Ролята на учителя в организацията на театралната дейност на децата. Характеристики на организацията на театрални дейности с деца в предучилищна възраст

Организиране на театрални дейности на деца в предучилищни образователни институции.

Необходимо е да се започне работа по организиране на театралните дейности на децата в предучилищна образователна институция с организиране на предметно-развиваща среда.

Към организацията на среда, развиваща предмет, в група трябва да се подхожда творчески, опитвайки се да разнообрази нейните компоненти. Ще дам пример за организиране на предметно-развиваща среда за организиране на театрални дейности в моята група на детска градина „Орльонок“.

Видове театри:

1. Би-ба-бо (комплект кукли за игра наоколо)

2. Настолен театър.

3. Фланелеграф.

4. Театър с пръсти.

5. "Театър в лица" - маски на герои, шапки, медальони.

Екран.

Атрибути за обличане (направени с помощта на родители).

Всеки от изброените видове театър беше въведен в групата постепенно. Изпълнението на театрални дейности в група се извършва в съответствие с дългосрочното планиране. Дългосрочното планиране е съставено за период от една година с участието на двамата учители от групата, в съответствие с основната програма на детската градина.

Първият вид театър, който децата опознаха, беше плоският театър на фланелеграфа, след това театърът B-b-bo и настолният театър.

Запознаването се състоя в I-младша група, децата гледаха театрални представления, показани от възпитателите. На този етап е важно да предизвикате интерес към театъра, да заинтригувате детето и да привлечете вниманието му. Тогава децата се запознаха с „театъра в лицата“, тук за първи път те самите действаха като актьори, разбира се, тяхната роля е все още малка, техните забележки са по -скоро като ономатопея за пилета, имитация на движенията на зайче , лисичка; но възрастта в I-младша група е само на 2 години.

Така децата дойдоха във II-младшата група, вече запозната с 4 вида театър. На този етап е важно да се поддържа интересът на децата към театралните дейности. Думите за драматизация се запомнят като детски стихове или стихотворения по време на разходка, те се повтарят повече от веднъж, така че детето придобива увереност, става способно да импровизира.

В средната група се въвежда театър с пръсти и куклен театър. Театърът с пръсти е интересен на първо място, защото играейки го, детето тренира фини двигателни умения. Няма значение от какво е направено: материал от солено тесто, дърво или пластмаса - поставяйки го на пръст, детето усеща структурата на куклата, трябва да манипулира пръстите си и в същото време да се увери, че куклата остава на мястото си. Както знаете, „умът е на една ръка разстояние“. Така театърът с пръсти може да се нарече универсален.

В средна и по -голяма предучилищна възраст, във всички видове театър, децата стават независими, често сами измислят сюжета, разпределят роли. Децата на тази възраст много обичат сами да показват представления с всички видове театри, особено B-b-bo. Усещайки своята независимост, децата изразяват емоциите си по -многостранно, появява се емоционално и образно оцветяване на речта, децата не се губят в новия сюжет, те лесно променят сюжета и линиите на своите герои. Необходимо е да се оценят независимо поставени пиеси, със сигурност положително, в противен случай интересът на детето ще отшуми. Положителната мотивация е важна във всички видове дейности на деца в предучилищна възраст, а в театралната дейност нейното значение не бива да се омаловажава. Положителният отговор от учителя може да помогне за преодоляване на някаква срамежливост, да ви помогне да повярвате в себе си и да освободите детето.

Етапът на подготовка на пейзажа е много важен и интересен, разбира се, можете да поставите декорации, направени от истински художник, но процесът на създаване на декорации с участието на деца е много интересен, информативен за тях, той също допринася за развитието на речта и развитието на въображението. След като направиха пейзажа, научиха ролите, показаха изпълнението на родителите, децата са пълни с нови идеи и предложения. Те самостоятелно рисуват скици на бъдещи декорации.

Нека се спрем по -подробно на работата с родителите. Театрализацията вероятно е точно тази област, в която всеки родител може да бъде привлечен и която може да представлява интерес. Опитът на моята група подсказва, че всички родители реагират и се опитват да помогнат на преподавателите в работата им, използвайки театрални дейности.

Основните видове работа с родителите бяха:

Разговор - консултация (за начини за развиване на способности и преодоляване на проблеми на конкретно дете)

Изложби (фотоизложба, изложба на детски творби, например: изложба на рисунки "Приказка", "Вълшебен костюм", фотоизложба "Моето семейство в театъра", "Домашна игра")

Съвместни творчески вечери (родителите участват в поставянето на представления, за участие в конкурсите за четене „Аз и татко“, „Нека разкажем стихотворение заедно“)

Творчески работилници (тук родителите и учителите споделят своя опит, съвместно подготвят материали за свободното време на децата)

В допълнение към всичко по -горе, родителите се занимаваха с производството на костюми, декорации, атрибути, плакати и помагаха при избора на пиеси за представления.

Също толкова важна насока в системата за развитие на съгласувана реч и въображение чрез театрални дейности е сътрудничеството на груповите педагози и музикалния директор.

Работата с този специалист беше извършена в следните области:

Преподаватели в консултативни групи за работа с деца (развитие на артикулационния апарат, консолидиране на изучаваните звуци, работа по пластика, изразителност на речта)

Индивидуални уроци на учители специалисти с деца, включително заедно с учител

Огромна роля в организацията на театралната дейност играе учител, който умело ръководи този процес. Необходимо е педагогът не само да чете или да разказва нещо изразително, да може да гледа и вижда, да слуша и чува, но и да е готов за всяка „трансформация“, тоест да овладее основите на актьорството, както и основите на режисьорски умения. Това води до увеличаване на творческия му потенциал и спомага за подобряване на театралната дейност на децата.

В никакъв случай не трябва да се прилага никакъв натиск, сравнение, оценка или осъждане. Напротив, необходимо е да се даде възможност на децата да се изразяват, да проявяват вътрешна активност. Учителят трябва стриктно да следи, така че неговата актьорска дейност и отпуснатост да не потискат плахо дете, да не го превръщат само в зрител. Не трябва да се позволява на децата да се страхуват да излязат „на сцената“, да се страхуват от грешки. Недопустимо е разделянето на „артисти“ и „зрители“, тоест на постоянно изпълняващи се и постоянно оставащи да наблюдават как „играят“ другите.

Съвместната театрална дейност може да включва както разиграване на приказки, сцени, така и ролеви диалози, базирани на илюстрации, независими импровизации по теми, взети от живота.

В процеса на изпълнение на комплекс от съвместни театрални дейности се решават следните задачи:

Развитие на творческите способности и творческата независимост на предучилищна възраст;

Стимулиране на интерес към различни видове творческа дейност;

Овладяване на импровизационни умения;

Развитие на всички компоненти, функции и форми на речева дейност;

Подобряване на когнитивните процеси.

Съвместните театрални дейности се изграждат главно по единна схема:

Въведение в темата, създаване на емоционално настроение;

Театрални дейности (в различни форми), където възпитателят и всяко дете имат възможност да реализират своя творчески потенциал;

Емоционално заключение, което гарантира успеха на театралната дейност.

За да бъдат включени всички деца в работата, се препоръчва използването на различни техники: децата избират роля по желание; назначаването на най -плахите, срамежливи деца на главните роли; разпределение на ролите според картите (децата вземат от ръцете на учителя всяка карта, на която схематично е изобразен герой), като играят роли по двойки.

По време на съвместни дейности е необходимо: да се изслушат отговорите и предложенията на децата; ако децата не отговарят, не изискват обяснения, но пристъпват към действие с героя, когато децата се срещнат с героите на произведенията, отделете време, за да могат да действат или да говорят с тях, в заключение, по различни начини, да предизвикат радост при деца.

Най -голям ефект дават такива методи за развитие на творчеството като: творческа задача, поставяне на проблем или създаване на проблемна ситуация; създаване на творческо поле, преход на играта към друго, по -сложно творческо ниво, упражнения, изследвания.

Театралната и творческа дейност на децата, разбира се, няма да се появи сама. В това учителят играе огромна роля, умело ръководейки този процес.

Необходимо е педагогът не само да чете или да разказва нещо изразително, да може да гледа и вижда, да слуша и чува, но и да е готов за всяка „трансформация“, тоест да овладее основите на актьорството, както и основите на режисьорски умения. Това води до увеличаване на творческия му потенциал и спомага за подобряване на театралната дейност на децата. Едно от основните условия е емоционалното отношение на възрастния към прочетеното. При четене децата се нуждаят не толкова от артистичност, а от искреност и искреност на чувствата на учителя, които са за тях модел на емоционално отношение към определени ситуации.Интонацията на гласа на учителя е пример за подражание. Ето защо, преди да предложите на децата някаква задача, трябва да се упражнявате няколко пъти.

Голямата роля на учителя се крие в момента на пренасяне на ситуацията, в която се развива действието. Устното описание събужда детската фантазия, въображение.Поради това е необходимо да се обсъждат бъдещи сценарии с децата възможно най -често и подробно.

Трябва да помним, че детето в предучилищна възраст не е професионален актьор, то винаги „играе театър“. Театралната дейност по своята същност е творческа и трябва да се извършва в свободна, лека форма. Не винаги е необходимо да следвате текста точно, напротив, можете и трябва да се отклоните от него, да прибягвате до импровизация. Нашата задача е да накараме „актьора“ да експериментира, да мечтае, да използва знания за живота. Учителят трябва да осигури на детето свобода на действие и умело да комбинира фантазиите му в съгласуван сюжет.

Недопустимо е разделянето на „артисти“ и „зрители“, тоест на постоянно изпълняващи се и постоянно оставащи да наблюдават как „играят“ другите.

Децата в предучилищна възраст се нуждаят от личен живот от време на време. За да направите това, всяка възрастова група трябва да бъде оборудвана с театрална зона или приказен кът, както и с „тих ъгъл“, в който детето може да бъде само и да „репетира“ роля или още веднъж да разгледа илюстрации за пиесата, и т.н.

Предметно-пространствената среда трябва да гарантира правото и свободата на избор. Следователно в областта на театралната дейност трябва да има различни видове куклен театър и екран за показването му, детски рисунки и пр. Освен това е необходимо периодично да се актуализира материалът, насочен към интересите на различните деца. Това създава условия учителят да общува с всяко дете, за развитие на творческата активност на децата в театрални дейности (да бъде свободен и отпуснат, когато се изявява пред възрастни и връстници (включително да дава основните роли на срамежливи деца, включително деца с речеви затруднения в изпълненията, осигуряващи активно участие на всяко дете в представленията); насърчават импровизацията чрез изражения на лицето, пантомима, изразителни движения и интонации (при предаване на характерните черти на героите, техните емоционални състояния, преживявания; избор на драматични сюжети , роли, атрибути, костюми, видове театри) Ролята на учителя при запознаване на децата с театралната култура (за запознаване със структурата на театъра, с типовете театри (би-ба-бо, плот, сянка, пръст, и др.), театрални жанрове и др.);
Също така учителят осигурява връзката на театралната дейност с други видове (използването на игри за драматизация в часовете за развитие на речта, музикално, художествено произведение, при четене на художествена литература, организиране на ролеви игри и др.); създава условия за съвместни театрални дейности на деца и възрастни (представления с участието на деца, родители, служители; организиране на представления от деца на по -големи групи пред деца и др.).

Успехът и ефективността на театралните класове зависи от сътрудничеството на учителя с музикалния директор,

колко, без развитието на музикални способности, способността да се движат ритмично и изразително, определени вокални умения, е невъзможно да се постигнат значителни резултати в театралното творчество.

По този начин часовете по театрални дейности не трябва да се ограничават до подготовката на представления, а трябва да осигуряват едновременното изпълнение на познавателни, образователни и развиващи функции. Те могат да включват разиграване на приказки, сцени, театрални игри и драматични игри, танци, ролеви диалози от илюстрации, независими импровизации по теми, взети от живота (смешен инцидент, интересно събитие и т.н.), гледане и разиграване на куклени представления, а също и упражнения, насочени към развитие на различните качества на предучилищните деца.

В съвременните условия зависи само от учителите „да бъдат“ на театрална и творческа дейност в живота на детето или „да не бъдат“.

Така в театралните дейности се насърчава инициативността, гъвкавостта и независимостта на мисленето, креативността на децата. Развитието на творческите способности в контекста на театралната дейност допринася за общото психологическо развитие, възможностите за морално и естетическо въздействие върху децата от страна на учителите. Театралната дейност е променлива система, която позволява формиране на способности за анализ и синтез, емоционални преживявания и развитие на творческата активност на децата. Театралната дейност ви позволява всестранно да влияете на децата в словесен и невербален план, ефективно решава проблемите на моралното и естетическото възпитание, обогатява емоционалната сфера, активира речевата дейност и коригира отклоненията в различни сфери на умствената дейност. Едно от условията за развитие на творческите способности на децата е подходящата организация на работата.

Заключение (по задачи)

Очевидно е, че театралната дейност учи децата да бъдат творчески личности, способни да възприемат новост, способност за импровизация. Нашето общество се нуждае от човек с такова качество, който смело, би могъл да влезе в съвременната ситуация, да знае как да овладее проблема творчески, без предварителна подготовка, да има смелостта да се опита да прави грешки, докато се намери правилното решение.

Целият живот на децата е пълен с игра. Всяко дете иска да играе роля. Но как да направите това? Как да научите малкото си дете да играе, да поеме роля и да действа? Театърът ще помогне за това.

Театралните игри винаги са обичани от децата. Голямото и многостранно влияние на театралните игри върху личността на детето позволява те да бъдат използвани като силно, но не натрапчиво педагогическо средство, защото детето по време на играта се чувства по -спокойно, свободно и естествено.

Театралната дейност е неизчерпаем източник на развитие на чувства, преживявания и емоционални открития, начин за придобиване на духовно богатство. В резултат на това детето опознава света с ума и сърцето си, изразявайки отношението си към доброто и злото; научава радостта, свързана с преодоляването на комуникативните трудности, съмнението в себе си.

В нашия свят, наситен с информация и стрес, душата иска приказки, чудо, усещането за безгрижно детство

Театралната игра учи детето да носи отговорност за действията си, да показва емоции, чувства, състояния, движения, които в обикновения живот по някаква причина детето не може или не си позволява да показва.

Той ви учи да намерите адекватен телесен израз за различни емоции, чувства, състояния, позволява ви да подобрите комуникативните умения и култура.

Театралната пиеса в своята психологическа структура е прототип на бъдеща сериозна дейност - живот. Той насърчава познаването на реалния свят, запознавайки детето с нормите и изискванията на обществото; пълноценното, разнообразно развитие на личността на детето е (при правилна организация и поведение) полезно и интересно забавление за децата.

Резултат, заключение върху курсова работа

Заключение.

По дейностправи разлика между пасивно, съзерцателно въображение с неговите неволеви форми (мечти, сънища, мечти) и активно, практически активно въображение.

Има две основни функции на въображението - познавателна (възпроизвеждане и промяна на реални събития) и афективна („защитна“). Познавателното въображение на предучилищна възраст е свързано с бързото развитие на ролеви игри, рисуване и конструиране. Въпреки това, той често има репродуктивен характер, когато детето действа по модели. Ефективното въображение на този етап е насочено към преодоляване на получените психотравматични влияния посредством техните множество вариации в играта, рисуване и други творчески дейности. И двете функции имат своя собствена линия на развитие в предучилищна възраст.

Заключение

Въз основа на резултатите от изследването направихме следните заключения. Театралната дейност в детската градина е възможност да се разкрие творческият потенциал на детето, да се възпита творческата ориентация на индивида. Смисълът и спецификата на театралното изкуство се крият в съпричастност, познание, емоционалност, комуникация, въздействие на художествен образ върху човек. Театърът е един от най -достъпните видове изкуство за деца, помагащ за решаването на много належащи проблеми на съвременната педагогика и психология.

В резултат на работата беше постигната целта на изследването - използването на методологията за организиране на театрална дейност за всестранното развитие на личността на предучилищна възраст. Те отбелязаха, че театралната дейност на предучилищните деца се основава на принципите на образованието за развитие, чиито методи и организация се основават на законите на развитието на детето, като същевременно се отчита психологическият комфорт. Въз основа на изучаването на методическата литература разгледахме видовете частични програми за възпитание и обучение на предучилищна възраст в процеса на театрална дейност, които са източници на творчески подход към развитието на личността. Това са:

програмата за организиране на театрални дейности на предучилищна възраст и по -малки ученици "Изкуство - фантазия" Е.Г. Чурилова;

програма „Театър - творчество - деца: играем куклен театър“ Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович;

програма "Театрални класове в детска градина" М.Д. Маханева;

„Театрални игри в детската градина“ - авторската педагогическа технология за развитие на дете в предучилищна възраст в театрални дейности на Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова;

програма "Театрални дейности в детската градина" Е.А. Антипина;

"Росинка" Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова - модулна педагогическа система за възпитание и развитие на предучилищна възраст от 3 до 7 години;

програма „Театрални игри в хабилитирането на предучилищни деца с интелектуални затруднения“ I.G. Вечканова.

Те отбелязват, че театралната дейност е интегративна, в нея възприятието, мисленето, въображението, речта се появяват в тясна взаимовръзка помежду си, проявяват се в различни видове детска дейност (реч, двигателна, музикална и др.). Театралната и игрива дейност на децата се разглежда в два взаимосвързани аспекта. Като вид художествена дейност, интегрираща се с литературна, музикална и визуална и като творческа сюжетна игра, основана на независимия игрален опит на детето.

Разгледахме принципите на организиране на театрални дейности:

спецификата на тази дейност, съчетаваща игра (безплатна, неволна) и артистична (подготвена, съзнателно преживяна) компоненти;

сложност, предполагаща връзката на театралната игра с различни видове изкуство и различни видове художествени дейности на детето;

импровизация, според която театралната игра се разглежда като творческа дейност, която определя специалното взаимодействие на възрастен и дете, деца помежду си въз основа на свободна атмосфера, насърчаваща детската инициатива, липса на модел за подражание, имащ своите собствена гледна точка, стремеж към оригиналност;

интегративност, в съответствие с която целенасочената работа по развитието на театралната и игрова дейност се включва в интегрален педагогически процес, който предполага организиране на работа по театрализация, като се вземат предвид етапите на художествената дейност.

Проучихме организацията, съдържанието и методите на работа по театрални и игрови дейности с деца в предучилищна възраст. Те отбелязаха основните изисквания и принципи и форми на организиране на театрални игри и театрални дейности в детската градина, психологически практически препоръки за организиране на театрални занимания на децата, видовете и регламента на специалните класове в театралните дейности.

Организира и провежда експериментална работа по театрална и игрална дейност в предучилищна образователна институция на базата на MBDOU No1 "Ласточка" в Зеленодолск.

Разкрити получените резултати от експериментална работа, т.е. технологии за корекционно развитие на речта чрез театрални дейности.

Така хипотезата на изследването намери потвърждение, че процесът на възпитание и всестранно развитие на децата в предучилищна образователна институция ще бъде ефективен, ако методът за организиране на театрални дейности, базиран на театрални игри, се използва в класната стая.

образование театрална реч предучилищна възраст

самостоятелна дейност, театрална дейност и др.

Заключение.

В резултат на анализа на психолого -педагогическата литература по изследователския проблем можем да направим следните изводи:

Въображението може да се определи като способността да се рекомбинират и създават нови образи. Основният материал за въображението е само собственият опит и знания на човек. Тъй като едно дете има много по -малко такъв материал от възрастен, въображението му не е по -богато, а по -бедно. В същото време въображението играе много по -голяма роля в живота на детето, отколкото в живота на възрастен - проявява се много по -често и позволява много по -лесно „отклонение“ от реалността. Спецификата на въображението на предучилищното дете се крие в повишената му емоционалност: детето преживява въображаемите събития толкова остро, колкото реалните.

Въз основа на дейността се прави разлика между пасивно, съзерцателно въображение с неговите неволеви форми (сънища, мечти, мечти) и активно, практически активно въображение.

При активно въображение образите винаги се формират съзнателно с условието на целта.

Има две основни функции на въображението - познавателна (възпроизвеждане и промяна на реални събития) и афективна („защитна“. Въпреки това, той често има репродуктивен характер, когато детето действа по модели. Ефективното въображение на този етап е насочено към преодоляване на получените психотравматични влияния посредством техните множество вариации в играта, рисуване и други творчески дейности. И двете функции имат своя собствена линия на развитие в предучилищна възраст.

Основата за въображението се създава от разнообразни, богати идеи, от собствения опит на предучилищна възраст. Задачата на възрастния е да научи детето на начините и средствата за трансформация, да развие неговите комбинаторни способности. Овладяването на методите за създаване на образи става, когато реалните връзки се скъсат, чрез включване на обекти в необичайни за тях ситуации, даряване с необичайни функции и комбиниране на различни обекти в нов образ.

Повишената емоционалност е важен отличителен белег на въображението на предучилищна възраст. Измислените герои придобиват лично значение за детето и започват да живеят в съзнанието му като напълно реални.

Театралната игра допринася за развитието на творческите способности и познавателната дейност на децата, за нравственото развитие на предучилищната възраст, за формирането на познавателното въображение (проявяващо се предимно в развитието на логико-символичната функция на детето) и ефективното въображение (допринасяйки за разбиране на детето за значението на човешките отношения, адекватен емоционален отговор, формиране на емоционален контрол и такива по -висши социални чувства като съпричастност, съчувствие, съпричастност).

Употребявани книги

Акулова О. Театрални игри // Предучилищно образование, 2005. -№4.

Е. А. Антипина Театрални дейности в детската градина. -М., 2003г.

Артемова Л.В. Театрални игри за деца в предучилищна възраст. - М., 1990.

Вечканова И.Г. Театрални игри в абибилитацията на предучилищни деца с интелектуални затруднения.- SPb.: KARO, 2006.

Виготски Л.С. Въображение и творчество в детството. - М., 1991.

Давидов В.Г. От детски игри до творчески игри и драматизации // Театър и образование: сб. научни трудове. -М. 1992 г.

Доронова Т.Н. Развитие на деца от 4 до 7 години в театрални занимания // Дете в детската градина. - 2001. - No2.

Ерофеева Т.И. Зверева О. Л. Игра-драматизация // Отглеждане на деца в игра. - М., 1994. Игра-драматизация // Образование на децата в игра. - М., 1994.

Ершова А.П. Връзката между процесите на обучение и възпитание в театралното образование // Естетическо възпитание. - М., 2002.

Игри-драматизация // Емоционално развитие на предучилищна възраст / Под ред. А. Д. Кошелева. - М., 1983.

Карпинская Н.С. Игри -драматизации в развитието на творческите способности на децата // Художествено слово във възпитанието на предучилищните деца. - М., 1972.

Маханева М. Д. "Театрални уроци в детската градина".

Маханева М. Театрална дейност на предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1999. - No11.

Мигунова Е.В. Театрална педагогика в детска градина, търговски център „Сфера”, 2009г.

Неменова Т. Развитие на творческите прояви на децата в процеса на театрални игри // Предучилищно образование. - 1989. - No1.

Новоселова С.Л. Играта на предучилищна възраст / - М., 1989.

Петрова Т.И. Театрални игри в детската градина. - М., 2000.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. "Театрални игри" // учебни помагала

Reutskaya N.A. Театрални игри на предучилищна възраст // Игра на предучилищна възраст / Под ред. S.L. Новоселова. - М., 1989.

Рубенок Е. Игри-драматизация във възпитанието на предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1983. - No 12.

Фурмина Л.С. Възможности за творчески прояви на старши предучилищни деца в театрални игри // Художествено творчество и детето / Под ред. Н. А. Ветлугина. - М., 1972.

Чурилова Е.Г. „Методика и организация на театралната дейност на предучилищните деца“.

А. В. Щеткин Театрална дейност в детската градина Мозайка - синтез, 2008.

Министерство на образованието и науката на Астраханска област

Астрахански педагогически колеж

АБИТУРИЕНТСКИ

КАЧЕСТВЕНА РАБОТА

Характеристики на организацията на театрални дейности в по -голяма предучилищна възраст.

Изпълнява Н. П. Матвеева, ученичка 4 "В" гр.

Специалност: 0313 "Предучилищно образование"

Квалификация: „Възпитател на деца в предучилищна възраст

възраст с допълнително обучение в

областта на театралната дейност "

Редовна форма на обучение

Водещ: L.S. Клепчинова

Рецензент: Королева Марина Вадимовна -

учител-организатор на детска градина-училище номер 106.

Астрахан, 2006 г.

Въведение

I. Естетическото развитие като една от страните на многостранното възпитание на личността на дете в предучилищна възраст.

1.1. Естетическото образование като средство за развитие на многостранна личност на детето.

1.2. Характеристики на развитието на по -големите деца в предучилищна възраст

II. Театралната дейност като средство за естетическо възпитание

2.1.Концепцията за театрална дейност.

2.3 Форми на театрални дейности, използвани в предучилищните заведения

III. Организиране на театрални дейности в старшата група на предучилищна образователна институция No108

Заключение

Литература

Приложение

Въведение

„Никога не си мислиш колко добре би било да започнеш

създаването на детски театър от детството?

В края на краищата всеки има инстинкт да си играе с прераждането.

дете. Тази страст към прераждането при много деца

звучи ярко, талантливо, понякога озадачаващо

с нас, професионални художници ”.

К. С. Станиславски

В съвременното общество социалният престиж на интелигентността и научните знания рязко се е увеличил. С това е свързано желанието да се дават знания, да се научат да четат, пишат и броят, а не способността да се чувства, мисли и твори. Педагогическото отношение, на първо място, върху развитието на мисленето превръща емоционалната и духовна същност на детето във вторична ценност. Съвременните деца знаят много повече от своите връстници преди 10-15 години, по-бързо решават логически проблеми, но много по-рядко се възхищават и са изненадани, възмутени и съпричастни, все по-често проявяват безразличие и безчувственост, интересите им са ограничени и игрите са монотонни. Освен това през последните години много деца в предучилищна възраст не посещават детски градини, а куклите Барби, тамагочи и компютрите не са в състояние да компенсират липсата на детска общност, без която пълноценното психическо и социално развитие на личността на детето е невъзможно.

Отбелязвайки липсата на наблюдение и творческо въображение сред някои първокласници, психолозите често диагностицират „недоиграно“, т.е. не е тренирал въображението и въображението си в непредсказуемия и радостен процес на „създаване на игра“, в предучилищна възраст като правило такива деца не знаят как да се заемат в свободното си време и да гледат света около себе си без изненада и особен интерес, като потребители, а не като създатели ...

Има и друг важен проблем, който тревожи учителите и психолозите. Според данните от изследванията, през периода на психологическа адаптация на дете към училище, 67-69% от първокласниците имат страхове, сривове, летаргия, докато други, напротив, имат нахаканост и нервност. На децата често липсват умения за доброволно поведение, паметта и вниманието са недостатъчно развити. Най -краткият път към емоционално освобождаване на детето, освобождаване от притискане, преподаване на чувства и художествено въображение е чрез игра, фантазия и писане. Всичко това може да се осигури чрез театрална дейност. Като най -разпространеният вид детско творчество, драматизацията, „основана на действието, извършено от самото дете, най -тясно, ефективно и директно свързва художественото творчество с личните преживявания“ (Л. С. Виготски).

