Страна на образование. Художествената литература като средство за корекция и развитие на личността на осъдените
Художествената литература е една от основните форми на изкуството (изкуството на думата). За разлика от живопис, скулптура, музика, танц, които имат пряко предметно-сетивна форма, създадена от всеки материален предмет (боя, камък) или действие (движение на тялото, звучене на струна), литературата създава своята форма от думи, език, които , имайки материално въплъщение, наистина се разбира не в сетивно възприятие, а в интелектуално разбиране. Духовността, просмукваща литературата през и през, й позволява да развие своите универсални, в сравнение с други видове изкуство, възможности.
Това е измислица, която носи огромен образователен потенциал. Развива ума, въвежда духовно преживяване и облагородява сетивата. Но този ефект до голяма степен зависи от въображението на читателя, от готовността му да възприема текста. Произведенията на думи могат да направят огромно впечатление на читателя, да променят погледа му на света и да оформят възгледите му за живота и отношението към него. Художествената дума може да вдъхнови, да събуди желание да стане по-добър, да направи нещо добро, помага да се разберат човешките взаимоотношения, развива чувствителността, възстановява субективния свят.
Изследванията на Л. М. Гурович, В. И. Логинова, Л. Ф. Островская, С. В. Петрина, М. А. Саморукова показват ефективността на художествената литература за въздействие върху чувствата и ума на човек, развитието на неговата емоционалност, съзнание и самосъзнание и др. интелигентност, формиране на мироглед. В трудовете на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплов и други учени се изследват особеностите на човешкото възприемане на произведения на думи. Този процес се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съдържание, а дейност, въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемото пренасяне на събитията към себе си, „умствено действие“, което води до ефекта на лично присъствие, участие в събития.
Използвайки художествената литература като средство за възпитание на осъден, служителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, метода за провеждане на разговори върху прочетения материал с цел формиране на хуманни чувства и етични идеи в образованите. Нека изтъкнем редица критерии за подбор на литературен текст: морална ориентация, високо художествено майсторство, литературна стойност, достъпност на произведението, съответствие с възрастта и психологическите характеристики на осъдените
(характеристики на внимание, памет, мислене, кръг от интереси и житейски опит).
Идеите, получени от осъдените от произведения на изкуството, се пренасят в техния житейски опит постепенно, но по система. Разнообразието от човешки характери, особеностите на определени преживявания ясно представят примери от живота, които осъдените могат да използват като пример за подражание.
Формите за запознаване на осъдените с литература с цел лична корекция и развитие също са разнообразни. Интересна форма за изучаване на произведения на изкуството са конференциите за четене. Обсъждането на книги позволява на нарушителите да осмислят своите дейности чрез художествени изображения. Наблюдението показа, че на констатираното ниво осъдените се интересуват само от събитията, които са описани в книгата, на аналитично ниво - вече от проблемните (тук също могат да се разграничат две нива: интерес към действията на героя и интерес към неговия характер). На най-високо - холистично - ниво в зрителното поле на читателя, на първо място, авторът на произведението и целия набор от характеристики на книгата, изразяващ отношението на автора към реалността (стил, подбор на материал, мироглед). Участниците в процеса постепенно стават в състояние да видят в книгата не само динамиката на събитията, но и художествените й особености, което допринася за по-дълбоко разбиране на идеите на творбата и доставя повече удоволствие от четенето.
Изкуството на словото предоставя на човек почти неограничени възможности за самоусъвършенстване и самореализация, решава най-важната задача - адаптацията на осъдения чрез изкуство и художествена дейност в макросоциална среда.
В тази връзка участието на осъдени в литературно студио е ефективно. Тези класове допринасят за разкриването на вътрешните ресурси на личността и творческите способности, позволяват ви да дадете изход на сложни преживявания под формата на речево изказване. Осъдените съставят стихове, пишат сценарии, подбират музика, песни, които след това сами изпълняват, озвучават героите си. В същото време е наложително да напълните текста с оптимистично съдържание, за да възстановите приятните спомени, което ви позволява да формирате положително отношение и образи, предизвиквайки положителни чувства и настроения.
Л. С. Виготски отбеляза, че психологическият ефект от възприемането на литературно произведение е съставен в неговата форма. По-късно М. М. Бахтин въвежда концепцията за вътрешна, архитектонична форма - динамична формация, която възниква в процеса на пълноценно възприемане на стихотворение и активно посредничи в процеса на комуникация между поета и читателя.
Поезията, както отбелязват много местни и чуждестранни изследователи, играе важна роля в развитието на личността, става едно от културните средства, чрез които човек изразява своите преживявания. Интересът на осъдените под формата на поетично произведение се дължи на активно търсене на средства за самоизразяване, индивидуализация, свързани с условията на изолация и контекста на интимно-личното общуване.
Много е важно да се разшири жанровият репертоар на творчеството на осъдените. Литературните форми по своето съдържание влияят на житейската позиция и нравственото отношение на автора, пишещи в определен жанр. Участниците в литературното студио могат да пишат репортажи, скици, разкази, фейлетони - всички тези жанрове развиват вниманието към заобикалящата действителност и разширяват хоризонтите си.
