalar bog'chasida hissiy ta'lim. Ed. N.P.Sakulina va N.N.Poddyakov. M., "Ta'lim" , 1969.
25. Karpinskaya N. S. Bolalar tarbiyasida badiiy so'z. M., "Pedagogika" , 1972.
26. Kashe G.A., Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda talaffuzdagi kamchiliklarni tuzatish uchun didaktik material. Bolalar bog'chalari uchun vizual yordam. M., "Ta'lim" , 1971.
27. Kiryushkin V.A., Lyaxovskaya Yu.S. Bolalar bog'chasida ona tilidagi sinfda lug'at va mantiqiy mashqlar uchun albom. M., "Ta'lim" , 1973.
28. Leonardi E.I. Diksiya va orfoepiya. M., "Ta'lim" , 1967.
29. Melexova L.V., Fomicheva M.F. Maktabgacha tarbiyachining nutqi va uni tuzatish. M., "Ta'lim" , 1967.
30. uchun uslubiy ko'rsatmalar "Bolalar bog'chasi ta'lim dasturi" ... M., "Ta'lim" , 1975.
31. Naydenov BS Nutq va o'qishning ifodaliligi. M., "Ta'lim" , 1969. Petrova VA. Uch yoshgacha bo'lgan bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. Ed. 3. M., "Ta'lim" , 1970.
32. Bolalar bog'chasida maktabga tayyorgarlik guruhi. Ed. M.V. Zalujskaya. Ed. 2. M., "Ta'lim, 1975 yil.
33. Radina E.I., Ezikeyeva V.A. Ed. 2. M., "Ta'lim" , 1968
34. Pay E. F., Sinyak E. A. Nutq terapiyasi (pedagogika maktablari talabalari uchun qo'llanma)... M., "Ta'lim" , 1969.
35. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri nutqni o'rgatish. Ed. 5. M., "Ta'lim" , 1968.

O'qish tajribasi bolalikdan shakllana boshlagani uzoq vaqtdan beri ma'lum. Maktabgacha yoshdagi bolalik - kitobni yaxshi ko'radigan diqqatli, sezgir o'quvchini tarbiyalashning juda muhim bosqichi bo'lib, u atrofdagi dunyoni va undagi o'zini bilishga yordam beradi, axloqiy his-tuyg'ular va baholarni shakllantirishga yordam beradi, idrokni rivojlantiradi. badiiy so'z.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish.

O'qish tajribasi bolalikdan shakllana boshlagani uzoq vaqtdan beri ma'lum. Maktabgacha yoshdagi bolalik - kitobni yaxshi ko'radigan diqqatli, sezgir o'quvchini tarbiyalashning juda muhim bosqichi bo'lib, u atrofdagi dunyoni va undagi o'zini bilishga yordam beradi, axloqiy his-tuyg'ular va baholarni shakllantirishga yordam beradi, idrokni rivojlantiradi. badiiy so'z.

Bu yoshda badiiy asarni eshitish, ko‘rish, teginish, tasavvur qilish orqali idrok etish qobiliyati eng yaqqol namoyon bo‘ladi; chin dildan, qalbning to'liqligidan, hamdard bo'lmoq, g'azablanmoq, quvonmoq.

Har qanday maktabgacha yoshdagi bola o'quvchidir. O'qishni bilmasa ham, faqat kattalarning o'qishini tinglasa ham. Lekin u nimani tinglashini tanlaydi, eshitganini idrok etadi va nimani qiziqtirayotganini eshitadi. Biroq, o'qigan narsangizga nisbatan sezgirlik o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bu bolalarning aniq nima, qanchalik tez-tez va qanday o'qilishiga bog'liq.

Bolalar adabiyoti umumiy adabiyotning bir qismi sifatida so'z san'atidir. Uning xususiyatlari tarbiya va ta'lim vazifalari va bolalarning yoshi bilan belgilanadi (maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari, afzalliklari va kognitiv imkoniyatlari hisobga olinadi). Bolalar adabiyoti bolaning estetik ongini rivojlantirishga, uning dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi.