От древни времена различните форми на театрално представление служат като най -визуалния и емоционален начин за предаване на знания и опит в човешкото общество.

По -късно театърът като форма на изкуство се превръща не само в средство за опознаване на живота, но и в училище за морално и естетическо възпитание на младите поколения. Преодолявайки пространството и времето, съчетавайки възможностите на няколко вида изкуства - музика, живопис, танц, литература и актьорство, театърът има огромна сила да влияе на емоционалния свят на детето. Заниманията по сценични изкуства не само въвеждат децата в света на красотата, но и развиват сферата на чувствата, събуждат съучастие, състрадание, развиват способността да се поставят на мястото на другия, да се радват и да се притесняват с него.

Всичко по -горе помага за формулирането целта на работата:

да проучи особеностите на организацията на театралната дейност в по -голяма предучилищна възраст.

Обект на изследване:по -големи деца в предучилищна възраст.

Вещ:театрални дейности на по -големи деца в предучилищна възраст.

Хипотеза:организирането на театрални дейности на по -големи деца в предучилищна възраст има следните характеристики:

Фокусиран е;

Има определени форми на организация;

Има определено съдържание (в съответствие с програмата "Изкуство - фентъзи");

Притежава специфични методи на работа на възпитателя - ръководител на TID (индивидуален подход, зачитане на личността на детето, вяра в неговите способности и възможности).

Съответно можем да формулираме изследователски цели:

1. Анализ на педагогическата литература по изследователския проблем;

2. Изследване на особеностите на организацията на театралната дейност на децата в по -голямата група;

3. Определяне смисъла на правилната организация на театралната дейност в по -голяма възраст;

4. Определяне на най -ефективните методи и техники за управление на театрални дейности в по -напреднала възраст

5. Подбор на резюмета на театрални дейности, допринасящи за решаването на определени проблеми на личностното развитие при деца в предучилищна възраст.

Глава 1. Естетическото развитие като една от страните на многостранното възпитание на личността на дете в предучилищна възраст

1.1 Естетическото образование като средство за развитие на многостранна личност на дете

Естетическото образование е целенасочен процес на формиране на творческа личност, способна да възприема, чувства, оценява красотата и да създава художествени ценности (Б.Т. Лихачев). Това определение е свързано със зрял човек. Децата в предучилищна възраст и дори в ранна възраст са в състояние да реагират на красивото в тяхната среда, музиката, поезията, визуалните изкуства, природата, те самите се стремят да рисуват, да извайват, да пеят, да танцуват, да пишат стихове. Тези наблюдения на децата дават основание да се смята, че естетическото възпитание е възможно и необходимо вече по отношение на децата в предучилищна възраст.

Естетическото образование е най -важният аспект на отглеждането на дете. Той допринася за обогатяването на сетивното преживяване, емоционалната сфера на индивида, влияе върху познаването на моралната страна на реалността (известно е, че за предучилищна възраст понятията „красиво“ и „вид“ са почти идентични), увеличава познавателните способности активност, дори влияе върху физическото развитие. Резултатът от естетическото възпитание е естетическото развитие.

Съвременната педагогика определя естетическото възпитание като развитие на способността за възприемане, усещане, разбиране на красотата в живота и в изкуството, като възпитание на желанието да участва в трансформацията на околния свят според законите на красотата, като въведение в художествена дейност и развитие на творческите способности.

Изкуството играе особена роля в естетическото възпитание. Вълнуващ и възхитителен, той разкрива пред децата социалния смисъл на житейските явления, кара ги да гледат по -отблизо света около тях, насърчава съпричастността, да осъжда злото. Естетическото образование чрез изкуство се обозначава с термина "художествено образование".

Принципът на всестранно и хармонично развитие на личността предполага възпитание на трудолюбие, обща култура, развитие на чувство за красота. Естетическият принцип е включен в общата образователна система. Естетическото образование не е изолирана област на педагогиката, а взаимодейства с всички нейни аспекти.

Пълното психическо и физическо развитие, моралната чистота и активното отношение към живота и изкуството характеризират интегрална, хармонично развита личност, чието нравствено усъвършенстване до голяма степен зависи от естетическото възпитание.

Съвременните проучвания на учители и психолози показват, че през последните години нивото на умствена и естетическа активност, морални и волеви качества на децата, които се проявяват още в ранна възраст, са се увеличили значително.

Задачите на естетическото възпитание са пряко свързани с формирането на нравствения характер на предучилищна възраст. Да научим детето да прави разлика между доброто и злото в човешките взаимоотношения, да възприема красотата на формите, линиите, звуците, цветовете - това означава да го направим по -добър, по -чист, по -смислен.

Най -характерните признаци на морална ориентация в естетическото възпитание са: емоционалната реакция на децата към феномените на обществения живот, достъпни за тяхното разбиране; желанието за съпричастност с чуждата радост и тъга; активни опити за трансформиране на ежедневието, поне в играта; желание за участие в осъществима художествена творба, която разкрасява живота; необходимостта от съвместни действия, способността да се радваме на успехите на другите и т.н.

Художествените впечатления от ранното детство са силни и остават в паметта дълго, понякога за цял живот. За успешното художествено развитие на дете е необходимо правилно да се използват, в съответствие с възрастта, различни форми и видове детски занимания и забавления.

Начало> Методическо развитие

Държавна предучилищна образователна институция

"Център за детско развитие детска градина No 81" СБ РАН

Театралната дейност на предучилищните деца като стимул за развитието на тяхното творческо въображение

във валдорфска детска градина

Методическо развитие

Рибар Татяна Викторовна

Томск 2008 г.

Въведение стр.3 Теоретична част стр.5. 1 Организация на театрални дейности в детската градина и нейното влияние върху развитието на личността на детето стр.5. 1.1 Характеристики на театралната дейност в детската градина стр.5. 1.2 Методи на работа по театрални дейности в различни възрастови групи стр.8. 1.3 Влиянието на театралните дейности в детската градина върху развитието на личността на детето стр.12. 2 Характеристики на развитието на въображението при предучилищна възраст стр.16 2.1 Понятието въображение и връзката му с други психични процеси стр.16. 2.2 Основните направления на развитието на въображението при деца в предучилищна възраст стр.17. 2.3 Механизмът на творческото въображение стр.19. 2.4 Влияние на театралната дейност върху развитието на творческото въображение на деца в предучилищна възраст стр.20. 3 Особености на организацията на театралната дейност в условия Валдорфска детска градинастр.22. 3.1 Цели на образованието стр.22. 3.2 Разказване на приказка стр.23. 3.3 Куклено представление стр.25. 3.4 Куклено представление по време на безплатна игра стр.26. 3.5. Музикални приказки стр.27. 3.6. Спектакли-импровизация стр.27. 3.7. Ежедневна музикална и ритмична игра стр.27. 3.8.Производство на зрител с деца 6-7 години стр.29. 3.9. Родителска игра стр.31 Емпирична част стр.32 Заключение стр.36 Препратки стр.38

Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

Чувствителността, чувствителността към красотата в детството е несравнимо по -дълбока, отколкото в по -късните периоди на развитие на личността. Необходимостта от красивото утвърждава нравствената красота, пораждаща непримиримост към всичко вулгарно и грозно.

В. А. Сухомлински

Светът на детството, вътрешният свят на детето е ключът към много вълнуващи проблеми от нашия живот. Играта помага да се отвори заветната врата към света на детското съзнание. Играта свързва децата помежду си, децата с възрастните в едно магическо цяло. И ако едно дете започне да ви се доверява, да вярва - това означава, че можете да създавате, да фантазирате, да си представяте.

Изключителният режисьор и актьор К. С. Станиславски в книгата си „Работата на актьор върху себе си“, характеризираща детската игра, казва, че детската игра се отличава с вяра в автентичността и истинността на измислицата. Детето трябва само да си каже „... сякаш“, а измислицата вече живее в него. В същото време при детето се забелязва още едно свойство: децата знаят в какво могат да вярват и в какво не трябва да се забелязват. Да се предпазиш от естетическа глухота означава да направиш крачка към хармонията. В играта детето не само опознава заобикалящия го свят, законите на обществото, човешките отношения, но и се научава да живее в този свят, а това изисква творческата активност на индивида (внимание, въображение, логика, емоционална памет , добре развита реч, изражение на лицето), т.е. ... способността да се запази в обществото. Целият живот на децата е пълен с игра. Всяко дете иска да играе роля. Но как да направите това? Как да научите малкото си дете да играе, да поеме роля и да действа? Театърът ще помогне за това. Театралните игри винаги са обичани от децата. Голямото и многостранно влияние на театралните игри върху личността на детето им позволява да бъдат използвани като силно, но ненатрапчиво педагогическо средство, защото детето по време на играта се чувства по -спокойно, свободно и естествено. Изучаването на психологическа, педагогическа и методическа литература, напреднал опит показва, че понастоящем е натрупан голям теоретичен и практически опит в организирането на театрални и игрови дейности в детската градина. Въпросите, свързани с организацията и методологията на театралната дейност, са широко представени в трудовете на местни учители, учени, методисти: Н. Карпинская, А. Николайчева, Л. Фурмина, Л. Ворошнина, Р. Сигуткина, И. Реуцкая, Л. Бочкарева, И. Медведева, Т. Шишкова и др. В момента, благодарение на усилията на учени, методисти и практици, работата с деца в театралната дейност е получила научно обосноване и методологическо проучване. Учените са единодушни в мнението, че театърът е един от най -ярките, най -цветните и достъпни за възприемането на изкуството от детето. Той доставя на децата радост, развива въображението и фантазията, допринася за творческото развитие на детето и формирането на основата на неговата лична култура. По отношение на естетическото значение и влияние върху общото развитие на детето, театралната дейност по право принадлежи на почетното място до музиката, рисуването и моделирането. По този начин театралната дейност е ефективно средство за хармонично развитие на детето, включително неговите творчески способности. Предмет на изследване: развитие на творческо въображение чрез театрална дейност в условията на валдорфската група на детска градина Хипотеза: отглеждането на деца във валдорфската група на детска градина създава най -благоприятните условия за развитие на творческото въображение чрез театрализация. Тези условия включват: ежедневна музикална и ритмична игра, ежедневно разказване на приказки и поставяне на куклени представления от педагози, показване на представления по време на безплатна игра от деца и възрастни, подготовка на представления за празниците. Цел на изследването: да се проучи влиянието на театралната дейност върху развитието на творческото въображение на предучилищните деца Изследователски цели:

Да се изучава психолого -педагогическата литература по проблемите на театралната дейност и развитието на въображението у деца в предучилищна възраст

Разкрийте ролята на театралната дейност в развитието на творческото въображение (след анализ на психолого -педагогическата литература и резултатите от експеримента)

Опишете спецификата на методиката за организиране на театрални дейности във валдорфската група на детска градина

Обобщете извършеното изследване и направете изводи

Методи на научно изследване: анализ на психолого -педагогическа литература, тестване. 1 Организация на театрални дейности в детската градина и нейното въздействие върху развитието на личността на детето.

Характеристики на театралната дейност в детската градина

Учените разбират театралните игри като „театрални игри“, „сюжетите на които са добре познати приказки или театрални представления по готови сценарии“. Установено е, че театралните игри се различават от сюжетно-ролевите не само по сюжета, но и по характера на игралната дейност. Театралните игри са игри за представления, които имат фиксирано съдържание под формата на литературно произведение, играно от деца в лица. В тях, както и в истинското изкуство, с помощта на такива изразителни средства като интонация, мимика, жест, поза и походка се създават конкретни образи.

Класификация на театралните игри

Артемова Л. В. предлага да се разделят всички театрални игри на две основни групи: режисьорски игри и игри за драматизация. Режисьорските игри включват: настолен, театър на сенките, театър с фланелграф. Когато дете или възрастен не са актьори, а само създават сцена, те играят ролята на играчка персонаж - триизмерен или плосък. Детето действа вместо него, изобразява го с интонация, изражение на лицето. Драматизацията се основава на собствените действия на изпълнителя, който може да използва кукли. Театралните игри като вид ролева игра запазват характерните си черти: съдържание, творческо намерение, роля, сюжет, ролеви и организационни действия и взаимоотношения. Но за разлика от ролевите игри, театралите се развиват по предварително подготвен сценарий, който се основава на съдържанието на приказка, стихотворение или история. Сорокина Н.Ф. беше предложен метод за работа с деца върху театрални занимания в класната стая. Тази работа е изградена на етапи: 1) на първия етап децата колективно възпроизвеждат текста на приказката; 2) на втория етап едно дете е поканено да чете за всички герои от приказката; 3) на третия етап децата изпълняват редица творчески задачи (за изразяване на радост, страх и т.н.); 4) на четвъртия етап приказката се чете по роли и т.н.

Задачи на работа по театрални дейности в детската градина

Събудете интерес към театрални дейности, желание да се представите заедно с колектив от връстници. Насърчавайте импровизацията, като използвате средства за изразяване, достъпни за всяко дете (изражение на лицето, жестове, движения и т.н.). Помощ при създаването на изразителни средства. Да допринесе за това, че познанията на детето за живота, неговите желания и интереси са естествено вплетени в съдържанието на театралната дейност. Научете се да координирате действията си с действията на партньора си (слушайте без да прекъсвате; говорете, обръщайки се към партньора си). Научете се да извършвате движения и действия според логиката на действията на героите и като вземете предвид сцената на действието. Събудете желанието за произнасяне на малки монолози и подробни диалози (в съответствие с сюжета на представлението). Да запознае децата с историята на кукления театър и театъра на сенките. Да се научи как да управлява най -простата кукла - кукла, използваща различни движения (завъртане на торса, ходене), да координира действията си с действията на партньорите.Анализът на методическата литература показва, че в развитието на театралната и игровата дейност учените и практиците отделиха специално внимание на развитието на детското творчество. В резултат на това бяха открити интересни методологически техники, например:

Поканете децата да измислят самостоятелно сюжет с две въображаеми играчки и да си поиграят с него; прочетете позната приказка на децата и ги поканете да измислят нова, но със същите герои (О. Лагуткина);

Предложете на децата нетрадиционен набор от кукли за съставяне на сцени и пиеси за различни контрастни роли - Дядо Коледа и жабата, Снежанката и Петрушка (Т. Неменова); - да предоставим на децата възможността да изпълняват контрастни роли - стара мечка и малко мече, ядосано куче и беззащитно кученце (Г. Прима).

Театрални дейности в детската градина

Според М.Н. Маханева („Театрални дейности в детската градина“), препоръчително е да се съсредоточите върху съдържанието на театралните дейности в детската градина. Те могат да включват: - гледане на куклени представления и говорене за тях; - Игри - драматизация; - Подготовка и изпълнение на разнообразни приказки и представления; - Упражнения за формиране на изразителността на изпълнението; - Избрани упражнения по етика; - Упражнения за социално и емоционално развитие на децата. Заниманията по театрални дейности трябва да преследват едновременното изпълнение на три основни цели: 1. Развитие на речта и умения за театрална и изпълнителска дейност; 2. Създаване на атмосфера на творчество; 3. Социално и емоционално развитие на децата. Класовете се изграждат главно по единна схема: - въведение в темата, създаване на емоционално настроение; - театрални дейности (в различни форми), където учителят и всяко дете имат възможност да реализират техния творчески потенциал; - емоционално заключение, По този начин развитието на самочувствие и социални умения на поведение се насърчава от такава организация на театралните дейности на децата, когато всяко дете има възможност да се докаже в някаква роля. За да направите това, е необходимо да използвате различни техники: - избор на роли от деца по желание; - разпределяне на главните роли на най -плахите, срамежливи деца; - разпределение на ролите според картите (децата вземат от ръцете на учителя всяка карта, на която схематично е изобразен героят); - играещи роли в По време на часовете е необходимо: - да слушате внимателно отговорите и предложенията на децата; - ако те не отговарят, не изисквайте обяснения, но преминете към действия с героя; - когато запознавате децата с героите на произведенията, отделете време, така че те да могат да действат или да говорят с тях; - в заключение, донесете радост на децата по различни начини. 1.2 Методи на работа по театрални дейности в различни възрастови групиАнализът на родната и чуждестранната психолого -педагогическа литература ни позволи да заключим, че на всеки възрастов етап подходите към методологията на работа с деца трябва да са различни. Т.Н. Книгата на Доронов „Играем на театър“ предлага следните методи и техники:

Методика за работа с деца в средната група

Учителят ангажира предучилищните деца със съдържанието на поетичното произведение, което ще бъде използвано за поставяне, и го изпълнява изразително. След това пита децата дали им харесва или не. След като получи положителна оценка, той предлага да я изиграе пред родителите и я чете отново изразително на децата. Ролева работа

Методика за работа с деца в по -голямата група

Децата са пораснали и сега са напълно готови за волевата регулация на поведението си, така че работата по театрални дейности с тях може да се изгради на два етапа.Първият етап включва подготовка за пиесата и включва запознаване с нейното съдържание, изработване на костюми и атрибути, работещи върху ролята ... По отношение на продължителността на този етап той е проектиран за цяла седмица.Вторият етап е изцяло посветен на директната подготовка за самото представление и изпълнението на сцената. На първия етап учителят: - интересува децата от съдържанието на произведението, което ще бъде използвано за поставяне, и го изпълнява изразително или кани децата да съчинят пиеса за тяхното изпълнение; - пита дали децата са харесали творбата или не . След като получи положителна оценка, учителят предлага да я изиграе в роли пред родителите и да я прочете отново изразително на децата. Ако децата сами измислят съдържанието, то кани всеки от тях да избере роля за себе си. Ролева работаРаботата по роля с деца на тази възраст е изградена по същия начин, както в групова среда.

Учителят дава кратко, но убедително художествено описание на мястото, където ще се проведе постановката (гора, къща, път и т.н.), и отново изразително чете поетично произведение, включващо децата в произнасянето на отделни редове, които запомнят. Анализира събитията, описани в поетическо произведение. Той формира у децата интерес към тях, вяра в реалността на случващото се и желание да участват в това, като поемат определена роля. След разпределението и приемането на роли, той насърчава децата да фантазират за външния вид на героите, тяхното поведение, отношението към другите герои и т.н. В същото време характеристиките могат да бъдат представени много по -широко от тези събития, които са включени в постановката. Дискусията завършва с изразително четене на изпълнението от учителя с участието на деца. Води децата до идеята, че всяко изображение, в което трябва да действат, трябва да бъде уникално ("Какво е вашето кученце - смешно или тъжно, как изглежда? Как можете да покажете на публиката, че е в добро или лошо настроение?" .NS.).Работете по скициОчевидно е, че въпросът за дълбочината на сценичната трансформация в широкия смисъл на това понятие не може да бъде изправен пред деца от шестата година от живота. Но житейският опит на детето, неговите знания и идеи за заобикалящата го реалност му позволяват да създаде във въображението си образа на героя, чиято роля той трябва да играе. Затова при работа с деца Т.Н. Доронова препоръчва следните техники. Трябва да започнете с подготовката на атрибути за постановка, костюми. След това трябва да преминете към движение. Първо, учителят пита всяко дете какъв е характерът на неговия герой. Въз основа на общи характеристики, той разделя героите на две, три или повече подгрупи. Така например смелите и решителни съставляват първата група, любезната, важна, обикновената - втората, страхливата - третата. След това децата от всяка подгрупа са поканени да демонстрират движението на своите герои. След като цялата подгрупа, например смели и решителни зайци, демонстрира движенията им, учителят води децата до обобщени представи за естеството на движенията на този образ. Може да звучи така: „Смели, решителни зайци бързо и уверено вървяха по горската пътека. С високо вдигнати муцуни те вдигнаха поглед само нагоре. Раменете им бяха изправени, гърдите им бяха избутани напред, лапите им бяха блъснати в джобовете на панталоните (или сгънати зад гърба и т.н.). " От характеризиране на движенията на всяка подгрупа, учителят преминава към характеризиране на речта на героите. Работата се извършва и в подгрупи. В началото учителят, в зависимост от образа и характера на героя, приема всяко дете да избере подходящата интонация, а след това, както при развитието на движенията, води децата до обобщени представи за естеството на речта на даденото изображение като цяло. Така например, ако зайците са смели и решителни, вероятно те ще говорят силно, придружавайки речта си с жестове с лапи, гледайки директно в очите на говорещия и т.н. след приключване на работата по изразителността на речта се провежда репетиция на представлението. Учителят винаги хвали децата.

Методика за работа с деца в подготвителната група

Работата с деца на шест години в театрална дейност се извършва в две взаимосвързани посоки. Първото направление включва работа по развитието на вниманието, въображението, движенията на децата, премахване на сценичното им вълнение и т.н. Второто направление е изцяло посветено на работата по ролята и включва анализ на произведение на изкуството, постановка, работа по текста, обсъждане характеристиките на характерите на героите, подбор на средства за сценична изразителност, изработване на мизе -ен-сцени, овладяване на техниките на грим и др. Да помогнеш на малък актьор да работи върху себе си и върху ролята е доста трудна задача. Учителят може ефективно да го реши, при условие, че не пренася методите и техниките на училищата - ателиета за възрастни за работа с деца. Т.Н. Доронова предлага като основа за театрална дейност да се вземе водещата дейност на предучилищните деца - игра. Въпреки факта, че детето „играе в театъра“, а професионалният актьор действа според законите на актьорството, те имат много общи неща. Поетът и изкуствоведът Максимилиан Волошин разсъждава по този начин по такъв начин, че изкуството е ценно само доколкото е игра. Артистите са деца, които не са забравили как да свирят. Гениите са тези, които не са успели да растат. Всичко, което не е игра, не е изкуство. Затова при работа с деца, от една страна, е много важно да се запази богатството на тяхното въображение, оживеност и непосредственост на пренасянето на различни емоционални състояния за сцената. От друга страна е необходимо да се оборудва предучилищна възраст с елементарни техники на действие. УпражненияПрепоръчително е малкият актьор да работи върху себе си под формата на специални упражнения (имитиращи определени действия), които след учене с учителя трябва да бъдат въведени в ежедневието на децата в играта. Тежък куфар; - достигнете за високо висяща ябълка, вземете я и я скрийте бързо и пр. Упражнение за отпускане на мускулите: - заспивайте на стол; - седнали на стол, разресвате капки вода от ръцете си и др. Упражнения за развиване на въображението: - предавайте въжето един на друг, представяйки си, че е змия; - подавайте си кубче с думите "жаба" или "сладолед"; - подавайте празна кутия един на друг и се редувайте, като изваждате нещо въображаемо от там и играйте с него. Ролева работаРаботата на малки актьори върху роля под ръководството на учител е структурирана, както следва:

Запознаване с постановката (за какво става дума, кои са основните събития в нея). Запознаване с героите на спектакъла (къде живеят, как изглежда къщата им, какъв е външният им вид, облекло, поведение, взаимоотношения помежду си и т.н.) Разпределение на ролите Директно работи върху ролята:- изготвяне на словесен портрет на героя; - фантазирайки за дома си, взаимоотношенията с родители, приятели, измисляйки любимите си ястия, занимания, игри; - композиция от различни случки от живота на героя, не предвидени от драматизация; - анализ на измислените действия на героя; - работа по текста (защо героят казва така, за какво мисли в момента). Основната задача на учителя е да помогне на детето да разбере, усети всичко, което се крие зад думите на текста; - работа върху сценичната изразителност: определяне на подходящите действия, движения, жестове на героя в игралното пространство, неговата позиция сцената, темпото на представлението, изражението на лицето, интонацията; - подготовката на театрален костюм; - създаването на образ с изпълнението на умело нанесен грим. Очевидно всичко трябва да бъде оправдано на сцената: всяко действие, всеки поглед. Всички действия трябва да имат някаква причина, да са целесъобразни. Сценичното поведение на детето трябва да бъде мотивирано, с вътрешен смисъл в рамките на ролята, която играе. Работейки върху изражението на лицето, разбирайки езика на тялото, движенията, децата постепенно овладяват средствата за изразителност, които ще им помогнат да постигнат успех на сцената на детския театър, да се чувстват уверени в себе си и своите възможности. Така виждаме, че всеки възрастов етап изисква свой собствен подход към методологията на работа с деца. Разликата в подхода е свързана с разбирането на възможностите на децата във всяка възраст, с представянето на изискванията към детето и очакването на определени резултати. 1.3 Влиянието на театралните дейности в детската градина върху развитието личността на детето.Театралната дейност оказва сериозно влияние върху развитието на личността на детето. Според известния психолог А.Н. Леонтьев, развитата драматизация на пиесата вече е един вид „пред-естетическа“ дейност. Следователно играта - драматизацията е една от възможните форми на преход към продуктивна, а именно към естетическа дейност с характерен мотив за въздействие върху други хора. Играейки роля, детето може не само да си представи, но и емоционално да преживее действията на своя герой. Това, разбира се, се отразява на развитието на сферата на чувствата на предучилищна възраст. Естетическите преживявания помагат на детето да изпитва възхищение от онези прояви на живота, които досега не е забелязал, и да ги предаде чрез движения, жестове, мимика и други изразни средства. Колективният характер на театралните дейности ни позволява да разширим и обогатим опита на сътрудничеството на децата както в реални, така и във въображаеми ситуации. Когато подготвят представление, те се научават да подчертават целта, средствата за постигането й, да планират и координират действията си и много други. Действайки в роля, децата придобиват опит от различни видове взаимоотношения, което също е важно за тяхното социално развитие. В допълнение, театралните дейности са изпълнени с огромни възможности за корекция на личностното развитие. Така например В.Г. Маралов и Л.П. Фролова в препоръките си към учителите за превенция на агресивността и формиране на миролюбие у децата пише: „Широки възможности имат игрите - драматизация, когато децата играят някои ситуации, поемат ролята на положителни и отрицателни герои; агресивното дете често трябва да се поставя в контрастни позиции: или в позицията на агресивен герой, или в позицията на любезен - това дава възможност да се фиксират различни позиции в съзнанието и подсъзнанието, да се приеме стойността на неагресивността , ненасилствено поведение. " Театралната дейност се използва от психолозите при работа със социално импулсивни и социално пасивни деца, за предотвратяване и преодоляване на несигурността и самосъмнението на детето, тревогата и страховете. Според Т.И. Петрова, театърът е тест за мислене, памет, реч, внимание, комуникативни умения. В работата "Театрални игри в детската градина" Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. имайте предвид, че в процеса на театрална дейност се развива развитието на личността на детето, а именно:

в процеса на театралните игри познанията на децата за света около тях се разширяват и задълбочават; развиват се психичните процеси: внимание, памет, възприятие, въображение; има развитие на различни анализатори: зрителни, слухови, речево-двигателни, кинестетични; речникът, граматическата структура на речта, звуковото произношение, уменията за съгласувана реч, мелодичната и интонационната страна на речта, темпото и изразителността на речта се активират и подобряват; двигателните умения, координацията, плавността, превключваемостта, целенасочеността на движенията се подобряват; развива се емоционално -волевата сфера; възниква корекция на поведението; развива се чувство за колективизъм, отговорност един за друг, формира се опитността на моралното поведение; стимулира се развитието на творческа, търсеща дейност, независимост; участието в театрални игри доставя на децата радост, предизвиква интерес и ги завладява.

