Dom > Varajući muž > Glavne faze razvoja tima. Znakovi tima


Glavne faze razvoja tima. Znakovi tima




Kolektiv kao posebno organizirana udruga studenata ne nastaje odmah. Niti jedno udruženje ljudi u početku ne pokazuje bitne značajke koje karakteriziraju kolektiv. Proces formiranja tima je dugotrajan i prolazi kroz nekoliko faza.

Faze razvoja tima, gdje je zahtjev glavni parametar koji određuje njegovu formaciju, prvi je obrazložio A.S. Makarenko. U razvoju odgojno-obrazovnog kolektiva smatrao je prijelaz od kategoričkog zahtjeva učitelja prema slobodnom zahtjevu svakog pojedinca prema sebi na pozadini zahtjeva kolektiva prirodnim.

U prvoj fazi, jedini zahtjev učitelja prema učenicima trebao bi djelovati kao sredstvo okupljanja djece u tim. Prema A. S. Makarenku, zahtjev izražen u obliku koji ne dopušta prigovore ("kruti", kategorički) nužan je isprva u svakom timu. Treba napomenuti da većina učenika, posebice mlađih dobnih skupina, gotovo odmah i bezuvjetno prihvaća zahtjeve nastavnika. Pokazatelji po kojima se može suditi da je difuzna grupa prerasla u kolektiv jesu glavni stil i ton u grupi, kvalitativna razina svih vrsta objektivne aktivnosti i odabir stvarno aktivne imovine. Prisutnost potonjeg, pak, može se ocijeniti po prisutnosti inicijative od strane učenika i općoj stabilnosti u skupini.

U drugoj fazi razvoja tima, imovina bi trebala biti glavni nositelj zahtjeva za pojedinca. U tom smislu, učitelj mora napustiti zlouporabu izravnih zahtjeva koji su izravno upućeni svakom učeniku. Ovdje dolazi do izražaja metoda paralelnog djelovanja, budući da se nastavnik ima priliku osloniti na grupu učenika koji ga podržavaju za njegove zahtjeve. No, samo sredstvo mora dobiti stvarne ovlasti, a tek ispunjenjem tog uvjeta učitelj ima pravo postavljati zahtjeve prema sredstvu, a preko njega i pojedinim učenicima. Stoga bi kategorički zahtjev u ovoj fazi trebao postati zahtjevom kolektiva. Ako to nije slučaj, onda nema kolektiva u pravom smislu.

Treća faza organski izrasta iz druge, spaja se s njom. "Kada tim zahtijeva, kada se tim okupi u određenom tonu i stilu, rad odgajatelja postaje matematički točan, organiziran rad", napisao je A.S. Makarenko. O sustavu samoupravljanja koji se u njemu razvio govori stav “kada kolektiv traži”. To nije samo prisutnost organa kolektiva, već i, što je najvažnije, njihovo osnaživanje stvarnim ovlastima koje su delegirali učitelji. Tek s autoritetom se pojavljuju odgovornosti, a s njima i potreba za samoupravom.

Trenutno se razvio drugačiji pristup (LI Novikova, AT Kurakin i drugi) određivanju faza razvoja tima, u okviru kojeg se prepoznaje da ne samo zahtjevi, već i druga sredstva mogu djelovati kao sredstvo ujedinjujući djecu. LI Novikova identificira 1) fazu izgradnje tima, 2) fazu transformacije tima u alat za obrazovanje svih učenika i 3) fazu u kojoj je najvažnija briga tima prilagodba društvenog iskustva i razvoj. kreativne individualnosti svakog učenika.

Posljednjih desetljeća postoji jasna tendencija da se kolektivom naziva skupina ljudi visoke razine razvoja, koji se razlikuju po koheziji, integrativnoj aktivnosti, kolektivističkoj orijentaciji (Ya. L. Kolominsky, A. V. Petrovsky, L. I. Umansky).

Najbitnija kvaliteta grupe je razina njezine socio-psihološke zrelosti. Visoka razina takve zrelosti pretvara grupu u kvalitativno novu društvenu formaciju, novi društveni organizam u skupinu-kolektiv.

Da bismo razumjeli mogućnosti dječjeg kolektiva u odgoju pojedinca, razmotrimo razine razvoja grupe kao kolektiva. Proučavajući dječje skupine, L. I. Umansky identificirao je znakove socijalne i psihološke zrelosti grupe, koji se očituju na različite načine ovisno o razini njezina razvoja. Kombinirao ih je u tri bloka.

Javni blok s podstrukturama društvene orijentacije, organizacije i pripremljenosti, koji odražavaju ideološku, menadžersku i poslovnu sferu grupnog života.

Usmjeravanje grupe shvaća se kao društvena vrijednost ciljeva koje je usvojila, motiva djelovanja, vrijednosnih orijentacija i grupnih normi, t.j. ideološka sfera grupne svijesti. Bit organizacije grupe sastoji se u stvarnoj i djelotvornoj sposobnosti samoupravljanja - grupnoj samokontroli (A.S. Chernyshev).

Stvarno glumačka skupina uvijek je aktivna u odnosu na jednu ili drugu specifičnu djelatnost (društveno-političku, upravljačku, radnu, spoznajnu, sportsku, kulturnu, igru ​​itd.). Grupna aktivnost zahtijeva od svakog pojedinca i grupe u cjelini odgovarajuća znanja, vještine i sposobnosti – iskustvo grupne pripremljenosti.

Osobni blok s podstrukturama intelektualne, emocionalne i voljne komunikacije, koji odražava jedinstvo triju strana svijesti pojedinaca u grupi i odgovarajućih sfera grupnog života.

Intelektualna komunikacija je proces međuljudske percepcije i uspostavljanja međusobnog razumijevanja, pronalaženja zajedničkog jezika. Provodi se razmjenom informacija, definiranjem zajedničkih stajališta, prosudbi i donošenjem grupnih odluka.

Emocionalna komunikacija su međuljudski odnosi emocionalne prirode, prevladavajuće emocionalno raspoloženje grupe, njezini emocionalni potencijali. To je atmosfera koja objektivno postoji u grupi koja karakterizira emocionalnu stranu njezina života. Komunikacija jake volje shvaća se kao sposobnost grupe da se odupre poteškoćama i preprekama, njezina vrsta otpornosti na stres i pouzdanost u ekstremnim situacijama.

Blok općih karakteristika (integrativnost, mikroklima, referentnost, vodstvo, unutargrupna i međugrupna aktivnost) života grupe.

Opće karakteristike grupnog života proučavane su u ruskoj psihologiji prilično u potpunosti. Mogu se predstaviti na sljedeći način:

Integracija je mjera jedinstva, kohezije, zajednice članova grupe međusobno, a nedostatak integracije je nejedinstvo, dezintegracija (A. N. Lutoshkin, A. V. Petrovsky, V. V. Shpalinsky, itd.);

Mikroklima - određuje dobrobit svake osobe u skupini, njegovo zadovoljstvo grupom, udobnost u njoj (A. V. Lutoshkin, A. A. Rusalinov, itd.);

Referenca - stupanj prihvaćanja grupnog standarda od strane članova grupe, njihova identifikacija sa standardom grupnih vrijednosti (E.V. Shchedrina);

Liderstvo - stupanj vodećeg aktivnog utjecaja pojedinaca na grupu u cjelini u smjeru provedbe grupnih zadataka (E.M. Zaitseva);

Unutargrupna aktivnost je mjera aktivacije grupe njezinih konstitutivnih osobnosti (LI Umansky);

Međugrupna aktivnost - stupanj utjecaja određene grupe na druge grupe u široj zajednici, na primjer, razred po razredu u školi (A.I. Kuznetsov, V.S. Ageev).

Sve zajedničke kvalitete, koje karakteriziraju razinu razvoja grupe kao kolektiva, usko su povezane jedna s drugom, svaka od njih se otkriva kroz podstrukture prva dva bloka.

Unutar svakog bloka i između blokova postoji više funkcionalnih odnosa i međuovisnosti. Te su veze određene njihovim mjestom u integralnoj strukturi sfera života grupe, spojem društvenog i osobnog u njemu. L. I. Umansky je eksperimentalno utvrdio da dječja ili omladinska skupina postaje kolektiv sa stabilnim očitovanjem navedenih karakteristika u svom najvišem stupnju.

Najniža razina formiranja kolektiva je konglomeratna grupa, t.j. skupina do tada nepoznate djece koja su se našla (ili okupila) u istom prostoru i u isto vrijeme. Njihovi odnosi i interakcije su površni i situacijski (primjerice, skupina djece koja su upravo stigla u ljetni zdravstveni kamp iz različitih mjesta i okupila se). Niti jedan od gore navedenih znakova se ne pojavljuje na ovoj razini. Ako grupa dobije ime, onda je nominalizirana (nominalna grupa). U ovom slučaju, pripisuju joj se vanjski ciljevi, vrste aktivnosti, uvjeti interakcije s drugim skupinama itd. Pritom nominalna skupina može ostati konglomeratna skupina ako pojedinci u nju ujedinjeni ne prihvate te ciljeve i uvjete, ako ne dođe čak ni do formalnog međuljudskog ujedinjenja, no takvi su slučajevi u školskoj praksi rijetki.

Ako je došlo do početnog ujedinjenja, djeca su preuzela status primarnog kolektiva, zadatkom se projiciraju ciljevi svakog pojedinca u skupini, grupa se uzdiže za stepenicu - postaje grupa udruživanja. Na toj razini počinje jedinstvena životna aktivnost grupe, pojavljuju se prvi izbojci njenog kolektivnog formiranja, postavljaju se prve cigle formiranja njezine strukture kao kolektiva. Zajednička životna aktivnost u okviru službene primarne grupe daje joj mogućnost prelaska na više razine organizacije, a što je najvažnije, mijenja međuljudske odnose i, pod povoljnim uvjetima, vodi na sljedeću razinu - na suradnju.

