Verbalna kreativnost predškolske djece je proučavanje verbalne kreativnosti kreativne aktivnosti. Dječje verbalno stvaralaštvo

Polazna točka za razumijevanje suštine verbalne kreativnosti je koncept „kreativnosti“. Kreativnost u širem smislu je najvažnija društveno značajna vrsta ljudske duhovne i praktične djelatnosti, čiji je sadržaj svrhovito mijenjanje objektivnog svijeta. A.L. Wenger napominje da je dječja kreativnost oblik aktivnosti i samostalne aktivnosti djeteta, pri čemu ono odstupa od modela i stereotipa, eksperimentira, modificira svijet oko sebe, stvara nešto novo za druge i za sebe.

IA Kirshin kaže da je verbalna kreativnost složena vrsta kreativne aktivnosti djeteta, smatra se aktivnošću koja nastaje pod utjecajem percepcije umjetničkih djela i očituje se u stvaranju uspješnih kombinacija - priča, bajka, pjesme. Verbalno stvaralaštvo shvaća se kao dvosmjerni proces gomilanja dojmova u procesu pedagoške djelatnosti i njihova stvaralačka prerada u jezik verbalnih znakova.

Prema O.S. Ushakova, verbalna kreativnost je produktivna aktivnost koja nastaje pod utjecajem umjetničkog djela i dojmova iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih skladbi.

L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova napominju da među vrstama umjetničke kreativne aktivnosti, verbalno stvaralaštvo zauzima posebno mjesto i da društveno-osobna komunikacijska funkcija zauzima posebno mjesto kao vitalna, osobna komunikacijska funkcija. nastaje u procesu djelovanja pod utjecajem okoline, uključujući i umjetničku.

Prema istraživačima L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, verbalna kreativnost predškolaca može se manifestirati u sljedećim oblicima: stvaranje riječi, sastavljanje pjesama, vlastite priče, bajke, kreativna prepričavanja, izmišljanje zagonetki i basni.

O.S. Ushakova napominje da je temelj verbalnog stvaralaštva percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Primjećuje se odnos percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva koji međusobno djeluju na temelju razvoja pjesničkog sluha. Verbalno stvaralaštvo djece izražava se u raznim oblicima: u kompoziciji priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).

Zadržimo se na psihološkim i pedagoškim temeljima verbalnog stvaralaštva djece predškolske dobi. Psiholozi tradicionalno razmatraju formiranje kreativne aktivnosti djece u vezi s razvojem mašte. Prema ideji LS Vygotskog, općeprihvaćenoj u ruskoj znanosti, mašta se počinje razvijati u igri, a zatim nastavlja svoj razvoj u drugim vrstama aktivnosti: u konstruktivnoj, vizualnoj, glazbenoj, književnoj i umjetničkoj.

Promiče manifestaciju kreativnosti i slikovitosti razmišljanja predškolskog djeteta. Pruža svježinu, nestandardnu dječju percepciju svijeta, potiče razvoj mašte i fantazije. A. V. Zaporozhets je u svojim djelima više puta naglašavao da figurativnu prirodu dječjeg razmišljanja treba smatrati vrlinom i razvijati je upravo u predškolskoj dobi, budući da je u osnovi kreativne aktivnosti umjetnika, pisaca, dizajnera itd.

Percepcija umjetničkih djela i verbalna kreativnost povezani su pjesničkim sluhom. Dakle, OS Ushakova smatra da je temelj verbalnog stvaralaštva percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Istodobno, pjesnički sluh treba shvatiti šire, kao da se odnosi na percepciju bilo kojeg djela, ne samo pjesničkog žanra. „Pjesničko uho je sposobnost osjećanja izražajnih sredstava umjetničkog govora, razlikovanja žanrova, razumijevanja njihovih obilježja, kao i sposobnost razumijevanja veze između sastavnica umjetničke forme i sadržaja književnog djela.“

Dakle, za aktivno i uspješno sudjelovanje djeteta u verbalnom stvaralaštvu potrebna je psihološka platforma u obliku razvijene mašte, mišljenja i percepcije.

Fantazija (grč. φαντασία - "mašta") je situacija koju prikazuje pojedinac ili grupa koja ne odgovara stvarnosti, ali izražava njihove želje. Fantazija je improvizacija na slobodnu temu. Maštati znači zamišljati, skladati, zamišljati.

Fantazija je preduvjet kreativne aktivnosti osobe koja se izražava u izgradnji slike ili vizualnog modela njezinih rezultata u slučajevima kada informacija nije potrebna (čista fantazija) ili nije dovoljna. Primjer za to mogu biti raštrkani arhivski izvori na temelju kojih pisac stvara cjelovito djelo, nadopunjujući moguće snopove vlastitom maštom, a ujedno ostavljajući živi dojam koliko je to moguće o svom talentu.

Svijet dječje fantazije je ogroman i raznolik. Bez fantazije i mašte znanost se kod nas ne bi razvila, a mi bismo ostali u kamenom dobu. Prvi sanjar bio je čovjek koji je mogao vidjeti štap za kopanje u jednostavnom kamenu i pokrenuo cijelu civilizaciju naprijed. A što je s ruskim snovima narodnih pripovjedača o letećem tepihu i samohodnoj peći, utjelovljenim u konstrukciji svemirskog broda i automobila? Bez mašte, moderni školarac ne bi savladao niti jedan predmet, jer ne bi mogao konstruirati slike u svojoj glavi i operirati apstraktnim pojmovima.

Razvoj fantazije kod djece događa se u predškolskoj dobi, a njezin aktivni razvoj počinje nakon 2,5-3 godine, ali do ove dobi još uvijek postoji priprema. Koliko će se razvijati djetetova mašta ovisi o razdoblju života koje je proživjelo od 1 do 3 godine. U ovom trenutku djeca se još ne igraju, već proučavaju svojstva predmeta, a bliski ljudi bi trebali pomoći u tome.

Sljedeća faza u razvoju fantazije traje od 3 do 7 godina, a u ovoj dobi na čelu je Her Majesty Play. A kod djece se upravo u igri razvijaju pažnja, percepcija, pamćenje, inteligencija, mašta. Ovdje su u razvoju mašte važne igre uloga u kojima sudjeluje nekoliko ljudi. S igrom se mora postupati vrlo pažljivo, jer se smatra vodećom aktivnošću u dobi od 3 do 7 godina.

Razvoj mašte u djece također ovisi o predmetima potrebnim za zajedničke igre. No, preobilje igračaka u trgovinama, koje su danas vrlo realne, nažalost, sprječava djecu da razviju maštu. Da, ove igračke su atraktivne i lijepe, ali nisu u stanju probuditi maštu zbog činjenice da su „potpuno spremne za korištenje“. I roditelji se žale da beba brzo gubi interes za njih.

Djetetu je potrebna jednostavnost za maštu, za njegov razvoj trebaju postojati polugotovi predmeti - štapići, komadići papira, komadi željeza, komadići materije, kamenčići. Neka bude pravilo jednom zauvijek da ne bacate stvari koje mu pripadaju bez znanja djeteta. Neće vam ni na pamet pasti da je auto bez kotača "tajna" instalacija koja može ležati u kutiji mjesecima, no beba se toga ipak sjeća i, ne pronalazeći ga, jako će se uzrujati.

Verbalno stvaralaštvo jedna je od vrsta dječje kreativnosti koja djetetu omogućuje da pokaže razinu svoje govorne aktivnosti, sposobnost kreativnog, svrsishodnog, pravilnog korištenja jezika u različitim situacijama postojanja. Za dijete je od velike važnosti kao sredstvo spoznaje i samospoznaje, kulturološke asimilacije, njegova samoizražavanja i samospoznaje.

U studijima se verbalno stvaralaštvo definira kao likovna aktivnost djece koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela, kao i dojmova iz okolnog života i izražena u stvaranju usmenih skladbi.

Razvoj verbalne kreativnosti predškolaca sastavni je dio općeg razvoja njihovih kreativnih sposobnosti u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti i utječe na kognitivnu i emocionalno-voljnu sferu djeteta.

Razvoj verbalne kreativnosti u početku se provodi u govornoj aktivnosti, značajno se obogaćuje uslijed naknadnog uključivanja u kazališnu i vizualnu aktivnost: govor djece postaje izražajniji, figurativniji, emocionalno obogaćen. Osim toga, verbalno stvaralaštvo utječe na razvoj različitih umjetničkih sposobnosti djeteta: likovnih i kazališnih (sposobnost stvaranja scenske slike koja odgovara sadržaju predstave, priprema scenografije, kostima i sl.).

Rad na oblikovanju verbalne kreativnosti provodi se na temelju razvoja djetetove likovne mašte, njegovih komunikacijskih sposobnosti i razvoja svih aspekata govora (leksičkog, gramatičkog, fonetskog).

Polazište za razvoj verbalnog stvaralaštva je formiranje cjelovite percepcije književnih djela u jedinstvu njihova sadržaja i umjetničke forme.

Korištenje metode kontaminacije različitih književnih djela razvija djetetovu maštu, sposobnost stvaranja scenarija na temelju njihovih motiva, a zatim i scenskih izvedbi.

Međusobni odnos različitih vrsta dječjih umjetničkih aktivnosti (govornih, likovnih, glazbenih, kazališnih) obogaćuje djetetove kreativne sposobnosti, pomaže u korelaciji umjetničke slike koja nastaje kao rezultat percepcije umjetničkih djela i stvaranja vlastitih skladbi.

N. Kudykina napominje da veliku ulogu u razvoju dječje verbalne kreativnosti treba pripisati svrhovitom pedagoškom utjecaju odrasle osobe, njegovom odgojnom vodstvu, organiziranju kreativnog procesa djeteta. Vodstvo se izražava u stvaranju uvjeta za formiranje verbalne kreativnosti, u određivanju vodećih, najučinkovitijih metoda, u pronalaženju različitih pedagoških tehnika i u njihovom racionalnom kombiniranju s primijenjenom metodom. Također je potreban rad u dva glavna područja:

1) za opće obogaćivanje djetetova govora;

2) poboljšati govor u njegovoj estetskoj funkciji, uključujući verbalna i neverbalna izražajna sredstva.

U radu na obogaćivanju govora djece vodeća metoda je samostalna reprodukcija teksta napamet (prepričavanje). Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti uvjete koji omogućuju djetetu da pokaže svoje emocije, osjećaje, želju za javnim govorom.

