Bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining roli. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishning xususiyatlari
Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish.
Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish bo'yicha ishlarni mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil qilish bilan boshlash kerak.
Guruhdagi predmetni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etishga ijodiy yondashish, uning tarkibiy qismlarini diversifikatsiya qilishga harakat qilish kerak. Men "Orlyonok" bolalar bog'chasidagi guruhda teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish uchun mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil qilish misolini keltiraman.
Teatr turlari:
1.Bi-ba-bo (oʻynash uchun qoʻgʻirchoqlar toʻplami)
2. Stol teatri.
3. Flanenelegraf.
4. Barmoq teatri.
5. "Yuzlardagi teatr" - qahramonlar maskalari, bosh kiyimlar, medalyonlar.
Ekran.
Kiyinish uchun atributlar (ota-onalarning yordami bilan qilingan).
Ro'yxatga olingan teatr turlarining har biri asta-sekin guruhga kiritildi. Guruhda teatr faoliyatini amalga oshirish uzoq muddatli rejalashtirishga muvofiq amalga oshiriladi. Uzoq muddatli rejalashtirish asosiy bolalar bog'chasi dasturiga muvofiq guruhning ikkala o'qituvchisi ishtirokida bir yil muddatga tuzilgan.
Bolalar bilgan birinchi teatr turi flanelegrafdagi tekis teatr, keyin B-b-bo teatri va stol teatri edi.
Tanishuv I-kichik guruhda bo'lib o'tdi, bolalar tarbiyachilar tomonidan namoyish etilgan teatrlashtirilgan tomoshalarni tomosha qilishdi. Ushbu bosqichda teatrga qiziqish uyg'otish, bolani qiziqtirish va uning e'tiborini jalb qilish muhimdir. Keyin bolalar "yuzlardagi teatr" bilan tanishdilar, bu erda ular birinchi marta aktyor sifatida harakat qilishdi, albatta, ularning roli hali ham kichik, ularning so'zlari tovuqlarga nisbatan onomatopeya, quyonning harakatlariga taqlid qilish, chanterelle; lekin I-junior guruhida yoshi atigi 2 yoshda.
Shunday qilib, bolalar teatrning 4 turi bilan tanish bo'lgan II-kichik guruhga kelishdi. Ushbu bosqichda bolalarning teatr faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish muhimdir. Dramatizatsiya uchun so'zlar yurish paytida bolalar qofiyalari yoki she'rlar sifatida yodlanadi, ular bir necha marta takrorlanadi, shuning uchun bolada ishonch paydo bo'ladi, improvizatsiya qilish qobiliyatiga ega bo'ladi.
O'rta guruhda barmoq teatri va qo'g'irchoq teatri joriy etilmoqda. Barmoq teatri, birinchi navbatda, bolaning nozik motorli ko'nikmalarini o'rgatishi bilan qiziq. U nimadan yasalganligi muhim emas: tuzli xamirdan, yog'ochdan yoki plastmassadan tayyorlangan material - uni barmog'iga qo'yib, bola qo'g'irchoqning tuzilishini his qiladi, u barmoqlarini manipulyatsiya qilishi va shu bilan birga ishonch hosil qilishi kerak. qo'g'irchoq joyida qoladi. Ma'lumki, "aql sizning qo'lingizda". Shunday qilib, barmoq teatrini universal deb atash mumkin.
O'rta va katta maktabgacha yoshda, teatrning barcha turlarida bolalar mustaqil bo'lib, ko'pincha syujetni o'zlari o'ylab topadilar, rollarni taqsimlaydilar. Bu yoshdagi bolalar haqiqatan ham teatrning barcha turlari bilan spektakl ko'rsatishni yaxshi ko'radilar, ayniqsa B-b-bo. O'z mustaqilligini his qilgan holda, bolalar o'z his-tuyg'ularini yanada ko'p qirrali ifodalaydi, nutqning hissiy va majoziy bo'yoqlari paydo bo'ladi, bolalar yangi syujetda adashib qolishmaydi, ular o'z qahramonlarining syujetini va satrlarini osongina o'zgartiradilar. Mustaqil sahnalashtirilgan spektakllarga har tomonlama ijobiy baho berish kerak, aks holda bolaning qiziqishi so‘nib qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha turlarida ijobiy motivatsiya muhim ahamiyatga ega va teatr faoliyatida uning ahamiyatini kamaytirmaslik kerak. O'qituvchining ijobiy javobi ba'zi uyatchanlikni engishga, o'zingizga ishonishga va bolani ozod qilishga yordam beradi.
Dekoratsiyani tayyorlash bosqichi juda muhim va qiziqarli, albatta, siz haqiqiy rassom tomonidan yasalgan bezaklarni qo'yishingiz mumkin, lekin bolalar ishtirokida bezak yaratish jarayoni ular uchun juda qiziqarli, ma'lumotlidir, bu ham rivojlanishga hissa qo'shadi. nutq va tasavvurni rivojlantirish. Sahna manzarasini yasagan, rollarni o‘rgangan, spektaklni ota-onalarga ko‘rsatgandan so‘ng, bolalar yangi g‘oya va takliflarga to‘la. Kelajakdagi bezaklarning eskizlarini mustaqil ravishda chizish.
Keling, ota-onalar bilan ishlash haqida batafsilroq to'xtalamiz. Teatrlashtirish, ehtimol, har bir ota-onani o'ziga jalb qiladigan va qiziqtiradigan sohadir. Mening guruhimning tajribasi shuni ko'rsatadiki, barcha ota-onalar javob berishadi va o'qituvchilarga teatr faoliyatidan foydalangan holda o'z ishlarida yordam berishga harakat qilishadi.
Ota-onalar bilan ishlashning asosiy turlari:
Suhbat - maslahat (ma'lum bir bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish va muammolarini bartaraf etish yo'llari haqida)
Ko'rgazmalar (fotoko'rgazma, bolalar asarlari ko'rgazmasi, masalan: "Ertak", "Sehrli kostyum" rasmlar ko'rgazmasi, "Mening oilam teatrda", "Uy o'yinlari" fotoko'rgazmasi)
Qo'shma ijodiy kechalar (ota-onalar spektakllarni sahnalashtirish, "Men va dadam", "Birga she'r aytaylik" o'qish tanlovlarida qatnashish uchun)
Ijodiy seminarlar (bu erda ota-onalar va o'qituvchilar o'z tajribalari bilan o'rtoqlashadilar, birgalikda bolalarning bo'sh vaqtlari uchun material tayyorlaydilar)
Yuqorida aytilganlarning barchasiga qo'shimcha ravishda, ota-onalar kostyumlar, bezaklar, atributlar, plakatlar ishlab chiqarishda ishtirok etishdi va spektakllar uchun spektakl tanlashda yordam berishdi.
Teatr faoliyati orqali izchil nutq va tasavvurni rivojlantirish tizimidagi bir xil darajada muhim yo'nalish - bu guruh o'qituvchilari va musiqa rahbarining hamkorligi.
Ushbu mutaxassis bilan ishlash quyidagi yo'nalishlarda olib borildi:
Bolalar bilan ishlash bo'yicha maslahat guruhi o'qituvchilari (artikulyatsiya apparatini rivojlantirish, o'rganilayotgan tovushlarni mustahkamlash, plastik ustida ishlash, nutqning ekspressivligi)
Mutaxassis o'qituvchilarning bolalar bilan individual mashg'ulotlari, shu jumladan o'qituvchi bilan birgalikda
Teatr faoliyatini tashkil etishda bu jarayonni mohirona boshqaradigan o'qituvchining roli katta. Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qiydi yoki gapira oladi, ko‘ra va ko‘ra oladi, tinglaydi va eshita oladi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini puxta egallashi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.
Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga o'zini namoyon qilish, ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi uning aktyorlik faolligi va bo'shashishi qo'rqoq bolani bostirmasligi, uni faqat tomoshabinga aylantirmasligi uchun qat'iy nazorat qilishi kerak. Bolalarga "sahnaga chiqish", xato qilishdan qo'rqishlariga yo'l qo'ymaslik kerak. “San’atkorlar” va “tomoshabinlar”ga bo‘linib, ya’ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday “o‘ynaganini” tomosha qilish uchun doimiy ravishda qolib ketishga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.
Birgalikdagi teatr tadbirlari ertaklarni sahnalashtirish, sahna ko'rinishlari va rasmlarga asoslangan rolli dialoglarni, hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalarni o'z ichiga olishi mumkin.
Qo'shma teatr faoliyati kompleksini amalga oshirish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi:
Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish;
Turli xil ijodiy faoliyat turlariga qiziqishni rivojlantirish;
Improvizatsiya ko'nikmalarini egallash;
Nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish;
Kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.
Qo'shma teatr faoliyati asosan bitta sxema bo'yicha quriladi:
Mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish;
O'qituvchi va har bir bola o'z ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan teatr faoliyati (turli shakllarda);
Teatr faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan hissiy xulosa.
Ishga barcha bolalarni jalb qilish uchun turli usullardan foydalanish tavsiya etiladi: bolalar o'z xohishiga ko'ra rol tanlaydilar; eng qo'rqoq, uyatchan bolalarni asosiy rollarga tayinlash; rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi), juftlikda rol o'ynash.
Birgalikdagi faoliyat davomida quyidagilar zarur: bolalarning javoblari va takliflarini tinglash; agar bolalar javob bermasa, tushuntirishni talab qilmang, balki qahramon bilan harakatga o'ting, bolalar asar qahramonlari bilan uchrashganda, ular harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating, xulosa qilib aytganda, turli yo'llar bilan quvonch keltiring. bolalarda.
Eng katta samarani ijodkorlikni rivojlantirishning quyidagi usullari beradi: ijodiy vazifa, muammo qo'yish yoki muammoli vaziyatni yaratish; ijodiy maydonni yaratish, o'yinni boshqa, murakkabroq ijodiy darajaga o'tkazish, mashqlar, tadqiqotlar.
Bolalarning teatr va ijodiy faoliyati, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchining o‘rni katta, bu jarayonga mohirona rahbarlik qiladi.
Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, qarash va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini o‘zlashtirishi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Asosiy shartlardan biri - kattalarning o'qilgan narsaga hissiy munosabati. O`qishda bolalarga o`qituvchining his-tuyg`ularining samimiyligi va samimiyligidan ko`ra badiiy mahorat kerak emas, bu ular uchun muayyan vaziyatlarga emotsional munosabat namunasi hisoblanadi.O`qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.
O'qituvchining katta roli harakat sodir bo'lgan vaziyatni uzatish momentida yotadi. Og'zaki tasvirlash bolalarning fantaziyasini, tasavvurini uyg'otadi.Shuning uchun kelajakdagi stsenariylarni bolalar bilan imkon qadar tez-tez va batafsil muhokama qilish kerak.
Shuni esda tutishimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bola professional aktyor emas, u doimo "teatrda o'ynaydi". Teatr faoliyati o'z tabiatiga ko'ra ijodiydir va erkin, engil shaklda amalga oshirilishi kerak. Matnga aniq amal qilish har doim ham shart emas, aksincha, siz undan chetga chiqishingiz, improvizatsiyaga murojaat qilishingiz mumkin va kerak. Bizning vazifamiz "aktyor" ni tajribaga, orzu qilishga, hayot haqidagi bilimlardan foydalanishga undashdir. O'qituvchi bolaga harakat erkinligini ta'minlashi va uning fantaziyalarini mohirona uyg'un syujetga birlashtirishi kerak.
Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga o'zini namoyon qilish, ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi uning aktyorlik faolligi va cheksizligi qo'rqoq bolani bostirmasligi, uni faqat tomoshabinga aylantirmasligi uchun qat'iy nazorat qilishi kerak.
“San’atkorlar” va “tomoshabinlar”ga bo‘linib, ya’ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday “o‘ynaganini” tomosha qilish uchun doimiy ravishda qolib ketishga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga muhtoj. Buning uchun har bir yosh guruhida teatr maydoni yoki ertaklar burchagi, shuningdek, bola yolg'iz qolishi va rolni "mashq qilishi" yoki o'yin uchun rasmlarga yana bir bor qarashi mumkin bo'lgan "sokin burchak" bilan jihozlangan bo'lishi kerak. va boshqalar.
Subyekt-fazoviy muhit tanlash huquqi va erkinligini ta'minlashi kerak. Shu sababli, teatr faoliyati sohasida qo'g'irchoq teatrining har xil turlari va uni namoyish qilish uchun ekran, bolalar rasmlari va boshqalar bo'lishi kerak. Bundan tashqari, vaqti-vaqti bilan turli bolalarning qiziqishlariga qaratilgan materialni yangilab turish kerak. Bu o'qituvchining har bir bola bilan muloqot qilishi, teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi (kattalar va tengdoshlar oldida chiqishda erkin va bo'sh bo'lish (shu jumladan uyatchan bolalarga asosiy rollarni berish). spektakllarda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar, spektakllarda har bir bolaning faol ishtirokini ta'minlash); mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini tanlashda); , rollar, atributlar, liboslar, teatr turlari) Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirishda o'qituvchining o'rni (teatrning tuzilishi, teatrlarning turlari (bi-ba-bo, stol usti, soya, barmoq) bilan tanishtirish. va boshqalar), teatr janrlari va boshqalar);
Shuningdek, o'qituvchi teatr faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlaydi (darslarda nutq, musiqiy, badiiy ishni rivojlantirish, badiiy adabiyotni o'qish, rolli o'yinni tashkil qilish va boshqalar uchun dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish); bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratadi (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi spektakllar; katta yoshdagi guruhlar bolalarining bolalar oldida chiqishlarini tashkil etish va boshqalar).
Teatr darslarining muvaffaqiyati va samaradorligi o'qituvchining musiqa rahbari bilan hamkorligiga bog'liq.
qanchadan-qancha, musiqiy qobiliyatlarni, ritmik va ifodali harakat qilish qobiliyatini, muayyan vokal qobiliyatlarini rivojlantirmasdan, teatr ijodida sezilarli natijalarga erishish mumkin emas.
Shunday qilib, teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar spektakllarni tayyorlash bilan cheklanib qolmasdan, balki kognitiv, tarbiyaviy va rivojlanish funktsiyalarini bir vaqtning o'zida bajarilishini ta'minlashi kerak. Ularga ertaklar, sahna ko‘rinishlari, teatrlashtirilgan o‘yinlar va dramatizatsiya o‘yinlari, raqslar, rasmlar asosidagi rolli dialoglar, hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalar (kulgili voqea, qiziqarli voqea va boshqalar), qo‘g‘irchoq teatrlarini tomosha qilish va sahnalashtirish kiradi. , shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning turli fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.
Zamonaviy sharoitda, bu faqat o'qituvchilarga bog'liq "bo'lishi" teatr va ijodiy faoliyat bolaning hayotida yoki "bo'lmasligi".
Shunday qilib, teatr faoliyatida bolalarning tashabbuskorligi, moslashuvchanligi va fikrlash mustaqilligi, ijodkorligi rag'batlantiriladi. Teatr faoliyati sharoitida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish umumiy psixologik rivojlanishga, o'qituvchilar tomonidan bolalarga axloqiy va estetik ta'sir ko'rsatish imkoniyatlariga yordam beradi. Teatr faoliyati - bu tahlil va sintez qobiliyatlarini, hissiy tajribalarni shakllantirish va bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish imkonini beradigan o'zgaruvchan tizim. Teatr faoliyati bolalarga og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'noda har tomonlama ta'sir o'tkazishga imkon beradi, axloqiy va estetik tarbiya muammolarini samarali hal qiladi, hissiy sohani boyitadi, nutq faolligini faollashtiradi va aqliy faoliyatning turli sohalarida og'ishlarni tuzatadi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish shartlaridan biri mehnatni to'g'ri tashkil etishdir.
Xulosa (topshiriqlar bo'yicha)
Ko'rinib turibdiki, teatr faoliyati bolalarni ijodkor, yangilikni idrok eta oladigan, improvizatsiya qilish qobiliyatiga o'rgatadi. Jamiyatimizga shunday sifatdagi, zamonaviy vaziyatga dadil kirib boradigan, muammoni ijodiy, dastlabki tayyorgarliksiz o‘zlashtirishni biladigan, to‘g‘ri yechim topilmaguncha, xato qilishga jur’at etuvchi inson kerak.
Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Lekin buni qanday qilish kerak? Kichkintoyingizni o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga qanday o'rgatasiz? Bunda teatr yordam beradi.
Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga katta va ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini yanada erkin, erkin va tabiiy his qiladi.
Teatr faoliyati tuyg'ular, kechinmalar va hissiy kashfiyotlar rivojlanishining bitmas-tuganmas manbai, ma'naviy boylikka ega bo'lish usulidir. Natijada, bola dunyoni aqli va qalbi bilan o'rganadi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi; muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq quvonchni o'rganadi, o'z-o'zidan shubhalanadi.
Ma'lumot va stressga to'la bizning dunyomizda ruh ertaklarni, mo''jizani, beg'ubor bolalik tuyg'usini so'raydi.
Teatr o'yinlari bolani o'z harakatlariga javobgar bo'lishga, oddiy hayotda, har qanday sababga ko'ra, bola o'zini namoyon qila olmaydigan yoki ko'rsatishga ruxsat bermaydigan his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, holatlarini, harakatlarini ko'rsatishga o'rgatadi.
Bu sizga turli xil his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar uchun adekvat tana ifodasini topishga o'rgatadi, muloqot qobiliyatlari va madaniyatini oshirishga imkon beradi.
Psixologik tuzilishdagi teatr o'yinlari kelajakdagi jiddiy faoliyat - hayotning prototipidir. U real dunyo haqidagi bilimlarni targ'ib qiladi, bolani jamiyat normalari va talablari bilan tanishtiradi; bola shaxsining har tomonlama, har tomonlama rivojlanishi (to'g'ri tashkil etish va o'tkazish bilan) bolalar uchun foydali va qiziqarli o'yin-kulgidir.
Natija, kurs ishida xulosa
Xulosa.
Faoliyatga asoslangan passiv, tafakkurning ixtiyorsiz shakllari bilan (tush, tush, tush) va faol, amaliy faol tasavvurni ajrata oladi.
Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy hodisalarni takrorlash va o'zgartirish) va affektiv ("himoya"). Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv tasavvuri rol o'ynash, chizish va qurishning jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Biroq, bola modellar bo'yicha harakat qilganda, u ko'pincha reproduktiv xususiyatga ega. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur qabul qilingan psixo-travmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatda takroriy o'zgaruvchanlik orqali bartaraf etishga qaratilgan. Ikkala funktsiya ham maktabgacha yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos chizig'iga ega.
Xulosa
Tadqiqot natijalariga asoslanib, biz quyidagi xulosalarga keldik. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish, shaxsning ijodiy yo'nalishini tarbiyalash imkoniyatidir. Teatr sanʼatining maʼnosi va oʻziga xosligi empatiya, idrok, emotsionallik, muloqot, badiiy obrazning shaxsga taʼsiridadir. Teatr bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri bo'lib, zamonaviy pedagogika va psixologiyaning ko'plab dolzarb muammolarini hal qilishga yordam beradi.
Ish natijasida tadqiqot maqsadiga erishildi - maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasidan foydalanish. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga asoslanishini, uning usullari va tashkil etilishi psixologik qulaylikni hisobga olgan holda bolaning rivojlanish qonuniyatlariga asoslanishini ta'kidladilar. Uslubiy adabiyotlarni o'rganish asosida biz shaxsni rivojlantirishga ijodiy yondashish manbalari bo'lgan teatr faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun qisman dasturlarning turlarini ko'rib chiqdik. Bular:
maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarining teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish dasturi "Art - fantaziya" E.G. Churilova;
"Teatr - ijod - bolalar: biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz" dasturi N.F. Sorokina, L.G. Milanovich;
dasturi "Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" M.D. Maxaneva;
"Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar" - T.I.ning teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun muallifning pedagogik texnologiyasi. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova;
"Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" dasturi E.A. antipina;
"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish uchun modulli pedagogik tizim;
"Aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni gabilitatsiya qilishda teatrlashtirilgan o'yinlar" dasturi I.G. Vechkanova.
Ular teatr faoliyati integrativ ekanligini, unda idrok, tafakkur, tasavvur, nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liqlikda namoyon bo'lishini, bolalar faoliyatining turli turlarida (nutq, harakat, musiqiy va boshqalar) namoyon bo'lishini ta'kidladilar. Bolalarning teatr va o'yin faoliyati bir-biriga bog'liq bo'lgan ikkita jihatda ko'rib chiqiladi. Badiiy faoliyatning o'ziga xos turi sifatida, adabiy, musiqiy va vizual bilan birlashtirilgan va bolaning mustaqil o'yin tajribasiga asoslangan ijodiy syujetli o'yin sifatida.
Biz teatr faoliyatini tashkil etish tamoyillarini ko'rib chiqdik:
o'yin (erkin, beixtiyor) va badiiy (tayyorlangan, ongli ravishda tajribali) komponentlarni birlashtirgan ushbu faoliyatning o'ziga xosligi;
teatr o'yinlarining turli xil san'at turlari va bolaning badiiy faoliyatining turli xil turlari bilan bog'liqligini ko'rsatadigan murakkablik;
improvizatsiya, unga ko'ra, teatr o'yinlari kattalar va bolaning, bolalarning erkin muhit asosida bir-biri bilan maxsus o'zaro munosabatlarini belgilaydigan, bolalar tashabbusini rag'batlantiradigan, o'rnak bo'lmagan, o'z qobiliyatlariga ega bo'lgan ijodiy faoliyat hisoblanadi. o'ziga xos nuqtai nazar, o'ziga xoslikka intilish;
integrativlik, unga muvofiq teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar yaxlit pedagogik jarayonga kiritilgan bo'lib, bu badiiy faoliyat bosqichlarini hisobga olgan holda teatrlashtirish bo'yicha ishlarni tashkil qilishni nazarda tutadi.
Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan va o'yin faoliyati bo'yicha ishlarni tashkil etish, mazmuni va usullarini o'rgandik. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar va teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishning asosiy talablari va tamoyillari va shakllari, bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish bo'yicha psixologik amaliy tavsiyalar, teatr faoliyatida maxsus mashg'ulotlarning turlari va tartibga solinishi qayd etildi.
Zelenodolsk shahridagi 1-sonli MBDOU "Lastochka" negizida maktabgacha ta'lim muassasasida teatr va o'yin faoliyati bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil etdi va amalga oshirdi.
Eksperimental ishlarning olingan natijalarini oshkor qildi, ya'ni. teatr faoliyati orqali tuzatish nutqini rivojlantirish texnologiyalari.
Shunday qilib, tadqiqot gipotezasi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish jarayoni darsda teatrlashtirilgan o'yinlarga asoslangan teatr faoliyatini tashkil etish usulidan foydalanilsa, samarali bo'lishini tasdiqladi.
ta'lim teatrlashtirilgan nutq maktabgacha tarbiyachi
mustaqil faoliyat, teatr faoliyati va boshqalar.
Xulosa.
Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
Tasavvurni qayta birlashtirish va yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Tasavvur qilish uchun asosiy material faqat insonning o'z tajribasi va bilimidir. Bolada bunday material kattalarga qaraganda ancha kam bo'lganligi sababli, uning tasavvuri boyroq emas, balki kambag'alroqdir. Shu bilan birga, tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ancha katta rol o'ynaydi - u tez-tez namoyon bo'ladi va haqiqatdan ancha oson "chetlanish" ga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachining tasavvurining o'ziga xosligi uning ortib borayotgan emotsionalligidan iborat: bola xayoliy hodisalarni haqiqiy voqealar kabi keskin ravishda boshdan kechiradi.
Faoliyat asosida passiv, ixtiyoriy shakllari (tush, tush, tush) bilan tafakkurli tasavvur va faol, amaliy faol tasavvur farqlanadi.
Faol tasavvur bilan tasvirlar doimo ongli ravishda belgilangan maqsad sharti bilan shakllanadi.
Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy voqealarni takrorlash va o'zgartirish) va affektiv ("himoya". Biroq, bola modellar bo'yicha harakat qilganda, u ko'pincha reproduktiv xususiyatga ega. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur qabul qilingan psixo-travmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatda takroriy o'zgaruvchanlik orqali bartaraf etishga qaratilgan. Ikkala funktsiya ham maktabgacha yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos chizig'iga ega.
Tasavvur qilish uchun asos turli xil, boy g'oyalar, maktabgacha yoshdagi bolaning o'z tajribasi bilan yaratiladi. Voyaga etgan odamning vazifasi bolani o'zgartirish usullari va usullarini o'rgatish, uning kombinatsion qobiliyatini rivojlantirishdir. Tasvirlarni yaratish usullarini o'zlashtirish haqiqiy aloqalar uzilganda, ob'ektlarni ular uchun g'ayrioddiy vaziyatlarga kiritish, ularga g'ayrioddiy funktsiyalarni berish va o'xshash bo'lmagan narsalarni yangi tasvirga birlashtirish orqali sodir bo'ladi.
Emosionallikning kuchayishi maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurining muhim belgisidir. O'ylab topilgan personajlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, uning ongida butunlay haqiqiy bo'lib yashay boshlaydi.
Teatr o'yinlari bolalarning ijodiy qobiliyatlari va kognitiv faolligini rivojlantirishga, maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishiga, kognitiv tasavvurni shakllantirishga yordam beradi (birinchi navbatda bolaning mantiqiy-ramziy funktsiyasini rivojlantirishda namoyon bo'ladi) va samarali tasavvurni (birinchi navbatda, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi). bolaning insoniy munosabatlarning ma'nolarini tushunishi, adekvat hissiy munosabat, hissiy nazoratni shakllantirish va empatiya, hamdardlik, empatiya kabi yuqori ijtimoiy tuyg'ularni shakllantirish).
Ishlatilgan kitoblar
Akulova O. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim, 2005. -№4.
E.A. Antipina Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M., 2003 yil.
Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., 1990 yil.
Vechkanova I.G. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda teatrlashtirilgan o'yinlar.- SPb .: KARO, 2006.
Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. –M., 1991.
Davydov V.G. Bolalar o'yinlaridan ijodiy o'yinlar va dramatizatsiyagacha // Teatr va ta'lim: Sat. ilmiy maqolalar. -M. 1992 yil.
Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2001. - 2-son.
Erofeeva T.I. Zvereva O.L. O'yin-dramatizatsiya // Bolalarni o'yinda tarbiyalash. - M., 1994. O'yin-dramatizatsiya // Bolalarni o'yinda tarbiyalash. - M., 1994 yil.
Ershova A.P. Teatr ta'limida ta'lim va tarbiya jarayonlarining o'zaro bog'liqligi // Estetik tarbiya. - M., 2002 yil.
O'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi / Ed. A.D.Kosheleva. - M., 1983 yil.
Karpinskaya N.S. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yin-dramatizatsiya // Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy so'z. - M., 1972.
Maxaneva M. D. "Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan darslar".
Maxaneva M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999 yil - 11-son.
Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi, Sfera savdo markazi, 2009 yil.
Nemenova T. Teatr o'yinlari jarayonida bolalarning ijodiy namoyon bo'lishini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1989. - 1-son.
Novoselova S.L. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini / - M., 1989 yil.
T.I. Petrova Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., 2000 yil.
Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Teatrlashtirilgan o'yinlar" // o'quv qo'llanmalari
Reutskaya N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari // Maktabgacha tarbiyachining o'yini / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989 yil.
Rubenok E. Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda o'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha ta'lim. - 1983 yil - 12-son.
Furmina L.S. Teatr o'yinlarida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari // Badiiy ijod va bola / Ed. N.A.Vetlugina. - M., 1972 yil.
Churilova E.G. “Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi”.
A. V. Shchetkin Bolalar bog'chasida teatr faoliyati Mozaika - Sintez, 2008 yil.
Astraxan viloyati Ta'lim va fan vazirligi
Astraxan pedagogika kolleji
BITIRUV
MALAKALI ISH
Katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari.
NP Matveeva tomonidan ijro etilgan, 4 "B" gr talabasi.
Mutaxassisligi: 0313 “Maktabgacha ta’lim”
Malaka: “Maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiyachisi
qo'shimcha ta'lim bilan yoshi
teatr faoliyati sohasi "
To'liq vaqtda ta'lim shakli
Rahbar: L.S. Klepchinova
Sharhlovchi: Marina Vadimovna Koroleva -
106-sonli bolalar bog'chasi-maktab o'qituvchi-tashkilotchisi.
Astraxan, 2006 yil
Kirish
I. Estetik rivojlanish katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini har tomonlama tarbiyalashning tomonlaridan biri sifatida.
1.1. Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida.
1.2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari
II. Teatr faoliyati estetik tarbiya vositasi sifatida
2.1.Teatr faoliyati haqida tushuncha.
