основен > обичам > Развитието на въображението и словесното творчество при децата в предучилищна възраст. Формирането на словесното творчество у децата в предучилищна възраст


Развитието на въображението и словесното творчество при децата в предучилищна възраст. Формирането на словесното творчество у децата в предучилищна възраст




Във формирането на художествено, по-специално словесно, детско творчество N.A. Vetlugin идентифицира три етапа.

Първият етап е натрупването на опит. Ролята на учителя е да организира наблюдения върху живота, които засягат творчеството на децата. Детето трябва да бъде научено на въображаемото виждане на околната среда.

Вторият етап е действителният процес на детското творчество, когато възниква идея, търсенето на художествени средства е в ход. Намерението на детето възниква, ако се създаде инсталацията за нова дейност (ще измислим история). Наличието на план насърчава децата да търсят средства за неговото изпълнение: търсене на композиция, подчертаване на действията на героите, избор на думи. Тук са от голямо значение творческите задачи.

На третия етап се появяват нови продукти. Детето се интересува от неговото качество, търси се да го допълни, изпитва естетическо удоволствие. Ето защо е необходимо да се анализират резултатите от творчеството за възрастни, неговият интерес.

Познаването на особеностите на формирането на словесното творчество на децата дава възможност да се определят условията, необходими за обучение на децата на творчески разказ.

1. Едно от условията за успех на децата в творческата дейност е постоянното обогатяване на детския опит с житейски впечатления. Тази работа може да има различен характер в зависимост от конкретната задача: екскурзии, наблюдение на работата на възрастни, разглеждане на картини, албуми, илюстрации в книги и списания, четене на книги.

2. Друго важно условие за успешното преподаване на творческото разказване се счита за обогатяване и активиране на речника. Децата трябва да попълнят и активират речника поради дефиниращите думи; думи, които помагат да се опишат преживяванията, чертите на характера на героите.

3. Творческа история - продуктивен вид дейност, нейният краен резултат трябва да бъде последователна, логично последователна история. Следователно едно от условията е способността на децата да разказват съгласувано, да притежават структурата на съгласувано изказване, да познават състава на разказа и описанията. Децата учат тези умения в предишни възрастови етапи, възпроизвеждайки литературни текстове, правят описания на играчки и картини, измислят истории въз основа на тях. Особено близки до словесното творчество са историите за една играчка, мислене в края и началото на епизода, изобразен на снимката.

4. Друго условие е правилното разбиране от страна на децата на задачата „измислете“, т.е. да се създаде нещо ново, да се говори за нещо, което всъщност не съществува, или самото дете не го е виждало, а го е „измислило“ (въпреки че в опита на другите може да има подобен факт).

Ако едно модерно нормално развиващо се дете до 4,5 - 5 години трябва да овладее цялата система на родния си език: да говори съгласувано, напълно да изразява мислите си, лесно да изгражда подробни сложни изречения; преразказвайте истории и приказки без затруднения; използвайте правилно всички звуци; речникът му е до 4-5 хиляди думи, след това се наблюдава различна картина при деца с нарушения на речта.

заключение

Вербалното творчество е най-сложната форма на детската творческа дейност. Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в по-старите предучилищни години, когато децата имат доста голям запас от знания за заобикалящия ги свят, което може да се превърне в съдържанието на словесното творчество. Децата овладяват сложни форми на свързана реч, речник. Те имат възможност да действат по план. Въображението от репродуктивна, механично възпроизвеждаща реалност се превръща в творческо.

В предучилищна възраст емоционално изразителната функция на речта е значително обогатена и усложнена. Детето научава значението на думите, изразяващи емоционалното състояние, емоционалното отношение към предмети и явления, значението на думите, свързани с емоции, думи, обозначаващи социално значими характеристики на човек. Асимилацията на думите на детето става във връзка с по-дълбоко и ясно разграничаване на знаци, предмети и явления.

Развитието на емоционално изразителната функция на детската реч е добра основа за появата и формирането на по-нататъшно художествено възприятие и елементи на художественото въображение в словесното творчество. За обогатяване на възприятието изкуството е от особено значение.

Думата може да бъде не само средство за въображение, но и нейният „строителен материал“. Дейността на детето се осъществява в овладяването на езика. Това се проявява в словесното творчество на децата в широкия смисъл на думата, децата манипулират, играят в поетични форми (ритъм, рима, образи).

Отправната точка за разбирането на същността на словесното творчество е концепцията за „творчество“. Творчеството в широкия смисъл е най-важната социално значима форма на човешката духовна и практическа дейност, чието съдържание е умишлена промяна в обективния свят. AL Венгер отбелязва, че творчеството на децата е форма на активност и независима активност на детето, в процеса на която той се отклонява от модела и стереотипа, експериментира, променя света около себе си, създава нещо ново за другите и за себе си.

И. А. Киршин казва, че словесното творчество е сложен вид творческа дейност на дете, то се счита за дейност, която възниква под влияние на възприемането на произведения на изкуството и се проявява в създаването на успешни комбинации - разкази, приказки, стихотворения. Вербалното творчество се разбира като двустранен процес на натрупване на впечатления в процеса на педагогическата дейност и тяхната творческа обработка в езика на словесните знаци.

Според О. С. Ушакова словесното творчество е продуктивна дейност, която възниква под влияние на произведение на изкуството и впечатления от заобикалящия живот и се изразява в създаването на устни композиции.

Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Е. А. Медведева, Н. А. Селянина, Р. М. Чумичева, Д. Б. Елконин, У. В. Улиенкова отбелязват, че Сред видовете художествена творческа дейност словесното творчество заема специално място като жизненоважна, комуникативна и социално-лична функция, която се формира в процеса на дейност под въздействието на средата, включително изкуството.

