• Какво е B2B продажби. Същността на основните инструменти на b2b маркетинга
• Майсторски клас „Техники за развитие на рефлексивни умения на младши ученици
• Формиране на рефлексивни умения на учениците от началното училище
• Ревер: време, методи и резултати Колко време отнема реверът да влезе в сила?
• Обратен ефект в магията Как да се предпазите от въздействието на магията
• Как да се предпазите от негативна магия... Защита от въздействието на магия
• Гора Гимнема. Горска гимнема трева. билкар, указател на лечебни билки nsp растение Gymnema
• Опасностите от пристрастяването към наркотици Как да се отървем от пристрастяването към наркотици
• Лечебни свойства и приложение в народната медицина
• Анна Ярославна, кралица на Франция: защо руските хроники мълчат за нея

„Ефективни техники
отразяваща дейност
младши ученици"

Разработено от: Сиразетдинова Л.З.,
начален учител
МБОУ СОУ № 3 с. Серафимовски
общински район Туймазински район
Република Башкортостан

2013

Ефективни техники за рефлексивна дейност
младши ученици

Модернизацията на образованието е формулирана обществена поръчка за образование. Страната се нуждае от образование, което да осигури на Русия движение напред, икономическо и социално развитие. Това означава, че човек, преминал през образователни институции, трябва да стане източник, основен ресурс за развитие на страната. Човек се разглежда като субект на социално развитие, цялостна личност. Приоритетната цел на съвременната образователна концепция се превърна в развитието на индивид, готов за самообразование, самообразование и саморазвитие. В тази връзка една от задачите на началното училище е да развие у детето способността за рефлексивен контрол на дейността си като източник на мотив и способност за учене, познавателни интереси и готовност за учене на основно ниво.
Във Федералния държавен образователен стандарт от 2-ро поколение се обръща специално внимание на следните точки.
Абитуриент 1-ви клас...
умее да приема и поддържа целите и задачите на образователната дейност, да търси и намира средства за нейното изпълнение;
готови да слушат събеседника и да водят диалог; готов да признае възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена;
Готов съм любезно да изразя и компетентно да аргументирам своето мнение, своята гледна точка и да дам оценка на събитията.
Проблемът с моделирането на системата за рефлексивна дейност на учениците е един от най-актуалните в съвременните условия, тъй като семантичната ориентация на детето става източник и стимул за личностно развитие. С други думи, ако ученикът приеме и разбере значението на акта или действието, което трябва да извърши, тогава той ще го извърши.
В произведенията на много местни автори (В. В. Давидов, Г. А. Цукерман, А. В. Захаров, М. Е. Боцманов, П. В. Новиков, Л. И. Айдарова и др.) Отражението се разглежда като нова формация в началната училищна възраст. В същото време то се изучава, от една страна, като компонент на теоретичното мислене, а от друга, като резултат и показател на формираната учебна дейност. Теоретичните основи и организационно-методическите условия за развитието на рефлексията при по-младите ученици в процеса на изграждане на съвместни образователни дейности са изследвани в трудовете на Н.И. Поливанова, М.А. Семенова.
Условията за рефлексивно развитие на младши ученик (според В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман) са:
проектираната норма, резултат от основното образование, е дете, което се обучава само с помощта на възрастен, ученик. Ученикът (за разлика от ученика) може, когато е изправен пред проблем, да отговори на два въпроса: „Мога ли или не мога да реша този проблем?“, „Какво ми трябва, за да го реша?“ След като определи какво точно не знае, ученик на 9-10 години може да се обърне към учителя не с оплакването „Не мога да го направя“, а с конкретно искане за много конкретна информация или метод на действие . В същото време централният психологически механизъм на такова поведение на ученика, според авторите, е определящата рефлексия като индивидуална способност да определя границите на собствените си възможности, да знам какво знам, мога и какво не знам. . Основната форма на връзка е връзката на детето със себе си, отношението: „Аз съм неспособен, невеж - аз съм сръчен, знаещ“. Образователните дейности, които водят до изграждането на такива взаимоотношения, осигуряват самоопределение и самопромяна на детето.
Какво е отражение?
Думата рефлексия идва от латинското reflexio - обръщане назад.
Речникът на чуждите думи определя рефлексията като мислене за вътрешното състояние, самопознание.
Обяснителният речник на руския език тълкува рефлексията като интроспекция.
В съвременната педагогика рефлексията се разбира като самоанализ на дейностите и резултатите от тях.
Рефлексията е насочена към разбиране на изминатия път, към събиране в обща съкровищница забелязаното, обмисленото и разбраното от всички. Целта му е не просто да остави урока с фиксиран резултат, а да изгради смислова верига, да сравни методите и методите, използвани от другите с техните собствени.
Именно рефлексията помага на ученика да развие желанието и способността да учи и да открие невежеството в знанията си. Рефлексията е уникален показател за активността на ученика като субект на образователна дейност. Рефлексията и способността за учене, формирани в началното училище, са в основата на формирането на зоната на проксималното саморазвитие на ученика в юношеството и ранното юношество.

Преподаването на рефлексия може да бъде разделено на следните етапи:
Етап 1 - анализ на вашето настроение, анализ на вашите успехи
Етап 2 - анализ на работата на съучениците
Етап 3 - анализ на работата на групата, както вашата, така и на другите.

Когато избирате един или друг тип отражение, трябва да имате предвид:
⦁ цел на урока;
⦁ съдържание и трудности на учебния материал;
⦁ вид дейност;
⦁ начини и методи на обучение;
⦁ възрастови и психологически характеристики на учениците.

Въз основа на функциите на отражение се предлага следната класификация:
- отразяване на настроението и емоционалното състояние;
- отразяване на дейността;
- рефлексия върху съдържанието на учебния материал;
- рефлексията като начин за обратна връзка.

Техники за класифициране Очакван резултат
Техники за отразяване на настроението и емоционалното състояние:
цветна живопис,
букет от настроение,
дърво на чувствата,
художествени образи,
рисуване,
музикален фрагмент,
емоционално състояние,
настроението на тялото,
карти с лице,
показване на палец нагоре или надолу,
гноми,
махало на настроението. Създаване на благоприятен микроклимат в класната стая, намаляване на нивото на психологически и физиологични здравословни проблеми сред учениците чрез прилагане на здравеопазващи технологии.
Техники за отразяване на дейността:
стълба на успеха,
украсете дървото
дърво на постиженията,
слънце Повишена мотивация за учене и развитие на способността за определяне на степента на постигане на целта. Студентите достигат по-високо ниво на разбиране на методите и техниките на своята работа и демонстрират способност за работа в различни режими (индивидуален, колективен, групов).
Рефлексия върху съдържанието на учебния материал
Техники:
недовършено изречение, (Не знаех... - сега знам...).
избор на афоризъм,
гледна точка,
постигане на целта,
дърво на целите,
отношение към проблема,
заключение,
клъстер,
сенквен,
работа с текст,
работа с филмов фрагмент.
Повишено ниво на информираност за съдържанието на обхванатия материал.
Развитие на речта на учениците (речта става по-жива, изразителна, въображаема, богата).
Учениците размишляват, не се страхуват да изразят отношението си към даден проблем, сами си поставят цели и осмислят това, което са разбрали и научили.
Информацията може да се предаде в по-съкратена форма, разкривайки основното. Те могат да отразяват писмено, като изразяват мислите си по-подробно.
Формиране и развитие на нови начини за себеизразяване на учениците.
Повишаване на мотивацията за учене и получаване на нови знания.
Повишена активност на всеки ученик.

Рефлексията като начин за обратна връзка Техники:
тестове,
есета,
стихове,
есе,
мислене за въпроси
съставяне на таблица,
елипси,
отворен край. Стимулиране на речевата и мисловната дейност на учениците.
Възможност за студентите да хвърлят нов поглед върху даден проблем.
Формиране и способност за излагане на предположения и хипотези за развитието на събитията.
Развиване на хипотетичното мислене на учениците.

Техники на рефлексивна дейност

Изборът на техники зависи от конкретната цел на извършваното отражение.

"забрана"
Тази техника се използва, когато учениците свеждат мислите си за себе си и текущите събития до фразите: „Не мога...“, „Не знам как...“, „Няма да мога.. .”. На учениците е забранено да казват „Аз не...“, но се иска да изразят същата мисъл с други думи: какво е необходимо, за да се случи това; какви средства ще са необходими за...; какви умения са ми необходими за това; каква допълнителна информация ми е необходима за това и т.н.
При прилагането на тази техника пасивното поведение на ученика се трансформира в насочена, положителна рефлексия върху неговия опит.

"Дърво на целите"
За стимулиране на мотивацията. На лист ватман е изобразено дърво. Всеки ученик прикрепя зелено листче хартия. От едната страна учениците пишат своята лична цел - така че той да иска да научи, да разбере каква информация да получи по тази тема. В края на темата всеки ученик пише на своя лист дали е постигнал целта частично или напълно

"мнение"
Когато учат учениците да оценяват устните отговори на съучениците си, още в първи клас те са помолени да изразят мнението си за стихотворение, рецитирано наизуст, или пасаж, прочетен наизуст, според следните критерии:
1. Силно - тихо.
2. С колебания - без колебания.
3. Експресивен - не.
4. Хареса ми - не.
В същото време, на първо място, се отбелязват положителните аспекти в отговора на ученика, а децата говорят за недостатъците от гледна точка на желанията. Трябва да се отбележи, че в резултат на организирането на такива дейности учениците се научават да слушат внимателно оратора и обективно да оценяват отговора на своя съученик. Децата често придружават отличното си рецитиране на стихове наизуст с аплодисменти, което създава приятелска, приятелска атмосфера в екипа.

"слънце"
Кръг от слънцето е прикрепен към дъската, а на децата се дават лъчи от жълт и син цвят. Лъчите трябва да бъдат прикрепени към слънцето: жълто - наистина ми хареса урокът, получихме много интересна информация; синьо - дейността не беше интересна, нямаше полезна информация.

"Ябълково дърво"
На дъската е нарисувано ябълково дърво. На децата се дават нарисувани ябълки от два цвята - червени и зелени. Те залепват ябълки върху ябълковото дърво: зелено - мисля, че направих всичко добре, в добро настроение съм; червено - не се справих със задачата, в тъжно настроение съм.

"Мишена"

"Върхът на разбирането"
Настроението е изобразено като стъпка, което е изключително лошо настроение. Второто е лошо. Третото е добро. Четвърто – уверен в силата си. Пето – отлично. В края на урока, деня, ученикът се поставя на ниво какво е настроението му.

"звезди"
На символите „звезда“ учениците записват личните си постижения в урок, за седмица, тримесечие и т.н. и ги прикрепете към дневник, на стойка, на табло и др.

"Кошница с идеи"
Учениците записват мнението си за урока на листчета, всички листчета се поставят в кошница (кутия, чанта), след което учителят избирателно прочита мненията и обсъжда отговорите. Учениците изразяват мнението си на листчета анонимно.

"Усмивка"
Отражението на емоционалното състояние може да се използва на различни етапи от урока. Учениците използват таблети или листове хартия, за да нарисуват „усмивки“, които отговарят на тяхното настроение, или да избират от наличните.

"Светофар"
В началото на урока учениците избират един от цветовете: червен, жълт или зелен. След урока или завършената работа децата трябва да изразят мнението си по въпроса за цвета. Червено – не (не ми хареса, грешки), жълто – не особено (съмнения, трудности) и зелено – да (хареса ми, получи се).

"Пятерочка - 1"
Учениците са помолени да очертаят ръката си върху лист хартия.
Всеки пръст е някаква позиция, върху която трябва да изразите мнението си.
Палецът е важен и интересен за мен;
Показалец - беше ми трудно (не ми хареса);
Средно – не ми беше достатъчно;
Безименният пръст е моето настроение;
Пинки - моите предложения.

"Пятерочка - 2"
За да могат учениците да оценят своята активност и качеството на работата си по време на урока, предлагам на децата условно да отбележат своите отговори на лист хартия:
“V” - отговаря се по искане на учителя, но отговорът не е верен
“W” - отговорено по искане на учителя, отговорът е верен
„| “ – отговори по собствена инициатива, но отговорът не е правилен
“+” - отговори по собствена инициатива, отговорът е правилен
“0” - не отговори.
Обсъждайки резултатите от своите наблюдения в края на урока, учениците ще могат обективно да оценят своята активност и качество на работа.

"Слон"
На учениците се дава лист хартия, за да нарисуват слон. Листата се събират от учителя за по-нататъшен анализ на работата на ученика в урока. След това на учениците устно се дават характеристики на елементите.
Уши - означава, че човек слуша внимателно, възприема повече на ухо;
очи - гледа внимателно, възприема по-визуално;
багажник - знанията, които придобивате;
главата е мисловни процеси;
погледнете връзката между главата и тялото: голяма глава - авторът на рисунката използва повече главата си;
тънки крака - несигурност.

"В чантата"
Учениците си подават шапката един на друг, когато музиката или броенето свършат, този, който все още държи шапката в ръцете си, анализира работата си в урока или дава оценка на работещите на дъската и я обосновава.

