• Formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca Trajanje projekta
• Glavni ograničavajući čimbenici
• Tečaj: Priprema junica za teljenje i distribucija prvotelki u SPK Rodina, okrug Grakhovsky, UR
• Kako se ime Vanya prevodi s grčkog
• Značenje imena Timur, porijeklo, karakter i sudbina imena Timur
• Imendan romana po crkvenom kalendaru
• Odakle ime Yura?
• Ime Sergej: podrijetlo i povijesni značaj
• Koji se jezik smatra najljepšim?
• Kako naučiti plesati valcer kod kuće: opis tehnike i preporuke

Suština istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda

Da bi se pravilno izgradio proces formiranja istraživačkih vještina učenika, potrebno je saznati sadržaj i strukturu istraživačkih vještina mlađih učenika, potrebno je utvrditi njihovu didaktičku bit. Pri obrazloženju pojma “istraživačke sposobnosti učenika mlađih razreda” držat ćemo se deduktivne metode istraživanja. Najprije izdvojimo sadržaj generičkih pojmova: "vještina", "vještina učenja", "istraživačke vještine učenika mlađih razreda". Dakle, razjasnimo bit osnovnih pojmova.

Istraživačke vještine moraju se promatrati sa stajališta psihološke teorije aktivnosti, jer formiranje vještina uključuje ovladavanje određenim vrstama aktivnosti u obrazovnom procesu. A.N. Leontjev ističe da je vještina složena stabilna tvorevina, spoj sustava znanja i vještina..

U znanstvenoj literaturi postoji prilično velik broj definicija pojma "vještina". Razmotrimo ovaj koncept s gledišta suštine, strukture i značajki njegovog funkcioniranja.

U definiranju suštine, mnogi znanstvenici su mišljenja da je to znanje na djelu. Bit pojma "vještina" u pedagoškoj enciklopediji definira se kao sposobnost učinkovitog izvođenja radnje; može biti i teorijski i praktični.

U suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstveno tumačenje pojma "vještina". Postoje dva glavna pristupa razmatranju ovog koncepta:

vještina je proces aktivnosti, pojedinačnih radnji koje je osoba ovladala i izvodi svjesno (I.Ya. Lerner, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina);

vještina je spremnost i sposobnost obavljanja određenih vrsta aktivnosti (V.A. Petrovsky, P.B. Gurvich, G.I. Shchukina).

Funkcionalnost pojma "vještina" nalazi se u uspješnom korištenju znanja i vještina, njihovoj ispravnoj primjeni u novim teškim situacijama. Za razliku od vještine, vještina osigurava aktivnost svijesti, jasnu samokontrolu, ovladavanje općim načinima izvođenja radnji.

U obrazovnim aktivnostima vodeća uloga pripada obrazovnim vještinama, pomoću kojih učenik upoznaje stvarnost, obogaćuje iskustvo. Postoje različite klasifikacije vještina. T.I. Shamova razlikuje opće, intelektualne i posebne vještine, nazivajući ih metodama učenja. Ona pod intelektualne operacije odnosi ovladavanje mentalnim operacijama (analiza, sinteza, generalizacija, usporedba). Skupina općih vještina uključuje sposobnost planiranja, kognitivnu aktivnost, njezinu racionalnu organizaciju i kontrolu nad provedbom. Posebne vještine razlikuju se prema fokusu aktivnosti na asimilaciji sadržaja predmeta. A.V. Usova sve vještine dijeli u dvije široke kategorije: kognitivne vještine i praktične vještine..

Kao rezultat analize psiholoških i pedagoških istraživanja utvrđeno je da ne postoji konsenzus o definiranju suštine pojma "vještina". Istovremeno su istaknute glavne karakteristike vještine. To su mentalne radnje, praktične i iskustvo u provedbi operacija i radnji. Strukturne karakteristike vještina uključuju sustav mentalnih, praktičnih radnji. Među glavnim svojstvima vještina ističu se svestranost, fleksibilnost, kvaliteta, brzina funkcioniranja i generalizacija. Uzimajući u obzir sve gore navedene karakteristike, “vještinu” treba smatrati posjedovanjem složenog sustava radnji i operacija koje su podvrgnute svjesnom cilju i koje koristi osoba u za nju novim uvjetima kroz prijenos stečenog znanja i vještine.

Suština vještina prema I.Ya. Lerner je pripremiti studente za samoorganizaciju učenja i odgovarajuću kognitivnu aktivnost.. Dijeli ih u 3 skupine ovisno o njihovoj ulozi u odgojno-obrazovnom procesu. Prva skupina je subjekt. To su vještine u pojedinim predmetima. Vještine druge skupine - postoje načini svladavanja različitih vrsta sadržaja (percepcija, svijest, pamćenje, manifestacija kreativnog traženja). Treća skupina uključuje vještine koje su načini organiziranja svojih radnji za svladavanje sadržaja predmeta. Obrazovnim vještinama I.Ya. Lerner je vještine pripisao trećoj skupini. Budući da djeluju kao vještine koje doprinose asimilaciji sadržaja predmeta.

Vještine učenja, ovisno o funkciji, dijele se u četiri skupine: organizacijske, praktične, intelektualne, psihološke i karakterološke. U studiji se u većoj mjeri pozornost posvećuje intelektualnim vještinama, jer u njima vodeću ulogu imaju mišljenje i mašta.

Istraživanje koje učenici provode je edukativno, što znači da će i istraživačke vještine koje se formiraju biti edukativne.

Problem formiranja istraživačkih vještina pojavio se 60-ih godina prošlog stoljeća. Povezan je s razvojem teorije i metodologije razvojnog obrazovanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov) i teorije problemskog učenja (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov). Također je povezan s problemom kognitivne neovisnosti (P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova), problemom razvoja kreativnih sposobnosti (A.M. Matyushkin, N.S. Leites, L.A. Wenger).

Istraživačke vještine su široko obrađene u literaturi, ali ne postoji jedinstvena, konkretna definicija ovog pojma.

Za karakterizaciju vještina "obrazovnog istraživanja" potrebno je dodatno pojašnjenje strukture i suštine. Neki smatraju da je potrebno izdvojiti istraživačke vještine u posebnu skupinu. To je zbog rasta tempa razvoja tehnologije, tehnologije i znanosti. Znanje stečeno traganjem i istraživanjem pridonosi razvoju kreativnog mišljenja, mentalnih sposobnosti i poboljšanju kvalitete znanja. Opisujući razine razvijenosti vještina obrazovne istraživačke aktivnosti, A.G. Iodko navodi vještine koje su potrebne za provođenje istraživanja. Ovo je sposobnost uspoređivanja, promatranja, pronalaženja uzročno posljedičnih veza. Ali za provođenje istraživanja nije dovoljno posjedovati individualne istraživačke vještine. Morate naučiti kako ih koristiti zajedno.

V.P. Ushachev daje sljedeću definiciju istraživačkih vještina: "Obrazovne istraživačke vještine su sposobnost učenika da izvode teorijske i praktične radnje koje odgovaraju istraživačkim aktivnostima, slijede logiku znanstvenog istraživanja, temelje se na znanju i vještinama i stječu se u procesu učenja osnove znanosti."

V.N. Litovčenko smatra da su istraživačke vještine skup sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti pojedinca, stavova i uvjerenja, uz pomoć kojih se utvrđuje funkcionalna spremnost učenika za kreativno rješavanje kognitivnih problema.

Vještine operacijskog istraživanja. To uključuje mentalne tehnike i operacije koje se koriste u istraživačkim aktivnostima (analiza i sinteza, usporedba, apstrakcija i generalizacija, usporedba, hipoteze).

Organizacijske istraživačke vještine. Uključuju korištenje metoda za organizaciju istraživačkih aktivnosti, planiranje istraživačkih aktivnosti, provođenje introspekcije, regulaciju u procesu istraživačkih aktivnosti.

Praktične istraživačke vještine. Te vještine uključuju obradu književnih izvora, provođenje eksperimentalnog istraživanja, promatranje činjenica, događaja, obradu zapažanja i implementaciju rezultata u praktične aktivnosti.

Komunikacijske istraživačke vještine. Oni predviđaju korištenje metoda suradnje u procesu istraživačkih aktivnosti, za provedbu uzajamne pomoći, međusobne kontrole.

D. G. Levites definirao je sljedeću strukturu istraživačkih vještina: sposobnost formuliranja cilja, utvrđivanja predmeta i objekta istraživanja, postavljanja hipoteza, planiranja i provođenja eksperimenta, testiranja hipoteza.

Na temelju istraživanja A.N. Poddjakov, A.V. Leontovich, A.I. Savenkova, istraživačke vještine smatraju se sposobnošću organiziranja vlastitih istraživačkih aktivnosti, selekcije i analize informacija, samostalnog izbora i primjene istraživačkih metoda koje daju željeni rezultat..

Kao istraživačke vještine mlađih školaraca, A.I. Savenkov naziva: sposobnost uočavanja problema, postavljanja hipoteza, uspoređivanja, postavljanja pitanja, promatranja, uspoređivanja, provođenja pokusa, dobivanja informacija, definiranja pojmova, provođenja samostalnog istraživanja, strukturiranja materijala, uspoređivanja, evaluacije, izrade internog akcijskog plana, dokazati ispravnost točkaste vizije.

Navedene istraživačke vještine ističu većina autora. (P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, I.Ya. Lerner).

Istraživačke vještine formirane u osnovnoškolskoj dobi mogu se podijeliti u četiri skupine:

organizacijske i praktične (sposobnost planiranja rada, postavljanja pitanja i odgovaranja na njih, transformacije dobivenih podataka, iznošenja pretpostavki, sposobnosti korištenja različitih oblika prezentiranja rezultata istraživanja);

pretraživanje (sposobnost odabira teme istraživanja, sagledavanja problema i postavljanja cilja istraživanja, utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza, odabira i primjene dostupnih istraživačkih metoda);

informacijske (sposobnost pronalaženja izvora informacija, njihove uporabe, rada s definicijama, pojmovima, pojmovima, razumijevanja i tumačenja pisanog i usmenog teksta, bilježenja informacija u obliku simbola, konvencionalnih znakova, formuliranja zaključaka);

evaluacijski (sposobnost vrednovanja vlastitog rada, utvrđivanja njegovih prednosti i nedostataka, formuliranja vrijednosnih sudova, obrazloženja vlastite ocjene, davanja povratnih informacija i preporuka).

Istraživačke vještine su složene i generalizirane jer imaju svojstvo prenošenja u nove uvjete, primjene na različite sadržaje predmeta i pridonose kreativnoj primjeni stečenih znanja u praksi.

Nakon analize različitih literarnih izvora, možemo zaključiti da znanstvenici nemaju jedinstveno mišljenje o strukturi istraživačkih vještina. Unatoč dvosmislenosti mišljenja, istraživačke vještine trebaju odgovarati glavnim fazama istraživačke aktivnosti. Svako strukturiranje bit će uvjetno i mijenjat će se ovisno o cilju i predmetu istraživanja.

Knjižnica
materijala

Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………...3

Poglavlje 1

istraživačke vještine u procesu studiranja

"Svijet oko"…………………………………………………………………….6

1.1 Bit istraživačke djelatnosti ……………………………….6

1.2 Kriteriji i stupnjevi formiranja istraživačkih vještina juniora

školarci…………………………………………………………………………..10

1.3 Pedagoški uvjeti za ustrojstvo studija juniora

školarci u procesu proučavanja svijeta oko sebe…………………..……15

2. Poglavlje

istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda u procesu studiranja

“Svijet oko”…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………25

2.1 Proučavanje razine formiranosti istraživačkih vještina

aktivnosti učenika mlađih razreda…………………………………………...25

aktivnosti u procesu proučavanja "Svijeta oko"………………..….30

Zaključak…………………………………………………………………………….35

Popis korištene literature…………………………………………..….37

Uvod

Relevantnost teme koju smo odabrali: "Formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca u procesu proučavanja svijeta oko nas" je zbog činjenice da nas brzo promjenjivi uvjeti stvarnosti tjeraju da preispitamo ulogu i važnost istraživačkih sposobnosti u ljudski život. U 21. stoljeću postaje sve očitije da su vještine i sposobnosti istraživačkog traganja potrebne ne samo onima čija je djelatnost vezana uz znanstveni rad, već svim ljudima. Univerzalne istraživačke sposobnosti, među kojima su najznačajnije sposobnost brzog snalaženja u situaciji, kreativnog pristupa rješavanju problema, sposobnost pronalaženja i analize informacija, omogućuju čovjeku aktivno djelovanje, transformaciju i stvaranje. Temelji njihovog razvoja postavljaju se već u predškolskoj dobi, koju karakterizira posebna osjetljivost na asimilaciju okolne stvarnosti i aktivnost predškolca - istraživačka, kognitivna, istraživačka.

Djeca s velikim zanimanjem sudjeluju u istraživačkom radu, pokazujući znatiželju i želju za eksperimentiranjem. Spontano manifestirana istraživačka aktivnost djeteta u posebno organiziranim uvjetima može dovesti do pojave mentalne neoplazme koja se naziva istraživačke sposobnosti.

Problem istraživačkih sposobnosti aktualiziran je u radovima I.P. Pavlova o proučavanju orijentacijsko-istraživačkih reakcija. Njegov rad otkrio je bit orijentacijsko-istraživačkog refleksa, njegovo značenje u životu čovjeka i životinja.

Ruska psihologija je skupila bogato iskustvo u proučavanju i formiranju orijentacijskih istraživačkih aktivnosti. Ovaj problem je razvio P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, V.P. Zinčenko. Radovi ovih znanstvenika omogućili su otkrivanje suštine, strukture, obrazaca tijeka, kao i značaja usmjeravanja istraživačkih aktivnosti za kognitivni razvoj djeteta.

Problem determinacije, strukture, dobnih karakteristika istraživačkog ponašanja ogleda se u radovima domaćih (Poddyakov A.N., Rotenberg B.C., Savenkov A.I.) i stranih (Berline D., Hatt K., Klar D., Fay A. i Dunbar K. ., Schaubl JI i Glazer R., Voss G. i Heller K. i drugi) znanstvenici. Navedeni radovi omogućuju odgovor na pitanje o psihološkoj biti istraživačke aktivnosti i ponašanja, značajkama njihove determinacije vanjskim i unutarnjim uvjetima, ulozi istraživačkog ponašanja u kognitivnom razvoju osobe. Dio rada posvećen je proučavanju problematike mentalnih svojstava i kvaliteta nužnih za uspješno provođenje istraživačkih aktivnosti.

Problem istraživanja leži u potrebi znanstvenog utemeljenja procesa formiranja vještina istraživačkih aktivnosti kod mlađih učenika u procesu proučavanja svijeta oko njih.

Relevantnost i nedovoljna razrađenost ovog problema odredila je izbor teme istraživanja - "Formiranje vještina istraživačkih aktivnosti kod mlađih učenika u procesu proučavanja svijeta oko nas".

Predmet istraživanja je istraživačka aktivnost mlađih školaraca.

Predmet istraživanja je proces formiranja vještina istraživačkih aktivnosti kod mlađih školaraca u procesu proučavanja "Okolog svijeta".

Svrha studije je razmotriti formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca u procesu proučavanja "Okolog svijeta".

Hipoteza istraživanja temelji se na pretpostavci da će formiranje istraživačkih vještina kod mlađih učenika u procesu proučavanja "Okolog svijeta" biti učinkovitije ako:

Provest će se sveobuhvatno formiranje svih istraživačkih vještina, uzimajući u obzir individualni razvoj djeteta.

U skladu sa svrhom i hipotezom postavljeni su sljedeći zadaci istraživanja:

1. Identificirati bitna obilježja istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda, utvrditi kriterije i razine formiranosti ovog osobnog obrazovanja kod učenika mlađih razreda.

2. Potkrijepiti model procesa formiranja vještina istraživačke aktivnosti kod mlađih školaraca.

3. Razviti i eksperimentalno testirati sustav pedagoških uvjeta za formiranje vještina istraživačke aktivnosti kod mlađih učenika u procesu proučavanja "Okolog svijeta".

Struktura rada sastoji se od uvoda, teorijskog dijela, eksperimentalne studije, zaključka i popisa literature.

Poglavlje 1

1.1. Bit istraživačke djelatnosti

Kako kaže A.N. Poddjakov, istraživanje, za razliku od spontanih oblika spoznaje okolnog svijeta, temelji se na normi aktivnosti - znanstvenoj metodi. Njegova provedba uključuje svijest i fiksiranje svrhe studije, sredstva istraživanja (metodologija, pristupi, metode, tehnike), usmjerenost studije na ponovljivost rezultata.

Svrha istraživačke djelatnosti uvijek je stjecanje novih znanja o našem svijetu - to je njezina temeljna razlika od obrazovnih, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: istraživanje uvijek uključuje otkrivanje određenog problema, određene kontradikcije, bijele točke koju treba proučavati i objašnjeno, stoga počinje kognitivnom potrebom, motivacijom za traženjem. Novo znanje može biti privatnog i općeg karaktera. To je ili obrazac, ili znanje o detalju, o njegovom mjestu u određenom uzorku.

Prema definiciji, N.A. Yakimova, istraživačka djelatnost je „specifična ljudska aktivnost, koja je regulirana sviješću i aktivnošću pojedinca, usmjerena je na zadovoljenje kognitivnih, intelektualnih potreba, čiji je proizvod novo znanje dobiveno u skladu s ciljem iu skladu s objektivnim zakonitosti i postojeće okolnosti koje određuju stvarnost.i dostižnost cilja. Utvrđivanjem konkretnih metoda i sredstava djelovanja, kroz postavljanje problema, izdvajanje predmeta proučavanja, provođenje eksperimenta, opisivanje i objašnjenje činjenica dobivenih eksperimentom, stvaranje hipoteze (teorije), predviđanje i provjeru stečenih spoznaja, utvrđuju se specifičnosti i bit ove djelatnosti.

A. I. Savenkov, ističući da je temelj istraživačkog ponašanja mentalna potreba za tragačkom aktivnošću u neizvjesnoj situaciji, daje drugačiju definiciju: „Istraživačku djelatnost treba promatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti nastale kao rezultat funkcioniranja mehanizama aktivnosti pretraživanja i izgrađen na temelju istraživačkog ponašanja. Logično uključuje čimbenike motivacije (tragačku aktivnost) istraživačkog ponašanja i mehanizme za njegovu provedbu.

U svojoj biti, istraživačka aktivnost uključuje aktivnu kognitivnu poziciju povezanu s periodičnim i produljenim unutarnjim pretraživanjem, duboko smislenom i kreativnom obradom informacija znanstvene prirode, rad misaonih procesa u posebnom načinu analitičkih i prognostičkih svojstava, djelovanje kroz "suđenje". i greška", uvid, osobna i osobna otkrića! U tome se razlikuje od heurističkog i problemskog učenja, budući da je u bliskoj vezi s njima i jednom skupinom obrazovnih tehnologija.

Prema N.A. Semenova, pristup istraživačkoj djelatnosti kao osobnom svojstvu zahtijeva njegovu analizu s različitih gledišta:

Potrebno-motivacijska strana, koja podrazumijeva da osoba ima vlastitu aktivnost u spoznaji,

Interna inicijativa koja potiče potragu za nečim novim,

Operativno-tehnički, koji podrazumijeva da subjekt posjeduje određene vještine za obavljanje određene aktivnosti.