Александра Петровна Ершова (ръководител на театралната лаборатория в Института за художествено образование на Руската академия на образованието) в статията си "Вреден ли е театърът за предучилищна възраст?" предлага различен поглед върху плюсовете и минусите на театралните дейности в детската градина и училището. „От моя гледна точка - казва Ершова: сред учителите, възпитателите имат определени и стабилни стереотипи: общоприето е, че театърът в училище или в детската градина винаги е добър. Няма откъде да дойдат лоши и вредни неща. Факт е, че професионалният театър и детският театър имат напълно различни цели и задачи, въпреки че средствата за постигането им са до голяма степен еднакви. По -скоро в професионалния театър това е средство (например способността да запомня текст, импровизация, способността да се движи, да чува партньор, да формулира правилно, способността да работи в екип и т.н.), в училище и детска градина тя се превръща в самоцел. Професионалният театър има естетически цели, той трябва да създаде своеобразен спектакъл, който живее според законите на красотата. В детската градина обаче изобщо не трябва да има зрелище. " Според Ершова навикът на детето да бъде обект на общо внимание от най -ранна възраст му причинява значителна психологическа вреда. Започвайки с факта, че за едно дете изпълнението пред публиката е колосално психо-емоционално претоварване, травма и завършва с това, че това води до различни отклонения не само в поведението му, но и в съзнанието. Представете си: ето го, той е толкова малък, стои на сцената под лъча на прожектор, всички погледи са вперени в него. Кой от нас не е виждал очите на децата в предучилищна възраст преди представлението! Да, в тях, освен от страха, че трябва да кажеш всичко навреме, не забравяй къде да тропнеш с крак и къде да пееш, няма нищо друго. Поетеса Л. Фадеева много точно предаде това емоционално състояние на детето в стихотворението „Първо представление“: Стоя на сцената. В залата беше тихо. И аз мълча, не помня стиха! Стоя и мисля дали да ревя сега или по -късно. Повечето деца се страхуват да излязат на сцената. Те го правят само с очакването на последваща похвала. Но похвалата може да бъде вредна. Детето със сигурност трябва да бъде насърчавано, но не и хвалено, че е добър актьор. Това означава, че другото дете е лош художник. И ако искаме да похвалим дете, тогава със сигурност трябва да помним, че похвалата не е необходима за „ролята е изиграна добре и представлението се е получило“, а за това, че той е научил добре думите, тропна с крак навреме - това е добър човек! „В работата с деца като режисьор и актьор“, казва Ершова: има вечен проблем - проблемът с прекомерния натиск. Винаги има много възрастни. С този подход на детето постоянно се обяснява какво, как и защо да го прави. Един възрастен става непоносим, той постоянно оказва натиск върху детето със своето превъзходство, ерудиция и умения. Често подценяваме какъв силен партньор, поне потенциално, малкият, с когото предпочитаме да говорим императивно. Често напомням на своите ученици - учители: „Вие вече не сте Моцарт, а вашият ученик може да е един!“ Не трябва да забравяме за това. Трябва да бъдете по -скромни. Трябва да дадем на децата възможността да играят Палечка, Пепеляшка и т.н. възможно най -естествено. Целта на такива дейности трябва да бъде следната: театърът в детската градина не трябва да се прави така, че резултатът да е своеобразен спектакъл, който не се срамува да покаже, а така, че децата да имат естествена среда за развитие на фантазията и въображението, развитието на речеви и поведенчески умения. " Изход:По този начин театралната дейност е целенасочен процес на формиране на творческа личност, допринасящ за развитието на способността да се възприема, оценява, усеща красотата в заобикалящия свят и да се предава отношението на човека към него, способността да се възприемат обектите такива, каквито са, да адаптиране към определена социална среда. На първо място, театралната дейност е радост, смях, ярка вълна от емоции, удоволствие от играта. Това е дейност, в която се реализират и играят мечти, желания, фобии и много други. В работата с деца трябва да се обърне необходимото внимание на театралната дейност, тъй като тя предоставя уникални възможности за хармонично развитие на личността на детето. 2 Особености на развитието на въображението при деца в предучилищна възраст 2.1 Понятието за въображение и връзката му с други психични процесиР. С. Немов в книгата си „Психология“ казва, че разглеждайки процеса на човек, създаващ нещо ново, ние сме изправени пред едно от няколкото явления на човешката психика, чиято същност е, че първоначално в съзнанието си човек създава образ, който все още не съществуват в действителност ... Основата за създаване на такъв образ е опитът от миналия живот, който човек получава чрез взаимодействие с обективната реалност. Процесът на създаване на нови мисловни образи се нарича въображение. Въображението е процес на трансформиране на представи, които отразяват реалността, и създаване на нови представи на тази основа. Смята се, че въображението е възникнало в процеса на труд - човешка дейност, свързана с трансформацията на обекти в реалния свят. Например, човек използва някакъв инструмент на труда, отбелязва или разкрива някои от неговите несъвършенства. Тогава той може да си представи в съзнанието си образа на по -съвършен инструмент. В хода на историческото развитие на човека въображението започва да се проявява не само в работата, но и във фантазиите и мечтите на човека. Появиха се изключително сложни форми на въображение, които са необходими в научното, техническото и художественото творчество. Процесът на въображение винаги протича в неразривна връзка с други два психични процеса - паметта и мисленето. Ако човек е изправен пред задачата да възпроизведе представянето на нещата и събитията, които са били по -рано в неговия опит, говорим за процесите на паметта. Но ако се възпроизвеждат същите представи, за да се създаде нова комбинация от тези представи или да се създадат нови представи от тях, говорим за дейността на въображението. Между въображението и мисленето съществуват тесни връзки. Това е особено очевидно в проблемна ситуация. Изправен пред непознатото, човек започва да анализира, синтезира, съпоставя възприетото с миналия опит и на тази основа се опитва да проникне в същността на съответните факти и явления. И в това му помага не само мисленето и паметта, но и въображението, което се проявява в пресъздаването на цялостен образ, който възпроизвежда липсващите елементи. Въображението е тясно свързано с процесите на възприятие. Той е включен във възприятието, влияе върху създаването на образи на възприемани обекти и в същото време самият зависи от възприятието. Като се включва във възприятието, въображението обогатява нови образи. Например възприемането на картини става по -смислено, емоционално, когато въображението участва в него. 2.2 Основните направления на развитието на въображението при деца в предучилищна възраст Венгер И. А. и Мухина В. С. („Психология“), подобно на много други психолози, смятат, че в началото на предучилищното детство въображението е предимно неволно, пасивно. Детето не си поставя специална задача да си представи или да си представи нещо и не притежава необходимите действия за това. Образите на въображението възникват в хода на игра, рисуване, конструиране, слушане на истории и приказки като допълнителен резултат от действията на възприятие и мислене, извършвани от детето. В средната предучилищна възраст, под въздействието на усложняването на дейностите на детето и новите изисквания, наложени му от възрастните, той се изправя пред задачата да изгради план за игра, да рисува, да запаметява материала и след това да го възпроизвежда. възрастни. Тогава действието на въображението започва да се оформя, възниква активно въображение. В първата половина на предучилищното детство, както и в ранна възраст, преобладава развлекателното въображение, което се състои в пресъздаване на образите, описани в стихотворения, приказки и разкази на възрастни. Характеристиките на тези изображения зависят от опита на детето, материала, натрупан в паметта му, и нивото на разбиране или това, което чува от възрастните, вижда в картините. Опитът на детето обаче е лош, нивото на разбиране все още е доста ниско, поради което възникващите образи често са далеч от реалността, съдържат смес от най -различни елементи, събрани от различни източници. По -специално, те често смесват истинското и приказното, фантастичното. За възрастните това често изглежда като проява на силата на въображението, но всъщност е проява на липса на опит и критичност, неспособност да се прави разлика между възможното и невъзможното. Детето се опитва да разбере, а възрастните вярват, че фантазира. Отличителна черта на образите на въображението в предучилищна възраст е тяхната яркост и емоционалност, лекота на възникване и промяна. Те възникват и се променят по някаква причина. Влиянието на чувствата на детето върху въображението му се отразява във факта, че детето неволно си приписва качествата, които би искало да притежава преди всичко качествата на възрастен. Едно от проявленията на яркостта на образите на въображението, възникващи у детето, е, че детето вярва в тях почти като в реално събитие, явление. Постоянното появяване на образи на въображението помага на детето да опознае света около себе си, да премине от познатото към непознатото, но липсата на целенасочени действия на въображението води до факта, че възникващите образи са разпръснати. Те не са обединени в съгласувана картина, а зависят от променящите се външни условия, които всеки път служат като претекст за появата на нови образи. Основното придобиване в развитието на въображението на по -големия предучилищна възраст е овладяването на активното въображение и доброволното запомняне. Старшата предучилищна възраст е възрастта, в която активното въображение на детето придобива самостоятелност, отделя се от практическата дейност и започва да я предвижда, съчетава се с мисленето и действа заедно с него при решаване на когнитивни проблеми. Придобивайки активен характер, развлекателното въображение на детето възпроизвежда реалността много по -пълно и по -точно от преди. Детето престава да бърка реалното и измисленото, когато въображението не пресъздаде дадено описание на образа, а го насочва да изгради свой собствен план. Той се доближава до творческото въображение на възрастен. Въпреки това, за разлика от него, въображението на детето не участва в създаването на обществено ценни продукти на труда. Това е творчество  „за себе си“, не се налагат изисквания за реализуемост и производителност. В същото време е от голямо значение за развитието на самите действия на въображението, подготовка за истинско творчество в бъдеще. Основната "школа" на активното въображение е ролевата игра. Децата изграждат концепция за играта, като постепенно измислят сюжет в хода на играта. Но с течение на времето изграждането на концепцията на играта започва да предхожда самата игра. Сега, преди да започнат действително да играят, децата го играят в съзнанието си, създавайки съгласувана картина във въображението си. От голямо значение при овладяването на способността за изграждане на план за игра е съвместното му обсъждане от няколко деца. В същото време те се допълват, това, което е измислил, се превръща в тласък за въображението на друг. Но концепцията все още не е подробна картина на играта във въображението. В него е очертана само общата схема на бъдещата игра, детайлите възникват в хода на дейността. Делът на активното въображение при измислянето и разработването на игра се увеличава с прехода на детето към режисьорски игри, където той сам изгражда и реализира цялата идея. Използвайте играчки само като външни опори. Постепенно такава игра започва да се развива без реални действия, изцяло във въображението. Това е една крачка оттук до въображението, което изобщо не се нуждае от външна подкрепа и тече изцяло в ума. Роденото в игра, активното въображение се пренася върху други дейности - рисуване, строителство. Общите черти на образите на въображението на предучилищната възраст - тяхната яркост, емоционалност, лекота и бързина на поява, придобиват нов смисъл, когато въображението започне да се подчинява на една единствена цел, да участва в изграждането и осъществяването на идеите. Тези характеристики водят до оригиналността на идеите и резултатите от детското творчество. 2.3 Механизъм на творческо въображение Според руски и чуждестранни психолози, включително Л.С. Виготски („Въображение и творчество в детството“), въображението е изключително сложен процес в състава си. В самото начало на процеса винаги има външни и вътрешни възприятия, които са в основата на нашия опит. Това, което детето вижда и чува, е първата отправна точка за бъдещото му творчество. Той натрупва материал, от който впоследствие ще се изгради въображението му. Следва много сложен процес на обработка на този материал. Най -важните компоненти на този процес са дисоциация и асоцииране на възприемани впечатления. Всяко впечатление е сложно цяло, състоящо се от много отделни части. Дисоциацията се състои в това, че това сложно цяло е така или иначе разлепено на части, отделни части се открояват предимно в сравнение с други, някои се запазват, други се забравят. Следователно разединението е предпоставка за бъдещата дейност на фантазията. Способността да се подчертаят индивидуалните черти на сложно цяло е важна за цялата творческа работа на човек върху впечатление. Процесът на дисоциация е последван от процеса на промяна, на който преминават тези дисоциирани елементи. Този процес на промяна или изкривяване се основава на динамиката на нашите вътрешни нервни възбуди и съответните им образи. Следите от външни впечатления не се събират неподвижно в мозъка ни, като нещата в дъното на кошницата. Тези следи представляват процеси, те се движат, променят, отмират и в това движение се крие гаранцията за тяхната промяна под въздействието на вътрешни фактори, които ги изкривяват и обработват. Пример за такава вътрешна промяна е процесът на преувеличаване и минимизиране на определени елементи на впечатления, което е от голямо значение за въображението. Впечатленията, дадени в действителност, се променят, увеличавайки или намалявайки естествения си размер. Страстта на децата към преувеличение, подобно на страстта към преувеличаването на възрастните, има много дълбоки вътрешни причини. Тези причини са до голяма степен във влиянието, което нашето вътрешно чувство оказва върху външните впечатления. Преувеличаваме, защото искаме да видим нещата в преувеличена форма, защото това съответства на нашата нужда, нашето вътрешно състояние. Следващият момент в състава на процесите на въображението е асоциацията, т.е. обединяване на дисоциирани и променени елементи. Тази асоциация може да възникне на различна основа и да приеме различни форми от чисто субективна асоциация на образи до обективно научна, съответстваща например на географските представи. И накрая, последният и последен момент от предварителната работа на въображението е комбинацията от отделни образи, привеждането им в система, изграждане на сложна картина. И целият кръг на тази дейност ще бъде завършен, когато въображението се въплъти или кристализира във външни образи. Нека се спрем на онези основни психологически фактори, от които зависи ходът на всички тези индивидуални процеси. Първият такъв фактор е човешката нужда от адаптация към околната среда. Ако околният живот не поставя задача на човек, тогава няма основа за появата на творчество. Дейността на въображението зависи от опита, от нуждите и интересите, в които тези нужди се изразяват. Разбира се, фактът, че въображението зависи от комбинаторните способности и упражненията в тази дейност зависи от техническите умения и от традициите, т.е. от онези образци на творчество, които засягат човек.

2.4 Влиянието на театралната дейност върху развитието на творческото въображение на децата в предучилищна възраст.

Влиянието на театралната дейност върху развитието на творческите способности е изследвано от Л.С. Виготски. Неговата книга "Въображението и творчеството в детството" е посветена на този проблем. Творческата дейност на Л.С. Виготски нарича такава човешка дейност, която създава нещо ново, независимо дали става въпрос за нещо от външния свят, създадено от творческа дейност или добре позната конструкция на ума или чувството, което живее или се появява само в самия човек. Всяка такава дейност на човек, резултат от която не е възпроизвеждане на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи и действия и ще принадлежи към обхвата на творческото или комбиниращото поведение. Тази творческа дейност, основана на комбиниращата способност на нашия мозък, психологията нарича въображение или фантазия. Най -близкото до детското творчество е детското театрално творчество или драматизация. Наред с словесното творчество, драматизацията или театралното представление е най -чистият и често срещан вид детско творчество. Това се обяснява с две основни точки: първо, драмата, основана на действие, върху действието, извършено от самото дете, най -тясно, ефективно и директно свързва художественото творчество с личния опит. Драматичната форма на изживяване на впечатленията от живота се крие дълбоко в природата на децата и намира своя израз спонтанно, независимо от желанията на възрастен. Външните впечатления от околната среда се улавят и конкретизират от детето в подражание. За несъзнателни умствени движения, чрез силата на инстинкта и въображението, детето създава онези позиции и условия, които животът не му дава. Детските фантазии не остават в сферата на мечтите, както при възрастните. Детето иска да въплъти всяко свое изобретение и впечатление в живи образи и действия. В драматична форма се оформя пълният кръг на въображението, за който беше споменато по -горе. Тук образът, създаден от елементите на реалността, се въплъщава и реализира отново в реалността, макар и условно. Стремежът към действие, към въплъщение, към реализация, който е присъщ на самия процес на въображение, намира своята пълна реализация тук. Друга причина за близостта на драматичната форма за детето е връзката между драматизация и игра. Драмата е по -близка от всеки друг вид творчество, тя е пряко свързана с играта и съдържа елементи от най -различни видове творчество. Това е най -голямата ценност на детско театрално представление. Играта е училище за живот на детето, което го възпитава духовно и физически. Неговото значение е огромно за развитието на характера и мирогледа на бъдещия човек. Можем да разглеждаме играта като основна драматична форма, отличаваща се с ценната черта, че художникът, зрителят, авторът на пиесата, декораторът и техникът са обединени в едно лице. В него творчеството на детето има характер на синтез - неговите интелектуални, емоционални и волеви области се възбуждат с пряката жизнена сила, без излишен стрес в същото време на неговата психика. Така, след като анализираме работата на руските психолози, можем да заключим, че в предучилищното детство трябва да се обърне специално внимание на развитието на творческото въображение. Ефективно средство за развитие на творческо въображение е театралната дейност на предучилищните деца.

... Характеристики на организацията на театрални дейности във валдорфската група на детска градина

3.1 Целите на образованието.Въз основа на методическото ръководство за учители в предучилищни образователни институции и групи на Междурегионалната обществена организация „Общността на учителите от валдорфски детски градини“ „Бреза“, целта на образованието във валдорфската детска градина е създаването на условия, при които развитието на индивидуалността на растящо дете води до формирането му като свободна, морална и творческа личност в процеса на личностно-ориентирано взаимодействие между деца и възрастни в много възрастова група на базата на саморазвитие на възрастни и в хармония с природата. Подцелна система:

Растящо пълноценно преживяване на детето като най-важния етап от жизнения път, в процеса на който има дълбоко проникване в основите на битието чрез ритмични житейски процеси (ритъмът на деня, седмицата, годината) и взаимодействие с хора на различна възраст. Подкрепя естеството на детството в много възрастова група. Запознаване на децата с основите на основната култура. Социализация на деца в много възрастова група деца и възрастни, като се вземат предвид традициите на семейното образование. Широко използване на етнокултурния компонент по празниците и в ежедневието на детския екип и семейството. Формиране на екологично съзнание въз основа на ежедневно наблюдение на красотата на околния природен свят. Създаване на педагогическа общност от учители и родители.Един от най -важните начини за реализиране на тези цели на валдорфската образователна система е театралната дейност, която се основава на такива компоненти като ежедневно разказване и поставяне на приказки от учителя и децата, ежедневни музикални и ритмични игри, постановка на представления за празниците на годината с деца 5-7 години. Задачи на театрални дейности във валдорфската детска градина:

Да се култивира постоянен интерес към театралната игра; Разширете представите на децата за заобикалящата ги реалност, изяснете представите на децата за обекти и явления около тях; Развивайте диалогична реч в процеса на театрална игра; Научете се да използвате различни форми на взаимодействие между децата в театрална игра; Стимулира развитието на вниманието, паметта, мисленето, въображението; Разширяване на елементарни математически, екологични, морални представи чрез театрални дейности; Насърчавайте децата да импровизират на тема познати приказки, стихотворения и разкази, да измислят нови; Развийте разбиране за моралните качества на човек, емоционално осъзнаване на себе си; Да насърчите инициативата и въображението при изработването на кукли за вашите собствени изпълнения;3.2 Разказване на приказка. Важно място в педагогическия процес на валдорфската детска градина се отделя на приказката. Тя се превръща в едно от основните средства за морално възпитание, има терапевтичен аспект, тъй като нейните образи са насочени към самата душа на детето. Значението на една приказка е голямо и в развитието на детското въображение, способността за въображение, в обогатяването на речта на детето, в развитието на емоционалния му живот, в подпомагането на преодоляването на трудностите, които са присъщи за развитието на личността. В крайна сметка всичко, което децата чуват от възрастните, на първо място, те свързват с живота си. Всяка приказка ви дава възможност да бъдете във вашата фантазия от всеки, и принц, и зъл дракон, и магьосник, и фея, и бедна доведена дъщеря и т.н., което от своя страна култивира в душата на детето силите на доброта, справедливост, благородство и любов. Приказката се разказва на децата всеки ден. Той има свое специфично време в ритъма на деня, място и ритуал на разказване на истории. Същата приказка се разказва в продължение на една седмица. Това дава на детето усещане за вътрешен мир, а също така дава възможност на децата да свикнат доста силно с различни приказни образи. Такива езикови елементи като звук, образност, ритъм, мелодия са средствата, които пряко и емоционално свързват детето със света на народната култура. Съществуват редица методологически изисквания към разказвача. Например, важно е приказката да се разказва устно и да не се чете от книга. Важно е да се запази народният текст, а не да се разказват приказки по свободен начин. Важен е процесът на организиране на изслушването, при който слухът на детето е концентриран върху речта на разказвача. Учителят трябва да има изразителна грамотна реч, тъй като децата, след или по време на слушане на приказка, произнасят отделни звуци и думи, като се фокусират върху чутото. Големият смисъл се крие в специалния спокоен начин на разпяване на разказвача, в ясното и точно звучене на думата. Това създава най -благоприятните възможности за древната мъдрост, съхранена в приказките, тъй като личността на самия разказвач се оттегля на заден план. Приказката с деца не се анализира, учителят не коментира сюжета си, не го анализира, не моли децата да запомнят или конкретно да преразказват приказката. В същото време децата могат да използват приказки в своите игри. Превъплъщавайки се в различни герои, те отново преживяват смисъла на приказката. Благодарение на многократното повторение текстовете на приказките се запомнят от децата почти буквално. Преди приказката децата заедно с учителя пеят кратка песен: „„ Ела, искаме да те чуем “. Това естествено привлича вниманието на децата. След приказката има определен ритуал: учителят дава на децата почерпка (парче ябълка, фъстъци или бонбони) и пее песен: "" Малко момче в малко море плува в малка лодка. Малко платно на малка мачта кара лодката напред. Момчето накрая отплава до малък залив в малък град. На мачтата се спуска малко платно, краят на малката приказка "". 3.3 Куклен спектакъл ... Слушайки приказка, децата вътрешно рисуват картини за себе си, образи, което допринася за развитието на въображението. В същото време от време на време животът на тези вътрешни образи трябва да се обогатява от външните образи. Именно тази важна функция кукленият театър изпълнява във валдорфската детска градина. Действащите, движещи се кукли предизвикват у детето „идеи за живи същества“, предизвикват вътрешна подвижност. Атрактивността на кукления театър за зрителя е пряко свързана с факта, че триизмерното изображение, което е в неподвижно състояние, картина започва да се движи пред очите ни. И това движение не е механично, случайно. Но вътрешно целесъобразно и следователно, може да се каже, живо. Картината не просто се движи, а „оживява“ „пред очите на зрителя, което има необичайно силен ефект върху вътрешния живот на детето. Богатото въображение на децата играе важна роля в подобни преживявания. Съдържателната основа на куклен спектакъл, показан от възпитатели на деца, обикновено е народна приказка, а кукленият театър се оказва своеобразно представяне на нея. В същото време децата преживяват приказни образи по малко по-различен начин, отколкото по време на обичайното ежедневно слушане на приказка. Учителят показва куклен спектакъл. В същото време е необходима значителна подготвителна работа, по -специално за развитието на сцената, на която ще се разгърне приказното действие. По правило сцената е организирана на една или две маси, а основният материал за създаване на пейзаж, върху който ще се разгърне една приказка, са материи с различни цветове и разнообразие от естествени материали. Трябва да се обърне много внимание на кукли, герои на изпълнението, изразителност на техните изображения. По правило всички кукли за театъра във валдорфската детска градина са ръчно изработени. Важно условие за създаването на театрална кукла е нейният прототип, избягване на външни детайлни разработки, но в същото време добра обмисленост на вътрешния характер. Подобно изискване важи и за театралния пейзаж. Неговата простота и изразителност, както и характерната цветова схема, разбираема за едно дете, събуждат въображението му, позволяват му несъзнателно да проникне в моралната същност на приказката. Прототипните кукли също оставят доста голямо поле за дейността на детското въображение. За кукления спектакъл във валдорфски групи се използват кукли с фигурки, марионетки, ръчни кукли и кукли с пръсти. Учителят може да включи деца 6-7 години в изпълнението на индивидуални роли, след няколко представления на пиесата, когато децата вече могат да имитират възрастен и да познават добре текста на приказката. Когато седмицата приключи, децата могат да покажат историята сами следобед или следващата седмица. Децата на 5-7 години сами си разпределят роли, включват по-малки деца като зрители или изпълнители на прости роли. Кукленият спектакъл обикновено продължава 10-15 минути. Той се провежда традиционно за всяка група в определено време на деня и на определено място в детската стая. Важно е да показвате куклен театър поне веднъж месечно. 3.4 Куклено представление по време на свободна игра.Този тип представления се изпълняват самостоятелно от деца. Импулсът за такава игра, вид детска художествена и творческа дейност, детето получава от редица съвместни дейности с учителя и преди всичко от куклените представления, показани от възрастните. Малко представление се провежда преди свободната игра. Едно представление се показва през седмицата, текстът обикновено е ритмизирана приказка или стихотворение, маса, коленете на учителя се превръщат в сцена или на пода е изградена детска площадка. Учителят показва и си казва първите дни, след което едно от децата иска да помогне. Децата, благодарение на развитата способност за подражание, както и на простотата на изразителните театрални средства, използвани от самите възпитатели, научават много от гледаните куклени представления. Така че често се приема самият приказен сюжет. Децата обаче често и с желание импровизират, лесно съставяйки свои собствени истории. Благодарение на това речникът се обогатява, детето овладява различни речеви форми, използва както прозаична, така и поетична реч. Често детските приказки отразяват душевното състояние на детето, което помага на възпитателите да разберат причините за поведението му, личните прояви. Децата „разиграват“ семейни конфликти, оплаквания, това е своеобразна терапия за тях. Такива представления се поставят от децата по време на свободна игра, тоест когато на детето се осигури голямо пространство за самоизразяване в онези дейности, които той сам избира по свое желание. За да се проведе куклен спектакъл от този вид, децата трябва да имат на разположение достатъчно количество естествен материал, парчета плат с различни цветове и текстури и, разбира се, самите театрални кукли. 3.5. Музикални приказки... С голяма терапевтична стойност са и музикални приказкикогато разказването на истории е придружено от музикални звуци. В тях децата не разчитат на визуалния образ, с който са свикнали. Звуците изграждат различен образ, всеки герой или действие са придружени от характерния си музикален звук. Докато работя по тази приказка, постепенно включвам и деца. Тук се изисква не само голяма концентрация, но и отговорност, тъй като музикален и шумен инструмент в ръцете на дете иска да звучи през цялото време и ако звучи през цялото време, приказката няма да работи и изображението ще рухне. Ето защо е важно да направите всичко навреме. Много е интересно, че дори малки деца (на 4 години) могат да участват в това, особено ако приказката не е много дълга. Наблюдавайки децата, човек може да забележи колко интересен за тях е звукът, как го извличат, търсят в околния свят и природата, което става важно за съвременния живот, пренаситен със силни механични звуци. Тъй като звуците на природата винаги са по -хармонични. Те имат релаксиращ ефект върху човек, възстановяват силите. Неслучайно тихата музика, придружена от звуците на природата, е избрана за релаксация. И децата започват да търсят тези звуци, да ги слушат и чуват. Те забелязват това, което е минавало, оставайки нечувано. Например, капки, пеене на птици, шум от вятър, шумолене на зеленина. 3.6. Спектакли-импровизация.Можете не само да слушате и да показвате приказки, но и да се композирате. Малка представления-импровизацияслед извайване, занаяти с това, което са направили самите деца, помага да се съживи образа, да се изпълни работата ви със смисъл. Децата стават по -уверени в живота, тъй като разбират, че каквото и да им трябва да играят, те могат да създадат сами. В бъдеще в работата си те се опитват да предадат изображението по -задълбочено, работят върху детайлите. Например в скулптурата не само персонажът, но и атрибутите, които го заобикалят, започнаха да се извайват по -често. Децата започнаха да обединяват усилията си, създавайки колективни композиции, като се съгласиха, че всички ще извайват. Това показва по -високо ниво на социално и морално развитие на децата. А в група с деца на различна възраст това винаги е по -сложна връзка.