Според изследователите Л. М. Гурович, Н. И. Лепская, О. Н. Сомкова, Е. И. Тихеева - словесното творчество на деца в предучилищна възраст може да се прояви в следните форми: създаване на думи, съставяне на стихотворения, собствени истории, приказки, творчески преразказ, измисляне гатанки и басни.

Основата на словесното творчество, отбелязва О. С. Ушакова, е възприемането на произведения на художествена литература, устен фолклор, включително малки фолклорни форми (поговорки, поговорки, гатанки, фразеологизми) в единството на съдържанието и художествената форма. Отбелязва се връзката между възприемането на художествена литература и словесното творчество, които взаимодействат на базата на развитието на поетичния слух. Вербалното творчество на децата се изразява в различни форми: в състава на разкази, приказки, описания; в състава на стихове, пъзели, басни; в създаването на думи (създаването на нови думи - новообразувания).

Нека се спрем на психологическите и педагогическите основи на словесното творчество на децата в предучилищна възраст. Формирането на творческата активност на децата традиционно се разглежда от психолозите във връзка с развитието на въображението. Според идеята, общоприета в руската наука от Л. С. Виготски, въображението започва да се развива в играта, а след това продължава да се развива и в други дейности: в конструктивна, графична, музикална, литературна и художествена.

Популяризира проявата на креативност и въображаемо мислене на предучилищна възраст. Той осигурява свежест, неконвенционалност на възприятието на децата за света, допринася за развитието на въображението и фантазията. А. В. Запорожец многократно подчертава в своите произведения, че образният характер на детското мислене трябва да се счита за добродетел и се развива именно в предучилищна възраст, тъй като той лежи в основата на творческата дейност на художници, писатели, дизайнери и др.

Възприемането на произведения на изкуството и словесното творчество са свързани помежду си чрез поетичен слух. Така че О. С. Ушакова смята, че в основата на словесното творчество е възприемането на произведения на художествена литература, устен фолклор, включително малки фолклорни форми (поговорки, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържанието и художествената форма. В същото време поетичното изслушване трябва да се разбира по-широко като свързано с възприемането на всякакви произведения, а не само на поетичен жанр. „Поетичният слух е способността да се усещат изразителните средства на художествената реч, да се прави разлика между жанрове, да се разбират техните особености, както и способността да се разпознае връзката между компонентите на художествена форма и съдържанието на литературно произведение.“

Така че за активното и успешно участие на детето във вербалното творчество е необходима психологическа платформа под формата на развито въображение, мислене, възприятие.

Духовният живот на детето е пълен само ако
  когато живее в света на игрите, приказките, музиката, фантазиите.
  Без него той е изсушено цвете.

/ Б.А. Сухомлински /

Темата на тази работа, „Приказка като източник за развитието на словесното творчество на по-големите деца в предучилищна възраст“, \u200b\u200bне беше избрана от мен случайно.

  1. В момента изискванията на образователната система за речево развитие на децата са се увеличили. Към момента на завършване на предучилищната институция децата трябва да постигнат определено ниво на речево развитие, тъй като възприемането и възпроизвеждането на учебни материали, способността да дават подробни отговори на въпроси, самостоятелно да изразяват своите мисли - всички тези и други действия изискват достатъчно ниво на речево развитие.
  2. Анализ на литературата по този проблем показа, че въпреки разнообразието от методически разработки за развитието на словесното творчество на предучилищните деца, все още практическият материал не е достатъчен.
  3. Децата се срещат с приказка в книги, във филм, в театър, на телевизионен екран. Те забравят за всичко и се потапят в живота на героите. Те черпят от тях много невероятни знания: първите идеи за времето и пространството, за връзката на човека с природата, с обективния свят; в приказката се появяват блестящи образци от родния език - всичко това е необходим и благоприятен материал за съставяне на вашите собствени приказки.

В тази връзка въпросът за развитието на словесното творчество на децата в предучилищна възраст, използващи различни методи за съставяне на приказка, все още не губи своята актуалност.

Въз основа на гореизложеното бяха поставени целта и задачите да развият словесното творчество на възрастните предучилищни деца в процеса на запознаване с руските народни приказки.

Цел на работата - да насърчава развитието на словесното творчество на децата в предучилищна възраст, съответстващо на възрастовото ниво на развитие на децата, като се използват различни методи за съставяне на приказки и алгоритъмът за съставяне на приказки.

Образователните задачи допринасят за овладяването на децата чрез определено количество знания, умения и способности за тяхното пълно развитие:

  1. Развитието на интереса към художествената култура чрез запознаване с домашното литературно наследство, запознаване на децата с руските народни приказки.
  2. Привличане на вниманието на децата към фолклора чрез пъзели, народни игри, поговорки, поговорки и т.н.
  3. Проучването на природни явления, образи на животинския и растителен свят. Развитие на изследователски умения.
  4. Запознаване на децата с руските народни изкуства и занаяти чрез формиране на техните разнообразни художествени и творчески способности.
  5. Развитието на монологичната реч, способността да се говори съгласувано.
  6. Обогатяване на речника на децата, повишаване на интереса им към думата, любов към родния език и гордост от богатството му.
  7. Принос за развитието на такива психични процеси като възприятие, въображаемо мислене, творческо въображение, памет.
  8. Развитието на актьорските умения чрез взаимопроникването на различни видове изкуство - музика, литература, театър.

Образователните задачи са насочени към развиване на нравствените и духовните качества на децата:

  1. Повишаване нивото на креативност (креативна организация) на процеса на обучение и обучение, тяхната информираност и фокус.
  2. Възхищение за творчеството на руския народ; възможности децата да разберат, че са част от тази велика нация.
  3. Развитие на емоционално положително отношение към обекти с естетическо съдържание.
  4. Възпитанието на доброжелателни отношения, желанието да общуват помежду си, умението да се държат в екип от връстници.
  5. Повишаване способността за зачитане на резултатите от детския труд.
  6. Формирането на емоционално положителното отношение на всяко дете към природата.
  7. Развитието на чувството за самоувереност на детето, в неговите способности, реализиране на способностите му, постоянство в постигането на целите.
  8. Развитие на творческия потенциал на детето, неговата художествена наблюдателност чрез изучаване на литературното наследство.

