Формиране на изследователски умения при по-младите ученици. Формиране на изследователски умения при младши ученици Продължителност на проекта
Същността на изследователските умения на по-младите ученици
За да се изгради правилно процесът на формиране на изследователските умения на учениците, е необходимо да се разбере съдържанието и структурата на изследователските умения на по-младите ученици, необходимо е да се установи тяхната дидактическа същност. Когато обосноваваме понятието „изследователски умения на по-младите ученици“, ще се придържаме към дедуктивния метод на изследване. Нека първо да отделим съдържанието на родовите понятия: „умение“, „умение за учене“, „изследователски умения на по-младите ученици“. И така, нека изясним същността на основните понятия.
Изследователските умения трябва да се разглеждат от гледна точка на психологическата теория на дейността, тъй като формирането на умения включва овладяването на определени видове дейности в образователния процес. А.Н. Леонтиев посочва, че умението е сложно устойчиво образувание, сливане на система от знания и умения..
В научната литература има доста голям брой определения на понятието "умение". Нека разгледаме това понятие от гледна точка на същността, структурата и характеристиките на неговото функциониране.
При определяне на същността много учени са на мнение, че това е знание в действие. Същността на понятието „умение” в педагогическата енциклопедия се определя като способност за ефективно извършване на действие; тя може да бъде както теоретична, така и практическа.
В съвременната психолого-педагогическа литература няма единно тълкуване на понятието "умение". Има два основни подхода към разглеждането на тази концепция:
умението е процес на дейност, индивидуални действия, които човек е усвоил и изпълнява съзнателно (И. Я. Лернер, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина);
умението е готовността и способността за извършване на определени видове дейности (V.A. Петровски, P.B. Gurvich, G.I. Shchukina).
Функционалността на понятието "умение" се намира в успешното използване на знания и умения, правилното им прилагане в нови трудни ситуации. За разлика от умението, умението осигурява активност на съзнанието, ясен самоконтрол, овладяване на обобщени начини за извършване на действия.
В образователните дейности водещата роля принадлежи на образователните умения, с помощта на тези умения ученикът научава реалността, обогатява опита. Има различни класификации на уменията. Т.И. Шамова идентифицира общи, интелектуални и специални умения, наричайки ги методи на учене. Към интелектуалните операции тя отнася овладяването на умствените операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение). Групата на общите умения включва способността за планиране, познавателна дейност, нейната рационална организация и контрол върху изпълнението. Специалните умения се разграничават според фокуса на дейността върху усвояването на съдържанието на предмета. А.В. Усова разделя всички умения на две големи категории: когнитивни умения и практически умения..
В резултат на анализа на психологическите и педагогически изследвания беше установено, че няма консенсус относно дефинирането на същността на понятието "умение". В същото време се подчертават основните характеристики на умението. Това са умствени действия, практика и опит в изпълнението на операции и действия. Структурните характеристики на уменията включват система от умствени, практически действия. Сред основните свойства на уменията се подчертават гъвкавостта, гъвкавостта, качеството, скоростта на функциониране и обобщението. Като се вземат предвид всички горепосочени характеристики, „умението“ трябва да се разглежда като притежаването на сложна система от действия и операции, които са предмет на съзнателна цел и се използват от човек в нови за него условия чрез прехвърляне на придобити знания и умения.
Същността на уменията според I.Ya. Лернер е да подготви учениците за самоорганизация на обучението и съответната познавателна дейност.. Той ги разделя на 3 групи в зависимост от ролята им в образователния процес. Първата група е предметна. Това са специфични за предмета умения. Умения от втора група - има начини за овладяване на различни видове съдържание (възприемане, осъзнаване, запаметяване, проява на творческо търсене). Третата група включва умения, които са начини за организиране на техните действия за усвояване на учебното съдържание. Към образователните умения на I.Ya. Лърнър приписва уменията на третата група. Тъй като те действат като умения, които допринасят за усвояването на предметното съдържание.
Уменията за учене, в зависимост от техните функции, се разделят на четири групи: организационни, практически, интелектуални, психологически и характерологични. В по-голяма степен изследването обръща внимание на интелектуалните умения, тъй като в тях водеща роля принадлежи на мисленето и въображението.
Изследването, което учениците провеждат, е образователно, което означава, че изследователските умения, които се формират, също ще бъдат образователни.
Проблемът с формирането на изследователски умения възниква през 60-те години. Свързва се с развитието на теорията и методологията на обучението за развитие (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov) и теорията за проблемното обучение (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov). Свързва се и с проблема за когнитивната независимост (P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova), с проблема за развитието на творческите способности (A.M. Matyushkin, N.S. Leites, L.A. Wenger).
Изследователските умения са широко застъпени в литературата, но няма единна конкретна дефиниция на това понятие.
За характеризиране на уменията за „образователно изследване“ е необходимо допълнително изясняване на структурата и същността. Някои смятат, че е необходимо да се отделят изследователските умения в отделна група. Това се дължи на нарастването на темповете на развитие на технологиите, технологиите и науката. Знанията, получени чрез търсене и изследване, допринасят за развитието на творческото мислене, умствените способности и подобряването на качеството на знанията. Когато описва нивата на развитие на уменията за учебна изследователска дейност, A.G. Йодко изброява уменията, които са необходими при провеждане на изследвания. Това е способността за сравняване, наблюдение, намиране на причинно-следствени връзки. Но за да се провеждат изследвания, не е достатъчно да имате индивидуални изследователски умения. Трябва да се научите как да ги използвате заедно.
В.П. Ушачев дава следната дефиниция на изследователските умения: „Образователните изследователски умения са способността на студентите да извършват теоретични и практически действия, които съответстват на изследователската дейност, подчиняват се на логиката на научното изследване, основават се на знания и умения и се придобиват в процеса на обучение. основите на науката."
В.Н. Литовченко е на мнение, че изследователските умения са набор от систематизирани знания, умения и способности на индивида, нагласи и вярвания, с помощта на които се определя функционалната готовност на учениците за творческо решаване на когнитивни проблеми.
Оперативни изследователски умения. Те включват умствени техники и операции, използвани в изследователската дейност (анализ и синтез, сравнение, абстракция и обобщение, сравнение, хипотези).
Организационни изследователски умения. Те включват използването на методи за организиране на изследователска дейност, планиране на изследователска дейност, провеждане на интроспекция, регулиране в процеса на изследователската дейност.
Практически изследователски умения. Тези умения включват обработка на литературни източници, провеждане на експериментални изследвания, наблюдение на факти, събития, обработка на наблюдения и прилагане на резултатите в практически дейности.
Комуникационни изследователски умения. Те предвиждат използването на методи за сътрудничество в процеса на изследователска дейност, за осъществяване на взаимопомощ, взаимен контрол.
D.G. Levites дефинира следната структура на изследователските умения: способността да се формулира цел, да се установи предметът и обектът на изследването, да се излагат хипотези, да се планира експеримент и да се проведе, да се тестват хипотези.
Въз основа на изследванията на A.N. Поддяков, А. В. Леонтович, А. И. Савенкова изследователските умения се разглеждат като способност за организиране на собствена изследователска дейност, подбор и анализ на информация, самостоятелен избор и прилагане на изследователски методи, които осигуряват желания резултат..
Като изследователски умения на младши ученици, A.I. Савенков нарича: способността да виждате проблеми, да излагате хипотези, да сравнявате, да задавате въпроси, да наблюдавате, сравнявате, да провеждате експерименти, да получавате информация, да дефинирате понятия, да провеждате независими изследвания, да структурирате материала, да правите сравнения, да оценявате, да съставяте вътрешен план за действие, докажете правилността на точкова визия.
Изброените по-горе изследователски умения се отличават от повечето автори. (П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев, И. Я. Лернер).
Изследователските умения, формирани в начална училищна възраст, могат да бъдат разделени на четири групи:
организационно-практически (способност да планирате работа, да задавате въпроси и да отговаряте на тях, да трансформирате получените данни, да правите предположения, да можете да използвате различни форми за представяне на резултати от изследвания);
търсене (способност за избор на тема за изследване, виждане на проблема и поставяне на целта на изследването, установяване на причинно-следствени връзки, избор и прилагане на налични методи за изследване);
информационни (умението да намирате източници на информация, да ги използвате, да работите с определения, термини, понятия, да разбирате и интерпретирате писмен и устен текст, да записвате информация под формата на символи, конвенционални знаци, да формулирате заключения);
оценъчна (умението да оценяваш работата си, да определяш нейните предимства и недостатъци, да формулираш ценностни преценки, да обосноваваш оценката си, да даваш обратна връзка и препоръки).
Изследователските умения са сложни и обобщени, тъй като имат свойството да се пренасят в нови условия, да се прилагат към различно учебно съдържание и да допринасят за творческото прилагане на придобитите знания на практика.
След като анализираме различни литературни източници, можем да заключим, че учените нямат общо мнение относно структурата на изследователските умения. Въпреки неяснотата на мненията, изследователските умения трябва да съответстват на основните етапи на изследователската дейност. Всяко структуриране ще бъде условно и ще се променя в зависимост от целта и предмета на изследване.
Библиотека
материали
Съдържание
Въведение……………………………………………………………………………...3
Глава 1
изследователски умения в процеса на обучение
„Светът наоколо“…………………………………………………………………….6
1.1 Същността на изследователската дейност ……………………………….6
1.2 Критерии и етапи на формиране на младши изследователски умения
ученици…………………………………………………………………………..10
1.3 Педагогически условия за организиране на обучението на младши
учениците в процеса на изучаване на света около тях…………………..……15
Глава 2
изследователска дейност на по-младите ученици в процеса на обучение
„Околен свят“………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………25
2.1 Проучване на нивото на формиране на изследователски умения
дейности на по-малките ученици…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
дейности в процеса на изучаване на "Околен свят"………………..….30
Заключение…………………………………………………………………………….35
Списък на използваната литература………………………………………..….37
Въведение
Актуалността на избраната от нас тема: „Формирането на изследователски умения при младши ученици в процеса на изучаване на света около нас“ се дължи на факта, че бързо променящите се условия на реалността ни карат да преразгледаме ролята и значението на изследователските способности в човешки живот. През 21 век става все по-очевидно, че уменията и способностите за изследователско търсене са необходими не само за тези, чиято дейност е свързана с научна работа, но и за всички хора. Универсалните изследователски способности, сред които най-важните са способността за бързо навигиране в ситуацията, творчески подход към решаването на проблеми, способността за намиране и анализ на информация, позволяват на човек активно да действа, трансформира и създава. Основите на тяхното развитие се поставят още в предучилищна възраст, която се характеризира със специална чувствителност към усвояването на заобикалящата реалност и дейността на предучилищна възраст - изследователска, когнитивна, изследователска.
С голям интерес децата участват в изследователската работа, като проявяват любопитство и желание за експериментиране. Спонтанно проявената търсеща активност на дете в специално организирани условия може да доведе до появата на психично новообразувание, наречено изследователски способности.
Проблемът за изследователските способности е актуализиран в трудовете на I.P. Павлов за изучаването на ориентировъчно-изследователските реакции. Работата му разкрива същността на ориентировъчно-изследователския рефлекс, неговото значение в живота на човека и животните.
Руската психология е натрупала богат опит в изучаването и формирането на ориентиращи изследователски дейности. Този проблем е разработен от P.Ya. Галперин, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, В.П. Зинченко. Трудовете на тези учени позволиха да се разкрие същността, структурата, моделите на потока, както и значението на ориентирането на изследователските дейности за когнитивното развитие на детето.
Проблемът с детерминацията, структурата, възрастовите характеристики на изследователското поведение е отразен в произведенията на местни (Поддяков A.N., Ротенберг B.C., Савенков A.I.) и чуждестранни (Berline D., Hatt K., Klar D., Fay A. и Dunbar K. ., Schaubl JI и Glazer R., Voss G. и Heller K. и други) учени. Изброените произведения позволяват да се отговори на въпроса за психологическата същност на изследователската дейност и поведение, характеристиките на тяхното определяне от външни и вътрешни условия, ролята на изследователското поведение в когнитивното развитие на човек. Част от работата е посветена на изследването на въпроса за психичните свойства и качества, необходими за успешното изпълнение на изследователската дейност.
Проблемът на изследването се състои в необходимостта от научно обосноваване на процеса на формиране на умения за изследователска дейност при по-младите ученици в процеса на изучаване на света около тях.
Уместността и недостатъчното развитие на този проблем определиха избора на тема на изследването - „Формиране на умения за изследователска дейност при по-младите ученици в процеса на изучаване на света около нас“.
Обект на изследването е изследователската дейност на учениците.
Предметът на изследването е процесът на формиране на умения за изследователска дейност при младши ученици в процеса на изучаване на "Околонящия свят".
Целта на изследването е да се обмисли формирането на изследователски умения при младши ученици в процеса на изучаване на "Околен свят".
Изследователската хипотеза се основава на предположението, че формирането на изследователски умения при по-младите ученици в процеса на изучаване на „Около света“ ще бъде по-ефективно, ако:
Ще се извърши цялостно формиране на всички изследователски умения, като се вземе предвид индивидуалното развитие на детето.
В съответствие с целта и хипотезата бяха поставени следните изследователски задачи:
1. Да се идентифицират основните характеристики на изследователската дейност на по-младите ученици, да се определят критериите и нивата на формиране на това лично образование в по-младите ученици.
2. Да се обоснове моделът на процеса на формиране на умения за изследователска дейност при младши ученици.
3. Да се разработи и експериментално да се тества система от педагогически условия за формиране на умения за изследователска дейност при по-младите ученици в процеса на изучаване на "Около света".
Структурата на работата се състои от въведение, теоретична част, експериментално изследване, заключение и списък с литература.
Глава 1
1.1 Същност на изследователската дейност
Както каза А.Н. Поддяков, изследването, за разлика от спонтанните форми на познание на околния свят, се основава на нормата на дейност - научния метод. Неговото изпълнение включва осъзнаването и фиксирането на целта на изследването, средствата за изследване (методология, подходи, методи, техники), ориентацията на изследването към възпроизводимостта на резултата.
Целта на изследователската дейност винаги е да се получат нови знания за нашия свят - това е основната му разлика от образователните, образователните и познавателните дейности: изследването винаги включва откриването на определен проблем, определено противоречие, бяло петно, което трябва да бъде проучено и обяснено, следователно започва с когнитивни потребности, мотивация за търсене. Новите знания могат да бъдат както частни, така и общи по своя характер. Това е или шаблон, или знание за даден детайл, за мястото му в определен модел.
По дефиниция Н.А. Якимова, изследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена е към задоволяване на познавателни, интелектуални потребности, чийто продукт е ново знание, получено в съответствие с целта и в съответствие с обективната закони и съществуващи обстоятелства, които определят реалността.и постижимостта на целта. Определяне на конкретни методи и средства за действие, чрез поставяне на проблем, изолиране на обекта на изследване, провеждане на експеримент, описание и обяснение на фактите, получени в експеримента, създаване на хипотеза (теория), прогнозиране и проверка на получените знания, определяне на спецификата и същността на тази дейност.
А. И. Савенков, подчертавайки, че в основата на изследователското поведение е психическата потребност от търсеща дейност в несигурна ситуация, дава различно определение: „Изследователската дейност трябва да се разглежда като особен вид интелектуална и творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизми за търсеща дейност и изградени въз основа на изследователско поведение. Логично включва мотивиращи фактори (търсеща активност) на изследователското поведение и механизми за неговото прилагане.
По своята същност изследователската дейност включва активна когнитивна позиция, свързана с периодично и продължително вътрешно търсене, дълбоко смислена и творческа обработка на информация от научно естество, работа на мисловните процеси в специален режим на аналитични и прогностични свойства, действие чрез "проба". и грешка“, прозрение, лични и лични открития! По това се отличава от евристичното и проблемното обучение, като е в тясна връзка с тях и една група образователни технологии.
Според Н.А. Семенов, подходът към изследователската дейност като лично свойство изисква нейния анализ от различни гледни точки:
Потребно-мотивационната страна, която предполага, че човек има собствена дейност в познанието,
Вътрешна инициатива, която насърчава търсенето на нещо ново,
Оперативно-технически, предполагащ, че субектът притежава определени умения за извършване на определена дейност.
За разлика от дизайна, изследователската дейност първоначално трябва да бъде по-свободна, по-гъвкава и може да има много повече място за импровизация. Но в същото време изследователското обучение трябва да прилича колкото е възможно повече на научното изследване и следователно да отговаря на поне три условия:
Стремете се да дефинирате и изразите качеството на непознатото с помощта на познатото;
По всякакъв начин измервайте всичко, което може да се измери, ако е възможно, покажете численото съотношение на това, което се изучава, към това, което е известно;
Винаги определяйте мястото на изучаваното в системата на познатото.
