У дома > Изневеряваща жена > Характерна особеност на литературата за бебета са 4 букви. Предмет и цел на детската литература


Характерна особеност на литературата за бебета са 4 букви. Предмет и цел на детската литература




Литературата за деца има своите специфики, но също така се подчинява на законите, действащи в литературата като цяло. Полифункционалността е присъща на самата природа на думата, но различни културни и исторически епохи от множество функции, изтъкнати една или друга на първо място. Особеността на нашата ера, която с течение на времето ще бъде наречена епохата на края на XX-XXI век, е, че литературата като едно от най-старите изкуства е поставена в много трудни, почти непоносими условия за оцеляване от такива изключително мощни информационни системи като телевизия и компютри с техните на пръв поглед неограничени възможности за „машинно“ творчество. По силата на своята социална роля учителите, ръководители на детското четене, поставят на първо място възпитателните и образователните функции, които са основополагащият принцип на цялото преподаване. „Ученето с удоволствие“ често изглежда глупост, комбинация от несъвместимото, тъй като до понятието „учене“ чрез асоцииране възниква понятието „работа“, а с понятието „удоволствие“ - „почивка“, "безделие". Всъщност „ученето с удоволствие“ е синоним на „учене със страст“. Съвременната ера също така принуждава учителите да „рокат“ целите на явното и тайното. Времето на въображаемо претоварване с комуникационните системи ни принуждава да въведем събеседник, съавтор, секретар на човешките мисли в художествена книга за дете. Актуализирането на комуникативната функция ще привлече младия читател към книгата, ще помогне да се разбере по -добре, ще го научи да изразява мислите и чувствата си (и тук компютърът не е съперник). Несъмнено възпитанието на естетически вкус, чувство за красота, разбиране на истината в литературната литература е задача на класическата детска литература. Това е особено важно днес с притока на псевдофантастична литература. Естетическата функция разкрива свойствата на литературата като изкуство на думата. Хедонистичната функция (наслада, удоволствие) подобрява всяка от горните функции. Разпределянето му като независим също принуждава мениджърите по четене да фиксират „компонентите“ в произведението на изкуството, което прави възможно постигането на „евристичен“ ефект. Без да обмисля функцията на удоволствието, младият читател става читател по принуда и в крайна сметка се отказва от тази дейност. Във връзка с горното следва да се назове още една функция на детската литература - реторическа. Детето, четейки, се научава да се наслаждава на думата и произведението; засега неволно се оказва в ролята на съавтор на писателя. Историята на литературата познава много примери за това как впечатленията от четенето, получени в детството, са събудили дарбата за писане в бъдещите класици. Неслучайно великите учители установяват взаимна зависимост между процеса на преподаване на грамотност и детското писане. Колосална невидима работа се върши по пътя от прочетеното произведение до собствената ви композиция. По този начин има три основни етапа на запознаване с книгата. 1. Четене и възпроизвеждане, възпроизвеждане. 2. Четене и продуциране по проба. 3. Четене и създаване на оригинално произведение. Композирането, писането е друг от мотивите за четене. Основната цел на детската литература е да даде прилично възпитание и образование, да се подготви за възрастен живот. Според К. Д. Ушински е необходимо да се подготви детето не за щастие, а за работата на живота; дете, докато чете, трябва да научи основните правила на живота на възрастните и да успокои необузданите си желания. („Щастливият човек се възпитава от ограничения“ - Артър Шопенхауер.) Ако говорим за възпитание, трябва да се отбележи, че когато се формира кръг от детско четене за момчета и момичета, естествената доминанта, различна и за двамата, трябва да бъде посочени. Не говорим за създаване на два взаимно изключващи се списъка на литературата, но родителите, възпитателите и учителите по литература трябва да формират читателския вкус и да развият предпочитанията за четене, като вземат предвид бъдещия „възрастен живот“ на млад човек. „Восъкът е за жени, който е меден за мъжете: / Ние получаваме само жребий в битки, / И той им беше даден, чудейки се, да умрат“ (О. Манделщам) - поетът веднъж афористично завърши. Момчетата предпочитат приключения, научна фантастика, исторически истории, битки с изкуство, а момичетата предпочитат лирични стихове, приказки, мелодраматични истории с добър завършек. И това е естествено. Литературата е призвана да възпитава в едно момче мъж, силен и смел, защитник на близките си и Отечеството, а в момиче - мъдра жена, майка, пазител на семейното огнище. Многофункционалността на детската литературна литература налага да се координират целите на преподаването на този предмет в педагогически университет и след това да се проектират тези цели върху ръководството на четенето на деца и младежи в семейството, предучилищните институции, началното училище, средното училище и абитуриентските класове . Освен това забравата за всички компоненти на литературата като изкуство на думата понякога води до „изобретения на велосипеда“, когато една от функциите, изтръгнати от техния интегрален комплекс, определя жанровия произход в художествената литература за деца. Детската литература в университета не само въвежда историята на един изключително важен отдел по световна литература, адресиран към детството (от ранна детска възраст до юношеска възраст). Той също така е предназначен да даде представа за еволюцията на най-характерните жанрово-стилови формации, като по този начин очертава линейно-концентричния принцип на четене като цяло. Човек се обръща към същите работи като предучилищна възраст, ученик и млад мъж, но нивото на неговите способности за четене расте с него. И така, когато е бил малък, той разпознава творчеството на Р. Киплинг като завладяваща детска книга, наречена „MauGyi“, но след това многократно я среща като „Книга за джунглата“ и започва да обръща внимание на такива места в текста, които казват малко в детството му, когато с концентрация и ентусиазъм следваше невероятните приключения на Маугли. Ето някои откъси от текста. „Той е израснал с малките вълци, въпреки че те, разбира се, станаха възрастни вълци много по -рано, отколкото той напусна детството си, а отец Вълк го научи на занаята си и обясни всичко, което се случва в джунглата. И затова всяко шумолене в тревата, всеки полъх на топлия нощен ветрец, всеки вик на бухал над главата, всяко движение на прилеп, който хвана ноктите си на клон на дърво в полет, всеки пръсък на малка риба в езерото означаваше много за Маугли. Когато не научаваше нищо, той дремеше, седнал на слънце, ядеше и отново заспиваше. Когато му беше горещо и искаше да се освежи, плуваше в горските езера; и когато искаше мед (научи от Балу, че медът и ядките са вкусни като суровото месо), той се качи на едно дърво след него - Багира му показа как да го направи. Багира се протегна на кучка и извика: - Ела тук, Малкия брат! Отначало Маугли се вкопчи в клоните като ленивец, а след това се научи да скача от клон на клон почти толкова смело, колкото сива маймуна. На Съвета Рок, когато глутницата се събра, той също имаше своето място. Там той забелязал, че нито един вълк не може да устои на погледа му и спуснал очи пред себе си, а след това, за забавление, започнал да се взира внимателно във вълците. " Тук Киплинг прави едно от онези свои наблюдения, които наистина трябва да бъдат забелязани и оценени от възрастен (или вече пораснал) читател, а не от дете, което обича и разбира събитийно-приключенската страна на историята. След това за известно време отново „история за всички“: „Случвало се е да вади отломки от лапите си за приятелите си - вълците страдат много от тръни и тръни, които ухапват кожите им. През нощта слизаше от хълмовете в обработвани ниви и с любопитство наблюдаваше хората в колибите, но не изпитваше доверие към тях. Багира му показа квадратна кутия с врата за бягство, толкова умело скрита в гъсталака, че Маугли едва не падна в нея и каза, че това е капан. Най -много той обичаше да ходи с Багира в тъмните, горещи дълбини на гората, да заспива там по цял ден и през нощта да гледа как Багира ловува. Убиваше надясно и наляво, когато беше гладна. Маугли направи същото. След това отново следва удар, символичната дълбочина на която детето все още не може да проумее, но тийнейджър или млад мъж вече е в състояние да мисли за това. „Но когато момчето порасна и започна да разбира всичко, Багира му каза да не смее да докосва добитъка, защото откупът беше платен за него на Стадото, като уби бивола. - Джунглата е изцяло твоя - каза Багира. „Можете да ловите всяка дивеч, която е по силите ви, но в името на бивола, който ви е изкупил, не трябва да докосвате добитък, млад или стар. Това е Законът на джунглата. И Маугли се подчини безпрекословно. Той растеше и растеше - силен, както трябва да порасне момче, което мимоходом научава всичко, което може да се знае, без дори да мисли, че учи, и се грижи само за това да си набави собствена храна. " Именно на такива места на позната книга млад мъж и възрастен откриват нови неща, като започват да виждат и мъдрото в интересното. Но вече в детството такъв линейно-концентричен подход, многократно четене на един и същ текст, позволява на детето за първи път да направи изключително важен извод: литературната дума, подобно на произведение, е жив организъм, който расте и се отваря към чувствителното възприятие. Художествената педагогическа книга е понятие, от една страна, основно синоним на понятието „детска литература“ (трудно е да си представим произведение, написано за дете и лишено от педагогически - възпитателни и образователни - тенденции). В същото време понятието „педагогическа книга“ и вече понятието „детска литература“ е по -широко, тъй като педагогическа книга, макар и художествена книга, е адресирана до два субекта на педагогическия процес - както учителя, така и детето , е насочена към две страни - образование и обучение и под ъгъла на главата поставя педагогическия смисъл на художественото цяло. Към горното трябва да се добави, че детската литература се стреми да събуди у детето чувство за родна реч, което се възприема не само като нещо, което ви позволява да задоволите най -належащите си нужди, като средство за постигане на ежедневен комфорт, но и като Божествен глагол, като път към душата, като дума, притежаваща сила, енергия, съхраняваща мъдростта на предците и разкриваща неразбираемите тайни на бъдещето, съдържащи се в нея.