На базата на предучилищна образователна институция GDOU №27 на Санкт Петербург е разработена и изпитана система от педагогически мерки, която включва създаване на благоприятни условия за хармонично развитие на детето, формиране на основна култура на личността, естетическо, морално и физическо възпитание на детето.

Естеството на извършената работа ни позволи да разработим цикъл от часове „Азбуката на една приказка“, мнемоничната таблица „Приказки“, дидактически игри, да подберем различни методи за съставяне на приказки и да тестваме този материал, описвайки най-добрите начини за развитие на словесното творчество на децата в предучилищна възраст в тази работа.

В своята работа те разчитаха на следното принципите:

  • Принципът на достъпност и цялост на знанията, придобити от детето (подбор на художествен материал за различни видове народно творчество: музикално, художествено, речево, декоративно и приложно, при условие на тясната им връзка).
  • Принципът на интегриране на работата, основана на народното изкуство, с различни области на образователната работа и дейности на децата (запознаване с външния свят, развитие на речта, различни игри и др.).
  • Принципът на индивидуален подход към децата; като се вземат предвид техните индивидуални предпочитания, наклонности, интереси, ниво на развитие.
  • Принципът на внимателно и уважително отношение към творчеството на децата.
  • Принципът на последователност и последователност, осигуряващ връзката на изследваните понятия.
  • Принципът на видимост; преобладаващото използване на моделен подход към обучението, т.е. възможността за представяне на концепции под формата на материални и графични модели, които осигуряват визуално ефективен и визуално-образен характер на обучението.
  • Принципът на силата на придобитите знания.
  • Образователният характер на обучението.

Известно е, че обучението на децата на творчески разкази е постепенен и доста сложен процес. Тя протича най-успешно под ръководството на учители и родители, които им помагат да усвоят тези умения както в специално организирани часове, така и в процеса на ежедневието. Децата в предучилищна възраст в по-голяма възраст имат достъп до творчески разкази за събития от заобикалящия живот, за връзки с приятели, по теми от личен опит, измисляне на истории, приказки. Следователно системата за работа с деца от предучилищна възраст в развитието на словесното творчество включваше:

  • Запознаване с литературното наследство на руския народ, с тяхната работа, тъй като тук са се запазили особените черти на характера на руския народ: доброта, красота, истина, смелост, трудолюбие ... Устният фолклор е най-богатият източник на познавателно и нравствено развитие на децата.
  • Речеви упражнения (зареждане на речта). Това включваше не само обогатяване на речниковия запас на речта в предучилищна възраст и натрупване на личен опит на всяко дете, но и развитие на артикулаторна подвижност, както и развитие на съгласувана, монологична реч и тестване на нестандартни методи за съставяне на приказки, които позволяват развитие на словесното творчество на предучилищните деца. Нестандартно - това означава да научите децата по оригинален, необичаен начин, по свой начин, не само да възприемат съдържанието, но и творчески да трансформират хода на разказа, например, да създават безплатни продължения, да пренасят приказки, да измислят различни причини, окончания, да въвеждат непредвидени ситуации, да смесват няколко сюжета в едно и и т.н. Неконвенционалният подход просто дава възможност както на учителя, така и на детето да разберат кое е добро в приказката или кое е лошо, да се създаде нова ситуация, в която героят да бъде коригиран, доброто триумфирано, злото да бъде наказано, не жестоко, а човешко.
  • Развитието на творческите способности чрез създаване на разнообразни образи на неживата и неодушевената природа чрез изследователски, графични и игрови дейности. Изключително важно е не само да научите детето да композира, но и да му покажете нови възможности. Доста често децата са били помолени да изобразяват нещо или някой от приказка, но нестандартно, например, да изобразяват схематично приказка, да показват епизод от текста с помощта на жестове, жестове или изражения на лицето и т.н.
  • Развитие в театралните дейности (заедно с музикалния директор по време на открити събития) чрез трансформиране на различни приказки и карикатури в герои.

На първия етап работата по развитието на словесното творчество беше насочена към увеличаване на запаса от знания за най-известните приказки. Наред с слушането на приказки децата се запознаха не само с авторски приказки и руски народни приказки, но и с малки форми на устен фолклор (поговорки, гатанки, песнопения, броячи, закачки, детски рими, поговорки, поговорки).

Доскоро се смяташе, че за децата в предучилищна възраст е трудно да разберат образното значение на поговорките и поговорките. Изследванията на Ф. Сохин и други автори обаче показват недействителността на тази теза. За да се помогне на децата да разберат образното значение на малкия фолклор, беше избрана приказка, където моралното възпитание беше разкрито с помощта на подходяща поговорка. Например към приказката „Теремок“ „Рукавичка“ е избрана поговорката: „В стегнатост, но не и обида“, към приказка „Хижа на Заюшкин“ поговорката „Не имайте сто рубли, но имайте сто приятели“, към приказката „Лисица с точилка“ - „Каквото жънеш, толкова жънеш“ и т.н. ,

Към редица произведения на литературното наследство е подбран не само лексикален, но и картинен материал. За ефективна асимилация последователността на събитията, като се вземат предвид речевите умения на децата, определени методически техники. Бяха направени референтни вериги - мнемонични таблици   отразяваща тази или онази приказка и съдържаща черно-бялото или цветно обозначение на героите на приказката, техните действия, предмети и природни явления. Те включват „Ряпа”, „Пиле Ryaba”, „Kolobok”, “Teremok”, “Rukavichka”, “Маша и мечката”, “върхове и корени”, “Snow Maiden and the Fox”, “Little Fox with a Rolling Pin”, “хижа на Заюшкина” "," Три мечки "," Зимуване на животни "," Семе на петел и боб "," Слънцето на купон "," Страхът е голям "," Котка, петел и лисица "," Вълк и седем деца "," Лисица " - сестра и сив вълк ”,“ Петел и мелница ”,“ По заповед на щука ”,“ Гъски-лебеди ”,“ Малки-Хаврошечка ”.