Za razliku od dizajna, istraživačka aktivnost bi u početku trebala biti slobodnija, fleksibilnija i može biti puno više prostora za improvizaciju. No, u isto vrijeme, istraživačko osposobljavanje treba što je više moguće nalikovati znanstvenom istraživanju i, prema tome, ispunjavati najmanje tri uvjeta:

Nastojati definirati i izraziti kvalitetu nepoznatog uz pomoć poznatog;

Svakako izmjerite sve što se može izmjeriti, ako je moguće, pokažite brojčani omjer onoga što se proučava i onoga što je poznato;

Uvijek odredite mjesto onoga što se proučava u sustavu poznatog.

Kako kaže N.Yu. Rumyantseva, studija pretpostavlja prisutnost glavnih faza:

Formulacija problema;

Proučavanje teorije posvećene ovoj problematici;

Odabir metoda istraživanja;

Prikupljanje građe, njena analiza i generalizacija;

Znanstveni komentar;

vlastite zaključke.

Prema istom autoru, glavna razlika između obrazovne projektno-istraživačke djelatnosti i znanstvene djelatnosti je u tome što učenici kao rezultat nje ne proizvode nova znanja, već stječu istraživačke vještine kao univerzalni način ovladavanja stvarnošću. Pritom se razvijaju sposobnosti za istraživački tip mišljenja, a aktivira se i osobna pozicija.

NA. Razagatova smatra da je važno razumjeti sljedeće točke za razvoj djetetovog istraživačkog ponašanja:

Istraživačku inicijativu može ispoljiti bilo pojedinačno dijete ili grupa djece (ovdje možete promatrati reakcije, interes, načine djelovanja, kako se dvoje djece međusobno dogovaraju, raspodjeljuju ciljeve i sredstva, koje se strategije zajedničkog ispitivanja koriste)

Znanstvenici razlikuju sljedeće skupine motiva za istraživačku inicijativu: "nezainteresirana" spoznajna aktivnost, praktični, obrazovni, motivi za uvođenje različitosti u monotone uvjete koji izazivaju dosadu.

Pritom je važno razumjeti da će rezultat provedbe ovih motiva (odnosno) biti: spoznaja, bez obzira na rješenje utilitarno praktičnih problema, postizanje određenog utilitarno značajnog rezultata, fokus subjekta na stjecanje iskustva, mijenjanje raspoloženja djeteta.

Čimbenik koji pokreće proces istraživačke inicijative je, prema zapažanjima i zaključcima mnogih psihologa (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina i dr.), subjektivna neizvjesnost: objekt, situacija, koja se očituje u novosti, složenosti, kolektivnom sukobu. ili nedosljednost primljenih informacija.

Psiholozi upućuju na sredstva istraživačkog ponašanja koja su dostupna djetetu: analizatore (vizualno istraživanje, slušni, taktilni, okusni, itd.), prirodne i umjetne alate; (tehnička sredstva za motrenje i dr.); drugi predmeti; unutarnja mentalna sredstva istraživačkog ponašanja: instinktivni programi (urođene istraživačke reakcije usmjerene); iskustvo istraživačkog ponašanja određene osobe.

Prema upotrebi govora u istraživačkom ponašanju razlikujemo verbalno i neverbalno istraživačko ponašanje.

Pitanja znanja uključuju:

a) pitanja identifikacije (što je to? tko je to?)

b) pitanja klasifikacije i definicija (na primjer, što znači ova ili ona riječ)

c) pitanja o činjenicama i svojstvima stvari i pojava (o kvaliteti i kvantiteti, o vremenu i mjestu, o pripadnosti itd.)

d) pitanja obrazloženja i argumentacije.

2) Socio-komunikacijski problemi uključuju:

a) pitanja o namjerama i aktivnostima (što ćete sada?)

b) evaluacijska pitanja (što je dobro, a što loše?)

c) pitanja potvrde i traženja pomoći

d) retorička pitanja

e) pitanja neodređenog značenja.

Prema prirodi motoričke aktivnosti, lokomotivna (promatram sa strane, promatram kretanje u odnosu na predmet proučavanja) i manipulativna (što mogu učiniti s njim, proučavam mijenjajući položaj predmeta u rukama) ispitivanje. .

Uvjeti istraživačkog ponašanja uključuju fizičke uvjete (doslovno, mogućnost ili nemogućnost provođenja jedne ili druge radnje), društvene (na makrorazini, društvo u cjelini potiče određene vrste istraživanja i zabranjuje druge, određuje ciljeve većine). važno istraživanje, postavlja zahtjeve za rezultate itd.).

1.2 Kriteriji i stupnjevi formiranja istraživačkih vještina mlađih učenika

Prema A.I. Savenkov, u organizaciji istraživačke obuke mogu se razlikovati tri razine:

Prvo: nastavnik sam postavlja problem i ocrtava rješenja, učenik sam mora pronaći rješenje;

Drugo: nastavnik postavlja problem, ali načine i metode njegova rješavanja, kao i samo rješenje, učenik mora pronaći sam;

Treće (najviše): učenici sami postavljaju problem, traže načine kako ga riješiti i nalaze samo rješenje.

Istraživanja se mogu klasificirati na različite načine:

Po broju sudionika (kolektivni, grupni, pojedinačni);

Na mjestu održavanja (razredni i izvannastavni);

Po vremenu (kratkoročno i dugoročno);

Po temi (predmetno ili slobodno),

O problemu (svladavanje programskog gradiva; dublje svladavanje gradiva koje se obrađuje u nastavi; pitanja koja nisu obuhvaćena nastavnim planom i programom).

Učitelj određuje razinu, oblik, vrijeme istraživanja ovisno o dobi učenika i konkretnim pedagoškim zadaćama. Formiranje istraživačkih aktivnosti, u pravilu, odvija se u nekoliko faza.

Prvi stupanj odgovara prvom razredu osnovne škole. Zadaci obogaćivanja istraživačkog iskustva učenika prvog razreda su:

Održavanje istraživačke aktivnosti učenika na temelju postojećih ideja;

Razvoj vještina postavljanja pitanja, stvaranja pretpostavki, promatranja, izrade modela predmeta;

Formiranje početnih ideja o aktivnostima istraživača.

Za rješavanje problema koriste se sljedeće metode i metode aktivnosti: u nastavnim aktivnostima - kolektivni obrazovni dijalog, ispitivanje predmeta, stvaranje problemskih situacija, čitanje-ispitivanje, kolektivno modeliranje; u izvannastavnim aktivnostima - igre, aktivnosti, zajedničko određivanje vlastitih interesa s djetetom, individualno sastavljanje shema, izvođenje modela iz različitih materijala, izleti, izložbe dječjih radova.

Drugi stupanj – drugi razred osnovne škole – usmjeren je na:

Stjecanje novih predodžbi o značajkama istraživačeve djelatnosti;

O razvoju vještina određivanja teme istraživanja, analize, usporedbe, formuliranja zaključaka, izrade rezultata istraživanja;

Poticati inicijativu, aktivnost i samostalnost učenika.

Kako napominje A. Bogoyavlenskaya, uključivanje učenika mlađih razreda u obrazovne i istraživačke aktivnosti provodi se stvaranjem istraživačke situacije kroz obrazovne i istraživačke zadatke i zadatke te prepoznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva. U ovoj fazi koriste se sljedeće metode i metode aktivnosti: u nastavnim aktivnostima - obrazovna rasprava, promatranja prema planu, priče djece i učitelja, mini-istraživanje; u izvannastavnim aktivnostima - ekskurzije, individualno sastavljanje modela i shema, mini-izvješća, igre uloga, eksperimenti.

Treći stupanj odgovara trećem i četvrtom razredu osnovne škole. U ovoj fazi obrazovanja težište treba biti na obogaćivanju istraživačkog iskustva učenika kroz daljnje stjecanje ideja o istraživačkim aktivnostima, njihovim sredstvima i metodama, razumijevanje logike istraživanja i razvijanje istraživačkih vještina. U usporedbi s prethodnim stupnjevima obrazovanja, složenost aktivnosti sastoji se u povećanju složenosti obrazovnih i istraživačkih zadataka, u preusmjeravanju obrazovnog procesa prema postavljanju i rješavanju obrazovnih i istraživačkih problema od strane samih učenika, u razvoju i osvještavanju zaključivanja, generalizacija i zaključke.

Kako je primijetio L.A. Tysko, uzimajući u obzir karakteristike ove faze, razlikuju se odgovarajuće metode i metode aktivnosti učenika: mini-istraživanje, istraživačke lekcije, kolektivna provedba i obrana istraživačkog rada, promatranje, ispitivanje, eksperiment i drugi. Kroz cijelu etapu osigurano je i obogaćivanje istraživačkog iskustva školaraca na temelju individualnih postignuća. Uz nastavne i istraživačke aktivnosti, potrebno je aktivno koristiti mogućnosti izvannastavnih oblika organizacije istraživanja. To mogu biti razne izvannastavne aktivnosti u predmetima, kao i kućna nastava školaraca. Domaće zadaće nisu obavezne za djecu, rade se na vlastiti zahtjev. Glavno je da rezultate rada djece mora prezentirati i komentirati učitelj ili sama djeca (priredba, izložba). Istodobno, nije potrebno zahtijevati od učenika da detaljno ispriča o tome kako je proveo istraživanje, ali je važno naglasiti želju djeteta da dovrši posao, zabilježiti samo pozitivne aspekte. Time se daje poticaj i podrška istraživačkoj aktivnosti djeteta.

Analiza istraživačke aktivnosti sa stajališta opće teorije aktivnosti omogućila nam je identificirati sljedeće komponente istraživačke aktivnosti učenika osnovnih škola:

1. Ciljevi istraživačkih aktivnosti studenata mogu biti povezani s utvrđivanjem empirijskih svojstava predmeta koji se proučavaju; proučavanje povijesti njihova nastanka i razvoja; specifični podaci o predmetu koji se proučava na temelju širokog spektra informacija; prepoznavanje mogućnosti predmeta koji se proučava (stvarni i izmišljeni od strane djece) itd.

2. Potrebno-motivacijska osnova dječje istraživačke aktivnosti uključuje socijalne i kognitivne motive. Široki društveni motivi su želja da budu odgovorni učenici, da ispunjavaju svoje obveze; usko - pohvala za uspjeh u istraživačkim aktivnostima, odobravanje u timu, diverzifikacija vlastitih aktivnosti; motivi za suradnju - želja za interakcijom u procesu istraživanja s određenom skupinom učenika ili učenikom, suradnja s učiteljem ili roditeljima. Spoznajnim motivima pripisali smo motiv stjecanja novih znanja kao rezultat učenja; konkretan praktični rezultat (proizvod), ovladavanje istraživačkim vještinama; motivi samoobrazovanja – korištenje stečenih znanja i vještina za samoobrazovanje.

3. Subjekti istraživačke aktivnosti: učenik osnovne škole, grupa učenika, cijeli razred, parovi učenik-učenik, učenik-roditelj, učenik-učitelj.

4. Objekti istraživačke djelatnosti učenika osnovne škole mogu biti objekti žive i nežive prirode; umjetni predmeti; društveni objekti (osoba, skupine ljudi, ljudska društva; fantastični objekti (likovi iz bajki).

5. Sredstva istraživačke djelatnosti učenika mogu biti unutarnja (kognitivne sposobnosti i stečena znanja i vještine istraživačke djelatnosti) i vanjska (izvori informacija, alati).

6. Proces istraživačke djelatnosti uključuje sljedeće faze: izbor teme; postavljanje cilja i zadataka studija; planiranje studija i odabir metoda; traženje informacija, provođenje pokusa, anketa, izrada grafikona i dijagrama; formuliranje zaključaka, prezentacija rezultata, analiza svojih aktivnosti i samoprocjena.

7. Rezultati istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda su sljedeći: formiranje kognitivnih motiva, znanja subjektivno nova učeniku; novi način obavljanja stvari; istraživačke vještine.

A.I. Savenkov je preciznije definirao istraživačke vještine i potpunije opisao blokove koji karakteriziraju istraživačko mišljenje.

Pokazatelji formiranja istraživačkih aktivnosti:

Sposobnost uvida u problem

Sposobnost formuliranja i postavljanja pitanja;

Sposobnost postavljanja hipoteza;

Sposobnost donošenja zaključaka i zaključivanja;

Sposobnost dokazivanja i obrane svojih ideja;

Sposobnost samostalnog rada u fazama istraživanja.

Kriteriji za formiranje istraživačkih aktivnosti:

neovisnost.

Cjelovitost i logičnost odgovora.

Ispravnost zaključaka i formulacija.

Koji su pokazatelji važni, a koji bi trebali biti parametri ocjenjivanja?

Prvo, svaka aktivnost ovisi o stavu subjekta prema njoj. Stoga je važno moći procijeniti stav djece prema istraživačkim aktivnostima, što se procjenjuje stupnjem interesa, aktivnosti u procesu aktivnosti.

Drugo, važan postaje proces djetetovog rada tijekom studija. Dakle, ne vrednuje se postignuti rezultat, već njegov proces, način na koji dijete razmišlja, obrazlaže.

Treba napomenuti da istaknute vještine nisu kvantitativni, već kvalitativni pokazatelji.

1.3 Pedagoški uvjeti za organiziranje studija mlađih učenika u procesu proučavanja "Svijeta oko"

Osnovno prirodoslovno obrazovanje, koje ima duboku i jaku tradiciju u ruskoj školi i bogat arsenal praktičnog iskustva, doživjelo je značajnu obnovu posljednjih godina. Zbog hitnosti ovog problema ne postoji jedinstven pristup njegovoj provedbi. Postoje različiti programi i metode nastave prirodoslovlja, koji uvažavaju problematiku ekološkog obrazovanja i odgoja. "Programsko-metodički materijali za osnovnu školu" (1999.) nudi programe više autora, u kojima se tradicionalni tečaj prirodoslovlja razmatra pod različitim nazivima. Analizirajmo neke od njih.

Prioritetni cilj suvremenog osnovnog obrazovanja je razvoj osobnosti djeteta. Taj se cilj postiže humanizacijom procesa učenja, stvaranjem potencijala za održivi razvoj djeteta.

Program "Svijet i čovjek" A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean (1999.) novi je integrativni znanstveni kolegij za osnovnu školu, koji uključuje proučavanje nekih od temelja ljudskog života i čovječanstva. Predviđeno je izučavanje predmeta "Uvod u vanjski svijet" i "Prirodoslovlje". Cilj tečaja je naučiti mlađeg učenika razumijevanju svijeta oko sebe.

Glavna ideja prvog razreda je odnos učenika sa cijelim svijetom oko njega; drugi sat je posvećen jeziku geografskih karata, koje nas upoznaju s našim velikim domom – planetom Zemljom; treći razred prikazuje ulogu života i živih organizama u održavanju reda na našem planetu; četvrti razred posvećen je čovjeku i njegovom mjestu na Zemlji. Budući da će glavni problemi čovječanstva u 21. stoljeću biti ekološki, kolegij "Mir i čovjek" je razvijen sa ekološkog stajališta.

Sustav tečajeva pod nazivom "Green House" razvio je A.A. Plešakov (1999). Ovo je sustav tečajeva s ekološkim fokusom, čiji je razvoj započeo prije više od deset godina na Institutu za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Već tih godina jasno je definiran glavni cilj projekta - stvaranje uvjeta za formiranje osnova ekološke svijesti kod osnovnoškolaca, neophodne suvremenom čovjeku, koji je u izuzetno teškom odnosu s prirodnim okolišem. .

Trenutačno je "Zelena kuća" integralni sustav tečajeva koji omogućava upoznavanje mlađih učenika s vanjskim svijetom, njihovim prirodoslovnim i ekološkim obrazovanjem.

Značajke sustava:

Rješava probleme kontinuiteta vezane uz prijelaz djeteta iz predškolskog u osnovnoškolsko obrazovanje i iz osnovnoškolskog u studij prirodnih znanosti u srednjoj karici;

Uključuje osnovne i izborne tečajeve, što vam omogućuje da bolje uzmete u obzir interese i sposobnosti djece.

U prvoj fazi obuke, mlađi učenici se upoznaju s vanjskim svijetom. Pritom su elementi znanja o okolišu stalno prisutni u nastavi, ali nisu izolirani, već organski uklopljeni u opći sadržaj, uključujući prirodne i društvene aspekte. Takav pristup, smatram, zadovoljava kako spoznajne potrebe djece, tako i zadaće odgoja i obrazovanja za okoliš, jer je usmjeren na osvještavanje učenika o raznolikosti i jedinstvu svijeta, mjestu i ulozi čovjeka u njemu. Nastavno gradivo prezentirano je sadržajnim linijama: priroda, život grada i sela, zdravlje i sigurnost, komunikacija, početni geografski prikazi.

U sljedećim razredima djeca uče "Prirodoslovlje". Ovaj tradicionalni osnovnoškolski predmet radikalno je osavremenjen u okviru Green Housea. U suštini, obnovljena je njegova suvremena ekološka inačica, koja se temelji na emocionalnoj osjetljivosti, znatiželji svojstvenoj mlađim učenicima i, istovremeno, sposobnosti stjecanja određenih teorijskih znanja. Tečaj se temelji na idejama o raznolikosti prirode, njezinoj ekološkoj cjelovitosti, jedinstvu prirode i čovjeka. U trećem razredu te se ideje otkrivaju u procesu proučavanja prirodnih komponenti (zrak, voda, tlo, biljke, životinje i tako dalje.), A u četvrtom razredu, kada se proučava priroda Rusije i domovine.

Tečaj "Svijet oko nas" ("Svijet oko nas") (autor A.A. Pleshakov) predaje se u 1.-4. razredu četverogodišnje osnovne škole.

Kolegij "Svijet oko nas" ima ekološku orijentaciju, što je određeno posebnom aktualnošću ekološkog obrazovanja u suvremenim uvjetima.

Tečaj "Svijet oko nas" je karaktera za razvoj osobnosti. Cilj mu je odgojiti humanu, kreativnu, društveno aktivnu osobu koja poštuje i brižno se odnosi prema svom okolišu, prirodnoj i kulturnoj baštini čovječanstva.

Prioritetna zadaća kolegija je u svijesti studenta formirati vrijednosno obojenu sliku svijeta oko sebe kao vlastitog doma i zajedničkog svim ljudima, svim živim bićima. Na temelju toga dijete razvija suvremenu ekološki usmjerenu sliku svijeta, razvija osjećaj pripadnosti životu prirode i društva, te formira osobne kvalitete kulturnog čovjeka - ljubaznost, toleranciju, odgovornost.

Među najvažnijim zadaćama kolegija je njegovanje ljubavi prema svom gradu (selu), prema svojoj Domovini, formiranje iskustva ekološki i etički ispravnog ponašanja u prirodnom i društvenom okruženju, razvijanje interesa za upoznavanjem sebe i okolnog svijeta, priprema za proučavanje prirodnih znanosti i društvenih disciplina u osnovnoj školi.

Sadržaj tečaja pokriva vrlo širok raspon pitanja: od elementarnih pravila osobne higijene do znanja o našem planetu, o zemljama i narodima svijeta. Pritom se čovjek, priroda i društvo promatraju u njihovoj neraskidivoj, organskoj cjelini.