Както Н.Ю. Румянцев, изследването предполага наличието на основните етапи:
Формулиране на проблема;
Изследването на теорията, посветена на този въпрос;
Избор на методи за изследване;
Събиране на материал, неговия анализ и обобщение;
Научен коментар;
собствени заключения.
Според същия автор основната разлика между учебната проектно-изследователска дейност и научната дейност е, че в резултат на нея учениците не произвеждат нови знания, а придобиват изследователски умения като универсален начин за овладяване на реалността. Същевременно се развиват способности за изследователски тип мислене, активизира се лична позиция.
НА. Разагатова смята за важно да се разберат следните точки за развитието на изследователското поведение на детето:
Изследователската инициатива може да бъде проявена както от отделно дете, така и от група деца (тук можете да наблюдавате реакции, интерес, начини на действие, как две деца се съгласяват помежду си, разпределят цели и средства, какви стратегии за съвместно изследване се използват)
Учените разграничават следните групи мотиви за изследователската инициатива: „безкористна“ познавателна дейност, практическа, образователна, мотиви за въвеждане на разнообразие в монотонни условия, които причиняват скука.
В същото време е важно да се разбере, че резултатът от прилагането на тези мотиви (съответно) ще бъде: познание, независимо от решаването на утилитарни практически проблеми, постигането на конкретен утилитарен значим резултат, фокусът на субекта върху натрупване на опит, промяна на настроението на детето.
Факторът, който задейства процеса на изследователска инициатива, е, според наблюденията и заключенията на много психолози (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina и др.), Субективната несигурност: обектът, ситуацията, която се проявява в новост, сложност, колективен конфликт или несъответствие на получената информация.
Психолозите се позовават на средствата за изследователско поведение, достъпни за детето: анализатори (визуални изследвания, слухови, тактилни, вкусови и др.), естествени и изкуствени инструменти; (технически средства за наблюдение и др.); други предмети; вътрешни умствени средства за изследователско поведение: инстинктивни програми (вродени ориентирани изследователски реакции); опит от изследователското поведение на конкретно лице.
Според използването на речта в изследователското поведение се разграничават вербално и невербално изследователско поведение.
Въпросите за знания включват:
а) въпроси за идентификация (какво е това? кой е?)
б) въпроси за класификация и дефиниции (например какво означава тази или онази дума)
в) въпроси за фактите и свойствата на нещата и явленията (за качество и количество, за време и място, за принадлежност и др.)
г) въпроси за обяснение и аргументация.
2) Социално-комуникационните въпроси включват:
а) въпроси относно намерения и дейности (какво ще правите сега?)
б) въпроси за оценка (кое е добро и кое е лошо?)
в) въпроси за потвърждение и търсене на помощ
г) риторични въпроси
д) въпроси с неопределено значение.
Според естеството на двигателната активност, локомотивно (наблюдавам отстрани, наблюдавам движението спрямо обекта на изследване) и манипулативно (какво мога да правя с него, изучавам, като променя позицията на обекта в ръцете си) изследване .
Условията на изследователското поведение включват физически условия (буквално възможността или невъзможността за извършване на едно или друго действие), социални (на макро ниво обществото като цяло насърчава определени видове изследвания и забранява други, определя целите на повечето важни изследвания, поставя изисквания за резултатите и т.н.).
1.2 Критерии и етапи на формиране на изследователски умения на по-младите ученици
Според A.I. Савенков, могат да се разграничат три нива в организацията на научното обучение:
Първо: учителят сам поставя проблема и очертава решенията, ученикът сам трябва да намери решението;
Второ: учителят поставя проблем, но начините и методите за решаването му, както и самото решение, ученикът трябва да намери сам;
Трето (най-високо): учениците сами поставят проблема, търсят начини за решаването му и намират самото решение.
Изследванията могат да бъдат класифицирани по различни начини:
По брой участници (колективни, групови, индивидуални);
На място (класни и извънкласни);
По време (краткосрочни и дългосрочни);
По тема (предмет или безплатно),
По проблема (усвояване на програмния материал; по-задълбочено усвояване на материала, изучаван в урока; въпроси, които не са включени в учебната програма).
Учителят определя нивото, формата, времето на изследване в зависимост от възрастта на учениците и конкретните педагогически задачи. Формирането на изследователската дейност по правило протича на няколко етапа.
Първият етап съответства на първи клас на основното училище. Задачите за обогатяване на изследователския опит на първокласниците включват:
Поддържане на изследователската дейност на учениците въз основа на съществуващи идеи;
Развитие на умения за поставяне на въпроси, правене на предположения, наблюдение, създаване на предметни модели;
Формиране на първоначални представи за дейността на изследователя.
За решаване на проблеми се използват следните методи и методи на дейност: в урочните дейности - колективен образователен диалог, разглеждане на обекти, създаване на проблемни ситуации, четене-изпит, колективно моделиране; в извънкласни дейности - игри, занимания, съвместно определяне на собствените му интереси с детето, индивидуално изготвяне на схеми, изпълнение на модели от различни материали, екскурзии, изложби на детски творби.
Вторият етап - втори клас на основното училище - е насочен към:
Да придобият нови представи за особеностите на дейността на изследователя;
За развитието на умения за определяне на темата на изследването, анализиране, сравняване, формулиране на заключения, изготвяне на резултати от изследване;
Да подпомага инициативността, активността и самостоятелността на учениците.
Както отбелязва А. Богоявленская, включването на по-младите ученици в образователни и изследователски дейности се осъществява чрез създаване на изследователска ситуация чрез образователни и изследователски задачи и задачи и признаване на стойността на съвместния опит. На този етап се използват следните методи и методи на дейност: в урочни дейности - образователна дискусия, наблюдения по план, истории на деца и учители, мини-изследвания; в извънкласни дейности - екскурзии, индивидуално изготвяне на модели и схеми, мини-доклади, ролеви игри, експерименти.
Третият етап съответства на трети и четвърти клас на основното училище. На този етап на обучение фокусът трябва да бъде върху обогатяването на изследователския опит на учениците чрез по-нататъшно натрупване на идеи за изследователската дейност, нейните средства и методи, разбиране на логиката на изследването и развитие на изследователски умения. В сравнение с предишните етапи на обучение, сложността на дейността се състои в увеличаване на сложността на образователните и изследователски задачи, в преориентиране на образователния процес към поставяне и решаване на образователни и изследователски проблеми от самите ученици, в развитието и осъзнаването на разсъжденията, обобщенията и заключения.
Както отбелязва L.A. Tysko, като се вземат предвид характеристиките на този етап, се разграничават съответните методи и методи на дейност на учениците: мини-изследвания, изследователски уроци, колективно изпълнение и защита на изследователска работа, наблюдение, разпит, експеримент и др. По време на целия етап се осигурява и обогатяване на изследователския опит на учениците въз основа на индивидуалните постижения. В допълнение към учебните и изследователските дейности е необходимо активно да се използват възможностите на извънкласните форми на организация на научните изследвания. Това могат да бъдат различни извънкласни дейности по предмети, както и домашно обучение на ученици. Домашните са по избор на децата, изпълняват се по тяхно желание. Основното е, че резултатите от работата на децата трябва да бъдат представени и коментирани от учителя или самите деца (шоу, изложба). В същото време не е необходимо да се изисква от ученика да разкаже подробно как е провел изследването, но е важно да се подчертае желанието на детето да завърши работата, да се отбележат само положителните аспекти. Това стимулира и подпомага изследователската дейност на детето.
Анализът на изследователската дейност от гледна точка на общата теория на дейността ни позволи да идентифицираме следните компоненти на изследователската дейност на учениците от началното училище:
1. Целите на изследователската дейност на студентите могат да бъдат свързани с установяване на емпиричните свойства на изследваните обекти; изучаване на историята на тяхното възникване и развитие; конкретни данни за обекта на изследване въз основа на широк набор от информация; идентифициране на възможностите на изучавания обект (реални и измислени от деца) и др.
2. Потребностно-мотивационната основа на изследователската дейност на децата включва социални и когнитивни мотиви. Широките социални мотиви са желанието да бъдеш отговорен ученик, да изпълняваш задълженията си; тесен - похвала за успех в изследователската дейност, одобрение в екипа, разнообразяване на дейността; мотиви за сътрудничество - желанието за взаимодействие в процеса на изследване с определена група ученици или ученик, сътрудничество с учител или родители. Към когнитивните мотиви приписахме мотива за получаване на нови знания в резултат на изследването; конкретен практически резултат (продукт), овладяване на изследователски умения; мотиви за самообразование - използване на придобитите знания и умения за самообразование.
3. Субекти на изследователска дейност: ученик от началното училище, група ученици, целият клас, двойки ученик-ученик, ученик-родител, ученик-учител.
4. Обектите на изследователската дейност на учениците от начален етап могат да бъдат обекти на живата и неживата природа; изкуствени предмети; социални обекти (човек, групи хора, човешки общества; фантастични обекти (приказни герои).
5. Средствата за изследователска дейност на учениците могат да бъдат вътрешни (когнитивни способности и придобити знания и умения за изследователска дейност) и външни (източници на информация, инструменти).
6. Процесът на изследователската дейност включва следните етапи: избор на тема; поставяне на целта и задачите на изследването; планиране на изследването и избор на метод; търсене на информация, провеждане на експерименти, анкети, създаване на графики и диаграми; формулиране на изводи, представяне на резултатите, анализ на дейността им и самооценка.
7. Резултатите от изследователската дейност на по-младите ученици са следните: формирането на познавателни мотиви, знания, субективно нови за ученика; нов начин за правене на нещата; изследователски умения.
ИИ Савенков по-конкретно дефинира изследователските умения и описва напълно блоковете, които характеризират изследователското мислене.
Индикатори за формиране на изследователска дейност:
Способност да се види проблемът
Умение за формулиране и задаване на въпроси;
Способността да се излагат хипотези;
Способност за правене на изводи и изводи;
Способност да доказвате и защитавате своите идеи;
Способност за самостоятелна работа по време на изследователските фази.
Критерии за формиране на изследователска дейност:
Независимост.
Пълнота и логика на отговора.
Коректност на изводите и формулировките.
Какви показатели са важни и какви трябва да бъдат параметрите за оценка?
Първо, всяка дейност зависи от отношението на субекта към нея. Ето защо е важно да можете да оцените отношението на децата към изследователските дейности, което се оценява от степента на интерес, активност в процеса на дейност.
На второ място, важен става процесът на работа на детето по време на обучението. Следователно не се оценява постигнатият резултат, а неговият процес, начинът, по който детето мисли, мотивира.
Трябва да се отбележи, че подчертаните умения не са количествени, а качествени показатели.
1.3 Педагогически условия за организиране на обучението на по-младите ученици в процеса на изучаване на "Светът около"
Началното научно образование, което има дълбоки и силни традиции в руското училище и богат арсенал от практически опит, претърпя значително обновяване през последните години. Поради неотложността на този проблем, няма единен подход за неговото прилагане. Има различни програми и методи за обучение по естествена история, които отчитат въпросите на екологичното образование и възпитание. „Програма и методически материали за началното училище“ (1999) предлага програми на няколко автора, където традиционният курс на естествена история се разглежда под различни имена. Нека анализираме някои от тях.
Приоритетната цел на съвременното начално образование е развитието на личността на детето. Тази цел се постига чрез хуманизиране на учебния процес, чрез създаване на потенциал за устойчиво развитие на детето.
Програмата "Светът и човекът" на А.А. Вахрушева, А.С. Rautean (1999) е нов интегративен научен курс за начално училище, който включва изучаването на някои от основите на човешкия живот и човечеството. Предвидено е за изучаване на предметите „Запознаване с външния свят” и „Естествена история”. Целта на курса е да научи по-малките ученици да разбират света около себе си.
Основната идея на първия клас е връзката на ученика с целия свят около него; вторият час е посветен на езика на географските карти, които ни запознават с нашия голям дом – планетата Земя; третият клас показва ролята на живота и живите организми в поддържането на реда на нашата планета; четвърти клас е посветен на човека и неговото място на Земята. Тъй като основните проблеми на човечеството през 21 век ще бъдат екологичните, курсът "Мирът и човекът" е разработен от екологична гледна точка.
Системата от курсове за обучение, наречена "Зелена къща", е разработена от A.A. Плешаков (1999). Това е система от курсове за обучение с екологична насоченост, чието развитие започна преди повече от десет години в Института за общо образование към Министерството на образованието на Руската федерация. Още в онези години основната цел на проекта беше ясно дефинирана - създаването на условия за формиране на основите на екологичното съзнание у учениците от началното училище, което е необходимо на съвременния човек, който е в изключително трудна връзка с околната среда. .
В момента "Зелената къща" е интегрирана система от курсове за обучение, която осигурява запознаване на по-младите ученици с външния свят, тяхното природонаучно и екологично образование.
Характеристики на системата:
Решава проблемите на приемствеността, свързани с прехода на детето от предучилищно към начално образование и от основно към изучаване на природни науки в средната връзка;
Той включва както основни, така и избираеми курсове, което ви позволява да вземете предвид по-добре интересите и способностите на децата.
На първия етап от обучението по-младите ученици се запознават с външния свят. В същото време елементите на екологичните знания постоянно присъстват в курса, но те не са изолирани, а органично интегрирани в общото съдържание, включително природни и социални аспекти. Такъв подход според мен отговаря както на познавателните нужди на децата, така и на задачите на екологичното образование, тъй като е насочен към осъзнаването на многообразието и единството на света, мястото и ролята на човека в него. Учебният материал е представен със съдържателни линии: природа, живот на града и селото, здраве и безопасност, общуване, първоначални географски представи.
В следващите класове децата изучават „Естествена история“. Този традиционен начален предмет е радикално актуализиран в рамките на Green House. По същество е преустроен неговият съвременен екологичен вариант, базиран на емоционалната отзивчивост, любопитството, присъщи на по-малките ученици и същевременно способността за придобиване на определени теоретични знания. Курсът се основава на идеите за многообразието на природата, нейната екологична цялост, единството на природата и човека. В трети клас тези идеи се разкриват в процеса на изучаване на природни компоненти (въздух, вода, почва, растения, животни и т.н.), а в четвърти клас, когато се изучава природата на Русия и родната земя.
Обучителният курс "Светът около нас" ("Светът около нас") (автор А.А. Плешаков) се преподава в 1-4 клас на четиригодишно основно училище.
Учебната дисциплина „Светът около нас” е с екологична насоченост, което се обуславя от особената актуалност на екологичното образование в съвременните условия.
Обучителният курс "Светът около нас" е с личностно-развиващ характер. Целта му е да възпита хуманна, творческа, социално активна личност, която уважава и грижливо се отнася към заобикалящата го среда, към природното и културно наследство на човечеството.
Приоритетната задача на курса е да формира в съзнанието на студента ценностно оцветен образ на заобикалящия го свят като свой дом и общ за всички хора, за всички живи същества. На тази основа у детето се изгражда съвременна екологично ориентирана картина на света, развива се чувство за принадлежност към живота на природата и обществото, формират се личностни качества на културен човек - доброта, толерантност, отговорност.
Сред най-важните задачи на курса са възпитаването на любов към своя град (село), към родината, формиране на опит за екологично и етично разумно поведение в природната и социалната среда, развитие на интерес към познаване на себе си и околния свят, подготовка за изучаване на природни науки и социални науки в основното училище.
Съдържанието на курса обхваща много широк спектър от въпроси: от елементарни правила за лична хигиена до знания за нашата планета, за страните и народите по света. В същото време човекът, природата и обществото се разглеждат в тяхното неразривно, органично единство.
Подборът на съдържанието на учебния курс "Светът около нас" е извършен въз основа на следните водещи идеи:
1. Идеята за многообразието на света.
2. Идеята за екологичната цялост на света.
3. Идеята за уважение към света.
Разнообразието като форма на съществуване на света ясно се проявява както в природната, така и в социалната сфера. Въз основа на интегрирането на природонаучна, географска, историческа информация в курса се изгражда ярка картина на реалността, отразяваща многообразието на природата и културата, видовете човешка дейност, страни и народи. В съответствие с екологичната ориентация на курса, специално внимание се отделя на запознаването на по-младите ученици с природното разнообразие, като се разглежда както като самостоятелна ценност, така и като условие, без което човешкото съществуване и задоволяването на неговите материални и духовни нужди са невъзможни.
