Maktabgacha yoshdagi bolalarni nutqni rivojlantirish vositasi sifatida badiiy adabiyot bilan tanishtirish. “Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish
Tashkilot: MBDOU CRR "193-sonli bolalar bog'chasi"
Aholi punkti: Oltoy o'lkasi, Barnaul
“Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish” maqolasi.
Shelkova L.V., Starodumova L.A.
(Barnaul, Rossiya,
MBDOU CRR "193-sonli bolalar bog'chasi",
mbdou. bola barnaul- obr. ru)
Badiiy adabiyot bolalar tarbiyasida, ularning hayotiy voqelik haqidagi tasavvurlarini kengaytirishda, bolaning hayotni o‘rganishiga ko‘maklashish, uning atrof-muhitga munosabatini shakllantirish, ma’naviy-axloqiy tarbiyalashda alohida o‘rin tutadi. Badiiy asarlar qahramonlariga hamdard bo'lishni o'rgangan bolalar yaqinlari va atrofidagilarning kayfiyatini seza boshlaydilar, bu ularda insoniy tuyg'ularni uyg'otadi - ishtirok etish, mehr-muruvvat, rahm-shafqat, adolat tuyg'usi.
Bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish muammosi ayniqsa dolzarbdir, chunki bolalarning o'qishga qiziqishi pasayganini ta'kidlab bo'lmaydi. Shu sababli, bolani federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq, maktabgacha yoshda allaqachon kitob bilan tanishtirish tavsiya etiladi, aks holda kelajakda o'quvchini tarbiyalash qiyin bo'ladi, bu nafaqat rivojlanishga salbiy ta'sir qiladi. ma'lum bir bolaning, balki butun jamiyatning ma'naviy va axloqiy salohiyati. ...
Bu masalani oʻrganishga koʻplab ishlar bagʻishlangan, masalan, oʻqituvchilar, psixologlar, tilshunoslar K.D.Ushinskiy, E.I.Tixeeva, E.A.Flerina, L.S.Vigotskiylar bolalarni oʻz ona soʻzining goʻzalligi bilan tanishtirish, oʻz nutqini rivojlantirishning muhimligini taʼkidladilar. nutq madaniyati. , S.L.Rubinshteyn, A.V.Zaporojets, A.A.Leontiev, F.A.Soxini.
Bolalar kitoblariga aqliy, axloqiy va estetik tarbiya vositasi sifatida qaraladi. Bolalar shoiri I.To‘qmoqova bolalar adabiyotini tarbiyaning asosiy tamoyili deb ataydi. V.A.Suxomlinskiy ta’kidlaganidek, “Kitob o‘qish – mohir, zukko, tafakkurli o‘qituvchi bola qalbiga yo‘l topadigan yo‘ldir”.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish muammosi dolzarbdir, chunki uchinchi ming yillikka kirgan jamiyat hammaga ochiq manbalardan ma'lumot olish muammosiga duch keldi. Bunday holda, bolalar, birinchi navbatda, oilaviy kitobxonlik bilan aloqani yo'qotganda azoblanadi.
Badiiy adabiyotni o‘qish orqali bola dunyoning o‘tmishi, buguni va kelajagini o‘rganadi, tahlil qilishni o‘rganadi. Badiiy adabiyotni bilish hissiyotlar, his-tuyg'ular va axloqiy harakatlarni rivojlantirish maktabiga aylanishi uchun bolaga boshqalar va kattalar tomonidan tizimli ta'sir ko'rsatish kerak.
Shunday ekan, maktabgacha ta’lim muassasalarining vazifasi, eng avvalo, ishni shunday tashkil etishdan iboratki, kitob bola faoliyatining turli sohalarida mavjud bo‘lsin, bolalar har kuni kitob bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega bo‘lsin, ular kitob bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega bo‘lsinlar. adabiy qiziqishlarini rivojlantirish.
Shu munosabat bilan bog‘chamizda uch yildan buyon “Maktabgacha yoshdagi bolalarda kitobga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish” mavzusida tajriba-sinov ishlari muvaffaqiyatli olib borilmoqda. Eksperimental ish uchun biz katta san'at asarlarini oldik: 5-6 yoshli bolalar bilan biz AA Milne "Vinni Puh va hamma narsa, hamma narsa, hamma narsa", A.M. Volkova "Zumrad shahar sehrgar", 6-7 yoshli bolalar bilan - N.N. Nosovning "Dunno va uning do'stlarining sarguzashtlari", "Rus o'lkasi qahramonlari" - dostonlarni o'rganish.
Eksperimentning asosiy g'oyalari.Kitobga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish, badiiy adabiyotdan bolani tarbiyalash va rivojlantirish vositasi sifatida muvaffaqiyatli foydalanish, agar o'qituvchi so'zning estetik mohiyatidan kelib chiqsa, ifodali o'qish, usul va uslublardan keng foydalansa, mumkin bo'ladi. bolalarning ko'ngilochar va ijodiy tasavvurlarini, hissiy sohasini, mustaqil intellektual va badiiy nutq faoliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Tajribaning maqsadi:
1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kitobga qiziqishni rivojlantirish. 2. Bolalar kitobi bilan ishlash modelini yaratish.
Vazifalar:
1. Belgilangan mavzu bo'yicha o'qituvchilarning mavjud nazariy va amaliy tajribalarini tahlil qilish.
2. Materiallarning uslubiy majmuasini (loyihalar, eslatmalar, yo'riqnomalar va boshqalar) yaratish.
- Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalar kitobi bilan ishlash modelini ishlab chiqish.
4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni turli xil faoliyat turlari orqali buyuk adabiy asarlar bilan tanishtirish:
- nutq - so'z (epitetlar, taqqoslashlar, ritm, metafora);
- teatrlashtirilgan - harakatlar, imo-ishoralar, ovoz, yuz ifodalari, intonatsiya;
- tasviriy - chizmachilik, rasmlarni solishtirish usuli adabiy matnlar;
- musiqiy - ohang, ritm, intonatsiya.
- o'yin xonasi - didaktik o'yinlar.
5. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil badiiy va nutqiy faoliyatini shakllantirish (mavzuni rivojlantiruvchi muhitni boyitish, "kitob burchaklari", o'yin faoliyati orqali)
6. O'quv materiallari shaklida maktabgacha tarbiyachilarning tajribasini umumlashtiring.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy adabiyoti bilan tanishish uchun o'quv jarayoni
yoshi.
O'rganish mavzusi:katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish
kitobga qiziqish.
Gipoteza:
Bolalarda qiziqishning rivojlanishi shaxsning axborot madaniyatini shakllantirish jarayonida dolzarbdir, ammo amalda qo'llaniladigan turli xil usullar va usullar maktabgacha yoshdagi bolalarni buyuk adabiy asarlarni o'qishga undamaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kitobga qiziqishni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi, agar:
Tarbiya va ta’lim jarayoni badiiy matn bilan ishlashning turli uslub va uslublari bilan to‘ldiriladi;
Maktabgacha yoshdagi bolalarni bolaning o'qish madaniyatini shakllantirishga yo'naltiradigan rivojlanayotgan mavzu muhiti yaratilgan;
Bolalarning adabiy ta'limini tashkil etish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasi va jamiyatning birgalikdagi faoliyatini tashkil etdi (maktabgacha ta'lim muassasasi-BSPU-gimnaziya No42-kutubxona);
Bolalarning kitobxonlik madaniyatini, adabiy didini shakllantirishda maktabgacha ta’lim muassasasi va oilaning o‘zaro hamkorligi yo‘lga qo‘yilgan.
Tajriba bosqichlari:
1-bosqich. Tayyorgarlik (6 oy)
Eksperimentni nazorat qilish bo'yicha mahalliy aktlarni ishlab chiqish va tuzatish;
EIA ishtirokchilarining sog'lig'i va xavfsizligi bo'yicha ish tavsiflari va yo'riqnomalarini tuzatish;
Bosqichli EIA rejasini ishlab chiqish;
maktabgacha ta’lim muassasasining rivojlanish dasturi va yillik rejasiga tuzatishlar kiritish;
Ta'lim qo'mitasiga EIA uchun arizani ro'yxatdan o'tkazish;
Eksperiment muammosi bo'yicha ma'lumotnomalar, axborot materiallari fondini (shu jumladan elektron ommaviy axborot vositalari va Internet) sotib olish;
Maktabgacha tarbiyachilarning ish tajribasini umumlashtirish
2-bosqich. Eksperimental maydonning ishlashi (2 yil)
Uzoq muddatli rejaga, kompleks loyihalar dasturiga muvofiq tajriba-sinov ishlarini tashkil etish;
O'qituvchilarning kasbiy o'sishi va ijodiy faoliyati uchun sharoitlar yaratish (seminarlar, ko'rgazmalar, taqdimotlar, adabiy
yashash xonalari);
O‘quv materiallarini ishlab chiqish, eksperimentni didaktik va uslubiy ta’minlash;
Ochiq tadbirlar, pedagogik va bolalar faoliyati mahsulotlari ko'rgazmalarini tashkil etish;
Bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlash (yakuniy diagnostika)
3-bosqich. Umumlashtirish (6 oy)
Ma'lumotlarni qayta ishlash, natijalarni tavsiflash, ularni maqsad va vazifalar bilan bog'lash;
Hisobotlarni yozish;
Ilmiy-amaliy konferensiyalar, o‘qituvchilarning metodik birlashmalari va boshqalar uchun ma’ruzalar, ma’ruzalar tuzish;
"Maktabgacha ta'lim", "Maktabgacha ta'lim muassasasi", "Obruch" jurnallarida, "Maktabgacha ta'lim" gazetalarida nashr qilish uchun materiallar tayyorlash;
Eksperiment mavzusi bo'yicha o'quv qo'llanmalar, tasdiqlangan istiqbolli rejalar, mualliflik dasturlari va boshqalarni nashr etish.