Suvremena istraživanja ove problematike omogućuju nam da govorimo o širokim obrazovnim mogućnostima kazališne djelatnosti. Sudjelujući u njemu, djeca kroz slike, boje, zvukove upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a ispravno postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, zaključke i generalizacije. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, unapređuje se zvučna kultura njegova govora i njegova intonacijska struktura. Odigrana uloga, izgovorene primjedbe stavljaju dijete ispred potrebe da se izrazi jasno, jasno, razumljivo. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava.

U vremenskim zahtjevima za sadržaj i metode rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ističe se posebna rubrika „Razvoj djeteta u kazališnoj djelatnosti“ u čijim kriterijima se ističe da učitelj mora:

Stvarati uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece u kazališnim aktivnostima (poticati izvođačku kreativnost, razvijati sposobnost slobodnog i slobodnog držanja tijekom izvedbe, poticati improvizaciju izrazom lica, izražajnim pokretima i intonacijama i sl. .);

Upoznati djecu s kazališnom kulturom (upoznati strukturu kazališta, kazališne žanrove);

Osigurati odnos kazališne s drugim djelatnostima u jedinstvenom pedagoškom procesu;

Stvoriti uvjete za zajedničke kazališne aktivnosti djece i odraslih.

Sadržaj kazališne nastave uključuje:

a) gledanje lutkarskih predstava i razgovore o njima;

b) igre dramatizacije;

c) igranje raznih bajki i predstava;

d) vježbe za oblikovanje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

e) vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Treba naglasiti da kazališna djelatnost treba istovremeno obavljati spoznajnu, odgojnu i razvojnu funkciju i nikako se ne svoditi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode provedbe trebaju doprinijeti istovremenom postizanju tri glavna cilja:

1. razvoj govora i vještina kazališne predstave;

2. stvaranje atmosfere kreativnosti;

3. socijalni i emocionalni razvoj djece.

Kazališna aktivnost je najučinkovitije sredstvo za razvoj verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi. Budući da je kazališna djelatnost djece vrsta umjetničke djelatnosti koja uključuje izvođenje vlastite ili autorske namjere u dramatizaciji, dramatizacijskim igrama, u predstavama raznih vrsta kazališta. Kazališna aktivnost omogućuje najpotpunije ostvarenje glavnih smjerova rada na razvoju verbalne kreativnosti: javna, najizrazitija samostalna reprodukcija djetetovog prethodno percipiranog ili sastavljenog teksta umjetničkog djela.

Za učinkovit razvoj verbalnog stvaralaštva, kao vrste dječjeg stvaralaštva, nužni su uvjeti, sigurni za razvoj dječje kreativnosti općenito. Sukladno tome, proces razvoja verbalne kreativnosti u kazališnim aktivnostima djece starije predškolske dobi zahtijeva poštivanje sljedećih pedagoških uvjeta:

Odabir književnih djela, uzimajući u obzir mogućnost scenskog utjelovljenja njihovog sadržaja;

Izvođenje posebnih kreativnih zadataka koji razvijaju kazališne sposobnosti djece (kombiniranje pokreta s izražajnošću govora, s izrazima lica i gestama).

Ovladavanje suvislim usmenim govorom, razvoj fantazije, mašte i sposobnosti književnog stvaralaštva najvažniji je uvjet za kvalitetnu pripremu za školu. Važna sastavnica ovog rada je: razvoj figurativnog govora, odgoj interesa za umjetničku riječ, formiranje sposobnosti korištenja sredstava likovnog izražavanja u samostalnom izražavanju. Postizanju ovih ciljeva doprinose brojne igre i vježbe, neke od njih ćemo razmotriti.

Igra "povećaj - smanji".

Evo čarobnog štapića, on može povećati ili smanjiti što god želite. Što biste željeli povećati, a što smanjiti?

Evo kako djeca odgovaraju:

Želio bih smanjiti zimu, a povećati ljeto.

Želio bih produžiti vikend.

Želim povećati kišne kapi do veličine lubenice.

Zakomplicirajmo ovu igru dodatnim pitanjima:

Što biste željeli povećati, a što smanjiti? Zašto želite povećati ili smanjiti?

Odgovori djece:

Želim povećati bombone na veličinu hladnjaka da mogu rezati komadiće nožem.

Neka vam ruke postanu tako dugačke na neko vrijeme da možete dobiti jabuku s grane, pozdraviti se kroz prozor ili dobiti loptu s krova.

Ako se stabla u šumi svedu na veličinu trave, a travu na veličinu šibice, tada će biti lako tražiti gljive.

Ako je djetetu teško samostalno sanjati, ponudite mu da sanjari zajedno, postavite mu dodatna pitanja.

Igra "Animiraj predmet".

Ova igra uključuje davanje objektima nežive prirode sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.

U kakvo bi živo biće pretvorio balon?

O čemu razmišljaju tvoje cipele?

Igra "Dar".

Djeca stoje u krugu. Jednom se da kutija s mašnom u rukama i zamoli se da je da susjedu uz tople riječi: "Dajem ti zečića", ili "Dajem ti jare, rogovi mu još nisu narasli", ili "Ja daj ti veliki slatkiš, "U kutiji je kaktus, ne bockaj."

Igra "Promijeni karakter lika".

Zamislite bajku s tako nevjerojatnim zapletom: lisica je postala najrustikalnija u šumi, a sve je životinje varaju.

Igra "Zoološki vrt".

Sudionici u igri dobivaju sliku bez da je pokazuju jedni drugima. Svatko treba opisati svoju životinju, a da je ne imenuje, prema sljedećem planu:

1) izgled.

2) gdje živi?

3) što jede?

Igra "Različitim očima".

Opišite akvarij sa stajališta njegovog vlasnika, a zatim, sa stajališta riba koje tamo plivaju, i vlasničke mačke.

Igra "Opiši situaciju".

Sudionicima igre daju se iste slike zapleta. Oni su pozvani da opišu situaciju sa stajališta njezinih različitih sudionika, čiji interesi mogu biti suprotni. Na primjer, sa stajališta lisice i zeca, medvjeda i pčela.

Igra "Smisli nastavak."

Pročitajte početak priče i zamolite ih da razmisle kako će se događaji u priči razvijati, kako će završiti.

Igra "How Lucky I Am".

Kamo sreće, - kaže suncokret, - izgledam kao sunce.

Kamo sreće, - kaže krumpir, - hranim ljude.

Kamo sreće, - kaže breza, - od mene prave mirisne metle.

Igra "Odaberi metaforu".

Metafora je prijenos svojstava jednog predmeta (pojave) na drugi na temelju obilježja zajedničkog za oba predmeta. Na primjer, "šum valova", "hladne oči".

Objasnite koja se svojstva u zadanim metaforama i na koga prenose.

Nježan karakter. Obrazi gore. Utopio se po dvoje. Držite čvrsto pletene. Pozelenio od ljutnje. Dosadan kao muha. Vrijedan kao pčela.

Igra "Autobiografija".

Predstavit ću se kao predmet, stvar ili fenomen i u njegovo ime ispričat ću priču. Pažljivo me slušajte i pomoću sugestivnih pitanja saznajte o kome ili o čemu govori govor.

"Ja sam u svačijoj kući. Krhak, proziran. Umirem od nemarnog stava, i postaje mračno ne samo u duši... (žarulja)."

Igra "Smiješne rime".

Spoji riječi s rimama.

Svijeća - štednjak; cijevi - usne; reket - pipeta; čizme - pite itd.

Ljudi kažu: "Nema obzira bez mašte." Albert Einstein je rekao da je sposobnost zamišljanja superiornija od velikog znanja, jer je vjerovao da se otkrića ne mogu napraviti bez mašte. Dobro razvijena, hrabra, vođena mašta neprocjenjivo je svojstvo originalnog razmišljanja izvan okvira.

Djeca podsvjesno uče razmišljati kroz igru. To treba koristiti i razvijati maštu i fantaziju od ranog djetinjstva. Pustite djecu da "izmisle vlastite bicikle". Oni koji nisu izmislili bicikle u djetinjstvu, neće moći izmisliti baš ništa. Trebalo bi biti zanimljivo maštati. Upamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete dovedemo u ugodne situacije koje mu omogućuju junačka djela i, slušajući bajku, svoju budućnost vidi kao ispunjenu i obećavajuću. Tada će, uživajući u igri, dijete brzo savladati sposobnost maštanja, a potom i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.

Dječje verbalno stvaralaštvo

Verbalno stvaralaštvo temelji se na percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika.

Verbalno stvaralaštvo djece izražava se u raznim oblicima: u kompoziciji priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).

U formiranju dječje umjetnosti postoje tri faze.

U prvoj fazi dolazi do gomilanja iskustva.

Uloga učitelja je organizirati životna promatranja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete se mora naučiti figurativnoj viziji okoline.

Druga faza - stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, dolazi do traženja likovnih sredstava.

Pedagoški uvjeti, potrebno za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života.

Čitanje knjiga, osobito spoznajnog karaktera, obogaćuje djecu novim spoznajama i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralne osjećaje, daje izvrsne primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže mnoge umjetničke tehnike (alegorije, dijaloge, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to ima utjecaja na verbalnu kreativnost djece.

Još jedan važan uvjet za uspješno poučavanje kreativnog pripovijedanja je preuzet izčitano obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

Jedan od uvjeta- sposobnost djece da koherentno govore,posjedovati strukturu koherentnog iskaza, poznavati sastav pripovijesti i opisa. Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost čiji bi krajnji rezultat trebala biti koherentna, logički konzistentna priča.

Još jedan uvjet -ispravno razumijevanje zadatka "smisliti" od strane djeceoni. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, nego je „smislilo.

Teme za pripovijedanje mogu biti s određenim sadržajem: "Kako je dječak pronašao psića", "Kako je Tanja pazila na svoju sestru", "Poklon za mamu", "Kako je Djed Mraz došao na božićno drvce u vrtiću", "Zašto je plač djevojčice", "Kako se Katya izgubila u zoološkom vrtu."

U metodi razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se konvencionalno mogu razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. U nizu djela kompozicija priča razlikuje se po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena radnje uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove, jer im je teško dati opis bez radnje, a opis se kombinira s radnjom radnje.

Kreativno pripovijedanje bolje je početi s smišljanjem realističnih priča (“Kako je Misha izgubio rukavicu”, “Pokloni za mamu do 8. ožujka”). Nije preporučljivo započeti učenje izmišljanjem bajki, jer su posebnosti ovog žanra u izvanrednim, ponekad fantastičnim situacijama, koje mogu dovesti do lažne fantazije.

Najteži zadatak je izraditi opisne tekstove o prirodi, jer je djetetu teško izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana uz prirodu, potrebno je posjedovati velik broj generaliziranih pojmova, u većoj mjeri biti sposoban sintetizirati.