Литературата за деца има свои специфики - но тя също се подчинява на законите, действащи в литературата като цяло. Полифункционалността е присъща на самата природа на думата, но различни културни и исторически епохи от набора от функции излагат някои от тях на първо място, след това други. Особеността на нашата ера, която вече се нарича епоха на XX-XXI век, е, че литературата, като едно от най-старите изкуства, е поставена в изключително трудни условия за оцеляване от такива мощни информационни системи като телевизията и компютрите с техните привидно неограничени възможности на "машина", механично творчество.

Поради социалната си роля, учителите, ръководители на детското четене, поставят образователнии познавателнифункции, които винаги са се считали за основен принцип на всички учения.„Ученето с удоволствие“ често изглежда глупост, комбинация от несъвместимото, тъй като до понятието „учене“ думата „труд“ се появява по асоциация, а с думата „удоволствие“ - „почивка“, „безделие“ . В същото време онези, които настояват за първостепенната важност на тези функции, смятат, че учителят, който определя приоритетите по този начин, се грижи за развитието у децата на такова свойство като тежка работа.Усърдието обаче се дължи на усърдието, което предполага любов към работата. Възможно ли е априори, съзнателно, без да "опитвате" бизнеса, да се влюбите в него? Да обичаш абстрактно, теоретично? На хлапе? Наистина може да искате да научите какви други вече са налични. И охладете се до това, защото нито процесът, нито резултатът довеждат до това удоволствиекоето се очаква. Всъщност „ученето с удоволствие“ е синоним на „учене със страст“. Съвременната ера също така принуждава учителите да рогат открити и тайни цели.

Нека си зададем един прост въпрос: харесва ли ни, когато сме възпитани? Постоянно ли преподават? В природата практически няма такива хора. Защо тогава ние, писатели, учители и като цяло ръководители на детското четене, даваме приоритет на това, което ние самите поне сме неприятни и най -много предизвикваме отхвърляне. Не че функциите са остарели, не може да бъде. Просто ние, обръщайки се към четене с дете или юноша, трябва да се притесняваме за условията на психологически комфорт, който се дължи на възрастта, психофизичните данни, степента на социална подготовка, наклонности и т. Н. Книгата, разбира се, учи и възпитава, но това не се случва, защото водещият по четене декларира това Каквоучи и Каквовъзпитава - това се случва органично и естествено, без специални усилия на учителя.

Времето на въображаемо претоварване с комуникационни системи ни прави отворени в художествена книга за дете събеседник, съавтор, гледач на човешки мисли. Актуализиране комуникативнафункции ще привлекат детето към книгата, ще му помогнат да разбере по -добре себе си, ще го научат да изразява мислите и чувствата си (и тук компютърът не е съперник). Тийнейджър, четящ „Айвънхоу“ от Уолтър Скот, неизменно изпитва удоволствие, защото намира в книгата отговорите на въпросите, които звучат в него, но в обикновения живот не може да намери отговора на тях. Някой, четейки историите на Лидия Чарская или Анатолий Алексин, ще премине психологическо обучение за разбиране на себе си в трудни семейни обстоятелства и след като се задълбочи в историята „Баранкин, бъди човек!“ Валерия Медведев, ще започне да се самообразова, като не разчита на другите и не ги измъчва с неподчинението си.

Несъмнено, с изобилие от некачествена литература, възпитанието на естетически вкус, чувство за красота, разбиране на истината в литературната литература е задача на класическата детска литература. Естетическифункцията разкрива свойствата на литературата като изкуство на думата. Красотата на света, красотата и точността на думата, която улавя околните, особено осъзнаването на художествената стойност на произведението, без значение към коя страна на живота се докосва, стойността на синкретика, който се разпознава от ума , сърце, чувство. Естетичното, присъщо на творбата, резонира у читателя, ако това естетическо чувство се развие у него, в противен случай той е лишен от една от възможностите за духовно, умствено, морално и естетическо удоволствие.