„Плюс – минус – интересно“
В колона „+“ се записват всички факти, които са предизвикали положителни емоции. В колона „–“ учениците записват всичко, което липсва или остава неясно. В графата „интересно“ (?) учениците записват всичко, за което биха искали да научат повече, какво ги интересува.

"Синкуейн"
Това е метод на творческо отражение, който ви позволява да оцените изучаваната концепция, процес или явление в художествена форма. В този случай информацията не само се възприема по-активно, но и се систематизира и оценява. Думата идва от френското "5". Това е стихотворение от 5 реда, което е изградено по правилата:
Ред 1 – тема или предмет (едно съществително);
Ред 2 – описание на артикула (две прилагателни);
Ред 3 – описание на действието (три глагола);
Ред 4 – фраза, изразяваща отношение към темата;
Ред 5 – синоним, който обобщава или разширява значението на тема или предмет (една дума).

"Обобщение на урока"
Какво ви впечатли най-много?
Ще ви бъдат ли полезни знанията, придобити в този урок, в по-късен живот?
Какво ново научихте в урока?
Помислете какво трябва да промените, за да работите по-добре?
* Какво правя?
* защо правя това?
* как да постъпя?
* какво ново научих?
* как разбрах?
* какво научих?

"Експертна комисия"
В началото на урока се избират експерти (ученици, които са се справили отлично с теста). Те записват дейностите на учениците (ред, опция) през целия урок. В края на урока експертите анализират дейността на своите ученици, посочват успехите и грешките и им дават оценки.

"10 точки"
Оценете работата в клас по десетобална скала от позицията на:
"Аз" 0________10
„Ние“ 0________10
"Бизнес" 0________10

„Есе. Утре има тест."
Приемане на есета преди контролна или самостоятелна работа, за да се идентифицират готовността на учениците, пропуските в знанията и техния опит. За есе можете да подготвите въпроси предварително.

"пантомима"
Учениците трябва да използват пантомима, за да покажат резултатите от своята работа. Например, вдигнати ръце - щастливи, наведена глава - не щастливи, покриване на лицето с ръце - безразличие.

"Писмено интервю"
Вариант на групово писмено размишление под формата на въпроси и отговори от членове на групата. Този метод ви позволява да проведете писмен размисъл в сравнително кратък период от време с цел взаимен обмен на мнения.

"Комплимент"
За да завършите урока на положителна нотка, можете да използвате една от опциите за упражнението „Комплимент“ (Комплимент-похвала, Комплимент за бизнес качества, Комплимент за чувства), в който учениците оценяват приноса на другия към урока и благодарят един на друг и на учителя за урока. Тази опция за завършване на урока позволява да се задоволи нуждата от признаване на личната значимост на всеки.

"Клъстери"
Изолиране на семантични единици на текст и графичен дизайн. Рисуваме модел на слънчевата система: звезда, планети и техните спътници. В центъра има звезда - това е нашият урок, около нея има планети - части от урока или задачата, свързваме ги с права линия към звездата, всяка планета има свои спътници - резултатите от работата. Въз основа на готовия клъстер можете да видите цялата картина на урока и да направите подходящи изводи. Звездата може да бъде тема, работа на ученици в групи, тест или учител в урок. Резултатите могат да бъдат оценки, предложения, трудности, успехи.

"Букет от настроение"
В началото на урока децата получават хартиени цветя: синьо и червено. В края на урока учителят казва: „Ако сте харесали урока и сте научили нещо ново, тогава прикрепете червено цвете към вазата, а ако не ви хареса, тогава синьо.“
Можете да предложите на децата по-широка гама от цветове: червено, жълто, синьо. В края на урока съберете цветята в кошница или ваза.

„Отражение на един от членовете на групата“
Един ученик анализира своята работа и работата на групата. Този начин на организиране на рефлексията принуждава другите участници едновременно да очертаят границите на своите идеи. Веднага щом някой каже: „Направих това, защото си мислех, че...“ - в този момент другите участници в рефлексията ще могат да започнат да се вглеждат в себе си и да си помислят: „Аз мисля ли същото или различно?“

"мозъчна атака"
Избор на действия за постигане на целта на задачата. Обсъждане на резултатите и постиженията в съвместната работа. Идентифициране на причините за неуспехите в работата и начините за тяхното преодоляване.

"Кръгла маса"
Съвместно обсъждане на цялата групова работа. Изводи и предложения.

"Творчески отчет"
Отражението се извършва в необичайна форма (под формата на игра, изложба, рисунки). Един член на групата или няколко момчета подготвят творчески доклад.

„Отражение на себе си в проекта“
Това става с помощта на таблица и символи. (Момчетата оценяват работата си от гледна точка на I. Ние, бизнес. Въз основа на резултатите от работата по проекта децата оценяват: I - как работих, активен ли бях? (добър, среден, лош). Какво допринесох ли за работата по проекта ние - колко ефективно успяхме да работим заедно, какво постигнахме в съвместната дискусия?
- осъзнаване на собствените дефицити и възможните начини за тяхното преодоляване.

"Горещ стол"
Учениците в кръг (във верига) отговарят на въпроси, като подават предмет от ръка на ръка. Въпросите могат да бъдат:
-Какво ново научи?
-Какви знания вече имате, които са ви необходими при работа?
-Какви знания и умения, придобити в урока, ще са ви необходими в бъдеще?
-Къде по време на работата си се почувствахте успешни и добре ли ви се получи всичко?
- За какво си мислехте, докато работехте?
-Какви форми на работа използвахте (четете, търсите допълнителна информация, записвате, обсъждате, допринасяте с идея и т.н.)?
- Какво ви хареса най-много в работата ви?
Този набор от въпроси може да се променя в зависимост от характеристиките на групата. Студентите могат да изразят и различна гледна точка относно работата по заданието, която не е отразена във въпросите.

Емоционално – художествена рефлексия
На учениците се предлагат две картини с пейзаж. Едната картина е пропита с тъжно, меланхолично настроение, другата – с радостно, весело. Учениците избират картината, която отговаря на тяхното настроение.

Учениците слушат фрагменти от две музикални произведения (препоръчително е да посочите композитора на произведението). Има тревожна музика и спокойна, ентусиазирана музика. Учениците избират музикално произведение, което отговаря на тяхното настроение.

— Какво чувстваш сега?
Учениците от 3 и 4 клас могат да оценят не само настроението си, но и емоционалното си състояние. И въпросите „Как се чувстваш сега? Какви емоции изпитвате? Те бързо стават познати и не изненадват децата. За да помогнем на учениците да направят своите изявления, ние предлагаме поддържащ план, който също помага за разширяване на техния речников запас.

"Отразяващ екран"
Обикновено в края на урока има обобщение, обсъждане на това, което сме научили и как сме работили – т.е. всеки оценява своя принос за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на класа, увлекателността и полезността на избраните форми на работа. Момчетата в кръг говорят в едно изречение, като избират началото на фраза от отразяващия екран на дъската:
1. днес разбрах...
2. беше интересно...
3. беше трудно...
4. Изпълних задачи...
5. Разбрах, че...
6. сега мога...
7. Почувствах, че...
8. Купих...
9. Научих...
10. Направих го...
11. Бях в състояние...
12. Ще се опитам...
13. Бях изненадан...
14. даде ми урок за цял живот...
15. Исках...

"Острови"
Момчетата избират на кой от предложените острови да се намират в края на урока: островът на удовлетворението, островът на тъгата, островът на знанието, островът на радостта.

"Ресторант"
Позволява ви да получавате обратна връзка от учениците за изминалия урок.
Използвайте лист с голям формат, флумастери, тиксо, цветни карти
Учителят кара учениците да си представят, че са прекарали днешния ден в ресторант и сега директорът на ресторанта ги моли да отговорят на няколко въпроса:
- Бих ял още от това...
- Най-много ми хареса...
- Почти усвоих...
- Преядох...
- Моля добавете…
Участниците записват отговорите си на карти и ги залепват на лист с флипчарт, коментирайки.

"хемс"
Позволява ви да получите обратна връзка от учениците от последния урок по следните въпроси:
Глоба…
Интересно...
Пречеше...
Ще го взема с мен...
Всеки участник трябва да отговаря откровено на въпроси, включително въпроси за тяхното благосъстояние, което също влияе върху производителността на работата в урока.

"Почистване на къщата"
Получаване на обратна връзка от учениците за изминалия урок, като всеки участник определя кое е било полезно и кое не.
Използват се три големи листа с рисунки и флумастери.
Три големи листа са прикрепени към стената. Първият показва куфар, вторият показва кофа за боклук, третият показва месомелачка. Всеки участник получава три цветни листчета.
На „куфара” участникът пише какво е взел от урока или семинара, ще вземе със себе си и ще използва активно.
На втория лист е това, което се оказа безполезно, ненужно и което може да бъде изпратено в кошчето.
На третия лист е това, което се оказа интересно, но все още не е готово за употреба, което все още трябва да се обмисли и финализира.

Рефлексия "Благодаря..."
В края на урока учителят кани всеки ученик да избере само едно от децата, на което иска да благодари за сътрудничеството и да обясни как точно се е проявило това сътрудничество. Учителите трябва да бъдат изключени от избраните. Благодарствената дума на учителя е последна. В същото време той избира онези, които са получили най-малко комплименти, опитвайки се да намери убедителни думи на благодарност към този участник в събитията.

"Фрази"
Урокът е полезен, всичко е ясно.
Има само едно нещо, което е малко неясно.
Все още трябва да работите усилено.
Да, все още е трудно да се учи!
Децата идват и поставят знак до думите, които им подхождат най-добре в края на урока.

"Поляна"
На дъската има поле от цветя, над всяко цвете има етап от урока (работа с текст, фонетични упражнения и др.). Пред всяко дете има пеперуда. Каните децата да прикрепят своята пеперуда към цветето, което занимание им хареса най-много.

"Въпросник-1"
Предлага се попълване въз основа на резултатите от изпълнение на конкретна задача, например тест.
Хареса ми (не ми хареса) да върша тази работа, защото ______________________________________________________
Най-трудно ми беше ________________________________________________________________
Мисля, че е защото _________________________________________________________________
Най-интересното беше ________________________________________________________________
Ако върша тази работа отново, бих направил следното: ________________________________________________________________
Ако върша тази работа отново, бих направил следното по различен начин: ________________________________________________________________
Бих искал да попитам моя учител ________________________________________________________________

"Сътрудничество"
Прочетете внимателно твърденията по-долу и отбележете с V колко сте съгласни с твърдението.

Изявление	Абсолютно съгласен	Съгласен	Частично съгласен	не съм съгласен
Участвам пълноценно във всички групови задачи
Слушам внимателно какво казват членовете на моята група
Ако не съм съгласен с нещо, не споря, а предлагам друго решение.
Помагам на членовете на групата, когато имат нужда от мен
Уважавам мнението на членовете на групата, дори и да не съм съгласен с тях
Когато срещнем проблеми, се опитвам да намеря изход, вместо да предлагам да спрем да работим.
Опитвам се първо да изслушам какво може да предложи членът на групата, вместо да търся грешки в неговото или нейното изявление.

"Палитра"

Палитра	Попълнете всяко поле с цвета на палитрата, съответстваща на стойността на отговора
Ниво постижения резултат	Умение планирайте работа	Умения за вземане на решения	Способност за работа в група, готовност за сътрудничество	Способност за прилагане на придобитите знания, отговорност за крайния резултат
аз мога
Едва ли мога
Не знам как, но бих искал да се науча

„Днешният урок за мен...“
На учениците се дава индивидуална карта, в която те трябва да подчертаят фрази, които характеризират работата на ученика в урока в три области.

"Въпросник-2"

Работех в клас активен пасивен
Чрез работата ми в I клас доволен/недоволен
Урокът ми се стори къс/дълъг
За урока не го правя уморен / уморен
Моето настроение стана по-добре / стана по-зле
Имах материала за урока ясно / не е яснополезен/безполезен
Домашното ми се струва лесно/трудно интересно/неинтересно

Училищният урок е част от живота на детето и в същото време е житейски урок за него. Това е самият живот, пълен с проблеми и радост от откритията. Той се научава да разбира заобикалящата го действителност, да обича света и хората в него, да оценява своите мисли и действия от гледна точка на изискванията на съвременното общество, да формира отговорност за себе си, своя настоящ и бъдещ живот.
Модерният урок в условията на Федералния държавен образователен стандарт отваря за учителя широка възможност за детето да изпита щастие в живота на всички нива.
Всичко, което се прави в урока за организиране на рефлексивна дейност, не е самоцел, а подготовка за развитието на много важни качества на съвременната личност: независимост, предприемчивост и конкурентоспособност.
Процесът на развитие на рефлексивните способности обаче ще бъде успешен, ако формирането и развитието на рефлексивната дейност на учениците се извършва систематично.
Всеки човек е щастлив да прави това, в което е добър. Но всяка дейност започва с преодоляване на трудности. За рефлексивните хора пътят от първите трудности до първите успехи е много по-кратък.
В нашата професия няма граници за съвършенство. Това, което вчера изглеждаше единствено възможно, днес изглежда остаряло. Появяват се нови идеи и желание да промените нещо. И всеки творчески учител е в постоянно търсене.

