основен > Спорът > Етапите на развитие на екипа и техните характеристики. Отборни знаци


Етапите на развитие на екипа и техните характеристики. Отборни знаци




Признаци, етапи и нива на развитие на екипа

колективен  - група от хора, представляващи част от обществото, обединени от съвместни дейности, подчинени на целите на Неговото общество. От тази позиция може да се разглежда и екипът на туристическа компания.

Първият етап от развитието на екипа  характеризира се с представянето на изисквания само от своя лидер. Това е доста ниско ниво на групово сближаване. Хората все още не са готови за общи действия и все още не са разработени групови норми.

Вторият етап се причинява от развитието  социални отношения. Формират се групови норми и действия. Нарастващ брой хора са способни на съгласувани действия. Изискванията на лидера се поддържат от най-активните членове на групата. Той създава социален актив, лидерство.

В третия етап в отбора  постига се координация на действията на всички членове на групата. Разработени са групови норми и действия. Очакванията, нормите и санкциите стават общи за всички членове на екипа. Социалният контрол от страна на лидера намалява.

Етапи на развитие на екипа според Макаренко:
  1. Развитие на значителна цел;
  2. Наличието на обещаващи линии;

Етапите на развитие на колектива според Бехтерев: той смята развитието в изолация от обществения живот.
  1. Общи признаци.
  2. Общи цели.
  3. Общо настроение.

Гледната точка на психолога А. В. Петровски по този въпрос е следната:

Груповите процеси в екипа са йерархизирани и образуват многостепенна (стратометрична) структура, сърцевината на която е съвместната дейност, определяна от социално значими цели.
  1-во ниво на структурата на колектива формира отношението на членовете му към съдържанието и ценностите на колективната дейност, осигурявайки нейното сближаване като ценностно-ориентирано единство.
2-ро ниво - междуличностни отношения, опосредствани от съвместни дейности (колективистична идентификация и др.).
  3-то ниво - междуличностни отношения, опосредствани от ценностни ориентации, които не са свързани със съвместни дейности.
  Моделите, действащи на третото ниво на колективната структура, не се проявяват на второто и обратно.

Понастоящем тази структура се използва от психолозите, защото тя е най-достъпната, проста и надеждна.

Симптоми:

1. Обща социално значима цел. Всяка група има цел: и двамата пътници се качиха в трамвая, а престъпниците, създали крадката банда, имат такава. Работата е в това каква е целта, към какво е насочена. Целта на екипа задължително съвпада със социалните цели, подкрепя се от обществото и държавата, не противоречи на преобладаващата идеология, конституция и закони на държавата.

2. Обща съвместна дейност за постигане на целта, общата организация на тази дейност. Хората се обединяват в екипи, за да постигнат съвместно по-бързо конкретна цел. За това всеки член на екипа трябва активно да участва в съвместни дейности, трябва да има обща организация на дейностите. Членовете на екипа се отличават с висока лична отговорност за резултатите от съвместните дейности.

3. Връзки на отговорната зависимост. Между членовете на колектива се установяват специфични отношения, които отразяват не само единството на целта и дейността (работно единство), но и единството на техния опит и ценни преценки (морално единство).

4. Общ избран управителен орган. Колективът установява демократични отношения. Органите за колективно управление се формират чрез пряк и открит избор на най-авторитетните членове на колектива.

Нива на развитие на екипа

А. С. Макаренко идентифицира четири нива на колективно развитие, превръщането на социална група в истински дееспособен колектив. Основният показател за развитието на колективизма, превръщането на групата в колектив, той смята развитието на взискателност в групата. В зависимост от това той разграничи следните нива.

1. Изискванията към екипа се правят от лидера и той полага усилия за тяхното изпълнение.

2. Изискванията на лидера се поддържат и изпълняват от актива на екипа.

3. Изискванията към хората се представят от самия екип, директно или чрез неговия актив, ръководните органи. Екипът, ако е необходимо, използва подходящи санкции, ако неговите изисквания не са спазени.

4. Всеки член на екипа отправя искания към себе си и към другите.

В съвременната руска социална психология т. Нар. Многостепенна, стратометрична концепция на колектива е разработена и е общоприета (A В. Петровски и др.), чиято същност е следната: малка социална група в своето развитие и трансформация в колектив преминава съответно през три етапа, което разграничава три нива (слоеве) на междуличностните връзки и отношенията в него.

Първият е външното, емпатичното ниво, когато отношенията между членовете на групата се основават на взаимни или едностранни симпатии - нехаресвания, доверие - недоверие, привличане - отхвърляне и т.н. Такива отношения по същество не задължават нищо и тъй като се развиват спонтанно, те се разрушават. Това е повърхностният слой на взаимоотношенията.

Вторият е по-дълбок слой междуличностни отношения, когато те се определят от технологията и резултатите от съвместните дейности, като се използват средства и методи за тяхното изпълнение. Социалната група се превръща в доста добре координирано сътрудничество.

Третият е сърцевината, основата на колективистичните отношения и знакът, който дава основание да се говори за формирането на колектива: когато отношенията между хората се определят от общото на техните цели и стремежи в съвместни дейности, неговото съдържание и смисъл, ценности.

21. Начините за формиране на SEC (социално-психологически климат)

Всеки ръководител трябва да се погрижи за създаването на такъв компютър, който би допринесъл за най-пълното творческо саморазкриване на всеки член на екипа.

Благоприятният психологически климат увеличава трудоспособността на хората, стимулира всички видове дейност, подобрява настроението и благополучието. Тя се характеризира със следните характеристики:

  • Доверието и високите изисквания на членовете на екипа един към друг.
  • Приятелска и бизнес критика.
  • Свободно изразяване на мнение при обсъждане на колективни проблеми.
  • Липсата на натиск върху подчинения ръководител и признаването на правото му да взема значими решения за групата.
  • Достатъчна информираност на членовете на екипа относно неговите задачи и текущото състояние на нещата.
  • Удовлетвореност от принадлежността.
  • Висока степен на емоционално включване и взаимопомощ в ситуации на неудовлетвореност от всеки член на екипа.
  • Поемане на отговорност за състоянието на всеки член на екипа.

От гореизложеното могат да бъдат разграничени два основни елемента: отношението на хората към съвместни дейности (в частност към труда) и връзката помежду си (както вертикално, така и хоризонтално).

PC в екипа се състои от много компоненти. На първо място, това е установяването на междуличностни, междугрупови и други, както вертикални, така и хоризонтални връзки. Лидер от всякакъв ранг трябва да може да установи не само обратна връзка с всички връзки за управление, но и да следва връзките в "хоризонтала". Поставянето на цели за интеграция между администрацията и персонала на организацията също е предпоставка за създаване на благоприятен климат. Друго условие за създаване на благоприятен климат е способността на лидера постоянно да коригира стила, формите, средствата и методите на управление, като взема предвид специфичните условия, способността за балансиране на правата и отговорностите на служителите при изпълнение на служебните задължения, способността да поддържат и използват неформални (референтни) групи в работата.