Методът на преподаване на курса "Светът около нас" се основава на проблемно-търсен подход, който осигурява изпълнението на задачите за развитие на предмета. В същото време се използват различни методи и форми на обучение с помощта на система от инструменти, които съставляват един образователен и методически набор. Учениците провеждат наблюдения на природни явления и социален живот, изпълняват практически работи и експерименти, включително изследователски, различни творчески задачи. Провеждат се дидактически и ролеви игри, образователни диалози, моделиране на предмети и явления от околния свят. Важни за успешното решаване на целите на курса са екскурзии и образователни разходки, срещи с хора от различни професии, организиране на изпълними практически дейности за опазване на околната среда и други форми на работа, които осигуряват пряко взаимодействие на детето с външния свят. Занятията могат да се провеждат не само в класната стая, но и на улицата, в гората, парка, музея и др.
В съответствие с общата насоченост на курса и посочените водещи идеи, при изпълнението на програмата отдаваме особено значение на новите видове дейности на учениците за практиката на началното училище, които включват:
1. Разпознаване на природни обекти с помощта на ключов атлас, специално разработен за начално училище.
2. Моделиране на екологичните отношения с помощта на графични и динамични схеми (модели).
3. Екологични и етични дейности, включително анализ на собственото отношение към природния свят и поведението в него, оценка на действията на други хора, разработване на подходящи норми и правила, което се извършва с помощта на специално проектирана книга за четене по екологична етика.
Околният свят като учебен предмет носи голям потенциал за развитие: децата формират предпоставки за научен мироглед, техните познавателни интереси и способности; създават се условия за самопознание и саморазвитие на детето. Знанията, формирани в рамките на този учебен предмет, имат дълбок личен смисъл и са тясно свързани с практическия живот на по-млад ученик.
Характеристиките на съдържанието на този учебен предмет са: интегрираният характер на представянето на знанията по природни науки и социални науки, специално внимание към разширяването на сетивния опит и практическите дейности на учениците, наличието на съдържание, което осигурява формирането на общообразователни умения, умения и методи на дейност; способността да се правят междупредметни връзки с други предмети от началното училище. Предметът "Околен свят" има значителен принос за формирането на информационната култура на по-младите ученици; владеят различни начини за получаване на информация, използват алгоритми, модели, схеми и др.
Според Н.А. Семенов, изследователската дейност в началната училищна възраст е в начален стадий, което определя нейните специфични характеристики:
Като се има предвид слабият опит на по-младия ученик в изследователската дейност, не само изследванията на децата, но и специалните класове за формиране на съответните умения играят важна роля в организацията на изследователската дейност;
Спецификата на изследователската дейност на по-младите ученици се състои и в нейната многопредметност. В допълнение към ученика и неговия ръководител, субектите на дейност са родителите, без подкрепата и помощта на които изследователската дейност на по-младите ученици е много по-трудна.
Въз основа на тези източници, както и на анализ на образователната практика на началното училище, бяха идентифицирани следните педагогически условия за формиране на изследователски умения на по-младите ученици в процеса на изучаване на „Околен свят“:
1. Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата: използване на адекватни методи на обучение; адаптиране на понятията, свързани с изследователската дейност, към възрастта на учениците; наличие на форми и методи на изследване, съответствие на темите на изследването с възрастовите характеристики и личните интереси на по-младите ученици. Изследването трябва да бъде изпълнимо, интересно и значимо за детето, полезно за личностното му развитие. Индивидуалният подход позволява да се вземат предвид способностите, възможностите, интересите, темпото на работа на всеки ученик, да се регулира помощта на възрастен, предоставена в процеса на образователно изследване.
2. Мотивацията на изследователската дейност на учениците се осъществява чрез създаване на ситуации на практически и интелектуални затруднения в класната стая и извънкласните дейности, актуализиране на необходимостта от нови знания, разширяване на обхвата на интересите на учениците, информирането им за знания за изследователската дейност и нейното значение за човек. Необходимо е да се помогне на учениците да видят смисъла на своята творческа изследователска дейност, нейните възможности в реализацията на собствените си способности, в саморазвитието и самоусъвършенстването и да разберат стойността на изследователската дейност.
3. Дейността на учител, който изпълнява длъжността организатор на образователни и изследователски дейности. Учителят трябва да има познания за изследователска дейност, да участва в сътрудничество и съвместно творчество, да има творчески потенциал за организиране на процеса на образователно изследване, което е подходящо за възрастта и интересите на децата, да създава творческа образователна среда чрез организиране на търсене, насърчаване на творчески начинания и действия на децата, използване на творчески изследователски задачи, продуктивни методи на обучение, създаване на възможности за самореализация на учениците, за проява на тяхната независимост и инициатива.
Важно е учителят да осигури целенасоченост и систематично развитие на изследователските умения на по-младите ученици. Значителна роля в това играе технологията за организиране на изследователски дейности, според която изследователските класове се изграждат с помощта на игрови, изследователски, проблемни и евристични методи на обучение.
Условия за ефективността на изследователската дейност в процеса на изучаване на "Околен свят":
1. Студентът трябва да иска да прави изследвания. Учителят също трябва да иска това (да проведе това конкретно изследване). Ако посоката, темата не представлява интерес за поне една от двете взаимодействащи страни, изследването няма да работи.
2. Ученикът трябва да може да прави това. Но преди всичко учителят трябва да може да направи това. Как можете да управлявате изследователската дейност, ако не си представяте цялата структура на работата, не знаете методологията и не можете да определите посоките на детайлите? За да изпълни работата, студентът трябва вече да притежава определени компетенции.
По време на разработването на определена тема в изучаването на "Околен свят" ученикът значително разширява хоризонтите си, подобрява умения като водене на бележки на материала, подчертаване на основното и второстепенното, анализиране на избраните факти, изготвяне на независими мотивирани заключения. Тази работа значително влияе върху развитието на речта, мисленето, паметта на децата. Не е достатъчно само да се напише изследване, то трябва да се представи и защити, като се отговори на въпросите на слушатели и опоненти. А това изисква добро познаване на материала, плавност на речта и доста висока скорост на мислене.
Според Н.А. Семенов, сътрудничеството на ръководителя и ученика при писане на работата трябва да се изразява не само в разкриването на способностите на децата, ориентирането им към знанието като ценност, но и в развитието на личността на самия учител, който е способен да използва ефективно поверените му човешки ресурси. Участието в изследователски дейности ви позволява да разширите хоризонтите както на ученика, така и на лидера.
Следващият етап от работата е анализът и дизайнът на научните изследвания. Изводите се правят в съответствие с целта и задачите. Те трябва да са ясни и разбираеми дори за неспециалист. Не е тайна, че правилната оценка на резултатите от изследванията е една от най-трудните и в същото време важни задачи. Важно е да научите децата да решават поставените задачи докрай, да довеждат всеки започнат бизнес до логичен край.
Учебно-изследователската работа в изучаването на „Околен свят” започва от първи клас чрез екскурзии, наблюдения, опити, разговори. По време на екскурзията учениците се възхищават на красотата на природата, слушат нейните звуци, виждат разнообразието на околната среда, научават много интересни и поучителни неща за законите на природата. Такова пряко възприемане на природата развива интереса на по-младите ученици към нейното изучаване, възпитава любов към родната земя. Част от учебния материал по време на екскурзията се изучава според водещия принцип и се използва допълнително в уроците по околния свят. Знанията не се дават от учителя в завършен вид, а се получават от независимите усилия на децата и след това се усъвършенстват и консолидират в класната стая. По време на екскурзии учениците лесно установяват причинно-следствени връзки между живата и неживата природа. Съвместните дейности на учениците се извършват в малки групи, всяка от които има ръководител, студенти изследователи и студент, който записва резултатите от наблюденията. Такава работа допринася за развитието на колективизма, формирането на отговорност за собствената работа и групата като цяло.
След такива екскурзии на децата се предлагат творчески задачи: подредете хербарий от есенни листа, събирайте и представяйте колекция от плодове, правете занаяти от събрания природен материал, намерете допълнителен материал и напишете резюме за всяко растение, напишете есе от естественик-изследовател.
Заключения по глава:
По този начин ние определяме образователната и изследователската дейност на по-младите ученици като специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, по своята структура съответстваща на научната дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание.
Уменията, необходими за решаване на изследователски проблеми, включват: виждане на проблеми; задавайте въпроси; излагат хипотези; дефинират понятия; класифицирам; наблюдавам; експеримент; структуриране на материала, получен по време на изследването; правят изводи и заключения; доказват и защитават своите идеи.
Изследователската дейност в начална училищна възраст е на етап формиране, което определя нейните специфични особености:
Включването на по-млад ученик в изследователски дейности се основава на познавателния интерес, който е най-присъщ на тази възраст;
Предвид лошия собствен опит на младши ученик в изследователски дейности;
Изследователските умения, които се формират в процеса на изследователската дейност, са неразделна част от общообразователните умения, необходими на учениците за успешна учебна дейност.
Глава 2
2.1 Проучване на нивото на формиране на уменията за изследователска дейност на по-младите ученици
Целта на експерименталната част на работата е да се определи нивото на формиране на изследователската дейност на по-младите ученици.
Целта на пилотното проучване ни позволи да поставим конкретни задачи:
1. Избор на методика за експериментално изследване.
2. Провеждане на констатиращ експеримент.
3. Количествен и качествен анализ на получените данни.
Теоретичното изследване, което проведохме, ни позволи да идентифицираме критериите и нивата на изследователска активност на по-младите ученици и да им дадем качествена характеристика.
За основа на експерименталното изследване взехме следните изследователски умения на по-младите ученици:
Вижте проблема
За да задавате въпроси,
Способност за поставяне на цели
излагат хипотези
Класифицирайте според различни критерии
- формулират изводи и изводи,
Независимост при провеждане на изследвания.
Въз основа на избраните критерии и показатели определихме нивата на формиране на изследователските умения.
Таблица 1. Индикатори, критерии и нива на формиране на изследователски умения на по-младите ученици
Индикатори и критерии
Нива на изследователски умения
Високо ниво
Средно ниво
Ниско ниво
1. Идентифициране на проблема (намира противоречие, формулира проблема).
Вижда проблема сам
Понякога сам, но по-често с помощта на учител.
Не вижда самостоятелно, приема проблема, предложен от учителя, не проявява активност в самостоятелното му търсене.
2. Формулиране на въпроси.
Формулира въпроси.
Формулира въпроси.
С помощта на учител.
3. Целеполагане и целенасоченост (поставя целта на изследването, търси ефективно решение на проблема).
Самостоятелно (в група). Проявява волеви и интелектуални усилия (строи диаграми, рисунки, обяснява).
С помощта на учител. Проявява волеви и интелектуални усилия (строи диаграми, рисунки, обяснява).
С помощта на учител.
4. Популяризиране на хипотези и решаване на проблеми.
Активно прави предположения, хипотези (много, оригинални), предлага различни решения (няколко варианта).
Излага хипотези, често с помощта на учител, предлага едно решение.
С помощта на учител.
5. Способност за описание на явления, процеси.
Пълно, логично описание.
Не съвсем пълно, логично описание.
С помощта на учител.
6. Формулиране на заключения и заключения.
Формулира в речта дали резултатът е постигнат или не, забелязва съответствието или несъответствието на получения резултат с хипотезата, прави изводи.
Може да формулира заключения самостоятелно или по насочващи въпроси, аргументира преценките си и използва доказателства с помощта на възрастен.
Трудност при речеви формулировки, не вижда грешки, не знае как да обсъжда резултата.
7. Степента на самостоятелност при провеждане на изследването.
Самостоятелно поставя проблем, намира метод за решаването му и го прилага.
Учителят поставя проблем, детето самостоятелно търси метод за решаването му.
Учителят поставя проблем, очертава метод за решаването му, детето търси със значителна помощ от възрастен.
Брой точки
18-21 точки
11-17 точки
0-10 точки
За да се диагностицира нивото на развитие на изследователските умения, беше проведен разработен от нас тест, който включва 3 подтеста:
1 тест - позволява ви да идентифицирате способността за извеждане на последствия,
2 тест - способността да се намери проблем,
3 тест - способността да си представим последствията от събитията.
Инструкция №1:Дайте възможно най-пълни и оригинални отговори:
1. „Какво ще се случи, ако вали непрекъснато?“
2. "Какво ще стане, ако всички животни започнат да говорят с човешки глас?"
3. "Какво ще стане, ако всички планини изведнъж се превърнат в захар?"
4. "Какво ще стане, ако ти пораснат крила?"
5. "Какво се случва, ако слънцето не слезе под хоризонта?"
Инструкция #2: Поставете необичайна задача, свързваща двете посочени понятия. Например, чифт бръмбар - стол. Проблем: „Буболечката си купи стол. Как ще го прибере?
Компасът е лепило. Тит е сестра. Мухоморка - диван. Учителят е вятърът. Шапката е пчела.
Инструкция #3: Продължете изреченията:
Не можете да викате силно в планината, защото...
Птиците започнаха да гнездят, защото...
Лястовиците започнаха да летят ниско над земята, защото ...
През зимата дърветата образуват по-гъста дървесина, отколкото през лятото, защото ...
Птиците отлетяха на юг, защото...
Таблица 2 представя оценка на резултатите от изследването.
Таблица 2 - Оценка на изследователските умения на по-младите ученици
F.I.
Подчертаване на проблем
Формулиране на въпроси.
Целеполагане и целенасоченост
Хипотези и решаване на проблеми.
Способност за описание на явления, процеси
Формулиране на заключения и заключения
Степен на независимост
Общо точки
Ориз. 2.1. Нива на изследователски умения на по-младите ученици
Според резултатите от проучването само трима студенти
Помислете за методологията на организациятаекологични изследвания, проведени с ученици от 3 клас на средно училище.
Тема на изследването: Екологичното състояние на училището и училищната територия.
Хипотеза на изследването: Благоприятните условия на околната среда имат положителен ефект върху развитието на интелектуалните и физически способности на човек, върху запазването на неговото здраве.
В условията на индустриален град нито една образователна институция не може да обяви пълно екологично благополучие. Учениците имат малка представа за екологичното състояние на градската среда, но всеки грамотен човек трябва да знае в какви условия на околната среда учи, работи, живее.
Нашето училище се намира в индустриалния квартал на града, където са концентрирани промишлени предприятия и магистрали.
Цел на изследването: Да се определи екологичното състояние на училищната територия.
Етапи на изследването: 1) определяне на нивото на замърсяване на въздуха в училищната сграда; 2) установява нивото на замърсяване на въздуха в района на училището; 3) изясняване на плътността на озеленяване в района на училището; 4) определя степента на интензивност на движението по магистралата, разположена до училището.
Въведение
Всички сме пътници на един и същ кораб, наречен "Земя", което означава, че просто няма къде да се прехвърлим от него. Ето защо всички жители трябва да работят заедно, за да спасят общия си дом...
Характерна особеност на съвременния град е влошаването на екологичната ситуация.
Високата гъстота на населението, развитието на промишлеността и изобилието от транспорт в градовете влияят неблагоприятно върху условията на живот на хората: възниква замърсяване на въздуха, почвата и водата, увеличава се шумовият фон, увеличават се стресовите натоварвания. Всичко това се отразява негативно на здравето на градското население, значителна част от което са учениците.
Познаването на условията, в които живеят и учат, е важно.
Изследователска част
Определяне нивото на замърсяване на въздуха в училищната сграда
Инструкции за изследване:
1. Намажете вазелин върху ленти от бял картон.
2. Закрепете ленти хартия в класната стая, в лекарския кабинет, директорския кабинет, в учителската стая, столовата, коридора, физкултурния салон, съблекалнята (подпишете лентите).
3. След 4-5 дни погледнете хартиените ленти през лупа.
4. Обяснете какви частици се виждат на лентите. Откъде са дошли? В кой шкаф има най-малко частици?
5. Направете изводи: как тези частици мръсотия и прах влияят върху здравето на ученика и учителя; Възможно ли е да се гарантира чистотата на училищните помещения?
След като изследваха нивото на замърсяване на въздуха, по-малките ученици установиха, че най-чисти са лекарските и директорските кабинети. Децата обясниха това с често мокро почистване и малък брой посещения. Средно ниво на замърсяване е отбелязано в класната стая, в учителската стая и в столовата, което се обяснява с двукратното (на ден) почистване на тези стаи и наличието на сменяеми обувки за посетителите. Най-мръсни се оказват съблекалнята, физкултурният салон и коридорът на училището, което децата обясняват с натовареността на тези помещения и мръсните обувки на посещаващите ги. Така учениците стигнаха до извода, че не е безопасно да бъдете в мръсни класни стаи и училищни помещения, тъй като прахът се утаява по стените на белите дробове на човека и причинява различни заболявания, следователно е необходимо по-задълбочено почистване във всички стаи и трябва да ходят на уроци със сменяеми обувки. След изследването децата самостоятелно започнаха да следят наличието на втора обувка за всички ученици и започнаха да провеждат „рейдове за чистота“ в училище.