Нека се върнем към рефлексивните въпроси и да се запитаме:
- Какво правя?
- С каква цел?
- Какви са резултатите от дейността ми?
- Как постигнах това?
- Може ли да се направи по-добре?
- Какво ще правя след това?
Докато един учител си задава тези въпроси, той се развива. Щом започне да изпитва удовлетворение от постигнатото, професионалният му растеж спира. Разбира се, рефлексията е предпоставка за саморазвитие не само на ученика, но и на учителя.

Библиография

1. Айдарова Л.И. Младши ученик - М.: Педагогика, 2009. 399 с.
2. Баш Л.М. Съвременен речник на чуждите думи. М.: Вече, 2012. 960 с.
3. Богин, В.Г. Преподаването на рефлексия като начин за формиране на творческа личност. - М.: Образование, 2007. 234 с.
4. Захарова А.В., Боцманова М.Е. Характеристики на рефлексията като умствено новообразуване в образователната дейност: М. АСТ, 2006. 162 с.
5. Давидов В.В. За основните начини за рефлексия на по-младите ученици - Тбилиси, 2008. 687 с.
6. Новикова A.M. Образователен проект. М.: Егвес, 2004. 120 с.
7. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. – М.: Сфера, 2009. 187 с.
8. Поливанова, Н.И. Рефлексията и нейната роля в процеса на организиране и конструиране на колективно разпределени действия при децата // Проблеми на рефлексията. – Новосибирск, 2007 г.
9. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А.. Генезис на рефлективното съзнание в начална училищна възраст. http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php/
10. Стеганцева Т. А., Аликин И. А. Методи за организиране и провеждане на психолого-педагогически изследвания - Красноярск: РИО КСПУ, 2010 г.
11. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование - М.: Образование, 2011, 33 с.
12. Tsukerman G.A. Оценка и самооценка в обучението въз основа на теорията на образователната дейност // Начало. училище: – 2001. - No1.

ГБОУ СОУ №1 с. Голяма Черниговка

съставен от:

начален учител

Фистикан Наталия Григориевна

2014

„Тези, които успяват да осмислят реалността, получават предимства в движението напред“ Евгений Домански

В момента обемът на информацията се увеличава бързо. В тези условия човек трябва да има не само определено фиксирано количество знания, умения и способности, но най-важното е да може да се ориентира в информационното пространство, да може да си постави цел, да я постигне, да може да оцени адекватно себе си и да предвиди развитието на по-нататъшни събития.

Приоритетната цел на съвременната образователна концепция се превърна в развитието на индивид, готов за самообразование, самообразование и саморазвитие. В тази връзка една от задачите на образованието е да развие у детето способността за рефлексивен контрол на собствените си дейности като източник на мотивация и способност за учене, познавателни интереси и готовност за успешно учене.

„Метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование трябва да отразяват: ... овладяване на първоначалните форми на когнитивно и личностно отражение“ (от изискванията на Федералния държавен образователен стандарт)

Характеристика на новите държавни стандарти за общо образование е фокусът им върху универсални образователни дейности, една от които е универсална рефлексивни умения.

В началното училище се формират сл рефлексивни умения:

възприемайте себе си адекватно;

задайте целта на дейността;

определяне на резултатите от изпълнението;

съпоставете резултатите с целта на дейността;

идентифицирайте грешките в собственото си поведение;

опишете ситуацията, която сте преживели.

Учениците овладяват ключови компетентности, които са в основата на способността за учене. Важно изискване е да се развие способността за разбиране на причините за успеха/неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех.

Концептуалната идея за изграждане на технология за преподаване според федералните стандарти от второ поколение в системата за обучение през целия живот беше идеята за включване на ученика в активна познавателна дейност.Сократ също е казал, че можете да научите човек да свири на флейта само ако той сам свири.

Детето не може постоянно да бъде в ситуация на консумиране на готови знания. Иска да бъде активен и независим в учебно-познавателните дейности. Един първокласник, например, трябва да се научи да управлява умствените си процеси, своя вътрешен свят. Това означава, че трябва да се научите да си поставяте учебна задача (какво трябва да направя?), да оценявате себе си (правилно ли мисля и отразявам?).

Но без помощта на учител детето няма да се научи да се контролира. Това е единството на целите на учителя и ученика, което в крайна сметка води до определени резултати, когато всеки ученик може да оцени дейността си в урока. Това кара учениците да се чувстват щастливи и важни.

Психолозите особено подчертават, че формирането и развитието на духовния живот е свързано преди всичко с рефлексията. Но какво е рефлексията?

Слово отражениеидва от латинското reflexio - обръщане назад. Речникът на чуждите думи определя рефлексията като размисъл върху вътрешното състояние, самопознание. Обяснителният речник на руския език тълкува отражението като интроспекция. (В речника на С. И. Ожегов е посочено, че в думата отражение ударението трябва да се постави върху сричката le).В съвременната педагогическа наука рефлексията обикновено се разбира като самоанализ на дейноститеи неговите резултати. отражение -размисъл на човек, насочен към учениците да анализират собственото си състояние, преживявания, мисли след завършване на дейността. Това е опит да се отрази какво се случи с моето „Аз“: Какво си помислих? Как се почувствахте? Какво купи? Какво ме изненада? Какво разбрах и как изградих поведението си? и така нататък. В същото време дълбочината на размисъл и самоанализ зависи от степента на образованост на човека, развитието на моралното чувство и нивото на самоконтрол. Отражението, в опростена дефиниция, е "говорете си".

Рефлексията е насочена към разбиране на изминатия път, към събиране в обща съкровищница на забелязаното, обмисленото, разбира се от всички. Целта му е не просто да остави урока с фиксиран резултат, а да изгради смислова верига, да сравни методите и методите, използвани от другите с техните собствени. Рефлексията може да се извърши не само в края на урока, както обикновено се смята, но и на всеки етап. Продължителността на този етап е 2-3 минути. В същото време именно на този етап всички връзки на урока са свързани в една система.

Давидов В.В. в работата си „Психологическа теория на образователната дейност и методите на начално обучение, основани на обобщение на съдържанието“ заявява, че рационалното мислене, основано на визуални примери, може да се нарече емпирично мислене. Разумното мислене, вътрешно свързано с изучаването на природата на собствената му основа - с изучаването на понятията, е препоръчително да се нарича теоретично мислене.

Също така В.В. Давидов отбелязва методите на рефлексивното мислене. Те включват следните умствени действия:

Рефлексията като способност за самоопределение: преходът от роля, статус към собствена позиция;

Рефлексия като способност за разграничаване и координиране на позиции в групова работа, като способност на ученика да се свързва към съвместни действия и да инициира сътрудничество;

Рефлексивни операции при решаване на умствени проблеми, отразяване на обобщени методи за решаване на проблеми, отразяване на моделиране и идеализиране;

Рефлексията като способност за самопознание и личностно саморазвитие

Отражението ви позволява да свикнетеученикът към самоконтрол, самооценка, саморегулация и формиране на навици за разбиране на събития, проблеми, живот.

Отражението насърчаваразвитие на критично мислене у учениците, съзнателно отношение към техните дейности, както и формиране на самоуправление. Началното училище може да научи детето на основите на критичното мислене, т.е. способност за оценка и разбиране. Рефлексията в образователната дейност е съзнателното придобиване на нови знания, когато ученикът: 1) анализира и актуализира съществуващите знания и умения; 2) попълва ги, като обмислено изпълнява задачата; 3) оценява свършеното критично; 4) проверява и анализира резултата от своята дейност.

Основни и необходими изисквания

към процеса на формиране на рефлексивни умения.

Развитието на рефлексивни умения не става автоматично. Необходима е специална организация на учебния процес, съвместни учебни дейности, учебни материали и учебна среда. За да създаде условия за рефлексивно развитие на учениците, учителят трябва да помни основните и необходими изисквания за процеса на развитие на рефлексивни умения:

отражение индивидуален, следователно е необходим индивидуален подход към всеки;

отражение диалогиченпо своята същност, следователно е необходимо да се организира образователен диалог в учебния процес;

отражение дейностпо същество, следователно, предполага субективност, т.е. активност, отговорност;

отражение многомащабен,Следователно е необходима промяна на позицията и различен поглед върху дейността. Необходимо е да се даде възможност на детето не само да учи и да бъде в позицията на ученик, но и възможността да учи друг - да бъде в позицията на учител.

Светлоотразителни технологии в началното училище.

Класификация на отражението.

Образователният процес в променящия се съвременен свят непрекъснато се усложнява и извежда като приоритет проблема с използването нови технологии за обучение и образование.В момента учителят има възможност да избере методи и технологии на обучение, които са най-оптимални за изграждане на образователния процес.

Техниките, разработени от рефлективните технологии за преподаване, могат да се използват при обучението на ученици от началното училище. Това ще направи учебния процес по-смислен за детето и ще го доближи до реалния живот.

Рефлексията е свързана с формирането на лични, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия. Когато взаимодейства с ученик, учителят използва (в зависимост от обстоятелствата) един от видовете лично отражение:

физически(успях – не успях, лесно – трудно),

сензорни(усещане: удобно – неудобно, интересно – скучно),

духовен(станал по-добър или по-лош, създал или унищожил себе си и другите). Обектът на познанието е самата познаваща личност, нейните свойства и качества, поведенчески характеристики и система от взаимоотношения с другите. Такова отражение отразява човешката същност.

Интелектуална рефлексия(какво разбрах, какво осъзнах - какво не разбрах, какви трудности изпитах), се проявява в хода на решаването на различни видове проблеми, в способността да се анализират различни методи за решаване, да се намерят по-рационални и многократно връщане към условията на проблема. Позволява на ученика да разбере, разбере, запише силните страни на своите дейности и да идентифицира „потъващи“ компоненти (самоконтрол и самочувствие).

Отражението варира в зависимост в зависимост от вида на урока (след усвояване на знанието за знания, междинна рефлексия, контрол и окончателна рефлексия).

По съдържание отражение може да бъде устно и писмено.

В зависимост от начините, по които се осъществява може да бъде въпросник, въпрос, символ, таблица, ситуация, рисунка.

от форма на дейност класифициран като:

Фронтален (селективен)

Индивидуален (включва самоанализ на урока и събитията от деня).

Група (подчертаване на стойността на дейностите на всеки член на групата за постигане на максимални резултати при решаване на задачата).

Колектив.

По предназначение Има 3 групи отражение.

Отражения на настроението и емоционалното състояниеви позволява да установите емоционален контакт в началото и в края на урока. Отразява вътрешното състояние на ученика; благосъстояние (удобно - неудобно); Тя е средство за самопознание.

Отражение на дейността– това е разбиране на начините и техниките за работа с учебен материал, търсенето на по-рационални техники. Този тип е приемлив на етапа на проверка на домашна работа, защита на проектна работа, в края на урока, за да се оцени дейността на всеки ученик на различни етапи от урока.

Отражение на съдържаниетови позволява да идентифицирате нивото на информираност за обхванатото съдържание.

Отражение на настроението и емоционалното състояние.

Отражение на настроението и емоционалното състояние установяване на емоционален контакт в началото и в края на урока. Отразява вътрешното състояние на ученика; благополучие (удобно – неудобно); Тя е средство за самопознание.

(препоръчително е да се проведе в началото на урока, за да се установи емоционален контакт или в края на дейността)

Какво може да се използва?

Емоционално – художествена рефлексия. На учениците се предлагат две картини, изобразяващи пейзаж. Едната картина е пропита с тъжно, меланхолично настроение, другата – с радостно, весело. Учениците избират картината, която отговаря на тяхното настроение.

Емоционално-музикална рефлексия. Учениците слушат фрагменти от две музикални произведения (препоръчително е да посочите композитора на произведението). Има тревожна музика и спокойна, ентусиазирана музика. Учениците избират музикално произведение, което отговаря на тяхното настроение.

карти с лице;

геометрични фигури;

“оцветете своя свят” - изборът на цвят играе голяма роля, както и дефинирането на вашия свят;

„роза“ - изборът на цвят е индикатор за настроението на ученика в момента;

„слънчево“ - успях във всичко, „слънце и облак“ - не успях във всичко, „облак“ - не успях и т.н.

Подходящо за уроци в 1-2 клас използване на картис изображение на лице, разн снимки(„слънчево“ - успях във всичко, „слънце и облак“ - не успях във всичко, „облак“ - не успях; „радостен гном“ - всичко е добро, „тъжен гном“ - не е лошо ). Символи и цветни сигнали могат да се използват в различни учебни ситуации.

Помага за успешното приключване на урока с положителна нотка: комплимент- похвала; комплимент в бизнес качествата; комплимент в чувствата.

