У дома > Бившия > Майсторски клас „Формиране на култура, речеви техники и развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални игри и упражнения. Програмата на театрална група "Теремок" за деца от подготвителната група


Майсторски клас „Формиране на култура, речеви техники и развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални игри и упражнения. Програмата на театрална група "Теремок" за деца от подготвителната група




Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Новоториалска детска градина „Теремок“

Разработено от: учител Бирюкова M.I. Нов Торджал 2016

Обяснителна бележка

Художествено-естетическото образование заема едно от водещите места в съдържанието на образователния процес на предучилищна институция и е негов приоритет. За естетическото развитие на детската личност от голямо значение са разнообразни художествени дейности – изобразителни, музикални, художествено-речеви и др. Важна задача на естетическото възпитание е формирането на естетически интереси, потребности, естетически вкус, както и творчески способности при децата. Най-богатото поле за естетическото развитие на децата, както и за развитието на творческите им способности, е театралната дейност. Театралните занимания спомагат за развитието на интересите и способностите на детето; допринасят за цялостното развитие; проявата на любопитство, желанието за нови знания, усвояването на нова информация и нови начини на действие, развитието на асоциативното мислене; постоянство, решителност, проявление на обща интелигентност, емоции при игра на роли.

Работната програма е разработена въз основа на програмата на театралния кръг според Федералния държавен образователен стандарт в училище и в детската градина.

Целта на работната програма е да развие творческите способности на децата чрез театрално изкуство.

задачи:

  1. Създаване на условия за развитие на творческия потенциал на всеки участник в производствената дейност.
  2. Подобряване на художествените умения по отношение на преживяване и въплъщаване на образи, изпълнителски умения на децата.
  3. Формиране на най-простите образни и изразителни умения, учене да имитират приказни животни.
  4. Активиране на речника, подобряване на звуковата култура на речта, интонационната структура, умения за водене на диалози.
  5. Преподаване на елементите на изразните средства от художествено-образен тип (изражение на лицето, интонация, пантомима).
  6. Развитие на интерес към сценични и игрови дейности.

Форми на работа с деца:

  • представления и драматизация
  • детска приказка
  • учител четене
  • разговори
  • изучаване на произведения на устното народно творчество
  • дискусия
  • наблюдения
  • словесни, настолни и игри на открито.

Принципи на театралната дейност:

Принципът на адаптивност, осигуряващ хуманен подход към развиващата се личност на детето.

Принципът на развитие, който предполага цялостно развитие на личността на детето и осигуряване на готовността на личността за по-нататъшно развитие.

Принципът на психологическия комфорт. То включва психологическата сигурност на детето, осигуряване на емоционален комфорт, създаване на условия за самореализация.

Принципът на семантично отношение към света. Детето осъзнава, че заобикалящият го свят е светът, от който е част и който по един или друг начин преживява и осмисля за себе си.

Принципът на системността. Предполага съществуването на общи линии на развитие и образование.

Принципът на ориентиращата функция на знанието. Формата на представяне на знанието трябва да бъде разбираема за децата и приета от тях.

Принципът на овладяване на културата. Осигурява способността на детето да се ориентира в света и да действа в съответствие с резултатите от такава ориентация и с интересите и очакванията на другите хора.

Принципът на ученето по дейности. Основното нещо не е предаването на готови знания на децата, а организирането на такива детски дейности, по време на които те самите правят "открития" , научете нещо ново чрез решаване на налични проблемни проблеми.

Основните направления на програмата:

1. Театрална и игрова дейност. Насочена към развитието на игрово поведение на децата, формирането на способността за общуване с връстници и възрастни в различни житейски ситуации.

Съдържа: игри и упражнения, развиващи способността за прераждане; Театрални игри за развитие на въображението, фантазия; драматизация на стихотворения, разкази, приказки.

2. Художествена и речева дейност. Той съчетава игри и упражнения, насочени към подобряване на дишането на речта, формиране на правилна артикулация, интонационна изразителност и логика на речта, както и запазване на руския език.

3. Основи на театралната култура. Предназначен е да осигури условия за овладяване на елементарни знания по театрално изкуство от предучилищна възраст:

  • Какво е театър, театрално изкуство;
  • Какви представления има в театъра;
  • Кои са актьорите;
  • Как да се държим в театъра.

Организация на дейностите и режим на кръга:

Кръгът се провежда веднъж седмично - четвъртък, 4 пъти в месеца следобед от 15.40-16ч. 05:00 часа, продължителност 25 минути.

Изисквания за обучение.

Програма на театралния кръг (според GEF)предполага, че в края на курса детето ще може да:

  1. Интересува се от сценични и игрови дейности.
  2. Играйте прости представления, базирани на познати му литературни произведения и сюжети, използвайки изразни образни средства (жестове, изражения на лицето, интонация).
  3. Изпълнение пред деца и родители с драматизации.
  4. Изобразете отговорите на гатанки с изразителни средства.

Календарно-тематично

планиране на класа

1. Предмет. Запознаване с понятието театър (слайд шоу, снимки, снимки).

Цел: да даде на децата представа за театъра; развиват емоционално положително отношение към театъра.

2. Предмет. Запознаване с театрални професии (художник, гримьор, фризьор, музикант, декоратор, скрин, художник).

Цел: формиране на представите на децата за театралните професии; засилване на интереса към театралното изкуство; Разширете знанията за думите.

3. Предмет. Как да се държим в театъра.

Цел: запознаване с правилата за поведение в театъра. Да се ​​разшири интересът на децата към активното участие в театрални игри.

4. Предмет. История - ролева игра "театър" .

Цел: да предизвика интерес и желание за игра (за изпълнение на ролята "касиер" , "билетен билет" , "зрител" ) ; култивирайте приятелства.

1. Предмет. Запознаване с видовете театри.

Цел: запознаване на децата с различни видове театри; задълбочаване на интереса към театралните игри; обогатява речника.

2. Предмет. — При бабата на село.

Цел: да включи децата в сюжета на играта; активира слуховото възприятие, насърчава двигателната и интонационна имитация; научете се да действате с въображаеми обекти. (Н. Ф. Губанова "Театър. дейност. предучилищна." стр. 84)

3. Предмет. А. Барто "Играчки" , шеги.

Цели: развиване на интерес и внимателно отношениена играчки; да подкрепят желанието за слушане на поезия, отговарят на въпросите на учителя. Да формира способност за предаване на основни емоции с изражения на лицето, жестове, движение. (Н. Ф. Губанова „Театър. предучилищни дейности.“ стр. 47)

4. Предмет. Приказки от сандъка.

Цел: запознаване на децата с нова приказка; да научите да го слушате внимателно, да се събудите да победите приказката, която харесвате в пластмасови скици. (Н. Ф. Губанова "Театър. дейност. предучилищна." стр. 181)

1. Предмет. Четене на приказка "Под гъбата" .

Цел: развиване на внимание, постоянство; стимулират емоционалното възприемане на приказките от децата; поддържат положителни взаимоотношения между децата.

2. Предмет. Разпределение на ролите в приказка "Под гъбата" .

Цел: да предизвика желание за участие в игри – драматизации; водят децата да създадат образа на герой, използвайки изражения на лицето, жестове, движения; култивирайте приятелства.

3. Предмет. Развитие на ролите. Работете върху израженията на лицето по време на диалог, логически стрес.

Цел: да продължи да формира емоционалната изразителност на речта на децата;

4. Предмет. Спектакъл с приказка "Под гъбата" пред малчуганите.

Цел: да научи децата да влизат в ролята на приказни герои; развиват изпълнителски умения чрез имитиране на навиците на животните.

1. Предмет. Зимни забавления.

Цел: да създаде атмосфера на магия; учете децата да измислят игрови ситуации; да зарадва и плени децата на игровата ситуация. (Н.Ф. Губанова "Театър. дейност. предучилищна." стр.175)

2. Предмет. Игрови упражнения "Разбери ме" , "Промени гласа си" .

Цел: развиване на вниманието, паметта, наблюдателността, въображаемото мислене на децата.

3. Предмет. Култура и техника на речта. "Смешни стихотворения"

Цел: да се научат да произнасят фрази с различни интонации (тъжен, щастлив, ядосан, изненадан).

1. Предмет. Въведение в настолния театър. Овладяване на умения за притежаване на този вид театрална дейност.

Цел: да продължи да въвежда децата в кукления театър; умения в този вид театрална дейност; култивирайте любов към театъра.

2. Предмет. Четене на приказката "Ряпа".

Цел: да продължи да преподава слушане на приказки; развиват асоциативно мислене, внимание, постоянство; насърчаване на положителни взаимоотношения между децата

3. Предмет. Разпределение на ролите. Работете върху речта.

Цел: да научи децата да се съгласяват заедно и да се съгласяват; насърчаване на чувството за колективно творчество; измерете способностите си, развийте дишането на речта, научете се да използвате интонация, подобрете дикцията.

4. Предмет. Постановката на приказката "Ряпа". (театър на маса - за децата от тяхната група).

Цел: да научи децата да влизат в роля; изобразяват героите на приказка; възпитават художествени качества.

1. Предмет. Запознаване с вида театрална дейност - театърът на маските.

Цел: да продължи да запознава децата с вида театрална дейност - театърът на маските; развиват творчески интерес.

2. Предмет. Четене на стихотворение от В. Антонова „Седят сиви зайчета“. Подготовка на маска (всяко дете подготвя маска за себе си, боядисва готовата заготовка).

Цел: да развие способността на децата да изработват самостоятелно атрибути; възпитават точност в работата; развиват креативност и въображение.

3. Предмет. Подготовка на представление по стихотворение.

Цел: да се развие способност за изграждане на диалози между героите; развиват съгласувана реч; изграждане на увереност; разширяване на образната структура на речта; следвайте изразителността на изображението.

4. Предмет. Драматизация на пиесата „Седят сиви зайчета” „за групата си”.

Цел: създаване на условия за изява на своята индивидуалност; развиват артистичност у децата.

1. Предмет. Забавление Усмихнете се деца"

Цел: да предизвика интерес към героите на празника. Да доставят на децата радост и удоволствие от празника.

2. Предмет. История "Хижата на Заюшкина" . Запознаване с героите на приказката, разпределението на ролите.

Цел: развиване на въображение, фантазия, памет у децата; способност за общуване при предложените обстоятелства; изпитайте радостта от общуването.

3. Предмет. Репетиция на приказка "Хижата на Заюшкина" .

Цел: да се развие изразителността на жестовете, израженията на лицето, гласовете; попълнете речника.

4. Предмет. Репетиция на приказка "Хижата на Заюшкина" .

Цел: да развие в движенията чувство за ритъм, скорост на реакция, координация на движенията; подобряване на двигателната способност и пластичната изразителност; разширете обхвата по силата на звука на гласа.

1. Предмет. Спектакъл, базиран на приказка "Хижата на Заюшкина" (за родители).

Цел: създаване на положително емоционално настроение; развиват чувство за самочувствие; запознайте децата с театралното изкуство.

2. Предмет. Театрални игри. Артикулационна гимнастика;

Цел: развиваме игрово поведение, готовност за творчество; развиваме комуникативни умения, креативност, увереност.

3. Предмет. "Игри с баба Забавушка"

Цел: създаване на мотивация за игра. Развийте правилно речево дишане; подобряване на двигателните способности, пластичната изразителност.