Това не е случайно, защото резултатите от последните психологически и педагогически проучвания показват, че е по-полезно за предучилищна възраст да предложи не само илюстрация, но и да покаже различни посоки: абстрактни, комични, схематични, реалистични и др. Целият този материал осигурява значително подпомагане на развитието на словесното творчество на децата, защото видимостта и яснотата на тяхното изпълнение ви позволява да запазите голям обем информация в паметта си и да моделирате сюжета по-гъвкаво.

Работната система включваше и подробен анализ на приказките. Децата се научиха по-дълбоко да възприемат традиционните начини за изграждане на приказка и организиране на сюжета в нея. Използва се за това „Карта-схеми V.Ya. Пропа. “   Функциите, представени в диаграмите, са обобщени действия, концепции, което позволява на автора на приказката да се отдели допълнително от конкретен акт, герой, ситуация, когато съставя свой собствен разказ, като по този начин развива собственото си творческо мислене.

В заключение на работата си искам да отбележа, че чрез използването на приказки - примери за литературно и народно наследство, в процеса на часовете децата се насаждат с любов към родния си език и гордост от своето богатство, подобрява се монологът, повишава се интересът към словесното творчество и независимостта при избора на „образно средства на родния език ”, способността да се изразяват нечии мисли.

Приказките допринасят за обогатяването на децата със знания за света, влияят на моралното възпитание. Децата се научават да виждат взаимосвързаността на различни форми на изкуството. Те развиват актьорски и артистични способности, творческо въображение, логическа памет; развиват се и детската дейност, изследователските умения, наблюдението, любопитството и други способности. Така приказките са отличен източник на истории, примери за съставяне на собствения ви разказ.

Литература.

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речево развитие на деца в предучилищна възраст. - М .: „Академия“, 1998.
  2. Болшева Т.В. Учене от приказка: Развитието на мисленето на деца в предучилищна възраст, използващи мнемоника. - Учебно помагало. - Санкт Петербург .: ДЕТЕ-ПРЕСА, 2001.
  3. Короткова Е.П. Преподаване на разказване на деца в предучилищна възраст. - М .: Образование, 1982.
  4. Михайлова А. Нека се опитаме да съставим приказки. // Предучилищно образование, 1993, № 6.
  5. Propp V.Ya. Историческите корени на приказка. - L-d, 1986.
  6. Родари Дж. Граматика на фентъзи: Въведение в изкуството на изобретяването на истории. - М., 1978
  7. Приказката като източник на детското творчество. / Научен. ръце. Лебедев Ю.А. - Владос, 2001г.
  8. Тухта Л.С. Съставете приказка. // Вестник „Начално училище“, 1996, № 46.
  9. Фесюкова Л.Б. Родителство на приказка: За работа с деца в предучилищна възраст. - Харков: Фолио, 1996.
  10. Фесюкова Л.Б. Три до седем: Принц за татковци, майки, баби и дядовци. - Харков: Фолио; Rostov n / a: Phoenix, 1997.

ПРОГРАМА

За деца 7-10 години

Програмата беше: Канд. симетрични. Науки И. А. Киршин

Калининград 2014 г.

Обяснителна бележка

Трябва да се организира педагогическа среда



Основни цели :

Основните задачи:

първи концептуален компонент

гол



Третият основен компонент е педагогически условия

- педагогическа среда -

- творчески диалог -

- клубни дейности

Роля на учителя

Ролята на детето

Модел на мотивация на детето

  - само сърце

Диагностика на резултата

Диагностични методи

Учебно-тематичен план

№   тема   часа
1.
2.   Казвам на картина
3.   Мистериозно писане
4.   Писане на история
5.   Творчески разказ.
6.   Състав на свирки на езици
7.   Състав на куплети
8.   Казвам на картина
9.   Творчески разказ
10.
11.
12. Писане на сценарии
13.   Композиция от приказка
14.
15.
16.
17.
18.   Композиция от стихотворения
19.   Казвам на картина
20.
21.   ОБЩО

Писане на пъзели.

1) игри с думи: шаради;

2) четене на руски народни гатанки;

3) емоционална и практическа подготовка на децата за съставяне на гатанки;

4) съставяне на пъзели;

Съставът на историята.

1) игри с думи: литературни мениджъри;

2) емоционална и практическа подготовка на децата за разказване на истории в картината;

3) четене на разказите на Е. Кузнецова „Любезна дума лекува, а лоша осакатява“, „Те се скараха“;

4) писане на истории;

5) домашна работа: съставяне на история.

Съставяне на свирки на езици.

1) проучвания за подгряване: „ние сме горски животни“;

2) емоционална и практическа подготовка на децата за съставяне на езици за свиване на език;

3) четене на руски фолклорни езици;

4) съставяне на свирки за език;

5) обсъждане на получените творби.

Състав на куплети.

1) игри с думи: „познайте буквата“;

2) емоционална и практическа подготовка на децата за композиране на куплети;

3) четене на двойки на Б. Заходер;

4) състава на двойки по двойки;

5) обсъждане на получените творби.

Историята на снимката.

1) игри с думи: стихове за шега;

3) Съставяне на описателна история за репродукцията на И. Грабар „Март“

4) писане на колективна история въз основа на картина;

5) обсъждане на получените творби.

Творчески разказ.

1) игри с думи: пъзели;

2) емоционална и практическа подготовка на децата;

3) четене на разказа на Н. Носов „Почемучки“;

4) съставяне на отделни истории;

5) обсъждане на получените творби.

Съставът на историята.

