Зимна забавна картина за по-старата група. Cheat Sheet: Обучение на децата да казват снимка
план
Въведение
1. Стилове, много картини. Основните изисквания, поставени от техниката за картината и работа с нея
2. Методът на преподаване на разказване от картина. Структура на урока Проблеми с обучението
3. Направете обобщение на урока по темата
заключение
Списък с референции
Въведение
За да овладее успешно учебната програма на училището, възпитаникът на детската градина трябва да бъде в състояние да изрази последователно своите мисли, да изгради диалог и да състави кратка история на конкретна тема. Но за да се научи на това, е необходимо да се развият други аспекти на речта: да се разшири речникът, да се възпита звуковата култура на речта и да се оформи граматичната структура.
Проблемът с развитието на съгласувана реч на децата е добре известен на широк кръг педагогически работници: възпитатели, тесни специалисти, психолози.
Отдавна е установено, че от по-старата предучилищна възраст се появяват значителни различия в нивото на речта на децата. Основната задача за развиване на съгласувана реч на дете на тази възраст е да подобри монологичната реч. Тази задача се решава чрез различни видове речева дейност: преразказване на литературни произведения, съставяне на описателни истории за предмети, предмети и природни явления, създаване на различни видове творчески истории, овладяване на форми на речево разсъждение (обяснителна реч, речево доказателство, речево планиране), както и композиция от истории въз основа на картината и поредица от сюжетни снимки.
Целта на теста е да се разгледат теоретичните и практическите основи на обучението на децата да разказват от картина.
1 ... Видове, серия от картини. Основните изисквания, поставени от техниката за картината и работа с нея
При избора на сюжетни снимки за разказване на истории е необходимо да се вземе предвид, че тяхното съдържание е достъпно за деца, свързано е с живота на детската градина, със заобикалящата действителност.
За колективни истории са избрани картини с достатъчен обем материал: многофигурни, които изобразяват няколко сцени в рамките на един и същ сюжет. В поредицата, публикувана за детските градини, такива картини включват „Зимно забавление“, „Лято в парка“ и т.н.
При преподаването на разказването се използват разнообразни визуални материали. Така че в класната стая се използват картини, представени в серия - изобразяващи продължаващо действие. Снимки от поредицата „Играем“ (Е. Батурина), „Нашата Таня“ (от О. И. Соловьова) „Картини за развитието на речта и разширяване на идеите на децата през втората и третата година от живота“ (автори Е. И. Радина и В.А.Езикеева) и др.
Децата, разчитайки на последователно демонстрирани снимки, се научават да изграждат логически завършени части от историята, от които в крайна сметка се формира цялостна история. За упражненията се използват и раздавателни материали, като снимки на обекти, които всяко дете получава в клас.
За повече систематизация на знанията и идеите се препоръчва да групирате снимки по обекти с изображения, например: диви и домашни животни, зеленчуци, плодове, плодове, ястия, мебели, дрехи и др.
Общи изисквания за организация на работа с картина:
1. Работата по преподаване на деца на творчески разказ на базата на картина се препоръчва да се извършва от 2-ра младша група на детската градина.
2. При избора на сюжет е необходимо да се вземе предвид броят на изтеглените предмети: колкото по-малки са децата, толкова по-малко предмети трябва да бъдат изобразени на снимката.
3. След първата игра картината се оставя в групата за цялото времетраене на уроците с нея (две до три седмици) и е постоянно в зрителното поле на децата.
4. Игрите могат да се играят с подгрупа или поотделно. Не е необходимо всички деца да преминават през всяка игра с дадена картина.
5. Всеки етап от работата (поредица от игри) трябва да се разглежда като междинен. Резултатът от етапа: историята на детето с помощта на специфичен умствен уред.
Часовете по рисуване са от съществено значение при преподаването на разказването.
В детската градина се извършват два вида такива дейности: разглеждане на картини с разговор за тях и съставяне на разкази от деца въз основа на материала на картините.
В началото предучилищните деца овладяват основно диалогична реч: учат се да слушат въпросите на учителя, да им отговарят, да питат; последните допринасят за развитието на монологична реч: децата придобиват умения за съставяне на история, в която всички части са контекстуално свързани помежду си, логически и синтактично се съчетават.
В съответствие с "Образователната програма в детската градина" часовете по гледане на снимки се провеждат във всички възрастови групи. Но ако децата от по-млада и средна възраст се научат да описват картини, разчитайки на въпросите на учителя, тогава в старшите и подготвителните групи за училище основното внимание се обръща на независимото разказване на истории.
Гледайки снимката, малко дете говори през цялото време. Учителят трябва да поддържа този разговор на децата, трябва да разговаря със самите деца, като води въпроси, които да насочват тяхното внимание и език. "
Така разглеждането на картината насърчава детето към речева дейност, определя темата и съдържанието на разказите, тяхната морална ориентация.
Степента на съгласуваност, точност, пълнота на разказите до голяма степен зависи от това колко правилно е възприело, разбрало и изживяло изобразеното дете, колко ясен и емоционално значим е станал сюжетът и образите на картината.
Прехвърляйки в историята това, което е изобразено на картината, детето с помощта на възпитателя се научава да съпоставя думата с визуално възприемания материал. Той започва да се фокусира върху подбора на думи, на практика научава колко важно е точното обозначение на думата и т.н.
При обучението на децата да разказват от картина е обичайно да се разграничават няколко етапа. В млада възраст се провежда подготвителен етап, който има за цел да обогати речника, да активира речта на децата, да ги научи да разглеждат картината и да отговарят на въпросите на учителя.
В средната предучилищна възраст децата се учат да съставят описателни истории въз основа на предметни и сюжетни снимки, първо по въпросите на учителя, а след това и сами.
По-възрастната предучилищна възраст се характеризира с повишена реч и умствена активност на децата. Затова детето може самостоятелно или с малко помощ от учителя да състави не само описателни, но и разказвателни истории, да излезе с началото и края на сюжета на картината.
2. Методът на преподаване на разказване от картина. Структура на урока Проблеми с обучението
Разказването на картини е особено трудна речева дейност за дете. Проблемът с организирането на такъв урок е, че децата трябва да слушат истории от една картина, първо от учителя (извадка), а след това от другарите си. Съдържанието на историите е почти същото. Само броят на изреченията и тяхното развитие варират. Разказите на децата страдат от оскъдица (тема - предикат), наличието на повтарящи се думи, дълги паузи между изреченията. Но основният негатив е, че детето не изгражда своя собствена история, а повтаря предишната с много малко тълкуване. По време на един урок учителят успява да интервюира само 4-6 деца, а останалите са пасивни слушатели.
Въпреки това е трудно да се спори с факта, че детето трябва да може да разказва от снимка преди училище. Следователно този тип работа трябва да се извършва и да даде положителни резултати.
Възникналото противоречие може да бъде разрешено с помощта на игрови методи за преподаване на разказване от картина, включително A.A. Нестеренко, както и адаптирани методи за развитие на въображението и елементи от теорията за решаване на изобретателни проблеми (TRIZ). При този подход резултатът е доста гарантиран: способността да се състави творческа история въз основа на картина на фона на постоянния интерес на децата от предучилищното образование към този вид дейност. Могат да се разграничат два вида сюжети.
1. Описателна история.
Цел: развитие на съгласувана реч на базата на показване на видяното.
Видове разказвателна история:
Фиксиране на обектите, изобразени на картината, и техните семантични отношения;
Описание на картината като разкриване на дадена тема;
Подробно описание на конкретен обект;
Вербално и изразително описание на изобразеното с помощта на аналогии (поетични образи, метафори, сравнения и др.).