2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari
III. 108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish
Xulosa
Adabiyot
Ilova
Kirish
“Siz boshlash qanchalik yaxshi bo'lishini hech o'ylamagansiz
bolalikdan bolalar teatrining yaratilishi?
Axir, har bir kishi reenkarnasyon bilan o'ynash instinktiga ega.
bola. Ko'p bolalarda reenkarnasyon uchun bu ehtiros
yorqin, iste'dodli, ba'zan jumboq eshitiladi
biz bilan, professional rassomlar ".
K.S. Stanislavskiy
Zamonaviy jamiyatda intellekt va ilmiy bilimlarning ijtimoiy nufuzi keskin oshdi. Bu his qilish, fikrlash va yaratish qobiliyati emas, balki bilim berish, o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatish istagi bilan bog'liq. Pedagogik munosabat, birinchi navbatda, tafakkurni rivojlantirishga bolaning hissiy va ma'naviy mohiyatini ikkinchi darajali qadriyatga aylantiradi. Zamonaviy bolalar 10-15 yil oldingi tengdoshlariga qaraganda ko'proq narsani bilishadi, ular mantiqiy muammolarni tezroq hal qilishadi, lekin ular kamroq hayratda qolishadi va hayratda qolishadi, g'azablanishadi va hamdardlik qilishadi, tobora ko'proq befarqlik va qo'pollikni namoyon qilishadi, qiziqishlari cheklangan va o'yinlar monoton. Bundan tashqari, so'nggi yillarda ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chalarga bormaydilar va Barbie qo'g'irchoqlari, tamagotchi va kompyuterlar bolalar jamoasining etishmasligini qoplay olmaydi, ularsiz bolaning shaxsiyatining to'liq aqliy va ijtimoiy rivojlanishi mumkin emas.
Ba'zi birinchi sinf o'quvchilarida kuzatuvchanlik va ijodiy tasavvurning etishmasligini ta'kidlagan psixologlar ko'pincha "kam o'ynash" tashxisini qo'yadilar, ya'ni o'z tasavvurini va tasavvurini oldindan aytib bo'lmaydigan va quvonchli "o'yin yaratish" jarayonida o'rgatmagan, maktabgacha yoshda, qoida tariqasida, bunday bolalar bo'sh vaqtlarida qanday qilib o'zlarini band qilishni va atrofdagi dunyoga hayratlanmasdan qarashni bilishmaydi. va yaratuvchilar sifatida emas, balki iste'molchilar sifatida alohida qiziqish ...
O'qituvchi va psixologlarni tashvishga solayotgan yana bir muhim muammo bor. Tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra, bolaning maktabga psixologik moslashuvi davrida birinchi sinf o'quvchilarining 67-69 foizida qo'rquv, tushkunlik, letargiya paydo bo'ladi, boshqalari esa, aksincha, bema'nilik va shov-shuvga ega. Bolalarda ko'pincha ixtiyoriy xulq-atvor ko'nikmalari etishmaydi, xotira va e'tibor etarli darajada rivojlanmaydi. Bolani hissiy jihatdan ozod qilish, siqilishdan xalos bo'lish, his qilishni va badiiy tasavvurni o'rganishning eng qisqa yo'li bu o'yin, fantaziya, yozish yo'lidir. Bularning barchasini teatr faoliyati bilan ta'minlash mumkin. Bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turi bo'lib, u "bolaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakatga asoslangan, badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydigan dramatizatsiya" (LS Vygotskiy).
Qadim zamonlardan beri teatr tomoshalarining turli shakllari insoniyat jamiyatida bilim va tajribani uzatishning eng vizual va hissiy usuli bo'lib xizmat qilgan.
Keyinchalik teatr san'at turi sifatida nafaqat hayotni bilish vositasi, balki yosh avlodni axloqiy va estetik tarbiyalash maktabiga ham aylandi. Makon va vaqtni yengib, san'atning bir necha turlari - musiqa, rasm, raqs, adabiyot va aktyorlik imkoniyatlarini o'zida mujassam etgan teatr bolaning hissiy dunyosiga ta'sir qilish uchun ulkan kuchga ega. Sahna san’ati mashg‘ulotlari bolalarni nafaqat go‘zallik olami bilan tanishtiribgina qolmay, balki his-tuyg‘ular sohasini rivojlantiradi, sheriklik, mehr-shafqatni uyg‘otadi, o‘zini birovning o‘rniga qo‘yish, u bilan birga quvonish, tashvishlanish qobiliyatini rivojlantiradi.
Yuqoridagilarning barchasi shakllantirishga yordam beradi ishning maqsadi:
katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganish.
O'rganish ob'ekti: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar.
Element: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.
Gipoteza: Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish quyidagi xususiyatlarga ega:
Yo'naltirilgan;
Tashkilotning muayyan shakllariga ega;
Muayyan tarkibga ega ("Art - Fantasy" dasturiga muvofiq);
Pedagog - TID rahbarining o'ziga xos ish usullariga ega (individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish).
Shunga ko'ra, biz shakllantirishimiz mumkin tadqiqot maqsadlari:
1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;
2. Katta yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish;
3. Katta yoshdagi teatr faoliyatini to`g`ri tashkil etishning ma`nosini aniqlash;
4. Katta yoshdagi teatr faoliyatini boshqarishning eng samarali usullari va usullarini aniqlash.
5. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsni rivojlantirishning muayyan muammolarini hal qilishga hissa qo'shadigan teatr faoliyatining tezislarini tanlash.
1-bob. Estetik rivojlanish katta maktabgacha yoshdagi bolaning ko'p qirrali shaxsini tarbiyalashning tomonlaridan biri sifatida
1.1 Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida
Estetik ta'lim - go'zallikni idrok etish, his qilish, qadrlash va badiiy qadriyatlarni yaratishga qodir ijodiy shaxsni shakllantirishning maqsadli jarayoni (B.T. Lixachev). Bu ta'rif etuk shaxs bilan bog'liq. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar va hatto erta yoshda ham o'z muhitidagi go'zallikka, musiqaga, she'rga, tasviriy san'atga, tabiatga munosabat bildira oladilar, o'zlari chizish, haykaltaroshlik, qo'shiq aytish, raqsga tushish, she'r yozishga intiladilar. Bolalarning ushbu kuzatishlari estetik tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan allaqachon mumkin va zarur deb hisoblashga asos beradi.
Estetik tarbiya bola tarbiyasining eng muhim jihati hisoblanadi. Bu hissiy tajribani, shaxsning hissiy sohasini boyitishga hissa qo'shadi, voqelikning axloqiy tomonini idrok etishga ta'sir qiladi (ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola uchun "chiroyli" va "mehribon" tushunchalari deyarli bir xildir), kognitiv qobiliyatni oshiradi. faoliyat, hatto jismoniy rivojlanishga ham ta'sir qiladi. Estetik tarbiyaning natijasi estetik rivojlanishdir.
Zamonaviy pedagogika estetik tarbiyani hayotdagi va san'atdagi go'zallikni idrok etish, his qilish, tushunish qobiliyatini rivojlantirish, atrofdagi dunyoni go'zallik qonunlariga muvofiq o'zgartirishda ishtirok etish istagini tarbiyalash, kirish sifatida belgilaydi. badiiy faoliyatga va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga.
Estetik tarbiyada san’at alohida o’rin tutadi. Qiziqarli va zavqli, u bolalarga hayot hodisalarining ijtimoiy ma'nosini ochib beradi, ularni atrofdagi dunyoga diqqat bilan qarashga undaydi, hamdardlikka, yovuzlikni qoralashga undaydi. San'at yordamida estetik tarbiya "badiiy ta'lim" atamasi bilan belgilanadi.
Shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishi tamoyili mehnatsevarlikni, umumiy madaniyatni tarbiyalashni, go'zallik tuyg'usini rivojlantirishni nazarda tutadi. Estetik tamoyil umumiy ta’lim tizimiga kiritilgan. Estetik tarbiya pedagogikaning alohida sohasi emas, balki uning barcha jihatlari bilan o'zaro ta'sir qiladi.
To'liq aqliy va jismoniy rivojlanish, axloqiy poklik, hayot va san'atga faol munosabat, axloqiy takomillashtirish ko'p jihatdan estetik tarbiyaga bog'liq bo'lgan yaxlit, barkamol rivojlangan shaxsni tavsiflaydi.
O'qituvchilar va psixologlarning zamonaviy tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, so'nggi yillarda bolalarning erta yoshda namoyon bo'ladigan aqliy va estetik faollik darajasi, axloqiy va irodaviy fazilatlari sezilarli darajada oshdi.
Estetik tarbiyaning vazifalari maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy xarakterini shakllantirish bilan bevosita bog'liq. Bolani insoniy munosabatlarda yaxshilik va yomonlikni farqlashga, shakllar, chiziqlar, tovushlar, ranglarning go'zalligini idrok etishga o'rgatish - bu uni yaxshiroq, toza, mazmunli qilishni anglatadi.
Estetik tarbiyada axloqiy yo'nalishning eng xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: bolalarning tushunish uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy hayot hodisalariga hissiy munosabati; boshqa birovning quvonchi va qayg'usiga hamdard bo'lish istagi; hech bo'lmaganda o'yinda kundalik hayotni o'zgartirishga faol urinishlar; hayotni go'zallashtiradigan mumkin bo'lgan badiiy ishlarda ishtirok etish istagi; birgalikda harakat qilish zarurati, boshqalarning muvaffaqiyatidan quvonish qobiliyati va boshqalar.
Erta bolalik davridagi badiiy taassurotlar kuchli bo‘lib, xotirada uzoq, ba’zan bir umr saqlanib qoladi. Bolaning muvaffaqiyatli badiiy rivojlanishi uchun yoshga qarab, bolalar faoliyati va o'yin-kulgining turli shakllari va turlaridan to'g'ri foydalanish kerak.
Bosh sahifa> Metodik ishlanmaDavlat maktabgacha ta'lim muassasasi
SB RAS "81-sonli bolalarni rivojlantirish markazi" bolalar bog'chasi
Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati ularning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun rag'bat sifatida
Waldorf bolalar bog'chasi guruhida
Metodik ishlab chiqish
Baliqchi Tatyana Viktorovna
Tomsk 2008 yil
Kirish 3-bet.Nazariy qism 5-bet. 1 Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri 5-bet. 1.1 Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari p.5. 1.2 Turli yosh guruhlarida teatr faoliyati bo'yicha ishlash usullari p.8. 1.3 Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyatining bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri 12-bet. 2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari 16-bet 2.1 Tasavvur tushunchasi va uning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi 16-bet. 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari 17-bet. 2.3 Ijodiy tasavvur mexanizmi 19-bet. 2.4 Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishga ta'siri 20-bet. 3 Sharoitlarda teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlari Waldorf bolalar bog'chasi guruhi 22-bet. 3.1 Ta'lim maqsadlari 22-bet. 3.2 Ertak aytib berish 23-bet. 3.3 Qo'g'irchoq teatri 25-bet. 3.4 Erkin o'yin paytida qo'g'irchoq teatri 26-bet. 3.5. Musiqiy ertaklar 27-bet. 3.6. Spektakllar - improvizatsiya 27-bet. 3.7. Kundalik musiqiy ritm o'yini 27-bet. 3.8 Tomoshabinning 6-7 yoshli bolalar bilan chiqishi 29-bet. 3.9. Ota-onalar o'yinlari 31-bet Empirik qism 32-bet Xulosa 36-bet Adabiyotlar 38-bet.
Ilovalar
KIRISH
Bolalikdagi sezuvchanlik, go'zallikka sezgirlik shaxsiyat rivojlanishining keyingi davrlariga qaraganda beqiyos chuqurroqdir. Go'zallikka bo'lgan ehtiyoj axloqiy go'zallikni ta'kidlaydi, hamma qo'pol, xunuk narsalarga nisbatan murosasizlikni keltirib chiqaradi.V. A. Suxomlinskiy
Bolalik dunyosi, bolaning ichki dunyosi hayotimizdagi ko'plab qiziqarli muammolarning kalitidir. O'yin bolalar ongi dunyosiga qadrli eshikni ochishga yordam beradi. O'yin bolalarni bir-biri bilan, bolalarni kattalar bilan yagona sehrli butunlikka bog'laydi. Va agar bola sizga ishonishni, ishonishni boshlasa - unda siz yaratishingiz, tasavvur qilishingiz, tasavvur qilishingiz mumkin.
Ko'zga ko'ringan rejissyor va aktyor K.S.Stanislavskiy o'zining "Aktyorning o'z ustidagi ishi" kitobida bolalar o'yinini tavsiflab, bola o'yini badiiy adabiyotning haqiqiyligi va haqiqatiga ishonish bilan ajralib turadi, deydi. Bola faqat o'ziga "... go'yo" deyishi kerak va unda fantastika allaqachon yashaydi. Shu bilan birga, bolada yana bir xususiyat seziladi: bolalar nimaga ishonishlari mumkinligini va nimaga e'tibor bermaslik kerakligini bilishadi. Estetik karlikdan himoya qilish uyg'unlikka qadam tashlashni anglatadi. O‘yinda bola nafaqat o‘zini tevarak-atrofdagi dunyo, jamiyat qonuniyatlari, insonlar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rganadi, balki shu dunyoda yashashni ham o‘rganadi va buning uchun shaxsning ijodiy faolligi (diqqat, tasavvur, mantiq, hissiy xotira) talab etiladi. , yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni ... jamiyatda o'zini tutish qobiliyati. Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Lekin buni qanday qilish kerak? Kichkintoyingizni o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga qanday o'rgatasiz? Bunda teatr yordam beradi. Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga katta va ko'p qirrali ta'siri ulardan kuchli, ammo befarq bo'lmagan pedagogik vosita sifatida foydalanishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini yanada erkin, erkin va tabiiy his qiladi. Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, ilg'or tajribalarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda bolalar bog'chasida teatr va o'yin faoliyatini tashkil etishda katta nazariy va amaliy tajriba to'plangan. Teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi bilan bog'liq masalalar mahalliy o'qituvchilar, olimlar, metodistlar: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. asarlarida keng ifodalangan. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova va boshqalar hozirda olimlar, metodistlar va amaliyotchilarning sa'y-harakatlari bilan teatr faoliyatida bolalar bilan ishlash ilmiy asoslanib, uslubiy jihatdan o'rganildi. Olimlarning fikricha, teatr eng yorqin, rang-barang va bolaning san'atni idrok etishi mumkin bo'lgan narsalardan biridir. Bu bolalarga quvonch baxsh etadi, tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi, bolaning ijodiy rivojlanishiga va uning shaxsiy madaniyati asoslarini shakllantirishga yordam beradi. Estetik ahamiyati va bolaning umumiy rivojlanishiga ta'siri nuqtai nazaridan, teatr faoliyati musiqa, rasm va modellashtirishdan keyingi sharafli o'rinni egallaydi. Shunday qilib, teatr faoliyati bolaning barkamol rivojlanishining samarali vositasi, shu jumladan uning ijodiy qobiliyatlari. O'rganish mavzusi: Bolalar bog'chasining Waldorf guruhi sharoitida teatr faoliyati orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish Gipoteza: bolalar bog'chasining Waldorf guruhida bolalarni tarbiyalash teatrlashtirish orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi. Bu shartlarga quyidagilar kiradi: har kuni musiqali va ritmik o'yinlar, har kuni ertak aytib berish va tarbiyachilar tomonidan qo'g'irchoq teatri sahnalashtirish, bolalar va kattalar tomonidan erkin o'yinlar paytida tomoshalar ko'rsatish, bayramlarga tomoshalar tayyorlash. Tadqiqot maqsadi: teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga ta'sirini o'rganish. Tadqiqot maqsadlari:
Teatr faoliyati va maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.
Ijodiy tasavvurni rivojlantirishda teatr faoliyatining rolini ochib berish (psixologik-pedagogik adabiyotlar va tajriba natijalarini tahlil qilgandan keyin)
Bolalar bog'chasining Waldorf guruhida teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflang
Amalga oshirilgan tadqiqotlarni umumlashtiring va xulosalar chiqaring
- Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari
Teatr o'yinlarining tasnifi
Artemova L. V. barcha teatrlashtirilgan o'yinlarni ikkita asosiy guruhga bo'lishni taklif qiladi: rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari. Rejissor o'yinlariga quyidagilar kiradi: stol usti, soya teatri, flanelgraf teatri. Bola yoki kattalar aktyorlar emas, balki faqat sahna yaratadigan joyda, ular o'yinchoq qahramoni rolini o'ynaydi - uch o'lchamli yoki tekis. Bola uning uchun harakat qiladi, uni intonatsiya, yuz ifodalari bilan tasvirlaydi. Dramatizatsiya qo'g'irchoqlardan foydalanishi mumkin bo'lgan ijrochining o'z harakatlariga asoslanadi. Teatr o'yinlari rolli o'yinning bir turi sifatida o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi: mazmuni, ijodiy niyati, roli, syujeti, rol o'ynash va tashkiliy harakatlar va munosabatlar. Ammo rolli o'yinlardan farqli o'laroq, teatrlar ertak, she'r yoki hikoyaning mazmuniga asoslangan oldindan tayyorlangan stsenariy bo'yicha rivojlanadi. Sorokina N.F. sinfda teatrlashtirilgan tadbirlarda bolalar bilan ishlash usuli taklif qilindi. Bu ish bosqichma-bosqich quriladi: 1) birinchi bosqichda bolalar birgalikda ertak matnini takrorlaydilar; 2) ikkinchi bosqichda bitta bola ertakning barcha qahramonlari uchun o'qishga taklif qilinadi; 3) uchinchi bosqichda bolalar bir qator ijodiy vazifalarni bajaradilar (quvonch, qo'rquv va boshqalarni ifodalash); 4) to'rtinchi bosqichda ertak rollar bo'yicha o'qiladi va hokazo.
Bolalar bog'chasida teatr faoliyati bo'yicha ish vazifalari
- Teatr faoliyatiga qiziqish, tengdoshlar jamoasi bilan birgalikda chiqish istagini uyg'otish. Har bir bola uchun mavjud bo'lgan ifoda vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar va boshqalar) foydalanib, improvizatsiyani rag'batlantirish. Ekspressiv vositalarni yaratishda yordam berish. Bolaning hayot haqidagi bilimlari, uning istaklari va qiziqishlari teatr faoliyati mazmuniga tabiiy ravishda aralashib ketishiga hissa qo'shish. O'z harakatlaringizni sherigingizning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganing (to'xtatmasdan tinglang; gapiring, sherigingizga murojaat qiling). Harakat va harakatlarni qahramonlar harakatlari mantiqiga ko'ra va harakat sahnasini hisobga olgan holda bajarishni o'rganing. Kichik monologlar va batafsil dialoglarni (spektakl syujetiga muvofiq) talaffuz qilish istagini uyg'otish. Bolalarni qo'g'irchoq teatri va soya teatri tarixi bilan tanishtirish. Eng oddiy qo'g'irchoqni qanday boshqarishni o'rgatish - qo'g'irchoqni turli harakatlar yordamida (torsonni aylantirish, yurish), o'z harakatlarini sheriklarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish.
Bolalarni mustaqil ravishda ikkita xayoliy o'yinchoqlar bilan syujet tuzishga va u bilan o'ynashga taklif qiling; bolalarga tanish ertakni o'qib chiqing va ularni yangi, lekin bir xil belgilar bilan chiqishga taklif qiling (O. Lagutkina);
Bolalarga turli xil kontrastli rollar uchun sahnalar va o'yinlar yaratish uchun noan'anaviy qo'g'irchoqlar to'plamini taklif qiling - Santa Klaus va Qurbaqa, Qorqiz va Petrushka (T. Nemenova); - bolalarga qarama-qarshi rollarni bajarish imkoniyatini berish - qari ayiq va kichkina ayiq bolasi, g'azablangan it va himoyasiz kuchukcha (G. Prima).
Bolalar bog'chasida teatr faoliyati
M.N.ning so‘zlariga ko‘ra. Maxaneva ("Bolalar bog'chasida teatr faoliyati"), bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlar mazmuniga e'tibor qaratish maqsadga muvofiqdir. Ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: - qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; - o'yinlar - dramatizatsiya; - turli xil ertak va spektakllarni tayyorlash va namoyish etish; - ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari; -axloqqa oid tanlangan mashqlar; - bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar. Teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadni amalga oshirishga intilishi kerak: 1. Nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahoratini oshirish; 2. Ijodkorlik muhitini yaratish; 3. Bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi.Mashg'ulotlar asosan yagona sxema bo'yicha quriladi: - mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish;- teatrlashtirilgan tadbirlar (turli shakllarda), bu erda o'qituvchi va har bir bolani amalga oshirish imkoniyati mavjud. ularning ijodiy salohiyati; - hissiy xulosa, Shunday qilib, har bir bola o'zini biron bir rolda ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lganda, o'ziga ishonch va ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishga bolalarning teatr faoliyatini bunday tashkil etish yordam beradi. Buning uchun turli xil usullardan foydalanish kerak: - bolalarning o'z xohishiga ko'ra rollarni tanlashi; - eng qo'rqoq, uyatchang bolalarning asosiy rollarini belgilash; - rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'z xohishiga ko'ra rollarni taqsimlaydilar. o'qituvchining qo'llari, unda xarakter sxematik tarzda tasvirlangan har qanday karta); - rollarni o'ynash Darslarda quyidagilar zarur: - bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglash; - agar ular javob bermasa, qilmang. tushuntirishlarni talab qiling, lekin xarakter bilan harakatlarga o'ting; - bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirganda, ular bilan harakat qilishlari yoki suhbatlashishlari uchun vaqt ajrating; - xulosa qilib, bolalarga turli yo'llar bilan quvonch keltiring. 1.2 Teatr faoliyati bo'yicha ishlash usullari turli yosh guruhlarida Mahalliy va xorijiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish har bir yosh bosqichida bolalar bilan ishlash metodologiyasiga yondashuvlar har xil bo'lishi kerak degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. T.N. Doronova o'zining "Biz teatrni o'ynaymiz" kitobida quyidagi usullar va usullarni taklif qiladi:
O'rta guruhdagi bolalar bilan ishlash metodikasi
O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarni sahnalashtirish uchun qo'llaniladigan she'riy asar mazmuniga jalb qiladi va uni ifodali bajaradi. Keyin u bolalardan ularga yoqdimi yoki yo'qmi deb so'raydi. Ijobiy baho olgandan so'ng, u uni ota-onalar oldida rol o'ynashni taklif qiladi va uni bolalarga yana ifodali o'qiydi. Rol ishi
- O'qituvchi qisqacha, ammo ishonchli tarzda sahnalashadigan joyni (o'rmon, uy, yo'l va boshqalar) badiiy tavsifini beradi va bolalarni eslab qolgan alohida satrlarni talaffuz qilishga jalb qilgan holda she'riy asarni yana ifodali o'qiydi. She’riy asarda tasvirlangan voqealarni tahlil qiladi. Bu bolalarda ularga qiziqishni, sodir bo'layotgan voqealarning haqiqatiga ishonishni va muayyan rolni o'z zimmasiga olgan holda unda ishtirok etish istagini shakllantiradi. Rollarni taqsimlash va qabul qilishdan so'ng, u bolalarni personajlarning tashqi ko'rinishi, ularning xatti-harakatlari, boshqa qahramonlarga bo'lgan munosabati va boshqalar haqida fantaziya qilishga undaydi. Shu bilan birga, xususiyatlar sahnalashtirishga kiritilgan voqealarga qaraganda ancha kengroq taqdim etilishi mumkin. Muhokama bolalar ishtirokida o'qituvchi tomonidan spektaklni ifodali o'qish bilan yakunlanadi. Bolalarni ular harakat qilishlari kerak bo'lgan har bir tasvir o'ziga xos bo'lishi kerakligiga olib keladi ("Sening mushukchang nima - kulgili yoki qayg'uli, u qanday ko'rinadi?" va boshqalar).
Katta yoshdagi bolalar bilan ishlash metodikasi
Bolalar ulg'aygan va endi ular o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solishga tayyor, shuning uchun ular bilan teatr faoliyati ustida ishlash ikki bosqichda qurilishi mumkin.Birinchi bosqich o'yinga tayyorgarlikni o'z ichiga oladi va uning mazmuni bilan tanishish, liboslar tayyorlashni o'z ichiga oladi. va atributlar, rol ustida ishlash ... Bu bosqichning davomiyligiga kelsak, u butun bir haftaga mo'ljallangan.Ikkinchi bosqich butunlay spektaklning o'ziga va sahnadagi chiqishga bevosita tayyorgarlik ko'rishga bag'ishlangan. Birinchi bosqichda o'qituvchi: - bolalarni sahnalash uchun qo'llaniladigan asar mazmuni bilan qiziqtiradi va uni ifodali ijro etadi yoki bolalarni o'zlarining ijrosi uchun asar yaratishga taklif qiladi; - bolalarga asar yoqdimi yoki yo'qligini so'raydi. . Ijobiy baho olgan o'qituvchi uni ota-onalar oldida rollarda o'ynashni taklif qiladi va uni bolalarga qayta ifodali o'qib beradi. Agar bolalar o'zlari tarkib bilan chiqsa, bu ularning har birini o'zlari uchun rol tanlashga taklif qiladi. Rol ishi Bu yoshdagi bolalar bilan rol ustida ishlash guruh muhitida bo'lgani kabi quriladi.
- O'qituvchi qisqacha, ammo ishonchli tarzda sahnalashadigan joyni (o'rmon, uy, yo'l va boshqalar) badiiy tavsifini beradi va bolalarni eslab qolgan alohida satrlarni talaffuz qilishga jalb qilgan holda she'riy asarni yana ifodali o'qiydi. She’riy asarda tasvirlangan voqealarni tahlil qiladi. Bu bolalarda ularga qiziqishni, sodir bo'layotgan voqealarning haqiqatiga ishonishni va muayyan rolni o'z zimmasiga olgan holda unda ishtirok etish istagini shakllantiradi. Rollarni taqsimlash va qabul qilishdan so'ng, u bolalarni personajlarning tashqi ko'rinishi, xatti-harakatlari, boshqa qahramonlarga bo'lgan munosabati va boshqalar haqida fantaziya qilishga undaydi. Shu bilan birga, xarakteristikalar sahnalashtirishga kiritilgan voqealarga qaraganda ancha kengroq taqdim etilishi mumkin. Muhokama bolalar ishtirokida o'qituvchi tomonidan spektaklni ifodali o'qish bilan yakunlanadi. Bolalarni ular harakat qilishlari kerak bo'lgan har bir tasvir o'ziga xos bo'lishi kerakligiga olib keladi ("Sizning kuchukchangiz nima - kulgili yoki qayg'uli, u qanday ko'rinishga ega? Va tomoshabinlarga uning yaxshi yoki yomon kayfiyatda ekanligini qanday ko'rsatish mumkin? ".NS.).