Odabir sadržaja tečaja "Svijet oko nas" proveden je na temelju sljedećih vodećih ideja:

1. Ideja o raznolikosti svijeta.

2. Ideja ekološke cjelovitosti svijeta.

3. Ideja poštovanja prema svijetu.

Raznolikost kao oblik postojanja svijeta jasno se očituje kako u prirodnoj tako iu društvenoj sferi. Na temelju integracije prirodoslovnih, geografskih, povijesnih informacija, u kolegiju se gradi živa slika stvarnosti koja odražava raznolikost prirode i kulture, vrste ljudske djelatnosti, zemlje i naroda. U skladu s ekološkim usmjerenjem kolegija, posebna se pozornost posvećuje upoznavanju mlađih učenika s prirodnom raznolikošću, shvaćajući je i kao samostalnu vrijednost i kao uvjet bez kojega je nemoguće postojanje čovjeka i zadovoljenje njegovih materijalnih i duhovnih potreba.

Metoda nastave predmeta "Svijet oko nas" temelji se na problemskom pristupu koji osigurava realizaciju razvojnih zadataka predmeta. Pritom se koriste različite metode i oblici izobrazbe uz korištenje sustava alata koji čine jedinstveni obrazovno-metodički sklop. Učenici provode promatranja prirodnih pojava i društvenog života, izvode praktične radove i pokuse, uključujući istraživačke, te razne kreativne zadatke. Održavaju se didaktičke igre i igre uloga, edukativni dijalozi, modeliranje objekata i pojava okolnog svijeta. Za uspješno rješavanje ciljeva predmeta bitni su izleti i poučne šetnje, susreti s ljudima različitih zanimanja, organiziranje izvedivih praktičnih aktivnosti za zaštitu okoliša i drugi oblici rada koji osiguravaju neposrednu interakciju djeteta s vanjskim svijetom. Nastava se može održavati ne samo u učionici, već i na ulici, u šumi, parku, muzeju itd.

U skladu s općim usmjerenjem kolegija i navedenim vodećim idejama, u realizaciji programa posebnu važnost pridajemo novim vrstama aktivnosti učenika za praksu osnovne škole, koje uključuju:

1. Prepoznavanje prirodnih objekata uz pomoć ključnog atlasa posebno izrađenog za osnovnu školu.

2. Modeliranje ekoloških odnosa uz pomoć grafičkih i dinamičkih shema (modela).

3. Ekološke i etičke aktivnosti, uključujući analizu vlastitog stava prema prirodnom svijetu i ponašanju u njemu, procjenu postupaka drugih ljudi, razvoj odgovarajućih normi i pravila, koja se provodi uz pomoć posebno dizajnirana knjiga za čitanje o ekološkoj etici.

Okolni svijet kao nastavni predmet nosi veliki razvojni potencijal: djeca stvaraju preduvjete za znanstveni svjetonazor, svoje spoznajne interese i sposobnosti; stvaraju se uvjeti za samospoznaju i samorazvoj djeteta. Znanje koje se formira u okviru ovog akademskog predmeta ima duboko osobno značenje i usko je povezano s praktičnim životom mlađeg učenika.

Značajke sadržaja ovog nastavnog predmeta su: integrirana priroda prezentacije znanja prirodnih i društvenih znanosti, posebna pozornost na širenje osjetilnog iskustva i praktičnih aktivnosti učenika, prisutnost sadržaja koji osiguravaju formiranje općeobrazovnog znanja. vještine, vještine i metode aktivnosti; sposobnost međupredmetnog povezivanja s drugim predmetima osnovne škole. Predmet "Svijet oko" daje značajan doprinos formiranju informacijske kulture mlađih učenika; ovladavaju raznim načinima dobivanja informacija, služe se algoritmima, modelima, shemama i sl.

Prema N.A. Semenov, istraživačka aktivnost u osnovnoškolskoj dobi je u povojima, što određuje njezine specifičnosti:

Uzimajući u obzir loše iskustvo mlađeg učenika u istraživačkim aktivnostima, ne samo dječje istraživanje, već i posebna nastava u formiranju relevantnih vještina igraju značajnu ulogu u organizaciji istraživačkih aktivnosti;

Specifičnost istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda leži i u njezinoj multipredmetnosti. Osim učenika i njegovog mentora, subjekti aktivnosti su i roditelji bez čije podrške i pomoći istraživačka aktivnost mlađih učenika nije mnogo teža.

Na temelju ovih izvora, kao i analize odgojno-obrazovne prakse osnovne škole, identificirani su sljedeći pedagoški uvjeti za formiranje istraživačkih vještina učenika mlađih razreda u procesu proučavanja "Okolog svijeta":

1. Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece: korištenje adekvatnih metoda poučavanja; prilagodba pojmova vezanih uz istraživačke aktivnosti dobi učenika; dostupnost oblika i metoda istraživanja, usklađenost istraživačkih tema s dobnim karakteristikama i osobnim interesima učenika mlađih razreda. Istraživanje treba biti izvedivo, zanimljivo i značajno za dijete, korisno za njegov osobni razvoj. Individualni pristup omogućuje uvažavanje sposobnosti, mogućnosti, interesa, tempa rada svakog učenika, reguliranje pomoći odrasle osobe koja se pruža u procesu obrazovnog istraživanja.

2. Motivacija za istraživačku aktivnost učenika ostvaruje se stvaranjem situacija praktičnih i intelektualnih teškoća u razrednim i izvannastavnim aktivnostima, aktualiziranjem potrebe za novim spoznajama, širenjem dijapazona interesa učenika, informiranjem o spoznajama o istraživačkoj djelatnosti i njezinu značaju. za osobu. Potrebno je pomoći učenicima da uvide smisao svoje kreativne istraživačke djelatnosti, njezine mogućnosti u realizaciji vlastitih sposobnosti, u samorazvoju i samousavršavanju te shvate vrijednost istraživačke djelatnosti.

3. Djelatnost nastavnika koji obnaša funkciju organizatora obrazovne i znanstvene djelatnosti. Učitelj mora poznavati istraživačku djelatnost, biti uključen u suradnju i sustvaralaštvo, imati kreativni potencijal za organiziranje procesa odgojno-istraživačkog rada koji je primjeren dobi i interesima djece, stvarati kreativno odgojno-obrazovno okruženje organiziranjem istraživanja, poticanjem kreativnog pothvate i radnje djece, koristeći kreativne istraživačke zadatke, produktivne nastavne metode, stvarajući mogućnosti za samoostvarenje učenika, za ispoljavanje njihove neovisnosti i inicijative.

Važno je da učitelj osigura svrhovitost i sustavnost razvoja istraživačkih sposobnosti mlađih učenika. Značajnu ulogu u tome ima tehnologija organiziranja istraživačkih aktivnosti, prema kojoj se istraživačka nastava gradi korištenjem igrovnih, istraživačkih, problemskih i heurističkih metoda nastave.

Uvjeti za učinkovitost istraživačkih aktivnosti u procesu proučavanja "Okolog svijeta":

1. Student mora željeti istraživati. Nastavnik bi također trebao to željeti (provesti ovu studiju). Ako smjer, tema nije od interesa za barem jednu od dvije strane u interakciji, studija neće raditi.

2. Učenik to mora moći učiniti. Ali, prije svega, učitelj bi to trebao moći učiniti. Kako voditi istraživačke aktivnosti ako ne možete zamisliti cjelokupnu strukturu rada, ne poznajete metodologiju i ne možete odrediti smjerove detalja? Za obavljanje posla student mora već posjedovati određene kompetencije.

Tijekom razvoja određene teme u proučavanju "Svijeta oko", učenik značajno proširuje svoje horizonte, poboljšava takve vještine kao što su bilježenje materijala, isticanje glavnog i sekundarnog, analiza odabranih činjenica, priprema neovisnih obrazloženih zaključaka. Ovaj rad značajno utječe na razvoj govora, mišljenja, pamćenja djece. Studiju nije dovoljno samo napisati, treba ju prezentirati i braniti odgovarajući na pitanja slušatelja i protivnika. A to zahtijeva dobro poznavanje gradiva, tečnost u govoru i prilično veliku brzinu razmišljanja.

Prema N.A. Semenov, suradnja voditelja i učenika pri pisanju rada trebala bi se izraziti ne samo u otkrivanju sposobnosti djece, usmjeravanju na znanje kao vrijednost, već iu razvoju osobnosti samog učitelja, koji je sposoban učinkovito koristiti ljudske resurse koji su mu povjereni. Uključivanje u istraživačke aktivnosti omogućuje vam da proširite horizonte i učenika i voditelja.

Sljedeća faza rada je analiza i dizajn znanstvenog istraživanja. Zaključci se donose u skladu s ciljem i ciljevima. Oni bi trebali biti jasni i razumljivi čak i nestručnjaku. Nije tajna da je točna procjena rezultata istraživanja jedan od najtežih, ali ujedno i najvažnijih zadataka. Važno je naučiti djecu da riješe postavljene zadatke do kraja, da svaki započeti posao dovedu do logičnog završetka.

Istraživačka nastava u studiju "Svijet oko nas" počinje od prvog razreda kroz ekskurzije, promatranja, pokuse, razgovore. Tijekom ekskurzija učenici se dive ljepotama prirode, osluškuju njezine zvukove, uviđaju raznolikost prirodnog okoliša, saznaju puno zanimljivih i poučnih stvari o prirodnim zakonima. Takva neposredna percepcija prirode razvija interes mlađih učenika za njeno proučavanje, njeguje ljubav prema rodnom kraju. Dio obrazovnog materijala tijekom ekskurzije proučava se prema vodećem principu i dalje se koristi u lekcijama svijeta oko sebe. Znanje ne daje učitelj u gotovom obliku, već se ono stječe samostalnim naporima djece, a zatim se usavršava i učvršćuje u razredu. Učenici na ekskurzijama lako uspostavljaju uzročne veze između žive i nežive prirode. Zajedničke aktivnosti studenata provode se u malim grupama od kojih svaka ima voditelja, studente istraživače i studenta koji bilježi rezultate promatranja. Takav rad doprinosi razvoju kolektivizma, formiranju odgovornosti prema vlastitom radu i grupi u cjelini.

Nakon takvih izleta djeci se nude kreativni zadaci: urediti herbarij od jesenskog lišća, sakupiti i predstaviti zbirku voća, izraditi rukotvorine od prikupljenog prirodnog materijala, pronaći dodatni materijal i napisati sažetak o bilo kojoj biljci, napisati esej o prirodoslovac-istraživač.

Zaključci poglavlja:

Dakle, obrazovno-istraživačku djelatnost učenika mlađih razreda definiramo kao posebno organiziranu, spoznajnu stvaralačku aktivnost učenika, koja po svojoj strukturi odgovara znanstvenoj djelatnosti, koju karakterizira svrhovitost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svjesnost.

Vještine potrebne za rješavanje istraživačkih problema uključuju: vidjeti probleme; postavljati pitanja; postavljati hipoteze; definirati pojmove; klasificirati; promatrati; eksperiment; strukturirati materijal dobiven tijekom studija; donositi zaključke i zaključke; dokazuju i brane svoje ideje.

Istraživačka aktivnost u osnovnoškolskoj dobi je u fazi formiranja, što određuje njezine specifičnosti:

Uključivanje mlađeg učenika u istraživačke aktivnosti temelji se na kognitivnom interesu najsvojstvenijem ovoj dobi;

S obzirom na loše vlastito iskustvo mlađeg školarca u istraživačkim aktivnostima;

Istraživačke vještine koje se formiraju u procesu istraživačke djelatnosti sastavni su dio općeobrazovnih vještina koje su učenicima potrebne za uspješno učenje.

2. Poglavlje

2.1 Proučavanje razine formiranosti vještina istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda

Svrha eksperimentalnog dijela rada je utvrditi razinu formiranosti istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda.

Svrha pilot studije omogućila nam je postavljanje specifičnih zadataka:

1. Izbor metodologije eksperimentalnog istraživanja.

2. Izvođenje navodnog pokusa.

3. Kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih podataka.

Teoretsko istraživanje koje smo proveli omogućilo nam je identificirati kriterije i razine istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda te ih kvalitativno opisati.

Za temelj eksperimentalnog istraživanja uzeli smo sljedeće istraživačke vještine mlađih školaraca:

Vidite problem

Za postavljanje pitanja,

Sposobnost postavljanja ciljeva

postavljati hipoteze

Klasificirajte prema različitim kriterijima

- formulirati zaključke i zaključke,

Samostalnost u provođenju istraživanja.

Na temelju odabranih kriterija i pokazatelja utvrdili smo razine formiranosti istraživačkih vještina.

Tablica 1. Pokazatelji, kriteriji i razine formiranosti istraživačkih vještina učenika mlađih razreda

Pokazatelji i kriteriji

Razine istraživačkih vještina

Visoka razina

Prosječna razina

Niska razina

1. Identifikacija problema (pronalazi proturječnost, formulira problem).

Sam uviđa problem

Ponekad sam, a češće uz pomoć učitelja.

Ne vidi samostalno, prihvaća problem koji je predložio učitelj, ne pokazuje aktivnost u samostalnom traženju.

2. Formuliranje pitanja.

Formulira pitanja.

Formulira pitanja.

Uz pomoć učitelja.

3. Postavljanje ciljeva i svrhovitost (postavlja cilj studija, traži učinkovito rješenje problema).

Samostalno (u grupi). Pokazuje jaku volju i intelektualne napore (gradi dijagrame, crteže, objašnjava).

Uz pomoć učitelja. Pokazuje jaku volju i intelektualne napore (gradi dijagrame, crteže, objašnjava).

Uz pomoć učitelja.

4. Promicanje hipoteza i rješavanje problema.

Aktivno postavlja pretpostavke, hipoteze (mnoge, originalne), nudi različita rješenja (nekoliko opcija).

Postavlja hipoteze, često uz pomoć nastavnika, nudi jedno rješenje.

Uz pomoć učitelja.

5. Sposobnost opisivanja pojava, procesa.

Pun, logičan opis.

Ne baš potpun, logičan opis.

Uz pomoć učitelja.

6. Formuliranje zaključaka i zaključaka.

U govoru formulira je li rezultat postignut ili ne, uočava podudarnost ili nedosljednost dobivenog rezultata s hipotezom, donosi zaključke.

Može samostalno ili na sugestivna pitanja formulirati zaključke, argumentirati svoje prosudbe i koristiti se dokazima uz pomoć odrasle osobe.

Poteškoće u govornim formulacijama, ne vidi pogreške, ne zna raspravljati o rezultatu.

7. Stupanj samostalnosti u provođenju studije.

Samostalno postavlja problem, pronalazi način za njegovo rješavanje i provodi ga.

Učitelj postavlja problem, dijete samostalno traži način kako ga riješiti.

Učitelj postavlja problem, ocrtava način rješavanja, dijete traži uz značajnu pomoć odrasle osobe.

Broj bodova

18-21 bod

11-17 bodova

0-10 bodova

Kako bismo dijagnosticirali razinu razvijenosti istraživačkih vještina, proveden je test koji smo razvili, a koji uključuje 3 podtesta:

1 test - omogućuje vam da utvrdite sposobnost zaključivanja posljedica,

2 test - sposobnost pronalaska problema,

3 test - sposobnost zamišljanja posljedica događaja.

Uputa #1: Dajte što potpunije i originalnije odgovore:

1. “Što će se dogoditi ako kiša pada bez prestanka?”

2. "Što bi se dogodilo kada bi sve životinje počele govoriti ljudskim glasom?"

3. "Što se događa ako se sve planine odjednom pretvore u šećer?"

4. "Što će se dogoditi ako ti izrastu krila?"

5. "Što se događa ako sunce ne zađe ispod horizonta?"

Uputa #2: Postavite neobičan problem povezujući dva navedena pojma. Na primjer, par buba - stolica. Problem: “Buba je kupila stolicu. Kako će ga dovesti kući?

Kompas je ljepilo. Tit je sestra. Fly agaric - kauč. Učitelj je vjetar. Šešir je pčela.

Uputa #3: Nastavite rečenice:

Ne smiješ glasno vikati u planinama jer...

Ptice su se počele gnijezditi jer...

Laste su počele letjeti nisko nad zemljom jer ...

Zimi drveće formira gušće drvo nego ljeti, jer ...

Ptice su odletjele na jug jer...

Tablica 2 predstavlja procjenu rezultata studije.

Tablica 2 - Vrednovanje istraživačkih vještina učenika mlađih razreda

F.I.

Isticanje problema

Formuliranje pitanja.

Postavljanje ciljeva i svrhovitost

Hipoteze i rješavanje problema.

Sposobnost opisivanja pojava, procesa

Formuliranje zaključaka i zaključaka

Stupanj neovisnosti

Ukupno bodova

Riža. 2.1. Razine istraživačkih vještina učenika mlađih razreda

Prema rezultatima studije, samo tri studenta

Razmotrite metodologiju organizacije istraživanje okoliša provedeno s učenicima 3. razreda srednje škole.

Tema istraživanja: Ekološko stanje škole i školskog okoliša.

Hipoteza istraživanja: Povoljni okolišni uvjeti pozitivno utječu na razvoj intelektualnih i tjelesnih sposobnosti čovjeka, na očuvanje njegova zdravlja.

U uvjetima industrijskog grada niti jedna obrazovna ustanova ne može proglasiti potpunu ekološku dobrobit. Školarci nemaju pojma o ekološkom stanju urbanog okoliša, ali svaka pismena osoba mora znati u kakvim uvjetima okoliša uči, radi, živi.

Naša škola nalazi se u industrijskoj četvrti grada, gdje su koncentrirana industrijska poduzeća i autoceste.

Svrha studije: Utvrditi ekološko stanje školskog područja.

Faze istraživanja: 1) utvrditi razinu onečišćenja zraka unutar školske zgrade; 2) utvrđuje stupanj onečišćenja zraka na području škole; 3) razjasniti gustoću uređenja prostora škole; 4) odrediti stupanj intenziteta prometa na autocesti koja se nalazi uz školu.

Uvod

Svi smo mi putnici istog broda koji se zove "Zemlja", što znači da se s njega jednostavno nema gdje presesti. Zato svi stanovnici moraju zajedničkim snagama spasiti svoj zajednički dom...

Karakteristična značajka modernog grada je pogoršanje ekološke situacije.

Velika gustoća naseljenosti, razvoj industrije i obilje prometa u gradovima nepovoljno utječu na uvjete ljudskog života: dolazi do onečišćenja zraka, tla i vode, povećava se pozadina buke, povećavaju se stresna opterećenja. Sve to negativno utječe na zdravlje gradskog stanovništva, od čega značajan dio čine školska djeca.

Važno je poznavati uvjete u kojima žive i uče.

Istraživački dio

Određivanje razine onečišćenja zraka unutar školske zgrade

Upute za istraživanje:

1. Namažite vazelinom trake bijelog kartonskog papira.

2. Pričvrstite trake papira u učionici, u ordinaciji, uredu ravnatelja, u učiteljskoj sobi, kantini, hodniku, sportskoj dvorani, svlačionici (potpišite trake).

3. Nakon 4-5 dana, pogledajte trake papira kroz povećalo.

4. Objasnite koje su čestice vidljive na trakama. Odakle su došli? Koji kabinet ima najmanje čestica?

5. Izvedite zaključke: kako ove čestice prljavštine i prašine utječu na zdravlje učenika i učitelja; Je li moguće osigurati čistoću školskih prostorija?