Tehnike kreativnog pripovijedanja ovise o vještinama djece, ciljevima učenja i vrsti priče.

U starijoj skupini, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku govorenja djeci zajedno s učiteljem o problemima. Predlaže se tema, postavljaju se pitanja na koja djeca, kako se postavljaju, dolaze do odgovora. Na kraju je priča sastavljena od najboljih odgovora. U biti, odgajatelj s djecom „komponira“.

Na primjer, na temu „Što se dogodilo s djevojčicom“, djeci su postavljena sljedeća pitanja: „Gdje je bila djevojčica? Što joj se dogodilo? Zašto je plakala? Tko ju je utješio?" Dobio je nalog da se priča "izmisli". Ako su djeca bila u gubitku, učitelj je predložio ("Možda je bila na dachi ili se izgubila na bučnoj gradskoj ulici").

Kako bi se razvile kreativne sposobnosti, preporuča se da djeca osmisle nastavak autorskog teksta. Dakle, nakon čitanja i prepričavanja priče L. Tolstoja "Djed je sjeo piti čaj", učitelj predlaže da se nastavi. Pokazuje kako možete doći do kraja dajući svoj uzorak.

U pripremnoj skupini za školu kompliciraju se zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja (sposobnost jasne građenja priče, korištenja komunikacijskih alata, svjesnosti strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite metode podučavanja s postupnim kompliciranjem.

U nastavku ćemo razmotriti značajke korištenja nastavnih tehnika ovisno o vrsti priče.

Kao i u starijoj skupini, rad s djecom počinje smišljanjem realističnih priča. Smatra se da je najlakše smisliti nastavak i završetak priče. Učitelj daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put razvoja zapleta. Početak priče trebao bi zainteresirati djecu, upoznati ih s glavnim likom i njegovim likom, s okruženjem u kojem se radnja odvija. EI Tikheeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor za maštu djece i pružio priliku za razvoj priče u različitim smjerovima. Navedimo primjer (NAPOMENA: Iz istraživanja L.A. Pen'evskaya).

Vasya je jako volio šetati šumom, brati jagode, slušati pjev ptica. Danas je rano izašao i otišao posebno daleko. Mjesto je bilo nepoznato. Čak su i breze i one bile neke druge - debele, s obješenim granama. Vasja je sjeo da se odmori ispod velike breze, obrisao znojno čelo i pitao se kako pronaći put kući. Jedva primjetna staza vodila je udesno, ali Vasja nije znao kamo to vodi. Odmah je počela neka vrsta spuštanja, a lijevo je bila gusta šuma. Gdje ići?

Djeca moraju shvatiti kako je Vasya izašao iz šume.

Pomoćna pitanja, prema L.A. Pen'evskaya, jedna su od metoda aktivnog vodstva u kreativnom pripovijedanju, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.

Plan pitanja pomaže djeci da se usredotoče na dosljednost i cjelovitost priče. Za plan je poželjno koristiti 3 - 4 pitanja, veći broj njih dovodi do pretjerane detaljizacije radnji i opisa, što može ometati samostalnost djetetova plana.

Tijekom procesa pripovijedanja pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati što se dogodilo s junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pripovijedanje prema zapletu koji je predložio učitelj. Primjerice, učiteljica podsjeća da će uskoro 8. ožujka. Sva djeca će čestitati svojim majkama, dati im darove. Zatim kaže: „Danas ćemo naučiti smisliti priču o tome kako su Tanya i Seryozha pripremili poklon mami za ovaj dan. Nazovimo priču: "Poklon za mamu". Napisat ćemo najbolje priče." Učiteljica je djeci postavila odgojni zadatak, motivirala ga, predložila temu, radnju, imenovala glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, složiti ga verbalno u obliku pripovijesti, složiti događaje određenim slijedom. Na kraju ove aktivnosti možete crtati čestitke za mame.

Sustav lekcija za podučavanje pričanja na temelju gotovih zapleta razvila je E.P. Korotkova. Nudi niz zapleta na teme koje su bliske i djeci dostupne, zanimljive tehnike koje aktiviraju maštu: opis lika, oslanjanje na sliku glavnog lika pri sastavljanju priče (da bi ga potpunije opisali i situacije u kojem je sudjelovao) itd.

Smisliti priču o temi koju sami odaberete je najteži zadatak. Korištenje ove tehnike moguće je ako djeca posjeduju elementarna znanja o strukturi pripovijesti i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu se možete sjetiti priče (o zanimljivom događaju koji se dogodio s dječakom ili djevojčicom, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku). Zamoli dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan („Prvo mi reci kako će se zvati tvoja priča, i ukratko o čemu ćeš prvo govoriti, o čemu u sredini, a o čemu na kraju. da ćeš sve ispričati").

Učenje kako smišljati bajke počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.

Na primjer, učitelj daje početak priče "Andryusha's Dream": "Dječaka Andryusha je njegov otac poklonio biciklom" Orao ". Klincu se toliko svidio da je čak i sanjao noću. Andryusha je sanjao da je otišao putovati na svom biciklu." Gdje je Andryusha otišao i što je tamo vidio, djeca moraju smisliti. Ovaj primjer u obliku početka priče može se nadopuniti objašnjenjima: „U snu se može dogoditi nešto izvanredno. Andryusha je mogao otići u različite gradove, pa čak i zemlje, vidjeti nešto zanimljivo ili smiješno."

Isprva je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: "Što se dogodilo u šumi s ježem", "Avanture vuka", "Vuk i zec". Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, budući da mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamisli u različitim uvjetima. Ali potrebna je određena razina znanja o navikama životinja, njihovom izgledu. Stoga je učenje sposobnosti smišljanja bajki o životinjama popraćeno gledanjem igračaka, slika, gledanjem filmskih traka.

Čitanje i pričanje djeci malih priča, bajki pomaže im skrenuti pozornost na oblik i strukturu djela, naglasiti zanimljivu činjenicu koja se u njemu otkriva. To pozitivno utječe na kvalitetu dječjih priča i bajki.

Primjer Tanjine bajke (6 godina 7 mjeseci): "Čarobni štapić". Bio jednom jedan zeko, imao je čarobni štapić. Uvijek je govorio čarobne riječi: "Čarobni štapić, učini to i to." Štapić je učinio sve za njega. Lisica je pokucala na zeca i rekla: "Mogu ti doći kući, inače me vuk izbacio." Lisica ga je prevarila i oduzela mu štapić. Zec je sjedio ispod drveta i plače. Tu je pijetao: "Što ti, zeko, plačeš?" Zec mu je sve ispričao.

Pijetao je uzeo čarobni štapić od lisice, donio ga zečiću i počeli su živjeti zajedno. Tu je bajka završila, a tko je slušao – bravo.

Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruske narodne priče odvija se u fazama. U prvoj fazi, u govornoj aktivnosti predškolske djece, aktivira se zaliha poznatih bajki kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom odgajatelja, provodi se analiza sheme za izgradnju pripovijedanja bajke, razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djecu se potiče da koriste ove elemente u vlastitom pisanju. Učitelj se okreće tehnikama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže s pitanjima, potiče razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj pripovijedanja bajke: djeca se pozivaju da osmisle bajku na temelju gotovih tema, zapleta, likova; samostalno odabrati temu, zaplet. Kao što je već spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Učinkovitim se smatra sljedeći slijed podučavanja opisa prirode:

1. Obogaćivanje dječjih ideja i dojmova o prirodi u procesu promatranja, poučavanje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.

2. Produbljivanje dječjih dojmova o prirodi gledanjem umjetničkih slika i usporedbom ljepote prikazanog sa živom stvarnošću.

3. Učiti djecu opisivanju predmeta prirode prikazom.

4. Poučavanje sposobnosti opisivanja prirode, generaliziranja znanja, dojmova dobivenih promatranjem, gledanjem slika, slušanjem umjetničkih djela.

Pomoć djeci pruža uzorni odgojitelj. Navedimo primjer.

“Jako volim jesen. Volim gledati i skupljati u bukete žuto lišće javora i breze, crveno - kiseli krastavčić, svijetlozeleno - vrba i topola. A kad puše vjetar, sviđa mi se način na koji lišće pada s drveća, kruži u zraku, a zatim tiho pada na tlo. A kad hodaš po zemlji, po takvom tepihu od jesenskog lišća, možeš čuti kako nježno šušti." (N. A. Orlanova).

Zanimljivi su opisi-minijature (O.S. Ushakova). Primjerice, nakon kratkog razgovora o proljeću i vježbi vokabulara, od djece se traži da razgovaraju o prirodi u proljeće.

Primjeri vježbi: „Kako možeš reći za proljeće, kakvo proljeće? (Proljeće je crveno, vruće, proljeće je zeleno, toplo, sunčano.) Kakva je trava u proljeće? (Zelena, nježna trava-mrav, trava šapuće, meka, trava-mrav, rosna, trava-svila, meka kao pokrivač) Kakva jabuka može biti u proljeće? (Snježnobijela, mirisna, rascvjetana, blijedoružičasta, bijela poput snijega, nježna)."

Dječje verbalno stvaralaštvo nije ograničeno samo na priče i bajke. Djeca također sastavljaju pjesme, zagonetke, basne, brojeći pjesmice. U dječjem okruženju popularne su i sveprisutne pjesmice – kratke rimovane pjesmice kojima djeca određuju voditelje ili dodjeljuju uloge.

Želja za rimom, ponavljanje rimovanih riječi – ne samo brojanje pjesmica, već i zadirkivanja – često zaokuplja djecu, postaje potreba, imaju želju za rimom. Djeca traže da im daju riječi za rimovanje, a oni sami smišljaju suglasne riječi (nit - u ribnjaku je puž; kuća - som živi u rijeci). Na temelju toga nastaju pjesme, često imitativne.

Verbalna kreativnost djece ponekad se manifestira nakon dugih razmišljanja, ponekad spontano kao posljedica nekakvog emocionalnog ispada. Dakle, djevojka u šetnji trči do učiteljice s gomilom cvijeća i uzbuđeno kaže da je smislila pjesmu "Kupir".

Zagonetke imaju posebnu ulogu u mentalnom i govornom razvoju djece. Sustavnim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki, posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uvjeti da djeca samostalno sastavljaju zagonetke.

Formiranje pjesničkog verbalnog stvaralaštva moguće je uz interes nastavnika i stvaranje potrebnih uvjeta. Čak je i E. I. Tikheeva napisala da bi živa riječ, figurativna priča, priča, izražajno pročitana pjesma, narodna pjesma trebala vladati u vrtiću i pripremiti dijete za daljnju dublju umjetničku percepciju.