Установяване нивото на замърсяване на въздуха в района на училището
Инструкции за изследване:
1. Опишете местоположението на училището в квартала. Определете колко далеч е от магистрали, фирми, магазини.
Според санитарно-хигиенните стандарти от границите на училището до пътя трябва да има най-малко 25 м, до магазини и предприятия - 50 м, до жилищни сгради - най-малко 10 м. Местоположението на вашето училище отговаря ли на тези стандарти?
2. Проучете степента на съдържание на прах във въздуха на различни места в района на училището. За да направите това: а) събирайте листата на растенията в различни области; сравняват техните замърсени повърхности; б) събирайте сняг в различни области, разтопете го; сравнете степента на замърсяване на водата.
Направете изводи.
Резултати и изводи:
Проучванията показват, че от главния вход на училището до магистралата има около 21 м, жилищните сгради са разположени почти близо до мястото на училището, магазините са на разстояние около 30 м.
По този начин местоположението на училището не отговаря на санитарните стандарти в почти всички отношения.
По втора точка от изследването е установено: а) през есента листата на дърветата са най-замърсени в близост до главния вход на училището, най-малко прашни зад училището, т.е. в тази част от училищния обект, която е отстранена от магистралата;
б) през зимата разтопеният сняг беше еднакво мръсен във всички ъгли на училищния обект.
Учениците не могат да променят тази ситуация, така че беше заключено, че през уикендите е необходимо цялото семейство да пътува извън училището и града до екологично чисти кътчета на природата, за да подобри здравето си.
Уточняване на плътността на озеленяване в района на училището
Инструкции за изследване:
1. Пребройте броя на дърветата и храстите, растящи в района на училището. Определете колко растения на ученик.
2. Известно е, че едно средно голямо дърво за 24 часа възстановява толкова кислород, колкото е необходимо за дишането на трима души. Има ли достатъчно дървета на територията на училището, за да се възстанови кислородът във въздуха?
Резултати и изводи:
На територията на училището има 78 дървета и храсти; В училището учат и работят около 600 души. За даден брой хора са необходими 200 дървесни растения, за да се възстанови напълно изразходваният кислород. Това означава, че нашето училище има само 39% от необходимото ниво на озеленяване, което е значително недостатъчно и това се отразява неблагоприятно на здравето на учениците, тъй като растенията имат лечебен ефект: тяхната прохлада, хармония на звуци и цветове, разнообразие от миризми, спокойствие нервната система, намаляване на стресовите ситуации. Децата стигнаха до извода, че е необходимо допълнително озеленяване на училището. През пролетта на същата учебна година учениците от класа засадиха 5 броя брезови фиданки в двора на училището.
Определяне на степента на интензивност на движението по магистралата в близост до училището
Инструкции за изследване:
1. Пребройте броя и видовете трафик, преминаващи по магистралата близо до вашето училище. Наблюденията се провеждат три пъти на ден по 15 минути по едно и също време: в 10.00, в 14.00, в 17.00 часа. Запишете резултатите в таблица.
2. Всеки автомобил отделя средно 3,5–4 кг въглероден окис, сажди и токсични вещества на ден. Изчислете колко мръсотия се изхвърля на ден от колите, които минават близо до вашето училище.
Резултати и изводи:
Наблюденията се провеждат през есенно-зимния период 2-3 пъти месечно на ул. Металургов. Осреднените данни бяха въведени в таблицата:
Средно за 15 минути по магистралата до училището минават около 244 коли. При такава интензивност на трафика е трудно да се пресече пътя дори за възрастен и учениците от училището трябва да го пресичат доста често.
По време на цялата работа се наблюдава високо натоварване на магистралата
дни от 7.00 до 21.00 ч., т.е. 14 часа или 840 минути. Средно на ден по ул. "Металургов" преминават около 3420 +/- 300 автомобила (244 автомобила х 14 часа = 3416 автомобила). Като се има предвид, че колата се движи по този участък от пътя за около една минута, при изчисляване откриваме, че почти 20 кг въглероден оксид, азотни оксиди, сяра, сажди, силно токсични вещества. За година количеството емисии е приблизително 5 тона 850 кг. Резултатите ужасиха учениците.
Обобщавайки, заключаваме, че интензивността на движението в близост до училището е висока, което затруднява придвижването на учениците от и до училище. През годината моторните превозни средства отделят около 6 тона вредни примеси в атмосферата, което влошава екологичната ситуация на училищния микрорайон, така че градът има нужда от прехвърляне на двигатели с вътрешно горене към по-екологични.
Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че екологичната ситуация на училището и неговата училищна територия е неблагоприятна, влияе отрицателно върху здравето на по-младото поколение, което означава, че учениците трябва да бъдат по-внимателни към наличните насаждения, да участват в "зелено кацане".
Заключение
Уменията, които се формират в процеса на учебно-изследователската дейност, са неразделна част от общообразователните умения, необходими на учениците за успешно обучение.
Към уменията, необходими за решаване на изследователски проблеми, A.I. Савенков разказва: да виждаш проблемите; задавайте въпроси; излагат хипотези; дефинират понятия; класифицирам; наблюдавам; експеримент; структуриране на материала, получен по време на изследването; правят изводи и заключения; доказват и защитават своите идеи.
Изследователските умения, които той открои, се отнасят до общите умения за учене, от които учениците се нуждаят в учебната си дейност, на тяхна база се осъществява и оптимизира тази дейност.
Учебно-изследователската дейност (УНИД) в начална училищна възраст е в етап на формиране, което определя нейните специфични особености:
Включването на по-малък ученик в УИД се основава на най-присъщия за тази възраст познавателен интерес;
Като се има предвид лошият личен опит на младши ученик в изследователската дейност, не само изследванията на децата, но и специалните класове за формиране на съответните умения играят важна роля в организацията на образователните дейности;
В допълнение към ученика и неговия ръководител (учител), субектите на дейност са родителите, без чиято подкрепа и помощ часовете на по-малките ученици от UID са много по-трудни.
Както показа експериментално проучване, само трима ученици (Аня И., Катя Ш. и Леша Я.) самостоятелно виждат проблема, формулират въпроси, активно изразяват предположения, хипотези (много, оригинални), предлагат различни решения (няколко варианта), правят заключения. Децата самостоятелно поставят проблем, намират метод за решаването му и го прилагат.
По-голямата част от учениците (55%) не виждат проблема сами, не проявяват активност в самостоятелното му търсене. Учителят поставя проблем, очертава метод за решаването му, децата извършват търсене със значителна помощ от възрастен.
Анализът на получените данни ни убеди, че нивото на развитие на изследователските умения сред по-младите ученици, особено такъв компонент като представяне на последствията от събития и способността да се назове проблем, е много ниско.
Формирането на изследователски умения при по-младите ученици в процеса на изучаване на "Околонящия свят" ще бъде по-ефективно, ако:
Придобиването на умения за търсене и изследване в началното училище ще става на етапи, с последващо усложняване на дейностите и увеличаване на дела на самостоятелността в изследването, откриването на нови,
Ще се извърши цялостно формиране на всички изследователски умения, като се вземе предвид индивидуалното развитие на детето.
Списък на използваната литература
Богоявленская, А. Децата отиват в науката [Текст] / А. Богоявленская // Практическо списание за учители и училищна администрация.-2006.-№1. - С.26-31.
Гафитулин, М.С. Проект "Изследовател". Методика за организиране на изследователска дейност на ученици [Текст] / M.S. Gafitulin // Педагогическа техника. 2005. - № 3. - С.21-26.
Долгушина, Н. Организация на изследователската дейност на по-младите ученици [Текст] /Н.Долгушина//Начално училище (1 септември). - 2006. - № 10. - стр.8
Кратък психологически речник / Под общата редакция на Н.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. М.: Политиздат, 1985.- С.13.
Опит в организирането на изследователска дейност на ученици: "Малка академия на науките" / изд. - комп. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учител, 2007.
Поддяков, А. Н. Изследователско поведение. Стратегии на познаване, помощ, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддяков. – М.: Просвещение, 2000. – С.45.
Разагатова, Н.А. Изследователска дейност на младши ученици… Възможно ли е това? [Текст] /Н.А.Разагатова// На училище заедно. Издание за родители. Изд. къща "Агни": Самара, 2007. - 88 с.
Разагатова, Н.А. Изследователската дейност на по-младите ученици като здравословна технология [Текст] / Н. Разагатова / / Образование и психологическо здраве. сб. научен тр. / Ед. Т.Н. Клюева. - Самара: Издателска група на Държавната образователна институция "Регионален социологически център", 2006. - 128 с. - С. - 39-44.
Разагатова, Н.А. Изследователският метод на преподаване и неговото приложение в началното училище [Текст] / Н. А. Разагатова // Следдипломна квалификация Бюлетин на ОГПУ, 2007.- № 6. - С. 116-123.
Разагатова, Н.А. История и тенденции в развитието на образователната и изследователската дейност на учениците [Текст] / Н. А. Разагатова // Известия на Самарския научен център на Руската академия на науките. Специален брой "Актуални проблеми на хуманитарните изследвания", 2006. - Том 1. - С. 32-40.
Разагатова, Н.А. Методология за организиране на образователни и изследователски дейности на по-млади ученици [Текст] / Н. А. Разагатова / / Образование, ориентирано към компетентности: от идеята до училищната практика. Материали от регионални научно-практически семинари. Авторски колектив. Под общата редакция на д.ф.н. Полушкина Л.И. - Самара: ООО Абрис, 2006. - 158 с.
Разагатова, Н.А. Участие на младши ученици в образователни и изследователски дейности (на примера на Самара) [Текст] / N.A. Razagatova, S.E. Dzhadzha // Известия на Самарския научен център на Руската академия на науките, 2006. - № 3.- - P - 223 -230.
Румянцева, Н.Ю. Организация на образователни и изследователски дейности на младши ученици [Текст] / Н. Ю. Румянцева. – М.: Просвещение, 2001. – С.34.
Савенков, А.И. Съдържанието и организацията на изследователското обучение на учениците [Текст] / AI Савенков. - М .: "Септември", 2003. - С. 204
Савенков, А. И. Психологически основи на изследователския подход към обучението [Текст] / А. И. Савенков. – М.: Просвещение, 2006.- 434 с.
Семенова N.A. Еволюцията на дидактическите идеи за изследователската дейност в вътрешната педагогическа теория и практика [Текст] /N.A. Savenkov// Материали на международната научно-практическа конференция "Модернизация на образованието и повишаване на квалификацията" (Томск, 26-27 ноември). Том 2. - Томск, 2003. -С.191-195.
Семенова, Н.А. Аспекти на организацията на изследователската дейност в началното училище [Текст] / N.A. Семенова // Международна научно-практическа конференция "Хуманитарните изследвания и тяхната роля в развитието на обучението на учители" (4-5 ноември 2002 г.): Сборник с доклади на конференцията. В 2 тома.-T.1.: Томск: Издателство на TSPU, 2004.- P.58-61.
Семенова, Н.А. Изследователска дейност на ученици [Текст] / Н. А. Семенова // Начално училище - 2006. - № 2.-С.45-49.
Семенова, Н.А. Мястото на изследователската дейност на по-младите ученици в съвременния образователен процес [Текст] / N.A. Семенова // Предучилищното и началното образование през XXI век. Теория и методи: Доклади от регионална научно-практическа конференция, посветена на 100-годишнината на TSPU и 25-годишнината на началния факултет. - Томск: Издателство на TSPU, 2002.- P.59-62.
Семенова, Н.А. Организация на изследователската дейност в началното училище [Текст] / N.A. Семенова / / VI Всеруска междууниверситетска конференция на студенти, докторанти и млади учени "Наука и образование" .- Томск: Издателство на TSPU, 2002.- P.40.
Семенова, Н.А. Условия за развитие на изследователските умения на учениците [Текст] / N.A. Семенова // Материали на международната научно-практическа конференция „Модернизация на образованието и повишаване на квалификацията“ (Томск, 26-27 ноември). Том 2. - Томск, 2003.- С. 188-191
Намерете материал за всеки урок,
Да се формират и развиват у децата уменията и способностите за изследователско търсене Да се формират и развиват у децата уменията и способностите за изследователско търсене Развитието на когнитивните потребности и способности Развитието на когнитивните потребности и способности Да се формират идеи за изследователското учене. Като водещ метод на учебна дейност Да се формират идеи за изследователско обучение. Като водещ метод на учебни дейности Да научи децата на специалните знания, необходими за провеждане на независими изследвания Да научи децата на специалните знания, необходими за провеждане на независими изследвания ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ
ПО ВРЕМЕ НА РАЗРАБОТВАНЕТО НА ПРОГРАМАТА КОГНИТИВНИТЕ ПОТРЕБНОСТИ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ ЩЕ ПОВИШАТ ВАШАТА СОБСТВЕНА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ПРАКТИКА ЩЕ РАЗШИРИ ПЕРСПЕКТИВИТЕ НА ДЕТЕТО, ЩЕ ПОЗВОЛИ ОВЛАДЯВАНЕТО НА МЕХАНИЗМА ЗА САМОСТОЯТЕЛНО ПОЛУЧАВАНЕ НА НОВИ ЗНАНИЯ. ПО ВРЕМЕ НА ОБУЧЕНИЯ ЗА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ СПОСОБНОСТИ, РАЗВИВАНЕ НА СПЕЦИАЛНИ УМЕНИЯ И УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМИ ПРИ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКОТО ТЪРСЕНЕ. ОСНОВНИ КРИТЕРИИ СА ЖЕЛАНИЕТО И ОПИТ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ В ОСНОВНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС И ЕЖЕДНЕВНА ПРАКТИКА ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЪС СВЕТА. Основни изисквания за ОВЛАДЯВАНЕ НА ПРОГРАМАТА
1.ИНДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Възникването на проблем и формулирането на въпрос, който предизвиква необходимостта от търсене и е регулатор на това търсене 2.ДЕДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Възникването на предположения, въз основа на които се формулира хипотеза-обобщение (търсене за факти, които да го оправдаят)
ИНДУКЦИОННО ИЗСЛЕДВАНЕ Сортиране на получените факти за свързване на различни данни и откриване на нов принцип, идея, обобщение
ОБОБЩАВАНЕ, РЕФЛЕКСИЯ ИНДУКЦИОННО ИЗСЛЕДВАНЕ Оценка, обсъждане на перспективите за по-нататъшна работа по проблема, размисъл ДЕДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Оценка на малки хипотези, произтичащи от основната хипотеза - обобщение, разбиране на нейния смисъл, изясняване, развитие. Отражение
ПРИЛОЖЕНИЕ ИНДУКЦИЯ ИЗСЛЕДВАНЕ Използване на открития принцип, идея, ново знание в нови условия за постигане на истинско разбиране на откритието
НА РАЗЛИЧНИ ЕТАПИ ОТ УРОЦИ-ИЗСЛЕДВАНИЯ ДЕЦАТА СЕ УЧАТ Да поставят изследователски въпроси Формулират проблеми Излагат хипотези Изготвят работен план Провеждат наблюдения Планират, провеждат експерименти за намиране на необходимата информация и тестват хипотези Избират съществена информация от различни източници Систематизират информация Представят резултатите в различни форми (диаграма, таблица, графика, рисунка, устна или писмена комуникация
Развитие на изследователски умения у децата
начална училищна възраст
Изпълнява Виноградова Лариса Николаевна,
Начален учител
МОУ "Средно училище № 5"
Торжок 2011 г
Глава I
Ролята на изследователските умения в развитието на личността на ученика.
а) Изследователска дейност на по-младите ученици;
б) Проблемно-диалогична технология;
в) Развитие на изследователските способности на учениците.
^ 1.2. Организация на изследователската дейност на по-младите ученици.
^ Глава II Изследователска работа.
Изследователската дейност на младшите ученици е условие за развитието на духовността, за развитието на личността. Необходимо е да се развие способността да се гледа и вижда, да се наблюдава.
Изследователските дейности трябва да започнат в ранна възраст. С началото на училищното обучение този процес става систематичен и целенасочен поради перспективите на училищната програма. Много често можете да чуете молба от по-малък ученик: „Не казвайте отговора. Искам да позная." Малко възрастни осъзнават
значението на такива ситуации. Но на тази възраст е важно да не отблъсквате детето с безразличие, да не гасите детските очи, горящи от любопитство и голямо желание да направят своето малко откритие.
По този начин желанието на детето за придобиване на нови знания, от една страна, и острата нужда от тези знания, от друга, създават благодатна почва за започване на изследователска дейност именно в начална училищна възраст.
