У дома > Изневеряваща жена > Ролята на детската художествена литература за формирането на личността и речевото развитие на детето. Педагогически опит „Ролята на художествената литература в развитието на детската реч


Ролята на детската художествена литература за формирането на личността и речевото развитие на детето. Педагогически опит „Ролята на художествената литература в развитието на детската реч




Детските книги се разглеждат като средство за психическо, морално и естетическо възпитание. Детската поетеса И. Токмакова нарича детската литература основен принцип на възпитанието. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира път към детското сърце“. Художествената литература формира морални чувства и оценки, норми на морално поведение, насърчава естетическото възприятие.

Литературните произведения допринасят за развитието на речта, дават образци от руския литературен език. Е. А. Флерина отбеляза, че литературното произведение дава готови езикови форми, словесни характеристики на изображение, определения, с които детето оперира. С помощта на художествената дума още преди училище, преди да усвои граматичните правила, малко дете на практика усвоява граматическите норми на езика в единство с неговия речник.

Н. С. Карпинская също вярва, че една художествена книга предоставя отлични примери за литературния език. В историите децата се учат на лаконизма и точността на езика; в стихове - музикалност, мелодичност, ритъм на руската реч; в приказките - точност, изразителност.

От книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционален и поетичен речник. Литературата помага на децата да изразят отношението си към това, което са слушали, като използва сравнения, метафори, епитети и други средства за образно изразяване.

При запознаване с книгата ясно се вижда връзката между речта и естетическото развитие, езикът се усвоява в естетическата си функция. Притежаването на езикови изобразителни и изразителни средства служи за развитие на художественото възприятие на литературните произведения.

Образователната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството - силата на влиянието на художествения образ. За пълно реализиране на образователния потенциал на литературата е необходимо да се знаят психологическите характеристики на възприемането и разбирането на този вид изкуство от предучилищна възраст.

§ 2. Особености на детското възприемане на литературни произведения

Естетиката и психологията разглеждат възприемането на изкуството като сложен творчески процес. „Естетичното възприемане на реалността е сложна умствена дейност, която по своеобразен начин съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви“ (А. В. Запорожец). Литературно произведение се отнася както към чувството, така и към мисълта на читателя, като му помага да овладее богатия духовен опит на човечеството.

Е. А. Флерина нарече единството на „чувството“ и „мисленето“ като характерна черта на детското възприемане на произведение на изкуството.

Възприемането на фикцията се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която се въплъщава във вътрешна помощ, съпричастност с героите, във въображаемо пренасяне на събитията върху себе си, „умствено действие”, в резултат на което се получава ефектът от личното присъствие, личното участие в събития ...

В трудовете на Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, О. И. Никифорова, Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович и други учени изследват особеностите на възприемането на художествената литература от дете в предучилищна възраст.

О. И. Никифорова разграничава три етапа в развитието на възприятието на произведение на изкуството: пряко възприемане, отдих и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране на идейното съдържание на творбата (мисленето е в основата); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувства и съзнание).

Интересът на детето към книгата се появява рано. Отначало му е интересно да прелиства страниците, да слуша четене на възрастен, да разглежда илюстрации. С появата на интерес към картината, интересът към текста започва да възниква. Проучванията показват, че с подходяща работа, вече през третата година от живота на детето, е възможно да се предизвика интересът му към съдбата на героя на историята, да се накара детето да проследи хода на събитието и да изпита нови чувства към него.

Както бе споменато по-горе, една от характеристиките на възприемането на дадено литературно произведение от децата е съпричастността към героите. Възприемането е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, психически действа, бори се срещу враговете си. На представленията на куклен театър децата понякога се намесват в събития, опитват се да помогнат на героя, казват на героите в хор какво да не правят. Е. А. Флерина също отбеляза такава характеристика като наивността на детското възприятие: децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет (децата не искат дори глупава мишка да бъде изядена от котка).

Художественото възприятие на детето се развива и подобрява през предучилищна възраст. Л. М. Гурович въз основа на обобщаващи научни данни и собствени изследвания изследва възрастовите характеристики на възприемането на дадено литературно произведение от предучилищна възраст, като подчертава два периода в естетическото им развитие: от две до пет години, когато бебето не различава ясно живота от изкуството и след пет години, когато изкуството, включително изкуството на думите, става самоценно за дете (СНИМКИ: Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Дете и книга. - М., 1992; Гурович Л.М. Разбиране на образа литературен герой от деца в старша предучилищна възраст: Резюме на кандидатска дисертация - Л., 1973).

Въз основа на особеностите на възприятието се изтъкват водещите задачи за запознаване с книгата на всеки възрастов етап.

Нека се спрем накратко на възрастовите характеристики на възприятието. Децата в по-млада предучилищна възраст се характеризират с: зависимост на разбирането на текста от личния опит на детето; установяване на лесно възприемани връзки, когато събитията следват едно друго; главният герой е в центъра на вниманието, децата най-често не разбират неговите чувства и мотиви за действия; емоционалното отношение към героите е ярко оцветено; има жажда за ритмично организирана структура на речта.

В средната предучилищна възраст има някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяване на живота и литературния опит на детето. Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета, като цяло те правилно оценяват действията на героите. На петата година има реакция на думата, интерес към нея, желанието да се възпроизведе многократно, да се играе, да се разбере.

Според К. И. Чуковски започва нов етап в литературното развитие на детето, възниква жив интерес към съдържанието на произведението, за разбиране на вътрешния му смисъл.

В по-голямата предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в техния личен опит, те се интересуват не само от действията на героя, но и от мотивите на действия, преживявания, чувства. Понякога са в състояние да вземат подтекста. Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането на детето за целия конфликт на произведението и отчитане на всички характеристики на героя. Децата развиват способността да възприемат текста в единството на съдържанието и формата. Разбирането на литературния герой се усложнява, реализират се някои особености на формата на творбата (стабилни обрати в приказка, ритъм, рима).

Изследването отбелязва, че механизмът за формиране на цялостен образ на семантичното съдържание на възприетия текст започва да функционира напълно при 4-5 годишно дете. На възраст от 6-7 години механизмът за разбиране на съдържателната страна на един последователен текст, който се отличава със своята яснота, вече е напълно оформен.