Функция хедонистичен(наслада, удоволствие) подобрява всяка от горните функции. Разпределянето му като независим също принуждава мениджърите по четене да фиксират в произведението на изкуството компонентите, които позволяват постигането на „евристичен“ ефект. Без да обмисля функцията на удоволствието, младият читател се свързва и в крайна сметка се отказва от тази дейност. Френският педагог и писател Даниел Пенак обяснява на днешните родители, учители и самите деца как да обичат да четат. Ако поставим начело на четенето удоволствие за читателя (което няма нищо общо със задоволяването на чисто физиологичните инстинкти, което често се изисква от медиите) - и то се изразява както в удоволствието от процеса на четене, така и в получавайки отговори на належащи въпроси и създавайки радостно приемане на света и по пътя към себе си, най -доброто, заедно с автора и героите на произведението, ще можем да решим почти всички проблеми, независимо от това какво водачът на детското четене би искал да представи като изключително определящ.

Във връзка с горното трябва да се има предвид още една функция - риторичен, отделяйки го от комуникативната функция в самостоятелна. Докато чете, детето се научава да се наслаждава на думата и произведението; засега неволно се оказва в ролята на съавтор, съавтор. Историята на литературата познава много примери за това как впечатленията от четенето в детството са предизвиквали дарбата за писане в бъдещите класици. Неслучайно големите учители взаимозависим процеса на преподаване на грамотност с детското писане. Колосална невидима работа се върши по пътя от прочетеното произведение до собствената ви композиция.

Обобщавайки, отбелязваме, че подобно на художествената литература, която не е адресирана до деца, детската литература изпълнява следните функции:

  • - познавателни;
  • - образователни;
  • - комуникативна;
  • - естетически;
  • - хедонистичен;
  • - риторично.

Овладяването на съдържанието на литературно -художествено, или научно -популярно, или научно -художествено произведение не става едновременно. Съдържанието на произведение на изкуството е сложно: то съдържа социално-морално, социално-психологическо, може би правно или философско съдържание, може да засегне конкретни въпроси от вътрешния живот на индивида и обществото, отношенията между възрастни и деца, учител и ученик. Тези отделни „съдържания“ обаче все още не са художествено съдържание. Учител, полицай, ученик може да разкаже за същия сблъсък в живота, но тази история не е идентична и не е синоним на написаното например от А. А. Лиханов или В. II. Крапивин. Да четеш технически не означава да разбираш произведението в цялата му многостранност и многофункционалност.

По този начин има четири основни етапа на запознаване с книгата.

  • 1. Четене-възприятие.
  • 2. Четене и възпроизвеждане, възпроизвеждане.
  • 3. Четене и продуциране по проба.
  • 4. Четене и създаване на оригинално произведение.

Композирането, писането е друг от мотивите за четене.

основната целдетска литература - да даде на детето достойно възпитание и образование, да го подготви за пълнолетие. К. Д. Ушински вярва, че „самото възпитание, ако иска щастие за човек, трябва да го образова не за щастие, но се подгответе за делото на живота “, че детето, докато чете, трябва да научи основните правила на живота на възрастните и да успокои своите необуздани желания. А. Шопенхауер твърди, че щастливият човек се възпитава от ограничения.

Когато става въпрос за възпитание чрез книга, трябва да се отбележи, че при формиране на кръг за четене за момчета и момичета трябва да се посочи естествена за тях доминанта, различна и за двете. Не говорим за създаване на два взаимно изключващи се списъка на литературата, но родителите, възпитателите и учителите по литература трябва да възпитават читателския вкус и да развиват читателските предпочитания, като вземат предвид предстоящия „възрастен“ живот. „За жените восъкът е като мед за мъжете: / Ние получаваме жребия само в битки, / И им беше дадено, чудейки се, да умрат“, завърши веднъж афористично Осип Манделщам. Момчетата предпочитат приключения, научна фантастика, исторически истории, измислени битки, докато момичетата предпочитат лирични стихове, приказки, мелодраматични истории с добър завършек. И това е естествено. Литературата е предназначена да възпита мъжа силен и смел, защитник на близките си и Отечеството, а в едно момиче - мъдра жена, майка, пазителка на семейното огнище.

Многофункционалността на детската литературна литература налага да се координират целите на преподаването на този предмет в педагогически университет и след това да се проектират тези цели върху ръководството на четенето на деца и младежи у дома, в предучилищни институции, начално училище, основно училище и при завършване , в 10-11 клас. Освен това забравата на всички компоненти на литературата като изкуство на думата понякога води до „изобретяването на велосипеда“, когато една от функциите, изтръгнати от интегралния комплекс, определя жанровия принцип в художествената литература за деца.

Детската литература в университета не само дава представа за историята на един изключително важен отдел по световна литература, адресиран към детството (от ранна детска възраст до юношеството), тя също е предназначена да даде представа за еволюцията на най-характерните жанрово-стилови формации, като по този начин очертават принцип на линейно концентрично четенев общи линии. Дете се обръща към същите работи като предучилищна възраст, ученик и млад мъж, но нивото на неговите способности за четене нараства с него. Така че, когато е бил малък, той разпознава известната творба на Р. Киплинг като завладяваща детска книга, наречена „Маугли“, но след това многократно я среща под формата на „Книгата на джунглата“ и започва да обръща внимание на такива места в текстът, който не му казваше нищо в детството, когато той беше напълно погълнат от невероятните приключения на Маугли. Например това:

Той е израснал с малките вълци, въпреки че те, разбира се, станаха възрастни вълци много по -рано, отколкото той напусна детството си, а отец Вълк го научи на занаята си и обясни всичко, което се случва в джунглата. И затова всяко шумолене в тревата, всеки полъх на топлия нощен ветрец, всеки вик на бухал над главата, всяко движение на прилеп, който хвана ноктите си на клон на дърво в полет, всеки пръсък на малка риба в езерото означаваше много за Маугли. Когато не научаваше нищо, той дремеше, седнал на слънце, ядеше и отново заспиваше. Когато му беше горещо и искаше да се освежи, плуваше в горските езера; и когато искаше мед (научи от Baloo, че медът и ядките са вкусни като суровото месо), той се качи на едно дърво след него - Багира му показа как да го направи. Багира се протегна на кучка и извика:

Ела тук Малък брат!

Отначало Маугли се вкопчи в клоните като ленивец, а след това се научи да скача от клон на клон почти толкова смело, колкото сива маймуна. На Съвета Рок, когато глутницата се събра, той също имаше своето място. Там той забелязал, че нито един вълк не може да устои на погледа му и спуснал очи пред себе си, а след това, за забавление, започнал да се взира внимателно във вълците.

Тук Р. Киплинг прави едно от онези свои наблюдения, които трябва наистина да бъдат забелязани и оценени от възрастен (или вече порастващ) читател, а не от дете, което обича и разбира събитийно-приключенската страна на историята си. След това за известно време - отново „разказ за всички“:

Случвало се е да изважда отломки от лапите на приятелите си - вълците страдат много от тръни и тръни, които се забиват в кожите им. През нощта слизаше от хълмовете в обработвани ниви и с любопитство наблюдаваше хората в колибите, но не изпитваше доверие към тях. Багира му показа квадратна кутия с врата за бягство, толкова умело скрита в гъсталака, че Маугли едва не падна в нея и каза, че това е капан. Най -много той обичаше да ходи с Багира в тъмните, горещи дълбини на гората, да заспива там по цял ден и през нощта да гледа как Багира ловува. Убиваше надясно и наляво, когато беше гладна. Маугли направи същото.