Tayyorgarlik guruhidagi bolalar bilan ishlash metodikasi
Teatr faoliyatida olti yoshli bolalar bilan ishlash ikkita o'zaro bog'liq yo'nalishda amalga oshiriladi. Birinchi yo'nalish bolalarning e'tiborini, tasavvurini, harakatlarini rivojlantirish, ularning sahna hayajonini yo'qotish va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ikkinchi yoʻnalish toʻliq rol ustida ishlashga bagʻishlangan boʻlib, badiiy asar tahlili, sahnalashtirish, matn ustida ishlash, qahramonlar xarakterining xususiyatlarini muhokama qilish, sahna ifodalash vositalarini tanlash, misralarni ishlab chiqishni oʻz ichiga oladi. -sahnalar, bo'yanish texnikasini o'zlashtirish va hokazo. Kichkina aktyorga o'zi va roli ustida ishlashga yordam berish juda qiyin ish. O'qituvchi uni samarali hal qila oladi, agar u maktablarning usullari va usullarini - kattalar uchun aktyorlik studiyalarini bolalar bilan ishlashga o'tkazmasa. T.N. Doronova maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - o'yinni teatr faoliyati uchun asos qilib olishni taklif qiladi. Bolaning "teatr o'ynashi" va professional aktyorning aktyorlik qonunlariga muvofiq harakat qilishiga qaramay, ularning umumiy jihatlari juda ko'p. Shoir va san'atshunos Maksimilian Voloshin bu haqda shunday fikr yuritdi: san'at faqat o'yin bo'lgani uchun qimmatlidir. Rassomlar o'ynashni unutmagan bolalardir. Daholar - o'sishga muvaffaq bo'lmaganlar. O'yin bo'lmagan har qanday narsa san'at emas. Shu sababli, bolalar bilan ishlashda, bir tomondan, ularning xayolot boyligini, jonliligini va sahnaga turli xil hissiy holatlarni o'tkazishning bevositaligini saqlab qolish juda muhimdir. Boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalarni boshlang'ich aktyorlik texnikasi bilan jihozlash kerak. Mashqlar Kichkina aktyorning o'z ustida maxsus mashqlar (muayyan harakatlarga taqlid qilish) shaklida ishlashi tavsiya etiladi, ular o'qituvchi bilan o'rgangandan so'ng, o'yinda bolalarning kundalik hayotiga kiritilishi kerak. og'ir chamadon; - yetib borish. baland osilgan olma uchun uni tering va tezda yashiring va hokazo. Mushaklarni bo'shashtirish uchun mashqlar: - stulda uxlab qolish; - stulda o'tirish, qo'llaringizdan suv tomchilarini cho'tkalash va hokazo. Tasavvurni rivojlantirish mashqlari: - bir-biringizga arqon uzating, uni ilon deb tasavvur qiling;- bir-biringizga “qurbaqa” yoki “muzqaymoq” so‘zlari yozilgan kub uzating;- bo‘sh qutichani bir-biringizga uzating va u yerdan navbatma-navbat xayoliy narsani chiqarib, o‘ynang. u bilan. Rol ishi O'qituvchi rahbarligidagi roldagi kichik aktyorlarning ishi quyidagicha tuzilgan:
- Sahnalashtirish bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima). Spektakl qahramonlari bilan tanishish (ular qayerda yashaydi, uyi qanday ko'rinishga ega, tashqi ko'rinishi, kiyim-kechaklari, o'zini tutishi, bir-biriga munosabati va boshqalar) Rollarni taqsimlash Bevosita rol ustida ishlash:
- teatrlashtirilgan o'yinlar jarayonida bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengayadi va chuqurlashadi; aqliy jarayonlar rivojlanadi: diqqat, xotira, idrok, tasavvur; turli analizatorlarning rivojlanishi mavjud: vizual, eshitish, nutq-motor, kinestetik; lug‘at boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, nutq tempi va ifodaliligi faollashadi va takomillashtiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, ravonlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy, izlanish faolligi, mustaqillik rivojlanishi rag'batlantiriladi; teatrlashtirilgan o'yinlarda ishtirok etish bolalarga quvonch keltiradi, qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.
2.4 Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishga ta'siri.
Teatr faoliyatining ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ta'sirini L.S. Vygotskiy. Uning “Bolalikdagi tasavvur va ijod” kitobi ana shu muammoga bag‘ishlangan. L.S.ning ijodiy faoliyati. Vygotskiy shunday inson faoliyatini, xoh u ijodiy faoliyat natijasida yaratilgan tashqi dunyo narsasi bo'ladimi yoki faqat shaxsning o'zida yashaydigan yoki paydo bo'ladigan aql yoki tuyg'uning taniqli qurilishi bo'lishidan qat'i nazar, yangi narsalarni yaratadigan bunday inson faoliyatini chaqiradi. Natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarning takrorlanishi emas, balki yangi tasvirlar va harakatlarning yaratilishi bo'lgan har qanday inson faoliyati ijodiy yoki uyg'un xatti-harakatlar doirasiga kiradi. Bizning miyamizning birlashtirish qobiliyatiga asoslangan bu ijodiy faoliyat, psixologiya tasavvur yoki fantaziya deb ataladi. Bolalar ijodiga eng yaqin narsa - bu bolalarning teatr ijodi yoki dramatizatsiyasi. Og'zaki ijodkorlik bilan bir qatorda dramatizatsiya yoki teatr tomoshasi bolalar ijodiyotining eng sof va eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Bu ikkita asosiy jihat bilan izohlanadi: birinchidan, harakatga, bolaning o'zi tomonidan bajariladigan harakatga asoslangan drama badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi. Hayot taassurotlari bilan yashashning dramatik shakli bolalarning tabiatida chuqur yotadi va kattalarning xohish-istaklaridan qat'i nazar, o'z-o'zidan o'z ifodasini topadi. Atrof-muhitdan olingan tashqi taassurotlarni bola taqlid qilib tushunadi va konkretlashtiradi. Ongsiz aqliy harakatlar uchun instinkt va tasavvur kuchi bilan bola hayot unga bermagan pozitsiya va sharoitlarni yaratadi. Bolalarning fantaziyalari kattalardagidek orzular sohasida qolmaydi. Bola o'z ixtirolarini, taassurotlarini jonli tasvirlar va harakatlarga singdirishni xohlaydi. Dramatik shaklda yuqorida aytib o'tilgan tasavvurning to'liq doirasi shakllanadi. Bu yerda voqelik unsurlaridan yaratilgan obraz shartli bo‘lsa-da, voqelikka qaytadan gavdalanadi va amalga oshadi. Tasavvur jarayonining o‘ziga xos bo‘lgan harakatga, gavdalanishga, ro‘yobga chiqarishga intilish shu yerda o‘zining to‘liq amalga oshishini topadi. Dramatik shaklning bola uchun yaqinligining yana bir sababi dramatizatsiya va o'yin o'rtasidagi bog'liqlikdir. Drama boshqa ijod turlaridan ko'ra yaqinroq, o'yin bilan bevosita bog'liq bo'lib, ijodning eng xilma-xil turlarining elementlarini o'z ichiga oladi. Bu bolalar teatri tomoshasining eng katta qadriyatidir. O'yin bolaning hayotiy maktabi bo'lib, uni ma'naviy va jismoniy tarbiyalaydi. Uning ahamiyati kelajakdagi shaxsning xarakteri va dunyoqarashini rivojlantirish uchun juda katta. Biz o'yinni birlamchi dramatik shakl sifatida ko'rishimiz mumkin, u rassom, tomoshabin, spektakl muallifi, bezakchi va texnikning bir shaxsda birlashganligi kabi qimmatli xususiyat bilan ajralib turadi. Unda bolaning ijodi sintez xarakteriga ega - uning intellektual, hissiy va irodali sohalari hayotning bevosita kuchi bilan, bir vaqtning o'zida uning ruhiyatida ortiqcha stresssiz hayajonlanadi. Shunday qilib, rus psixologlarining ishini tahlil qilgandan so'ng, biz maktabgacha yoshdagi bolalikda ijodiy tasavvurni rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatidir.
- ... Bolalar bog'chasining Waldorf guruhida teatr faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari
- O'sib borayotgan bolaning to'laqonli bolaligi hayot yo'lidagi eng muhim bosqich bo'lib, bu jarayonda hayotning ritmik jarayonlari (kun, hafta, yil ritmi) orqali hayot asoslariga chuqur kirib boradi. turli yoshdagi odamlar bilan o'zaro munosabat. Ko'p yosh guruhida bolalik tabiatini qo'llab-quvvatlash. Bolalarni asosiy madaniyat asoslari bilan tanishtirish. Oilaviy ta'lim an'analarini hisobga olgan holda ko'p yoshdagi bolalar va kattalar guruhidagi bolalarni ijtimoiylashtirish. Bayramlarda va bolalar jamoasi va oilasining kundalik hayotida etnik-madaniy komponentdan keng foydalanish. Atrofdagi tabiiy dunyo go'zalligini har kuni kuzatish asosida ekologik ongni shakllantirish. O'qituvchilar va ota-onalarning pedagogik jamoasini yaratish.
- Teatr o'yinlariga doimiy qiziqishni rivojlantirish; Bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi tasavvurlarini kengaytirish, ularning atrofidagi narsalar va hodisalar haqidagi bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish; Teatr o'yin faoliyati jarayonida dialogik nutqni rivojlantirish; Teatr o'yinida bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli shakllaridan foydalanishni o'rganing; Diqqat, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirishni rag'batlantirish; Teatr faoliyati orqali elementar matematik, ekologik, axloqiy tasavvurlarni kengaytirish; Bolalarni tanish ertaklar, she'rlar va hikoyalar mavzusida improvizatsiya qilishni, yangilarini yaratishni rag'batlantirish; Shaxsning axloqiy fazilatlari, o'z-o'zini hissiy ongini tushunishni rivojlantirish; O'z chiqishlaringiz uchun qo'g'irchoqlar yasashda tashabbuskorlik va tasavvurni rivojlantirish;
3.7 Kundalik musiqiy ritm o'yini.
Kundalik musiqiy va ritmik o'yin - bu bolalar bilan mashg'ulot turi. Pedagog aktyor sifatida odamlar, hayvonlar harakati, syujetning boshqa qahramonlarining xususiyatlarini tasvirlaydigan she'rlar, kuylar yordamida bolalar oldida kichik spektakl o'ynaydi, bolalar esa uni takrorlaydi, qo'shiq aytadi, taqlid orqali takrorlaydi. Waldorf bolalar bog'chasidagi bunday "dumaloq raqs" umumiy syujet bilan birlashtirilgan qo'shiqlar, she'rlar, barmoqlar, imo-ishoralar, xalq ochiq o'yinlarini o'z ichiga oladi. O'yin mazmuni ertak, tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlar yoki odamlar hayotidagi voqealarga aylanadi. Valdorf bolalar bog'chasida bolalar bilan ishlash usulida qo'shiqlar, she'rlar va harakatlarni bajarish uchun maxsus talablar yo'q. Bolalar o'zlarining xohish-istaklari, imkoniyatlari va yosh xususiyatlariga ko'ra o'yin matnini harakatga keltiradilar va takrorlaydilar. Yuqorida ta'kidlanganidek, har bir bola o'z rolini bajarishda kattalar unga ko'rsatganidan ko'ra ancha boyroq tarkibni olib yurishi mumkin. Shuning uchun ham musiqiy ritmik o'yinda asosiy yuk etakchi o'qituvchiga, uning ijrosining ifodaliligiga tushadi, lekin bolalardan faqat o'z-o'zidan taqlid qilish talab qilinadi. Dvigatel tasvirini shakllantirish jarayonida tasavvur faollashadi. Bola kattalar harakatiga taqlid qilib, ichki tasvirni yaratish ustida faol ishlaydi va uni o'z harakatida ijodiy ifodalaydi. Harakatlarning ekspressivligini shakllantirish zarurati ham ushbu vazifa bilan bog'liq. Tasavvur yordamida bola nafaqat yangi tasvirni yaratadi, unga kirib boradi, balki semantik ma'noni boshqa shaxsga o'tkazadi. Har qanday predmet, hodisa va xarakter uchun bolalar o‘z tarbiyachilari bilan birgalikda o‘ynaydigan, talaffuz qiladigan, kuylaydigan imo-ishoralar, so‘zlar mavjud. Bu uyatchan, o'zini tutib qolgan bolalarga umumiy o'yinga qo'shilganligini his qilishlariga yordam beradi va faol, sabrsiz bolalarni sekinlashtiradi, hamma bilan harakat qilishiga yordam beradi. Musiqiy ritmik o'yinning mavzusi doimo atrofdagi dunyoda, tabiatda sodir bo'layotgan voqealarga mos keladi, yaqinlashib kelayotgan bayramlarga tayyorgarlik ko'rishga hissa qo'shadi, ma'lum bir kayfiyatni yaratadi. O'yin davomida bolalar ko'plab tushunchalar va kontseptual aloqalarni o'zlashtiradilar. Va bir oy davomida har kuni bir xil oyatlarni o'qish, hatto eng kichigiga ham juda katta matnni eslab qolishga imkon beradi. Dumaloq raqsga qo'shimcha ravishda, kunning ritmida motor intensivligi past bo'lgan doiradagi o'yinlar mavjud, ammo ularning mazmuni bolalar uchun qiziq emas. Bu ertalabki davra va barmoqlar va imo-ishoralar o'yinlarining kundalik majmuasi bo'lib, unda spektakl qahramonlari barmoq, bolaning qo'li. Bu o'yinlarda bolaning imo-ishorasi jonlanadi, u notiq bo'ladi. Va siz kattaroq bolalar har qanday so'zlarni talaffuz qilganda, she'rni eslab qolishlariga yordam beradigan va uni tasvir bilan to'ldirib, uni yanada ko'rinadigan qilish uchun o'zlarining imo-ishoralarini o'ylab topishlarini kuzatishingiz mumkin. Guruhimizda bunday o'yinlar juda ko'p - eng oddiy, ammo barcha bolalar tomonidan seviladigan o'yinlardan tortib, faqat oqsoqollar uchun mavjud bo'lgan juda murakkab o'yinlargacha, ular juda faxrlanadi va bolalar uchun bu har doim namunadir. taqlid qilmoqchisiz. O'yinlardagi imo-ishoralar juda kichik bo'lgan, faqat barmoqlar bilan amalga oshiriladigan imo-ishoralardan butun tana bilan katta harakatlargacha. O'qituvchi har doim bu imo-ishoralarni juda ehtiyotkorlik bilan tanlashga, ularning har biri haqida o'ylashga harakat qiladi, chunki yaxshi topilgan imo-ishora har doim jozibali o'yindir. Musiqa ritmi o'yinini uyda yoki bepul o'yin paytida o'ynash mumkin. Keyin o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan tasvirlar bolaga qanchalik chuqur kirib borishi yoki bolaning o'zi ularni qanday bajarishga tayyorligi ko'pincha ko'rinadi. Ushbu o'ziga xos o'yinning davomiyligi 10 dan 30 daqiqagacha. Odatda bunday spektaklning ma'lum bir turi ma'lum bir davrda guruh tomonidan ijro etiladi va keyingi yangi davr, qoida tariqasida, o'zining kundalik musiqiy va ritmik o'yiniga ega. Har kuni shunday dumaloq raqsda o'ynab, bolalar o'qituvchining oddiy badiiy harakatlariga osongina va quvonch bilan taqlid qiladilar, tabiiy ravishda o'rganadilar, she'rlar, qo'shiqlar, harakatlarni maxsus yodlashsiz yodlaydilar. Bunday kundalik musiqiy va ritmik o'yin nutqni rivojlantirish uchun turli xil imkoniyatlarni beradi, bolaning his-tuyg'ulari sohasiga, tananing ritmik tizimiga foydali ta'sir ko'rsatadi, tasavvurni jonlantirishga yordam beradi va ijtimoiy qobiliyatlarni rivojlantiradi. 3.8. 6-7 yoshli bolalar bilan sahna ko'rinishlari Waldorf guruhida. Bolalar uchun maktabgacha bo'lgan oxirgi yil Waldorf guruhlarida 3-4 yil avvalgidan farqli o'laroq o'tkaziladi. Yangi qobiliyatlarni egallash, vosita mahoratini rivojlantirish, uzoq vaqt va maqsadli o'ynash qobiliyati, ijtimoiylik, spektakllarni qurish qobiliyati, musiqiy-ritmik o'yinda asosiy rolni o'z zimmasiga olish, kattalarga yordam berish va bajarish qobiliyati. vazifalar - bularning barchasi tarbiyachilardan ushbu guruh bolalariga alohida yondashuvni talab qiladi. Yilning ayrim bayramlari uchun spektakllarni sahnalashtirish bu ishdagi eng muhim yo‘nalishlardan biridir. Olti yoshli bolalar bilan spektakllarni sahnalashtirishda ishlash vazifalari quyidagilardan iborat: bolalarning diqqatini, tasavvurini, harakatlarini rivojlantirish, bu maktabga tayyorgarlikni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. - rol ustida ishlash, badiiy asarni tahlil qilish, dramatizatsiya qilish, matn ustida ishlash, qahramonlar xarakteriga xos xususiyatlarni muhokama qilish, sahna ifodalash vositalarini tanlash, mizansajalar ishlab chiqish va hokazo. Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - o'yinga asoslanadi. O'yin xayolotni, turli xil hissiy holatlarni o'tkazishning bevositaligini namoyon qiladi. Valdorf guruhidagi teatrallik elementlari bilan mashqlar bola guruhda bo'lgan vaqt davomida ko'plab musiqiy va ritmik o'yinlarda bajariladi. Musiqiy-ritmik o'yinlarda kayfiyat, temp, ritm va boshqalarning o'zgarishi tufayli, spektaklni ishlab chiqarish jarayonida olti yoshli bolalarning bunday faoliyatga tayyorligi namoyon bo'ladi, bolalar tabiiy ravishda kiradilar. rol, unga ijodiy munosabatda bo'ling. Pedagogning vazifasi o'yinda bolaning individualligini saqlab qolishga yordam berishdir. Kichik aktyorlarning roldagi ishi quyidagicha tuzilgan:- Sahnalashtirish bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima, qanday personajlar, ularning tashqi ko'rinishi, munosabatlari). Rollarni taqsimlash To'g'ridan-to'g'ri rol ustida ishlash:
Empirik qism
Tadqiqot gipotezasini tasdiqlash yoki rad etish uchun biz № 81 bolalar bog'chasining ikki guruhi (an'anaviy dastur bo'yicha ishlayotgan: № 7 guruh va Waldorf bolalar bog'chasi dasturi: № 4) bolalarining ijodiy tasavvurining rivojlanish darajasini ko'rib chiqdik. ) boshida (aniqlash eksperimenti) va o'quv yili oxirida (nazorat tajribasi). Tadqiqotda Waldorf guruhidagi 6-7 yoshli bolalar va maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari ishtirok etdi. Ijodiy tasavvurni tashxislash uchun biz T.D.ning texnikasidan foydalandik. Martsinkovskaya: "Blotografiya" testi. Yil davomida 4-sonli tajriba guruhida bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ishlar faol olib borildi. Tajriba natijalari quyidagicha:
"Blotografiya" testi
(T. D. Martsinkovskaya "Bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi")
Maqsad: ijodiy tasavvur darajasini o'rganish
Material: albom varag'i, cho'tka, bo'yoqlar Bajarish: bolaga rasm chizish taklif etiladi: ho'l bo'yoq bilan varaqni yarmiga katlagandan so'ng olingan dog'. Bola chizilgan rasmga diqqat bilan qaraydi va natijada paydo bo'lgan tasvir qanday ko'rinishini ko'rishga harakat qiladi: “Qarang, nima bo'ldi? Ushbu rasmda nimani ko'ryapsiz? Rassom nimani chizmoqchi edi? ” Natijalarni tahlil qilish: topilgan echimlar soniga qarab, tasavvurni rivojlantirishning uchta darajasi mavjud: 1-2 yechim - past daraja 3-4 - o'rta daraja 5 va undan yuqori - yuqori daraja4.10.2007 yilda Waldorf guruhi No4da o'tkazilgan test natijalari.
Danil K., 6 yosh: Rasmda (№ 1) men ko'rdim: gilam, qulagan daraxtlar, olma, quyosh - 4 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Anton K., 6 yosh: Rasmda (№ 2) men ko'rdim: botqoq, o'rmon, gilam - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Katya S., 6 yosh: Tasvirda (№ 3) men ko'rdim: kapalak, quyoshli o'tloq, Baba Yaga uyi (ko'k), odamlar bilan sariq maydon, uning ustida baland o't bor (bargning o'rtasida); ko'k ko'prik; o'rmonda quyosh chiqishi - 7 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasi Lena R., 6 yosh: Rasmda (4-son) men ko'rdim: dengiz, orol, quyosh botishi - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasvirning o'rtacha rivojlanish darajasi Tolik T., 6 yosh: Tasvirda (№ 5) men ko'rdim: quyosh, "H" harfi, katta avtomashinadan ikkita g'ildirak, gantellar, qon bilan qum - 5 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanishi Dasha P. ., 5 yil: Rasmda (№ 6) men ko'rdim: zulmatda sham yonadi, gulxan, quyosh botishi - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasvirning o'rtacha rivojlanish darajasi Chiqish:- 2 ta bola yuqori darajada - 33,3% -4 bola o'rtacha - 66,6%Formativ eksperimentning konspekti:
Bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish rejasi
2007-2008 o'quv yilida Waldorf GDOU №81 guruhida.
3-7 sentyabr "Salg'om", barmoq ijrosi. 10-14 sentyabr kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Pykh" spektakli. 17-21 sentyabr kunlari "Qanday qilib qurt o'ziga uy topdi" spektakli haqiqiy sabzavotlar bilan. 24-28-sentyabr kunlari qo'g'irchoqlar-haykalchalar bilan "Kazan bo'tqa" spektakli. 8-12 oktyabr kunlari "Danila va ilon" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan spektakl. 22-26 oktyabr "Nikita Kozhemyaka" qo'g'irchoq spektakli. 5-10 noyabr kunlari "Mana tog' ham bor, tog' ham bor ..." nomli qo'g'irchoqlar bilan tizzangizda chiqish. 12-16 noyabr kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Kichik odamlar" spektakli. 19-23 noyabr "Gnom va Gigant" qo'g'irchoq spektakli. 17-21 dekabr S. Qora "Rojdestvo" vitray ishlashi. 29 dekabr “Şelkunçik” dramatik spektakldir. 14-18 yanvar kunlari "Bo'ri qo'shig'i" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan spektakl. 4-8 fevral qo'g'irchoqlar va haykalchalar bilan "Sovuq qizil burun" musiqiy spektakli. 10-15-fevral “Misstress Blizzard” 3-7-mart “Bast and Ice Hut” drama spektakli. 17-21 mart kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Qorqiz" spektakli. 7-11 aprel kunlari yog'och o'yinchoqlar bilan "Uch echki va trol" spektakli. 14-18 aprel kunlari "Chumchuq" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan musiqiy chiqish. 28-30 aprel kunlari trikotaj hayvonlar bilan stolda "Oqim va tosh" spektakli. 22 may "Zolushka" drama spektakli. 2-7 iyun kunlari "Har doim uxlashni xohlagan tırtıl haqida" spektakli kigizli o'yinchoqlar bilan tizzamda. 24-28-sentyabr kunlari qo'g'irchoqlar-haykalchalar bilan "Kazan bo'tqa" spektakli.
6-7 yoshli bolalarning spektakllarini namoyish qilish rejasi.
28 sentyabr. O'rim-yig'im bayrami - qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Porridge" spektakli. 29 dekabr. Yangi yil bayrami - "Şelkunçik" drama spektakli. 8 fevral. Ochiq dars "Musiqa asboblarini chalishni o'rganish" - qo'g'irchoqlar haykalchalari bilan "Sovuq qizil burun" musiqiy ijrosi. 7 mart "Bast va muz kulbasi" drama spektakli. 18 aprel "Chumchuq" qo'g'irchoq haykalchalari bilan musiqiy chiqish. 22 may "Zolushka" drama spektakli bitiruv kechasida.
Valdorf guruhida o'tkazilgan test natijalari № 4 05/17/2008.
Danil K., 7 yosh: Tasvirda (1-son) men ko'rdim: o'rmon, quyosh, o'tloq, uzun burunli va shlyapali odam, qiyshiq daraxt, qo'lqop - 6 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rdim. Anton K., 7 yosh: Rasmda (№ 2) men ko'rdim: samolyot, qo'l, pastki o'ng burchakda - "6" raqami - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Katya S., 6 yosh: Rasmda (№ 3) men ko'rdim: quyosh botishi, daryo, quyosh, ko'prik, qog'ozdagi g'altaklar - bular kichkina odamlar, dengiz, yelkanli va bayroqli kema, bulutlar, qo'ziqorin, a ninachi, tosh - 11 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajasi Lena R., 6 yosh: Rasmda (4-son) men ko'rdim: kapalak, darvoza, dengiz, osmon, raketa - 5 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rdim. Tolya T., 6 yosh: Rasmda (№ 5) men ko'rdim: osmon, tog'lar yaqinidagi tuman, osmonda uchayotgan samolyotdan tutun, rangli kublar, guldasta, festivaldagi samolyot, rangli paket - 7 ta ob'ekt - a ijodiy tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasi Dasha P., 6 yosh: Tasvirda (6-son) men ko'rdim: malika derazadan, bacadan, saroydan tashqariga qaraydi - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Chiqish:- 4 nafar bola yuqori darajada - 66,6 foiz - o'rtacha 2 nafar bola - 33,3 foiz.An'anaviy guruhda o'tkazilgan test natijalari № 8 05/19/2005.
Ilya S., 6 yosh: Rasmda (№ 1) men ko'rdim: quyon, bulutlar, quyosh - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Marina K., 6 yosh: Rasmda (№ 2) men ko'rdim: yurak, yo'l, quyosh nurlari - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Vera K., 6 yosh: Tasvirda (3-son) men ko'rdim: osmon, qiz, kema, bulutlardagi quyosh, suv osti kemasi - 5 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rdim. Margarita T., 6 yosh: Tasvirda (№ 4) men ko'rdim: Rojdestvo daraxti, yo'l, ochiq joy, o'rmon, o'rmonda kichik tulki va quyon - 6 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanishi. Nikita Sh., 6 yosh: Rasmda (№ 5) men ko'rdim: tog', tuman, muz - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Vova V., 6 yosh: Rasmda (6-son) men ko'rdim: bo'ron, televizor, qora tuynuk - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Chiqish:- 2 ta bola yuqori -33,3% - o'rtacha 4 ta bola - 66,6%. Natija: Tajribalar natijalari shuni ko'rsatadiki, bu ish tizimi (qo'g'irchoq teatrlarini muntazam ravishda namoyish etish, musiqali va ritmik o'yin vaqtida teatrlashtirilgan tadbirlar, erkin o'yin vaqtida bolalarning chiqishlarini tashkil etish, bayramlarda bolalarning chiqishlari) ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasidir. Shunday qilib, muntazam va maqsadli ish olib borilgan yil davomida ijodiy tasavvurning rivojlanish darajasi ko'rsatkichlari oshdi. Eksperimental guruhdagi ijodiy tasavvurni rivojlantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar soni 33,3% dan 66,6% gacha ko'tarildi. Guruhda nazorat ko'rsatkichlari bir xil darajada qoldi.XULOSA
Psixologik-pedagogik adabiyotlarni va tadqiqotning amaliy qismini tahlil qilish natijasida biz maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini uyg'un rivojlantirish uchun teatr faoliyatini shakllantirish bo'yicha tizimli, maqsadli ish zarur degan xulosaga keldik. ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasidir. Tadqiqot davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati va tasavvurlarini rivojlantirish muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar o'rganildi, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishda teatr faoliyatining ahamiyati aniqlandi (psixologik bahoga ko'ra). va pedagogik adabiyotlar va eksperiment natijalari), Valdorf bolalar guruhida teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasining o'ziga xosligi tasvirlangan bog'. Nazariy qismda quyidagilar aniqlandi: bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari, turli yosh guruhlarida teatr faoliyati bo'yicha ish uslubi, teatr faoliyatining bola shaxsini rivojlantirishga ta'siri, tasavvurni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari. maktabgacha yoshdagi bolalarda, uning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi, maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari, ijodiy tasavvurning mexanizmlari, teatr faoliyatining ijodiy tasavvurni rivojlantirishga ta'siri, Valdorfda teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlari. bolalar bog'chasi guruhi tavsiflanadi. Bolalar bog'chasining Valdorf guruhining muhiti bolaning shaxsiyatini barkamol qilib tarbiyalash uchun noyob sharoitlar, maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish muammolarini samarali hal qilish uchun sharoit yaratadi. Valdorf usuli bo'yicha mashg'ulotlar jarayonida
- bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengaymoqda va chuqurlashmoqda; diqqat, xotira, idrok, tasavvur rivojlanadi; bolalarning asosiy his-tuyg'ularining rivojlanishi sodir bo'ladi; lug‘at boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, tempi va ifodaliligi faollashadi va kengaytiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, ravonlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy faoliyatni rivojlantirish, mustaqillik rag'batlantiriladi;
"Musiqiy-ritmik o'yin", "Ertak" mashg'ulotlarida qatnashish, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning spektakllarini sahnalashtirish bolalarga quvonch baxsh etadi, qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.