Eksperimental faoliyatni amalga oshirish tamoyillari:
- Bolalarni badiiy adabiyot o'qishga kiritish muammolarini hal qilishda turli xil faoliyat turlarini (kognitiv-tadqiqot, tasviriy, badiiy-nutq, teatr, musiqa-estetik faoliyat) aspektlarini birlashtirishga imkon beradigan integratsiya printsipi, shuningdek, Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga;
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini, bolalarning amaliy va ijodiy qobiliyatlarini shakllantiradigan, xayoliy fikrlashni, kuzatishni, mustaqillikni rivojlantiradigan, bolalarni kognitiv va tadqiqotga jalb qilish orqali bolalarning ufqlarini kengaytirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan faoliyat yondashuvi printsipi. faoliyat;
O'qituvchilar va ota-onalarning ikki tomonlama o'zaro ta'siri asosida maktabgacha yoshdagi bolalarni adabiy asarlar bilan tanishtirish jarayonida izchillik printsipi;
Etakchi faoliyatga tayanish printsipi o'yinning boshqa faoliyat turlari bilan uzviy bog'lanishida amalga oshiriladi;
Yosh xususiyatlarini va konsentriklikni hisobga olish printsipi bizga turli muammolarni mavjud darajada ko'rib chiqishga imkon beradi, keyin esa ilgari o'rganilgan materialga yangi, yuqori darajada qaytish;
Bolaning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish tamoyili kitobga hurmatli, ijobiy munosabatni shakllantirishga qaratilgan;
Hamkorlik va birgalikda yaratish tamoyili kattalar va bolaning teng huquqli sheriklar sifatida birligini, har bir kishi uchun o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyatini, dialogik o'zaro ta'sirni, shaxslararo munosabatlarda empatiyaning ustunligini ta'minlaydi;
Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'sirida uzluksizlik printsipi va yagona tarbiya va ta'lim makonini qurish va bolaning rivojlanishini ta'minlash sharti sifatida.
Ishning asosiy tamoyillarini amalga oshirish shartlari:
1. “Kitob oroli” kitob burchagini tashkil etish.
2. "Knijkina kasalxonasi" kitob ta'mirlash ustaxonasini tashkil etish.
3. Teatr burchagini tashkil etish.
4. Bolalar kitoblari mini-muzeyini yaratish.
5. Uslubiy, didaktik va ko'rgazmali bazani yaratish.
6. Adiblar ijodi va ijodi bilan tanishish bo‘yicha kompleks loyihalar ishlab chiqish.
7. “Oltin kalit” kutubxonasi, “Kitob beshigi” to‘garagi, “Ertak ziyorati” bolalar ota-onalar studiyasi bilan hamkorlikda bolalar o‘qish to‘garagi dasturini ishlab chiqish.
8. Maktabgacha ta'lim muassasalari va ota-onalar uchun seminar dasturlarini ishlab chiqish.
9. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalar kitobi bilan ishlash modelini ishlab chiqish.
Bolalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari:
1. Pedagog bilan birgalikdagi faoliyat
Nutqni rivojlantirish va badiiy adabiyot va yozuvchilarning tarjimai hollari bilan tanishish bo'yicha mashg'ulotlar
Bolalarni atrof-muhit - ob'ektiv dunyo bilan tanishtirish uchun darslar ("Kitob bizga qayerdan keldi")
Yozuvchilar ijodiga bag'ishlangan tematik ko'rgazmalar dizayni (muhim sanalar taqvimi)
Guruhlarda "Knijka kasalxonasi" ni yaratish
Kitob beshigi to'garagidagi darslar (haftada bir marta)
● jarayonda bevosita kollajlar yaratish - o'quv faoliyati (badiiy va samarali faoliyat)
● badiiy ijod (badiiy asarlar bo‘yicha bolalar rasmlari tanlovlarini tashkil etish, modellashtirish, qo‘llash, badiiy asarlarga rasm chizish, yirik badiiy asarlarga maketlar yasash, qo‘lda kitob yasash)
● so‘z boyligi (hikoya, topishmoq, ertak o‘ylab topish)
● bo'sh vaqtni tashkil etish (ko'ngilochar, teatrlashtirilgan tomoshalar, dramatizatsiya)
● reproduksiyalarni, illyustratsiyalarni ko'rish
● adabiy asarning nom kunini nishonlash
Adabiy va musiqiy bayramlar (opera, musiqiy o'yin-kulgi)
Badiiy asarning "qahramonlari" o'rtasidagi musobaqalar
№1 shahar kutubxonasi filialida ekskursiyalar va darslar.
2. Bolalarning mustaqil faoliyati
Rolli o'yinlar, sayohat o'yinlari, didaktik o'yinlar tashkil etish
Ertaklarni dramatizatsiya qilish
Badiiy ijod (modellashtirish, chizish, aplikatsiya)
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari
I. Axborot-tahliliy
“Oiladagi kitobxonlik haqida”, “Bolalikning sevimli kitobi”, “Bolaning kitobga qiziqishi va mehrini oshirish” soʻrovnomalari, soʻrovnomalari oʻtkazish.
- "Pochta qutisi" (ota-onalar o'zlarining savollari va istaklarini yozma ravishda qo'yadilar).
II. Kognitiv ish shakllari (ota-onalarni maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar adabiyoti bilan tanishtirishning oqilona usullari va usullari bilan tanishtirish, bolalar bilan muloqot qilishning amaliy ko'nikmalarini shakllantirish uchun mo'ljallangan)
Individual maslahatlashuvlar, suhbatlar
Ota-onalar yig'ilishlari
Seminarlar - mahorat darslari
- "Ochiq eshiklar kunlari"
Loyiha faoliyati
"Kitob bering", "Uy kitoblari" aksiyalari
Ekskursiyalar
San'at asarlari uchun maketlarni yaratish.
III. Dam olish shakllari
Bolalar-ota-onalar studiyasi "Ertakni ziyorat qilish"
Kechqurun - o'yin-kulgi, bayramlar
Oilaviy kutubxonalar qurish
Rasm tanlovlari, hunarmandchilik
Dam olish kuni "Bir piyola choy uchun" klubi.
IV. Vizual - axborot
Ota-ona burchagi
Ota-onalar uchun ma'lumot: yosh bo'yicha adabiy asarlar ro'yxati, "Uyda o'qishni qanday tashkil qilish kerak" maslahatlari, "Bolalar adabiyotidagi yangi narsalar" sarlavhasi, ularga qisqacha izohlar.
Papkalar - slaydlar
Broshyuralar
Devor gazetalari
"Kelajak o'quvchini etishtirish" ma'lumot varaqlari.
O'qituvchilarni faollashtirish shakllari:
An'anaviy: seminarlar, seminarlar - amaliy mashg'ulotlar, maslahatlar, ijodiy guruhlar, pedagogik maslahatlar, treninglar, ishbilarmon o'yinlar, malaka oshirish.
- Innovatsion:loyiha faoliyati, mahorat darslari, innovatsion g‘oyalar bankini yaratish, kvest texnologiyalaridan foydalanish, keys texnologiyalari, nashriyot, AKT texnologiyalari, adabiy salon.
Ish usullari:
Anketa
Sinov
- SWOT- tahlil
Introspektsiya
- "Aqliy hujum"
"Moderatsiya" usuli
Metodik festival.
Eksperimental natijalar:
1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish va muloqot qobiliyatlari darajasi oshdi.
2. Bolalarning kitobga qiziqishi va munosabatini oshirish.
3. O‘qituvchilar badiiy adabiyot bilan ishlash metodikasining nazariy asoslarini biladilar; adabiy asarning g‘oyaviy-badiiy mazmuni va shaklini tahlil qila oladi va baholay oladi; turli badiiy faoliyatni tashkil qilishni bilish; ifodali o‘qish vositalariga ega bo‘lish.
4. Ota-onalar faol yordamchilar, bolalar bog'chasida o'tkaziladigan bolalar bilan musobaqalar va ko'rgazmalar, qo'shma tadbirlar ishtirokchilari bo'ldi. Ular bolalarga ko'plab asarlarni o'qiydilar, muhokama qiladilar va kutubxonaga doimiy tashrif buyuruvchilardir.
5. Uslubiy majmua yaratildi (integratsiyalashgan loyihalar, istiqbolli rejalar, uslubiy tavsiyalar, ma’ruza matnlari, didaktik qo‘llanmalar va boshqalar).
6. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishlarining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq rivojlanayotgan sub'ekt-makon muhiti yaratilgan.
7. “Oltin kalit” bolalar klubi ishini jamiyat bilan hamkorlikda tashkil etdi.
8. “Kitob beshigi” to‘garagi ishi yo‘lga qo‘yildi.
9.“Ertakni ziyorat qilish” bolalar-ota-onalar studiyasini yaratdi.
10. Bolalar kitobi bilan ishlash modeli yaratildi.
Adabiyotlar ro'yxati:
- Arushanova Muloqotning kelib chiqishi: aloqani faollashtirish stsenariylari / A. Arushanova // Maktabgacha ta'lim. - 2003.- No 10 - B. 73 - 80.
- Gritsenko Z.A. Siz bolalarga ertak aytib berasiz ...: bolalarni o'qish bilan tanishtirish usuli / - M .: Linka-Press, 2003.-176s.
- Kuzmenkova E., Rysina G. Bo'lajak o'quvchining ta'limi: 3-5 yoshli bolalarning adabiy va badiiy rivojlanishi / - M .: Chistye prudy, 2005.-32s.
- Miklyaeva N.V., Mishina T.S. Uyda o'qishni tashkil etishda o'qituvchining oila bilan o'zaro munosabati: usul. qo'llanma / - M .: Iris-press. 2005 .-- 80-yillar.
- K.D. Ushinskiy Tanlangan pedagogik ishlar / K.D. Ushinskiy - M .: Ta'lim, 1978 .-- 488-yillar.
- Flerina E.A. Maktabgacha yoshdagi bolaning estetik tarbiyasi / U.A. Flerina. - M .: APN RSFSR, 1961.- 334s.