Korisno je voditi evidenciju o dječjim esejima i od njih izrađivati domaće knjige čije čitanje djeca više puta sa zadovoljstvom slušaju. Takve knjige dobro nadopunjuju dječje crteže na teme eseja.

U predškolskim ustanovama grada Reggio Emilia (Italija) rođena je „Igra pripovjedača“. Djeca se naizmjence penju na podij i pričaju svojim suborcima priču koju su izmislili. Učitelj zapisuje, dijete pažljivo prati da mu ništa ne nedostaje i da se ne mijenja. Zatim svoju priču ilustrira velikim crtežom.

Ovaj primjer je preuzet iz knjige Giannija Rodarija “Gramatika fantazije. Uvod u umjetnost izmišljanja priča ”(Moskva, 1978.). Govori o nekim od načina izrade priča za djecu i o tome kako pomoći djeci da sama slažu. Preporuke autora knjige koriste se i u dječjim vrtićima u Rusiji.

6. Starorimski ep (Vergilije "Eneida", Ovidije "Metamorfoze")

7. Forumi Rima kao reprezentativni fenomeni starorimske kulture.

8. Književnost antičke Mezopotamije.

9. Kultura starog Rima. Razdoblja kulturnog razvoja i njihova opća obilježja.

12. Starorimska književnost: opće karakteristike

13. Kultura stare Grčke.

14. Starorimska lirika.

1. Poezija Ciceronovog razdoblja (81-43. pr. Kr.) (procvat proze).

2. Vrijeme procvata rimskog pjesništva – vrijeme vladavine Augusta (43. pr. Kr. 14. n.e.).

16. Starogrčka tragedija. Sofoklo i Eurepid.

18. Tradicije staroindijske književnosti.

22. Starogrčki ep: pjesme Hezioda.

24. Starogrčka proza.

25. Stepske civilizacije Europe. Obilježja kulture skitskog svijeta Euroazije (na temelju zbirki Ermitaža).

26. Hebrejska književna tradicija (tekstovi Starog zavjeta).

28. Starogrčka komedija.

29. Vrste civilizacija - poljoprivredne i nomadske (nomadske, stepske). Glavna tipologija civilizacija.

30. Književnost i folklor.

31. Koncept "neolitske revolucije". Glavna obilježja kulture neolitskih društava svijeta. Koncept "civilizacije".

32. Pojam verbalne kreativnosti.

34. Starogrčka tragedija. Eshilova kreativnost.

35. Kronologija i periodizacija tradicijske kulture primitivnog društva. Geokulturni prostor primitivnosti.

38. Starogrčki ep: Homerove pjesme.

40. Analiza djela staroindijske književnosti.

32. Pojam verbalne kreativnosti.

KNJIŽEVNOST Kreativnost, izražena riječima, usmenom i pismenom, verbalno stvaralaštvo. Teorija riječi.

Umjetničko književno stvaralaštvo i verbalni folklor ( knjiga.). Graciozan s. (zastarjeli naziv fikcije).

Književnost i književnost.

Ne treba praviti strogu razliku između ova dva pojma, a jedan i drugi se gotovo uvijek mogu koristiti na isti način. Ako ipak tražimo razliku u njihovom značenju, onda će prvi biti pripisan pisanim djelima, a drugi - usmenim. Ispravnije je govoriti o narodnoj književnosti nego o narodnoj književnosti. Narod se bavi usmenim stvaralaštvom: s koljena na koljeno, od usta do usta prelaze bajke, pjesme, epovi, poslovice - sve što se može spojiti pod imenom književnosti. Književnost dolazi od latinske riječi litera, što znači pismo, pismo, natpis; već je iz ovoga jasno da je književnost književno stvaralaštvo, utjelovljeno, upisano u pisano. Kombinacija kao teorija književnost, je češći od kombinacije teorija književnost ; dakle, pojam književnosti je širi od pojma književnosti. A pojam riječi uzdiže se iznad obojice. Naravno, nije svaka riječ književnost: da bi to postala, mora biti umjetnička. No, s druge strane, službena riječ, način na koji koristimo i razmjenjujemo s drugima u našoj zajednici, korisna je, praktična riječ - u sebi ima i element umjetnosti. Zato nije lako povući crtu gdje riječ završava i gdje počinje. Materijal iz kojeg nastaje književnost je sam po sebi književni. U određenom smislu, svatko tko govori je dakle književni i književni čovjek, jer naše riječi nose otisak kreativnosti i predstavljaju fenomene umjetničkog reda: figurativne su, slikovite, zvučne. Dar govora je dar književnosti. Pa ipak, iz nepreglednog mnoštva riječi koje nisu zazvučale na vrijeme, ali su ostavile trag u sjećanju čovječanstva, potrebno je, naravno, izdvojiti one koje su književne, književnost, kao umjetnost. Općenito govoreći, književnost se odnosi na ukupnost svih djela ljudske misli, sadržanih u riječi – bilo usmenih ili pisanih; ali obično kad kažu književnost ili književnost , onda ispred ovih imenica znače pridjev umjetnički... I stoga, ne zaslužuje svaki verbalni spomenik proučavati ga na tečaju o povijesti književnosti: "Polaz o Igorovu pohodu" jest književnost, "Učenje Vladimira Monomaha" nije. Istina, termin književnost primjenjuju se ne samo na umjetnička djela: postoji i znanstvena literatura, a možete čuti takav izraz kao književnost predmet kada znače popis knjiga ili članaka o određenoj problematici. Zanimljivo je napomenuti da ruska riječ književnost gotovo zamijenjen stranom riječju književnost : u tolikoj je mjeri potonji ušao u sustav našeg govora, dobio u njemu pravo građanstva. Oni kažu: studija književnost; ipak preživio - učitelj, nastavnik, profesor književnost i nekoliko sličnih izraza. Što književnost prevladava verbalizam, to je tako razumljivo: uostalom, u naše vrijeme ne stvaraju toliko ljudi verbalno, koliko individualna, nego osobna, individualna kreativnost žuri se izraziti pismeno, tiskano - u književnost.

33. Kulturna doba primitivnosti, glavne karakteristike kulture paleolitika i mezolitika. Doba primitivne kulture najduža je u povijesti čovječanstva, a prema arheološkoj periodizaciji (na temelju materijala od kojeg su izrađena oruđa i oružje) uključuje sljedeće glavne faze razvoja: kameno doba (40 tisuća godina - 4 tisuće godina prije Krista). ) - paleolit, mezolitik, neolit - karakterizira primitivno kameno oruđe, izgradnja prvih čamaca, kamene slike, reljefi i okrugla plastika Lov i sakupljanje kao paleolitski način života do 12-8 tisuća pr. NS. zamjenjuju se stočarstvom, sjedilačkim načinom života, pojavom luka i strijela (mezolit). U razdoblju od 9-4 tisuće pr. NS. u životu primitivnog društva uspostavljaju se stočarstvo i poljoprivreda, usavršava se tehnika obrade kamena; brončano doba (3-2 tisuće pr. Kr.) odvojilo je zanat od poljoprivrede i dovelo do stvaranja prvorazrednih država; željezno doba (1. tisućljeće pr. Kr.) ubrzalo je heterogeni razvoj svjetske kulture. Značajke paleolitika. Razvoj nije ujednačen, na što su uvelike utjecale klimatske promjene. Jedna od značajki primitivnosti je nizak broj i gustoća stanovništva, jer je i u krajoliku bogatom resursima demografski kapacitet ograničen. U tom razdoblju stvoren je razvijeni društveni sustav života u kojem je mala obitelj (5-6 ljudi) bila početna društvena molekula. Male obitelji su se ujedinjavale, formirale kampove, naselja, koja su mogla imati 4-5 stanova, smještena na površini od 700-1500 m2. Imali su jednu dugotrajnu leziju. Uz stan su se nalazila proizvodna mjesta i komunalne jame. Prapovijesna društva bila su društveno homogena, a glavni oblik podjele rada bila je podjela aktivnosti muškaraca i žena. Gospodarska strategija paleolitskog društva bila je usmjerena uglavnom na lovne aktivnosti i održivost prehrambenih mreža. postojao je selektivni lov i sezonskost lovnih ciklusa, o čemu svjedoče višeslojna dugotrajna nalazišta (izvrstan primjer Kostenki na Donu) i mnoga sezonska naselja. U francusko-kantabrijskoj zoni i na Ruskoj ravnici lovili su se mamuti, vunasti nosorogi, sobovi, divlji konji, ali je dominirao lov na mamute. Na Uralu i Kavkazu prevladavao je lov na špiljskog medvjeda, u srednjoj Aziji i na Altaju - na planinsku kozu, u stepskoj zoni Europe (na primjer, logor Amvrosievka kod Donjecka u Ukrajini) - lov na bizon, sličan paleo-indijskom lovu na bizone na jugozapadu Sjedinjenih Država... Gospodarska strategija uključivala je i okupljanje usmjereno na autohtone biljne vrste. Za lov su koristili koplja, koplja i strelice opremljene čvrstim silikonskim vrhovima, kao i razna daljinska oružja - bacače koplja i harpune od tvrdog drveta i kosti. Kao što je navedeno, velike, svijetle i tople špilje s moćnim kulturnim slojevima služile su kao nastambe. ... Široka upotreba kostiju mamuta u kombinaciji s drvom i kamenom karakteristična je za cijelu periglacijalnu zonu Euroazije. Gornjopaleolitske kuće bile su ovalne ili duguljaste; ponekad su to bile poluzemnice, pokrivene okvirom od kljova, motki, koža; unutra su se nalazila ognjišta, obložena kamenim pločama, a okolo su se nalazile pomoćne jame za pohranjivanje alata, zaliha sirovina, hrane i dr. Prakticirao se lagani prijenosni stan - bivaci. U to vrijeme postojale su specijalizirane industrije s raznim učinkovitim alatima: velikim i malim strugalicama, sjekutićima, kamenjem za omekšavanje i poliranje kože, ubodima kostiju, iglicama s ušicom, posebnim "radnim stolovima" za gnječenje kože i pojaseva itd. analozi ogrtača ili kabanica. Što se tiče posuđa za kućanstvo, to je bilo pleteno, drveno, koštano i kameno posuđe. Duhovnu kulturu paleolitskog društva karakterizira određena razina složenosti. Istraživači povezuju prisutnost ranih oblika religije (magija, totemizam, animizam) s ritualima ukopa životinja i ljudi, sa slikama nadnaravnih bića. Slika "čarobnjaka" iz špilje Trois Frères, crtež biskupa iz špilje Chauvet u Francuskoj, koštana figurica čovjeka lava iz Holenstein Stadela u Njemačkoj. Umjetnost tog vremena bila je organski dio sinkretičkog, nepodijeljenog kulturnog kompleksa, a ne samostalna sfera. Struktura umjetničkog svijeta (morfologija) obuhvaćala je dvije glavne kategorije spomenika. Riječ je o živopisnoj monumentalnoj umjetnosti koju predstavljaju slike i gravure na zidovima špilja, koje se nazivaju i petroglifi (crteži na kamenu). Druga kategorija je pokretna umjetnost, odnosno umjetnost male forme (prijenosna), predstavljena širokim spektrom rezbarenja kostiju, šljunčanih gravura i dizajna, ornamentiranih pločica, ornamenata i skulptura. Glavno mjesto u umjetnosti zauzimale su slike životinja. Zvijer, očito, nije bila samo hrana za ljude tog vremena, već i predak, prijatelj, neprijatelj, žrtva i božanstvo. Slike paleolitika utjelovljene su uglavnom u kiparskim djelima i, rjeđe, u gravurama na kostima i rogu. Plastika su uglavnom ženske figurice izrađene uglavnom od kljova mamuta, u nekim slučajevima od kamena i pečene gline (terakota) 2. Figure golih, veličanstvenih dama, koje naglašavaju genetske funkcije "svete" prirode žena, nazivaju se "paleolitske Venere". Slike muškaraca su izuzetno rijetke. Ornamentalna i geometrijska umjetnost postala je raširena u kulturi kamenog doba. Nalazi se u svim područjima gornjepaleolitske ekumene, ali je najviše karakterističan za Rusku ravnicu i Sibir. Glazbena i plesna umjetnost, recitacija vjerojatno se nije pojavila ni ranije ni kasnije od likovne i arhitektonske umjetnosti. postojanje pantomime i kola potvrđuju i neke pećinske slike Euroazije. Na nizu paleolitskih nalazišta pronađeni su glazbeni instrumenti (flaute i udaraljke). Značajke mezolitičke kulture. U mezolitičkom razdoblju prapovijesti, ledenjak se otopio i povukao. Ogromna područja Zemlje progutale su vode svjetskih oceana, fauna mamuta i druge vrste krupne divljači nestale su, potomci Kromanjonaca izgubili su svoja tradicionalna staništa i lovišta. Preživjeli su jednu od najvećih ekoloških katastrofa. Veličina i gustoća stanovništva u to su vrijeme porasli; došlo je do intenziviranja prisvajačkog gospodarstva; korištenje prirodnih resursa se proširilo, a načini njihovog dobivanja dobili su raznovrsnija i sofisticiranija obilježja. Nove strategije lova bile su usmjerene na vađenje planinskih, šumskih i stepskih kopitara (losa, jelena, divlje svinje, koze itd.), u vezi s čime se počelo široko i učinkovito koristiti daljinsko oružje - luk i strijele s kremenim vrhovima. Na morskim obalama javlja se specijalizirani morski ribolov. Pripitomljavanje - pripitomljavanje divljih životinja (ovce, psi i dr.) postalo je vrlo važno dostignuće u sferi ekonomske kulture. Ljudi se sele na otvorene prostore, grade poluzemlje i skutere od lokalnih sirovina. pojava izvanredne dinamike u višefiguralnim slikama životinja. Zajedno sa životinjama, kompozicije sada uključuju ljude - muškarce i žene. Muške slike počinju dominirati u umjetnosti. Najčešće - skupina strijelaca koji lovi životinje koje bježe. Sve su slike shematizirane, u prikazu ljudskog lika pojavljuje se deformacija, nestaje konkretnost "primitivnog naturalizma". U svim krajevima svijeta širi se geometrijska ornamentika u proizvodima od kamena, kosti, drveta, gline. U ovom manje dugom vremenu nego u razdoblju paleolitika, čovječanstvo je skupilo snagu za novi povijesni skok u kulturnim dostignućima povezanim s neolitskom revolucijom.