2. Творчески разказ на базата на картина (фантазия).
Цел: да се научат децата да съставят кохерентни фентъзи истории въз основа на изобразеното.
Видове истории:
Фантастично преобразуване на съдържание;
История от името на изобразения (представен) обект с дадена или независимо избрана характеристика.
Най-оправданата форма на преподаване на разказване на деца в предучилищна възраст е дидактическа игра, която има определена структура: дидактическа задача, правила на играта и игрови действия.
Един от начините за планиране на съгласувано изказване може да бъде техниката на визуалното моделиране.
Използването на техниката на визуалното моделиране позволява:
· Независим анализ на ситуацията или обекта;
· Развитие на децентрация (възможност за промяна на началната точка);
· Разработване на идеи и идеи на бъдещия продукт.
В процеса на преподаване на кохерентна описателна реч, моделирането служи като средство за планиране на изказване. В процеса на използване на техниката на визуалното моделиране децата се запознават с графичен начин за предоставяне на информация - модел.
В началния етап на работата геометричните фигури се използват като заместващи символи, наподобяващи обекта, който се заменя по форма и цвят. Например, зелен триъгълник е херинга, сив кръг е мишка и т.н. На следващите етапи децата избират заместители, без да вземат предвид външните признаци на обекта. В този случай те се ръководят от качествените характеристики на обекта (зло, добро, страхливо и т.н.). Като модел на съгласувано изявление може да се представи лента от многоцветни кръгове - наръчникът "Логика-бебе".
Елементите на очертанието на история, нарисувана от пейзажна картина, могат да служат като силуетни изображения на нейните обекти, както ясно присъстващи в картината, така и такива, които могат да бъдат разграничени само по косвени знаци.
Визуалният модел на изявлението действа като план, който осигурява съгласуваността и последователността на историите на детето.
Специален тип съгласувано твърдение е описанието на пейзажна картина. Този вид разказване е особено труден за децата. Ако при преразказ и композиране на история, базирана на сюжетна картина, основните елементи на визуалния модел са герои - живи предмети, то в пейзажните картини те отсъстват или носят вторично значение.
В този случай обектите от природата действат като елементи на сюжетния модел. Тъй като те обикновено имат статичен характер, се обръща специално внимание на описанието на качествата на тези обекти. Работата върху такива снимки е изградена на няколко етапа:
· Избор на значими обекти на картината;
· Разглеждане на тях и подробно описание на външния вид и свойствата на всеки обект;
· Определяне на връзката между отделните обекти на картината;
· Комбиниране на мини-истории в един сюжет.
Като подготвително упражнение за формиране на умението да се композира история от пейзажна живопис, можем да препоръчаме произведението „Оживейте картината“. Това произведение е преходен етап от съставяне на история, основана на сюжетна картина, до разказване от пейзажна картина. На децата се предлага картина с ограничен брой пейзажни предмети (блато, неравности, облаци, тръстика или къща, зеленчукова градина, дърво и др.) И малки изображения на живи предмети - „съживени“, които биха могли да бъдат в тази композиция. Децата описват пейзажни обекти, а цветността и динамичността на техните истории се постигат чрез включване на описания и действия на живи предмети.
Постепенно овладявайки всички видове кохерентно изказване чрез моделиране, децата се научават да планират речта си.
Във втората младша група се провежда само подготвителният етап на преподаване на разказване. Децата на тази възраст все още не могат да съставят еднозначно описание самостоятелно, така че учителят ги учи да назоват това, което е нарисувано на снимката, с помощта на въпроси. Можем да кажем, че пълнотата и последователността на предаването на детето на съдържанието на картината се определя изцяло от предложените му въпроси. Въпросите на учителя са основната методическа техника, те помагат на децата да определят най-точно свойствата и качествата на предметите.
Трябва да се отбележи, че в практиката на детските градини провеждането на уроци по преподаване на разказване от картина създава значителни затруднения. Това се дължи главно на грешки, които преподавателите допускат в методиката за провеждане на такива класове. Например, поради липсата на въвеждащ разговор, децата се оказват неподготвени да възприемат картината и въпроси като "Какво е нарисувано на снимката?" или "Какво виждате на снимката?" те често насърчават бебетата да изброят всичко, което попада в тяхното зрително поле. Последващи въпроси „Какво още виждате на снимката? Какво друго? " нарушават холистичното възприятие на картината и водят до факта, че децата, без връзка на някои факти с други, сочат изобразените предмети. Освен това понякога се случва, започвайки да разглежда картини, които са различни по тема, сюжет и жанр, учителят всеки път се обръща към децата със същите думи: "Какво е нарисувано на снимката?" Този въпрос става стереотипен, стереотипен, интересът на децата към урока намалява, а отговорите им в такива случаи имат характер на просто изброяване.
Понякога, когато разглежда снимка, учителят не подчертава в нея от самото начало онова, което е от съществено значение и в същото време е емоционално привлекателно. Например, анализирайки картината "Есен", учителят привлече вниманието на децата към това как е облечена Таня. Необходимо е да се говори за дрехите на героя, но първо трябва да събудите у децата интерес към този герой, към неговите действия, желание да разкажете повече за него.
Особено е необходимо да се спрем на въпроса за речта на учителя: тя трябва да бъде ясна, сбита, изразителна, тъй като едно живописно произведение, влияещо на децата с визуални и цветни образи, изисква те да говорят за това образно, емоционално.
Така учителят трябва да научи децата да възприемат картината последователно и смислено, да подчертават основното в нея, да отбелязват ярки детайли. Това активира мислите и чувствата на детето, обогатява знанията му и развива речевата дейност.
В средната група, в часовете за развитие на реч, широко се използват картини, публикувани като учебни помагала за детски градини. Целта на обучението остава същата - да научим децата да описват това, което е изобразено на снимката. Въпреки това, на възраст от четири до пет години, умствената и речева активност на детето се увеличава, речевите умения се подобряват, в това отношение обемът на съгласувани изявления се разширява донякъде и независимостта в изграждането на послания се увеличава. Всичко това дава възможност да се подготвят децата за съставяне на малки съгласувани разкази. В средната група децата се учат на умения за самоописване на картината, което ще се развива и усъвършенства в по-старата група.
Както преди, една от основните методически техники са въпросите на учителя. Въпросите трябва да бъдат формулирани така, че, отговаряйки на тях, детето да се научи да конструира подробни съгласувани твърдения и да не се ограничава до една или две думи. (Дългият отговор може да се състои от няколко изречения.) Прекалено подробните въпроси учат децата да отговарят на отговори с една дума. Неясно поставените въпроси също инхибират развитието на речеви умения при децата. Трябва да се има предвид, че лесните, безплатни изявления позволяват на децата по-ярко да изразят впечатленията си от видяното, следователно, когато разглеждат снимки, всичко, което ще доведе до ограничаване на изказванията на децата, трябва да бъде премахнато и емоционалната непосредственост на речевите прояви трябва да бъде премахната.
Много е важно целенасоченото обучение на детето в способността да съставя изявления от няколко изречения с проста структура. За тази цел в процеса на разглеждане на сюжетна картина се препоръчва да се изберат определени обекти за подробно описание на тях, без да се нарушава едновременно целостта на възприятието. Първо, учителят дава пример за хармонично, сбито, прецизно и изразително твърдение. Децата с помощта на въпроси и инструкции от учителя се опитват да се справят с описанието на следващия обект, разчитайки на речева схема. Изявление, свързано с определен обект, органично ще влезе в разговора за картината като цяло.