Библиография

  1. Г.В. Лаптев „Игри за развитие на емоции и креативност“ . Театрални уроци за деца 5-9 години. С.-П.: 2011
  2. Н.Ф. Губанов „Театрална дейност на децата в предучилищна възраст“.
  3. A.N. Чусовская "Сценарии за театрални представления и забавления" М.: 2011г
  4. 3.Артемова Л.В. "Театрални игри за деца в предучилищна възраст" М.: 1983 г
  5. GA Г. Распопов "Какви са театрите" Издателство: Училищна преса 2011г

Театърът е една от най-демократичните и достъпни форми на изкуство за деца, позволява решаването на много неотложни проблеми на съвременната педагогика и психология, свързани с

1) художествено образование и възпитание на деца;

2) формиране на естетически вкус;

3) нравствено възпитание;

4) развитие на комуникативните качества на личността;

5) преподаване на вербални и невербални видове комуникация;

6) възпитание на волята, развитие на паметта, въображението, инициативата, фантазията, речта (диалог и монолог);

7) създаване на положително емоционално настроение, облекчаване на напрежението, разрешаване на конфликтни ситуации чрез играта.

Театралната дейност е най-разпространеният вид детско творчество. Влизайки в образа, детето играе всякаква роля, опитвайки се да имитира това, което е видяло и което го интересува, и получава голямо емоционално удоволствие.

Занятията в театралния кръжок спомагат за развитието на интересите и способностите на децата; допринасят за цялостното развитие; проява на любопитство, желание за научаване на нови неща, усвояване на нова информация и нови начини на действие, развитие на асоциативно мислене: постоянство, целеустременост, проявление на обща интелигентност, емоции при игра на роли.

Честите изяви на сцената пред публика допринасят за реализиране на творческите сили и духовни потребности на детето, еманципация и самочувствие. Редуването на функциите на изпълнителя и зрителя, които детето постоянно поема, му помага да демонстрира на другарите си позицията, уменията, знанията и въображението си.

Театралните игри и представления позволяват на децата да се потопят в света на фантазията с голям интерес и лекота, учат ги да забелязват и оценяват своите и чужди грешки. Децата стават по-освободени, общителни; научават се ясно да формулират мислите си и да ги изразяват публично, да усещат и опознават света около себе си по-фино.

За запознаване на децата със света на театъра, с театрална самодейност в МБДОУ ЦДГ No 9 „Звънец” работи театрална група „Теремок”, ръководители: възпитател Т.Г. Тевс и музикален директор S.A. Буракова. В театралния кръг се занимават 20 деца от подготвителната група за училище. Целта на кръга: развитие на комуникативни умения и творчески способности при деца в предучилищна възраст в театрална игра.

По време на часовете на театралния кръг в подготвителната група бяха определени следните задачи:

1) развитие на творческите способности и творческата независимост на предучилищното дете;

2) насърчаване на интерес към различни видове творческа дейност;

3) овладяване на импровизационни умения;

4) развитие на всички компоненти, функции и форми на речева дейност;

5) подобряване на когнитивните процеси.

1) гледане на куклени спектакли и говорене за тях;

2) игри за драматизация;

3) разиграване на различни приказки и драматизации;

4) упражнения за формиране на изразителност на изпълнението (вербални и невербални);

5) упражнения за социално и емоционално развитие на децата.

Класовете се изграждат основно по една схема:

1) въведение в темата, създаване на емоционално настроение;

2) театрална дейност (в различни форми): познавателна част; игрова част;

3) емоционално заключение, което осигурява успеха на театралната дейност.

Групата създаде театрален кът, който включва следните видове театър:

1) пръстен театър (представен от кукли на главата);

2) театър б-ба-бо. Куклите на този театър обикновено действат на параван, зад който се крие шофьорът;

3) театър на сенките;

4) театър на играчките. Използват се всякакви обикновени играчки, идентични по материал;

5) картонен театър (на масата). Картините-герои са преместени в съответствие със съдържанието на прочетената приказка;

6) театър върху фланелграф;

7) театър на чашите за кафе;

8) куклен театър с молив.

Цялата работа с деца в предучилищна възраст по представлението е разделена на девет основни етапа:

1) избор на пиеса или драматизация и обсъждане с децата;

2) разделяне на пиесата на епизоди и преразказването им от деца;

3) работа по отделни епизоди под формата на скечове с импровизиран текст;

4) търсене на музикално и пластично решение за отделни епизоди, постановка на танци. Създаване на скици на декори и костюми заедно с деца;

5) преход към текста на пиесата: работа по епизоди. Изясняване на предложените обстоятелства и мотиви за поведението на отделните персонажи;

6) работа върху изразителността на речта и автентичността на поведението в сценични условия; консолидиране на отделни мизансцени;

7) репетиции на отделни картини в различни композиции с детайли от декорация и реквизит (евентуално условно), с музикален съпровод;

8) репетиция на цялата пиеса с елементи от костюми, реквизит и декорация. Уточняване на темпото на изпълнение. Назначаване на лица, отговорни за смяна на декори и реквизит;

9) премиерата на представлението. Дискусия с публиката и децата, подготовка на изложба с детски рисунки по спектакъла.

Първият етап от работата по пиеса е свързан с нейния избор. Като правило за сценично въплъщение служат приказките, които дават изключително ярък, широк, многоценен образ на света. Светът на една приказка с нейните чудеса и мистерии, приключения и трансформации е много близък до дете от предучилищна възраст. За да се събуди интереса на децата към предстоящата творба, първата среща на децата с пиесата трябва да бъде емоционално наситена: преразказване на приказките, залегнали в основата на сценария; показване на художествени илюстрации в книги; слушане на музикални произведения, които ще бъдат използвани в бъдещо изпълнение; гледане на игрални филми по приказки. Всичко това помага да се почувства атмосферата на приказните събития, да се разширят хоризонтите на децата и да се активира познавателен интерес.

Вторият етап включва разделяне на пиесата на епизоди. След като прочетат сценария, децата преразказват всеки епизод, като се допълват взаимно и им измислят имена. Например: „Завръщането на принца“, „Среща с принцесата“, „Пътуването на принца“ и т.н.

Третият етап е работата по отделни епизоди под формата на етюди с импровизиран текст. Отначало в скечовете участват най-активните деца, но постепенно всички членове на екипа се включват в този процес. Използват се упражнения с кукли, при които децата импровизират действията и диалозите на героите. При такива упражнения децата са възпрепятствани от относително малък речник, което затруднява воденето на свободен диалог. Но постепенно, усещайки подкрепата на лидера, те ще действат по-естествено и уверено, а речта им ще стане по-разнообразна и изразителна.

Четвъртият етап е запознаване на децата с музикални произведения, които ще се играят изцяло или на фрагменти в представлението.

Ярките музикални изображения помагат на децата да намерят подходящото пластмасово решение. Отначало децата просто импровизират движения под музика, самостоятелно отбелязват най-успешните находки. След това те се движат, превръщайки се в определен персонаж, променят походката, позите, жестовете, наблюдават се един друг.

Петият етап е постепенен преход към действителния текст на пиесата. На репетициите един и същ пасаж се повтаря от различни изпълнители, т.е. един и същ текст звучи много пъти, това позволява на децата бързо да научат почти всички роли. Освен това в детската градина в тази работа участват възпитатели, които в свободното си време повтарят отделни епизоди с подгрупи деца. През този период се изясняват предложените обстоятелства от всеки епизод и се изтъкват мотивите за поведението на всеки персонаж. Децата, наблюдавайки действията на различни изпълнители в една и съща роля, оценяват кой го прави по-естествено и по-правдиво.

На шестия етап започва работата по ролята. Детето, поради свързани с възрастта психологически характеристики, винаги играе себе си, все още не е в състояние да се превъплъти, да играе чувствата на друг човек. Въз основа на личен емоционален опит и памет той може да си спомни ситуация от живота си, когато е трябвало да изпита чувства, подобни на тези на героите в пиесата. В никакъв случай не трябва да налагате на младите изпълнители логиката на действията на друг човек или вашите специфични модели на поведение.

Не можете да кажете на детето: „Бъдете уплашени“ или да покажете собствения си начин на действие. Това води до програмирано поведение. Можете да предложите, помогнете на детето да си спомни някакъв житейски епизод, когато наистина е било уплашено. Само в този случай поведението на участниците в театралния кръг на сцената ще бъде естествено, истинско. Много е важно да постигнете взаимодействие с партньорите, способност да се чувате и слушате и съответно да променяте поведението си.

Няма нужда да предлагате на децата предварително замислени мизансцени и да установявате линия на поведение за всеки герой. Различни композиции на изпълнители предлагаха свои собствени опции, а най-успешните мизансцени бяха фиксирани за по-нататъшна работа по изпълнението.

Седмият етап е репетиция на отделни картини в различни композиции. На този етап от работа трябва да се уверите, че децата не повтарят пози, жестове, интонации на други изпълнители, а търсят свои собствени опции. Необходимо е да научите учениците да се поставят на сцената, без да се отклоняват, без да блокират един друг.

Осмият етап е най-кратък във времето. През този период се провеждат репетиции на цялата пиеса. Ако преди това членовете на кръга действаха в условна декорация, с условни предмети (големи кубчета, столове, пръчки, носни кърпички, знамена), сега те трябва да използват декори, реквизит и реквизит, подготвени за представлението, както и елементи на костюма, които помагат при създаване на изображението.

Репетициите трябва да се провеждат с музикален съпровод, защото това ще изясни темпото на изпълнението. Продължителността на отделните сцени или, напротив, прекомерната припряност, смачкаността правят представлението безинтересно за публиката.

Деветият етап - премиерата на спектакъла - е в същото време и генерална репетиция, тъй като до този момент децата никога не са играли в костюми. Първите зрители са учители, които много строго, но обективно оценяват представянето на учениците.

Премиерата винаги е вълнение, суета и, разбира се, приповдигнато, празнично настроение. На практика децата започват да разбират какво представлява колективността на театралното изкуство, как успехът на представлението зависи от вниманието и отговорността на всеки изпълнител. Няма смисъл да водим дискусия веднага след презентацията. Момчетата са твърде развълнувани и едва ли ще могат да оценят своите успехи и неуспехи. Но още на следващия ден в разговор можете да разберете колко критично могат да се отнасят към собствената си игра.

За децата най-важният и полезен период е подготовката на представлението, а след това възможността да го играят възможно най-дълго и по-често. Твърдението, че децата се уморяват да играят едно и също нещо не е вярно. Това е възможно само ако всичко в представлението е програмирано и младите изпълнители сляпо следват волята на режисьора. Но ако момчетата разбират какво трябва да правят на сцената, но се опитват да действат по различен начин всеки път, тогава това вече е елемент на творческа импровизация. Освен това изпълненията могат да се играят в различни композиции. Една и съща роля в изпълнението на различни деца напълно се променя, придобивайки нови цветове и звуци. Всеки влага малкото си преживяване, своите емоции и чувства в него. И тук задачата на учителя е да разкрие индивидуалността на детето, да го научи да търси свои изразни средства, а не да имитира други изпълнители.

За децата е интересно и информативно да играят сюжетите на приказките с помощта на настолен театър, играчки, картинки. Първо, самият възпитател прави това, а след това привлича децата, когато се настанят достатъчно удобно и изучат работата.

Куклената театрализация на приказките е много завладяваща за децата. Те бързо запомнят думите на всички герои, често импровизират. Речта става по-изразителна, компетентна. Децата започват да използват нови думи, поговорки, поговорки от сценария.