След това отново следва инсулт, символичната дълбочина на която детето може още да не осъзнава, но тийнейджър или млад мъж вече е в състояние да мисли за това:

Но когато момчето пораснало и започнало да разбира всичко, Багира му казала да не смее да докосва добитъка, защото откупът бил платен за него на Стадото, като убил бивола.

Цялата джунгла е твоя, каза Багира. „Можете да ловите всяка дивеч, която е по силите ви, но в името на бивола, който ви е изкупил, не трябва да докосвате добитък, млад или стар. Това е Законът на джунглата.

И Маугли се подчини безпрекословно.

Той растеше и растеше - силен, както трябва да порасне момче, което мимоходом научава всичко, което може да се знае, без дори да мисли, че се учи, и се грижи само за това да си набави собствена храна.

Именно на такива места на позната книга млад мъж и възрастен откриват нови неща, като започват да виждат интересносъщо мъдър.

Но вече в детството такъв линейно-концентричен подход, многократното четене на един и същ текст позволява на детето за първи път да направи изключително важен извод: художествената дума, като произведение, е жив организъм, растящ, отварящ се към чувствително възприятие.

Художествената педагогическа книга е понятие, от една страна, основно синоним на понятието „детска литература“ (трудно е да си представим произведение, написано за дете, адресирано до него и лишено от педагогически - възпитателни и образователни - тенденции) , но това понятие и вече понятието „детска литература“ ”, И по -широко, тъй като педагогическа книга, макар и художествена, е адресирана до два субекта на педагогическия процес: както учителя, така и детето, двете страни на възпитанието и преподаване, и поставя на преден план педагогическия смисъл на художественото цяло.

Без да отменяме горното, добавяме, че детската литература няма как да не се стреми да събуди у детето жаждата за отваряне на огромен свят навън и може би същия космос в себе си, освен това тя също е предназначена да събуди чувство за родна реч, което се възприема не само като нещо, което ви позволява да задоволите най -примитивните или дори не примитивни, но прагматични нужди, като средство за постигане на ежедневен комфорт, но и като Божествен глагол, път към душата, думапритежаващ сила, енергия, ценна дума, която пази мъдростта на предците и разкрива скрити в нея най -неразбираемите тайни на бъдещето.

  • Pennac D. Като роман. М.: Самокат, 2013. (Даниел Пеннак. Comme un roman. Париж, 1992.)
  • Ушински К. Д. Човекът като предмет на образование. Опит в педагогическата антропология), Москва: ID Grand, 2004, стр. 532.

Детската литература като образователна дисциплина. Основните етапи в развитието на детската литература. Цели и задачи на изследването. Уроци.

Детска литература- един от най -значимите курсове във филологическото обучение на бъдещите начални учители и предучилищни възпитатели, както по отношение на количеството фактически материал, включен в него, така и по отношение на естетическия и образователния му потенциал.

Програмата определя съдържанието на курса на детска литература, който се усвоява от студентите в процеса на лекции, практически упражнения и в процеса на самостоятелно изучаване на текстове, учебници и допълнителна литература. D. l. - академичен предмет, който изучава историята на литературата, която първоначално е била адресирана до деца, както и литература, която, без да е предназначена за деца, с течение на времето се включва в кръга на детското четене. За деца - Айболит на К. Чуковски, а в кръга за деца. Четения от Робинзон Крузо Д. Дефо (има завладяващ приключенски сюжет). D. l. като се появи сборник с писмени произведения, адресирани до деца. на Рси през 16 век. за обучение на децата да четат и пишат. Основата на DL е CNT като неразделна част от народната култура и християнството. Първите печатни книги в Русия - азбуката и евангелието. Спецификата на javl. нейното насочване (възраст и психолог.) към деца за различни цели. етапи от развитието на тяхната личност.

Концепцията за детска литература като органична част от общата литература. Специфични особености на възприемането на текста от училищен читател. Концепцията за детска книга като специална форма на издаване. Концепцията за кръга на детското четене, неговите компоненти и най -важните характеристики.

В процеса на своето развитие литературата влиза в много сложни връзки и отношения: контактни и типологични. Контактните връзки са директни взаимодействия, влияния (например: Пушкин и поетите на своето време). Типологичните връзки обединяват произведения на изкуството по един или друг компонент според приликата и подобието. Тези подобни свойства се проявяват в жанрово-специфични и други форми, стилистични особености, заемки и имитации.

Разкриването на контактни и типологични връзки дава ярка картина на историческия и литературен процес.

От гореизложеното следва конкретни цели и задачи за овладяване на учебния материал:

Получете цялостен поглед върху детската литература като самостоятелен исторически и литературен феномен, отразяващ общите тенденции в развитието на родната и световната литература, както и педагогическата мисъл;

Монографски изучаване на творчеството на изключителни детски руски и чуждестранни автори;

Развивайте уменията за аналитичен подход към литературен текст, адресиран до детски читател;

Демонстрирайте на практика овладяването на ключови литературно-критически писмени жанрове: анотация, рецензия, рецензия на детска литературна публикация.

Развитието на детската литература през X11-XU11 век.

Първите образователни книги за деца (ABC, ABC, ABC Books), забавни листове. Творби от староруска литература, пригодени за четене от деца: живот, разходки, военни и битови истории. Първите преведени произведения за деца.

Светският характер на книгопечатането в ерата на Петровите реформи, реформата на кирилицата. Появата на детски книги, адресирани директно до читателите -деца (1717 г. - „Честно огледало на младостта, или указания за всекидневните обстоятелства“; „Атлас“, „Пътеводител по география“).

Тенденцията да се включат произведенията на руските класици в детското четене. Разработване на енциклопедична книга за деца; „Светът в картините“ от Я. А. Коменски.

Формиране на детска журналистика: образователна и издателска дейност на Н. И. Новиков.

Детска литература, 1 -во полу. Х1Х век.

Моралът като отличителна черта на детската литература: Басни (Езоп, Лафонтен, И. А. Крилов). Класика на детската литература: приказки от В. А. Жуковски, А. С. Пушкин, А. А. Ершов, стихотворения и приказки от М. Ю. Лермонтов, исторически разкази от А. О. Ишимова за деца.

Автобиографичен разказ в творбите на писателите от 19 век. (С. Т. Аксаков, Л. Н. Толстой, А. И. Свирски и др.)

В. Г. Белински като основател на теорията за детската фантастика. В. Г. Белински за подбора на класическия кръг на детско четене.

Детска литература от втората половина на 19 век.