По този начин, в класната стая за разглеждане на снимки, предучилищата практикуват изграждане на изявления, състоящи се от няколко изречения, обединени от едно съдържание. Те също се учат да слушат внимателно разказа на учителя, така че опитът им с описателни истории постепенно се обогатява. Всичко това несъмнено подготвя децата за самостоятелно съставяне на истории в предстоящите етапи на обучение - в старшите и подготвителните групи.
В по-старата предучилищна възраст, когато активността на детето се увеличава и речта се подобрява, има възможности за самостоятелно съставяне на истории от снимки. В класната стая се решават редица задачи: да внушат на децата интерес да съставят истории от снимки, да ги научат да разбират правилно съдържанието им; формират способността за последователно, последователно описване на изобразеното; за активиране и разширяване на речника; преподават граматически правилна структура на речта и т.н.
В процеса на преподаване на разказ на базата на снимки, учителят използва различни методически техники: разговор относно ключовите моменти от изобразения сюжет; приемане на съвместни речеви действия; колективна история; речева извадка и т.н.
В по-старата група децата, възприемайки речевия модел, се учат да го имитират като цяло. Описанието на учителя разкрива най-вече най-трудната или по-малко видима част от картината. Децата се изразяват за останалите. Децата на тази възраст съставят истории от добре познати снимки (в повечето случаи снимките са разгледани в класната стая в средната група). За да бъде успешният урок за разказване, се организира урок по гледане на картината два или три дни преди това. Тази комбинация от дейности се осъществява главно през първата половина на годината, когато децата придобиват първоначалния опит от самостоятелно съставяне на истории от снимки. Това съживява впечатленията, които са получили по-рано, активира речта. Сесия за разказване започва с преглед на картината. Учителят води кратък разговор, в който разглежда основните точки на сюжета.
За да могат децата да започнат да разказват истории по-целенасочено и по-уверено, учителят се обръща към тях с въпроси, които помагат да предадат съдържанието на картината в логическа и времева последователност, отразявайки най-същественото. Например: „Кой ходеше с топката? Какво стана причина балонът да отлети? Кой помогна на момичето да получи топката? " (Въз основа на картината „Балонът отлетя.“ От поредицата „Картини за детски градини.“) В края на кратък разговор учителят специално и в достъпна форма обяснява речевата задача (например е интересно да се говори за момиче, чийто балон отлетя). По време на урока учителят прилага различни методически техники, като взема предвид какви речеви умения вече са формирани при децата, тоест на какъв етап от преподаването на разказването се провежда урокът (в началото, средата или в края на учебната година). Ако например се проведе урок в началото на учебната година, учителят може да приложи техниката на съвместни действия - той започва разказ въз основа на картина, а децата продължават и завършват. Учителят също може да включи предучилищните деца в колективна история, която е съставена от няколко деца на части.
Когато оценява историите, учителят отбелязва съответствието им със съдържанието на картината; пълнота и точност на предаването на видяното, ярка, образна реч; способността за последователно, логично преминаване от една част на историята в друга и пр. Той също така насърчава децата, които слушат внимателно изказванията на своите другари. С всеки урок децата се учат да задълбочават по-задълбочено съдържанието на картините, проявяват все повече активност и независимост в съставянето на истории. Това дава възможност да се комбинират два вида работа в един урок: разглеждане на нова картина и съставяне на истории върху нея.
В структурата на урока по рисуване подготовката на децата за разказване е от съществено значение. Речева практика на деца в предучилищна възраст - разказването на истории е основното време за обучение. Оценяването на заданието е органично включено в структурата на урока.
В подготвителната група за училище картините продължават да се използват широко при преподаването на разказ. През цялата учебна година се работи за усъвършенстване и укрепване на речевите умения. При поставянето на задачи се взема предвид преди това придобития от децата опит и нивото на тяхното речево развитие. Изискванията към детските истории се увеличават по отношение на съдържанието, логическата последователност на представяне, точността на описанието, изразителността на речта и др. Децата се учат да описват събития, като посочват мястото и часа на действие; независимо измислят събития, предшестващи тези, изобразени на снимката, и следващите. Насърчава се способността целенасочено да се изслушват изказванията на връстниците, да се изразяват елементарни ценни оценки за техните истории.
В хода на часовете децата развиват умения за съвместни учебни дейности: заедно да разглеждат снимки и да съставят колективни истории. Преходът от гледане на картина към съставяне на истории е важна част от урока, по време на която учителят дава указания за колективния характер на речевата задача и очертава план за история: „Нека започнем да съставяме история, базирана на картина за зимните дейности на децата. Ще говорите на свой ред: един започва историята, а другите продължават и свършват. Първо, трябва да се разкаже какъв беше денят, когато момчетата отидоха на разходка, а след това разкажете за децата, които се качиха на спускане, направиха снежен човек, пързаляха се и карат ски. " По искане на учителя едно от децата отново възпроизвежда последователността на представяне на материала. Тогава предучилищните деца започват колективно да съставят историята. Децата се справят добре с такава трудна задача, тъй като активно се подготвяха за това и освен това чувстват постоянната подкрепа и помощ на учителя (той поправя разказвача, предлага точната дума, насърчава и т.н.). Така подготовката за разказване на истории се отразява пряко в качеството на детските изпълнения.
Тъй като предучилищните деца натрупват опит във възприемането на визуален материал и съставяне на истории, става възможно да се увеличи тяхната активност и независимост в този тип класове.
Още през втората половина на учебната година структурата на часовете се променя донякъде. След като изясните темата и съдържанието на картината, можете веднага да пристъпите към съставяне на истории. Въпросът "Какво трябва да се направи, за да направят историите добри и интересни?" учителят фокусира децата върху подробното изучаване на картината. Това развива техните умения за наблюдение. Децата предимно разглеждат картината сами, за да подготвят истории. В същото време възпитателят със своите въпроси и инструкции ("Какво трябва да се каже преди всичко? Какво трябва да се каже по-подробно? Как да завършим историята? Какви думи трябва да се запомнят, за да се каже по-точно и по-интересно за това или онова?" основният, съществен материал, е да се очертае последователността на представянето, да се мисли над избора на думи. Самият учител предварително очертава план за конструиране на история и подбира словесен материал, но не бърза да информира децата за готовия вариант, а ги ориентира към самостоятелно решаване на проблема, учи ги да проявяват инициатива при подбора на факти за история, когато обмислят последователността на подреждането им.
Една от важните задачи е да се съставят загадки, базирани на снимки. Детето конструира своето послание, така че по описанието, в което обектът не е кръстен, може да се познае какво точно е нарисувано на снимката. Ако на слушателите е трудно да разрешат този проблем, детето по предложение на учителя прави допълнения към описанието. Подобни упражнения формират у децата способността да идентифицират най-характерните признаци, свойства и качества, да разграничават главното от второстепенното, случайното и това допринася за развитието на по-смислена, умишлена, основана на доказателства реч.
3. Направете обобщение на урока по темата
Тема „Съставяне на истории въз основа на картината„ Котка с котенца “.
Цел: Упражнение за решаване на гатанки. Формиране на способността внимателно да разглежда картината, да разсъждава за нейното съдържание (с помощта на въпросите на възпитателя). Да се \u200b\u200bформира способността да се състави подробна история върху картината, въз основа на плана. Упражнение в подбора на думи, които са близки по значение; изберете думи за действията на обектите. Развийте усещане за работа в екип, здрава конкуренция.
Материал: чаршафи, моливи, топка, две молци, две хартия Whatman, химикалки от филц.
Ход: Днес ще се научим да съставяме история от снимка на домашен любимец. За какво животно ще говорите, ще разберете кога всеки от вас ще отгатне собствената си гатанка и бързо да очертае гатанка. Ще направя гатанки в ухото си.