Suradničku skupinu odlikuje stvarna i uspješno djelujuća organizacijska struktura, visoka razina pripremljenosti i suradnje grupe. Njezini međuljudski odnosi i unutargrupna komunikacija su isključivo poslovne prirode, podređeni postizanju visokog rezultata u obavljanju određenog zadatka u određenoj vrsti djelatnosti. Smjer i psihološka kompatibilnost ovdje su sekundarni i ovise o jedinstvu ciljeva i interakcije. Time se stvaraju uvjeti za prijelaz grupe za suradnju u sljedeću fazu – autonomiju.

Grupu autonomije karakterizira visoko unutarnje jedinstvo u svim podstrukturama i općim kvalitetama, osim međugrupne aktivnosti. Na toj razini se članovi grupe identificiraju s njom („Moja grupa“). U njemu se odvija proces izolacije, standardizacije (monoreferencije), unutarnje fuzije i kohezije, koji su unutargrupna osnova za prijelaz na višu razinu.

Međutim, grupa za autonomiju može se udaljiti od kolektiva – u korporaciju. To je moguće ako dođe do hiperautonomizacije, ako izolacija vodi izolaciji, skupina se izolira od drugih skupina dane zajednice, zatvori svoje ciljeve unutar sebe, ako se počne suprotstavljati drugim skupinama i ostvarivati ​​svoje ciljeve po svaku cijenu, uključujući za račun drugih grupa. U tom se slučaju korporativna orijentacija pojavljuje kao "grupni egoizam" (T. N. Malkovskaya) i grupni individualizam, a sama grupa se pretvara u grupu-korporaciju - lažni kolektiv.

Naprotiv, ako grupa ulazi u međugrupnu komunikaciju i interakciju, postaje organski dio šire zajednice, a kroz nju i društva u cjelini, tada u takvoj skupini postoji kolektivistička orijentacija i ona postaje grupa-kolektiv.

Istraživanja su pokazala da te razine nisu samo dijagnostički rezovi, već i faze u procesu formiranja kolektiva (A.G. Kirpichnik). Dakle, u ljetnim zdravstvenim kampovima za djecu možete vidjeti kako većina odreda ide od konglomeratnih skupina i nominalnih skupina preko udruga (prvih 4-6 dana 24-dnevne smjene) do zadruga (otprilike do sredine smjene), a zatim na autonomizaciju i privremene kolektive (posljednja trećina smjene). Treba napomenuti da iz raznih razloga neki odredi brže prolaze tim putem, kretanje im je progresivnije, a položaj na višim razinama stabilan i pouzdan. Drugi prolaze kroz to u trzajima, povlačeći se s viših razina na niže, koje se nazivaju "bolesti kolektiva" (VG Ivanov, IM Chernyshova), drugi se privremeno dižu na višu razinu.

Istraživanja sugeriraju da su predložene razine faze u razvoju kontaktnih skupina kao kolektiva. Svaka prethodna faza priprema sljedeću, a prevladavanje proturječnosti među njima pokretačka je snaga razvoja određene skupine u posebnim vanjskim i unutarnjim uvjetima njezina formiranja.

Dječji tim najvažniji je čimbenik u svrhovitoj socijalizaciji, odgoju pojedinca. Njegov utjecaj na osobnost uvelike ovisi o tome u kojoj mjeri članovi tima ostvaruju ciljeve i ciljeve tima i doživljavaju ih kao svoje. Organsko jedinstvo osobnog i društvenog rađa se u kolektivnoj društveno korisnoj djelatnosti i očituje se u kolektivizmu.

Kolektivizam je osjećaj solidarnosti s grupom, svijest o sebi kao njenom dijelu, spremnost na djelovanje u korist grupe i društva. Odgoj kolektivizma u školskom kolektivu ostvaruje se na razne načine i sredstva: organizacijom suradnje i međusobnog pomaganja u studiju, radu, socijalnom radu; zajedničko sudjelovanje učenika u kulturnim i sportskim događanjima; postavljanje perspektiva za studente (ciljeva aktivnosti) i zajedničko sudjelovanje u njihovoj provedbi; aktiviranje rada dječjih i omladinskih javnih organizacija.

Dakle, odgojni tim je organizirana skupina u kojoj su njegovi članovi ujedinjeni zajedničkim vrijednostima i ciljevima djelovanja koji su značajni za svu djecu, a međuljudski odnosi su posredovani društveno i osobno značajnim sadržajem zajedničkih aktivnosti.

U svom razvoju tim prolazi kroz tri glavne faze (faze).

U prvoj fazi razvoja tim karakteriziraju sljedeće značajke:

Tek se počinje stvarati;

Članovi tima se ne poznaju dobro;

Učenici su potpuno svjesni zadataka;

Ne postoji inicijativa u konkretnim aktivnostima;

Nedostaje imovina.

Vodeća taktička linija rada nastavnika je osiguravanje sustava zahtjeva i organiziranje aktivnosti na temelju jednočlanog vodstva i pedagoške autoritarnosti.

Na temelju karakteristika tima u ovoj fazi i taktičke linije djelovanja nastavnika mogu se odrediti sljedeći smjerovi njegovog rada:

Proučavanje članova tima;

Osiguravanje međusobnog upoznavanja učenika;

Postavljanje specifičnih zadataka za učenike;

Organizacija zajedničkih aktivnosti u cilju ispunjavanja navedenih zadataka;

Olakšavanje formiranja imovine.

U ovoj fazi razvoja kolektiva odnos između učitelja i učenika gradi se na temelju izravnog utjecaja kako na kolektiv u cjelini, tako i na svakog člana kolektiva posebno. Učitelj se u svojim postupcima ne može osloniti na pomoćnike (aktivu) iz reda učenika. Stoga moramo pokazati autoritarnost i djelovati po principu upravljanja jednim čovjekom. Odgajatelj samostalno definira specifične zadatke za svakog učenika kolektiva, usmjerava provedbu tih zadataka te provjerava i ocjenjuje rezultate.

Ovom prilikom A.S. Makarenko je u jednom od svojih predavanja o obrazovanju rekao: "Ovakav zahtjev, izražen u formi, ne podrazumijeva prigovore, što je neophodno za početak u svakom timu. Ne mogu zamisliti da bi bilo moguće disciplinirati frustriran, iritiran tim bez tako hladnog tona potražnje od strane pojedinog organizatora. A onda ide mnogo lakše "1.

Shematski se struktura aktivnosti primarnog tima u prvoj fazi može prikazati na sljedeći način (slika 3.6).

Razrednik, radeći s timom koji je u prvoj fazi razvoja, mora riješiti niz pedagoških problema. Pratimo logiku učiteljevih postupaka u ovoj fazi u kontekstu određenih situacija.

Razredni tim treba obaviti generalno čišćenje učionice. Učitelj okuplja sve učenike u razredu, objašnjava bit problema; redoslijed njegove provedbe; raspoređuje zadatke među učenicima, precizira tko što treba raditi, moraju se koristiti alati, uređaji, radni alati, tko je za njih odgovoran; pokazuje, poučava učenike, kontrolira njihove postupke; kao rezultat, ocjenjuje aktivnosti svakog učenika i tima u cjelini.

Za ponašanje učenika u prvom tromjesečju razredniku treba dati ocjene. Učitelj samostalno (u nekim slučajevima, nakon savjetovanja s nastavnicima koji rade u ovom razredu) svakom učeniku dodjeljuje ocjene, objavljuje ih na sastancima razredne nastave. To je ako se u školi ocjenjuje ponašanje učenika.

Uprava škole zadužila je učenike 6. razreda da iskopaju gredicu na školskom mjestu za smještaj cvjetnjaka. Razrednik pregleda predmet, upoznaje učenike s obimom rada. Dijeli cijelo područje u zasebne dijelove; dodjeljuje po dva učenika svakom mjestu; daje im inventar (lopate, grablje) kontrolira tijek rada; pojedincu pokazuje kako kopati i drljati, birati korijenje; po završetku prihvaća radove sa svake poveznice, ocjenjuje kvalitetu.

Koliko dugo tim može biti u prvoj fazi ovisi o mnogim čimbenicima: dobi članova tima; od odgajateljeve svijesti o teoriji i tehnologiji formiranja i razvoja tima; na razini socio-psihološkog razvoja članova tima; na sposobnost nastavnika da ispravno odredi dugoročni cilj tima.

U procesu života kolektiva, u prvoj fazi, u njemu sazrijevaju znakovi (socijalni, psihološki) koji ga podižu na višu razinu.

Tim u drugoj fazi razvoja karakteriziraju sljedeće značajke:

Formirana imovina

Većina učenika je podređena manjini;

Članovi tima svjesni su svojih zadataka;

Imovina počinje pokazivati ​​inicijativu u definiranju zadataka i organiziranju kolektivnih aktivnosti.

Vodeća taktička linija vođe: voditi tim na demokratskoj osnovi, oslanjajući se na imovinu. Ovdje vrijedi princip: "Odlučili smo zajedno s imovinom."

Prema ovom statusu kolektiva, učitelj svoje aktivnosti organizira u sljedećim smjerovima:

Nastavlja proučavati učenike (njihov razvoj je stalno u dinamici);

Poučava članove aktive obavljanju vodećih funkcija;

Promiče formiranje tijela samouprave;

Zajedno s aktivom tijela samouprave određuju dugoročne pravce i zadaće djelovanja kolektiva za prvo razdoblje.

U drugoj fazi razvoja odnos između učitelja (voditelja) i učenika temelji se na načelima demokracije i principu paralelnih utjecaja na osobnost učenika (kombinacija izravnih i neizravnih utjecaja).