5-6 yoshli bolalar allaqachon etarli darajada adabiy yukga ega, ertakni hikoyadan ajratib turadilar va she'riy asarlarni aniq belgilaydilar. Ular adabiy qahramonning ma'lum bir harakatining mohiyatini tushunadilar, garchi uning yashirin niyatlari har doim ham ushlanib qolmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tabiatning tasviriga qoyil qolishga qodir (I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maikov, A. Fet, S. Yesenin va boshqa shoirlarning she'rlari).
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun san'at asarlari ro'yxati juda katta va xilma-xildir. U qo'shiq va qo'shiqlarni o'z ichiga oladi, lekin bolalarning ularga bo'lgan qiziqishi avvalgi yosh guruhlaridagi kabi aniq emas. Lekin qofiyalar, til burmalari, topishmoqlar, ertaklar mashhur.
Ajoyib fantastika, dramatik vaziyatlar, ezgulik va yovuzlik o‘rtasidagi qarama-qarshilikka to‘la rus xalq ertaklari nafaqat bolalarni quvontiradi, quvontiradi, balki odob-axloq asoslarini ham qo‘yadi.
Dasturga yozuvchi ertaklari (A. Pushkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bajov, M. Gorkiy, X. K. Andersen, R. Kipling, O. Preisler, T. Yansson va boshqalar) kiritilgan. ; bolalar, ularning xatti-harakatlari va kechinmalari haqidagi hikoyalar (V. Dmitrieva "Bola va bug"; A. Gaidar "Chuk va Gek"; L. Tolstoy "Suyak"); odamlar va hayvonlar dunyosidagi munosabatlar haqidagi asarlar (L. Tolstoy «Arslon va it»; G. Snegirev «Jasur pingvin» va boshqalar); kulgili hikoyalar (V. Dragunskiy, N. Nosov, K. Paustovskiy, L. Panteleev, S. Georgiev va boshqalar).
O'rta guruhda allaqachon "qalin" kitobni boblar bo'yicha o'qish (davomi bilan o'qish) kiritiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda "qalin" kitobga qiziqish barqarorroq. Bobma-bob o'qiyotganda, siz bolalar nimani eslayotgani va kitob qahramonlarini yana nima kutayotganini tinglash istagi bor-yo'qligi bilan qiziqishingiz kerak (A. Volkov "Zumrad shahar sehrgar"; T. Aleksandrova "Kichik" Brownie Kuzka"; L. Panteleev "Sincap va Tamarochka haqida hikoyalar" va boshqalar).
Bolalarni yangi ishni idrok etishga tayyorlash o'qishdan oldin yoki bir kun oldin turli xil usullardan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin.
O'qituvchi yangi kitobni kitob burchagiga qo'yadi. Bolalar rasmlarni mustaqil ravishda ko'rib chiqadilar, asarning janrini (ertak, hikoya, she'r) aniqlashga harakat qiladilar, u nima haqida ekanligini aniqlaydilar. Dars boshida o'qituvchi bolalardan ularning taxminlarini so'raydi, kuzatganlari uchun maqtadi va ishni nomlaydi.
O'qituvchi asarda tilga olingan va bolalar bilmagan narsalarni ko'rsatadi, ularni nomlaydi, maqsadini tushuntiradi. Misol uchun, N. Teleshovning "Krupenichka" ertakini o'qishdan oldin grechkani ko'rib chiqishni taklif qiladi (don va bu o'simlikning tasviri bilan rasm; gullash davrida va allaqachon pishgan meva-urug'lar bilan yaxshi).
O'qituvchi sarlavhaga e'tibor qaratib, kitobning mazmuni haqida taxminlar qilishni taklif qiladi. Masalan: "Boris Zaxoderning yangi ertaki "Kulrang yulduz" deb nomlanadi. Sizningcha, u kim haqida? (Bolalarning javoblari.) Aslida, bu ertak qurbaqa haqida. Nega qovog'ingizni chimirib ketdingiz? qo'llaringizni silkit?"
Asarni o'qib bo'lgach (yoki bir muncha vaqt o'tgach) darhol bolalar bilan gaplashish kerak. Quyidagi usullar tarkibni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.
O'qituvchining savollari.
Ish uchun rasmlarni ko'rib chiqish.
Asar qahramonlari tasvirlangan chizmalar va pannolar, turli epizodlar namoyish etish.
Masalan, o'qituvchi bolalarni ko'zlarini yumib, P. Bajovning "Kumush tuyoq" ertakidan echkini tasavvur qilishni taklif qiladi. Keyin u chizilgan rasmni ko'rsatadi. "Bu u emas, - deyishadi bolalar, - ajoyib echkining o'ng old oyog'ida kumush tuyog'i, ingichka oyoqlari, engil boshi, shoxlarida beshta novdasi bor". O'qituvchi yana bir bor bolalardan ko'zlarini yumishlarini so'raydi va eski rasmni yangisi bilan almashtiradi (qimmatbaho toshlar ostidan kumush tuyoqli echki). Bolalar toshlar to'plamini to'ldirishdan xursand bo'lishadi, ularni porloq konfet o'rashlaridan (bo'laklardan) yasashadi.
Og'zaki eskizlar. O'qituvchi bolalarni o'zlarini illyustrator sifatida tasavvur qilishga, o'ylashga va ish uchun qanday rasmlarni chizishlarini aytib berishga taklif qiladi. Bayonotlarni tinglab, o'qituvchi aniqlovchi savollarni beradi.
Bolalarning iltimosiga binoan matndan parchalarni o'qish.
Bolalar janrning o'ziga xos xususiyatlarini, ish tilini yaxshiroq his qilishlari uchun o'qituvchi ularga quyidagilarni taklif qilishi mumkin:
- eng kulgili (eng qayg'uli, eng dahshatli va hokazo) epizod haqida gapirib bering. Keyin tegishli parchalar o'qiladi. Misol uchun: "Ammo mushuk chiqmadi. U jirkanch, uzluksiz va hech qanday charchoqsiz yig'ladi. Bir soat, ikki, uch o'tdi ... Uxlash vaqti keldi, lekin mushuk uyning tagida yig'lab, la'natladi. , va bu bizning asabimizga tushdi" (K. Paustovskiy "O'g'ri mushuk");
- epizodlardan biri haqida (o'qituvchining xohishiga ko'ra) batafsilroq aytib bering. Keyin o'qituvchi matnni o'qiydi va bolalar jumlalarning oxirini tugatadilar: "Maryushka yaxshi edi - u go'zal edi va mehribonlikdan ... (uning go'zalligi qo'shildi)"(" Finist - Aniq lochin ", rus xalq ertaki). Yoki:" Krupenichka, qizil qiz, yasha, gulla, yosh bo'l ... (yaxshi odamlarning quvonchi uchun)! Va siz, grechka, so'nasiz, pishib, jingalak bo'lasiz - siz ... (barcha odamlar rozi bo'lishi uchun)! "(N. Teleshov" Krupenichka ");
- so'z boyligini oshirish nuqtai nazaridan eng qiziqarli bo'lgan yoki bolalar qayta ishlab chiqarish va tinglashdan mamnun bo'lgan dialoglarni o'z ichiga olgan parchalarni dramatizatsiya qiling. Misol uchun, Natashaning jigarrang Kuzya bilan suhbati (T. Aleksandrovaning "Little Brownie Kuzka" asari asosida).
Brownie ... Siz ham shunday qilishni xohlaysizmi?
Natasha ... Va u nima?
Brownie (kuladi, sakraydi, zavqlanadi). Draping tirnaladi.
Natasha... Men qimirlamayman. Men mushuk emas, erkakman.
Brownie... Siz buni qilmaysizmi?
Natasha... Bu nima?
Brownie (sakrash, raqsga tushish, yig'lash)... Oh, muammo-muammo-g'azab! Nima desang - aqlga ko'ra emas, nima desang - hammasi behuda, nima so'rasang - hammasi befoyda! ..
Sahna oldindan mashq qilinadi. Keyin xohlovchilar uni bo'sh vaqtlarida sayrda yoki guruhda, agar kerak bo'lsa, bayramlarda o'ynashlari mumkin. Qizig'i shundaki, Brownie rolini ijro etuvchilar juda xursand bo'lib, shaggy parik kiyishadi. U ularga rolga kirishga yordam beradi.
O'qilgan narsa haqida suhbatlashish zarurati aniq, chunki har qanday san'at asari idrok etilgandagina estetik ob'ektga aylanadi. Lekin shuni unutmasligimiz kerakki, bola, eng avvalo, eshitganidan zavq olishi kerak. Batafsil tahlil yaxshilikdan ko'ra ko'proq zarar keltirishi mumkin. Agar asar sinfda bo'lmagan bolalarga o'qilgan bo'lsa, siz ularga qahramon harakatining sabablarini tushunishga yordam berishingiz kerak, ulardan bo'sh vaqtlarida uni u yoki bu qarorga nima undaganligi haqida o'ylashni, mulohaza yuritishni so'rashingiz kerak. Yoki nima uchun bu ishning nomi ekanligini aniqlab olishingiz mumkin. Masalan: "Sizningcha, nima uchun quyon qarg'ani qutqarish uchun jasorat ko'rsatgan ertak" Bouncer Quyon "deb nomlangan?" (O. Kapitsa tomonidan tuzilgan rus xalq ertagi).
Darsda o'qilgan narsalar haqida gapirib, mulohaza yuritish va isbotlashni talab qiladigan savollarni berish, o'qituvchi bolalarni tinglagandan so'ng, asardan parcha (lar)ni o'qishi kerak. Bolalar nima sodir bo'lganligi va nima uchun bo'lganligi haqidagi fikrdan ko'ra matnni tez-tez eshitishlari muhimdir.
Rus xalq ertaklarini o'qishni: "Bizning ertaklarimiz boshlanadi, ertaklarimiz bir-biriga bog'langan. Dengiz okeanida, Buyan orolida ..." degan maqol bilan o'qishni boshlash tavsiya etiladi.