· Остри нокти, меки възглавници;
Пухкаво палто, дълги мустаци;
· Мъркане, мляко;
· Измива с език, скрива носа, когато е студено;
· Той вижда добре в тъмнината, пее песни;
· Има добър слух, ходи неразбираемо;
· Знае как да извие гърба, драскотини.
Какъв отговор получихте? Това означава, че днес ще съставим история за котка, или по-скоро за котка с котенца.
Погледнете котката. Опишете външния му вид. Каква е тя? (голям, пухкав). Вижте котетата. Какво можете да кажете за тях? Какво са те? (малък, също пухкав). По какво се различават котенцата помежду си? С какво са различни? (едно коте е червено, второто е черно, третото е цветно). Точно така, те се различават по цвета на козината. И как са различни? Вижте какво прави всяко коте (едното си играе с топка, второто спи, третото пуска мляко). Как всички котенца си приличат? (всички малки). Котенцата са много различни. Нека дадем прякори на котката и котенцата, за да можете да се досетите от тях какъв вид коте има по характер.
Коте: (извиква прякора) играе. Как иначе можеш да кажеш за него? (фролира, скача, търкаля топка). Коте: (извиква прякора) спи. Как иначе можеш да кажеш? (заспа, затвори очи, почива). И коте на име: лапащо мляко. Как иначе можеш да кажеш? (напитки, ближе, яде).
Каня ви да застанете в кръг. Ще се редувам, за да ви хвърля топка, а вие ще изберете отговори на въпроса: "Какво могат да правят котките?"
Да се \u200b\u200bвърнем към картината. Слушайте контур, който ще ви помогне да напишете своята история.
· Кой е изобразен на снимката? Къде се извършва действието?
· Кой може да остави кошница с топки? И какво се случи тук?
· Какво може да се случи, когато домакинята се завърне?
Опитайте се да използвате думите и изразите, които сте използвали, когато разглеждате картината в историята.
Децата се редуват, съставяйки 4-6 истории. Други избират чия история е по-добра и посочват причини за своя избор.
В края на урока учителят предлага да се раздели на два отбора. Всеки отбор има свой статив. Всеки екип ще трябва да нарисува възможно най-много котенца или котки за определен период от време. При сигнала членовете на екипа се обръщат, тичайки към молките.
Обобщение на урока
заключение
При развиване на речеви умения у децата е много важно да се развият творческите и мисловни способности на децата, да се задълбочат знанията за света около тях, да се развие у децата желанието да се създава, променяйки света към по-добро. Изпълнението на тези задачи е възможно чрез запознаване на децата с изкуството, художествената литература, които имат положителен ефект върху чувствата и ума на детето, развиват неговата чувствителност, емоционалност.
Проблемът с преподаването на творчески разкази на деца в предучилищна възраст става наистина решим, ако учителят, представяйки на децата нова картина, след това целенасочено разработва умствени операции с тях, за да анализира картината като цялостна система и отделни предмети, изобразени върху нея.
Основната трудност при организирането и провеждането на работа с картина като интегрална система с деца на 4-7 години е, че те все още не са формирали класификацията и системните умения за работа с конкретен обект. Следователно е необходимо да се работи паралелно в тази посока с всеки (не непременно целият) обект, изобразен на една и съща картина.
Списък с референции
1. Арушанова А.Г. Реч и вербална комуникация на децата: Книга за учители в детската градина. - М .: Мозайка-синтез, 1999.
2. Гербова В.В. Занятия по развитието на речта в средната група на детската градина. - М .: Образование, 1983.
3. Гусарова Н.Н. Разговори към снимката: Сезоните. - SPb .: ДЕТЕ-ПРЕСА, 2001.
4. Елкина Н.В. Формирането на речева кохерентност при децата от петата година от живота: Автореф. дис ... свещ. PED. науки. - М., 1999.
5. Короткова Е.П. Обучение на деца в предучилищна възраст да разказват разкази: Ръководство за учителя на децата. градина. - М .: Образование, 1982.
6. Короткова Е.П. Учене на разказване в детска градина. - М., 1978.
7. Развитие на речта при децата в предучилищна възраст: Ръководство за учителя на децата. градина. / Изд. F. Sokhina. - 2-ро издание, отб. - М .: Образование, 1979.
8. Ткаченко Т.А. Обучение на децата на творчески разказ от снимки: Наръчник за логопед. - М .: Владос, 2006.
9. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игри и класове за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Книга 1. Младши и средни групи. - М .: Школьная пресса, 2004.
10. Тихеева Е.И. Развитието на речта на децата (ранна и предучилищна възраст): Ръководство за учителите в детската градина. - М .: Образование, 1981.
11. Тишкевич I.S. Развитие на речта и креативността на по-възрастните деца в училище / Иновации и образование. Колекция от материали за конференции. Серия „Симпозиум“, брой 29. SPb .: Санкт-Петербург Философско дружество, 2003 г.
УЧЕБНА ИСТОРИЯ
ПО СТРОЙНИ СНИМКИ
Разработено от учителя на предучилищна образователна институция номер 000
Красноярск
2007 година
Глава II. Приблизителни конспекти на класове за развитието на съгласувана реч ... ... ... ............ 3
УРОК 1 Разглеждане на репродукцията на картината "Беритба" ......................................................... ... ........ 3
УРОК 2 Разказ за картината "Прибиране на реколтата" ... ....... 4
УРОК 3 Разглеждане на репродукция на картина,
„В училищната градина“ ………………… .. …………………………… ...… .5
УРОК 4 Разказване на картината,
„В училищната градина“ ………………………………………………………………… ..7
УРОК 5 Разглеждане на репродукция на картината "Семейство" ....... 8
УРОК 6 Разказване на картината "Семейство" ...................... 9
УРОК 7 Разглеждане на репродукция на картината „Зимни забавления“ ............................................................................. 11
УРОК 8 Разказване на картината "Зимно забавление" ... ... ... 13
УРОК 9 Разглеждане на репродукция на картина на Веретников "Котка с котенца" ....................................................................... 14
УРОК 10 Разказване на картина на Веретников "Котка с котенца" .... 15
УРОК 11 Разглеждане на репродукция на картината "Пилета" .. 17
УРОК 12 Разказване на картината "Пилета" ..................... 18
УРОК 13 Разглеждане на репродукция на картината "Таралежи" ... ..20
УРОК 14 Разказване на картина "Таралежи" ..................... 21
УРОК 15 Разглеждане на репродукция на картината "Лято" ... ... 23
УРОК 16 Разказване на картината „Лято“ ………… ... …… ..24
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………………… ... 26
БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК ………………………………………………… 34
ГЛАВАаз.
Учене на разказ на базата на сюжетни снимки.
Работата върху сюжетна картина се провежда в два урока: в първия урок децата се запознават с картината, а във втория урок те съставят история въз основа на картината. Преподаването на разказването включва следните стъпки:
1. Подготовка на децата за възприемане на съдържанието на картината (предварителен разговор, четене на литературни произведения по темата на картината и др.).
2. Анализ на съдържанието му.
3. Учене да съставя история.
4. Анализ на детските истории.
При преподаване на разказване от картина такива методически техники се използват като извадка от историята на учителя за снимка или част от нея, водещи въпроси, предварителен сюжетен план, изготвяне на разказ въз основа на фрагменти от картина и колективна композиция на разказ от деца.