Nakon proučavanja razine onečišćenja zraka, mlađi učenici su ustanovili da su liječnička i ravnateljeva ordinacija najčišće. Djeca su to objasnila čestim mokrim čišćenjem i malim brojem posjeta. Prosječna razina onečišćenja zabilježena je u učionici, u učionici i u kantini, što se objašnjava dvostrukim (dnevnim) čišćenjem ovih prostorija i dostupnošću promjenjive obuće za posjetitelje. Najprljavijima su se pokazali svlačionica, sportska dvorana i hodnik škole, što su djeca objasnila opterećenošću tih prostorija i prljavom obućom onih koji tamo prolaze. Tako su školarci došli do zaključka da nije sigurno boraviti u prljavim učionicama i školskim prostorima jer se prašina taloži na stjenke čovjekovih pluća i uzrokuje razne bolesti, stoga je potrebno temeljitije čišćenje svih prostorija, a treba ići na nastavu u promjenjivoj obući. Nakon istraživanja, djeca su samostalno počela pratiti prisutnost druge cipele kod svih školaraca i počela provoditi “racije čistoće” u školi.

Utvrđivanje razine onečišćenja zraka na području škole

Upute za istraživanje:

1. Opišite lokaciju škole u susjedstvu. Odredite koliko je udaljeno od autocesta, poduzeća, trgovina.

Prema sanitarno-higijenskim standardima, od granica škole do ceste treba biti najmanje 25 m, do trgovina i poduzeća 50 m, a do stambenih zgrada najmanje 10 m. Zadovoljava li lokacija vaše škole te standarde?

2. Proučiti stupanj sadržaja prašine u zraku na raznim mjestima u školskom području. Da biste to učinili: a) sakupite lišće biljaka na različitim područjima; usporediti njihove kontaminirane površine; b) sakupljati snijeg u različitim područjima, otopiti ga; usporediti stupanj onečišćenja vode.

Donesite zaključke.

Rezultati i zaključci:

Istraživanja su pokazala da je od glavnog ulaza u školu do autoceste udaljeno oko 21 m, stambene zgrade su smještene gotovo u neposrednoj blizini škole, trgovine su udaljene oko 30 m.

Dakle, lokacija škole gotovo u svim aspektima ne zadovoljava sanitarne standarde.

Prema drugoj točki istraživanja utvrđeno je: a) u jesen je lišće drveća najviše onečišćeno u blizini glavnog ulaza u školu, a najmanje prašine iza škole, tj. u onom dijelu školskog mjesta, koji je udaljen od autoceste;

b) zimi je otopljeni snijeg bio podjednako prljav u svim kutovima školskog područja.

Školarci to stanje ne mogu promijeniti pa je zaključeno da je vikendom potrebno da cijela obitelj putuje izvan škole i grada u ekološki čiste kutke prirode kako bi poboljšala svoje zdravlje.

Pojašnjenje gustoće uređenja prostora škole

Upute za istraživanje:

1. Izbrojite drveće i grmlje koje raste u školskom području. Odredite koliko biljaka ima po učeniku.

2. Poznato je da jedno stablo srednje veličine u 24 sata obnovi onoliko kisika koliko je potrebno za disanje troje ljudi. Ima li dovoljno drveća na školskom imanju da se zrak vrati kisikom?

Rezultati i zaključci:

U krugu škole nalazi se 78 stabala i grmova; U školi studira i radi oko 600 ljudi. Za određeni broj ljudi potrebno je 200 drvenastih biljaka da bi se u potpunosti obnovio potrošeni kisik. To znači da naša škola ima samo 39% od potrebne razine uređenosti, što je znatno nedovoljno, a to nepovoljno utječe na zdravlje učenika, jer biljke imaju ljekovito djelovanje: svojom hladnoćom, skladom zvukova i boja, raznolikošću mirisa smiruju živčani sustav, smanjiti stresne situacije. Djeca su zaključila da je potrebno dodatno uređenje škole. U proljeće iste akademske godine učenici razreda su u školskom dvorištu posadili 5 sadnica breze.

Utvrđivanje stupnja intenziteta prometa na autocesti u blizini škole

Upute za istraživanje:

1. Izbrojte broj i vrste prometa koji prolaze autocestom u blizini vaše škole. Promatranja se provode tri puta dnevno po 15 minuta u isto vrijeme: u 10.00, u 14.00, u 17.00. Zabilježite rezultate u tablicu.

2. U prosjeku, svaki automobil dnevno emitira 3,5–4 kg ugljičnog monoksida, čađe i otrovnih tvari. Izračunajte koliko prljavštine dnevno izbace automobili koji prolaze u blizini vaše škole.

Rezultati i zaključci:

Promatranja su provedena u jesensko-zimskom razdoblju 2-3 puta mjesečno na ulici Metallurgov. Prosječni podaci uneseni su u tablicu:

U prosjeku se pokazalo da u 15 minuta autocestom pored škole prođe oko 244 automobila. S takvim intenzitetom prometa, čak i odrasloj osobi teško je prijeći cestu, a učenici je često moraju prelaziti.

Tijekom cijelog rada primjećuje se veliko opterećenje na autocesti

dana od 7.00 do 21.00 sat, tj. 14 sati, odnosno 840 minuta. Ulicom Metallurgov dnevno u prosjeku prođe oko 3420 +/- 300 automobila (244 automobila x 14 sati = 3416 automobila). S obzirom na to da automobil ovom dionicom ceste juri oko jedne minute, pri izračunu dolazimo do gotovo 20 kg ugljikovog monoksida, dušikovih oksida, sumpora, čađe, vrlo otrovnih tvari. Godišnja količina emisije iznosi oko 5 tona 850 kg. Rezultati su užasnuli studente.

Sumirajući, zaključujemo da je intenzitet prometa u blizini škole visok, što otežava kretanje učenika ui iz škole. Tijekom godine motorna vozila ispuštaju oko 6 tona štetnih nečistoća u atmosferu, što pogoršava ekološku situaciju u školskom okrugu, pa grad ima potrebu prebaciti motore s unutarnjim izgaranjem na ekološki prihvatljivije.

Na temelju gore navedenog, može se tvrditi da je ekološka situacija u školi i njenom školskom prostoru nepovoljna, negativno utječe na zdravlje mlađe generacije, što znači da bi školarci trebali više paziti na dostupne sadnice, sudjelovati u "zeleno slijetanje".

Zaključak

Vještine koje se formiraju u procesu nastavne i istraživačke djelatnosti sastavni su dio općeobrazovnih vještina koje su učenicima potrebne za uspješno učenje.

Za vještine potrebne za rješavanje istraživačkih problema, A.I. Savenkov govori: vidjeti probleme; postavljati pitanja; postavljati hipoteze; definirati pojmove; klasificirati; promatrati; eksperiment; strukturirati materijal dobiven tijekom studija; donositi zaključke i zaključke; dokazuju i brane svoje ideje.

Istraživačke vještine koje je izdvojio odnose se na opće vještine učenja koje su učenicima potrebne u obrazovnom djelovanju, na temelju njih se ta aktivnost provodi i optimizira.

Nastavno-istraživačka djelatnost (NPU) u osnovnoškolskoj dobi je u fazi formiranja, što određuje njezine specifičnosti:

Uključivanje mlađeg učenika u UID temelji se na kognitivnom interesu najsvojstvenijem ovoj dobi;

S obzirom na loše osobno iskustvo mlađeg učenika u istraživačkim aktivnostima, ne samo dječje istraživanje, već i posebna nastava u formiranju relevantnih vještina igraju značajnu ulogu u organizaciji obrazovnih aktivnosti;

Uz učenika i njegovog mentora (učitelja), subjekti aktivnosti su i roditelji bez čije podrške i pomoći nastava mlađih učenika UID-a je mnogo teža.

Kao što je pokazalo eksperimentalno istraživanje, samo troje školaraca (Anya I., Katya Sh. i Lesha Ya.) samostalno sagledavati problem, formulirati pitanja, aktivno izražavati pretpostavke, hipoteze (mnoge, originalne), nuditi različita rješenja (više mogućnosti), izvoditi zaključke. Djeca samostalno postavljaju problem, pronalaze način za njegovo rješavanje i provode ga.

Većina školaraca (55%) ne vidi problem samostalno, ne pokazuje aktivnost u njegovom samostalnom traženju. Nastavnik postavlja problem, ocrtava način njegova rješavanja, djeca vrše pretragu uz značajnu pomoć odrasle osobe.

Analiza dobivenih podataka uvjerila nas je da je razina razvijenosti istraživačkih vještina kod učenika mlađih razreda, posebice takve komponente kao što je predstavljanje posljedica događaja i sposobnost imenovanja problema, vrlo niska.

Formiranje istraživačkih vještina kod mlađih učenika u procesu proučavanja "Okolog svijeta" bit će učinkovitije ako:

Stjecanje tragačkih i istraživačkih vještina u osnovnoj školi odvijat će se postupno, uz naknadno usložnjavanje aktivnosti i povećanje udjela samostalnosti u istraživanju, otkrivanju novih,

Provest će se sveobuhvatno formiranje svih istraživačkih vještina, uzimajući u obzir individualni razvoj djeteta.

Popis korištene literature

Bogoyavlenskaya, A. Djeca idu u znanost [Tekst] / A. Bogoyavlenskaya // Praktični časopis za nastavnike i školske uprave.-2006.-№1. - S.26-31.

Gafitulin, M.S. Projekt "Istraživač". Metodologija organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika [Tekst] / M. S. Gafitulin // Pedagoška tehnika. 2005. - br. 3. - Str.21-26.

Dolgushina, N. Organizacija istraživačkih aktivnosti mlađe školske djece [Tekst] /N.Dolgushina//Osnovna škola (1. rujna). - 2006. - br. 10. - str.8

Kratki psihološki rječnik / Pod općim uredništvom N.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. M.: Politizdat, 1985.- S.13.

Iskustva u organiziranju istraživačkih aktivnosti učenika: "Mala akademija znanosti" / ur. - komp. G. I. Osipova. - Volgograd: Učitelj, 2007.

Poddyakov, A. N. Istraživačko ponašanje. Kognicijske strategije, pomoć, protudjelovanje, sukob [Tekst] / A. N. Poddyakov. – M.: Prosvjetljenje, 2000. – Str.45.

Razagatova, N.A. Istraživačka aktivnost mlađih školaraca… Je li to moguće? [Tekst] /N.A.Razagatova// U školu zajedno. Izdanje za roditelje. ur. kuća "Agni": Samara, 2007. - 88 str.

Razagatova, N.A. Istraživačka aktivnost mlađih školaraca kao tehnologija koja štedi zdravlje [Tekst] / N. Razagatova / / Obrazovanje i psihološko zdravlje. sub. znanstveni tr. / Ed. T.N. Klyueva. - Samara: Izdavačka grupa Državne obrazovne ustanove "Regionalni sociološki centar", 2006. - 128 str. - S. - 39-44.

Razagatova, N.A. Istraživačka metoda nastave i njezina primjena u osnovnoj školi [Tekst] / N.A. Razagatova // Poslijediplomski bilten OGPU-a, 2007.- br. 6. - str. 116-123.

Razagatova, N.A. Povijest i trendovi u razvoju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti školske djece [Tekst] / N.A. Razagatova // Zbornik radova Samarskog znanstvenog centra Ruske akademije znanosti. Posebno izdanje "Aktualni problemi humanitarnih istraživanja", 2006. - Svezak 1. - P 32-40.

Razagatova, N.A. Metodologija organiziranja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca [Tekst] / N.A. Razagatova // Obrazovanje usmjereno na kompetencije: od ideje do školske prakse. Materijali regionalnih znanstveno-praktičnih seminara. Autorski tim. Pod općim uredništvom dr. sc. Poluškina L.I. - Samara: OOO Abris, 2006. - 158 str.

Razagatova, N.A. Uključivanje mlađih školaraca u obrazovne i istraživačke aktivnosti (na primjeru Samare) [Tekst] / N.A. Razagatova, S.E. Dzhadzha // Zbornik radova Samarskog znanstvenog centra Ruske akademije znanosti, 2006. - br. 3.- - P - 223 -230.

Rumyantseva, N.Yu. Organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca [Tekst] / N.Yu Rumyantseva. – M.: Prosvjetljenje, 2001. – Str.34.

Savenkov, A.I. Sadržaj i organizacija istraživačkog obrazovanja učenika [Tekst] / AI Savenkov. - M .: "Rujan", 2003. - S. 204

Savenkov, A. I. Psihološki temelji istraživačkog pristupa učenju [Tekst] / A. I. Savenkov. – M.: Prosvjetljenje, 2006.- 434 str.

Semenova N.A. Evolucija didaktičkih ideja o istraživačkim aktivnostima u domaćoj pedagoškoj teoriji i praksi [Tekst] /N.A. Savenkov// Materijali međunarodne znanstvene i praktične konferencije "Modernizacija obrazovanja i usavršavanja" (Tomsk, 26-27. studenog). Svezak 2. - Tomsk, 2003. -S.191-195.

Semenova, N.A. Aspekti organizacije istraživačkih aktivnosti u osnovnoj školi [Tekst] / N.A. Semenova // Međunarodna znanstvena i praktična konferencija "Humanistička istraživanja i njihova uloga u razvoju obrazovanja učitelja" (4.-5. studenog 2002.): Zbornik radova konferencije. U 2 sveska.-T.1.: Tomsk: Izdavačka kuća TSPU, 2004.- P.58-61.

Semenova, N.A. Istraživačke aktivnosti učenika [Tekst] / N.A.Semenova// Osnovna škola - 2006. - Broj 2.-P.45-49.

Semenova, N.A. Mjesto istraživačke aktivnosti mlađih školaraca u suvremenom obrazovnom procesu [Tekst] / N.A. Semenova// Predškolsko i osnovno obrazovanje u XXI stoljeću. Teorija i metode: Zbornik radova regionalnog znanstveno-praktičnog skupa posvećenog 100. obljetnici TSPU i 25. obljetnici osnovnoškolskog fakulteta. - Tomsk: Izdavačka kuća TSPU, 2002.- P.59-62.

Semenova, N.A. Organizacija istraživačkih aktivnosti u osnovnoj školi [Tekst] / N.A. Semenova / / VI Sveruska međusveučilišna konferencija studenata, postdiplomaca i mladih znanstvenika "Znanost i obrazovanje" .- Tomsk: Izdavačka kuća TSPU, 2002.- P.40.

Semenova, N.A. Uvjeti za razvoj istraživačkih vještina školske djece [Tekst] / N.A. Semenova // Materijali međunarodne znanstveno-praktične konferencije "Modernizacija obrazovanja i usavršavanja" (Tomsk, 26.-27. studenog). Svezak 2. - Tomsk, 2003.- S. 188-191

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,

Formirati i razvijati kod djece vještine i sposobnosti istraživačkog traganja Formirati i razvijati kod djece vještine i sposobnosti istraživačkog traganja Razvoj kognitivnih potreba i sposobnosti Razvoj kognitivnih potreba i sposobnosti Formirati ideje o istraživačkom učenju. Kao vodeća metoda aktivnosti učenja Formirati ideje o istraživačkom učenju. Kao vodeća metoda učenja aktivnosti Učiti djecu posebnim znanjima potrebnim za provođenje samostalnog istraživanja Učiti djecu posebnim znanjima potrebnim za provođenje samostalnog istraživanja ISTRAŽIVAČKA DJELATNOST ISTRAŽIVAČKA DJELATNOST

TIJEKOM RAZVOJA PROGRAMA POVEĆAT ĆE SE SPOZNAJNE POTREBE MLAĐIH ŠKOLARA VLASTITA ISTRAŽIVAČKA PRAKSA ĆE PROŠIRITI DJETETOVE VIDIKE, OMOGUĆITI OVLADAVANJE MEHANIZMOM SAMOSTALNOG DOBIVANJA NOVIH ZNANJA. TIJEKOM TRENINGA ISTRAŽIVAČKIH SPOSOBNOSTI, RAZVIJAJU SE POSEBNE VJEŠTINE I VJEŠTINE POTREBNE U ISTRAŽIVAČKOM PRETRAŽIVANJU. GLAVNI KRITERIJI SU ŽELJA I POKUŠAJ KORIŠTENJA ISTRAŽIVAČKIH NASTAVNIH METODA U GLAVNOM OBRAZOVNOM PROCESU I SVAKODNEVNOJ PRAKSI INTERAKCIJE SA SVIJETOM. Osnovni uvjeti za SAVLADAVANJE PROGRAMOM

1.INDUKTIVNO ISTRAŽIVANJE Pojava problema i formuliranje pitanja koje izaziva potrebu za pretraživanjem i regulator je tog pretraživanja 2.DEDUKTIVNO ISTRAŽIVANJE Pojava pretpostavki na temelju kojih se formulira hipoteza-generalizacija (traga za činjenice koje to opravdavaju)

INDUKCIJSKO ISTRAŽIVANJE Razvrstavanje dobivenih činjenica za povezivanje različitih podataka i otkrivanje novog principa, ideje, generalizacije

SAŽETI, REFLEKSIJA INDUKTIVNO ISTRAŽIVANJE Evaluacija, rasprava o izgledima za daljnji rad na problemu, refleksija DEDUKTIVNO ISTRAŽIVANJE Evaluacija malih hipoteza proizašlih iz glavne hipoteze - generalizacija, razumijevanje njezina značenja, pojašnjenje, razvoj. Odraz

PRIMJENA INDUKCIJSKO ISTRAŽIVANJE Korištenje pronađenog principa, ideje, novog znanja u novim uvjetima za postizanje pravog razumijevanja otkrića

U RAZLIČITIM FAZAMA LEKCIJE ISTRAŽIVANJA DJECA UČE Postavljati istraživačka pitanja Formulirati probleme Postavljati hipoteze Sastavljati plan rada Provoditi promatranja Planirati, provoditi pokuse kako bi pronašli potrebne informacije i testirati hipoteze Odaberite bitne informacije iz različitih izvora Sistematizirajte informacije Predstavite rezultate u različitim oblicima (dijagram, tablica, grafikon, crtež, usmena ili pismena komunikacija

Razvoj istraživačkih sposobnosti kod djece

osnovnoškolskog uzrasta

Izvodi Vinogradova Larisa Nikolaevna,

Učitelj u osnovnoj školi

MOU "Srednja škola br. 5"

Toržok 2011

Poglavlje I

Uloga istraživačkih vještina u razvoju učenikove osobnosti.

a) Istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda;

b) Problemsko-dijaloška tehnologija;

c) Razvoj istraživačkih sposobnosti učenika.

^ 1.2. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda.

^ Poglavlje II Istraživački rad.

Istraživačka aktivnost mlađih školaraca uvjet je za razvoj duhovnosti, za razvoj osobnosti. Potrebno je razvijati sposobnost gledanja i gledanja, promatranja.

Istraživačke aktivnosti trebaju započeti u ranoj dobi. S početkom školovanja taj proces postaje sustavan i svrhovit zbog perspektivnosti školskog kurikuluma. Vrlo često od mlađeg učenika možete čuti molbu: „Nemoj govoriti odgovor. Želim pogađati." Malo odraslih to shvaća

važnost takvih situacija. Ali u ovoj dobi važno je ne odgurnuti dijete ravnodušnošću, ne ugasiti dječje oči koje gore od znatiželje i velike želje da naprave svoje malo otkriće.