За да развият чувство за стил, на осъдените могат да бъдат препоръчани следните задачи: да разпознаят автора или литературното училище по предложения пасаж или пародия, да възпроизведат липсващата дума в литературния текст и да сравнят с авторската, да разкажат по тази тема в един или друг стил (сантиментализъм, романтизъм, символизъм, футуризъм и т.н.) и пр. За по-дълбоко разбиране на художествения образ, в допълнение към препоръчаните по-рано задачи (да разкажете откъс или цялото произведение от името на един от героите; да разкажете за миналото или бъдещето на героя), осъдените могат да бъдат посъветвани да проведат мисловен експеримент с художествения образ, т.е. помислете за поведението на героя при променени обстоятелства („Как би се развила съдбата на Родион Расколников, ако престъплението му не беше разрешено?“). В този случай, сякаш „по противоречие“, разбирането на намерението на автора се задълбочава: защо авторът трябва да постави героя в даденото, а не в други обстоятелства, тоест колко важни са обстоятелствата, при които героят е поставен за въплъщение на намерението на автора?
За формиране на положително отношение към художествената литература, разширяване на техния хоризонт, развиване на техните познавателни интереси, се използва методът на дискусия. Така на една от сесиите на участниците бяха предложени две алтернативни тези: „Това не е книга, която учи на живот, а на опит“, „Животът се учи не от опит, а книга“, дискусията на която предизвика голяма активност от страна на осъдените и остави дълбок отпечатък в съзнанието им.
Трябва да се водят разговори и с осъдени за прочетените книги, където те се учат да обменят мисли, да слушат мнения, които се различават от тяхната гледна точка. Обсъждайки литературни произведения, участниците мислят за собственото си поведение, възгледите и убежденията на осъдените се разкриват пред учителите, това помага да се направят определени корекции в учебния процес.
Изучаването на литературните произведения и тяхното творческо четене оказват голямо възпитателно, познавателно и емоционално въздействие върху осъдените, допринасят за формирането на мироглед и естетически вкусове. Динамиката на разбирането на произведение на изкуството може да бъде представена като път от съпричастност към конкретен герой, съчувствие към него до разбиране на авторовата позиция и по-нататък до обобщено възприемане на художествения свят и осъзнаване на отношението на човек към него, до разбиране на влиянието на произведението върху личните нагласи. В същото време учителят трябва да помни, че пряко сравнение на събитията, героите, героите, изобразени в произведение на изкуството с реални събития или конкретни осъдени, е неприемливо.
За да активирате педагогическия процес, можете да използвате игровата техника, особено когато работите с осъдени непълнолетни. Така например, когато преразказва литературни произведения, учителят използва играта „Приятелски преразказ“. Играта е конкурентна. Групата на учениците е разделена на два отбора. Членовете на един от тях започват да преразчитат прочетеното произведение по верига - човек казва не повече от две фрази. Ако някой не можа да вземе историята по сметката на „едно, две, три“, противниковият екип продължава по същите правила. Тези, които се нуждаят от по-малко външна помощ, печелят.
Можете да направите играта по-трудна, като промените ролите на преподавателя и членовете на екипа. Например, учителят може да прекъсне историята и да предаде нейното продължение на друг екип със своя знак, или участник, който е член на отзоваващия се екип или екип от опоненти. В зависимост от принадлежността на водещия сигнал, тактиката на играта също се променя: ако респондентите подадат сигнал, те се опитват да намерят неудобен (стилистично или по същество трудно да продължи) момент от историята; ако сигналът е подаден от представителя на отбора-наследник, тогава той, напротив, се опитва да изчака лесен фрагмент - така се появяват интригите и саморазвитието в играта, което го прави привлекателен за участниците.
Когато работите с литературно произведение, можете да използвате и техниките за повишаване на интереса на участника. И така, осъдените са поканени да поставят въпроси към текста на есето. В този случай можете да посочите броя на въпросите (от 1 до 5) и да уговорите, че всички въпроси трябва да започват с различни въпросителни (напишете ги на дъската: какво, защо, как, защо) или само с един. Можете също да се състезавате кой ще излезе с най-голям брой смислени въпроси (обсъдете с участниците какво значимо означава, така че въпросите като „Колко букви са в заглавието?“ Да не се появяват) и т.н.
За работа с осъдени можем да препоръчаме задачи за задълбочаване на възприемането на художествения образ и разбиране на логиката на мисълта на автора: да разкажем сюжета на произведението или който и да е откъс от произведението от името на един от героите, да напишем за миналото или бъдещето на героя (например десет години по-късно) и т.н. Творческата работа в класната стая допринася за развитието на личността, стимулира мисловния процес, събужда интереса към литературното изкуство като процес на познание.
Развитието на наблюдението и художествената бдителност ще бъдат насочени към такива техники като словесен натюрморт (има обект на масата, предлага се да се опише изразително, след това описанията се сравняват и обсъждат), словесен пейзаж (важно е темите да са специфични и да не позволяват използването на заети изображения), словесен портрет (цялата група може да нарисува портрет на един от участниците и след това да сравни точността и изразителността на портретите и т.н.).
Като корекция и диагноза можете да използвате мини-есета, есета-разсъждения, писмени отговори на въпроси, въпросници по посочената тема, задълбочаване на разбирането на философските и етичните категории произведения на изкуството с формулирането на проблемите на мирогледа („Всичко трябва да е наред в човека“, „Празен живот не може да бъде чист “,„ Само той е достоен за живот и свобода, който всеки ден отива да се бори за тях “,„ Човек - звучи гордо! “). За литературно и творческо развитие на осъдените се препоръчва да участват в работата на кръгове и музеи, подготовката на литературни вечери и музикални и литературни дневни, издаването на стенни вестници и радиопрограми и др.