Звуковите управленски решения, емоционално-волевото влияние на лидера е важно условие за поддържане на здравословен социално-психологически климат в екипа.

7. Общуване и взаимодействие в група

Групата- общност, ограничена по размер, различаваща се от социалното цяло въз основа на определени характеристики (естеството на извършваната дейност, социалната или класовата принадлежност, структурата, състава и др.). Но как екипът е различен от групата? колективен- група, при която междуличностните отношения са опосредствани от социално ценно и лично значимо съдържание на съвместна дейност и това е основната му психологическа разлика от другите групи.

Съвместната дейност е един от основните видове комуникация.
  Немислимо е без контакти между подчинените, без обмен на информация с цел успешно решаване на проблеми. Следователно съвместната дейност е най-важният фактор в организацията на живота и социализацията на индивида.

Истинската информационна комуникация винаги изпълнява основните функции:
  1) информационна, основното свойство на която е оригиналността на съобщението;
  2) команда - устна заповед за действие по един или друг начин, заповед, формулираща семантична задача или начин за нейното решаване;
  3) интегративна, осигуряваща целостта на организацията на процеса;
  4) убедителен - позволява на получателя да разсее съмненията, най-накрая да провери правилността на предложеното действие, да придобие твърда увереност в успеха.
Комуникацията в колективно действие може да има различни форми. Те включват: известие, предложение, искане, заявка, поръчка и инструкция. Всичко това може да се направи както в словесна, така и в символична система за трансфер на информация - с помощта на жестове, изражения на лицето, условни движения и други кодове, които предават информация за използване в бизнеса.
  Обменът на информация в процеса на комуникация е придружен от различно отношение на получателя към полученото съобщение.
  От положителна страна това са прояви на съчувствие, съгласие, солидарност, доверие, съчувствие, приятелство, помощ, позволяващи на получателя да превърне получената информация в екип или интегрална и да я включи в регулирането на своите действия.
  От негативната страна възникват безразличие, несъгласие, враждебност, антипатия, противопоставяне на желанието на другите, което води до възникване на конфликтни ситуации вътре в екипа, които могат да се разпаднат на весели групи.

Групово взаимодействие

Групата има следните психологически характеристики: групови интереси, групови потребности, групови мнения, групови ценности, групови норми, групови цели.

Групата има следните общи модели: 1) групата неизбежно ще бъде структурирана; 2) групата се развива (прогрес или регресия, но се появяват динамични процеси в групата); 3) колебание, промяна в мястото на човек в групата може да се случи многократно.

Според психологическите характеристики те разграничават: 1) членски групи; 2) референтни групи (референтни), нормите и правилата на които служат за образец за дадено лице.

Референтните групи могат да бъдат реални или въображаеми, положителни или отрицателни, могат или не могат да съвпадат с членството, но те изпълняват функциите на: 1) социално сравнение, тъй като референтната група е източникът на положителни и отрицателни модели; 2) нормативна функция, тъй като референтната група е източник на норми, правила, към които човек се стреми да се присъедини.

По естеството и формите на организация на дейността се разграничават следните нива на развитие на контактните групи.

Неорганизираните (номинални групи, конгломерати) или произволно организирани групи (зрители в киното, случайни членове на екскурзионни групи и др.) Се характеризират с доброволно временно сдружаване на хора въз основа на сходството на интересите или общото пространство.

Асоциация -група, в която отношенията са опосредствани само от лично значими цели (група приятели, приятели).

Сътрудничество -група, която има реална организационна структура; междуличностните отношения са бизнесподобни, подчинени на постигането на желания резултат при изпълнение на конкретна задача в определен вид дейност.

Корпорация -това е група, обединена само от вътрешни цели, които не излизат извън рамките й, като се стреми да реализира своите групови цели на всяка цена, включително за сметка на други групи. Понякога корпоративният дух може да се прояви в трудови или обучителни групи, когато групата придобие чертите на груповия егоизъм.

Екип -стабилна във времето организационна група от взаимодействащи хора със специфични ръководни органи, обединени от целите на съвместната обществено полезна дейност и сложната динамика на формалните (делови) и неформални взаимоотношения между членовете на групата.

Възможно е да се класифицират групите по отношение на спецификата на разпространение на информация и организиране на взаимодействие между членовете на групата:

А) затворена група;

Изградена йерархично, тоест колкото по-високо е мястото, толкова по-големи са правата и влиянието;

Информацията тече главно вертикално, отдолу нагоре (отчети) и отгоре надолу (поръчки);

Всеки знае своето трудно място;

Традициите се оценяват в групата;

Лидерът на тази група трябва да се грижи за подчинените, в замяна те имплицитно се подчиняват;

Такива групи се срещат в армията, в установеното производство, както и в екстремни ситуации;

Б) произволна групав който всеки взема решения независимо, хората са относително независими, движат се в различни посоки, но нещо ги обединява. Такива групи се намират в творчески групи, както и характерни за новите търговски структури в ситуация на пазарна несигурност;

В) отворена групав който всеки има право на инициатива, но всички заедно открито обсъждат въпроси. Основното за тях е обща кауза. Има свободна промяна на ролите, емоционалната откритост е присъща, неформалната комуникация на хората се засилва;

G) синхронна група типкогато всички хора са на различни места, но всички се движат в една посока, тъй като всеки знае какво да прави, всеки има едно изображение, един модел и въпреки че всички се движат независимо, но всичко е синхронно в една посока, дори без обсъждане и хармонизиране.

Ако се срещне пречка, всяка група затвърждава своята отличителна черта:

Пирамидален - засилва реда, дисциплината, контрола;

Случайно - успехът му зависи от способностите, потенциала на всеки член на групата;

Отворено - успехът му зависи от способността да постигне споразумение, да преговаря; нейният лидер трябва да има високи: комуникативни качества, да умее да слуша, разбира, координира;

Синхронен - \u200b\u200bуспехът му зависи от таланта, авторитета на "пророка", който го убеждаваше, водеше хората и хората безкрайно му вярват и се подчиняват.

Смята се, че оптималната група трябва да бъде 7 ± 2 (т.е. 5, 7, 9 души). Известно е също, че една група функционира добре, когато в нея има нечетен брой хора, тъй като две враждуващи половини могат да се образуват в четно число. Екипът функционира по-добре, ако членовете му се различават по възраст и пол.

От друга страна, някои психолози, практикуващи в областта на мениджмънта, твърдят, че групите с 12 души работят най-ефективно. Факт е, че големите групи са лошо управлявани и екипи от 7-8 души. най-конфликтните, тъй като обикновено те се разделят на две враждуващи неформални подгрупи; с повече хора конфликтите обикновено изчезват.

Конфликтът на малка група (ако не е формиран от вродени хора) се дължи не на последно място поради факта, че във всяка работна сила има осем социални роли и ако няма достатъчно служители, тогава някой трябва да играе не само за себе си, но и за „Този \u200b\u200bчовек“, което създава конфликтна ситуация.