Теми, жанрове, герои и специфични особености на детските книги от руски класически писатели (Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, К. М. Станюкович, Д. Н. Мамин-Сибиряк, В. М. Гаршин, А. П. (Чехов, Н. Д. Телешов)). Лирически поети - А. В. Колцов, И. С. Никитин, А. К. Толстой, Ф. Тютчев, А. А. Фет и др. Писатели -учители: К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой. Нови видове учебни книги.

Основни трудове за библиографията на детската литература (В. И. Водовозов, Ф. Г. Тол) и първите изследвания (О. Рогова, Н. В. Чехов).

Детска литература от съветската епоха.

Първите съветски книги за деца, включени в златния фонд за детска литература:

Проза: П. Бляхин "Червени дяволи", Ю. Олеша "Три дебели мъже", Б. Житков "Морски истории", В. Бянки "Горски къщи", М. Илин "Колко е часът?"

Поезия: С. Я. Маршак, В. В. Маяковски, К. И. Чуковски.

Въпросът за възможна класификация на детската литература от съветската епоха:

Художествени разкази и разкази: Л. Касил, В. Катаев, Н. Богданов, Ю. Ковал и др.

Поезия за деца: Е. Благинина, Д. Хармс, А. Барто, Б. Заходър и др.

Литературна приказка, приключения: А. Толстой, А. Некрасов, А. Волков, Е. Шварц, В. Губарев и др.

4. Научна и художествена проза: Е. Чарушин, И. Соколов-Микитов, Г. Скребицки и др.

5. Историческа книга: В. Панова, Е. Озерецкая, Й. Гордин, О. Тихомиров.

Създаване на нова система за дизайн на детски книги: В. Маяковски, Н. Тирса, В. Лебедев, Ю. Васнецов, В. Канашевич и др.

Съвременна детска литература.

Обща характеристика на състоянието на съвременната детска литература: видове, жанрове, теми, видове публикации.

Развитие на професионална критика към детската литература.

Историята на развитието на чуждестранната детска литература.

Произведения на европейския фолклор в детското четене. Преводите на английската детска поезия на С. Маршак. Сборници от приказки в авторската обработка (В. и Дж. Грим, К. Перо и др.).

Английска литература за деца: O. Wilde, L. Carroll, R. Keepling, J. Barry, R.R. Толкин.

Немска детска литература: бр. Грим, Е. Хофман, В. Гауф и др.

Френска литература за деца: В. Юго, А. де Сент-Екзюпери и др.

Литература на писателите от скандинавските страни: Г.-Х.Андерсен, С. Топелиус, Т. Янсън, С. Лагерлеф, А. Линдгрен.

Американска детска литература: Ф. Баум, А. Милн, М. Твен, Дж. Харис и др .

Целта на детската литература е да допринесе за литературното развитие на детето, да възпита квалифициран читател, а чрез него и морално и естетически развита личност.

№ 2. Специфика на възприемане на художествен текст от деца на различни етапи от тяхното развитие. Концепцията за "Литературно развитие". Методологически техники на литературно развитие.

В трудовете на методистите (М. Г. Качурин, Н. И. Кудряшев, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская) възрастовата специфичност на възприятието излиза на преден план. Естествено, методистите вземат предвид постиженията на психолозите по разглеждания проблем. Според наблюденията на психолозите, детето в своето развитие преминава през редица етапи: предучилищна възраст - до 6 години; прогимназия - 6-9 години; юношеска възраст - 10-12 години; 3 възрастни юноши - 13-14 години; периодът на ранното юношество - 15-17 години. Писателят Корней Иванович Чуковски нарече предучилищната възраст „неуморим изследовател“. Детето постоянно озадачава възрастните с въпросите „защо?“, „Защо?“. В прекрасната книга „От два до пет“ Чуковски забелязва специалното наблюдение на деца на тази възраст: „плешивият мъж има боса глава, в устата му има чернова от питки с мента, гъсеницата е съпруга на гъска, а съпругът на водно конче е водно конче. " Огромният свят се отваря за предучилищна възраст, в който има толкова много интересни неща. Житейският опит на детето обаче е ограничен. В същото време четенето от възрастни привлича децата, развива въображението им, те започват да фантазират, да съставят свои „истории“. На тази възраст се разкрива вътрешно усещане за изразителността на художественото слово. Ако едно дете е чувало приказка много пъти, тогава всяка подмяна на думата е озадачаваща, тъй като новата дума носи някакъв друг нюанс на значение. Тези наблюдения на деца в предучилищна възраст ни позволяват да говорим за развитието на наблюдението, вниманието към думите, паметта, пресъздаването на въображението като елементи на културата на четене. Четенето на книга доставя на много деца истинско удоволствие, те се „потапят“ в измислен свят, понякога без да го отделят от реалния

Метод на творческо четене и творчески задания. Четенето на художествена литература е качествено различно от четенето на научен, журналистически, образователен текст. Изисква повече внимание към думата, фразата, ритъма, предизвиква живата работа на възпроизвеждащото и творческо въображение, образно мислене. Необходимо е учениците да научат да чуват и слушат литературна дума, да я ценят, да й се наслаждават, да се научат да говорят за себе си добър литературен език. Методът на творческо четене и творчески задания е най -специфичен за литературата като академичен предмет, тъй като най -важното му е изкуството на словото, литературно произведение. Специфичността на този метод е именно в активирането на художественото възприятие, художествените преживявания. Тъй като целта на литературното развитие трябва да бъде развитието на психични процеси, които определят качеството на такава сложна умствена дейност като художествено възприятие: наблюдение, развлекателно въображение, способност за съпричастност, емоционална и образна памет, чувства към поетичното слово

Функции на детската литература: комуникативна, моделираща, познавателна, хедонистична, реторическа.

Комуникативната функция е предаването на информация или подтикването към действие.

Моделиране - предаване на истинска народна реч; осигурява в тънки. осветени реалистичен метод.

Хедонистично (удоволствие) без да заинтригуваме детето, няма как да не го развием и възпитаме. Следователно хедонистичен. е. подобрява всяка функция. Без да отчита функцията на удоволствието, младият читател става читател по принуда и в крайна сметка се отвръща от това знание.

Реторична функция. Развива се речта. Детето, четейки, се научава да се наслаждава на думата и произведението; засега неволно се оказва в ролята на съавтор на писателя. Историята на литературата познава много примери за това как впечатленията от четенето, получени в детството, са събудили дарбата за писане в бъдещите класици.

Литературни произведения, създадени специално за млади читатели, както и здраво включени в кръга на тяхното четене от народното изкуство за устна поезия и от литературата за възрастни, съставляват като цяло детската литература.

Като органична част от духовната култура, това е изкуството на думите и следователно притежава качествата, присъщи на цялата художествена литература.

Но! Като изкуство, предназначено за млади граждани, детската литература е тясно свързана с педагогиката, предназначена да отчита възрастовите характеристики, възможности и нужди на младите читатели.