Ertaklarni hikoya qilish rus folkloriga xos bo'lgan tugatishlardan biri bilan yakunlanishi kerak, masalan:
Ular shunday yashaydilar
Ular zanjabil nonini chaynashadi
Asal bilan yuvib tashlang
Ular bizni kutishmoqda.
Va men u erda edim
Men asal, pivo ichdim,
Mo'ylov bo'ylab yugurib,
Og'zimga bir tomchi ham tushmadi.
Yoki A.Pushkinning ertaklaridan tugash: "Ertak yolg'on, lekin unda ishora bor! Yaxshi do'stlar saboq!"
Katta guruh bolalari ba'zi marosim qo'shiqlari, hazillar, zerikarli ertaklar, ertaklar (xalq va mualliflik) bilan tanishadilar.
Adabiyot ro‘yxatlarida tabiatga bag‘ishlangan she’rlar ko‘p. Ular bolalarga sinfda va kundalik hayotda qayta-qayta o'qilishi kerak (to'liq va parchalar), ayniqsa yaxshiroq aytish qiyin bo'lsa.
Qishning sovuq hidi edi
Dalalarga va o'rmonlarga.
Yorqin binafsha rang yondi
Bulutlar botishidan oldin.
I. Bunin "Birinchi qor"
Hali ham shaffof o'rmonlar
Go'yo ular dam olishda yashil rangga aylanayotgandek.
A. Pushkin "Yevgeniy Onegin"
Dasturiy ishlar ro'yxatida yodlash va yuzlarda o'qish uchun tavsiya etilgan misralar keltirilgan.
She’r yodlash darslari quyidagicha tuzilgan: yodlashni o‘rnatmasdan o‘qish; yodlash uchun to'plam bilan o'qish, mantiqiy tugallangan parchalarni ketma-ket tahlil qilish; bolalarni she'rning ma'lum bir qismini to'g'ri o'qishga olib borish; parchani aytib berish mashqlari (3-5 kishi); o'qituvchining butun she'rni o'qishi.
Keyingi parchani o'qishdan oldin, bola matnni iloji boricha tez-tez eshitib turishi uchun avvalgisini, keyin esa yangisini aytishingiz kerak. Bolalarni she'rni xorda o'qishga undamang. Yakka tartibda o‘qiyotganda nutqning baland ovoziga emas, balki uning ifodaliligiga, intonatsiyalarning tabiiyligiga e’tibor qaratish lozim. Keling, bir misol keltiraylik.
“Ajoyib she’r, shundaymi?” deb so‘raydi o‘qituvchi I. Surikovning “Qish” she’rini o‘qib chiqib.
O'qituvchi she'rning birinchi qismini va keyingi to'rtlikni o'qiydi.
O'qituvchi bolalarni qatorni davom ettirishga taklif qiladi: "Tun bo'yi qor yog'di, ertalab esa qor yog'di ... (dala oqarib ketdi, go'yo hamma narsa uni kafan bilan qoplagandek) ".
Uch-to'rt bola parchani takrorlaydi.
O‘qituvchi she’rni to‘liq o‘qiydi.
Uchinchi quatrain eng qiyin. Bolalar buni eslab qolishlariga yordam berish uchun o'qituvchi "Men so'rayman - javob bering!": "O'zini ajoyib shlyapa bilan qoplagan qorong'u o'rmon" texnikasidan foydalanadimi? Savol she'rni tengdoshlariga qaraganda sekin yodlaydigan 3-4 bolaga qaratilgan. Bolalar navbatma-navbat iborani o'ynashadi.
O'qituvchi butun she'rni o'qiydi, bolalarni u bilan juda jimgina o'qishga taklif qiladi.
Badiiy adabiyot bilan tanishish bo'yicha har bir dars bolalar o'tilgan materialni unutmasliklari uchun takrorlash bilan boshlanishi kerak: "Bugun men sizni Samuil Yakovlevich Marshakning yangi she'ri bilan tanishtiraman. Va siz uning qanday she'rlari va ertaklarini bilasiz. allaqachon bilasizmi?"
Shuningdek, siz bolalarga nutqni rivojlantirish, atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha darslarda tanish bo'lgan dastur ishlaridan parchalarni tez-tez eslatib turishingiz kerak. Har oyning oxirida adabiy viktorinalar, adabiy kaleydoskoplar o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bu yosh guruhida ular allaqachon tematik bo'lishi mumkin: "Ertaklar", "Ertaklar, hikoyalar, she'rlarda qancha mushuk va mushuklar (tulkilar, ayiqlar) bor!", "Sevimli yozuvchining kitoblari", "Bu ajoyib hayvonlar" !" eshitilmagan "," Kulgili she'rlar "va hokazo.
Dars rejalari quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
Viktorina ("Bu parchalar qaysi asarlardan?");
1-2 asardan kichik parchalarni dramatizatsiya qilish (oldindan tayyorlangan);
Asarlarning kuylovchi qahramonlarining chiqishlari. Ular ruslarda va ayniqsa ko'pincha xorijiy mualliflarning ertaklarida uchraydi (spektakllar musiqa xodimi ishtirokida oldindan tayyorlanishi kerak):
Gulxanlar baland yonmoqda
quyma temir qozonlari,
Damask pichoqlarini o'tkirlashadi,
Ular meni pichoqlamoqchi.
Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka, Rus xalq ertak
O'zingizni yuving, Grumpy,
Qo'pol ayiq,
Ayiqni toza saqlash uchun,
Ayiqning yuvilishi kerak
Tirnoqlar va tovonlar
Orqa, ko'krak va oyoqlar.
T. G'azab "Yolki-na-Gorka o'rmonidagi sarguzashtlar"
O'qituvchi bolalarga ayniqsa yoqadigan asarlardan parchalarni o'qiydi (bolalar iltimosiga binoan);
Rolning eng yaxshi ijrochisi uchun tanlov (masalan, gnom, kek, qurbaqa malika, Vinni Pux va boshqalar).
Ushbu vazifalar to'plami dam olish oqshomlari uchun juda mos keladi. Ushbu oqshomlarda bolalarni kattalarning faol ishtirokida improvizatsiya qilishga o'rgatuvchi asardan parcha o'ynash (erkin talqinda) ham o'rinlidir. Masalan, K.Chukovskiyning “Pashsha-tsokotuxa” ertakidan parchani sahnalashtirishda bolalardan qo‘ng‘iz, tarakan, kapalak, kriket tasvirlarini berish taklif qilinadi.
Chumoli paydo bo'ladi.
Chumoli ... Oh, men qila olmayman! Mana yangilik, shuning uchun yangilik! Uchish ... U ... Uchib ketish ...
Hamma narsa ... Nima bo'ldi? Qanday chivin? Unga-chi? Aniq gapiring!
Barcha hasharotlar bir xil narsa haqida gapirishadi, lekin har biri o'z yo'lida.
Chumoli... uf! Nafas olishimga ruxsat bering! Pashsha dala bo'ylab ketdi.
Hamma narsa... Nima? Bu misli ko'rilmagan narsa - chivin maydon bo'ylab o'tdi. Uni qo'yib yubor.
Chumoli... Pashsha dala bo'ylab ketdi. Chivin pulni topdi.
Hamma narsa... Ha? Nima topdingiz? U pulni topganini aytadi. Va bu nima - pul? Balki bomba? Qaerga yugurish kerak ?!
Chumoli... Bir pashsha bozorga borib, samovar sotib oldi.
Hamma narsa... Qayerga bording? Nima sotib oldingiz? Samovar! Mana!
Chumoli... Va u erda.
Pashsha katta samovarni zo'rg'a sudrab oladi (xayoliy holat), peshonasidagi terni artadi.
Pashsha... Kelinglar, azizlar, men sizlarni choy bilan mehmon qilaman.
Hamma narsa... Xo'sh, rahmat! rahmat! Bu yaxshi! Bu ajoyib! Biz qanchalik baxtlimiz! Tayyorlanishimiz kerak, kiyinishimiz kerak.
Darsni rejalashtirish
Katta guruhdagi "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" har oyda nutqni rivojlantirish va bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha 8 ta dars o'tkazishni tavsiya qiladi.
Jadvalda aniq dastur vazifalari hal qilinadigan darslar soni ko'rsatilgan.
Dars rejalari
Kirishbolalar uchunfantastika.
O'qish tajribasi bolalikdan shakllana boshlagani uzoq vaqtdan beri ma'lum.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - kitobni yaxshi ko'radigan diqqatli, sezgir o'quvchini tarbiyalashning juda muhim bosqichi bo'lib, unga atrofdagi dunyoni va undagi o'zini bilishga, axloqiy tuyg'ularni va baholashni shakllantirishga, badiiy idrokni rivojlantirishga yordam beradi. so'z.
Bu yoshda badiiy asarni eshitish, ko‘rish, teginish, tasavvur qilish orqali idrok etish qobiliyati eng yaqqol namoyon bo‘ladi; chin dildan, qalbning to'liqligidan, hamdard bo'lmoq, g'azablanmoq, quvonmoq.
Har qanday maktabgacha yoshdagi bola o'quvchidir. O'qishni bilmasa ham, faqat kattalarning o'qishini tinglasa ham. Lekin u nimani tinglashini tanlaydi, eshitganini idrok etadi va nimani qiziqtirayotganini eshitadi. Biroq, o'qigan narsangizga nisbatan sezgirlik o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bu bolalarning aniq nima, qanchalik tez-tez va qanday o'qilishiga bog'liq.
Bolalar adabiyoti umumiy adabiyotning bir qismi sifatida so'z san'atidir. Uning xususiyatlari tarbiya va ta'lim vazifalari va bolalarning yoshi bilan belgilanadi (maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari, afzalliklari va kognitiv imkoniyatlari hisobga olinadi). Bolalar adabiyoti bolaning estetik ongini rivojlantirishga, uning dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi.
Bolalar o'qish doirasiga quyidagilar kiradi:
Rus xalqi va dunyo xalqlarining og'zaki ijodi;
Klassik bolalar adabiyoti (mahalliy va xorijiy);
Zamonaviy adabiyot (rus va xorijiy).