Ръководителят на екипа (мениджър) трябва да знае добре тези роли. Това са: 1) уважаван координатор, който знае как да работи с хората; 2) генераторът на идеи, стремейки се да стигне до истината, той най-често не е в състояние да приложи идеите си на практика; 3) ентусиаст, който предприема нов бизнес и вдъхновява другите; 4) контролер-аналитик, способен трезво да оцени представената идея. Той е ефикасен, но по-често избягва хората; 5) търсещ печалба, заинтересуван от външната страна на делото. Той е ефикасен и може да бъде добър посредник между хората, тъй като обикновено е най-популярният член на екипа; 6) изпълнителят, който знае как да вдъхне идеята в живота, е способен на упорита работа, но често се „удавя“ в детайлите; 7) трудолюбив работник, който не се стреми да заеме никого място; 8) мелница - необходимо е, за да не се пресече последния ред.

За да може екипът успешно да се справи с работата, той трябва да се състои не само от добри специалисти. Членовете на този колектив като индивиди трябва да отговарят изцяло на необходимия набор от роли. И при разпределението на официалните длъжности трябва да се изхожда от годността на хората да изпълняват една или друга роля, а не от личните харесвания или нехаресвания на мениджъра.

Р. Бийлс вярва, че взаимодействието възниква, когато субектът произведе единица на действие, която е значима и определена (дума, жест, акт на поведение) и когато тази единица е за друг обект източник на определена информация, стимул, който го кара да реагира по един или друг начин. начин. Р. Бейлс разграничава 12 признака на поведение при взаимодействието на членовете на групата: 1) се стреми към солидарност, насърчава другите членове на групата, поддържа морала на групата; 2) спокоен, чувства удовлетворение, лесно и естествено поддържа себе си с всеки; 3) одобрява, мълчаливо свидетелства за присъединяването си; 4) предлага, посочва посоката, но винаги в правилната форма; 5) изразява мнение, оценява; 6) предоставя информация, пояснява; 7) изисква информация, изисква повторение (в категорична или мека форма); 8) има интерес да оцени действията си; 9) изисква насоки относно възможните действия; 10) изразява неодобрение, отказва да участва; 11) проявява напрежение (ограничение, безпокойство, неудовлетвореност); 12) е агресивен, унижава другите, стреми се да подкопае морала на групата.
  Познавайки процента на всяка от горните категории към общия набор от комуникативни актове, можете да добиете определена представа за всеки член на групата, за нейното място в структурата на груповите отношения, казва Р. Бейлс. Съществуват и други начини за регистриране на взаимодействия на хора в малки групи: системата Хайнс, Картър, но най-достъпната и най-проста система е тази, предложена от Р. Бейлс.

3. Теоретични и методологични подходи към изучаването на групи и колективи (К. Левин, Р. Бейлс, Р. Л. Кричевски, Б. Д. Паригин и други)

До 30-те години на 20 век групите практически не се изучават в социалната психология, тъй като традиционно обект на изследване е индивидът и неговото социално поведение. Психолозите обръщаха основно внимание на личното възприятие, индивидуалните нагласи, действия, междуличностните отношения и т.н. Освен това, според N.I. Семечкина, - някои психолози твърдят, че групите като носители на специална психология изобщо не съществуват, че групите са някакви измислици, създадени от въображението. По-специално Флойд Олпорт твърди, че групата е само набор от ценности, споделени от хората, мисли за навици, т.е. всичко това едновременно присъства в главите на няколко души.

Подобна гледна точка е получила името на персоналистичен или чисто психологически подход в историята на чуждата социална психология. Спазват го и Н. Трилет, У. Мак-Дъгъл, М. Шериф, Л. Фестингер и други.

Паралелно с персонализма се развива и друга социологическа традиция в социалната психология, идваща от Е. Дюркхайм, В. Парето, М. Вебер. Той е подкрепен от Т. Нюком, К. Кули, Т. Парсънс, Дж. Морено и няколко други изследователи.

Привържениците на този подход твърдят, че цялото социално поведение не може да бъде обяснено и разбрано адекватно, ако се изучава само на ниво индивидуално поведение. Те настояха, че групите са повече от произволна комбинация от хора, споделящи някои общи цели и ценности. Следователно групите и груповите процеси трябва да се изучават самостоятелно, тъй като психологията на групите не може да бъде разбрана въз основа на индивидуалната психология.

Активното изследване на групите започва през 30-те години. Тогава Курт Левин проведе първите лабораторни изследвания на групови процеси („групова динамика“) в САЩ. Благодарение на Левин, в социалната психология се появяват такива понятия като "тип лидерство", "групово сближаване", той формулира и едно от първите определения на групата.

През 1950-1960-те години. имаше интензивно сближаване на горните тенденции в социалната психология. Противоречията между тях постепенно се преодолявали.

В руската психология интересът към проблема за междуличностните взаимоотношения в групите, особено в детските и училищните групи, възниква в началото на ХХ век и се развива през 20-30-те години. Създаването и формирането на детски екип се възприемаше като основна задача на учебния процес.

В трудовете на руските психолози ясно се наблюдава тенденция да се разглежда човек не само като обект на влияние на групова общност, колектив, но и като активен принцип, който влияе върху естеството на хода на вътрешногруповите отношения и процеси. Не фатална зависимост от колектива, не потискането на индивидуалността в колектива и неговото разпадане в общото, груповото, а съзнателното, активно положение на индивида в групата - тези позиции бяха основа за изучаване на проблемите на индивида и колектива и станаха основен ориентир в социално-психологическите изследвания на следващите десетилетия.

През 20-те години на миналия век много изследователи (Е. Аркин, П. Блонски, А. Залужный и др.) Са заети с проблемите на психологията на развитието, а през 30-те години началото на развитието на социалната психология е белязано от тенденцията да се разглежда дете в екип не само като обект образование, но и като обект на междуличностните отношения.

Най-важните педагогически основи за разработване на проблема на детския екип са създадени от A. .S. Макаренко, V.A. Сухомлински и др. В бъдеще социалната психология се превърна в един от водещите отрасли на руската психологическа наука. Проведени са множество изследвания от такива изследователи като Г. Андреева, А. Бодалев, К. Платонов, Л. Умански, Е. Кузьмин, Б. Паригин, Е. Шорохова, Ст.

М. Ярошевски, А. Петровски и др. В центъра на техните изследвания остава водещият проблем - проблемът на индивида и на колектива.

Централната предпоставка на създадената теория на колектива беше, че социално-психологическите закони на колектива и индивида в колектива са коренно, качествено различни по своя характер в сравнение със законите на груповата динамика, одобрени от традициите на социалната психология на Запад. Да осъзнаем тези различия, да ги осмислим теоретично, като разработим система от методологически инструменти за идентифицирането им и т.н. - всички тези задачи бяха решени в рамките на специален теоретичен проект, наречен стратометрична концепция.