Така основната характеристика на детската литература, която й дава право да се счита за самостоятелна област на словесното изкуство, е органичното сливане на законите на изкуството и педагогическите изисквания. В същото време педагогическите изисквания означават отчитане на възрастовите характеристики, интереси и познавателни възможности на децата.

Ролан Биков "Тайната на дългия ден" // DL. No. 3,1995

„Детските проблеми са едни от най -острите в съвременния свят и неговото бъдеще. Те са тясно свързани с проблемите на човешката морална екология, духовността. Ако искаме да разберем света, в който живеем, и себе си в него, тогава първото нещо, което трябва да направим, е да променим отношението към децата и детството като цяло като много важен период от човешкия живот.

Има все повече причини за безпокойство: човечеството е изправено пред заплахата от духовно обедняване.

Със своето изкуство художникът за деца е длъжен да поеме някои от родителските права: да изпее песен, да разкаже приказка, да бъде откровен, да помогне да се разбере нещо важно, като отхвърли основата и разбере високото, така че децата да могат прощавай, съжалявай и обичай.

Владимир Павлович Александров (Критик, работил по редакцията на ДЛ - „За„ своето “и света около него - ДЛ, 1993, № 2)

"Цената на всеки човек е пропорционална на радостите, които е вкусил в зората на живота, и на дела на доброто, което е видял около себе си."

Детската литература помага на младия читател да овладее света, да го обогати духовно, насърчава самопознанието и самоусъвършенстването.

Всяка книга възпитава и възпитава. Въз основа на това детските книги са разделени на 2 големи вида - художествени и познавателни (научни и образователни).

В художествените произведения се създават ярки, видими образи, които пораждат съчувствие или негодувание у читателя и по този начин го подтикват към действие. По този начин литературата помага за овладяване, опознаване на света, осигурявайки възпитателно въздействие. И колкото по -дълбоко е идейното съдържание на произведението и колкото по -висок е талантът на писателя, толкова повече образователен потенциал притежават неговите книги.

Но художествената литература също има чисто познавателна стойност: запознава с живота на различните страни, с историята, човешките характери и духовното богатство на народите.

Литературата, предназначена да разширява и обогатява знанията, се нарича научна и познавателна. Тя от своя страна е разделена на научно -популярни и научни и художествени.Авторът на научно -популярна книга се стреми да направи постиженията на науката достъпни за деца на определена възраст. Той оперира с логически понятия, обяснява ги, доказва, убеждава, дава добре известни примери и факти, сравнява непознатото с добре познатото и т.н.

Същите цели преследва и авторът на научно и художествено произведение, но методите му на представяне са различни, заимствани от художествената литература... Той изгражда забавен сюжет, умела композиция, завладява читателя с ярък разказ, създава художествени образи, в резултат на което читателят може дори да не забележи. която се занимава с познавателна книга.

Научен попул.: „За какво е вятърът?“ Л.Н. Толстой

Научно -художествен: „Град в табакерка” от Ф. Одоевски

Възрастови групи читатели.

В издателската практика е обичайно да се разделят читателите на 4 възрастови групи: предучилищна, начална школа, средно училище и старша училищна (или младежка) възраст.

Читатели в предучилищна възрастдеца от 4г - От 5 до 7 години. Учениците се признават за младши ученици 1 - 3 класа. Средната или юношеската възраст включва ученици от 4 до 8 клас, много различни по своите характеристики и интереси за четене. Ученици 9 - 10- 11 класове - старша училищна или юношеска възраст.

Трябва да се има предвид, че ако границите между детската литература и литературата за възрастни са размити и непоследователни, то границите между произведения за читатели от различни възрастови групи са още по -размити и почти неуловими. Зависи от развитието на детето и от природните характеристики, уменията за култура на четене и т.н.

Писателят е принуден да търси пътища към сърцето и ума на дете и да прави нещо различно, отколкото би направил, ако пише за възрастни, ярък пример в това отношение е жанровата система в детската литература.

Почти всички жанрове в литературата са достъпни за деца. Но всяка епоха и още повече всяка епоха дава предпочитание на един или друг жанр. Така например, от многобройните жанрове на староруската литература, ученията и животът са включени в четенето на деца.

И през 17 век. специално за младите читатели бяха преработени най -популярните военни и приключенски истории сред възрастните. (Например „Приказката за клането в Мамаев“).

Такива произведения бяха освободени от всичко, което би затруднило децата да ги възприемат.

В сравнение с литературата за "възрастни" понякога границите между отделните жанрове могат да се изместят тук. Например „Кавказки затворник“ Л.Н. Толстой, „Кащанка“ от А.П. Чехов в училищните библиотеки често се нарича не истории, а истории.

Работата на децата се характеризира със специални пространствено-времеви отношения. Пространствените рамки в творбите за деца са по -стеснени, ограничени и времевите рамки са разтеглени. Детето обръща внимание на всяко малко нещо, което прави пространството, неговата дължина да се увеличава.

Колкото по -малък е ученикът, толкова по -дълго ваканциите се простират в съзнанието му. от те са изпълнени с много интересни събития.

Следователно в разказите за деца по правило пространствената рамка е по -ограничена и дългите времеви интервали между отделните глави са нежелателни.

През цялото време темата на книгите се определяше от обществения ред, образователните идеали на обществото и възможностите на самата литература, степента на нейното развитие и художествената зрялост.

Няма теми табу за съвременната детска литература. Но това не изключва строг подход за подбор, който взема предвид:

1) колко е уместно за дадено време;

2) дали тя е достъпна за дете на възрастта, на която е адресирана книгата;

3) дали темата и посоката отговаря на решението на образователни и образователни задачи.

Сюжетът и героят.

Най -важният показател за таланта на писателя е завладяващият, умело изграден сюжет на произведението. Най -популярните произведения сред децата по правило се отличават с напрегнат, динамичен сюжет, голям брой интересни събития, вълнуващи приключения, изкусителна фантазия, мистерия и необичайност.

Колкото по -млад е читателят, толкова по -безразличен е към психологията на героя, неговия портрет, описания на природата. Най -важното за него е какво се е случило, как е действал героят.

Децата в предучилищна възраст и по -малките ученици все още не могат да се концентрират дълго време. За тях е трудно да държат в полезрението си две или три сюжетни линии едновременно, както е в многостранните романи. Затова те предпочитат едноредови сюжети с непрекъснат разказ.

Героите са движещата сила на сюжета в творбата. Главният герой често е връстник на читателя, което е съвсем естествено, тъй като тя помага на автора да постави проблеми, които вълнуват читателя. нарисувайте света в рамките на личния си житейски опит. Героят-връстник заслужава повече съпричастност от страна на детето: можете да се сравнявате с него, по-лесно е да вземете пример от него, да спорите, да съчувствате. Но това изобщо не означава, че детската книга - това е книга за децата. Възрастните могат да бъдат и главните герои (например в „Кавказки затворник“ на Л. Толстой)).

В живота на тийнейджърски читател идва момент, когато той се отклонява от наивно-реалистичното възприемане на литературата и започва да разбира, че всички събития и персонажи в едно произведение са плод на творческото въображение на автора.