3.7 Ежедневна музикална ритъм игра.

Ежедневната музикална и ритмична игра е вид дейност с деца. Педагогът като актьор, използвайки стихотворения, мелодии, изобразяващи движенията на хора, животни, чертите на други герои от сюжета, играе малко представление пред децата, а децата повтарят, пеят заедно, възпроизвеждат го чрез имитация . Такъв „кръгъл танц“ във валдорфска детска градина включва песни, стихотворения, пръст, жест, народни игри на открито, обединени от общ сюжет. Съдържанието на играта се превръща в приказка, процеси, протичащи в природата, или събития от живота на хората. В метода на работа с деца във валдорфската детска градина няма специални изисквания за изпълнение на песни, стихотворения и движения. Децата се движат и повтарят текста на играта поради техните желания, възможности и възрастови характеристики. Горе беше казано, че всяко дете може да носи в изпълнението на ролята съдържание, много по -богато, отколкото му показва възрастен. Ето защо в музикално-ритмична игра основният товар пада върху водещия възпитател, върху изразителността на неговото изпълнение, но от децата се изисква само спонтанно подражание. В процеса на формиране на двигателен образ се активира въображението. Детето, имитиращо движението на възрастен, активно работи за създаване на вътрешен образ и творчески го изразява в собственото си движение. Необходимостта от формиране на изразителност на движенията също е свързана с тази задача. С помощта на въображението детето не само изгражда нов образ, прониква в него, но и пренася смисловото значение на друг човек. За всеки предмет, явление и характер има жестове и думи, които децата заедно с техните възпитатели играят, произнасят, пеят. Това помага на срамежливите, оттеглени деца да се чувстват включени в обща игра и да забави активните, нетърпеливи деца, им помага да се движат заедно с всички. Темата на музикално -ритмичната игра винаги е в унисон с случващото се в околния свят, природата, допринася за подготовката за предстоящите празници, създавайки определено настроение. Докато играят, децата овладяват много понятия и концептуални връзки. А ежедневното рецитиране на едни и същи стихове в продължение на един месец позволява и на най -малките да запомнят доста голям текст. В допълнение към хорото, в ритъма на деня има игри в кръг с по -малка двигателна интензивност, но не по -малко интересни за децата по своето съдържание. Това е сутрешен кръг и ежедневен комплекс от игри с пръсти и жестове, където героите на представлението са пръстът, ръката на дете. В тези игри жестът на детето се възражда, той става говорител. И можете да наблюдавате как по -големите деца, произнасяйки всякакви думи, измислят свои собствени жестове, което им помага да запомнят стихотворението и го прави по -видимо, изпълвайки го с изображение. В нашата група има много такива игри - от най -простите, но обичани от всички деца, до доста сложни, които са достъпни само за възрастните, с които много се гордеят, а за децата винаги е пример, че искате да имитирате. Жестовете в игрите варират от много малки, които се правят само с пръсти, до големи движения на цялото тяло. Учителят винаги се опитва да подбира тези жестове много внимателно, да обмисля всеки от тях, тъй като добре намереният жест винаги е привлекателна игра. Играта с музикален ритъм може да се играе у дома или по време на свободна игра. Тогава често се вижда колко дълбоко образите, които представлява учителят, влизат в детето или как самото дете е готово да ги изпълни. Продължителността на тази особена игра е от 10 до 30 минути. Обикновено определен тип такова представление се играе от група през определена епоха, а следващата нова ера, като правило, има своя собствена ежедневна музикална и ритмична игра. Играейки всеки ден в такъв кръг, децата лесно и радостно имитират простите артистични движения на учителя, естествено се учат, запомнят стихотворения, песни, движения без специално запомняне. Такава ежедневна музикална и ритмична игра предоставя разнообразни възможности за развитие на речта, има благоприятен ефект върху сферата на чувствата на детето, ритмичната система на тялото, спомага за съживяването на въображението и развива социалните способности. 3.8. Постановка на спектакли с деца 6-7 години във валдорфската група.Последната година преди училище за деца се прекарва във валдорфски групи по различен начин, отколкото 3-4 години преди това. Придобиването на нови способности, развитието на двигателните умения, способността да се играе дълго и целенасочено, социалността, способността да се изграждат изпълнения, да поемат главната роля в музикално-ритмична игра, способността да се помага на възрастните и да се завърши задачи - всичко това изисква специален подход от страна на възпитателите към тази група деца. И едно от най -важните направления в тази работа е поставянето на представления за някои празници от годината. Задачите на работа с деца на шест години при постановка на спектакли са: развитие на вниманието, въображението, движенията на децата, което играе важна роля за формирането на готовност за училище. -работа по ролята, анализ на произведение на изкуството, драматизация, работа по текста, обсъждане характеристиките на характерите на героите, подбор на средства за сценична изразителност, изработване на мизансцени и др. Театралната дейност се основава на водещата дейност на предучилищните деца - игра. Играта проявява въображение, непосредствеността на прехвърлянето на различни емоционални състояния. Упражнения с елементи на театрализация във валдорфска група се изпълняват в множество музикални и ритмични игри през целия престой на детето в групата. Поради факта, че в музикално-ритмичните игри има промяна в настроението, темпото, ритъма и т.н., по време на производството на спектакъла се проявява готовността на шестгодишните деца за такава дейност, децата естествено влизат ролята, свържете се с нея творчески. Задачата на възпитателя е да помогне за запазването на индивидуалността на детето в пиесата. Работата на малките актьори по ролята е структурирана, както следва:

Запознаване с постановката (за какво става дума, кои са основните събития в нея, какви персонажи, външният им вид, отношенията). Разпределение на ролите Директно работи върху ролята:- работя върху текст... Основната задача на учителя е да помогне на детето да разбере, усети всичко, което се крие зад думите на текста; на позицията му на сцената. костюм. На сцената трябва да се оправдае всичко: всяко действие, всеки поглед. Сценичното поведение на детето трябва да бъде мотивирано, с вътрешен смисъл в рамките на ролята, която играе. Изборът на изпълнение е специален. Пиесата е избрана от възпитателите въз основа на качествата, присъщи на децата от този брой. Всеки човек има свой собствен Кащей Безсмъртния и своя Иван Царевич, всеки има добро и зло, тъмнина и светлина. Едно дете среща в света както добро, така и лошо. Ние не сме в състояние да го защитим от злото, жестокостта и насилието, но можем да му помогнем да расте в душата си Иван Царевич или Красивата принцеса, които биха могли да победят Змията Горинич и злия гигант - както в света около него и в себе си. Отгледайте мила, трудолюбива доведена дъщеря в себе си и победете злата мащеха. Безценна помощ в това осигурява участието в производството на приказка. Изживяването на ролята помага за развитието на душата на детето, неговите лични качества, допринася за развитието на разбирането на другите хора, мотивацията за действия, емоционалната гъвкавост. 3.9. Представяне на родителите.Родителите също бяха много заинтересовани да работят по тази тема. Елементи на театрализация са включени в живота на някои семейства. Родителите заедно с децата си подготвят празнични домашни представления. Например представление-подарък за рожден ден или за пристигането на баба. Традиционна стомана родителски изпълнениядо рицарските, коледните и великденските групови празници. Родителите вземат активно участие в работата на работилниците, където ние, овладявайки различни занаяти и занаяти, правим нови атрибути и кукли за домашен и групов театър.

Емпиричната част

За да потвърдим или опровергаем хипотезата на изследването, изследвахме нивото на развитие на творческото въображение на децата от две групи на детска градина №81 (работещи по традиционната програма: група №7 и по програмата на валдорфската детска градина: №4) в началото (установителен експеримент) и в края на учебната година (контролен експеримент). В проучването са участвали деца 6-7 години от групата Waldorf и деца от подготвителната група за училище. За да диагностицираме творческото въображение, използвахме техниката на T.D. Марцинковская: Тест „Блотография“. През годината в експерименталната група No 4 активно се работеше, насочена към развитието на театралната дейност на децата. Резултатите от експеримента са следните:

Тест "Блотография"

(Т. Д. Марцинковская "Диагностика на умственото развитие на децата")

Цел: изследване на нивото на творческо въображение

Материал: албум лист хартия, четка, бои Извършване: на детето се предлага рисунка: петно, което се получава след сгъване на лист с мокра боя върху него наполовина. Детето внимателно разглежда рисунката и се опитва да види как изглежда полученото изображение: „Вижте какво се е случило? Какво виждате на това изображение? Какво искаше да нарисува художникът? " Анализ на резултатите: в зависимост от броя на намерените решения се разграничават три нива на въображение: 1-2 решения - ниско ниво 3-4 - средно ниво 5 и повече - високо ниво

Резултати от теста, извършен във валдорфска група # 4 на 4.10.2007 г.

Данил К., на 6 години:На изображението (№ 1) видях: килим, паднали дървета, ябълки, слънце - 4 обекта - средно ниво на развитие на творческото въображение Антон К., на 6 години:На изображението (№ 2) видях: блато, гора, килим - 3 предмета - средно ниво на развитие на творческото въображение Катя С., 6 години:На изображението (No 3) видях: пеперуда, слънчева поляна, къщата на Баба Яга (синя), жълто поле с хора, върху него има висока трева (в средата на листа); син мост; изгрев в гората - 7 обекта - високо ниво на развитие на творческото въображение Лена Р., на 6 години:На изображението (№ 4) видях: морето, островът, залезът - 3 обекта - средното ниво на развитие на творческия образ Толик Т., на 6 години:На изображението (No 5) видях: слънцето, буквата "Н", две колела от голяма кола, гири, пясък с кръв - 5 предмета - високо ниво на развитие на творческото въображение Даша П ., 5 години:На изображението (№ 6) видях: свещ гори в тъмното, огън, залез - 3 предмета - средно ниво на развитие на творчески образ Изход:- 2 деца с високо ниво - 33,3% -4 деца със средно ниво - 66,6%

Формиращ план за експеримент:

Работен план за развитие на театралната дейност на децата

във валдорфската група на GDOU №81 през учебната 2007-2008 година.

3-7 септември "Ряпа", изпълнение на пръст. 10-14 септември Представление "Pykh" с кукли-фигурки. 17-21 септември "Как червей се озова в къща" представление с истински зеленчуци. 24-28 септември спектакъл "Гърне с каша" с кукли-фигурки. 8-12 октомври спектакъл "Данила и змията" с кукли-фигурки. 22-26 октомври куклен спектакъл "Никита Кожемяка". 5-10 ноември „Тук е планина и има планина ...“ изпълнение на коленете с филцови кукли. 12-16 ноември спектакъл „Малки човечета“ с кукли-фигурки. 19-23 ноември Куклен спектакъл "Гномът и великанът". 17-21 декември S. Черно "Коледно" стъклопис. 29 декември драматичен спектакъл "Лешникотрошачката". 14-18 януари спектакъл "Песен на вълк" с кукли-фигурки. 4-8 февруари Музикално представление "Frost Red Nose" с кукли и фигурки. 10-15 февруари "Господарка Blizzard" 3-7 март драма "Баст и ледена хижа". 17-21 март спектакъл "Снежанка" с кукли-фигурки. 7-11 април спектакъл "Три кози и един трол" с дървени играчки. 14-18 април музикален спектакъл "Врабче" с кукли-фигурки. 28-30 април спектакъл "Поток и камък" на масата с плетени животни. 22 май драматичен спектакъл "Пепеляшка". 2-7 юни "За гъсеница, която винаги е искала да спи" изпълнение на коленете ми с филцови играчки. 24-28 септември спектакъл "Гърне с каша" с кукли-фигурки.

Планът за показване на изпълнения на деца 6-7 години.

28 септември. Празник на прибирането на реколтата - „Кашпа с каша“ изпълнение с кукли -фигурки. 29 декември. Новогодишен празник - драматичен спектакъл "Лешникотрошачката". 8 февруари. Открит урок „Да се научим да свирим на музикални инструменти“ - музикален спектакъл „Червен нос от студ“ с кукли и фигурки. 7 март драматичен спектакъл "Баст и ледена хижа". 18 април музикален спектакъл "Воробьишко" с кукли-фигурки. 22 май драматично представление "Пепеляшка" на абитуриентското парти.

Резултатите от теста, извършен във валдорфската група № 4, 17.05.2008 г.

Данил К., на 7 години:На изображението (№ 1) видях: гора, слънце, поляна, човек с дълъг нос и шапка, изкривено дърво, ръкавица - 6 предмета - високо ниво на развитие на творческото въображение Антон К., на 7 години:На изображението (№ 2) видях: самолет, ръка, в долния десен ъгъл - числото "6" - 3 обекта - средно ниво на развитие на творческото въображение Катя С., 6 години:На изображението (№ 3) видях: залез, река, слънце, мост, макари на хартия - това са мънички хора, морето, кораб с платно и знаме, облаци, гъба, водно конче, камък - 11 предмета - високо ниво на творческо въображение Лена Р., на 6 години:На изображението (№ 4) видях: пеперуда, порта, морето, небето, ракета - 5 обекта - високо ниво на развитие на творческото въображение Толя Т., на 6 години:На изображението (№ 5) видях: небето, мъгла близо до планините, дим в небето от летящ самолет, цветни кубчета, букет цветя, самолет на фестивал, цветен пакет - 7 обекта - a високо ниво на развитие на творческото въображение Даша П., на 6 години:На изображението (№ 6) видях: принцесата гледа през прозореца, комина, двореца - 3 предмета - средното ниво на развитие на творческото въображение Изход:- 4 деца с високо ниво - 66,6% - 2 деца със средно ниво - 33,3%

Резултатите от теста, проведен в традиционната група № 8, 19.05.2005 г.

Иля С., на 6 години:На изображението (№ 1) видях: заек, облаци, слънце - 3 обекта - средно ниво на развитие на творческото въображение Марина К., на 6 години:В изображението (№ 2) видях: сърце, път, слънчеви лъчи - 3 обекта - средно ниво на развитие на творческото въображение Вера К., на 6 години:На изображението (№ 3) видях: небето, момиче, кораб, слънцето в облаците, подводница - 5 обекта - високо ниво на развитие на творческото въображение Маргарита Т., на 6 години:На изображението (№ 4) видях: елха, път, поляна, гора, малка лисица и заек в гората - 6 предмета - високо ниво на развитие на творческото въображение Никита Ш., на 6 години:На изображението (№ 5) видях: планина, мъгла, лед - 3 обекта - средно ниво на развитие на творческото въображение Вова В., на 6 години:На изображението (№ 6) видях: ураган, телевизор, черна дупка - 3 обекта - средно ниво на развитие на творческото въображение Изход:- 2 деца с високо ниво -33,3% - 4 деца със средно ниво - 66,6% Резултат:Резултатите от експериментите показват, че тази система на работа (редовно показване на куклени представления, театрални занимания по време на музикална и ритмична игра, организиране на представления от деца по време на свободна игра, представяне на деца по празници) е ефективно средство за развитие на творческо въображение. Така през годината на редовна и целенасочена работа показателите за нивото на развитие на творческото въображение се увеличиха. Броят на децата в експерименталната група с високо ниво на развитие на творческото въображение нараства от 33,3% на 66,6%. Докато бяха в групата, контролните индикатори останаха на същото ниво.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В резултат на анализа на психолого -педагогическата литература и практическата част от изследването стигнахме до извода, че за хармоничното развитие на личността на предучилищна възраст е необходима системна, целенасочена работа по формирането на театрална дейност, която е ефективно средство за развитие на творческо въображение. В хода на изследването беше проучена психолого -педагогическата литература по проблемите на театралната дейност и развитието на въображението на предучилищните деца, разкри се значението на театралната дейност в развитието на творческото въображение на предучилищните деца (съдейки по психологическата и педагогическа литература и резултатите от експеримента), беше описана спецификата на методиката за организиране на театрална дейност във валдорфската група деца. градина. В теоретичната част бяха идентифицирани следните: особеностите на театралната дейност в детската градина, методът на работа върху театралната дейност в различни възрастови групи, влиянието на театралната дейност върху развитието на личността на детето, особеностите на развитието на въображението в предучилищна възраст, връзката му с други психични процеси, основните насоки на развитие на въображението у предучилищните деца, механизмите на творческото въображение, влиянието на театралната дейност върху развитието на творческото въображение, особеностите на организацията на театралната дейност във Валдорф са описани групи от детската градина. Средата на валдорфската група на детската градина създава уникални условия за хармоничното възпитание на личността на детето, условия за ефективно решаване на проблемите на развитието на театралната дейност в предучилищна възраст. В процеса на обучение по валдорфски метод

знанията на децата за света около тях се разширяват и задълбочават; развиват се внимание, памет, възприятие, въображение; настъпва развитието на основните чувства на децата; речникът, граматическата структура на речта, звуковото произношение, уменията за съгласувана реч, мелодичната и интонационната страна на речта, нейното темпо и изразителност се активират и разширяват; двигателните умения, координацията, плавността, превключваемостта, целенасочеността на движенията се подобряват; развива се емоционално -волевата сфера; възниква корекция на поведението; развива се чувство за колективизъм, отговорност един за друг, формира се опитността на моралното поведение; се стимулира развитието на творческата активност, независимостта;

участието в часовете „Музикално-ритмична игра“, „Приказка“, постановката на изпълнения на старши предучилищни деца доставя радост, предизвиква интерес и ги завладява.

Така се разкрива голямото значение на театралната дейност за развитието на творческото въображение. В практическата част резултатите от изследването на творческото въображение (в началото и в края на годината, в експерименталните и контролните групи) по метода на Т.Д. Марцинковская: тестът за блотография. Разработена е система за работа по театрални дейности: календарен план, план за показване на куклени представления (месечно), план за подготовка и провеждане на празници. И така, в хода на изследването беше установена пряка зависимост на развитието на творческото въображение от системната, системна, целенасочена работа в театралната дейност. Стойността на тази работа се крие във факта, че тя представя доста пълен, многостранен материал по проблема за развитието на творческото въображение и театралната дейност, предоставя съвременни методи за организиране на работа в тези области, описва спецификата на работата на Waldorf група на детска градина, разработен календарен план за този вид дейност, приложението предлага сценарии на представления, текстове на приказки. Така изследователските задачи са решени, целта е постигната, хипотезата е потвърдена, наистина: отглеждането на деца във валдорфската група на детска градина създава най -благоприятните условия за развитие на творческото въображение чрез театрализация. Така че задачите за развитие на предучилищна възраст могат да бъдат решени в рамките на нетрадиционни образователни системи, чрез валдорфска педагогика.

Библиография

Артемова Л.В. Театрална дейност. М: Образование, 1996. Бреза: Методическо ръководство за учители в предучилищни образователни институции и групи на Междурегионалната обществена организация "Общността на учителите от валдорфски детски градини" ". - М., evidentis, 2001. Автори: О. Н. Аринина, Н. В. Бойко, С. В. Варникова. и т.н. Бочкарева Л.П. Театрална и игрива дейност на предучилищна възраст: Метод. ръководство за специалисти в предучилищното образование. - Уляновск: ИПКПРО, 1993. Венгер И. А., Мухина В. С. Психология. М.: Образование, 1988. Виготски Л.С. Въображение и творчество в детството. СПб.: СОЮЗ, 1997. Доронова Т.Н. Играем театър: Театрални занимания на деца 4-6 години. М.: Образование, 2004. Ершова А.П. Вреден ли е театърът за предучилищна възраст? // Обръч // № 4, 1999. Леонтиев А. Н. Проблеми на развитието на психиката. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1981. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологически основи на корекция на личностното развитие на децата в предучилищна възраст. - Череповец, 1995. Марцинковская Т. Д. Диагностика на психичното развитие на децата. - М.: Линка- Прес, 1997. Маханева М.Д. Театрални класове в детската градина: Ръководство за предучилищни работници. - М.: ТК Сфера, 2004. М. В. Меличева. Здравна култура на предучилищна възраст.-СПб .: Издателство на РГПУ им. A.I. Херцен, 2005. Немов Р. С. Психология. - М.: Владос, 1998. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрални игри в детската градина. - М.: Училищна преса, 2000 Сорокина Н.Ф. Сценарии на театрални уроци по кукли. График: Ръководство за възпитатели, учители на продължаващо образование и музикални директори на детски градини. - М.: АРКТИ, 2004.ПриложенияПриложение 1. Уроци по игра с елементи на театрализация С.41 Приложение №2. Появата на кукления театър. Стр.57 Приложение № 3. Приказка за кукления театър „Имало едно време едно момче“ от „Хармонично дете“ Л. Дикман. СПб 1997 г. С. 59 Приложение № 4. Приказка за кукления театър „Вълча песен“ от сборник. "Руски народни приказки" изд. Афанасьева С.60 Приложение No 5. Приказката за скуош гнома С.61 Приложение No 6 от Е. Шмелев „Пролет“. Стихотворение с музикален съпровод С.62 Приложение # 7 Пролетен хоровод „Поток“ С.63 Приложение # 8. Кръгъл „На гости“ С.67 Приложение №9. Музикално-ритмична игра "Малък музикант" С.69 Приложение №10. Сценарий „Пътят към мелницата“ от В. Степанов стр. 71 Приложение № 11. „Пепеляшка“, поставена по мотивите на приказката на С. Перо и балета на С. Прокофиев С.81 Приложение № 12. Ритъмът на седмицата на валдорфската група. Стр. 88 Приложение № 13. Показатели за динамиката на развитието на учениците по години на обучение в междусертификационния период. Стр. 89

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Уроци по игра с елементи на театрализация

2007 - 2008 учебна година

Материалите за часовете се разпределят според сезона. Всеки урок трябва да се повтаря 4-6 пъти веднъж седмично.

Септември

Обикаляхме нивитеТе се скитаха из гората и разделиха наполовина всичко, което намериха. Цвете за вас! И цвете за мен! Гъбички за вас! А аз гъбички! Не разделихме реката, не разделихме облаците, не разделихме островите, Като мъничка гайка! В края на краищата, гори, ниви и даде - Всичко за всеки!

(Н. Бромли)

Движение в кръг, с жестове показваме това, което виждаме (L). В изправено положение редувайте жестове към към други деца и към себе си. Три интервала- отгоре, отдолу, по средата. Завършва с широк жест (E).

2. Игра-импровизация

В синия купол на небето, Пълен с приказки и чудеса, Слънцето грееше, Лъчи се спускаха И по полето и по гората. На поляната цъфтят цветя, а над тях летят пеперуди (молци, буболечки, пчели). (Стихове на Меличева) 3. Ритмичното упражнение за крака започва с ритмичен бял дроб
тъпчене, тогава ритъмът се ускорява. В заключение, спирка и широк жест
ръце (L) и жест на успокояване - кръстосани ръце върху гърдите (E). Настана тишина, тишина, тишина ... Изведнъж с гръмотевици (скача)тя се събуди! И дъждът, чуваш ли, чуваш ли, чуваш ли? Капех, капех, капех на покрива ... Но небето светна, И всичко се успокои. (Неизвестен автор) 4. Редуване на общото движение на цялата група деца вътре в кръга и
навън. Компресията се усеща вътре, задаваме въпроса: „Какво да правим след това
дъжд? " Разширяването на кръга се преживява като освобождение. Компресия и
отварянето е процес, подобен на дишането, вдишването и издишването се редуват. -Какво да правим след дъжда?

Прескачайте през локвите!

Какво да правим след дъжда?

-Кораби за стартиране.

Какво да правим след дъжда?

Каране на дъга

Какво да правим след дъжда?

Просто се усмихни!

(В. Данко) 5. Редуване на ритъм с ръце и крака, пляскане и тъпчене. Тьопики-тепик, Пляскане по вода, Пляскане на длани Да с боси крака. (Г. Лагздин)6. Децата погледнаха към небето - отгоре се лееше златен искрящ дъжд! Защитни жестове, които създават черупка (T, B).„Злато, златото пада от небето“ - Децата крещят и тичат след дъжда. Пълнота, деца, ние ще го спасим, Само ние ще го спасим със златно зърно В пълни хамбари с уханен хляб! (А. Майков)

Октомври

1. Художникът Есен дойде в гората. Взех дълга тънка четка и
започна да рисува. Този лист ще бъде червен, а този ще е жълт. Имитираме ri-
изскачащи, ръце като четка (S, L):Есен с дълга тънка четка Пребоядисва листата: Червени, жълти, златни - Колко си добър, цветен лист! Интензивността на движението на ръката се увеличава (увеличаване на звуците L).И вятърът развя дебели бузи. Започваме да се движим в кръг, като листа.Червено, жълто, златно - облетяха целия цветен лист! Докато стоим, изразяваме досадата си и гледаме към небето (K, B)Колко обидно, колко обидно - няма листа, виждат се само клони! (И. Михайлова) 2. В гората растат различни дървета (показваме с ръцете си различни клони
символи на дърво):

липа с разперена корона;

рибена кост с тъмни лапи;

весела бреза;

върба спуска клонки над водата

и здрав дъб.