Способността да възприемаме литературно произведение, да осъзнаваме, заедно със съдържанието и особеностите на художествената изява, не възниква спонтанно, тя се формира постепенно през цялата предучилищна възраст.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РАБОТА

ВЪЗПИТВАНЕ И ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО В ХУДОЖЕСТВЕНАТА ЛИТЕРАТУРА

Въведение

Заключение

Въведение

Повечето деца в съвремието растат с отклонения в здравето, броят на децата, които употребяват наркотици и алкохол, се е увеличил, а детската престъпност нараства. Една от причините за появата на всички тези негативни прояви е намаляването на духовността, изчезването на моралните насоки. Детето е лишено от избирателно право, трябва да защити правата и интересите си.

Развитието на морал, интелигентност, естетика у детето е пряко свързано с духовната храна, която то получава.

Медиите и книгите играят особено важна роля в процеса на социализация на личността на детето. Попадането на децата в книжната вселена става предимно с помощта на детска художествена литература. Детската литература храни ума и въображението на децата, отваря нови светове, образи и модели на поведение за детето, е най-мощното средство за духовно развитие на личността.

Особено внимание трябва да се обърне на срещата на детето с книга в ранна възраст, достъп до книги и подкрепа и насърчаване на четенето.

Един от най-важните фактори, който влияе върху четенето на детето, е достъпът до книга. Важно е интересът на детето към четенето да не изчезва, така че процесът на четене трябва да бъде подкрепен. Книгите трябва да са достъпни за деца, а репертоарът за четене трябва да бъде широк и разнообразен.

Децата като читатели имат свои специфики: за разлика от възрастните, децата не могат да „отлагат“ четенето, тъй като през детството интересите на детето се променят интензивно. Ако детето не получи навреме необходимите книги, то или започва да чете други книги, или изобщо не чете.

Издаването на литература за деца изисква много повече от другите видове разходи и детската литература започва да поскъпва, става недостъпна за населението. Финансовите затруднения и спадът на жизнения стандарт на по-голямата част от населението доведоха до намаляване на способността за задоволяване на потребностите от покупки в книгите. Библиотеката остава единственият безплатен източник, който насърчава децата да четат.

Недостатъчното финансиране доведе до влошаване на библиотечното придобиване на литература за деца. Ситуация с „книжен глад“ възникна за повечето деца, лишени от възможността да упражняват правото си на четене.

Значението и значението на художествената литература във формирането на личността на детето определя уместност нашата работа.

предназначение курсова работа - да се изследва въздействието на художествените произведения върху формирането и развитието на личността на детето.

В съответствие с поставената цел, задачи работа:

Изучете литературата по темата за изследване;

Като се вземат предвид психологическите и педагогическите основи, да се изследват особеностите на влиянието на художествената литература, включително съвременната литература, върху личността на детето.

Курсова работа съдържа увод, четири глави, заключение и библиография.

1. Книгата и четенето в живота на детето

Намаляването на интереса на децата към четенето на книги през свободното им време предизвиква голямо безпокойство. Налице е изчерпване на емоционалната и интелектуалната сфера от развитието на детето, което влияе върху формирането на личността на детето, взаимоотношенията с хората около него. Наблюдава се увеличаване на дисбаланса в предметите от репертоара за четене: децата практически не се интересуват от книги на тема „кариерно ориентиране“ и „изкуство“, те са доминирани от книги по фентъзи, мистика и „ужас“, детективски истории. Повечето от такава литература не могат да имат положително въздействие върху формирането на морал и етични норми, правилните естетически оценки и развитието на речника на детето.

Наличието на пряка връзка между умението за систематично четене в свободното време и интензивното четене в допълнение към учебниците има косвен ефект върху академичните постижения и формирането на детската култура.

Повечето деца не обичат да четат. Социолозите отбелязват при децата намаляване на интереса към четенето и изместване в часовете по четене на едно от последните места в свободното им време. Формирането на отношение към четенето, формирането на детска култура на четене до голяма степен зависят от онези модели на читателско поведение, които се предлагат на детето от възрастните. фантастика личност дете

Като цяло можем да говорим за намаляване на дела на четенето в свободното им време от по-младото поколение. Четенето не е едно от любимите занимания за повечето деца от всички възрасти. А именно, в наше време развитието на културата на четене, информационната грамотност - умението да се намира и критично оценява предлаганата информация става особено важно (Дмитриева, 2007).

Отрицателен процес, който в момента се случва при четенето на деца, е бързото проникване в детския репертоар на продукти на съвременната масова култура на Запад с ниски художествени качества - „кич”, „пулп фикция”, „парализа”. Това са трилъри, детективски истории, научна фантастика, приключения, ужаси и мистика.

Детето се характеризира с появата на интерес към всичко необикновено, загадъчно. Следователно този интерес се задоволява от децата в по-голяма степен не от научна и образователна, а от литература по астрология, магия, религия. Детето много често проявява интерес към литературата за възрастни, докато повечето такива литератури имат съмнително съдържание.

В процеса на социализация на личността на детето влиянието на медиите се увеличава. Започва да се развива култура, наречена „визуална“, „видеокултура“, „електронна култура“. Има промяна в домашната среда, в която децата растат, а към домашната библиотека се добавят музикална библиотека, видеотека и библиотека за компютърни игри. „Кризата на четенето“ бързо набира скорост в Русия.

Появата на тревожност в световната общност е свързана с намаляване на четенето на деца и увеличаване на гледането на телевизия. Всичко това допринася за появата на „мозаечна култура“, тоест несистематичен набор от фрагменти от знания за околния свят, за генериране на пасивно съзнание. Негативното въздействие на медиите върху детското четене също се увеличава.