Odjel za obrazovanje grada Sevastopolja

Državna proračunska obrazovna ustanova

strukovno obrazovanje

grada Sevastopolja „Sevastopoljski pedagoški

Učilište koje nosi ime P.K. Menkov"

Odjel za predškolski odgoj

Tečajni rad

Tema: „Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece u procesu učenja sastavljanja priča

prema opisu prirode"

Nadglednik

Taranenko Svetlana

Mihajlovna

Učitelj, nastavnik, profesor

__________________________

potpis

"____" ______________ 2017

Učenik grupe DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andrejevna

___________________________

potpis

"____" ______________ 2017

Sevastopolj 2017

SADRŽAJ

UVOD …………………………………………………………………. ..3

Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja verbalnog stvaralaštva kod predškolske djece ………………………………………………………………… ......... 7

1. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu upoznavanja prirode ……………………………………………………………………… 7

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti starije djece

predškolske dobi …………………………………………………………………… .9

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod starijih predškolaca ......... .15

1.Obilježja dječjeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca ……………………………………………………………………………………………… .15

2. Bit i metode podučavanja opisnih priča o prirodi …… 18

Zaključak ………………………………………………………………… ... 24

Literatura …………………………………………………………………… ..25

UVOD

Razvoj mašte jedna je od vodećih linija mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi. Osim sposobnosti transformacije slika, dojmova, koja je prepoznata kao glavni mehanizam za funkcioniranje mašte, asimilacija govora igra važnu ulogu u njegovom razvoju. L. S. Vygotsky je primijetio da govor oslobađa dijete od njegovih neposrednih dojmova, omogućuje zamisliti predmet koji nije vidjelo i razmišljati o njemu.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste tvorbe riječi (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger, itd.), to su neoplazme tzv.

fleksija i tvorba riječi (dječji neologizmi). A drugi je

pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne djelatnosti. U potonjem slučaju, verbalno se stvaralaštvo shvaća kao produktivan govor djece, koji je nastao pod utjecajem umjetničkih djela,

dojmove iz okolnog života i izražene u stvaranju usmenih

eseji - bajke, priče, pjesme itd. ... Izrada eseja podrazumijeva sposobnost modificiranja, transformacije memorijskih predstava i stvaranja novih slika i situacija na temelju toga, utvrđivanja slijeda događaja, uspostavljanja veza između pojedinih događaja, „ulaska“ u prikazane okolnosti, odabira govornih sredstava za izgradnju koherentnog iskaza.

Prema V.T. Kudryavtseva, dječje stvaranje riječi dragocjeno je ne samo za razvoj govora, već i za svladavanje maternjeg jezika. Znanstvenik uvjerava da su dječji jezični eksperimenti univerzalni mehanizam za "ulazak" u kulturu.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavala je E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed treninga.

Prema N. N. Vikhrova, N. N. Sharikova, V. V. Osipova. Posebnost kreativnog pripovijedanja je da dijete mora samostalno izmišljati sadržaj (radnju, izmišljene likove), oslanjajući se na temu, svoje dosadašnje iskustvo i stavljajući ga u koherentnu pripovijest. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku djelovati prema planu.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću fleksibilnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.

Kreativno pripovijedanje djece smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvaća osobnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, očitovanje promatranja, voljnih napora, sudjelovanje pozitivnih emocija.Upravo kreativno pričanje približava djetetu razinu monološkog govora koji će mu trebati prijeći na novu vodeću aktivnost - učenje, budući da pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izražava svoje misli. Svjesno promišljanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava, igra važnu ulogu u razvoju verbalno - logičkog mišljenja, pridonosi aktiviranju znanja i predstava o okolišu. Podučavanje sastavljanja opisne priče o prirodi znači ne samo probuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time u njemu izazvati želju da pronađe potrebne riječi. i izrazi da to prenesu u svom govoru.

KD Ushinsky je također naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, pristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će izravno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja, o kojima ovisi dosljednost, tj. istinitost same riječi, a iz koje će sam po sebi slijediti logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona”. Proces spoznavanja prirode u svoj njenoj raznolikosti pridonosi razumijevanju i korištenju različitih gramatičkih kategorija u koherentnom govoru, označavajući nazive, radnje, kvalitete i pomaže u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

Trenutno veliki društveni značaj razvoja verbalne kreativnosti kod djece tjera nas da drugačije gledamo na pitanja odgoja i osposobljavanja u vrtiću, na važnost i nužnost izrade razvojnih sati za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Pedagoški utjecaj na djecu postaje sve važniji, odnosno stvaranje uvjeta i korištenje različitih metoda, tehnika i oblika organiziranja rada za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u procesu upoznavanja prirode.

Iz ovoga proizlazi da djecu treba posebno učiti govoriti o prirodi:

1. Dajte im dovoljno znanja da sastave relativno cjelovitu i točnu priču o bilo kojem predmetu ili prirodnom fenomenu;

2. Razvijati sposobnost djece da formuliraju svoje misli, maštu, razmišljanje, očitovanje zapažanja;

Relevantnost teme povezana je s problemom djetetovog ovladavanja vještinama verbalne kreativnosti u govoru predškolske djece. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, oslobađanja stezanja, poučavanja osjećaja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje i stvaranje holističkog sustava poučavanja verbalne kreativnosti.

Predmet istraživanja: verbalna kreativnost djece starije predškolske dobi u opisivanju prirode

Predmet istraživanja: formiranje verbalne kreativnosti u procesu učenja sastavljanja priča za opisivanje prirode.

Ciljevi istraživanja:

Značajke razvoja verbalne kreativnosti u djece starije predškolske dobi.

Razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolaca u procesu upoznavanja prirode;

Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece;

Proučiti načine razvijanja koherentnog govora na temelju upoznavanja s prirodom, obogaćivanja i aktiviranja rječnika o ovom problemu.

Učiti djecu pričati o prirodi.

Podučavanje tehnika za pripremu djece za pisanje opisnih priča o prirodi.

Svrha nastavnog rada:

Proučavanje metoda i tehnika za poučavanje djece sastavljanju priča o prirodi.

Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja verbalne kreativnosti u predškolske djece

1. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu upoznavanja prirode.

Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pripovijedanju postupan i prilično kompliciran proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom učitelja, roditelja, koji pomažu djeci da ovladaju tim vještinama, kako u posebno organiziranoj nastavi, tako iu procesu svakodnevnog života. Za predškolce u starijoj dobi dostupno je kreativno pričanje o događajima iz života oko sebe, o odnosima s prijateljima, o temama iz osobnog iskustva, smišljanje priča, bajki.