Думите на Пушкин: "Яснотата и точността са първите предимства на прозата" - са от особено значение за детската литература. Езикът тук трябва да бъде граматически правилен, литературен, без диалектни думи и архаизми, точен и ясен.

Л.Н.Когато Толстой пише своя азбука, Толстой пише: „Работата по езика е ужасна. Всичко трябва да е красиво, кратко, просто и най -важното ясно. " Толстой се обяви срещу основните пороци на стила на детските книги на своето време - безцветност, стереотипи, помпозност, осмивани опити да се имитира детско бърборене чрез използване на умалителни наставки и думи като „зайче“, „трева“, „котка“, посъветва всеки време е да се намери "единствената необходима" дума, способна най -вярно и точно да предаде мисли, да подчертае образа.

Детската литература подготвя децата да четат произведения от руската литература, предназначени за възрастни, защото който не чете в детството, няма да я прочете по -късно.

Да обичаш ближния си и всичко живо на земята, да се отнасяш към човек психически и чувствително, независимо от неговата възраст, социално положение, националност, религия, да храниш гладните, да даваш вода на жадните, да посещаваш болните, слабите и да им осигуряваш с помощ, не обиждайте вдовици и сираци, деца и стари хора, отнасяйте се с човек с добро, независимо от това как се отнася с вас, отговорете му с парче хляб, ако хвърли камък върху вас (в противен случай ще умножите злото на земята, не е добро), смята се за универсалните човешки интереси, за всички хора - братя, жители на една планета, да се страхуват да причинят душевна болка на друг, да навредят на живота му, да се страхуват от лъжа, мързел, задръстване - подобни и подобни морални заповеди които съставляват кода на човечеството, идват при нас от древни времена и съставляват моралния идеал на нашите предци. Те са били популяризирани в детски и образователни книги по всяко време и са идейната основа на културата и детската литература през цялата й хилядолетна история.

При изучаването на някакъв феномен на социалния живот, развиващ се дълго време, периодизацията е от фундаментално научно значение. С негова помощ се установяват относителните граници на промените в зависимост от историческите условия.

Всяка периодизация е относителна и зависи от състоянието на науката, нивото на изследване на темата. Границите между нейните периоди и етапи са условни и не винаги е възможно да се определят с повече или по -малко точна дата.

Въз основа на това историята на руската детска литература е разделена на следните етапи:

Аз... DRL за деца IX - XVIII век

II... DL от 18 век

III... Детско осветление. 19 век

IV... DL от края на XIX-началото на XX век.

V... DL XX век.

В.Акимов "Поглед назад от задънената улица"

„До края на ХХ век. се оказа, че сериозно проучване на руски деца. осветени всъщност още не е започнало.

Когато възстановявате реалния контекст, в който се е състоял, на първо място виждате непрекъснато насажданата враждебност към традициите и ценностите на „старата“ култура и цялата национална култура. Влияейки върху формирането на няколко поколения деца, тази враждебност се оказа един от начините да се насади в душите им „Социалистическата утопия“ на „щастливо настояще“ и „светло бъдеще“.

НиеНека поставим нов въпрос за оригиналността на детските писатели, по -специално за канонизираната „класика“ на детската литература.

След 1917 г. DL е включен в контекста на класовата идеология. Традиционните за националната култура ценности на Бога и Духа бяха отхвърлени и осмивани, отхвърлен е вътрешният принцип, прекъснати са връзките със земята, изтрита е историческата памет, осмивани са националните особености.

В DL започват да се оформят нормите за „класови“ оценки, появяват се същите „червено-бели“ насоки, както в художествените пропагандни текстове, адресирани до възрастни. Историята се превърна в поредица от непрекъснати въстания и революции, по време на които потиснатите маси пъшкат в потисничество и се борят с богатите. Този примитивен подход дори прониква в литературата за по -младата възраст. Препоръчва се да се рисува по същите схеми, което се възприема като арена на непримирима борба между буржоазията и пролетариата, стари и нови, напреднали и изостанали, пионери с кулаци, съветски хора срещу врагове на народа и т.н.

През всички житейски ситуации се осъществяваше идеята за приоритета на класа, партията, държавния принцип пред личното, докато личното се разглеждаше като нещо асоциално, реакционно, срамно ...

Какви обстоятелства определят новия контекст, в който DL също се озова през 1917 г.?

На първо място, това е бързо ускореното разпадане на държавната структура, както семейна, така и лична. Революцията и гражданската война предизвикват ликвидиране на именията, унищожаване на „експлоатиращите класи“, преследване на „старите“, гонения срещу църквата, т.е. унищожи стабилния традиционен начин на живот на десетки милиони хора, включително милиони деца, които се оказаха бездомни и социално бездомни.

Съществува естествено богатство от духовни връзки на човек с живота, света на всички нива, дадени от вековен традиционен начин на живот, на всички нива: интуитивно, практично, интелектуално, мистично, социално, естетическо, т.е. всичко, което определя манталитета на националната култура.

В годините след октомври DL е насилствено изтръгнат от естествения контекст, в който се е провеждало възпитанието на новото поколение. Първата жертва тук с право трябва да се нарече религия, която в продължение на хилядолетие със своите заповеди и авторитет е санкционирала моралното поведение на човека и осъждала неговото греховно отклонение от древните универсални заповеди. Религията, давайки на десетки далечни поколения език в сферата на морала, ги обедини с приемствеността на духа, укрепи единството на предците и потомците, независимо от това колко далечни са те. Религията в историята за всички имоти е етична основа. Той възбуди стабилно духовно поле, в което единството на националния живот узряваше. Религията, по свой собствен начин, непрекъснато работи върху формоването на индивида, вдъхновява идеи за човешката цел, свързвайки я с необятността на битието.

Именно в тези условия на нарастващо безбожие и бащинство, в които е загубена живата и възстановяваща се естествена нормална последователност на поколенията, именно в тези условия на разпадане или унищожаване на референтните точки възниква празнота, изпълнена с утопии на „ нова ”,„ социалистическа ”педагогика.

Масовата, спонсорирана от държавата, всеобхватна, оптимистична детска литература трябваше да поеме ролята на проводник на идеали, като по този начин адаптира детството към дадените условия на живот. Така наречените пролетарски ценности бяха предложени като модел и идеален импулс.

На първо място, необходимо е да се премахнат всички дисиденти от образованието, като правилно се вижда в тях подкрепата на духовната съпротива и старата интелигенция, и старото имение, и църквата, и старата школа от всички нива, премахване на „буржоазията “, тоест опитни бизнесмени, които не биха могли да бъдат заблудени. С голяма енергия беше разрушена първата структура на образованието - от селските енорийски и земски училища до университетите. Всичко се срина - и гимназии, и реални училища, и всякакви частни курсове и безплатни университети. Никога досега у нас от възпитание и до такава степен монополизиран от държавата, никога до такава степен централизиран.