Ovom prilikom A.S. Makarenko je razmišljao: “Druga faza u razvoju ovog zahtjeva, kada su prvi, drugi, treći, četvrti aktivisti prešli na vašu stranu, kada se oko vas organizira skupina dječaka ili djevojaka koji svjesno žele održati disciplinu.

Žurio sam s ovim. Unatoč tome što ovi momci ili djevojke imaju mnogo nedostataka, pokušao sam brzo regrutirati takvu skupinu aktivista koji su svojim zahtjevima podržali moje zahtjeve, koje su iznijeli na generalnom sastanku, u svojoj grupi, svojim razmišljanjima.

Taj put od diktatorskih zahtjeva organizatora do slobodnog zahtjeva svake osobe od sebe na pozadini zahtjeva kolektiva, smatram da je taj put glavni put u razvoju dječjeg kolektiva“1.

Shematska struktura aktivnosti primarnog tima u drugoj fazi je sljedeća (slika 3.7).

U drugoj fazi razvoja kolektiva počinje djelovati načelo paralelnog djelovanja: učitelj utječe na učenike putem aktive, a pritom taktično i nenametljivo vrši izravan utjecaj. Ovo je učinkovit, ali u isto vrijeme prilično suptilan instrument za

razvoj tima i osiguravanje odgovarajućih uvjeta za život svakog od njegovih članova.

"Što je paralelna pedagoška akcija? - postavio je pitanje AS Makarenko i odgovorio. - Mi imamo posla samo s odredom. Ne bavimo se osobom. Ovo je službena formulacija. Zapravo, ovo je oblik utjecaja na lice, ali tvorba je paralelna. Zapravo, imamo posla s osobom, ali tvrdimo da nemamo nikakve veze s licem. ”I on daje primjer paralelnog pedagoškog utjecaja:

"Petrenko je zakasnio u pogon. Navečer dobijem dojavu o tome. Zovem zapovjednika odreda u kojem je Petrenko i kažem:

Kasniš u tvornicu.

Da, Petrenko je zakasnio.

Da se to više ne događa.

Da, neće više biti.

Drugog dana Petrenko je opet zakasnio. Sastavljam odred.

Kod vas Petrenko iznenada kasni u pogon. Komentiram cijeli tim. Kažu, a prije toga neće biti.

Sada možete ići.

Onda ću vam reći što se radi. Sam će odred educirati Petrenka i reći mu:

Zakasnili ste u tvornicu, što znači da naš tim kasni!

Odred je postavio ogromne zahtjeve Petrenku kao članu njegovog odreda, kao članu cijelog tima "".

Ali ovo je primjer iz iskustva A.S. Makarenko u komuni. Je li moguć utjecaj principa paralelnog utjecaja u redovnoj školi? Nepobitno moguće. S dobro uigranom ekipom, čak i ako je u drugoj fazi razvoja. Samo nemojte zaboraviti da je ovo prilično delikatno psihološko i pedagoško pitanje koje zahtijeva vještinu i filigransku tehniku.

Evo primjera iz iskustva jedne opće škole.

Sedmi razred. Kolektiv razreda čvrsto je "na nogama" sa znakovima drugog stupnja razvoja. Učinkovito sredstvo se skupilo, što pomaže razredniku. Iako kolektiv još uvijek ima „neuređenu močvaru“, kako A.S. Makarenko.

Jedan od pripadnika takve “močvare” u učionici je grubo izvrijeđao mladu profesoricu geografije. Napustila je razred. Požalio se ravnatelju. Ravnatelj je sutradan u 17 sati pozvao sve sedmaše na razgovor, ne precizirajući o čemu će se razgovarati. Nekoliko učenika, predvođenih načelnikom, odmah se pojavilo direktoru i reklo: „Anatolije Dmitrijevič, već znamo zašto nas zovete. - Prvo, nisam te zvao, pozvao sam te, rekao je direktor. Drugo, vrati se sutra u 17 sati.

Drugi dan su učenici nekoliko puta razgovarali s uvrijeđenim učiteljem, održavali nekakve sastanke. Igor je tužan hodao, pokušao ući u ured direktora, ali se nije usudio. Isti dan, 20 minuta prije 17 sati, svi sedmaši su se okupili u blizini ureda ravnatelja. Anatolij Dmitrijevič ih je pozvao k sebi u dogovoreno vrijeme. Igor se osjećao prilično neugodno, lice mu je gorilo, oči su mu bile oborene od sudbine.

Anatolij Dmitrijevič je natjerao učenike da sjednu (stolice su unaprijed unesene u radnu sobu, računajući na svakog učenika), ozbiljno se osvrnuo na svakoga i zaustavio se zasebno na liku Igora. Ovdje je uskrsnuo stariji Saša.

Anatolije Dmitrijevič, već smo ozbiljno razgovarali s Igorom. I njegovi roditelji znaju za ovaj slučaj. Mlađa sestra je rekla kod kuće. Igor je otišao do Svetlane Dmitrijevne da se ispriča... Ali ona... Igore, reci mi.

Igor je ustao pognute glave. Svi drugovi su ga pogledali.

Ja... - počeo je tip.

Igor, - prekinuo ga je direktor. “Mislim da si shvatio svoju grešku.

Da. Razumijem, Anatolij Dmitrijevič. loše sam prošao...

Dobro je da sam shvatio. To je ljudski, rekao je redatelj. Igor je još niže spustio glavu. Uši su mu bile crvene.

A ravnatelj škole rekao je učenicima o Svetlani Dmitrijevni. Ispostavilo se da je rođena u susjednom selu, završila mjesnu devetogodišnju, a 10. i 11. razred - već u lokalnoj školi. Bila je odlična učenica. Zatim je ušla na Pedagoško sveučilište. A sada već prvu godinu radi u školi.

Učitelj koji već dugo radi s timom uočava kvalitativne promjene u njegovom formiranju. Ako u radu s timom koji je bio u prvoj fazi razvoja, voditelj zauzima poziciju pedagoške autoritarnosti, onda je s prelaskom u drugu fazu potrebno otkriti pedagošku mudrost i odlučno restrukturirati svoj odnos prema učenicima – promijeniti na poziciju pedagoške demokracije. Ako učitelj nema dovoljno razumijevanja i nastavi voditi tim u novom svojstvu sa stajališta autoritarnog stila, potiskuje inicijativu aktivnih, sve će na kraju završiti dubokim sukobom između voditelja i Tim. Manifestacije ovog obrasca tiču ​​se ne samo školskih, već i industrijskih kolektiva.

Sjećam se takvog slučaja.

U novom mikrookrug regionalnog centra izgrađena je srednja škola. U njega su raspoređeni učenici svih razreda koji su prethodno studirali u različitim školama grada. Nastavno osoblje je također bilo popunjeno od nastavnika koji su prethodno radili u različitim školama. Pročelnici gradskog odjela za obrazovanje već duže vrijeme traže osobu za mjesto ravnatelja. Zaustavili smo se kod Z. V., koji je imao 15 godina pedagoškog staža i neko vrijeme radio u upravnim tijelima grada. Erudovanka, snažne volje, namjerna, s dobrim osobinama organizatora i kompetentnog poslovnog rukovoditelja.

Školska godina je počela. 3. V. je na zboru školskog tima (600 učenika i više od 50 nastavnika) jasno i beskompromisno definirao zadatke za akademsku godinu, uveo 3 organizacijska zahtjeva za učenike i nastavnike. Od prvih dana uzela je, kako kažu, sve u svoje ruke.

U školi se, pod utjecajem autoritarnih mjera ravnatelja, održavala odgovarajuća disciplina kako među učenicima tako i među nastavnicima. Zahtjevi su bili objektivni, ali prilično strogi. Svako odstupanje od utvrđenih pravila ravnatelju nije ostalo nezapaženo. U prvoj fazi, i nastavnicima i učenicima se svidio ovaj stil vođenja. Ali ovo je bila prva faza u razvoju tima.

Nakon toga, već od druge polovice godine, u školskom timu pojavile su se zamjetne kvalitativne promjene: među učenicima i nastavnicima počelo se stvarati prednost. Članovi aktivista obratili su se čelniku ustanove s prijedlozima demokratskog plana. No Z. V. nije htio nikoga slušati, odbijao je sve prijedloge, preporuke, bolno reagirao na kritike. Njezina omiljena fraza, svojevrsni moto u radu bila je "Dok sam direktor, zapovijedat ću narodu!" I zapovjedila je.

Krajem školske godine u školi su se počeli javljati sukobi koji su prerasli u lokalne „ratove“. Školsko osoblje se razišlo, počelo je “hvatati groznicu”. Svađe, pritužbe višim tijelima, povjerenstvima, inspekcijama itd. Na ovom valu počela je nova akademska godina s novim sukobima.

Ravnatelj nije imao dovoljno mudrosti i pedagoškog znanja da se u određenoj fazi razvoja tima uzdigne s „piedestala“ autoritarne pedagogije i krene dalje na demokratskim načelima timskog vođenja. Sve je završilo smjenom 3. V. s dužnosti.

Dovršavajući opis pravaca djelovanja voditelja tima, u 1. fazi, dali smo primjere kako učitelj treba raditi u procesu rješavanja problema koji postavljaju životne okolnosti pred primarni tim. Ako je tim prešao u drugu fazu razvoja, učitelj organizira učenike da izvode različite radnje i zadatke kroz sredstvo. Odgajatelj bi u prvom redu trebao imati zadatak - naučiti aktiviste da upravljaju procesima aktivnosti svojih suboraca.

Razdoblje djelovanja kolektiva u 2. fazi može trajati dugo. To opet ovisi o mnogim objektivnim i subjektivnim čimbenicima.