Театралният клуб в детската градина трябва да се организира вечер, тъй като часовете се провеждат сутрин за основни образователни дейности.

Желателно е кръжоците да се провеждат в малки подгрупи, което ще осигури индивидуален подход към всяко дете. Освен това всеки път подгрупите трябва да се формират различно, в зависимост от съдържанието на часовете.

Часовете трябва да изпълняват едновременно познавателна, образователна и развиваща функция и в никакъв случай да не се свеждат до подготовката на представления. Тяхното съдържание, форми и методи на провеждане трябва едновременно да допринасят за постигането на три основни цели: развитие на речта и уменията в театрална и сценична дейност; създаване на атмосфера на творчество, социално и емоционално развитие на децата. Следователно съдържанието на такива часове е не само запознаване с текста, всяко литературно произведение или приказка, но и запознаване с жестове, мимики, движения, костюми, мизансцени, т.е. със "знаците" на визуалния език. Също така съдържанието на кръжока включва: гледане на куклени спектакли и разговори за тях; игри за драматизация; разиграване на различни приказки и драматизации; упражнения за формиране на изразителност на изпълнението (вербално и невербално); упражнения за социално и емоционално развитие на децата.

Една от формите за организиране на дейностите на кръга е работата по двойки на ръководителя с детето – един на един. Такова обучение често се нарича индивидуално обучение. В процеса на индивидуалната работа се осъществява близък контакт между учителя и детето.

Театралните класове винаги са обичани от децата. Голямото многостранно влияние на театралните игри върху личността на детето позволява те да бъдат използвани като силно, но не и натрапчиво педагогическо средство, защото бебето се чувства спокойно, свободно, естествено по време на играта. По този начин в процеса на игра децата развиват уменията за самостоятелни действия, които се състоят в това да могат да мислят чрез идея без външна помощ, да намират визуални и изразителни средства за нейното изпълнение, последователно изпълняват плана, контролират действията си в различни видове на театрална дейност, да може да действа в различни ситуации.

За да не изчезне интересът към самостоятелната театрална дейност сред децата, е необходимо да се подсили с иновации. Такава иновация е обектно-пространствената среда, която е едно от основните средства за развитие на личността на детето, източник на неговите индивидуални знания и социален опит, развитие на творческите способности. Тази среда не само осигурява театрални занимания, но и е основа за самостоятелно творчество на всяко дете, един вид самообразование. Ето защо при проектирането на предметно-пространствена среда трябва да се вземат предвид особеностите на емоционалното и личностно развитие на детето, неговите интереси, наклонности, любопитство, креативност, предпочитания и потребности, като не трябва да се забравят и индивидуалните социално- психологически характеристики на детето, т.к те включват желание за участие в съвместни дейности с връстници, както и случайна нужда от самота. В същото време, за да се осигури оптимален баланс между съвместни и самостоятелни театрални дейности на децата (театрални игри), всяка възрастова група трябва да бъде оборудвана с театрална зона или кът от приказка, както и тих кът, където детето може да бъде само и да репетира всяка роля пред огледалото или отново да види илюстрации към пиесата и т.н.

Ръководителят на кръжока си поставя за цел – да не се ограничава само до сценаристи, режисура и постановка с деца-„актьори“, а да решава проблеми, насочени към формиране на креативността у децата през целия живот на детската градина, чрез всички видове детски дейности.

Съдържанието на часовете включва основно работа върху представлението: анализ на съдържанието на произведението, разпределение на ролите, игрови упражнения, етюди, които допринасят за практическото и емоционално развитие на действията в сюжета. Инсценировъчната работа върху холистичното представление се извършва в специални класове, които се провеждат поне веднъж седмично в продължение на тридесет до четиридесет минути.

В театралния кръг под ръководството на специалист се играят етюди за предаване на различни чувства и се извършват речеви упражнения.

В дните, в които е насрочена постановката, ролите се разпределят между всички деца от групата: кой ще отиде да раздава покани за деца - зрители (към поканената група) и възрастни (служители на институцията), който участва при оформлението на изложбата, фоайето на детския театър, окачва плакати, който помага за подготовката на художествената стая (костюми, принадлежности) и др. - Това е през първата половина на деня. След дневен сън играта-екшън продължава: сега имате нужда от контролер, водач, придружител в залата, на сцената, в кафене; артистите се преобличат в съблекалнята. И в уречения час идват гости (деца от друга група и възрастни). Пиесата започва. Препоръчително е в него да се включат колкото се може повече деца.

И така, синтетичният характер на театралната дейност дава възможност за успешно решаване на много образователни и образователни задачи на предучилищна институция: култивиране на художествен вкус, развиване на творчески потенциал, формиране на постоянен интерес към театралното изкуство, което в бъдеще ще определи необходимостта от всяко дете да се обърне към театъра като източник на емоционална съпричастност, творчество.съучастие.

Всичко това допринася за разширяването на хоризонтите, развива речта на децата, обогатява вътрешния свят. Нова роля, особено диалогът на героите, поставя детето пред необходимостта да се изразява ясно, ясно и разбираемо. Диалогичната му реч, граматическата му структура се подобрява, той започва активно да използва речника, който от своя страна също се попълва. В класната стая на театралната група децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му разнообразие чрез образи, цветове, звуци, а правилно поставените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Ярките образи се възприемат емоционално от децата, събуждат тяхната фантазия, въображение, развиват наблюдателност и интерес към всичко около тях и са неизчерпаем източник за развитие на съгласувана реч.

Номинация "Методическа работа в предучилищното образователно заведение"

Големи резерви при въвеждането на децата в предучилищна възраст в света на духовната красота се крият в детската театрална и игрова дейност с нейната радостна емоционалност, образност, двигателна активност, колективно участие, развитие на творческа инициатива, разнообразни образователни и образователни възможности.

Работният план на театралната група "Ние сме артисти"

Цел:Развитие на способностите на децата чрез театрално изкуство.

задачи:

  1. Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата, участващи в театрална дейност.
  2. Да усъвършенства художествените умения на децата по отношение на преживяване и въплъщаване на образа, както и техните изпълнителски умения.
  3. Да формират у децата най-простите образни и изразителни умения, да се научат да имитират характерните движения на приказни животни.
  4. Да научи децата на елементите на художествено-образните изразни средства (интонация, изражение на лицето, пантомима).
  5. Активирайте речника на децата, подобрявайте звуковата култура на речта, интонационната система, диалогичната реч.
  6. Формиране на опит умения за социално поведение, създаване на условия за развитие на творческата активност на децата.
  7. Да запознае децата с различни видове театър (куклен, музикален, детски, животински театър и др.).
  8. Да развие у децата интерес към театрално-игровите дейности.

Очакван резултат:Развитието на личността на всяко дете, неговия творчески потенциал, способности, интереси.

Септември

1. Предмет. Запознаване с понятието театър: куклен театър "Теремок", Младежки театър, драматичен театър (слайд шоу, картини, фотографии).

Цел: да даде на децата представа за театъра; разширяване на познанията за театъра като форма на изкуство; запознаване с видовете театри; развиват емоционално положително отношение към театъра.

2. Предмет. Запознаване с театрални професии (художник, гримьор, фризьор, музикант, декоратор, дизайнер на костюми, художник).

Цел: формиране на представите на децата за театралните професии; засилване на интереса към театралното изкуство; Разширете знанията за думите.

3. Предмет. Сюжет - ролева игра "Театър".

Цел: запознаване с правилата на поведение в театъра; предизвикват интерес и желание за игра (действат като "касиер", "билетник", "зрител"); култивирайте приятелства.

4. Предмет. Посещение на куклен театър „Весели човечета” (заедно с родители).

Цел: активиране на познавателен интерес към театъра; развиват интерес към сценичното творчество; обяснява на децата изразите „култура на зрителите“; "театърът започва с закачалка"; култивирайте любов към театъра.


октомври

1. Предмет. Запознаване с видовете театри (сенчести, фланелографски, настолни, пръстови, самолетни театри, бибабо куклен театър).

Цел: запознаване на децата с различни видове театри; задълбочаване на интереса към театралните игри; обогатява речника.

2. Предмет. Ритмопластика.

Цел: да развие у децата умение за използване на жестове; развиват двигателни умения: сръчност, гъвкавост, подвижност; научете се да се движите равномерно из обекта, без да се сблъскват един с друг.

3. Предмет. Четене на приказката „За мишлето, което беше котка, куче и тигър” (инд. превод от Н. Ходжа).

Цел: да научи децата да слушат внимателно приказка; формиране на необходимия запас от емоции; развиват въображението.

4. Предмет. Драматизация на приказката „За мишлето, което беше котка, куче и тигър” (инд. превод от Н. Ходжа).

Цел: да се научи да разбира емоционалното състояние на героите; насърчавайте децата да експериментират с външния си вид (интонация, изражение на лицето, пантомима, жестове); развиват чувство за самочувствие.

ноември

1. Предмет. Запознаване с театъра на пръстите. Овладяване на умения за притежаване на този вид театрална дейност.

Цел: развиване на интерес към различни театрални дейности; продължете да запознавате децата с театъра на пръстите; умения в този вид театрална дейност; развиват фини двигателни умения на ръцете в комбинация с реч.

2. Предмет. Психогимнастика.

Цел: да насърчи децата да експериментират с външния си вид (мимики, пантомима, жестове); развиват способността за превключване от едно изображение към друго; култивирайте желание да помогнете на приятел; самоконтрол, самочувствие.

3. Предмет. Четене на руската народна приказка "Руковичка".

Работете върху артистичност, изражение на лицето, изразителни движения.

Цел: продължете да учите децата да слушат приказки; да развива асоциативно мислене, изпълнителски умения, като имитира навиците на животните, техните движения и глас; развиват любов към животните.

4. Предмет. Поетапно r. н. С. "Руковичка"

Цел: подобряване на уменията за овладяване на способността за изобразяване на герой; развиват двигателните умения на ръцете в комбинация с речта; възпитават художествени качества.

Библиография

  • Л.В. Артемов. Театрални игри за деца в предучилищна възраст. Москва: "Посвещение", 1991.
  • Н. Алексеевская. "Домашно кино". Москва: "Списък", 2000 г.
  • L.S. Виготски. „Въображение и творчество в детството”. Москва: "Просвещение", 1991.
  • T.N. Караманенко. "Куклен театър - за деца в предучилищна възраст." Москва: "Просвещение", 1982 г.
  • В И. Мирясова. "Ние играем театър." Москва: "Gnome-Press", 1999.
  • Е. Синицина. Празнични игри. Москва: "Списък", 1999.
  • L.F. Тихомиров. "Упражнения за всеки ден: развиване на вниманието и въображението на децата в предучилищна възраст." Ярославл: "Академия за развитие", 1999
  • Л.М. Шипицин. „Азбука на комуникацията“. Санкт Петербург: "Детство-преса", 1998г.
  • Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова. "Театрални игри в д/с." Москва, 2000г
  • М.Д. Маханева. „Театрални занимания в детската градина“. Москва, 2003 г
  • Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. "Куклен театър - за деца в предучилищна възраст." Москва, 1982г

Шакирова Гулнур Фаридовна, възпитател от първа категория, детска градина MBDOU от общо развиващ се тип "Снежинка", селище Нижнесортимски, област Сургут, област Тюмен. Участник съм във фестивала на педагогическите идеи „Открит урок” през 2012 г.; участник във Всеруската научно-практическа конференция "Шолоховски четения - 2011" SF GOU VPO MGGU на името на М. А. Шолохов. Учителски стаж 13 години. Парамонова Тамара Рахматуловна, музикален директор, детска градина MBDOU от общо развиващ се тип "Снежинка", селище Нижнесортимски, област Сургут, област Тюмен. Аз съм: участник в конкурса „Възпитател на годината – 2010“ сред предучилищните образователни институции в Сургут и Сургутска област; участник в I Международна научно-практическа конференция „Образование и образование: методи и практика 2012/2013 учебна година“; победител (1-во място) в конкурса „Да съберем всички приятели“ на предучилищните образователни институции от района на Сургут; участник в Международния конкурс "Звездите на новия век" (2012), Москва. Учителски стаж 23 години.