Водещите мотиви за обръщането към телевизията при децата са познавателни и развлекателни и развлекателни интереси. Телевизията предизвиква интереса на детето към заобикалящата го действителност и това може да помогне за стимулиране на децата да четат художествени книги. Но телевизията създава и повърхностно възприятие на информацията. В процеса способността на това дете да се концентрира дълго върху четенето започва да се губи. Детето няма разделение на програми за деца и възрастни, те гледат всичко. В резултат на това специфичните интереси и предпочитания на децата в киното се изравняват и те се сближават и съвпадат с възрастните. Учениците започват да гледат филми с еротично съдържание, насилие и убийства на равна основа с възрастните. Децата започват подсъзнателно да се проникват в мнението, че истинските ценности не са толкова истина и доброта, а по-скоро грубо насилие, свръхестествена сила и оръжия, познания по бойни изкуства (Golovanova, 2011).

Следователно четенето от деца на положителна фантастика е основният национален проблем и от неговото решение ще зависи духовното здраве и бъдещето на нацията.

2. Възприемане на художествената литература като фактор за развитието на личността на детето

Развитието на проблема за влиянието на литературните произведения върху развитието на личността на детето е от голямо значение в рамките на триединната задача на обучението, възпитанието и развитието, пред която е изправено съвременното общообразователно училище.

Развитието на личността на децата е един от аспектите на образователния процес в училище. Художествените произведения са важен фактор, който има развиващ се характер както за цялата личност на детето като цяло, така и за отделните му аспекти (по-специално емоционалната сфера).

Широко покритие на теоретичните въпроси за ролята на художествената литература в процеса на формиране на личността на детето е отразено в трудовете на много психолози, включително Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Р. А. Зобов, Л. Н. Рожина, В. М. Розин, Б. С. Мейлах, А. М. Мостапенко, Г. Г. Шпет и много други. Възможностите за използване на художествени произведения за развитието на личността на детето са огромни.

Четенето на художествена литература изпълнява информационни, релаксиращи, естетически, смислени и емоционални функции.

Художествените произведения се обръщат предимно към емоционалната сфера на личността на детето. В научната литература за обозначаване на емоциите, които възникват при възприемането на литературно произведение на изкуството, се използват понятията "естетически емоции", "естетически опит", "художествени преживявания", "катарзис", "художествени емоции" (L. S. Vygotsky, S. L. Рубинщайн, Н. Б. Берхин и други). Този тип емоция обогатява вътрешния свят на личността на детето (Семанова, 1987).

Апелът на децата към художествената литература допринася за по-пълно формиране на художествена картина на света, субективна по своето значение, тъй като тя изразява вътрешния свят на човек във фигуративна и емоционална форма, отношението на хората един към друг, към природата, към света като цяло, естетически свойства на реалността. Научната картина на света, която дава цялостен образ на света въз основа на научни методи на познание, пропуска въпросите за образно - емоционално, ценностно, естетическо овладяване на реалността.

Художествените произведения като инструмент на изкуството са едновременно познавателен стандарт и средство за формиране на художествена емоция - съпричастност с художествен образ. Литературните произведения са източник на знания за човека.

Идеята за психологическо съдържание, присъщо на литературата, произхожда от трудовете на Л. С. Виготски, Б. Г. Ананьев, И. В. Страхов, Б. М. Теплов. Художествената литература действа като носител на психологическо знание, като по този начин е не само обект, но и предмет на психологията (Якобсон, 1971).

Въздействието на книги с художествена литература върху детето се изразява в стимулиране на изразяването на емоции и чувства; трансформация на ядрото на личността (семантични формации), запознаване с универсалните човешки значения и ценности.

Л. Н. Рожина въвежда понятието "художествено възприятие", за да обозначи процеса на възприемане, разбиране и оценка на човек, който е обект на измислица. За изследване на художественото възприятие и неговото влияние върху развитието на личността на детето, изследванията на Л. Н. Рожина са използвали литературни текстове. Л. Н. Рожина подчертава, че специално организираната образователна дейност дава възможност едновременно да диагностицира и формира способността на учениците да различават авторските значения и оценки, изразени чрез системата на художествените средства и емоционалната атмосфера на творбата. Колкото по-дълбоко и точно е художественото възприятие на читателя, толкова по-лесно той влиза в диалог с писателя.

В изследването на Л. Н. Рожина е експериментално доказано, че художественото възприятие е включено в много връзки и взаимоотношения с различни явления от развитието на личността на детето. Характеристиките на лицето, отразено от получателя, който е основният обект на изображението в книгите, се съчетават с определена система от знания и представи за човек, чието художествено познание е сложен процес на интерпретация на литературен текст. Съдържанието и структурата на образа на човек, който се формира в процеса на художественото възприятие, са многозначни. Включва анализ на описанието на неговите действия и невербално поведение, разнообразно отношение към себе си, другите хора, природата, произведенията на изкуството, мотивите на поведението и дейността, определянето на неговия характер, сложността на неговия вътрешен свят (Рожина, 1976).

Художественото познание на човек осигурява развитието на емоционално-семантичната сфера на личността на ученика, преструктурирането на такива структурни компоненти на личността като чувствителност и естетическа впечатлимост, формира естетическа позиция при оценяване на произведения на изкуството, както и на явления и предмети от околния свят.

Високото ниво на психологически анализ на литературен персонаж осигурява разкриването на многообразието, многовариантността на присъщите му страни и свойства, сложност, неяснота, възможно противоречие на присъщите му качества и мотиви.

О. И. Лейнова заключава, че обогатяването на представите на учениците за личността като предмет на труда е станало възможно благодарение на активното използване на информация, присъща на художественото му изобразяване в книгите.

В работата на А. М. Гадилия се определя тясна връзка между възприемането на художествената литература от учениците и развитието на тяхната емоционална сфера. По-специално, съществува тясна връзка между възприемането на поетично произведение и разширяването на словесното представяне на емоциите сред учениците в гимназията.

Проучването показва, че учениците от старшите училища не притежават достатъчно уменията за психологически анализ на поетичен текст. Липсата на формиране на тези умения е причината за тяхното недостатъчно пълно и цялостно възприемане на образа-преживяване.

Според А. М. Гадилия, специално ориентирана работа, насочена към овладяване от учениците на уменията за литературен и психологически анализ на образа-опит, осигурява възприемането му в цялото му многообразие и многостранност.