Една от основните им черти е наблюдението, способността да забелязват такива незначителни детайли, на които очите на възрастен няма да обърнат внимание.
Често учениците намират печатни грешки в своите учебници, пропуски в думите на учителя, логически несъответствия в книги и рисунки. Развитието на изследователските умения се улеснява от въпроси, насочени към анализ на текст, рисунки и задачи. Учител, който насърчава изследванията, постоянно задава въпроса: „Какво интересно нещо забелязахте тук?“.
Друга особеност на малките изследователи е тяхната точност и старание. Когато организират образователен експеримент, те не допускат грешки, не се отклоняват от планирания план. Например, ако е необходимо да се записва температурата на въздуха всеки ден в 7 сутринта в продължение на един месец, такива деца ще се събудят рано през уикендите, те са готови да се откажат от интересно пътуване, ако поради това е застрашено продължаването на наблюденията. Така че саможертвата в името на науката е характерна не само за великите учени.
По-младите ученици в процеса на изследователска работа показват особено усърдие, постоянство и търпение. Те са в състояние да намерят и прочетат куп книги на тема, която ги интересува.
Следващата характеристика на изследователската дейност на учениците от началното училище е липсата на знания, умения и способности за правилно проектиране на техните изследвания. Децата на тази възраст все още нямат много добре развити умения за писане. Те не знаят как правилно да съставят текстове, правят правописни и стилистични грешки.
Децата имат нужда от помощта на възрастни – учители, родители, гимназисти.
^ Проблемно-диалогична технология.
От голямо значение за изследователската дейност на учениците е какви програми и учебници използва класът, какви технологии използва учителят.
В рамките на образователната система "Училище 2100" е разработена проблемно-диалогична технология. Умелото и последователно прилагане на тази технология позволява на учениците да развият желание за самостоятелно откриване на нови знания, развива креативност, логическо мислене, комуникативни умения, необходими на всеки човек, за да може успешно да се изразява в съвременната реалност.
Технологията на проблемно-диалогичното обучение може да се използва във всяка програма и във всеки предмет, предимно в уроците за изучаване на нов материал. Повечето от „откриванията“ на нови знания в 1-2 клас се случват, според мен, в часовете по математика. В уроците по руски език, четене, околния свят натрупването на знания става постепенно, те сякаш се припокриват и може да бъде трудно да се създаде проблемна ситуация. Освен това не е достатъчно само да създадете проблем, важно е да намерите правилните начини за намиране на решение за него. Лично за мен това е най-трудният момент, върху който постоянно работя.
^ Пример за фрагмент от урок по руски с формулировка на проблема и търсене на решение в 1 клас.
Темата е „Защо думите, които звучат еднакво, се пишат по различен начин: с малка и с главна буква“.
Момент на прочистване.
Речникова работа. Играта "Cryphers".
Думата куче е шифрована:
Шокбака
Как можете да кръстите куче? Какви прякори знаете?
^ 3. Постановка на проблема.
Запишете изречение от диктовка: На верандата има топка.
Децата пишат в тетрадки, един ученик пише на дъската.
Вдигнете ръката си, който е написал същото като на дъската. Кой е писал различно? каква дума? (Топчето в единия случай е с малка буква, в другия с главна.)
И двете опции са написани на дъската.
Вижте, една и съща дума се пише по различен начин. Какъв въпрос имате?
Какво ще учим днес?
(Разпознаване кога една дума е с главни букви и кога е малка.)
Търсене на решение.
Нека разберем значението на думата топка. Може да е:
А) балон
Б) името на кучето;
В) кръгъл предмет.
Да се върнем на нашето предложение. Какво определя коя буква ще изберем?
На дъската има две картинки: балон и куче.
Вижте снимката с балона. (Малко писмо.)
А сега - на снимката с кучето. (Главна буква.)
Какво определя избора на писмо? (От значението на думата.)
^ Урок по математика. 2 клас
Тема "Събиране и изваждане на двуцифрени числа от вида 32 + 8".
Актуализация.
Формулиране на проблема.
Самостоятелна работа. Времетраене - 2 минути.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Вижте, една и съща дума се пише по различен начин. в другата, с главна.0 shoy буква. „Аз съм един срещу друг и създавам проблемно 93+5= 81+9=
Кой владее всички изрази?
Кой има проблеми?
С какво последните два израза се различават от предишните? Какво още не знаем?
Кой може да назове темата на днешния урок? (Събиране на едноцифрени и двуцифрени числа, когато сборът е 10 единици).
3. Търсене на решение.
Групова работа. Всяка група получава лист хартия с изразите 52+8 и 71+9 и предлага всички възможни начини за решаване на тези примери:
А) графични модели;
Б) в ред като сбор от удобни членове;
Б) в колона.
Всяка група обяснява своите решения (отговаря един човек).
Ако има грешни версии, решението се проверява и се открива грешката.
Заключение:
При добавяне получавате 10 единици. На мястото на единиците пишем 0 и увеличаваме броя на десетиците с единица.
^ Развитие на изследователските способности на учениците.
Обучението на учениците на специални знания, както и развиването на техните общи умения и способности, необходими в изследователското търсене, е една от основните практически задачи на съвременното образование.
Общите изследователски умения включват способността да виждате проблеми, да задавате въпроси, да правите хипотези, да дефинирате концепции, да правите наблюдения и експерименти, да правите заключения, да работите с текст, да доказвате и защитавате своите идеи.
Изследователското поведение е един от най-важните източници на разбиране на света от детето. В образователната психология и педагогика има специален термин - "изследователско обучение". Това е името на подхода към обучението, изграден на основата на желанието на детето за самостоятелно изучаване на околната среда. Основната цел на изследователското образование е формирането на способността на ученика самостоятелно, творчески да овладява и възстановява нови начини на дейност във всяка област на човешката култура.
Детето е изследовател по природа.
^ Качества на изследователя:
любопитство;
Способността да виждате проблемите;
Оригиналност на мисленето;
Висока концентрация на внимание;
Отлична памет;
Способността да се оценява.
Могат да се използват различни техники, за да се формират основите на културата на мислене у детето и да се развият основните умения и способности за изследователско поведение.
^ Развитие на способността да се виждат проблемите.
Проблемът е трудност, сложен въпрос, задача, която трябва да бъде разрешена, т.е. действия, насочени към изследване на всичко, което е свързано с тази проблемна ситуация.
Намирането на проблем е трудна работа. Намирането на проблем понякога е толкова трудно, колкото и разрешаването му. Способността да се виждат проблемите е неразделна част от мисленето. Развива се за дълъг период от време в различни дейности. За да се научите как да идентифицирате проблемите, е необходимо да овладеете способността да променяте собствената си гледна точка, да разглеждате обекта на изследване от различни ъгли. Това ще помогне с прости упражнения.
- "Погледнете света през очите на някой друг."
Четем недовършената история на децата:
А) Сутринта небето беше покрито с черни облаци и започна да вали сняг, големи снежни люспи паднаха върху къщи, дървета, тротоари, тревни площи, пътища ...
Продължете историята: представете си, че се разхождате в двора с приятели; шофьор на камион, който се движи по пътя; пилот, тръгващ на полет; кмет на града; врана, седнала на дърво; зайче в гората.
- "Съставете история от името на друг герой."
Представете си, че сте станали маса в класна стая за известно време; камъче на пътя, животно (домашно или диво); човек с определена професия.
Опишете един ден от този въображаем живот.
Тази работа може да се извърши писмено, като поканите децата да напишат есе, но устните истории също дават добър ефект.
- Съставете история, като използвате дадения край.
А) ... никога не успяхме да отидем на вилата.
Б) ... звънецът звънна от урока, а Дима продължи да стои на дъската.
Помислете и говорете какво се е случило в началото и защо всичко свърши по този начин. Оценяват се логиката и оригиналността на изложението.
„Една тема, много истории.“
Измислете и нарисувайте възможно най-много сюжети на една и съща тема, например: „Есен“, „Град“, „Гора“.
^ 2. Развитие на способността да се излагат хипотези.
Хипотезата е предположение, съждение за закономерната връзка на явленията. Децата често изразяват различни хипотези за това, което виждат, чуват, чувстват. Много интересни хипотези се раждат в резултат на търсенето на отговори на собствените въпроси. Първоначално хипотезата не е нито вярна, нито невярна – тя просто не е дефинирана. Веднага щом бъде потвърдена, тя се превръща в теория, ако бъде опровергана, се превръща в невярно предположение.
Обикновено се използват два метода за проверка на хипотези – теоретичен и емпиричен. Първият се основава на логиката и анализа на други теории, в които е изложена тази хипотеза. Емпиричният метод включва наблюдения и експерименти. Изграждането на хипотези е в основата на изследването, творческото мислене. Хипотезите ви позволяват да видите проблема в различна светлина, да погледнете ситуацията от другата страна.
Когато правят предположения, те обикновено използват думите: може би, предполагам, предполагам, може би, ако, вероятно.
- "Хайде да помислим заедно."
Как птиците познават пътя на юг?
Хипотези:
а) Може би птиците определят пътя по слънцето и звездите.
Б) Вероятно птиците виждат растения (дървета, трева и др.) отгоре, които им показват посоката на полета.
В) Да предположим, че птиците са водени от тези, които вече са отлетели на юг и знаят пътя.
Г) Да предположим, че птиците намират топли въздушни течения и летят по тях.
Д) Или може би имат вътрешен компас - например в самолет или на кораб.
Упражнение по обстоятелства.
При какви условия всеки от тези елементи би бил полезен?
Можете ли да се сетите за условия, при които два или повече от тези елементи биха били полезни?
Бюро, нефтено находище, играчка лодка, портокал, чайник, мобилен телефон, букет маргаритки, ловджийско куче.
Обратно упражнение.
При какви условия същите тези предмети могат да бъдат напълно безполезни и дори вредни?
- "Намерете възможната причина за събитието."
а) Тревата в двора пожълтя.
Б) Пожарният хеликоптер кръжи над гората цял ден.
В) Мечката не заспала през зимата, а бродила из гората.
^ Развитие на умения за задаване на въпроси.
В процеса на изследване, както и на всяко познание, въпросът играе една от ключовите роли и обикновено се разглежда като форма на изразяване на проблема. В сравнение с въпроса, проблемът има по-сложна структура – образно казано, има повече „празнини“, които трябва да бъдат запълнени.
Въпросът насочва мисленето на детето към търсене на отговор, подсказва необходимостта от знания, въвежда го в умствен труд. Въпросите могат да бъдат разделени на две групи:
Уточняващи (директни или "дали" въпроси) - вярно ли е, че ...; дали е необходимо да се създаде ...; трябва ... - може да бъде прост и сложен. Сложният въпрос се състои от няколко прости, например: Вярно ли е, че ако котето отказва да яде и не играе, значи е болно?
Допълващите (неопределени, косвени или "до" - въпроси) включват думите: къде, кога, кой, какво, защо, какво. Тези въпроси също могат да бъдат прости или сложни. Например: Кой, кога и къде може да построи тази къща? - сложен въпрос. Лесно може да се раздели на три независими (прости) въпроса.
- "Намерете мистериозната дума."
Децата си задават въпроси по една и съща тема, започвайки с думите какво, как, защо, за какво. Задължително правило: въпросът не трябва изрично да води до отговор. Например въпросът за портокала не е „Какъв е този плод?“, а „Какъв е този предмет?“.
Възможна е и по-трудна версия на това упражнение. Домакинът измисля дума, но казва на всички само първата буква (звук). Останалите му задават въпроси като „Това ли е в къщата?“; „Този обект оранжев ли е?“; — Това не е ли животно?
Детето, познало думата, отговаря с "да" или "не".
Играта „Познай какво беше зададено“.
На ученика, който дойде на дъската, се дават няколко карти с въпроси. Той, без да чете въпроса на глас и без да показва написаното на картата, отговаря високо. Например на картата пише: "Харесваш ли спорт?" Детето отговаря: "Обичам спорта." Останалите трябва да познаят какъв е бил въпросът. Преди да изпълните задачата, предупредете децата, отговарящи на дъската, за да не повтарят въпроса, когато отговарят.
Защо совите ловуват през нощта?
Как се казват птиците, които могат да повтарят човешката реч?
Защо реките се разливат през пролетта?
^ 4. Развитие на умения и умения за експериментиране.
Експериментът (опитът, опитът) е най-важният от изследователските методи и най-важният метод за познание в повечето науки. Експериментът предполага, че ние активно влияем върху това, което изследваме. Всеки експеримент включва извършване на всякакви практически действия с цел проверка и сравнение. Има обаче и умствени експерименти, т.е. тези, които могат да бъдат извършени само в ума.
Мислен експеримент.
В хода на мисловните експерименти детето си представя всяка стъпка от своето въображаемо действие и може да види резултатите от тези действия по-ясно. В урока по изобразително изкуство, в хода на рисуване на геометрични тела, беше проведен следният експеримент: „Правилно ли са нарисувани сенките?“. Фигурата показва слънцето и геометричните тела.
Правилно ли са нарисувани сенките им?
Каква сянка отговаря на всяко от изобразените геометрични тела?
- "Ние определяме плаваемостта на обектите."
Децата избират десет различни обекта за изследване, например: чинийка, пластилинова топка, камъче, ябълка, дървено блокче, чаена лъжичка, метален болт, пластмасова играчка, картонена кутия.
След това децата правят хипотези кои предмети ще изплуват и кои ще потънат. Тези хипотези трябва да бъдат тествани. Децата не винаги могат да предвидят поведението на предмети като ябълка или пластилин във вода; Освен това,
Чинийката ще изплува, ако се спусне внимателно във водата, но ако го
Влиза вода, чинийката потъва.
След приключване на първия експеримент ще продължим експеримента.
Нека да изучаваме плаващи обекти.
Всички ли са леки?
^ Организация на изследователската дейност на по-младите ученици.
Образователните проекти като средство за развиване на изследователски умения на по-младите ученици.
В образователната система „Перспективно основно училище” ще се прилага технологията на проектната дейност. Това позволява на учителя успешно да управлява изследователската дейност на децата. Всички учебници и учебни помагала са съставени в съответствие с тези технологии. В класната стая се създават условия децата самостоятелно да откриват нови знания за себе си, да се научат да изпълняват задачи в групи. Работата по тези учебници максимизира развитието у децата на качествата, необходими за изследователска дейност. Сред образователните технологии, които най-добре отговарят на новите предизвикателства, специално място заема методът на проектите. Джон Дюи и неговият ученик У. Х. Килпатрик се считат за разработчици на този метод. Методът е създаден в периода на икономическо преструктуриране в Америка, когато става ясно, че съдбата на човек е в собствените му ръце. В Русия методът на проекта се свързва с името на С. Т. Шацки. Първата експериментална станция за народно образование на Народния комисариат по образованието на RSFSR,
Воден от S.T. Shatsky, той може да служи като уникален пример за творение
Педагогическата система, в която специално място принадлежи на изследователската дейност. Не само целият персонал на Опитната станция, но и учениците бяха активно ангажирани в изследователска дейност.
На първо място, учениците активно изследваха околната среда:
Социално-икономически, физико-географски.
Основната идея на метода на проекта е, че обучението на учениците трябва
Да се изгражда на активна основа, чрез познавателна дейност, в съответствие с личния интерес на ученика към това конкретно знание. Важно е да се покаже на децата техния личен интерес към придобитите знания,
Което може и трябва да им бъде полезно в живота. Същността на метода на проекта в
Следва: да се стимулира интереса на децата към определени проблеми чрез
Проектните дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, показват практическото приложение на нови знания. Проектът организира творческата дейност на учениците, която има вътрешни мотиви за реализация. Ето защо този метод се разкрива като уникален инструмент за обучение. За разлика от традиционните педагогически технологии, базирани предимно на репродуктивна познавателна дейност, методът на проекта учи децата сами да си поставят цели и да намират средства за постигането им, учи ги на отговорност за своите действия.
Работейки по проект, ученикът се сблъсква както с планирани, така и с непланирани ситуации. Те го принуждават да промени нещо в първоначалния си план, в резултат на което ученикът се научава да работи творчески.
И не се страхувайте от трудностите. Методът на проекта е технология за изграждане на всякакъв вид дейност. Известно е наличието на различни видове дейности (интелектуално-познавателна, ценностна, социално полезна, художествена, физическа култура и спорт, игрална, развлекателна). Личността на ученика се развива във всичките му форми, но специално място заема учебно-познавателната дейност.
Неслучайно през последните години активно се дискутират въпросите за определяне на същността на изследванията в образователния процес, методите за тяхната организация.