Програмата на театралния кръг в детската градина

Работна програма за раздел "Театрални дейности" (средна група)

Обяснителна бележка

Съвременната педагогика от дидактическа постепенно се развива. Какво се има предвид под това? На първо място, не само психолозите, но и практикуващите учители започват да осъзнават и виждат резултатите от своята възпитателна и образователна дейност в развитието на личността на всяко дете, неговия творчески потенциал, способности, интереси.

В тази връзка е невъзможно да се надценява ролята на родния език, който помага на децата да възприемат съзнателно света около тях и е средство за комуникация.

За развитието на изразителната страна на речта е необходимо да се създадат такива условия, при които всяко дете да изразява своите емоции, чувства, желания и възгледи не само в обикновен разговор, но и публично.

Навикът за изразителна публична реч може да се култивира у човека само като го включите от детството в говоренето пред публика. Тук театралното изкуство може да бъде от голяма полза. Те винаги радват децата, радват се на неизменната си любов.
Театралната дейност ви позволява да формирате опит за умения за социално поведение поради факта, че всяко литературно произведение или приказка за деца винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, честност, смелост и др.). Благодарение на приказката детето научава света не само с ума, но и със сърцето. И не само познава, но и изразява собственото си отношение към доброто и злото.

Театралната дейност позволява на детето да решава косвено много проблемни ситуации от името на герой. Помага за преодоляване на срамежливостта, неувереността в себе си, срамежливостта. По този начин театралните часове помагат за цялостно развитие на детето.

Тази програма описва учебен курс по театрални дейности на деца в предучилищна възраст - средна група. Разработено е на базата на задължителното минимално съдържание за театрални дейности за предучилищните образователни институции, като се вземе предвид актуализирането на съдържанието за различни програми, описани в литературата в края на този раздел.

Цел на програмата- развитие на способностите на децата чрез театрално изкуство.

Задачи

1. Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата, занимаващи се с театрална дейност.
2. Да се ​​усъвършенстват художествените умения на децата по отношение на преживяване и въплъщаване на образа, както и техните изпълнителски умения.
3. Да се ​​формират у децата най-прости образни и изразителни умения, да се научат да имитират характерните движения на приказни животни.
4. Да научи децата на елементите на художествено-образните изразни средства (интонация, мимика, пантомимика).
5. Активирайте речника на децата, подобрявайте звуковата култура на речта, интонационната система, диалогичната реч.
6. Да формират опита на уменията за социално поведение, да създават условия за развитие на творческата активност на децата.
7. Запознаване на децата с различни видове театър (куклен, музикален, детски, животински театър и др.).
8. Да се ​​развие у децата интерес към театрални и игрови занимания.

Продължителността на урока е 20 минути.
Диагностиката се извършва 2 пъти годишно - през септември, май.

Програмата е съставена, като се вземе предвид прилагането на интердисциплинарни връзки в раздели.
1. "Музикално образование" - децата се научават да чуват емоционалното състояние в музиката и да го предават с движения, жестове, изражения на лицето, отбелязват разнообразното съдържание на музиката, което позволява по-пълно да се оцени и разбере характерът на героя, неговия образ.
2. „Визуална дейност” – където децата се запознават с репродукции на картини, които са подобни по съдържание на приказка.
3. "Развитие на речта" - по която се развива ясна, ясна дикция у децата, се работи по развитието на артикулационния апарат с помощта на скороговорки, скороговорки, детски стихчета.
4. „Въведение в художествената литература“ – където децата се запознават с литературни произведения, които ще залегнат в основата на предстоящата постановка на пиесата.
5. „Въведение в околната среда” – където децата се запознават с явленията от социалния живот, обекти от непосредствената среда, природни явления, които ще послужат като материал, включен в съдържанието на театралните игри и упражнения.
6. "Хореография" - където децата се учат да предават образа на герой, неговия характер, настроения чрез танцови движения.

1 - основите на кукленото изкуство.
2 - основите на кукления театър.
3 - основите на актьорството.
4 - основните принципи на драматизацията.
5 - самостоятелна театрална дейност.
6 - театрална азбука.
7 - провеждане на празници.
8 - свободно време и забавление


Тематичен план

Тема на урока

програма

Компонент Dow

Септември

"Ще променя себе си приятели, познайте кой съм"

"Разбери ме"

"Игри с баба Забавушка"

Първо посещение в клуба

Разговор с деца. Обличане в костюми. Имитационни изследвания.

Решаване на гатанки. Разговор. Игрови упражнения.

Създаване на игрова мотивация. Игри и упражнения "Диктор", "Изобрази герой".

Запознаване с руски народни носии

Игри и упражнения за създаване на игрова мотивация.

"Колобок не е същият, а другият"

"Колобок е нашия кок, кифличката е бодлива страна"

„Да живееш много трудно в света без приятелка и без приятел“

„Наклонено се похвали, засмя се, едва не беше хванат от лисица“

Отгатване на гатанки, с образа на техните герои. Показване и разказване на приказка от учителя, след това от децата.

Драматизация на приказката "Джинджифилов човек - бодлива страна"

Разговор за приятели. Разказване на истории "Най-добри приятели"

Отгатване на гатанки върху съдържанието на приказка. Проучвания върху изразителността на предаването на изображението.

Етюди за изразителността на предаването на изображения (изображение с помощта на изражения на лицето, жестове).

Играта „Кажи добра дума за приятел“.

„Лисицата би изяла заек, ако не бяха приятелите му“

Показване на приказка на децата от вашата група "Най-добри приятели"

"Ето как мога"

„В претъпкани, но не луди“

Разказване на приказка от деца "Най-добри приятели".

Общ танц.

Драматизация на приказката "Най-добри приятели".

Игра "Какво мога да направя" Четене на стихотворение от Б. Заходер „Ето как мога да го направя“.

Отгатване на гатанки.. Весел танц.

Мимически изследвания пред огледалото (упражнения за изразителност на движенията).

Имитационна игра „Познай за кого говоря“.

"Дай ми време, да построим теремок"

"О, красива кула, тя е много, много висока"

Показване на приказката "Теремок" на родителите на тяхната група

Решаване на приказни гатанки. Имитационни упражнения на музика. Весел танц.

Драматизация на приказката "Теремок"

Помислете за националния украински костюм от разликата и приликата с руския.

Разказване на украинска приказка „Рукавица

"Урок по игри"

„Той пусна зайчето лисицата в къщата, много сълзи, после проля“

— Кой би помогнал на зайчето?

Показване на приказката "Заюшкина хижа" на деца.

Изследвания върху изразителността на движенията.

Историята на руската народна приказка "Хижата на Заюшкина". скици на пантомима.

Разказване на руската народна приказка "Хижа на Заюшкина" от деца с помощта на учител.

Етюди за изразителност на основни емоции.

Обогатете речника: лед, личко

Игра на пантомима „Познай кого ще покажа“.

„Кученцето спеше близо до дивана, изведнъж чу „мяу“ наблизо“

„Само „мяу“ къде да намеря?“

— Не каза ли „мяу-мяу“?

"Невъзпитаната мишка остана сама, без приятели"

Разказване на приказка от В. Сутеев „Кой каза„ мяу “?”.

Разказване на приказка от В. Сутеев „Кой каза„ мяу “?” деца с помощта на учител. Игра на пантомима "Познай кой каза?".

Игра пантомима "Познай кого срещна кученцето?"

Четене на стихотворението „Мили думи“. Играта „Назове учтива дума“. Разказване на приказка „Приказката за едно лошо възпитано мишче“. Проблемна ситуация.

Пантомимични скици (палаво кученце, горд петел, срамежлива малка мишка, ядосано куче)

Упражнение за интониране на диалозите.

„Мишката се оказа глупава, той отказа на майка си“

"Приказката за невъзпитаната мишка"

""Приказката за умната мишка""

Показване на приказки на майките

Есе върху съдържанието на разказа. Работете върху експресивността на изпълнението (изразяване на емоциите на тъга и радост)

Подготовка на драма.

Игра на интониране на учтиви думи. Драматизация на приказки от деца.

Игра на интонацията на учтиви думи (здравей, сбогом, благодаря, съжалявам, радостно, приятелски, небрежно, мрачно, уверено, учтиво.)

"Упорити таралежи"

"Това е ябълката"

„Малките животни се скараха, не знаят какво да правят, как може тази ябълка да се раздели на всички“

"Михайло Иванович, съдете ни, зверчета, помирете се"

Изненадващ момент. Разказване на приказка за двама таралежа. Разговор. Измисляне на края на историята и показване на екрана.

Разказване на приказката на В. Сутеев "Ябълка". симулационни упражнения.

Музикална гатанка. Разглеждане на отличителните черти на героите на приказката от В. Сутеев "Ябълка". Разиграване на скечове и диалози от приказка.

Изненадващ момент. Разказване и разиграване на приказката на В. Сутеев "Ябълка" с помощта на куклен театър ..

Хакаска народна приказка "Пир на лисица"

Игра за изразителност на израженията на лицето.

Разглеждане на илюстрации, хакаски музикални инструменти, техните характерни черти.

"Всеки иска да се скрие под малка гъба"

„Дъждът вали, лее и гъбата расте“

„Това е гигантската гъба, там имаше достатъчно място за всички“

Показване на приказка на родители и деца "под гъбата"

Моментът на изненадата е мистерия. Историята на приказката на В. Сутеев "Под гъбата".

Гатанки. Разглеждане на илюстрации към приказката „Под гъбата“, беседа по тях. Игра за имитация "Познай кой поиска гъбичка"

Драматизация на приказката от В. Сутеев „Под гъбата”. Танци на герои.

Игра-състезание "Попитайте за гъбички"

Имитационна игра "Разбери ме".


Изисквания за нивото на обучение.

Трябва да може да:интересуват се от театрални и игрални дейности; да играе прости представления върху познати литературни сюжети, използвайки изразни средства; (интонация, изражение на лицето, жест); използване в театрални игри фигуративни играчки, самостоятелно изработени от различни материали;
Изобразете улики към гатанки, като използвате изразни средства; изпълняват пред родители, деца от тяхната група, деца с драматизации.

Трябва да знам:- някои видове театри (куклен, драматичен, музикален, детски, животински театър и др.); - някои техники и манипулации, използвани в познатите видове театри: гума, пластмаса, меки играчки (кукла), плот, плот-самолет, конус играчка, стойка върху фланелграф и магнитна дъска.

литература

1. Михайлова М.А. Празници в детската градина. Сценарии, игри, атракции. Ярославъл, 2002 г.
2. Науменко Г.М. Фолклорен празник в детската градина и училището. М., 2000г.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрални игри в детската градина. М., 2000г.
4. Поле Л. Театър на приказките. СПб., 2001.
5. Маханева М.Д. Часове по театрални занимания в детската градина. Творчески център "Сфера" Москва, 2007 г.