Отражение на дейността

Отражение на дейността – Това е разбиране на начините и техниките за работа с учебен материал, търсенето на по-рационални техники. Този тип е приемлив на етапа на проверка на домашните,защита на работата по проекта, в края на урока, за оценка на дейността на всеки ученик на различни етапи от урока.

Ще назова някои техники за това отражение. Анализирайки дейността в урока като цяло или на отделните му етапи, учениците или „украсяват“ коледната елха, или създават „дърво на успеха“, или отиват на „почистване“ на цветя, като отбелязват успешно или неуспешно изпълнената задача .

Какви опции?

Обикновено в края на урока има обобщение, обсъждане на това, което сме научили и как сме работили – т.е. Всеки оценява приноса си за постигане на целите, поставени в началото на урока. Подходящо тук Техника "Стълба на успеха".

« Стълба на успеха" - долно стъпало, „малкият човек“ е спуснал ръце - Не успях;средна стъпка, „малкият човек“ е с разперени ръце отстрани - Имах някои проблеми;най-горното стъпало, „малкият човек“ е с вдигнати ръце - Успях;

"Дървото на успеха"- зелен лист - без грешки, жълт лист - 1 грешка, червен лист - 2-3 грешки;

„Облечи коледната елха“- успешно изпълни задачата - окачи топката, имаше грешки - топката остана близо до дървото;

По-препоръчително е да използвате всички тези опции в 1-2 клас, т.к Децата обичат да играят, обичат всичко ярко и привличащо вниманието.

Но детето трябва да напредва в развитието си. И в рефлексивната дейност има такъв прогрес.

Рефлексия върху съдържанието на учебния материал

Нейната цел: да разбере как учениците са разбрали съдържанието на урока. Ето няколко примера:

Рефлексия върху постигането на целта (целта на урока е написана на дъската и в края на урока се провежда дискусия за нейното постигане).

Размисъл върху отношението към проблема (темата), поглед към проблема преди и сега (Моето мнение: преди / след изучаване на темата)

Дава се началото на фраза и ученикът я завършва. Детето има възможност да избере фразата, от която се нуждае в момента.

Обикновено в края на урока има обобщение, обсъждане на това, което сме научили и как сме работили – т.е. всеки оценява своя принос за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на класа, увлекателността и полезността на избраните форми на работа. Момчетата в кръг говорят в едно изречение, като избират началотофрази от отразяващия екран На бюрото:

днес разбрах...

беше интересно…

беше трудно…

Справих се със задачите...

Осъзнах че...

Сега мога…

почувствах, че...

Купих...

Научих…

успях…

Аз бях в състояние...

Ще опитам…

Бях изненадан...

даде ми урок за цял живот...

Исках…

В края на урока можете да дадете на децата малковъпросник, което ви позволява да извършвате самоанализ и да давате качествена и количествена оценка на урока. Някои точки могат да се променят и допълват, в зависимост от това на кои елементи от урока обръщате специално внимание. Можете да помолите учениците да аргументират отговора си.

1. Работих по време на урока

2. Чрез работата ми в I клас

3. Урокът ми се стори

4. За урока I

5. Моето настроение

6. Имах материала за урока

7. Домашното ми се струва

активен пасивен

доволен/недоволен

къс/дълъг

не уморен / уморен

стана по-добре / стана по-зле

ясно / не е ясно
полезен/безполезен
интересно/скучно

лесно / трудно
интересно/неинтересно

Рецепция "Мащаб"(по метода на G.A. Tsukerman)ще ви позволи да разгледате и оцените по 10-точкова скала работата в урока от различни позиции:

„Аз“ 0________10

„Ние“ 0________10

„Случай“ 0________10

Тази оценка:

Позволява на всяко дете да види напредъка си, тъй като винаги има критерий, по който може да се оцени успехът на ученика;

Информативен е;

Насърчава формирането на положително самочувствие.

Оценяването позволява на учениците да определят дали са усвоили или не (и до известна степен общия метод за решаване на дадена образователна задача, дали или не (и до каква степен) резултатът от образователните действия съответства на тяхната крайна цел. в същото време оценката не се състои в просто изявление на тези моменти, а в смислено качествено разглеждане на резултата от асимилацията (общия метод на действие и съответната концепция) в сравнение с целта, оценката е тази, която информира учениците дали са решили или не са решили дадена учебна задача.

„Днешният урок за мен...“

На учениците се дава индивидуална карта, в която те трябва да подчертаят фрази, които характеризират работата на ученика в урока в три области.

Урок

Аз съм в час

Долен ред

1. интересно

1. работеше

1. разбрах материала

2. скучен

2. отпочинал

2. научих повече, отколкото знаех

3.не ми пука

3. помогнал на другите

3. не разбрах

Рецепция „Плюс - минус - интересно“ ще позволи на учителя да погледне урока през очите на учениците, да го анализира от гледна точка на стойността за всеки ученик. Автор на приема е Едуард де Боно, MD, PhD, University of Cambridge, експерт в развитието на практически умения в областта на мисленето. Упражнението може да се направи катоустно,така и писмено , в зависимост от наличността на времето. За писмено попълване се предлага да се попълни таблицатаот три графики. IN колона "P" - "плюс"Всичко, което ви е харесало по време на урока, информация и форми на работа, които са събудили положителни емоции или, според ученика, могат да бъдат полезни за него за постигане на определени цели, се записват. В колона "М" - "минус"Всичко, което не ви хареса в урока, изглеждаше скучно, предизвика враждебност или остана неразбираемо, се записва. Или информация, която според ученика се оказа ненужна за него, безполезна от гледна точка на решаване на житейски ситуации. В колона "I" - "интересно"учениците записват всички интересни факти, които са научили в клас, и какво още биха искали да знаят за този проблем, въпроси към учителя.

Рефлексията може да се проведе устно на дъската, като учениците избирателно изразяват мнението си по редове на "+", "–", "?" или индивидуално писмено.

“+”

“?”

Всички факти, които са предизвикали положителни емоции, се записват в колоната „+“. В колона „–” учениците записват всичко, което липсва или остава неясно. В графата „интересно“ (?) учениците записват всичко, за което биха искали да научат повече, какво ги интересува.

С този таблет можете да започнете да актуализирате знанията си по конкретна тема.

Таблетът е запис на знание и невежество относно концепция.

Концепция

Знаех

Открих

искам да знам

Интересна техника на отразяване във форматасинкайн (пет реда). Cinquain е разработен от американската поетеса Аделаида Крапси, повлияна от японските миниатюри хайку и танка. В Русия започва да се използва през 1997 г. Може да се използва като финална работа върху преминатия материал.Какъв е смисълът от тази методическа техника? Съставянето на синквин изисква от студента кратко обобщение на учебния материал и информация, което му позволява да разсъждава по всеки повод. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Правилата за писане на syncwine са следните:

Първият ред е името на темата (едно съществително);

Второто е описание на темата накратко, две прилагателни;

Третият ред е описание на действието в тази тема с три думи;

Четвъртият ред е фраза от четири думи, която показва отношението към темата (цяло изречение);

Последният ред е синоним, който повтаря същността на темата. В това заключение всеки ученик свързва и обобщава своите впечатления, знания и въображение.

Техника „Знание за невежеството“» не само учи учениците да мислят по дадена тема, но и да активират собствения си житейски опит и да го анализират на етапа на научаване на нещо ново, когато е известна само посоката или общата тема на урока. Учениците трябва да бъдат помолени да формулират невежеството, като използват седем основни въпроса: „какво?“, „как?“, „къде?“, „Кога?“, „Защо?“, „Ако?“, „Кое?“

В 3–4 клас, когато изучавате теоретичен материал, е подходящо да използвате символи в полетата близо до текста или в самия текст, като използвате знаци: „+“ - знаех, „!“ - нов материал (научен), “?” - Искам да знам (рецепция „Бележки в полетата“).

При съставяне на бележки, диаграми или текстове за справочници е подходящо да се използва "Ясла"(информация, формулировка, правило в съкратен вид). А подреждането на понятия в правилния ред е техника "обхват".

Техника "Трудност"насърчава развитието на самоконтрол, определяйки границите на собственото знание и невежество. В противен случай тази техника може да се нарече "Мога - не мога."И така, в урок по математика на учениците се предлагат различни примери. Те трябва да ги разпределят в две колони: 1 - Знам (мога да реша); 2 - Не знам (не мога да реша). Използвайки тази техника, можете да научите учениците да променят обичайния си начин на действие. Например, когато изучавате темата „Правопис на неударени падежни окончания на съществителни имена“ на етапа на изучаване на нов материал, когато самостоятелно пишете думи с липсващи букви (e или i) учениците откриват, че сред думите л...сной, гр...бник Идруги имат думата на клона... и буквата накрая не може да се провери по обичайния начин.

Връзката между отделните понятия ще помогне да се установи прием „Таблица». Например, в урок за обобщаване на знания за независими части на речта, ще бъде по-полезно да поканите учениците самостоятелно да съставят таблица „Части на речта“, вместо да използват готова, предложена в учебника. В процеса на работа върху таблицата учениците могат ясно да проследят общото значение на частите на речта, техните морфологични характеристики и синтактична роля.

Рецепция “Отложен контрол”» учи учениците да анализират собствените си действия. Проверява се самостоятелната работа на студента без оценка, но с отбелязани грешки в полетата, която сам търси и коригира. Способността за проверка на собствената работа е толкова важна за бъдещите образователни дейности, че трябва да се развие в началните класове. В допълнение, използването на тази техника помага за развитието на постоянство и концентрация.

Рецепция “Знаци”» включва по-малките ученици в контролни и оценъчни дейности. И няма значение какви знаци се използват: мъж на стълбите, което показва как детето оценява собствения си принос към общата кауза (колкото по-висок е човекът, толкова по-голям е приносът), или просто зелен молив, което помага да сравните писането на вашето собствено писмо с модел (като „подчертайте най-красивата буква“). Тази техника ви учи да разбирате собствения си ход на разсъждение и това вече е елемент на рефлексивен контрол.

Важно е да научите по-малките ученици да попълват самостоятелно „Карта на личностното израстване.“ Нека сами да проследяват резултатите и динамиката на растеж на своите постижения. Този вид работа повишава нивото на компетентност на по-младите ученици в областта на образователната независимост. В помагалата „Комплексни тестове” за 3 и 4 клас има възможност за провеждане на такива "Дневник на постиженията"за всеки предмет.

В отделен урок може да се създаде "Карта за самоконтрол"техните дейности и резултати по изучаваната тема.

Карта за самоконтрол

Моето настроение в началото на урока

Вмъкнати окончания на съществителни имена в родителен падеж множествено число

Прилагане на правилото в писмен вид (пр. 151)

Прилагане на правилото в писмен вид (подсилване)

Моето настроение в края на урока

Диагностика на формирането на отражение

Диагностиката на формирането на рефлексия в образователните дейности на младшите ученици може да се извърши съгласно следното критерии:

1) способността да се откриват знания за невежеството, да се разграничава известното от неизвестното;

2) способността на учениците да посочат в неопределена ситуация какви знания и умения липсват за успешно действие;

3) способността на учениците от началното училище да разглеждат и оценяват собствените си мисли и действия „отвън“;

4) способността на учениците от началното училище да анализират критично, но не категорично мислите и действията на другите ученици.

Диагностика на нивото на развитие на рефлексивните способности на по-младите ученици, използвайки примера на провеждане

„Книга за личностно саморазвитие“.

Когато организира всяка дейност, учителят - класният ръководител - трябва да владее методите за нейното диагностициране и определяне на крайния резултат. Резултатът, който искаме да получим, е развитието на рефлексивните способности на детето. Наблюдавайки децата и анализирайки обектите на тяхната дейност, учителят диагностицира нивото, на което се намира детското отражение. (Училище за развиващо образование. Споделяне на опит. Давидовски четения в Сибир.). Воденето на „Лична книга за саморазвитие” е много ефективно, което позволява на детето да определи навреме какво може и какво трябва да научи. Книгата се състои от следните раздели:

Моето здраве;

Стил на взаимоотношения с връстници;

Аз и моят характер;

Избирам здравословен начин на живот;

Избирам страстта си;

Моят напредък.

Работата с такива таблици в „Книгата за саморазвитие“ позволява на детето да види нивото на своите умения за определен период и да осъзнае колко е израснало по отношение на себе си, което е в основата на формирането на рефлексивни способности на ученик от началното училище (вж. приложение). Също така, някои или всички елементи от „Книгата за личностно саморазвитие“ са налични в Ученическото портфолио.

За диагностика, в допълнение към записването на резултатите от своите наблюдения, учителят може да използва есе по дадена рефлексивна тема, например „Моят клас“, „Празник в нашия живот“, „Какъв съм аз?“, „На човек, когото помня”, „Кой е истински приятел?” и т.н. За такава диагноза можете да използвате „скала от нива“ от най-ниското ниво на развитие до по-високите нива. Ето как изглежда:

Име на ниво

кратко описание на

1. Липса на съдържание

Детето говори за всичко, но не и за съдържателната страна на въпроса. Не разбира темата на разговора или напълно отказва да обсъжда.