Учениците развиват разбиране за широк спектър от чувства и преживявания, присъщи на хората, което води до разширяване на словесното им представяне на емоциите. Това намери своя израз в разнообразието от термини, използвани от учениците от експерименталните класове, за да опишат възприеманото изображение-преживяване, както и собствената им емоционална сфера; семантично съдържание на тези термини; виждане на разнообразните форми на проявление на описаното преживяване; разнообразието от характеристики на възприеманото преживяване; адекватно разбиране на собствените си емоции; фина диференциация и нюанс на чувствата и преживяванията, присъщи на индивида.

Възприемането на литературен текст от ученици зависи от способността да се извлече информация от всички елементи на изречението и да се обедини отново с техния житейски опит. Както и в трудовете на Л. Н. Рожина, се подчертава необходимостта и значението на диалога с автора и текста. Истинското четене е съвместно създаване като диалог между текста и читателя.

Способността да изразявате адекватно емоциите и чувствата си вербално и невербално, да контролирате и разбирате причините за емоционалните състояния, да разчитате емоциите и чувствата на другите хора, богатството на емоционалния речник са необходими за широк спектър от лични прояви на ученика като субект на образователния процес.

Диагностиката и развитието на емоционалната сфера са необходими, за да стимулират самоусъвършенстването на детето, да повишат ефективността на взаимодействието му с връстници и възрастни. Особено важно е да се апелира специално към по-голямата юношеска възраст, която в емоционалната сфера се счита за най-противоречива и сложна.

Възприемането от детето на художествени произведения е сложна творческа дейност, опосредствана от целия живот, естетика, четене и емоционални познания на детето.

Възприятието на детето за художествена литература не трябва да се случва изолирано от основните задачи на образованието, формирането на личността, възприемането на света, духовния свят.

Връзката между първоначалното възприемане на литературно произведение и по-нататъшното му задълбочаване в процеса на анализ е особено актуален въпрос.

Възприемането на художествени произведения има свои собствени характеристики, които са характерни за възприемането на човека от заобикалящата го реалност в цялата й сложност, възприемането на произведения от всякакъв вид изкуство. Тези характеристики са цялостност, активност и творчески характер (Неверов, 1983).

При възприемането на художествени произведения най-важното е да се разбере, че литературата дава на читателя пълна картина на света, преценката на писателя за заобикалящата действителност. Познавайки картината на човешкия живот, съдържаща се в литературно произведение, читателят опознава себе си. Разширявайки сферата на духовния живот на детето, художествената литература учи на независимостта на мисълта.

Възприемането на фантастиката не е просто приемане на информация. Това е активна дейност, в която положителната мотивация, нужда и интерес играят огромна роля.

Целта на тази дейност е да създаде адекватна картина на реалността, обграждаща човека, както дадена му директно, така и пречупена в съзнанието на авторите на произведения. Познаването на околния свят и овладяването на ценностите на духовната култура са необходими на всеки човек не само от него самия, но и за практическо използване, за взаимодействие с околната среда и накрая, за задоволяване на нуждите му.

Детето се интересува от човек като носител на определени личностни черти. От „включване“ в живота на творбата той постепенно преминава към обективното й възприемане, обхватът на възприетите нравствени свойства на личността на човек нараства сред учениците, появява се интерес към формирането на характера му, мотивите на поведението му.

Детето обаче не винаги знае как да оцени личността на литературен герой като цяло, да вземе предвид и претегли различните обстоятелства и мотиви на поведението си. Но в същото време много деца проявяват интерес към сложния вътрешен свят на героя, стремят се да научат творческия мироглед на автора.

Повечето ученици са в състояние да оценят художествената значимост на произведението, като използват обобщения от естетически характер в своите оценки.

Въпросът за характера на възприятието на читателя на ученика има и друг аспект, свързан с изясняване не само на възрастта, но и на индивидуалните възможности на учениците.

Редица психолози стигнаха до заключението за 3 основни типа възприятие на учениците:

1) При първия тип се отбелязва преобладаването на визуални и фигуративни елементи.

2) Във втория - преобладаване на словесни и логически моменти на възприятие.

3) Третият вид е смесен.

Всеки от трите типа възприятие се характеризира освен това с по-голяма или по-малка способност на учениците да възприемат адекватно работата с минимална или постоянна насочваща работа на учителя.

Във всички случаи е важно да се запази във възприятието на ученика елемент на удоволствие, който не се заменя с нищо друго, което се опосредства от количеството знания и ерудиция на ученика, неговата емоционалност, както и от необходимостта му да възприема произведения на изкуството.

Възприемането на отделна творба трябва да се разглежда като част от цялото, като елемент от литературното образование на учениците, като показател за тяхното психическо развитие, социална зрялост и емоционално-естетическа чувствителност.

Изследването на възприятието на учениците в методическата наука има за основна цел подобряване на училищния анализ на литературно произведение.

Необходимо е да се вземат предвид особеностите на възприемането от читателя на различни видове литература, което ще помогне да се разкрие по-ясно същността на първоначалното възприятие и последващото му задълбочаване.

Основната характеристика на възприемането на текстовете е силата на прякото емоционално впечатление. Учениците в 5-8 клас са по-податливи на лириката, отколкото учениците в 8-9 клас, когато много юноши имат временна „глухота“ за лириката. В 10-11 клас интересът към текстовете се връща, но към ново, по-високо качество. Най-голямата трудност е възприемането не само на конкретното, но и на обобщеното значение на поетичните образи, както и на емоционалната и семантична роля на поетичната форма.

Студентът-читател общува най-често и най-вече с художествения свят на прозаично произведение. Опитът от изучаването на проза в 7-9 клас е в основата на цялата следваща работа в старшите класове (Marantzman, 1974).

Разбирането на учениците за любов към човека и природата трябва да спомогне за формирането на активните качества на индивида, желанието за внасяне на красота в отношението към другарите, в стила на поведение, в отношенията с членовете на семейството, във възприемането на природата, паметниците на културата и ежедневието.

Не става въпрос само за насищане на учениците с най-значимата художествена и естетическа информация. Формирането на духовния свят на личността включва разширяване на различни сфери на дейност, включително художествена и естетическа. В независимата дейност читателското възприятие за учениците се разкрива в най-голяма степен.