Призивът към принципа на активното посредничество на междуличностните отношения беше идеята за дълбока многостепенна (стратометрична) структура на колектива. Като развита система от твърдения и доказателства, тя ни позволява да прогнозираме неизбежността на появата на някои психологически явления и естественото отсъствие на други в групи от различни нива на развитие. По този начин психологът и учителят в практическите дейности трябва да се съсредоточи не върху заключенията, произтичащи от теорията за малките групи, а върху диференцирания подход към междуличностните отношения в групи от различни нива на развитие.

© уебсайт 2015-2019
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-11-19

Един от най-видните представители на руската педагогика, участващ в развитието на теорията на колектива, е учителят и психологът A.S. Макаренко. Той подчерта темата, озвучена над много статии, есета и творби.

Той вярваше, че „колективът е социален жив организъм, защото организмът има органи, защото има правомощия, отговорност, корелация на части, взаимозависимост, а ако не е, тогава няма колектив, а просто тълпа и куп“ , ,

AS Макаренко вярваше, че когато децата бъдат доведени до първи клас, те са обединени от обща цел - да изучават нови науки, да се научат да четат, пишат и да броят, като по този начин формират детски екип. За едно дете той се превръща в местообитание, в което децата си взаимодействат, общуват, играят, като използват лични ресурси. В такава среда те се опитват да се утвърдят, след което могат да възникнат конфликти. Но децата в класа взаимодействат не само помежду си, но и с преподавателския състав, тоест с учителя. Затова Антон Семенович въведе концепцията за „образователен екип“. Това е обединен екип от учители и ученици, обединени от обща работа, обща цел, общ отдих и съвместна културна почивка. В своите трудове A.S. Макаренко формира интегрална концепция на „образователния екип”, същността на която е равенството, когато не само учениците са подчинени на учителя, но и учителят на учениците. Но за да стане колектив, група ученици и преподаватели трябва да преминат по трудния път на трансформация. На този етап A.S. Макаренко идентифицира няколко етапа от формирането на колектива: Първият етап е първоначалното сближаване. На този етап основната връзка е учителят, от когото идват основните изисквания. Той се стреми да превърне класа в колектив, тоест в такава социално-психологическа общност, където отношенията на учениците се определят от общи цели, цели и ценности. Основната задача на първия етап от формирането на екип е развитието и организацията на класния актив, тоест на всеки ученик се дава специална роля. Когато учениците се събраха въз основа на обща цел и дейност. Този етап е завършен, ако тази задача е завършена.

Вторият етап е увеличаване на влиянието на колектива. На този етап активът започва да отправя искания към членовете на групата въз основа на техните идеи, които могат да бъдат полезни или вредни за обществото. В такъв момент е важно учителят да спазва тези изисквания, тъй като активистите могат да преследват лични цели и могат да нарушават по-слабите членове на групата. Но ако активистите правилно разбират нуждите на колектива, те стават верни помощници на учителя, тъй като, тъй като детето не винаги може да направи оплакване или да пожелае на възрастен, за него е много по-лесно да сподели мислите си с връстника си. Този етап се характеризира със стабилизиране на структурата на класа. Така колективът действа като инструмент за целенасоченото възпитание на определени черти на личността. Много е важно учителят да използва максимално възможностите на младия екип за решаване на задачите, които самият учител си поставя. В такъв момент класът става все едно единствен, единен организъм, в който учебният процес ще се осъществява по-ефективно. Един от проблемите, с които членовете на екипа могат да се сблъскат на този етап, е противоречието. Несъгласията могат да възникнат между група деца и отделни членове на екипа, между обща и лична перспектива, между общоприети норми на поведение и норми, които се развиват в класната стая, между отделни групи деца, следователно не може да има дори напредък в екипа, постоянни скокове, успокояване и движение напред характерна за втория етап.

Третият и последен етап е зората на отбора. Този етап се характеризира с това, че членовете на екипа отправят повече искания към себе си, отколкото към своите другари. Това ни говори за постигнатото ниво на образование, за стабилността на мненията, възгледите, нравите. Ако екипът стигне до този етап, тогава той формира пълноценна личност.

Няма ясни граници от прехода към всеки етап, но екипът не може да спре в своето развитие. Понякога процес на определен етап просто се забавя и поради различни причини не може да продължи напред. Но благодарение на научения колективен опит по-младият ученик започва да отправя изисквания към себе си, прилагането на моралните стандарти се превръща във важен компонент за него. Той поема социален и личен опит от своите връстници върху себе си.

Класификацията на нивата на развитие на екипа беше определена от домашния учител и психолог А.Н. Lutoshkin. Той определи 5 нива на сближаване на екипа:

  • 1. Пясъчен разложител
  • 2. Мека глина
  • 3. Мигащ фар
  • 4. Пурпурно платно
  • 5. Гореща факла

Учителят описа първото ниво на „Пясъчен плацдарм“ като група от хора, в които всеки е сам. Тоест, модерно е да се назовават всяка новосъздадена група хора като насипен пясък, който няма общи интереси, цели, цели и също така няма общ лидер. Такава група съществува формално, без да носи радост и удовлетворение на всички, които влизат в нея.

Следващото ниво на развитие на екипа е „мека глина“. Авторът сравнява такъв екип с мека глина, защото на този етап се забелязват първите усилия за обединяване на екипа. Членовете на екипа не се познават достатъчно добре, за да работят заедно. Няма достатъчно опит за съвместна работа. Основната и ключова връзка са изискванията на учителя. Децата на този етап не могат да станат съюзници един на друг. По собствена инициатива момчетата не се оказват на помощ един на друг, за това трябва да ги натиснете. Отношенията в екипа са различни: приятелски или конфликтни. Има няколко затворени групи, които не си взаимодействат помежду си. За да може екипът успешно да премине на следващото ниво, учителят трябва правилно да организира дейностите на децата, да им даде обща цел.

Третото ниво е „трептящият маяк“. На този етап преобладава желанието за съвместна работа. Членовете на екипа се интересуват от всички, които следват правилния път. Важно е вече да се е появил лидер, който да държи всички членове на групата. Но авторитетът му все още не е оправдан, така че е доста трудно да се намери общ език и да се организират всички участници. Наблюдава се скок в активността на отделните членове на екипа, но не всички и не винаги.

На следващото ниво учителят нарече „Скарлет платно“. AN Лутошкин го определи като екип, в който членовете му са в приятелски отношения. Те се интересуват от делата на един друг и съчетават това с взаимна взискателност. Командният състав на такъв екип е знаещи и надеждни организатори и авторитетни другари. В тази група повечето членове имат чувство на гордост в своя екип. Участниците преживяват всички победи и неуспехи заедно. Въпреки че групата вече е обединена, членовете й невинаги могат да признаят грешките си. На това ниво важи принципът „един за всички, всички за един”.

Петото и последно ниво на развитието на колектива е „горящата факла“. Ако екипът е достигнал това ниво, тогава той може да се нарече обединен. В такъв екип отношенията между неговите членове са свързани с близко приятелство, отговорност, не само за себе си, но и за своите другари. В такава група децата безкористно се оказват на помощ един на друг и правят всичко, за да улеснят приятелите си. Ако някои участници изостават от своите другари, тогава цялата група, водена от водача, помага на изоставащите.