Shunday qilib, ijodiy tasavvurni rivojlantirishda teatr faoliyatining katta ahamiyati ochib berildi. Amaliy qismda T.D. metodi bo‘yicha ijodiy tasavvurni o‘rganish natijalari (yil boshida va oxirida, tajriba va nazorat guruhlarida). Martsinkovskaya: Blotografiya testi. Teatr faoliyati bo'yicha ish tizimi ishlab chiqildi: kalendar rejasi, qo'g'irchoq teatrlarini ko'rsatish rejasi (oylik), bayramlarni tayyorlash va o'tkazish rejasi. Shunday qilib, tadqiqot jarayonida ijodiy tasavvurni rivojlantirishning teatr faoliyatidagi tizimli, tizimli, maqsadli ishlarga bevosita bog'liqligi aniqlandi. Ushbu ishning ahamiyati shundaki, u ijodiy tasavvur va teatr faoliyatini rivojlantirish muammosi bo'yicha etarlicha to'liq, ko'p qirrali materialni taqdim etadi, ushbu sohalarda ishlarni tashkil etishning zamonaviy usullarini taqdim etadi, Valdorf ishining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflaydi. bolalar bog'chasi guruhi, ushbu turdagi faoliyat uchun kalendar rejasini ishlab chiqdi, ilovada spektakllarning stsenariylari, ertak matnlari taklif etiladi. Shunday qilib, tadqiqot vazifalari hal qilindi, maqsadga erishildi, gipoteza tasdiqlandi, haqiqatan ham: bolalar bog'chasining Valdorf guruhida bolalarni tarbiyalash teatrlashtirish orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vazifalari Waldorf pedagogikasi yordamida noan'anaviy ta'lim tizimlari doirasida hal qilinishi mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati
- Artemova L.V. Teatr faoliyati. M: Ta'lim, 1996. Berezka: "Valdorf bolalar bog'chalari o'qituvchilari hamdo'stligi" mintaqalararo jamoat tashkilotining maktabgacha ta'lim muassasalari va guruhlari o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma ". - M., evidentis, 2001. Mualliflar: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. va boshq. Bochkareva L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati: Usul. maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun qo'llanma. - Ulyanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Muxina V. S. Psixologiya. M .: Ta'lim, 1988. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Biz teatr o'ynaymiz: 4-6 yoshli bolalarning teatr faoliyati. M .: Ta'lim, 2004. Ershova A.P. Teatr maktabgacha yoshdagi bola uchun zararlimi? // Halqa // № 4, 1999. Leontiev AN Psixikani rivojlantirish muammolari. - M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishini tuzatishning psixologik asoslari. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya TD Bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati: maktabgacha ta'lim xodimlari uchun qo'llanma. - M .: TC Sphere, 2004. M.V. Melicheva. Maktabgacha yoshdagi bolaning sog'lig'i madaniyati.-SPb.: RGPU im. nashriyoti. A.I. Herzen, 2005. Nemov RS Psixologiya. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. - M .: Maktab matbuoti, 2000 yil Sorokina N.F. Teatrlashtirilgan qo'g'irchoq darslari uchun stsenariylar. Jadval: tarbiyachilar, uzluksiz ta'lim o'qituvchilari va bolalar bog'chalarining musiqa direktorlari uchun qo'llanma. - M .: ARKTI, 2004 yil.
ILOVALAR
1-ilova.Teatrlashtirish elementlari bilan o'yin faoliyati
2007 - 2008 o'quv yili
Darslar uchun materiallar mavsumga qarab taqsimlanadi. Har bir dars haftada bir marta 4-6 marta takrorlanishi kerak.
sentyabr
- Biz dalalarni aylanib chiqdik
(N. Bromley)
Doira bo'ylab harakat, imo-ishoralar bilan biz ko'rganimizni ko'rsatamiz (L). Tik holatda, muqobil imo-ishoralar boshqa bolalarga va o'zingizga. Uch bo'sh joy- yuqorida, pastda, o'rtada. Keng ishora (E) bilan tugaydi.2. Improvizatsiya o'yini
Osmonning moviy gumbazida, Ertaklar va mo''jizalarga to'la, Quyosh porladi, Nurlar tushdi va dalada va o'rmonda. Yaylovda gul ochadi, Ularning tepasida kapalaklar (kuya, hasharotlar, asalarilar) uchadi. (Melicheva she'rlari) 3. Ritmik oyoq mashqlari ritmik o'pkadan boshlanadi
stomping, keyin ritm tezlashadi. Xulosa qilib aytganda, to'xtash va keng imo-ishora
qo'llar (L) va tinchlantirish imo-ishorasi - qo'llar ko'kragiga kesishadi (E). Sukunat, sukunat, sukunat... To'satdan momaqaldiroq gumburladi (sakrash) u uyg'ondi! Yomg'ir esa, eshita olasizmi, eshitasizmi, eshitasizmi? Men tomga tomizdim, tomizdim, tomga tomizdim ... Lekin osmon yorishdi, Va hamma narsa o'rnashdi. (Noma'lum muallif) 4. Doira ichidagi bolalarning butun guruhining umumiy harakatini almashtirish va
tashqariga. Siqish ichkarida sodir bo'ladi, biz savol beramiz: “Keyin nima qilish kerak
yomg'ir?" Doiraning kengayishi ozodlik sifatida boshdan kechiriladi. Siqish va
ochilish nafas olish, nafas olish va ekshalatsiyaga o'xshash jarayondir. - Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?
Ko'lmaklardan sakrab o'ting!
Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?
Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?
Kamalak minib
Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?
Shunchalik tabassum qiling!
oktyabr
1. Rassom Kuz keldi o'rmonga. Men uzun ingichka cho'tka oldim va
chiza boshladi. Bu barg qizil, bu barg sariq bo'ladi. Biz ri-
qo'llar cho'tka kabi ko'tariladi (S, L): Uzun nozik cho'tka bilan kuz Barglarni qayta bo'yadi: Qizil, sariq, oltin - Siz qanchalik yaxshisiz, rangli barg! Qo'l harakatining intensivligi oshadi (tovushlarning ortishi L). Va shamol qalin yonoqlarni urdi. Biz barglar kabi aylana bo'ylab harakat qilishni boshlaymiz. Qizil, sariq, oltin - butun rangli varaq atrofida uchib ketdi! Tik turgan holda biz g'azabimizni bildiramiz va osmonga qaraymiz (K, B) Qanday haqoratli, qanday haqoratli - barglar yo'q, faqat shoxlari ko'rinadi! (I. Mixaylova) 2. O'rmonda turli xil daraxtlar o'sadi (qo'llarimiz bilan ko'rsatish - shoxlar boshqacha
daraxt belgilari):
yoyilgan toj bilan jo'ka daraxti;
quyuq panjalari bilan baliq suyagi;
quvnoq qayin;
tol novdalarini suv ustida tushirdi
va kuchli eman daraxti.
- O'rmonda sokin, faqat siz novdalarni tebranayotgan shabadani eshitishingiz mumkin:
o'rmon chekkasi, derazadan tashqariga qaraydi va kuladi. Qiziqarli sakrash, qo'llar
boshing ustida. Va o'rmonning boshqa uchida, qorong'i joyda, jodugar yashaydi. U o'rmondagi hamma narsa qorong'i, sovuq va g'azablangan, shovqinli va g'azablangan bo'lishini xohlaydi ... Qo'llarning spiralga o'xshash harakatlari, tanasi egilib, oldinga egilgan (W). Va keyin bir ritsar o'rmonga kelib: "Men jodugardan qo'rqmayman!" Tananing yaqinida ishonchli qadamlar va qo'l harakatlari. Biz tanani vertikal holda ushlab turamiz (A, B). 5. Peri uydan yugurib chiqib, kuya va ninachilarni ko‘radi. O'rmonda tinch
Siz faqat novdalarni silkitgan shabadani eshitishingiz mumkin ... Keyingi harakat almashinadi
aylanada (P) va xotirjamlik (P): Derazalardagidek shoxlarning bo'shliqlarida, Quyosh jilmayib qaradi. Havo gullar bilan to'ldirilgan va barcha daraxtlar tik turgancha uxlab yotgan edi. Ninachi tong bilan tabriklaydi. Atrofda aylanib yurib, ular marvarid bilan porlashdi. Ular uy qurishni nishonladilar, Dudaklar cho'kib ketgan joyda, Derazadagidek shoxlar oraliqda, Balandliklardan quyosh ularga qaradi. (N. Berendhof) 6. Qo'llarning yuqoridan pastgacha harakatlanishi (B, O, I). Osmonning moviy gumbazida, Ertaklar va mo''jizalarga to'la, Quyosh porladi, Nurlar tushdi va dalada va o'rmonda. Soyda esa toshlar bor, Ular orasida baliqlar shoshib. (Muallif so'zlari) Turli baliqlar uchun bir necha marta takrorlang: crucian sazan, ruffs, perches ... 7. O'tirish, osmondan erga yuqoridan pastgacha qo'l ishoralari. Quyosh osmon bo'ylab yuradi. Yerga qarab. Ko'radi don yolg'on va sovuqdan titraydi. Biz uni to'shak qilib qo'yamiz, Biz uni er bilan qoplaymiz, U uxlashi uchun va bahorni kutamiz ... (Muallif matni) Urug', qurt, xato uchun bir necha marta takrorlang ... 8. Kichkina uyada jo'jalar yoz davomida o'sib chiqdi, qanotlari kuchayib ketdi va endi ular issiq mamlakatlarda qishlashmoqda. Qo'llaringizni qushlar uchayotgandek harakatlantiring (L). Swifts bugun uchib ketishdi ... Va ular qaerga uchib ketishdi, aytingchi? Va u erda ular uchib ketishdi, kunlar quyoshda isiydigan joyda, umuman qish bo'lmagan joyda, lekin biz hammamiz uchun azizmiz! Va ular bahorda keladilar Va yana balandliklarda hushtak chaladilar! (E. Blaginina)
noyabr – dekabr
1. Osmondagi yulduzlar yonadi va o'chadi ... va yashirinadi ... Yulduzchalar- bu kaftlar. Barmoqlar ochiladi va yopiladi. Barcha bolalar erga o'tirib, ko'zlarini kaftlari bilan yopadilar. Har bir bolaning boshida liradagi kuy yangradi. Beshinchi oraliqdan foydalanish mumkin. Yulduzlar osmonda porlaydi va bulut orqasiga yashirinadi, porlaydi va yashirinadi ... Osmon bo'ylab bulut uchadi va yulduzlar ko'rpa ostidagi bolalar kabi uning orqasidan qaraydi. Bolalar beshikda uxlaydilar va ertalab quyosh nurlarini yoyib, barchani mehr bilan uyg'otadi. (Har bir bolaning boshini silang.) 2.- Yulduzlar, yulduzlar, qayerdasiz, qayerdasiz? - Baland, uzoq, Moviy osmonda biz porlaymiz, Yerga nur yuboramiz. Biz asta-sekin oyoqqa turamiz, o'samiz. Va indamay osmonga ko'tariladi O'rmon kechalari o'sadi.Tunda bolalar dam oladi, Kechasi farishta uchadi. (Norvegiyalik muallifdan tarjima qilingan) 3. Bolalar ertalab uyg'onishdi, cho'zilishdi va sayr qilish uchun ko'chaga chiqishdi! Mana mening qishlog'im; Mana mening tug'ilgan uyim; Mana men chanada dumalab ketyapman Tik tog'dan pastga; Mana, chana burishib ketdi, Men esa Men tomondaman – ur!.. Qor ko‘chkisida boshimdan ag‘darayman.Qo‘lingni egmaysan, Uyga sekin sarson bo‘lasan,Istamay.Isba yorug‘dir dunyoni;Qish oqshomi davom etadi,Ularsiz davom etadi. oxiri ... Va men buvimdan ertaklar so'rashni boshlayman, buvim esa menga ertak aytib berishni boshlaydi ... (I. Surikov) 4. Bugun esa ertak ... B. Zaxoder "Kulrang yulduz".
Bir vaqtlar bir qurbaqa bor edi - qo'pol, xunuk, lekin u o'zining bunchalik xunukligini va boshqasini bilmas edi. u kichkina bo'lgani uchun qurbaqa edi. U daraxtlar, butalar va gullar o'sadigan bog'da yashadi. Bog'da qurbaqa paydo bo'lganida, Gullar uning ismi nima ekanligini so'radi va u bilmayman deb javob berganida, ular juda xursand bo'lishdi. (Bolalarni to'rtta guruhga bo'ling: Pansies, Papatyalar, Roses va Asters. Bir bola qurbaqa bo'ladi va "Olim Starling" nutqi birgalikda aytiladi.)"Biz sizni Anyutka deb ataymiz", dedi Pansies. — Yaxshisi, Margarita! - dedi papatyalar. — Yaxshisi, sizni Gul deb atasak! - dedi atirgullar. "Uni Astra deb atashga ruxsat bering, - dedi Asters, - Yaxshisi, yulduz Astra bilan bir xil. Bundan tashqari, u haqiqatan ham yulduzchaga o'xshaydi, chunki uning yorqin ko'zlari bor! Va u kulrang bo'lgani uchun biz uni kulrang yulduz deb atashimiz mumkin! ” O'shandan beri hamma qurbaqani kulrang yulduz deb atashni boshladi. Gullar esa uni juda yaxshi ko'rardi va har kuni ertalab faqat eshitish mumkin edi: "Kichik yulduz, bizga kel! Yulduzcha, bizga keling! ” Gullar uning mehrli so'zlarini aytib, buning uchun minnatdorchilik bildirdi. U ularni himoya qiladi va kulrang yulduz qizi kamtarona jim bo'lib, faqat uning ko'zlari porlab turardi. Va keyin bir kuni juda ahmoq bir odam bog'ga keldi. U Grey Starletni ko'rdi va "Toad, toad!" va unga tosh otdi. Grey Star o'zining xavf ostida ekanligini hatto anglamadi. Ammo tosh yaqinroqqa urilganda, u atirgul butasi ostiga sakrab tushdi. Nodon tikanlarni tirnab, chiqib ketdi. Va Grey Star yig'lay boshladi va hamma qo'lidan kelganicha uni yupatdi. Va olim Starling shunday dedi: “Bu ismda emas, muhim emas! Barcha do'stlaringiz uchun siz yoqimli kulrang yulduz bo'lgansiz va shunday bo'lasiz! ” Va Grey Star yig'lashni to'xtatdi. Faqat u kechasi bog'ga kelishga qaror qildi. O‘shandan beri nafaqat o‘zi, balki uning barcha aka-ukalari, bolalari, nevaralari ham kechalari bog‘ga kelib, foydali ishlar bilan shug‘ullanishadi. Va bolalar ertakni tinglashdi va uxlab qolishdi. Va ular xuddi shunday tush ko'rishdi
mening kapalak pupam po‘stloq ostida uxlab yotibdi, bahorda esa rang-barang rangga aylanadi
kapalak. Bolalar qo'llarini birlashtiradi va taqdimotchi asta-sekin barchani yoqadi
doira ichida. Spiralning fazoviy shakli hosil bo'ladi. Keyin har biri
Har bir bola navbatma-navbat spiralning o'rtasini umumiy aylanaga qoldiradi. Qo'llar-
kapalak qanotlari kabi. Harakat musiqa bilan birga keladi.
Yanvar
1. Qo'l ishorasi bo'sh joyni ochib beradi: pardalarni oching (D). Keyin biz mushukning harakatlarini simulyatsiya qilamiz.- yuzga yaqin kichik qo'l imo-ishoralari (M). Keyin qo'llar hayrat va hayratni ta'kidlaydi (L).- Onajon, derazadan qara, bilasizmi, kecha mushuk burnini yuvayotgani bejiz emas! Kir yo'q, butun hovli kiyingan, Oqarib ketgan, yorishgan, Ayoz bor shekilli. Keyinchalik, qo'llar shoxlardagi qorni ko'rsatadi, xuddi biz kaftlarimiz bilan derazadan tashqarida rasm chizayotgandek (C, B). Tikanli emas, och ko'k Ayoz shoxlarga osilgan - Hech bo'lmaganda sizga qarang! Go'yo kimdir qattiq, Yangi, oq, shishgan paxta bilan men butalarni olib tashladim! Qo'llar yuqoriga ko'tarilgan baquvvat imo-ishora (P) va quvonch bilan aylana bo'ylab sakrash (A). Xo'sh, endi hech qanday bahs bo'lmaydi: chanada va tepaga yugurish qiziqarli! Biz ariza beramiz- ochiq qo'l ishorasi (A, L). To'g'ri, onam, siz rad etmaysiz va o'zingiz ham shunday deysiz: "Yaxshi. Tez orada sayrga boring! ” (A. Fet) 2. Bolalarning butun guruhining doira ichida harakati- qor uyasi bilan qoplangan. On-
bolalar tarqoq harakat qiladilar (siqish-oshkor qilish). Oh, oq-oq-oq! Mana, qor ko'chkisi! Shamol esdi - qorni ko'tardi! (Noma'lum muallif) 3. O'rmon juda chiroyli, sehrgar Frost daraxtlarni bezatdi. Unda
uzun buta soqol (P) erga. U birinchi navbatda shamolni qor yog'dirdi
qo'yib yuboring, keyin sehrli so'zlarni aytdi: "Cribble, crab, boom!"
Biz matnni sehrli imo-ishoralar bilan hamroh qilamiz (K, I, A, C). 4. Barcha daraxtlar kumush bosh kiyimda edi (L). O'rmonda daraxtlar turadi, o'sadi va shabada novdalar bilan o'ynaydi ... O'rmondagi barcha daraxtlar qayin (eman, terak, archa). (Muallif matni)5. Bir oyog'ingiz bilan, keyin ikkinchi oyog'ingiz bilan qorni to'kib tashlang (B) va ru-
daraxtlardagi kami (L, M). Oyog'i ostida gilam g'ijirlar, Daraxtlar billur libosda. Men esa ularga hayrat bilan qarayman, Kumush misra o‘ylab topishga harakat qilaman. Qo'llar boshdan baland- bu yulduzlar miltillovchi (qisqaruvchi- oshkor qilish). Tungi osmonda yulduzlar qanday miltillaydi! Qirolicha Oy nurlarda porlaydi. Biz joyida aylanamiz (P) va to'xtab, tinglaymiz (M). Bularning barchasi qishda men atrofni ko'raman va shaffof ohang sadosini eshitaman. Bir doira ichida quvnoq sakrash, keyin biz to'xtab, yonoqlarimizni isitamiz. Oh, qish havosi qanchalik toza va baquvvat! Unga salqin namlik berilgan! Ayoz yonoqlarimni qizartiradi, Xurmo cho'tka kabi naqshlar chizadi (C). Bulbullar shisha ustidagi naqshlarda kuylaydi. (A.Aminova)6.
Shuningdek, Qorqiz o'rmonda yashaydi, quvnoq qiz. Qorqizda
erga uzun sarg'ish ortiqcha oro bermay. U sakrashni yaxshi ko'radi va o'ng pichoqda -
ke va chap tomonda. Va o'ng tutqichni aylantiradi, chap esa ... Sakrash va qarsak chalish. Tutqichli qarsaklar - qarsak chalish, qarsak chalish, qarsak chalish, Oyoq bilan urish - tepa, tepa, tepa. Ritmik mashq sifatida bir necha marta takrorlaymiz. Keyin biz Qorqizni qidiramiz va chaqiramiz. Qorqiz, ey, ay! Men seni qidiryapman, qo'ng'iroq qilyapman! Siz daraxt tagida yashirinyapsizmi? Qorda panoh topasizmi? Tikanli archa shoxlari bilan meni unga chaqiradi. Keyinchalik, biz tananing turli qismlariga tegamiz.-qo'llar, oyoqlar, ko'krak, bosh (P, D). U qor parchalari bilan yog'di, mo'ynali kiyimlarni muz bilan tikdi - Bularning barchasi porlaydi! To'satdan novdalar chayqaldi, U porladi ... (Noma'lum muallif) Biz ko'zimizni artib o'tirganimizda Qorqiz yo'q edi, faqat hovlida qor uyumi bor edi. Turli qadamlar uchun ritmik mashqlar- sekin, tez
rykh, yugurishda sakrash, keyin sekinlash va to'xtash. Bolalar esa qordan qo‘rqmaydilar - Biz chanalarda haydash uchun bordik! Chanalar avvaliga sekin - Bolalar qo‘rqmaydilar! Va keyin, keyin hamma yugurdi, yugurdi, yugurdi ... Sekin-asta tepadan tushdi va to'xtadi. (Noma'lum muallif) 8. Biz konkida uchishni taqlid qilamiz. Bolalar esa qordan qo'rqmaydilar - Biz konkida ucha boshladik. Men siljiyman, sirg'anaman, sirpanaman, Piruetlar tashqariga chiqadi ... 9. Keling, qor to'pi bilan kurashni simulyatsiya qilaylik. Va bolalar qordan qo'rqmaydilar - Bulutlarga qor to'pini tashlang: Mening qor kuchli bo'ladi - U baland uchishi mumkin edi! Quyoshda porlaydi - U to'g'ri quyoshga uchadi! (Muallif matni) 10.Biz oyoq uchida cho'zamiz, keyin tiz cho'kib, taqillatamiz
biz to'pdamiz: Agar men baland bo'yli bo'lsam, daraxtlarning cho'qqilariga chiqa olardim... Agar juda kichkina bo'lsam, butun qishda boshoq kabi uxlardim... (Ingliz tilidan tarjima qilingan, muallif tomonidan) Siz donlarga pichirlashingiz mumkin, sizga yaxshi narsa tilayman ... Birinchidan, kaftlaringizni erga qo'ying, so'ngra ularni yuqoriga burang. Don yer ostida uxlaydi. Bu juda kuchli! Siz sabr bilan kutishingiz kerak - Bahor-qizil orzusi ... (Muallif matni) 11.O'rmonda qor bor edi ... Qor parchasi havoda aylanib, qulab tushdi
shlyapada, mo'ynali kiyimda, tizzada, kaftda ... Biz oyoqqa turamiz va teginamiz
biz tananing turli qismlarini ko'rsatkich barmoqlari bilan iste'mol qilamiz- yiqilib tushgandek
qor parchalari (C). Bundan tashqari, pastda va yuqorida imo-ishoralarning almashinishi, xotirjamlik bilan
tuzilishi. Kichkina Rojdestvo daraxtlari Va kattalar yeydilar Bir narsa jim bo'ldi, nimadir tinchlandi. Ertalabdan kechgacha qor Hamma uxlashni xohlaydi. Va o'rmonda hamma narsa tinchroq va qor ko'tarilmoqda! Biz bir-birimizga murojaat qilamiz (Ooh) Archa-qiz do'stlari Ular bir-birlariga: "Ko'p qor, Boshning tepasida qiyin" deyishadi. (Yangi muallif) 12.Kayfiyatning quvnoq o'zgarishi, matn sakrash bilan birga keladi
va aylanma. Qor parchalari-yulduzlar uchmoqda.
Men qo'lim ostidan qarayman:
Aylanma, havoda raqsga tushish
Havo va engil!
Ko‘cha yorug‘ bo‘lib ketdi
Yana oqlangan qishloq.
Qor parchalari uchib, aylanyapti
Atrof oq-oq ... (Noma'lum muallif) 13. Bolalar uyga kelishdi, pechka yoniga o'tirishdi va isinishni boshladilar. Dushmanning qo'llari
bir-birining atrofida tarqalib ketgan. Biz burishamiz, yuqoriga, yuqoriga buramiz. Biz buralib, pastga, pastga aylantiramiz. Biz burishamiz, masofaga, masofaga aylantiramiz. Biz burishamiz, yaqinlashamiz. yaqin. Biz juda sekin aylanamiz, Juda, juda yaqin ... Va tez, tez, tez! (Ingliz tilidan tarjima qilingan, muallif tomonidan)
fevral
1. Oldingizda qo'llar bilan kuchli dumaloq harakatlar (P). Keyin osmondan qor parchalari qanday tushishini ko'rsatamizS-shaklida. Shamol bulutli tegirmon to'liq tezlikda aylanadi. Va qor-oq paxmoq erga tarqaladi. Pastdagi qo'llarning harakati (L) baquvvat tebranish (P) bilan almashtiriladi. Keyin qo'lingizdagi qorni to'plang (L) va uni un kabi hidlang (M). Keyin bo'ron o'tadi. U daryoday qaynab ketadi. Va qor bizga oson azob bo'lib tuyuladi. (Noma'lum muallif) 2. Keling, qor unidan pirog pishiramiz. Biz haykaltaroshlikni taqlid qilamiz
ritmik imo-ishoralar bilan bo'laklar va ularni aylana markaziga osongina tashlang (B), "c
pechka "(U). Yam-yashil xamir bo'ladi, pechda joy bo'ladi. Voy-buy! (Muallif matni) 3. Shamol pastga tushdi, driftni ko'tardi. Sakkizta harakat
qo'llar erga, keyin esa oyoqlarga. Keyin pro-da sakkizinchi raqamdagi harakat
barcha bolalar kattalarga ergashganda bo'sh joy. Fevralda shamollar esadi, quvurlarda baland ovozda qichqiradi, Oq shamollar yer bo'ylab ilon kabi ... (S.Ya. Marshak)Biz qo'llarimiz bilan bulutlarning osmon bo'ylab qanday suzib yurishini ko'rsatamiz (B),biz butun guruh bilan aylana bo'ylab harakatlanib, bo'ronni ifodalaymiz.Kichik qor to'plari- bular osmondan yerga tushayotgan qor parchalari (C). Osmon bo'ylab bulutlar suzib yuradi, Bo'ron va bo'ron bor. Kichik bulutlar suzadi, Kichik qor to'plari. (Muallif matni) 4. O'rmonda daraxtlar, novdalar chayqalib turadi. Tez harakat o'zgarmoqda
dam olish (A, Y) Qish kuylaydi, aukets, Shaggy o'rmon jiringlaydi qarag'ay o'rmonini. Atrofda chuqur sog'inch bilan suzib olis yurtga Kulrang bulutlar. Biz aylanamiz, qo'llar suzayotgan qor kabi erga egiladi. Hovli atrofida esa ipak gilamdek bo'ron tarqaladi, Ha, og'riqli sovuq. Biz erga qattiq aylanada o'tiramiz (siqish, E).
Chumchuqlar yolg'iz bolalar kabi o'ynoqi,
Deraza tomonidan quchoqlangan. Kichkina qushlar sovib qoldi, Och, charchab, mahkam yopishdi. Biz oyoqlarimizni kuchli shtamplaymiz va doirani kengroq qilamiz (ochish). Va g'azablangan bo'ronli bo'ron osilgan panjurlarni taqillatadi va tobora g'azablanadi. Doira o'rtasida yana o'tiring (siqish), boshning ustidagi orzuli qo'l harakatlari (M, C, A). Ammo mehribon qushlar bu qorli bo'ronlar ostida derazaning o'zi bilan uxlaydilar. Va ular go'zalni orzu qiladilar, Quyosh tabassumida, bahorning tiniq Go'zalligini. (S. Yesenin) 5. Quyosh qizib, birinchi muzni uyg'otdi. Ko'rsatish -
muzning tepasi (C). Muz kuldi va quvonchdan yig'ladi: tomchilatib ...
Kechqurun esa charchab, uxlab qoldim. Osmon qorayib ketdi (bosh ustidagi qo'llarning yumaloq imo-ishorasi (B)), yulduzlar porladi (kaftlar ochiladi va barmoqlar nurlar kabi), yosh oy siz-kichik kumush qayiqda suzib ketdingiz (o'ng kaft bir oy kabi pastdan tepaga suzadi (M)), qor to'pi jimgina sepildi.,. Oyoq barmoqlariga osongina sakrab tushamizko'rsatkich barmoqlari tepada kesishgan- bu yulduz (E). Oq qor parchalari jingalak, kumush. Keyinchalik, biz to'g'rilanayotgandek, qo'llarimizni erdan yuqoriga tashlaymizqor qoplamasi (L). Bo'm-bo'sh yo'lning to'qayzorida supurib o'tdi. Yuqoridan pastgacha diagonal qo'l harakati- filiali (C) egiladi. Qordan suyanib Oq sochli, shaggy kaltak. Qiziqarli sakrash- oyoqlari bir-biridan ajralib turadi, qo'llar quloqqa o'xshaydi (A, U). Oq mo'ynali palto kiygan Zayinka shaggy. 6. Biz quyonning harakatlariga taqlid qilamiz. Zainka Rojdestvo daraxti oldida o'ynamoqda. Sevgilim sevgiliga uradi: “Bu ayozlar shiddatli, Rojdestvo daraxtlari ayoz ostidagi sovuqdan, Rojdestvo daraxtlari sovuqdan, Sovuqlar sovuqdan butunlay sovuq. Ishonchli harakatlar, kamarda qo'llar, tovonda oyoq (K). Qani endi men, quyon, dehqon bo‘lsam! Biz qo'llarimizni tanaga o'rab olamiz, xuddi biz paltoni o'rab olamiz (B). Men kulbada yashashim va dam olishim kerak Quvonchli salom, qo'llar ochiq (X).
Sizning xo'jayiningiz kulrang bilan! Pirog karamini kaftlarimiz bilan kesib oling (K). Piroglar hammasi karam bilan bo'ladi, Hiddan zavqlaning, kaftlar yuzga siljiydi (M), Shirin sabzi pirogi. Bundan tashqari, aylana bo'ylab umumiy harakat (P). Ayozni chanada aylanib o'ting, Biz to'xtab, barrelga yotqizamiz (G). Palatalarda qishni yotqiz." (S. Yesenin) Quyonning mo'ynali kiyimi yumshoq (ko'krakni yuqoridan pastga siljitish (M)), quyonning oyoqlari chaqqon (oyoq bilan dumaloq harakat (L)), kulgili ponytail ortida (orqadagi dumaloq kaftlar (O)), quyonning burni butunlay muzlab qolgan (Burunning uchiga barmog'ingiz bilan engil teginish (H)). Qo'rqoq quyon shox yorilib, o'rmon bo'ylab yugurib, yashiringanini eshitdi (hamma aylana bo'ylab yuguradi va cho'kadi (P)). Bunny isinishi kerak: tepadan tepada, qarsak chalishda! (Biz bir necha marta qarsak chalib, oyoq osti qilamiz-ritmik mashqlar). Va butaning ostida. Faqat quloqlar tor-chat va titraydi. (Quloqlar- bu kaftlar). Chap qulog'ini qimirlatdi, o'ng qulog'ini silkitdi (Kaftlarning dumaloq harakati (L)). 1.