Приказките (приказна терапия) се използват широко в корекционната педагогическа работа с осъдени. Те могат да бъдат съставени, разказани, драматизирани, начертани и т.н. Архетипът на една приказка сама по себе си е лековита, участниците в процеса на изкуството са „вписани“ във философска приказка с щастлив край, приказката служи като средство за среща със себе си, помага на човек да гледа на себе си отвън. Осъдените придобиват знания за законите на живота и начините за проявяване на творческата творческа сила, моралните стандарти и принципите на социалните взаимоотношения. Приказките не само отразяват древните инициативни ритуали, но също така описват положителните преживявания на живот с емоционални кризи, преодоляване на житейските трудности и препятствия.
Често приказните сюжети и сценарии са съставени от участниците в художествено-педагогическата работа. Използват се и приказки, написани от приказни терапевти (Е. Берн, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н. И. Козлов и др.) И служители. Приказка може да се използва, за да предложи на участниците начини за решаване на конкретен проблем, тъй като е по-лесно да видите и приемете проблема си под формата на приказка. По-лесно е един приказен герой да излезе с изход от ситуацията и след това да го използва за себе си. Една приказка носи свобода, насърчава пробуждането на творческите сили, активизира въображението на човек.
В края на групови и колективни масови уроци учителят провежда кратък рефлективен анализ, който не се оценява от него и е анонимен. За това се използват различни методи: "Опаковане на куфар за пътуването", "Седемцветна стълба на настроението", "Какво беше заниманието за вас: цветна живопис", "Оцветете квадрата", "Вашето лице", въпроси, обсъдени в кръг: "Какво е в час днес Хареса ли ви? "," Какво научихте ново? " и т.н. Рефлексивният анализ се извършва веднага след урока, когато емоционалното състояние и мислите на участниците са все още ярки и свежи с впечатления. Обратната връзка ви помага да изградите следващата си среща по-точно.
Измислицата трябва по-често да се използва като средство за развиване на хуманните качества на индивида: доброта и справедливост, гражданство. В тази връзка учителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, метода на четене и провеждане на разговори за произведения на изкуството, за да се формират хуманни чувства и етични идеи у осъдените, да се пренесат тези идеи в техния живот и дейност.
Така измислицата е важно средство за корекция и развитие на личността. Образованието на дума води до големи промени в емоционалната и сетивната сфера, което допринася за появата на оживен отговор у осъдения на различни житейски събития, възстановява субективния му свят. В тази връзка е възможно да се препоръча на служителите по-често да използват фантастика, за да развият личността на осъдения и да коригират поведението му, за да го коригират.
- Вижте: Vygotsky L. S. Психология на изкуството. М., 1968; Бахтин М. М. Проблеми на съдържанието, материала и формата в словесното художествено творчество // Въпроси на литературата и естетиката. М., 1975.
Развитието на кохерентна реч на детето се случва в тясна връзка с развитието на звуковата страна, лексиката и граматичната структура на езика. Важна част от общата речева работа е развитието на фигуративната реч. Насърчаването на интереса към художественото слово, способността да се използват средствата за художествена изява в самостоятелна изява водят до развитие на поетичен слух у децата и на тази основа се развива способността им за словесно творчество.
Старшата предучилищна възраст е плодородна за развитието на креативността, познавателната активност и интересите на децата. Цялата атмосфера на живота на децата трябва да допринесе за това. За децата на тази възраст е важно да се подчертае ролята на книгата като източник на нови знания.
Предмет на специално внимание на възпитателя е социалното и нравствено развитие на децата, формирането на отношенията им с другите. Един възрастен е пример за литературни герои и трябва да показва свои собствени примери за добро, грижовно отношение към хората, да ги насърчава да забележат състоянието на героите на произведения на изкуството и други (обидени, разстроени, отегчени) и да проявява състрадание, готовност да помогне. Възрастният трябва да подтикне детето да проявява грижа, състрадание, внимание, помощ. Това обогатява моралния опит на децата.
По-възрастните деца в предучилищна възраст са в състояние да овладеят правилата на културата на поведение и комуникация. Те разбират мотивите за спазване на правилата. Подкрепяйки положителните действия и дела, възрастният разчита на развиващото се в детето чувство за самочувствие и неговата нарастваща независимост. Можем да придобием знания за културата на поведение и комуникация както в ежедневието, така и от приказките, детските рими и римите.
Характерна особеност на по-големите деца в предучилищна възраст е появата на интерес към проблеми, които надхвърлят детската градина и личния опит. Деца, които се интересуват от събитията от миналото и бъдещето, живота на различни нации, флората и фауната на различни страни.
Обсъждайки тези проблеми с децата, възрастният се стреми да възпитава децата в дух на спокойствие, уважение към целия живот на земята. Той показва на децата как техните мили дела правят живота по-добър и красив. ...
Условието за пълноценното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст е четене на художествена литература, анализ на прочетеното, смислена комуникация.
Художествените произведения разкриват на децата света на човешките чувства, предизвикващ интерес към личността, към вътрешния свят на героя.
Научавайки се да съпричастни към героите на произведения на изкуството, децата започват да забелязват настроението на близките до тях и тези около тях. В тях започват да се пробуждат хуманните чувства - способността да се показва участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, на която се възпитава придържането към принципите, честността и истинското гражданство.