Запознаване на децата с театрални дейности
Запознаването на децата с театрални дейности допринася за развитието на света на човешките чувства, комуникативните умения и развитието на способността за съпричастност. Децата се запознават с първите театрални представления много рано в процеса на различни забавни игри, хороводи. При слушане на изразително четене на стихотворения и приказки от възрастни. Трябва да се използват различни възможности, за да се победи всеки обект или събитие, събуждайки въображението на детето. Например, казвам на разходка, когато видя врана: „Виж, каква красива и любопитна врана долетя. Тя седи на клон и кряка, поздравява те. Да й се усмихнем и да й кажем здравей. И сега ние ще лети и ще кряка като врана " .
Децата могат да се запознаят с театрални постановки, когато гледат представления, циркови представления, представления на куклен театър, както от професионални артисти, така и от учители, родители, по-големи деца. В ежедневието използвам различни куклени театри (бибабо, сенки, пръсти, маса), както и обикновени играчки за постановка на стихотворения и приказки, познати на децата („Ряпа“, „Теремок“, „Колобок“, „Курочка“ Ряба" и др.). Каня децата да участват в драматизации, да обсъждат с тях видяното. За малките деца е трудно да произнесат текста на ролята изцяло, така че те произнасят някои фрази, изобразяващи действията на героите с жестове. Например, когато поставят приказката "Ряпа", децата "дърпат" ряпата, когато играят приказката "Ряба кокошка", те изобразяват плача на дядото и жената, показват как мишката махна с опашка и скърца за него. Децата могат не само да играят някои роли сами, но и да играят ролята на куклени герои. В процеса на такива игри за драматизация, действайки заедно с възрастен и му имитиращи, децата се научават да разбират и използват езика на израженията на лицето и жестовете, подобряват речта си, в която емоционалното оцветяване и интонацията са важни компоненти. Много е важно самото желание на детето да участва в играта на драматизация, емоционалното му състояние. Желанието на децата да покажат какво преживява героят им помага да овладеят азбуката на взаимоотношенията. Съпричастността към героите на драматизациите развива чувствата, представите на детето за добрите и лошите човешки качества.
Театралните занимания с деца развиват не само умствените функции на детската личност, артистичните способности, креативността, но и универсалната човешка способност за междуличностно взаимодействие, творчество във всяка област, помагат да се адаптира в обществото, да се чувства успешен. Възрастният е призван да помогне на детето да открие чертите на красотата в заобикалящия го свят, да го запознае с достъпни видове художествено-естетически дейности.

Характеристики на театралните игри
Играта е най-достъпният и интересен за детето начин за обработка, изразяване на емоции, впечатления. Детството се развива в света на ролевите игри, които помагат на детето да научи правилата и законите на възрастните. Игрите могат да се разглеждат като импровизирани театрални представления, в които куклата или самото дете има свой реквизит, играчки, мебели, дрехи и т.н. На детето се дава възможност да играе ролята на актьор, режисьор, декоратор, реквизит, музикант , поет и по този начин изразява себе си. Всяко дете играе ролята си по свой начин, но всеки копира възрастните в своите игри. Ето защо в детската градина се придава особено значение на театралните дейности, всички видове детски театър, който ще помогне за формиране на правилния модел на поведение в съвременния свят, ще подобри културата на детето, ще го запознае с детската литература, музика, изобразително изкуство, правила на етикета, ритуали, традиции. Театралната игра е едно от ефективните средства за социализация на дете в предучилищна възраст в процеса на разбиране на моралното значение на литературното произведение, участие в игра, която създава благоприятни условия за развитие на чувство за партньорство. В хода на подобряване на диалозите и монолозите, овладяването на изразителността на речта, развитието на речта се осъществява най-ефективно. Театралната игра е действие в реалност, дадено от художествено произведение или предопределено от сюжета, тоест може да има репродуктивен характер. Театралната игра е близка до сюжетната игра. Ролевите и театралните игри имат обща структура: концепция, сюжет, съдържание, игрова ситуация, роля, ролеви действия, правила. Креативността се проявява във факта, че детето предава чувствата си в изобразеното действие, артистично предава идеята, променя поведението си в ролята, използва по свой начин предмети и заместители в играта. Разликата между ролевата и театралната игра е, че в ролевата игра децата отразяват житейските явления, докато в театралната игра взимат сюжети от литературни произведения. В ролевата игра няма краен продукт, резултат от играта, но в театралната игра може да има такъв продукт - постановка, постановка. Характерна черта на театралната игра е литературната или фолклорната основа на съдържанието и присъствието на зрители. При театралните игри от голямо значение е игровото действие, предмет, костюм или кукла, тъй като улеснява приемането от детето на роля, която определя избора на игрови действия. Образът на героя, неговите основни черти на действие, преживявания се определят от съдържанието на творбата. Креативността на детето се проявява в правдивия образ на героя. За да направите това, трябва да разберете героя, неговите действия, да си представите неговото състояние, чувства, да можете да анализирате и оценявате действията. Това до голяма степен зависи от опита на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от живота около него, толкова по-богато е въображението, чувствата, способността му да мисли. Когато се играе представление, дейностите на децата и истинските артисти имат много общо. Децата също се интересуват от впечатленията, реакцията на публиката, резултата (както е изобразено).

Класификация на театралните игри
Има няколко гледни точки относно класификацията на игрите, които съставляват театрални и игрови дейности. Според Л.С. Фурмината биват субектни (актьори са обекти: играчки, кукли) и необективни (децата под формата на герой играят своята роля). Изследователят на театралните игри Л.В. Артьомова се разделя на две групи: драматизация и режисура.
В игрите за драматизация детето самостоятелно създава изображение, използвайки набор от изразителни средства (интонация, изражения на лицето, пантомима), изпълнява собствените си действия за игра на ролята, изпълнява всеки сюжет с вече съществуващ сценарий, който не е твърд канон, но служи като платно, в рамките на което се развива импровизацията (разиграване на сюжета без предварителна подготовка). Децата се тревожат за своя герой, действат от негово име, внасяйки собствената си личност в героя. Ето защо героят, изигран от едно дете, ще бъде напълно различен от героя, изигран от друго. Драматизационните игри могат да се изпълняват без зрители или да имат характер на концертно представление. Ако се играят в обичайната театрална форма (сцена, завеса, декорации, костюми и др.) или под формата на масов сюжетен спектакъл, те се наричат ​​театрализации.
Видове драматизация:
- игри-имитация на образи на животни, хора, литературни герои;
- ролеви диалози по текст;
- драматизация на произведения;
- постановка на спектакли по едно или повече произведения;
- игри-импровизации с разиграване на сюжета без предварителна подготовка.
Игрите за режисура могат да бъдат групови игри: всеки води играчки в общ сюжет или действа като режисьор на импровизиран концерт или представление. В същото време се натрупва опитът от общуване, координация на идеи и сюжетни действия. В режисьорската игра детето не е сценичен персонаж, действа като герой-играчка, действа като сценарист и режисьор, контролира играчките или техните заместници.
Режисьорските игри се класифицират според разнообразието от театри (на маса, самолет, бибабо, пръст, кукла, сянка, фланелграф и др.) Според други изследователи игрите могат да се разделят на две основни групи: ролеви (творчески) и игри с правила.
Ролеви - това са игри на битови теми, с индустриална тематика, строителни игри, игри с естествен материал, театрални игри, забавни игри, забавления.
Игрите с правила включват дидактически игри (игри с предмети и играчки, словесни дидактически, настолни, музикални и дидактически игри) и игри на открито (сюжетни, безсюжетни, с елементи на спорт). В игрите с правила трябва да се обърне внимание на комбинацията от вълнуваща задача и енергична дейност, основана на умствени усилия; мобилизира интелектуалния потенциал на детето.
Важна роля в появата на театрална игра при децата е ролевата игра. Особеността на театралната игра е, че с течение на времето децата вече не се задоволяват в игрите си само с образа на дейностите на възрастните, те започват да се увличат от игри, вдъхновени от литературни произведения (на героична, трудова, исторически теми) . Децата са по-очаровани от самия сюжет, неговия правдив образ, отколкото от изразителността на изиграните роли. Така ролевата игра е един вид трамплин, върху който театралната игра получава своето по-нататъшно развитие.
В редица изследвания театралните игри се разделят според средствата за изобразяване в зависимост от водещите начини на емоционална изразителност на сюжета.