Stoga djetetova želja za stjecanjem novih znanja, s jedne strane, i prijeka potreba za tim znanjima, s druge strane, stvaraju plodno tlo za početak istraživačkih aktivnosti upravo u osnovnoškolskoj dobi.

Jedna od njihovih glavnih značajki je promatranje, sposobnost uočavanja tako sitnih detalja na koje oči odrasle osobe neće obratiti pozornost.

Često školarci pronalaze tipfelere u svojim udžbenicima, omaške u učiteljevim riječima, logičke nedosljednosti u knjigama i crtežima. Razvijanje istraživačkih vještina pospješuju pitanja za analizu teksta, crteža i zadataka. Učitelj koji potiče istraživanje stalno postavlja pitanje: “Što ste zanimljivo ovdje primijetili?”.

Još jedna značajka malih istraživača je njihova točnost i marljivost. Pri postavljanju obrazovnog eksperimenta ne priznaju pogreške, ne odstupaju od planiranog plana. Na primjer, ako je potrebno mjesec dana svaki dan u 7 ujutro bilježiti temperaturu zraka, takva će se djeca rano probuditi vikendom, spremna su odustati od zanimljivog izleta ako zbog toga bude ugrožen nastavak promatranja. Dakle, samopožrtvovnost za dobrobit znanosti svojstvena je ne samo velikim znanstvenicima.

Učenici mlađih razreda u procesu istraživačkog rada pokazuju posebnu marljivost, ustrajnost i strpljenje. U stanju su pronaći i pročitati hrpu knjiga o temi koja ih zanima.

Sljedeća karakteristika istraživačke aktivnosti učenika osnovnih škola je nedostatak znanja, vještina i sposobnosti za pravilno osmišljavanje istraživanja. Djeca ove dobi još nemaju dobro razvijene vještine pisanja. Ne znaju pravilno sastavljati tekstove, prave pravopisne i stilske pogreške.

Djeci je potrebna pomoć odraslih – učitelja, roditelja, srednjoškolaca.

^ Problemsko-dijaloška tehnologija.

Za istraživačke aktivnosti učenika od velike je važnosti koje programe i udžbenike koristi razred, koje tehnologije koristi učitelj.

U okviru obrazovnog sustava "Škola 2100" razvijena je problemsko-dijaloška tehnologija. Vješta i dosljedna primjena ove tehnologije omogućuje učenicima razvijanje želje za samostalnim otkrivanjem novih znanja, razvija kreativnost, logično razmišljanje, komunikacijske vještine neophodne svakom čovjeku kako bi se mogao uspješno izraziti u suvremenoj stvarnosti.

Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja može se koristiti u bilo kojem programu iu bilo kojem predmetu, prvenstveno u nastavi učenja novog gradiva. Većina "otkrića" novih znanja u 1.-2. razredu događa se, po mom mišljenju, na satovima matematike. U lekcijama ruskog jezika, čitanja, svijeta oko sebe, akumulacija znanja odvija se postupno, čini se da se međusobno preklapaju i može biti teško stvoriti problematičnu situaciju. Osim toga, nije dovoljno samo stvoriti problem, važno je pronaći prave načine za njegovo rješenje. Za mene osobno ovo je najteži trenutak na kojem stalno radim.

^ Primjer fragmenta lekcije ruskog jezika s izjavom problema i potragom za rješenjem u 1. razredu.

Tema je "Zašto se riječi koje isto zvuče pišu različito: malim i velikim slovom".

Trenutak čišćenja.

Rad na rječniku. Igra "Cryphers".

Riječ pas je šifrirana:

Xokbacca

Kako možete nazvati psa? Koje nadimke znaš?

^ 3. Izjava problema.

Zapiši rečenicu iz diktata: There is a ball on the porch.

Djeca pišu u bilježnice, jedan učenik na ploču.

Podigni ruku tko je napisao isto što i na ploči. Tko je napisao drugačije? Koja riječ? (Loptica je u jednom slučaju s malim, au drugom s velikim slovom.)

Obje opcije su napisane na ploči.

Gle, ista se riječ različito piše. Koje pitanje imate?

Što ćemo danas učiti?

(Prepoznavanje kada je riječ velika, a kada mala.)

Potražite rješenje.

Otkrijmo značenje riječi lopta. To bi mogao biti:

A) balon

B) ime psa;

C) okrugli predmet.

Vratimo se našem prijedlogu. Što određuje koje ćemo slovo odabrati?

Na ploči su dvije slike: balon i pas.

Pogledajte sliku balona. (Malo slovo.)

A sada - na slici sa psom. (Veliko slovo.)

Što određuje izbor slova? (Iz značenja riječi.)

^ Lekcija matematike. 2. stupanj

Tema "Zbrajanje i oduzimanje dvoznamenkastih brojeva oblika 32 + 8".

Aktualizacija.

Formulacija problema.

Samostalni rad. Vrijeme trajanja -2 minute.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= Pogledaj, ista riječ je različito napisana. u drugom, s velikim.0 stidljivim slovom. "Ja sam jedan na drugoga i stvaram problematičan 93+5= 81+9=

Tko je sve savladao izraze?

Tko ima problema?

Po čemu se zadnja dva izraza razlikuju od prethodnih? Što još ne znamo?

Tko može imenovati temu današnje lekcije? (Zbrajanje jednoznamenkastih i dvoznamenkastih brojeva, kada je zbroj 10 jedinica).

3. Potraga za rješenjem.

Grupni rad. Svaka skupina dobije papirić s izrazima 52+8 i 71+9 te predloži sve moguće načine rješavanja ovih primjera:

A) grafički modeli;

B) u retku kao zbroj pogodnih članova;

B) u stupcu.

Svaka grupa objašnjava svoja rješenja (jedna osoba odgovara).

Ako postoje pogrešne verzije, rješenje se provjerava i greška se pronalazi.

Zaključak:

Kada se doda, dobivate 10 jedinica. Umjesto jedinica upisujemo 0, a broj desetica povećavamo za jedan.

^ Razvoj istraživačkih sposobnosti učenika.

Poučavanje učenika posebnim znanjima, kao i razvijanje njihovih općih vještina i sposobnosti potrebnih u istraživačkom istraživanju, jedan je od glavnih praktičnih zadataka suvremenog obrazovanja.

Opće istraživačke vještine uključuju sposobnost uočavanja problema, postavljanja pitanja, hipoteza, definiranja pojmova, promatranja i eksperimenata, izvlačenja zaključaka, rada s tekstom, dokazivanja i obrane svojih ideja.

Istraživačko ponašanje jedan je od najvažnijih izvora djetetova razumijevanja svijeta. U pedagoškoj psihologiji i pedagogiji postoji poseban termin – „istraživačko učenje“. Ovo je naziv pristupa učenju, izgrađenog na temelju djetetove želje za samostalnim proučavanjem okoline. Glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenika za samostalno, kreativno ovladavanje i obnovu novih načina djelovanja u bilo kojem području ljudske kulture.

Dijete je po prirodi istraživač.

^ Kvalitete istraživača:

Znatiželja;

Sposobnost uočavanja problema;

Originalnost razmišljanja;

Visoka koncentracija pažnje;

Izvrsna memorija;

Sposobnost ocjenjivanja.

Različitim tehnikama moguće je formirati temelje kulture mišljenja kod djeteta i razviti osnovne vještine i sposobnosti istraživačkog ponašanja.

^ Razvoj sposobnosti uočavanja problema.

Problem je poteškoća, složeno pitanje, zadatak koji treba riješiti, tj. akcije usmjerene na istraživanje svega što je povezano s ovom problemskom situacijom.

Pronalaženje problema težak je posao. Pronaći problem ponekad je jednako teško kao i riješiti ga. Sposobnost uočavanja problema sastavno je svojstvo mišljenja. Razvija se tijekom dugog vremenskog razdoblja u različitim aktivnostima. Da bismo naučili identificirati probleme, potrebno je ovladati sposobnošću mijenjanja vlastitog gledišta, promatranja predmeta proučavanja iz različitih kutova. To će pomoći jednostavnim vježbama.

- "Gledaj svijet tuđim očima."

Čitamo djeci nedovršenu priču:

A) Ujutro su nebo prekrili crni oblaci i počeo je padati snijeg, velike snježne pahulje padale su na kuće, drveće, nogostupe, travnjake, ceste...

Nastavite priču: zamislite sebe kako šetate dvorištem s prijateljima; vozač kamiona koji se vozi cestom; pilot koji ide na let; gradonačelnik grada; vrana sjedi na drvetu; zeko u šumi.

- "Sastavite priču u ime drugog lika."

Zamislite da ste na neko vrijeme postali stol u učionici; kamenčić na cesti, životinja (domaća ili divlja); osoba određene profesije.

Opišite jedan dan ovog imaginarnog života.

Ovaj rad se može obaviti pismeno pozivanjem djece da napišu esej, ali usmene priče također daju dobar učinak.

- Smislite priču koristeći zadani kraj.

A) ... nikada nismo uspjeli otići u dachu.

B) ... zazvonilo je zvono s lekcije, a Dima je nastavio stajati za pločom.

Razmislite i razgovarajte o tome što se dogodilo na početku i zašto je sve tako završilo. Ocjenjuje se logičnost i originalnost izlaganja.

“Jedna tema, mnogo priča.”

Smislite i nacrtajte što je više moguće parcela na istu temu, na primjer: "Jesen", "Grad", "Šuma".

^ 2. Razvijanje sposobnosti postavljanja hipoteza.

Hipoteza je pretpostavka, sud o pravilnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o onome što vide, čuju, osjećaju. Mnoge zanimljive hipoteze rađaju se kao rezultat traženja odgovora na vlastita pitanja. U početku, hipoteza nije ni istinita ni lažna - jednostavno nije definirana. Čim se potvrdi, postaje teorija; ako se opovrgne, pretvara se u lažnu pretpostavku.

Obično se koriste dvije metode provjere hipoteza – teoretska i empirijska. Prva se temelji na logici i analizi drugih teorija u kojima je ova hipoteza postavljena. Empirijska metoda uključuje promatranja i pokuse. Izgradnja hipoteza temelj je istraživanja, kreativnog mišljenja. Hipoteze vam omogućuju da vidite problem u drugačijem svjetlu, sagledate situaciju s druge strane.

Pri pretpostavkama obično koriste riječi: možda, pretpostaviti, pretpostaviti, možda, ako, vjerojatno.

- "Razmislimo zajedno."

Kako ptice znaju put prema jugu?

Hipoteze:

a) Možda ptice po suncu i zvijezdama određuju put.

B) Vjerojatno ptice odozgo vide biljke (drveće, travu itd.) koje im pokazuju smjer leta.

C) Pretpostavimo da ptice vode oni koji su već odletjeli na jug i znaju put.

D) Pretpostavimo da ptice pronađu tople zračne struje i lete uz njih.

E) Ili možda imaju unutarnji kompas - kao u zrakoplovu ili na brodu.

Okolnost vježba.

Pod kojim bi uvjetima svaka od ovih stavki bila korisna?

Možete li se sjetiti uvjeta pod kojima bi dvije ili više ovih stavki bile korisne?

Radni stol, naftno polje, čamac igračka, naranča, kuhalo za vodu, mobitel, buket tratinčica, lovački pas.

Obrnuta vježba.

Pod kojim uvjetima ti isti predmeti mogu biti potpuno beskorisni, pa čak i štetni?

- "Pronađi mogući uzrok događaja."

a) Trava u dvorištu je požutjela.

B) Vatrogasni helikopter cijeli je dan kružio iznad šume.

C) Medvjed zimi nije zaspao, nego je lutao šumom.

^ Razvoj vještina postavljanja pitanja.

U procesu istraživanja, kao i svakog saznanja, pitanje igra jednu od ključnih uloga i obično se smatra oblikom izražavanja problema. U odnosu na pitanje, problem ima složeniju strukturu – slikovito rečeno, ima više „praznina“ koje treba popuniti.

Pitanje usmjerava djetetovo mišljenje na traženje odgovora, potiče potrebu za znanjem, uvodi ga u misaoni rad. Pitanja se mogu podijeliti u dvije grupe:

Pojašnjavajuća (izravna ili "da li" pitanja) - je li istina da ...; da li je potrebno stvoriti ...; trebao ... - može biti jednostavan i složen. Složeno pitanje sastoji se od nekoliko jednostavnih, na primjer: Je li istina da ako mačić odbija jesti i ne igra se, onda je bolestan?

Dopunska (neodređena, neizravna ili "do" - pitanja) uključuju riječi: gdje, kada, tko, što, zašto, što. Ova pitanja također mogu biti jednostavna ili složena. Na primjer: Tko, kada i gdje može izgraditi ovu kuću? - složeno pitanje. Lako se može podijeliti na tri neovisna (jednostavna) pitanja.

- "Pronađi tajanstvenu riječ."

Djeca jedni drugima postavljaju pitanja o istoj temi, počevši od riječi što, kako, zašto, čemu. Obavezno pravilo: pitanje ne smije eksplicitno voditi do odgovora. Na primjer, pitanje o naranči nije "Što je ovo voće?", Već "Što je ovo predmet?".

Moguća je i teža verzija ove vježbe. Domaćin smisli riječ, ali svima kaže samo prvo slovo (glas). Ostali mu postavljaju pitanja, poput "Je li to ono što je u kući?"; "Je li ovaj predmet narančast?"; "Nije li ovo životinja?"

Dijete koje je pogodilo riječ odgovara "da" ili "ne".

Igra "Pogodi što je zatraženo."

Učenik koji je došao pred ploču dobiva nekoliko kartica s pitanjima. On, ne čitajući pitanje naglas i ne pokazujući što piše na kartici, glasno odgovara. Na primjer, kartica kaže: "Volite li sport?" Dijete odgovara: "Volim sport." Ostali moraju pogoditi koje je pitanje bilo. Prije rješavanja zadatka upozorite djecu koja odgovaraju za pločom da ne ponavljaju pitanje prilikom odgovaranja.

Zašto sove love noću?

Kako se zovu ptice koje mogu ponoviti ljudski govor?

Zašto rijeke poplave u proljeće?

^ 4. Razvoj vještina i vještina eksperimentiranja.

Eksperiment (pokus, iskustvo) najvažnija je od metoda istraživanja i najvažnija metoda spoznaje u većini znanosti. Eksperiment pretpostavlja da aktivno utječemo na ono što istražujemo. Svaki eksperiment uključuje izvođenje bilo kakvih praktičnih radnji u svrhu provjere i usporedbe. Međutim, postoje i mentalni eksperimenti, t.j. one koje se mogu provesti samo u umu.

Misaoni eksperiment.

Tijekom misaonih eksperimenata dijete zamišlja svaki korak svoje zamišljene radnje i može jasnije vidjeti rezultate tih radnji. Na satu likovne kulture, na tečaju crtanja geometrijskih tijela, proveden je sljedeći pokus: „Jesu li sjene pravilno nacrtane?“. Slika prikazuje sunce i geometrijska tijela.

Jesu li njihove sjene ispravno nacrtane?

Koja sjena odgovara svakom od prikazanih geometrijskih tijela?

- "Određujemo uzgon predmeta."

Djeca biraju deset različitih predmeta za istraživanje, na primjer: tanjurić, loptica od plastelina, kamenčić, jabuka, drvena kockica, čajna žličica, metalni vijak, plastična igračka, kartonska kutija.

Djeca zatim postavljaju hipoteze koji će predmeti plutati, a koji će potonuti. Ove hipoteze treba ispitati. Djeca ne mogu uvijek predvidjeti ponašanje predmeta kao što su jabuka ili plastelin u vodi; Osim,

Tanjurić će plutati ako se lagano spusti u vodu, ali ako ga

Voda ulazi, tanjurić tone.

Nakon završetka prvog eksperimenta, nastavit ćemo eksperiment.

Proučavajmo plutajuće objekte.

Jesu li svi lagani?

^ Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda.

Obrazovni projekti kao sredstvo razvijanja istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda.

U obrazovnom sustavu „Perspektivna osnovna škola“ primjenjivat će se tehnologija projektne aktivnosti. To omogućuje učitelju da uspješno upravlja istraživačkim aktivnostima djece. Svi udžbenici i nastavna pomagala sastavljeni su u skladu s tim tehnologijama. U razredu se stvaraju uvjeti da djeca samostalno otkrivaju nova znanja za sebe, uče izvršavati zadatke u grupama. Rad na ovim udžbenicima maksimizira razvoj kod djece osobina potrebnih za istraživačke aktivnosti. Među obrazovnim tehnologijama koje najbolje odgovaraju novim izazovima posebno mjesto zauzima metoda projekata. John Dewey i njegov student, W.H. Kilpatrick, smatraju se tvorcima ove metode. Metoda je nastala u razdoblju restrukturiranja gospodarstva u Americi, kada je postalo jasno da je sudbina čovjeka u njegovim rukama. U Rusiji je projektna metoda povezana s imenom S.T. Shatsky. Prva eksperimentalna stanica za javno obrazovanje Narodnog komesarijata za obrazovanje RSFSR,

Pod vodstvom S.T. Shatskyja može poslužiti kao jedinstveni primjer kreacije

Pedagoški sustav, u kojem posebno mjesto pripada istraživačkoj djelatnosti. Istraživačkim radom aktivno su se bavili ne samo cjelokupni djelatnici Pokusne postaje, već i školska djeca.

Učenici su prije svega aktivno istraživali okolinu:

Društveno-ekonomski, fizički i geografski.

Glavna ideja projektne metode je da obrazovanje školske djece treba

Graditi na aktivnoj osnovi, kroz spoznajnu aktivnost, u skladu s osobnim interesom učenika za to određeno znanje. Važno je djeci pokazati njihov osobni interes za stečeno znanje,

Što im može i treba koristiti u životu. Bit metode projekta u

Dalje: potaknuti interes djece za određene probleme kroz

Projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazuju praktičnu primjenu novih znanja. Projekt organizira kreativnu aktivnost školaraca koja ima unutarnje motive za provedbu. Zato se ova metoda otkriva kao jedinstveni alat za učenje. Za razliku od tradicionalnih pedagoških tehnologija koje se temelje prvenstveno na reproduktivnoj kognitivnoj aktivnosti, projektna metoda uči djecu da sami postavljaju ciljeve i pronalaze sredstva za njihovo postizanje, uči ih odgovornosti za svoje postupke.

Radeći na projektu student se susreće s planiranim i neplaniranim situacijama. Tjeraju ga da promijeni nešto u svom prvobitnom planu, kao rezultat toga, učenik uči kreativno raditi.

I ne bojte se poteškoća. Projektna metoda je tehnologija za izgradnju bilo koje vrste aktivnosti. Poznato je postojanje različitih vrsta aktivnosti (intelektualno-spoznajne, vrijednosne, društveno korisne, umjetničke, tjelesne kulture i sporta, igre, razonode). Osobnost učenika razvija se u svim oblicima, ali posebno mjesto zauzima obrazovna i spoznajna djelatnost.

Nije slučajno da se posljednjih godina aktivno raspravlja o pitanjima određivanja suštine istraživanja u obrazovnom procesu, metodama njihove organizacije.