1) загряване - проучвания на етап;

2) емоционална и практическа подготовка на децата;

3) писане на истории по двойки;

4) четене на историята на Л. Толстой „Огнени кучета“;

5) обсъждане на получените творби, сравнение с работата на майстора.

Писане на основите на сценария.

1) проучвания за подгряване: „ние сме котки“;

2) емоционална и практическа подготовка на децата;

3) писане на скриптове по двойки;

4) възпроизвеждане на сценарии за деца;

5) обсъждане на получените творби.

Съставяне на приказки.

6) игри с думи: сканиращи думи;

7) емоционална и практическа подготовка на децата;

8) четене на приказката Н. Калинин „За снежната кифла“.

9) композицията на колективни приказки;

10) обсъждане на получените творби.

Композицията от стихотворения.

1) проучвания за подгряване: „ние сме птици“;

2) емоционална и практическа подготовка на децата;

3) четене на стихове от А. Барто;

4) съставяне на стихове по двойки;

5) обсъждане на получените творби.

Историята на снимката.

1) игри с думи: „буквите са скрити“;

2) емоционална и практическа подготовка на децата;

3) показване на картината и съставяне на описателна история върху репродукцията на А. Саврасов „Скалите са пристигнали“;

4) обсъждане на получените творби.

ПРОГРАМА

допълнително образование на деца

Развитието на словесното творчество на децата

За деца 7-10 години

Програмата беше: Канд. симетрични. Науки И. А. Киршин

Калининград 2014 г.

Обяснителна бележка

Програмата се основава на идеите на училището на живота на Ш. А. Амонашвили, както и на следните разпоредби:

Детското словесно творчество е писмено или устно изразяване от дете на субективно значимо словесно съдържание, което има следните качества: фантазия, искреност, познание на думата, чувство за хумор и лиризъм, релевантност за автора.

За развитието на словесното творчество на децата на първо място е необходимо да се идентифицират нуждите на детето, мотивите на неговата дейност.

Трябва да се организира педагогическа средав които тези нужди на детето ще бъдат удовлетворени. Педагогическата среда е екип от съмишленици, състоящ се от учители, родители и деца в творчески контакт. Този екип извършва самостоятелна дейност, която трябва да предизвика силни положителни емоции у детето, тъй като само такива емоции пораждат ярък образ във въображението. В резултат на подобни дейности детето се кани да реализира възникналия образ (да пише, рисува, играе, изобразява).

Педагогическата среда трябва да обхваща всички аспекти от живота на детето, да задоволява неговите физиологични, морални, естетически и други нужди. Само след като създадем пълноценен живот на детето за дете, имаме право да очакваме творчески прояви от него.

Истинското творчество е възможно само като цялостен начин на живот, като общ принцип на система от отношения с дете, а не като отделна техника в урока - само в този случай креативността ще стане разнообразна и пълноценна. Затова учителят трябва да може да приеме живота на децата с всичко, което е в него, да може да участва в него, да може да печели любовта и уважението на децата. Само потопен по подобен начин в живота на децата, учителят ще може да идентифицира истинските нужди на децата и да създаде условия за тяхното удовлетворяване.

Педагогическата среда, от една страна, създава условия за проявление на елементарна креативност на децата (хоризонтално ниво), от друга, насища децата с красиви образи, подтикващи творческия елемент да се издигне до височините на Доброто, Любовта и Красотата (вертикално ниво). Обединяването на тези нива от педагогическата среда трябва да даде пълнота и баланс на развитието на словесното творчество на децата.

Основни цели :

Възпитаване на благороден човек

Развитие на творчески способности;

Развитие на словесни и творчески способности;

Развитието на комуникационните умения.

Основните задачи:

Да плените децата с радостта от творчеството;

Разкрийте техния словесен и творчески потенциал;

Създайте творчески детски екип;

Да насаждам на децата универсални ценности.

Основни принципи на педагогическата дейност:

Тясно сътрудничество на учителите в една единствена дейност;

Непрекъснато самоусъвършенстване на всеки учител (творческо израстване в избрана област на изкуството, личностно развитие, подобряване на педагогическите качества);

Неформални отношения с деца;

Творчески диалог на учители с деца.

първи концептуален компонентмоделът е хуманно-личен подход, разработен от Ш. А. Амонашвили.

На посочената концептуална основа, секунда словесно-творчески компонентпредставяща методологичната подкрепа на модела. При създаването на програма за словесно творчество на децата разчитахме на развитието на В. А. Левин, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская и А. А. Мелик-Пашаев, Л. Е. Стрелцова и Н. Д. Тамарченко, Дж. . Родари.

гол   - трансформирайте играта чрез изкуство в комуникация с изкуството. За да направите това, решете два реда педагогически задачи, Първият ред е насочен към запазване на децата свойствата, присъщи на предучилищна възраст: спонтанност, емоционална цялост и индивидуална идентичност на възприятието; желание за игра с форми на изкуството; желание да действа свободно във въображаема ситуация; радостта от практикуването на изкуство и необходимостта от подобни дейности.

Втората поредица от задачи е насочена към осигуряване на художественото развитие на детето. Тези задачи се решават чрез комбиниране на две области на дейност: първата е запознаване с класиката на децата, втората е собственото им творчество. Тази комбинация определя успешното развитие на словесното творчество на децата.

Характеристики на изпълнение на творчески задачи:

Изпълнява се само доброволно;

Изпълнява се в клас или у дома (по желание на детето);

Произведенията на детето се четат само с негово съгласие;

Учителят изпълнява задачи с децата;

Творческата работа на учителя се обсъжда заедно с работата на децата.