Форми на организация на театралната дейност
Когато избирате материал за постановка, трябва да надградите възрастовите възможности, знания и умения на децата, да обогатите житейския им опит, да стимулирате интереса към нови знания и да разширите творческия им потенциал:
1. Съвместни театрални занимания на възрастни и деца, музей на куклите, театрален урок, театрална игра по време на празници и забавления.
2. Самостоятелна театрално-художествена дейност, театрална игра в ежедневието.
3. Мини-игри в други класове, театрални пиеси-спектакъли, деца, посещаващи театри заедно с родителите си, мини-сцени с кукли в хода на изучаване на регионалния компонент с деца, привличане на основната кукла - Петрушка в решаването на познавателни проблеми.
Младша група
На възраст 2-3 години децата проявяват силен интерес към играта с куклата, впечатлени са от малките истории, показани от учителя, с удоволствие изразяват емоциите си в двигателни образи-импровизации към музиката. Въз основа на първите впечатления от художествената игра впоследствие ще се развият творческите способности на децата. Отначало това ще бъдат кратки драматизации, например портретна скица и диалог между учителя и героя с децата.
Театралната игра е тясно свързана с ролевата, така че повечето игри отразяват кръга на ежедневните интереси на децата: игри с кукли, с коли, на строителна площадка, в болница и т.н. Познатите стихотворения и песни са добра игра материал. Показвайки мини-пиеси в настолен театър, на фланелограф, в техниката бибабо, с помощта на отделни играчки и кукли, възпитателят предава палитра от преживявания чрез интонация и, ако е възможно, чрез външните действия на героя. Всички думи и движения на героите трябва да са ясно дефинирани, да се различават по характер и настроение, да се следват с бавно темпо и действието да е кратко. За да се освободи и елиминира вътрешното ограничение на малчуганите, се провеждат специални етюди и упражнения за развитие на емоциите. Например, прости етюди "Слънцето изгрява", "Слънцето залязва", в които емоционалното състояние се предава на децата с помощта на словесни (слънцето изгрява и слънцето залязва) и музикални (мелодията се движи нагоре и надолу) подканя за извършване на подходящи движения. Използвайки склонността на децата да имитират, е възможно да се постигне изразителна имитация чрез гласа на различни звуци от жива и нежива природа. Например, децата, изобразяващи вятъра, издуват бузите си, като го правят усърдно и небрежно. Упражнението става по-трудно, когато са изправени пред задачата да духат така, че да изплашат злия вълк, лицата на децата стават плашещи, в очите се предава гама от най-разнообразни чувства. Театралната игра позволява на детето да влезе в специални взаимоотношения с външния свят, в които не може да влезе самостоятелно поради ограничените си способности, допринася за развитието на положителни емоции, въображение и допълнително съпоставя различни впечатления с личния си опит в самостоятелно игрови дейности.
средна група
Детето постепенно се движи:
- от игра "за себе си" до игра, фокусирана върху зрителя;
- игри, в които основното е самият процес, до игра, в която и процесът, и резултатът са значими;
- игри в малка група от връстници, които изпълняват сходни роли, до игра в група от пет до седем връстници, чиито ролеви позиции са различни (равенство, подчинение, контрол);
- създаване на прост образ в играта-драматизация до въплъщение на холистичен образ, който съчетава емоциите, настроенията на героя, тяхната промяна.
Интересът към театралните игри се задълбочава. Децата се учат да комбинират движение и текст, движение и дума, да развиват чувство за партньорство, да използват пантомимата от два до четири знака. Театралното и игровото преживяване на децата се разширява чрез разработването на игри за драматизация. При работа с деца използваме:
- игри с много герои - драматизации по текстовете на две - три - частни приказки за животни и приказки ("Гъски-лебеди");
- игри - драматизации по разкази по разкази на тема „Труд на възрастните”;
- постановка на спектакъл по произведението.
Съдържанието е базирано на игрови етюди с репродуктивен и импровизационен характер („Познай какво правя“).
Театралните и игрови скечове и упражнения на тема „Познай какво правя“ влияят положително върху развитието на психичните качества на децата: възприятие, асоциативно – образно мислене, въображение, памет, внимание. В хода на такова прераждане се подобрява емоционалната сфера; децата незабавно, в рамките на даден образ, реагират на промяна в музикалните характеристики, имитират нови герои. Импровизацията става основа на работата на етапа на обсъждане на начини за въплъщаване на образите на героите, а на етапа на анализиране на резултатите от театрална игра децата се насочват към идеята, че един и същ герой, ситуация, сюжет може да бъде показан в различни начини. Режисьорската игра се развива. Необходимо е да се насърчи желанието да измислят свои собствени начини за изпълнение на плана, да действат в зависимост от тяхното разбиране на съдържанието на текста.
Старша група
Децата продължават да подобряват изпълнителските си умения, развива се чувство за партньорство. Има разходки, наблюдения на околната среда (поведение на животни, хора, техните интонации, движения.) За развитие на въображението задачи като: „Представете си море, пясъчен бряг. Лежим на топлия пясък, слънчеви бани. Ние сме в добро настроение. Те разклащаха краката си, спускаха ги, гребаха с ръце топлия пясък и т. н. Създавайки атмосфера на свобода и отпуснатост, е необходимо да се насърчават децата да фантазират, модифицират, комбинират, композират, импровизират въз основа на натрупания опит. Така те могат да променят началото и края на познати сюжети, да измислят нови обстоятелства, в които се намира героят, да въвеждат нови герои в действие. Използват се мимически и пантомични етюди и етюди за запаметяване на физически действия. Децата са свързани с измислянето на дизайна на приказките, отразявайки ги във визуалната дейност. При драматизацията децата се проявяват много емоционално и директно; самият процес на драматизация улавя детето много повече от резултата. Художествените способности на децата се развиват от представление до представление. Съвместно обсъждане на постановката на един спектакъл, колективна работа по неговото изпълнение, самото изпълнение - всичко това сближава участниците в творческия процес, прави ги съюзници, колеги в обща кауза, партньори. Работата по развитието на театралните дейности и формирането на творческите способности на децата носи осезаеми резултати. Театърното изкуство е един от най-важните фактори на естетическите наклонности, интереси, практически умения. В процеса на театрална дейност се развива специално, естетическо отношение към околния свят, развиват се общи психични процеси: възприятие, въображаемо мислене, въображение, внимание, памет и др.
подготвителна група
Децата от подготвителната училищна група проявяват силен интерес към театъра като вид изкуство. Те са очаровани от разкази за историята на театъра и театралното изкуство, за вътрешното оформление на театралните помещения за зрители (фоайе със снимки на артисти и сцени от представления, гардероб, зала, бюфет) и за театрални работници (сцена, зала, репетиционни стаи, гримьорна, съблекалня, художествена работилница). Децата се интересуват и от театрални професии (режисьор, актьор, гримьор, художник и др.). Децата в предучилищна възраст вече знаят основните правила на поведение в театъра и се опитват да не ги нарушават, когато дойдат на представлението. Специални игри - разговори, викторини - ще им помогнат да се подготвят за посещение на театъра. Например: „Как лисичето отиде на театър“, „Правила за поведение в зрителната зала“ и пр. Запознаването с различни видове театър допринася за натрупването на живи театрални впечатления, овладяване на умението за тяхното осмисляне и естетическо възприемане.
Игра – драматизацията често се превръща в представление, в което децата играят за публиката, а не за себе си, на разположение са им режисьорски игри, където героите са послушни на детето кукли. Това изисква от него да може да регулира поведението, движенията си и да мисли за думите си. Децата продължават да разиграват малки сюжети, използвайки различни видове театър: плот, бибабо, плакат, пръст; измислете и разигравайте диалози, изразяващи интонация чертите на характера и настроението на героя.
В подготвителната група важно място заема не само подготовката и провеждането на представлението, но и последващата работа. Степента на усвояване на съдържанието на възприеманото и изиграното представление се изяснява в специален разговор с децата, по време на който се изразяват мнения за съдържанието на пиесата, дават се характеристики на действащите персонажи, анализират се изразни средства. За да се определи степента на усвояване на материала от децата, може да се използва методът на асоциациите. Например, в отделен урок децата си припомнят целия сюжет на представлението, придружен от музикални произведения, които звучаха по време на него, и използвайки същите атрибути, които бяха на сцената. Повтарящият се призив към продукцията допринася за по-добро запомняне и разбиране на нейното съдържание, фокусира вниманието на децата върху характеристиките на изразните средства и прави възможно преживяването на преживяните чувства. На тази възраст децата вече не се задоволяват с готови истории - те искат да измислят свои собствени и за това трябва да бъдат осигурени необходимите условия:
- насочват децата към създаване на свои собствени занаяти за режисьорската настолна театрална игра;
- да ги запознае с интересни истории и приказки, които допринасят за създаването на собствена идея;
- дават възможност на децата да отразяват идеите си в движение, пеене, рисуване;
- Покажете инициатива и креативност като пример за подражание.
Подобряването на отделните елементи на движенията, интонациите се подпомага от специални упражнения и гимнастика, които децата в предучилищна възраст могат да правят сами. Те измислят и питат връстниците си каквото и да е изображение, като го придружават с дума, жест, интонация, поза, изражение на лицето. Произведението е изградено според структурата: четене, разговор, изпълнение на откъс, анализ на изразителността на възпроизвеждането. Важно е да се осигури на децата повече свобода в действията, фантазиите при имитиране на движения.

Организиране на кът за театрална дейност
В детски градински групи се организират кътове за театрални постановки и представления. Те разпределят място за режисьорски игри с пръст, маса, театър на плакати, театър на топки и кубчета, костюми, върху ръкавици. В ъгъла са:
- различни видове театри: бибабо, настолен, куклен, фланелографски театър и др.;
- реквизит за разиграване на сцени и представления: комплект кукли, паравани за куклен театър, костюми, елементи на костюми, маски;
- атрибути за различни игрови позиции: театрален реквизит, грим, декорации, режисьорски стол, сценарии, книги, образци на музикални произведения, места за зрители, плакати, каса, билети, моливи, бои, лепило, видове хартия, естествен материал.
Театралните дейности трябва да предоставят на децата възможност не само да изучават и научават света около тях чрез разбирането на приказките, но и да живеят в хармония с него, да получават удовлетворение от часовете, разнообразните дейности и успешното завършване на задача.
Умения и умения на учителя за организиране на театрална дейност
За цялостно развитие на детето чрез театрални и игрови дейности, на първо място, се организира педагогически театър в съответствие с целите на предучилищното образование. Работата на самите учители изисква от тях необходимите художествени качества, желание да се занимават професионално с развитието на сценичната пластика и реч, музикални способности. С помощта на театралната практика учителят натрупва знанията, уменията и способностите, необходими за него в учебната работа. Той става устойчив на стрес, артистичен, придобива режисьорски качества, способност да заинтересува децата в изразително въплъщение в роля, речта му е образна, използват се „говорещи“ жестове, изражения на лицето, движение, интонация. Учителят трябва да може експресивно да чете, да разказва, да гледа и вижда, да слуша и чува, да е готов за всяка трансформация, т.е. притежават основите на актьорските и режисьорските умения.
Основните условия са емоционалното отношение на възрастен към всичко, което се случва, искреността и искреността на чувствата. Интонацията на гласа на учителя е пример за подражание. Педагогическото ръководство на игровите дейности в детската градина включва:
- възпитаване на детето в основите на обща култура.
- запознаване на децата с театралното изкуство.
- развитие на творческата активност и игровите умения на децата.
Ролята на учителя в възпитанието на основите на общата култура е да възпитава детето в нуждите от духовен характер, които са основната мотивираща сила зад поведението на индивида, източникът на неговата дейност, основата на цялото сложността на мотивационната система, която съставлява ядрото на личността. Това се улеснява от внушаването на морални норми, моралната и ценностна ориентация на децата към високохудожествени примери (в музиката, изобразителното изкуство, хореографията, театралното изкуство, архитектурата, литературата), внушаването на комуникативни умения и взаимодействие с партньор в различни дейности. Театралните игри се основават на разиграване на приказки. Руската народна приказка радва децата със своя оптимизъм, доброта, любов към всичко живо, мъдра яснота в разбирането на живота, съчувствие към слабите, хитрост и хумор, докато се формира опитът на уменията за социално поведение, а любимите герои стават модели за подражание.

Основни области на работа с деца
Театрална пиеса
Задачи: Да научи децата да се ориентират в пространството, да бъдат равномерно разположени на сайта, да изградят диалог с партньор по зададена тема. Да развие способността за доброволно напрежение и отпускане на отделни мускулни групи, запомняне на думите на героите на представленията, развиване на зрително и слухово внимание, памет, наблюдение, въображаемо мислене, фантазия, въображение, интерес към сценичните изкуства.
Ритмопластика
Задачи: Развиване на способността за произволно реагиране на команда или музикален сигнал, готовност за съвместни действия, развиване на координация на движенията, научаване на запомняне на дадените пози и образно предаване.
Култура и техника на речта
Задачи: Да развива речево дишане и правилна артикулация, ясна дикция, разнообразна интонация, логика на речта; научете се да съставяте разкази и приказки, изберете най-простите рими; произнасяйте скороговорки и стихотворения, попълвайте речника.
Основи на театралната култура
Задачи: Да запознае децата с театралната терминология, с основните видове театрално изкуство, да възпитава култура на поведение в театъра.
Работете върху пиесата
Задачи: Да се ​​научат да съставят етюди по приказки; развиват умения за действие с въображаеми предмети; развиват способността за използване на интонации, които изразяват различни емоционални състояния (тъжен, щастлив, ядосан, изненадан, възхитен, оплакващ и др.).