Bolalar o'qish doirasiga quyidagilar kiradi:

Rus xalqi va dunyo xalqlarining og'zaki ijodi;

Klassik bolalar adabiyoti (mahalliy va xorijiy);

Zamonaviy adabiyot (rus va xorijiy).

Xalq she’riyati har bir xalq milliy madaniyatining eng katta yutug‘idir. Yuqori badiiy barkamollik va maktabgacha yoshdagi bolaning idrok etish imkoniyati folklorni tarbiyalash, xalq madaniyati va ona tili bilan tanishtirishning muhim vositasiga aylantirdi. Dasturda qo'shiqlar, bolalar uchun qo'shiqlar, qo'shiqlar, taqvim bolalar folklori, til o'yinlari, topishmoqlar mavjud.

Ertaklarning tarbiyaviy ahamiyati nihoyatda katta. Maktabgacha yoshdagi bolalarga hayvonlar haqida ertaklar aytiladi va o'qiladi. Turli xalqlar va turli davrlarning ertaklarida rustik-ahmoq bo'ri, qo'rqoq maqtanchoq quyon, bo'g'ma ayiq, ayyor tulki, jangovar xo'roz va boshqalar tasvirlari mavjud.

Ertaklar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan seviladi. Ular bolani odamlarning xatti-harakatlari va harakatlarini nima yaxshi va nima yomon degan to'g'ri tushunchalar asosida baholashga o'rgatadi. Xalq ertaklari asosida adabiy muallif ertaklari vujudga keldi. Hayvonlar haqidagi ertak elementlari, kundalik va ertaklar ko'pincha ularda o'zaro bog'langan.

Bolalarni she’riyat bilan tanishtirish erta yoshdanoq xalq og‘zaki ijodi va shoirlar A.Barto, K.Chukovskiy va boshqalardan boshlanadi.Keksa yoshdagi bolalar jiddiy yuksak she’riyat – A.Pushkin, F.Tyutchev, A. she’rlarini idrok etish bilan tanishadilar. Plescheev, A. Maykov, Va Bunin, S. Yesenin va boshqa ko'plab ajoyib rus shoirlari. Dastur ro'yxatlarida turli mavzulardagi hikoyalar keng taqdim etilgan. Ba'zilarida axloqiy muammolar, boshqalarda - ekologik, uchinchisida - mustaqillik huquqini qo'lga kiritgan bolalar, kashfiyotchilar va xayolparastlarning "ekspluatatsiyalari".

Shunday qilib, bolalar o'qish to'garagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kitobga qiziqishni rivojlantirishga, ularning adabiy yukini bosqichma-bosqich to'ldirishga, ma'lum bir janr yoki muayyan mavzudagi asarlarga qiziqishda namoyon bo'ladigan adabiy tajribani boyitishga qaratilgan. tasvirlangan kitoblarni ko'rib chiqish.

"Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish"

o'qituvchi Berseneva N.N.

Bolalarni so'z san'ati yordamida tarbiyalash murakkab pedagogik jarayondir. Adabiyotning badiiy tasviri bolalarning his-tuyg'ulariga chuqur ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali kitobxon emas, balki tinglovchilardir. Adabiy asarni tinglash qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalarning faol ta'sirida tarbiya jarayonida shakllanadi. Pedagogikamiz badiiy adabiyot orqali bolalar tarbiyasini bola shaxsining turli qirralari rivojlanishi bilan uzviy bog‘liqlikda ko‘rib chiqadi.Adabiyotning badiiy tasviri bolalarning his-tuyg'ulariga chuqur ta'sir qiladi. Tinglash jarayonida bola qahramonlar bilan birgalikda ularning quvonchlari va muvaffaqiyatsizliklarini boshdan kechiradi, ular bilan sodir bo'lgan hamma narsaga yorqin javob beradi. Adabiy asar bolalarning aqliy faoliyati uchun boy oziq-ovqat beradi. Keling, badiiy adabiyot bilan tanishish uchun bolalar bilan ishlash shakllariga o'tamiz. Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish sharoit yaratishdan boshlanadi. Guruhda nima bo'lishi kerak:

Sharoitlarni yaratish

(ham uslubiy kabinetda, ham har bir yosh guruhida)

Kitob burchagi (1-ilovaga qarang)

Katta maktabgacha yoshdagi guruhlarda teatr burchagi va kichik maktabgacha yoshdagi guruhlarda kiyinish burchagi

Bolalar kitoblari mini-muzeyini yaratish

O'qituvchi bilan birgalikdagi tadbirlar

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish uchun bevosita ta'lim faoliyati

Kundalik ishda ajratilgan vaqt oralig'ida badiiy asarlarni har kuni o'qish

Qo'l mehnati uchun to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati jarayonida uy qurilishi kitoblarini tayyorlash (biz kitobni ko'rib chiqamiz)

Bolalarni atrof-muhit - ob'ektiv dunyo bilan tanishtirish uchun bevosita ta'lim faoliyati ("Kitob qaerdan kelgan").

badiiy ijod (badiiy asarlar asosida bolalar rasmlari, modellashtirish, badiiy asarlar asosida amaliy rasm chizish tanlovlarini tashkil etish)

Lug'at ijodiyoti (hikoyalar, topishmoqlar, ertaklar ixtiro qilish)

Bo'sh vaqtni tashkil etish (topishmoqlar oqshomlari, KVN, "Mo''jizalar maydoni" va boshqalar)

Adabiy va musiqa bayramlari

Musobaqalar

Kutubxonaga ekskursiyalar

3. Bolalarning mustaqil faoliyati

"Kutubxona" da rolli o'yinlarni tashkil etish - katta maktabgacha yoshdagi, "Kitob do'koni" ...

Ertaklar, she'rlar, bolalar qofiyalari, shakl o'zgartiruvchilar, ertaklarni dramatizatsiya qilish ...

Badiiy ijod (modellashtirish, chizish, aplikatsiya)

4. Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish

Savol berish

Adabiy kechalar

Musobaqalar

Birgalikda dam olish, dam olish

Maslahatlashuvlar

Ko'rgazmalar

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishdagi eng muhim vazifa kitobga mehrni tarbiyalashdan iborat.

- Bir darsda bir nechta ishni birlashtirish kerakmi?

Ushbu masalani o'rganayotgan metodistlar, agar ular kichik hajmda bo'lsa, bir darsda bir nechta ishlarni birlashtirish mumkin deb hisoblashadi. Ularni tematik birlik printsipiga ko'ra birlashtirish kerak. Misol uchun, siz qish haqida, hayvonlar haqida, bir xil ertak odami haqida, shuningdek, har qanday axloqiy tushunchaga (halollik, jasorat va boshqalar) bag'ishlangan asarlarni birlashtira olasiz.

Siz turli xil janrdagi asarlarni: ertak, hikoya, hazil, ertak va boshqalarni birlashtira olasiz yoki qarama-qarshi belgilar yoki harakatlarni tasvirlaydigan asarlarni birlashtira olasiz. Bu bolalarga ijobiy yoki salbiy fazilatlarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Badiiy adabiyot bilan tanishtirish darsini qurish sxemasi quyidagicha: (1 - asarni keyingi idrok etishni osonlashtiradigan kirish qismi; 2 - asosiy qism - adabiy asar bilan ishlash, turli usul va usullardan foydalanish; 3 - yakuniy qism.)

Asarlarni yaxshiroq idrok etishga yordam beradigan qanday usul va usullarni bilasiz? (tushuntirishtushunarsiz so'zlar, rasmlarni ko'rsatish,

- Bolalar notanish so'zlarni tushuntirishlari kerakmi va agar kerak bo'lsa, qachon?