Разработено от A.N. Техниката на Лутошкин позволява на учителя да определи нивото на сплотеност в класа. Тази техника е добра с това, че е предназначена за деца. Същността на диагнозата е следната. Класният ръководител обяснява на учениците, че всеки екип (включително и техния собствен) в своето развитие преминава през няколко стъпки и ги кани да се запознаят с въображаеми описания на различните етапи на развитие на колективите. След това децата се канят да определят на какъв етап от развитието е собственият си екип. Затова учителят гласува всички етапи и децата определят степента на развитие на своя екип по петобална скала, точките на която съответстват на всяко от представените нива. (Приложение 1) сплотен екип

Съвременните учители разглеждат екипа като вид модел на обществото, отразяващ присъщите за него взаимоотношения, характерната за него атмосфера и системата от човешки ценности, която е приета в него. В същото време детският екип се разглежда като модел, който отразява актуалните отношения на обществото и неговите тенденции в развитието. За обществото детският екип, като неговото звено, ще бъде средство за постигане на образователни цели. За детето той играе на първо място като своеобразна среда за пребиваване и овладяване на опита, натрупан от предишни поколения.

Сега учителите изследват такива въпроси на теорията на колектива като проблема за колективното поставяне на цели, груповите и личните интереси, формирането на социалната ориентация на индивида и развитието на творческата индивидуалност на колективните членове, единството на педагогическото ръководство и самоуправлението.

Единството на детския екип може да се основава на много фактори, като труд, комуникация, познание, игра и много други дейности, на организацията на които трябва да се обърне специално внимание.

Най-видният представител на руската педагогика, развиваща теорията на колектива, е А. С. Макаренко. Той формулира закона на живота на колектива: движение - жизнената форма на колектива, стоп - формата на неговата смърт, определя принципите на развитието на колектива (публичност, обещаващи линии, паралелно действие); отдели етапите (етапите) на развитието на екипа.

За да се превърне в екип, една група трябва да премине през труден път на качествена трансформация. По този път А. С. Макаренко разграничава няколко етапа:

Първият етап е формирането на отбора (етап за първоначално ралиране). По това време колективът действа преди всичко като цел на образователните усилия на учител, който се стреми да превърне организирана група в колективна, тоест такава социално-психологическа общност, при която отношенията на учениците се определят от съдържанието на съвместната им дейност, нейните цели, цели и ценности. Организаторът на екипа е учител, всички изисквания идват от него. Те трябва да са свежи, ясни, представени последователно, доброжелателно. Екипът създава атмосфера на взаимно разбиране и радост при постигането на все още малките цели на съвместните дейности. Именно на този етап от развитието на колектива, етапа на самоутвърждаване, първоначалното единство, съществуват противоречия между интересите на индивида и общите интереси на колектива. Първият етап се счита за завършен, когато активът е разпределен и спечелен в екипа, учениците се събират въз основа на обща цел, обща дейност и обща организация.

Вторият етап на колективното развитие настъпва, когато колективни органи се създават в класа и колективните се прехвърлят на самоуправление. Основната особеност на този етап от развитието на колектива е, че заедно с учителя организационните функции в колектива се изпълняват от постоянните органи на колектива. За по-ниските степени този етап на развитие не се характеризира с пълна независимост при изпълнение на организационните функции. Органите на екипа осъществяват управление с пряк надзор и съдействие от учителя. Но вече по-малките ученици могат да се организират и да се представят самостоятелно. Най-активната част от екипа подкрепя инструкциите и изискванията на учителя, отправя тези искания към своите другари. На втория етап учениците учат най-различни начини на самоуправление. Учителят изучава актива, който е свързан с реални дела, обучава активисти, проявяващи интерес към предстоящите дейности. Екипът на този етап на развитие се укрепва чрез подобряване на дейността на органите на самоуправление. На този етап от формирането на екипа неговите дейности са сложни. Ценността на този етап е, че всички най-добри начинания, творчески и трудови въпроси не се извършват само с подкрепата на актива, но се подкрепят от най-активната част на екипа. Колективните отношения се установяват между учениците, а основната част от учениците има стабилни интереси към колективната дейност. Учителят насочва дейността на актива, помага му да установява приятелски контакти с всички ученици в класа и учи тактично да отправя искания към своите другари. На втория етап от развитието на колектива учителят с подкрепата на актива подобрява системата на възникващите взаимоотношения, настройва връзката между формалните и неформалните структури на колектива.

В педагогиката е обичайно да се нарича третия етап на формиране и развитие на колектив в разцвета на колектива. На този етап от развитието на колектива всички негови членове участват доброволно във всички видове дейности, всички са активисти. В колектива на студентите възникват общи оценки, съществува обществено мнение, което отразява възгледите и изискванията на мнозинството от колективните членове. Благодарение на общественото мнение, екипът, фокусирайки се върху моралните изисквания на нашето общество, отправя искания към хората. Такъв екип познава всеки ученик, неговите интереси и стремежи. На третия етап от развитието на екипа се променят и мотивите на активността. Това създава условия за истинското развитие на всеки индивид, всяко дете. Позицията на учителя на този етап от развитието на колектива се състои в инструментиране на отношенията в колектива, в изучаване на житейската позиция на всеки ученик.

Влиянието на преподавателите върху колектива и върху отделните ученици винаги е тясно свързано с образователните дейности на самия колектив. Педагогическите изисквания към студентите се представят от тях чрез актив или чрез целия екип. А. С. Макаренко нарече такова педагогическо влияние „педагогика на паралелно действие“. Такова паралелно въздействие на първия етап от развитието на колектива все още е трудно да се използва. На втория етап от колективното развитие се осъществява „педагогика на паралелно действие“ чрез актив. На третия етап от развитието на колектива учителят действа върху учениците чрез колектива. Процесът на развитие на екипа е много сложен и в реалния живот най-често е невъзможно да се видят остри граници между етапите на неговото развитие.

Отборни знаци

По принцип в съвременната литература се използват две значения на понятието „колектив“. Първо: колективът се отнася до всяка организирана група от хора (например колектив на предприятие); второ: колективът се отнася само за високо организирана група. В педагогическата литература колективът е организационна форма на обединяване на хората въз основа на някаква конкретна целенасочена дейност. Екипът се отличава с редица важни характеристики. Обмислете ги.

1. Обща социално значима цел.

2. Обща съвместна дейност за постигане на целта, общата организация на тази дейност.

3. Връзки на отговорната зависимост. Между членовете на колектива се установяват специфични отношения, които отразяват не само единството на целта и дейността (работно единство), но и единството на техния опит и ценни преценки (морално единство).

4. Общ избран управителен орган.

В допълнение към тези качества, екипът се отличава и с други много важни характеристики. Това са характеристики, отразяващи интраколузивната атмосфера, психологическия климат, отношенията между членовете на екипа. Една от тези характеристики е сплотеността, която характеризира взаимното разбиране, сигурност и участие в екипа. Група от формално съдействащи хора могат да се справят без тези качества; екип без тях губи своите предимства.