Obrazovno-istraživačka djelatnost je aktivnost učenika povezana s rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema s dotad nepoznatim rješenjem (u raznim područjima znanosti, tehnike, umjetnosti) i

Pretpostavljajući prisutnost glavnih faza znanstvenog istraživanja: formuliranje problema, upoznavanje s literaturom o ovom pitanju, ovladavanje metodologijom istraživanja, prikupljanje vlastite građe, njezina analiza, generalizacija i zaključci. Važno je razumjeti da se cilj ovakvih aktivnosti vidi u razvoju učenikove osobnosti, a ne u stjecanju novih (znanstvenih) znanja.

Istraživanje bilo koje vrste temelji se na znatiželji mlađeg učenika. Učenik radi na istraživačkom projektu

Rješava svoj, osobno značajan, problem, pa interesa ima.

Interes je usredotočenost na određeni predmet razmišljanja, izaziva želju da ga bolje upoznamo, da prodremo dublje u njega, da ga ne izgubimo iz vida (S.L. Rubinshtein).

Obrazovne i istraživačke aktivnosti ne podrazumijevaju postignuća

Određeni unaprijed određeni rezultat, koji određuje mogućnost uranjanja u kreativnu aktivnost i stvaranje situacija uspjeha

(pozitivne emocije).

“Sve što znam, znam zašto mi treba i gdje i kako mogu

Primijeniti znanje” - to je glavna teza suvremenog shvaćanja metode projekta.

Projektna metoda nastave je na određeni način organizirana potraga, istraživačka aktivnost učenika, pojedinca ili grupe, koja osigurava ne samo postizanje jednog ili drugog rezultata u obliku određenog praktičnog rezultata, već i organizacijski proces postizanja tog rezultata s obvezna prezentacija tih rezultata.

Osnovna škola je važna stepenica ne samo u osnovnom obrazovanju, već je i osnova za formiranje osnova istraživačke kulture. Vrlo je važno za učitelja da ne propusti ovo razdoblje i da u isto vrijeme održi interes i zapali entuzijazam djece. Tehnologija je od velike pomoći u prvoj fazi uvođenja djece u istraživačke aktivnosti.

Projektno učenje. Projektna metoda učenja uključuje proces razvoja i stvaranja projekta (prototipa, prototipa, predloženog ili mogućeg objekta ili stanja).

Projekt (lat) - bačen naprijed.

Skup dokumenata, izračuni;

Preliminarni tekst dokumenta;

Ideja, plan.

Glavna ideja projektne metode:

Razvijanje kognitivnih interesa učenika, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru, razvijanje kritičkog mišljenja.

Struktura aktivnosti nastavnika i učenika pri korištenju projektne metode

*Identificira svrhu aktivnosti

* Otključava novo znanje

Eksperimentiranje

Bira rješenja

Aktivan

Predmet učenja

Preuzima odgovornost za svoje aktivnosti

Učitelj, nastavnik, profesor

*Otkriva moguće oblike rada

Pomaže u predviđanju rezultata

Stvara uvjete za aktivnost učenika

Studentski partner

Pomaže procijeniti rezultat, identificirati nedostatke

Grupe vještina na koje projektne aktivnosti imaju najveći utjecaj:

Istraživanje;

Komunikativan;

Procijenjeno;

Informativni;

Prezentacija;

reflektirajući;

Menadžerski

Istraživačke vještine

generirati ideje;

odabrati najbolje rješenje;

Komunikacijske vještine

Surađujte u procesu

Pomagati drugovima i prihvaćati njihovu pomoć, pratiti tijek zajedničkog rada i usmjeravati ga u pravom smjeru, sposobnost izlaska iz

konfliktne situacije.

Vještine ocjenjivanja

Ocijenite tijek, rezultat svojih aktivnosti i aktivnosti drugih.

Informacijske vještine

Samostalno tražiti potrebne informacije;

informacije o strukturi;

Sačuvajte informacije.

Prezentacijske vještine

Govoriti pred publikom;

Odgovarati na neplanirana pitanja;

Koristite razna vizualna pomagala;

Pokažite umjetničke sposobnosti.

Reflektivne vještine

Odgovorite na pitanja: “Što sam naučio?”, “Što trebam naučiti?”;

Adekvatno odaberite svoju ulogu u kolektivnom poslu.

Menadžerske vještine

dizajnirati proces;

Planirati aktivnosti - vrijeme, sredstva;

Odluke;

Dodijelite odgovornosti za grupni rad.

Tema projekta

Odabrano iz sadržaja nastavnih predmeta;

Blizak i razumljiv djeci;

Smješteni u njihovoj zoni proksimalnog razvoja.

Trajanje projekta

1-2 lekcije;

1-2 tjedna u načinu nastave-izvannastavne aktivnosti uz sudjelovanje roditelja.

Vrste projekata

Kreativno

Informativni

fantastičan

Istraživanje

Mogući ishodi ("izlazi")

Projektne aktivnosti učenika mlađih razreda

Sažetak;

Album, novine, herbarij;

Časopis, knjiga na preklop;

Kostim, model, model, suvenir;

Blagdanski scenarij;

Tutorial.

Kriteriji uspješnosti projekta

Krajnji rezultat je postignut.

Stvoren je aktivan tim sudionika projekta sposoban za nastavak rada u budućnosti.

Rezultat projekta može koristiti drugi tim.

Uživajte u samoj aktivnosti.

Faze rada

Pripremni

Izvođenje

konačni

Želim se usredotočiti na kreativan projekt. Kreativnost je sposobnost osobe da stvori nešto novo, originalno. Kreativnost favorizira

Razvoj opažanja, lakoća kombiniranja informacija izvađenih iz sjećanja. Kreativnost ne ovisi samo o mentalnim sposobnostima, već io određenim karakternim osobinama.

Ako je u ranoj dobi proces kreativnosti najjasnije izražen u

Crtanje je omiljena zabava za djecu ranog školskog uzrasta, zatim za starije učenike literarno stvaralaštvo postaje najkarakterističnije. Dijete rane školske dobi još nema ni iskustva ni vještina, pa ga se mora poučavati književnom stvaralaštvu.

Glavna poteškoća mlađih učenika je u tome što ne mogu ispravno izraziti svoje mišljenje, razumijevanje. Jedan od razloga nemogućnosti pretočenja svoje misli u riječi je siromašan vokabular. Tu bi trebao pomoći viši mentor-nastavnik. Zadatak učitelja je proširiti, obogatiti rječnik djece, naučiti ih koristiti jezične znakove. Učenik sam mora uočiti nepoznate riječi u tekstu i potruditi se razjasniti njihovo značenje, pronaći izraze koji mu se sviđaju – samo uz interes za čitanje, uz opći emocionalno pozitivan stav prema radu na riječi, može se očekivati ​​da će to utjecati na kvaliteta dječjeg govora. Uz njegovanje interesa za riječ povezujemo uspješnost poučavanja vješte upotrebe jezičnih sredstava. Pažljiv odnos prema riječi razvija jezični njuh, kulturu govora učenika, usađuje im ljubav prema materinjem jeziku i doprinosi obrazovanju svjesnog čitatelja.

Ostvarenju tih ciljeva najbolje pridonose bajke koje osim spoznajnog i didaktičkog naboja imaju i veliku umjetničku izražajnost. Mlađi učenici već u procesu primarnog čitanja pokazuju svoje simpatije i antipatije prema likovima,

Iskreno se raduju što su dobrota i pravda pobjednici - to je vrijednost bajke: moderna književnost ne može se usporediti s jasnoćom moralne procjene pozitivnog i negativnog junaka. Zato sam se odlučila za kreativan rad na bajci.

Zaključak.

Pred učiteljima se uvijek javljao problem odabira potrebne metode rada. No, u novim uvjetima, potrebne su nam nove metode za organiziranje procesa učenja na novi način, odnos između nastavnika i učenika. Učenici su danas drugačiji, a drugačija bi trebala biti i uloga učitelja.

Kako aktivirati učenika, potičući njegovu prirodnu znatiželju, potaknuti interes za samostalno stjecanje novih znanja?

Potrebni su nam aktivni, grupni, igrovni, igrani, vježbeni, problemski, refleksivni i drugi oblici i metode poučavanja.

Ne manje važne su projektne i istraživačke nastavne tehnologije. Obje su metode uvijek usmjerene na samostalnu aktivnost učenika (individualna, par, grupna) koju ostvaruju u vremenu predviđenom za taj rad (od nekoliko minuta sata do nekoliko tjedana, a ponekad i mjeseci).

Književnost:

1. Arkadjeva A.V. Istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda.

Osnovna škola plus prije i poslije, - 2005.-№2.

Gorjačev A.V. Projektna aktivnost u odgojno-obrazovnom sustavu. Osnovna škola plus prije i poslije. -2004.-№5.

3. Kravey T.N. Mlađi učenici istražuju.

Osnovno obrazovanje.-2005.-№6.

4. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave mlađih školaraca. -M, : ur. kuća "Fedorov", 2006.

Leontovich A.V. Koja je razlika između istraživanja i

Ostale vrste stvaralačke aktivnosti.Ravnatelj.- 2001. - br.1

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

U uvjetima socioekonomskog života suvremenog društva sve je veća potreba za samostalnim ljudima koji se mogu brzo prilagođavati promjenjivim situacijama i biti kreativni u rješavanju problema. Suvremeni školarac morat će postati aktivni sudionik društvenog i duhovnog razvoja zemlje, što će od njega zahtijevati samostalnost u procesu stjecanja novih znanja i vještina u školi, na fakultetu i tijekom cijeloga života. Glavni rezultat školskog obrazovanja treba biti njegova usklađenost s ciljevima naprednog razvoja. To znači da je u školi potrebno proučavati ne samo dostignuća prošlosti, već i one metode i tehnologije koje će biti korisne u budućnosti. Djecu treba uključiti u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, tijekom kojih će naučiti izmišljati, razumjeti i ovladati novim stvarima, biti otvoreni i sposobni izraziti vlastita razmišljanja, moći donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznavati prilike . To zahtijeva stvaranje u obrazovnoj praksi određenih uvjeta za uključivanje učenika od osnovnoškolske dobi u aktivnu kognitivnu aktivnost, posebice nastavu i istraživanje.

Porijeklo psiholoških i pedagoških pristupa rješavanju problema organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika može se vidjeti u djelima domaćih (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky i drugi) i stranih (A. Diesterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi i dr.) klasičnih učitelja. Metodološke i didaktičke temelje za korištenje problemskih, istraživačkih metoda u nastavi potkrijepili su D. B. Bogojavlenski, I. A. Ilnitskaja, I. Ja. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; važnost kreativne istraživačke djelatnosti u školi istaknuli su I. A. Zimnjaja, A. M. Matjuškin; psihološke temelje organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti opisuje A. I. Savenkov. Na temelju ovih znanstvenih radova kreativni učitelji nastoje organizirati istraživačke aktivnosti učenika u praksi nastave.

Svrha: proučiti načine formiranja istraživačkih vještina kod mlađih učenika.

Predmet rada je formiranje istraživačkih vještina kod učenika mlađih razreda.

Predmet istraživanja su načini formiranja istraživačkih vještina.

Proširiti pojmove istraživačke aktivnosti, istraživačke vještine;

Razmotriti dobne karakteristike istraživačkih vještina mlađih učenika;

Opišite načine formiranja istraživačkih vještina.

Za rješavanje zadataka u kolegiju korištena je metoda proučavanja i analize psihološke i pedagoške literature.

učitelj sabur vježbanje

Poglavlje I. Teorijske osnove problema istraživačkih aktivnosti učenika mlađih razreda

1.1 Pojam istraživačke djelatnosti, istraživačke vještine i njihov sastav

Istraživačka aktivnost, prema A.I. Savenkova, to je posebna vrsta aktivnosti koja nastaje kao rezultat funkcioniranja mehanizma aktivnosti pretraživanja i uključuje ne samo traženje rješenja u neizvjesnoj situaciji, već i čin analitičkog mišljenja (analiza dobivenih rezultata), procjena situacije na temelju toga, predviđanje daljnjeg razvoja, kao i modeliranje njihovih budućih akcija.

Istraživačka aktivnost studenata shvaća se kao njihova aktivnost povezana s traženjem odgovora na kreativni, istraživački problem s prethodno nepoznatim rješenjem i uz pretpostavku prisutnosti glavnih faza karakterističnih za istraživanje u znanstvenom području: normalizirano, utemeljeno na tradicijama prihvaćeni u znanosti, postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, izbor istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje vlastite građe, njezina analiza i generalizacija, vlastiti zaključci.

Jedna od sastavnica istraživačke djelatnosti su istraživačke vještine, koje se mogu definirati kao intelektualne i praktične vještine potrebne za provođenje samostalnog istraživanja.

Istraživačke vještine su kao sustav intelektualnih i praktičnih vještina obrazovnog rada, sposobnost samostalnog zapažanja, iskustva stečena u procesu rješavanja istraživačkih problema.

1.2 Dobne značajke mlađih učenika

Semenova N.A. utvrđuje takve pedagoške uvjete za formiranje istraživačkih vještina učenika osnovnih škola kao što je uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika u organizaciji obrazovnog istraživanja; razvoj motivacije za istraživački rad; aktivnost nastavnika u stvaranju kreativnog obrazovnog okruženja i osiguravanju sustavnog procesa formiranja istraživačkih vještina učenika. Važna je i priroda obrazovanja: ono bi trebalo biti problemsko istraživanje usmjereno na osobni i intelektualni razvoj djece.

Za mlađe učenike karakteristične su neke dobne psihološke i anatomske značajke koje pridonose istraživačkim aktivnostima ili ih ometaju.

L.F. Obukhov napominje da je najvažnija karakteristika mlađeg školarca njegova prirodna znatiželja.Značajka zdravog mentaliteta djeteta je kognitivna aktivnost.

Dijete, igrajući se, eksperimentira, nastoji uspostaviti uzročne veze i ovisnosti, gradi vlastitu sliku svijeta. On sam, na primjer, može saznati koji predmeti tonu, a koji će plutati. Dijete samo teži znanju, a sama asimilacija znanja događa se kroz brojna "zašto?", "Kako?", "Zašto?". Djeca u ovoj dobi rado maštaju, eksperimentiraju, prave mala otkrića. Znanstvenik A.I. Savenkov u svojoj studiji smatra da su istraživačke aktivnosti idealne za gašenje žeđi za znanjem. Kaže kako je važno ne uništiti djetetovu želju za nečim novim, želju za učenjem o svijetu i stvarnosti koja ga okružuje, ako želimo kod djeteta razviti univerzalne aktivnosti učenja. U tome mlađem učeniku trebaju pomoći roditelji i učitelj.

Znanstvenik V.S. Mukhina napominje da kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmete koji se proučavaju dosta dugo, sve dok interes ne presuši. Ako je sedmogodišnje dijete zauzeto igranjem važne igre za njega, onda se može igrati dva ili čak tri sata bez ometanja. Sve dok može biti usredotočen na produktivne aktivnosti. Međutim, takvi rezultati koncentracije pažnje posljedica su interesa za ono što dijete radi. On će malaksati i biti rastresen ako mu je aktivnost ravnodušna. Ova značajka pažnje jedan je od razloga za uključivanje elemenata igre u nastavu i prilično čestu promjenu oblika aktivnosti. Pažnju djeteta može usmjeriti odrasla osoba uz pomoć verbalnih uputa. Tako učitelj od 1. razreda pomaže organizirati istraživačke aktivnosti djeteta kako bi se učenik u budućnosti mogao u potpunosti samostalno baviti istraživanjem.

U ovoj dobi dijete aktivno razvija govor i vokabular. Tijekom učenja dijete mora raditi na riječi, na frazi i rečenici, kao i na koherentnom govoru. To doprinosi nadopunjavanju vokabulara novim riječima, kao i pravilnom razvoju usmenog i pisanog govora.

Znanstvenik O.V. Ivanova smatra da s istraživačkim radom treba započeti od najranije dobi. S početkom školovanja taj proces postaje sustavan i svrhovit zbog perspektivnosti školskog kurikuluma. Vrlo često od mlađeg učenika možete čuti molbu: „Nemoj govoriti odgovor. Želim pogađati." Malo je odraslih koji shvaćaju važnost takvih situacija. Ali u ovoj dobi važno je ne odgurnuti dijete ravnodušnošću, ne ugasiti dječje oči koje gore od znatiželje i velike želje da naprave svoje malo otkriće. Stoga djetetova želja za stjecanjem novih znanja, s jedne strane, i najhitnija potreba za tim znanjima, s druge strane, stvaraju plodno tlo za početak istraživačke djelatnosti upravo u ranoj školskoj dobi.

Jedna od njihovih glavnih značajki je promatranje, sposobnost zapažanja tako sitnih detalja na koje odrasla osoba neće obratiti pozornost. Često školarci pronalaze tipfelere u svojim udžbenicima, omaške u učiteljevim riječima, logičke nedosljednosti u knjigama i crtežima. Razvoj istraživačkih vještina olakšavaju pitanja usmjerena na analizu teksta, crteža, izgleda, objekata stvarnosti, zadataka.

Još jedna značajka malih istraživača je njihova točnost i marljivost. Pri postavljanju obrazovnog eksperimenta ne priznaju pogreške, ne odstupaju od planiranog plana. Spremni su odustati od svega, glavno je da eksperiment uspije. Dakle, mlađe učenike karakterizira samoprijegor za dobrobit znanosti. Tu želju treba poticati. To mogu učiniti i učitelji i roditelji.

Učenici mlađih razreda u procesu istraživačkog rada pokazuju posebnu marljivost, ustrajnost i strpljenje. U stanju su pronaći i pročitati hrpu knjiga o temi koja ih zanima.

Sljedeća karakteristika istraživačke aktivnosti učenika osnovnih škola je nedostatak znanja, vještina i sposobnosti za pravilno osmišljavanje istraživanja. Djeca ove dobi još nemaju dobro razvijene vještine pisanja. Ne znaju pravilno sastavljati tekstove, prave pravopisne i stilske pogreške. Kod mlađih školaraca mišići i ligamenti snažno jačaju, njihov volumen raste, a ukupna snaga mišića raste. U ovom slučaju, veliki mišići se razvijaju prije malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali se teže nose s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Stoga je djeci u prvim fazama, u fazama uključivanja u istraživačke aktivnosti, potrebna pomoć odraslih – učitelja, roditelja, srednjoškolaca.

U osnovnoškolskoj dobi kod djece raste želja za postignućem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovoj dobi motiv za postizanjem uspjeha. Ponekad postoji još jedna vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha. U svakom slučaju, učitelj bi trebao dati djetetu priliku da sam postavi cilj učenja, zacrta akcijski plan, ako učitelj vidi da je djetetu teško to učiniti samo u prvim fazama, onda učitelj treba potaknuti učenika na ispravne radnje kako bi se izbjegla situacija neuspjeha, neuspjeha, što ne može povoljno utjecati na daljnji studij znanosti.

Osnovnoškolska dob povoljno je razdoblje za uključivanje učenika u nastavne i istraživačke aktivnosti. Dijete ima anatomske transformacije - formiranje kostura, rast mišića, jačanje srčanog mišića, kao i povećanje mozga. Osim toga, mlađi učenici mogu promatrati takve psihološke neoplazme kao što su sposobnost učenja, konceptualno razmišljanje, unutarnji plan djelovanja, refleksija, nova razina proizvoljnosti ponašanja i orijentacija prema grupi vršnjaka. Sve je to iznimno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo značajan psihički napor, već i veliku tjelesnu izdržljivost, osobito ako je riječ o istraživačkim aktivnostima koje zahtijevaju pozornost, marljivost, marljivost, zapažanje. Postaje nam jasno da je za dijete istraživanje dio njegova života, s tim u vezi, za učitelja, glavna zadaća nije samo održati dječji interes za istraživačke aktivnosti, već i razviti taj interes.