Agar o'qituvchi bolalar individual iboralar va so'zlarni tushunmaydi deb taxmin qilsa va bu idrok etish uchun to'siq bo'lib xizmat qiladi.muallifning niyati, keyin emas, balki hikoya davomida tushunarsiz so'zni tushuntirish kerakto'xtash, sinonim yoki qisqa ibora.Agar bolalarga notanish bo'lgan ba'zi so'zlar va tushunchalar muallifning asosiy g'oyasini idrok etishga to'sqinlik qilmasa, bu so'zlarni ularga tushuntirmaslik kerak. Agar o'qituvchi "Baliqchi va baliq ertagi"dagi barcha notanish so'zlarni tushuntirishga kirishsa nima bo'ladi? Bunday so'zlar juda ko'p: to'lov, chuprun, spinner va boshqalar. Biroq, bu so'zlarga izoh berilmasa ham, ertak syujeti, chol va yovuz, ochko'z kampirning qahramonlari bolalar tomonidan juda yorqin idrok etiladi. E.I.ning huquqlari. Tixeeva, "ortiqcha tushuntirishdan ko'ra, kam tushuntirgan ma'qul".

Ba'zi hollarda bolalarni idrok etishga oldindan tayyorlanish kerak, agar tushunarsiz so'zlar tufayli bolalar mazmunni tushunmasalar, bu so'zlarni yoki iboralarni ularga tushuntirish yaxshiroqdir.

O'qish paytida bolalarni tushuntirishlar, savollar, izohlar bilan chalg'itmaslik kerak.

- Badiiy adabiyot bilan tanishish uchun rasmlarni qachon ko'rsatish maqsadga muvofiq?

Bolalarning e'tiborini faollashtirish uchun siz ba'zan o'qishdan oldin rangli qopqoqni ko'rsatishingiz mumkin. Agar kitob alohida asarlardan iborat bo'lsa va ularning har biri tasvirlangan bo'lsa, o'qish rasmlarni ko'rsatish bilan birga bo'lishi mumkin.

Rassomning alohida sahnalari tasvirlangan kitoblarni o'qiyotganda, butun asarni to'liq o'qib chiqish va keyin bolalarga rasmlarni ko'rsatish yaxshidir, lekin ular katta bo'lsa. Agar chizmalar kichik bo'lsa, ularni dars davomida ko'rsatish noo'rin. Darsdan keyin kitob bolalar ko'rishi uchun kitob burchagida qoldiriladi.

o'qishni oxirigacha etkazing. Bundan tashqari, bu holatda ba'zi bolalar tinglash o'rniga, qachon ovqatlanishni boshlashlari mumkinligini intiqlik bilan kutishadi; boshqalar qiziqarli nuqtada o'qishni to'xtatishga to'g'ri kelganda hafsalasi pir bo'ladi. Yotishdan oldin bolalarga kitob o'qimang. Bu tasavvurni uyg'otadi, bolalarning his-tuyg'ularini qo'zg'atadi va o'qishdan keyin ular uzoq vaqt uxlamaydilar; ularning uyqusi orzularga to'la, natijada ular to'g'ri dam olmaydilar.

Ilovalar:

1. Kitob burchagining mazmuni
2. "Bola va kitob" mavzusida ota-onalar uchun so'rovnoma
3. Bolalar uchun so'rovnoma
4. Badiiy krossvord
5. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kitobga muhabbatni kuchaytirish bo'yicha ota-onalar uchun eslatma.

Kitob burchagining mazmuni

Materiallar va jihozlarni tanlash joyi, uning mazmuni bolalarning yoshiga va sinfda tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish uchun ma'lum vaqt ichida hal qilinadigan vazifalarga bog'liq. Bo'lishi mumkin:

1. Vizual material:

v bolalar fantastikasi (ertaklar, bolalar yozuvchilarining asarlari). Kitob javonlari va vitrinalarida bolalarning teatr faoliyati repertuarini tashkil etuvchi kitoblar alohida o'rin egallashi kerak, bu kitoblarni o'qish, filmlarni tomosha qilishda olgan taassurotlari va bilimlari bilan chambarchas bog'liq;

v illyustratsiyalar, rasmlarning reproduksiyalari, otkritkalar. Bolalar ularni tarbiyachi bilan birgalikda tekshiradilar, aniqlaydilar, sinfda olgan bilimlarini mustahkamlaydilar, ijtimoiy hayot hodisalari, badiiy so'z bilan tanishadilar;

v badiiy va ertak asarlarining syujetlari asosida ular asosida ijodiy hikoyalar tuzish uchun rasmlar;

v o'yinchoq kitoblari, chaqaloq kitoblari, o'qituvchi bilan birgalikda bolalar tomonidan tayyorlangan uy qurilishi kitoblari.