Такава група се счита за психологически развита като колектив, в която се е развила диференцирана система от различни бизнес и лични взаимоотношения, изградена на висока морална основа. Такива взаимоотношения могат да се нарекат колективистични. Те се дефинират чрез концепциите за морал, отговорност, откритост, колективизъм, контакт, организация, ефективност и осъзнатост.

Под морал се разбира изграждането на вътрешно-колективни и извън колективни отношения върху нормите и ценностите на универсалния морал. Отговорността се тълкува като доброволното приемане от колектива на морални и други задължения към обществото за съдбата на всеки човек, независимо дали той е член на този колектив или не. Отговорността се проявява и във факта, че членовете на екипа потвърждават думите си с дела, изискват се от себе си и един от друг, обективно оценяват своите успехи и неуспехи, никога не изоставят бизнеса, който са започнали наполовина, съзнателно се подчиняват на дисциплината, поставят интересите на други хора не по-ниски от собствените си, т.е. в бизнес отношение към общественото благо.

Под откритост на екипа се разбира способността за установяване и поддържане на добри, базирани на екип отношения с други екипи или с техните представители, както и с начинаещи в техния екип. На практика откритостта на екипа се проявява в предоставянето на многостранна помощ на други екипи, а не на членове на екипа. Отвореността е една от най-важните характеристики, чрез която даден екип може да се разграничи от социални асоциации, които приличат на него.

Концепцията за колективизъм включва постоянната загриженост на членовете на колектива за неговите успехи, желанието да се противопоставят на това, което го разделя, унищожава колектива. Колективизмът е и развитието на добри традиции, доверието на всички в техния екип. Чувството за колективизъм не позволява на членовете му да останат безразлични, ако интересите на колектива са засегнати. В такъв екип всички важни въпроси се решават заедно и по възможност с общо съгласие.

За истински колективистичните отношения е характерен контакт. Това означава добри лични, емоционално благоприятни приятелски, доверчиви отношения между членовете на екипа, включително внимание един към друг, дружелюбност, уважение и такт. Такива взаимоотношения осигуряват благоприятен психологически климат в екипа, спокойна и приятелска атмосфера.

Организацията се проявява в умелото взаимодействие на членовете на екипа, в безконфликтното разпределение на отговорностите между тях, в добрата взаимозаменяемост. Организацията е и способността на екипа да открива и коригира недостатъците, за да предотврати и бързо да разреши възникващите проблеми. Резултатите от колективната дейност пряко зависят от организацията;

Едно от условията за успешната работа на екипа и установяването на доверителни взаимоотношения е доброто познаване на членовете на екипа помежду си и състоянието на нещата в екипа. Това знание се нарича осъзнаване. Достатъчната информираност изисква познаване на задачите, пред които е изправен екипът, съдържанието и резултатите от неговата работа, положителните и отрицателните страни, нормите и правилата на поведение. Това включва и добри познания на членовете на екипа на другия.

Ефективността се разбира като успех на екип, който решава всички свои задачи. Един от най-важните показатели за ефективността на силно развит екип е супер-добавъчен ефект. Той представлява способността на колектива като цяло да постига резултати в работата, много по-високи, отколкото може да направи една и съща група хора, които работят независимо, не обединени от системата на описаните взаимоотношения.

Група от хора не става екип веднага, а понякога изобщо не става. Представеният по-горе модел е определен идеал за екипа.

Така понятието за колектив има много значения и определения. Като цяло можем да кажем, че това е група от хора, обединени от обща дейност за постигане на общи цели.

Екипът на любителското изкуство в своето развитие върви по труден път. Този път се определя от характера на дейностите и комуникацията на лидера с участниците.

Първи етап, Началото на колектива е приемането от участниците на неговите цели и цели, обхващащи както самите вътрешногрупови действия, така и бъдещи артистични срещи с зрители (слушатели). Водещо в колектива е художествено-педагогическата дейност, колкото и елементарна да е била в началото. От самото начало екипът има въпроси за планиране на дейности, определяне на ролята на всеки участник и обединяване на всички усилия.

Важно е, че в процеса на развитие на екипа неговите участници осъзнават, че изпълнението на техните цели и цели зависи от тяхната активност и инициатива, а учителят като отговорен човек с художествена квалификация и педагогическа подготовка би ръководил дейностите и комуникацията на участниците, водещи ги да разберат ролята на екипа като доброволно сдружаване на хора, които съвместно решават идеологически, морални и художествени и естетически задачи.

Изключително важен момент в живота на екипа е появата и дизайна на актива. Активът не трябва да се назначава от ръководителя, защото често при формирането му се взема предвид, на първо място, внимателното присъствие от участника на часовете, безусловното приемане на всичките му изисквания и др. Но това не е единственият въпрос. Участниците трябва сами (разбира се, с помощта на учител) да създадат актив. Активите са пълномощни представители на колектива, които на практика показаха, че те най-пълно изразяват стремежите на колектива, способни да организират вътрешно-колективна и художествено-пропагандна дейност.

По този начин първи етап   Развитието на екипа се характеризира с основните характеристики:

1. повечето от участниците доброволно поемат художествено-педагогическите цели и цели на екипа;

2. функционира актив, който е носител на вътрешноколективни и не колективни социално ценни стремежи;

3. Колективните ценности се формират, когато участниците изпитват чувство на удовлетворение от успехите на своите другари и екипа като цяло и са натъжени от провала си.

Втори етап, На този етап от развитието екипът усложнява целите и задачите и дейностите по тяхното изпълнение. В резултат на формирането на такива ценности и мотиви за по-голяма инициативност и независимост на участниците. Сред най-напредналите и съзнателни части на колектива - най-често предимство се признава необходимостта от усъвършенстване на артистичните и изпълнителски дейности. Има желание да се обърне повече внимание на образователната работа, посещаването на концерти и представления, изложби, музеи, лекции по култура и изкуство, класове в университети и училища по култура и др.


На втория етап елементите на самоорганизацията са по-отчетливи. Активите на екипа често организират посещения и дискусии на концертни програми, филми, спектакли, музейни и изложбени експозиции, провеждат образователни класове в екипа (разговори, спорове и др.) За социалния и политическия живот на страната, културата и изкуството. Ако на първия етап тези форми на работа с участниците се организират главно от учителя, то на втория етап те придобиват чертите на самоорганизация на участниците.

Художествената и творческа атмосфера в екипа се променя. Усилията на всички се фокусират върху образователни и творчески дейности, включващи сериозна подготвителна работа, творческа отдаденост, изпълнение на много задачи и установяване на по-сложна взаимозависимост и взаимозависимост. На втория етап основният мотив става овладяване на изпълнителските умения, а за някои - сериозни знания в областта на културата и изкуството.

Отношенията в екипа на втория етап все повече започват да носят чертите на художественото и творческото сътрудничество. Взаимопомощта се разработва и успешно се прилага сред участниците с различни обучения и опит в овладяване на изразителни средства, методи за идейно-образно осмисляне на дадено произведение. Взаимната отговорност и взаимната подкрепа в процесите на образователни, артистични и изпълнителни дейности са важни ценности на екипа.