Većina učenika prešla je na stranu aktiva, svjesni su zahtjeva voditelja;

Većina potčinjava manjinu;

Tim je svjestan svojih zadataka;

Učenici su sposobni sami oblikovati nove zadatke;

Tijela samouprave imaju mogućnost organiziranja tima za obavljanje navedenih poslova.

Taktička linija vođe takvog tima: vršiti kontrolu putem glavne skupštine u skladu s demokratskim temeljima.

Glavni pravci rada nastavnika s timom u trećoj fazi:

Nastavlja učiti učenike;

Uključujući aktiviste koji se izmjenjuju u vodećim ulogama;

Zajedno s cijelim timom određuje obećavajuće pravce djelovanja.

U ovoj fazi važno je promijeniti smjer zahtjeva. "... Treća faza u razvoju ove potražnje", napisao je AS Makarenko, "kada tim zahtijeva. Ovo je rezultat koji vas nagrađuje za nervozan rad u prvom dijelu. Kada tim zahtijeva, kada tim dobije izgubljen u određenom tonu i stilu, rad odgajatelja postaje matematički točan, organiziran rad“1.

Struktura aktivnosti tima u 3. fazi uklapa se u sljedeću shemu (slika 3.8).

Sva pitanja života tima u ovoj fazi razmatraju se na glavnom sastanku. Učitelj-odgojitelj dobiva status redovnog člana kolektiva s pravom jednog glasa. Ima jednu prednost: znanje i praktično iskustvo koje učenici mogu koristiti na savjetodavni način.

Vraćajući se na zadaće koje je tim trebao obaviti u prvoj fazi razvoja – organiziranje pravilne discipline, čišćenje učionice, rad na školskom prostoru i sl., u trećoj fazi, ova pitanja rješavaju se odlukama generalnog odbora. sastanak. Za ispunjenje određenih kratkoročnih

zadaće glavne skupštine mogu imenovati voditelji (načelnici, predradnici, voditelji itd.) * Odgajatelj u ovoj fazi ne bi trebao igrati ulogu nadzornika, kontrolora. Najprikladniji položaj za njega je aktivno sudjelovati u određenim poslovima zajedno sa studentima, dajući im primjer.

Navedimo primjer koji karakterizira osobitosti aktivnosti kolektiva, koji je u 3. stupnju razvoja.

Seoska škola. Rana zima. Prethodnih dana padala je kiša. I odjednom je noću temperatura pala na -10, počeo je padati snijeg. Na jutarnjem postrojavanju učenika od 5. do 11. razreda, viši dežurni u školi (učenik 10. razreda) upoznao je školski tim sa zadacima koje bi učenici trebali raditi tijekom dana. Među njima je i sljedeće: nakon škole napuniti klizalište u školskom dvorištu. Za izvršitelje su imenovani učenici 8. razreda.

Nakon završene nastave učenici su otišli kućama. No u 16 sati svi učenici 8. razreda vratili su se u školu s lopatama i drugom opremom i počeli pripremati teren za polijevanje vode. Sve su radili kako treba, na poslovni način. Voditelj razreda je nadgledao proces. Prije mraka klizalište je preplavila voda. Razrednik se uopće nije miješao, samo je upozorio učenike prije početka rada: "Ako bude problema, to će mi se vratiti. Nikolaj i Dmitrij i ja ćemo pripremiti klizaljke u radionici."

Na uspješnost razvoja i formiranja tima utječe niz društvenih i pedagoških čimbenika. Posebno:

Duboko poznavanje od strane pedagoga psiholoških i pedagoških temelja teorije i prakse formiranja i razvoja tima;

Osiguravanje kontinuiteta i jedinstva djelovanja nastavnika u radu s timom;

Posjedovanje tehnike stvaranja perspektivnih linija;

Osiguravanje pedagoški svrsishodnog rada s tijelima imovine i samouprave;

Usklađenost s odgovarajućim tonom i stilom tima;

Prisutnost tradicije u životu tima;

Stvaranje socijalno-pedagoških uvjeta za učinkovito djelovanje članova tima.

"Od slikanja pijeskom do zapaljene baklje." Za pomoć savjetniku, tehnika A.N. Lutoshkin, koji pomaže figurativno izgraditi faze razvoja tima.

Faze razvoja tima (prema Lutoshkinu):

1. Plasir pijeska... Ljudi koji nisu međusobno povezani; svaki za sebe. Djeca se malo poznaju i boje se ići u susret. Ne postoji autoritativni centar. Struktura je formalna, nema vodstva, mikrogrupe su nestabilne. Ne postoje stabilni temelji za MLO (međuljudski odnosi).

2. Meka glina... Svaki postavlja ciljeve i interese, dok se zanima za ciljeve drugih. Ova grupa može imati bilo koji oblik koji savjetnik želi, stoga je organiziranje djece važno. Veza je formalna disciplina i zahtjevi savjetnika. Savjetnik ima ulogu savjetnika i generatora ideja. Djeca imaju iskustvo zajedničkih aktivnosti, zajedničkih poslova i događaja, razvijaju se stabilnije formacije - grupe.

3. Svjetlucavi svjetionik... Interakcija je aktivnija nego u prethodnim fazama. Grupa je zabrinuta da su svi na pravom putu. Postoji želja za zajedničkim aktivnostima. Emocionalni faktor je od velike važnosti, stoga se javlja najveća vjerojatnost sukoba. Dolazi do razvoja društveno značajnih kvaliteta, jačanja osjećaja MI. Pojavljuju se vođe. Savjetnik prati, savjetuje. Djeca su situacijsko sposobna za velike poslove

4. Grimizno jedro... Dolazi do jačanja, zbližavanja vrijednosnih orijentacija i okupljanja odreda. Razvija se i unutargrupna i međugrupna aktivnost. Moto: Jedan za sve i svi za jednog. Oni. prijateljstvo je isprepleteno s odgovornostima, u momčadi se osjeća ponos u slučaju pobjede, a u slučaju poraza nespremnost da priznaju svoje greške. Takvi društveni i psihološki fenomeni kao što je unutargrupno favoriziranje počinju se razvijati i pogoršavati u sljedećoj fazi (sklonost vlastitoj skupini zbog same činjenice njenog postojanja; djetetov stav: „Volim grupu ne zato što je tako dobra, već zato što to je moje”) i neprijateljstvo izvan grupe (što se bolje osjećam prema svojoj grupi, to je gore prema drugoj, pogotovo ako se uspoređuje s mojom).

5. Zapaljena baklja... Interakcija je najaktivnija. Djeca su potpuno otvorena prema savjetniku, osjeća toplinu i vedrinu. Grupa je tolerantna i teži suradnji, unatoč rivalstvu. U stanju se dogovoriti, dogovoriti se. Može se nazvati zbijenim i učinkovitim timom.

No, skupina ne staje u svom razvoju, stalno ima uspona i padova, stoga je potrebno stalno održavati koheziju i spremnost za interakciju, redovito provodeći trening igre, reli igre. Uobičajeni uzrok puno pomaže.


Vrste organizatora

§ Slikar Utječe na izraze lica, govor, slike, slike budućih postignuća. Često počinje riječima: "Zamislite..."

§ Mislilac Razmišlja logično, sklad se traga u rasuđivanju, nastoji pronaći obrasce u radu. Vanjske strane su potisnute u drugi plan. Glavna stvar je pronaći smisao, svrsishodnost, vidjeti razumno značenje slučaja.

§ Praktičar Privlači vlastitim primjerom. Više pokazuje kako se to radi. Tim mu sjedi na vratu.

Stil rada organizatora

§ Razbijajuća strijela Pozivanje, inzistiranje, tvrdo - zahtjevno. Najučinkovitiji u skupini "pješčani placer", "mekana glina", "grimizno jedro".

§ Povratak bumeranga Savjetovanje, savjetovanje, kolegijalno, zahtjevno, prikladno za grupu "Goruća baklja", "grimizno jedro", "svjetlucava svjetiljka".

§ Klizni shuttle Nije lako raditi tamo gdje je stil uvjerljiv, preklinjući, kompromisan. Koristi se kao pomoćno ovisno o situaciji.

§ Plutajuća splav Pomirljiv, popustljiv, neučinkovit, samo pomoćni.

Još malo detalja...

« Plasir pijeska". Pogledajte koliko ih je zajedno, ali istovremeno primijetite – nitko ih ne povezuje. Je li samo da su svi okupljeni. Puhat će lagani povjetarac - odnijet će dio pijeska. Postoje skupine ljudi vrlo slične takvim placerima. Čini se da je sve skupa, ali ako bolje pogledate, svatko je za sebe. Ne nalaze djelo koje bi ih ujedinilo.

Ne vidi se organizator oko kojeg bi se dečki skupili. Otkrivaju se sljedeće karakteristike:

§ momci se malo poznaju;

§ nema zajedničkih interesa;

§ grupa postoji formalno, ne donosi radost i zadovoljstvo svima koji su dio nje.

« Meka glina". U rukama organizatora ovaj materijal se pretvara u vješt proizvod. Ali može ostati običan komad gline ako u njega ne uložite dovoljno truda. Primjetni su koraci prema team buildingu, ali odnosa još uvijek nema. Odnos je uglavnom prijateljski, iako nisu svi pažljivi jedni prema drugima. Veza za povezivanje je zahtjev odrasle osobe.

« Svjetlucavi svjetionik". Svjetionik ne gori stalno, već povremeno izbacuje zrake svjetlosti. Ista stvar se događa i s timom koji se formira. Ovdje prevladava želja da radimo zajedno, da pomažemo jedni drugima, da budemo zajedno. Grupa ima organizatora. Međutim, javno mnijenje nije u svim slučajevima jednolično. Dečki pokazuju malo inicijative.