Светът на идеите на писателя, неговите естетически принципи не се разкриват веднага на ученика-читател, но липсата на целенасочена съвместна дейност на учителя и учениците в тази посока поражда по-ниско, фрагментарно възприятие, когато учениците не комбинират значението на отделни сцени и епизоди в една картина, не усещат смислената функция на композицията и жанр, те мислят, че средствата за поетична изразителност са извън връзката със самата същност на творбата.

Изборът на книги за самостоятелно четене, усвояването на моралния потенциал на най-добрите художествени произведения, възприемането на естетическото многообразие на световната литература - това са основните въпроси, които засягат учителя по езика и които могат да бъдат решени само в общата система на училищното литературно образование.

3. Особености на съвременната детска художествена литература

Художествената литература е неразделна част от живота на човека, неговият вид фотография, която отлично описва всички вътрешни състояния, както и социалните закони и правила на поведение.

Подобно на историята, както и на социалните групи, литературата се развива, променя, става качествено нова. Няма смисъл да се казва, че съвременната детска фантастика е поезия и проза, по-добра или по-лоша от тази, която е била преди. Тя просто е различна.

Литературата за деца е сравнително късно явление в нашата домашна култура и в културата на човечеството като цяло.

Детската литература е останала периферно явление, няма внимание към проблемите й, няма опити за съвременна интерпретация на нейния феномен.

Въпросът за спецификата на литературата за деца все още се свежда до повтаряне на истини за динамичен сюжет, достъпност, яснота.

Една от функциите на детската фантастика е развлекателната функция. Без него всички останали са немислими: ако детето не се интересува, човек не може нито да го развие, нито да го образова.

Художествената литература съдържа „азбуката на морала“, от която детето научава по много начини „кое е добро и кое е лошо“.

Естетическата функция на детската фантастика е много важна: книгата трябва да внуши истински художествен вкус, детето да се запознае с най-добрите примери за изкуството на словото. Ролята на възрастен е огромна в разбирането на детето за съкровищата на световната и битова фантастика.

Впечатленията от детството са най-силните, най-важните.

Няма съмнение относно когнитивната функция на детската фантастика. По отношение на художествената литература когнитивната функция е разделена на два аспекта: първо, има специален жанр на научната и художествената проза, където определени знания се представят на децата в литературна форма (например естествената история на В. Бианки). На второ място, произведенията, дори без когнитивна ориентация, допринасят за разширяването на кръга от знания на детето за света, природата и човека.

Ролята на илюстрациите в детските художествени книги е огромна. Един от водещите видове памет е визуалната, а появата на книга от детството е здраво свързана с нейното съдържание. Дори възрастен читател, да не говорим за деца, започва запознаване с книга именно от външния й дизайн.

Не може да не се вземат предвид психологическите характеристики на детското възприятие на художествената литература:

1) Идентификация - идентифициране на себе си с литературен герой. Това е особено вярно в юношеството.

2) Ескапизъм - навлизане във въображаемия свят на книгата. Добавяйки към реалния си свят света на книгите, прочетени от дете, той по този начин обогатява живота си, духовния си опит.

Огромна роля в подбора и възприемането на художествената литература играе нейната компенсаторна функция. По какви книги предпочита човек, можете ясно да видите какво му липсва в действителност.

Децата, а след това юношите и младите хора, стремейки се да преодолеят обичайността на живота около себе си, копнеещи за чудо, избират първо приказки, след това фантазия и научна фантастика (Подругина, 1994).

Основната характеристика на юношеството е формирането на уникална личност, осъзнаване на нейното място в света. Тийнейджърът вече не просто получава информация за света, той се опитва да определи отношението си към него.

Художествената литература за юноши поставя пред читателя редица глобални въпроси за същността на човека и смисъла на неговия живот и, отговаряйки на тези въпроси, той се научава да живее в света на хората. Човешките отношения излизат на преден план в творбите за юноши; сюжетът се основава не само на пътувания и приключения, но и на конфликти. Образите на героите стават по-сложни, появяват се психологически характеристики. Оценъчният компонент, поучителността и назиданието изчезват на заден план: тийнейджър се научава да мисли самостоятелно, не е склонен да се доверява на готови истини, предпочита да ги тества на собствените си грешки. Следователно книгите и техните герои на тази възраст вече не стават учители и съветници, а събеседници, които помагат на възрастния читател да разбере собствените си мисли, чувства и преживявания (Zagvyazinsky, 2011).

Така че, можем да говорим за спецификата на детската фантастика с мотива, че тя се занимава с нововъзникващото съзнание и придружава читателя през периода на интензивното му духовно израстване.

Сред основните характеристики на художествената литература за деца са информационно и емоционално богатство, забавление на формата и особена комбинация от поучителни и художествени компоненти.

4. Стилистична оригиналност на съвременната детска художествена литература

В края на ХХ век, както и в началото на XIX и ХХ век, обществото претърпява големи сътресения и процесът на социални трансформации все още не е завършен. Настъпват определени промени в общественото съзнание, които не могат да не повлияят на хода на целия литературен процес.

Детската литература, като литературата като цяло, се опитва да овладее нова реалност, което означава, че тя неизбежно се насочва към нови теми и търси нови художествени средства, които да отразяват променящата се реалност. Но в същото време съвременната художествена литература за деца продължава да се развива в посоката, която се оформя през целия ХХ век, а съвременните детски писатели разчитат на постиженията на своите предшественици.

Както е отбелязвано неведнъж, основното откритие на детската фантастика на ХХ век е образът на вътрешния живот на едно дете в цялата му сложност и пълнота. През века се утвърждава идеята за дете като пълноценна независима личност, мислеща, чувстваща, оценяваща заобикалящия свят. За съвременните автори такова разбиране за личността на малкото човече се превръща в отправна точка и не изисква доказателства, поради което психологизмът вече не е новаторски, а неразделна характеристика на детската литература. В същото време дидактическото начало е отслабено, разговорът с читателя е на равна основа (Borytko, 2009).

Подобно на много поколения детски писатели, съвременните автори също черпят от фолклорните традиции. Както и преди, един от най-популярните жанрове на детската фантастика е литературна приказка, в която се играят фолклорни сюжети и образи.