За да бъде работата върху сюжетната картина по-продуктивна и интересна, учителят може да включи в нея различни игри и упражнения, например:
· Игра упражнение "Кой ще види повече?" (детето назовава предметите от посочения цвят, изобразени на снимката, целта, направена от този или онзи материал);
· Игра упражнение "Кой помни по-добре?" (детето трябва да помни какви действия извършват различни герои в картината);
· Игрово упражнение "Кой е най-внимателният?" (използвайки картината, децата от своя страна завършват изречението, започнато от учителя, с думата, която е необходима по значение);
· Игра „Магическа верига“ (децата съставят и разпределят изречение около картината, като всяко добавя по една дума);
· Игра упражнение „Направете изречение“ (предучилищните деца правят изречения за картина с дадена дума или фраза);
· Игра „Куб на емоциите“ (децата правят изречения върху картината с дадено емоционално състояние);
• игра с децата чрез пантомима на действията на героите на многофигурната картина с последващото им orechevanie;
· Творческа игра „Познай“ (според въпросите и инструкциите на учителя, децата възстановяват съдържанието на фрагмента, изобразен на снимката, но покрит от екрана);
· Играта „Намери грешката“ (учителят чете историята, но в същото време умишлено прави грешка при описанието на картината. Децата трябва да намерят и поправят грешки. Победителят е този, който забеляза най-много грешки и правилно ги поправи);
· Методът на „влизане“ в картината (учителят кани децата да се представят на мястото на изобразения човек или животно: „Представете си, че картината оживя. Какво бихте чули?“);
· Техниката „затворен екран“ (показва се само един фрагмент от картината, а останалите фрагменти са обхванати от екрана. Децата съставят изречения. Учителят се опитва да ги разпространи широко. Такава работа преминава през всички фрагменти от картината и след това изреченията се комбинират в история);
· Играта „Задай въпрос“. (Когато анализира съдържанието на картината, учителят задава на децата водещи въпроси, които предхождат сюжетния план. Първо, учителят задава въпросите, след това ролите се променят. Децата, стимулирани от учителя, задават въпроси, а учителят им отговаря. Това консолидира съдържанието на картината и децата се учат да задават въпроси).
ГЛАВАII.
Приблизителни бележки за развитието на съгласувана реч.
УРОК 1
тема:Разглеждане на репродукцията на картината "Беритба" (Приложение 1)
Предназначение: Учете децата да разглеждат сюжетна картина, измислят име за нея; упражняване в координацията на прилагателни с съществителни имена; научете да задавате въпроси.
Ход на урока
I.Време за организиране.
Дидактическа игра „Познай вкуса“. Учителят кани децата да хапнат парче зеленчук със затворени очи и да познаят името му.
II.Разглеждане на картината.
· Къде отидоха децата? Дайте им имена.
· Как са облечени?
· Те какво правят?
· Кой им помага?
· Какви зеленчуци са узрели в градината?
· Какво виждате на заден план?
· С какво е зает шофьорът на трактора?
· Опишете небето. Защо е облачно?
Игра упражнение "Кой ще види повече?" Име на артикулите от дърво ( дървени щайги, дървени колове, дървена ограда, дървена лодка, дървен мост, дървен покрив, дървена дръжка)... Име на артикулите, изработени от желязо ( железни кофи, железни гребла, желязна лопата, железен трактор).Наименовайте зеленчуци червено, оранжево, зелено и кафяво.
III.Физическа култура почивка "Какво расте къде? "
IV.
Играйте упражнение „Направете изречение“ с думите: скубете, издърпайте, копайте.
Игра упражнение "Завършете изречението"
Витя бере домати за ...
Децата взеха лопати за ...
Момчето донесе кутия за ...
Учителят помага на децата да
Игра "Задайте въпрос"
В началото въпросите, които предхождат сюжетния план, се задават от преподавателя, след това ролите се променят. Децата, стимулирани от учителя, задават въпроси, а учителят им отговаря.
· Кое време на годината е?
· Къде отидоха децата?
· Какво правят децата?
· Кой помага на децата?
· Каква реколта събраха децата?
УРОК 2
тема: История за картината "Беритба" (Приложение 1)
Предназначение:Учете децата да съставят последователна история въз основа на картината; активирайте глаголи в речта: копайте, скубете, издърпвайте; упражнение за подравняване на прилагателни с съществителни.
Ход на урока
I.Време за организиране.
Децата познават загадката: те растат в градината в градината,
който обича да ги яде-
че здравето е в ред.
(зеленчуци)
II.Работа по речника.
Дидактическа игра "Пригответе зеленчуци за бъдеща употреба"
Учителят изважда камион със зеленчуци.
· Какви зеленчуци е донесъл камионът?
· Как се берат зеленчуците в градината? картофи - изкопал
зеле - изсече
домати - разкъсан
моркови - издърпан
краставици - разкъсан
лук - издърпан
Игра упражнение "Избери знакова дума" (децата предават зеленчука в кръг)
Моркови (какво?) - портокалов морков
дълъг морков
узрели моркови
сладък морков
Домати (какво?) - червени домати
кръгли домати
сочни домати
Краставици (какво?) - зелени краставици
дълги краставици
узрели краставици
хрупкави краставици
III.Физическата култура почивка"Какво расте къде?"
Учителят нарича зеленчука. Ако расте под земята, децата клякат. Ако расте над земята, децата стават.
IV.
Първо, учителят предлага своето начало на историята. След това децата съставят верига мини-истории за всеки фрагмент, посочена на снимката с числа. Учителят дава окончанието отново. След това едно дете съставя история за цялата картина.
Примерен пример за история:
"Жътва"
Есента дойде. Зеленчуците са узрели в градината. Децата излязоха да берат. Саша и Витя берат узрели домати. Слагат ги в кошници. Петя и Наташа копаят картофи. Таня носи картофи в кофи и ги изсипва в кутии. Света бере зелени краставици и ги поставя в кофа. Учителят помага на децата да извадят морковите. Децата събраха богата реколта!
V.Анализ на последната история.
· Как ви хареса историята?
· Какви точки са пропуснати? (ако имаше)
· Създайте своя собствена версия на заглавието на историята.
УРОК 3
тема:Разглеждане на репродукцията на картината, "В училищната градина" (Приложение 2)
Предназначение: Продължете да обучавате децата да гледат сюжетната картина; упражнение при подготовката на сложни изречения, координацията на съществителните с цифри.
Ход на урока
I.Време за организиране.
Децата решават гатанката: растат в градина с дървета
с кост вътре.
Сладко, здравословно,
събираш ги. (плодове)
II.Разглеждане на картината.
Примерни въпроси за анализ на картината:
· Какъв сезон е показан на картината? Защо мислиш така?
· Къде отидоха децата?
· Какви дървета растат в градината?
· Какво правят децата?
· Кой помага?
Защо мислите, че момчетата донесли стълбата?
· Какво може да се направи от ябълки?
Дидактическо упражнение "Назовете сока, конфитюр ..."
ябълково сладко - ябълково сладко
сок от сливи - сок от сливи
компот от круша - компот от круша
· Как бихте нарекли тази снимка?
Игра упражнение "Кой ще види повече."
Наименувайте елементите, показани на снимката, в синьо и бяло.
Прием на „влизане в картината“.
Представете си, че картината оживява. Какво би чул? (как децата говорят, как духа вятърът, как пръска вода в река, как въже свири във въздуха ...)
III.Физическата култура почивка„Лятно забавление“.
В горещ слънчев ден имитация на движения в текста
Плаваме през реката.
И тогава играем футбол
Умно вкарваме гол.
Ще седнем на скутери
Много се радваме да караме!
Ще вземем въже в ръце
IV.Упражнения за съставяне на фрази - изявления.
Играйте упражнение „Направете изречение“ с думите: слънчеви бани, плуване, скок, игра.