2.Ниско ниво

Изразява се хаотично, хаотично, емоционално. Вече може да подчертае съдържанието, но го третира емоционално и не вижда връзки в съдържанието.

3.Средно ниво

Има опит за логично структуриране на съдържанието. Умее да открива вътрешни връзки и зависимости с помощта на учител.

4.Средно ниво

Детето се опитва да конструира съдържанието логично и цялостно, но не може да направи това самостоятелно, без външна помощ.

5. Норма

Детето логично изгражда съдържанието и има опит да изрази собственото си мнение (отношение) към това съдържание.

6. Над нормата

Детето разбира съдържанието и свързва съдържанието със собственото си разбиране, може да оцени своето разбиране (съвпада - не съвпада)

7.Високо ниво

Детето може да се свърже със собственото си разбиране на съдържанието.

Когато анализира работата, учителят взема предвид как съдържанието е свързано със собствения опит на детето, с опита на други хора (несвързана информация, не може да даде примери; разчита на собствения си ежедневен опит, дава примери от живота; може да проследи промените в опита , дайте различни начини за реагиране на ситуацията, позовавайте се на мнения или опит на други хора). Диагностиката се извършва веднъж на всеки шест месеца, резултатите от нея трябва да бъдат обработени от учителя и да се очертае стратегия за по-нататъшно развитие на рефлексивната дейност на децата.

По този начин учебната дейност е източник на ситуация на размисъл, тоест ситуация на съвместно обсъждане, разбиране и преживяване на случилото се тук и сега. Осъзнавайки своите дейности, детето се научава в ума си да обсъжда собствените си действия, действия, желания, мотивации, съпоставяйки ги със своите ценности и норми.

Рефлексията като предпоставка за саморазвитие на учителя.

„Ако знаете как да преценявате себе си правилно, значи сте наистина мъдри“ Антоан дьо Сент-Екзюпери.

Всеки знае, че всеки човек е щастлив да прави това, в което е добър. Но всяка дейност започва с преодоляване на трудности. За рефлексивните хора пътят от първите трудности до първите успехи е много по-кратък. В нашата професия няма граници за съвършенство. Това, което вчера изглеждаше единствено възможно, днес изглежда остаряло. Появяват се нови идеи и желания да промените нещо. И всеки творчески учител е в постоянно търсене. Всичко, което правим сега, не е самоцел, а сериозна подготовка за постоянна вътрешна рефлексия. Нека се върнем към рефлексивните въпроси и се запитаме: Какво правя? С каква цел? Какви са резултатите от моите дейности? Как постигнах това? Можем ли да се справим по-добре? Какво ще правя след това? Докато учителят си задава тези въпроси, той се развива. Щом започне да изпитва удовлетворение от постигнатото, професионалният му растеж спира. Разбира се, рефлексията е предпоставка за саморазвитие на учителя.

Процесът на размисъл трябва да бъде многостранен, тъй като оценката се извършва не само от самия индивид, но и от хората около него. По този начин рефлексията в урока е съвместна дейност на ученици и учители, която позволява да се подобри образователният процес, като се фокусира върху личността на всеки ученик.

И така, кратко описание на техниките, които се развиват отражение, показва, че използването им в началното училище помага не само за активизиране на познавателната дейност на по-младите ученици и развиване на тяхното мислене, но също така въвежда разнообразие в урока, учи децата да вземат решения, да изоставят стереотипите и учи на убедителна аргументация. Всичко това поставя основата на критичното мислене, т.е. способността да разбирате и оценявате собствените си действия. В допълнение, техниките на отразяващите технологии актуализират творческия потенциал на детето.

Рефлексията е това, което помага на ученика да се формиражелание и способност за учене , откривам непознаване на собствените знания . Отражението е вид индикаторстудентска дейност като предмет на образователна дейност.Рефлексия и умения за учене , формирани в началното училище, са основа за формиранетозони на проксимално саморазвитие на ученик в юношеска и ранна юношеска възраст.

Винаги трябва да помним, че успехът, както знаем, ражда успех. В училище не трябва да има губещи. Основната заповед на учителя е да забележи и най-малкия напредък на ученика и да подкрепи неговия успех. „Ученето трябва да носи радостта от ученето, радостта от общуването, всяко дете има с какво да се гордее, всеки трябва да почувства радостта от успеха и радостта със сигурност ще събуди интерес към ученето.

Списък на използваната литература:

„Младши ученик: развитие на когнитивните способности“ Поз. за учителя / I.V.Dubrovina, A.D.Andreeva, E.E.Danilov и др.; Под. изд. И. В. Дубровина. М., 2011.

„Модернизиране на учебния процес в началните, средните и гимназиалните училища: решения. Препоръки за училищна опитна работа./ред. А. Г. Каспржак и др. - Национална фондация за обучение на кадри. Институт за нови образователни технологии. – М.: Образование, 2004

Давидов В.В. Психологическа теория на учебната дейност и методи на начално обучение, основани на смислено обобщение. Библиотека за развиващо обучение. Брой 6. - Томск: "Пеленг", 1992 г.

Давидовски четения в Сибир. Брой 2. Училище за развиващо обучение (споделяне на опит). - Томск: "Пеленг", 2006 г.

Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. "Анализ на съвременен урок." Практическо ръководство Издателство "Учител", Ростов на Дон, 2003 г.

Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Модерен урок. Част 1. Научно-практическо ръководство. - Издателство "Учител", Ростов на Дон, 2004 г.

Якиманская И.С. Личностно ориентирано обучение в съвременното училище - М.: Септември, 1996 г

Рефлексивни умения: същност, съдържание

и методически техники за развитие на учениците

, Доцент доктор.,

Почетен учител на Руската федерация,

Доцент в катедра Методика на обучението по химия

МИООО

В съвременните педагогически изследвания все по-голямо значение се отдава на рефлексивната дейност на учениците. И въпреки че моята реч е посветена на рефлексивните умения, трябва да се разбере, че те са тясно свързани с когнитивните и информационните и комуникационни умения.

Нека дефинираме терминологията. Какво е отражение?

Отражение(от къснолатински reflexio - връщане назад), принципът на човешкото мислене, насочването му към разбиране и осъзнаване на собствените му форми и предпоставки, критичен анализ на неговото съдържание и методи на познание; дейността на самопознанието, разкриваща вътрешната структура и спецификата на духовния свят на човека.

За извършване на ефективна рефлексивна дейност ученикът трябва да притежава определени умения, които се наричат рефлексивни умения. Какво е тяхното съдържание?

Рефлексивните умения включват:

· самостоятелно, адекватно на възможностите и способностите за организиране на образователни дейности (от поставяне на цели до получаване на резултати и размисъл)

· оценявайте дейността си, обективно определяйте приноса си към общия резултат

· сравнете положените усилия с резултатите от вашата дейност

· оценявате и коригирате поведението си в социалната среда в съответствие с моралните и законови стандарти

· идентифицирайте проблемите в собствените си дейности, намерете причините за тях и отстранете тези проблеми

· да упражнява правата си и да изпълнява гражданските си задължения

· определете вашата област на интереси и възможности

Как да интегрираме формирането и развитието на рефлексивните умения на учениците в ежедневната работа на учителя по предмет? Кое е първото нещо, на което трябва да обърнете внимание?

Опитвам се да въвличам учениците в оценяването на образователните постижения на учениците буквално от първите часове в 8. клас. Например, когато изследване Слушаме отговора на ученика и тогава питам: „Каква оценка да дам и защо?“ Включвам учениците в обществено обсъждане и оценка на работата им. Малко осмокласници са готови за подобни дейности. Отначало им е трудно да направят това, особено да аргументират своята гледна точка на глас;

Опитах се да намеря начин за разрешаване на този проблем, като въведох в практиката дидактически инструмент - Л въпроси и отговори (виж фиг. 1,2). По-правилно би било да се каже, че това дидактично средство е създадено от самите ученици. Въпросът е, че всеки ученик формулира 10 (или по-малко, зависи от учителя) въпроса по определена тема и отговаря на 10 въпроса по същата тема, които са формулирани от други ученици.

Последователността на действията е следната. Всеки студент получава бланка с таблица „Въпроси и отговори по темата „…“, където трябва да въведе 10-те въпроса, които е съставил. След това се разменят бланките (с участието на учителя). Сега всеки ученик трябва да оцени въпросите, формулирани от приятел и да даде писмени отговори на тях. На следващия етап от работата можете да направите две неща: 1) поканете третия ученик да провери завършването на цялата работа от двамата ученици и да я оцени; 2) учителят проверява и оценява работата на двама ученици - този, който е съставил въпросите, и този, който ги е оценил и им е отговорил. Честно казано, първият път е много труден и моите ученици го следват много трудно.

https://pandia.ru/text/78/385/images/image004_108.gif" width="624" height="205 src=">

„Глава” на лист с въпроси и отговори по темата „Природни биополимери”, 10 клас

Друга техника за провеждане на етапа на размисъл е "Термометър за усилие".Вероятно е познат на всички, които се интересуват от изследванията на PISSA. Първоначално можете да издадете пълна версия на формуляра (фиг. 3), а по-късно, в съкратена версия, само самата скала.

„Термометър за усилие“ (формуляр)

Опитах се да представя получените резултати под формата на графики(Фигура 4).

Интерпретацията на резултатите, получени с помощта на „термометъра за усилие“, е сложна и двусмислена. Отскоро работя с „термометъра за усилие“, така че не мога да предоставя статистика. Но като провеждате редовно такава диагностика, можете да получите интересни данни и най-важното: да приучите учениците да постоянно отразяване на дейността си,превърнете размисъла във вътрешна човешка потребност.

Показания на термометъра за усилие. Работа в час с бланки за бележки към урока с непълна информация 8 клас

В заключение отбелязваме, че процесът на формиране и развитие на рефлексивните умения е изключително сложен. Но при систематична систематична работа на учителя в тази насока, тя дава положителни резултати. Да, резултатите не се появяват веднага, но се появяват и това е най-важното!

Съгласете се колко е важно всеки от нашите ученици да се научи да идентифицира проблемите в собствената си дейност, да намира причините за тях и да ги отстранява, след което ще може да предотврати появата на тези проблеми. Изучавайки себе си - своите способности и възможности - човек ще може правилно да определи обхвата на своите интереси и възможности и да избере бизнес както по свой вкус, така и по своите способности.

Бих искал да завърша речта си с думите на Леонардо да Винчи:

Загулина Татяна Алексеевна,
начален учител
ГБОУ средно училище № 10 на Санкт Петербург

Релевантност на проблема

Съществен аспект на съвременния урок е рефлексията, и то не само рефлексията на учителя, но и рефлексията на учениците.

Проблемът, с който човек трябва да се сблъска при въвеждането на елементи на рефлексия в образователния процес, е, че учениците често не изпитват нужда да разберат своето развитие, не откриват причините за своите проблеми или резултати и им е трудно да кажат какво точно е случващи се в тяхната дейност. Ето защо е необходимо да започнете да преподавате рефлексия от ранна училищна възраст, като обърнете специално внимание на обучението на децата да осъзнават какво правят и какво им се случва.

Рефлексията е размисъл на човек, насочен към анализиране на себе си (самоанализ) - собствените си състояния, действията и минали събития. В същото време дълбочината на размисъл зависи от степента на образование на човек, развитието на моралното чувство и нивото на самоконтрол. Рефлексията, в опростена дефиниция, е „разговор със себе си“. Думата рефлексия идва от латинското reflexio - обръщане назад. Речникът на чуждите думи определя рефлексията като мислене за вътрешното състояние, самопознание. Обяснителният речник на руския език тълкува рефлексията като интроспекция. В съвременната педагогика рефлексията се разбира като самоанализ на дейностите и резултатите от тях.

Предпоставка за създаване на среда за развитие в класната стая е етапът на рефлексия. Той помага на учениците да формулират получените резултати, да определят целите на по-нататъшната работа и да коригират последващите си действия. Рефлексията е свързана с формирането на лични, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия, с технологията на критичното мислене.

Когато взаимодейства с ученик, учителят използва, в зависимост от обстоятелствата, един от видовете образователна рефлексия, отразяваща четири сфери на човешката същност:

физически (имах време - нямаха време);

сетивност (усещане: комфортно - неудобно);

интелектуален (какво разбрах, какво осъзнах - какво не разбрах, какви трудности изпитах);

духовен (станал по-добър или по-лош, създал или унищожил себе си и другите).

Отражението се случва:

а) индивидуално - формиране на истинско самочувствие, разговор с детето въз основа на резултатите от самочувствието - защо е избрано това или онова ниво;

б) групова - подчертаване на стойността на дейността на всеки член на групата за постигане на максимални резултати при решаване на задачата. („Те щяха да го направят, ако .... (име) не беше работил с нас.“ „Каква помощ оказа ... (име) в работата“).

Традиционно психологията разграничава няколко вида отражение:

Комуникативна - нейният обект са идеи за вътрешния свят на друг човек и причините за неговите действия. Тук рефлексията действа като механизъм за познаване на друг човек.