1.3 Načini formiranja istraživačkih vještina

Učitelj je dužan stvoriti didaktičke uvjete za uključivanje učenika mlađih razreda u aktivnu kognitivnu aktivnost, korištenje istraživačkih nastavnih metoda, gdje se uz stjecanje znanja organiziraju i vlastite praktične aktivnosti djece. Da biste to učinili, postoji prilično veliki arsenal tehnologija, metoda i sredstava:

problemsko učenje;

metode pretraživanja;

djelomične metode pretraživanja;

metoda projekta.

Korištenje praktičnih metoda nastave – vježbi, praktičnih i laboratorijskih radova pridonosi razvoju sposobnosti uspoređivanja, promatranja, isticanja glavnog i sporednog, zaključivanja i sl.

Djelomično-pretraživačkom metodom nastavnik organizira aktivnosti učenika pri izvođenju pojedinih faza pretraživanja, zacrtava njegove korake, konstruira zadatak i dijeli ga na pomoćne dijelove. Osnovnoškolci razvijaju sposobnost planiranja, ostvarivanja svrhe svojih aktivnosti; razvijaju se metode analize i sinteze, sposobnost mijenjanja načina djelovanja prema zadatku, uočavanja novih problema u tradicionalnoj situaciji, odabira učinkovitog načina za njihovo rješavanje.

Primjena istraživačke metode uključuje formuliranje problemskog zadatka, prijedlog za sastavljanje kritičke analize djela, provođenje eksperimenta itd.

Glavni uvjet za učinkovitost ove metode je neovisnost učenika u svim fazama studija, koja se sastoji u provođenju odgovarajućih kognitivnih radnji:

promatranje i proučavanje činjenica i pojava; hipoteze; izrada plana istraživanja i njegova provedba;

formuliranje rezultata istraživanja; kontrola i provjera rezultata, ocjena njegove važnosti.

Važno mjesto u formiranju istraživačkih vještina zauzima metoda projekata, jer uključuje skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda.

Projekt uključuje kreiranje edukativnih situacija koje:

suočiti mlađe učenike s pojavama koje su u suprotnosti s njihovim postojećim predodžbama;

poticati učenike na izražavanje svojih pretpostavki, nagađanja;

pružiti priliku za istraživanje ovih pretpostavki;

omogućiti učenicima da rezultate svojih istraživanja prezentiraju razrednicima, učiteljima, roditeljima kako bi oni procijenili značaj dobivenih podataka.

Projektna metoda usmjerena je na samostalnu aktivnost učenika koja se može odvijati individualno, u paru ili grupi u određenom vremenskom razdoblju (od jednog do nekoliko sati).

Metoda projekta temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti na rezultat koji se postiže u procesu rješavanja određenog problema.

Istraživačke vještine koje su školarci razvili tijekom provedbe projekta, za razliku od treninga "akumulativnog znanja", tvore smislenu izvedbu različitih mentalnih i praktičnih radnji.

Učitelji napominju da projektna metoda čini učenje zanimljivim, proširuje horizonte djeteta, podiže njegovu kulturnu razinu, potiče intelektualnu aktivnost i aktivnosti učenja općenito.

Zato je potrebno istaknuti pedagoške uvjete za razvoj istraživačkih vještina kroz provedbu obrazovnih projekata. Prije svega, to je promjena uloge učitelja. Kao organizator, koordinator i konzultant projekta, nastavnik formira niz istraživačkih vještina: postavljati i identificirati probleme, razjašnjavati nejasna pitanja, formulirati i testirati hipoteze, planirati i razvijati istraživačke aktivnosti, prikupljati podatke (akumulirati činjenice, promatrati, dokazivati). ), analizirati ih, sintetizirati i uspoređivati, govoriti s pripremljenim izvješćima, donositi generalizacije i zaključke itd. .

Tijekom rada na projektima potrebno je podržati dječju znatiželju, a ne blokirati je izjavama poput “Pogriješio si”, “Puno ćeš znati...”. Istodobno, nastavnik bi se trebao usavršavati u stečenom iskustvu: sudjelovati u natjecanjima kao znanstveni nadzornik projekta, pohađati tečajeve za obnavljanje znanja i majstorske tečajeve na ovu temu, biti zainteresiran za nove publikacije, sudjelovati u raspravama o primjeni projektna metoda pri metodičkim društvima i pedagoškim vijećima, posvećena problemima istraživanja studenata.

"Kako napraviti plan?"

"Kako provesti anketu?"

"Kako napraviti opažanje?"

Tako će učenici naučiti planirati svoje aktivnosti, koristiti metode istraživanja, bilježiti rezultate promatranja i sl.

Ovladavanje istraživačkim vještinama bit će učinkovitije ako pravilno organizirate rad s roditeljima. Oni bi trebali postati pomoćnici i konzultanti u provedbi projekta: poput učitelja pomoći u pronalaženju izvora informacija, koordinirati cijeli proces, podržati i ohrabriti djecu, pomoći im u izradi proizvoda i sl. Korisno je pozvati roditelje braniti projekte tako da su sudjelovali u raspravi, postavljali pitanja i sl.

Tada će učenik dobiti potrebnu podršku ne samo unutar zidova škole, već i kod kuće.

Jedan od uvjeta za razvoj istraživačkih vještina je poučavanje mlađih učenika vještinama projektiranja (problematiziranje, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, traženje potrebnih informacija, praktična primjena znanja, provođenje istraživanja, prezentiranje proizvoda vlastite aktivnosti). Takav rad treba provoditi sustavno i ciljano u obliku školskih izbornih predmeta, u razrednim i izvannastavnim aktivnostima.

U nastavi se stvaraju pedagoške situacije koje potiču učenika da brani svoje mišljenje, argumentira svoje pretpostavke, postavlja pitanja, poziva se na različite izvore informacija i sl. Te situacije mogu biti rad u grupi, pomoć prijatelju, rješavanje zadataka povećane složenosti, rješavanje problema na različite načine, recenziranje ili komentiranje radova svojih drugova, izlaganje na konferencijama itd.

Osim razumijevanja rezultata svojih aktivnosti, mlađi učenici stječu:

govorne vještine;

iskustvo obrane vlastitog gledišta;

sposobnost suradnje;

rad s informacijama;

logično graditi svoj govor;

Za formiranje istraživačkih vještina u razredu aktivno se koriste kognitivni i zabavni zadaci.

Za treniranje sposobnosti postavljanja hipoteza nude se zadaci tipa: "Pronađite uzrok događaja ..." (na primjer, zašto je zec bijel ili je trava požutjela). Razvijati sposobnost klasificiranja - “Nastavi niz: minerali su ugljen, nafta...”, “Podijeli u skupine”, “Pronađi zajedničku osobinu u predmetima” itd. Sposobnost dobrog zapažanja razvijati zadatke koji djetetu stvaraju. razumjeti utkane retke: "Nauči, tko gdje živi?", "Što je prikazano na slici?" i dr. Sposobnost analize vizualnih slika treniraju zadatke s namjerno napravljenim pogreškama: "Što je umjetnik pomiješao?", "Pronađi razlike u objektima". Prilikom odgovaranja na pitanja postavljena u zadatku, učenike treba naučiti da započnu riječima: "Mislim ...", "Po mom mišljenju ...". To kod djece razvija sposobnost izražavanja vlastitih misli.

Kognitivni zadaci pomažu u razvoju mentalnih operacija, donose zaključke. Analiza rješenja takvih zadataka postaje početak opće rasprave, tijekom koje djeca uče slušati mišljenja svojih drugova, dati svoje argumente.

Na satovima književnog čitanja školarci uče pisati komentar na pročitano djelo, na satovima svijeta oko sebe - članak za enciklopediju. Takav rad pomaže u formiranju sposobnosti razlikovanja glavnog i sekundarnog, logičnog izražavanja vlastitih misli.

Važan pedagoški uvjet za razvoj istraživačkih vještina je korištenje sustava poticaja. Učitelj treba poticati učenike, uočavati originalnost rješavanja problema, kreativnost, dubinu razotkrivanja teme i sl. Da bi to učinio, mora znati organizirati obrazovni dijalog koji će stimulirati učenike, razvijati njihovu kreativnost, odgajati karakter. , produbiti iskustvo, naglasiti individualnost. Ako je proces razgovora, kontrole od strane učitelja „prepušten slučaju“ ili se radi o tome da rad „treba preraditi“, onda takav pristup može potpuno obeshrabriti djecu od sudjelovanja u istraživanju.

Učitelj treba uzeti u obzir osobitosti temperamenta djece pri organiziranju radnih grupa, naučiti ih da slušaju jedni druge i da budu sposobni raditi u timu. Učenicima treba pomoći da steknu povjerenje da svako mišljenje koje imaju zaslužuje da bude izraženo i saslušano. Glavno je da učenik mora vjerovati u sebe.

Aktivna kognitivna pozicija igra važnu ulogu u formiranju istraživačkih vještina.

Leži u činjenici da sam učenik ima određeni skup manifestacija:

emocionalno raspoloženje;

voljne kvalitete;

"intelektualna zrelost";

svijest o svrsi svoje djelatnosti;

vještine pravovremene korekcije svojih postupaka;

uzimajući u obzir prijašnje pogreške i želju da se unaprijedi

Samo u ovom slučaju, svako sljedeće istraživanje će imati kvalitativno novu razinu: povećat će se stupanj samostalnosti učenika, širina korištenja istraživačkih vještina.

Svaki odgojno-obrazovni rad djeteta, pa tako i istraživački, mora se dovesti do rezultata. Ne radi se samo o pojedinačnom priznavanju završetka rada od strane nastavnika, već io javnom predstavljanju rezultata studija i njihovoj zajedničkoj raspravi. Postoje mnogi oblici za sumiranje: seminari, konferencije, obrane znanstvenih radova itd.

Mlađi učenik tijekom obrane uči prezentirati dobivene informacije, suočava se s drugim stajalištima o problemu i uči dokazivati ​​vlastita.

Ocjenjivanje rezultata dječjih istraživanja odgovoran je i težak posao. Svakom članu žirija možete ponuditi obrazac za ocjenjivanje s jasno definiranim kriterijima: naslov teme, njezina spoznajna vrijednost, izvornost prikupljenog materijala, istraživačka sposobnost, struktura i logika rada, stil izlaganja i odgovori na pitanja.

Tijekom obrane ocjene se postavljaju prema trobodnom sustavu:

3 - visoka razina,

2 - srednje,

1 - nizak.

Pobjednik se određuje prema rezultatima izračuna aritmetičke sredine.

No, svaki se učenik trudi, stoga distribuciju dječjih istraživanja po nominacijama smatramo najuspješnijim načinom ocjenjivanja:

“Za najbolji eksperiment”, “Za najdublju studiju problema”, “Za izvornu temu” itd. Sljedeći pedagoški uvjet je uzimanje u obzir dobnih karakteristika. Učitelj mora shvatiti da teme za istraživanje mlađih učenika trebaju biti dovoljno bliske temama iz akademskih disciplina. Trajanje učenja ne bi trebalo biti predugo jer djeca mogu doživjeti lošu koncentraciju, pretjeranu razinu fantazije u procesu rada na projektu, što dovodi do brzog umora i gubitka interesa za rad općenito.

Za učitelja glavni rezultat obrazovnog i istraživačkog rada nije samo dobro razrađena tema, papirnati list ili poruka koju je pripremilo dijete.

Pedagoški rezultat je prije svega:

neprocjenjivo obrazovno iskustvo samostalnog, kreativnog istraživačkog rada;

novo znanje;

istraživačke vještine koje će pomoći mlađem učeniku da izađe iz nestandardnih situacija, ne samo u rješavanju odgojno-obrazovnih problema, već iu ovladavanju svojim društvenim iskustvom.

poglavlje II. Praktična utemeljenja problema istraživačkih vještina učenika osnovne škole

2.1 Iskustvo učiteljice osnovne škole Saburova Anna Mikhailovna u formiranju istraživačkih vještina

Sposobnost uočavanja problema je svojstvo koje karakterizira razmišljanje osobe. Razvija se tijekom dugog vremenskog razdoblja u različitim aktivnostima. Za njegov razvoj kod mlađih učenika možete koristiti različite metode, posebne zadatke.

Zadatak 1. Gledajte na svijet tuđim očima. Učiteljica čita djeci nedovršenu priču. “Ujutro je nebo bilo prekriveno crnim oblacima. Padao je jak snijeg. Velike snježne pahulje padale su na kuće, stabla, nogostupe i ceste...”. Nastavi priču: u ime vozača kamiona; poletanje pilota; vrana sjedi na drvetu; šumski stanovnik; domara ili gradskog načelnika. Djeca uče iste pojave i događaje promatrati s različitih stajališta.

Zadatak 2. Napiši priču u ime drugog lika. Opišite jedan dan u svom zamišljenom životu. a) neživi predmeti (Ja sam aktovka. Ja sam samovar. Ja sam fotelja); b) živi objekti (Ja sam ruža. Ja sam zec. Ja sam morski pas); c) likovi iz bajki (Ja sam Pepeljuga. Ja sam barun Minhauzen. Ja sam Karlson); d) zanimanja ljudi: Škola: Ja sam učitelj. Ja sam tehnički radnik. Ja sam knjižničar. Ja sam zaštitar. Ja sam školski liječnik. Prijevoz: Vozač sam tramvaja. Ja sam putnik. Ja sam dirigent. Cirkus: Ja sam trener. Ja sam klaun. Ja sam jahač. Ja sam hodač po žici. Avion: Ja sam pilot. Ja sam stjuardesa. Ja sam putnik.

Poliklinika: Ja sam pedijatar. Ja sam medicinska sestra. Ja sam oftalmolog. Ja sam traumatolog.

Zadatak 3. Moguće posljedice događaja. Nastavi priču:

Zli čarobnjak je prošao zemljom i pomeo sve šume...

Kad bi svi učitelji nestali iz škole...

Prijatelji Vitya i Grisha su se posvađali...

Mačka Kuzka je bolesna. Imao je zubobolju...

Malo mače sjedilo je na drvetu i glasno mijaukalo...

Zadatak 4. Pogledaj u drugom svjetlu. Iste objekte ljudi percipiraju na različite načine:

Grmovi ruža na mjesečini

Ti čarobni oblaci...

Što misli olovka u rukama umjetnika, u rukama prvašića...

Što misli muha na stropu...

Što misli riba u akvariju...

O čemu razmišlja udobna fotelja...

Što osjeća cvijet u vazi...

Kako će izgledati osoba ako je gledate očima mačke, psa, konja, mrava i drugih.

Zadatak 5. Promatranje kao način prepoznavanja problema. Pošaljite svoju verziju:

Zašto je tigar prugast?

Odakle dolazi klokanova torba?

Zašto se mačići vole igrati?

Zašto su učenici tako bučni na odmoru?

Zadatak 6. Tehnike slične definiranju pojmova. Kako bi djeca razumjela značenje definicija, možete koristiti sljedeći zadatak: Vanzemaljci su stigli na zemlju. Oni ne znaju ništa o našem svijetu. Recite im što je to... Svaki učenik bira bilo koji predmet i govori o njemu: Što je škola? Što je knjiga? Što je računalo?

Zadatak 7. Tema je jedna - zapleta je mnogo. Istraživanje je proces razvijanja novog znanja, potraga za istinom. Studija ne uključuje izradu bilo kakvog unaprijed planiranog objekta. Student ne zna unaprijed rezultat svog istraživanja. Je li pas čovjekov prijatelj ili neprijatelj? Zašto kopriva peče? Pravi istraživač ne zna rezultat potrage. Tako su nastala sva znanstvena otkrića. Negativan rezultat u znanosti također je rezultat. Ali općenito, i istraživanje i dizajn imaju veliku vrijednost za moderno obrazovanje. Istraživanje kao potraga za istinom važno je u razvoju kreativnih sposobnosti. A stjecanje kreativnog razmišljanja uči jasnoću u radu, sposobnost planiranja vlastitih postupaka, formira važnu želju za životom - kretati se prema željenom cilju.

Pravila za odabir teme istraživanja:

1. Tema treba biti zanimljiva djetetu, treba ga zaokupiti. Istraživački rad, kao i svako stvaralaštvo, moguć je i djelotvoran samo na dobrovoljnoj bazi. (Iz iskustva, ne uključuju se sva djeca odmah u rad). Želja da se nešto istraži javlja se kada predmet privuče, iznenadi, pobudi interes.

2. Tema mora biti izvediva. Zadatak učitelja je dovesti dijete do ideje u kojoj se ono maksimalno ostvaruje kao istraživač, otkriti najbolje aspekte svog intelekta i steći nova korisna znanja i vještine. Umijeće odraslog čovjeka u obavljanju posla sastoji se u tome da pomogne djetetu da napravi takav izbor.

3. Tema mora biti originalna, treba element iznenađenja, neobičnost u onome što dijete već zna (na primjer, Andrei Z. odabrao je temu "Zašto se mlijeko ukiselilo?"). Spoznaja počinje iznenađenjem, a ljudi su iznenađeni nečim neočekivanim. To je prije svega sposobnost promatranja izvan okvira tradicionalnih, poznatih predmeta i pojava. Kako odabrati temu istraživanja? Odabir teme je jednostavan ako točno znate što vas u ovom trenutku zanima. Ako student ne može odmah odrediti temu, A. I. Savenkov, autor tečaja "Ja sam istraživač", nudi odgovor na niz pitanja:

1. Što radim većinu vremena u slobodno vrijeme?

2. Što ste željeli dublje naučiti iz onoga što ste učili u školi?

3. Što me najviše zanima?

Ako ova pitanja ne pomognu, pitajte svog učitelja, roditelje, razgovarajte sa svojim kolegama. Možda će vam netko dati zanimljivu ideju, temu za vaše buduće istraživanje.

Što bi mogle biti teme istraživanja? Sve moguće teme mogu se podijeliti u tri skupine:

1. Fantastika - teme o nepostojećim, fantastičnim predmetima i pojavama.

2. Eksperimentalne - teme koje uključuju provođenje vlastitih opažanja, pokusa i pokusa.

3. Teoretski - teme za proučavanje i generaliziranje informacija, činjenica, materijala sadržanih u raznim knjigama, filmovima i drugim sličnim izvorima.

Koji su opći pravci istraživanja?

1. Životinjski svijet (zoologija, botanika, genetika);

2. Zemlja (geografija, klima, struktura);

3. Svemir (galaksija, zvijezde, vanzemaljci);

4. Čovjek (porijeklo, istaknuti ljudi, medicina);

5. Kultura (jezik, vjera, umjetnost, obrazovanje);

6. Znanost (matematika, fizika, kemija, poznati znanstvenici);

7. Inženjering (promet, građevina, projektiranje);

Ova klasifikacija nije dogma i može se dopuniti ili smanjiti. Nakon odabira teme, potrebno je formulirati hipotezu - nešto što dijete još nije dokazalo i nije potvrđeno iskustvom. To može učiniti samo mladi istraživač. Čim se suočimo s problemom, naš mozak odmah počinje osmišljavati načine kako ga riješiti – izmišljati hipoteze. Stoga je jedna od glavnih vještina istraživača sposobnost postavljanja hipoteza, stvaranja pretpostavki. Hipoteze se rađaju i kao rezultat logičkog zaključivanja i kao rezultat intuitivnog mišljenja.