Dječje kreativno pripovijedanje promatra se kao aktivnost koja zahvaća osobnost djeteta u cjelini. Zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, očitovanje promatranja, voljnih napora, sudjelovanje pozitivnih emocija. Upravo kreativno pričanje približava dijete onoj razini monološkog govora koji će mu trebati prijeći na novu vodeću aktivnost – učenje, jer predstavlja velike mogućnosti za samostalno izražavanje misli. Svjesno promišljanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava, igra važnu ulogu u razvoju verbalno - logičkog mišljenja, pridonosi aktiviranju znanja i predstava o okolišu. Podučavanje sastavljanja opisne priče o prirodi znači ne samo probuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time u njemu izazvati želju da pronađe potrebne riječi. i izrazi da to prenesu u svom govoru.

Sposobnost samostalnog sastavljanja kreativnih priča, uz poštivanje svih potrebnih normi (pismenost, struktura, integritet, itd.) je, prema definiciji A. M. Leushine, "najviše postignuće razvoja govora predškolske djece". Prilikom sastavljanja priče djetetov govor treba biti smislen, detaljan, logičan, dosljedan, koherentan, kompetentan, leksički točan, fonetski jasan.

NA. Vetlugina je to napomenuou svom radu „dijete otkriva nešto novo za sebe, a za one oko sebe nešto novo u sebi“.

Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca svladavaju složene oblike suvislog govora, vokabulara. Imaju priliku djelovati prema planu. “Mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti - pretvara se u kreativnu”, to se objašnjava stečenom sposobnošću djece da operiraju svojim idejama, da generaliziraju, analiziraju, rasuđuju.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću fleksibilnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.

Verbalna kreativnost je najteža vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je pojam „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Osobitosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljene likove), oslanjajući se na temu i svoje dosadašnje iskustvo, te ga oblačiti u koherentnu pripovijest. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje donekle je slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz dostupnih znanja može odabrati pojedinačne činjenice, dodati im element fantazije i sastaviti kreativnu priču.

Obogaćivanje i aktiviranje rječnika smatra se još jednim važnim uvjetom za uspješno poučavanje kreativnog pripovijedanja. Dovoljno bogat i raznolik rječnik temelj je za razvoj koherentnog govora, koji se sastoji od pravilno sastavljenih rečenica. Djeca trebaju nadopunjavati i aktivirati vokabular na račun definicijskih riječi; riječi koje pomažu opisati doživljaje, karakterne crte likova. Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko vezan uz formiranje novih pojmova, novog rječnika i sposobnosti korištenja postojećeg rječnika. Za razvoj koherentnog govora vrlo je važno naučiti kako sastavljati rečenice različitih vrsta. A.N. Gvozdev je to više puta isticao i pridavao veliku važnost ovladavanju sintaksom složenih rečenica, budući da one "pružaju isključivo" razne mogućnosti za izražavanje veza i odnosa misli. Prijenos znanja o prirodi zahtijeva obveznu uporabu složenih rečenica. Tako, promatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i uvjeta snijega: bijele, poput vate; blago plavkasto ispod stabla; iskri, svjetluca, iskri, svjetluca; pahuljasto, pada u pahuljicama. Zatim se u dječjim pričama koriste ove riječi: „Bilo je to zimi, u zadnjem mjesecu zime, u veljači. Kad je zadnji put pao snijeg - bijeli, pahuljasti - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama."

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Priroda je u svim vremenima služila kao sadržaj likovne umjetnosti. N. Ye. Rumyantsev, poznati ruski učitelj, napisao je da je priroda "vječno živa, obnavljajuća, velika u svojoj raznolikosti ... uvijek je živo vrelo pjesničkog stvaralaštva". V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode s beskonačnim bogatstvom pojava, s neiscrpnom ljepotom. Ovdje u prirodi, vječni izvor dječjeg uma i kreativnosti." KD Ushinsky je napisao: "Prekrasan krajolik ima tako ogroman odgojni utjecaj na razvoj mlade duše, s kojim se teško natjecati s utjecajem učitelja."
. Priroda okružuje dijete od najranije dobi, jedno je od glavnih sredstava estetskog odgoja djece.Ljepota prirode ne ostavlja ravnodušnim ni najmanju djecu.

Raznolikost okolnog svijeta, prirodnih objekata omogućuje odgajatelju da organizira zanimljive, korisne, kognitivne aktivnosti djece. Estetsku percepciju osigurava izravna, "živa" komunikacija djece s prirodom. Tijekom igre, promatranja, rada djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetama predmeta i prirodnih pojava, uče uočavati njihovu promjenu i razvoj. Razvijaju znatiželju. Promatranje ljepote prirode - izlaska i zalaska sunca, proljetnih kapljica, cvjetnih vrtova i još mnogo toga - neograničen je izvor umjetničkih dojmova. Djelujući na emocije djeteta svojom ljepotom - savršenstvom oblika, raznolikom i (ovisno o dobu dana, godine, osvjetljenju) promjenjivom bojom, priroda izaziva estetske osjećaje. Estetska percepcija prirode kod djece budi osjećaje brižnog, brižnog odnosa prema biljkama, životinjama, želju za brigom i brigom o njima. To omogućuje učitelju da kod učenika razvije logičko mišljenje, voljnu pažnju, i što je najvažnije, kreativne sposobnosti. Širenje ideja o prirodnom svijetu događa se među predškolcima svakodnevno, u neposrednim odgojnim aktivnostima, u šetnjama, tijekom promatranja. Za formiranje kreativnih sposobnosti kod djece potrebno je u trenucima promatranja koristiti razne izraze, usporedbe, epitete koji se mogu naći u pjesničkim djelima, jer su slike prirode inspirirale mnoge pjesnike i književnike. Također, pomažu djetetu da upozna ljepotu, istinu, dobrotu djela pejzažista. Šarene slike pejzažnih slika uče djecu da maštaju, imaju želju sami stvoriti nešto slično. Prilikom upoznavanja djece s prirodom važno je dati im ispravne ideje o životu životinja, biljaka, ljepoti njihova izgleda u zanimljivom, pristupačnom obliku. Životinje privlače pažnju djece svojim navikama, pokretljivošću, staništem, onim što ih povezuje s ljudima. Djeci je potrebno pokazati raznolikost životinjskog svijeta, omogućiti im promatranje i proučavanje životinja (na ulici, u zoološkom vrtu, kod kuće). Neka djeca kod kuće imaju kućne ljubimce, a oni ih, naravno, sa zadovoljstvom crtaju i puno pričaju o njima. To kod njih uvijek izaziva pozitivan odjek, a pridonosi i usavršavanju znanja o objektima prirode i pozitivnom odnosu prema njoj.

Priroda je izvor znanja, a poznavanje raznih prirodnih pojava usko je povezano s ovladavanjem umijećem govora.N.F. Vinogradova tvrdi da je priroda sa svom raznolikošću oblika, boja, zvukova najbogatiji izvor za razvoj dječjeg rječnika i djetetovih estetskih doživljaja.Djeca uvijek i svugdje u ovom ili onom obliku dolaze u dodir s prirodom. Zelene šume i livade, svijetlo cvijeće, leptiri, kornjaši, ptice, životinje, pokretni oblaci, snježne pahulje, potoci. Čak i lokve nakon kiše - sve to privlači pažnju djece, veseli ih, pruža bogatu hranu za njihov razvoj.U procesu promišljanja prirode dijete ima priliku pravilno odrediti veličinu predmeta, njegov oblik, simetriju, boje, njihovu skladnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno nesklad, odrediti nijanse boja pri različitim stupnjevima osvjetljenja u različita doba dana, godišnje doba itd. Ali dijete sve to može učiniti samo ako u njegovom rječniku postoje odgovarajući nazivi predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja.

KD Ushinsky je također naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, pristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će izravno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja, o kojima ovisi dosljednost, tj. istinitost same riječi, a iz koje će sam po sebi slijediti logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona”. Proces spoznavanja prirode u svoj njezinoj raznolikosti pridonosi razumijevanju i korištenju suvislog govora različitih gramatičkih kategorija, označavajući nazive, radnje, kvalitete i pomaže u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

Priroda djeci pruža bogato, emocionalno iskustvo.“Priroda nije samo veliki učitelj, već i veliki odgojitelj. Ljepota u prirodi je neograničena i neiscrpna. Stoga je priroda izvor kreativnosti. Ljepota u prirodi bila je i ostala predmet njezina umjetničkog razvoja. Stoga su veliki umjetnici uvijek bili pioniri ljepote u svijetu oko sebe."

Potrebno je njegovati i interes za prirodu. Pokazujući djeci što i kako promatrati kod životinja i biljaka, skrećući im pažnju na izgled, pokrete, navike, odgajatelj ne samo da oblikuje znanje o prirodi, već i odnos djece prema njoj.

Sposobnost sagledavanja prirode prvi je uvjet za obrazovanje kroz prirodu. Postiže se samo stalnom komunikacijom s prirodom. Da biste cijelo vrijeme osjećali da ste dio cjeline, trebate biti u odnosu s ovom cjelinom. Zato sklad pedagoških utjecaja zahtijeva stalnu komunikaciju s prirodom.

U neposrednom dodiru s prirodom, uz promatranje se razvija i znatiželja.

Dijete se mora naučiti vidjeti prirodu. Uostalom, gledati ne znači vidjeti. Ne percipira se sve što je utisnuto u mrežnicu očiju, već samo ono na što je usmjerena pažnja. Vidimo samo kada smo svjesni. Djecu treba naučiti da vide. To znači ne samo prikazivanje, već i verbalno opisivanje. Na primjer, opišite boje i nijanse zalaska sunca i zore, opišite oblik oblaka i njihovu boju, opišite zvjezdano nebo i mjesec, pokažite sve to. Ako stanovnici visokih katova mogu vidjeti nebo s prozora ili s balkona, drugi će ga vidjeti kad izađu u dvorište. Nebo je izuzetno raznoliko i uvijek lijepo. Razmišljati o tome svakodnevno, tijekom života, ne može dosaditi, kao što se ne može dosaditi disati. Naprotiv, svaki dan takvo razmišljanje, barem na nekoliko minuta, osvježi dušu. Također morate "vidjeti" snježne padaline ili kišu, ili grmljavinu. U kući uvijek treba biti cvijeća koje dijete pazi, promatra i raduje se ljepoti. Gradovi imaju drveće, bulevare, trgove, parkove. I ovdje trebate naučiti djecu da "vide" drveće, cvijeće, grmlje: primijetite osobitosti i nijanse latica, lišća, promatrajte kako pupoljci nabubre i otvaraju se ili lišće počinje žutjeti, kako cvijeće cvjeta i sazrijeva sjeme. Potrebno je da dijete u neposrednom okruženju odabere drvo koje mu se čini najatraktivnijim, te promatra njegovo venuće i zimski san. Neka se prema svom voljenom stablu ponaša kao prema prijateljskom stvorenju - posjetite ga, primijetite nove izbojke, pomozite mu.