Тихо в гората, само вие можете да чуете как ветрецът се люлее на клонки:Гората е точно като кула, боядисана с люляк, злато, пурпур. Стои над ярка поляна, очарована от тишината. Брези с жълти резби блестят в лазурно синьо. Като кули, коледните елхи потъмняват, а между кленовете стават сини Сега там, сега тук, в листата на прозорците на небето, този малък прозорец ... Малки прозорци и големи и огромни прозорци (O).Гората мирише на дъб и бор. През лятото той изсъхна от слънцето, Днес на празна поляна Сред широкия двор на ефирната мрежа тъканите блестят като мрежа от сребро ... Паяк на паяжина се спуска и се крие (O).Днес последният молец цял ден играе в листата и като бяло венчелистче, замръзва в мрежата, затоплен от топлината на слънцето ... Молецът се сгъва и разтваря крилата си (A, Y) СДнес е толкова светло наоколо, такава мъртва тишина, какво е възможно в тази тишина Движение на краката, сякаш шумоли в сухи паднали листа (C)Чуйте шумоленето на листата ... (И. Бунин) 4. Малка фея живее в гората. Тя живее в малка къща на
горски ръб, гледа през прозореца и се смее. Смешно скачане, ръце
над главата си.А в другия край на гората, където е тъмно, има вещица. Тя иска всичко в гората да стане тъмно, студено и ядосано, шумно и бушуващо ... Спиралноподобни движения на ръцете, тялото е огънато и наклонено напред (W).И тогава един рицар дойде в гората и каза: "Не се страхувам от вещица!" Уверени стъпки и движения на ръцете близо до тялото. Държим тялото вертикално (A, B). 5. Фея изтича от къщата и вижда молци и водни кончета. Тихо в гората
чуваш само ветрец, разтърсващ клонките ... По -нататъшното движение се редува
в кръг (P) и спокойствие (P):В процепите на клоните, както в прозорците, Слънцето гледаше, усмихвайки се. Въздухът беше изпълнен с цветя и всички дървета спят стоящи. Водни кончета поздравяват сутринта. Въртейки се наоколо, те блестяха със седеф. Те празнуваха новото затопляне, Където пънове клякаха, В процепа на клоните, сякаш на прозорец, От височините ги гледаше слънцето. (Н. Берендхоф) 6. Движение на ръцете отгоре надолу (B, O, I). В синия купол на небето, Пълен с приказки и чудеса, Слънцето грееше, Лъчи се спускаха И на полето, и в гората. И в потока има камъчета, И между тях рибите бързат. (Текст на автора) Повторете няколко пъти за различни риби: карась, рюши, костури ... 7. Седнали, жестове с ръце отгоре надолу от небето до земята. Слънцето върви по небето. Гледайки надолу към земята. Вижда зърнолъже И трепери от студа. Ще му направим легло, ще го покрием с парцел, за да може да спи и да чака пролетта ... (Авторски текстове) Повторете няколко пъти за семе, червей, буболечка ... 8. В малко гнездо пилетата са пораснали през лятото, крилата им са се засилили и сега те ще зимуват в топлите страни Движете ръцете си, сякаш птиците летят (L).Суишърите отлетяха днес ... И къде отлетяха, кажи ми? И там отлетяха, където дните стоплят на слънце, където изобщо няма зима, но ние сме им все по -скъпи! И те ще пристигнат през пролетта И отново ще свирят в небето! (Е. Благинина)

Ноември – Декември

1. Звездите в небето светят и угасват ... и се крият ... Звездички- това са дланите. Пръстите се отварят и затварят. Всички деца седят на пода и покриват очите си с длани. Над главата на всяко дете звучи мелодия на лирата. Може да се използва пето разстояние.Звездите блестят на небето и се крият зад облак, блестят и се крият ... Облак лети по небето, а звездите гледат отзад, като деца изпод одеялото. Децата спят в креватчета, а на сутринта слънцето ще разтегне лъч и ще събуди всички нежно. (Потупайте всяко дете по главата.) 2.- Звезди, звезди, къде си, къде си? - Високо, далече, В синьото небе греем, Изпращаме светлина на земята. Бавно се издигаме на крака, порастваме.И мълчаливо до небето Гората расте през нощта. Децата почиват през нощта, през нощта ангелът лети. (Превод от норвежки автор) 3. Децата се събудиха сутринта, опънаха се и излязоха навън на разходка! Ето моето село; Тук е моят роден дом; Тук се търкалям в шейна по стръмната планина; Тук шейната е свита, а аз Аз съм на моя страна - взрив! Преобръщам глава през петите надолу в снежна преспа. Няма да огънете ръцете си, - И тихо се скитате вкъщи, Неохотно, Исба е озарена от светлината на светлината; Зимната вечер продължава , Продължава безкрайно ... И ще започна да питам баба си за Приказки. И баба ще започне да ми разказва Приказка ... (И. Суриков) 4. И една приказка днес е ... Б. Заходър „Сива звезда“.
Имало едно време жаба - тромава, грозна, но тя не знаела, че е толкова грозна и това. че е жаба, защото е малка. Тя живееше в градина, където растяха дървета, храсти и цветя. Когато жабата се появи в градината, Flowers я попита как се казва, а когато тя отговори, че не знае, те бяха много щастливи. (Разделете децата на четири групи: теменуги, маргаритки, рози и астри. Едно дете ще бъде жаба, а речта на учения Старлинг ще се говори заедно.)- Ще ви наричаме Анютка - каза Панси. - По -добре тя Маргарита! - каза Маргаритките. - По -добре да те наричаме Роуз! - каза Роуз. „Нека я наричат Астра - каза Астърс - Или по -добре, Звездата е същата като Астра. Освен това тя наистина прилича на звездичка, защото има сияещи очи! И тъй като тя е сива, можем да я наречем Сивата звезда! " Оттогава всички започнаха да наричат жабата Сивата звезда. И Цветята много я обичаха и всяка сутрин можеше само да се чуе: „Звезда, ела при нас! Звездичка, ела при нас! " Флоуърс проговори на нежните й думи и й благодари за това. че тя ги защитава, а Сивата звездна дъщеря скромно мълчеше и само очите й блестяха така. И тогава един ден много глупав човек дойде в градината. Той видя Сивата звезда, извика "Жаба, жаба!" и я хвърли камък. Грей Стар дори не осъзнаваше, че е в опасност. Но когато камъкът удари наблизо, тя скочи под Розовия храст. Глупавият човек се почеса по тръните и си тръгна. И Сивата звезда започна да плаче и всички я утешаваха, доколкото можеха. И ученият Старлинг каза: „Не става въпрос за името, няма значение! За всичките си приятели си бил и ще бъдеш сладка Сива звезда! " И Сивата звезда спря да плаче. Само тя реши да дойде в градината през нощта. И оттогава не само тя, но и всичките й братя и сестри, деца и внуци също идват през нощта в градината и вършат полезни неща. И децата слушаха приказката и заспаха. И те сънуват сън като a
моята какавида пеперуда спи под кората, а през пролетта се превръща в пъстра
пеперуда. Децата се хващат за ръце и водещият постепенно възбужда всички
вътре в кръга. Оформя се пространствената форма на спиралата. След това всеки
Всяко дете се редува, оставяйки центъра на спиралата в общ кръг. Ръце-
като крила на пеперуда. Движението е придружено от музика.

Януари

1. Жест с ръка разкрива пространство: отворете завесите (D). След това симулираме движенията на котката.- малки жестове с ръце близо до лицето (M). Тогава ръцете подчертават изненадата и възхищението (L).- Мамо, погледни през прозореца, знаеш ли, неслучайно котката изми носа си вчера! Няма мръсотия, целият двор е облечен, Той побеля, озари се, Очевидно има слана. След това ръцете показват сняг по клоните, сякаш рисуваме картина извън прозореца с длани (C, B).Не бодлив, светлосин Фрост е окачен на клоните - Погледнете поне вие! Сякаш някой е жилав Със свежа, бяла, подпухнала вата Всички храсти са премахнати! Енергичен жест с вдигнати ръце (P) и скачане в кръг с радост (A).Е, сега няма да има спор: На шейна и нагоре Забавно е да бягаш! Правим заявка- жест с отворена ръка (A, L).Вярно, мамо, няма да откажеш, а ти самият, вероятно ще кажеш: „Ами. излезте на разходка скоро! " (А. Фет) 2. Движение на цялата група деца в кръга- покрита със снежна преспа. На-
децата се движат разпръснато (стискат се-разкриване).О, бяло-бяло-бяло! Ето една снежна преспа! Ветрецът полетя - разпъна снега! (Неизвестен автор) 3. Гората е толкова красива, магьосникът Фрост украси дърветата. Него
дълга гъста брада (P) до земята. Първо заваля вятъра
пуснете ги и после казаха вълшебните думи: "Cribble, crab, bum!"
Придружаваме текста с магически жестове (K, I, A, C). 4. Всички дървета са облечени в сребърни шапки (L).В гората дърветата стоят, растат, а бризът играе с клонки ... Всички дървета в гората са брези (дъбове, тополи, ели). (Авторски текстове)5. Единият крак, а след това другият размахва снега (B) и показва ру
ками по дърветата (L, M).Въздушен килим хруска под краката, Дърветата са облечени в кристална рокля. И аз ги гледам с възхищение, опитвайки се да измисля сребърен стих. Ръцете високо над главата- това са звезди, които блестят (свиват се- разкриване).Как звездите блещукат в нощното небе! Кралицата Луна блести в лъчите. Кръгнем на място (P) и спираме, слушайки (M).Всичко това през зимата виждам наоколо И чувам звука на прозрачна мелодия. Радостно скачане в кръг, след това спираме и си стопляме бузите.О, колко зимният въздух е свеж и енергичен! Той е надарен с хладна влага! Сланата ще ми изчерви бузите, Дланта рисува шарки като четка (C).Славеите пеят с шарки върху стъкло. (А. Аминова)6. А също и Снежанката живее в гората, весело момиче. При Снежанката
дълга руса плитка до земята. Тя обича да скача и на десния нож-
ke, а отляво. И завърта дясната дръжка, а лявата ... Скача и пляска.Пляскане с дръжки - пляскане, пляскане, пляскане, стъпала за крака - отгоре, отгоре, отгоре. Повтаряме няколко пъти като ритмично упражнение. След това търсим и се обаждаме на Снежанката.Снежанка, ай, ай! Търся те, обаждам се! Скриваш ли се под дървото? Укриване в снега? Смърчов клон с бодливо ме привлича към нея. След това докосваме различни части на тялото.-ръце, крака, гърди, глава (P, D).Тя се обсипа със снежинки, Бродира кожено палто с лед - Всичко това блести! Изведнъж клоните се разлюляха, Тя искри ... (Неизвестен автор)Докато избърсвахме очите си, нямаше Снежанка, само купчина сняг на поляна. Ритмично упражнение за различни стъпки- бавно бързо
rykh, скачане в галоп, след това забавяне и спиране.И децата не се страхуват от снега - Хайде да се повозим на шейни! Първоначално шейните са бавни - Децата не се страхуват! И след това, а след това Всички бягат, бягат, бягат ... Бавно се спуснаха по хълма И спряна. (Неизвестен автор) 8. Ние симулираме пързаляне с кънки.И децата не се страхуват от снега - Те започнаха да се пързалят. Плъзгам, плъзгам, плъзгам, пируетите изваждат ... 9. Нека симулираме битка със снежна топка.И децата не се страхуват от сняг - Хвърлете снежна топка в облаците: Моят сняг ще бъде силен - Той би могъл да лети високо! Той грее на слънце - Ще лети директно към слънцето! (Авторски текстове) 10.Изпъваме се на пръсти нагоре, а след това коленичим и чукаме
ние сме на топка:Ако бях много висок, можех да достигна върховете на дърветата ... А ако бях много малък, можех да спя като жълъд цяла зима ... (Пер. От английски, автор)Можеш да прошепнеш на зърна, пожелавам ти нещо добро ... Първо дръжте дланите си на пода и след това ги обърнете нагоре.Зърното спи под земята. Много е силно! Трябва да изчакате търпеливо - Мечтайте за пролетно -червено ... (Авторски текстове) 11. И в гората имаше сняг ... Снежинката се завъртя във въздуха и падна
на шапка, на кожено палто, на коляно, на длан ... Издигаме се на крака и се докосваме
ние ядем различни части на тялото с показалеци- сякаш пада
снежинки (С). Освен това, редуването на жестове отдолу и отгоре, спокойно
структура.Малки коледни елхи И големи ядоха Нещо замлъкна, Нещо се успокои. Сняг от сутрин до вечер Всеки иска да заспи. И в гората всичко е по -тихо, а снегът става все по -висок! Ние се протягаме един към друг (Ооо)Елхи-приятелки Казват си един на друг: "Твърде много сняг, Трудно е на върха на главата." (Нов автор) 12.Промяна на настроението към весело, текстът е придружен от скачане
и въртене.Снежинки-звезди летят.
Поглеждам изпод ръката си:
Вихрушка, танци във въздуха
Ефирен и лек!
Улицата стана по -светла
По -елегантно село.
Снежинки летят, въртят се
Навсякъде бяло-бяло ... (Неизвестен автор) 13. Децата се прибраха, седнаха до печката и започнаха да се стоплят. Ръцете на врага
разпръснати един около друг.Извиваме, усукваме нагоре, нагоре. Извиваме, усукваме надолу, надолу. Извиваме се, усукваме се в далечината, в далечината. Ние се усукваме, завъртаме близо. близо до. Въртим се много бавно, Много, много близо ... И бързо, бързо, бързо! (Пер. От английски, автор)

Февруари

1. Енергични кръгови движения с ръцете пред вас (P). След това показваме как снежинките падат от небетоС-оформен.Вятърната облачна мелница се върти с пълна скорост. И снежнобял пух се разпространява по земята. Движението на ръцете отдолу (L) се заменя с енергийна вълна нагоре (P). След това съберете снега в дланта си (L) и го помиришете като брашно (M).Тогава виелицата ще се утаи. Ще кипи като река. А снегът ни се струва Лесно мъчение. (Неизвестен автор) 2. Нека изпечем пайове от снежно брашно. Ние симулираме скулптура кръг
бучки с ритмични жестове и лесно ги хвърля в центъра на кръга (B), "c
печка "(U).Ще има буйно тесто, ще има място във фурната. Еха! (Авторски текстове) 3. Вятърът се спусна надолу, повдигна дрейфа. Осем движения
ръце по земята, а след това и крака. След това движението на осмата в pro
пространство, когато всички деца следват възрастния.Ветровете духат през февруари, вият силно в тръбите, бял дрейф се вие по земята като змия ... (С.Я. Маршак)Показваме с ръце как облаците плуват по небето (B),ние представяме виелицата, като се движим в кръг с цялата група.Малки снежни топки- това са снежинки, падащи от небето на земята (С).Облаци плуват по небето, виелица и виелица са. И малки облаци плуват, Малки снежни топки са. (Авторски текстове) 4. В гората дървета стоят, люлеещи се клонки. Бързото движение се променя
почивка (A, Y)Зимата пее, аукети, Рошавата гора затихва С звъненето на боровата гора. Наоколо с дълбок копнеж Плуват в далечна страна Сиви облаци. Въртим се, ръцете са наведени към земята, като пренасящ се сняг.И около двора виелица се разнася като копринен килим, Да, болезнено е студено. Седим в тесен кръг на пода (стиснете, E).

Врабчетата са игриви, като самотни деца,

Сгушен до прозореца. Малките птички бяха изстинали, Гладни, уморени и плътно сгушени. Ние тропаме силно с крака и правим кръга по -широк (отваряне).И виелицата с яростен рев Чука по висящите капаци И се ядосва все повече и повече. Седнете отново в средата на кръга (стиснете), мечтателни движения на ръцете над главата (M, C, A).Но нежните птици дремят Под тези снежни вихри До самия прозорец. И те мечтаят за красива, В усмивките на слънцето, ясна Красота на пролетта. (С. Есенин) 5. Слънцето затопли и събуди първата ледена висулка. Покажи се-
горната част на ледника (C).Леденецът се смееше и плачеше от радост: капе-капе ...
А вечерта бях уморен и заспах. Небето потъмня (закръглен жест с ръце над главата (B)),звездите блеснаха (отворени длани и пръсти като лъчи),младият месец, когато сте плавали на малка сребърна лодка (дясната длан изплува от дъното като месец (М)),снежна топка се поръсва тихо.,. Лесно подскачаме на пръстиуказателни пръсти кръстосани над главата- това е звезда (E).Бели снежинки се къдрят, сребърни. След това вдигаме ръце над земята, сякаш се изправямеснежно одеяло (L).В горичката на празна пътека, преместена. Диагонално движение на ръката отгоре надолу- клонът (С) се огъва.Наведена от снега Сивокоса, рошава кучка. Смешно скачане- краката разделени и заедно, ръцете като уши (A, U).Вози се в бяло кожено палто Zayinka рошав. Имитираме движенията на зайчето.Заинка играе на коледната елха. Той бие малко мед върху мед: „Такива жестоки студове стоят, Елите пращят от студа под сланата, Елите пукат от студа, Малките са напълно студени от студа. Уверени движения, ръце на колана, крак на петата (K).Ако само аз, зайче, можех да съм селянин! Обвиваме ръце около тялото, сякаш затваряме палто (В).Иска ми се да мога да живея и да се наслаждавам на хижата Радостен поздрав, ръцете отворени (х). Вашата любовница със сиво! Нарежете зелевото пай с нашите длани (K).Всички баници са със зеле, Насладете се на миризмата, дланите се придвижват към лицето (M),Сладки пайове с моркови. Освен това общото движение в кръг (P).Превъртете се през сланата в шейна, Спираме и лягаме върху цевта (G).Положете зима в отделенията. " (С. Есенин)Коженото палто на зайчето е меко (галене на гърдите отгоре надолу (М)),краката на зайчето са пъргави (кръгово движение с крак (L)),зад смешна опашка (кръгли длани зад гърба (O)),носът на зайчето е напълно замръзнал (леко докоснете върха на носа с пръст (H)).Страхливото зайче чу, че клонката се напука, хукна през гората, скри се (всички тичат в кръг и клякат (P)).Зайчето трябва да се затопли: отгоре-отгоре-отгоре, пляскане-пляскане-пляскане! (Редуваме пляскане и тъпчене няколко пъти-ритмично упражнение).И под храста. Само ушите тормозят и треперят. (Уши- това са длани).Той размърда лявото си ухо, размърда дясното си ухо (Кръгово движение на дланите (L)). 1. Зайчето чува как стръкчетата трева живеят под снега, как гномите ценят топлината ... Поставяме дланите си на пода. Леки движения се затварят над пода, сякаш покриват растенията с одеяло (С) и след това се събуждат с леко докосване (Н).Спи, спи, не тъжи! Скоро слънцето ще дойде, То ще донесе топлина на всички. Билкарите ще се докоснат - Тревата ще се събуди. (Авторски текстове) 8. В гората дърветата стоят, порастват, а ветрецът (зайчета, лисички, катерици) играе с клонки. Успокояване- стоящи редуващи се движения на ръцете и краката.Луната грее весело над селото. Белият сняг искри със Синя светлина. Празно, самотно Сънливо село, Хижата беше покрита с виелици дълбоко. Безшумна тишина по пустите улици, И не чувате лая на кучета пазачи. Движение надолу.Само на небето звездите блестят и звънят. „Спи, спи, деца“, казват тихо.

Март

1. Движението започва високо над главата, след това ръцете се спускат към гърдите (Ъ,д А).Наоколо има сняг, сняг, сняг, И на хълма, не, не, не! Ладачите видяха, всички викат, Като моряк от кораб: "Земя!". (Неизвестен автор)2. Движение на цялата група в кръг, след това спиране и активност
ръцете ти.Снегът все още белее по нивите, И водите са шумни през пролетта, Те бягат и събуждат заспалия бряг, Бягат и блестят и казват ... Казват на всички краища: „Идва пролетта! Пролетта идва! Ние сме пратеници на младата пролет, Тя ни изпрати напред! "Пролетта идва, пролетта идва! И тихите, топли майски дни Розово леко кръгло хоро Тълпи весело зад нея! (Ф. Тютчев) 3. Редуващи се движения към центъра на кръга с щамповане, назад- бял дроб,
пръсти (отворени).Зимата не е без причина ядосана - времето й отмина. Пролетта чука на прозореца И прогонва от двора.И всичко се суети, Всичко изтласква зимата навън - И чучулигите в небето Вече звънят. Зимата все още е заета И мрънка през пролетта - Тя се смее в очите й И само вдига повече шум ... Нечестивата вещица полудя и И, хващайки снега, Пускайки се, бягайки, В красиво дете. Пролетта и скръбта не стигат: Измити в снега И само се изчервиха срещу врага.

(Ф. Тютчев)

Слънцето грееше, лъчът падна, потокът се събуди, започна да мърка ... (ручей и преспи) 5. Слънцето грееше, птицата се събуди. Птицата пърха и полетя
ла. Движение в кръг, ръцете след това се издигат високо над главата, след това
слез на земята:Издига се високо в небето, спуска се до земята 6. Имитираме движенията на птицата. Редуваме движенията на ръцете и краката.

Птица под прозореца ми е гнездо за деца,

След това влачи сламка в краката си. Тази купчина в носа носи. Птицата иска да си направи къща: слънцето ще изгрее, ела. По цял ден е заета, но цял ден пее. Децата сядат в кръга и се успокояват.Ще дойде студената нощ, Мъглата ще тръгне от реката, Птичката ще се умори, Заспи и ще спре да пее. Събуждане-радостни скокове в кръг.Но, точно на сутринта - птицата отново ще звъни на песента; Весела, нахранена, здрава, И пее за себе си, пее! Защо е щастлива? Защо е толкова весела? Защото тя беше заета и не беше мързелива.Необходимо е да се молите сутрин, - За това тя става Много рано за работа И по време на раждане пее, пее! (Е. Елген)1. Движенията на радост (A, R) се заменят с малки нежни жестове (B, N).Пролетта чука по прозорците Пее по всякакъв начин. Чашите горят на слънце и във водни басейни. Ще донеса бяло кокиче за майка ми. Мирише нежно, нежно, като разтопен сняг в гората. (Е. Благинина) 8. Кокичетата цъфтят, Кокичетата цъфтят, Толкова свежи, Толкова нежни. По -нататъшно движение на краката- сякаш шумоли в тревата (С).Суха трева, суха мъртва дървесина, Отново радостни движения на ръцете над главата и в областта на гърдите.

Но променяйки всичко, кокичето цъфти.

Той е първият пратеник на топлина и светлина, Пролетта е на същата възраст, знак на пролетта. (Неизвестен автор)

април

1. Ритмично упражнение- първо бавни стъпки в кръг,
след това движението се ускорява и отново се забавя.Пролетта върви към нас С бързи стъпки, И снежните преспи се топят Под краката й. Черни размразени петна По полетата се виждат: Човек може да види много топли Крака през пролетта. (И. Токмакова)2. Ритмични пляскания, след това децата се сдвояват и бутат
длани една в друга, борба. След това отново има пляскане. При повтаряне
плясканията се заменят с тъпчене.Какъв е този шум? Какъв гръм? Ледоход, ледоразбивач! Ледена снежна топка се сблъска с ледена. Какъв е този шум? Какъв гръм? Ледоход, ледоразбивач! (Неизвестен автор)

Слънцето грееше и струята се събуди:

Редуващи се активни глави в кръг и тихи спирки с клякане:

Потокът течеше над камъчетата.

Тичах, тичах, бягах.

След това в дълбока локва

Лежеше, лежеше, лежеше, после пак тичаше в галоп, после сякаш заспа ...

Видях река - скочи там

И пак се удави. (Неизвестен автор) 4. Слънцето грееше и събуди рибата в потока. (караск, иржове, кацалки) Слънцето грееше, стрък трева се събуди. Децата седят в кръг и имитират с ръце движението на стрък трева (C, D).Слънцето загрява, тревичка оживява, аз изпъчих носа си, погледнах изпод земята - Колко далече е пролетта ... (Авторски текстове) 6. Упражнение за география на тялото- гали.Децата излязоха на двора, слънцето грее, гали ръцете, краката, бузите и очите. Вижте: пясъкът в пясъчника се е размразил, можете да изграждате. Ние симулираме играта в пясъчника (S, D, R, P):В страната тече пясъчна река. Висока къща е построена от жълт пясък. И отдясно близо до реката, където брегът е по -стръмен. Пекат се в пещ с пясък. (А. Усанова) 1. Децата играеха достатъчно, ходеха нагоре и рисуваха бои. Симулирайте рисуване с четка с големи движения на ръцете (C, L, B).АЗ СЪМРисувам синьо море. И лодката е златна. (Неизвестен автор) 8. Скоро децата ще пораснат, ще построят истински кораб, голям, силен и надежден, и ще тръгнат на пътешествие. Симулираме вълни, движим се в кръг (В).Покрай морета-океани Да към далечни страни, По високите вълни Да По сините укрепления ... (Авторски текстове) 9. Фаза на спокойствие.Междувременно трябва да се върнем у дома, да се измием и да си починем малко.

Може

1. Редуващи се движения към центъра на кръга и навън (изстискване- разкриване). Жестове над главата, после под тревата, после в областта на гърдите.

Черешова череша, черешова череша,
Защо стоиш бял?

Аз съм за пролетен ден
За май той разцъфтя.

А ти, трева-мравка,
Какво пълзиш, мека?

За пролетния празник.
За Първи май!

А вие, тънки брези,
Какво е зеленото сега?

За празник, за радост,
За май, за пролет!