Xalq she’riyati har bir xalq milliy madaniyatining eng katta yutug‘idir. Oliy badiiy barkamollik va maktabgacha yoshdagi bolani idrok etishning qulayligi xalq og'zaki ijodini tarbiyalash, xalq madaniyati, ona tili bilan tanishtirishning muhim vositasiga aylantirdi.Dasturga qo'shiqlar, qo'shiqlar, qo'shiqlar, taqvim bolalar folklori, til burmalari, topishmoqlar kiradi.
Ertaklarning tarbiyaviy ahamiyati nihoyatda katta. Maktabgacha yoshdagi bolalarga hayvonlar haqida ertaklar o'qiladi va aytiladi. Turli xalqlar va turli davrlarning ertaklarida rustik-ahmoq bo'ri, qo'rqoq maqtanchoq quyon, bo'g'ma ayiq, ayyor noz-karashma tulki, jangovar xo'roz va boshqalar tasvirlari mavjud.
Ertaklar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan seviladi. Ular bolani odamlarning xatti-harakatlari va harakatlarini nima yaxshi va nima yomon degan to'g'ri tushunchalar asosida baholashga o'rgatadi. Xalq ertaklari asosida adabiy muallif ertaklari vujudga keldi. Hayvonlar haqidagi ertak elementlari, kundalik va ertaklar ko'pincha ularda o'zaro bog'langan.
Bolalarni she’riyat bilan tanishtirish erta yoshdan folklor va shoirlar A. Barto, K. Chukovskiy va boshqalardan boshlanadi. Katta yoshdagi bolalar jiddiy yuksak she’riyat – A. Pushkin, F. Tyutchev, A. she’rlarini idrok etish bilan tanishadilar. Plescheev, A. Maykov, Va Bunin, S. Yesenin va boshqa ko'plab ajoyib rus shoirlari. Dastur ro'yxatlarida turli mavzulardagi hikoyalar keng taqdim etilgan. Ba'zilarida axloqiy muammolar, boshqalarda - ekologik, uchinchisida - mustaqillik huquqini qo'lga kiritgan bolalar, ixtirochilar va xayolparastlarning "ekspluatatsiyalari".
Shunday qilib, bolalar o'qish to'garagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kitobga qiziqishni rivojlantirishga, ularning adabiy yukini bosqichma-bosqich to'ldirishga, adabiy adabiyotni boyitishga qaratilgan. qiziqishda o'zini namoyon qiladigan tajriba ma'lum bir janr yoki muayyan mavzudagi asarlar, tasvirlangan kitoblarni ko'rib chiqish zaruratida.
Turli yosh guruhlarida bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlarning xususiyatlarini ko'rib chiqing.
(O'qituvchilar o'z guruhlarida bajarilgan ishlar haqida gapiradilar.)
O'QITUVCHILAR UCHUN MASLAHAT
«BOLALARNING BOLALAR BADDIY ADBIYOTIGA BOSHQARISH BO’YICHA PEDAGOGIK LOYIHA».
Vazifalar
Bolalarni badiiy adabiyotdagi ushbu mavzular bilan tanishtirish.
Siz tanlagan mavzu bo'yicha bolaning bilimini chuqurlashtiring.
Tasvirlarni badiiy tasvirlash orqali bolalarda asarlarni hissiy va xayoliy idrok etishni shakllantirish.
Badiiy so'zdan bahramand bo'lish qobiliyatini, o'z nutqidan foydalanishning maqsadga muvofiqligini (maqollar, topishmoqlar, metaforalar, xalq maqollari, onomatopeya) tarbiyalash. O'qilgan asarlarning o'xshash tilini his qilishni va tushunishni o'rganish.
Ishlar orqali bolalarda odamlarning xatti-harakati va xatti-harakatlarini nima yaxshi va nima yomon degan to'g'ri tushunchalar asosida baholashga yordam berish, yaxshi tuyg'ularni, san'at asarlariga qiziqishni rivojlantirish. Go'zallikka qoyil qolish qobiliyatini tarbiyalash
Bolalarni muzokaralar olib borishga, baham ko'rishga, yordam berishga, ishda yordam berishga o'rgating, bajarilgan topshiriqga qiziqish bildiring.
Ota-onalarning bolalar adabiyoti haqidagi tushunchalarini kengaytirish.
Bolalarning san'at asarlarini hisobga olgan holda ota-onalarni oila bilan tanishtirish.
Loyiha 3 bosqichdan iborat:
1-bosqich - tayyorgarlik (bir hafta). Bolalarning manfaatlaridan kelib chiqib,
Ota-onalarni so'roq qilish, loyihaning maqsad va vazifalarini bolalar bilan muhokama qilish, loyihani amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.
II bosqich - asosiy (1 oy). Loyiha yo'nalishidagi asosiy tadbirlarni amalga oshirish. Taqdimot.
III bosqich-final (bir hafta). U barcha uslubiy, amaliy materiallarni qayta ishlashni, berilgan va bashorat qilingan natijalarni olinganlar bilan bog'lashni, loyiha materiallarini umumlashtirishni o'z ichiga oladi.
Ushbu loyihani amalga oshirish sharti bilan quyidagi natijalarga erishish mumkin.
1. Bolalarni tanlangan mavzu bilan tanishtirish uchun guruhda zarur shart-sharoitlarni yaratish
a) kutubxona yaratish
b) tovush kutubxonasini tanlash
c) o'yinlarni rivojlantirish uchun burchak yaratish;
d) eskiz daftarlarining dizayni
e) loyihaning o'zini kompozitsiya (hunarmandchilik) shaklida amalga oshirish.
2. 80% bolalarning kitobga bo‘lgan munosabati nafaqat o‘yin-kulgi, balki tarbiyaviy qiziqishlar manbai sifatida.
3. Loyihani amalga oshirishda ota-onalarning taxminan 80% faol ishtirok etishi.
4. 25% bolalarning fikr va taxminlarni ifodalash qobiliyati.
5. Tizimni yaratish - bolalarni bolalar badiiy adabiyoti bilan tanishtirish bo'yicha ish.
Ish natijalari samaradorligini baholash uch yo'nalishda amalga oshiriladi: bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar.
Bolalarning qiziqishini baholash, ularning umumiy holatda muvaffaqiyati bolalar faoliyatini, mashg'ulotlarini, bolalar bilan suhbatlarini kuzatish va tahlil qilish orqali nazorat qilinadi.
Ota-onalarning loyihaga qiziqishi va ishtiroki tadbirlarda ishtirok etish, loyihani amalga oshirishda yordam berish (bolalar bilan uy vazifalari, guruh tanlagan mavzu bo'yicha kitob burchagini bezashda yordam berish) orqali baholanadi.
Loyiha doirasida o'qituvchilarning faolligini baholash bolalar bilan ishlash sifati bo'yicha nazorat qilinadi.
Uskunalarvamateriallar:
- Ota-onalar uchun maslahat
- Guruh profillarining qisqacha mazmuni
- Ishlar asosida chizmalar (uyda ota-onalar bilan, bog'da o'qituvchilar bilan, mutaxassislar bilan - psixolog, nutq terapevti)
- Guruhdagi fotosuratlar (bolalar bilan darslar, kitob burchagida ishlash 5-6 ta fotosurat)
- Guruhimda "Onam, dadam, men oilani o'qiyman" foto ko'rgazmasi.
- Ushbu mavzu bo'yicha kitob burchagi.
- 1 murakkab darsning qisqacha mazmuni.
- Loyihaning o'zi (hajmida), + "Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish loyihasini amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni rejalashtirish va tashkil etish" jadvalini to'ldirish.
- Yakuniy dars (viktorina, dam olish shaklida siz boshqa guruh bilan birlashishingiz, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarini ulashingiz mumkin)
- Uslubiy kabinet uchun bajarilgan ishlar yozilgan papka.
Mavzu bo'yicha ota-onalar uchun so'rovnoma:
“BOLALARNING BOLALAR BADDIY ADBIYATIGA ERLASH”.
- Farzandingizni bolalar adabiyotini o'qish bilan tanishtirasizmi, agar shunday bo'lsa, qanday qilib ________________________________
_____________________________________________________
- Bolaga kim kitob o'qiydi?
Onam ____ Dadam ___ boshqalar ____
- Bolalar kitoblarini qayerdan olasiz?
Uy kutubxonasida ____ Bolalar kutubxonasida ____
Sotib olish ____ Boshqa _____
- Farzandingizga qanchalik tez-tez kitob o'qiysiz?
haftasiga 1-2 marta _____ har kuni ____ tez-tez ____
- Bolaga nima o'qishni kim ko'proq tanlaydi?
Bola ____ Voyaga etgan ____
- Qaysi mavzularni tez-tez o'qiysiz, nega?
Hayvonlar haqidagi ertaklar _____
She'r (hayvonlar, fasllar, bolalar haqida va hokazo) _____
Bolalar hikoyalari (hayvonlar, bolalar, tabiat haqida) ________
Folklor janri (qo'shiqlar, qo'shiqlar, maqollar va boshqalar) _______
Chunki __________________________________________
- Bolalarga qanday yozuvchilarni o'qishni afzal ko'rasiz?
Ichki ____ Xorijiy ______
- Farzandingiz bilan o'qiganlaringizni muhokama qilasizmi, agar shunday bo'lsa, nima maqsadda?
Ha yoq_____
Maqsad_____________________________________________________
- Bolaning sevimli ishi yoki oxirgi marta qaysi asarni o'qidingiz (o'qidingiz)? ________________________________________________
P.S. Tanlagan javobingiz yonidagi katakchani belgilang.
LOYIHADA ISHTIROK ETGANINGIZ UCHUN RAHMAT.
“Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish loyihasini amalga oshirish bo‘yicha tadbirlarni rejalashtirish va tashkil etish”.