Личен - обект на познание е самата познаваща личност, нейните свойства и качества, поведенчески характеристики и система от взаимоотношения с другите.

Интелектуален - проявява се в процеса на решаване на различни видове проблеми, в способността да се анализират различни решения, да се намерят по-рационални и многократно да се връщат към условията на проблема.

Рефлексията може да се извърши не само в края на урока, както обикновено се смята, но и на всеки етап. Рефлексията е насочена към разбиране на изминатия път, към събиране в обща съкровищница забелязаното, обмисленото и разбраното от всички. Нейната цел е не просто да излезе от урока с фиксиран резултат, а да изгради верига от смисъл, да сравни своите методи и методи с други.

Въз основа на функциите на отражението се предлага следната класификация.

1. Отражение на настроението и емоционалното състояние

2. Отражение на дейността

Техники за отразяване.

Отражение на емоционалното състояние:

1. Рисуване „Моето настроение“ (образно отражение). Децата трябва да сравняват настроението си с образа на животно, растение, цвете и др.

2. „Слънце“ (първи вариант) Трябва да завършите изречението „Настроението ми е като“: слънце; слънце и облак; облак; облак с дъжд; облак със светкавица. Техники за отразяване на настроението и емоционалното състояние

3. „Слънце“ (2-ра опция) Слънцето е окачено на дъската. Всяко дете прикрепя лъч към слънцето. Броят на лъчите съответства на броя на децата в групата. Рей - плитка с лък в края. Цветът на лъка отговаря на настроението на детето (изборът на цвят е по преценка на учителя).

4. „Коледно дърво с настроение“На децата се раздават играчки, изрязани от хартия, върху които рисуват своето настроение. И след това го прикрепят към коледната елха.

5. „Състоянието на моята душа“ Начертана е стълба с 5 стъпала. Всеки има свое име: 1).Изключително лош, 2).Лош,3).Добър, 4).Уверен в способностите си, 5).Удобен. Детето рисува изображение на човек и го поставя на стъпалото, което отговаря на състоянието на душата му.

6. „С една дума“ Децата трябва да изберат 3 думи от 12, които най-точно представят тяхното състояние в клас: - Раздразнение - Скука - Гняв - Безпокойство - Радост - Мир - Безразличие - Увереност - Удовлетворение - Несигурност - Вдъхновение - Наслада

7. „Седемцветно цвете“ Децата избират листенце, чийто цвят най-добре отговаря на цвета на тяхното настроение. След това всички венчелистчета се събират в общо цвете (изборът на цвета на венчелистчетата е по преценка на учителя).

8. "Дъга":Учениците трябва да отговорят на въпроса „Какъв цвят на дъгата свързвате с днешния урок?“ Значението на цветовете на дъгата може да бъде следното:
. оранжево - радостно, ентусиазирано настроение;
. червено - нервно, възбудено състояние, агресия;
. син цвят - тъжно настроение, пасивност, умора, желание за почивка;
. зелен цвят - активност;
. жълтото е цветът на радостта;
. лилав цвят - неспокойно, тревожно настроение, близо до разочарование.

9. "Гноми". Детето дава жетона на нарисуваното гномче, чието настроение споделя в момента (учителят избира изображенията на гномите по свое усмотрение). Техники за отразяване на настроението и емоционалното състояние.

Отражение на дейността:

Този тип е приемлив на етап проверка на домашна работа, защита на дизайнерска работа; дава възможност да се разберат начините и техниките за работа с учебен материал, да се търсят най-рационалните методи, а приложението в края на урока ще покаже активността на всеки ученик.

1. „Благодаря...“: IN В края на урока каня всеки ученик да избере само едно от момчетата, на което би искал да благодари за сътрудничеството и да обясни как точно се прояви това сътрудничество. Трябва да изключите себе си от броя на хората, избрани за благодарност. Благодарствената дума на учителя е последна. В същото време избирам онези момчета, които са получили най-малко комплименти, опитвайки се да намеря убедителни думи на благодарност към този участник в събитията.
2. „Комплимент“:Целта на тази техника е да оцени вашата активност и качество на работа. Учениците оценяват взаимно приноса си към урока и благодарят един на друг (Комплимент-похвала, Комплимент за бизнес качества, Комплимент за чувства) и на учителя за урока. Тази опция за завършване на урока позволява да се задоволи нуждата от признаване на личната значимост на всеки.

3. „Стълба за оценка“: Използвам го, за да развия умения за оценяване, базирани на критерии. На децата се предлага стълба, везна, върху която те трябва да поставят слънце или да нарисуват човече на стъпалото, на което ще се постави, когато изпълняват тези задачи.

4. „Стълба на успеха“- долно стъпало, „малкият човек“ е спуснал ръце - нищо не ми помогна; средна стъпка, „малкият човек“ е с разперени ръце отстрани - имах проблеми; най-горното стъпало, „човекът“ е с вдигнати ръце - успях.

5. „Облечи коледната елха“- успешно изпълни задачата - окачи топката, имаше грешки - топката остана близо до дървото.

6. „Дървото на успеха“ - зелен лист - без грешки, жълт лист - 1 грешка, червен лист - 2-3 грешки.

7. "Влак"На дъската има влакче с вагони, на които са посочени етапите на урока. Децата са помолени да поставят „веселото лице“ в трейлъра, което показва задачата, която е била интересна за изпълнение, и „тъжното лице“ в тази, която символизира задачата, която изглежда безинтересна. По преценка на ученика може да се използва само един жетон.

8."Поляна". На дъската има поле от цветя, над всяко цвете има етап от урока (работа с текст, фонетични упражнения и др.). Пред всяко дете има пеперуда. Каните децата да прикрепят своята пеперуда към цветето, което занимание им хареса най-много.

Рефлексия върху съдържанието на учебния материал (използва се за идентифициране на нивото на информираност за обхванатото съдържание).

Обикновено в края на урока има обобщение, обсъждане на това, което сме научили и как сме работили – т.е. всеки оценява своя принос за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на класа, увлекателността и полезността на избраните форми на работа.

1. Момчетата говорят в кръг в едно изречение, като избират началото на фраза от отразяващия екран на дъската:

днес разбрах...

беше интересно…

беше трудно…

Справих се със задачите...

Осъзнах че...

Сега мога…

почувствах, че...

Купих...

Научих…

успях…

Аз бях в състояние...

Ще опитам…

Бях изненадан...

даде ми урок за цял живот...

Исках…

2. "Телеграма":След завършване на урока всеки ученик попълва формуляр за телеграма, а учителят издава следните инструкции: „Какво мислите за последния урок? Какво беше важно за вас? Какво научихте? Какво ти хареса? Какво остава неясното? В каква посока да продължим напред? Моля, напишете ми кратко съобщение за това - телеграма.
3. „Въпросник“

В края на урока можете да дадете на децата кратък въпросник, който им позволява да направят самоанализ и да дадат качествена и количествена оценка на урока. Някои точки могат да се променят и допълват, в зависимост от това на кои елементи от урока обръщате специално внимание. Можете да помолите учениците да аргументират отговора си.

Условия за успешна организация на рефлексивна дейност в урок в началното училище

Когато планира уроците, учителят трябва да разбере върху какви умения трябва да работи конкретно дете и съответно през какви комуникационни ситуации трябва да премине, как да действа в тях и какво да научи. Съдържанието на предмета играе второстепенна роля. Това е материалът, върху който ще се разгърне ситуацията на взаимодействие – косвено, чрез текст или директно общуване с друг: преподаване, учене, съвместно изучаване, дискусия и др. По този начин, когато планира учебния процес, учителят трябва да види качеството на всяко дете по отношение на рефлексивните умения и да планира подходящи ситуации за него, а не учебното съдържание, което трябва да бъде усвоено.

Основно се променя и съдържанието на дейността на учителя в учебния процес. Учителят не толкова обяснява учебния материал, а по-скоро стартира определени процеси в образователната група, създава и наблюдава ситуации на взаимодействие между учениците, планира с всеки ученик неговите дейности в образователния процес и организира комуникацията.

Заключение

Рефлексивните умения помагат на учениците да разберат своята уникалност, индивидуалност и предназначение, които се разкриват чрез анализа на тяхната предметна дейност.

Овладяването на умението за самоконтрол осигурява комфорт при учене, облекчава стреса и позволява на учениците да учат с интерес и голямо желание, а също така дава на учениците истински „инструмент“, с който могат да управляват процеса на своето обучение на следващите етапи.

ГБОУ СОУ №1 с. Голяма Черниговка

съставен от:
начален учител
Фистикан Наталия Григориевна

2014
„Тези, които успяват да осмислят реалността, получават предимства в движението напред“ Евгений Домански
В момента обемът на информацията се увеличава бързо. В тези условия човек трябва да има не само определено фиксирано количество знания, умения и способности, но най-важното е да може да се ориентира в информационното пространство, да може да си постави цел, да я постигне, да може да оцени адекватно себе си и да предвиди развитието на по-нататъшни събития.
Приоритетната цел на съвременната образователна концепция се превърна в развитието на индивид, готов за самообразование, самообразование и саморазвитие. В тази връзка една от задачите на образованието е да развие у детето способността за рефлексивен контрол на собствените си дейности като източник на мотивация и способност за учене, познавателни интереси и готовност за успешно учене.
„Метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование трябва да отразяват: овладяване на първоначалните форми на когнитивно и личностно отражение“ (от изискванията на Федералния държавен образователен стандарт)
Характеристика на новите държавни стандарти за общо образование е техният фокус върху универсалните учебни дейности, една от които са универсалните рефлексивни умения.
В началното училище се формират следните рефлексивни умения:
възприемайте себе си адекватно;
задайте целта на дейността;
определяне на резултатите от изпълнението;
съпоставете резултатите с целта на дейността;
идентифицирайте грешките в собственото си поведение;
опишете ситуацията, която сте преживели.
Учениците овладяват ключови компетентности, които са в основата на способността за учене. Важно изискване е да се развие способността за разбиране на причините за успеха/неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех.
Концептуалната идея за изграждане на технология за преподаване според федералните стандарти от второ поколение в системата за обучение през целия живот беше идеята за включване на ученика в активна познавателна дейност. Сократ също е казал, че можете да научите човек да свири на флейта само ако той сам свири.
Детето не може постоянно да бъде в ситуация на консумиране на готови знания. Иска да бъде активен и независим в учебно-познавателните дейности. Един първокласник, например, трябва да се научи да управлява умствените си процеси, своя вътрешен свят. Това означава, че трябва да се научите да си поставяте учебна задача (какво трябва да направя?), да оценявате себе си (правилно ли мисля и отразявам?).
Но без помощта на учител детето няма да се научи да се контролира. Това е единството на целите на учителя и ученика, което в крайна сметка води до определени резултати, когато всеки ученик може да оцени дейността си в урока. Това кара учениците да се чувстват щастливи и важни.
Психолозите особено подчертават, че формирането и развитието на духовния живот е свързано преди всичко с рефлексията. Но какво е рефлексията?
Думата рефлексия идва от латинското reflexio - обръщане назад. Речникът на чуждите думи определя рефлексията като мислене за вътрешното състояние, самопознание. Обяснителният речник на руския език тълкува рефлексията като интроспекция. (В речника на С. И. Ожегов е посочено, че в думата отражение ударението трябва да се постави върху сричката le). В съвременната педагогическа наука рефлексията обикновено се разбира като самоанализ на дейностите и резултатите от тях. Рефлексията е размисъл на човек, насочен към учениците да анализират собственото си състояние, преживявания, мисли след завършване на дадена дейност. Това е опит да се отрази какво се случи с моето „Аз“: Какво си помислих? Как се почувствахте? Какво купи? Какво ме изненада? Какво разбрах и как изградих поведението си? и така нататък. В същото време дълбочината на размисъл и самоанализ зависи от степента на образованост на човека, развитието на моралното чувство и нивото на самоконтрол. Рефлексията, в опростена дефиниция, е „разговор със себе си“.
Рефлексията е насочена към разбиране на изминатия път, към събиране в обща съкровищница забелязаното, обмисленото и разбраното от всички. Целта му е не просто да остави урока с фиксиран резултат, а да изгради смислова верига, да сравни методите и методите, използвани от другите с техните собствени. Рефлексията може да се извърши не само в края на урока, както обикновено се смята, но и на всеки етап. Продължителността на този етап е 2-3 минути. В същото време именно на този етап всички връзки на урока са свързани в една система.
Давидов В.В. в работата си „Психологическа теория на образователната дейност и методите на начално обучение, основани на обобщение на съдържанието“ заявява, че рационалното мислене, основано на визуални примери, може да се нарече емпирично мислене. Разумното мислене, вътрешно свързано с изучаването на природата на собствената му основа - с изучаването на понятията, е препоръчително да се нарича теоретично мислене.
Също така В.В. Давидов отбелязва методите на рефлексивното мислене. Те включват следните умствени действия:
Рефлексията като способност за самоопределение: преходът от роля, статус към собствена позиция;
Рефлексия като способност за разграничаване и координиране на позиции в групова работа, като способност на ученика да се свързва към съвместни действия и да инициира сътрудничество;
Рефлексивни операции при решаване на умствени проблеми, отразяване на обобщени методи за решаване на проблеми, отразяване на моделиране и идеализиране;
Рефлексията като способност за самопознание и личностно саморазвитие
Рефлексията ви позволява да привикнете ученика към самоконтрол, самооценка, саморегулация и формиране на навик за разбиране на събития, проблеми и живот.
Рефлексията допринася за развитието на критичното мислене у учениците, съзнателното отношение към техните дейности, както и формирането на самоуправление. Началното училище може да научи детето на основите на критичното мислене, т.е. способност за оценка и разбиране. Рефлексията в образователната дейност е съзнателното придобиване на нови знания, когато ученикът: 1) анализира и актуализира съществуващите знания и умения; 2) попълва ги, като обмислено изпълнява задачата; 3) оценява свършеното критично; 4) проверява и анализира резултата от своята дейност.