Чувствата на детето се развиват в процеса на усвояване на езика на онези произведения, с които учителят го запознава. Художествената дума помага на детето да разбере красотата на звученето на родна реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (морални) идеи.
Запознаването на детето с художествената литература започва с миниатюри на народното творчество - детски рими, песни, след това той слуша народни приказки. Дълбока човечност, изключително прецизна морална ориентация, оживен хумор, образност на езика, особености на тези фолклорни миниатюри. Накрая на детето се четат авторски приказки, стихове, разкази, които са му на разположение.
Според F.A. Художествената литература Сохина отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява неговите емоции, дава отлични примери за руския литературен език.
В по-старата предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в личния им опит, интересуват се не само от действията на героя, но и от мотивите на действията, преживяванията, чувствата. Те понякога успяват да вдигнат подтекста. Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането на детето за целия сблъсък на произведението и отчитане на всички характеристики на героя. Децата развиват способността да възприемат текста в единството на съдържанието и формата. Разбирането на литературния герой става по-сложно, реализират се някои характеристики на формата на творбата (стабилни обрати в приказка, ритъм, рима).
Цялото последващо запознаване с огромното литературно наследство ще се основава на основата, която ние поставяме в предучилищното детство.
От книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към това, което са слушали, като използват сравнения, метафори, епитети и други средства за образно изразяване.
Литературно произведение се отнася както към чувството, така и към мисълта на читателя, помагайки му да овладее богатия духовен опит на човечеството.
Характерна особеност на възприемането на произведение на изкуството от децата е единството на подателя и мислителя.
Възприемането на фикцията се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която се въплъщава във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемото пренасяне на събитията към себе си, в резултат на което възниква ефектът от личното присъствие, личното участие в събитията.
В развитието на възприемането на произведение на изкуството могат да бъдат разграничени три етапа:
директно възприятие, отдих и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението);
разбиране на идеологическото съдържание на творбата (мисленето е основата);
влиянието на фантастиката върху личността на читателя (чрез чувства и съзнание).
Една от особеностите на възприемането на литературно произведение от децата е съпричастността към героите. Възприятието е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, действа психически, бори се срещу враговете си.
Високото ниво на речева култура включва такива характеристики като богатство, точност, изразителност. Богатството на речта предполага голям обем лексика, разбиране и подходяща употреба на думи и фрази в речта. Точността на речта може да се счита за оптимално използване на думите: именно изборът на думи най-добре предава съдържанието на изказа, разкрива темата и основната му идея в логическа последователност. И накрая, изразителността на речта предполага подбора на езикови средства, които съответстват на условията и задачите на общуването.
Най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч са произведения на художественото и народното творчество, включително малки фолклорни форми (поговорки, поговорки, гатанки, детски рими, рими) и фразеологични единици.
Художествената литература е универсален образователен инструмент за развитие, извеждащ детето от пряко възприеманото, потапяйки го във възможни светове с широк спектър от модели на човешко поведение и го ориентира в тях, осигурява богата езикова среда.
Литературните текстове позволяват на човек емоционално, интуитивно да схване холистична картина на света във всички най-различни връзки на неща, събития, взаимоотношения.
Художествената система на руския фолклор е уникална, тъй като има разнообразни жанрови форми (епоси, приказки, легенди, песни, легенди), както и малки форми (детита, детски рими, гатанки, поговорки, поговорки), чийто език е прост, прецизен и изразителен.
Пробите от художествена литература са различни по своето въздействие: в историята децата учат сбитостта и точността на думата; в стих те улавят музикалността, мелодичността, ритъма на руската реч; народните приказки им разкриват точността и изразителността на езика, показва колко богата е родната реч с хумор, живи и образни изрази, сравнения.
Ето какво K.D. Ушински: Детето научава само не конвенционални звуци, научавайки родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гърда на родното му слово. Обяснява му природата, тъй като никой учен по естествен път не би могъл да я обясни, запознава го с характера на хората около него, с обществото, в което живее, с неговата история и стремежи, каквито никой историк не би могъл да знае; това го въвежда в популярните вярвания, в народната поезия, както никой естетик не би могъл да го въведе; накрая, тя дава такива логически понятия и философски възгледи, които, разбира се, никой философ не би могъл да комуникира с дете. Тези думи на великия учител показват не само очаквания резултат от овладяването на родния език, но и метода на усвояването му: доверие на „учителя по език“, който не само учи много, но и преподава изненадващо лесно, използвайки някакъв непостижим улесняващ метод.
Концепционно ориентираният анализ на произведения на изкуството допринася за идентифицирането на признаци на понятието „текст“, общи черти в различни текстове от един и същ тип или стил на реч. Той помага на учителя да организира работата на преподаването на предучилищни деца, за да види общото в отделно, да анализира конкретен текст като един от подобни текстове. С помощта на концептуално-насочен анализ възпитателят формира представа за структурата на текста, за общата структура на подобни текстове, които могат да използват, когато създават свой собствен текст, принадлежащ към една и съща група.
В съответствие с каква концепция се работи за нейното усвояване, има три типа анализ:
стилистичен
типологически
В литературен текст думите и техните комбинации придобиват допълнителни значения, създават ярки образи. Визуалните средства на езика на етикета са емоционални, съживяват речта, развиват мисленето и подобряват речника на децата.
Литературните и художествени текстове в книги за четене предоставят множество примери, образци, които позволяват на предучилищните деца да се запознаят със стилистичното богатство на руския език.