« Grimizno jedro". Simbol težnje naprijed, prijateljske odanosti. Ovdje žive po principu “jedan za sve, svi za jednog”. U odredu, drugarski odnosi. Dečki su principijelni i zahtjevni jedni prema drugima.

Bitne su sljedeće karakteristike:

§ grupa djeluje po principu “Jedan za sve i svi za jednog”;

§ prijateljsko sudjelovanje i zanimanje za međusobne poslove kombiniraju se s pridržavanjem načela i međusobnom zahtjevnošću;

§ na čelu tima - upućeni i pouzdani organizatori, autoritativni suborci, odlaze k njima po savjet, traže pomoć, a oni je nezainteresirano pružaju;

§ većina članova tima razvija osjećaj ponosa na svoj tim;

§ Većina momaka je uznemirena neuspjesima momčadi;

§ članove grupe živo zanima kako stoje stvari u drugim kolektivima;

§ priskočiti u pomoć drugim timovima kada ih zamoli;

§ iako je odred jedinstven, ima trenutaka kada nije spreman prevladati poteškoće;

§ nemate uvijek hrabrosti odmah priznati svoje pogreške.

« Zapaljena baklja". U odredu postoji blisko prijateljstvo, međusobno razumijevanje, svatko je odgovoran ne samo za sebe, već i za tim. Odred se ne ograničava na vlastite granice. Vidi gdje je potreban i odlazi u pomoć ne čekajući pozive.

Ovi figurativni simboli daju ideju o fazama u razvoju tima. Nakon što ste naučili značenje ovih simbola, pokušajte odrediti u kojoj se fazi nalazi vaš tim i odlučite što je potrebno učiniti kako biste se popeli na višu razinu.

Znakovi stila dječjeg kolektiva mogu se smatrati:

§ glavni - stalna vedrina, spremnost djece na akciju;

§ osjećaj dostojanstva koji proizlazi iz ideje o vrijednosti vašeg tima, ponosa na njega;

§ prijateljsko jedinstvo svojih članova;

§ osjećaj sigurnosti (nijedno dijete ne smije se osjećati izolirano i bespomoćno u timu. Trebao bi biti zakon da nitko nema ne samo pravo, nego čak ni mogućnost ponižavanja slabije i ovisne osobe u bilo kojem obliku);

§ aktivnost, koja se očituje u spremnosti za urednu, poslovnu ili igricu akciju;

§ navika kočenja, suzdržanosti u kretanju, riječi, u očitovanju emocija. Ton i stil kolektivnih odnosa zadržan je u relevantnim zakonima i propisima kako za dječji tim tako i za tim savjetnika.

Sav rad u logoru trebao bi biti izgrađen na demokratskim principima. Ako učenici nisu ponosni na svoj tim, učinkovitost utjecaja takvog tima na osobnost bit će beznačajna. Visok prestiž tima jamstvo je uspješnosti utjecaja njegovih normi i vrijednosti.

Iz pojedinačnih poznanstava, nepoznate i potpuno nepoznate djece, gdje netko s nekim suosjeća i obrnuto, nakon nekog vremena se rađa zajednica djece, nastaje pojam “mi”. Dolazi do odvajanja "mi", "našeg" od općeg okolnog života.

“Mi” je nešto što je svojstveno samo jednom specifičnom kolektivu, za razliku od drugih takvih ili potpuno različitih kolektiva. Postoje koncepti "mi", a sve oko - "oni".

Za privremene dječje udruge taj osjećaj zajedništva je prijeko potreban, doprinosi stvaranju i jačanju tima.

Postoje određeni uvjeti pod kojima ova zajednica može nastati. Prvo, trebate imati takozvanu materijalnu osnovu: određeni broj djece, nositelja ovog koncepta "mi". Trebamo teritorij na kojem se „mi“ možemo skrasiti, okupljati, djelovati. Potreban je cilj zajedničkog djelovanja.

Dječji privremeni kolektiv ima svoje ideale, norme i pravila ponašanja, specifične oblike kolektivnog organiziranja, tijela samouprave, kao i simbole, naziv, moto, amblem, pjesme koje naglašavaju pripadnost tom kolektivu. Sve su to središta ujedinjenja, odnosno one vrijednosti, predmeti i simboli koji identificiraju grupu, čine materijalnu i ideološku osnovu njezina postojanja i razvoja. Na toj osnovi se javlja svijest o zajedništvu, stvara se osjećaj „mi“.

Bilješke (uredi)

1. Referentna grupa- skupina značajnih vršnjaka za tinejdžera, na čije mišljenje se vodi o sebi. Priključujući se grupi, početnik se nastoji brzo snalaziti u njoj, pronaći ono držanje koje je karakteristično za grupu i učiniti ga “svojim” u njoj. Pritom su moguće opcije ponašanja – od bezuvjetne poslušnosti do usvajanja normi u skupini do pokušaja da se one isprave na uobičajene načine.

2. Tim(od lat. kolektiv) - društvena zajednica (skupina) ljudi ujedinjenih na temelju zajedničkih značajnih ciljeva i vrijednosti, zajednički i relativno stabilni u smislu trajanja aktivnosti i komunikacije, te imaju jedinstven oblik organizacije i upravljanja. U ovom slučaju, skupina djece u zajedničkoj interakciji, u kojoj međusobno djeluju na način da svako ima utjecaj na druge i istovremeno je pod njihovim utjecajem. U ovom slučaju se smatra imenom jedne od faza razvoja grupe.

http://summercamp.ru/index.php5/%D0%92%D0%94%D0%9A

Faze razvoja tima, gdje je zahtjev glavni parametar koji određuje njegovu formaciju, prvi je obrazložio A.S. Makarenko. Glavni kriterij za razinu društvene zrelosti tima je odnos njegovih članova prema pedagoškim zahtjevima. Prirodan je prijelaz od kategoričkog zahtjeva učitelja prema slobodnom zahtjevu svakog pojedinca prema sebi u pozadini zahtjeva kolektiva. Prema doktrini kolektiva A.S. Makarenko razlikuje četiri faze u razvoju tima:

1. Organizacijska faza- karakterizira prisutnost grupe ljudi, koja će imati zajedničku svrsishodnu aktivnost i prisutnost vođe koji postavlja zahtjeve ispred grupe. U ovom slučaju kolektiv djeluje, prije svega, kao cilj odgojno-obrazovnih nastojanja učitelja koji nastoji organizacijski formiranu skupinu (razred, kružok, vježbeničku grupu i sl.) pretvoriti u kolektiv, tj. socio-psihološka zajednica u kojoj se odnosi učenika određuju sadržajem njihove zajedničke aktivnosti, njezinim ciljevima, ciljevima, vrijednostima. Organizator tima je učitelj, svi zahtjevi dolaze od njega. Prva faza se smatra završenom kada se sredstvo istaknulo i zaradilo u timu, kada su se učenici okupili na temelju zajedničkog cilja, zajedničke aktivnosti i zajedničke organizacije.

2.Faza razdvajanja imovine(voditelji grupa) koji podržavaju njegovanje zahtjeva voditelja. Imovina ne samo da podržava zahtjeve nastavnika, već ih i predstavlja članovima tima, vođeni vlastitim konceptima o tome što je korisno, a što štetno za interese tima. Ako aktivisti ispravno razumiju potrebe kolektiva, tada postaju pouzdani asistenti učitelju. Dakle, u nedostatku voditelja ostaje pedagoška podrška pozitivnih voditelja grupe. Međutim, u ovoj fazi, zahtjevi pojedinca prema sebi su niži nego prema ostalim članovima grupe. Osoba, koja prolazi kroz fazu ulaska u grupu, još nije odgovorna za sebe. Ovu fazu u razvoju tima karakterizira često postavljano pitanje među djecom i adolescentima, na primjer, o zadatku: "Zašto ja, a ne on?" Razvoj tima u ovoj fazi povezan je s prevladavanjem proturječnosti: između tima i pojedinačnih učenika koji u svom razvoju prednjače pred zahtjevima tima ili, obrnuto, zaostaju za tim zahtjevima; između opće i individualne perspektive; između pojedinih skupina učenika različitih vrijednosnih orijentacija itd.

3.Faza formiranja samog tima. Upečatljiva značajka pozornice - zahtjevi pojedinca za sebe odgovaraju zahtjevima za druge. Već samo to svjedoči o dostignutom stupnju obrazovanja, stabilnosti pogleda, prosudbi, navika. Ako kolektiv dosegne ovu fazu razvoja, tada formira cjelovitu, moralnu osobnost. U ovoj fazi kolektivni odnosi počinju se pretvarati u „alat“ za razvoj osobnosti, dolazi do prijelaza od odgojnih utjecaja učitelja (ili njihovog prenošenja kroz imovinu kolektiva) do ispoljavanja samoobrazovanja članova. kolektivnog.

4.Faza prosperiteta kolektiva. Tim se u ovoj fazi pretvara u instrument za individualni razvoj svakog svog člana. Uobičajeno iskustvo, iste procjene događaja - glavno obilježje i najkarakterističnije obilježje tima u četvrtoj fazi. Zahtjevi pojedinca prema sebi su puno veći nego prema drugima, nitko od članova tima ne preusmjerava svoj rad na drugoga. Svaki učenik, zahvaljujući čvrsto ovladanom kolektivnom iskustvu, postavlja pred sebe određene zahtjeve, ispunjavanje moralnih normi postaje njegova potreba, proces odgoja pretvara se u proces samoodgajanja.

Na temelju logike razvoja tima mogu se izvući određeni pedagoški zaključci:

    Proces razvoja tima ne smatra se glatkim prijelazom iz jedne faze u drugu. Ne postoje jasne granice između faza: prilike za prijelaz u sljedeću fazu stvaraju se u okviru prethodne. Svaka sljedeća faza u ovom procesu ne zamjenjuje prethodnu, već joj se, takoreći, dodaje.