IBosqich
Tadbir | Maqsadlar |
|
Ota-onalar so'rovi | Ota-onalar bolalarga kitob o'qishlarini aniqlang. Ular nimani o'qishni afzal ko'rishadi? |
|
Kutubxona tanlash | Bolalarning bolalarga qiziqishini rivojlantirish. yupqa adabiyot |
|
"Bolalar bog'chasiga kitob bering" aksiyasi (ushbu mavzu bo'yicha) | Guruh kutubxonasini tanlangan mavzu bo'yicha kitoblar bilan to'ldiring, ota-onalar va bolalarda guruh tadbirlarida ishtirok etish istagini shakllantirishda davom eting. |
|
Ota-ona burchagini bezash | Ota-onalarni tarbiyalash |
|
Darslar uchun ko`rgazmali qurollar, ko`rgazmali materiallar tanlash | Asarlarni namoyish qilish uchun sharoit yarating |
IIBosqich
Tadbir | Maqsadlar |
|
Kitoblarni tekshirish, asarlar bo'yicha rasmlar | Bolalarning kitobga qiziqishini rivojlantirish |
|
Kitob burchagini bezash | Loyihani amalga oshirish uchun sharoit yaratish. Kitoblarga qiziqishni rivojlantirish |
|
Tanlangan mavzu bo'yicha asarlarni o'qish | Bolalarning badiiy adabiyotga qiziqishini uyg'otish va saqlash. Asar g'oyasini tushunishni o'rganish, qahramonlarning harakatlarini baholash qobiliyatini rivojlantirish (katta yoshdagi bolalar uchun), harakatlar, sahna ko'rinishi (yoshga etmagan bolalar uchun) |
|
Ishlab chiqarish faoliyati (qaysisini ko'rsating) | ||
Ushbu mavzu bo'yicha dam olish (aniqlash) | ||
O'yinlar - dramatizatsiya | ||
Uy vazifasi | ||
Tuzatish ishlari. Psixo-gimnastika, ohang | Bolalarning hissiy va psixologik holatini qo'llab-quvvatlash |
|
Ishlarni davom ettirish uchun turli xil variantlarni taklif qilish (std. Yosh uchun) | Ishlarni davom ettirishning turli xil variantlarini o'ylab topish jarayonida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish. |
|
Musobaqalar, ko'rgazmalar (belgilash) | ||
Albom dizayni | Ushbu mavzu bo'yicha albom loyihalash |
|
Nima qilganingizni aylantiring.
Kitob - bu bolani tarbiyalashning ajralmas qismidir. Uning yordami bilan u o'zini qiziqtirgan savollarga javob topa oladi, dunyoni va o'zini bilib oladi, qahramonlar hikoyalarini qayta boshdan kechiradi, u yoki bu asarning keyingi voqealari rivojini tasavvur qiladi.
Kitob inson qalbining tarbiyachisidir.Bola o'sib bormoqda, ya'ni har kuni uni ko'proq yangi taassurotlar kutmoqda, u dunyoni faol o'rganadi va ko'plab kashfiyotlar qiladi. Keyinchalik to'g'ri jismoniy, aqliy va aqliy rivojlanishi uchun unga zarur bo'lgan tobora ko'proq turli xil ma'lumotlarni oladi. Bolalar yangi bilimlarni atrofdagi odamlardan, birinchi navbatda ota-onalardan, shuningdek, kitoblardan oladilar.
Hech kimga sir emaski, zamonaviy bolalar televizor dasturlari va videolari yoki kompyuter filmlarini tomosha qilishdan ko'ra kitobni afzal ko'rishadi. Ushbu qayg'uli haqiqat biz ota-onalarni o'ylashga va vaziyatni qandaydir tarzda tuzatishga harakat qilishi kerak.
Kichkintoylar juda yoshligidan imkon qadar ko'proq kitob o'qishlari kerak. Uning bu faoliyatni yaxshi ko'rishi juda muhimdir. Kitob o'g'il bolalarni ham, qizlarni ham qiziqtirishi mumkin, asosiysi bolaga yoqadigan variantni topishdir.
Olimlar muntazam ravishda o'qiydigan bola boy so'z boyligini to'plashini aniqladilar.
Onasi bilan o'qish orqali bola tasavvur va xotirani faol rivojlantiradi.
Aynan o'qish nafaqat kognitiv, estetik, balki tarbiyaviy funktsiyani ham bajaradi. Shuning uchun ota-onalar bolaligidanoq kitob o'qishlari kerak.
Bolalar kitoblarining xilma-xilligi hayratlanarli, lekin har doim ham baxtli emas. Shuni yodda tutish kerakki, har qanday kitobda, jumladan, bolalar kitobida ham eng muhim narsa mazmunidir.
Adabiyotlarni sotib olish bo'yicha tavsiyalar:
4-5 yoshli bolalarda so'z boyligi faollashadi,
izchil nutqni rivojlantirish. Bolaga adabiy asarlarni o'qiyotganda, siz alohida so'zlar va iboralarga e'tibor berishingiz kerak. Siz rus xalq ertaklarining qisqa matnlarini qayta aytib berishga o'rgatishingiz mumkin. Sekin-asta she'rlarni yodlashni boshlang.
Bu yoshda siz bolani xorijiy mualliflarning ertaklari, qahramonlik xalq ertaklari, tabiat va hayvonlar haqidagi hikoyalar, K. Chukovskiy ijodi bilan tanishtirishingiz mumkin.
Bolaning kitobga mehr qo‘yishi uchun ota-ona ko‘p mehnat qilishi kerak.
Ota-onalar uchun maslahatlar:
Kitobning qadri haqida tez-tez gapiring;
Oilangizdagi kitob yodgorliklarini namoyish etish orqali kitobga hurmatni tarbiyalang;
Siz bola uchun asosiy namunasiz va agar siz farzandingiz o'qishini istasangiz, unda kitob bilan biroz vaqt o'tkazishga ham arziydi;
Kutubxonaga, kitob do'konlariga birga tashrif buyuring;
Dizayni yorqin va mazmuni qiziqarli kitoblarni sotib oling;
Bolaning muvaffaqiyatidan xursand bo'ling va xatolarga e'tibor bermang;
O'qigan kitobingizni oila a'zolari orasida muhokama qiling;
Farzandingizga o'qigan kitobingiz muallifi haqida gapirib bering;
Oilaviy o'qishni tez-tez o'tkazing.
Bolalar uchun kitob o'qish kundalik odatga aylanishi, zaruratga aylanishi kerak
Nima uchun o'qish muhim
bolangizning odati?
Oilada kitob o‘qish azaliy an’anadir.Ma'rifatparvar sinflar orasida oilaviy o'qishlar alohida maqsadli belgilanmagan, balki kattalar va bolalar o'rtasidagi ma'naviy muloqotning tabiiy atributi edi. Ammo, afsuski, ko'plab madaniy an'analar, jumladan, oilada kitobxonlik yo'qolgan.
Oilaviy o‘qishning uning boshqa turlari – sinfda, sinfdan tashqari va uyda o‘qishdan asosiy farqi shundaki, ota-onalar kitobdan foydalanib, chinakam ma’naviyat bilan shug‘ullana boshlaydilar.bolangizning rivojlanishi, uning axloqiy shakllanishi.
Oilaviy o'qish - bu barcha oila a'zolarini qiziqtiradigan adabiyot, butun oila o'qiganlarini muhokama qilish, turli yoshdagi odamlarni birlashtiradigan muloqot.
AGAR FARZANDINGIZGA YANGI KITOB SOTIB OLISHGA QAROR OLSANGIZ
Farzandingiz uchun kitob tanlashda quyidagi fazilatlarga e'tibor bering:
1. Kitob qanday tasvirlangan.Bolalar rasmlarni tomosha qilishni tinglashni yaxshi ko'radilar. Ular go'zallik, hazil va fantaziyani qadrlashadi. Chizma uslubi juda ishbilarmon yoki haddan tashqari soddalashtirilgan kitoblardan saqlaning.
2. Kitob qobiliyatga mos keladimibola tinglovchi sifatida. Yoshi bo'yicha hukm qilmang, lekin bolaning e'tiborini jalb qilish uchun etarlicha murakkab hikoyalarni tanlang, lekin u voqealar rivojini kuzatib borishi uchun etarlicha sodda.
3. Bu kitobmi yoqdi aynan farzandingizga. Uning tarbiyaviy ahamiyatini e'tiborsiz qoldirmang. Bolaga yoqadigan har qanday hikoya shu ma'noda qimmatli bo'ladi.
4. Kitobda bormihissiy ta'sir kuchi. Garchi bolalar shunchaki ma'lumotni o'z ichiga olgan kitoblarni yaxshi ko'rishsa ham, uzoq vaqt davomida bolaning eng sevimli kitobi unga hissiy jihatdan yaqin bo'lib qoladi.
5. Kitob yaxshi yozilganmi. Bolalar nutqning ma'nosini emas, balki ovozni tinglashadi.
6. Kitob sizga yoqdimi. Agar siz o'zingizga ko'proq yoqadigan narsani o'qisangiz, bolangizga uni yoqtirishini kutish uchun yaxshi sabablar bor.
FARZANDINGIZ KITOBNI QANDAY QO'LLANADI?
Aytgancha, bolalar uyiga tegishli kitoblar qanday ko'rinishda bo'lsa, siz o'g'lingiz yoki qizingizga kitobdan foydalanish ko'nikmalarini singdirishga etarlicha e'tibor berasizmi yoki yo'qligini bilib olasiz. Farzandingiz kitob bilan ishlash bo'yicha quyidagi ko'rsatmalarga rioya qilishiga e'tibor bering:
Kitobni olishdan oldin, qo'llaringiz toza yoki yo'qligini tekshiring;
Kitob stolda o'qiladi va tekshiriladi;
Kitobni oling: uni bo'yamang, sahifalarini siqmang, ularni to'g'ri aylantirmang, barmog'ingizni tupurik bilan ho'llamang;
Kitob bilan o'ynamang, u bundan buziladi;
Kitobni ko'rib, o'qib bo'lgach, uni orqaga qo'yishni unutmang;
Kitobni o'yinchoqlar orasida emas, balki uning uchun maxsus ajratilgan joyda - javonda yoki javonda to'g'ri saqlang;
- kitobning tartibsizligini sezsangiz (muqovasi yirtilgan yoki tozalangan, sahifasi tushib ketgan), uni o'zingiz yoki kattalar yordamida tuzating.