(Е. Благинина) 2. Редуване на малки и големи жестове (R, L).Ето един бъбрек - дъщерята на Веточка. И ето едно листо - Цяло дърво син. (Н. Орлова) 3. Тук конят извади носа си от конюшнята - какво мирише толкова хубаво?
Движение на нивото на лицето- смъркам (х). И мирише на млада трева,
млада зеленина. Конят бие копитото: побързайте, побързайте, отворете
врата! Кръгови движения на крака, сякаш кон рита копито (P).
Ще впрегнем коня и ще избягаме по поляните възможно най -скоро. Редуващи се бързи и
спокойно движение в кръг.Конят галопира надолу по хълма, конят се издига нагоре по хълма на крачка. Спира на хълма и го удря с копитото. 4. Качихме се на пасището: "Уау!" Там кравата пасе. Движенията стават бавни, не високо над земята (R, M, L).Малка крава дъвче трева На поляната Малката крава дава мляко на децата си:-Му-му, аз обичам децата, Му-му, наливай малко мляко. (Авторски текстове) 5. Край реката тече, Близо до реката мърмори. (Различни риби играят в реката). 6. Танцови движения за различни герои. Последният охлюв
бавно се движи в кръг и спира (M). Децата седят на
етаж.Весела топка на поляната. Отворена е през пролетта. Комарът свиреше на тръбата. И косматият пчела затанцува, Дебелия бръмбар отиде да танцува с радостен бръмбар ... И охлювът изпълзя, Той пълзи бавно, И под зелен храст Тя легна да си почине. (Неизвестен автор) 7. С жестовете на дланите имитираме растежа на цвете и отварянето на пъпка (C, B, L).Стрелка трева растеше и растеше изпод земята, пъпката разцъфтя - появи се цвете! Коя тогава? (Авторски текстове) Характерни движения за различни цветове- бяло кокиче, жълто глухарче, синя камбана, червено лале. 8. Издигаме се на крака, имитираме движенията на пролетта с широки движения
с ръце (L, R), танцуваме.Когато пролетта влезе, скърцащи порти, Всички покрити с бели цветя до краката. Да-да, рай-да, красивият си заслужава. Момичето влезе, скърцайки портите, Цяло покрито с бели цветя до краката си. Хей-да, рай-да, красивото си заслужава. (V. Pludon) 9. И цвете цъфна близо до портата. Редуват се малки движения на ръцете, това са жестове на грижа, топлина (L, B). Движение, сякаш бие камбана, и този звук се разпространява широко (H, W). Накрая децата протягат ръце един към друг (Ооо)Момина сълза се роди в летен ден И гората го пази. Струва ми се, гърбът му - Тихо ще звъни. И ливадата ще чуе това звънене, И птиците и цветята ... Нека слушаме, какво ще стане, ако чуем теб и мен? .. (Е. Серова)

юни

1. Редуващи се състояния на слушане и наблюдение- затвори очи
длани и ги отворете.Нощта дойде, тъмнината донесе. Петелът замлъкна, щурецът започна да пее. Нощта мина, мракът отнесе, Щурецът замлъкна, петелът започна да пее. Отворихме прозореца: „Здравей, слънце!“ 2. Широки радостни движения на ръцете (L), след това изненада-
се сближават до центъра на кръга. След това леки забавни скокове и движение
в кръг, сякаш лети тополов пух.Лято! Лято! Снег през лятото? Сняг ли е? Просто се смейте! Снег лети из града, защо не се стопи? Вятърът духа с пълна скорост - Топола задвижва пухчетата! (E Aedienko)3. Радостни скокове на място (I), след което имитираме движението,
сякаш духаме на глухарче (O), а пухчетата отлитат (L)."Юни дойде, юни, юни!" „Птиците цвърчат в градината.“ Само удар по глухарче - И всичко това ще се разпръсне! (Неизвестен автор) По -нататък движението в кръг се заменя със спирки - децата замръзват на гърба си, като семена. След това скочете, ръцете и краката встрани (А) - разцъфна ново цвете.От пухкави топки Над пъстрата лятна поляна парашутистите летят в преследване един на друг. Щом докоснат земята, Те ще заспят като на диван, И през пролетта се събуждат И ще има глухарчета. (И. Токмакова) 4. Както сутрин на висока планина цъфти ябълково дърво! С ръце показваме висока планина (E) и короната на цъфтящо дърво (L).Ябълково дърво разцъфна в млада градина. Не мога да откъсна очи от тази ябълкова дървесина. Слънцето ще стопли, Вятърът ще духа, Венчелистчетата ще паднат, ще се разпаднат. Венчелистчетата се рушат- леко движение на дланите отгоре надолу (P),и ябълковото дърво стои- жест с отворена ръка (A). Тогава дланите образуват сфера (B)- там е завързано семе и ябълковото дърво раздава плодовете на хората (А).Нашето ябълково дърво ще стане по -просто и по -бедно. (Е. Благинина) 5. Както сутринта, на висока планина, Децата играеха топка, хвърляйки топката в небето! (Стих на автора) Симулирайте игра с топка- хвърлете го високо и го хванете. 6. Като сутрин на висока планина Облаците лежаха, славно дремеха! (Авторски текстове)Показваме с ръце над главата си големи кръгли облаци (В). След това правим въпросителни движения с ръце (O, M, B, L).

Облаци, облаци, буйни и бели,
Кажи ми, облаци, от какво си направен?

Може би облаците са ви направили от мляко?
Може би от тебешир? Може би от памучна вата?

- Може би бяла, смачкана хартия?
Жестовете за отричане са придружени от уверена стъпка.Никога, никога, - отговориха облаците, Никога не ни направи от мляко, Никога от тебешир, Никога от памучна вата, Никога от бяло, от смачкана хартия! Показваме с ръце как облаци плуват по небето (M), как снежен дъжд се вятърва над земята (P), как светкавици светкават (D).- Ние сме дъждовни, ние сме сняг!
Ако плаваме през зимата, носим виелица със себе си. Ако плаваме през лятото, носим гръмотевична буря с нас! (И. Мазин) 1.Както сутринта, на висока планина, Дъждът дебнеше и се спускаше от планината: Започваме с радостно скачане в кръг (А), протягаме ръце напред (RU), погалваме тревата (L). Накрая ръцете се кръстосват върху гърдите.-чувство на увереност (E).Дъждът тече през тревата С дъга на главата ми. Не се страхувам от дъжда, добре съм, смея се. Докосвам дъжда с ръка: „Здравей, ето как си!“ Галя тревата мокра ... Чувствам се добре, живея! (Р. Рождественски)

И след дъжда всичко ухае толкова силно!

Децата формират 5 групи. В средата има цветя, по краищата на водни кончета, пеперуди, калинки и пчели.Водни кончета ПеперудиЦветяКалинки Пчели Групи се редуват да летят около цветята и да усещат аромата им. Цветята по това време отварят венчелистчетата си- жест с отворена ръка. Звукова измама, ксилофон.9. Както сутринта, на висока планина, Лятото изгрява рано, тъче цветен воал! Имитираме движението на тъкача (В). След това редуваме движенията към центъра на кръга- задайте въпрос и се върнете.

Какво си, летушко, притесняваш ли се
На високата си планина?

Изплетете цветно покривало
За да затопли земята.

Модели от копринено тъкане
С тънка позлатена нишка,
Оставете го да избяга, без да се уморявате
Вашата сребърна совалка.

За изненада на всички Боядисано покривало, Втъкащо слънцето в нишките, За да затопли земята. (V. Pludon) Успокояване, малки нежни движения на дланите, сякаш защитаваме калинка (B, N). След това показваме с ръка как отлита (L), с крак- като пълзене в тревата (3). Завършваме с грижовен жест на защита(Б). Рокля с точки на краставицата. Калинка Лоша в кутията Калинка Не докосвайте пръста си - Нека да пълзи по Зеления път! Нека да отлети по Синия път! Калинка Не, не докосвай: (Неизвестен автор) Приложение №2. Появата на кукления театърМалко се знае за това как куклите са били използвани в древността. В повечето култури куклата е играла роля в религиозните практики. Желаейки да се обърне към света на духовете, човекът създава образи - посредници. Почитали се кукли. Те бяха окачени на врата им като амулети и поставени в гроба на починалия. От древна Индия дойде легенда за възникването на кукления театър: "" Бог Шива и съпругата му Парвати веднъж минаха покрай дърводелски магазин и забелязаха малки фигури, като кукли с подвижни крайници. Те се заинтересуваха толкова много от тези същества, че за учудване на дърводелеца пуснаха духа си да влезе в тях и те оживяха и започнаха да танцуват. Въпреки това, след известно време Парвати се умори. И боговете продължиха. Куклите спряха да се движат и отново замръзнаха. Дърводелецът се втурна след него и помоли: „Не оставяйте куклите ми, нека останат живи“. Но Парвати отговори: „В края на краищата вие сте тези, които ги направихте, а не аз, но вие трябва да им дадете живот“. Дърводелецът се върна в стаята си и дълго мислеше какво да прави. Накрая му хрумна идеята да ги анимира с нишки "". Ранният куклен театър в Индия беше представление на театър в сянка, продължило седмици. Обикновено се изпълняват отделни сцени от свещени санскритски текстове. Днес Индия е страна с разнообразни куклени училища и традиции. Например, индийските кукловоди не говорят по време на представлението. Вместо това те издават много различни звуци, които символизират определени действия и чувства. В Европа, с падането на Римската империя, театрите престанаха да съществуват, кукловодите се разпръснаха по целия свят, носейки традициите си със себе си. Векове наред няма документални доказателства за тяхната съдба. През XV век. имаше представления за библейски истории, живота на светци, истории за създаването на света, които често се разиграваха с помощта на кукли. Може би от тук произлиза думата „кукла“ („кукла“ е малката Мария, но има и други версии за етимологията на тази дума). Съвременният свят не може да бъде представен без куклен театър.

Приложение №

ПЕПЕЛЯЧКА

Постановка по приказката за Ш. Перо и балет на С. Прокофиев

Герои и изпълнители:

Дъщерите й: Старши и по -млади.

Министър на развлеченията

Слуги на краля

Звездички

Приказна кума

Испанска красота

Ориенталска красота

Пролог

Играе се откъс от № 18 (1) „Сцена с часовник“ (акт 1 от балет „Пепеляшка“)

Появяват се 7 гнома, седнали в полукръг. Звуци № 1 Въведение.

1 -ви гном:

Ние сме от страната на магическите гноми,

Изпратете ви история, която да разкажете

Що се отнася до наследника на короната,

Царят решил да потърси жена.

2 -ро джудже:

Старият замък е назначен

Забавна топка за предметите.

И самият министър на млади момичета

Изпратих покани до всички.

3 -то джудже:

В това добро старо царство

Семейството на горския е живяло.

Господарката на къщата е болна

И оставяйки дъщеря си, тя почина.

4 -то джудже:

Не мога да забравя съпругата си, горчивият дълго време тъгуваше,

И често съжалявам за момичето,

Той я нарече сираче.

5 -то джудже:

Минаха годините. Той реши да се ожени

За да улесните съдбата си;

Женен с две дъщери

Много почтена вдовица.

6 -то джудже:

Вдовицата се оказа

Груб, завистлив и ядосан.

Не харесвах чуждата дъщеря

И тя я нарече Пепеляшка.

7 -о джудже:

Домакинска работа

Тя я облече:

Загрейте огнището, почистете саксиите,

Подгответе и изперете дрехите.

1 -ви гном:

Уви, в дома на баща си

Пепеляшка беше слуга.

Тайно само мечтаех за щастие

Винаги мил и весел.

Сцена първа

Стая в къщата на Пепеляшка. Звуци No3 "Пепеляшка" (акт 1)

Пепеляшка върши домакинска работа, почиства тенджерата до огнището. Влиза мащеха.

Мащеха:

Пепеляшка! Пак празен?

Още не съм метела пода

Нямах време да разровя леглата

И аз не запалих огън!

Влизат с пижами и дъщерни шапки. Протегнете се и се прозявайте.

Мащеха:

Моите птици, събуди се!

Как спахте, момичета?

Голямата дъщеря(гали корема)

Обаждали ли сте се вече за закуска?

Мащеха:

Сега ще ви дам пирожков.

Пепеляшка тича с поднос. Сестрите си вземат баница всяка. Ядат.

Чува се врата. Пепеляшка се отваря. Влиза пратеник, покланяйки се.

Messenger:

Добър ден! Позволете ми да предам

Покана за топка.

Всички момичета трябва да са там

Самият цар заповяда така.

Мащеха:

О, благодаря, много съм щастлив

Определено ще дойдем

(Messenger напуска)

Мащеха:

Пепеляшка, приготви си тоалетите

Отиваме на бала трима от нас!

Прегръдки дъщери. Пепеляшка излиза за рокли. Капризният сяда до огледалото и се спуска.

Най -малката дъщеря.

Върни мъниста, Каприз,

Тя взе на мама.

Голямата дъщеря:

Ах, оставете ме на мира, представете си

И стойте далеч от моя бизнес!

Най -малката дъщеря:

По приятелски начин, сестро,

Аз питам. Ако се ядосам ...

По -стари:

По-млад:

След това тигрицата

Ще ти хвана косата.

Те стоят един пред друг. Звучи # 4 "Баща" (действие 1)?

Мащеха:

Мои момичета, не се карайте!

Пепеляшка, побързай!

Остава малко време

Научете се да бъдете по -бързи!

Голямата дъщеря:

Можете ли да ми погалите лентите сега?

Какво правиш сутрин?

Най -малката дъщеря:

Пепеляшка, какво дърпаш?

Време ли е да среша косата си?

Пепеляшка тича от една сестра на друга, следвайки заповеди. Помага при обличането на бални поли. Звучи # 6 „Извличане и обличане на сестри“ (акт 1)?

Пепеляшка:

Всичко е готово. Ах, сестри!

Как искам да отида на бала!

Най -малката дъщеря:

Да, кралят ще бъде изненадан.

Голямата дъщеря:

Той не се обади на пишките.

Сестрите духат целувки на Пепеляшка и си тръгват с мащехата си.

Пепеляшка, сънувайки, танцува валс с метла. Пепеляшка пее песента "Пепеляшка ме дразни ...) (Звуци № 9" Мечтите на Пепеляшка за бала "(действие 1).?

Пепеляшка:

О, колко забавно трябва да е

В замъка всички светлини са запалени.

Принцът танцува с момичетата.

Хубав е, казват те!

(Кръстницата влиза.)

Пепеляшка:

Здравей кумо! Доволен съм!

Как дойде навреме.

Кръстница:

Помни бебе, наградата те чака

Вашите добри дела.

Знам, че сънуваш

Забавлявайте се на бала.

Пепеляшка:

Кумо, ти знаеш всичко!

Звучи No 11 „Втората поява на феята просяк“ (акт 1)?

Кръстница:

Да. И мога много!

(Песента звучи: „Звездите танцуват ...)?

Пепеляшка:

Кумо, колко прекрасно!

Благодарен съм на съдбата.

Как ще отида на бала?

Роклята е стара за мен ...

Приказна кума:

Блестящи звезди и лунна светлина

Ще го вземете със себе си на пътя.

Тайната е в магическата пръчка -

Звездите ще ни помогнат.

Звездите танцуват валса и подаряват на Пепеляшка синя бална рокля. Звучи номер 19 "Отпътуването на Пепеляшка за бала" (действие 1)?

Приказна кума:

Ето кристалните обувки,

Звездите ги доведоха.

Под роклята ви има бална рокля

По -добре да не го намерим.

Пепеляшка:

Вълшебна мечта се сбъдна

Сякаш съм в чуден сън.

Приказна кума:

Слушай, Пепеляшка, какво съм аз

Трябва да ви кажа.

Помни, куме,

Когато започне да удря 12

Трябва да се върнете у дома

И магията ще отмине.

Пепеляшка:

Когато полунощ започва да бие,

Трябва да напусна замъка ...

И магията ще отмине!

Приказна кума:

Напред! Каретата чака!

Звуци № 17 „Прекъснато заминаване“ (действие 1)

Сцена втора

Зала в кралския замък. Гостите са двойки. Кралят седи на трона, принцът и министърът на забавлението стоят наблизо. Звуци No 22 "Танцът на кавалерите" (Burré ,? Act 2).

Крал:

Сине мой, колко булки има

От цялата страна.

Министър:

От съседни кралства

Те са поканени.

Крал:

Искам да изберете сами

Достойна съпруга.

Министър:

Позволете ми, принце, да ви представя

Една красавица.

Звездата на Испания за вас

Готов за танци. ?

Крал:

Сине мой, моля те, не си прецаквай очите

И спрете да се прозявате.

Звуци No 41 „Изкушение“ (действие 3). Изпълнява се испански танц.

Министър:

И това момиче, принце мой,

Перлата на Изтока.

Крал:

Колко хубаво! Ето изненада

Строен като черноок!

Звуци No 43 "Orientalia" (действие 3). Изпълнява се източен танц.

Министър:

Е, сега се радвам да представя

Двете сестри, принце.

Принц:

Те вървят като парад.

Крал:

О, синко, не бързай!

Сестрите танцуват гавота. Откъс 7 „Урок по танци“ (действие 1) Принцът размахва ръце с ужас.

Всички гости танцуват мазурка номер 26 "Мазурка и входа на принца" (действие 2)

Влизат слуги, звучат фанфари.

Крал:

Какво стана? Обяснете!

Министърът(от страната):

Непозната принцеса.

Кой? Където? Ето сделката?

Пепеляшка се приближава към трона, покланя се. Принцът се изправя. Звуци номер 29 "Пристигане на Пепеляшка на бала" (акт 2)

Принц:

Колко се радвам, че си решил

Нашият скромен бал да присъства.

Позволи ми, непознат,

Поканете ви да танцувате.

Звуци № 30 „Голям валс“ (г.2) Принцът и Пепеляшка танцуват. Гостите се разпръскват, оставяйки ги сами.

Принц:

Искам това в този замък

Останахте завинаги.

Пепеляшка:

Няма да забравя тази топка

Но трябва да те напусна.

Часовникът започва да бие в полунощ. № 38 "Полунощ" (къща 2)

Пепеляшка:

Принце, сбогом! Ах, ужасно!

Време е да побързам.

Принц:

Е, останете малко!

Пепеляшка:

Не, съжалявам, не мога.

Появяват се гномите от часовника, те помагат на Пепеляшка да се скрие. Появяват се кралят и министърът на забавленията.

Крал:

Къде е принцесата?

Принц(тъжно) :

Крал:

Слуги, всички тук! Настигам!

Какво ти каза?

Какво е името и къде да търся?

Пепеляшка в обикновена стара рокля тича, не й обръщат внимание.

Министърът(с обувка) :

Ах, царю, тя изчезна

Намерена е само обувката ...

Крал:

Претърсете цялото кралство

И го извадете от земята!

На преден план министърът и слуга с подкова яздят коне, след което пробват обувката за шест красавици.

Сцена трета

Къщата на Пепеляшка. Звуци номер 46. Пепеляшка седи до огнището и се любува на кристален чехъл. Влизат мащеха и двете й дъщери. Пепеляшка, уплашена, скрива обувката в джоба на престилката си.Най -малката дъщеря:Колко съжалявам за теб, горкото! Имаше такъв прекрасен бал! Голямата дъщеря:Ако само бяхте видели: принцът танцуваше с принцесата. Най -малката дъщеря:Колко е красива! Мащеха:И с какво облекло е облечена! По -стари:Принцът се влюби, това е ясно. По-млад:Всички в замъка казват така. Мащеха:Точно в полунощ тя избяга, И никой не можеше да навакса. По -стари:Току -що загуби обувката си. По-млад:Принцът заповяда да я потърси. Мащеха:На всички момичета от кралството, -Царят сам издаде указ, -Необходимо е да се пробва обувка. По -стари:Ако е точно така, тя ще стане булката на принца ... По-млад:Някой чука на вратата ни! Влезе министърът на развлеченията, носещ кристална пантофка върху възглавница.Министър:Има ли момичета във вашата къща? Мащеха:Разбира се! Радост моя! (На най -голямата дъщеря) Седнете бързо, опитайте! Така че дръпнете по -силно, хайде! А сега, ти, скъпа! (За най -малката дъщеря) По -добре свийте пръстите си. Е, дръпнете, дръпнете! Министър:Какво момиче седи отстрани до огнището?

Но какъв тъжен поглед.

Мащеха:(На Пепеляшка) Вашата милост, разхвърляно момиче, бързо изчезва от очите ви! Министър:Не, моля ви да останете. Трябва да се съобразим с постановлението. Пепеляшка пробва обувка.Министър:Боже мой, тя е подходяща! Мащеха:Глупости, не може да бъде! Министър:

Не спорете с мен! (От страната)Мога да получа поръчката.

Пепеляшка изважда от джоба си и обува втора обувка.

Министър:

Побързайте към принца с радост,

Докладвай на краля!

И ги докарайте тук.

Ще се грижа за булката.

Звучи музика, появява се Фея Кръстница. (Тя отново пее песента "Звездите танцуват в кръг", стих 1) (No 11 "Второто появяване на феята просяк", действие 1)?. Тя размахва магическата си пръчка. Звездите се втурват и обличат бална рокля на Пепеляшка. (Звуци № 37 от "Waltz Coda", акт 2)

Влезте крал и принц. (№ 50, „Amoroso“, 3)

Принц:

Ах, татко, какво щастие!

(За Пепеляшка)

Ще те обичам вечно.

Нека не се колебая

Предложете ръка със сърце!?

Пуска се музиката "Amoroso", №3.

Всички участници се покланят. Песента се пуска.

Приложение №

Основната образователна програма на средното учебно заведение „Детска градина от общоразвивателен тип с приоритетно изпълнение на физическото развитие на деца от втора категория No 13„ Седемцветни “за учебната 2011 2012 г.
Основна образователна програма
Основната образователна програма на МДОУ „Детска градина от общоразвивателен тип с приоритетно изпълнение на физическото развитие на деца от втора категория No 13„ Седемцветна “
Програма за дисциплина Dpp. Е. 11 Теория и методология за развитие на речта в предучилищна възраст Цели и задачи на дисциплината Цел
Програма за дисциплина
Целта на преподаването е да запознае учениците с теоретични и дидактико-методологични подходи към проблема с речевото развитие на детето в съвременните психолого-педагогически изследвания и да създаде условия за тяхното използване в образователната практика.
Учебен план 21 Работа на преподавателския състав по единна методическа тема 34 Анализ на методическата работа в области на дейност 36
Доклад
Публичният доклад на Центъра за образование на GOU № 1989 е важно средство за осигуряване на информационна откритост и прозрачност на държавна образователна институция, форма на широка информация за обществеността, предимно родителската,
Концепцията за приобщаваща детска градина Т. П. Медведева. Възможности за интеграция за деца на различна възраст. М. М. Прочухаева О. Н. Лисютенко "Всички си приличаме": първите стъпки към толерантност Част 2 Психолого -педагогическа работа в приобщаваща детска градина
абстрактно
Егупова О. В. Системата за работа върху развитието на лексикални и граматически понятия и развитието на съгласувана реч на учителя - логопед на приобщаващата група на детската градина.
Методология на установяващия експеримент 53 2 Характеристики на емоционалната сфера на деца с wd. Провеждане на установителен експеримент 57> 3 Процедура за корекция
абстрактно
1.1 Понятието "емоции" в различни понятия. Изследване на емоциите. Психолого -педагогически модел на емоционалната сфера на личността 9

2.3 Форми на театрални дейности, използвани в предучилищните заведения

Театралните дейности в детската градина могат да се организират сутрин и вечер - в нерегламентирани часове; органично включени в други класове (музика, визуална дейност и др.), както и специално планирани в седмичния график на часовете по роден език и запознаване с околния свят.

Желателно е всички организирани форми на театрална дейност да се провеждат в малки подгрупи, което ще осигури индивидуален подход към всяко дете. Освен това всеки път подгрупите трябва да се формират по различни начини, в зависимост от съдържанието на класовете.

Класовете трябва едновременно да изпълняват познавателна, образователна и развиваща функция и по никакъв начин не могат да се свеждат само до подготовката на представления. Тяхното съдържание, форми и методи на дирижиране трябва да допринесат за едновременното постигане на три основни цели: развитието на речта и уменията на театралното представление; създаване на атмосфера на творчество, социално и емоционално развитие на децата. Следователно съдържанието на такива класове е не само запознаване с текста, някаква литературна творба или приказка, но и запознаване с жестове, мимика, движение, костюми, мизансцени, т.е. със "знаците" на визуалния език. Също така, съдържанието на театралните дейности включва: гледане на куклени представления и говорене за тях; игри - драматизация; възпроизвеждане на различни приказки и драматизации; упражнения за формиране на изразителността на изпълнението (устно, а не вербално); упражнения за социално и емоционално развитие на децата.

Така театралната дейност ще допринесе за развитието на самочувствие у децата, формирането на социални умения за поведение, когато всяко дете ще има възможност да се докаже в ролята на един или друг герой. За да направите това, трябва да използвате различни техники:

изборът на роли от деца по желание;

назначаването в главните роли на не само смели, но и плахи, срамежливи деца;

разпределение на ролите по карти (децата вземат от ръцете на учителя всяка карта, на която схематично е изобразен герой);

играе всички роли от всички деца на свой ред.

Дори мисълта за разделяне на децата на „артисти и зрители“ е неприемлива; на "непрекъснато говорене" и "постоянно гледане" как играят другите. Не трябва да допускате страх от грешки в атмосферата на часовете, така че децата да не се страхуват да излязат „на сцената“. Следователно, когато предлага да „играе“ или „показва“ нещо, учителят трябва да изхожда от реалните възможности на конкретни деца. Ето защо учителят е изправен пред две основни задачи:

Разберете, разберете какво чувства бебето, към какво са насочени неговите преживявания, колко дълбоки и сериозни са те;

Помогнете му да изрази по -пълно чувствата си, създайте му специални условия, в които ще се прояви неговата дейност и помощта му към онези, за които е чувал.

В съответствие с това практическите действия на всяко дете са най -важният методически принцип на тези уроци.

Индивидуална работа

Друга форма на организиране на театрална дейност е работата по двойка на учител с дете - един на един. Такова обучение често се нарича индивидуално обучение. В процеса на индивидуална работа има близък контакт между учителя и детето. Това дава на учителя по -задълбочено проучване на чувствата на детето, за да разбере към какво са насочени неговите преживявания, колко дълбоки и сериозни са те; помага на педагога да идентифицира пропуските в знанията, да ги отстрани чрез системна работа. Също така индивидуалната работа помага да се подготви детето за предстоящата дейност (урок, игра - драматизация, работа в пиеса). В процеса на тази работа знанията, уменията, уменията в по -нататъшните дейности се консолидират, обобщават, допълват, систематизират.

Самостоятелни дейности на децата - театрални игри.

Театралните игри винаги са обичани от децата. Голямото многостранно влияние на театралните игри върху личността на детето позволява те да бъдат използвани като силно, но не натрапчиво педагогическо средство, защото детето по време на играта се чувства спокойно, свободно, естествено. Така в процеса на игра децата развиват уменията за самостоятелни действия, които се състоят в това да могат да мислят по план без външна помощ, да намират изобразителни и изразителни средства за неговото изпълнение, последователно да изпълняват замисленото, да контролират действията си в различни видове театрални дейности, да могат да действат в различни ситуации.

За да не изчезне интересът към самостоятелната театрална дейност сред децата, е необходимо да се подсили с иновации, които биха послужили като мотив за развитието на по -нататъшни дейности. Такова нововъведение е предметно-пространствената среда, която е едно от основните средства за развитие на личността на детето, източник на неговите индивидуални знания и социален опит, развитие на творческите способности ... Тази среда не само осигурява театрална дейност, но също е в основата на независимото творчество на всяко дете, един вид самообразование ... Ето защо, когато се проектира предметно-пространствена среда, трябва да се вземат предвид особеностите на емоционалното и личностното развитие на детето, неговите интереси, наклонности, любопитство, творчество, предпочитания и нужди, а също така не трябва да се забравя за индивидуалното социално -психологически характеристики на детето, тъй като те предполагат желанието за участие в съвместни дейности с връстници, както и случайната нужда от личен живот. В същото време, за да се осигури оптимален баланс на съвместни и независими театрални дейности на децата (театрални игри), всяка възрастова група трябва да бъде оборудвана с театрална зона или кът от приказката, както и с тих кът, където детето може бъдете сами и репетирайте роля пред огледало или все още гледайте илюстрации за пиесата и т.н.

Така в независимите театрални дейности на децата детето не само получава информация за света около него, законите на обществото, за красотата на човешките отношения, но и се научава да живее в този свят, да изгражда своите взаимоотношения и това изисква творческата дейност на индивида (внимание, въображение, логика, емоционална памет, добре развита реч, изражение на лицето), т.е. способността да се задържи в обществото.

Развлечения

В детската градина се отделя много внимание на хармоничното възпитание на всяко дете. Извършва се в часовете по изкуство, развитие на речта, уроци по музика. Развлеченията така или иначе обединяват всички видове изкуство, правят възможно творческото им използване, предизвикват емоционален отговор у децата, когато възприемат поетична дума, мелодия, визуални и художествени образи. Има много видове развлечения. Един от видовете е театралното забавление. Тя включва театрални представления, концерти, представления с участието на професионални артисти, както и такива, подготвени от работници в детска градина, ученици и родители.