Учителят помага на децата, като показва съответните подробности на картината.
Игра "Куб на настроение".
· Какво е настроението на децата, изобразени на снимката?
УРОК 16
тема:История за картината "Лято" (Приложение 8)
Предназначение:Формиране на способността за комбиниране на няколко фрагмента от картина в кохерентна история; за затвърждаване на уменията на граматически правилната реч.
Ход на урока
I.Време за организиране.
Децата познават загадката: ако цялата вода е в реката
затоплен от слънцето,
ако децата слънчат -
дойде ... (През лятото)
II.Работа по речника.
Игра упражнение "Избери дума".
· Какво лятно време харесвате? (топло, горещо, слънчево, ясно ...)
· Какво правят децата през лятото? (плувайте, слънчеви бани, плувайте, карайте ...)
Игра упражнение "Поправете грешката в изречението."
Момичета скачат с въже. Момичета скачат на въже.
Момчетата играят футбол. Момчета, които играят футбол.
Момчетата плуват под реката. Момчетата плуват в реката.
Деца слънчеви бани край плажа. Децата слънчеви бани на плажа.
Приятелките си играят с класиката. P приятели играят класика.
III.Физическата култура почивка„Лятно забавление“.
В горещ слънчев ден имитация на движения в текста
Плаваме през реката.
И тогава играем футбол
Умно вкарваме гол.
Ще седнем на скутери
Много се радваме да караме!
Ще вземем въже в ръце
Да, да, ние не съжаляваме за краката си!
Едно, две, едно, две - това е краят на играта.
IV.Съставяне на история въз основа на картина.
Спомняте ли си името на снимката, която изобразява летните игри на деца?
(излага се снимка).
Днес ще съставим история, базирана на нея.
· Откъде може да започне историята? (с описание на времето)
· Какво можете да ни кажете по-късно? (за детските игри)
· Как можете да приключите историята? (колко забавно и интересно беше за децата)
Първо, учителят дава началото и края на историята. И детето композира основната част от историята, използвайки „вълнообразната линия“. След това две или три деца съставят историята самостоятелно.
Примерен пример за история:
"Лято"
Настъпи горещо слънчево лято. Децата се зарадваха и излязоха на улицата.
Петя и Таня играха бадминтон. Момичетата прескачаха въжето. Момчетата играеха футбол. Приятелките играеха класика. Децата плуваха в реката и слънчеви лъчи на плажа.
Беше забавно и интересно за всички!
V.Анализ на историите.
· Чия история ти хареса? Защо?
· Чия история имаше пропуски?
· Намерете грешката в изречението (ако има такава).
· Как бихте нарекли тази история?
приложение 1
приложение 2
https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg "alt \u003d" (! LANG: 100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}
приложение 4
https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg "alt \u003d" (! LANG: 100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}
приложение 6
https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg "alt \u003d" (! LANG: 100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}
приложение 8
БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК
1. Глухота на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - Москва: Аркти, 2002.
2., Коноваленко на съгласувана реч.
3., Чиркин на общото недоразвиване на речта при деца в предучилищна възраст. - Москва: Ирис прес, 2004.
4. Чумичева относно рисуването. - Москва: Образование, 1992.
Желябовская Олга Игоревна
Позиция: възпитател
Образователна институция: MBDOU "Теремок"
местност: Ямало-Ненецки автономен окръг Ноябрск Вингапуровски микрорайон
Име на материала: Методическа разработка на Обобщението на GCD за развитието на речта в старшата група
тема: История, базирана на картината „Зимни забавления“.
Дата на публикуване: 15.07.2018
раздел: Предучилищно образование
Резюме на GCD
за развитието на речта
в по-старата група:
разказвач
„Зимно забавление“.
Възпитател: Желябовская О. И.
Цели:
да научи децата целенасочено гледане на картината (целенасочено възприятие,
последователно разглеждане на картината на отделни независими епизоди,
оценка на изображението);
Образователни задачи:
Укрепване на образуването на еднокореневи думи;
Активиране на глаголния речник;
Активиране на речника на функции.
Образователна:
възпитавайте интерес към описанието и разглеждането на картината.
Развитие:
Развивайте креативността и въображението.
Развийте способността на децата да правят прости общи изречения за
1. разширете и активирайте речника по темите "Зима", "Зимни забавления",
2. да формират способността за работа и игра в екип,
3. възпитавайте толерантно отношение към отговорите на децата.
Предварителна работа: разговор с деца за зимни и зимни забавления, четене
фантастика за зимата и зимните забавления.
1. Възпитател: Момчета! Слушайте гатанката: Представяне.
Бял килим, слана, снеговалеж,
Шейни, ски, кънки, снежен скутер.
Хълм, ледена пързалка, дрифти, снежни топки,
Коледно дърво, снежна девойка, снежни човеци.
Ботуши, кожено палто, панталони, ръкавици.
Кълвач, бухал, врана, синигер.
Стъмнява бързо, снежинките треперят ...
Е, кога се случва всичко това?
Кое време на годината е сега? (Зима)
Как разпознахте зимата? (навсякъде наоколо има сняг, реките са замръзнали, снежни тонове.)
Да, момчета, зимата е прекрасно време в годината. Децата не искат да напускат разходката, защото
улицата е интересна. А какво е интересно навън през зимата? (през зимата можете да карате
шейни и кънки на лед. Ски, изграждайте крепости за сняг, играйте снежни топки, скулптирайте
снежна жена) Момчета, когато бях малък, много обичах шейни и
играйте снежни топки. Все още искам да играя с вас снежни топки. Ще те хвърля
сняг и задаване на въпрос. И трябва да го хванете и да отговорите на въпроса.
Как мога да променя думата сняг (Snowball, snowflake, Snow Maiden, snowy,
снежен човек).
Така че, нека започнем. Каква зима? (снежно, сурово, мразовито, студено)
Какъв сняг? (пухкав, бял, светъл, сребрист, лепкав)
Какво настроение? (смешно, весело, красиво)
Отново имаме физическо възпитание
Наведе се, хайде, хайде!
Изправен, опънат,
И сега те се поклониха.
Разтягаме ръце, рамене,
За да ни е по-лесно да седим
За да играете, да скачате, да танцувате
И изобщо не се уморявайте.
Главата също е уморена.
Така че нека й помогнем!
Ляво и дясно, едно и две.
Мисли, мисли, главата.
Въпреки че зареждането е кратко
Отпочинахме малко.
Да видимкак другите деца прекарват времето си през зимата?
Представяне.
-Искажете снимката.
Vos-l чете стихотворение.
Като на хълм, на планина.
В широкия двор
Кой е на шейна
Който кара ски
Кой е по-висок
Кой е по-нисък
Кой е по-тих
Кой ще се кандидатира
Който е на леда
И кой е в снега.
Вос-л. За какво е това стихотворение? -За зимата, за това как децата ходят на шейни,
ски и кънки.
Нека да разгледаме снимката. Какво виждате на него? Кажи ни. Аз питам
един по един. (децата се шейнат от пързалка. Момиче се пързаля по леда.
Няколко деца правят снежен човек)
Момчета, какъв според вас беше денят, когато децата ходеха? (Слънчево, ясно)
И какъв беше снегът в онзи ден, когато децата ходеха? (Бял, чист, лепкав)
Защо снегът беше лепкав? (защото децата правят снежен човек от него)
Какво мислите, в какво настроение бяха децата? (Радостни, весели) как сте
предполагам? (защото децата са усмихнати)
Вос-л. Днес в урока ще съставим с вас разказ за картината „Зимно забавление“.
Историята е разделена на три части.