Така че за втория етап от развитието на екипа са характерни следните точки:

1. неколективната дейност, включваща осъществяването на художествени, педагогически и художествено-пропагандни цели и задачи в тяхното единство, става по-сложна и диференцирана в рамките;

2. Общуването на учителя с участниците и участниците помежду си става устойчиво;

3. обогатяват преките и косвените връзки и взаимоотношения, които се формират и поддържат главно въз основа на образователни и художествено-изпълнителски дейности, има особености на художествено и творческо сътрудничество на съмишленици;

4. развиват се различни форми на самоорганизация, самоуправление и самоуправление

5. сформира се общественото мнение със стабилни изисквания за вътрешно-колективни и изпълняващи дейности, за действията на участниците.

6. Организационната структура се подобрява: микрогрупите, които се развиват да изпълняват различни задачи (издаване на вестник, организиране на почивна вечер, подготовка на отделна работа, пътуване до представление), чиито дейности са циментирани от актив и учител, се развиват повече;

Трети етап.  Въз основа на натрупания опит екипът се издига до по-висока степен на своето развитие. Разбирането на взаимовръзките между образователната и изпълнителната дейност става качествено различно: необходимостта да бъдат образовани, образовани и развити хора нараства не само в художествените, но и в моралните и естетическите отношения. На този етап участникът поставя на себе си и на целия екип по-сложни художествени и творчески задачи.

Креативният потенциал на екипа се увеличава: повече, отколкото в предишните етапи, творческото търсене, общото и художествено развитие на участниците, приемащи своето образование, възпитание и богатство от чувства, стават все по-важни.

На тази основа се формира интерес към самообразование, самообразование и самообразование. Мярката за независимост се увеличава повече, отколкото в миналото, не само в потреблението и възпроизвеждането на предварително установени образци на култура и изкуство, но и в дълбокото им разбиране и интерпретация.

Мотивите за успех в говоренето пред зрители (слушатели) за повечето членове стават все по-пълни; колективът става ценен като популяризатор на най-добрите художествени постижения, върху които обучава зрители и слушатели. На по-високо идейно и артистично ниво екипът участва в системна работа с посетителите на клуба. Това намира израз в организацията и провеждането на редовни тематични срещи със зрители (слушатели), последвани от дискусия за художествена литература.

Следователно екипът се превръща в фактор за системното художествено и естетическо образование и развитие на учениците.

Важно средство за развитието на колектива са неговите традиции, които започват да се оформят на втория етап, а на третия, за по-голямата част от участниците, те придобиват значението на вътрешните регулатори на колективния живот.

Разнообразните образователни, художествени, творчески и художествено-пропагандни дейности на екипа са наситени, за да обогатят допълнително отношенията на учителя с участниците и участниците помежду си. Ако на първия етап отношенията на другарска взаимопомощ и сътрудничество само се оформят, а на втория придобиват по-категорични черти, тогава на третия стават стабилна традиция. По-нататъшното развитие и обогатяване на връзката се дължи на художествените и творчески задачи с по-голяма сложност, което предполага по-нататъшно разграничаване на усилията на всеки с едновременна интерпретация.

Още на втория етап сред участниците започват да се открояват тези, които под ръководството на учител служат като асистенти. На третия етап „педагогическата“ роля на колектива се разширява: много участници стават възпитатели и преподаватели във връзка с новопостъпили или ангажирани в подготвителния етап. Не без основание се казва: „ако искате да отгледате човек, поставете го в позиция на възпитател“.

Екипът разработва система от критерии за оценка и самооценка, базирани на по-високи социални, когнитивни, морални, естетически и художествени изисквания, които се оформят само на първия етап, получават подкрепа от актива и някои членове във втория и се превръщат в норма за повечето участници в третия етап.

Следователно колективът на третия етап органично съчетава художествени и творчески стремежи и социална пропагандна дейност с разнообразни вътрешно-колективни взаимоотношения, развиващи се, като се вземат предвид високите изисквания, отправени от всеки участник, група и колектив като цяло. В същото време участниците трябва да преодолеят различни видове трудности: собствени недостатъци, липса на достатъчно материална база, морална подкрепа и др. Освен това, често отборите издържат на "теста за сила" (при различни конфликти, напускането на бившия и идването на нов лидер), като същевременно поддържат своите традиции и стил на дейност.

Спецификата на педагогическото ръководство е решаването на общи образователни и изпълняващи задачи с индивидуален подход към всяка. От учителя се изисква да притежава висока професионална квалификация, за да изгради пътя на развитие на всеки участник в процеса на по-нататъшно насърчаване на екипа, като взема предвид предишния му опит, способности, знания, умения.

Затова за третия етап от развитието на екипа са характерни следните характеристики:

1. целите и задачите на екипа са придобили дълбоко социално ценно значение и съдържание;

2. На тази основа се осъществява по-нататъшно развитие на образователната и художествено-творческата дейност, която се характеризира с увеличаване на творческото търсене на независимост и идеологическа, морална и естетическа зрялост на участниците;

3. взаимоотношенията в екипа са изпълнени с ново съдържание, поемат ролята на регулатори на поведение, активност и комуникация в екипа;

4. Връзките с други колективи на „техния“ клуб, както и с трудови и образователни колективи, жители на микрорайона, стават качествено по-съществени и идеологически стремящи се;

5. по-голямата част от участниците формират своите потребности от самообразование, самообразование, самообразование и саморазвитие, като важни личностни черти, които създават импулси за по-нататъшно усъвършенстване на вътрешните и не-колективните дейности.

Всеки етап от развитието на колектива, както виждаме, има присъщ набор от характеристики, които заедно характеризират неговата оригиналност. Разбира се, следващият етап се развива до основния от предишния, сякаш избира и трансформира съществуващите преди това функции.

Тези етапи са особено оригинални в зависимост от вида и вида на колектива, от характеристиките на възраст, професия, образование, място на пребиваване и редица други черти на участниците. Едно е, ако разгледаме етапите на колектив, състоящ се от малки деца, а друго е от зрели хора. В единия случай екипът включва участници с високо ниво на общообразователна и професионална квалификация, в другия - с висше образование и висока квалификация. Групите, които са хомогенни по пол (мъж и жена), смесен състав (пол, възраст и др.), Имат свои собствени характеристики. Разбира се, има различия в развитието например на скромен клуб от елементарен тип или народен театър, вокален ансамбъл, хорово студио. Въпреки това признаците на етапите на развитие на колектива за самодейни изкуства, които разгледахме, са общи за всички видове и видове.