Главните герои на детските книги все още са самите деца. Запазени са и темите, влезли в детската литература през ХХ век, предимно темата за връзката на децата с възрастни и с връстници.

В наше време обаче детската литература не само съхранява традициите на ХХ век, но и придобива черти, които изобщо не са били характерни за произведенията за деца през миналия век.

Промените в живота на обществото, настъпили през последното десетилетие, значително промениха ситуацията в литературата. Не е пресилено да се каже, че 90-те години на ХХ век. се превърна в криза както за литературата като цяло, така и за детската художествена литература в частност. Тиражът на книги за деца е намалял значително, някои от детските списания са затворени, а детските библиотеки са празни. Едва през последните няколко години ситуацията започна да се променя.

Освен това традицията на литературните състезания се възражда, отваряйки все повече и повече имена на автори, пишещи за деца.

Тук обаче възниква друг проблем - децата спират да четат книги, културата на четене, нивото на четене пада. Това се улеснява от различни фактори, включително развитието на нови информационни технологии, революцията в телекомуникациите (Жабицкая, 1994).

Забележимо намаляване на интереса към четенето не може да не повлияе на литературния процес и една от тенденциите в развитието на детската художествена литература в наше време е преобладаването на забавлението над всички други достойнства на произведението.

Неслучайно жанрове като детективски истории и трилъри са толкова широко разпространени. В опит да привлекат вниманието на читателя на всяка цена, авторите използват различни средства, включително изобщо не за деца.

Съществуват обаче и примери за успешната комбинация от забавление и художествени заслуги, когато писателите търсят нови начини да предадат на детето идеята за вечните ценности и морални норми.

Като цяло съвременната детска фантастика е подвижно, противоречиво явление, което е в процес на формиране и ще бъде възможно да се правят изводи за това кои тенденции ще преобладават едва след известно време, когато ситуацията се стабилизира.

Заключение

Художествената литература развива много способности на децата: учи да търси, разбира, обича - всички онези качества, които човек трябва да притежава.

Именно книгите формират вътрешния свят на детето. До голяма степен благодарение на тях децата мечтаят, фантазират и измислят.

Невъзможно е да си представим истинско детство без интересни и завладяващи книги. Днес обаче проблемите на детското четене, издаването на книги и периодични издания за деца и юноши станаха още по-остри.

Въвеждането на детето в „света на красотата” разширява хоризонтите на зрението на околния свят, създава нови потребности, подобрява вкуса.

Формирането на способността на детето да възприема, дълбоко да усеща и разбира красотата в изкуството, в природата, в действията на хората, в ежедневието е най-важната задача на образованието.

Въведение в красотата под всякаква форма е култивирането на страст, пробуждането на активно, творческо отношение към света.

Основното средство за запознаване със „света на красотата“ е художествената дейност на човек, служеща едновременно за асимилация и за създаване на естетически ценности (Bordovskaya, 2011).

Художествената дейност на човека е активен процес, който изисква творческите сили на индивида, определени знания и умения, които се придобиват и проявяват в тази дейност.

Формирането на пълноценна личност на детето е немислимо без влиянието на художествената литература.

Вдъхването на дете на любов към четенето е особено важно в юношеството, когато има ново ниво на развитие на самосъзнанието, яркостта на чувствата, постоянен стремеж към нови впечатления, към общуване и себеизразяване.

Художествената литература е несъвместима с безразличието, бездействието, тъпотата и скуката, които са толкова опасни на тази възраст.

Удовлетворението и развитието на художествените интереси на детето създава благоприятни условия за формиране на личността му, осмисля неговото свободно време и любимите му занимания.

Формирането на артистични интереси зависи от индивидуалността на детето, неговите способности и условията на живот на семейството.

Възприемането на художествената литература като присвояване на художествени ценности е невъзможно без способността да гледате и виждате, слушате и чувате. Това е сложен процес със свои специфики и тънкости.

Възприемайки художествено произведение, децата могат да се ограничат само до внимание към развитието на сюжета, динамиката на действието.

Дълбоките морални идеи, взаимоотношенията между литературните герои, техните преживявания ще останат извън възприятието на децата. Такова ограничено, неадекватно възприятие често се определя от влиянието на връстниците, техните реакции.

За да може едно художествено произведение да изпълни образователната си роля, то трябва да бъде възприето по подходящ начин.

От това следва важна психологическа задача - да се разбере как произведенията на изкуството се възприемат от деца на различни възрасти, каква е спецификата на това възприятие (Молдавская, 1976).

Следователно изучаването на проблема с възприемането на художествената литература представлява несъмнен интерес. Комерсиализацията на книжния пазар оказа отрицателно въздействие върху производството на детска художествена литература и картината на детското четене като цяло: имаше рязък спад в издаването на детска художествена литература; с разширяването на тематиката на детските книги, подобряването на тяхното качество, цените на детските книги, които са недостъпни за населението, значително са се увеличили.

Списък на използваната литература

1. Анализ на произведение на изкуството: Художествени произведения в контекста на творчеството на писателя / Изд. М.Л. Семанова. М.: Издателство „Образование“, 1987. - 175 с.

2. Богданова О.Ю. Развитие на мисленето у учениците от гимназията в часовете по литература. М.: Издателство „Педагогика“, 1979. - с. 2 - 24.

3. Бордовская Н.В. Педагогика. М.: Издателство „Петър“, 2011. -304 с.

4. Боритко Н. М. Педагогика. М.: Издателство „Академия“, 2009. - 496 с.

5. Образование на творчески читател: Проблеми на извънкласната и извънкласната работа по литература / Изд. S.V. Михалкова, Т. Д. Полозова. М.: Издателство „Образование“, 1981. - 240 с.

6. Голованов Н. Ф. Педагогика. М.: Издателство „Академия“, 2011. - 240 с.

7. Дмитриева И.А. Педагогика. Ростов на Дон: Издателство Феникс, 2007. - 192 с.

8. Загвязински В. И. Педагогика. М.: Издателство „Академия“, 2011. - 352 с.

9. Жабицкая Л.Г. Възприемане на фантастика и личност. Кишинев: издателство "Щинца" 1994. - 134 с.