Glavni zadatak u razvoju kreativnih sposobnosti putem prirode je buđenje emocionalnog stava prema njoj kod djece. Emocionalni stav prema prirodi pomaže da osoba bude viša, bogatija, pažljivija. Priroda je jedan od čimbenika koji utječu na razvoj i formiranje kreativnosti. Ona je nepresušan izvor dojmova i emocionalnog utjecaja na osobu. Priroda zauzima značajno mjesto u ljudskom životu, pridonosi formiranju i razvoju kreativnih vještina.

Veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca uz pomoć prirode ima nastavno osoblje vrtića. Najučinkovitiji slijed rada je sljedeći:

Izravna percepcija prirode;

Organizirano promatranje prirode tijekom šetnji i izleta.

Promatranje okolne stvarnosti duboko utječe na svestrani razvoj djetetove osobnosti. U procesu promatranja dijete uključuje sve analizatore: vizualni - dijete vidi veličinu, boju predmeta koji se proučava; slušni - dijete čuje šum vjetra, pljusak vode u rijeci, šum kapi kiše, šuštanje lišća, žubor potoka - sve je to divno za djetetov sluh. Okus vam omogućuje da suptilno razlikujete slatki okus meda i slani okus morske vode, okus izvorske vode. Dodir je djetetovo drugo oko. Osjetivši predmete prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, zrna pijeska, ljuske čunjeva. Mirisi također pobuđuju dječju maštu. Razvijanje sposobnosti zapažanja kod djece zadatak je odgajatelja.

U radu na razvoju kreativnih sposobnosti uz pomoć prirode kod djece predškolske dobi, odgajatelj mora dobro poznavati karakteristike ove dobi. Djeca ove dobi imaju veliku želju za samostalnošću, kreativnošću. Žele sve vidjeti, sve sami otkriti. Ovaj interes potiče djecu na aktivnost. Ali njegov smjer u odnosu na prirodu može biti različit.

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod predškolske djece.

1. Značajke dječjeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca.

Verbalna kreativnost je proces povezan s općim razvojem djeteta. Postoji izravna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost je nezamisliva bez da dijete ovlada bogatstvom jezika kojim govori i razmišlja. Naravno, to ovladavanje razumijemo u skladu s karakteristikama predškolske dobi.

Koncept "verbalne kreativnosti" može se primijeniti na bilo koji slučaj kreativnosti povezan s nekom riječi. Pritom se odnosi na dva, doduše srodna, ali ipak bitno različita područja: kreativnost u govoru i kreativnost u jeziku.

U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijoj predškolskoj dobi pod utjecajem i kao rezultat specijalnog odgoja i obrazovanja, čiji je važan uvjet odabir sredstva (LM Voroshnina, EP Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi).

O.S. Ushakova napominje da se verbalno stvaralaštvo temelji na percepciji djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Verbalno stvaralaštvo smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih sastava, priča, bajki i pjesama.

Verbalno stvaralaštvo djece izražava se u raznim oblicima: u kompoziciji priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).

Za metodiku poučavanja kreativnog pripovijedanja od posebne je važnosti razumijevanje osobitosti oblikovanja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge učitelja u tom procesu.

NA Vetlugina je istaknula legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnost djeteta, omeđujući ga riječju "djetinjasto". Razdvojila je tri faze u formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva.

Prva faza je akumulacija iskustva. Uloga učitelja je organizirati životna promatranja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete se mora naučiti figurativnoj viziji okoline.

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, traži se umjetnička sredstva. Pojava ideje kod djeteta nestaje ako se stvori način razmišljanja za novu aktivnost (smislimo priču). Prisutnost ideje potiče djecu na traženje sredstava za njezinu provedbu: traženje skladbe, isticanje radnji likova, izbor riječi. Ovdje su kreativni zadaci od velike važnosti.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegovu kvalitetu, nastoji je upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti za odrasle, njegov interes. Poznavanje značajki formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

Budući da je temelj kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja prikaza koji odražavaju stvarnu stvarnost, te stvaranje na temelju toga novih slika, radnji, situacija kojima prije nije bilo mjesto u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja, životnog iskustva, koji daju materijal za fantaziju.

Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života.

Ovaj rad može biti različite prirode ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, razgledavanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Dakle, prije opisivanja prirode koriste se sustavna opažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.

Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost čiji bi krajnji rezultat trebala biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece da koherentno pričaju, da ovladaju strukturom suvislog iskaza, poznaju sastav pripovijedanja i opisa.

Tema kreativnih priča treba biti povezana s općim zadaćama odgoja djece u ispravnom odnosu prema životu oko sebe, njegovanjem poštovanja prema starijima., ljubav prema mlađima, prijateljstvo i drugarstvo. Tema bi trebala biti bliska iskustvu djece (tako da na temelju mašte nastaje vizualna slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku.

Kreativne se priče uvjetno mogu podijeliti na sljedeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode.

U procesu poučavanja suvislog govora djeca svladavaju vještine sastavljanja priča raznih vrsta. E.P. Korotkova izdvaja činjenične, kreativne, deskriptivne i fabularne priče.
Poučavanje materinskog jezika, posebice poučavanje kreativnog pripovijedanja, jedan je od glavnih zadataka pripreme za školu. Bilo je mnogo studija posvećenih formiranju koherentnosti, slikovitosti i drugim kvalitetama monološkog govora – različitim vrstama pripovijedanja, uključujući i kreativno. Ovo pitanje je predmet istraživanja OI Solovjeva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova i dr. Istraživanja u predškolskoj pedagogiji razvila su opće ideje o smjerovima rada na razvoj kreativnog pripovijedanja u predškolske djece.

Kreativne priče zahtijevaju od djeteta da može modificirati svoje postojeće iskustvo, stvoriti od tog materijala relativno nove (za dijete-pripovjedača) slike i situacije. Štoviše, kreativne priče mogu se osloniti i na vizualnu osnovu (osmisliti događaje s junacima slike koji nadilaze prikazano; osmisliti bajku o vjeverici i zecu koje dijete drži u svojoj rukama), ili na verbalnoj osnovi (smislite priču na temu predloženu usmeno"Kako je Serjoža pomogao Nataši").
Djeca pokazuju veliki interes za samostalno sastavljanje. Istodobno, potrebno je stvoriti određene uvjete za razvoj kreativnih govornih vještina djece:
- sastavljanje raznih vrsta kreativnih priča;

U starijoj skupini - smišljanje nastavka i kraja priče, priče po analogiji, priče po planu učitelja, prema modelu;

U pripremnoj skupini - priče, bajke na temu koju je predložio učitelj, modeliranje priča;

Razotkrivanje individualnih sposobnosti djeteta za kreativnu govornu aktivnost.

Jedno od važnih metodičkih pitanja nastave kreativnog pripovijedanja je pitanje izbora zapleta. Radnja se može odobriti ako potakne djecu da osmisle priču, bajku s jasnom kompozicijskom strukturom, s uvrštavanjem elementarnih opisa u njih, ako odgovaraju djetetovom iskustvu, stupnju njegovog govornog razvoja, utječe na moralne i estetske osjećaje, aktivira maštu, produbljuje interes za govornu aktivnost.

2. Bit i metoda podučavanja opisnih priča o prirodi.

Sposobnost razgovora o prirodi kod djece se formira postupno. Za to se djeca moraju posebno naučiti govoriti o prirodi:

Potrebno je djetetu dati potrebna znanja koja će pomoći da se sastavi relativno cjelovita i točna priča o bilo kojem predmetu ili pojavi prirode;

Razvijati sposobnost djece da formuliraju svoje misli i prezentiraju svoje informacije što je moguće logičnije i dosljednije.

N.F. Vinogradova nudi nekoliko vrsta priča koje djecu uče opisivanju prirode. Ovakav slijed tipova pripovijedanja omogućuje progresivno povećanje složenosti rada s djecom.

1. Predmetna priča temeljena na neposrednom opažanju ili radu u prirodi ("Kako smo uredili cvjetnjak", "Tko je večerao u ptičjoj menzi");

2. Predmetna i deskriptivna priča temeljena na generalizaciji znanja stečenih kao rezultat razgovora, čitanja knjiga, gledanja slika ("Kako životinje žive zimi", "Što se dogodilo s lisicama").

3. Opisna priča temeljena na usporedbi različitih godišnjih doba („Šuma u proljeće i zimi“);

4. Opisna priča o godišnjem dobu u cjelini "Zašto volim ljeto";

5. Opisna priča o zasebnom predmetu ili pojavi prirode

("Buket tratinčica") .

Najmanje poteškoće kod djece izazivaju opisne priče temeljene na usporedbi različitih godišnjih doba. Djeca opisuju predmete i pojave koje su više puta promatrala na izletima i šetnjama. Da biste sastavili takvu priču, možete koristiti pejzažne slike poznatih umjetnika, na primjer: I. Shishkin "Jutro u borovoj šumi", učitelj može ponuditi zadatak: "Recite nam što bi bilo naslikano na slici da umjetnik želi prikazati večer."

Djeci pete ili šeste godine života dostupna je priča o prirodi koja se temelji na izravnom opažanju ili radu, jer bi trebala odražavati specifične situacije koje su im poznate. Takva priča po uzoru na učiteljicu moguća je već u srednjoj skupini vrtića.

Najteža od svih priča o prirodi je opisna priča o određenoj stvari ili prirodnom fenomenu. Djeca u takvim opisima često navode znakove i svojstva predmeta, a ne njihov odnos prema opisanom predmetu.Sastavljanje priča o prirodi djeci je puno lakše nego sastavljanje opisnih. Stoga se učenje o prirodi razlikuje od učenja o drugim temama.

Učiti dijete sastavljati deskriptivnu priču o prirodi ne znači samo probuditi ga na ono o čemu govori, već i pomoći mu da shvati, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i na taj način potakne da poželi potrebne riječi i izraze. prenijeti u svom govoru.

Deskriptivno pripovijedanje je vrsta kreativnog pripovijedanja.

Kako bi djecu naučili sastavljati opisnu priču o prirodi, potrebno je razvijati izražajnost i slikovitost dječjeg govora, razvijati sposobnost prenošenja svog stava prema onome o čemu govore.