Детската градина не си поставя за цел да даде на предучилищни хора теоретична информация за средствата за фигурална изразителност на езика. Цялата работа е с практически характер и е подчинена на системата за развитие на мисленето и речта.
Обобщавайки казаното, нека посочим основните методи за работа върху визуалните средства на езика в процеса на речево развитие:
откриване на образни думи в текста;
обяснение на значенията на думите и завоите на речта, намерени в текста от самите деца или посочени от учителя;
илюстрация, словесна рисунка, пресъздаване на изображението по въпроса на учителя: каква картина си представяте?
използването на анализирани и разбрани изображения при преразказ, в собствената ви история, в писмена композиция или презентация;
изработване на интонация, подготовка за експресно четене на литературни текстове;
специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, гатанки и др.
Езикът на произведенията на изкуството служи като отличен модел за децата: на базата на четене, анализиране, запаметяване на откъси се формира речта на учениците, се развива техният езиков усет и вкус.
Не бива обаче да се забравя, че прекомерното внимание към детайлите на езика може да унищожи цялостното впечатление от произведението на изкуството. Следователно, анализът на художествените средства на езика, при целия интерес към него, не трябва да се превръща в основния вид работа в процеса на речевото развитие. Трябва да се стремим да гарантираме, че работата върху визуалните средства на езика е органично преплетена в системата на идейно-художествения анализ на произведенията, подчертавайки идейното им съдържание.
Работата върху визуалните средства на езика насърчава вниманието към думата, чувствителността, разбирането на нюансите на нейното значение, нейното скрито, алегорично значение, емоционалните й цветове. Така предучилището се включва в стила на художествената реч, той сам овладява най-простите му средства. Същите цели по същество се обслужват и от други направления в общата система на лексикалната работа: привличане на вниманието на децата към синоними, антоними, крилати думи, полисемия на думите; упражнения за тяхното използване в речта, разказа, в собствената ви история; изработване на интонация, подготовка за експресно четене на литературни текстове; специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, гатанки.
Така отбелязваме, че използването на различни видове произведения на изкуството в съвременната реч определя възможността за ефективно и ползотворно развитие на речта на деца в предучилищна възраст, допринася за попълване на речника на последните, като по този начин формира комуникативната култура на предучилищния.
Развитието на съгласувана реч като един от компонентите на процеса на подготовка на предучилищно дете за училище е една от дейностите на учител в тази програма. Основата на това направление е развитието на съгласувана реч чрез развитие на възприемането на произведения на художествената култура, чрез организиране на взаимодействие между различни участници в образователния процес.
Сред многото важни задачи за възпитанието и обучението на децата в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на родния език, развитието на речта, вербалната комуникация е една от основните. Едно от най-важните условия за развитието на речта в предучилищно дете е използването на произведения на изкуството в този процес.
Формирането на вербална комуникация на дете в процеса на запознаване с художествени произведения започва с емоционална комуникация. Тя е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период на речевото развитие. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на произведението. Той живее живота на героите, научава нов речник, попълва съдържанието на активния си речник. Това е именно емоционалната комуникация, а не речта, но тя поставя основите на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено произнесени думи.
Учителят не трябва да разглежда работата по развитието на речта на деца в предучилищна възраст като решение на проблема за предотвратяване и коригиране на граматически грешки в речта им и затвърждаване на някои трудни граматически форми. Говорим за създаване на условия за пълно усвояване на детето на граматичната структура на езика на базата на спонтанно ориентиране, търсене на дейност в областта на граматиката, използване на езикови средства, в различни форми на общуване в процеса на запознаване с произведенията на художествената култура.
Така от книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към това, което са слушали, като използват сравнения, метафори, епитети и други средства за образно изразяване.
Заключения по първата глава
След като проучихме психолого-педагогическата, методическата литература по проблема за формирането на лексикалната страна на речта при по-възрастните деца в детската градина чрез измислица, можем да направим следния извод, че развитието на диалогичната и монологичната реч в по-късен живот, способността да общува с връстници и възрастни, зависи от нивото на речника на детето. и определя нивото на готовност за обучение в училище. Речникът е съвкупност от думи на език или диалект. Речта е исторически развита форма на комуникация между хората чрез езикови конструкции, създадени въз основа на определени правила.
Правилата на езиковото изграждане имат етноспецифични особености, които, можем да кажем, са важни: обогатяване на речника на децата с нов речник; активиране на речника; изясняване на значението на отделни думи и изрази; заместване на диалектизми, диалекти с думи от литературния език, развитие на фигуративната реч, това е обогатяване на активния речник на децата с образно изражение с поговорки, поговорки, въртелези на езици, гатанки, епитети, метаформи; запознаване на децата със значението на дадена дума, учене ги да разбират полисемията, синонимията и преносното значение на думите; асимилация на обобщаващи понятия. Изследване на особеностите на формирането на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на художествена литература, използване на приказки, детски рими, рими и др. На практика за разширяване на речника. и т.н. Бях убеден, че те имат ефективно влияние върху формирането на лексикалната страна на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Към по-старата предучилищна възраст количественият речник на детето може да достигне 3500-4000 думи. Това се дължи на факта, че личността на детето като цяло се развива, съзнанието расте и се развива. По-възрастният предучилищник започва да мисли на базата на общи идеи, вниманието му става по-фокусирано и стабилно. Обхватът на интереси се разширява, дейностите се подобряват. На тази основа се извършва по-нататъшно разширяване и задълбочаване на гамата от понятия и разрастване на речника.