1. Ish stolida chop etilgan adabiy mazmundagi didaktik o'yinlar ("Sehrli kub", "Kichik uylar-ertaklar" va boshqalar).
2. Kitoblar, ertaklar asosidagi filmlar, kassetalar to'plami.
3. Ertaklar va adabiy asarlar syujetlari bo'yicha bolalar asarlari.
4. Yozuvlar, adabiy asarlar kassetalari, mustaqil tinglash uchun ertaklar.
5. Ekranlar va turli teatrlar (tekis, barmoq va boshqalar).

Mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yangi vositalar, materiallar, atributlar bilan boyitish mohiyatan asosli bo'lishi kerak, yangi materialni o'zlashtirish, she'rlar, she'rlar, ertaklar bilan tanishish, eskisini takrorlash bilan bog'liq va shuning uchun bolalar uchun osonroq bo'lishi kerak. .

Suhbat - mavzu bo'yicha bolalarning so'rovi

"Badiiy adabiyot bilan tanishish"

1. Sizga kitob o'qishlari yoqadimi?

kattalar? ___________________________

2. Uyingizda kitoblaringiz bormi? _____________

3. Ularni sizga kim o'qib beradi? _____________________

4. Sizga qanday kitoblar yoqadi?_____________________________________ _

5. Sevimli kitobingiz bormi?_________________________________

6. Sizning sevimli qahramoningiz kim? _____________________________________

7. Qanday ertaklarni bilasiz? ______________________________________

8. Qanday yozuvchilarni bilasiz? Ularni nomlang ___________________________

Maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalari uchun "Uyda ertaklar orqali bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" master-klassi

Master-klass ishtirokchilari: Ota-onalar.
Master-klassning davomiyligi: 10 daqiqa
Maqsad: Ota-onalarni uyda ertaklar orqali badiiy adabiyot o‘qiyotgan bolalar bilan tanishtirish.
Vazifalar:
- Bola bilan hissiy aloqalarni, ijobiy muloqotni, umumiy qiziqish va faoliyatni topish qobiliyatini rivojlantirish.
- maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot, kitobxonlik bilan tanishtirish.
Rejalashtirilgan natijalar: ota-onalar farzandlariga uyda badiiy adabiyot o‘qishga moyil bo‘ladi.
Uskunalar: Yo'q
Tarqatma: ertak mazmuni varaqlari, stakan suv, somonlar, plastik qoshiqlar, polietilen paketlar, sharlar, daraxt shoxlari, shitirlagan qoplar, kitoblar, yog'och tayoqlar ..

Master-klassning borishi:

Barcha ishtirokchilar yarim doira yoki aylana shaklida o'tirishadi.
Xost: Salom, aziz ota-onalar, sizni xo'jayinimizda ko'rganimizdan xursandman
sinf. "Uyda ertaklar orqali bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" mahorat darsimiz mavzusi.
Birinchidan, keling, salomlashamiz: taqdimotchi yonida o'tirgan odam bilan salomlashadi
ishtirokchi: "Xayrli kech" salomlashish qo'l siqish, quchoqlash yoki
boshqa maqbul ishora bilan. Biz siz bilan iliqlik va yaxshiligimizni baham ko'rdik
kayfiyat
1.Master-klassning nazariy qismi.
Bugun biz bolalarni badiiy adabiyot bilan qanday tanishtirish haqida gaplashamiz.
Bizning zamon ilm-fan va texnikaning ulkan yutuqlari, ajoyib kashfiyotlar davri. Ammo inson tomonidan yaratilgan barcha mo''jizalar ichida eng murakkab va buyuk M. Gorkiy kitobni ko'rib chiqdi. Kitobda insoniyatning ulkan ma’naviy olami mujassam. Badiiy adabiyot bolaga erta yoshdayoq uning atrofidagi dunyoni bilishga yordam beradi. Bu bolaning fikrlash va tasavvurini rivojlantiradi, rus adabiy tilining go'zal tasvirlarini beradi, uning his-tuyg'ularini boyitadi. Uning tarbiyaviy, kognitiv va estetik ahamiyati juda katta. Biroq, hozirgi vaqtda jamiyat ommaviy axborot manbalaridan (televidenie va kompyuterlar) ma'lumot olish muammosiga duch kelmoqda, shuning uchun aslida kitob o'qish kabi faoliyat minimallashtirilmoqda. Bunday holda, bolalar, birinchi navbatda, kattalar va tengdoshlar bilan psixo-emotsional aloqaning yo'qligi sababli azoblanadi, bolalarda odamlar o'rtasidagi muloqot haqida yolg'on g'oyalar paydo bo'ladi. Shuning uchun o'qituvchilar va ota-onalar oldida maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot va o'qish bilan qanday tanishtirish vazifasi turibdi. Erta bolalik davrida "kitob" emlashni olgan bolalar maktabga beqiyos darajada yaxshi tayyorlanadi. Ular tinglashni, muayyan faoliyat turiga e'tibor berishni, yaxshi gapirishni biladilar. (L. N. Zelentsova). Bolalarning badiiy adabiyotga, kitob o‘qishga qiziqishini rivojlantirish uchun ko‘plab ish shakllari mavjud. Ushbu mavzu ustida ishlashni boshlaganimizda, biz quyidagi savollarga duch keldik: Nimadan boshlash kerak? 21-asrda tug'ilgan ota-onalar va bolalar kitobga muhtojmi? Albatta! Aksariyat ota-onalar o'z farzandlariga uyda kitob o'qimaydilar, ba'zilari vaqti-vaqti bilan o'qiydi. Ammo kattalar yordamisiz bola ajoyib kitob olamiga kira olmaydi.
Biz kichik san'at asarlarini sinfda, darsdan tashqari muntazam daqiqalarda, ertalabki mashqlarda, ayniqsa bolalarning bolalar bog'chasining yangi sharoitlariga moslashishi davrida faol foydalanamiz. Bunda bizga ertaklar yordam beradi. Agar bola uyini, onasini sog'insa, u boshqa bolalar bilan muloqot qila olmaydi, biz uning e'tiborini yorqin, rang-barang kitobga qaratamiz va barmoqlarimiz harakati, o'qish bilan rasmlarni tekshirishga hamroh bo'lamiz ...
Uyda asarlarni o'qish uchun Tatyana Domarenok-Kudryavtsevaning "Bahor" ertakidan foydalanishni tavsiya qilamiz.
2. Amaliy qism.
Xost: Endi aktyorlarga aylanamiz. Men sizga ertak aytib beraman va ko'rsataman, siz esa men bilan takrorlaysiz.
Bir kuni o'rmonda kichkina Bahor tug'ildi. U yerdan oppoq yorug‘likka chiqib, yorug‘ quyoshni, moviy osmonni, daraxtlar va o‘tlarni ko‘rishi bilan shu qadar xursand bo‘ldiki, baland sakrab, sevimli qo‘shig‘ini kuyladi:
Men quvnoq fontanelman
Va oqim kabi jarangdor!
Men hammaga suv beraman
Qushlar ham, hayvonlar ham!
Va xirillay boshladi
(Bir stakan va somondagi suv)
Bu vaqtda Buloqdan uncha uzoq bo‘lmagan yo‘lda onasining oti bilan kichkina uzun oyoqli qul yugurib borardi. U xuddi voyaga yetgan suyakka o‘xshab dumini silkitib, tuyog‘ini urdi. (Plastik qoshiqlar) Kuyik Bahor qo'shig'ini eshitib, uning oldiga bordi (plastik qoshiqlar), bir oz buloq suvi ichdi va onasining (qoshiqlar) orqasidan xursand bo'lib shoshildi. Bir tipratikan suv ichish uchun uning yonidan shoshib o'tdi. U butalar va quruq barglar orasidan o'tib ketdi (sumka shitirlashi). To'satdan xirillagan va shovqin eshitildi (novdalar sinishi). Bu ayiq edi. Kirpi qo'rqib ketdi va qochib ketmoqchi bo'ldi. Ammo ayiq mehribon edi va faqat suv ichish uchun keldi. Masofadan ikkita o'q ovozi eshitildi (to'pni urib yubordi). Qushlar (kitoblar) uchib, uchib ketishdi, hayvonlar hushyor edi. Qo'rqib ketgan quyon butalardan sakrab chiqdi (yog'och tayoq bilan taqillatdi). Bir oz suv ichdi va tinchlandi. Hayvonlar tinglashdi. Boshqa tovushlar eshitilmadi. Va ular qanoat bilan o'z qabrlariga borishdi. Kichkina Bahor esa uning kalit suvi hammaga yoqqanidan shunchalik mamnun ediki, shundan beri u o'zining kulgili qo'shig'ini kuylab keladi. Kechayu kunduz charchamaslik (suv shovqini). Kim yurgan, uchib o'tgan bo'lsa, uning shovqinli shovqinini eshitadi va mast bo'lish va buloq suvi bilan yuvinish uchun keladi. Shunday quvnoq va mehribon Rodnichok bir kun tug'ildi.
3. Yakuniy qism.
Ko'zgu:
- Mahorat darsimiz mavzusi siz uchun qiziqarli bo'ldimi?
- Bolalarni badiiy asar o'qishga qanday qiziqtirish mumkinligini aniqladingizmi?
Xost: Xulosa qilib, men sizga tilaklar o'yinini o'ynashni taklif qilaman. Har bir ishtirokchi
Chapdagi qo'shnisiga yaxshi narsa tilang (o'yinchoq va so'zlar
tilaklar). Barcha istaklaringiz albatta amalga oshadi.
O'ylaymanki, bugun biz qiziqarli va foydali vaqt o'tkazdik, o'zingiz uchun foydali narsalarni o'rgandik va maslahatlarimizdan foydalaning.
Farzandlarimizni tarbiyalashda e'tiboringiz va muvaffaqiyatingiz uchun barchangizga rahmat.