Специална тема, напълно незабелязана от ДЛ, беше репресирането на „социалистическите“ деца: както революцията, така и гражданската война, и по време на колективизацията, по време на чистките и кампаниите на „враговете на народа през 30 -те години“. Тези мащабни терористични актове също широко пленяват деца, въпреки че се покриват с лицемерния лозунг: „Синът не носи отговорност за баща си“.

И едва към 80 -те години идва бавно, но необратимо и тежко разбиране за дълбочината на бездната, в която изпадахме повече от половин век, вярвайки, че излитаме към „блестящите висини“. Разбира се, не всичко в тоталитарната система беше успешно. Както в голямата литература, имаше и непоколебими сред детските писатели.

И много, много страници с детски книги бяха написани не под диктовката на системата и не по нейния ред. Освен това, когато е възможен пълен контрол, - творчеството се оказа невъзможно. И извън живото, спонтанно движение на художествено чувство, детска книга е безполезна, става най -досадното назидание.

Ето защо каноничният модел на процъфтяваща детска литература трябва да бъде преразгледан.

Необходимо е наново да се погледне направеното от „старите“ писатели.

В края на краищата истински и трайни класици са тези, които болезнено показаха истинските съдби на детството.

Необходимо е да се изхожда от един, може би единствения несъмнен критерий: класическият е този, който задълбочи и пренесе през драмите на нашето време вечния образ на детството в неговата универсалност и вечност.

Р. Биков Д. Л. трябва да се превърне в един вид дейност за защита на човечеството от зло, насилие, жестокост, тя трябва да си каже думата при изследване на важни житейски проблеми, да продължи да търси човешки идеал, истински, справедлив, искрен герой.

Евгения Тузова
Детската литература и нейната специфика

Детската литература и нейната специфика

В библиотеката за момчетата

На рафтовете книгите са подредени.

Вземете, четете и знайте много

Но не обиждайте книгата.

Тя ще отвори голям свят

И ако го разболеете

Ти си книга - завинаги

След това страниците ще бъдат заглушени (Т. Блажнова)

Появата на детска литература обикновено се приписва на 15 -ти век, въпреки че истинската детска литература се развива по -късно.

Отделянето на хода на детската литература от курса на световната литература се основава на определена категория читател. В миналото не е създавана специална литература за деца, но произведения, които са влезли в кръга на детското четене, се открояват от общото литературно наследство.

Детската литература обикновено се нарича тези произведения, които се четат от деца и деца от 0 до 15-16 години. Но по -правилно е да се говори за кръга на детското четене, защото в тази концепция те се открояват три групи :

1. Това са книги, написани специално за деца (например приказките на Л. Н. Толстой, стихотворения на М. Ясни, Волков)

2. Това са произведения, написани за възрастни читатели, но преминали в детско четене, с други думи литература, която е влязла в кръга на детското четене (например приказките на А. С. Пушкин, П. П. Ершов, разкази на И. С. Тургенев, А. П Чехов)

3. Това са произведения, написани от самите деца, тоест детско литературно творчество

Детската литература е изкуството на думите, което означава, че е органична част от духовната култура, следователно, тя има присъщи качества, присъщи на цялата художествена литература. Тя е тясно свързана с педагогиката, тъй като е предназначена да отчита възрастовите характеристики, възможности и нужди на детето.

Детската литература е несъмнена част от общата литература, но въпреки това е своеобразен феномен. Не без основание В. Г. Белински твърди, че не може да стане детски писател - човек трябва да се роди: „Това е един вид призвание. Това изисква не само талант, но и един вид гений. " Детската книга трябва да отговаря на всички изисквания за книга за възрастни и освен това да отчита възгледа на децата за света като допълнително художествено изискване.

Строго погледнато, само детска литература може да се нарече детска литература. Не всички писатели, които се опитаха да създадат произведения за деца, постигнаха забележителен успех. И въпросът изобщо не е в нивото на таланта на писателя, а в неговото специално качество. Например Александър Блок написа редица стихотворения за деца, но те не оставиха наистина забележима следа в детската литература и например много от стихотворенията на Сергей Есенин лесно преминаха от детски списания в детски четения.

Ето защо има смисъл да се спекулира със спецификата на детската литература.

Въпросът за спецификата многократно е ставал предмет на противоречия. Дори през Средновековието се е разбирало, че за децата трябва да пишете по различен начин, отколкото за възрастните. В същото време винаги имаше такива, които признаваха само общите закони на изкуството и разделяха книгите просто на добри и лоши. Някои възприемат детската литература като педагогика в картини. Други смятат, че разликата в детската литература се крие само в темата, говореха за наличието на съдържание или за специален „детски език“ и т.н.

Обобщавайки историческия и съвременния опит от развитието на детската литература, можем да кажем, че детската литература възниква на пресечната точка на художественото творчество и образователно -познавателните дейности. В него можете да видите специални характеристики, насочени към образованието и възпитанието на дете, и колкото по -малко е детето, толкова по -силни са тези характеристики. Съответно спецификата на детската литература се дължи преди всичко на възрастта на читателя. Заедно с нарастващия читател книгите му също „узряват“ и цялата система на предпочитания постепенно се променя.

Друга отличителна черта на детската литература е биадресирането на детски книги. Особеността на детския писател е, че вижда света от две страни; от гледна точка на дете и от гледна точка на възрастен. И това означава, че детската книга съдържа тези две гледни точки, само подтекстът за възрастни не се вижда от детето.

И третата специфична особеност на детската книга е, че тя (книгата) трябва да има специален език, който трябва да бъде специфичен, точен, в същото време достъпен и образователно обогатяващ за детето.

Искам също да отбележа, че в детската книга винаги има пълноправен съавтор на писателя-художник. Малък читател трудно може да бъде увлечен от плътен текст без картини. Това е и характеристика на детската литература.

И така, от всичко гореизложено можем да заключим, че разделът на детската литература по право заслужава титлата високо изкуство, която има свои специфики, история и своите върхови постижения.

Свързани публикации:

В корекционно -педагогическата система на възпитание и обучение на деца с увреждания важна роля принадлежи на развитието на фината моторика на ръцете, която сама по себе си.

„Организиране и провеждане на сложни и интегрирани класове в предучилищни образователни институции. Тяхната специфика и разлика "Каква е спецификата и разликата между сложните и интегрираните класове? Концепциите за интегрирани класове и интегрирани изследвания включват;

"Спецификата на взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството за адаптация на предучилищна възраст"Голям принос в изследването на проблемите на адаптацията на малките деца към условията на предучилищна институция е направен в родната литература. В.

Детска литература и децаЕдин от приоритетните проблеми на нашето общество е запознаването на детето с четене. За съжаление, в нашата ера на информатизация, отношението на децата.

Консултация за възпитатели „Специфика на формирането на представи за ценности при деца от шеста година от живота“По -голямата група има специално място в детската градина. Задачата на възпитателя е, от една страна, да систематизира натрупаните знания.