    Tim ne može i ne smije stati u svom razvoju, čak i ako je dosegao vrlo visoku razinu.

    Učitelj svojim radom može ubrzati i usporiti proces razvoja tima.

    Načini odgoja u timu moraju odgovarati stupnju njegovog razvoja.

U današnje vrijeme razvio se drugi pristup (A.T. Kurakin L.I. Umansky i drugi) određivanju faza razvoja tima, unutar kojeg se prepoznaje da ne samo zahtjevi, već i druga sredstva mogu djelovati kao sredstvo ujedinjavanja djece. Prema suvremenim obrazovnim istraživačima, bitna kvaliteta grupe je razina njezine socio-psihološke zrelosti. Visoka razina takve zrelosti pretvara grupu u kvalitativno novu društvenu formaciju, novi društveni organizam u skupinu-kolektiv. Dakle, istaknite se znakovi socijalne i psihološke zrelosti grupe, koji se očituju na različite načine ovisno o stupnju njezina razvoja. Značajke su kombinirane u tri bloka:

A. Javni blok sa podstrukturama društvene orijentacije, organizacije i grupne pripremljenosti, koje odražavaju različite sfere grupnog života:

    Orijentacija grupe je društvena vrijednost njezinih ciljeva, motiva djelovanja, vrijednosnih orijentacija i grupnih normi (ideološka sfera grupne svijesti);

    Grupna organizacija - stvarna i učinkovita sposobnost samoupravljanja (upravljačka sfera grupnog života);

    Grupna pripremljenost je iskustvo grupe u različitim vrstama zajedničkih aktivnosti (društveno-političkih, upravljačkih, radnih, kognitivnih, sportskih, kulturnih, igračkih i dr.), koje zahtijevaju od svakog pojedinca i grupe u cjelini odgovarajuća znanja, vještine i vještine.

B. Blok osobnosti s podstrukturama intelektualne, emocionalne i voljnog komuniciranja, koje odražavaju jedinstvo triju strana svijesti pojedinaca u grupi i odgovarajućih sfera grupnog života.

    Intelektualna komunikacija je proces međuljudske percepcije i uspostavljanja međusobnog razumijevanja, pronalaženja zajedničkog jezika. Provodi se razmjenom informacija, definiranjem zajedničkih stajališta, prosudbi i donošenjem grupnih odluka.

    Emocionalna komunikacija su međuljudski odnosi emocionalne prirode, prevladavajuće emocionalno raspoloženje grupe, njezini emocionalni potencijali. To je atmosfera koja objektivno postoji u grupi koja karakterizira emocionalnu stranu njezina života.

    Komunikacija jake volje shvaća se kao sposobnost grupe da se odupre poteškoćama i preprekama, njezina vrsta otpornosti na stres i pouzdanost u ekstremnim situacijama.

V. Blok općih karakteristika vitalnih funkcija grupe:

    integrativnost je mjera jedinstva, kohezije, zajednice članova grupe međusobno, a nedostatak integracije je nejedinstvo, dezintegracija (A.N. Lutoshkin, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky, itd.);

    mikroklima - određuje dobrobit svakog pojedinca u skupini, njegovo zadovoljstvo grupom, udobnost u njoj (A.V. Lutoshkin, A.A. Rusalinov, itd.);

    referenca - stupanj prihvaćanja grupnog standarda od strane članova grupe, njihova identifikacija sa standardom grupnih vrijednosti (E.V. Shchedrina);

    vodstvo - stupanj vodećeg aktivnog utjecaja pojedinaca na skupinu u cjelini u smjeru provedbe grupnih zadataka (E.M. Zaitseva);

    unutargrupna aktivnost je mjera aktivacije grupe njezinih konstitutivnih osobnosti (LI Umansky);

    međugrupna aktivnost - stupanj utjecaja određene grupe na druge grupe u široj zajednici, na primjer, razred po razredu u školi (A.I. Kuznetsov, V.S. Ageev).

Unutar svakog bloka i između blokova postoji više funkcionalnih odnosa i međuovisnosti. Te su veze određene njihovim mjestom u integralnoj strukturi sfera života grupe, spojem društvenog i osobnog u njemu. Eksperimentalno je utvrđeno da dječja ili adolescentna skupina postaje kolektiv sa stabilnim očitovanjem navedenih karakteristika u najvišem stupnju.

Dakle, odgojni tim je organizirana skupina u kojoj su njegovi članovi ujedinjeni zajedničkim vrijednostima i ciljevima djelovanja koji su značajni za svu djecu, a međuljudski odnosi su posredovani društveno i osobno značajnim sadržajem zajedničkih aktivnosti.

Znakovi, faze i razine razvoja tima

Tim- skupina ljudi, koja je dio društva, ujedinjena zajedničkim aktivnostima, podređena ciljevima svog društva. S nd pozicije možete uzeti u obzir i tim turističke tvrtke.

Prva faza razvoja tima karakterizirano iznošenjem zahtjeva samo od strane svoje glave. Ovo je prilično niska razina grupne kohezije. Ljudi još nisu spremni za zajedničke akcije, a grupne norme još nisu razvijene.

Druga faza je uzrokovana razvojem društveni odnosi. Formiraju se grupne norme i radnje. Sve je više ljudi sposobnih za usklađeno djelovanje. Zahtjeve voditelja podržavaju najaktivniji članovi grupe. Društveno bogatstvo, vodstvo se stvara.

U trećoj fazi u timu postignuta je koordinacija djelovanja svih članova grupe. Razvijene su grupne norme i radnje. Očekivanja, norme i sankcije postaju zajedničke svim članovima tima. Društvena kontrola od strane vođe je smanjena.

Faze razvoja tima prema Makarenku:
1. Razvoj smislenog cilja;
2. Prisutnost obećavajućih linija;

Faze razvoja tima prema Bekhterevu: smatrao je razvoj izoliranim od društvenog života.
1. Opći znakovi.
2. Zajednički ciljevi.
3. Zajedništvo osjećaja.

Stajalište psihologa A.V. Petrovskog o ovom pitanju je sljedeće:

Grupni procesi u timu su hijerarhijski i čine višerazinsku (stratometrijsku) strukturu čija je jezgra zajednička aktivnost uvjetovana društveno značajnim ciljevima.
Prva razina strukture kolektiva formira stav njegovih članova prema sadržaju i vrijednostima kolektivne aktivnosti, osiguravajući njegovu koheziju kao vrijednosno orijentirano jedinstvo.
2. razina - međuljudski odnosi posredovani zajedničkim aktivnostima (kolektivistička identifikacija i sl.).
3. razina - međuljudski odnosi, posredovani vrijednosnim orijentacijama, nisu povezani sa zajedničkim aktivnostima.
Obrasci koji djeluju na trećoj razini kolektivne strukture ne manifestiraju se na drugoj i obrnuto.

Ovu strukturu trenutno koriste psiholozi, tk. najpristupačniji je, jednostavan i pouzdan.

znakovi:

1. Zajednički društveno značajan cilj. Svaka skupina ima cilj: imaju ga i putnici koji su ušli u tramvaj i kriminalci koji su stvorili lopovsku bandu. Sve je o tome što je cilj, čemu je usmjeren. Cilj kolektiva nužno se poklapa s javnim ciljevima, podržava ga društvo i država, nije u suprotnosti s dominantnom ideologijom, ustavom i zakonima države.

2. Opća zajednička aktivnost za postizanje postavljenog cilja, opća organizacija ove djelatnosti. Ljudi se udružuju u timove kako bi zajedničkim snagama brzo postigli određeni cilj. Za to svaki član tima mora aktivno sudjelovati u zajedničkim aktivnostima, mora postojati zajednička organizacija aktivnosti. Članove tima odlikuje visoka osobna odgovornost za rezultate zajedničkih aktivnosti.

3. Odgovoran odnos ovisnosti. Između članova tima uspostavljaju se specifični odnosi koji odražavaju ne samo jedinstvo svrhe i aktivnosti (radno jedinstvo), već i jedinstvo iskustava i vrijednosnih prosudbi povezanih s njima (moralno jedinstvo).

4. Opće izabrano upravno tijelo. U timu se uspostavljaju demokratski odnosi. Kolektivna tijela upravljanja formiraju se neposrednim i otvorenim izborom najmjerodavnijih članova kolektiva.

Razine razvoja tima

A.S. Makarenko identificirao je četiri razine kolektivnog razvoja, transformaciju društvene skupine u istinski sposoban kolektiv. Glavnim pokazateljem razvoja kolektivizma, pretvaranje grupe u kolektiv, smatrao je razvoj zahtjevnosti u grupi. Ovisno o tome, razlikovao je sljedeće razine.

1. Zahtjeve za tim postavlja voditelj i on se također trudi da ih implementira.

2. Zahtjeve voditelja podržava i provodi imovina tima.

3. Zahtjeve za ljude postavlja sam kolektiv, kako izravno tako i preko svoje imovine, tijela upravljanja. Kolektiv, ako je potrebno, koristi odgovarajuće sankcije ako njegovi zahtjevi nisu ispunjeni.

4. Svaki član tima postavlja zahtjeve sebi i drugima.

U suvremenoj domaćoj socijalnoj psihologiji razvijen je takozvani višerazinski stratometrijski koncept kolektiva koji se smatra općeprihvaćenim (A. V. Petrovsky i drugi), čija je bit sljedeća: mala društvena skupina u svom razvoju i transformaciji u kolektiv prolazi kroz tri faze, odnosno, koje razlikuju tri razine (sloja) međuljudskih veza i odnosa u njoj.

Prva je vanjska, empatijska razina, kada se odnos između članova grupe temelji na obostranim ili jednostranim simpatijama - antipatijama, povjerenju - nepovjerenju, privlačnosti - odbacivanju itd. Takvi odnosi, u biti, ne obvezuju ni na što i, kako se spontano razvijaju, uništavaju se. Ovo je površinski sloj odnosa.