Така театралната дейност допринася за самореализацията на всяко дете и взаимното обогатяване на всички, т.к и възрастните, и децата действат тук като равнопоставени партньори на взаимодействие. Общо взето, игра или концерт, детето естествено и естествено усвоява най -богатото преживяване на възрастните, възприемайки образи на поведение. Освен това по време на забавления и празници възпитателите опознават децата по -добре, особено техния характер, темперамент, мечти и желания. Създава се микроклимат, който се основава на зачитане на личността на малък човек, грижа за него, доверителни отношения между възрастни и деца.

Почивни дни

Празниците, както и забавленията, трябва да доставят радост и да дадат възможност на всеки да покаже своите артистични способности, емоционална чувствителност и творческа активност.

За да бъде празникът ефективна форма на организиране на театралната дейност на децата, е необходимо да се провежда ежедневна системна работа с тях, развиване на техните способности, вкус, творческа дейност в музикални, художествени, речеви, визуални дейности, осигуряване на усвояването им на умения.

Педагогът трябва да помни, че празничният раницата е преди всичко радост за децата. Това е източник на впечатления, които едно дете може да запази за дълго време. Той е мощен инструмент за формиране на морални и естетически чувства. Затова добра подготовка, добре обмислен сценарий, ясна организация-всичко това определя поведението и настроението на всяко дете на празника, ефективността на въздействието на различни видове изкуство. Децата трябва да са радостни, весели, свободни и спокойни. Не трябва обаче да допускате неограничено забавление, което вълнува твърде много децата.

Работа в кръг

Също така, една от формите на организиране на театралната дейност на децата в предучилищна образователна институция е кръжочна работа, която допринася за решаването на следните задачи: развитие на детското въображение, въображение, всички видове памет, всички видове творчество ( артистична реч, музикална игра, танц, сцена) и много други.

В предучилищното заведение има учител-ръководител на детския театър, който не само реализира тези задачи, но и коригира действията на всички учители, които решават всички проблеми, съгласно основната програма, включително театрални дейности, и ги привлича към активни участие в работа по игри - представления (до участие в тях в ролята на "актьори").

Ръководителят на театралната дейност провежда работа с деца, които искат да отидат в кръга. Ръководителят на кръга си поставя за цел - да не се ограничава само до сценаристи, режисура и постановка на работа с деца - „актьори“, а да осъществява решаването на проблемите чрез всички видове детски дейности през целия живот на детската градина, чрез всички видове детски дейности, за решаване на проблеми в детските дейности, насочени към формиране на творчество у децата.

Съдържанието на курса включва предимно работа по изпълнението: анализ на съдържанието на работата, разпределение на ролите, игрови упражнения, скици, които допринасят за практическото и емоционално овладяване на действията според сюжета, и постановка на работа по цялостното изпълнение се извършва в специални класове, които са поне веднъж седмично в продължение на тридесет до четиридесет минути, или през първата половина на деня, или през втората. Но такава работа не се извършва изолирано от образователната работа, извършвана от груповите възпитатели, музикалния ръководител и учителя по изобразително изкуство.

Така например в уроците по музика децата се научават да чуват различно емоционално състояние в музиката и да го предават с движения, жестове, изражения на лицето, слушат музика за следващото изпълнение, като отбелязват разнообразното му съдържание и т.н .; в часовете по реч децата развиват ясна, ясна дикция, работи се по артикулирането с помощта на езикообразуване, чисти приказки, детски стихове и т.н., децата се запознават с литературно произведение за поставяне на представление и т.н. с илюстрации, които са подобни по съдържание на сюжета, те се научават да рисуват с различни материали по сюжета на приказка или нейните отделни герои. Всички игрови дейности на децата в свободното им време от часове под ръководството на учител и в самостоятелни детски дейности трябва да придобият специално съдържание и настроение. Децата играят в "театъра". Те действат първо като актьори, след това зрители, контрольори, бирари, служители в залата, водачи в изложбената зала. Децата рисуват плакати и покани за представления, подготвят изложба на своите произведения.

В театралното студио под ръководството на специалист се разиграват различни скици за предаване на различни чувства, речеви упражнения. Това може да бъде откровена репетиционна работа за следващата игра - постановка, изпълнение. В този случай е по-целесъобразно да се използва техника като разиграване на един сюжет (или отделни сцени към него) с помощта на различни театрални игри (настолни, би-ба-бо кукли за кутии и т.н.). Например, работи се по музикалната приказка „Котешката къща“ (музика от В. Золотарев), някои деца разиграват следващата сцена, използвайки кукли bb -bo на екрана, други - театър за маса, трети - драматизират .

В дните, когато е насрочено представлението, се разпределят роли между всички деца от групата: които ще отидат да раздават покани за деца - зрители (към поканената група) и възрастни (служители на институцията), които участват в дизайн на изложбата, фоайето на детския театър, окачване на плакати, който помага за подготовката на художествената стая (костюми, атрибути) и др. - това е първата половина на деня. След еднодневен сън играта продължава: сега имате нужда от контролер, водач, придружител в залата, на сцената, в кафене; артистите се сменят в гардероба ... И в уречения час идват гости (деца от друга група и възрастни). Пиесата започва. Препоръчително е да се включат възможно най -много деца. Това може да се постигне чрез промяна във всяко действие на децата-художници за отделни роли и включване на възрастни в действието.

Глава 3. Организация на театрални дейности в старшата група на предучилищното учебно заведение номер 108

За да потвърдим теоретичното изложение, представяме материалите, получени в преддипломната практика в периода от 26.01.05. до 22.02.05г. в предучилищно учебно заведение номер 108, в старшата група.

Практическата работа по темата за финалната квалификационна работа беше извършена в съответствие с описаната по -горе програма „Арт Фантазия“. Работният план за театрални дейности на деца в предучилищна възраст е изграден в съответствие с основните раздели на програмата:

Театрална пиеса.

Култура и техника на речта.

Основи на театралната култура.

Работете върху пиесата.

Разделянето на програмата "Art Fantasy" на раздели, фокусирани върху психологическите характеристики на възрастта, е много условно, тъй като не винаги е възможно да се определят границите на прехода от едно към друго.

Има задачи, общи за всички раздели, например: развитие на въображението, доброволно внимание, памет, активиране на асоциативното и образно мислене.

Театрална пиеса.

Общи игри за развитие.

Естетическото възпитание на децата, включително чрез театъра, е насочено преди всичко към формиране на готовност на детето за творчество. За постигането на тази цел е необходимо да се развият такива качества като внимание и наблюдение, без които е невъзможно творческото възприемане на околния свят, въображението и фантазията, които са основното условие за всяка творческа дейност. Също толкова важно е да се научи детето на способността да се ориентира в околната среда, да се развие доброволна памет и бързина на реакцията, да се насърчи смелостта и находчивостта, способността да координират действията си с партньорите и да активират мисловния процес като цяло.

Решаването на всички тези задачи, общите игри за развитие, включени в театралните дейности, не само подготвят детето за художествена дейност, но и допринасят за по -бързото и лесно адаптиране на децата към условията в училище, и създават предпоставките за успешно обучение в началните класове - най -вече поради да актуализира интелектуалните, емоционално-волевите и социално-психологическите компоненти на психологическата готовност за училище (Приложение № 1).

Провеждайки колективни образователни игри, трябваше да създам весела и спокойна атмосфера, да развеселя стиснати и оковани деца, да не се фокусирам върху грешките и грешките.

За да дадем на децата възможност да оценят действията на другите и да ги сравнят със своите, в почти всички игри разделихме децата на няколко отбора или на изпълнители и зрители. Нещо повече, ролята на лидера в много игри се изпълняваше от детето.

Специални театрални игри.

Запознаването със спецификата и видовете театрално изкуство, общите развиващи и ритмопластични игри и упражнения, часовете по култура и речева техника са полезни за всички деца, тъй като развиват качествата и формират уменията, необходими на всеки културно и творчески мислещ човек, допринасят за развитието на интелигентност, активиране на познавателния интерес, разширяване на познанията на детето за света около него, подготовката му за фино възприемане на различни видове изкуство. За да преминем от театрални игри към работа по скечове и представления, имаме нужда, както условно ги наричахме, специални театрални игри, които развиват предимно въображение и фантазия. Те подготвят децата за действие в сценична обстановка, където всичко е измислица. Въображението и вярата в тази измислица са отличителните белези на сценичното творчество. К.С. Станиславски призова актьорите да научат вярата и истината на играта от децата, тъй като децата са много сериозно и искрено способни да вярват във всяка въображаема ситуация, лесно е да се промени отношението им към обектите, мястото на действие и партньорите в играта. Столовете, поставени в един ред, могат да се превърнат в кабина на автобус или самолет, рокля на майка в бална рокля на принцеса, а стаята се превръща или в приказна гора, или в кралски замък. Но по някаква причина, излизайки на сцената пред публиката, децата сякаш губят способностите си, превръщайки се в дървени кукли с наизустени жестове, безизразно говорене, неоправдани лудории.

Така учителят е изправен пред трудна задача - да запази детската наивност, спонтанност, вяра, които се проявяват в играта при изпълнение на сцена пред публиката. За това е необходимо преди всичко да се разчита на личния практически опит на детето и да му се осигури възможно най -голяма независимост, активирайки работата на въображението. Въведохме децата в сценично действие чрез упражнения и скици, базирани на добре познати малки приказки. На първо място, това са игри, упражнения и проучвания, насочени към автентичността и целесъобразността на действията при предложените обстоятелства, т.е. във въображаема ситуация. Всички действия в живота се извършват естествено и оправдано. Детето не се замисля как го прави, например, когато вземе изпуснат молив или постави играчка на място. Да направиш същото на сцената, когато публиката те наблюдава, не е лесно. „Знаеш от опит“, каза К.С. Станиславски - какво е голият, гладък, пуст под на сцената за един актьор, колко е трудно да се концентрира върху него, да се намери дори в малко упражнение или обикновена скица. " За да могат децата да действат естествено и целенасочено, те трябваше да намерят или да получат отговори на нашите въпроси: защо, за какво, защо прави това? Упражненията и скици за оправдаване на сцената помагат да се развие тази способност, тоест способността да обяснявате, обосновавате някоя от вашите пози или действия с фантазирани причини (предложени обстоятелства)

Екшън игрите с въображаеми предмети или спомен за физически действия допринасят за развитието на чувство за истина и вяра в измислицата. Детето си представя как се случва в живота, извършва необходимите физически действия. Когато предлагат такива задачи, трябва да се има предвид, че децата трябва да запомнят и да си представят как са действали с тези обекти в живота, какви усещания са изпитали. Така че, когато играете с въображаема топка, трябва да си представите какво е то: голямо или малко, леко или тежко, чисто или мръсно. Изпитваме различни усещания, когато вдигаме кристална ваза или кофа с вода, откъсваме лайка или шипки. Когато е възможно, децата се насърчават първо да действат с реален обект, а след това да повтарят същото действие с въображаем. Например, помолихме децата да потърсят изгубено мънисто върху килима, който всъщност беше там. И тогава те предложиха да се търси въображаемо мънисто.

Известни народни и специално подбрани игри помагат да се подготвят децата за действия с въображаеми предмети (Приложение No 2).

Предложихме на децата и следните задачи за действия с въображаеми предмети: измиване на ръцете, рисуване, навиване на топка, измиване на кърпичка, извайване на пайове, забиване на пирон, носене на кофа с вода или пясък, метене на пода, изяждане на ябълка, бродиране, поливане на цветя, свирене на музикален инструмент, люлеене на куклата и др. Също така изпълнявайте сдвоени и колективни упражнения: игра на топка, дърпане на въже, носене на кофа, игра на снежни топки, бадминтон, подаване на купа с плодове или поднос с чинии, търсене на игла, мънисто или част от малка машина.

Като са фантазирали предложените обстоятелства за определени действия, децата преминават към игра на скечове. Думата „етюд“ е с френски произход и се превежда като „преподаване“. Понятието "етюд" се използва в живописта, музиката, шаха и служи като предварителна, тренировъчна работа. В театралното изкуство етюд е малко представление, в което трябва да се случи определено събитие при предложените обстоятелства, условия и ситуация. Те могат да бъдат предложени от учителя или написани от децата. Освен това предложените обстоятелства могат да бъдат допълнени от учителя и децата могат да бъдат включени в етюда в хода на изпълнението.

За скици предложихме близки и разбираеми за децата теми („Кавга“, „Недоволство“, „Среща“). Способността за общуване с хора в различни ситуации се развива от етюди за учтиво поведение („Запознаване“, „Искане“, „Благодарност“, „Почерпка“, „Говорене по телефона“, „Утешение“, „Поздравления и пожелания“, „Закупуване на билет за театър“ и др.).

Когато съставят скица, децата трябва да отговорят на много въпроси: откъде съм, откъде съм дошъл, кога, защо, кой, защо?

Поканихме и децата да измислят скици за основните емоции: „Радост“, „Гняв“, „Тъга“, „Изненада“, „Отвращение“, „Страх“. Такива скици развиват способността да предават емоционално състояние с помощта на изражения на лицето и жестове. Същите способности, както и логиката на поведение, развиват етюди за пет сетива (слух, зрение, вкус, мирис, допир). Работата на всяко от сетивата ви кара да действате по различен начин. Поведението на човек, който гледа и слуша, опитва и мирише, е различно. Освен това човек, който вкуси бонбони или горчиви лекарства, мирише на боя или сладкиш за печене, ще се държи по различен начин. Децата, независимо и с наша помощ, измислиха мястото и обстоятелствата на действието, ситуацията и след това разиграха своите скици.

Следващият етап е съставянето на скици, базирани на приказки. Децата избраха епизод от приказка и съставиха скица по нея. Например: „Натруфен човек и лисицата“, „Червената шапчица при баба“, „Палечка - булката на булката“, „Завръщане на мечките“ (приказката „Три мечки“).

След като натрупахме известен опит в работата по скечове на историята, преминахме към импровизирани игри за драматизация, базирани на добре познати приказки. Децата бяха разделени на 2 - 3 творчески групи и получиха задача да играят първо една и съща, а по -късно - различни приказки. Участниците в мини-спектакъла трябваше самостоятелно да разпределят роли, да изяснят развитието на сюжета и да фантазират предложените обстоятелства. Насърчавахме децата да се опитват да избягат от традиционните стереотипи, да събудят творческо въображение и въображение, помагайки с въпроси, например: кой герой? (Мързелив или трудолюбив, мил или зъл, гладен или сит, глупав или умен.)

Работата по скици и импровизационни игри развива много качества, необходими за участие в представления, включително способността да се действа в условия на измислица и да се общува, и да се реагира на поведението на партньорите.

Култура и техника на речта.

Упражненията и игрите за развитие на културата и речевата техника помагат на децата да формират правилното ясно произношение (дишане, артикулация, дикция, орфоепия), учат точно и изразително да предават мислите на автора (интонация, логически стрес, обхват, сила на гласа, скорост на говора ), а също и да развият въображението, способността да си представят казаното, да разширят речника си, да направят речта си по -ярка и въображаема.

Много деца, с които работихме, се характеризират с обща стегнатост на мускулите, включително речевия апарат, липса на изразяване и монотонност на речта, липса на смислови паузи и логически стрес, преглъщане на началото и края на думите. Работейки върху еманципацията на детето, е невъзможно без специални игри и упражнения, които развиват дишането, освобождават мускулите на речевия апарат и формират ясна дикция и подвижност на гласа.

В по -голямата предучилищна възраст дихателният и гласовият апарат все още е непълно формиран, но е необходимо да се стремим децата да разберат, че речта на актьора трябва да бъде по -ясна, звучна и изразителна, отколкото в живота. Във всеки урок включихме речеви упражнения и игри, съчетавайки ги с ритмопластични и театрални игри (Приложение No 3).

На първо място, ние научихме децата да вдишват тихо през носа си, без да повдигат рамене, и да издишват плавно, равномерно, без напрежение и сътресения (упражнения „Игра със свещ“ и „Мехурчета“). В бъдеще във всяка задача се тренира не само дишането, но и други компоненти на речта в комплекс. В зависимост от задачите на урока акцентът беше върху дишането (упражнения „Болен зъб“, „Каприз“, „Камбанки“, „Приспивна песен“), след това върху артикулацията (игри „Летният ден“, „В зоопарка“, „ В гората "), След това върху дикция (упражнения" Обучени кучета "," Птичен двор "), след това върху интонация (игра" Помислете за диалог ", където героите могат да бъдат Канибалът и Котът в ботуши или Слонът и Мишка) или терена („Самолет“, „Чудотворна стълба“).

Всички тези компоненти на речта са перфектно обучени на езикови образи и стихотворения, без да се използват специални актьорски обучения.

Извиването на езика помага за формиране на правилно произношение, артикулация, трениране на дикция, помага на децата да се научат бързо и чисто да произнасят трудни за произнасяне думи и фрази. Twister на езика е забавна словесна игра, която предлагахме на децата в различни версии: „счупен телефон“, „змия с яка“, „хандбал“ и т.н. (Приложение No 4).

С децата заедно научихме въртене на езика, започвайки бавно, ясно, активно произнасяйки всяка сричка, сякаш биехме „топка“ от пода. Темпото постепенно се ускоряваше. Те също говореха езици с преувеличена яснота, със силен шепот, така че да се чуват от разстояние. За да активират речевия апарат, децата бяха помолени да произнасят мълчаливо завъртане на езика, като енергично движат устните си.

Използвахме научените езичници, особено диалогични, в различни театрални игри, в работа по интонация, в импровизации, измисляне на сюжет и персонажи („Басни“, „Двама приятели се срещнаха“, „Панаир“).

За да се постигнат резултати в художественото възпитание на предучилищните деца, е необходимо да се разчита на емоционалния свят на детето, на неговия познавателен интерес. В тази връзка ролята на поезията в детските театрални игри и упражнения е голяма. Поетичен текст, като ритмично организирана реч, активира цялото тяло на детето, допринася за развитието на неговия гласов апарат. Но стихотворенията не са само обучение по природа за формиране на ясна, компетентна реч. Образни, интересни за децата, те намират емоционален отзвук в душата на детето, правят различни игри и задачи вълнуващи. Особено полезни в класната стая са диалоговите стихове, които децата наистина харесват. Говорейки от името на определен характер, детето е по -спокойно, общува с партньор.

От гледна точка на изпълнителската дейност на предучилищните деца се опитахме да ги научим да използват интонации, с помощта на които могат да се изразят различни чувства. Една и съща дума или фраза може да се произнесе тъжно, радостно, гневно, изненадано, мистериозно, възхитено, скръбно, тревожно, презрително, осъждащо и т.н. Работейки върху интонацията, ние не само помолихме децата да произнесат фраза, например, жалобно или възхитено, но насърчихме децата да се стремят да импровизират предложените ситуации. Предлагайки на децата играта „Фраза в кръг“, ние се постарахме да гарантираме, че всяко дете може да обясни къде, на кого, при какви обстоятелства той произнася тази фраза с определена интонация.

Говорейки с децата за логическия стрес, трябва да се отбележи, че под него имаме предвид подбора на отделни думи във фраза, които определят неговото значение и изразителност. Например, те предложиха да произнесат езиковия твистер, научен от децата, като подчертаха различни думи в него: „Гравьорът Гаврила е гравирал гравюрата“. „Гравьорът Гаврила е гравирал гравюрата“ и др. след такива упражнения за децата беше по -лесно да подчертаят основните (ключови) думи в по -големи поетични текстове.

Също така, докато работихме върху културата и речевата техника на децата, включихме в работата си творчески игри с думи („Вълшебна кошница“, „Вкусни думи“, „Въпрос - отговор“). Те развиват въображението и въображението на децата, попълват речника, учат да водят диалог с партньор, правят изречения и разкази.

Основи на театралната култура.

По правило предучилищните деца в наше време рядко ходят в театри. Опитът им е ограничен до 1-2 посещения, главно на кукления спектакъл. Но децата от 3 години могат да бъдат много съпричастни и благодарни зрители. Те са готови да гледат една и съща пиеса няколко пъти с непреодолим интерес. Основната задача да се запознаят децата с основите на театралната култура е да се запознаят децата с някои основни понятия и терминология на театралното изкуство.

Изпълнението на тази задача имаше практически характер, т.е. се състоя по време на театрални игри, упражнения, работа по скици, посещения на театъра под формата на диалог под формата на въпроси и отговори. Няма смисъл строго да се изисква усвояването на целия материал от всяко дете, достатъчно е децата да разберат учителя, който използва театралните термини и постепенно да попълни речника си (Приложение No 5).

На театралните уроци и репетициите учителят разширява и систематизира знанията на децата за театъра по теми:

Характеристики на театралното изкуство,

Видове театрално изкуство,

Раждането на пиесата

Театър отвън и отвътре

Култура на поведение в театъра. (Приложение № 6).

Работете върху пиесата.

Вечерта проведохме кръгова работа с децата, чиято цел беше да се подготвим за показването на спектакъла по приказките на Г. Х. Андерсен „Приказни сънища“ (Приложение No 7).

Създаването на представление с деца е много вълнуващо и възнаграждаващо занимание. Съвместната творческа дейност включва дори недостатъчно активни деца в производствения процес, като им помага да преодолеят срамежливостта и сковаността. По време на подготовката за представлението се опитахме да спазваме няколко основни правила:

1) не претоварвайте децата;

2) да не натрапвате мнението си;

3) да не позволяват на някои деца да пречат на действията на други;

4) предоставя на всички деца възможност да се пробват в различни роли, без да ги разпределят сред най -способните.

В резултат на това децата очакваха с нетърпение всяка репетиция, работещи с желание и радост.

Разделихме цялата работа с деца в предучилищна възраст на изпълнението на девет основни етапа:

1. Избор на пиеса или постановка и обсъждане с децата.

2. Разделяне на пиесата на епизоди и преразказването им от деца.

3. Работа по отделни епизоди под формата на скици с импровизиран текст.

4. Търсене на музикални и пластични решения на отделни епизоди, постановка на танци. Създаване, заедно с деца, на скици на пейзажи и костюми.

5. Преход към текста на пиесата: работа по епизоди. Изясняване на предложените обстоятелства и мотиви за поведението на отделните герои.

6. Работа върху изразителността на речта и автентичността на поведението в сценични условия; консолидация на отделни мизансцени.

7. Репетиции на отделни картини в различни композиции с подробности за пейзажа и

реквизит (може да бъде условен), с музикален съпровод.

8. Репетиция на цялата пиеса с елементи на костюми, реквизит и декорации. Изясняване на темпото на изпълнението. Назначаване на отговорни за промяната на обстановката и реквизита.

9. Премиера на пиесата. Дискусия със зрители и деца, подготовка на изложба с детски рисунки по пиесата.

Първият етап от работата по пиеса е свързан с нейния избор. По правило приказките, които дават „необичайно ярък, широк, многоценен образ на света“, служат като материал за сценично въплъщение. Светът на една приказка с нейните чудеса и тайни, приключения и трансформации е много близък до дете в предучилищна възраст. За да събуди интереса на децата към предстоящата работа, първата среща на децата с пиесата беше емоционално интензивна: историята на приказките, които са в основата на сценария, показването на художествени илюстрации в книги, слушането на мюзикъла произведения, използвани в бъдещото представление, гледане на игрални филми по приказки. Всичко това спомогна за усещането на атмосферата на приказни събития, разшири кръгозора на децата и активира познавателния интерес.

Вторият етап включва разделяне на пиесата на епизоди. След като прочетат сценария на децата, децата преразказват всеки епизод, допълвайки се и измисляйки имена за тях. Например: „Завръщане на принца“, „Среща с принцесата“, „Пътуване на принца“ и т.н.

Третият етап е работа по отделни епизоди под формата на скици с импровизиран текст. Първоначално най -активните деца бяха участниците в скиците, но постепенно се опитахме, без да принуждаваме, да включим всички членове на екипа в този процес. Използвахме упражнения с кукли, в които децата импровизираха действията и диалозите на героите. В такива упражнения децата бяха затруднени от сравнително малък речник, което затрудняваше свободното водене на диалог. Но постепенно, чувствайки нашата подкрепа, те започнаха да действат по -естествено и уверено, а речта им стана по -разнообразна и изразителна.

Четвъртият етап е запознаването на децата с музикални произведения, които ще звучат изцяло или в откъси от изпълнението.

Ярки музикални образи помагат на децата да намерят подходящото пластмасово решение. Първоначално децата просто импровизираха движения под музиката, независимо отбелязваха най -успешните находки. След това те се движеха, превръщайки се в специфичен персонаж, променяйки походката, стойката, жестовете, наблюдавайки се един друг.

В същото време в часовете по изкуство децата се научиха да създават скици на пейзажи и костюми, рисуваха отделни епизоди от пиесата според творческа концепция, избирайки цветове в съответствие с въображението си.

Петият етап е постепенен преход към действителния текст на пиесата. По време на репетициите едно и също парче се повтаря от различни изпълнители, т.е. един и същ текст е звучал много пъти, което позволява на децата бързо да научат почти всички роли. Освен това в предучилищната образователна институция в тази работа участват възпитатели, които в свободното си време от часовете повтарят отделни епизоди с подгрупи деца. През този период бяха уточнени предложените обстоятелства за всеки епизод (къде, кога, по кое време, защо, защо) и бяха подчертани мотивите на поведението на всеки актьор (За какво? С каква цел?). Децата, наблюдавайки действията на различни изпълнители в една и съща роля, оценяват кой го е направил по -естествено и вярно.

От своя страна, отчитайки речевите, пластичните, актьорските възможности на децата, ние очертахме 2-3 изпълнители, които могат да се справят с определена роля.

Шестият етап започва същинската работа по ролята. Детето, поради психологически характеристики, свързани с възрастта, винаги играе себе си, все още не е в състояние да се превъплъти, да изиграе чувствата на друг човек. Въз основа на личен емоционален опит и памет, той може да си припомни ситуация в живота си, когато е трябвало да изпита чувства, подобни на чувствата на героите в пиесата. В никакъв случай не трябва да налагате на младите изпълнители логиката на действията на друг човек или вашите специфични модели на поведение.

Не можете да поръчате на детето: „Уплаши се“ - или да покажеш собствената си версия на действието. Това води до програмирано поведение. Можете да кажете, помогнете на детето да си спомни някакъв житейски епизод, когато детето наистина беше уплашено. Само в този случай поведението на децата на сцената ще бъде естествено и истинско. Много е важно да се постигне взаимодействие с партньорите, способността да се чуват и слушат един друг и съответно да променят поведението им.