10. Леонтиев А.Н. Дейност, съзнание, личност. М.: Издателство „Академия“, 2005. - 352 с.

11. Маранцман В.Г. Анализ на литературно произведение и четене на възприятие на учениците. Л.: Издателство LGPI im. А. И. Херцен, 1974 г. - 154 с.

12. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемно изучаване на литературно произведение в училище. М.: Издателство „Образование“, 1977. - 208 с.

13. Молдавская Н.Д. Литературно развитие на учениците в учебния процес. - М.: Издателство „Педагогика“, 1976. - 224 с.

14. Молдавская Н.Д. Самостоятелна работа на учениците върху езика на произведение на изкуството. М.: Издателство „Образование“, 1964. - 144 с.

15. Неверов В.В. Разговори за художествена литература. Л.: Издателство „Образование“, 1983. - 162 с.

16. Никифорова О.И. Психология на възприемането на художествената литература. Москва: Издателство „Книга“, 1972. - 152 с.

17. Подругина И. А. Прегледен анализ на литературен текст в гимназията. М.: Издателство „Образование“, 1994. - 78 с.

18. Рожина Л.Н. Психология на възприемането на художествената литература. М.: Издателство „Образование“, 1977. - 176 с.

19. Тихомирова И.И. Психология на детското четене от А до Я: Методологичен речник-справочник за библиотекарите. Москва: Издателство на училищната библиотека, 2004. - 248 с.

20. Ушински К.Д. Избрани педагогически композиции. М.: Издателство „Образование“, 1968. - 557 с.

21. Якобсон П.М. Психология на художественото възприятие. М.: Издателство „Изкуство”, 1971. - 85 с.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

    Ролята на театралната игра в развитието на личността на детето. Съдържанието на педагогическите дейности, насочени към запознаване на предучилищните с художествената литература и формирането на творческата активност на децата в процеса на театрални и игриви дейности.

    теза, добавена на 06/05/2012

    Проблемът за моралното възпитание на предучилищна възраст. Особености на детското възприемане на художествени произведения. Образователна роля на приказките. Формиране на приятелски отношения между деца в начална предучилищна възраст чрез този жанр.

    курсова работа, добавена на 20.02.2014г

    Основните цели на използването на художествената литература в уроците по история. Мястото на художествената литература в урока по история и принципите на нейния подбор. Класификация на художествените произведения. Метод за използване на художествена литература.

    курсова работа, добавена на 24.06.2004

    Анализ на педагогическия потенциал на художествената литература и нейното значение в условията на съвременната реалност. Изследване на особеностите на влиянието на художествената литература върху деца от различни възрасти. Негативното въздействие на некачествената литература.

    курсова работа, добавена 27.04.2018

    Семейството и неговите социални функции. Стилове и видове образование. Фактори, влияещи върху формирането на личността. Образование на младши ученици в семейства от различни структури. Ролята на родителите във формирането на личността на детето. Начини за решаване на проблеми в семейното образование.

    курсова работа, добавена на 01.11.2014г

    Историята на формирането на детската литература. Възрастова периодизация на децата в предучилищна възраст. Психофизиологични и възрастови характеристики на детето като читател. Средства, методи и техники за използване на художествена литература в работа с деца в предучилищна възраст.

    курсова работа, добавена на 12.12.2014г

    Ролята на художествената литература в възпитанието на чувствата и развитието на речта при децата. Особености на развитието на речника на предучилищна възраст, методи за обогатяване и активиране. Развитие на речника на деца на възраст 6–7 години в процеса на използване на художествената литература, нейната динамика.

    дипломна работа, добавена на 25.05.2010

    Динамиката на възприятието през предучилищното детство. Анализ на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст. Особености на възприемането на приказките от деца в предучилищна възраст. Експериментално идентифициране на възприемащите особености на предучилищните деца

    курсова работа, добавена на 08.11.2014

    Понятието за художествена култура. Използване на произведения на изкуството, за да се запознаете с него. Художествена култура в контекста на детското сдружение. Използване на произведения: литература, живопис и музика за обучение на деца в старши училища.

    курсова работа, добавена на 25.02.2015

    Психолого-педагогически основи на семейното образование, неговото влияние върху формирането на личността на детето. Възприемане от родителите на дете като личност и видове взаимоотношения в семейството Експериментална и експериментална работа върху анализа на семейството като педагогическа система.

Детските книги се разглеждат като средство за психическо, морално и естетическо възпитание. Детската поетеса И. Токмакова нарича детската литература основен принцип на възпитанието. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира път към детското сърце“. Художествената литература формира морални чувства и оценки, норми на морално поведение, насърчава естетическото възприятие.

Литературните произведения допринасят за развитието на речта, дават образци от руския литературен език. Е. А. Флерина отбеляза, че литературното произведение дава готови езикови форми, словесни характеристики на изображение, определения, с които детето оперира. С помощта на художествената дума, още преди училище, преди да овладее граматичните правила, малко дете на практика усвоява граматическите норми на езика в единство с неговия речник.

Н. С. Карпинская също вярва, че една художествена книга предоставя отлични примери за литературния език. В историите децата се учат на лаконизма и точността на езика; в стихове - музикалност, мелодичност, ритъм на руската реч; в приказките - точност, изразителност.

От книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционален и поетичен речник. Литературата помага на децата да изразят отношението си към това, което са слушали, като използва сравнения, метафори, епитети и други средства за образно изразяване.

При запознаване с книгата ясно се вижда връзката между речта и естетическото развитие, езикът се усвоява в естетическата си функция. Притежаването на езикови изобразителни и изразителни средства служи за развитие на художественото възприятие на литературните произведения.

Образователната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството - силата на влиянието на художествения образ. За пълно реализиране на образователния потенциал на литературата е необходимо да се знаят психологическите характеристики на възприемането и разбирането на този вид изкуство от предучилищна възраст.

4. Опишете техниките за преподаване на кохерентна реч и тяхното използване в зависимост от възрастта и нивото на речевите умения на децата.

5. Покажете приблизителната последователност на работата по преподаване на описателна и разказвателна реч, като използвате примера на един вид разказване на истории (по избор на ученика).