Старт. Близък. Край.
Началото на историята е описание на времето, природата.
С какви думи ще започнем историята.
Веднъж. Беше ясен слънчев ден и падна много сняг.
Момчетата (деца, деца, деца) отидоха на разходка.
Всеки намери нещо по свой вкус.
Близък. Сега, нека ви разкажем какво правят децата.
Какво правят децата тук?
Децата правят снежен човек от снега.
Как децата правят снежен човек?
Те търкаляха снежни топки.
Едното е голямо, друго е по-малко, третото е най-малкото. От най-малките
направи глава, направи очи от копчета, направи нос от морков, вмъкна се
клонки. Сложиха ми кофа на главата. Оказа се прекрасен снежен човек.
Вос-л. Как децата играят снежни топки? Забавно ли им е, че могат да крещят
взаимно.
Децата край реката играят снежни топки. Снегът е мокър и рохкав, добре плесне,
снежните топки са кръгли, спретнати. Децата хвърлят една върху друга снежни топки според техните
лицата виждат, че се забавляват, крещят силно, нещо, може би: „Внимавайте“.
Вос-л. Хайде името на момиче. Разкажете ни как е облечена, как се пързаля.
Маша облече кънки, топъл анцуг, шапка. И тя отиде, язди се
лед. Маша се завъртя и скочи. Плъзга се по леда. Рисувах със скално острие
красиви шарки.
Вос-л. Ела с името на ски момче, кажи ми как
подготовка за разходка.
Петя много обича да кара ски. Той облече ски обувки, ски, вдигна
пръчки, за да ги изтласкате от снега. Падна много сняг, ските на момчето са лесни
плъзгаше се през снега.
Вос-л. Помислете за децата, шейни по планината.
Деца шейна по планината. От лицата им виждате, че се забавляват, те са нещо
викат един на друг. Може би внимавайте!
Защото шейните се търкалят бързо по планината.
И ако се приближите по-близо до децата, какво можете да чуете?
Можете да чуете как сняг, шум, детски смях, смешни викове, гласове ще се задържат в студа.
Вос-л. Разказали сте за всички деца на снимката. Сега просто трябва да приключим
Децата измислят края на историята.
Например: момчетата играеха и ходеха дълго, докато замръзнаха, изморени и щастливи
отидох вкъщи да си починем и да се погрижим. Забавление за децата през зимата.
Учителят обобщава историята. Повтаря историята напълно.
Резултатът. И така, нашият урок приключи. Днес си спомнихме колко смешно
сезон е зима. Колко игри и забавления е подготвила за нас. Момчета, какво искате
хареса ли ти урока? Помниш ли?
Предназначение:
- Обучение на децата да съставят кратка история (от 3-4 изречения)отразяващи съдържанието на картината. Според плана, предложен от възпитателя, развийте свързана реч, затвърдете умението.
- Работа с лексика: разказвайте поговорки за зимата, назовавайте признаците на зимата.
- Да възпитате способността да слушате внимателно историите на вашите другари, да допълвате отговорите.
Материал: мольберт, рисуване „зимно забавление“, цветни моливи, листове с албуми.
Ходът на урока.
Децата седят в полукръг.
възпитател: Момчета, послушайте гатанката, ще се досетите - ще разберете по кое време на годината ще говорим с вас днес:
Старецът на портата се отдръпна топло (Замръзване).
Целият свят е обличал покривката (Сняг).
Самият той не бяга и не заповядва да стои (Замръзване).
възпитател: Момчета, познахте ли по кое време на годината ще говорим с вас днес?
Деца: За зимата.
възпитател: Какви признаци на зима знаете?
Деца:
- През зимата хората носят топли дрехи;
- Навън е много студено и има много сняг;
- Слънцето грее малко.
възпитател: Момчета, сега си спомнете поговорките за зимата, които ни предупреждават, че зимата е студеният сезон:
- През зимата не е срамно без кожено палто, а студено;
- Слънце за лято, зима за замръзване;
- Двама приятели замръзване и виелица;
- Погрижете се за носа си при силен студ.
Учителят кани децата да слушат откъс от стихотворение:
„Бързам като вятъра на кънки
Покрай горския ръб ...
Рукавици на ръце
Шапка на короната.
Едно две! Така че се подхлъзнах ...
Едно две! Почти се спуснах ...
Едно две! По-стегнато на пръстите на краката! "
(С. Блек "На кънки").
възпитател: Момчета, какво казва стихотворението?
Деца: Как момчето се пързаляло
възпитател: Точно така, момчета. Зимата е не само най-студеното време в годината, но и забавно време. През зимата можете да ... (децата се допълват с отговорите си).
Деца: Тобоган, ски, кънки, играе хокей, прави снежни човеци.
Физическо възпитание "Снежен човек":
Една ръка, две ръце
Направихме снежен човек (покажете как да оформите).
Направихме снежна топка
Като този ... (покажете голяма буца),
И тогава по-малка буца
Като този ... (покажете по-малка буца)
И отгоре сложете малка бучка (покажете малка бучка),
И така, снежният човек излезе, снежният човек.
Сняг, кофа, да моркови (сгънете пръсти на ръка),
Да умение и сръчност
И снежният човек е готов, много сладък дебелак.
Картината е показана "Зимни забавления".
възпитател:
- Какво можете да наречете снимка?
- Кое време на годината и час на деня е изобразено на снимката?
- Какво беше времето през този зимен ден?
Преподавателят предлага примерна история:
Веднъж, в топъл, слънчев зимен ден, детската градина излезе на разходка. Много от децата тичаха нагоре по хълма, но не всички успяват да се плъзгат безопасно. Момче в черна кожено палто е преобърнало шейната си и момчетата от хълма вече му викат нещо, вероятно го молят да изчисти пътя възможно най-скоро. До хълма има голям снежен човек. Момче и момиче прикачват копчета към него. Децата не забравиха за птиците, които са малко трудни през зимата, децата донесоха планинска пепел и малки трохи хляб. Хубаво, забавно време - зима!
Чуват се две или три истории. Учителят ги оценява заедно с децата. Похвали детето за избягване на повторения.
възпитател (обобщава урока): Момчета, вие се справихте добре в урока и сега предлагам да станете художници и да рисувате как обичате да се забавлявате през зимата.