Ние не предлагахме на децата предварително замислени мизансцени и се опитвахме да не установим линията на поведение на всеки герой, те възникнаха по инициатива на децата, разчитаха на творческото си въображение и бяха коригирани от нас. Различен състав изпълнители предложиха свои собствени версии и ние фиксирахме най-успешните мизансцени за по-нататъшна работа по представлението. Постигайки изразителност и яснота на речта, идентифицирахме речевите характеристики на героите. Някой говори свободно, изтегляйки думи, друг - много бързо, емоционално, третият - бавно, уверено, четвъртият - намусен, петият - ядосан и т.н.

Седмият етап е репетиция на отделни картини в различни композиции. На този етап от работата се уверихме, че децата не повтарят позите, жестовете, интонациите на други изпълнители, а търсят свои възможности. Научихме децата да бъдат поставяни на сцената, без да се губят, без да се блокират. Празнувахме и насърчавахме всяко откритие, ново успешно решение и онези деца, които в момента не участваха в репетицията.

Осмият етап е най -краткият във времето. През този период се провеждат репетиции на цялата пиеса. Ако преди това децата са действали в конвенционални декорации, с конвенционални предмети (големи кубчета, столове, пръчки, кърпички, знамена), сега започнахме да използваме декорации, реквизит и реквизит, подготвени за представлението, както и елементи на костюми, които помогнаха при създаването на образ.

Репетициите се проведоха с музикален съпровод, в този момент темпото на изпълнението беше усъвършенствано. Продължителността на отделните сцени или, напротив, прекалената прибързаност, смачканост правят представлението безинтересно за публиката. На този етап отговорностите на децата при подготовката на реквизит и смяната на обстановката бяха консолидирани.

Деветият етап - премиерата на пиесата - е едновременно генерална репетиция, тъй като до този момент децата никога не са играли в костюми. Първи зрители бяха учителите, които много строго, но обективно оценяваха представянето на децата.

Премиерата винаги е вълнение, суматоха и, разбира се, приповдигнато, празнично настроение. На практика децата започват да разбират каква е колективността на театралното изкуство, как успехът на представлението зависи от вниманието и отговорността на всеки изпълнител. Няма смисъл от дискусията веднага след презентацията. Момчетата са твърде развълнувани и едва ли ще успеят да оценят успехите и провалите им. Но още на следващия ден в разговор можете да разберете колко критично са способни да се отнасят към собствената си игра.

Отговаряйки на нашите въпроси, кое е добро и кое не, децата се научиха да оценяват искреността и истинността на поведението на сцената, те отбелязаха изразителността и находчивостта на отделните изпълнители. Ние, насочвайки разговора в правилната посока с въпросите си, се опитахме да посочим основните грешки и недостатъци, но в същото време похвалим децата и отбелязваме най -успешните и интересни моменти от представлението.

За децата най -важният и полезен е подготвителният период за представлението, а след това и възможността да го играят възможно най -дълго и често. Вероятно твърдение, че децата се уморяват да играят едно и също нещо. Това е възможно само ако всичко в спектакъла е програмирано и младите изпълнители сляпо изпълняват волята на режисьора. Но ако момчетата разбират какво трябва да правят на сцената, но се опитват да действат различно всеки път, това вече е елемент на творческа импровизация. Освен това представленията могат да се играят в различни композиции. Една и съща роля в изпълнението на различни деца напълно се променя, придобивайки нови цветове и звуци. Всеки влага своя малък опит, своите емоции и чувства в него. И тук задачата на учителя е да разкрие индивидуалността на детето, да го научи да търси своите изразителни средства, а не да подражава на други изпълнители.

Заключение

Много учители, психолози често разсъждават върху това, което определя успеха или неуспеха на представление, театрална игра или празник. Не винаги се изразходват повече усилия, резултатът е по -добър. Различни експерименти и проучвания показват, че успехът е гарантиран, когато възпитателят прилага индивидуален подход, показва уважение към личността на всяко дете и вярва в способностите и възможностите на всички свои ученици.

И така, нашето изследване, посветено на изучаването на особеностите на организацията на театралната дейност в по -голяма предучилищна възраст, дава основание да се заключи, че организацията на театралната дейност на децата в по -голяма предучилищна възраст има определени особености. След като осъзнахме основните цели на изследването, установихме, че:

Театралните дейности на децата са целенасочени, тоест им позволяват успешно да решават много образователни и образователни задачи на предучилищна институция.

Той има определени форми на организация: занимание, индивидуална работа, независими театрални дейности на деца, забавления, работа в кръг.

Той има определено съдържание - в съответствие с програмата, по която работи учителят -ръководител на ТИД в предучилищното образователно заведение (работихме по програма „Изкуство - фантазия“).

Притежава специфични методи на работа на учителя-ръководител на TID: индивидуален подход, зачитане на личността на детето, вяра в неговите способности и възможности.

Както знаете, театърът предоставя много големи възможности на децата да живеят в дадена ситуация. Постоянното състояние на играта поддържа интереса на децата към задълбочено изучаване на предложения материал. Позволява ви да разнообразите и многоцветно да изживеете кулминационните моменти в културната история на човечеството.

В процеса на създаване на театрално представление децата се научават да изразяват чувства и мисли в художествена форма и по този начин да освобождават своята личност. Използвайки целия най -богат арсенал от театрални средства, те получават и чисто игриво удоволствие, което им позволява да затвърдят дълбоко придобитите умения.

Синтетичният характер на театралната дейност дава възможност за успешно решаване на много образователни и възпитателни задачи на предучилищна институция: за насърчаване на художествения вкус, развиване на творчески потенциал, формиране на постоянен интерес към театралното изкуство, което допълнително ще определи необходимостта всяко дете да се обърне към театъра като източник на емоционална съпричастност и творческо съучастие.

Театър в детска градина ще научи детето да вижда красотата в живота и в хората; ще породи у него желание, сам да внесе красивото и доброто в живота.

Отчитайки резултатите от извършената работа, направихме следните препоръки за възпитатели и тесни специалисти на предучилищното образователно заведение:

Създайте условия за творческа дейност на децата. Насърчавайте творческото представяне в театрални дейности, развивайте способността за свободно и свободно задържане по време на представление, насърчавайте импровизацията чрез изражение на лицето, изразителни движения и интонация.

Запознайте децата с театралната култура (за да ги запознаете със структурата на театъра, театралните жанрове, с различните видове куклени театри).

Осигурете връзката на театралните дейности с други видове детски дейности в един педагогически процес.

Създайте условия за съвместни театрални дейности на деца и възрастни

Литература

1. Артьомова Л. В. Театрални игри на предучилищна възраст. М., Образование, 1991.

2 Антипина Е. А. Театрални дейности на децата в детската градина: игри, упражнения, сценарии. М., TC сфера, 2003.

3 Антропова М. В. Психологически, педагогически и хигиенни подходи към организацията на дейности за развитие на деца в предучилищна възраст. // Предучилищно образование № 24 (96), 2002.

4 Богачева Н. И., Тихонова О. Г. Организация на свободното време в семейството. М., Академия, 2001, 208 с.

5 Ветлугина Н. А. Естетическо възпитание в детската градина. М., Образование, 1978, 207 с.

6 Девина И. А., Мащакова И. В. Ние контролираме емоциите. М., Ос, 89, 2002, 48стр.

7 Иванцова Л. Коржова О. Светът на кукления театър. Ростов на Дон, Феникс, 2003, 160 стр.

8 Маханьова М. Д. Театрална дейност в детската градина. // Предучилищно образование № 12. 2002.

9 Маханева М. Д. Театрална дейност в детската градина. М., Творчески център Сфера, 2001.

10 Мерзлякова С. И. Вълшебният свят на театъра. М., Институт за повишаване на квалификацията на педагозите, 1995.

11 Минаева В. М. Развитие на емоциите в предучилищна възраст. М., Образование, 1999.

12 Михайлова А. Я. Театър в естетическото възпитание на по -малките ученици. М., 1975.

13 Орлова Ф. М., Соковнина Е. Н. Забавляваме се. М., Образование, 1973, 207 с.

14 Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрални игри в детската градина. М., Училищна преса, 2001.

15 Образователни игри за деца в начална предучилищна възраст. М., 1991 г.

16 Семьонова С. И. Уроци на доброта. М., АРКТИ. 2002, 80 стр.

17 Симановски А. Е. Развитие на творческото мислене при децата. Ярославъл, Академия за развитие, 1997, 192 стр.

18 Смирнова С. А. Педагогика. М., Академия, 2001, 512 с.

19 Сорокина Н. Ф. Играем куклен театър. М., АРКТИ, 2001, 162 с.

20 Туфкрео Р., Кудейко М. Колекция от идеи. М., Линка-Прес, 2004, 200 стр.

21 Фурмина Л. С., Шибицкая А. Е., Пантелеева Л. В. Забавления в детската градина. М., Образование, 1975, 243 с.

22 Чурилова Е. Г. Методи и организация на театралната дейност на предучилищна възраст и по -малки ученици. М., ВЛАДОС, 2003, 160 с.

23 Шоригина Т. А. Красиви приказки. М., Книголюб, 2003, 136 с.

24. Художествено творчество и детето. Ed. Н. А. Ветлугина, М., Педагогика, 1972, 286 с.

25. Детето в света на художествената литература, изобразителното изкуство, музиката. Списание "Предучилищно образование", 2004, No6.

Приложение No1

Щафета.

Цел. Развивайте внимание, издръжливост, координация на действията.

Ходът на играта. Децата седят на полукръг на столове. Започвайки играта, те стават и сядат на свой ред, като поддържат темпото и не се намесват в действията един на друг. Това упражнение може да се изпълнява по различни начини, като се измислят интересни игрови ситуации с децата.

а) ВЪВЕДЕНИЕ. Любим герой от детските приказки (Карлсън, Червената шапчица, Пинокио и др.) Се появява иззад екрана. Той иска да се запознае с децата и ви кани да станете и да кажете името си ясно след предишното.

б) РАДИОГРАМА. Игрова ситуация: кораб потъва в морето, радистът предава радиограма с молба за помощ. Детето, седнало на първия стол, е „радист“; то предава определен ритмичен модел по веригата чрез пляскане или потупване по рамото. Всички деца се редуват да го повтарят. преминавайки нататък. Ако задачата е изпълнена правилно и последното дете - „капитанът“ на спасителния кораб следва ритъма точно, тогава корабът се спасява.

Какво чуваш?

Цел. Тренирайте слуховото внимание.

Ходът на играта. Седнете тихо и слушайте звуците, които ще се чуват в кабинета за известно време. Опция: слушайте звуци в коридора или извън прозореца.

Приложение No2

КАКВОТО НАПРАВИХМЕ НЯМА ДА ВИ КАЖЕМ, НО ЩЕ ВИ ПОКАЗАМ!

Цел. Развивайте въображение, инициатива, внимание, способност да действате в съгласие, да играете с въображаеми предмети.

Ходът на играта. Стаята е разделена наполовина с кабел или тире. От една страна, има „Дядо и три или пет внуци“, избрани с помощта на броене на рима, от друга страна, останалите деца и учителя, които ще измислят гатанки. След като се уговориха каква ще бъде гатанката, децата отиват при „дядото“ и „внуците“.

Деца. Здравей, дядо, сивокос с дълга, дълга брада!

Дядо. Здравейте внуци! Здравейте момчета! Къде беше? Какво видяхте?

Деца. Посетихме гората и видяхме лисица там. Няма да ви кажем какво сме направили, но ще ви покажем!

Децата показват измислена загадка. Ако „дядо“ и „внуци“ дадат правилния отговор, децата се връщат на своята половина и измислят нова загадка. Ако отговорът е даден неправилно, децата казват верния отговор и след думите "Едно, две, три - наваксайте!" тичат през линията, в дома им, а „дядото“ и „внуците“ се опитват да ги настигнат, докато не преминат спасителните линии. След две гатанки се избират нови „дядовци“ и „внуци“.

В загадки децата показват как например си мият ръцете, перат кърпички, гризат ядки, берат цветя, гъби или горски плодове, играят на топка, метят пода с метла и т.н.

Приложение № 3

ГОВОРИТЕЛНИ ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ

ИГРАЙТЕ СВЕЩЕ

Цел. Развийте правилното речево дишане.

Ходът на играта. Децата са поканени да си поемат безшумен дъх през носа, след това да духат върху горяща свещ, заставайки на известно разстояние. Задачата не е да загасите свещта, а само плавно да „изтанцувате“ пламъка. Издишването се извършва с тънка, еластична и гладка струя въздух през плътно притиснати устни. Първият път, когато упражнението се прави с истинска горяща свещ, а след това можете да играете с въображаем пламък.

BUBBLE

Цел. Същото.

Ходът на играта. Децата са разделени на два отбора. Първият екип издухва "сапунени мехурчета" с помощта на въображаеми сламки върху равномерно издишване. Трябва да се опитаме да не се спукат веднага, а да станат колкото е възможно по -големи и, откъсвайки се от сламата, да отлетят. Децата от втората група следят действията им и едновременно с това четат стихотворението „Сапунени мехурчета“ от Е. Фаржен в хор или роли:

Внимание - мехурчета!

О, какво!

О виж! Чудесно!

Излизам!

Моят - със слива!

Моят - с ядка!

Моят - не се спука най -дълго.

АРТИКУЛАЦИОННА ГИМНАСТИКА

ЗАРЯДНИК ЗА УСТНИ

1. Весело прасенце:

а) за сметка на "една" затворени устни са изпънати напред, като прасенце; при броя на "две" устни се разтягат в усмивка, без да излагат зъбите си;

б) затворените удължени устни (пластир) се движат първо нагоре и надолу, след това надясно и наляво;

в) пластирът прави кръгови движения, първо в едната посока, след това в другата.

Завършвайки упражненията, децата се насърчават да освободят напълно мускулите на устните, като изсмърчат като кон.

ЗАРЯДНИК ЗА ВРАТА И ЧЕЛЕВАТА

Децата често говорят през зъби, челюстта е затворена, устата е едва отворена. За да се отървете от тези недостатъци, е необходимо да освободите мускулите на шията и челюстта.

Наклонете главата си надясно, след това към лявото рамо. След това го завъртете по гърба и гърдите;

Изненадан хипопотам: хвърлете долната челюст рязко надолу, докато устата се отваря широко и свободата:.

Прозяваща се пантера: натиснете с две ръце на двете бузи в средната част и кажете „уау, уау, уау ...“, имитирайки гласа на пантера, рязко спускане на долната челюст широко: отваряне на устата, след това прозяване и разтягане.

4. Горещ картоф: Поставете въображаем горещ картоф в устата си и направете затворена прозявка (устните са затворени, мекото небце повдигнато, ларинкса спуснат).

СВОБОДНИ ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ С МЕКАТА АТАКА

SORE TOOTH

Ход. От децата се иска да си представят, че имат много болен зъб, и те започват да стенат при звука "m". Устните са леко затворени, всички мускули са свободни. Звукът е монотонен, разтягащ се.

КАПРИЗУЛА

Ход. Децата изобразяват капризно дете, което хленчи, изисквайки да го вземе на ръце. Хленчете върху звука "n", без да надценявате или подценявате звука, търсейки тон, на който гласът да звучи равномерно и свободно.

ЗВУКИ

Ход. Децата са разделени на две групи и всяка от своя страна изобразява биенето на камбани: удар - бом! А ехото - ммм ... БУМ - БУМ! БУМ - БУМ! БУМ - БУМ! ВЕЧЕРЕТЕ - НЕ! ВЕЧЕРЕТЕ - НЕ! ВЕЧЕРЕТЕ - НЕ!

УСПЕХА

Ход. Децата си представят, че клатят играчка и си тананикат приспивна песен, първо със затворена уста към звука „m“, а след това същата музикална фраза на приспивна песен към гласната звучи „a“, „o“, „y“.

Приложение № 4

Игрите за завъртане на езика могат да се предлагат по различни начини.

„Счупен телефон“ - играят два отбора. Капитанът на всеки получава свой език. Победител е екипът, който по сигнал от водача бързо ще предаде въртенето на езика по веригата и последният представител на който ще го произнесе по -добре и по -точно на глас;

"Хандбал" - водещият хвърля топката и извиква името на дете. Той трябва бързо да изтича, да хване топката и да каже въртене на език и т.н .;

Вариант на „ръчната топка“ - децата застават в кръг, в центъра е водачът с топката. Той хвърля топката на всяко дете, той трябва да го хване и бързо да произнесе въртене на език. Ако детето не успее да хване топката или не произнесе ясно завъртане на езика, то получава наказателна точка или е извън играта;

"Змия с яка" - децата се движат във верига зад водещия и преминават през яките, образувани от последните две деца. Детето, пред което яките са се затръшнали, трябва да произнесе всякакви извивки на езика. Ако го направи добре, яките се отварят и играта продължава, в противен случай детето повтаря въртенето на езика;

„Фраза в кръг“ - деца, седнали в кръг, произнасят една и съща фраза или извиване на език с различна интонация; целта е да се развие интонацията;

„Основната дума“ - децата произнасят последователно извиване на езика, като всеки път подчертават нова дума, превръщайки я в основна по значение. Извиването на езика може да се научи в движение, в различни пози, с топка или с въже.

ТВИСТЕРИ НА ЕЗИКА

Саша шие шапка за Саша.

Саша вървеше по магистралата и сучеше сушене.

Щастливата Сенка Санка със Соня на шейна

Шест мишки шумолят в тръстиката.

Млячен серум с извара.

Осата, кацнала на носа, ще нося осата до клона.

Четиридесет мишки вървяха, носейки четиридесет стотинки; две обикновени мишки носеха две стотинки.

Изсушаващите мишки бяха изсушени, мишките бяха поканени, сушещите мишки започнаха да ядат, мишките счупиха зъбите си!

Четината е при прасето, люспите са при щуката.

Кукувицата купи качулка с кукувица.

Стоножките имат твърде много крака.

Таралежът с таралежа и таралежът се уплашиха.

Бръмбарът, бръмчейки над локвата, изчака вечерята на змията.

Бръмбар жужи над орлови нокти, зелен кожух върху бръмбара.

Червенокосата котка лежеше по корем.

Нашият Полкан попадна в капан.

От тъпченето на копита прахът лети по полето.

Ткачът тъче материи върху шала на Таня.

Бикът беше с тъпи устни, бикът беше с тъпи устни, бикът имаше тъпа бяла устна.

Той скри пъдпъдъците и пъдпъдъците в копчето от момчетата.

Капачката не е ушита в стил Колпаков, камбаната не е излята в колоколов стил. Необходимо е отново да се постави капачката, да се затвори отново; необходимо е отново да се чуе камбаната, да се чуе отново.

Клара сложи лъка на рафта, извика Николка при себе си.

Карл открадна корали от Клара, а Клара открадна кларнет от Карл.

Трева в двора, дърва за огрев на трева.

Три глупави свраки бръщолевеха по хълма.

Три свраки, три тресчотки, загубиха три четки.

На портата - маргаритки, три охлюва пропълзяха до тях.

Сутрин брат ми Кирил хранеше три зайци с трева.

Влажното време е мокро.

Половина изба от ряпа, половин шапка грах.

Котката хваща мишки и плъхове, заекът гризе зелево листо.

Уловът на Поликарп е три каракуда, три шарана.

Якето на Кондрат е малко късо.

Валерик изяде кнедли, а Валюшка - чийзкейк.

Приложение № 5

Речник на театрални термини

Процентът е пространството на сцената между завесата и оркестъра или аудиторията.

Актьорът е активен, действащ (акт - действие).

Амфитеатър - места, разположени зад парттера.

Антракт - интервалът между действията на представлението.

Аплодисменти - ръкопляскане на одобрение.

Художник - художник (умение, умение).

Афиша - обявяване на изпълнението.

Балетът е вид театрално изкуство, където съдържанието се предава без думи: музика, танци, пантомима.

Мецанин - 1 -ви етаж над партера и амфитеатъра.

Benoir - кутии от двете страни на сергиите на ниво сцена.

Реквизитът е предмет, специално изработен и използван вместо истински неща в театрални представления (чинии, оръжия, бижута).

Гримът е оцветяване на лицето, изкуството да се придаде на лицето (чрез специални бои, залепване на мустаци, брада и т.н.) външния вид, от който актьорът се нуждае за дадена роля.

Украса (лат.) - украса; украса на действието на театралната сцена (гора, стая).

Диалогът е разговор между двама или повече лица.

Драмата е композиция за сцена.

Жест - движения на ръцете, главата, предаване на чувства и мисли.

Фонът е боядисан или гладък фон, изработен от мека материя, окачена в задната част на сцената.

Джоб е странична част на сцената, скрита от зрителите.

Завесите са вертикални ленти от плат, които рамкират сцената отстрани.

Мизансцен-поставяне на сцената, позицията на актьорите на сцената в определен момент.

Мимикрия - мисли и чувства, предавани не с думи, а с лице, движение на тялото, изражение на лицето, отразяващо емоционалното състояние.

Монологът е речта на един човек, мислите на глас.

Операта е музикално и драматично представление, в което артистите не говорят, а пеят.

Оперета е забавно музикално изпълнение, в което пеенето се редува с разговор.

Падугите са хоризонтални ивици от плат, които ограничават височината на сцената.

Пантомимата е изразително движение на тялото, предаване на чувства и мисли от лицето и цялото тяло.

Перуката е с изкуствена коса.

Parterre - места за зрители под нивото на сцената.

Режисьор - управлява актьорите, разпределя ролите; лицето, отговарящо за производството на спектакъла.

Реквизит - неща, които са истински или фалшиви, необходими на актьорите в хода на представлението.

Ремарк - обясненията на драматурга на страниците на пиесата, които определят мястото и обстановката на действието, показват как героите трябва да се държат при определени обстоятелства.

Репертоар - пиеси, изпълнявани в театъра в определен период от време.

Репетиция - повторение, предварително изпълнение на представлението.

Реплика - фраза на актьор, последвана от друг актьор или се случва някакво сценично действие.

Театърът е място за зрелища.

Прът е метална тръба на кабели, към която са прикрепени крилата и детайлите на декорацията.

Фоайе - стая в театъра, която служи като място за почивка на зрителите по време на антракта.

Приложение № 6

I. Характеристики на театралното изкуство

Всички въпроси от този подраздел могат да бъдат разгледани по време на обсъждането на представлението, в работата по пиесата. Не е необходимо да се използва думата „синтез“, достатъчно е да се установи с децата, че театърът използва и обединява други видове изкуство - литература, живопис, музика, хореография. Но основното в театъра е играта на актьорите. Можете да използвате изявлението на V.I. Немирович - Данченко: „Можете да построите прекрасна сграда, да засадите отлични режисьори и администратори, да поканите музиканти и въпреки това няма да има театър; но трима актьори ще излязат на площада, ще сложат килим и ще започнат да играят парче дори без грим и обзавеждане - и театърът вече е там. Защото актьорът е кралят на сцената. "

На практика децата научават, че театралното изкуство е колективно, т.к създаден с усилията на всички членове на творческия екип. И накрая, за разлика от произведенията на живописта, литературата, музиката, които са създадени от художник веднъж, театралното изкуство се създава отново всеки път в присъствието и с подкрепата на публиката. Тази особеност на театъра може да бъде разбрана от децата само ако представлението се повтаря няколко пъти в присъствието на различни зрители (деца в предучилищна възраст, ученици, родители).

II. Видове театрални изкуства

Можете да говорите за тях едва след като децата са гледали представленията на кукления и драматичен театър, посещавали са театъра за опера и балет. Ако това не е възможно, тогава могат да се показват видеозаписи, особено откъси от балетни и оперни представления. След това можете да ги поканите да поставят известна приказка, например „Теремок“, използвайки такива видове театър като куклен, драматичен, музикален (опера, балет, оперета).

III. Раждането на представлението

Този подраздел предполага формирането на идеи за театрални професии, както и за театрално представяне през очите на актьорите и очите на зрителите.

Има много понятия и думи, които са по -лесни за научаване в процеса на игри и обучение. Запознаването с такива понятия може да започне, като се предложи играта „Да отидем на театър“ или „За какво разказа театралната програма“.

Можете да затвърдите знанията си за театралната терминология по темата „Спектакъл и актьор“, като използвате играта „Вълшебен кошница“ и други игри. (Упражнения и игри за глава "Култура и речева техника", творчески игри с думата).

IV. Театър отвън и отвътре

Театрална сграда по правило се различава от жилищните сгради и институции със своята архитектура, красива фасада, често със стълби и колони, не случайно театърът е наречен „храм на изкуството“. Най -добре е да организирате обиколка на града с децата си и да покажете театралните сгради. Ако това не е възможно, тогава можете да разгледате снимки или илюстрации, изобразяващи известни театри (Младежки театър, Куклен театър, Музикален театър, Драматичен театър).

Говорейки за подреждането на аудиторията, можете да поканите децата да построят партер, амфитеатър от столове и да маркират етажите на балконите. Можете да покажете в илюстрации какъв е бил театърът в Древна Гърция и съвременната структура на театъра.

Какъв е светът на крилата, децата трябва да усетят на тиковото дърво, да обикалят сцената, да застанат зад кулисите.

V. Култура на поведение в театъра

Препоръчително е да се разгледа тази тема в практическите дейности на децата, като се използват театрални игри и скечове: „Закупуване на билет за театър“, „За какво разказа театралната програма“, „Днес отиваме на театър“ и т.н. Можете да запознават децата със спомените на известни дейци на културата за първото им посещение на театър (К. Станиславски, Г. Уланова, Н. Сац и др.).

Тези възможности бяха използвани, творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи. Глава 2. Театрална дейност като средство за развитие на творческите способности на по -големите деца в предучилищна възраст. Творческите способности на децата се проявяват и развиват въз основа на театрална дейност. Тази дейност развива личността на детето, внушава стабилна ...

Относно усещането за време като естетическо явление, ценностното му усещане в живота на детето и опитът се придобива, за да се ръководи от него в живота му. 2.4 Динамика на развитието на чувство за време при по -големите деца в предучилищна възраст Целта на контролния етап на експеримента беше да идентифицира качествени промени в нивата на развитие на времевите представителства при по -големите деца в предучилищна възраст ...

Сравнителна графика на констатиращите и контролните етапи Така нашата експериментална работа доказа, че процесът на формиране на морални ценности у по -големите деца в предучилищна възраст ще се осъществява по -ефективно със системното включване на игрите - драматизации в интегралния педагогически процес. В същото време селекцията от произведения на изкуството за игра с тях с ...

Категории

Избор на редакторите

Ролята на учителя в организацията на театралната дейност на децата. Характеристики на организацията на театрални дейности с деца в предучилищна възраст

3.7 Ежедневна музикална ритъм игра.

Тест "Блотография"

Цел: изследване на нивото на творческо въображение

Работен план за развитие на театралната дейност на децата

Може

Програма за дисциплина Dpp. Е. 11 Теория и методология за развитие на речта в предучилищна възраст Цели и задачи на дисциплината Цел

Учебен план 21 Работа на преподавателския състав по единна методическа тема 34 Анализ на методическата работа в области на дейност 36

Методология на установяващия експеримент 53 2 Характеристики на емоционалната сфера на деца с wd. Провеждане на установителен експеримент 57> 3 Процедура за корекция

Търсене

Абонамент

Популярни публикации

Последните бележки