Основни и необходими изисквания
към процеса на формиране на рефлексивни умения.
Развитието на рефлексивни умения не става автоматично. Необходима е специална организация на учебния процес, съвместни учебни дейности, учебни материали и учебна среда. За да създаде условия за рефлексивно развитие на учениците, учителят трябва да помни основните и необходими изисквания за процеса на развитие на рефлексивни умения:
отразяването е индивидуално, следователно е необходим индивидуален подход към всеки;
рефлексията има диалогичен характер, поради което е необходимо да се организира образователен диалог в процеса на обучение;
рефлексията е дейностна по своята същност, следователно предполага субективност, т.е. активност, отговорност;
рефлексията е от различни мащаби, така че е необходима промяна на позициите и различен поглед върху дейността. Необходимо е да се даде възможност на детето не само да учи и да бъде в позицията на ученик, но и възможността да учи друг - да бъде в позицията на учител.

Светлоотразителни технологии в началното училище.
Класификация на отражението.
Образователният процес в променящия се съвременен свят непрекъснато се усложнява и поставя като приоритет проблема с използването на нови технологии за обучение и образование. В момента учителят има възможност да избере методи и технологии на обучение, които са най-оптимални за изграждане на образователния процес.
Техниките, разработени от рефлективните технологии за преподаване, могат да се използват при обучението на ученици от началното училище. Това ще направи учебния процес по-смислен за детето и ще го доближи до реалния живот.
Рефлексията е свързана с формирането на лични, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия. Когато взаимодейства с ученик, учителят използва (в зависимост от обстоятелствата) един от видовете лична рефлексия:
физически (имах време - нямах време, лесно - трудно),
сензорни (усещане: удобно – неудобно, интересно – скучно),
духовен (станал по-добър или по-лош, създал или унищожил себе си и другите). Обектът на познанието е самата познаваща личност, нейните свойства и качества, поведенчески характеристики и система от взаимоотношения с другите. Такова отражение отразява човешката същност.
Интелектуалната рефлексия (какво разбрах, какво осъзнах - какво не разбрах, какви трудности изпитах) се проявява в процеса на решаване на различни видове проблеми, в способността да се анализират различни методи за решаване, да се намерят по-рационални, и многократно се връщат към условията на проблема. Позволява на ученика да разбере, разбере, запише силните страни на своите дейности и да идентифицира „потъващи“ компоненти (самоконтрол и самочувствие).
Рефлексията е различна в зависимост от вида на урока (след усвояване на знанията от ученето, междинна рефлексия, контролна и финална рефлексия).
Съдържанието на размисъла може да бъде устно и писмено.
В зависимост от начина на провеждане може да бъде въпросник, въпрос, символ, таблица, ситуация, рисунка.
Според формата на дейност се класифицира като:
Фронтален (селективен)
Индивидуален (включва самоанализ на урока и събитията от деня).
Група (подчертаване на стойността на дейностите на всеки член на групата за постигане на максимални резултати при решаване на задачата).
Колектив.
Според предназначението има 3 групи отражение.
Отразяването на настроението и емоционалното състояние ви позволява да установите емоционален контакт в началото и в края на урока. Отразява вътрешното състояние на ученика; благосъстояние (удобно - неудобно); Тя е средство за самопознание.
Отразяването на съдържанието ви позволява да идентифицирате нивото на осведоменост за обхванатото съдържание.

Отражение на настроението и емоционалното състояние.
Отражение на настроението и емоционалното състояние за установяване на емоционален контакт в началото и в края на урока. Отразява вътрешното състояние на ученика; благосъстояние (удобно - неудобно); Тя е средство за самопознание.
(препоръчително е да се проведе в началото на урока, за да се установи емоционален контакт или в края на дейността)
Какво може да се използва?
Емоционално – художествена рефлексия. На учениците се предлагат две картини, изобразяващи пейзаж. Едната картина е пропита с тъжно, меланхолично настроение, другата – с радостно, весело. Учениците избират картината, която отговаря на тяхното настроение.
Емоционално-музикална рефлексия. Учениците слушат фрагменти от две музикални произведения (препоръчително е да посочите композитора на произведението). Има тревожна музика и спокойна, ентусиазирана музика. Учениците избират музикално произведение, което отговаря на тяхното настроение.
карти с лице;
геометрични фигури;
“оцветете своя свят” - изборът на цвят играе голяма роля, както и дефинирането на вашия свят;
„роза“ - изборът на цвят е индикатор за настроението на ученика в момента;
„слънчево“ - успях във всичко, „слънце и облак“ - не успях във всичко, „облак“ - не успях и т.н.
В уроците в 1-2 клас е подходящо да се използват карти с изображение на лице, различни картинки („слънце“ - успях, „слънце и облак“ - не успях във всичко, „облак“ - аз не успя; „радостен гном“ - всичко е наред, „тъжен гном“ не е добре). Символи и цветни сигнали могат да се използват в различни учебни ситуации.
Следното помага за успешното приключване на урока с положителна нотка: комплимент-похвала; комплимент в бизнес качествата; комплимент в чувствата.

Отражение на дейността
Рефлексията на дейността е разбиране на начините и техниките за работа с учебен материал, търсенето на по-рационални техники. Този тип е приемлив на етапа на проверка на домашна работа, защита на проектна работа, в края на урока, за да се оцени дейността на всеки ученик на различни етапи от урока.
Ще назова някои техники за това отражение. Анализирайки дейността в урока като цяло или на отделните му етапи, учениците или „украсяват“ коледната елха, или създават „дърво на успеха“, или отиват на „почистване“ на цветя, като отбелязват успешно или неуспешно изпълнената задача .
Какви опции?
Обикновено в края на урока има обобщение, обсъждане на това, което сме научили и как сме работили – т.е. Всеки оценява приноса си за постигане на целите, поставени в началото на урока. Тук е подходяща техниката „Стълба на успеха“.
„Стълба на успеха“ - най-долното стъпало, „малкият човек“ е спуснал ръцете си - нищо не ми се получи; средна стъпка, „малкият човек“ е с разперени ръце отстрани - имах проблеми; най-горното стъпало, „човекът“ е с вдигнати ръце - успях;
„Дърво на успеха” - зелен лист – без грешки, жълт лист – 1 грешка, червен лист – 2-3 грешки;
„Облечи коледната елха“ - успешно изпълни задачата - окачи топката, имаше грешки - топката остана близо до елхата;
По-препоръчително е да използвате всички тези опции в 1-2 клас, т.к Децата обичат да играят, обичат всичко ярко и привличащо вниманието.
Но детето трябва да напредва в развитието си. И в рефлексивната дейност има такъв прогрес.

Рефлексия върху съдържанието на учебния материал
Нейната цел: да разбере как учениците са разбрали съдържанието на урока. Ето няколко примера:
Рефлексия върху постигането на целта (целта на урока е написана на дъската и в края на урока се провежда дискусия за нейното постигане).
Размисъл върху отношението към проблема (темата), поглед към проблема преди и сега (Моето мнение: преди / след изучаване на темата)
Дава се началото на фраза и ученикът я завършва. Детето има възможност да избере фразата, от която се нуждае в момента.
Обикновено в края на урока има обобщение, обсъждане на това, което сме научили и как сме работили – т.е. всеки оценява своя принос за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на класа, увлекателността и полезността на избраните форми на работа. Момчетата в кръг говорят в едно изречение, като избират началото на фраза от отразяващия екран на дъската:
днес разбрах
беше интересно
беше трудно
Изпълних задачи
осъзнах че
Сега мога
Почувствах това

закупих
научих
успях
аз можех
ще опитам
Бях изненадан
даде ми урок за цял живот
исках

В края на урока можете да дадете на децата кратък въпросник, който им позволява да направят самоанализ и да дадат качествена и количествена оценка на урока. Някои точки могат да се променят и допълват, в зависимост от това на кои елементи от урока обръщате специално внимание. Можете да помолите учениците да аргументират отговора си.

1. Работих по време на урока
2. Чрез работата ми в I клас
3. Урокът ми се стори
4. За урока I
5. Моето настроение
6. Имах материала за урока
7. Домашното ми се струва
активен пасивен
доволен/недоволен
къс/дълъг
не уморен / уморен
стана по-добре / стана по-зле
разбираемо/неразбираемополезно/безполезноинтересно/скучно
лесно/трудноинтересно/неинтересно

Техниката „Мащаб“ (според метода на G.A. Tsukerman) ще ви позволи да разгледате и оцените по 10-точкова скала работата в урока от различни позиции:
„Аз“ 0________10
„Ние“ 0________10
„Случай“ 0________10
Тази оценка:
Позволява на всяко дете да види напредъка си, тъй като винаги има критерий, по който може да се оцени успехът на ученика;
Информативен е;
Насърчава формирането на положително самочувствие.
Оценяването позволява на учениците да определят дали са усвоили или не (и до известна степен общия метод за решаване на дадена образователна задача, дали или не (и до каква степен) резултатът от образователните действия съответства на тяхната крайна цел. в същото време оценката не се състои в просто изявление на тези моменти, а в смислено качествено разглеждане на резултата от асимилацията (общия метод на действие и съответната концепция) в сравнение с целта, оценката е тази, която информира учениците дали са решили или не са решили дадена учебна задача.
"Днешният урок за мен"
На учениците се дава индивидуална карта, в която те трябва да подчертаят фрази, които характеризират работата на ученика в урока в три области.
Урок
Аз съм в час
Долен ред

1. интересно
1. работеше
1. разбрах материала

2. скучен
2. отпочинал
2. научих повече, отколкото знаех

3.не ми пука
3. помогнал на другите
3. не разбрах

Техниката „Плюс - Минус - Интересно“ ще позволи на учителя да погледне урока през очите на учениците и да го анализира от гледна точка на стойността за всеки ученик. Автор на приема е Едуард де Боно, MD, PhD, University of Cambridge, експерт в развитието на практически умения в областта на мисленето. Упражнението може да се изпълни устно или писмено в зависимост от наличността на време. За писмено попълване се предлага да се попълни таблица от три колони. В колоната „P” - „плюс” се записва всичко, което ви хареса по време на урока, информация и форми на работа, които събудиха положителни емоции или според ученика могат да му бъдат полезни за постигане на определени цели. В колоната „М” - „минус” е записано всичко, което не ви хареса в урока, изглеждаше скучно, предизвика враждебност или остана неразбираемо. Или информация, която според ученика се оказа ненужна за него, безполезна от гледна точка на решаване на житейски ситуации. В колоната „Аз“ - „интересно“ учениците записват всички интересни факти, които са научили в клас, и какво още биха искали да знаят за този проблем, въпроси към учителя.
Рефлексията може да се проведе устно на дъската, като учениците избирателно изразяват мнението си по редове на "+", "–", "?" или индивидуално писмено.
“+”
“–”
“?”