Граханова Мария Валериевна
Позиция: възпитател
Образователна институция: Частна предучилищна образователна институция "Ryzhiki"
местност: Челябинск
Име на материала: абстрактен
тема: Съставяне на история въз основа на картината "Зимни забавления"
Дата на публикуване: 21.03.2016
раздел: Предучилищно образование
Урок за развитието на речта в подготвителна група „Съставяне на история от картина“
СЪДЪРЖАНИЕ НА СОФТУЕРА: да се научите да съставяте отделни изречения и обща сюжетна история въз основа на картината; развиват способността за самостоятелно измисляне на сюжет, който не повтаря историята на другарите; развиват съгласувана реч; развиват памет, внимание, логическо мислене; да възпитаваме любовта и способността да виждаме красотата на зимната природа. МЕТОДИ: Вербални - въпроси, обяснения, гатане на гатанки, игра на думи, писане на изречения, съставяне на истории, гимнастика с пръсти. Визуално - разглеждане на картината "Зимно забавление". Практически - решаване на кръстословица. СЛУЧАЙНА РАБОТА: обучавайте децата в правилния подбор на знаци, определения и сравнения на дадена дума, засилвайте употребата на едни и същи коренни думи в речта, между другото зимата е сняг. Формирайте граматически правилна реч и активирайте речника. ПРЕДВАРИТЕЛНА РАБОТА: разходки, ежедневни наблюдения, разглеждане на илюстрации за зимата, разглеждане на картината „Зимни забавления“. Запознаване с поговорки, стихотворения за зимата; решаване на гатанки за зимните явления и решаване на кръстословици. ДЕМОНСТРАЦИОНЕН МАТЕРИАЛ: подкрепящи снимки за зимата, кръстословица, маркер, картина "Зимни забавления", снежни топки-манекени. Ход на урока: Възпитател: Момчета, подготвих кръстословица за вас, искате ли да го разрешите? След това послушайте внимателно гатанките, които ще ви попитам, и отговорите ще запишем в празни клетки. - Ти си готов? Приготвяме се да започнем. (Гатанки) Стояхме цялото лято, Очаквахме ни зими. Изчакахме порите - Втурнахме се от планината. (Санки) Живях насред двора, Къде децата играят, Но от слънчевите лъчи се превърнах в поток. (Снежен човек) Реката тече - лежим, Лед по реката - бягаме. (Кънки) Мислех, че е креда, Защото бях бял. И го взе в ръце - И той стана вода. (Snow). 1
Възпитател: Кой предположи за какво ще говорим днес? (за зимата). Но не е случайно, че днес ще говорим за това време на годината, всъщност кое време на годината е сега (късна есен)? Кой ден е, коя дата? (18 ноември) кой знае кой ден е? (18 ноември е рожденият ден на Дядо Коледа). Предлагам нашата група да подготви подарък за Дядо Коледа, но това няма да е играчка, не пощенска картичка, а вашите необичайни истории за зимните забавления. Ще запишем вашите истории на диктофон и ще изпратим имейл до Дядо Коледа с аудио запис на историите. И за да направим нашите истории интересни и неповторими, нека си припомним с какво е покрита земята през зимата? Какви ветрове има? Какво се случва на реката през зимата? Какви са дърветата? И какво се случва само през зимата? Така че това да се случва през зимата (подкрепящи снимки) Възпитател: Говорихме за шейнинг през зимата и си спомних за четворката:
Бързам като вятъра на шейна
По горския ръб.
Рукавици на ръце
Шапка на короната. (Саша Блек)
Възпитател: Момчета, в това стихотворение има дума, която се използва в различни значения. Помислете и кажете каква е тази дума и в какво значение се използва тук. Шапката е глава. - Да, и какви други значения на думата cap знаем? Шапка, направена от сняг по дърветата. Когато бях малък, аз също обичах спускане с шейни и спускане. И изсипахме пързалките от снега. Знаеш ли, дори можеш да изградиш слайд от думи. Искате ли да опитате да изградите слайд от думи? Ще измислим, назовем думи и ще изградим слайд. Нека да видим колко висок слайд получавате (прикрепяме памучни топки към дъската). Първи стъпки: Каква зима? (снежно, сурово, мразовито, красиво, смешно, умно, студено, виелица). 2
Какъв сняг? (пухкав, бял, лек, мек, студен, бодлив, ронлив, лепкав, искрящ, хрупкав, сребрист, мокър). Какво настроение? (смешно, весело, празнично, новогодишно, игриво, добро, прекрасно). Какви добри хора сте, нарекохте много различни думи, получихте висок слайд.
Физическо възпитание
Хайде, приятелю, бъди смела, приятелче, Катя има своя снежна топка в снега (децата ходят в кръг) Тя ще се превърне в снежна топка и ще стане снежен човек. (Движения на ръцете) Усмивката му е толкова ярка. Две очи, шапка, нос, метла. (децата показват усмивка, очи) Но слънцето ще пече леко - Уви, ... и снежен човек няма. (деца клекнат) Разговор върху снимката. Когато съставяте история, помислете: -Кое време на годината е показано тук? - Защо децата дойдоха на хълма и какво се случи там? -Какво направиха децата? -В края на историята кажи ми в какво настроение бяха момчетата, защо така реши. - Помислете за думите, които ще украсят вашата история и ще я направят интересна. Не забравяйте, че децата могат да бъдат назовавани по различни начини при разказване (деца - деца, момчета, момчета и момичета, те). Разкази на децата за картината. Учителят записва истории на диктофон. Обобщение на урока Отражение. Какво направихме днес? Какви чувства смятате, че Дядо Коледа ще има, когато слуша нашите истории? Какво настроение ще има той? Послепис След клас децата и аз слушахме всички записани истории заедно. И им казах, че ще изпратя имейл на Дядо Коледа. Самата тя написа писмо за отговор от Дядо Коледа, като отбеляза всяко дете в групата. Радостта на децата не знаеше граници! 3
Какво е времето през зимата, ако навън: Сняг - снежно студено - студено Мраз - мразовит Вятър - ветровито слънце - слънчево Нека го наречем прилично Сняг - сняг сняг - вятър вятър - ветрец Лед - ледена зима - зимна виелица - виелица - шейни студено - студ дърво - Звездно дърво - звездичка слънце - слънчев ден - ден ден - нощ 4
Вариант 1. Веднъж, в един зимен ден, когато времето беше добре, момчетата дойдоха на хълма. Въпреки че слайдът не беше висок, тук винаги се събират много деца. Децата се обличаха топло: в зимни шапки, кожени палта, ботуши от филц. Мразовитият въздух и игри зачервиха бузите на момчетата. Най-отчаяният скиор свали палтото си, почувства се горещо от бързото каране. Много деца се събраха на хълма. Всички искаха да се плъзнат, но по пътя се случи забавен инцидент. Двама другари решиха да се плъзнат по шейната надолу по планината, но на половината път се преобърнаха в снега. Те се забавляват, смеят се и махат на приятелите си. Децата горе чакат търпеливо своя ред и се смеят на случилото се. А в далечината, на пързалката момчетата, като истински спортисти, бързо се плъзгат по леда на кънки. Всички събрали се деца имат весели лица, имат добро, радостно настроение. Те обичат зимата за прекрасно забавление. Вариант 2. Ден е почивен. Навън беше студено зимно време, падна много сняг. Сняг лежеше на шапки на покривите и клоните на дърветата. Децата се обличаха топло: обличаха зимни шапки, кожени палта и ботуши, взеха шейни и ски и отидоха на хълма. Въпреки че слайдът не беше висок, тук винаги се събраха много деца. Децата започнаха забавна игра: бързо се търкулнаха надолу по планината и хукнаха нагоре. Но при слизането от планината се случи забавен инцидент. Две момчета се претърколиха от шейната в снежна греда. Забавляват се, смеят се и викат на другарите си да изчакат, докато момчетата станат. Децата от планината го очакват с нетърпение. Всеки иска да се плъзне по хълма с всички сили. От мразовития въздух и играта бузите на момчетата се зачервиха. Те се забавляват. Зимата е прекрасно време в годината. Вариант 3. Дойде зимата. Тя уви земята в бял пухкав сняг. Тя обвърза резервоарите с гъст лед ... Облече дърветата до корените в тежки снежни палта, набута се върху снежнобяли шапки, пусна ръкавици по клоните. Тя ги уви, за да не им е студено. Само децата не се интересуват от Frost Red nose. Вижте колко са забавни. Тези, които бяха по-малки, взеха шейни и ски и се качиха по хълма, а тези, които бяха по-възрастни, взеха кънки и отидоха на пързалката. Весел весел детски смях нарушава тишината на зимната природа. На снимката художникът изобрази веселите, радостни лица на децата. Те се смеят, смеят се, усмихват се, радват се на един прекрасен зимен ден. Две момчета паднаха в снежен бор, но това не им навреди, пухкав сняг, подобно на перо, го взе в прегръдките си. Колко прекрасна е руската зима! пет