Quyon o't o'tlari qor ostida qanday yashashini, gnomlar issiqlikni qanday qadrlashini eshitadi ... Biz kaftlarimizni erga qo'yamiz. Yengil harakatlar poldan yuqorida yopiladi, go'yo o'simliklarni adyol bilan qoplaydi (C), so'ngra engil teginish bilan uyg'onadi (H). Uxla, uxla, g'amgin bo'lma!Yaqinda quyosh ochar, Har bir insonga iliqlik keltirar.Giyohlar tegadi - O'tlar uyg'onadi. (Muallif matni) 8. O'rmonda daraxtlar turadi, o'sadi va shabada (quyonlar, chanterelles, sincaplar) novdalar bilan o'ynaydi. Tinchlanish- tik turgan holda qo'l va oyoqlarning o'zgaruvchan harakatlari. Qishloq uzra Oy quvnoq nur sochadi. Oq qor Moviy chiroq bilan porlaydi.Bo'm-bo'sh, yolg'iz Uyquli qishloq, Bo'ronlar Izbani chuqur qoplagan.Bo'm-bo'sh ko'chalarda sukunat jim, Eshitolmaysan qorovul itlarining hurishini. Pastga harakat. Faqat osmonda yulduzlar porlaydi va jiringlaydi. "Uxlanglar, uxlanglar, bolalar", - deyishadi jimgina.
Mart
1. Harakat boshning tepasida boshlanadi, keyin qo'llar ko'kragiga tushiriladi (Uh, D A). Atrofda qor, qor, qor bor, Tepada esa yo'q, yo'q, yo'q! Rooks ko'rdi, hamma qichqiradi, xuddi kemadan dengizchi: "Yer!" (Noma'lum muallif)2. Butun guruhning aylana bo'ylab harakati, keyin to'xtab, faol
qo'llaring. Dalalarda qor hamon oqaryapti, Bahorda suvlar shov-shuvli, Ular yugurib, uyquli qirg'oqni uyg'otadilar, Yugurib, porlaydilar va aytadilar ... Ular har tarafga aytadilar: “Bahor keldi! Bahor keladi! Biz yosh bahorning xabarchilarimiz, U bizni oldinga yubordi! "Bahor keladi, bahor keladi! Va sokin, issiq may kunlari. Qizil nurli dumaloq raqs Uning orqasida quvnoq olomon! (F. Tyutchev) 3. Shtamplash bilan aylana markaziga o'zgaruvchan harakatlar, orqaga- o'pka,
oyoq uchi (siqish-ochish). Qish bejiz g'azablanmaydi - uning vaqti o'tdi. Bahor derazani taqillatadi va hovlidan haydaydi.Va hamma narsa shov-shuvli, Hammasi qishni itarib yuboradi - Va osmondagi larklar allaqachon jiringlamoqda. Qish hali band va bahorda noliydi - U ko'zlarida kuladi va faqat ko'proq shovqin qiladi ... Yovuz jodugar aqldan ozdi Va qorni qo'lga oldi, Qo'yib yubordi, qochib ketdi, Go'zal bolaga.Bahor va g'am yetmaydi: Qorda yuvindim va faqat dushmanga qarshi qizarib ketdim.
(F. Tyutchev)
Quyosh porladi, nur tushdi, ariq uyg'ondi, xirillay boshladi ... (daryo va qor ko'chkilari) 5. Quyosh porladi, qush uyg'ondi. Qush tebranib, uchib ketdi
la. Bir doira ichida harakat, qo'llar keyin boshdan yuqoriga ko'tariladi, keyin
yerga tushing: Osmonga baland ko'tariladi, yerga tushadi 6. Biz qushning harakatlarini taqlid qilamiz. Biz qo'llar va oyoqlarning harakatlarini almashtiramiz.
Derazam ostidagi qush bolalar uchun uydir,
Keyin oyoqlariga somonni sudrab boradi. Burundagi o'sha tuda olib yuradi. Qush uy qurmoqchi: quyosh chiqadi, kel. Kun bo'yi u band, Lekin u kun bo'yi qo'shiq aytadi. Bolalar aylana ichida o'tirib, tinchlanishadi. Sovuq kecha keladi, Tuman ketar daryodan, Qushcha charchoq bo'ladi, Uxlab, qo'shiq aytishdan to'xtaydi. Uyg'onish-aylana bo'ylab quvnoq sakrashlar. Ammo, bir oz tong - qush yana qo'shiqni jiringlaydi; Quvnoq, to'q, sog'lom, O'ziga o'zi qo'shiq aytadi, qo'shiq aytadi! Nega u baxtli? Nega u shunchalik quvnoq? Chunki u band edi va dangasa emas edi.Tongda namoz o'qish kerak, - Buning uchun u ishga juda erta turadi Va mehnatda u qo'shiq aytadi, qo'shiq aytadi! (E. Elgen)1. Xursandchilik harakatlari (A, R) kichik nozik imo-ishoralar (B, N) bilan almashtiriladi. Derazalarni taqillatadi bahor Har tomondan kuylaydi Ko'zoynaklar quyoshda va suv havzalarida yonar.Onamga oppoq qor gulini olib kelaman.O'rmonda erigan qor kabi muloyim, muloyim hid. (E. Blaginina) 8. Qor bo'laklari gullaydi, Qor bo'laklari gullaydi, Shunday yangi, juda nozik. Oyoqlarning keyingi harakati- go'yo o'tda shitirlashayotgandek (C). Quruq o't, quruq o'lik yog'och, Shunga qaramay, boshning ustidagi va ko'krak sohasidagi qo'llarning quvonchli harakatlari.
Lekin hamma narsani o'zgartirib, qor gullaydi.
U issiqlik va nurning birinchi xabarchisi, Bahor bir yosh, bahor belgisi. (Noma'lum muallif)
aprel
1. Ritmik mashq- aylana bo'ylab birinchi sekin qadamlarda,
keyin harakat tezlashadi va yana sekinlashadi. Bahor tez qadamlar bilan biz tomon yuradi, Oyog'i ostida qor to'lqinlari eriydi.Dalalarda qora erigan yamalar ko'rinadi: Buloqda juda issiq oyoqlar ko'rinadi. (I. Toʻqmoqova)2. Ritmik qarsak chaladi, keyin bolalar juftlashadi va itaradilar
kaftlar bir-biriga kirib, jang qiladilar. Keyin yana qarsak chaladi. Takrorlaganda
qarsak chalishlar oyoq osti qilish bilan almashtiriladi. Bu nima shovqin? Qanday momaqaldiroq? Muzning siljishi, muz to'sar! Muz qatlami muz bilan to'qnashib ketdi. Bu nima shovqin? Qanday momaqaldiroq? Muzning siljishi, muz to'sar! (Noma'lum muallif)
Quyosh charaqlab, damlama uyg'ondi:
Aylana bo'ylab o'zgaruvchan faol kanter va cho'kish bilan tinch to'xtaydi:
Soy toshlar ustida oqardi.
Men yugurdim, yugurdim, yugurdim.
Keyin chuqur ko'lmakda
U yotdi, yotdi, yotdi, keyin yana yugurib yugurdi, keyin uxlab qolganday bo'ldi ...
Men daryoni ko'rdim - u erga sakrab o'ting
Va u yana cho'kib ketdi. (Noma'lum muallif) 4. Quyosh charaqlab, ariqdagi baliqlarni uyg‘otdi. (karask, ruffs, perches) Quyosh porladi, o't pichog'i uyg'ondi. Bolalar aylanada o'tirib, qo'llari bilan o't pichog'ining harakatiga taqlid qiladilar (C, D). Quyosh isinadi, o't tig'i jonlanadi, men burnimni tashqariga chiqardim, yer ostidan qaradim - Bahor qanchalik uzoq ... (Muallif matni) 6. Tana geografiyasi uchun mashq- silash. Bolalar hovliga chiqishdi, quyosh issiq, qo'llarini, oyoqlarini, yonoqlarini va ko'zlarini silashdi. Qarang: qum qutisidagi qum erigan, siz qurishingiz mumkin. Biz o'yinni sandboxda simulyatsiya qilamiz (S, D, R, P): Qishloqda qumli daryo oqadi.Sariq qumdan baland uy qurilgan.Daryoning o'ng tomonida, qirg'og'i tikroq joyda.Qum pechida pishiradi. (A.Usanova) 1. Bolalar etarlicha o'ynashdi, yurishdi va bo'yoqlarni olishdi. Katta qo'l harakatlari (C, L, B) bilan cho'tka bilan chizishga taqlid qiling.MEN Men moviy dengizni chizaman.Osmon och ko'k, Tog'lar to'q to'q ko'k, Va qayiq oltin. To'lqinlar ustida oq cho'qqilar, Ularning tepasida oq chayqalar, Ularning tepasida bulutlar oq, Va qayiq. oltindir. (Noma'lum muallif) 8. Tez orada bolalar ulg'ayib, katta, kuchli va ishonchli haqiqiy kema qurishadi va suzib ketishadi. Biz to'lqinlarni simulyatsiya qilamiz, aylana bo'ylab harakat qilamiz (B). Dengizlar-ummonlar bo'ylab uzoq mamlakatlarga ha, baland to'lqinlar bo'ylab Ha ko'k qal'alar bo'ylab ... (Muallif matni) 9. Tinchlik fazasi. Bu orada uyga qaytib, yuvinib, biroz dam olishimiz kerak.
may
1. Doira markaziga va tashqariga o'zgaruvchan harakatlar (siqish- oshkor qilish). Boshning ustidagi imo-ishoralar, keyin pastdan o'tga, so'ngra ko'krak qafasi hududida.Qush gilosi, qush gilosi,
Nega oppoq turibsiz?
Men bahor kuni uchunman
May oyida u gulladi.
Va siz, o't-chumoli,
Nima sudrayapsan, yumshoqmi?
Bahor bayrami uchun.
May kuni uchun!
Va siz, ingichka qayinlar,
Endi nima yashil?
Bayram uchun, quvonch uchun,
May uchun, bahor uchun!
Yuz darajasida harakat- hidlash (X). Va u yosh o't kabi hidlaydi,
yosh barglar. Ot tuyog‘ini uradi: shoshil, shosh, och
eshik! Oyoqning dumaloq harakatlari, xuddi ot tuyoq tepayotgandek (P).
Biz otni jabduqlab, tezroq o‘tloqlarga yuguramiz. Tez o'zgaruvchan va
aylanada tinch harakat. Ot tepadan chopadi, ot bir qadamda tepaga ko'tariladi. Tepada to‘xtab, tuyog‘i bilan uradi. 4. Ular yaylovga otlandilar: "Voy!" U erda sigir o'tlaydi. Harakatlar sekinlashadi, erdan baland emas (R, M, L). Kichkina sigir o't chaynadi O'tloqda, Kichkina sigir bolalariga sut beradi: - Mu-mu, men bolalarni yaxshi ko'raman, Mu-mu, sut quy. (Muallif matni) 5. Yaqindan daryo oqadi, Yaqinda daryo shivirlaydi. (Daryoda turli baliqlar o'ynaydi). 6. Turli belgilar uchun raqs harakatlari. Oxirgi salyangoz
u aylana bo'ylab sekin harakat qiladi va to'xtaydi (M). Bolalar o'tirishadi
qavat. Yaylovda quvnoq to'p.Bahorda ochilgan. Chivin quvurda o'ynadi. Va mo'ynali bumblebee raqsga tushdi, Semiz qo'ng'iz raqsga tushdi quvnoq qo'ng'iz bilan ... Va salyangoz sudraldi, asta-sekin sudraladi va yashil butaning ostida u dam olish uchun yotdi. (Noma'lum muallif) 7. Kaftlarning imo-ishoralari bilan biz gulning o'sishi va kurtakning ochilishiga taqlid qilamiz (C, B, L). Tuproq ostidan o't pichog'i o'sdi va o'sdi, kurtak gulladi - gul paydo bo'ldi! Xo'sh, qaysi biri? (Muallif matni) Turli xil ranglar uchun xarakterli harakatlar- oq qor guli, sariq momaqaymoq, ko'k qo'ng'iroq, qizil lola. 8. Biz oyoqqa turamiz, keng harakatlar bilan bahorning harakatlarini taqlid qilamiz
qo'llar (L, R), biz raqsga tushamiz. Darvozalarni g'ijirlatib bahor kirib keldi, Oyog'igacha oppoq gullar sochildi. Ay-ha, jannat-ha, go'zaliga arziydi. Qiz kirdi, darvozani g'ijirlatib, Oyog'iga oppoq gullar qoplandi. Hey-ha, jannat-ha, go'zal bunga arziydi. (V. Pludon) 9. Darvoza yonida gul ochdi. Kichik qo'l harakatlari bir-birini almashtiradi, bu g'amxo'rlik, iliqlik imo-ishoralari (L, B). Harakat, xuddi qo'ng'iroq chalinayotgandek va bu tovush atrofga keng tarqaladi (H, W). Oxirida bolalar qo'llarini bir-biriga uzatadilar (Ooh) Yoz kunida vodiy nilufar tug'ildi va o'rmon uni saqlaydi. Menga o'xshaydi, uning orqasi - U jimgina jiringlaydi. Va o'tloq bu qo'ng'iroqni eshitadi, Qushlar va gullar ... Eshitaylik, agar siz va men eshitsak? .. (E. Serova)
iyun
1. Muqobil tinglash va kuzatish holatlari- ko'zimizni yuming
kaftlari va ularni oching. Kech keldi, qorong'ulik olib keldi. Xo'roz jim qoldi, kriket qo'shiq aytishni boshladi. Tun o'tdi, zulmat olib ketdi, Kriket jim qoldi, xo'roz qo'shiq aytdi. Biz oynani ochdik: "Salom, quyosh!" 2. Keng quvnoq qo'l harakatlari (L), keyin ajablanib-
aylananing markaziga yaqinlashadi. Shundan so'ng, engil kulgili sakrash va harakat
aylanada, xuddi terak paxmoqlari uchayotgandek. Yoz! Yoz! Yozda qor yog'adimi? Qor bormi? Faqat kuling! Shahar atrofida qor uchadi, Nega erimaydi? Shamol tez esadi - Kavak paxmoqni haydaydi! (E Aedienko)3. Joylarida quvnoq sakrashlar (I), keyin biz harakatga taqlid qilamiz,
go'yo biz momaqaymoqqa puflayotgandek (O) va paxmoqlar uchib ketadi (L)."Iyun keldi, iyun, iyun!" - Bog'da qushlarning chiyillashi, karahindibada faqat bir zarba - Va hammasi tarqalib ketadi! (Noma'lum muallif) Bundan tashqari, aylana bo'ylab harakat to'xtashlar bilan almashtiriladi - bolalar urug'lar kabi oyoqlarida muzlashadi. Keyin sakrash, qo'llar va oyoqlar yon tomonlarga (A) - yangi gul ochildi. Momiq sharlardan Rangli yoz o'tloqi tepasida parashyutchilar bir-birlarini ta'qib qilishmoqda. Erga tegishi bilanoq, Divanda uxlab qolishadi, Bahorda uyg'onib, momaqaymoq bo'lar. (I. Toʻqmoqova) 4. Ertalab kabi baland tog'da olma daraxti gullaydi! Qo'llarimiz bilan biz baland tog'ni (E) va gullaydigan daraxtning tojini (L) ko'rsatamiz. Olma daraxti gul ochdi yosh bog'da.Ko'zim uzolmayapti bu olma daraxtidan.Quyosh isinar, Shamollar esadi, Gulbarglari to'kiladi, parchalanadi. Gulbarglari parchalanadi- kaftlarning yuqoridan pastgacha engil harakati (P),va olma daraxti turadi- ochiq qo'l ishorasi (A). Keyin kaftlar sharni hosil qiladi (B)- u erda urug' bog'langan va olma daraxti mevalarni odamlarga uzatadi (A). Olma daraxtimiz oddiyroq va kambag'al bo'ladi. Lekin undagi olma bog'lanadi. Olma daraxti esa odamlarga mehnatlari uchun beradi Shirin, qizg'ish Katta mevalar. (E. Blaginina) 5. Ertalab bo'lganidek, baland tog'da, Bolalar to'p o'ynashdi, to'pni osmonga uloqtirishdi! (Muallifning she'ri) To'p o'yinini simulyatsiya qilish- uni balandga tashlang va ushlang. 6. Tongda baland tog'da bo'lgani kabi Bulutlar muhtasham mudrab yotardi! (Muallif matni)Biz qo'llarimiz bilan boshimiz ustida katta dumaloq bulutlarni ko'rsatamiz (B). Keyin qo'llarimiz bilan so'roq harakatlarini qilamiz (O, M, B, L).
Bulutlar, bulutlar, yam-yashil va oq,
Ayting-chi, bulutlar, siz nimadan yaratilgansiz?
Balki bulutlar sizni sutdan chiqargandir?
Balki bo'rdan? Ehtimol, paxta momig'idan qilinganmi?
Rad etish imo-ishoralari ishonchli qadam bilan birga keladi. Hech qachon, hech qachon, - javob berdi bulutlar, Bizni sutdan hech qachon, Bo'rdan, paxta momig'idan, Hech qachon oqdan, g'ijimlangan qog'ozdan! Biz qo'llarimiz bilan bulutlarning osmon bo'ylab qanday suzib yurishini (M), qorning erga siljishi (P), qanday chaqmoq chaqishini (D) ko'rsatamiz.- Biz yomg'irlimiz, biz qormiz!
Qishda suzib ketsak, Bo'ronni o'zimiz bilan olib yuramiz. Yozda suzib borsak, O'zimiz bilan momaqaldiroqni olib yuramiz! (I. Mazin) 1. Tongdagidek, baland tog'da Yomg'ir poylab, tog'dan tushdi: Biz aylana bo'ylab quvnoq sakrash bilan boshlaymiz (A), qo'llarimizni oldinga cho'zamiz (RU), o'tni silaymiz (L). Nihoyat, qo'llar ko'kragiga o'tkaziladi.-ishonch hissi (E). Yomg'ir o't ustida yugurmoqda Boshimda kamalak, Yomg'irdan qo'rqmayman, yaxshiman, kulaman, Yomg'irga qo'lim bilan tegib: "Assalomu alaykum, shundaysiz! "Men o'tni ho'l silayman ... Men o'zimni yaxshi his qilyapman, yashayman! (R. Rojdestvenskiy)
Va yomg'irdan keyin hamma narsa juda kuchli hidlaydi!
Siz nimasiz, letushko, bezovta qilasizmi
Sizning baland tog'ingizdami?
Rangli choyshabni to'qing
Yerni isitish uchun.
Ipak to'quv naqshlari
Yupqa zarhal ip bilan,
U charchamasdan qochib ketsin
Sizning kumush kemangiz.
Ilova №.
Ilova №.
Zolushka
Sh.Perrot ertagi va S.Prokofyev baleti asosida sahnalashtirilgan
Qahramonlar va ijrochilar:
Qizlari: Katta va kichik.
O'yin-kulgi vaziri
Qirolning xizmatkorlari
Yulduzchalar
Peri xudojo'y onasi
Ispan go'zalligi
Sharq go'zalligi
Prolog
№ 18 (1) "Soatli sahna" dan parcha ("Zolushka" baletining 1-qismi) ijro etiladi.
7 ta gnom paydo bo'ladi, yarim doira ichida o'tiradi. Tovushlar № 1 Kirish.
1-gnom:
Biz sehrli gnomlar mamlakatidanmiz,
Sizga aytib berish uchun hikoya yuboring
Toj merosxo'riga kelsak,
Podshoh xotin izlashga qaror qildi.
2-mitti:
Eski qal'a tayinlandi
Mavzular uchun qiziqarli to'p.
Vazirning o'zi esa yosh qizlarga
Men hammaga taklifnoma yubordim.
3-chi mitti:
Qadimgi yaxshi shohlikda
O'rmonchining oilasi yashagan.
Uy bekasi kasal
Va qizini qoldirib, u vafot etdi.
4-chi mitti:
Men xotinimni eslay olmayman, o'rmonchi uzoq vaqt qayg'urdi,
Va ko'pincha qizga achinish,
Uni yetim deb atadi.
5-chi mitti:
Yillar o'tdi. U turmush qurishga qaror qildi
Ishingizni osonlashtirish uchun;
Uylangan, ikki qizi bor
Juda hurmatli beva ayol.
6-chi mitti:
Beva ayol bo'lib chiqdi
Qo'pol, hasadgo'y va g'azablangan.
Birovning qiziga dislayklik qildim
Va u uni Zolushka deb chaqirdi.
7-chi mitti:
Uy ishlari
U unga kiydi:
Olovni qizdiring, qozonlarni tozalang,
Kiyimlarni tayyorlang va yuving.
1-gnom:
Voy, otasining uyida
Zolushka xizmatkor edi.
Men yashirincha faqat baxtni orzu qilardim
Har doim mehribon va quvnoq.
Birinchi sahna
Zolushkaning uyidagi xona. 3-sonli "Zolushka" tovushlari (1-pakt)
Zolushka uy ishlarini bajaradi, o'choq yonidagi qozonni tozalaydi. O‘gay ona kiradi.
O'gay ona:
Zolushka! Yana ishsizmi?
Men hali polni supurmaganman
Ko‘rpa-to‘shaklarni qazishga vaqtim yo‘q edi
Men esa olov yoqmadim!
Ular pijama va qizlarining qalpoqlarida kiradilar. Cho'zing va esnang.
O'gay ona:
Qushlarim, uyg'ondilar!
Qizlar, qanday uxladingiz?
Katta qizi(qorinni silash)
Hali nonushtaga qo'ng'iroq qildingizmi?
O'gay ona:
Pirojkovni hozir beraman.
Zolushka laganda bilan yuguradi. Opa-singillar bittadan pirog olishadi. Ovqatlanishadi.
Eshik taqilladi. Zolushka ochiladi. Taʼzim qilgan holda xabarchi kirib keladi.
Messenger:
Hayrli kun! Menga topshirishga ruxsat bering
To'pga taklifnoma.
Hamma qizlar u erda bo'lishi kerak
Podshohning o‘zi shunday buyurgan.
O'gay ona:
Oh, rahmat, juda xursandman
Biz albatta kelamiz
(Messenger ketadi)
O'gay ona:
Zolushka, kiyimingni tayyorla
Biz uchtamiz to'pga boramiz!
Qizlarini quchoqlaydi. Zolushka liboslar uchun tashqariga chiqadi. Injiq ko'zguga o'tiradi va o'zini tutadi.
Kichik qizi.
Boncuklarni qaytarib bering, Caprice,
U onamni oldi.
Katta qizi:
Oh, meni tinch qo'ying, tasavvur qiling
Va mening biznesimdan uzoqroq turing!
Kichik qizi:
Do'stona tarzda, opa,
Men so'rayman. Agar g'azablansam ...
Kattaroq:
Yoshroq:
Keyin yo'lbars
Men sochingdan olaman.
Ular bir-birining oldida turishadi. №4 "Ota" tovushi (1-harakat)?
O'gay ona:
Qizlarim, janjal qilmanglar!
Zolushka, tezroq!
Ozgina vaqt qoldi
Tezroq bo'lishni o'rganing!
Katta qizi:
Endi men uchun lentalarni silay olasizmi?
Ertalab nima qilyapsan?
Kichik qizi:
Zolushka, nima bilan shug'ullanyapsiz?
Sochimni tarash vaqti keldimi?
Zolushka buyruqlarni bajarib, bir opadan ikkinchisiga yuguradi. Balo yubkalarini kiyishga yordam beradi. № 6 sotuvchilar va opa-singillar kiyinish (1-harakat)?
Zolushka:
Hammasi tayyor. Oh, opa-singillar!
Men qanday qilib to'pga borishni xohlayman!
Kichik qizi:
Ha, shoh hayron bo'lardi.
Katta qizi:
U yirtqichlarni chaqirmadi.
Opa-singillar Zolushkani o'pishdi va o'gay onasi bilan ketishdi.
Zolushka tush ko'rib, supurgi bilan vals raqsga tushadi. Zolushka "Zolushka meni masxara qiladi ...) qo'shig'ini kuylaydi (9-sonli "Zolushkaning to'p haqidagi orzulari" (1-harakat) tovushlar?
Zolushka:
Oh, bu qanchalik qiziqarli bo'lishi kerak
Qal'ada barcha chiroqlar yoqilgan.
Shahzoda qizlar bilan raqsga tushadi.
U chiroyli, deyishadi!
(Xudo ona kiradi.)
Zolushka:
Salom onajon! Men xursandman!
Qanday qilib o'z vaqtida keldingiz.
cho'qintirgan onasi:
Esingizda bo'lsin, chaqaloq, mukofot kutmoqda
Sizning xayrli ishlaringiz.
Men siz orzu qilayotganingizni bilaman
To'pda dam oling.
Zolushka:
Onajon, siz hamma narsani bilasiz!
11-sonli "Tilanchi perining ikkinchi ko'rinishi" (1-harakat) tovushlari?
cho'qintirgan onasi:
Ha. Va men ko'p narsani qila olaman!
(Qo'shiq yangraydi: "Yulduzlar raqsga tushmoqda ...)?
Zolushka:
Onajon, qanday go'zal!
Taqdirdan minnatdorman.
Men qanday qilib to'pga boraman?
Ko'ylak menda eski ...
Peri xudojo'y onasi:
Yorqin yulduzlar va oy nuri
Siz uni yo'lda o'zingiz bilan olib ketasiz.
Buning siri sehrli tayoqchada -
Yulduzlar bizga yordam beradi.
Yulduzlar valsni raqsga tushirishadi va Zolushkaga ko'k rangli ko'ylak beradi. 19-sonli "Zolushkaning to'pga ketishi" tovushi (1-harakat)?
Peri xudojo'y onasi:
Mana billur tuflilar,
Yulduzlar ularni olib kelishdi.
Sizning ko'ylagingiz ostida koptok ko'ylagi bor
Biz uni topmaganimiz ma'qul.
Zolushka:
Sehrli orzu amalga oshdi
Go'yo men ajoyib tush ko'rgandekman.
Peri xudojo'y onasi:
Eshiting, Zolushka, men nimaman
Men sizga aytishim kerak.
Esingizda bo'lsin, xudojo'y qizim,
U 12 ga chiqa boshlaganda
Siz uyga qaytishingiz kerak
Va sehr o'tib ketadi.
Zolushka:
Yarim tun ura boshlaganda,
Men qal'ani tark etishim kerak ...
Va sehr o'tib ketadi!
Peri xudojo'y onasi:
Oldinga! Arava kutmoqda!
17-sonli tovushlar "To'xtatilgan jo'nash" (1-harakat)
Ikkinchi sahna
Qirollik qasridagi zal. Mehmonlar juftliklar. Podshoh taxtda o'tiradi, shahzoda va o'yin-kulgi vaziri yaqin joyda turishadi. Tovushlar № 22 "Kavalerlarning raqsi" (Burré,? Akt 2).
Qirol:
O‘g‘lim, qancha kelinlar bor
Butun mamlakatdan.
Vazir:
Qo'shni shohliklardan
Ular taklif qilinadi.
Qirol:
O'zingiz uchun tanlashingizni xohlayman
Munosib xotin.
Vazir:
Menga ruxsat bering, shahzoda, sizni tanishtirishga
Bitta go'zallik.
Siz uchun Ispaniya yulduzi
Raqsga tayyor. ?
Qirol:
O‘g‘lim, iltimos, ko‘zingni yumma
Va esnashni to'xtating.
41-sonli "Vasvasa" tovushlari (3-harakat). Ispan raqsi ijro etilmoqda.
Vazir:
Va bu qiz, mening shahzodam,
Sharq gavhari.
Qirol:
Naqadar jozibador! Mana syurpriz
Qora ko'zlar kabi nozik!
43-sonli tovushlar "Sharq" (3-harakat). Sharq raqsi ijro etilmoqda.
Vazir:
Xo'sh, endi men taqdim etishdan xursandman
Siz ikki opa, shahzoda.
Shahzoda:
Ular parad kabi yurishadi.
Qirol:
Oh, o'g'lim, vaqtingni top!
Opa-singillar gavota raqsga tushishmoqda. 7-parcha "Raqs darsi" (1-pakt) Shahzoda dahshatdan qo'llarini silkitadi.
Barcha mehmonlar 26-sonli "Mazurka va shahzodaning kirishi" mazurkasini raqsga tushirishmoqda (2-pakt)
Xizmatchilar kirib keladi, fanfarlar eshitiladi.