• Viktoriya Karaseva Viktoriya Karaseva va Ruslanning hayotida nima sodir bo'lmoqda
• Mixail Glinkaning tarjimai holi va uning ishi, qisqacha eng muhimi
• Mariya Sittel: tarjimai holi Kechki yangiliklardan Marina Sittel qayerda
• Xonanda Tekila: tarjimai holi, shaxsiy hayoti, ijodiy yutuqlari Aleksandr Tarasov tekila vk
• Buninning hayoti va faoliyati, IA
• Gorkiyning qisqacha tarjimai holi, eng muhimi Maksim Gorkiyning qisqacha tarjimai holi, eng muhimi
• Aleksandr radishchev - tarjimai holi, ma'lumoti, shaxsiy hayoti
• Egor Creed qayerda yashaydi. Yegor Creed: balandlik va vazn. Yegor Creed: tarjimai holi, shaxsiy hayoti, qiziqarli faktlar Yegor Creed belgisi ek
• Gitaralarning eng yaxshi brendlari qaysilar Eng mashhur elektr gitaralar
• Gitara uchun truss tayog'i nima? Gitaraning bo'yin egilishini sozlash

• Ehtimollar nazariyasi. Muammoni hal qilish (2020). Tikishlarda voqea ehtimolini qanday hisoblash mumkin? Voqealarning ehtimolini hisoblash
• Turli xalqlar zaminining yaratilishi haqidagi afsonalar
• Do'stlar, ota-onalar, hamkasblar uchun aprel ahmoqlarining hazillari va hazillari
• Ostrovskiyning momaqaldiroqlarini yozish tarixi qisqacha
• Sonya Marmeladova - yaxshilik timsoli (F
• Turgenevning Bazarovga munosabati
• Oblomov qanday ma'lumotga ega edi?
• "Aqldan voy. Skalozubning oilaviy va do'stlik rishtalaridan foydalanish" komediyasida polkovnik Skalozub obrazining xususiyatlari
• Yaratilish va nashr qilish tarixi
• "Pastda" tahlili (Gorkiy Maksim)