Образователната изследователска дейност е дейността на учениците, свързана с решаването на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение (в различни области на науката, технологиите, изкуството) и
Приемайки наличието на основните етапи на научното изследване: формулиране на проблема, запознаване с литературата по този въпрос, овладяване на методологията на изследването, събиране на собствен материал, неговия анализ, обобщение и заключения. Важно е да се разбере, че целта на такива дейности се вижда в развитието на личността на ученика, а не в получаването на нови (научни) знания.
Проучването от всякакъв вид се основава на любопитството на по-младия ученик. Ученик, работещ по изследователски проект
Той решава свой собствен, лично значим проблем, така че има интерес.
Интересът е концентрация върху определен предмет на мисли, предизвикващ желание да го опознаете по-добре, да проникнете по-дълбоко в него, да не го изпускате от поглед (S.L. Rubinshtein).
Образователните и изследователските дейности не предполагат постижения
Определен предварително определен резултат, който определя възможността за потапяне в творческа дейност и създаване на ситуации на успех
(положителни емоции).
„Всичко, което знам, знам защо ми трябва и къде и как мога
Приложи знанията” - това е основната теза на съвременното разбиране за метода на проектите.
Проектният метод на обучение е определен начин организирано търсене, изследователска дейност на ученици, индивидуални или групови, която осигурява не само постигането на един или друг резултат под формата на конкретен практически резултат, но и организационния процес на постигане на този резултат с задължителното представяне на тези резултати.
Началното училище е важна стъпка не само в основното образование, но и е основата за формиране на основите на изследователската култура. Много е важно учителят да не пропуска този период и в същото време да поддържа интереса и да запалва ентусиазма на децата. Технологиите са от голяма полза на първия етап от въвеждането на децата в изследователска дейност.
Проектно базирано обучение. Методът на обучение, базиран на проекти, включва процеса на разработване и създаване на проект (прототип, прототип, предложен или възможен обект или състояние).
Проект (lat) - хвърлен напред.
Набор от документи, изчисления;
Предварителен текст на документа;
Идея, план.
Основната идея на метода на проекта:
Развитие на познавателните интереси на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство, развиват критично мислене.
Структурата на дейностите на учителя и ученика при използване на метода на проекта
*Идентифицира целта на дейността
* Отключва нови знания
Експериментиране
Избира решения
Активен
Предмет на обучение
Поема отговорност за тяхната дейност
Учител
*Разкрива възможните форми на работа
Помага за прогнозиране на резултатите
Създава условия за активност на учениците
Студентски партньор
Помага да се оцени резултатът, да се идентифицират недостатъците
Групи умения, върху които проектните дейности имат най-голямо въздействие:
изследвания;
Комуникативен;
Прогнозно;
Информационни;
Презентация;
отразяващ;
Управленски
Изследователски умения
генерират идеи;
изберете най-доброто решение;
Комуникационни умения
Сътрудничество в процеса
Да помага на другарите и да приема тяхната помощ, да следи напредъка на съвместната работа и да я насочва в правилната посока, способността да се измъкне от
конфликтни ситуации.
Умения за оценка
Оценявайте хода, резултата от своите дейности и дейностите на другите.
Информационни умения
Самостоятелно търсене на необходимата информация;
структурна информация;
Запазване на информация.
Презентационни умения
Говорете пред публика;
Отговаряйте на непланирани въпроси;
Използвайте различни визуални средства;
Демонстрирайте артистични способности.
Рефлективни умения
Отговорете на въпросите: „Какво научих?“, „Какво трябва да науча?“;
Изберете адекватно ролята си в колективния бизнес.
Управленски умения
проектиране на процеса;
Планиране на дейности – време, ресурси;
решения;
Разпределете отговорностите за групова работа.
Тема на проекта
Подбрани от съдържанието на учебните предмети;
Близък и разбираем за децата;
Разположени в зоната им на проксимално развитие.
Продължителност на проекта
1-2 урока;
1-2 седмици в режим на уроци-извънкласни дейности с участието на родителите.
Видове проекти
Творчески
Информационен
фантастично
Проучване
Възможни резултати („резултати“)
Проектни дейности на по-младите ученици
резюме;
Албум, вестник, хербарий;
Списание, сгъваема книга;
Костюм, модел, модел, сувенир;
Празничен сценарий;
Урок.
Критерии за успех на проекта
Крайният резултат е постигнат.
Създаден е активен екип от участници в проекта, способен да продължи работата си и в бъдеще.
Резултатът от проекта може да се използва от друг екип.
Насладете се на самата дейност.
Етапи на работа
Подготвителен
Изпълнение
финал
Искам да се съсредоточа върху творчески проект. Творчеството е способността на човек да създава нещо ново, оригинално. Благоприятства творчеството
Развитието на наблюдението, лекотата на комбиниране на информация, извлечена от паметта. Креативността зависи не само от умствените способности, но и от определени черти на характера.
Ако в ранна възраст процесът на творчество е най-ярко изразен в
Рисуването е любимо занимание за децата в ранна училищна възраст, а за по-големите ученици литературното творчество става най-характерно. Дете в ранна училищна възраст все още няма нито опит, нито умения и затова трябва да бъде научено на литературно творчество.
Основната трудност на по-младите ученици е, че те не могат правилно да изразят своето мнение, разбиране. Една от причините за невъзможността да изразите мисълта си с думи е бедният речник. Тук трябва да помогне старшият наставник-учител. Задачата на учителя е да разшири, обогати речника на децата, да ги научи да използват езикови знаци. Самият ученик трябва да забележи непознати думи в текста и да положи усилия да изясни значението им, да намери изрази, които харесва - само с интерес към четенето, с общо емоционално положително отношение към работата върху дума, може да се очаква, че това ще се отрази на качество на детската реч. С култивирането на интерес към словото ние свързваме успеха на преподаването на умелото използване на езикови средства. Внимателното отношение към словото развива езиковия усет, културата на речта на учениците, възпитава у тях любов към родния им език и допринася за възпитанието на съзнателен читател.
За постигането на тези цели най-добре способстват приказките, които притежават не само познавателен и дидактически заряд, но и голяма художествена изразителност. По-малките ученици, които вече са в процеса на начално четене, показват своите симпатии и антипатии към героите,
Те искрено се радват, че доброто и справедливостта са победители - това е стойността на приказката: съвременната литература не може да се сравни с яснотата на моралната оценка на положителен и отрицателен герой. Ето защо реших да направя творческа работа върху приказка.
Заключение.
Проблемът за избора на необходимия метод на работа винаги е възниквал пред учителите. Но в новите условия се нуждаем от нови методи за организиране на учебния процес по нов начин, връзката между учител и ученик. Учениците днес са различни и ролята на учителя също трябва да бъде различна.
Как да активизираме ученика, стимулирайки естественото му любопитство, да мотивираме интереса към самостоятелното усвояване на нови знания?
Необходими са дейности, групови, игрови, ролеви, практически ориентирани, проблемни, рефлексивни и други форми и методи на обучение.
Не по-малко важни са проектните и изследователските технологии за обучение. И двата метода винаги са фокусирани върху самостоятелната дейност на учениците (индивидуална, двойка, група), която те извършват във времето, определено за тази работа (от няколко минути урок до няколко седмици, а понякога и месеци).
Литература:
1. Аркадиева А.В. Изследователска дейност на по-младите ученици.
Начално училище плюс преди и след, - 2005.-№2.
Горячев А.В. Проектна дейност в образователната система. Начално училище плюс преди и след. -2004.-№5.
3. Кравей Т.Н. По-малките ученици правят изследвания.
Начално образование.-2005.-№6.
4. Савенков А.И. Методи за изследователско обучение на по-млади ученици. -М, : Изд. къща "Фьодоров", 2006 г.
Леонтович А.В. Каква е разликата между изследвания и
Други видове творческа дейност. Главен учител. - 2001. - № 1
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Въведение
В условията на социално-икономическия живот на съвременното общество нараства нуждата от независими хора, които могат бързо да се адаптират към променящите се ситуации и да бъдат креативни при решаването на проблеми. Съвременният ученик ще трябва да стане активен участник в социалното и духовно развитие на страната, което ще изисква от него да бъде независим в процеса на придобиване на нови знания и умения в училище, в университета и през целия си живот. Основният резултат от училищното образование трябва да бъде съответствието му с целите на напредналото развитие. Това означава, че в училище е необходимо да се изучават не само постиженията на миналото, но и онези методи и технологии, които ще бъдат полезни в бъдеще. Децата трябва да участват в изследователски проекти, творчески дейности, по време на които ще се научат да измислят, разбират и усвояват нови неща, да бъдат отворени и способни да изразяват собствените си мисли, да могат да вземат решения и да си помагат взаимно, да формулират интереси и да разпознават възможности . Това налага създаването в образователната практика на определени условия за включване на ученици от начална училищна възраст в активна познавателна дейност, по-специално в преподаване и изследване.
Произходът на психологическите и педагогическите подходи за решаване на проблема с организирането на образователни и изследователски дейности на учениците може да се види в трудовете на местни (Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински и др.) и чуждестранни ( А. Дистервег, Дж. Дюи, Я. Коменски, Ж. Ж. Русо, И. Песталоци и др.) на класически учители. Методическите и дидактическите основи за използването на проблемни, изследователски методи в обучението са обосновани от Д. Б. Богоявленски, И. А. Илницкая, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин; значението на творческата изследователска дейност в училище беше подчертано от I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; психологическите основи на организацията на образователната и изследователската дейност са описани от А. И. Савенков. Въз основа на тези научни трудове, творчески работещите учители се стремят да организират изследователската дейност на учениците в практиката на преподаване.
Цел: да се проучат начините за формиране на изследователски умения в по-млад ученик.
Обект на изследването е формирането на изследователски умения у по-младите ученици.
Предмет на изследването са начините за формиране на изследователски умения.
Разширете понятията за изследователски дейности, изследователски умения;
Помислете за възрастовите характеристики на изследователските умения при по-младите ученици;
Опишете начините за формиране на изследователски умения.
За решаване на задачите в курсовата работа е използван методът за изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература.
учител сабур тренировка
Глава I. Теоретични основи на проблема с изследователската дейност на по-младите ученици
1.1 Концепцията за изследователски дейности, изследователски умения и техния състав
Изследователската дейност, според A.I. Савенков, това е специален вид дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизма на търсещата дейност и включваща не само търсене на решение в несигурна ситуация, но и акт на аналитично мислене (анализ на получените резултати), оценка на ситуацията на тази основа, прогнозиране на нейното по-нататъшно развитие, както и моделиране на техните бъдещи действия.
Изследователската дейност на студентите се разбира като тяхната дейност, свързана с търсенето на отговор на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение и предполагащ наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област: нормализиран, въз основа на традициите приети в науката, формулиране на проблема, изучаване на теорията, посветена на този въпрос, избор на изследователски методи и тяхното практическо овладяване, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, собствени заключения.
Един от компонентите на изследователската дейност са изследователските умения, които могат да бъдат определени като интелектуални и практически умения, необходими за извършване на независими изследвания.
Изследователските умения са като система от интелектуални и практически умения за образователна работа, способност за независими наблюдения, опит, придобит в процеса на решаване на изследователски проблеми.
1.2 Възрастови особености при по-младите ученици
Семенова Н.А. определя такива педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците от началното училище като отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики при организирането на образователни изследвания; развитие на мотивация за изследователска дейност; дейността на учителя за създаване на творческа образователна среда и осигуряване на систематичен процес на формиране на изследователски умения на учениците. Естеството на образованието също е важно: то трябва да бъде проблемно изследване, насочено към личностното и интелектуалното развитие на децата.
За по-младите ученици са характерни някои възрастови психологически и анатомични особености, които допринасят за изследователската дейност или ги възпрепятстват.
Л.Ф. Обухов отбелязва, че най-важната характеристика на младши ученик е естественото му любопитство , Характеристика на здравия манталитет на детето е когнитивната активност.
Детето, играейки, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости, изгражда своя картина на света. Самият той например може да разбере кои предмети потъват и кои ще изплуват. Самото дете се стреми към знания, а самото усвояване на знания става чрез многобройните „защо?“, „Как?“, „Защо?“. Децата на тази възраст са щастливи да фантазират, експериментират, правят малки открития. Учен А.И. Савенков смята в изследването си, че изследователската дейност е идеална за утоляване на жаждата за знания. Той казва, че е важно да не съсипваме желанието на детето за нещо ново, желанието да учи за света и заобикалящата го действителност, ако искаме да развием универсални учебни дейности у детето. В това по-младият ученик трябва да бъде подпомогнат от родители и учител.
Учен V.S. Мухина отбелязва, че когнитивната дейност на детето, насочена към изследване на света около него, организира вниманието му върху изследваните обекти за доста дълго време, докато интересът изсъхне. Ако едно седемгодишно дете е заето да играе важна за него игра, то може да играе два или дори три часа, без да се разсейва. Точно докато той може да бъде фокусиран върху продуктивни дейности. Такива резултати от концентрацията на вниманието обаче са следствие от интерес към това, което детето прави. Той ще изнемогва и ще се разсейва, ако дейността му е безразлична. Тази характеристика на вниманието е една от причините за включването на елементи на играта в уроците и доста честа промяна на формите на дейност. Вниманието на детето може да бъде концентрирано от възрастен с помощта на устни инструкции. Така учителят от 1. клас помага да се организират изследователските дейности на детето, така че в бъдеще ученикът да може пълноценно да се занимава самостоятелно с изследователска дейност.
На тази възраст детето активно развива речта и речника си. По време на обучението детето трябва да работи върху думата, върху фразата и изречението, както и върху свързаната реч. Това допринася за попълването на речника с нови думи, както и за правилното развитие на устната и писмена реч.
Учен О.В. Иванова смята, че изследователската дейност трябва да започне от най-ранна възраст. С началото на училищното обучение този процес става систематичен и целенасочен поради перспективите на училищната програма. Много често можете да чуете молба от по-малък ученик: „Не казвайте отговора. Искам да позная." Малко възрастни осъзнават значението на подобни ситуации. Но на тази възраст е важно да не отблъсквате детето с безразличие, да не гасите детските очи, горящи от любопитство и голямо желание да направят своето малко откритие. По този начин желанието на детето за придобиване на нови знания, от една страна, и най-спешната нужда от тези знания, от друга, създават благоприятна почва за започване на изследователска дейност именно в ранна училищна възраст.
Една от основните им характеристики е наблюдението, способността да забелязвате такива незначителни детайли, на които възрастен няма да обърне внимание. Често учениците намират печатни грешки в своите учебници, пропуски в думите на учителя, логически несъответствия в книги и рисунки. Развитието на изследователските умения се улеснява от въпроси, насочени към анализ на текст, рисунки, оформления, обекти от реалността, задачи.
Друга особеност на малките изследователи е тяхната точност и старание. Когато организират образователен експеримент, те не допускат грешки, не се отклоняват от планирания план. Те са готови да се откажат от всичко, важното е експериментът да е успешен. По този начин по-младите ученици се характеризират със саможертва в името на науката. Това желание трябва да се насърчава. Това могат да направят както учителите, така и родителите.
По-младите ученици в процеса на изследователска работа показват особено усърдие, постоянство и търпение. Те са в състояние да намерят и прочетат куп книги на тема, която ги интересува.
Следващата характеристика на изследователската дейност на учениците от началното училище е липсата на знания, умения и способности за правилно проектиране на техните изследвания. Децата на тази възраст все още нямат много добре развити умения за писане. Те не знаят как правилно да съставят текстове, правят правописни и стилистични грешки. При по-младите ученици мускулите и връзките енергично се засилват, обемът им нараства и общата мускулна сила се увеличава. В този случай големите мускули се развиват преди малките. Поради това децата са по-способни на относително силни и размахващи движения, но е по-трудно да се справят с малки движения, които изискват прецизност. Следователно децата на първите етапи, на етапите на включване в изследователски дейности, се нуждаят от помощта на възрастни - учители, родители, ученици от гимназията.
В начална училищна възраст се наблюдава повишаване на желанието на децата за постижения. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал. Във всеки случай учителят трябва да даде възможност на детето сам да постави целта на обучението, да очертае план за действие, ако учителят види, че на детето му е трудно да го направи сам на първите етапи, тогава учителят трябва да подтикне ученика към правилните действия, за да избегне ситуация на провал, провал, което не може да повлияе благоприятно на по-нататъшното обучение в науката.