1. O'qish orqali bolaning nutqi rivojlanadi vauning so'z boyligi ortib bormoqda.Kitob kichkina odamga o'z fikrlarini ifoda etishga va boshqalarning gaplarini tushunishga o'rgatadi.
2. O'qish fikrlashni rivojlantiradi.Kitoblardan bola mavhum tushunchalarni o'rganadi va o'z dunyosi ufqlarini kengaytiradi. Kitob unga hayotni tushuntiradi va bir hodisaning ikkinchisi bilan bog'liqligini ko'rishga yordam beradi.
3. Kitob bilan ishlash ijodiy tasavvurni rag'batlantiradi, fantaziyaning ishlashiga imkon beradi va bolalarni tasvirlarda fikrlashga o'rgatadi.
4. O'qish kognitiv qiziqishlarni rivojlantiradiva dunyoqarashni kengaytiradi. Kitoblar va davriy nashrlardan bola boshqa mamlakatlar va boshqa turmush tarzi, tabiat, texnologiya, tarix va uni qiziqtirgan barcha narsalar haqida bilib oladi.
5. Kitoblar bolaga yordam beradio'zingizni biling.O'z-o'zini hurmat qilish uchun boshqa odamlar u kabi nima deb o'ylashlari, his qilishlari va qanday munosabatda bo'lishlarini bilish juda muhimdir.
6. Kitoblar bolalarga yordam beradi boshqalarni tushunish. Bolalar o‘zga madaniyat va davrlar yozuvchilarining kitoblarini o‘qib, ularning fikr va tuyg‘ulari biznikiga o‘xshashligini ko‘rib, ularni yaxshiroq tushunadi, noto‘g‘ri qarashlardan xalos bo‘ladi.
7. Yaxshi bolalar kitobi bo'lishi mumkinbolaga baland ovozda o'qing.Birgalikda o'qish jarayoni ota-onalar va bolalar o'rtasidagi ma'naviy muloqotga, o'zaro tushunish, yaqinlik va ishonchni o'rnatishga yordam beradi. Kitob avlodlarni birlashtiradi.
8. Kitoblar - ta'lim muammolarini hal qilishda ota-onalarning yordamchilari... Ular bolalarga axloqni o'rgatadi, ularni yaxshilik va yomonlik haqida o'ylashga majbur qiladi, hamdardlik qobiliyatini rivojlantiradi, ularga boshqa odamlarning holatiga kirishni o'rganishga yordam beradi.
9. Kitoblar kuch va ilhom bering.Ular maftunkor va qiziqarli. Ular bolalar va kattalarni kuladi va yig'laydi. Ular yolg'izlikni kamaytiradi, tasalli keltiradi va qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini ko'rsatadi.
10. O'qish - bu bolaning intellektual va hissiy-aqliy rivojlanishi uchun eng qulay va foydali faoliyat. Qaerga borsangiz ham kitobni o'zingiz bilan olib ketishingiz mumkin. Uni kutubxonadan bepul olish mumkin va elektr tarmog'iga muhtoj emas.
OTA-ONALAR UCHUN MASLAHATLAR
"FARZANDINGIZNI O'KITuvchi BO'LISHGA QANDAY YORDAM BERISH"
Agar ota-onalar bolaning o'qishga qiziqishi yo'qligidan jiddiy tashvishlansa, ular amerikalik psixolog V. Uilyamsning maslahatidan foydalanishlari mumkin. Mana ulardan ba'zilari:
1. O'zingiz uchun o'qishdan zavqlaning va bolalarda zavq sifatida o'qishga munosabatini rivojlantiring.
2. Bolalarga o'zingiz o'qishdan zavqlanishingizni ko'rsating: iqtibos keltiring, kuling, parchalarni yodlang, o'qiganingizni baham ko'ring va hokazo.
3. O'qishni qadrlayotganingizni ko'rsating: kitob sotib oling, ularni o'zingiz sovg'a qiling va ularni sovg'a sifatida qabul qiling.
4. Bolalar o'zlari kitob va jurnallarni tanlashlariga ruxsat bering (kutubxonada, kitob do'konida va hokazo).
5. Uyning ko'zga ko'rinadigan joyiga bolaning o'qishdagi muvaffaqiyatini aks ettiruvchi ro'yxatni osib qo'ying (qancha kitob o'qilgan va qancha vaqt).
6. Uyda o'qish uchun maxsus joy ajrating (javonli burchak va boshqalar).
7. Uyda bolalar kutubxonasi bo'lishi kerak.
8. Bolalarni bu haqda ko'proq o'qishga ilhomlantiradigan mavzular bo'yicha kitoblarni to'plang (masalan, dinozavrlar yoki kosmik sayohatlar haqidagi kitoblar).
9. Bolalarni filmni tomosha qilishdan oldin yoki keyin filmga asoslangan kitobni o'qishga taklif qiling.
10. Bir-biringizga navbatma-navbat hikoyalar yoki kulgili hikoyalarni o'qing. Televizor ko'rish o'rniga o'zingizni dam oling.
11. Farzandingizni o'qishni yaxshi ko'radigan bolalar bilan do'st bo'lishga undash.
12. Bolalar bilan krossvordlarni yeching va ularga bering.
13. Bolalarning qobiliyatlari va ishonchlarini oshirish uchun iloji boricha ovoz chiqarib o'qishga undash.
14. Farzandlaringizdan ular o'qiyotgan kitoblari haqida tez-tez so'rang.
15. Har qanday davriy nashrlarni o'qishni rag'batlantiring: hatto munajjimlar bashorati, komikslar, teleseriallar sharhlari - bolalar xohlagan narsani o'qishlariga imkon bering!
17. Har kecha uxlashdan oldin bolalarni yotoqda kitob o'qishga ruxsat bering.
Birgalikda o'qish orqali siz farzandingiz uchun qiziqarli va rang-barang adabiy dunyo ochasiz. Va esda tutingki, shunday sodda tarzda siz bolangizga katta miqdorda baxt va muhabbatni berasiz.
Badiiy adabiyot aqliy, axloqiy va estetik tarbiyaning qudratli vositasi ekanligi allaqachon qayd etilgan. Biroq dasturda badiiy asar o‘ziga xos qadriyat sifatida qaralib, bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishga oid material alohida bo‘limda yoritilgan.
O'rta guruhda siz har kuni bolalarga tanish va yangi asarlarni o'qishni davom ettirishingiz kerak: sinfda va ularning tashqarisida (sayrga chiqishdan oldin, sayr qilishdan oldin, yotishdan oldin va hokazo).
To'rt yoshli bola allaqachon har xil ma'lumotlarning "iste'molchisi", xayolparast va ajoyib xulosalar va umumlashmalarning ustasi, qiziquvchan tinglovchidir.
Bu yoshdagi bolalar uchun adabiy repertuar turli janrlar, mavzular, syujetlar bilan ajralib turadi. Avvalgidek, kichik folklor shakllarining asarlari muhim o'rinni egallaydi. Qo'shiqlar, bolalar qofiyalari yanada hajmli bo'lib qoldi, ularning tili yanada murakkablashdi: "Bobom baliq sho'rva pishirmoqchi edi ...", "Qo'zi krutoorozhenki ...", "Yangasalik-gravitatsiya ..." va boshqalar. Dastur repertuarida qo'shiqlar ("Go, bahor, bor, qizil"), sanash qofiyalari, topishmoqlar, tilni burishlar mavjud. Bolalar topishmoqlarni qanday topishni bilishmaydi, lekin ular o'zlarini bilimli va malakali his qilib, ularni qunt bilan eslaydilar va talaffuz qiladilar.
Bolalar qofiya yordamida taqdimotchini tanlashlari mumkin (bu yoshni yangi egallash) faqat kattalar ishtirokida. Bola o'qituvchi bilan birgalikda matnni asta-sekin talaffuz qiladi va o'qituvchi har bir takrorlangan so'z bilan o'z vaqtida keyingi o'yinchiga qo'li bilan engil tegadi.
Til twisterlarini talaffuz qilish qobiliyati endigina shakllana boshlaydi. Hozircha muvaffaqiyatsizliklar bolalarni xafa qilmaydi, balki hayajonlantiradi, chunki tilni yo'qotmasdan, uning so'zlarini buzmasdan takrorlash mumkin emas.
Ertaklar yanada hajmli va murakkab bo'lib qoldi. Bu yoshda bolalar ma'lum fazilatlarning tashuvchisi bo'lgan hayvonlar haqidagi ertaklarga ega bo'lishadi: tulki aqlli, ayyor va badiiydir; quyon maqtandi va tasavvur qildi. Ammo bu fazilatlar odamlarga ham xosdir: "Ertak yolg'on, lekin unda bir ishora bor!"
Asta-sekin bolalar ertak nafaqat ko'ngilxushlik qilishini, balki o'rgatishini, ko'rsatma berishini, yovuzlik jazolanishiga ishontirishini va haqiqat uchun kurashish kerakligini tushuna boshlaydi. Ma'lumki, bolalar ertakni haqiqat sifatida qabul qiladilar. Shuning uchun ham axloqning shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.
Bolalarni o'qish va aytib berish uchun hayvonlar haqidagi rus xalq ertaklari (M. Bulatov, O. Kapitsa, I. Karnauxova, V. Dahl, I. Sokolov-Mikitov va boshqalarni qayta ishlashda) va xorijiy ("Uch kichkina cho'chqa") ham. ", inglizcha; "Bremen taun musiqachilari" (Aka-uka Grimmlarning ertaklaridan, nemis); "Spikelet", ukrain; "Mayyor tulki", Koryak; "Travkin dumi", Eskimos va boshqalar).
Dasturiy asarlar orasida L. Tolstoyning ertaklari (Ezop bo'yicha) bor.