Деца 5-7 години познават ежедневния речник на нивото на говоримия език на възрастните, използват думи не само с обобщаващо, но и с абстрактно значение - мъка, радост, смелост. Те имат голям интерес към думата, в нейното значение. До петгодишна възраст речта на децата се превръща в пълноценно средство за комуникация, защото речникът на нормално развиващо се петгодишно дете му позволява да общува свободно, да изразява мислите си, да разказва приказки и да съчинява истории. Формирането на вербална комуникация на дете в процеса на запознаване с художествени произведения започва с емоционална комуникация. Тя е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период на речевото развитие. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на произведението. Той живее живота на героите, научава нов речник, попълва съдържанието на активния си речник. Това е именно емоционалната комуникация, а не речта, но тя поставя основите на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено произнесени думи. В литературен текст думите и техните комбинации придобиват допълнителни значения, създават ярки образи. Визуалните средства на езика на етикета са емоционални, съживяват речта, развиват мисленето и подобряват речника на децата.
Необходимо е да се използват всички възможности в работата върху визуалните средства на езика на произведенията на изкуството:
основните видове тропи (сравнение, епитет, метафора, метонимия, перифраза, хипербола), стилистични фигури.
Литературните и художествени текстове в книги за четене предоставят множество примери, образци, които позволяват на предучилищните деца да се запознаят със стилистичното богатство на руския език.
Речникът като най-важната част от езиковата система има голямо общообразователно и практическо значение. Богатството на речника е знак за високото развитие на речта на детето. С нарушенията на формирането на речника речта на децата не може да се счита за достатъчно развита. Корекцията на говорните нарушения, обогатяването на речника са предпоставка за развитие на комуникативните умения при децата.
Измислиците като средство за всестранно развитие на предучилищна възраст.
Статията разглежда въпросите на уместността и целесъобразността на използването на художествена литература като средство за всестранно развитие на предучилищна възраст.
„Литературата също се нуждае
талантливи читатели,
като писатели "
С. Я. Маршак.
Всяка година в детската градина идват различни деца: умни и не толкова, контактни и затворени. Но всички те имат едно общо нещо - изненадват се и се възхищават все по-малко, интересите им са монотонни: коли, кукли Барби, някои имат конзоли за игри. Интересът към художествената литература, към поетичната руска дума отива по-далеч на заден план.
Основната задача на учителя е да заинтересува децата в предучилищна възраст, да събуди интереса им към литературните произведения, да внуши любов към книжовното слово, уважение към книгата. Книгата дава възможност да се спекулира, „мечтайте“. Тя се учи да разсъждава върху нова информация, развива креативност, креативност, способност да мисли самостоятелно.
Художествената литература служи като ефективно средство за умствено, морално и естетическо ... Развива мисленето и въображението на детето, обогатява неговите емоции, дава отлични примери за руския литературен език. Ролята на художествената литература в развитието на детската реч е голяма, без която да е успешна в .
Често казваме: „Книга е откритие на света“. Наистина, четейки, запознаваме децата с живота около нас, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости и понякога неуспехи. Художествена книга за дете е мощно средство за всестранно образование и развитие: насърчава развитието у децата на любовта към Родината, към родната им природа, насърчава любовта към родния език, буди детското въображение, предизвиква детската игра.
Художествената литература придружава детето от първите години от живота му, започвайки с приспивни песни, също с произведенията на А. Барто, С. Михалков, К. Чуковски и след това преминава към класически произведения в училище. В по-старата предучилищна възраст децата вече могат да разграничават художествените жанрове, да забележат изразителни средства.
За съжаление, в нашата епоха на информатизация отношението на децата към книгите се промени и интересът към четенето започна да намалява. Дори докато чете, човек не се развива, не подобрява паметта, вниманието, въображението си, не асимилира и не използва опита на предшествениците, не се научава да мисли, анализира, сравнява, прави изводи. Способността за разбиране на литературно произведение (не само съдържанието, но и елементите на художествената изява) не идва от само себе си: трябва да се развива от ранна възраст. В тази връзка е много важно да се научат децата да слушат и възприемат произведение на изкуството. С. Я. Маршак смята за основна задача на възрастните да открият „таланта на читателя” в дете. Кой въвежда предучилището в света на книгата? Това се прави от родители и учители от детската градина. Учителят трябва да е компетентен в четенето на деца. В крайна сметка той не само решава проблема с въвеждането на деца в предучилищна възраст към книгата, формирането на интерес към процеса на четене, но и действа като пропагандист към книгата, като консултант по семейно четене, като психолог, който наблюдава възприемането и въздействието на литературен текст върху дете. Децата в предучилищна възраст са слушатели; възрастен ги запознава с произведенията на изкуството. Затова овладяването на учителя от уменията за изразително четене е от особено значение. В крайна сметка е необходимо да се разкрие намерението на литературно произведение, да се предизвика емоционално отношение у слушателя към прочетеното.
V.G. Белински смята, че „книгите, които са написани специално за деца, трябва да бъдат включени в образователния план като един от най-важните му аспекти“.
Литературата (от латинското litera - писмо, писане) е художествена форма, в която думата е основното средство за образно отражение на живота.
Художествената литература е художествена форма, способна да разкрива феномените на живота по най-многостранния и широко разпространен начин, като ги показва в движение и развитие.