Третият основен компонент е педагогически условияразвитие на словесното творчество на децата:

- педагогическа среда - екип, състоящ се от учители, родители и деца, които са в постоянен творчески контакт. Този екип извършва единична дейност въз основа на хуманно-личен подход (Ш. А. Амонашвили);

- творчески диалог - специфичен тип комуникация, която е откриването, изразяването и предаването на другите на личния смисъл на явленията в естетическа форма. Целта на словесния творчески диалог е да идентифицира и развие собствения стил на реч на детето;

- клубни дейности   - оживени, гъвкави, непрограмирани занимания, подходящи за деца (игри, музика, театър, изкуство, моделиране и др.).

Всички компоненти съставляват единен холистичен педагогически процес, в който могат да бъдат разграничени следните характеристики:

Роля на учителя   - учител на длъжността помощник вдъхновител.

Ролята на детето- дете в позиция на свободно създаващ предмет.

Модел на мотивация на детето - главно вътрешна, индивидуална мотивация.

Предмет на организационните усилия на учителя   - вдъхновението на детето (състояние на положително оцветен емоционален и интелектуален стрес), изпълвайки го с образи на доброта, любов и красота.

Естеството на взаимодействията между учител и дете   - съпричастност, лично участие на учителя и детето.

Спецификата на педагогическото въздействие   - само сърце   учителят може да докосне и да насочи развитието на творческите способности на детето. Бруталният натиск върху детето или учителя изкривява педагогическия процес, поради което за успешното изпълнение на целите е необходимо основно и внимателно и чувствително атмосфера.

Диагностика на резултата   - се диагностицират резултатите под формата на продукти на словесното творчество на децата.

Диагностични методи: самочувствие, взаимна оценка, метод на експертна оценка (извършва се от квалифицирани специалисти в областта на литературното творчество или преподаване на литература като изкуство), разговор с родители и учители. Трябва да се има предвид, че не може да се очаква значителен успех от всяко дете наведнъж - необходим е дълъг процес на съзряване на творческите способности.

Учебно-тематичен план

№   тема   часа
1.   Творчески разказ. „Говорете по телефона.“
2.   Казвам на картина
3.   Мистериозно писане
4.   Писане на история
5.   Творчески разказ.
6.   Състав на свирки на езици
7.   Състав на куплети
8.   Казвам на картина
9.   Творчески разказ
10.   Писане на детективска история
11.   Състав на многочастична история
12. Писане на сценарии
13.   Композиция от приказка
14.   Съставяне на хумористична история
15.   Разказване на история на играчките
16.   Състав на сатирична история
17.   Конкурс на Мюнхаузен: „Създаване на фантастика“
18.   Композиция от стихотворения
19.   Казвам на картина
20.   Съставяне на приказка върху картите на J.Prop
21.   ОБЩО

Фолклорът, по-специално народна приказка, се нарича едно от най-достъпните и педоефективни средства за формиране на творчески речеви умения сред предучилищните деца.

За развитието на съгласувана монологична реч е необходимо да се формират идеи за състава на разказа, способността да се свързват заедно изречения и части на изказването, да се използват различни лексикални и стилистични средства. Въпреки това, понятието „словесно творчество“ е много по-широко от „творческото разказване на истории“, тъй като включва активна композиция, измисляне на приказки, разкази, стихотворения, гатанки, сценарии не само в класната стая, но и в свободни независимидейност.

изтегляне:


Преглед:

РАЗВИТИЕ НА СЛОВА РАБОТА НА ПРЕДШИРИТЕЛИ

Е. Ю. Галочкина - възпитател

(ANO DO „Планета на детството“ Lada “DS No. 187„ Слънцето “, Толиати)

Една от приоритетните области на педагогическата наука на настоящия етап е изучаването на творческата дейност на детето, търсенето на начини за формирането му. Проучвания на психолози (Л. С. Виготски, Б. М. Теплов) и учители (Н. А. Ветлугин, Н. П. Сакулин, Е. А. Флерина, Дибина О. В., Танина Л. В.) доказват че творческата дейност отговаря на нуждите и възможностите на детето, е придружена от активността на неговите емоционални и интелектуални сили.

В проучвания по проблема на словесното творчество, по-специално на фолклора, народна приказка (М. М. Конина, Л. М. Панкратова, О. И. Соловьова и др., Се нарича едно от най-достъпните и педоефективни средства за формиране на творчески речеви умения сред предучилищните деца) ) .. Авторите отбелязват очевидното влияние на отделните елементи от приказката върху състава на децата. В същото време изследванията отбелязват, че съответствието на спецификата на народните приказки с особеностите на детското възприятие все още не дава положително въздействие на фолклора върху развитието на словесното творчество на децата. изказвания (нарушаване на повествователната структура, ограничена употреба на стилистични средства). Психологическите предпоставки, които определят възможностите на децата в областта на речевото творчество, от една страна, и трудностите, които възникват при изграждането на приказна история, от друга, са проблем, който възниква при организиране на работа с деца за развитие на словесното творчество на децата в предучилищна възраст.

Във вътрешната педагогика словесното творчество се разглежда като двустранен процес: натрупване на впечатления в хода на познанието за реалността и тяхната творческа обработка във вербална форма (Н. А. Ветлугин, О. С. Ушакова).

В специално проучване за преподаване на творческо разказване, извършено от Н. А. Орланова, се открояват следните условия за преподаване на творчески разказ на истории:

Обогатяване на опита на децата;

Богатството на речника и възможността за използването му;

Овладяване на способността за последователно разказване, познаване на структурата на историята: начало, кулминация, край;

Правилното разбиране от страна на децата на задачата „излезе“.