Mahalliy va xorijiy mualliflarning adabiy ertaklari munosib repertuar o'rnini egallaydi: M. Gorkiyning "Chumchuq", D. Mamin-Sibiryakning "Komar Komarovich haqida ertak ...", "Ognivo", "Qattiq qalay askar". tomonidan X.K. Andersen va boshqalar.
Repertuarda juda ko'p qiziqarli hikoyalar mavjud: hayvonlar haqida (V. Veresaev "Birodar"; S. Voronin "Jangchi Jako"; E. Charushin "Tulkilar", "Chumchuq") va bolalar haqida (M. Zoshchenko "Ko'rgazmali bola" ; L. Panteleev "Dengizda"; S. Georgiev "Buvimning bog'i" va boshqalar).
Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalarning o'ziga o'xshash, ammo mustaqil va bilimga ega bo'lmagan, shuning uchun aqlli va topqir bolalarning hamdardligiga muhtoj bo'lgan kichik odamlar (gnome, brownie) haqidagi hikoyalar bilan tanishtirish uchun maxsus mo'ljallangan (A. Balint "Gnome Gnome" va Izyumka"; N. Nosov "Dunno va uning do'stlarining sarguzashtlari").
Dastur ro'yxatida ko'plab she'rlar mavjud: tabiat va fasllar, hayvonlar haqida, bolalarning sarguzashtlari va tajribalari. Yodlash uchun ajratilgan misralar. (O'qituvchi ularni bolalarning imkoniyatlari va shaxsiy imtiyozlarini hisobga olgan holda tanlashi mumkin.)
O'qituvchilarga sinfda, kundalik hayotda, spektakllarda, bayramlarda o'qish uchun badiiy asarlarning keng tanlovi taklif etiladi.
O'quvchilar dasturga maxsus tayyorlangan. (Bolalar bog'chasida va uyda o'qish uchun kitob. O'quvchi: 4-5 yil / V. V. Gerbov, NP Ilchuk va boshqalar tomonidan tuzilgan - M .: Oniks-XXI asr, 2005.) Va Moskva nashriyoti "Vest TDA" nashriyoti. Mashhur teatr va kino aktyorlari tomonidan ajoyib musiqiy jo'rlik bilan ijro etilgan eng yaxshi dasturli asarlar bilan fono-restomatlar.
4-5 yoshli bolalar bilan ishlashda ularda adabiy asarni idrok etish va unga shaxsiy munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish vazifasiga alohida e'tibor qaratish lozim. Bunga pedagogning asarni to‘g‘ri va ifodali o‘qishi yordam beradi. Lekin bolalarni ish bilan tanishtirishdan oldin o'qituvchi uni tahlil qilishi kerak.
An'anaviy ravishda tahlilning uchta jihatini ajratib ko'rsatish mumkin.
Til. Ushbu tahlil matndan so'zlar, iboralar, dialoglarni tanlashni o'z ichiga oladi, ularni takrorlash badiiy adabiyot tilining bola nutqining mulkiga aylanishini ta'minlashga yordam beradi.
Ijro etilmoqda. O'qituvchi asarni ifodali o'qishni mashq qilishi kerak.
Bolalar tasvirlangan voqealarga hissiy munosabatda bo'lishadi, ammo bu ular hamma narsani to'g'ri tushunishlarini anglatmaydi. Shunday qilib, ularning ko'pchiligi aka-uka Grimmlarning "Quyon va kirpi" ertakidagi quyon kirpidan yaxshiroq deb hisoblashadi. Kirpi yolg'onchi, bu yomon. Savolga javoblar: "Quyon o'zini jazolamadimi va qo'pol va johil odamlarni tarbiyalash kerak emasmi?" - juda boshqacha edi. Ammo o'qituvchi ertakning boshlanishini yana bir bor o'qishi bilanoq, jabrlangan quyon haqidagi fikr o'zgaradi, unda mag'rur quyon tipratikanni masxara qiladi.
Bolalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar uchun matnga qarang. Maktabgacha yoshdagi bolalarni dastlab bildirilgan nuqtai nazarni aks ettirishga va qayta ko'rib chiqishga o'rgatish, buning uchun bahslashishga harakat qilish kerak.
Ma'lumki, hayotning beshinchi yili til qobiliyatini rivojlantirish uchun juda qulay yoshdir. Uni shakllantirish shartlaridan biri bolaga mavjud bo'lgan asarlarni tasviriylik va nutqning ifodaliligi nuqtai nazaridan tahlil qilishdir.
O'qish jarayonida pedagog majoziy ma'noda eng yorqin so'z va iboralarni ajratib ko'rsatishi kerak. Biroq, ular bolalar nutqining mulkiga aylanishi uchun ularni talaffuz qilish, gapirish imkoniyatini berish kerak. Masalan, o'qituvchi iborani boshlaydi va bolalar tugatadilar: "Qorqiz bilan qizlar o'rmonga kelishdi. Gullar ... ( yig'ish), gulchambarlar ... ( to'qish), qo'shiqlar ... ( kuylash), dumaloq raqslar ... ( haydash). Faqat bitta Qorqiz ... ( hali ham qiziq emas) ". (" Qorqiz ", rus xalq ertaki, A. N. Tolstoy.) Yoki:" Qorong'i o'rmon ... ( shlyapa) yopish ... ( g'alati) va uning ostida uxlab qoldi ... ( jimgina, ohista) ". (I. Surikov." Qish ".)
Bunday tahlil bolalarni asarni tinglashda nafaqat voqealar rivojini kuzatish, balki qiziqarli so'z va iboralardan zavqlanishni ham o'rgatadi. "O'qing", deb so'rashadi ular K. Chukovskiyning "Fedorin qayg'usi" ni tinglab, "ko'zoynakli echki kabi, faqat boshqa so'z bor" ("tarqash").
Jismoniy madaniyat tanaffuslari ham bolalarga tilning tasvirini tushunish va his qilishda yordam beradi. Masalan: "Haqiqatan ham, bu zukko Jixarka, - deb hayron bo'ladi o'qituvchi. - Men tulkini qanday qilib engib o'tishni aniqladim. U belkurak ustidagi halqaga o'ralib, oyoqlarini yashirdi va dumini bilan qopladi". O'qituvchi bolalarni (gilamda) tulki qanday qilib halqaga o'ralganini va oyoqlarini yashirganini ko'rsatishga taklif qiladi.
Bolalar odatda tinglagan narsalaridan hayratda qolishadi va asarni qayta o'qishni xohlashadi, ammo vaqt etishmasligi tufayli o'qituvchi tanlab o'qish bilan cheklanishga majbur bo'ladi, shuning uchun yil boshidan boshlab uni jalb qilish tavsiya etiladi. takroriy o'qish uchun parchalarni tanlashda maktabgacha yoshdagi bolalar. Yil boshida bolalar odatda qahramonning nomini aytadilar ("Yaxshilik haqida o'qing"), ammo vaqt o'tishi bilan ular parchaning mohiyatini shakllantirishga qodir ("Aibolitning yo'lda deyarli vafot etgani haqida takrorlang" "). Parcha tanlash bolalar uchun qiyin, ammo juda foydali faoliyatdir. U o'qituvchi o'qigan asarni tushunishga yordam beradi. Bu tarbiyachiga uning qanday idrok etilishi va idrok etilishini tahlil qilish imkonini beradi.
O'rta guruhda kichik, dinamik she'rlar yodlash uchun taklif qilinadi, ko'pincha hazil mazmuni. Va shunga qaramay, she'rni yodlash va uni qanday ifodali o'qishni tushunish uchun bolalarga o'qituvchining tushuntirishlari kerak. Ular she'rning ma'lum misralarini individual o'qish, mantiqiy to'liq fikrni ifodalash mashqlari bilan birlashtirilishi kerak. Hech qanday holatda xorda she'r yodlamasligingiz kerak.
Ketma-ket mantiqiy tugallangan parchalarni yodlash va ifodali o'qish mashqlari bilan birgalikda she'rni bosqichma-bosqich tahlil qilish vaqt talab etadi, ammo aynan shunday ish bolalarning aqliy faolligini oshiradi, matnni tushunishni ta'minlaydi. Va asosiysi, qiroat mashqlari bolalar tomonidan yoqimli o'yin-kulgi sifatida qabul qilinadi.
Odatda, bola yodlash darsida she'rni to'liq o'qiyotganda, parchalarni talaffuz qilishda muvaffaqiyat qozongan ekspressivlikni (intonatsiyani) yo'qotadi. Bu tabiiy, chunki u bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilishga majbur bo'ladi: nima bo'lishini eslang; so'zlarni buzib yoki almashtirmasdan talaffuz qilish; ifodali o'qing. Bola matnni yodlamaguncha, o'qishning ifodaliligi yomonlashadi, shuning uchun sinfda ham, undan tashqarida ham she'rni yil davomida bir necha marta takrorlash kerak.
Bolalarni xursand qilish va ular tanish ertaklarni, hikoyalarni, she'rlarni, adabiy viktorinalarni (adabiy kaleydoskoplar) unutganligini tekshirish uchun o'tkaziladi.
Barcha yosh guruhlarida bolalar dasturlashni qanchalik yaxshi bilishlarini vaqti-vaqti bilan tekshirib turish kerak. Kesish ishlarini bajarishda “Siz qanday ertaklarni (hikoyalarni) bilasiz? Ularni nomlang”, “Qaysi she’rlarni eslaysiz?” kabi savollardan qochish kerak. Muayyan yosh guruhiga mo'ljallangan asarlar ro'yxatiga e'tibor qaratib, har xil janrdagi 5-6 ta asarni tanlab olish va bolalarga asarning boshlanishini yoki undan parchani eslatish tavsiya etiladi. Agar bola ertakni (hikoyani) bilsa, u uning nomini (o'z nashrida) va mazmunini eslab qoladi. Agar she'r haqida gapiradigan bo'lsak, unda kattalar o'zi o'qishni boshlashi kerak, keyin bolani o'qishni davom ettirishga taklif qilish kerak.
Dars rejalari