Като изкуство на словото, фантастиката възниква в устното народно изкуство. Песни, народни епически легенди станаха негови източници. Думата е неизчерпаем източник на знания и невероятен инструмент за създаване на художествени образи. С думи, в езика на който и да е народ е завладяна неговата история, неговият характер, природата на Родината, концентрирана е мъдростта на вековете. Живото слово е богато и щедро. Има много нюанси. Тя може да бъде страховита и привързана, ужасяваща и обнадеждаваща. Не е чудно, че поетът Вадим Шефнър каза това за думата:
Word може да убие, дума може да бъде спасена, Word може да поведе по рафтовете. Думата може да бъде продадена и предадена и закупена, Словото може да се излее в взривяващо олово.
1.2. Устно народно изкуство и литература. Жанрове на ун.
1.3. Художествен образ. Артистично време и пространство.
Художествен образ представлява не само образ на човек (образът на Татяна Ларина, Андрей Болконски, Расколников и др.) - това е картина на човешкия живот, в центъра на която е конкретен човек, но която включва всичко, което го заобикаля в живота. И така, в произведение на изкуството човек е изобразен във взаимоотношения с други хора. Следователно тук можем да говорим не за едно изображение, а за много изображения.
Всяко изображение е вътрешният свят, попаднал във фокуса на съзнанието. Извън образите няма отражение на реалността, няма въображение, няма знания, няма креативност. Изображението може да придобие чувствени и рационални форми. Изображението може да се основава на измислицата на човек, може да бъде фактическо. Художествен образобективиран под формата както на цялото, така и на отделните му части.
Художествен образ може изрично да повлияе на сетивата и ума.
Той дава максимален капацитет на съдържанието, способен е да изразява безкрайността чрез ограничеността, той се възпроизвежда и оценява като вид цяло, дори и да е създаден с помощта на няколко детайла. Изображението може да бъде схематично, не е договорено.
Пример за художествен образ е образът на стопанина Коробочка от романа на Гогол Мъртви души. Тя беше възрастна жена, пестелива, събираше всякакви боклуци. Кутията е изключително глупава и трудно мислеща. Тя обаче знае как да търгува и се страхува да продава твърде евтино. Тази дребнава пестеливост, търговска ефективност поставя Настасия Петровна по-висока от Манилов, който няма ентусиазъм и не знае нито добро, нито зло. Собственикът на земята е много мил и грижовен. Когато Чичиков я посещаваше, тя го почерпи с палачинки, безквасен пай с яйце, гъби, плоски питки. Тя дори предложи да надраска петите на гостите през нощта.
Наталия Илюшкина
Художествената литература като средство за всестранно развитие на детето
Различни хора идват на детска градина всяка година деца: умно и не е така, контакт и затворен. Но всички те имат едно общо нещо - изненадват се и се възхищават все по-малко на интересите си монотонен: предимно компютърни играчки и съвременни герои от анимационни филми. Интерес към измислица, към поетичната руска дума.
В нашата ера на новите информационни технологии ролята на книгата се промени. Според многобройни проучвания, още в предучилищна възраст, децата предпочитат други източници пред книгите. информация: телевизия, видео продукция, компютър, така че моята роля на учител е да интересувам децата в предучилищна възраст, да събудя интереса им към литературни произведения, вдъхнете любов към художествена дума, уважение към книгата. Книгата дава възможност да се спекулира, „мечтайте“. Тя учи да разсъждава върху нова информация, развива креативността, креативност, способност за мислене независимо.
Всеки знае това художествената литература служи като ефективно средство за мисловно, нравствено и естетическо възпитание на децата и оказва огромно влияние върху развитие и обогатяване на речта на детето.
В момента проблемът с въвеждането на деца в предучилищна възраст измислица... Почти всяко семейство има компютър, интернет, телевизия и родителите не смятат за необходимо да четат на децата си. В тази връзка педагогиката е изправена пред проблема за преосмисляне на ценностните ориентации на образователната система, особено на системата за възпитание на предучилищното детство. И ето, овладяването на националното наследство, което естествено въвежда дете към основите на фантастиката
Освен това има обществена нужда от запазване и предаване на семейното четене. Образование на деца в предучилищна възраст измислица не само им носи радост, емоционален и творчески подем, но и се превръща в неразделна част от руския език литературен език.
В работата с деца е от особено значение - апелът към измислица... Детски рими, песнопения, присъди, вицове, превключватели на форми и т.н., които са слезли от незапомнени времена, отварят се и се обясняват по най-добрия начин да дете живот на обществото и природата, светът на човешките чувства и взаимоотношения. Развива се фантастиката мислене и въображение бебе, обогатява емоциите си.
Не забравяйте, че измислица е основният източник на образование, насърчава развитие на въображението, развива речта, вдъхва любов към Родината, към природата.
В. Г. Белински смята, че „книгите, които са написани специално за деца, трябва да бъдат включени в образователния план като един от най-важните му аспекти“. Трудно е да не се съглася с думите на В.Г.Белински, тъй като артистичен думата засяга участието на деца развитие на култура на словото, също много преподаватели, психолози и лингвисти са посочили това.
Измислица отваря и обяснява живота на обществото и природата, света на чувствата и отношенията. Също така четене артистичен работи промотира развитие мислене и въображение бебе, обогатявам детски емоции.
Не забравяйте, че една книга е на първо място източник на знания. Децата учат много от книгите за живота на обществото, за природата. И способността за възприемане артистичен произведения на изкуството и елементи художествена изява към детето не идва от само себе си, имате нужда от него развият и възпитавам от детството.