Qirol:
Nima bo'ldi? Tushuntiring!
Vazir(chetga):
Noma'lum malika.
JSSV? Qayerda? Bitim shumi?
Zolushka taxtga yaqinlashadi, ta'zim qiladi. Shahzoda o'rnidan turadi. 29-sonli tovushlar "Zolushkaning to'pga kelishi" (2-harakat)
Shahzoda:
Siz qaror qilganingizdan qanchalik xursandman
Bizning kamtar to'pimiz ishtirok etadi.
Menga ruxsat bering, begona,
Sizni raqsga taklif qiling.
Tovushlar № 30 "Katta vals" (d.2) Shahzoda va Zolushka raqsga tushishadi. Mehmonlar ularni yolg'iz qoldirib, tarqab ketishadi.
Shahzoda:
Men buni bu qasrda xohlayman
Siz abadiy qoldingiz.
Zolushka:
Men bu to'pni unutmayman
Lekin men seni tark etishim kerak.
Soat yarim tunda urishni boshlaydi. № 38 "Yarim tun" (2-uy)
Zolushka:
Shahzoda, xayr! Oh, dahshatli!
Menga shoshilish vaqti keldi.
Shahzoda:
Xo'sh, biroz turing!
Zolushka:
Yo'q, kechirasiz, qila olmayman.
Soatdan gnomlar paydo bo'ladi, ular Zolushka yashirishga yordam beradi. Podshoh va o‘yin-kulgi vaziri paydo bo‘ladi.
Qirol:
Malika qayerda?
Shahzoda(afsus) :
Qirol:
Xizmatkorlar, hamma shu yerda! Yetib olmoq, yetkazmoq!
U sizga nima dedi?
Nomi nima va qayerga qarash kerak?
Oddiy eski ko'ylakdagi Zolushka yuguradi, ular unga e'tibor berishmaydi.
Vazir(poyabzal bilan) :
Oh, shoh, u g'oyib bo'ldi
Faqat poyabzal topildi ...
Qirol:
Butun shohlikni qidiring
Va uni erdan olib tashlang!
Oldinda vazir va xizmatkor otlarga minib, keyin oltita go'zallik uchun poyabzal kiyib ko'ring.
Uchinchi sahna
Zolushka uyi. 46-sonli tovushlar. Zolushka o'choq yonida o'tirib, billur shippakga qoyil qoladi. O‘gay ona va uning ikki qizi kirib kelishdi. Qo'rqib ketgan Zolushka tuflisini fartugining cho'ntagiga yashiradi.Kichik qizi: Qanchalar afsusdaman, bechora!.. Shunaqa ajoyib to‘p bor edi! Katta qizi: Agar ko'rsangiz edi: shahzoda malika bilan raqsga tushdi. Kichik qizi: U qanchalik go'zal! O'gay ona: Va u qanday kiyim kiygan! Kattaroq: Shahzoda sevib qoldi, bu aniq. Yoshroq: Qasrdagi hamma shunday deydi. O'gay ona: Aynan yarim tunda u qochib ketdi va hech kim yetib ololmadi. Kattaroq: U hozirgina tuflisini yo'qotdi. Yoshroq: Shahzoda uni qidirishni buyurdi. O'gay ona: Podshohning barcha qizlariga, — Podshohning o‘zi farmon chiqardi, — Oyoq kiyimini sinash kerak. Kattaroq: Agar bu to'g'ri bo'lsa, u shahzodaning kelini bo'ladi ... Yoshroq: Eshigimizni kimdir taqillatyapti! Yostiqda billur shippak ko'tarib, o'yin-kulgi vaziriga kiring.Vazir: Uyingizda qizlar bormi? O'gay ona: Ha albatta! Mening shodligim!(To‘ng‘ich qiziga) Tezroq o‘tir, sinab ko‘r!.. Qattiqroq tort, kel!.. Endi, sen, azizim! (Kichik qiziga) Barmoqlaringizni buksangiz yaxshi bo'ladi, torting, torting! Vazir: O‘choq yonida bir chekkada o‘tirgan qanaqa qiz, naqadar yoqimli!Lekin qanday achinarli ko'rinish.
O'gay ona:(Zolushkaga) Sening inoyating, iflos qiz, tezda ko'zingdan g'oyib bo'l! Vazir: Yo‘q, qolishingizni so‘rayman, farmonni bajarishimiz kerak. Zolushka poyabzal kiyishga harakat qiladi.Vazir: Xudoyim, u mos keladi! O'gay ona: Bema'nilik, bo'lishi mumkin emas! Vazir:Men bilan bahslashmang! (Chetga) Buyurtmani olaman.
Zolushka cho'ntagidan chiqarib, ikkinchi tuflini kiyadi.
Vazir:Shoshiling shahzodaga shodlik bilan,
Qirolga xabar bering!
Va ularni bu erga olib keling.
Men kelinga qarayman.
Musiqa yangraydi, Peri onaxon paydo bo'ladi. (U yana "Yulduzlar dumaloq raqsda raqsga tushadi" qo'shig'ini kuylaydi, 1-band) (11-son "Tilanchi perining ikkinchi ko'rinishi", 1-harakat) ?. U sehrli tayoqchasini silkitadi. Yulduzlar yugurib kelib, Zolushkaga koptok kiyishadi. ("Vals kodeksining 37-sonli tovushlari", 2-harakat)
Qirol va shahzoda kiring. (№ 50, “Amoroso”, 3)
Shahzoda:
Oh, ota, qanday baxt!
(Zolushkaga)
Men sizni umrbod sevib qolaman.
Ikkilanmaslikka ruxsat bering
Yurak bilan qo'l taklif qiling!?
“Amoroso” musiqasi yangraydi, №3.
Barcha ishtirokchilar ta'zim qilishadi. Qo'shiq ijro etilmoqda.
Ilova №.
Ilova №.
Ilova №.
Ilova №.
Ilova №.
2011 2012 o'quv yili uchun "Yedi gul" ikkinchi toifali bolalarning jismoniy rivojlanishini ustuvor amalga oshirish bilan 13-sonli umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi o'rta ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi
Asosiy ta'lim dasturiMDOU ning asosiy ta'lim dasturi "13-sonli "Yetti gul" ikkinchi toifali bolalarning jismoniy rivojlanishini ustuvor amalga oshirish bilan umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi.
Dpp intizom dasturi. F. 11 Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nazariyasi va metodikasi Fanning maqsad va vazifalari Maqsad.
Intizom dasturiO'qitishning maqsadi talabalarni zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlarda bolaning nutqini rivojlantirish muammosiga nazariy va didaktik-uslubiy yondashuvlar bilan tanishtirish va ularni o'quv amaliyotida qo'llash uchun sharoit yaratishdir.
21-o‘quv rejasi professor-o‘qituvchilarning yagona uslubiy mavzu bo‘yicha ishi 34 Faoliyat yo‘nalishlari bo‘yicha metodik ishlarning tahlili 36
HisobotGOU ta'lim markazining 1989-sonli jamoatchilik hisoboti davlat ta'lim muassasasining axborot ochiqligi va shaffofligini ta'minlashning muhim vositasi, jamoatchilikka, birinchi navbatda, ota-onalarga keng ma'lumot berish shaklidir.
Inklyuziv bolalar bog'chasi tushunchasi T.P. Medvedeva. Turli yoshdagi bolalar uchun integratsiya imkoniyatlari. MM Prochukhaeva O. N. Lisutenko "Biz hammamiz o'xshashmiz": bag'rikenglik sari birinchi qadamlar 2-qism Inklyuziv bolalar bog'chasida psixologik-pedagogik ish
mavhumEgupova O. V. Leksik va grammatik tushunchalarni rivojlantirish va bolalar bog'chasining inklyuziv guruhining o'qituvchisi - nutq terapevtining izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ish tizimi.
Aniqlovchi eksperiment metodikasi 53 2WD bo'lgan bolalarning hissiy sohasining xususiyatlari. Aniqlovchi tajribani o'tkazish 57> 3 Tuzatish bo'yicha ishlash usuli
mavhum1.1 Turli tushunchalarda “hissiyotlar” tushunchasi. Tuyg'ularni o'rganish so'rovi. Shaxsning hissiy sohasining psixologik-pedagogik modeli 9
2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari
Bolalar bog'chasida teatr tadbirlari ertalab va kechqurun soatlarda - tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa sinflarga (musiqa, san'at va boshqalar) kiritilgan, shuningdek, ona tili va atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha haftalik mashg'ulotlar jadvaliga maxsus rejalashtirilgan.
Teatr faoliyatining barcha tashkil etilgan shakllari kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab turli yo'llar bilan tuzilishi kerak.
Mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni bajarishi kerak va hech qanday tarzda faqat spektakllarni tayyorlash bilan qisqartirilishi mumkin emas. Ularning mazmuni, dirijyorlik qilish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahorati; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat matn, qandaydir adabiy asar yoki ertak bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimika, harakat, liboslar, mizanscena bilan tanishish, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, teatr faoliyatining mazmuniga quyidagilar kiradi: qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; o'yinlar - dramatizatsiya; turli xil ertaklar va tomoshalarni o'ynash; ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari (og'zaki va og'zaki emas); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.
Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishga, har bir bola u yoki bu qahramon rolida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lganda, xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Buning uchun siz turli xil texnikalardan foydalanishingiz kerak:
bolalarning o'z xohishiga ko'ra rolni tanlashi;
asosiy rollarga nafaqat jasur, balki qo'rqoq, uyatchan bolalarni tayinlash;
rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi);
navbatma-navbat barcha bolalar tomonidan barcha rollarni o'ynash.
Hatto bolalarni "san'atkorlar va tomoshabinlar"ga bo'lish fikri ham qabul qilinishi mumkin emas; "doimiy gapirish" va boshqalar qanday o'ynashini "doimiy kuzatish" haqida. Sinflar muhitida bolalar "sahnaga" chiqishdan qo'rqmasliklari uchun xato qo'rquviga yo'l qo'ymaslik kerak. Shuning uchun, biror narsani "o'ynash" yoki "ko'rsatish" ni taklif qilganda, o'qituvchi aniq bolalarning haqiqiy imkoniyatlaridan kelib chiqishi kerak. Shuning uchun ham pedagog oldida ikkita asosiy vazifa turibdi:
Tushunish, chaqaloq nimani his qilayotganini, uning tajribalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunish;
Unga his-tuyg'ularini to'liqroq ifodalashga yordam bering, uning faolligi va u haqida eshitgan kishilarga yordami namoyon bo'ladigan maxsus sharoitlar yarating.
Shunga muvofiq, har bir bolaning amaliy harakati ushbu darslarning eng muhim uslubiy tamoyilidir.
Shaxsiy ish
Teatr faoliyatini tashkil etishning yana bir shakli - o'qituvchining bola bilan juftlik ishi - yakkama-yakka. Bunday trening ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Bu o'qituvchiga bolaning his-tuyg'ularini chuqurroq o'rganishga, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunishga imkon beradi; pedagogga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga, ularni tizimli ish orqali bartaraf etishga yordam beradi. Shuningdek, individual ish bolani kelgusi faoliyatga tayyorlashga yordam beradi (dars, o'yin - dramatizatsiya, o'yinda ishlash). Ushbu ish jarayonida keyingi faoliyatdagi bilim, ko'nikma, malakalar mustahkamlanadi, umumlashtiriladi, to'ldiriladi, tizimlashtiriladi.
Bolalarning mustaqil faoliyati - teatrlashtirilgan o'yinlar.
Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiyatiga katta ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin, tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalarda mustaqil harakatlar ko'nikmalari rivojlanadi, ular tashqi yordamisiz rejani o'ylash, uni amalga oshirish uchun tasviriy va ifodali vositalarni topish, o'ylangan narsani izchil amalga oshirish, nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyatining turli turlarida ularning harakatlari, turli vaziyatlarda harakat qila olish.
Ko'zga ko'ringan rejissyor va aktyor K.S.Stanislavskiy o'zining "Aktyorning o'z ustidagi ishi" kitobida bola o'yinini tavsiflab, bola o'yini badiiy adabiyotning haqqoniyligi va haqiqatiga bo'lgan ishonch bilan ajralib turishini aytadi. Bola o'ziga "... go'yo" deb aytishi bilanoq, unda fantastika allaqachon yashaydi. Shu bilan birga, bolada yana bir xususiyat seziladi: bolalar nimaga ishonishlari mumkinligini va nimaga e'tibor bermaslik kerakligini bilishadi.
Bolalarda mustaqil teatr faoliyatiga bo'lgan qiziqish so'nmasligi uchun uni innovatsiyalar bilan mustahkamlash kerak, bu esa keyingi faoliyatni rivojlantirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Bunday innovatsiya bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan, uning individual bilimlari va ijtimoiy tajribasining manbai, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan sub'ekt-fazoviy muhitdir ... Bu muhit nafaqat teatr faoliyatini ta'minlaydi, balki bolani o'zini namoyon qiladi. shuningdek, har bir bolaning mustaqil ijodi uchun asos, o'z-o'zini tarbiyalashning bir turi ... Shu sababli, sub'ekt-fazoviy muhitni loyihalashda bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini, uning qiziqishlari, moyilligi, qiziquvchanligi, ijodkorligi, afzalliklari va ehtiyojlarini hisobga olish kerak, shuningdek, individual ijtimoiy muhitni ham unutmaslik kerak. - bolaning psixologik xususiyatlari, chunki ular tengdoshlari bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda qatnashish istagini, shuningdek vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga bo'lgan ehtiyojni anglatadi. Shu bilan birga, bolalarning birgalikdagi va mustaqil teatr faoliyatining (teatr o'yinlari) optimal muvozanatini ta'minlash uchun har bir yosh guruhida teatr maydoni yoki ertaklar burchagi, shuningdek, bola yolg'iz qolishi mumkin bo'lgan sokin burchak bilan jihozlangan bo'lishi kerak. va oyna oldida rolni mashq qiling yoki spektakl uchun rasmlarni tomosha qiling va hokazo.
Shunday qilib, bolalarning mustaqil teatr faoliyatida bola nafaqat atrofdagi dunyo, jamiyat qonunlari, insoniy munosabatlarning go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, o'zaro munosabatlarni qurishni o'rganadi va bu talab qiladi. shaxsning ijodiy faoliyati (diqqat, tasavvur, mantiq, emotsional xotira, yaxshi rivojlangan nutq, mimika), ya'ni o'zini jamiyatda ushlab turish qobiliyati.
O'yin-kulgi
Bog‘chada har bir bolani barkamol etib tarbiyalashga katta e’tibor qaratiladi. U tasviriy san'at darslarida, nutqni rivojlantirish, musiqa darslarida olib boriladi. O'yin-kulgi, go'yo barcha san'at turlarini birlashtiradi, ulardan ijodiy foydalanish imkonini beradi, bolalarda she'riy so'z, ohang, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etganda hissiy munosabat uyg'otadi. O'yin-kulgining ko'plab turlari mavjud. Turlardan biri teatrlashtirilgan o'yin-kulgidir. U teatrlashtirilgan tomoshalar, kontsertlar, professional san'atkorlar ishtirokidagi tomoshalar, shuningdek, bog'cha xodimlari, o'quvchilar va ota-onalar tomonidan tayyorlangan tomoshalarni o'z ichiga oladi.
Shunday qilib, teatr faoliyati har bir bolaning o'zini o'zi anglashiga va barchaning o'zaro boyishiga yordam beradi, chunki kattalar ham, bolalar ham bu erda o'zaro munosabatlarning teng sheriklari sifatida harakat qilishadi. Umuman olganda, o'yin yoki kontsertda bola kattalarning eng boy tajribasini tabiiy va tabiiy ravishda o'zlashtiradi, xulq-atvor tasvirlarini o'zlashtiradi. Bundan tashqari, ko‘ngilochar va bayramlarda tarbiyachilar bolalarni, ayniqsa, ularning xarakteri, fe’l-atvori, orzu-istaklari bilan yaqindan tanishadilar. Kichkina odamning shaxsiyatini hurmat qilish, unga g'amxo'rlik qilish, kattalar va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlarga asoslangan mikroiqlim yaratiladi.
Bayramlar
Bayramlar, shuningdek, o'yin-kulgilar quvonch keltirishi va har bir kishiga o'zining badiiy qobiliyatini, hissiy sezgirligini va ijodiy faolligini namoyon etish imkoniyatini berishi kerak.
Bayram bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etishning samarali shakli bo'lishi uchun ular bilan har kuni tizimli ish olib borish, ularning qobiliyatlari, didi, musiqiy, badiiy, nutq, tasviriy faoliyatdagi ijodiy faolligini rivojlantirish, o'zlashtirishni ta'minlash kerak. ko'nikmalar.
Pedagog bayramona ertak, eng avvalo, bolalar uchun quvonch ekanligini unutmasligi kerak. Bu bola uzoq vaqt davomida saqlab qolishi mumkin bo'lgan taassurotlar manbai. Bu axloqiy va estetik tuyg'ularni shakllantirishning kuchli vositasidir. Binobarin, puxta tayyorgarlik, puxta o‘ylangan ssenariy, aniq tashkil etish – bularning barchasi bayramdagi har bir bolaning xatti-harakati va kayfiyatini, turli san’at turlarining ta’sirchanligini belgilaydi. Bolalar quvnoq, quvnoq, erkin va xotirjam bo'lishlari kerak. Biroq, siz bolalarni juda hayajonlantiradigan cheksiz o'yin-kulgiga yo'l qo'ymasligingiz kerak.
Krujka ishi
Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri to'garak ishlari bo'lib, u quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi: bolalarning tasavvurini, tasavvurini, xotiraning barcha turlarini, ijodkorlikning barcha turlarini rivojlantirish ( badiiy-nutq, musiqiy-o'yin, raqs, sahna) va boshqalar.
Maktabgacha ta’lim muassasasida bolalar teatrining rejissyor-pedagogi mavjud bo‘lib, u nafaqat ushbu vazifalarni amalga oshiradi, balki asosiy dastur bo‘yicha barcha muammolarni hal qiluvchi barcha o‘qituvchilarning harakatlarini, shu jumladan, teatr faoliyatiga to‘g‘ri keladi va ularni faol ishtirok etishga jalb qiladi. o'yinlar ustida ishlash - spektakllar (ularda "aktyorlar" rolida ishtirok etishgacha).
Teatr faoliyati boshlig'i to'garakka borishni istagan bolalar bilan ish olib boradi. To'garak rahbari o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalar bilan ssenariy, rejissyorlik va sahnalashtirilgan ish - "aktyorlar" bilan cheklanib qolmasdan, bolalar bog'chasining butun hayoti davomida bolalar faoliyatining barcha turlari orqali muammolarni hal qilishni amalga oshirish; bolalar faoliyatining barcha turlari orqali, bolalarda ijodkorlikni shakllantirishga qaratilgan bolalar faoliyatidagi muammolarni hal qilish.
Kursning mazmuni, asosan, spektakl ustida ishlashni o'z ichiga oladi: asar mazmunini tahlil qilish, rollarni taqsimlash, o'yin mashqlari, syujet bo'yicha harakatlarning amaliy va hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan eskizlar va sahnalashtirish ishlari. to'liq ishlash kunning birinchi yarmida yoki ikkinchisida haftada kamida bir marta o'ttizdan qirq daqiqagacha bo'lgan maxsus darslarda amalga oshiriladi. Lekin bunday ishlar guruhlar tarbiyachilari, musiqa rahbari, tasviriy faoliyat o‘qituvchisi tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlardan ajralgan holda amalga oshirilmaydi.
Shunday qilib, masalan, musiqa darslarida bolalar musiqada turli xil hissiy holatni eshitish va uni harakatlar, imo-ishoralar, mimikalar bilan etkazish, keyingi ijro uchun musiqa tinglash, uning rang-barang mazmunini qayd etish va hokazolarni o'rganadilar; nutq darslarida bolalar aniq, ravshan diktsiyani rivojlantiradilar, til burmalari, sof nutq, bolalar qofiyalari va boshqalar yordamida artikulyatsiya ustida ish olib borilmoqda, bolalar spektaklni sahnalashtirish uchun adabiy asar va hokazolar bilan tanishadilar. syujet mazmuniga ko‘ra o‘xshash bo‘lib, ertak syujeti yoki uning alohida qahramonlari bo‘yicha turli materiallar bilan rasm chizishni o‘rganadilar. Bolalarning bo'sh vaqtlarida o'qituvchi rahbarligida va mustaqil bolalar faoliyatidagi barcha o'yin faoliyati alohida mazmun va kayfiyatga ega bo'lishi kerak. Bolalar "teatrda" o'ynashadi. Ular birinchi navbatda aktyor, so'ngra tomoshabin, nazoratchi, ustoz, zalda xizmat ko'rsatuvchi, ko'rgazma zalida gid sifatida harakat qiladi. Bolalar plakatlar va spektakllarga taklifnomalar chizadilar, o'z asarlari ko'rgazmasini tayyorlaydilar.
Teatr studiyasida mutaxassis rahbarligida turli his-tuyg'ularni etkazish uchun turli eskizlar, nutq mashqlari ijro etiladi. Bu keyingi o'yin bo'yicha ochiq mashq bo'lishi mumkin - sahnalashtirish, chiqish. Bunda turli teatrlashtirilgan oʻyinlar (stol, bi-ba-bo qoʻgʻirchoqlar, stendli qoʻgʻirchoqlar va boshqalar) yordamida bitta syujetni (yoki unga alohida sahna koʻrinishlarini) oʻynash kabi texnikadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Masalan, "Mushukning uyi" musiqiy ertaki (V. Zolotarev musiqasi) ustida ish olib borilmoqda, ba'zi bolalar ekranda bb-bo qo'g'irchoqlari yordamida keyingi sahnani ijro etishadi, boshqalari - stol teatri va boshqalar - dramatizatsiya qilmoqdalar.
Spektakl rejalashtirilgan kunlarda rollar guruhning barcha bolalari o'rtasida taqsimlanadi: bolalar uchun taklifnomalarni tarqatish uchun kim boradi - tomoshabinlar (taklif etilgan guruhga) va kattalar (muassasa xodimlari) . ko'rgazma dizayni, bolalar teatri foyesi, badiiy xonani tayyorlashga yordam beradigan plakatlarni osib qo'yish (kostyumlar, jihozlar) va boshqalar. - bu kunning birinchi yarmi. Bir kunlik uyqudan keyin o'yin davom etadi: endi sizga zalda, sahnada, kafeda nazoratchi, yo'lboshchi, xizmatchi kerak; san'atkorlar shkafda o'zgaradi ... Va belgilangan soatda mehmonlar keladi (boshqa guruhning bolalari va kattalar). O'yin boshlanadi. Unga imkon qadar ko'proq bolalarni jalb qilish tavsiya etiladi. Bunga bolalar-rassomlarning har bir harakatini alohida rollarga o'zgartirish va kattalarni harakatga kiritish orqali erishish mumkin.
108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish 3-bob.
Nazariy taqdimotni tasdiqlash uchun biz 26.01.05 dan boshlab diplom oldi amaliyotida olingan materiallarni taqdim etamiz. 22.02.05 gacha. 108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida, katta guruhda.
Bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo‘yicha amaliy ish yuqorida bayon qilingan “Art Fantasy” dasturiga muvofiq amalga oshirildi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati bo'yicha ish rejasi dasturning asosiy bo'limlariga muvofiq tuzilgan:
Teatrlashtirilgan o'yin.
Nutq madaniyati va texnikasi.
Teatr madaniyati asoslari.
O'yin ustida ishlang.
"Art Fantasy" dasturining yoshning psixologik xususiyatlariga e'tibor qaratgan bo'limlarga bo'linishi juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki biridan ikkinchisiga o'tish chegaralarini aniqlash har doim ham mumkin emas.
Barcha bo'limlar uchun umumiy vazifalar mavjud, masalan: tasavvurni rivojlantirish, ixtiyoriy e'tibor, xotira, assotsiativ va obrazli fikrlashni faollashtirish.
Teatrlashtirilgan o'yin.
Umumiy rivojlanish o'yinlari.
Bolalarni estetik tarbiyalash, shu jumladan teatr orqali, birinchi navbatda, bolaning ijodkorlikka tayyorligini shakllantirishga qaratilgan. Bu maqsadni amalga oshirish uchun diqqat va mushohada kabi fazilatlarni rivojlantirish zarurki, ularsiz atrofdagi olamni ijodiy idrok etish, tasavvur va fantaziya har qanday ijodiy faoliyatning asosiy sharti bo‘lib bo‘lmaydi. Bolaga atrof-muhitda harakat qilish, ixtiyoriy xotira va reaktsiya tezligini rivojlantirish, jasorat va topqirlikni rivojlantirish, sheriklar bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini o'rgatish va umuman fikrlash jarayonini faollashtirish bir xil darajada muhimdir.
Teatr faoliyatiga kiritilgan ushbu vazifalarning barchasini, umumiy rivojlantiruvchi o'yinlarni hal qilish nafaqat bolani badiiy faoliyatga tayyorlaydi, balki bolalarning maktab sharoitida tezroq va osonroq moslashishiga yordam beradi va boshlang'ich sinflarda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning intellektual, hissiy-irodaviy va ijtimoiy-psixologik komponentlarini aktuallashtirish (1-ilova).
Kollektiv o'quv o'yinlarini o'tkazishda men quvnoq va bo'shashgan muhitni yaratishim, siqilgan va kishanlangan bolalarning kayfiyatini ko'tarishim, xatolar va xatolarga e'tibor bermaslik kerak edi.
Bolalarga boshqalarning harakatlarini baholash va ularni o'zlari bilan solishtirish imkoniyatini berish uchun deyarli barcha o'yinlarda biz bolalarni bir nechta jamoalarga yoki ijrochilar va tomoshabinlarga ajratdik. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlarda etakchining roli bola tomonidan amalga oshirildi.
Maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar.
Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari va turlari, umumiy rivojlantiruvchi va ritmoplastik o'yinlar va mashqlar bilan tanishish, madaniyat va nutq texnikasi bo'yicha mashg'ulotlar barcha bolalar uchun foydalidir, chunki ular har qanday madaniy va ijodiy fikrlaydigan shaxs uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantiradi va ko'nikmalarni shakllantiradi. aqlni rivojlantirish, kognitiv qiziqishni faollashtirish, bolaning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish, uni turli xil san'at turlarini nozik idrok etishga tayyorlash. Teatr o'yinlaridan eskizlar va spektakllar ustida ishlashga o'tish uchun, biz ularni shartli deb ataganimizdek, asosan tasavvur va fantaziyani rivojlantiradigan maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar kerak. Ular hamma narsa fantastika bo'lgan sahnada bolalarni harakatga tayyorlaydilar. Bu fantastika haqidagi tasavvur va ishonch sahna ijodining o‘ziga xos belgilaridir. K.S. Stanislavskiy aktyorlarni bolalardan o'yinning e'tiqodi va haqiqatini o'rganishga chaqirdi, chunki bolalar har qanday xayoliy vaziyatga juda jiddiy va samimiy ishonishga qodir, shuning uchun ularning ob'ektlarga, harakat joyiga va o'yin sheriklariga munosabatini o'zgartirish oson. Bir qatorga qo'yilgan stullar avtobus yoki samolyotga, onaning libosi malika ko'ylagiga aylanishi mumkin va xona peri o'rmoniga yoki qirollik qal'asiga aylanadi. Lekin negadir tomoshabinlar ko‘z o‘ngida sahnaga chiqayotgan bolalar o‘z qobiliyatlarini yo‘qotib, yodlangan imo-ishoralari, ifodasiz nutqlari, asossiz nayranglari bilan yog‘ochdan yasalgan qo‘g‘irchoqlarga aylanayotgandek tuyuladi.