Drugi je dublji sloj međuljudskih odnosa, kada su uvjetovani tehnologijom i rezultatima zajedničkih aktivnosti, korištenjem sredstava i metoda za njihovu provedbu. Društvena skupina postaje prilično dobro koordinirana suradnja.

Treći je srž, baza kolektivističkih odnosa i znak koji daje povoda govoriti o formiranju tima: kada je odnos među ljudima određen zajedništvom njihovih ciljeva i težnji u zajedničkoj aktivnosti, njezinim sadržajem i značenjem, vrijednosti.

21. Načini formiranja SEC-a (socio-psihološka klima)

Svaki voditelj trebao bi se pobrinuti za stvaranje takvog PC-a koji bi doprinio što potpunijem kreativnom samootkrivanju svakog člana tima.

Povoljna psihološka klima povećava radnu sposobnost ljudi, potiče sve vrste aktivnosti, poboljšava raspoloženje i dobrobit. Karakteriziraju ga sljedeće značajke:

  • Povjerenje i visoka zahtjevnost članova tima jedni prema drugima.
  • Prijateljska i poslovna kritika.
  • Slobodno izražavanje mišljenja kada se raspravlja o kolektivnim problemima.
  • Nedostatak pritiska vođe na podređene i priznavanja njegovog prava da donosi odluke koje su značajne za grupu.
  • Dovoljna svijest članova tima o njegovim zadaćama i trenutnom stanju stvari.
  • Zadovoljstvo pripadanjem.
  • Visok stupanj emocionalne uključenosti i međusobne pomoći u situacijama frustracije kod jednog od članova tima.
  • Svaki član tima preuzima odgovornost za stanje stvari.

Iz navedenog se mogu razlikovati dva glavna elementa: stav ljudi prema zajedničkim aktivnostima (osobito prema radu) i odnos jednih prema drugima (i vertikalno i horizontalno).

Računalo u timu sastoji se od mnogih komponenti. Prije svega, to je uspostavljanje međuljudskih, međugrupnih i drugih, kako vertikalnih tako i horizontalnih veza. Vođa bilo kojeg ranga mora biti u stanju uspostaviti ne samo povratnu informaciju sa svim razinama upravljanja, već i pratiti veze u "horizontalnom". Postavljanje integracijskih ciljeva između administracije i osoblja organizacije također je preduvjet za stvaranje povoljne klime. Sljedeći uvjet za stvaranje povoljne klime je sposobnost voditelja da stalno prilagođava stil, oblike, sredstva i metode upravljanja, uzimajući u obzir specifične uvjete, sposobnost uravnoteženja prava i odgovornosti zaposlenika u obavljanju službenih dužnosti. , sposobnost očuvanja i korištenja neformalnih (referentnih) grupa u svom radu.

Razumne upravljačke odluke, emocionalni i voljni utjecaj voditelja važan je uvjet za održavanje zdrave socijalne i psihološke klime u timu.

7. Komunikacija i interakcija u grupi

Skupina- zajednica ograničena veličinom, odvojena od društvene cjeline na temelju određenih karakteristika (priroda obavljanja djelatnosti, društvena ili klasna pripadnost, struktura, sastav itd.). A po čemu se kolektiv razlikuje od grupe? Tim- skupina u kojoj su međuljudski odnosi posredovani društveno vrijednim i osobno značajnim sadržajem zajedničkih aktivnosti i to je njezina glavna psihološka razlika od ostalih skupina.

Zajednička aktivnost jedna je od glavnih vrsta komunikacije.
To je nezamislivo bez kontakata među podređenima, bez razmjene informacija u cilju uspješnog rješavanja problema. Stoga je zajednička aktivnost najvažniji čimbenik u organizaciji života i druženju osobe.

Prava informacijska komunikacija uvijek ispunjava glavne funkcije:
1) informativni, čije je glavno svojstvo originalnost poruke;
2) naredba - verbalna uputa za djelovanje na ovaj ili onaj način, naredba kojom se formulira semantički zadatak ili način rješavanja;
3) integrativni, koji osigurava cjelovitost organizacije procesa;
4) uvjerljiv - dopuštajući primatelju da otkloni sumnje, konačno se uvjeri u ispravnost predložene radnje, stekne čvrsto povjerenje u uspjeh.
Komunikacija u kolektivnom djelovanju može se odvijati u raznim oblicima. To uključuje: obavijest, ponudu, zahtjev, potražnju, narudžbu i uputu. Sve se to može provesti i u verbalnom i u znakovnom sustavu prijenosa informacija – uz pomoć gesta, izraza lica, uvjetovanih pokreta i drugih kodova koji prenose informacije za korištenje u poslovanju.
Razmjenu informacija u procesu komunikacije prati i drugačiji odnos primatelja prema primljenoj poruci.
S pozitivne strane, to su manifestacije suosjećanja, slaganja, solidarnosti, povjerenja, suosjećanja, prijateljstva, pomoći, dopuštajući primatelju da primljenu informaciju pretvori u zapovjednu ili integralnu informaciju i uključi je u regulaciju svojih postupaka.
S negativne strane javlja se ravnodušnost, neslaganje, neprijateljstvo, antipatija, protivljenje željama drugih, što dovodi do pojave konfliktnih situacija unutar tima, koji se mogu raspasti u niz grupa.

Interakcija u grupi

Grupa ima sljedeće psihološke karakteristike: grupni interesi, grupne potrebe, grupna mišljenja, grupne vrijednosti, grupne norme, grupni ciljevi.

Grupa ima sljedeće opće obrasce: 1) grupa će neizbježno biti strukturirana; 2) grupa se razvija (napredak ili nazadovanje, ali se odvijaju dinamički procesi u grupi); 3) fluktuacija, promjena mjesta osobe u skupini može se ponavljati.

Prema psihološkim karakteristikama razlikuju se: 1) članske skupine; 2) referentne skupine (reference), čije norme i pravila služe kao model za pojedinca.

Referentne skupine mogu biti stvarne ili zamišljene, pozitivne ili negativne, mogu se ili ne moraju podudarati s članstvom, ali obavljaju funkcije: 1) društvene usporedbe, budući da je referentna skupina izvor pozitivnih i negativnih obrazaca; 2) normativna funkcija, budući da je referentna skupina izvor normi, pravila kojima se osoba želi pridružiti.

Po prirodi i oblicima organizacije aktivnosti razlikuju se sljedeće razine razvoja kontaktnih skupina.

Neorganizirane (nominalne skupine, konglomerati) ili nasumično organizirane grupe (kinoposjetitelji, slučajni članovi izletničkih skupina i sl.) karakteriziraju dobrovoljno privremeno udruživanje ljudi na temelju sličnosti interesa ili zajedništva prostora.

Udruga - skupina u kojoj su odnosi posredovani samo osobno značajnim ciljevima (grupa prijatelja, poznanika).

Suradnja - grupa sa stvarnom operativnom organizacijskom strukturom; međuljudski odnosi su poslovne prirode, podređeni postizanju traženog rezultata u obavljanju određenog zadatka u određenoj vrsti djelatnosti.

Korporacija - to je skupina ujedinjena samo unutarnjim ciljevima koji ne izlaze izvan njezinih okvira, nastojeći postići svoje grupne ciljeve pod svaku cijenu, uključujući i na račun drugih skupina. Ponekad se korporativni duh može odvijati u radnim ili studijskim grupama, kada grupa poprima karakteristike grupne sebičnosti.

Tim - vremenski stabilna organizacijska skupina ljudi u interakciji s određenim upravljačkim tijelima, ujedinjena ciljevima zajedničkih društveno korisnih aktivnosti i složenom dinamikom formalnih (poslovnih) i neformalnih odnosa između članova grupe.

Grupe možete klasificirati prema specifičnostima širenja informacija i organizacije interakcije između članova grupe:

A) zatvorena grupa;

Izgrađen hijerarhijski, odnosno što je mjesto više, veća su prava i utjecaj;

Informacije teku uglavnom okomito, odozdo prema gore (izvješća) i odozgo prema dolje (narudžbe);

Svaka osoba zna svoje teško mjesto;

Tradicija se cijeni u grupi;

Vođa ove skupine mora voditi brigu o podređenima, a oni se zauzvrat implicitno pokoravaju;

Takve se skupine nalaze u vojsci, u uspostavljenoj proizvodnji, kao iu ekstremnim situacijama;

B) slučajna grupa, u kojem svatko samostalno odlučuje, ljudi su relativno neovisni, kreću se u različitim smjerovima, ali ih nešto spaja. Takve se skupine nalaze u kreativnim timovima, a tipične su i za nove komercijalne strukture u situaciji tržišne neizvjesnosti;

V) otvorena grupa, u kojem svatko ima pravo preuzeti inicijativu, ali svi zajedno otvoreno razgovaraju o pitanjima. Glavna stvar za njih je zajednički uzrok. Uloge se slobodno mijenjaju, emocionalna otvorenost je inherentna, neformalna komunikacija među ljudima je pojačana;

G) grupa sinkronog tipa, kada su svi ljudi na različitim mjestima, ali svi se kreću u istom smjeru, budući da svi znaju što im je činiti, svi imaju jednu sliku, jedan model, i iako se svi kreću sami, sve je sinkronizirano u jednom smjeru, čak i bez pogovora i koordinacije.