Театрални дейности във връзка с други дейности
Театралните занимания в детската градина могат да бъдат включени във всички класове, съвместни дейности на деца и възрастни в свободното им време, самостоятелни дейности, в работата на ателиета и кръжоци, празници, забавления. Например интегриран урок по театрални, игрови и визуални дейности за деца от първа младша група "Рукавица":
показване на куклен спектакъл по приказката „Ръкавицата“.
Разказвач: Дядо ми се возеше в шейна и по пътя си загуби ръкавицата. Ръкавицата лъже, мишка минава покрай нея.
Мишка: Ето как хижата е малка,
Ръкавица от овча кожа
Лежи на пътя.
Ще живея в ръкавица.
Мишката се крие в ръкавица. Появява се заек.
Заек: Сиво зайче беглец
Тичах през елхата
Треперех от шумоленето
На път съм към моята норка
Изгубен от уплаха.
О, ръкавица!
Кой, кой живее в ръкавица?
Мишка: Аз съм мишка.
Заек: Аз съм бягащо зайче. Пусни и мен.
Мишка: Ела да живееш с мен.
Заекът се крие в ръкавица. Появява се лисицата.
Лисица: През храстите, през горите
Червената лисица върви.
Търся норка - някъде,
Приютете се и спете.
Какво е това? Ръкавицата!
Кой, кой живее в ръкавица?
Мишка: Аз съм мишка.
Заек: Аз съм бягащо зайче. А ти кой си?
Лисица: Лисичка - сестра сложи ръкавица.
Мишка: Ела да живееш с нас.
Лисицата се крие в ръкавица. Появява се мечка.
Мечка: Храсти се пукат под лапата,
Под косматата лапа.
Тръгвам, скитам из смърчовата гора,
На хрупкав филц.
О, ръкавица! Кой, кой живее в ръкавица?
Мишка: Аз съм мишка - норушка
Заек: Аз съм бягащо зайче.
Фокс: Аз съм сестра лисица! А ти кой си?
Мечка: Аз съм косонога мечка. Да живея и аз.
Мишка: Къде ще те пуснем, вече ни е тясно тук
Мечка: Какво да правя?
Разказвачът показва на мечката бяла ръкавица.
Мечката (навежда глава) Не, не я харесвам. Животните имат ярка, красива ръкавица. И изобщо не е красиво. Не искам тази ръкавица.
Разказвач: Момчета, мечката е напълно разстроена. И ние можем да му помогнем. Как можем да помогнем на мечката? Можем да украсим ръкавицата с красиви шарки.
Децата рисуват всяка своя ръкавица.
След като разгледа готовите творби, разказвачът благодари на децата и ги кани да подарят украсени ръкавици на мечката.
Развива се емоционална отзивчивост към кукленото представление, те се научават внимателно да следват сюжета на приказката и да го слушат до края. Творчески образ в движение (ритмопластика) на навиците на животните - герои на приказка. Трябва да се стремим да създадем такава атмосфера, среда за децата, така че те винаги да играят с голямо желание и да осмислят удивителния, вълшебен свят. Свят, чието име е театър!

Куклено представление "Маша и мечката"

БАБА (пее): Ще ставам рано сутринта, сутринта,
Ще почистя всичко в къщата, ще го почистя.
Измивам всички съдове
Бързо избършете праха навсякъде
Ще изчистя всичко в къщата, ще го почистя.
Ще ставам рано сутринта, сутринта,
Ще почистя всичко в къщата, ще го почистя.
Не обичам да съм мързелив
Обичам да работя по цял ден
Ще изчистя всичко в къщата, ще го почистя.
(наричан по-долу речитатив)
О, всичко е бизнес и бизнес: вече почистих къщата,
Тя издои кравата, нанесе вода, време е да събуди Маша.
Вчера Машенка ми помагаше цял ден, а вечерта се измори.
Затова я оставих да спи още малко тази вечер. Машенка, ставай, посрещаме нов ден!

МАША (става): Добро утро, бабо! Тук ще се измия и ще ти помогна!

БАБА: Да, направих всичко, внуче, благодаря. Отпуснете се днес, играйте и се разходете. Но първо изяжте палачинките, които изпекох тази сутрин! Пий мляко. (дава всичко)

МАША: О, и вкусно, бабо! Благодаря!

Чува се песен - МОМИЧЕТА пеят:
Събудихме се рано
Отвън прозореца беше само светлина.
Към ценната поляна
Отиваме за горски плодове!
Сплетете косата си бързо
Напуснете къщата скоро.
Ние сме кошница с ягоди
Да вземем сладко!

МАША: Това пеят моите приятелки!

МОМИЧЕТА: Маша! Елате с нас в гората за горски плодове!

МАША: Бабо, може ли?

БАБА: О, не се губете!

МАША: Добре, добре! Обещай!
Сбогом, бабо!

БАБА: Добър път, добър път на теб! (маха след Машенка)

Има музика, смяна на обстановката. Екранът изобразява гора, в най-отдалечения ъгъл на къщата, обрасла в зеленина. Чува се песен (можете да пеете на всяка руска музика):

Събудихме се рано
Отвън прозореца беше само светлина.
Към ценната поляна
Отиваме за горски плодове!
Припев:
Ей, ай, приятелки,
Уау, гълъби!
Вие, приятелки, не се губете,
Върни ми песен!
Ай! ай!

МАША (събира плодове): О, какво зрънце - едното е по-червено от другото! Едното е по-зряло от другото! Единият в устата, другият в коша (вдига глава, вика) Ай!

ПРИЯТЕЛКИ (отстъпвайки малко встрани): Ау!

МАША: О! Ай! Нещо като баница с горски ягоди ще бъде вкусно, точно както баба обича. О, каква ливада! И птиците се сипят - ще чуете! (птичка се появява на дървото, започва да пее, Маша слуша, а междувременно приятелките изчезват) Каква песен имаш, птиче, красива! И каква тежка кошница имам! Леле, аз самият не го забелязах, набрах цяла кошница с плодове. Няма къде дори да се сложи. Време е да се приберем и да тръгнем. Ай! Ай! Приятели! Ай! Ай! (слуша, звъни, ходи по екрана от едната страна на другата) Никой не отговаря! (оглежда се тревожно) И непознати места! Ай! Ай! Наистина ли съм загубен?! къде да отида сега? И няма кой да питам... Ох, какво да правя, нещастник? (ридае) Кой ще ме защити? Гъсталак, гъсталак наоколо... (достига до самия ръб на екрана, има къща сред дърветата) О, хижа! Тук ще попитам пътя към дома! (чука на вратата) Има ли някой вкъщи? И вратата не е заключена ... Кой е шефът, отговори! .. (влиза в къщата, музика, завеса)

МАША: Има ли някой тук? Не отговарят... сигурно няма никой.

МИСШКА: Уи-у-у-у...

МАША: О, кой е тук? ..

МИСШКА: Уи-уи! Аз съм мишка, а ти кой си?

МАША: Аз съм Маша.

МИШКА: А как влезе в нашата къща?

МАША: Загубих се. Не знаеш ли пътя за вкъщи?

МИСКА: Вкъщи?! Вкъщи съм.

МАША: А как да стигна до селото?!

МЪШКА: Не знам, съжалявам. Никога не съм бил на село и тук ми е добре.

МАША: Какво да правя? (плаче) Баба ми ми каза да съм в крак с приятелките си, но не слушах, така че се изгубих (плаче, по това време музиката започва да звучи далеч)

МЪШКА: Тихо, тихо! какво вдигаш шум Нашият домакин не понася шума.

МАША: Учителю? Кой е той? И къде е той?

МИШКА: Собственикът на тази къща е мечка, Михаил Иванович. Той е и собственик на гората. Мечка се скита из гората от сутрин до вечер, бди над гората, но яде. През лятото той трябва да обработи дебелите си страни, за да може да спи в хижата през цялата зима. О, чуваш ли?

МЕЧКА (изпява-изречения): Мечка непохватна
Разходка през гората
Много обичам мечката
Бери и мед.
пайове със зеле,
Ябълки, гъби.
За да е вкусно
Цяла каруца храна.

МЕЧКА: Ето моята колиба. Не мирише на гора... Уф. (подуши) Е, не мирише на мъж... Точно, момиче... Кой се крие тук? сега ще намеря!

МАША: О-о-о!

МЕЧКА: О, не крещи, недей!

МАША: Михаил Иваниййич! Съжали ме! (почти плаче)

МЕЧКА (към Маша): Е, не плачи, няма да обидя! В мечото ми кътче няма нито една пътека! Как попаднахте тук?

МАША (жалко): Изгубих се! Зрънце по зрънце, стъпка по стъпка. И тя се изгуби! .. (пак плаче)

МЕЧКА: Стига, стига! Ще измислим нещо. Нямаш ли нещо вкусно?

МАША: Вкусно? Да, ето кошница с горски плодове!

МЕЧКА: Защо мълчахте! Хайде, трябва да напълня. През лятото ям горски плодове, гъби и мед, за да спя сладко цяла зима. ням ням ням, вкусно! (яде лакомо)

МАША: Михаил Иванович, няма ли да дадете малко на Мишка?

МЕЧОК: Леле, колко си мила! Добре, обади й се! Ще споделя нещо.

МАША: Мишка!

МИСКА: Тук съм.

МАША: Почерпете се и вие.

МИШКА: Благодаря! Ти си първият, който се погрижи за мен. Някой ден ще ти направя услуга. (дърпа няколко зрънца в норката)

МЕЧКА: Маша, можеш ли да сготвиш каша?

МАША (оживено): Мога!

МИШКА: И да печем пайове?

МАША: И аз знам как да правя пайове...

МЕЧКА: Тогава живей с мен, имам нужда от любовница в къщата.

МАША: Не, ще избягам вкъщи!

МЕЧКА: Къде ще бягаш сам, без да знаеш пътя, не знаеш? Ще изчезнеш в пустинята на гората! Живей тук, готви ми храна и върши домакинска работа. И тогава няма да те обидя. (ужасно) Но ако се опиташ да избягаш, ще те хвана и ще те ухапа! Хайде, сготви ми нещо вкусно, а аз засега ще си почина.

МАША: Какво да правя? Избягал? Така че не знам пътя. Наистина ще изчезна в гората. Добре, ще живея тук с мечката и тогава ще измисля нещо.

Звучи музика. Маша започва да се суети, да готви храна.

МАША (пее): От пшенично брашно
ще пека пайове.
пайове със зеле,
Да е вкусно.
картофени пайове,
Пайове с гроздови боровинки.
Но не мога да намеря морошки
Ще взема още едно зрънце...

МИШКА. Уи-ви, Машенка, ухае вкусно. Ще ми дадеш ли, мишле, коричка хляб? Кората е по-лоша и по-суха, че мечката вече няма да яде. Пи-пи!

МАША: Да, какъв е смисълът от сухата кора. Чакай, Мишко, аз ще изпека баници и ще те почерпя!

МЪШКА: Благодаря ти, Маша. Благодаря ти.
МАША, помогни ми да избягам в селото. Там е баба ми. Чакам, притеснен, къде изчезнах.

МИШКА: Как мога да ти помогна, ако не знам пътя за селото?

МАША: О, неприятности, неприятности. Е, добре, нека печем пайове, иначе Михаил Иванович скоро ще дойде!

МЕЧКА: Леле, колко вкусно мирише! Пайове! .. Точно така, сега наемаме, все още трябва да напълня ...

МЪШКА: Маша направи всичко възможно!

МЕЧКА: Браво, Маша, колко си добър човек!

МАША: Михаил Иванович! Уважах те, не ми отказвай молбата си!
Михаил Иванович, питам ви още нещо: пуснете ме за един ден на село, ще занеса подаръците на баба си! Пирожков!

МЕЧКА. И не питай, няма да пусна! Знам, ако си тръгнеш, няма да се върнеш! Не искам да ме оставяш.

МАША: Докато ще живея при теб, баба ми се притеснява. Тя не знае какво ми се случи, тревожи се, мисли, че съм изчезнал в блатото или вълците са ме изяли.