Shunday qilib, o'qituvchi oldida qiyin vazifa turibdi - tomoshabinlar oldida sahnada chiqish paytida o'yinda namoyon bo'ladigan bolalar soddaligi, o'z-o'zidan, e'tiqodini saqlab qolish. Buning uchun, birinchi navbatda, bolaning shaxsiy amaliy tajribasiga tayanish va unga imkon qadar ko'proq mustaqillikni ta'minlash, tasavvur ishini faollashtirish kerak. Mashqlar va taniqli novellalar asosidagi eskizlar orqali bolalarni sahna harakati bilan tanishtirdik. Avvalo, bu taklif qilingan sharoitlarda harakatning haqiqiyligi va maqsadga muvofiqligiga qaratilgan o'yinlar, mashqlar va tadqiqotlar, ya'ni. xayoliy vaziyatda. Hayotdagi har qanday harakatlar tabiiy va asosli ravishda amalga oshiriladi. Bola buni qanday qilishini o'ylamaydi, masalan, tushgan qalamni ko'targanda yoki o'yinchoqni joyiga qo'yganda. Tomoshabinlar sizni tomosha qilayotganda sahnada ham shunday qilish oson emas. "Siz tajribangizdan bilasiz", dedi KS. Stanislavskiy - aktyor uchun sahnaning yalang'och, silliq, kimsasiz zamini nima, unga diqqatni jamlash, hatto kichik mashq yoki oddiy eskizda ham o'zini topish qanchalik qiyin. Bolalar tabiiy va maqsadli harakat qilishlari uchun ular bizning savollarimizga javob topishlari yoki topishlari kerak edi: nega, nima uchun, nega u buni qiladi? Sahnani oqlash uchun mashqlar va eskizlar ushbu qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi, ya'ni har qanday pozitsiyangizni yoki harakatingizni xayoliy sabablar bilan tushuntirish, asoslash qobiliyati (tavsiya etilgan holatlar)
Xayoliy ob'ektlar yoki jismoniy harakatlar xotirasi bilan harakatli o'yinlar haqiqat tuyg'usini va badiiy adabiyotga ishonishni rivojlantirishga yordam beradi. Bola hayotda qanday sodir bo'lishini tasavvur qiladi, zarur jismoniy harakatlarni amalga oshiradi. Bunday vazifalarni taklif qilishda shuni yodda tutish kerakki, bolalar hayotda ushbu ob'ektlar bilan qanday harakat qilganliklarini, qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirganlarini eslashlari va tasavvur qilishlari kerak. Shunday qilib, xayoliy to'p bilan o'ynab, uning nima ekanligini tasavvur qilishingiz kerak: katta yoki kichik, engil yoki og'ir, toza yoki iflos. Biz billur vaza yoki bir chelak suv olganimizda, romashka yoki gul kestirib olganimizda turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiramiz. Iloji bo'lsa, bolalar birinchi navbatda haqiqiy ob'ekt bilan harakat qilishlari, so'ngra xuddi shu harakatni xayoliy narsa bilan takrorlashlari tavsiya etiladi. Misol uchun, biz bolalardan gilamda yo'qolgan munchoqni izlashni so'radik, u aslida bor edi. Va keyin ular xayoliy boncuk izlashni taklif qilishdi.
Mashhur xalq va maxsus tanlangan o'yinlar bolalarni xayoliy narsalar bilan harakatlarga tayyorlashga yordam beradi (2-ilova).
Shuningdek, biz bolalarga xayoliy narsalar bilan harakatlar uchun quyidagi vazifalarni taklif qildik: qo'llarini yuvish, rasm chizish, to'pni o'rash, ro'molni yuvish, piroglarni haykal qilish, tirnoqni urish, bir chelak suv yoki qum ko'tarish, polni supurish, olma yeyish, kashta tikish, gullarni sug'orish, musiqa asbobida chalish, qo'g'irchoqni silkitish va h.k. Shuningdek, juftlik va jamoaviy mashqlarni bajaring: to'p o'ynang, arqon torting, chelak ko'taring, qor to'pi o'ynang, badminton o'ynang, bir piyola meva yoki idish-tovoqni uzating, igna, boncuk yoki kichik mashinadan qismni qidiring.
Muayyan harakatlar uchun taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilib, bolalar eskizlarni o'ynashga o'tadilar. "Etüd" so'zi fransuz tilidan olingan bo'lib, "ta'lim" deb tarjima qilingan. "O'qish" tushunchasi rasm, musiqa, shaxmatda qo'llaniladi va dastlabki, o'quv ishi bo'lib xizmat qiladi. Teatr san'atida etyud - bu taklif qilingan sharoit, sharoit va vaziyatda ma'lum bir voqea sodir bo'lishi kerak bo'lgan kichik spektakl. Ular o'qituvchi tomonidan taklif qilinishi yoki bolalar tomonidan yozilishi mumkin. Bundan tashqari, taklif qilingan holatlar o'qituvchi tomonidan to'ldirilishi mumkin va bolalarni bajarish jarayonida eskizga qo'shilishi mumkin.
Eskizlar uchun biz bolalarga yaqin va tushunarli bo'lgan mavzularni taklif qildik ("Janjal", "G'azab", "Uchrashuv"). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» va h.k.).
Eskizni tuzishda bolalar ko'plab savollarga javob berishlari kerak: men qayerdaman, qaerdan kelganman, qachon, nima uchun, kim, nima uchun?
Shuningdek, biz bolalarni asosiy his-tuyg'ular uchun eskizlarni taklif qildik: "Quvonch", "G'azab", "G'amginlik", "Ajablanish", "Jirkanish", "Qo'rquv". Bunday chizmalar mimika va imo-ishoralar yordamida hissiy holatni etkazish qobiliyatini rivojlantiradi. Xuddi shu qobiliyatlar, shuningdek, xatti-harakatlar mantig'i beshta sezgi (eshitish, ko'rish, ta'm, hid, teginish) uchun tadqiqotlarni rivojlantiradi. Har bir sezgining ishi sizni boshqacha harakat qilishga majbur qiladi. Odamning qarashi va tinglashi, ta'mi va hidlashi har xil. Bundan tashqari, konfet yoki achchiq dorini tatib ko'rgan, bo'yoq yoki pishirilgan tort hidini sezgan odam o'zini boshqacha tutadi. Bolalar mustaqil ravishda ham, bizning yordamimiz bilan ham harakatning joyi va sharoitini, vaziyatni o'ylab topdilar, so'ngra chizmalarini o'ynadilar.
Keyingi bosqich - ertaklar asosidagi eskizlar kompozitsiyasi. Bolalar ertakdan epizodni tanlab, uning asosida eskiz tuzdilar. Masalan: “Zanjabil va tulki”, “Buvimnikida Qizil qalpoqcha”, “Dyuymacha – Bug’ning kelini”, “Ayiqlarning qaytishi” (“Uch ayiq” ertagi).
Hikoya eskizlari ustida ishlashda ma'lum tajriba to'plaganimizdan so'ng, biz taniqli ertaklarga asoslangan improvizatsiya qilingan dramatizatsiya o'yinlariga o'tdik. Bolalar 2-3 ijodiy guruhga bo'lingan va ularga birinchi navbatda bir xil, keyin esa turli xil ertaklarni o'ynash topshirilgan. Mini-spektakl ishtirokchilari rollarni mustaqil ravishda belgilashlari, syujetning rivojlanishini aniqlashtirishlari va taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilishlari kerak edi. Biz bolalarni an'anaviy stereotiplardan uzoqlashishga, ijodiy tasavvur va tasavvurni uyg'otishga, savollar bilan yordam berishga undadik, masalan: qaysi qahramon? (dangasa yoki mehnatkash, mehribon yoki yovuz, och yoki to'q, ahmoq yoki aqlli.)
Eskizlar va improvizatsiya o'yinlari ustida ishlash spektakllarda ishtirok etish uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarni, shu jumladan fantastika sharoitida harakat qilish va muloqot qilish, sheriklarning xatti-harakatlariga munosabat bildirish qobiliyatini rivojlantiradi.
Nutq madaniyati va texnikasi.
Madaniyat va nutq texnologiyasini rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar bolalarga to'g'ri aniq talaffuzni (nafas olish, artikulyatsiya, diksiya, orfoepiya) shakllantirishga yordam beradi, muallifning fikrlarini (intonatsiya, mantiqiy stress, diapazon, ovoz kuchi, nutq tezligi) to'g'ri va ifodali etkazishga o'rgatadi. ), shuningdek, tasavvurni, aytilayotgan narsalarni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantiradi, so'z boyligini kengaytiradi, nutqini yorqinroq va tasavvurli qiladi.
Biz ishlagan ko'plab bolalar mushaklarning umumiy kuchlanishi, shu jumladan nutq apparati, nutqning ifodasizligi va monotonligi, semantik pauzalar va mantiqiy stresslarning yo'qligi, so'zlarning boshi va oxirini yutib yuborishi bilan ajralib turadi. Bolani ozod qilish ustida ishlash, nafas olishni rivojlantiradigan, nutq apparati mushaklarini bo'shashtiruvchi, aniq diksiya va ovozning harakatchanligini shakllantiradigan maxsus o'yinlar va mashqlarsiz bajarish mumkin emas.
Katta maktabgacha yoshda nafas olish va ovoz apparati hali to'liq shakllanmagan, ammo bolalar aktyorning nutqi hayotdagidan ko'ra aniq, jarangdor va ifodali bo'lishi kerakligini tushunishlariga intilish kerak. Biz har bir darsda ritmoplastik va teatrlashtirilgan o'yinlar bilan birlashtirib, nutq mashqlari va o'yinlarini kiritdik (3-ilova).
Avvalo, biz bolalarni yelkalarini ko‘tarmasdan, burni bilan jimgina nafas olishga, silliq, bir tekis, taranglik va tebranishlarsiz nafas chiqarishni o‘rgatamiz (“Sham bilan o‘ynash” va “Ko‘piklar” mashqlari). Kelajakda har bir vazifada nafaqat nafas olish, balki nutqning boshqa tarkibiy qismlari ham kompleksda o'rgatiladi. Darsdagi vazifalarga qarab, asosiy e'tibor nafas olishga qaratildi ("Kasal tish", "Kapris", "Qo'ng'iroqlar", "Lullaby" mashqlari), so'ngra artikulyatsiyaga ("Yoz kuni", "Hayvonot bog'ida", "o'yinlar"). O'rmonda "), Keyin diksiyada ("O'rgatilgan itlar", "Parranda hovlisi" mashqlari), so'ngra intonatsiya bo'yicha ("Dialogni o'ylab ko'ring" o'yini, bu erda qahramonlar etik kiygan kannibal va mushuk bo'lishi mumkin. Sichqoncha) yoki pitch ("Samolyot", "Mo''jizaviy narvon").
Nutqning barcha bu komponentlari maxsus aktyorlik mashg'ulotlaridan foydalanmasdan, til burmalari va she'rlarida mukammal tarzda o'rganiladi.
Til twisterlari to'g'ri talaffuz, artikulyatsiya, diksiyani shakllantirishga yordam beradi, bolalarga qiyin talaffuz qilinadigan so'z va iboralarni tez va toza talaffuz qilishni o'rganishga yordam beradi. Til twisters - qiziqarli og'zaki o'yin bo'lib, biz bolalarga turli xil versiyalarda taklif qildik: "buzilgan telefon", "yoqa bilan ilon", "qo'l to'pi" va boshqalar (4-ilova).
Biz bolalar bilan birgalikda sekin, aniq, har bir bo'g'inni faol talaffuz qilishni, xuddi poldan "to'p" ni urgandek, tilni burama qilishni o'rgandik. Tezlik asta-sekin tezlashdi. Ular, shuningdek, uzoqdan eshitilishi uchun baland ovozda shivirlab, bo'rttirilgan ravshanlik bilan gapirdilar. Nutq apparatini faollashtirish uchun bolalardan lablarini shiddat bilan qimirlatib, jimgina til buramalarini talaffuz qilishlari so'ralgan.
Biz o‘rganilgan til buramalaridan, ayniqsa, dialogiklardan turli teatrlashtirilgan o‘yinlarda, intonatsiya ustida ishlashda, improvizatsiya qilishda, syujet va personajlar ixtiro qilishda foydalanardik (“Ertaklar”, “Ikki do‘st uchrashdi”, “Yarmarka”).
Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy tarbiyalashda natijalarga erishish uchun bolaning hissiy dunyosiga, uning kognitiv qiziqishiga tayanish kerak. Bu borada bolalarning teatrlashtirilgan o‘yinlari va mashqlarida she’riyatning o‘rni katta. She'riy matn, ritmik tarzda tashkil etilgan nutq sifatida, bolaning butun tanasini faollashtiradi, uning ovoz apparatining rivojlanishiga hissa qo'shadi. Ammo she'rlar nafaqat aniq, malakali nutqni shakllantirish uchun tabiatda mashqdir. Majoziy, bolalar uchun qiziqarli, ular bolaning qalbida hissiy munosabatni topadilar, turli o'yinlar va vazifalarni hayajonli qiladilar. Bolalarga juda yoqadigan dialogik misralar sinfda ayniqsa foydalidir. Muayyan belgi nomidan gapirganda, bola yanada bo'shashadi, sherik bilan muloqot qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijro faoliyati nuqtai nazaridan biz ularga turli xil his-tuyg'ularni ifodalash mumkin bo'lgan intonatsiyalardan foydalanishni o'rgatishga harakat qildik. Bitta va bir xil so'z yoki iborani qayg'u bilan, xursandchilik bilan, jahl bilan, hayratda, sirli, hayratda, g'am-tashvish, xavotir, xo'rlash, qoralash va hokazolar bilan talaffuz qilish mumkin. Intonatsiya ustida ishlagan holda, biz nafaqat bolalardan iborani, masalan, qayg'uli yoki hayratlanarli tarzda talaffuz qilishni so'radik, balki bolalarni taklif qilingan vaziyatlarni improvizatsiya qilishga intilishga undadik. Bolalarga “Doiradagi ibora” o‘yinini taklif qilish orqali biz har bir bola bu iborani qayerda, kimga, qanday sharoitda ma’lum bir intonatsiya bilan talaffuz qilishini tushuntirib bera olishini ta’minlashga harakat qildik.
Bolalar bilan mantiqiy stress haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, biz uning ma'nosi va ifodaliligini belgilaydigan iboradagi alohida so'zlarni tanlashni nazarda tutamiz. Masalan, ular bolalar tomonidan o'rganilgan tilni burishni talaffuz qilishni taklif qilishdi, undagi turli so'zlarni ajratib ko'rsatishdi: "Gravyura Gavrila o'yib ishlangan". “Gravyura Gavrila o‘yib chizgan” va hokazo. bunday mashqlardan so'ng, bolalar kattaroq she'riy matnlarda asosiy (asosiy) so'zlarni ajratib ko'rsatish osonroq edi.
Shuningdek, bolalarning madaniyati va nutq texnikasi ustida ishlagan holda, ishimizga so'zlar bilan ijodiy o'yinlar kiritdik ("Sehrli savat", "Mazali so'zlar", "Savol - javob"). Ular bolalarning tasavvurini va tasavvurini rivojlantiradi, so'z boyligini to'ldiradi, sherik bilan dialog o'tkazishga, jumlalar va qisqa hikoyalar tuzishga o'rgatadi.
Teatr madaniyati asoslari.
Qoida tariqasida, bizning davrimizda maktabgacha yoshdagi bolalar kamdan-kam hollarda teatrlarga boradilar. Ularning tajribasi 1-2 marta, asosan qo'g'irchoq teatriga tashrif buyurish bilan cheklangan. Ammo 3 yoshdan boshlab bolalar juda hamdard va minnatdor tomoshabinlar bo'lishlari mumkin. Ular bir spektaklni bir necha marta cheksiz qiziqish bilan tomosha qilishga tayyor. Bolalarni teatr madaniyati asoslari bilan tanishtirishning asosiy vazifasi bolalarni teatr san'atining ba'zi asosiy tushunchalari va terminologiyasi bilan tanishtirishdir.
Ushbu vazifani amalga oshirish amaliy xarakterga ega edi, ya'ni. teatrlashtirilgan o‘yinlar, mashqlar, eskizlar ustida ishlash, savol-javob tarzida muloqot tarzida teatrga tashriflar davomida bo‘lib o‘tdi. Har bir bola tomonidan barcha materialni o'zlashtirishni qat'iy talab qilish mantiqqa to'g'ri kelmaydi, bolalar teatr atamalarini ishlatadigan va asta-sekin so'z boyligini to'ldiradigan o'qituvchini tushunishlari etarli (5-ilova).
Teatr darslari va mashqlarda o'qituvchi bolalarning teatr haqidagi bilimlarini mavzular bo'yicha kengaytiradi va tizimlashtiradi:
Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari,
Teatr sanʼati turlari,
Spektaklning tug'ilishi
Tashqarida va ichida teatr
Teatrda xulq-atvor madaniyati. (6-ilova).
O'yin ustida ishlang.
Kechqurun biz bolalar bilan to'garak ishini o'tkazdik, uning maqsadi G. X. Andersenning "Ertaklar" ertaklari asosida sahnalashtirilgan spektaklni namoyish etishga tayyorgarlik ko'rish edi (7-ilova).
Bolalar bilan spektakl yaratish juda hayajonli va foydali faoliyatdir. Birgalikda ijodiy faoliyat ishlab chiqarish jarayonida hatto etarli darajada faol bo'lmagan bolalarni ham o'z ichiga oladi, ularga uyatchanlik va qattiqqo'llikni engishga yordam beradi. Spektaklga tayyorgarlik ko'rish jarayonida biz bir nechta asosiy qoidalarga rioya qilishga harakat qildik:
1) bolalarni ortiqcha yuklamang;
2) o'z fikringizni majburlamaslik;
3) ba'zi bolalarning boshqalarning harakatlariga aralashishiga yo'l qo'ymaslik;
4) barcha bolalarga ularni eng qobiliyatlilar orasida taqsimlamasdan, o'zlarini turli rollarda sinab ko'rish imkoniyatini berish.
Natijada bolalar har bir mashqni intiqlik bilan kutar, ishtiyoq va zavq bilan ishladilar.
Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha barcha ishlarni to'qqiz asosiy bosqichga ajratdik:
1. O'yin yoki sahna ko'rinishini tanlash va uni bolalar bilan muhokama qilish.
2. O`yinni epizodlarga bo`lish va bolalar tomonidan qayta aytib berish.
3. Improvizatsiyalangan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash.
4. Alohida epizodlarning musiqiy va plastik yechimlarini izlaydi, raqslarni sahnalashtiradi. Bolalar bilan birgalikda sahna ko'rinishlari va kostyumlar eskizlarini yaratish.
5. Spektakl matniga o'tish: epizodlar ustida ishlash. Tavsiya etilgan holatlar va individual belgilarning xatti-harakatlari sabablarini aniqlashtirish.
6. Sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xulq-atvorning haqiqiyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish.
7.Deyarli detallar bilan turli kompozisiyalarda individual rasmlarni mashq qilish va
rekvizitlar (shartli bo'lishi mumkin), musiqiy hamrohlik bilan.
8. Butun spektaklni kostyumlar, rekvizitlar va bezaklar elementlari bilan mashq qilish. Spektaklning tempini oydinlashtirish. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash.
9. Spektaklning premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan muhokama qilish, spektakl asosida bolalar rasmlari ko'rgazmasini tayyorlash.
Asar ustida ishlashning birinchi bosqichi uning tanlovi bilan bog'liq. Qoidaga ko'ra, "dunyoning nihoyatda yorqin, keng, ko'p qirrali qiyofasini" beradigan ertaklar teatr timsoli uchun material bo'lib xizmat qiladi. O'zining mo''jizalari va sirlari, sarguzashtlari va o'zgarishlari bilan ertak olami maktabgacha yoshdagi bolaga juda yaqin. Bolalarning oldidagi ishlarga qiziqishini uyg‘otish maqsadida bolalarning spektakl bilan birinchi uchrashuvi hissiy jihatdan qizg‘in o‘tdi: stsenariy asosini tashkil etgan ertaklar hikoyasi, kitoblarda badiiy illyustratsiyalar ko‘rsatish, tinglash. kelajakdagi spektaklda ishlatiladigan musiqiy asarlar, ertaklar asosidagi badiiy filmlarni tomosha qilish. Bularning barchasi ajoyib voqealar muhitini his qilish, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va kognitiv qiziqishni faollashtirishga yordam berdi.
Ikkinchi bosqich spektaklni epizodlarga bo'lishdan iborat. Ssenariyni bolalarga o'qib bo'lgach, bolalar har bir epizodni bir-birini to'ldirib, ular uchun nomlar bilan aytib berishadi. Masalan: “Shahzodaning qaytishi”, “Malika bilan uchrashish”, “Shahzodaning sayohati” va boshqalar.
Uchinchi bosqich - bu improvizatsiya qilingan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash. Dastlab, eng faol bolalar eskizlarning ishtirokchilari edi, lekin asta-sekin biz bu jarayonga jamoaning barcha a'zolarini majburlamasdan jalb qilishga harakat qildik. Biz qo'g'irchoqlar bilan mashqlardan foydalandik, ularda bolalar qahramonlarning harakatlari va dialoglarini improvizatsiya qilishdi. Bunday mashqlarda bolalarga nisbatan kichik lug'at to'sqinlik qildi, bu esa suhbatni erkin o'tkazishni qiyinlashtirdi. Ammo asta-sekin bizning qo'llab-quvvatlashimizni his qilib, ular yanada tabiiy va ishonchli harakat qila boshladilar, ularning nutqi yanada rang-barang va ifodali bo'ldi.
To'rtinchi bosqich - bolalarni asarda to'liq yoki parcha shaklida yangraydigan musiqiy asarlar bilan tanishtirish.
Jonli musiqiy tasvirlar bolalarga mos plastik yechim topishga yordam beradi. Dastlab, bolalar musiqaga shunchaki improvizatsiya qilishdi, eng muvaffaqiyatli topilmalarni mustaqil ravishda qayd etishdi. Keyin ular harakat qildilar, o'ziga xos belgiga aylandilar, yurishlarini, turishlarini, imo-ishoralarini o'zgartirdilar, bir-birlarini kuzatdilar.
Shu bilan birga, tasviriy san’at darslarida bolalar sahna ko‘rinishlari va liboslar eskizini yaratishni o‘rgandilar, spektaklning alohida epizodlari chizmalarini ijodiy konsepsiya bo‘yicha chizdilar, o‘z tasavvuriga mos ranglar tanladilar.
Beshinchi bosqich - spektaklning haqiqiy matniga bosqichma-bosqich o'tish. Mashqlar paytida bir xil parcha turli ijrochilar tomonidan takrorlandi, ya'ni. bir xil matn ko'p marta yangradi, bu bolalarga deyarli barcha rollarni tezda o'rganishga imkon berdi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasida bu ishda tarbiyachilar ishtirok etadilar, ular darsdan bo'sh vaqtlarida bolalarning kichik guruhlari bilan individual epizodlarni takrorlaydilar. Bu davrda har bir epizodning taklif etilayotgan holatlari (qaerda, qachon, qaysi vaqtda, nima uchun, nima uchun) aniqlanib, har bir aktyorning xatti-harakati motivlari (Nima uchun? Nima maqsadda?) ta’kidlangan. Bolalar, bir xil roldagi turli ijrochilarning harakatlarini kuzatib, buni kim ko'proq tabiiy va haqiqatan bajarganini baholadilar.
O'z navbatida, bolalarning nutqi, plastikasi, aktyorlik qobiliyatini hisobga olgan holda, biz ma'lum bir rolni uddalay oladigan 2-3 nafar ijrochilarni belgilab oldik.
Oltinchi bosqichda rol ustidagi haqiqiy ish boshlanadi. Bola, yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli, har doim o'zini o'zi o'ynaydi, u hali reenkarnatsiyaga, boshqa odamning his-tuyg'ularini o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotidagi vaziyatni eslay oladi, qachonki u asardagi qahramonlarning his-tuyg'ulariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishi kerak edi. Hech qanday holatda siz yosh ijrochilarga boshqa odamning harakatlarining mantiqiyligini yoki o'ziga xos xulq-atvoringizni yuklamasligingiz kerak.
Siz bolaga buyurtma bera olmaysiz: "Qo'rqing" - yoki harakatning o'z versiyasini ko'rsating. Bu dasturlashtirilgan xatti-harakatlarga olib keladi. Aytishingiz mumkin, bola haqiqatan ham qo'rqib ketganida, bolaga hayotiy epizodni eslab qolishga yordam bering. Faqat bu holatda bolalarning sahnadagi xatti-harakatlari tabiiy va haqiqiy bo'ladi. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-birlarini eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda ularning xatti-harakatlarini o'zgartirish juda muhimdir.
Biz bolalarga oldindan o'ylab topilgan mizankalarni taklif qilmadik va har bir qahramonning xatti-harakati chizig'ini o'rnatmaslikka harakat qildik, ular bolalar tashabbusi bilan paydo bo'lgan, ularning ijodiy tasavvuriga tayangan va biz tomonidan tuzatilgan. Turli xil ijrochilar o'z versiyalarini taklif qilishdi va biz spektakl ustida ishlash uchun eng muvaffaqiyatli mizan-sahnalarni o'rnatdik. Nutqning ifodaliligi va ravshanligiga erishib, biz belgilarning nutq xususiyatlarini aniqladik. Kimdir ravon gapiradi, so'zlarni chizadi, boshqasi - juda tez, hissiy, uchinchisi - sekin, ishonchli, to'rtinchisi - g'amgin, beshinchisi - g'azablangan va hokazo.
Ettinchi bosqich - turli kompozitsiyalardagi individual rasmlarni mashq qilish. Ishning ushbu bosqichida biz bolalar boshqa ijrochilarning pozalarini, imo-ishoralarini, intonatsiyalarini takrorlamasliklariga, balki o'zlarining variantlarini izlashlariga ishonch hosil qildik. Biz bolalarni adashib qolmasdan, bir-birlariga to‘sqinlik qilmasdan sahnaga chiqishga o‘rgatganmiz. Har qanday topilma, yangi muvaffaqiyatli yechim, biz hozirda mashg'ulotlarda qatnashmagan bolalar bilan birga qayd etib, rag'batlantirdik.
Sakkizinchi bosqich - eng qisqa vaqt. Bu davrda butun spektaklning repetitsiyalari o'tkaziladi. Agar bundan oldin bolalar an'anaviy dekoratsiyada, an'anaviy buyumlar (katta kublar, stullar, tayoqlar, ro'molchalar, bayroqlar) bilan harakat qilishgan bo'lsa, endi biz spektakl uchun tayyorlangan bezaklar, rekvizitlar va rekvizitlar, shuningdek, sahna ko'rinishini yaratishda yordam beradigan kostyum elementlaridan foydalana boshladik. tasvir.
Mashqlar musiqa jo'rligida bo'lib o'tdi, ayni damda spektaklning tempi tozalandi. Ayrim sahnalarning cho‘zilib ketganligi yoki aksincha, haddan tashqari shoshqaloqlik, g‘ijimlilik tomoshabinlar uchun spektaklni qiziqtirmaydi. Ushbu bosqichda bolalarning rekvizitlarni tayyorlash va manzarani o'zgartirish bo'yicha vazifalari birlashtirildi.
To'qqizinchi bosqich - spektakl premyerasi - bu bir vaqtning o'zida kiyim-kechak mashqlari, chunki o'sha paytgacha bolalar hech qachon liboslarda harakat qilmaganlar. Birinchi tomoshabinlar o'qituvchilar edi, ular juda qattiq, ammo ob'ektiv ravishda bolalarning faoliyatini baholadilar.
Premyera har doim hayajon, shovqin va, albatta, ko'tarinki, bayramona kayfiyatdir. Amalda bolalar teatr san'atining kollektivligi nima ekanligini, spektaklning muvaffaqiyati har bir ijrochining e'tibori va mas'uliyatiga qanday bog'liqligini tushuna boshlaydi. Taqdimotdan so'ng darhol muhokama qilishning ma'nosi yo'q. Yigitlar juda hayajonlangan va ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini qadrlay olishlari dargumon. Ammo ertasi kuni suhbatda siz ularning o'z o'yinlariga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lishlarini bilib olishingiz mumkin.
Savollarimizga javob berib, nima yaxshi va nima yomon, bolalar sahnadagi xatti-harakatlarning samimiyligi va haqiqatini baholashni o'rgandilar, ular individual ijrochilarning ifodaliligi va topqirligini ta'kidladilar. Biz savollarimiz bilan suhbatni to'g'ri yo'naltirib, asosiy xato va kamchiliklarni ko'rsatishga harakat qildik, lekin ayni paytda bolalarni maqtab, spektaklning eng muvaffaqiyatli va qiziqarli daqiqalarini qayd etdik.
Bolalar uchun eng muhim va foydali davr - o'yinni tayyorlash, keyin esa uni iloji boricha uzoq va tez-tez o'ynash imkoniyati. Ehtimol, bolalar bir xil narsani o'ynashdan charchashadi, degan bayonot. Bu spektaklda hamma narsa dasturlashtirilgan bo‘lsa va yosh ijrochilar rejissyorning xohish-irodasini ko‘r-ko‘rona bajarsagina mumkin bo‘ladi. Ammo agar yigitlar sahnada nima qilishlari kerakligini tushunishsa, lekin har safar boshqacha harakat qilishga harakat qilsalar, bu allaqachon ijodiy improvizatsiya elementidir. Bundan tashqari, spektakllar turli kompozitsiyalarda ijro etilishi mumkin. Turli bolalarning ijrosida bitta va bir xil rol butunlay o'zgaradi, yangi ranglar va tovushlarni oladi. Har bir inson o'zining kichik tajribasini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini bunga qo'yadi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolaning individualligini ochib berish, uni boshqa ijrochilarga taqlid qilmaslik, o'z ifodali vositalarini izlashga o'rgatishdir.