Една от основните ценности на четенето фантастика включителноче с негова помощ възрастният може лесно да установи емоционален контакт с бебе.
Измислица формира нравствени чувства и оценки, норми на морално поведение, насърчава естетическото възприятие.
Детската градина запознава предучилищните деца с най-добрите произведения за деца и на тази основа решава цяла гама взаимосвързани задачи на нравственото, умственото, естетическото възпитание.
От книгата дете научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционална и поетична лексика.
Образователна функция литература извършена по специален начин, присъщ само на изкуството - чрез силата на влияние художествен образ... Изкуството на думата отразява реалността чрез художествени образи, показва най-типичните, разбиращи и обобщаващи факти от реалния живот. Помага дете, за да научи за живота, формира отношението му към околната среда. Произведения на изкуствоторазкривайки вътрешния свят на героите, те карат децата да се притесняват, да изживяват, подобно на своите собствени, радостите и мъките на героите.
Измислица влияе върху сетивата и ума бебе, развива чувствителността му, емоционалност. Според Б. М. Теплов изкуството улавя различни аспекти на психиката човек: въображение, чувства, воля, разработва неговото съзнание и самосъзнание формира неговия светоглед. Картини измислица разкрива на децата света на човешките чувства, предизвикващ интерес към личността, към вътрешния свят на героя.
Да се \u200b\u200bнаучим да се справяме с героите произведения на изкуството, децата започват да забелязват настроението на близките и хората около него. В тях започват да се пробуждат хуманните чувства - способността да се показва участие. Доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, на която се възпитава придържането към принципите, честността и истинското гражданство.
Чувствата бебето се развива в процеса на овладяване на езика на онези произведения, с които неговият учител се запознава. Художествената дума помага на детето разбира красотата на звученето на родна реч, това го учи на естетическо възприемане на околната среда и в същото време формира неговата етичност (Морални) представителство.
познат дете с фантастика започва с миниатюри на народното изкуство - детски рими, песни, след това слуша народни приказки. Дълбоко човечество, изключително точна морална ориентация, жива
хумор, образност на езика са чертите на тези фолклорни миниатюри. Накрая на детето се четат авторски приказки, стихове, разкази, които са му на разположение.
Пътуване в света на приказките развива въображението, въображението на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани на най-добрите литературен Модели на човечеството, децата в своите истории и приказки се показват справедливо, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.
Изявления, получени от деца от произведения на изкуството, се пренасят в своя житейски опит постепенно, систематично.
Художествената литература е важен медиум възпитание на култура на поведение при деца в начална предучилищна възраст. Картини измислица допринасят за формирането на морални мотиви за културно поведение у децата, чрез които той се ръководи допълнително в своите действия. Точно детски литература позволява на предучилищните деца да разкрият сложността на отношенията между хората, многообразието на човешките характери, особеностите на определени преживявания, допринася за появата у децата на емоционално отношение към действията на героите, а след това и на хората около тях, техните собствени действия. Измислица предоставя примери за културно поведение, които децата могат да използват като пример за подражание.
Ролята на часовете по четене е голяма измислица за насърчаване на култура на поведение. Слушайки парчето, дете се запознава с заобикалящия ни живот, природа, работа на хората, с връстници, техните радости, а понякога и неуспехи. Артистичен думата засяга не само съзнанието, но и чувствата и действията бебе... Думата може да вдъхнови бебе, събуди желанието да станеш по-добър, да направиш нещо добро, помага да разбереш човешките взаимоотношения, да се запознаеш с нормите на поведение.
Използвайки измислицата като средство насърчавайки култура на поведение, учителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, метода на четене и провеждане на разговори за артистичен работи с цел формиране на хуманни чувства и етични идеи у децата, за пренасяне на тези идеи в живота и работата на децата.
Въвеждането на FSES позволява на учителите да променят в работата си формите и методите за запознаване на децата измислица така, тъй като считат за необходимо, тъй като основната цел на FSES е интегрирането на образованието ( развитие личност, като се вземат предвид възрастта им, индивидуалните психологически и физиологични способности).
Запознаване с измислица не може да бъде ограничен до ООД, той трябва да се извършва във всички моменти от живота на децата в детската градина (игра, разходка, работа, домакински дейности).
Изграждане на система за работа развитие речи на по-млади деца от предучилищна възраст, според измислица необходимо е да се създаде добра реч развиваща се средакато се вземат предвид индивидуалните и социалните условия. то
подготовка и разработване на дългосрочно планиране по темата, подбор на дидактични и игри на открито и упражнения, бележки за клас, визуално-дидактически наръчници и албуми. До много важно условие при решаването на проблема развитие на речта чрез художествена литература е участието на родителите в работата, те трябва да са наясно с важността и сериозността на този въпрос.
По този начин отбелязваме, че систематичното и целенасочено използване на различни видове произведения на изкуството като средство за развитие на речта, както и правилно организираната работа, определя възможността за ефективна и ползотворна речево развитие на деца в предучилищна възраст, допринася за попълването на речника, формира комуникативната култура на предучилищния, прави речта на детето по-изразителна, ярка и емоционална. Децата са активни в различни форми артистичен дейности и са творчески активни, те имат развито самосъзнание, знаете как да разберете и приемете хумора и станете много по-доброжелателни, което е много важно в съвременното общество.