Началната училищна възраст е благоприятен период за включване на учениците в учебна и изследователска дейност. Детето има анатомични трансформации - формиране на скелета, мускулен растеж, укрепване на сърдечния мускул, както и увеличаване на мозъка. В допълнение, по-младите ученици могат да наблюдават такива психологически новообразувания като способността за учене, концептуално мислене, вътрешен план за действие, рефлексия, ново ниво на произвол на поведение и ориентация към група връстници. Всичко това е изключително важно, тъй като началото на училищния живот е началото на специална образователна дейност, която изисква от детето не само значително психическо напрежение, но и голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследователски дейности, които изискват внимание, усърдие, старание, наблюдателност. Става ни ясно, че за детето изследването е част от живота му, в тази връзка за учителя основната задача е не само да поддържа интереса на децата към изследователската дейност, но и да развива този интерес.
1.3 Начини за формиране на изследователски умения
От учителя се изисква да създаде дидактически условия за включване на по-младите ученици в активна познавателна дейност, използването на изследователски методи на обучение, където наред с придобиването на знания се организират собствени практически дейности на децата. За да направите това, има доста голям арсенал от технологии, методи и средства:
проблемно обучение;
методи за търсене;
методи за частично търсене;
метод на проекта.
Използването на практически методи на обучение - упражнения, практически и лабораторни работи допринася за развитието на умения за сравняване, наблюдение, открояване на главното и второстепенното, правене на изводи и др.
Използвайки метода на частичното търсене, учителят организира дейността на учениците при изпълнение на отделните етапи на търсенето, очертава неговите стъпки, конструира задачата и я разделя на спомагателни части. Учениците от началното училище развиват способността да планират, да осъзнават целта на своите дейности; развиват се методи за анализ и синтез, способност за промяна на начина на действие в зависимост от задачата, за виждане на нови проблеми в традиционна ситуация, за избор на ефективен начин за решаването им.
Прилагането на изследователския метод включва формулиране на проблемна задача, предложение за съставяне на критичен анализ на работата, провеждане на експеримент и др.
Основното условие за ефективността на този метод е независимостта на учениците на всички етапи от обучението, което се състои в извършване на подходящи когнитивни действия:
наблюдение и изследване на факти и явления; хипотези; съставяне на план за изследване и неговото изпълнение;
формулиране на резултатите от изследването; контрол и проверка на резултата, оценка на неговата значимост.
Важно място във формирането на изследователски умения заема методът на проектите, тъй като включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи.
Проектът включва създаване на образователни ситуации, които:
изправят по-младите ученици с явления, които са в конфликт с техните съществуващи идеи;
насърчават учениците да изразяват своите предположения, предположения;
предоставят възможност за изследване на тези предположения;
предоставят на учениците възможност да представят резултатите от своите изследвания на съученици, учители, родители, така че те да оценят значимостта на получените данни.
Методът на проекта е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците, която може да се извършва индивидуално, по двойки или в група за определен период от време (от един урок до няколко).
Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на образователната и познавателна дейност върху резултата, който се постига в процеса на решаване на конкретен проблем.
Изследователските умения, развити от учениците в хода на изпълнението на проекта, за разлика от обучението за „натрупване на знания“, формират смислено изпълнение на различни умствени и практически действия.
Учителите отбелязват, че проектният метод прави ученето интересно, разширява кръгозора на детето, повишава културното му ниво, стимулира интелектуалната дейност и учебната дейност като цяло.
Ето защо е необходимо да се подчертаят педагогическите условия за развитие на изследователски умения чрез изпълнение на образователни проекти. На първо място, това е промяна в ролята на учителя. Като организатор, координатор и консултант на проекта, учителят формира редица изследователски умения: да поставя и идентифицира проблеми, да изяснява неясни въпроси, да формулира и тества хипотези, да планира и развива изследователски дейности, да събира данни (натрупва факти, да наблюдава, да доказва). ), да ги анализират, синтезират и съпоставят, да говорят с изготвени доклади, да правят обобщения и изводи и др.
В процеса на работа по проекти е необходимо да се поддържа любопитството на децата, а не да се блокира с твърдения като „Направихте го погрешно“, „Ще знаете много ...“. В същото време учителят трябва да се подобри в натрупания опит: да участва в конкурси като научен ръководител на проекта, да посещава опреснителни курсове и майсторски класове по тази тема, да се интересува от нови публикации, да участва в дискусии относно приложението на проектен метод на методически обединения и педагогически съвети, посветени на проблемите на ученическите изследвания.
"Как да направя план?"
"Как да проведем проучване?"
„Как да направя наблюдение?“
Така учениците ще се научат да планират своите дейности, да използват изследователски методи, да записват резултатите от наблюденията и т.н.
Овладяването на изследователски умения ще бъде по-ефективно, ако правилно организирате работата с родителите. Те трябва да станат асистенти и консултанти при изпълнението на проекта: точно като учител, да помагат при намирането на източници на информация, да координират целия процес, да подкрепят и насърчават децата, да им помагат да направят продукт и т.н. Полезно е да поканите родителите да защитават проекти, така че да участват в дискусията, да задават въпроси и др.
Тогава ученикът ще получи необходимата подкрепа не само в стените на училището, но и у дома.
Едно от условията за развитие на изследователски умения е обучението на по-младите ученици на уменията за проектиране (проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейности, търсене на необходимата информация, практическо приложение на знания, провеждане на изследвания, представяне на продукта от собствената дейност). Такава работа трябва да се извършва систематично и целенасочено под формата на училищни факультативи, в класни и извънкласни дейности.
В уроците се създават педагогически ситуации, които насърчават ученика да защитава мнението си, да аргументира своите предположения, да задава въпроси, да се позовава на различни източници на информация и т.н. Тези ситуации могат да бъдат работа в група, помощ на приятел, изпълнение на задачи на повишена сложност, решаване на проблеми по различни начини, преглед или коментар на работата на своите другари, изказване на конференции и др.
В допълнение към разбирането на резултатите от своите дейности, по-младите ученици придобиват:
речеви умения;
опит в защитата на собствената гледна точка;
способност за сътрудничество;
работа с информация;
логично изградете речта си;
За формиране на изследователски умения в класната стая активно се използват когнитивни и занимателни задачи.
За да се тренира способността да се излагат хипотези, се предлагат задачи от типа: „Намерете причината за събитието ...“ (например защо заекът е бял или тревата е пожълтяла). Да се развие способността за класифициране - „Продължете серията: минералите са въглища, нефт ...“, „Разделете на групи“, „Намерете обща черта в обектите“ и др. Умението да наблюдавате добре развива задачи, които карат детето разбират вплетените линии: „Научете, кой къде живее?“, „Какво е показано на снимката?“ и др.. Способността да анализирате визуални образи обучават задачи с умишлено допуснати грешки: „Какво е смесил художникът?“, „Намерете разликите в обектите“. Когато отговаряте на въпросите, поставени в задачата, учениците трябва да бъдат научени да започват с думите: „Мисля, че ...“, „Според мен ...“. Това развива у децата способността да изразяват собствените си мисли.
Когнитивните задачи помагат за развитието на умствени операции, правят изводи. Анализът на решенията на такива задачи се превръща в началото на обща дискусия, по време на която децата се учат да слушат мненията на своите другари, да дават свои собствени аргументи.
В уроците по литературно четене учениците се учат да пишат анотация към прочетеното произведение, в уроците по света около тях - статия за енциклопедията. Такава работа помага да се формира способността да се прави разлика между основното и второстепенното, логично да се изразяват мислите.
Важно педагогическо условие за развитието на изследователските умения е използването на система от стимули. Учителят трябва да насърчава учениците, да забележи оригиналността на решаването на проблема, креативността, дълбочината на разкриване на темата и т.н. За да направи това, той трябва да може да организира образователен диалог, който да стимулира учениците, да развива тяхната креативност, да възпитава характер , задълбочават преживяването, подчертават индивидуалността. Ако процесът на обсъждане, контрол от страна на учителя е „оставен на произвола“ или става въпрос за факта, че работата „трябва да се преработи“, тогава такъв подход може напълно да обезсърчи децата да участват в изследване.
Учителят трябва да вземе предвид особеностите на темперамента на децата при организиране на работни групи, да ги научи да се слушат един друг и да могат да работят в екип. На учениците трябва да се помогне да придобият увереност, че всяко мнение, което имат, заслужава да бъде изразено и изслушано. Основното е, че ученикът трябва да вярва в себе си.
Активната когнитивна позиция играе важна роля при формирането на изследователски умения.
Това се крие във факта, че самият ученик има определен набор от прояви:
емоционално настроение;
волеви качества;
„интелектуална зрялост”;
съзнание за целта на своята дейност;
умения за своевременно коригиране на техните действия;
като се вземат предвид предишни грешки и желанието да се подобри
Само в този случай всяко следващо изследване ще има качествено ново ниво: ще се увеличи степента на независимост на ученика, широчината на използване на изследователските умения.
Всяка образователна работа на детето, включително изследователска, трябва да доведе до резултат. Това е не само индивидуалното признание за завършването на работата от учителя, но и публичното представяне на резултатите от изследването и тяхното колективно обсъждане. Има много форми за обобщаване: семинари, конференции, защита на научни доклади и др.
По време на защитата по-малкият ученик се научава да представя получената информация, изправя се пред други гледни точки по проблема и се научава да доказва своята.
Оценяването на резултатите от изследванията на децата е отговорна и трудна работа. Можете да предложите на всеки член на журито формуляр за оценка с ясно определени критерии: заглавие на темата, нейната познавателна стойност, оригиналност на събрания материал, изследователски умения, структура и логика на работата, стил на изложение и отговори на въпроси.
По време на защитата оценките се поставят по триточкова система:
3 - високо ниво,
2 - средно,
1 - ниско.
Победителят се определя от резултатите от изчисленията на средната аритметична стойност.
Въпреки това всеки ученик се опитва и затова смятаме, че разпределението на детските изследвания по номинации е най-успешният начин за оценка:
„За най-добър експеримент“, „За най-задълбочено проучване на проблема“, „За оригиналната тема“ и др. Следващото педагогическо условие е отчитането на възрастовите характеристики. Учителят трябва да разбере, че темите за изследване на по-малките ученици трябва да са достатъчно близки до темите от учебните дисциплини. Продължителността на обучението не трябва да бъде твърде дълга, тъй като децата могат да изпитат лоша концентрация, прекомерно ниво на фантазия в процеса на работа по даден проект, което води до бърза умора и загуба на интерес към работата като цяло.
За учителя основният резултат от образователната и изследователската работа не е просто добре разработена тема, оформление, залепено от хартия или съобщение, подготвено от дете.
Педагогическият резултат е преди всичко:
безценен образователен опит на самостоятелна, творческа изследователска работа;
нови знания;
изследователски умения, които ще помогнат на по-младия ученик да излезе от нестандартни ситуации не само при решаването на образователни проблеми, но и при овладяването на своя социален опит.
Глава II. Практически основи на проблема за изследователските умения на учениците от началното училище
2.1 Опитът на началния учител Сабурова Анна Михайловна във формирането на изследователски умения
Способността да се види проблем е свойство, което характеризира мисленето на човека. Развива се за дълъг период от време в различни дейности. За развитието му при по-младите ученици можете да използвате различни методи, специални задачи.
Задача 1. Погледнете света през очите на някой друг. Учителят чете недовършена приказка на децата. „На сутринта небето беше покрито с черни облаци. Имаше обилен сняг. Едри снежни люспи паднаха върху къщи, дървета, тротоари и пътища...”. Продължете историята: от името на шофьора на камиона; излитащ пилот; врана, седнала на дърво; горски обитател; портиер или кмет на града. Децата се учат да гледат на едни и същи явления и събития от различни гледни точки.
Задача 2. Напишете история от името на друг герой. Опишете един ден от вашия въображаем живот. а) неодушевени предмети (Аз съм куфарче. Аз съм самовар. Аз съм кресло); б) живи обекти (Аз съм роза. Аз съм заек. Аз съм акула); в) приказни герои (Аз съм Пепеляшка. Аз съм барон Мюнхаузен. Аз съм Карлсон); г) професии на хората: Училище: Аз съм учител. Аз съм технически работник. Аз съм библиотекар. Аз съм охранител. Аз съм училищен лекар. Транспорт: Шофьор съм на трамвай. Аз съм пътник. Аз съм диригент. Цирк: Аз съм треньор. аз съм клоун Аз съм ездач. Аз съм въжеиграч. Самолет: Аз съм пилот. Аз съм стюардеса. Аз съм пътник.
Поликлиника: Аз съм педиатър. Аз съм медицинска сестра. Аз съм офталмолог. Аз съм травматолог.
Задача 3. Възможни последици от събитията. Продължете историята:
Зъл магьосник помете земята и помете всички гори...
Ако всички учители изчезнат от училището...
Приятелите Витя и Гриша се скараха...
Котката Кузка е болна. Имаше зъбобол...
Малко коте седеше на едно дърво и мяукаше силно...
Задача 4. Вижте в различна светлина. Едни и същи обекти се възприемат от хората по различни начини:
Розови храсти на лунна светлина
Тези магически облаци...
Какво мисли моливът в ръцете на художника, в ръцете на първокласника...
Какво си мисли мухата на тавана...
Какво мисли рибката в аквариума...
Какво мисли едно удобно кресло...
Какво чувства едно цвете във ваза...
Как ще изглежда човек, ако го погледнете през очите на котка, куче, кон, мравка и др.
Задача 5. Наблюдението като начин за идентифициране на проблеми. Изпратете вашата версия:
Защо тигърът е раиран?
Откъде идва чантата тип кенгуру?
Защо котенцата обичат да играят?
Защо учениците са толкова шумни в междучасието?
Задача 6. Техники, подобни на дефинирането на понятия. За да могат децата да разберат значението на определенията, можете да използвате следната задача: Извънземните са пристигнали на земята. Те не знаят нищо за нашия свят. Кажете им какво е... Всеки ученик избира произволен предмет и разказва за него: Какво е училище? Какво е книга? Какво е компютър?
Задача 7. Има една тема - има много сюжети. Изследването е процес на разработване на нови знания, търсене на истината. Проучването не включва създаване на предварително планиран обект. Студентът не знае предварително резултата от своето изследване. Кучето приятел или враг е на човека? Защо копривата щипе? Истинският изследовател не знае резултата от търсенето. Така са направени всички научни открития. Отрицателният резултат в науката също е резултат. Но като цяло както изследванията, така и проектирането са от висока стойност за съвременното образование. Изследването като търсене на истината е важно за развитието на творческите способности. А придобиването на творческо мислене учи на яснота в работата, способността да планирате действията си, формира важно желание за живот - да се движите към планираната цел.
Правила за избор на тема за изследване:
1. Темата трябва да е интересна за детето, да го увлича. Изследователската работа, както всяко творчество, е възможна и ефективна само на доброволни начала. (От опит не всички деца се включват веднага в работата). Желанието да се изследва нещо възниква, когато обектът привлича, изненадва, предизвиква интерес.
2. Темата трябва да е изпълнима. Задачата на учителя е да доведе детето до идеята, в която то да се реализира максимално като изследовател, да разкрие най-добрите страни на неговия интелект и да придобие нови полезни знания и умения. Изкуството на възрастен в извършването на работа се състои в това да помогне на детето да направи такъв избор.
3. Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност в това, което детето вече знае (например Андрей З. избра темата „Защо млякото се вкисва?“). Познанието започва с изненада, а хората са изненадани от нещо неочаквано. Това е преди всичко способността да се гледа извън кутията на традиционните, познати предмети и явления. Как да изберем тема за изследване? Изборът на тема е лесен, ако знаете какво точно ви интересува в момента. Ако ученикът не може веднага да определи темата, А. И. Савенков, авторът на курса „Аз съм изследовател“, предлага да отговори на редица въпроси:
1. Какво правя през повечето време в свободното си време?
2. Какво искахте да научите по-задълбочено от това, което сте учили в училище?
3. Какво ме интересува най-много?
Ако тези въпроси не помогнат, попитайте учителя си, попитайте родителите си, говорете със съучениците си. Може би някой ще ви даде интересна идея, тема за бъдещи изследвания.
Какви могат да бъдат темите за изследване? Всички възможни теми могат да бъдат разделени на три групи:
1. Фантастика - теми за несъществуващи, фантастични обекти и явления.
2. Експериментални - теми, които включват провеждане на собствени наблюдения, опити и опити.
3. Теоретичен - теми за изучаване и обобщаване на информация, факти, материали, съдържащи се в различни книги, филми и други подобни източници.
Какви са основните линии на изследване?