Глава VIII. Методика за работа с художествена литература в детската градина

§ 1. Ролята на детската художествена литература за формирането на личността и речевото развитие на детето

Детските книги се разглеждат като средство за психическо, морално и естетическо възпитание. Детската поетеса И. Токмакова нарича детската литература основен принцип на възпитанието. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира път към детското сърце“. Художествената литература формира морални чувства и оценки, норми на морално поведение, насърчава естетическото възприятие.

Литературните произведения допринасят за развитието на речта, дават образци от руския литературен език. Е. А. Флерина отбеляза, че литературното произведение дава готови езикови форми, словесни характеристики на изображение, определения, с които детето оперира. С помощта на художествената дума, още преди училище, преди да овладее граматичните правила, малко дете на практика усвоява граматическите норми на езика в единство с неговия речник.

Н. С. Карпинская също вярва, че една художествена книга предоставя отлични примери за литературния език. В историите децата се учат на лаконизма и точността на езика; в стихове - музикалност, мелодичност, ритъм на руската реч; в приказките - точност, изразителност.

От книгата детето научава много нови думи, образни изрази, речта му е обогатена с емоционален и поетичен речник. Литературата помага на децата да изразят отношението си към това, което са слушали, като използва сравнения, метафори, епитети и други средства за образно изразяване.

При запознаване с книгата ясно се вижда връзката между речта и естетическото развитие, езикът се усвоява в естетическата си функция. Притежаването на езикови изобразителни и изразителни средства служи за развитие на художественото възприятие на литературните произведения.

Бурдико Т.С.

„Ролята на литературата във формирането на личността“

анотация

Статията очертава ролята на четенето на класическа фантастика в духовното пространство на съвременния човек. Анализират се характеристиките на състоянието на четене в контекста на социалните промени; са подчертани основните функции на художествената литература, допринасящи за формирането на мирогледа на човека.

Ключови думи: Светоглед, литература, духовна култура, личност.

„Добрата книга е като разговор с интелигентен човек“

Лев Толстой.

Ролята на литературата във формирането на личността е, разбира се, огромна. Във всяка книга, по един или друг начин, същността, моралът се предава на човек. Независимо дали става въпрос за грешките на героите или за тяхното достойнство, авторът определя нашето мнение за героите чрез отношението си към тях. Например всяко дете ще ви каже, че вълкът в приказката за седемте деца е лош и не трябва да вземате пример от него. И така, четейки книги и извеждайки заключения, всеки човек определя своите житейски приоритети - добри и лоши, благородство и подлост, добро и зло. И това е особено важно в детството и юношеството, при формирането на характера, избора на морални ценности. Във всички времена художествената литература е играла водеща роля при формирането на мирогледа на човека, при формирането на личността. Книгата се счита за уникална форма на съхранение и разпространение на знания, натрупани през вековете от човечеството, тя е в основата на духовната култура на хората. Но в момента, поради развитието на информационните технологии в съвременния свят, има общ спад в интереса към художествената литература. Децата не искат да четат. Това означава, че речта, грамотността, интелигентността, моралното възпитание и емоционалната сфера страдат. Този проблем става спешен в целия свят. Не случайно 2015 г. беше посветена на „Годината на литературата“, а средствата за масова информация все повече привличат известни личности да четат откъси от произведения на изкуството. Всичко това говори за спешността на проблема и необходимостта от повишаване на интереса към книгата, особено в детството, когато се формира личността на детето. Константин Дмитриевич Ушински, Лев Николаевич Толстой, Василий Александрович Сухомлински и много други. други призоваха за важността на запознаването на децата с литературата от детството, развиването на дете, използвайки примерите на герои на фантастиката.

Литературното образование е подложено на влиянието на разрушителни външни фактори, които са особено активни през последните години. В същото време е трудно да се надцени влиянието на литературата върху формирането на личността. Като форма на познание на реалността, художествената литература разширява жизнения опит на детето, създава за него духовна и емоционална среда, в която органичното сливане на естетически и морални преживявания обогатява и духовно развива личността на детето. Книгите не само разширяват общите идеи на детето, обогатяват знанията му за реалността; основното е, че те го въвеждат в специален свят на чувства, дълбоки преживявания и емоционални открития. Силата на въздействието на изкуството е, че то не налага заключения, а принуждава самия читател да стигне до това заключение, да го формулира.

Изучаването на художествената литература е насочено към лично образование: пробуждане на любов, уважение, гордост за руската литература и изкуство от миналото, за изключителни литературни паметници, за постиженията на художествената култура. Обогатяването на духовния свят на индивида става чрез разбиране на идеалите и чрез съпричастност с героите, чрез съучастие и съчувствие.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че художествената литература формира такива чувства като отзивчивост, взаимопомощ, любов към родината, благородство и доброта. Затова единствената истинска пречка за деградацията на социалните ценности са книгите, изпитани във времето, изпълнени с възвишен смисъл и добросърдечност.

Литература

1. Коган Е.И. Четенето трябва да бъде защитено // Библиотека в епоха на промяна (философски, културни и информационни аспекти): Информирайте. Съб. (Дайджест). - М.: RSL, 2006. - Бр. 1 (29). - С. 80-84.

2. Костина А.В. Масовата култура като пространство на илюзорни комплекси. Елитна и масова култура като култура на книги и екрани // Библиотека в епоха на промени (философски, културни и информационни аспекти): Информ. Съб. (Дайджест). - М.: RSL, 2006. - Бр. 1 (29). - С. 9-19.

3. Левидов В.А. Артистична класика като средство за духовно възраждане. - SPb.: Петрополис, 1996. - 184 с.

4. Распутин В.Г. Ролята на литературата в образованието и православното възпитание // Alma Mater: Бюлетин на висшето училище. - 2006. - No 3. - С. 34-39. 8. Сластенин В.А. Хуманитарна култура на специалист // Магистър - 1991. - No 1. - С. 16-25.

5. Сметаникова Н. Съдбата на четенето // Октомври. - 2005. - No 3. - С. 140-141.

6. Толстой Л.Н. Пътят на живота. - М., 1993. - 431 с.