Динамиката на развитието на детското творчество под влияние на ученето се проследява в изследването му от С. К. Алексеев. Тя обосновава следната тренировъчна последователност:

Етап 1: Да научи децата да подчиняват опита си на определен план, да насочат вниманието на децата към композиционните езикови особености на историите (обогатяване на живота и литературния опит на детето, запознаване с езика на изразителност, анализ на композиционната структура на творбата);

Етап 2:   Определете правилната връзка между желанието на детето да се прояви в творческа дейност и умението да намери подходящи средства за изразяване на своя план. Да привлече вниманието на децата към оценяването на историите (измисляне на началото и края на една история, да се опише средата, в която се развива действието, независимо художествено допълнение на истории);

3 етап:   Да постави детето пред необходимостта да действа по-съзнателно, да използва условни методи за словесно творчество по-независимо (независим подбор на сюжетни, композиционни и езикови средства, по-задълбочен анализ на предложените произведения, запознаване с новите езикови средства);

Етап 4:   Подобрете способността на децата да комбинират и

трансформирайте получените представи и възприятия, очертайте

действие в последователността на неговото развитие на логическа връзка.

За развитието на творческите дейности на децата е необходимо да се създадат специални педагогически условия:

а) подбор на литературни произведения, като се отчита възможността за конкретно въплъщение на тяхното съдържание;

б) провеждане на специални творчески задачи, които развиват театралните способности на децата (комбиниране на движения с изразителна реч, изражение на лицето и жестове);

в) активното участие на децата в сценария и подготовката на представления.

В предучилищна възраст детето е в състояние не само да възприема произведения на изкуството, да изразява отношението си към героите, но и да разбира тяхното поведение, да обобщава, анализира, експериментира и на тази основа да създава нови неща за себе си и своите връстници. Специална роля играе артистичното въображение.

К. Д. Ушински многократно подчертава значението на развитието на речта и способностите с помощта на изкуството, започвайки от предучилищна възраст. Не е достатъчно, ако децата разбират съдържанието на произведението, необходимо е да почувстват изразителните му особености на изразяване и образни думи. В бъдеще те ще възприемат по-задълбочено литературните произведения, ще се научат да разграничават тънко семантичните нюанси на думата и да ги прехвърлят в работата си.

Разбира се, за развитието на съгласувана монологична реч е необходимо да се формират идеи за състава на разказа, способността да се свързват изречения и части на изказването и да се използват различни лексикални и стилистични средства. Въпреки това, понятието „словесно творчество” е много по-широко от „творческото разказване на истории”, тъй като включва активна композиция, измисляне на приказки, разкази, стихотворения, гатанки, сценарии не само в класната стая, но и в свободни независими

дейност.

Пример за литературен текст от позицията на структурно-семантичното единство на съдържанието и формата е народна приказка.

Множество изследователи на народни приказки (В. А. Бахтин, Н. М. Ведерникова, Р. М. Волков, Н. В. Новиков, А. И. Никифоров, Е. В. Померанцева и други) като отличителен белег на една приказка наречете го магическо и фантастично начало. Единството на магическото и фантастичното прави приказката особено привлекателна за детската публика. Особено съчетание на истинското и измисленото е съдържанието на приказката.

Стилът на приказка е единна система от взаимосвързани техники и средства. Традиционните езикови форми са обект на изучаване на народната фразеология. Типичните средства за поезия на една приказка включват на първо място стабилни словесни формули, традиционни формули, поетични печати, които са важен елемент в изграждането на приказки от този тип (поговорки, начала, окончания) и изпълняват различни функции в разказа.

Друго стилистично устройство на приказката е използването на постоянни епитети, които служат като декорация на произведението. Вероятността да се използва една или друга комбинация в епичен или песенен епос е свързана с особеностите на отражението на външния свят в различни жанрове. Според О.А. Давидова, 38,7% от определени комбинации от приказки всъщност не са приказни, тоест записани в други фолклорни жанрове „дива глава“, „червена стрела“.

Традиционните поетични средства на една приказка също включват: използването на синоними „те са свирили добре и добро на сватбата“ и сдвоени асоциации от думи, изразяващи едно и също понятие „хайде да се срещнем с хляб и сол, може би ще направим мир“, използването на антонимите „не много , не е минало твърде малко време “или подкрепление„ трябваше да се съглася “, използването на общи езикови поговорки и поговорки„ щука на изток, не яж ръб от опашката “, използване на различни сравнения„ Иван седеше на вълк. Вълкът пуснал стрела ”; лексикални и синтактични обороти, образуващи успоредни синтактични конструкции „На поста пише:„ Надясно да отида, да не виждаш добро, а вляво да отидеш, никога да не живееш “.

М. М. Конина идентифицира два вида детски творби: творческа обработка на известни приказки и всъщност творчески приказки и отбелязва присъствието в тях на характерните черти на приказката (типични сюжети, прекрасни трансформации и елементи на героизъм, прекрасни предмети, приказни ритуали).

Според нея „развитието на словесното творчество на децата се движи по линия на качествен растеж под влияние на количественото натрупване на нови приказни образи“.

Народната приказка традиционно принадлежи към кръга на „детското четене“ и е една от най-обичаните от децата от жанровете. Приказката оказва огромно влияние върху нравственото и естетическо развитие на предучилищна възраст. Цветен, романтичен образ на приказния свят, идеализация на благините, задължителен щастлив край, очарование, съчетано с поучителност - всичко това предизвиква ярка естетическа реакция у децата, допринася за развитието на естетическите чувства. Приказката олицетворява високите идеали на хората, тяхната мъдрост. Динамиката на една приказка изисква интелектуално напрежение, сравнение на факти и събития при овладяване на семантичната линия на сюжета, т.е. стимулира познавателната активност.

За да идентифицираме особеностите на възприемането на приказките от деца в предучилищна възраст и да определим нивото на словесна креативност в съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст, използвахме метода на О. С. Ушакова, като подчертахме критериите и показателите.

критерии

1. Особености на възприемането на приказката

Име на съществената функция

Определение на съдържанието на приказка

Маркиране на структурни части на текста

Запазване на езиковите изразни средства

2. Характеристики на словесното творчество

Възможност за подчиняване на сюжетната линия на обща тема

Използване на техники за разкриване на образи на герои и сюжетни характеристики на приказка

Възможност за използване на различни видове изречения

Способността да се формализира изявление според законите на състава на една приказка

Използване на изразителност

3. Определяне на развитието на съгласуваната реч

Способността да се определи темата за изразяване и правилно възпроизвеждане на съдържанието му

Възможност за използване на различни видове комуникация между изреченията

Използване на различни видове изречения.