Етапите на развитие на екипа, където изискването е основният параметър, който определя неговото формиране, бяха първо обосновани от A.S. Макаренко. Основните критерии за нивото на социална зрялост на един колектив е отношението на неговите членове към педагогическите изисквания. Преминаването от категоричните изисквания на учителя към свободните изисквания на всеки индивид към себе си на фона на изискванията на екипа е логично. Според учението на колектива A.S. Макаренко изпъква четири етапа на развитие на екипа:

1. Организационен етап  - характеризира се с присъствието на група хора, които ще имат обща целенасочена дейност и присъствието на лидер, който отправя искания към групата. В този случай колективът действа на първо място като цел на образователните усилия на учител, който се стреми да превърне организационно оформената група (клас, кръг, учебна група и т.н.) в колективна, т.е. такава социално-психологическа общност, където отношенията учениците се определят от съдържанието на съвместните им дейности, неговите цели, цели, ценности. Организаторът на екипа е учител, всички изисквания идват от него. Първият етап се счита за завършен, когато активът се разпределя и печели в екипа, учениците се събират въз основа на обща цел, обща дейност и обща организация.

2Етап на разпределение на активите  (ръководители на групи), която поддържа изискванията за възпитание на лидера. Активът не само поддържа изискванията на учителя, но и ги представя пред членовете на екипа, ръководени от собствените си идеи за това какво е полезно и кое е вредно за интересите на екипа. Ако активистите правилно разбират нуждите на екипа, тогава те стават надеждни помощници на учителя. Така при липса на ръководител се поддържа педагогическа подкрепа от позитивните лидери на групата. На този етап обаче изискванията на индивида към себе си са по-ниски, отколкото към останалите членове на групата. Човек, преминавайки етапа на присъединяване към група, все още не е отговорен за себе си. Този етап на колективно развитие се характеризира с често задаван въпрос между деца и юноши, например относно заданието: „Защо аз, а не той?“ Развитието на колектива на този етап е свързано с преодоляване на противоречията: между колектива и отделните ученици, които изпреварват изискванията на колектива в своето развитие или, обратно, изостават от тези изисквания; между обща и индивидуална перспектива; между отделни групи ученици с различна ценностна ориентация и др.

3.Етап на формиране на самия екип.  Поразителна черта на сцената е, че изискванията на индивида към себе си съответстват на изискванията на другите. Само това вече свидетелства за постигнатото ниво на възпитание, стабилност на възгледите, преценките, навиците. Ако колектив достигне този етап на развитие, тогава той формира интегрална, морална личност. На този етап колективните отношения започват да се превръщат в „инструмент“ за развитие на личността, преминава се от възпитателните влияния на учителя (или излъчванията им чрез колективния актив) към проявата на самообразование на колективните членове.

4.Възрастът на екипа.  На този етап екипът се превръща в инструмент за индивидуално развитие на всеки от членовете му. Общ опит, същата оценка на събитията - основната характеристика и най-характерната черта на екипа на четвъртия етап. Изискванията на индивида към себе си са много по-високи, отколкото към другите, никой от членовете на екипа няма да пренасочи работата си към друг. Всеки ученик, благодарение на утвърдения колективен опит, поставя определени изисквания към себе си, изпълнението на моралните стандарти се превръща в негова нужда, процесът на образование преминава в процес на самообразование.

Въз основа на логиката на развитието на екипа можем да направим определени педагогически изводи:

    Процесът на развитие на екипа не се счита за плавен процес на преминаване от един етап в друг. Няма ясни граници между етапите: възможности за преминаване към следващия етап се създават в рамките на предишния. Всеки следващ етап в този процес не замества предишния, а както е добавен към него.

    Екипът не може и не трябва да спира в своето развитие, дори ако е достигнал много високо ниво.

    Учителят с работата си може както да ускори, така и да забави процеса на развитие на екипа.

    Методите на обучение в екипа трябва да съответстват на етапа на неговото развитие.

Понастоящем е разработен друг подход (А. Т. Куракин, Л. И. Умански и други) за определяне на етапите на развитие на екип, в рамките на който се признава, че не само изискванията, но и други средства могат да играят ролята на обединителен инструмент за децата. Според съвременните учители по научни изследвания основното качество на групата е нивото на нейната социално-психологическа зрялост. Високото ниво на такава зрялост превръща група в качествено нова социална формация, нов социален организъм в колективна група. Така че изпъкнете признаци на социално-психологическа зрялост на групатакоито се проявяват по различен начин в зависимост от нивото на неговото развитие. Знаците се комбинират в три блока:

А. Общностен блок  с подструктури от социална ориентация, организация и подготвеност на групата, отразяващи различните области на груповия живот:

    Фокусът на групата е социалната стойност на нейните цели, мотиви на дейност, ценностни ориентации и групови норми (идеологическа сфера на груповото съзнание);

    Организацията на групата е реална и ефективна способност за самоуправление (управленската сфера на груповата житейска дейност);

    Подготвеността на групата е опитът на групата в различни видове съвместни дейности (обществено-политически, управленски, трудови, познавателни, спортни, културни, игри и др.), Който изисква всеки човек и група като цяло да притежават съответните знания, умения и умения.

Б. Личностен блок  с подструктури на интелектуална, емоционална и волева комуникативност, отразяващи единството на трите страни на съзнанието на индивидите, включени в групата, и съответните сфери от живота на групата.

    Интелектуалната комуникация е процес на междуличностно възприятие и установяване на взаимно разбиране, намиране на общ език. Той се осъществява чрез обмен на информация, определяне на общи позиции, преценки и вземане на групови решения.

    Емоционалната комуникативност е междуличностна връзка с емоционален характер, преобладаващото емоционално настроение на групата, нейните емоционални потенциали. Това е атмосферата, обективно съществуваща в групата, която характеризира емоционалната страна на нейния живот.

    Волевата комуникативност се разбира като способността на групата да издържа на трудности и препятствия, нейната особена устойчивост на стрес и надеждност в екстремни ситуации.

V. Групата с общи характеристики на живота на групата:

    интегративността е мярка за единство, сплотеност, общност на членовете на групата помежду си, а липсата на интеграция е разединение, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, А. В. Петровски, В. В. Шпалински и др.);

    микроклимат - определя благосъстоянието на всеки човек в групата, удовлетвореността му от групата, комфорта в нея (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов и др.);

    справка - степента на приемане от членовете на групата на групов стандарт, идентифицирането им със стандарта на груповите стойности (EV Shchedrina);

    лидерство - степента на водещо активно влияние на индивидите върху групата като цяло в посока на изпълнение на груповите задачи (Е.М. Зайцева);

    вътрешногрупова дейност - мярка за активиране от група индивиди, които я съставляват (Л. И. Умански);

    междугрупова дейност - степента на влияние на тази група върху други групи в по-широка общност, например, клас върху клас в училище (А. И. Кузнецов, В. С. Агеев).

В рамките на всеки блок и между блоковете има различни функционални взаимовръзки и взаимозависимости. Тези връзки се определят от мястото им в интегрираната структура на сферите от живота на групата, комбинацията от социално и личностно в нея. Експериментално е установено, че детска или младежка група се превръща в екип с постоянна проява на тези характеристики в най-високата си степен.

По този начин преподавателският състав е организирана група, в която членовете й са обединени от общи ценности и цели, които са значими за всички деца и в които междуличностните взаимоотношения са опосредствани от социално и лично значимото съдържание на съвместните дейности.