Riječ "hipoteza" dolazi iz starogrčkog - osnova, pretpostavka, sud o pravilnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o onome što vide, čuju, osjećaju. Hipoteza je također predviđanje događaja. Što više događaja hipoteza može predvidjeti, to je ona vrijednija.

Hipoteze obično počinju riječima: pretpostavimo; Može biti; dopustiti; što ako itd.

Organizacija studija. Za to je potrebno napraviti plan rada, odnosno odgovoriti na pitanje kako možemo naučiti nešto novo o onome što učimo. Da bismo to učinili, moramo odrediti koje metode možemo koristiti. Koje su dostupne metode istraživanja?

Misli za sebe.

Postavite si pitanja: Što već znam o ovome? Kakve sudove mogu donijeti o tome?

Pogledajte knjige o onome što istražujete.

Morate početi raditi s enciklopedijama i priručnicima. Vaši prvi pomoćnici bit će dječje enciklopedije. Informacije u njima izgrađene su na principu: „Kratko, točno, dostupno o svemu“. Iskoristite prednosti knjižnica.

Pitajte druge ljude (moguće je da netko od njih zna vrlo važne stvari o onome što studirate).

Upoznati se s filmovima i televizijskim filmovima na temu vašeg istraživanja. Sjetite se poznatih filmova koji vam mogu pomoći pri prikupljanju informacija o temi vašeg istraživanja. Filmovi su znanstveni, znanstveno-popularni, dokumentarni, igrani. Pravo su blago za istraživača.

Okrenite se računalu, pogledajte globalnu računalnu mrežu Internet. Danas niti jedan znanstvenik ne radi bez računala - vjernog pomoćnika suvremenog istraživača. Putem interneta možete dobiti opširne informacije o mnogim pitanjima.

Gledati. Za promatranje čovjek je stvorio mnoge uređaje: povećala, dalekozore, dalekozore, teleskope, mikroskope, uređaje za noćno gledanje. Razmislite koje alate možete koristiti.

Za provođenje eksperimenta. Provesti eksperiment znači izvršiti neke radnje s predmetom istraživanja i utvrditi što se promijenilo tijekom eksperimenta. Koristite metode koje će vam pomoći da provjerite svoju hipotezu.

U skladu s tim planom započinje istraživanje djece.

Radeći ovaj rad učenik stječe određene vještine:

razmišljanje: traženje hipoteze, izrada plana istraživanja;

pretraživanje: traženje informacija bilo gdje;

komunikativni: kod rada u paru na projektu, kod obrane projekta;

Mora se imati na umu da ne samo prirodna znatiželja, već i

Istraživačka aktivnost je sredstvo za razvoj kognitivnog interesa, formiranje obrazovnih aktivnosti, užurbanu socijalizaciju djetetove osobnosti u suvremenom svijetu. Jedna od vještina istraživačkog ponašanja koja se formira kod mlađeg učenika je izvođenje zaključaka i zaključaka, strukturiranje gradiva, dokazivanje i obrana svojih ideja prilikom obrane istraživanja.

Oblici zaštite mogu biti različiti: poruke, izvješća, dijagrami, tablice, crteži, računalni programi, video materijali, prijelomi i drugo.

Svaki istraživač ima dopis "Zaštita znanstvenog rada":

1. Zašto je odabrana ova tema.

2. Koji je bio vaš cilj.

3. Koje su hipoteze testirane.

4. Koje ste metode i sredstva koristili.

5. Kakvi su rezultati dobiveni. Ilustrirati crtežima, crtežima, upitnicima.

6. Koji se zaključci izvlače iz rezultata studije.

Tijekom obrane svaki je student naučio prezentirati svoju temu na pristupačan i razumljiv način, suočio se s različitim pogledima na problem, naučio uvjeriti druge, dokazujući svoje stajalište.

2.2 Iskustvo učiteljice osnovne škole N. V. Terletskaya (škola br. 27, Saransk, Republika Mordovija) u formiranju istraživačkih vještina kod mlađih učenika

Dopustite mi da se predstavim! Ja sam Terletskaya Natalia Vladimirovna, učiteljica Gradske obrazovne ustanove "Srednja škola br. 27" gradskog okruga Saransk Republike Mordovije. Cijeli moj život neraskidivo je povezan sa školom. Davne 1979. godine došla sam u srednju školu broj 27 kao mala sedmogodišnja djevojčica, učenica prvog razreda, i tu ostala dugi niz godina. Najprije kao student, zatim kao student, a na kraju kao učitelj u osnovnoj školi. I već 22 godine pokušavam sijati razumno, dobro, vječno... Sve ove godine škola se stalno mijenjala. Pred učitelja stavlja sve više i više novih zadataka. Sada, na primjer, nije dovoljno samo učiti djecu. Treba ih naučiti kako stjecati znanje. A kako to učiniti? Da biste to učinili, morate stvoriti problematične situacije i naučiti djecu pronaći izlaz iz njih, moći postaviti ciljeve i postići ih, prevladati poteškoće i osvojiti velike i male pobjede nad sobom.

I ovdje, usput, aktivnosti dizajna i istraživanja dolaze u pomoć. Ali da vam kažem, jako je teško! Kako natjerati dijete da stvara i istražuje? Kako kod djeteta pobuditi potrebu za stvaranjem nečeg novog? Kada početi uključivati ​​djecu u istraživačke i projektne aktivnosti? Pitanja, pitanja...

Ove godine imam učenike drugog razreda. Naravno, u učionici iu životu stalno koristimo problemske situacije, već znamo kako postaviti ciljeve, sastaviti akcijski plan, znamo što je hipoteza, čak pokušavamo istraživati ​​i stvarati projekte. Ali do sada je sav naš rad kolektivne prirode. Svake godine u našoj školi održava se natječaj istraživačkih radova i projekata „Sajam ideja“ u kojem sudjeluju djeca, počevši od 1. razreda. Prošle smo godine na ovom natjecanju već predstavili naš zajednički projekt „Rodoslov našeg razreda“. Učenici su bili podijeljeni u grupe. Netko je sastavio genealoško stablo svoje obitelji, netko - priču o istaknutom članu svoje obitelji, netko je pokušao riješiti obiteljske veze. Rad se pokazao vrlo zanimljivim. Svi su dali doprinos zajedničkoj stvari. Moji učenici su stekli iskustvo timskog rada na projektu pod vodstvom nastavnika.

Ove godine pozvala sam svakog učenika da izradi individualni projekt ili znanstveni rad. Naravno, nije bilo puno onih koji su željeli, čak su i djeca shvatila da je ovo ogroman posao. Sada smo se suočili sa zadatkom odabira teme za projekt ili studiju. Naravno, u početku sam učenicima drugog razreda dala pravo izbora. Dao sam nekoliko dana da razmislim o temi, shvaćajući da je to za dijete od 8-9 godina vrlo težak zadatak, ali sam sam, poznavajući interese svojih učenika, pripremio temu za sve.

U dogledno vrijeme (djeca, kako sam i očekivao) nisu mi znali reći čime bi se htjeli baviti. Od petero ljudi samo je jedna djevojka, Arina Timonkina, odmah rekla da želi istražiti stanje zuba učenika našeg razreda. Svi ostali nisu se mogli odlučiti što bi htjeli raditi. Ovdje učitelj stupa na scenu! I ne samo imenovati teme za svakoga, nego dovesti svakoga do njegove teme da nitko ne shvati da mu je učitelj izabrao temu. Svako dijete treba osjećati da je to njegova odluka, to je njegov izbor! Kirill Tukuzov voli učiti njemački jezik. Odabrao je temu „Kako brže i lakše naučiti slova njemačke abecede“. Dasha Balandina voli se igrati s lutkama - odabrala je temu "Zašto se djevojčice igraju s lutkama?". Vitalij Volkov sanja o igralištu u školi. Odlučio je napraviti projekt "Playground". A Arina Timonkina zaustavila se na proučavanju pitanja "Zašto bole zubi?".

Nadalje, svi mladi istraživači morali su odrediti ciljeve i zadatke svoga rada, odabrati metode kojima će se ostvariti postavljeni zadaci te postaviti hipotezu. Nije sve odmah uspjelo. Morao sam ispravljati, ponavljati, slagati se i ne slagati. Sljedeći korak je priprema teorijskog dijela, kako bi djeca shvatila što će istraživati, zašto i kome to treba.

Sva su djeca vrijedni radnici! Svatko je na svom problemu pronašao ogromnu količinu informacija, ponekad i nepotrebnih. I u ovoj fazi, učitelj bi im trebao pomoći da se snađu u ovom protoku informacija, odaberu pravu, uklone višak. Najvažniji korak je istraživanje. Uloga nastavnika je savjetnik, konzultant. Pod njegovim vodstvom studenti razvijaju upitnike, intervjue, razgovore. Ali student provodi upitnike, razgovore s djecom, roditeljima, učiteljima, razgovore sa specijalistima! I ovdje se pale svjetla u očima djeteta! On je on sam! Mislim da se u ovoj fazi budi pravi interes za istraživačku djelatnost! Dakle, sva su istraživanja obavljena. Vrijeme je za pregled i donošenje zaključaka. U ovoj fazi uloga učitelja je mala, budući da dijete samo vidi rezultate svojih aktivnosti, zadatak učitelja je pomoći mladom istraživaču da ispravno formulira misli i predstavi ih. Posao završen. Sada je zadatak svakoga adekvatno obraniti svoj projekt na školskom natjecanju. Najbolji radovi predstavljat će našu školu na gradskom natjecanju istraživačkih radova i projekata. Želim svima puno sreće. I evo dogovorenog dana. Djeca su zabrinuta, ali ja sam najviše zabrinut. Izašao je Kiril, a za njim Vitalij, Daša, Arina. jedva dišem. Izdahnem tek kad završi sljedeći nastup. Čuj kako mi srce kuca. Svi! Dobro napravljeno! Ponosan sam na vas, dragi moji momci! Sada će samo žiri odlučiti tko je bio najbolji. Dvanaest vrijednih djela. Kako je teško izabrati najbolje! Radujemo se rezultatima. Zamorne minute čekanja... Napokon, naš direktor, Ivan Mikhailovich, ustaje i objavljuje rezultate. Prvo mjesto - Kirill Tukuzov i Vitaly Volkov. Drugo mjesto - Arina Timonkina. Treće mjesto - Daria Balandina. Sva četiri naša rada su nagrađena od strane članova žirija! Ovo je pobjeda! Djeca se raduju! Možete odahnuti i pripremiti se za gradsko natjecanje. Da, izrada studentskog znanstvenog rada ili projekta vrlo je dugotrajan i odgovoran proces. Ali njegove visoke performanse i učinkovitost opravdavaju sav trud i vrijeme koje su utrošili i učenik i nastavnik.

Dragi kolege, uključite svoje studente u istraživačke aktivnosti! Na taj način ne samo da ćete povećati kognitivni interes svoje djece i razviti njihove kreativne sposobnosti, već ćete i sami dobiti puno pozitivnih emocija od komunikacije s mladim istraživačima!

Zaključak

Tijekom istraživanja utvrđeno je da istraživačku aktivnost mlađih školaraca definiramo kao posebno organiziranu, spoznajnu stvaralačku aktivnost učenika, koja po svojoj strukturi odgovara znanstvenoj djelatnosti, koju karakterizira svrhovitost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svijest. U procesu provedbe ove aktivnosti provodi se aktivno pretraživanje s različitim stupnjevima samostalnosti. i učenikovo otkrivanje znanja, korištenjem istraživačkih metoda dostupnih djeci. Njegov rezultat je formiranje spoznajnih motiva i istraživačkih vještina, subjektivno novih. znanja i načina aktivnosti za učenika. Identificirani su, potkrijepljeni i eksperimentalno testirani pedagoški uvjeti koji osiguravaju učinkovitost procesa formiranja istraživačkih vještina mlađih školaraca - uzimajući u obzir dobne karakteristike djece u organizaciji nastavnih istraživačkih aktivnosti, motivaciju za istraživačke aktivnosti učenika, položaj te aktivnosti nastavnika-organizatora obrazovno-istraživačke djelatnosti kako bi se osigurala sustavna i usmjerena istraživačka aktivnost učenika osnovnih škola kroz provedbu tehnologije organizacije istraživačke aktivnosti.

Razmatraju se i opisuju iskustva učitelja razredne nastave u oblikovanju istraživačkih vještina.

Jedan od najvažnijih uvjeta za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa je organizacija obrazovnih istraživačkih aktivnosti i razvoj njihove glavne komponente - istraživačkih vještina, koje ne samo da pomažu školarcima da se bolje nose sa zahtjevima programa, već i razvijaju njihovo logično razmišljanje, stvoriti unutarnji motiv za obrazovne aktivnosti općenito. Razvoj istraživačkih vještina daje učeniku:

mogućnost ovladavanja istraživačkim metodama i njihovo korištenje u proučavanju materijala bilo koje discipline;

mogućnost primjene stečenih znanja i vještina u ostvarivanju vlastitih interesa, što doprinosi daljnjem samoodređenju učenika; mogućnost razvijanja interesa za različite znanosti, školske discipline i spoznajne procese općenito.

To je razlog uvođenja metoda i tehnologija u obrazovni proces temeljenih na istraživačkim aktivnostima učenika.

Popis korištenih izvora

1. Amonashvili, Sh.A. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa [Internetski izvor]: interaktivni. knjiga;

2. Amonashvili, Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji [Internetski izvor]: interaktivno. knjiga;

3. Balakshina, L. G. Istraživačka aktivnost mlađih školaraca [Internetski izvor] - Festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija" / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u obrazovnoj ustanovi [Internetski izvor] - Volgograd: ITD "Korifey", 112 str.;

5. Zubova, OA Istraživački rad u osnovnoj školi. [Internetski resurs] - Festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija"/ Zubova OA// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Formiranje istraživačkih vještina [Internetski izvor] / Reznik I.A.// Pedagogija;

7. Savenkov, A. I. Metode istraživačkog obrazovanja mlađe školske djece [Internetski izvor];

8. Savenkov, A.I. Psihologija istraživačkog učenja. [tekst]/ AI Savenkov //- Moskva, Akademija razvoja. 2005. 450 s;

9. Savenkov, A. I. Obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [tekst] // Nach. škola - br. 12. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Razvoj istraživačkih vještina kod mlađih učenika [Internetski izvor] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Istraživačke aktivnosti učenika [Internet izvor] / Osnovna škola br. 2007.- str.45;

12. Semenova, N.A. Formiranje istraživačkih vještina mlađe školske djece [Internetski izvor] /Semenova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Razvoj istraživačkih vještina kod učenika mlađih razreda [Internetski izvor] / Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Formiranje istraživačkih vještina kod mlađih učenika [Internetski izvor] / Terletskaya N.V.// Časopis "Osnovna škola", 9. lipnja 2014.;

15. Shalagina, E. A. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika osnovnih škola [Internetski izvor] / Shalagina E. A. / / Novoaltaisk;

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Istraživačka aktivnost mlađih školaraca kao stvaralaštvo. Značajke procesa formiranja vještina i sposobnosti djeteta. Metodika izvođenja pokusa koji osiguravaju formiranje istraživačkih vještina učenika mlađih razreda u nastavi prirodne povijesti.

seminarski rad, dodan 11.06.2010


Bit koncepta "istraživačkih vještina", uzimajući u obzir karakteristike osnovnoškolske dobi u njihovom formiranju. Iskustvo učitelja razredne nastave u dijagnosticiranju istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda i organiziranju kreativnih aktivnosti učenja.

seminarski rad, dodan 18.10.2014


Psihološko-pedagoške značajke razvoja istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda. Suprotstavljanje tradicionalnom i istraživačkom učenju. Studija moskovskih studija na temelju slika A.M. Vasnetsov na lekcijama svijeta oko nas. Analiza rezultata.

seminarski rad, dodan 18.09.2013


Dob, fiziološke i psihološke karakteristike učenika 7-9 razreda, organizacija obrazovnih aktivnosti. Uloga i mjesto parametarskih jednadžbi i nejednadžbi u formiranju istraživačkih sposobnosti učenika, razvoj izbornog kolegija iz algebre.

diplomski rad, dodan 24.04.2011


Bit projektne metode i njezina primjena u odgojno-obrazovnom procesu. Dijagram kutije problema. Mogućnosti projektne metode za razvoj istraživačkih sposobnosti učenika mlađih razreda. Kazališni projekt u nastavi stranog jezika u početnoj fazi.

seminarski rad, dodan 04.10.2013


Bit obrazovne istraživačke djelatnosti je posebno organizirana, spoznajna aktivnost učenika, čiji je rezultat formiranje spoznajnih motiva i vještina. Uvjeti za formiranje istraživačkih vještina učenika mlađih razreda.

sažetak, dodan 15.02.2011


Uloga i mjesto kolegija Povijest matematike u oblikovanju školskog tečaja matematike. Razvijanje i načini oblikovanja istraživačkih sposobnosti učenika u nastavi matematike. Vrste i struktura obrazovnih matematičkih zadataka s elementima historicizma.

seminarski rad, dodan 11.10.2013


Problem uporabe igre u razvoju komunikacijskih vještina mlađih školaraca u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Analiza iskustva učitelja razredne nastave o korištenju igre kao sredstva razvoja komunikacijskih vještina učenika osnovne škole.

seminarski rad, dodan 07.06.2014


Teorijsko utemeljenje problema i psihološko-lingvističkih temelja formiranja čitalačke vještine u mlađih učenika. Pojam "vještine čitanja", eksperimentalni rad i dijagnostika formiranosti vještine čitanja kod učenika mlađih razreda.

seminarski rad, dodan 21.05.2010


Teorijski aspekti razvoja govornih vještina mlađeg učenika. Opis kompozicije kao vrste kreativnog rada. Analiza sustava rada na razvoju i usavršavanju govornih vještina učenika 1.-4. Priprema učenika za pisanje eseja.

• Savršena koža lica kod kuće Što učiniti da vaše lice bude lijepo
• Hlače za žene u povijesti i modnim trendovima
• Sužene hlače za žene S kojim cipelama nositi sužene hlače
• Zašto sanjate dugu kosu?U snu je kosa izrasla
• Nikola II, biografija, vijesti, fotografije
• Nedjeljno čitanje evanđelja
• Crkveni pogled i otpadništvo pokušavaju rehabilitirati izdajicu
• Abrahamova godina rođenja. Pravedni Abraham
• Objašnjenje crkvenog bogoslužja
• Bormentalova dijeta: idealna figura je jednostavna

• Formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca Trajanje projekta
• Glavni ograničavajući čimbenici
• Tečaj: Priprema junica za teljenje i distribucija prvotelki u SPK Rodina, okrug Grakhovsky, UR
• Kako se ime Vanya prevodi s grčkog
• Značenje imena Timur, porijeklo, karakter i sudbina imena Timur
• Imendan romana po crkvenom kalendaru
• Odakle ime Yura?
• Ime Sergej: podrijetlo i povijesni značaj
• Koji se jezik smatra najljepšim?
• Kako naučiti plesati valcer kod kuće: opis tehnike i preporuke