1. Дива природа (зоология, ботаника, генетика);
2. Земя (география, климат, структура);
3. Вселена (галактика, звезди, извънземни);
4. Човек (произход, видни хора, медицина);
5. Култура (език, религия, изкуство, образование);
6. Наука (математика, физика, химия, известни учени);
7. Инженеринг (транспорт, строителство, проектиране);
Тази класификация не е догма и може да бъде допълвана или намалявана. След избора на тема е необходимо да се формулира хипотеза - нещо, което все още не е доказано от дете и не е потвърдено от опита. Това трябва да се направи само от младия изследовател. Веднага щом се сблъскаме с проблем, мозъкът ни веднага започва да проектира начини за разрешаването му – да измисля хипотези. Следователно едно от основните умения на изследователя е способността да излага хипотези, да прави предположения. Хипотезите се раждат както в резултат на логически разсъждения, така и в резултат на интуитивно мислене.
Думата "хипотеза" идва от старогръцки - основа, предположение, преценка за закономерната връзка на явленията. Децата често изразяват различни хипотези за това, което виждат, чуват, чувстват. Хипотезата също е прогноза за събития. Колкото повече събития може да предвиди една хипотеза, толкова по-ценна е тя.
Хипотезите обикновено започват с думите: предположим; Може би; позволява; какво ако и т.н.
Организация на изследването. За да направим това, трябва да съставим план за работа, тоест да отговорим на въпроса как можем да научим нещо ново за това, което изучаваме. За да направим това, трябва да определим какви методи можем да използваме. Какви са наличните методи за изследване?
Мисли за себе си.
Задайте си въпроси: Какво вече знам за това? Какви преценки мога да направя по този въпрос?
Вижте книги за това, което изследвате.
Трябва да започнете работа с енциклопедии и справочници. Първите ви помощници ще бъдат детските енциклопедии. Информацията в тях е изградена на принципа: „Кратко, точно, достъпно за всичко“. Възползвайте се от библиотеките.
Попитайте други хора (възможно е някой от тях да знае много важни неща за това, което учите).
Да се запознаете с филми и телевизионни филми по темата на вашето изследване. Помислете за филми, които знаете, които могат да ви помогнат да съберете информация за вашата изследователска тема. Филмите са научни, научно-популярни, документални, игрални. Те са истинско съкровище за изследователя.
Обърнете се към компютъра, погледнете глобалната компютърна мрежа Интернет. Днес нито един учен не работи без компютър - верен помощник на съвременния изследовател. Чрез Интернет можете да получите обширна информация по много въпроси.
Гледам. За наблюдения човекът е създал много уреди: лупи, бинокли, далекогледи, телескопи, микроскопи, уреди за нощно виждане. Помислете какви инструменти можете да използвате.
За провеждане на експеримент. Да се проведе експеримент означава да се извършат някои действия с предмета на изследване и да се определи какво се е променило по време на експеримента. Използвайте методите, които ще ви помогнат да проверите вашата хипотеза.
В съответствие с този план започва изследването на децата.
Извършвайки тази работа, ученикът придобива определени умения:
мислене: търсене на хипотеза, съставяне на план за изследване;
търсене: търсене на информация навсякъде;
комуникативен: при работа по двойки по проект, при защита на проект;
Трябва да се помни, че не само естественото любопитство, но и
изследователската дейност е средство за развитие на познавателния интерес, формирането на образователни дейности, бързата социализация на личността на детето в съвременния свят. Едно от уменията за изследователско поведение, което се формира в по-млад ученик, е да прави изводи и заключения, да структурира материала, да доказва и защитава своите идеи при защита на изследвания.
Формите на защита могат да бъдат различни: съобщения, доклади, диаграми, таблици, чертежи, компютърни програми, видео материали, макети и други.
Всеки изследовател има бележка "Защита на изследователската работа":
1. Защо е избрана тази тема.
2. Каква беше вашата цел.
3. Какви хипотези бяха тествани.
4. Какви методи и средства сте използвали.
5. Какви резултати се получават. Илюстрирайте с рисунки, рисунки, въпросници.
6. Какви изводи се правят от резултатите от изследването.
По време на защитата всеки студент се научи да представя темата си по достъпен и разбираем начин, изправи се пред различни гледни точки по проблема, научи се да убеждава другите, доказвайки своята гледна точка.
2.2 Опитът на началния учител Н. В. Терлецкая (училище № 27, Саранск, Република Мордовия) във формирането на изследователски умения в по-младите ученици
Нека се представя! Аз съм Терлецкая Наталия Владимировна, учител в Общинско образователно учреждение "Средно училище № 27" на градски окръг Саранск на Република Мордовия. Целият ми живот е неразривно свързан с училището. През далечната 1979 г. дойдох в СОУ № 27 като малко седемгодишно момиче, първокласничка, и останах тук дълги години. Първо като ученик, после като студент и накрая като начален учител. И вече 22 години се опитвам да сея разумно, добро, вечно... През всичките тези години училището непрекъснато се променя. Тя поставя пред учителя все нови и нови задачи. Сега, например, не е достатъчно само да учим децата. Те трябва да бъдат научени как да придобиват знания. И как да го направим? За да направите това, трябва да създавате проблемни ситуации и да научите децата да намират изход от тях, да могат да си поставят цели и да ги постигат, да преодоляват трудностите и да печелят големи и малки победи над себе си.
И тук, между другото, проектирането и изследователската дейност идват на помощ. Но да ви кажа, че е много трудно! Как да накараме детето да създава и изследва? Как да накараме детето да почувства нуждата да създаде нещо ново? Кога да започнем да въвличаме децата в изследователска и проектна дейност? Въпроси, въпроси...
Тази година имам второкласници. Разбира се, в класната стая и в живота ние постоянно използваме проблемни ситуации, вече знаем как да си поставяме цели, да съставяме план за действие, знаем какво е хипотеза, дори се опитваме да изследваме и създаваме проекти. Но засега цялата ни работа е колективна. Всяка година в нашето училище се провежда конкурс за изследователски работи и проекти „Панаир на идеите“, в който участват деца, започващи от 1 клас. Миналата година на това състезание вече представихме нашия колективен проект „Родословието на нашия клас”. Учениците бяха разделени на групи. Някой състави генеалогично дърво на своето семейство, някой - история за изключителен член на семейството си, някой се опита да подреди семейните връзки. Работата се оказа много интересна. Всички дадоха своя принос за общата кауза. Моите ученици са придобили опит в екипната работа по проект под ръководството на преподавател.
Тази година поканих всеки ученик да създаде индивидуален проект или научна работа. Естествено желаещите не бяха много, дори децата разбраха, че това е огромна работа. Сега бяхме изправени пред задачата да изберем тема за проект или проучване. Разбира се, в началото дадох право на избор на второкласниците. Дадох няколко дни за размисъл по темата, осъзнавайки, че за дете на 8-9 години това е много трудна задача, но аз самата, познавайки интересите на моите ученици, подготвих тема за всички.
Своевременно (децата, както очаквах) не можаха да ми кажат какво биха искали да правят. От петима души само едно момиче, Арина Тимонкина, веднага каза, че иска да проучи състоянието на зъбите на учениците от нашия клас. Всички останали не можеха да решат какво искат да правят. Тук учителят влиза в игра! И не само да назовава теми за всеки, а да доведе всеки до неговата тема, така че никой да не разбере, че учителят е избрал темата вместо него. Всяко дете трябва да чувства, че това е негово решение, това е неговият избор! Кирил Тукузов обича да учи немски език. Той избра темата „Как да научим по-бързо и по-лесно буквите от немската азбука“. Даша Баландина обича да играе с кукли - тя избра темата "Защо момичетата играят с кукли?". Виталий Волков мечтае за детска площадка в училище. Той решава да създаде проекта "Playground". А Арина Тимонкина се спря на изследването на въпроса „Защо болят зъбите?“.
Освен това всички млади изследователи трябваше да определят целите и задачите на своята работа, да изберат методите, чрез които ще бъдат постигнати поставените задачи, и да разработят хипотеза. Не всичко проработи веднага. Трябваше да коригирам, преправям, съгласявам и несъгласен. Следващата стъпка е да подготвим теоретична част, така че децата да разберат какво ще изследват, защо и кому е необходимо.
Всички деца са трудолюбиви! Всеки по своя проблем намери огромно количество информация, понякога дори ненужна. И на този етап учителят трябва да им помогне да се ориентират в този поток от информация, да изберат правилната, да премахнат излишното. Най-важната стъпка е изследването. Ролята на учителя е съветник, консултант. Под негово ръководство студентите разработват анкетни въпроси, интервюта, разговори. Но ученикът провежда анкети, разговори с деца, родители, учители, интервюта със специалисти! И тук светват светлинките в очите на детето! Той е себе си! Мисля, че точно на този етап се събужда истинският интерес към изследователската дейност! Така че всички изследвания са направени. Време е за равносметка и изводи. На този етап ролята на учителя е малка, тъй като самото дете вижда резултатите от своите дейности, задачата на учителя е да помогне на младия изследовател правилно да формулира мисли и да ги представи. Работата е завършена. Сега задачата на всеки е да защити адекватно своя проект на училищния конкурс. Най-добрите творби ще представят нашето училище в градския конкурс за научни разработки и проекти. Пожелавам късмет на всички. И ето уреченият ден. Децата се притесняват, но аз съм най-притеснен. Излезе Кирил, следван от Виталий, Даша, Арина. едва дишам. Издишвам едва когато свърши следващото представление. Чуй как сърцето ми бие. Всичко! Много добре! Гордея се с вас, мили мои момчета! Сега само журито ще реши кой е най-добрият. Дванадесет достойни произведения. Колко трудно е да избереш най-доброто! Очакваме с нетърпение резултатите. Досадни минути на чакане... Най-накрая нашият директор Иван Михайлович става и обявява резултатите. Първо място - Кирил Тукузов и Виталий Волков. Второ място - Арина Тимонкина. Трето място - Дария Баландина. И четирите ни творби бяха отличени от членовете на журито! Това е победа! Децата се радват! Можете да издишате и да се подготвите за градското състезание. Да, създаването на студентска научна работа или проект е много времеемък и отговорен процес. Но неговата висока производителност и ефективност оправдават всички усилия и време, изразходвани както от ученика, така и от учителя.
Уважаеми колеги, включете вашите ученици в изследователска дейност! Правейки това, вие не само ще повишите познавателния интерес на вашите деца и ще развиете техните творчески способности, но и вие сами ще получите много положителни емоции от общуването с млади изследователи!
Заключение
В хода на изследването беше установено, че изследователската дейност на по-младите ученици се определя от нас като специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, по своята структура съответстваща на научната дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание.В процеса на осъществяване на тази дейност се извършва активно търсене с различна степен на самостоятелност.и откриване на знания от учениците, като се използват достъпни за децата изследователски методи.Неговият резултат е формирането на познавателни мотиви и изследователски умения, субективно нови знания и начини на дейност за ученика. Педагогическите условия, които осигуряват ефективността на процеса на формиране на изследователски умения на по-младите ученици, са идентифицирани, обосновани и експериментално тествани - като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в организацията на учебната изследователска дейност, мотивацията за изследователска дейност на учениците, позиция и дейности на учителя-организатор на образователни и изследователски дейности за осигуряване на систематичност и целенасоченост на изследователската дейност на учениците от началното училище чрез прилагане на изследователска дейност за организация на технологиите.
Разгледан е и описан опитът на началните учители във формирането на изследователски умения.
Едно от най-важните условия за повишаване на ефективността на образователния процес е организирането на образователни изследователски дейности и развитието на неговия основен компонент - изследователски умения, които не само помагат на учениците да се справят по-добре с изискванията на програмата, но и развиват тяхното логическо мислене, създават вътрешен мотив за учебна дейност като цяло. Развитието на изследователските умения дава на ученика:
възможността за овладяване на изследователски методи и използването им при изучаване на материали от всякакви дисциплини;
възможността за прилагане на придобитите знания и умения в реализирането на собствените им интереси, което допринася за по-нататъшното самоопределяне на учениците; възможността за развитие на интерес към различни науки, училищни дисциплини и когнитивни процеси като цяло.
Това е причината за въвеждането на методи и технологии в учебния процес, основани на изследователската дейност на учениците.
Списък на използваните източници
1. Амонашвили, Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес [Интернет ресурс]: интерактив. Книга;
2. Амонашвили, Ш.А. Размисли върху хуманната педагогика [Интернет ресурс]: интерактив. Книга;
3. Балакшина, Л. Г. Изследователска дейност на по-младите ученици [Интернет ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи "Отворен урок" / Балакшина Л. Г.// 2007-2008;
4. Зверев, И.В. Организация на образователната и изследователската дейност на студентите в образователна институция [Интернет ресурс] - Волгоград: ИТД "Корифей", 112 с.;
5. Зубова, О. А. Изследователска работа в началното училище. [Интернет ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи "Открит урок"/ Зубова О.А.// 2007-2008;
6. Резник, И.А. Формиране на изследователски умения [Интернет ресурс] / Reznik I.A.// Педагогика;
7. Савенков, А. И. Методи за изследователско обучение на по-млади ученици [Интернет ресурс];
8. Савенков, А.И. Психология на изследователското обучение. [текст]/ А. И. Савенков //- Москва, Академия за развитие. 2005 г. 450 с.;
9. Савенков, А. И. Образователни изследвания в началното училище [текст] // Нач. училище - № 12. - 2000. - С. 101-108;
10. Сабурова, А. М. Развитие на изследователски умения при по-младите ученици [Интернет ресурс] / Сабурова А. М.// Zankov.ru;
11. Семенова, Н.А. Изследователска дейност на ученици [Интернет ресурс] / ОУ №2. 2007.- стр.45;
12. Семенова, Н.А. Формиране на изследователски умения на по-младите ученици [Интернет ресурс] /Semenova N.A.//;
13. Соколова, Н.Г. Развитие на изследователски умения при по-младите ученици [Интернет ресурс] / Sokolova N.G.//;
14. Терлецкая, Н. В. Формиране на изследователски умения при по-младите ученици [Интернет ресурс] / Терлецкая Н. В. // Вестник "Начално училище", 9 юни 2014 г.;
15. Шалагина, Е. А. Организация на изследователската дейност на учениците от началното училище [Интернет ресурс] / Шалагина Е. А. // Новоалтайск;
Хоствано на Allbest.ru
...Подобни документи
Изследователската дейност на по-младите ученици като творчество. Характеристики на процеса на формиране на умения и способности на детето. Методика за провеждане на експерименти, които осигуряват формирането на изследователски умения на по-млад ученик в уроците по естествена история.
курсова работа, добавена на 06/11/2010
Същността на понятието "изследователски умения", като се вземат предвид характеристиките на началната училищна възраст при тяхното формиране. Опитът на учителите в началното училище в диагностицирането на изследователските умения на по-младите ученици и организирането на творчески учебни дейности.
курсова работа, добавена на 18.10.2014 г
Психолого-педагогически особености на развитието на изследователските умения при по-младите ученици. Противопоставяне на традиционното и изследователското обучение. Проучването на московските изследвания въз основа на картините на А.М. Васнецов в уроците на света около. Анализ на резултатите.
курсова работа, добавена на 18.09.2013 г
Възрастови, физиологични и психологически характеристики на учениците в 7-9 клас, организация на учебните дейности. Ролята и мястото на параметричните уравнения и неравенства във формирането на изследователски умения на учениците, разработването на избираем курс по алгебра.
дисертация, добавена на 24.04.2011 г
Същност на метода на проекта и приложението му в учебния процес. Диаграма на проблемната кутия. Възможности на метода на проекта за развитие на изследователски умения на по-младите ученици. Театрален проект в обучението по чужд език в начален етап.
курсова работа, добавена на 04.10.2013 г
Същността на образователната изследователска дейност е специално организирана, познавателна дейност на учениците, резултатът от която е формирането на познавателни мотиви и умения. Условия за формиране на изследователски умения на по-младите ученици.
резюме, добавено на 15.02.2011 г
Ролята и мястото на курса по история на математиката при проектирането на училищен курс по математика. Развитие и средства за формиране на изследователските умения на учениците в обучението по математика. Видове и структура на учебни задачи по математика с елементи на историзъм.
курсова работа, добавена на 11.10.2013 г
Проблемът с използването на игри в развитието на комуникативните умения при младши ученици в психологическата и педагогическата литература. Анализ на опита на учителите в началното училище за използването на игри като средство за развитие на комуникативните умения на учениците от началното училище.
курсова работа, добавена на 07.06.2014 г
Теоретична обосновка на проблема и психологическите и езикови основи на формирането на умения за четене при по-младите ученици. Концепцията за "умения за четене", експериментална работа и диагностика на формирането на умения за четене при по-младите ученици.
курсова работа, добавена на 21.05.2010 г
Теоретични аспекти на развитието на речевите умения на млад ученик. Описание на композицията като вид творческа работа. Анализ на системата за работа по развитието и усъвършенстването на речевите умения на учениците от 1-4 клас. Подготовка на учениците за писане на есе.