Всички факти, които са предизвикали положителни емоции, се записват в колоната „+“. В колона „–” учениците записват всичко, което липсва или остава неясно. В графата „интересно“ (?) учениците записват всичко, за което биха искали да научат повече, какво ги интересува.
С този таблет можете да започнете да актуализирате знанията си по конкретна тема.
Таблетът е запис на знание и невежество относно концепция.
Концепция
Знаех
Открих
искам да знам

Интересна техника на отразяване е във формата на синквин (пентамент). Cinquain е разработен от американската поетеса Аделаида Крапси, повлияна от японските миниатюри хайку и танка. В Русия започва да се използва през 1997 г. Може да се използва като финална работа върху преминатия материал. Какъв е смисълът от тази методическа техника? Съставянето на синквин изисква от студента кратко обобщение на учебния материал и информация, което му позволява да разсъждава по всеки повод. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Правилата за писане на syncwine са следните:
- първи ред – име на тема (едно съществително);
- второ – описание на темата накратко, две прилагателни;
- трети – ред описание на действието в тази тема с три думи;
- четвъртият ред е фраза от четири думи, която показва отношението към темата (цяло изречение);
- последният ред е синоним, който повтаря същността на темата. В това заключение всеки ученик свързва и обобщава своите впечатления, знания и въображение.
Техниката „Знание за невежеството“ не само учи учениците да мислят по дадена тема, но и да активират собствения си житейски опит и да го анализират на етапа на научаване на нещо ново, когато е известна само посоката или общата тема на урока. Учениците трябва да бъдат помолени да формулират невежеството, като използват седем основни въпроса: „какво?“, „как?“, „къде?“, „Кога?“, „Защо?“, „Ако?“, „Кое?“
В 3–4 клас, когато изучавате теоретичен материал, е подходящо да използвате символи в полетата близо до текста или в самия текст, като използвате знаци: „+“ - знаех, „!“ - нов материал (научен), “?” - Искам да знам (техниката „Бележки в полетата“).
При съставянето на бележки, диаграми или текстове за справочници е подходяща техниката „Crib Sheet“ (информация, формулировка, правило в съкратена форма). А подреждането на понятията в необходимия ред е техниката „Класиране“.
Техниката „Трудност“ насърчава развитието на самоконтрол, определяйки границите на собственото знание и невежество. В противен случай тази техника може да се нарече „Мога - не мога“. И така, в урок по математика на учениците се предлагат различни примери. Те трябва да ги разпределят в две колони: 1 - Знам (мога да реша); 2 - Не знам (не мога да реша). Използвайки тази техника, можете да научите учениците да променят обичайния си начин на действие. Например, когато изучавате темата „Правопис на неударени падежни окончания на съществителни имена“ на етапа на изучаване на нов материал, когато самостоятелно записвате думи с липсващи букви (e или i), учениците откриват, че сред думите lsnoy, grbnik и други има дума за клон... и буква И накрая, не можете да го проверите по обичайния начин.
Техниката „Таблица“ ще помогне да се установи връзката между отделните понятия. Например, в урок за обобщаване на знания за независими части на речта, ще бъде по-полезно да поканите учениците самостоятелно да съставят таблица „Части на речта“, вместо да използват готова, предложена в учебника. В процеса на работа върху таблицата учениците могат ясно да проследят общото значение на частите на речта, техните морфологични характеристики и синтактична роля.
Техниката „Отложен контрол“ учи учениците да анализират собствените си действия. Самостоятелната работа на студента се проверява без оценка, но с отбелязани грешки в полетата, които той сам търси и коригира. Способността за проверка на собствената работа е толкова важна за бъдещите образователни дейности, че трябва да се развие в началните класове. В допълнение, използването на тази техника помага за развитието на постоянство и концентрация.
Техниката „Знаци” включва ученика от начален етап в контролни и оценъчни дейности. И няма значение какви знаци се използват: човек на стълба, който показва как детето оценява собствения си принос към общата кауза (колкото по-високо е малкото човече, толкова по-голям е приносът), или просто зелен молив, което помага да се сравни писането на собственото му писмо с модел (като „подчертайте най-красивата буква“). Тази техника ви учи да разбирате собствения си ход на разсъждение и това вече е елемент на рефлексивен контрол.
Важно е да научите по-малките ученици да попълват сами „Карта за личен растеж“. Нека сами да проследяват резултатите и динамиката на растеж на своите постижения. Този вид работа повишава нивото на компетентност на по-младите ученици в областта на образователната независимост. В ръководствата „Комплексни тестове” за 3 и 4 клас е възможно да се води такъв „Дневник на постиженията” за всеки предмет.
В отделен урок можете да създадете „Карта за самоконтрол“ на вашите дейности и резултати по изучаваната тема.
Карта за самоконтрол

Моето настроение в началото на урока

Вмъкнати окончания на съществителни имена в родителен падеж множествено число

Прилагане на правилото в писмен вид (пр. 151)

Прилагане на правилото в писмен вид (подсилване)

Моето настроение в края на урока

Диагностика на формирането на отражение
Диагностиката на формирането на рефлексия в образователните дейности на младшите ученици може да се извърши съгласно следните критерии:
1) способността да се откриват знания за невежеството, да се разграничава известното от неизвестното;
2) способността на учениците да посочат в неопределена ситуация какви знания и умения липсват за успешно действие;
3) способността на учениците от началното училище да разглеждат и оценяват собствените си мисли и действия „отвън“;
4) способността на учениците от началното училище да анализират критично, но не категорично мислите и действията на другите ученици.
Диагностика на нивото на развитие на рефлексивните способности на по-младите ученици, използвайки примера на провеждане
„Книга за личностно саморазвитие“.
Когато организира всяка дейност, учителят - класният ръководител - трябва да владее методите за нейното диагностициране и определяне на крайния резултат. Резултатът, който искаме да получим, е развитието на рефлексивните способности на детето. Наблюдавайки децата и анализирайки обектите на тяхната дейност, учителят диагностицира нивото, на което се намира детското отражение. (Училище за развиващо образование. Споделяне на опит. Давидовски четения в Сибир.). Воденето на „Лична книга за саморазвитие” е много ефективно, което позволява на детето да определи навреме какво може и какво трябва да научи. Книгата се състои от следните раздели:
Моето здраве;
Стил на взаимоотношения с връстници;
Аз и моят характер;
Избирам здравословен начин на живот;
Избирам страстта си;
Моят напредък.
Работата с такива таблици в „Книгата за саморазвитие“ позволява на детето да види нивото на своите умения за определен период и да осъзнае колко е израснало по отношение на себе си, което е в основата на формирането на рефлексивни способности на ученик от началното училище (вижте също така, някои или всички елементи „Книгата за личностно саморазвитие“ е налична в Ученическото портфолио).
За диагностика, в допълнение към записването на резултатите от своите наблюдения, учителят може да използва есе по дадена рефлексивна тема, например „Моят клас“, „Празник в нашия живот“, „Какъв съм аз?“, „На човек, когото помня”, „Кой е истински приятел?” и т.н. За такава диагноза можете да използвате „скала от нива“ от най-ниското ниво на развитие до по-високите нива. Ето как изглежда:
Име на ниво
кратко описание на

1. Липса на съдържание
Детето говори за всичко, но не и за съдържателната страна на въпроса. Не разбира темата на разговора или напълно отказва да обсъжда.

2.Ниско ниво
Изразява се хаотично, хаотично, емоционално. Вече може да подчертае съдържанието, но го третира емоционално и не вижда връзки в съдържанието.

3.Средно ниво
Има опит за логично структуриране на съдържанието. Умее да открива вътрешни връзки и зависимости с помощта на учител.

4.Средно ниво
Детето се опитва да конструира съдържанието логично и цялостно, но не може да направи това самостоятелно, без външна помощ.

5. Норма
Детето логично изгражда съдържанието и има опит да изрази собственото си мнение (отношение) към това съдържание.

6. Над нормата
Детето разбира съдържанието и свързва съдържанието със собственото си разбиране, може да оцени своето разбиране (съвпада - не съвпада)

7.Високо ниво
Детето може да се свърже със собственото си разбиране на съдържанието.

Когато анализира работата, учителят взема предвид как съдържанието е свързано със собствения опит на детето, с опита на други хора (несвързана информация, не може да даде примери; разчита на собствения си ежедневен опит, дава примери от живота; може да проследи промените в опита , дайте различни начини за реагиране на ситуацията, позовавайте се на мнения или опит на други хора). Диагностиката се извършва веднъж на всеки шест месеца, резултатите от нея трябва да бъдат обработени от учителя и да се очертае стратегия за по-нататъшно развитие на рефлексивната дейност на децата.
По този начин учебната дейност е източник на ситуация на размисъл, тоест ситуация на съвместно обсъждане, разбиране и преживяване на случилото се тук и сега. Осъзнавайки своите дейности, детето се научава в ума си да обсъжда собствените си действия, действия, желания, мотивации, съпоставяйки ги със своите ценности и норми.

Рефлексията като предпоставка за саморазвитие на учителя.
„Ако знаете как да преценявате себе си правилно, значи сте наистина мъдри“ Антоан дьо Сент-Екзюпери.
Всеки знае, че всеки човек е щастлив да прави това, в което е добър. Но всяка дейност започва с преодоляване на трудности. За рефлексивните хора пътят от първите трудности до първите успехи е много по-кратък. В нашата професия няма граници за съвършенство. Това, което вчера изглеждаше единствено възможно, днес изглежда остаряло. Появяват се нови идеи и желания да промените нещо. И всеки творчески учител е в постоянно търсене. Всичко, което правим сега, не е самоцел, а сериозна подготовка за постоянна вътрешна рефлексия. Нека се върнем към рефлексивните въпроси и се запитаме: Какво правя? С каква цел? Какви са резултатите от моите дейности? Как постигнах това? Можем ли да се справим по-добре? Какво ще правя след това? Докато учителят си задава тези въпроси, той се развива. Щом започне да изпитва удовлетворение от постигнатото, професионалният му растеж спира. Разбира се, рефлексията е предпоставка за саморазвитие на учителя.
Процесът на размисъл трябва да бъде многостранен, тъй като оценката се извършва не само от самия индивид, но и от хората около него. По този начин рефлексията в урока е съвместна дейност на ученици и учители, която позволява да се подобри образователният процес, като се фокусира върху личността на всеки ученик.

По този начин, кратко описание на техниките, които развиват рефлексия, показва, че тяхното използване в началното училище помага не само за активизиране на познавателната дейност на по-младите ученици и развитие на тяхното мислене, но също така въвежда разнообразие в урока, учи децата да вземат решения, да изоставят стереотипите, и ги приучава към убедителна аргументация. Всичко това поставя основата на критичното мислене, т.е. способността да разбирате и оценявате собствените си действия. В допълнение, техниките на отразяващите технологии актуализират творческия потенциал на детето.
Именно рефлексията помага на ученика да развие желанието и способността да учи и да открие невежеството в знанията си. Рефлексията е уникален показател за активността на ученика като субект на образователна дейност. Рефлексията и способността за учене, формирани в началното училище, са в основата на формирането на зоната на проксималното саморазвитие на ученика в юношеството и ранното юношество.
Винаги трябва да помним, че успехът, както знаем, ражда успех. В училище не трябва да има губещи. Основната заповед на учителя е да забележи и най-малкия напредък на ученика и да подкрепи неговия успех. „Ученето трябва да носи радостта от ученето, радостта от общуването, всяко дете има с какво да се гордее, всеки трябва да почувства радостта от успеха и радостта със сигурност ще събуди интерес към ученето.
Списък на използваната литература:
„Младши ученик: развитие на когнитивните способности“ Поз. за учителя / I.V.Dubrovina, A.D.Andreeva, E.E.Danilov и др.; Под. изд. И. В. Дубровина. М., 2011.
„Модернизиране на учебния процес в началните, средните и гимназиалните училища: решения. Препоръки за училищна опитна работа./ред. А. Г. Каспржак и др. - Национална фондация за обучение на кадри. Институт за нови образователни технологии. – М.: Образование, 2004
Давидов В.В. Психологическа теория на учебната дейност и методи на начално обучение, основани на смислено обобщение. Библиотека за развиващо обучение. Брой 6. - Томск: "Пеленг", 1992 г.
Давидовски четения в Сибир. Брой 2. Училище за развиващо обучение (споделяне на опит). - Томск: "Пеленг", 2006 г.
Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. "Анализ на съвременен урок." Практическо ръководство Издателство "Учител", Ростов на Дон, 2003 г.
Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Модерен урок. Част 1. Научно-практическо ръководство. - Издателство "Учител", Ростов на Дон, 2004 г.
Якиманская И.С. Личностно ориентирано обучение в съвременното училище - М.: Септември, 1996 г
„Формиране на рефлексивни умения
младши ученици
в клас и в извънкласни дейности"
Times New Roman (Презентация) Times New Roman15

• Кадри от филма "Ярославна, кралицата на Франция"
• Дизайн на офис и домашен офис според Фън Шуй Офис Фън Шуй
• Тайландско месо: рецепта стъпка по стъпка със снимки
• Как да изпържите пуйка в тиган у дома
• Готвене на известната паста карбонара с пармезан в бавна готварска печка Карбонара в бавна готварска печка рецепта
• Картофи с колбаси на фурна
• Месо по френски с картофи и гъби на фурна Месо по френски с картофи и шампиньони
• Салата "Бреза", рецепта стъпка по стъпка със снимки
• Диетичен гювеч от извара без брашно Рецепта за диетичен гювеч от извара и банан
• Как се готви телешко сърце

• Какво е B2B продажби. Същността на основните инструменти на b2b маркетинга
• Майсторски клас „Техники за развитие на рефлексивни умения на младши ученици
• Формиране на рефлексивни умения на учениците от началното училище
• Ревер: време, методи и резултати Колко време отнема реверът да влезе в сила?
• Обратен ефект в магията Как да се предпазите от въздействието на магията
• Как да се предпазите от негативна магия... Защита от въздействието на магия
• Гора Гимнема. Горска гимнема трева. билкар, указател на лечебни билки nsp растение Gymnema
• Опасностите от пристрастяването към наркотици Как да се отървем от пристрастяването към наркотици
• Лечебни свойства и приложение в народната медицина
• Анна Ярославна, кралица на Франция: защо руските хроники мълчат за нея