Ako se naiđe na prepreku, svaka grupa pojačava svoju karakterističnu osobinu:

Piramidalni - jača red, disciplinu, kontrolu;

Slučajan - njegov uspjeh ovisi o sposobnostima, potencijalu svakog od članova grupe;

Otvoreno - njegov uspjeh ovisi o sposobnosti postizanja dogovora, pregovaranja; njegov voditelj mora imati visoke: komunikativne kvalitete, biti sposoban slušati, razumjeti, složiti se;

Sinkrono - njegov uspjeh ovisi o talentu i autoritetu "proroka" koji je uvjeravao i vodio ljude, a ljudi mu beskrajno vjeruju i slušaju ga.

Općenito je prihvaćeno da bi optimalan broj grupe trebao biti 7 ± 2 (tj. 5, 7, 9 osoba). Također je poznato da grupa dobro funkcionira kada je u njoj neparan broj ljudi, budući da u parnom broju mogu nastati dvije zaraćene polovice. Tim bolje funkcionira ako se njegovi članovi međusobno razlikuju po dobi i spolu.

S druge strane, neki upravljački psiholozi tvrde da grupe s 12 ljudi rade najučinkovitije. Činjenica je da su velike grupe loše vođene, a timovi od 7-8 ljudi. najkonfliktniji, jer se obično dijele u dvije zaraćene neformalne podskupine; kod većeg broja ljudi sukobi se u pravilu izglađuju.

Konflikt male grupe (ako je ne čine istomišljenici) nije samo posljedica činjenice da u svakom radnom kolektivu postoji osam društvenih uloga, a ako nema dovoljno zaposlenih, onda netko mora igrati ne samo za sebe, ali i za “Onog tipa”, što stvara konfliktnu situaciju.

Voditelj tima (menadžer) mora biti upoznat s tim ulogama. To su: 1) koordinator koji je cijenjen i zna raditi s ljudima; 2) generator ideja, koji nastoji doći do dna istine, ali najčešće nije u stanju svoje ideje pretočiti u praksu; 3) entuzijast koji se sam upušta u novi posao i inspirira druge; 4) kontrolor-analitičar, sposoban trezveno procijeniti iznesenu ideju. On je izvršni, ali češće se kloni ljudi; 5) tražitelj profita zainteresiran za vanjsku stranu slučaja. Nastupa i može biti dobar posrednik među ljudima, budući da je najčešće najpopularniji član kolektiva; 6) izvođač koji zna oživjeti ideju sposoban je za mukotrpan rad, ali se često „utapa“ u sitnicama; 7) vrijedan radnik koji ne nastoji zauzeti ničije mjesto; 8) mlin za mljevenje - potrebno je da ne prijeđete posljednju liniju.

Da bi se tim uspješno nosio s poslom, ne smiju se sastojati samo od dobrih stručnjaka. Članovi ovog kolektiva kao pojedinci moraju u svojoj cjelini odgovarati potrebnom skupu uloga. A u raspodjeli službenih pozicija mora se polaziti od podobnosti pojedinaca za obavljanje određene uloge, a ne od osobnih simpatija ili nesklonosti menadžera.

R. Bales smatra da se interakcija događa kada subjekt proizvede bilo koju jedinicu radnje, smislenu i određenu (riječ, gesta, čin ponašanja) i kada je ta jedinica za drugog subjekta izvor određene informacije, poticaj koji ga tjera da reagira u jednom način ili onaj način. R. Bales razlikuje 12 znakova ponašanja u interakciji članova grupe: 1) teži solidarnosti, potiče druge članove grupe, održava moral grupe; 2) miran je, zadovoljan, lako i lagodno sa svima; 3) odobrava, nijemo svjedoči o svom pristupanju; 4) nudi, označava smjer, ali uvijek u ispravnom obliku; 5) izraziti mišljenje, ocijeniti; 6) daje informacije, objašnjava; 7) zahtijeva informaciju, traži ponavljanje (u kategoričnom ili blagom obliku); 8) zainteresiran je za procjenu svojih postupaka; 9) traži smjernice o mogućim pravcima djelovanja; 10) izražava neodobravanje, odbija sudjelovati; 11) pokazuje napetost (zategnutost, tjeskobu, frustraciju); 12) je agresivan, ponižavajući druge, nastoji potkopati moral grupe.
Poznavajući postotak svake od navedenih kategorija u ukupnom skupu komunikacijskih činova, može se formirati određena predstava o svakom članu grupe, njegovom mjestu u strukturi grupnih odnosa, kaže R. Bales. Postoje i drugi načini registriranja interakcija pojedinaca u malim skupinama: Haynes, Carterov sustav, no najpristupačniji i jednostavniji je sustav koji je predložio R. Bales.

3. Teorijski i metodološki pristupi proučavanju grupa i kolektiva (K. Levin, R. Beils, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, itd.)

Sve do 1930-ih, grupe se praktički nisu proučavale u socijalnoj psihologiji, budući da je tradicionalno predmet proučavanja bio pojedinac i njegovo društveno ponašanje. Psiholozi su uglavnom obraćali pažnju na osobnu percepciju, individualne stavove, postupke, međuljudske odnose itd. Štoviše, prema N.I. Semechkin, - neki psiholozi su tvrdili da grupe kao nositelji posebne psihologije uopće ne postoje, da su grupe neke vrste fikcija koje je stvorila mašta. Konkretno, Floyd Allport je tvrdio da je grupa samo skup vrijednosti koje dijele ljudi, misli i navike, tj. sve ono što je istovremeno prisutno u glavama više ljudi.

U povijesti strane socijalne psihologije ovo je gledište dobilo naziv personalistički ili čisto psihološki pristup. Pridržavali su se i N. Trilett, W. McDougall, M. Sheriff, L. Festinger i drugi.

Paralelno s personalizmom, u socijalnoj psihologiji razvila se još jedna sociološka tradicija, koja potječe od E. Durkheima, V. Pareta, M. Webera. Podržali su ga T. Newcome, C. Cooley, T. Parsons, J. Moreno i niz drugih istraživača.

Zagovornici ovog pristupa tvrdili su da se svo društveno ponašanje ne može adekvatno objasniti i razumjeti ako se proučava samo na razini ponašanja pojedinaca. Inzistirali su na tome da su grupe više od nasumične zbirke ljudi koji dijele neke zajedničke ciljeve i vrijednosti. Stoga grupe i grupne procese treba proučavati samostalno, budući da se psihologija grupe ne može razumjeti na temelju individualne psihologije.

Aktivno istraživanje grupa započelo je 1930-ih godina. Tada je Kurt Lewin proveo prve laboratorijske studije grupnih procesa („group dynamics“) u Sjedinjenim Državama. U socijalnoj psihologiji, zahvaljujući Levinu, pojavili su se pojmovi kao što su "tip vodstva", "kohezija grupe", a on je također formulirao jednu od prvih definicija grupe.

U 1950-1960-ima. došlo je do intenzivne konvergencije navedenih trendova u socijalnoj psihologiji. Kontradikcije među njima postupno su prevladane.

U ruskoj psihologiji interes za problem međuljudskih odnosa u skupinama, posebice u dječjim i školskim skupinama, pojavio se već početkom 20. stoljeća, a razvio se 1920-ih i 1930-ih godina. Stvaranje i formiranje dječjeg kolektiva percipirano je kao glavna zadaća odgojno-obrazovnog procesa.

U djelima ruskih psihologa jasno je bila sklonost da se osobnost promatra ne samo kao objekt utjecaja grupne zajednice, kolektiva, već i kao aktivno djelotvorno načelo, koje utječe na prirodu tijeka unutargrupnih odnosa i procesa. istaknuti. Ne kobna ovisnost o kolektivu, ne potiskivanje individualnosti u kolektivu i rastvaranje u opću, skupinu, već svjestan, aktivan položaj pojedinca u skupini - te odredbe postavile su temelj proučavanju problema pojedinca i pojedinca. kolektiv, postao glavna referentna točka u socio-psihološkim istraživanjima u sljedećim desetljećima.

Dvadesetih godina 20. stoljeća mnogi istraživači bili su zaokupljeni problemima razvojne psihologije (E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny i ​​drugi), a 30-ih godina početak razvoja socijalne psihologije obilježila je tendencija razmatranja dijete u timu ne samo kao objekt odgoja, već i kao subjekt međuljudskih odnosa.

Najvažnije pedagoške temelje za razvoj problema dječjeg kolektiva stvorio je A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i dr. Kasnije je socijalna psihologija postala jedna od vodećih grana ruske psihološke znanosti. Brojna istraživanja proveli su istraživači kao što su G. Andreeva, A. Bodalev, K. Platonov, L. Umansky, E. Kuzmin, B. Parygin, E. Shorokhova,

M. Yaroshevsky, A. Petrovsky i dr. U središtu njihova istraživanja ostao je vodeći problem - problem pojedinca i kolektiva.

Središnja premisa stvorene teorije kolektiva bila je da društveno-psihološki zakoni kolektiva i pojedinca u kolektivu imaju bitno, kvalitativno drugačiji karakter u odnosu na zakone grupne dinamike koje tvrde tradicije socijalne psihologije u Zapad. Shvatiti te razlike, teorijski ih shvatiti, razvivši sustav metodoloških sredstava za njihovo identificiranje, itd. - svi su ti zadaci riješeni u okviru posebne teorijske strukture, nazvane stratometrijski koncept.

Poziv na načelo posredovanja aktivnosti međuljudskih odnosa bila je ideja duboke višerazinske (stratometrijske) strukture tima. Budući da je detaljan sustav izjava i dokaza, omogućuje predviđanje neizbježnosti pojave nekih psiholoških fenomena i prirodnog izostanka drugih u skupinama različitih razina razvoja. Dakle, psiholog i učitelj u praksi ne bi se trebali usredotočiti na zaključke koji proizlaze iz teorije malih skupina, već na diferenciran pristup međuljudskim odnosima u skupinama različitih razina razvoja.

© 2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućuje besplatno korištenje.
Datum izrade stranice: 2017-11-19