Svojevrsni poticaj odgoju izražajnosti dječjeg govora su živopisni i raznoliki dojmovi o svijetu oko njih. Promatrajući slike prirode zajedno s učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, nužno figurativna, izražajna, djeca uočavaju tu ljepotu. Ona ih tjera na razmišljanje, a zatim na razgovor. Ovdje je vrlo važna uloga učitelja.

N. A. Vetlugina je primijetila da u svom radu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za druge - novo o sebi." ...

Usvajanje figurativnog govora od strane djece ne bi trebalo biti ograničeno na nakupljanje epiteta u njihovom rječniku i sposobnost sastavljanja sintaktički složenih rečenica. Pretpostavlja sposobnost odabira prave, živopisne riječi u kontekstu, umetanja homogenih pojmova, izolacije, usporedbe u svoju priču. Odabir figurativne riječi ili izraza preduvjet je za ispravnu i duboku karakterizaciju predmeta ili pojave. Emocionalni stav, istaknuo je BM Teplov, odgaja se iz malih stvari: od elementarnog “sviđanja”, “ne sviđanja”, “ugodnog”, “neugodnog” do svladavanja čitavog niza estetskih procjena.

N.A. Vetlugina identificirala je 3 faze za razvoj izražajnosti dječjeg govora:

1. Zadaci koji daju instalaciju za nove načine djelovanja za djecu: sastaviti, izmisliti, promijeniti. U ovoj fazi djeca djeluju zajedno s učiteljem, samostalno primjenjujući samo elemente kreativnih radnji.

2. Zadaci koji djecu tjeraju da pronalaze nove kombinacije na temelju starih, već poznatih rješenja;

3. Zadaci, izvršavanjem kojih djeca sama planiraju svoje aktivnosti od početka do kraja, biraju likovna sredstva.

OS Ushakova je predložila korištenje leksičkih vježbi za odabir epiteta, metafora, usporedbi, sinonima i antonima koje pomažu djeci da osjete ljepotu stiha, uspoređuju nepjesnički i pjesnički jezik te razvijaju pjesnički sluh. Također, jedna od vrsta kreativnih zadataka je i sastavljanje dječjih priča – skica o prirodi i prirodnim pojavama.

V.A. Sukhomlinsky je takve radove nazvao "malim radovima o prirodi". Učio je djecu osjećati prirodu i prenijeti svoje dojmove u govoru.

Priča – studija je kratka priča na predloženu temu, svojevrsna verbalna skica. Svrha ovih priča je razviti slikovitost i točnost jezika, razviti sposobnost karakteriziranja predmeta ili pojave u nekoliko rečenica, pronaći najizrazitije riječi kojima se to može opisati.

Konvencionalno su priče - skice podijeljene u grupe:

Priča - skica, sastavljena tijekom promatranja, ekskurzije;

Priča je studija o jednom ili više objekata prirode, sastavljena tijekom razgovora;

Priča je studija o jednom ili više objekata prirode, čije se sastavljanje odvija kao samostalna lekcija.

Slaganje priča – skeča budi u djece interes za jezik. Uvijek rado uče "izmišljati lijepe priče", rado biraju figurativne izraze, ubacuju ih u govorni jezik.

Svrhoviti rad, u kojem se upoznavanje djece s prirodom koristi za razvoj njihovog logičkog mišljenja i koherentnog govora, dovodi do toga da priče starijih predškolaca postaju točne, jasne, dovoljno bogate i jezično raznolike, emocionalne. Djeca svladavaju sve vrste opisnih priča o prirodi.

Kako se znanje djece širi, u pričama se pojavljuju uopćavajuće riječi (“rotovi su prve proljetne ptice”), participi i participi (“žuboreći potočići”, “cvjetala proljetna priroda”), živopisni epiteti i usporedbe (“maslačak, kao sunce, zeleno nebo i puno, puno sunca"). Sve to govori o razvoju sposobnosti dovoljno kreativnog korištenja jezičnih sredstava za izražavanje svojih misli i osjećaja.

Razvoju slikovnosti jezika pomaže djetetova težnja rimovanom govoru. S tim u vezi, u starijim skupinama preporučljivo je češće davati zadatke: "Smisli zagonetku", "Smislimo pjesme zajedno." Dakle, u učionici, uzimajući u obzir sve predmete, učitelj o njima smišlja zagonetke, a zatim poziva djecu da sama smisle zagonetke.

Takve aktivnosti razvijaju kreativnu maštu djece. Kako je rekao KD Ushinsky, logička misao u duši djeteta stapa se s pjesničkom slikom, razvoj uma ide ruku pod ruku s razvojem osjećaja, logička misao traži pjesnički izraz. Čini se da je usredotočen dječji interes za dobro usmjerenu, svijetlu riječ.

Promišljenim radom učitelja zamjetno se mijenjaju intonacije dječjeg govora, njihovo držanje tijekom priče. Učitelj mora poučavati djecu, govoriti izražajno i privući sve slušatelje. Uz nabrajne i narativne intonacije tipične za dječji govor javljaju se intonacije rasuđivanja, radosti, divljenja, iznenađenja. U procesu poučavanja mijenja se priroda ponašanja djece slušatelja: oni su pažljivi, koncentrirani, kritični. Prilikom ocjenjivanja priča drugova, njihovi zahtjevi za sadržajem priče, njezinom pouzdanošću i jasnoćom postaju sve složeniji (“Sve sam mislio, ne ide tako”, “Ne možeš ništa razumjeti od njega, žuri mu se”). Djeca se uvjeravaju da odgovor odgovara zadatku učitelja ("Rečeno vam je" reci ", a vi ste rekli jednu riječ").

Sve to ukazuje da proces učenja pozitivno utječe ne samo na sadržaj i formu dječje priče, već i na odnos djece prema samoj priči: postupno u predškolskoj dobi razvijaju osjećaj za riječ i vole svoj materinji jezik.

ZAKLJUČAK

Poznavanje značajki formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju. Poznato je da se kreativno pripovijedanje temelji na procesu obrade i kombiniranja prikaza koji odražavaju stvarnu stvarnost, te na toj osnovi stvaranju novih slika, radnji, situacija kojima prije nije bilo mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja, životnog iskustva, koji daju materijal za fantaziju. Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života.

Komunikacija s prirodom pridonosi razvoju kreativne govorne aktivnosti predškolske djece. Učeći, promatrajući prirodu i njene pojave, dijete razvija zapažanje i znatiželju, obnavlja se rječnik. Promatrajući prirodu, promatrajući slike o prirodi zajedno s učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, obavezno figurativno, izražajno, djeca uočavaju tu ljepotu. Uz to se razvija i verbalna kreativnost koja se izražava u raznim oblicima: kompozicija priča, bajka, opisa; sastavljanje pjesama, zagonetki, basni; tvorba riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).

Postoji izravan odnosizmeđu razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost je nezamisliva bez da dijete ovlada bogatstvom jezika kojim govori i razmišlja. Prtljaga znanja kod djece mora odgovarati osobitostima predškolske dobi.

Razvoj kreativne govorne aktivnosti događa se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. No, da bi dijete moglo izraziti svoje misli i osjećaje, potrebno je stalno obogaćivati i aktivirati rječnik.Iz ovoga zaključujemo daverbalno stvaralaštvo nastaje i razvija se tamo gdje postoji svrhovito vođenje ove djelatnosti, gdje su stvoreni svi uvjeti za tu aktivnost.

BIBLIOGRAFIJA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i poučavanja materinjeg jezika predškolaca / M.M. Aleksejeva, V.I. Yashin. - M .: Akademija, 1998. -400s.

2. Borodich A.M. Metodika razvoja govora kod djece / A.M. Borodich - M .:Obrazovanje, 1988.-- 256s.

3. Vinogradova I.F. Mentalni odgoj djece u procesu upoznavanja prirode / I.F. Vinogradov - M .: Prosvjeta, 1982.-112s.

4. Vetlugina N.A. Likovno stvaralaštvo u vrtiću / Ur. NA. Vetlugina - M .: Prosvjeta, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Glavni problemi umjetničkog stvaralaštva djece // Umjetnička kreativnost i dijete. / Ed. NA. Vetlugina - M., Prosvjeta, 1972. - 215 str.

6. VeretennikovaS. A. Upoznavanjepredškolcispriroda: udžbenik za učenike pedagoških škola / S.A. Veretennikova -M.: Obrazovanje, 1973.-- 256s.

7. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu / L.S. Vygotsky - SPb .: SOYUZ, 1997.-- 96 str.

8. Gerbova V. V. Nastava o razvoju govora u starijoj skupini dječjeg vrtića / V. V. Gerbova - M .: Mozaik - sinteza, 2010. - 60 str.

9. Zgrabi L.M. Kreativno pripovijedanje djece koja poučavaju djecu od 5-7 godina / L.M. Grab - Volgograd: Učitelj, 2013.-- 136str.

10.Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora / A.N. Gvozdev SPb: Djetinjstvo - Press, 2007. - 472s.

11. Korotkova E.P. Podučavanje djece predškolske dobi pričanju priča: Vodič za odgojiteljicu u vrtiću / E.P. Korotkova - M.: Obrazovanje, 1982. - 112s.

12 Poučavanje predškolske djece da pričaju priče o prirodi[Elektronski izvor] -www/ http:// sve najbolje. ru., Besplatan pristup. - (Datum liječenja 06.01.2017.).

13. Craig G. Psihologija razvoja / SPb .: Peter, 2000.-- 992 str.

14. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi [Elektronski izvor] -., Slobodan pristup. - (Datum tretmana 09.04.2017.)

15.Tkachenko T.A. Podučavanje djece kreativnom pripovijedanju na temelju slika / T.A. Tkačenko - M .: Vladoš, 2006 .-- 47str. / UšinskogDO. D... - M .:Pedagogija, 1974.-- 584s.

18.Ushakova O.S. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece 6-7 godina / O.S. Ushakova // Predškolski odgoj. - 2009.- Broj 5.- 50 str.

19.Ushakova O.S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Razvoj koherentnog govora: Sažetak doktorske disertacije: - M., 1996- 364s.

20. Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakova - M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. - 256 str.

21. Kazarinova OA Slika prirode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi // Mladi znanstvenik. - 2017. - Broj 15. - S. 580-582

Kategorije

Izbor urednika

Verbalna kreativnost predškolske djece je proučavanje verbalne kreativnosti kreativne aktivnosti. Dječje verbalno stvaralaštvo

32. Pojam verbalne kreativnosti.

traži

Pretplata

Popularne objave

Posljednje bilješke