Първата задача.   За да се определят особеностите на възприемането на приказката в единството на нейното съдържание и художествена форма, е предложена приказката „Сестра Альонушка и брат Иванушка“.

Втората задача.   За да се определи нивото на словесното творчество, беше предложена ситуацията „Продължи да разказваш“.

Третата задача.   Определянето на степента на развитие на съгласуваната реч е извършено на примера на приказката „Гъски-лебеди“.

За да се засили мотивацията за изказване, бяха използвани различни речеви ситуации („Разговор за приказка“, „Приказка по телефона“, „Съставяне на приказка“). Изборът на приказен материал се определяше от изискванията на методологията за развитие на речта за подбор на произведения на изкуството с принципите на педагогиката и естетиката.

Неправилните отговори на децата се състоеха в разграничаване между приказка и история.

Резултатите от диагностиката показаха, че децата от седмата година от живота нямат ясна представа за жанровите особености на приказката, които според нас трябва да засегнат композициите на децата.

Разбирането на съдържанието на приказката от децата беше определено чрез идентифициране на способността за разпознаване на темата на това твърдение. По време на изпита не беше разкрит нито един случай на високо ниво на разбиране на съдържанието, което изискваше детето да има елементарни умения в анализа на работата. Въз основа на диагностичните резултати,нива на възприятие на децата от народна приказка.

I ниво (високо).   Определете жанра на приказка. Наричат \u200b\u200bсе основните му характеристики. Като цяло определете съдържанието на приказката. Вижте границите на структурните части на текста. Те се стремят да запазят езиковите изразни средства.

II ниво (средно).   Жанрът на една приказка е дефиниран правилно, но в реда на аргументация са изложени както нейните основни, така и формални атрибути. Определете темата на историята. Често изпитват затруднения при изолирането на основните части на композицията. Използвайте допълнителни езикови инструменти.

III ниво (ниско).   Те губят в определянето на жанровата принадлежност на дадено произведение и в идентифицирането на отличителните белези на една приказка. Те не разбират съдържанието на творбата. Те не виждат граници между сюжета, развитието на действията и развръзката на приказка. Те не разпределят средства за изразителност на приказка.

Предпоставка за словесното творчество на децата в предучилищна възраст е формирането на умения за съгласувана реч, така че целта на задача 2 беше да се определи нивото на развитие на съгласуваната реч при възпроизвеждане на съдържанието на приказка.

Критерии за анализ на преразказа   децата станаха традиционни в методологията на показателите за развитие на речта:

  1. Разбиране на темата
  2. Обхват и граматика на изявлението
  3. Речникови изрази
  4. Съоръжения за комуникация
  5. Структурна организация на всяка част
  6. Свободност и независимост на представянето.

Получените данни ни позволиха да определим следнотонива на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст.

I (високо).   Като цяло определете темата на изказването и правилно възпроизвеждайте нейното съдържание. Използват различни видове изречения, няма граматически грешки. Използвайте точния им обмен на думи, различни начини за комуникация между изреченията. Прецизно оформете изявлението. Преразкажете текст без паузи.

II (средна). Определете темата за изказването. Допускайте леки отклонения от текста. Те използват сложни изречения в ограничена степен; възможни са единични граматически грешки. Те се обръщат към отделни средства за езикова експресивност. Методите за комуникация не са многообразни. В случай на затруднение използвайте малък брой паузи и се нуждаете от допълнителни въпроси.

III (ниска).   Не определяйте темата на изявлението. Схематично предават събитията, без да използват изразни средства. Правят граматически грешки. Предаването на съдържание нарушава композиционната цялост. Те не знаят как сами да преразказват текста (пауза, повторение, нужда от подсказки).

На децата беше предложена задачата: „Представете си, че сте разказвач на истории и измислете приказка с чудеса и магия“. Не са дадени инструкции за изпълнение на задачите. Произведенията на децата бяха записани и разгледани по редица показатели, насочени към оценка както на съдържанието, така и на художествената форма на произведението.

Втората група показатели бяха общоприетикритерии за креативност:

Fluency е способността да се генерират повече идеи, изразени в словесни формулировки или рисунки.

Гъвкавост - способността да се предлагат разнообразни идеи, да се премине от един аспект на проблема към друг, да се използват разнообразни стратегии за решаване на проблеми.

Оригиналността е способността да се представи идея.

Автентичността е съответствието на емоционална реакция на потребностите, ценностите и интересите на субекта.

Резултатите, получени в хода на заданието, могат да послужат като основа за определяненива на словесно творчество по-възрастни деца в предучилищна възраст.

I (високо).   Изпратете сюжетната линия към обща тема. Първоначално използван в състава на техниките за разкриване на образите на герои и особености на сюжета на една приказка. Обърнете се към традиционните визуално изразителни средства на приказката.

II (средна).   Опитайте се да се придържате към избраната тема, неточен избор на заглавието. Те използват отделни елементи от приказка в произведения с независим сюжет и просто съдържание. Те са в загуба в структурния дизайн на разказа (липсва една от частите на композицията).

III (ниска).   Те се придържат основно към темата, но им е трудно да я разкрият; името липсва. Събитията от разказа са схематично предадени или преразказани без промяна известна приказка.

Анализът на резултатите показа ниско ниво на развитие на словесното творчество на децата и ни позволи да идентифицираме начини за по-нататъшна работа.

Разработихме и изпробвахме система от класове и игри с включване на приказка, създадохме ситуации за импровизации на игри и включване на децата в подготовката на атрибути, представления и изложби на детското творчество, които допринесоха за значително повишаване нивото на словесна креативност на по-възрастните деца в предучилищна възраст.