Xulosa
Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar ko'pincha spektakl, teatrlashtirilgan o'yin yoki bayramning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini belgilaydigan narsa haqida o'ylashadi. Har doim ham ko'proq kuch sarflangan joyda emas, natija yaxshiroq. Turli tajribalar va tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchi individual yondashuvni amalga oshirsa, har bir bolaning shaxsiyatiga hurmat ko'rsatsa, barcha o'quvchilarning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonsa muvaffaqiyat kafolatlanadi.
Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotimiz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlariga ega degan xulosaga kelishga asos beradi. Tadqiqotning asosiy maqsadlarini amalga oshirib, biz quyidagilarni aniqladik:
Bolalarning teatr faoliyati maqsadli, ya'ni ularga maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.
U muayyan tashkil etish shakllariga ega: mashg'ulot, individual ish, bolalarning mustaqil teatr faoliyati, o'yin-kulgi, to'garak ishlari.
U ma'lum bir mazmunga ega - maktabgacha ta'lim muassasasida TID o'qituvchi-boshlig'i ishlaydigan dasturga muvofiq (biz "San'at - Fantaziya" dasturi bo'yicha ishladik).
TID boshlig'i o'qituvchisi ishining o'ziga xos usullariga ega: individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish.
Ma'lumki, teatr bolalarga ma'lum bir vaziyatda yashash uchun juda katta imkoniyatlar beradi. O'yinning doimiy holati bolalarning tavsiya etilgan materialni chuqur o'rganishga qiziqishini saqlab qoladi. Insoniyat madaniy tarixidagi kulminatsion daqiqalarni boshdan kechirish uchun rang-barang va rang-barang bo'lishga imkon beradi.
Teatr tomoshasini yaratish jarayonida bolalar his-tuyg'ulari va fikrlarini badiiy shaklda ifodalashni o'rganadilar va shu bilan o'zlarining shaxsiyatlarini ozod qiladilar. Teatr vositalarining eng boy arsenalidan foydalangan holda, ular o'zlashtirilgan ko'nikmalarni chuqur mustahkamlashga imkon beradigan sof o'ynoqi zavq oladilar.
Teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga doimiy qiziqishni shakllantirish, bu esa har bir bolaning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini yanada aniqlaydi. teatrga hissiy empatiya va ijodiy sheriklik manbai sifatida.
Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotdagi va odamlardagi go'zallikni ko'rishga o'rgatadi; unda go'zallik va yaxshilikni o'zi hayotga olib kirish istagini uyg'otadi.
Amalga oshirilgan ishlar natijalarini hisobga olgan holda biz maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyachilari va tor mutaxassislariga quyidagi tavsiyalarni berdik:
Bolalarning ijodiy faoliyati uchun sharoit yarating. Teatr faoliyatida ijodkorlikni rag'batlantirish, spektakllarni erkin va to'siqsiz ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish, mimika, ifodali harakatlar va intonatsiya yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish.
Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (ularni teatrning tuzilishi, teatr janrlari, turli xil qo'g'irchoq teatrlari bilan tanishtirish).
Yagona pedagogik jarayonda teatr faoliyatining bolalar faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlash.
Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish
Adabiyot
1. Artyomova L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari. M., Ta'lim, 1991 yil.
2 Antipina E. A. Bolalar bog'chasidagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: o'yinlar, mashqlar, stsenariylar. M., TC Sphere, 2003 yil.
3 Antropova MV Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish faoliyatini tashkil etishning psixologik, pedagogik va gigienik yondashuvlari. // Maktabgacha ta'lim № 24 (96), 2002 yil.
4 Bogacheva N. I., Tixonova O. G. Oilada bo'sh vaqtni tashkil etish. M., Akademiya, 2001, 208 b.
5 Vetlugina N. A. Bolalar bog'chasida estetik tarbiya. M., Ta'lim, 1978, 207 b.
6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Biz his-tuyg'ularni nazorat qilamiz. M., Os, 89, 2002, 48p.
7 Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. Rostov-na-Donu, Feniks, 2003 yil, 160 p.
8 Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. // Maktabgacha ta'lim № 12. 2002 yil.
9 Maxaneva M. D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. M., ijodiy markaz sohasi, 2001 yil.
10 Merzlyakova S. I. Teatrning sehrli dunyosi. M., Pedagogik xodimlar malakasini oshirish instituti, 1995 y.
11 Minaeva V. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularning rivojlanishi. M., Ta'lim, 1999 yil.
12 Mixaylova A. Ya. Teatr yosh talabalarni estetik tarbiyalashda. M., 1975 yil.
13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. Biz zavqlanamiz. M., Ta'lim, 1973, 207 b.
14 Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Maktab matbuoti, 2001 yil.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 15 ta o'quv o'yinlari. M., 1991 yil.
16 Semyonova S.I. Mehribonlik saboqlari. M., ARKTI. 2002, 80 b.
17 Simanovskiy A.E. Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 1997, 192 p.
18 Smirnova S.A. Pedagogika. M., Akademiya, 2001, 512 b.
19 Sorokina N. F. Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz. M., ARKTI, 2001, 162 b.
20 Tufkreo R., Kudeiko M. G'oyalar to'plami. M., Linka-Press, 2004, 200 b.
21 Furmina L.S., Shibitskaya A.E, Panteleeva L.V. Bolalar bog'chasida o'yin-kulgi. M., Ta'lim, 1975, 243 b.
22 Churilova E. G. Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatr faoliyatini tashkil etish usullari va usullari. M., VLADOS, 2003, 160 p.
23 Shorygina T.A. Go'zal ertaklar. M., Knigolyub, 2003, 136 b.
24. Badiiy ijod va bola. Ed. N.A.Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 b.
25. Bola badiiy adabiyot, tasviriy san’at, musiqa olamida. "Maktabgacha ta'lim" jurnali, 2004 yil, 6-son.
1-ilova
Estafeta poygasi.
Maqsad. Diqqatni, chidamlilikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
O'yinning borishi. Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. O'yinni boshlab, ular o'rnidan turib, navbatma-navbat o'tiradilar, tempni saqlaydilar va bir-birlarining harakatlariga aralashmaydilar. Ushbu mashqni turli yo'llar bilan bajarish mumkin, bolalar bilan qiziqarli o'yin vaziyatlari paydo bo'ladi.
a) KIRISH. Ekran orqasidan bolalar ertaklarining sevimli qahramoni (Karlson, Qizil qalpoqcha, Pinokkio va boshqalar) paydo bo'ladi. U bolalar bilan tanishishni xohlaydi va sizni o'rnidan turishga va oldingisidan keyin ismingizni aniq aytishga taklif qiladi.
b) RADIOGRAMMA. O'yin holati: kema dengizga cho'kmoqda, radio operatori yordam so'rab radio xabarni uzatadi. Birinchi stulda o'tirgan bola "radio operatori" bo'lib, u zanjir bo'ylab ma'lum bir ritmik naqshni qarsak chalish yoki yelkasiga urish orqali uzatadi. Barcha bolalar navbatma-navbat takrorlaydilar. o'tish. Agar vazifa to'g'ri bajarilgan bo'lsa va oxirgi bola - qutqaruv kemasining "kapitanasi" ritmga to'liq amal qilsa, u holda kema qutqariladi.
Nima eshityapsiz?
Maqsad. Eshitish e'tiborini o'rgating.
O'yinning borishi. Jimgina o'tiring va ma'lum vaqt davomida o'quv xonasida eshitiladigan tovushlarni tinglang. Variant: koridorda yoki derazadan tashqarida tovushlarni tinglang.
2-ilova
BIZ NIMA QILGANIMIZ SIZGA AYTAMAYMIZ, LEKIN SIZGA KO'RSATAMIZ!
Maqsad. Tasavvurni, tashabbuskorlikni, e'tiborni, kontsertda harakat qilish, xayoliy narsalar bilan o'ynash qobiliyatini rivojlantirish.
O'yinning borishi. Xona shnur yoki chiziq bilan yarmiga bo'lingan. Bir tomonda sanoq qofiyasi yordamida tanlab olingan “bobo va uch-beshta nevaralar”, ikkinchi tomonda qolgan bolalar va topishmoqlar qiladigan o'qituvchi. Topishmoq nima bo'lishini kelishib, bolalar "bobo" va "nabiralar" oldiga boradilar.
Bolalar. Salom bobo, uzun soqolli kulrang sochli!
bobo. Salom nevaralar! Salom bolalar! Qayerlarda eding? Siz nimani ko'rdingiz?
Bolalar. Biz o'rmonga tashrif buyurdik va u erda tulkini ko'rdik. Biz sizga nima qilganimizni aytmaymiz, lekin sizga ko'rsatamiz!
Bolalar o'ylab topilgan topishmoqni ko'rsatadilar. Agar "bobo" va "nabiralar" to'g'ri javob berishsa, bolalar o'z yarmiga qaytib, yangi topishmoq bilan chiqishadi. Agar javob noto'g'ri berilgan bo'lsa, bolalar to'g'ri javobni aytadilar va "Bir, ikki, uch - yetib ol!" chiziqdan oshib, o‘z uyiga yugurishadi va “bobo” va “nabiralar” qutqaruv chizig‘ini kesib o‘tmaguncha, ularga yetib olishga harakat qilishadi. Ikki topishmoqdan keyin yangi “bobolar” va “nabiralar” tanlanadi.
Topishmoqlarda bolalar, masalan, qo'llarini yuvish, ro'molcha yuvish, yong'oqlarni tishlash, gullar, qo'ziqorin yoki rezavorlar terish, to'p o'ynash, supurgi bilan polni supurish va hokazolarni ko'rsatadi.
3-ilova
NUTIQ NASAF O'YINLARI VA MASHQLAR
SAM BILAN O'YINING
Maqsad. To'g'ri nutq nafasini rivojlantirish.
O'yinning borishi. Bolalar burunlari orqali jim nafas olishga taklif qilinadi, so'ngra bir oz masofada turib, yonayotgan shamni puflaydi. Vazifa shamni o'chirish emas, balki faqat olovni silliq "raqsga tushirish". Ekshalasyon qattiq siqilgan lablar orqali nozik, elastik va silliq havo oqimi bilan amalga oshiriladi. Birinchi marta mashq haqiqiy yonib turgan sham bilan amalga oshiriladi, keyin esa siz xayoliy olov bilan o'ynashingiz mumkin.
SOVUN KO'PIKLARI
Maqsad. Bir xil.
O'yinning borishi. Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan. Birinchi jamoa bir tekis nafas chiqarishda xayoliy somonlar yordamida "sovun pufakchalari" ni puflaydi. Biz ular zudlik bilan yorilib ketmasligi, balki iloji boricha kattalashishi va somondan uzilib, uchib ketishi uchun harakat qilishimiz kerak. Ikkinchi guruh bolalari ularning harakatlarini kuzatib, bir vaqtning o‘zida E.Fargenning “Ko‘piklar” she’rini xor yoki rollarda o‘qiydilar:
Diqqat - pufakchalar!
Oh, nima!
Qarang! Shish!
Chiqib keting!
meniki - olxo'ri bilan!
meniki - yong'oq bilan!
Meniki - eng uzoq vaqt portlamadi.
ARTIKULYASYON GIMNASTIKASI
LIP QUVVATLAGAN
1. Quvnoq cho'chqa bolasi:
a) "bitta" hisobiga yopiq lablar cho'chqa go'shti kabi oldinga cho'ziladi; "ikki" soni bo'yicha lablar tishlarini ochmasdan tabassumga cho'ziladi;
b) yopiq cho'zilgan lablar (yamoq) avval yuqoriga va pastga, keyin o'ngga va chapga harakat qiladi;
c) yamoq avval bir yo'nalishda, keyin ikkinchisida dumaloq harakatlar qiladi.
Mashqlarni tugatgandan so'ng, bolalar otga o'xshab, lablar mushaklarini to'liq bo'shatishga da'vat etiladi.
BO'YIN VA JAGI UCHUN zaryad
Bolalar ko'pincha tishlari orqali gapiradilar, jag'lari siqiladi, og'zi zo'rg'a ochiladi. Ushbu kamchiliklardan xalos bo'lish uchun bo'yin va jag'ning mushaklarini bo'shatish kerak.
Boshingizni o'ngga, so'ngra chap yelkaga buring. Keyin uni orqa va ko'kragiga aylantiring;
Ajablangan begemot: pastki jagni keskin pastga tashlang, og'iz esa keng ochiladi va erkinlik :.
Yawning pantera: ikkala yonoqni ikkala qo'lingiz bilan o'rta qismga bosing va panteraning ovoziga taqlid qilib, "voy, voy, voy ..." deb ayting, pastki jag'ni keskin pastga tushiring: og'izni oching, so'ngra esnang va cho'zing.
4. Issiq kartoshka: Og'zingizga xayoliy issiq kartoshka soling va yopiq esnangizni qiling (lablar yopiq, yumshoq tanglay ko'tarilgan, halqum tushirilgan).
ERKIN O'YINLAR VA YUMSHAK HUJUM BILAN MASHQLAR
OG'IRGAN TISH
Ko'chirish. Bolalardan tishlari juda og'riyotganini tasavvur qilishlari so'raladi va ular "m" tovushidan nola boshlaydi. Dudoqlar biroz yopiq, barcha mushaklar bo'sh. Ovoz monoton, cho'zilgan.
KAPRIZULA
Ko'chirish. Bolalar uni qo'llariga olishni talab qilib, yig'layotgan injiq bolani tasvirlaydilar. Ovozni ortiqcha baholamasdan yoki kamaytirmasdan, “n” tovushida xirillang, ovoz ravon va erkin eshitiladigan ohangni qidiring.
QO'NG'IROQLAR
Ko'chirish. Bolalar ikki guruhga bo'lingan va har biri o'z navbatida qo'ng'iroq chalinishini tasvirlaydi: zarba - bom! Va aks-sado - mmm ... BOOMM - BOOMM! BUMM - BUM! BUMM - BUM! DINN - DONN! DINN - DONN! DINN - DONN!
BESHINCHI
Ko'chirish. Bolalar o‘yinchoqni tebratishayotganini tasavvur qiladilar va avval og‘izlarini “m” tovushiga berkitib, beshinchi kuyning o‘sha musiqiy iborasi “a”, “o”, “y” unli tovushlariga aytiladi.
4-ilova
Til twister o'yinlarini turli yo'llar bilan taklif qilish mumkin.
"Buzilgan telefon" - ikkita jamoa o'ynamoqda. Har birining sardori o'z tilini burishtiradi. G'olib, etakchining signaliga binoan, tilni zanjir bo'ylab tezda uzatadigan va oxirgi vakili uni baland ovozda yaxshiroq va aniqroq talaffuz qiladigan jamoa;
"Qo'l to'pi" - taqdimotchi to'pni tashlaydi va bolaning ismini chaqiradi. U tezda yugurib, to'pni ushlashi va tilni burishtirishi kerak va hokazo;
"Gandbol" varianti - bolalar aylanada turishadi, markazda to'p bilan etakchi. U to'pni har qanday bolaga tashlaydi, u uni ushlashi va tezda tilni burishini talaffuz qilishi kerak. Agar bola to'pni ushlay olmasa yoki tilni aniq talaffuz qila olmasa, u jarima ochkosini oladi yoki o'yindan tashqarida;
"Yoqali ilon" - bolalar taqdimotchining orqasida zanjir bo'ylab harakatlanadilar va oxirgi ikki bola hosil qilgan yoqalar orqali o'tadilar. Oldida yoqalari urilib qolgan bola har qanday tilni burishishi kerak. Agar u buni yaxshi qilsa, yoqalar ochiladi va o'yin davom etadi, aks holda bola tilni burishni takrorlaydi;
"Diradagi ibora" - bolalar aylanada o'tirib, bir xil iborani yoki tilni turli xil intonatsiya bilan talaffuz qiladilar; maqsad - intonatsiyani rivojlantirish;
"Asosiy so'z" - bolalar navbatma-navbat tilni burishadi, har safar yangi so'zni ta'kidlab, uni asosiy ma'noga aylantiradilar. Til buramalarini harakatda, turli xil pozalarda, to'p yoki arqon bilan o'rganish mumkin.
TIL TWISTERS
Sasha Sasha uchun shlyapa tikdi.
Sasha katta yo'l bo'ylab yurib, quritishni so'radi.
Baxtli Senka Sanka Sonya bilan chanada
Oltita sichqon qamishzorda shitirlaydi.
Qovurilgan sut zardobi.
Burunga qo'ngan ari, shoxga olib boraman.
Qirq tiyin ko‘tarib, qirqta sichqon yurardi; ikkita oddiy sichqon ikki tiyin olib yurardi.
Quritgan sichqonlar quritildi, sichqonlar taklif qilindi, qurituvchi sichqonlar ovqatlana boshladilar, sichqonlar tishlarini sindirishdi!
Tuk cho'chqada, tarozi pikeda.
Kukuka kukuka sotib oldi.
Kırkayaklarning oyoqlari juda ko'p.
Ayiq bolasidan qo'rqib kirpi kirpi va kirpi bilan.
Ko‘lmak ustida g‘uvillab turgan qo‘ng‘iz ilonning kechki ovqatigacha kutdi.
Qo'ng'iz analning ustida g'uvullaydi, qo'ng'izning yashil qobig'i.
Qizil sochli mushuk qornida yotardi.
Bizning Polkan tuzoqqa tushib qoldi.
Tuyoqlarni oyoq osti qilishdan dala bo‘ylab chang uchadi.
To‘quvchi Tanyaning ro‘moliga mato to‘qiydi.
Buqaning labi xira edi, buqaning labi xira edi, buqaning labi xira oq edi.
Bedana va bedanalarni yigitlardan yashirib qo‘ydi.
Qopqoq Kolpakov uslubida tikilmagan, qo'ng'iroq Kolokolov uslubida to'kilmagan. Qopqoqni qayta yopish, qopqoqni qayta tiklash kerak; qo'ng'iroqni qayta chalish, qayta qo'ng'iroq qilish kerak.
Klara kamonni tokchaga qo'ydi va Nikolkani o'ziga chaqirdi.
Karl Klaradan mercan o'g'irlagan, Klara esa Karldan klarnet o'g'irlagan.
Hovlida o't, o'tda o'tin.
Tepada uchta bema'ni so'ng'iz gurunglashib o'tirardi.
Uchta magpies, uchta ratchets, uchta cho'tkani yo'qotdi.
Darvozada - romashka, uchta salyangoz ularga yaqinlashdi.
Ertalab akam Kirill uchta quyonni o't bilan boqdi.
Nam havo nam.
Yarim yerto'la sholg'om, yarim shapka no'xat.
Mushuk sichqon va kalamushlarni tutdi, quyon karam bargini kemirdi.
Polikarpning ovlashi - uchta crucian sazan, uchta sazan.
Kondratning kurtkasi biroz kalta.
Valerik chuchvara, Valyushka esa cheesecake yedi.
5-ilova
Teatr atamalari lug'ati
Proscene - parda va orkestr yoki auditoriya o'rtasidagi sahna maydoni.
Aktyor faol, harakatchan (harakat - harakat).
Amfiteatr - parterning orqasida joylashgan joylar.
Tanaffus - ijro harakatlari orasidagi interval.
Qarsaklar - ma'qullagan holda qarsak chalish.
Rassom - rassom (mahorat, mahorat).
Playbill - spektakl haqida e'lon.
Balet - bu teatr san'atining o'ziga xos turi bo'lib, unda mazmun so'zsiz uzatiladi: musiqa, raqs, pantomima.
Mezzanine - parter va amfiteatr ustidagi 1-qavat.
Benoir - sahna darajasidagi do'konlarning ikkala tomonidagi qutilar.
Taqdimotlar - bu maxsus tayyorlangan va teatr tomoshalarida haqiqiy narsalar o'rniga ishlatiladigan buyumlar (idishlar, qurollar, zargarlik buyumlari).
Pardoz - bu yuzni bo'yash, yuzga (maxsus bo'yoqlar, mo'ylov, soqol qo'yish va boshqalar orqali) aktyorga berilgan rol uchun kerakli ko'rinishni berish san'ati.
Dekoratsiya (lat.) — bezak; teatr sahnasida (o'rmon, xona) harakatni bezash.
Dialog - bu ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi suhbat.
Drama - bu sahna uchun kompozitsiya.
Imo-ishora - qo'llarning, boshning harakatlari, his-tuyg'ular va fikrlarni etkazish.
Fon - yumshoq matodan yasalgan bo'yalgan yoki silliq fon, sahnaning orqa tomonida osilgan.
Cho'ntak - bu tomoshabinlardan yashiringan sahnaning yon qismi.
Pardalar matoning vertikal chiziqlari bo'lib, ular sahnani yon tomonlarga o'rnatadilar.
Mizan-sahna - sahnani joylashtirish, aktyorlarning ma'lum bir daqiqada sahnadagi pozitsiyasi.
Mimikriya - so'z bilan emas, balki hissiy holatni aks ettiruvchi yuz, tana harakati, yuz ifodasi orqali etkazilgan fikr va his-tuyg'ular.
Monolog - bu bir kishining nutqi, fikrlari baland ovozda.
Opera - bu musiqali dramatik spektakl bo'lib, unda san'atkorlar gapirmaydi, balki qo'shiq aytadi.
Operetta - bu qo'shiq aytish suhbat bilan almashinadigan qiziqarli musiqiy spektakl.
Padugas - bu sahnaning balandligini cheklaydigan gorizontal mato chiziqlari.
Pantomima - bu tananing ifodali harakati, his-tuyg'ular va fikrlarning yuz va butun tana orqali uzatilishi.
Parik - soxta sochlar.
Parter - sahna sathidan past bo'lgan tomoshabinlar uchun o'rindiqlar.
Rejissyor - aktyorlarni boshqarish, rollarni taqsimlash; spektaklni ishlab chiqarish uchun mas'ul shaxs.
Taqdimot jarayonida aktyorlar uchun zarur bo'lgan haqiqiy yoki soxta narsalar.
Remark - dramaturgning spektakl sahifalarida harakatning o'rni va holatini belgilovchi tushuntirishlari, muayyan sharoitlarda qahramonlarning o'zini qanday tutishi kerakligini ko'rsatadi.
Repertuar - teatrda ma'lum vaqt oralig'ida sahnalashtirilgan spektakllar.
Repetitsiya - takrorlash, spektaklni oldindan bajarish.
Replika - aktyorning iborasi, undan keyin boshqa aktyor yoki biron bir sahna harakati sodir bo'ladi.
Teatr tomoshalar uchun joy.
Rod - bu kabellardagi metall quvur bo'lib, unga manzaraning qanotlari va detallari biriktirilgan.
Foye - teatrdagi tanaffus paytida tomoshabinlar uchun dam olish joyi bo'lib xizmat qiladigan xona.
6-ilova
I. Teatr sanʼatining oʻziga xos xususiyatlari
Ushbu kichik bo'limning barcha savollari spektaklni muhokama qilishda, spektakl ustida ishlashda ko'rib chiqilishi mumkin. "Sintez" so'zini ishlatish shart emas, buning uchun bolalar bilan teatrda boshqa san'at turlari - adabiyot, rasm, musiqa, xoreografiya qo'llanilishi va birlashtirilishini bilish kifoya. Ammo teatrda asosiy narsa - aktyorlarning o'yinlari. Siz V.I.ning bayonotidan foydalanishingiz mumkin. Nemirovich - Danchenko: "Siz ajoyib bino qurishingiz, zo'r rejissyorlar va ma'murlar ekishingiz, musiqachilarni taklif qilishingiz mumkin, ammo teatr bo'lmaydi; lekin uchta aktyor maydonga chiqib, gilam qo'yib, pardoz va mebelsiz ham asar o'ynashni boshlaydi - va teatr allaqachon mavjud. Chunki aktyor sahna qirolidir”.
Amalda bolalar teatr san'ati kollektiv ekanligini bilib oladilar, chunki ijodiy jamoaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlari bilan yaratilgan. Va nihoyat, rassom tomonidan bir marta yaratilgan rassomlik, adabiyot, musiqa asarlaridan farqli o'laroq, teatr san'ati har safar tomoshabinlar huzurida va ko'magida yangidan yaratiladi. Teatrning bu xususiyatini bolalar spektakl turli tomoshabinlar (maktabgacha yoshdagi bolalar, maktab o‘quvchilari, ota-onalar) ishtirokida bir necha marta takrorlansagina tushunishi mumkin.
II. Teatr sanʼatining turlari
Siz ular haqida faqat bolalar qo'g'irchoq va drama teatri spektakllarini tomosha qilgandan keyin, opera va balet teatriga tashrif buyurganingizdan keyin gapirishingiz mumkin. Agar buning iloji bo'lmasa, unda video yozuvlar, ayniqsa balet va opera spektakllaridan parchalar ko'rsatilishi mumkin. Keyin ularni qo'g'irchoq, dramatik, musiqiy (opera, balet, operetta) kabi teatr turlaridan foydalanib, taniqli ertakni, masalan, "Teremok" ni sahnalashtirishga taklif qilishingiz mumkin.
III. Spektaklning tug'ilishi
Ushbu kichik bo'lim teatr kasblari, shuningdek, aktyorlar va tomoshabinlar nigohi bilan teatr tomoshasi haqida g'oyalarni shakllantirishni nazarda tutadi.
O'yin va o'qish jarayonida o'rganish osonroq bo'lgan ko'plab tushunchalar va so'zlar mavjud. Bunday tushunchalar bilan tanishishni "Keling, teatrga boramiz" yoki "Teatr dasturi nima haqida gapirdi" o'yinini taklif qilish orqali boshlanishi mumkin.
Siz "Sehrli savat" o'yini va boshqa o'yinlardan foydalangan holda "To'planish va aktyor" mavzusidagi teatr terminologiyasi bo'yicha bilimlaringizni mustahkamlashingiz mumkin. ("Madaniyat va nutq texnikasi" bo'limi uchun mashqlar va o'yinlar, so'z bilan ijodiy o'yinlar).
IV. Tashqarida va ichida teatr
Teatr binosi, qoida tariqasida, turar-joy binolari va muassasalardan o'zining arxitekturasi, chiroyli jabhasi, ko'pincha zinapoyalari va ustunlari bilan ajralib turadi, teatrni "san'at ibodatxonasi" deb bejiz aytishmagan. Farzandlaringiz bilan shaharga sayohat uyushtirish va teatr binolarini ko'rsatish yaxshidir. Agar buning iloji bo'lmasa, siz mashhur teatrlar (Yoshlar teatri, qo'g'irchoq teatri, musiqali teatr, drama teatri) tasvirlangan fotosuratlar yoki rasmlarni ko'rib chiqishingiz mumkin.
Auditoriyani tartibga solish haqida gapiradigan bo'lsak, siz bolalarni stullardan parter, amfiteatr qurishga taklif qilishingiz va balkonlarning qavatlarini belgilashingiz mumkin. Qadimgi Yunonistonda teatr qanday bo'lganini va teatrning zamonaviy tuzilishini rasmlarda ko'rsatishingiz mumkin.
Qanotlar dunyosi nima, bolalar teakda his qilishlari, sahnada yurishlari, sahna ortida turishlari kerak.
V. Teatrda xulq-atvor madaniyati
Ushbu mavzuni bolalarning amaliy faoliyatida teatrlashtirilgan o'yinlar va eskizlardan foydalangan holda ko'rib chiqish tavsiya etiladi: "Teatr chiptasini sotib olish", "Teatr dasturi nima haqida gapirdi", "Bugun biz teatrga boramiz" va hokazo. bolalarni taniqli madaniyat arboblarining teatrga birinchi tashrifi haqidagi xotiralari bilan tanishtirish (K. Stanislavskiy, G. Ulanova, N. Sats va boshqalar).
Ushbu imkoniyatlardan foydalanilgan, kattalarning ijodiy salohiyati ko'p jihatdan bog'liq bo'ladi. 2-bob. Teatr faoliyati katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida. Bolalarning ijodiy qobiliyatlari teatr faoliyati asosida namoyon bo'ladi va rivojlanadi. Bu faoliyat bolaning shaxsiyatini rivojlantiradi, barqaror ...
Vaqtni estetik hodisa sifatida his qilish, uning bola hayotidagi qadr-qimmatini anglash va uning hayotida unga amal qilish tajribasi haqida. 2.4 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt tuyg'usining rivojlanish dinamikasi Eksperimentning nazorat bosqichining maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarning rivojlanish darajasidagi sifat o'zgarishlarini aniqlash edi ...
Aniqlash va nazorat qilish bosqichlarining qiyosiy grafigi Shunday qilib, bizning eksperimental ishimiz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy qadriyatlarni shakllantirish jarayoni o'yinlarni - dramatizatsiyani integral pedagogik jarayonga tizimli ravishda kiritish bilan yanada samaraliroq amalga oshirilishini isbotladi. Shu bilan birga, ular bilan o'ynash uchun san'at asarlarini tanlash ...