МИШЕТО Михаил Иванович, и вие сами отидете на село! Вземете баничките сами и ги вземете сами.

МЕЧКА: Решено е: сам ще отида на село и ще занеса подаръците на Машенка на баба. Хайде банички, Маша!

МИШКА: Михаил Иванович, първо излезте на верандата, вижте дали вали, а Маша засега ще снесе баничките!

МЕЧКА: Добре! (излезте и влезте, вземете кутията)

МЕЧКА (пее):
Мечката тромава върви през гората,
Мечката много го обича
Бери и мед.
пайове със зеле,
Ябълки, гъби.
Да е вкусно
Цял куп храна...
О, и трудно! И пътят не е близо. Тръгвам, отивам, но край не се вижда. Сечище, горичка и три потока, дере и склон. Уморен от ходене. И ето го пънчето! Седни да си починеш, нали? Защо не си почива. Яжте баница?! О, би било хубаво ... Не, ще се отдалеча, иначе Маша ще види, че ям пайовете й, няма да се окаже добре. Дадох си дума като мечка, че няма да ям баници. (още малко) Не, не мога вече, стомахът ми се свива от глад ... Ще седна на пън, ще изям пай. (сяда)
МАШИНЕН ГЛАС:
Не яж баницата!
Седя високо!
гледам далече!
Не яж баницата!
Не яж баницата!

МЕЧКА (скача): О, о, о! Маша вижда всичко, вижда се, че седи високо, гледа надалеч (излиза баба)

БАБА: Къде е внучката ми сега? Къде е моята Маша? (бърше очите си с ъгълче на носната си кърпа) Пуснах я за горски плодове, приятелите й се върнаха, но внучката ми я няма.

Появява се МЕЧКА с кутия на гърба, зад нея се чува кучешко ръмжене, виковете на хората.

МЕЧОК Баба на Машенка ли си?!

БАБА: Аз съм бабата на Машенка, аз! Срещнахте ли моята Машенка? Така че влезте скоро в къщата, бъдете скъп гост!

МЕЧКА. Как не го видя? Днес говорих с нея! Ето, той донесе подаръци от нея.

БАБА: Хайде да видя!

Баба помага да се извади кутията. Капакът се накланя назад, бабата изважда Маша оттам.

МАША: Здравей, бабо!

БАБА: Здравей, Маша! Как ми липсваше!

МЕЧКА: Е, надхитрен! Ето я Маша! (тъжен)

МАША: Михаил Иванович, извинете ме, но не исках да живея с вас. Не с теб, но тук е моят дом. Баба ми е тук и не мога да живея без нея.

БАБА: И не бързайте, Михаил Иванович, ще ви почерпя, че прибрахте внучката си жива и здрава. Ето ти пайове, изпекох го тази сутрин! Сбогом, Михаил Иванович, елате ни на гости, ще ви почерпим отново!

Въвеждащ урок по "куклено изкуство" за деца 4-5 години

Тема: "Кой-кой живее в малката къща?".

Цел: подобряване на куклените умения - научете се да предавате изразителната походка на куклата.

Учебни задачи: да се научите да предавате особеностите на походката на различните животни.

Материали и оборудване: кукли с пръсти "горски животни", мека играчка мече, къщичка за кукли-теремок, аудиокасета със запис на весела руска мелодия.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Първа част - организационна (3 мин.)

Децата застават около учителя, който кани всяко дете да „хване бонбон“, като едновременно пляска с ръце. Децата „ядат“ въображаем бонбон и казват какъв е на вкус (вкусен, сладък, малинов). Важно е да привлечете вниманието на децата към факта, че трябва да пляскате с ръце едновременно с учителя.
Тогава учителят и децата „слушат“ дланите си: дланите са изправени, ръцете са огънати в лактите, децата поставят лявото и дясното си ухо последователно към едната или другата длан. Упражнението се повтаря два или три пъти.

Деца с учител:

И дланите казват:
„Пръстите искат да отидат в гората!“

Втората част - основната (14 мин.)

Децата седят на масите. Учителят произнася текста, децата повтарят движенията на пръстите си по повърхността на масата. Децата трябва да усетят как движенията на пръстите могат да се комбинират с интонационно изразителна реч.

учител:

Пръстите отиват на разходка в гората и вървят по пътеката: „отгоре, отгоре, отгоре!”.
Те прескачат неравностите: „скок-скок!”.
Те хукнаха бързо, за да се скрият от дъжда: „отгоре, отгоре, отгоре!“.
Видяха Теремок, почукаха: „тук-чук!”.
Никой не отговаря на пръсти.

На вратата има ключалка
Кой би могъл да го отвори?
Обърна се, обърна се
Почукаха и отвориха.

(Пръстите и дланите са свързани в ключалка, "ключалката се върти" в различни посоки.)

Животни в камерата
Различни на живо.
Животни в teremochek
Поканени сме на гости.

Учителят вади пръстови кукли от кулата, които децата слагат на показалеца си. Децата са свободно разположени из стаята.
Изпълняват се упражнения с кукли с пръсти.
Упражнение „Животните казват здравей“: показалецът на ръката се огъва и разгъва.
Упражнение „Животните ходят“: трябва да движите ръката си, изобразявайки движенията на лисица, заек, мечка, мишка, таралеж. Важно е да следите равномерното завъртане на четката надясно и наляво.
Учителят хвали "децата-животни - истински художници" и съобщава, че Сънливата мечка спи в кулата, която трябва да бъде събудена.

Учител с деца:

Сънена мечка, ставай!
Догонете ни, животни!

Преди да събуди Мишка, учителят обръща внимание на децата върху факта, че погледът на тяхната кукла трябва да бъде насочен към този, към когото е адресирана речта - в този случай към Мишка. Куклата трябва да се движи леко в такт с речта.
Мечката се събужда, изтича от кулата, опитва се да хване животните и ръмжи. Децата крият кукли зад гърба си. Играта се повтаря два-три пъти под весела народна мелодия.
В края на играта мечката и куклите на пръстчетата на децата „танцуват“.

Деца с учител:

Ах мечка мечка,
Какво мислиш да ревеш?
По-добре, Мишка, танцувай.
Накарайте всички деца да се смеят!

Трета част - финал (3 мин.)

Учител: Време е нашите животни да се върнат в теремок.

Децата се сбогуват с куклите. Учителят и децата си благодарят за добрия урок с бурни аплодисменти.

Въвеждащ урок по "куклено изкуство" за деца на възраст 5-6 години
Тема: "Феята на Кукления театър е наш гост."
Цел: запознаване на децата с театралната кукла с ръкавици и началните умения за куклено изкуство с ръкавици.

Задача на обучението: да научи децата по различни начини да предават особеностите на походката на куклата и взаимодействието на куклите помежду си.
В урока освен упражненията, изпълнявани от всяко дете поотделно, се предвижда работа по двойки.

Материали и оборудване: параван за куклен театър, костюм за куклен театър на феята за учител, шал, ръкавици, "глави" - топки, "магическа" пръчка, музикална кутия с "вълшебни" пръстени, атрибути на куклени дрехи , кукла кукла, чадър въртележка .

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Първа част - организационна (2 мин.) Децата сядат на столове. Учителят ги кани да си подарят усмивка; говори за факта, че кукленият театър е невероятен свят, в който куклите и нещата „оживяват“ от докосването на ръцете на кукловодите. Учителят „съживява“ шала, превръщайки го в зайче, и кани децата да търсят Феята на кукления театър, което ще им помогне да влязат в мистериозния свят на кукления театър.
Важно е да създадете такова емоционално настроение у децата, за да повярват в сценичната измислица.

Втора част - музикална и пластична импровизация (2 мин.)

Деца, хванати за ръце, отиват да търсят Феята на кукления театър. Преодолявайки "препятствията" по пътя си, преминете:

По тясната пътека
- върху суха бодлива трева,
- през локвите
- върху сухи есенни листа,
- на лед
- на снежни преспи,
- Загрейте се край огъня.

Има магически звуци.
По време на упражнението е важно да научите децата да координират действията си с действията на другите.

Учител: Чувате ли? Изглежда мястото, където попаднахме, е необичайно: някъде наблизо живее Феята на Кукления театър.

Част трета. Упражнения за развитие на гъвкавостта на ръцете (3 мин.) Учителят „открива” костюма на Феята и се „превръща” в нея. Феята казва, че знае откога момчетата я търсят, колко много обичат кукления театър и колко искат тя да им помогне да станат куклени, които имат „вълшебни“ ръце. Феята моли децата да предадат весело и тъжно настроение с движения на ръцете. Децата, заедно с Феята, изпълняват танц на ръцете под музика - танц на тъжно настроение и танц на весело настроение.

Упражнения, включени в танците:

За развитието на пръстите ("гъделичкане", "лепило", "криеница");
- за развитието на ръцете ("вълна", "Пинокио");
- за ръце ("ножици", "платени ръце").

Упражненията за напрягане на ръцете трябва да се редуват с упражнения за отпускане на пръстите и ръцете.
Загрявката се извършва последователно с двете ръце.

Четвърта част. Въведение в куклените техники (10 мин.)
Феята хвали децата за отличното им изпълнение на танца и предлага да превърнат ръцете на децата в куклени. Всяко дете получава две ръкавици и една глава на кукла от Феята – слага ръкавици и слага главата на куклата на показалеца на дясната си ръка. Децата „съживяват“ куклите, казват им мили думи. Кукли "здравейте" един с друг и пожелавам на всички много здраве. Феята кани кукли на сутрешна гимнастика.

Първо упражнение: куклата се накланя напред – права – назад Второ упражнение: куклата разтваря ръцете (палец и среден пръст) встрани и напред.
Третото упражнение: куклата накланя торса напред - права. Ръката работи.
Четвърто упражнение: куклата кляка. Ръката, свита в лакътя, леко пружинира нагоре-надолу.
Пето упражнение: куклата се върти с цялото тяло. Ръката се върти наляво и надясно.
Упражненията за кукли се изпълняват първо с дясната и след това с лявата ръка.
Феята кани децата да научат куклите да ходят. Куклите се разхождат. След това децата овладяват предаването на движенията на куклата в бавно и бързо темпо, в радостно и тъжно настроение. След „разходката” феята кани всяко дете да вземе цветен пръстен от „вълшебната” кутия. Всяка кукла с нейна помощ намира половинка: партньорът има пръстен от същия цвят.
Феята показва на децата двойката си приятели (глави с куклени топки на двете ръце на учителя). Тези кукли са приятели от много дълго време, те могат да разберат настроението на другия, като се разхождат и дори да повторят тази разходка.
Децата работят по двойки: опитват се да отгатнат настроението на куклата на партньора в куклената разходка. Задачата на всеки кукловод е също така да повтаря движенията на куклата на партньора.

Част пета. Създаване на изображение на кукла по образец (2 мин.)
Феята на кукления театър хвали кукловодите за техните актьорски умения, отбелязва, че ръцете им са станали „вълшебни“, и предлага куклите да се превърнат в приказни герои. Всяко дете получава поднос с дрехи за кукли и е поканено да облече и украси куклата по желание.
В тази част от урока е важно да се даде възможност на децата самостоятелно да избират аксесоари за кукла, за да създадат нов образ на куклата.

Част шеста. Куклена музикално-танцова импровизация (2 мин.) Часовникът удря... Време е за куклен бал. Феята предупреждава куклите: някъде наблизо се крие Баба Яга, която изобщо не харесва бала и танците. И можете да избягате от него само като „замръзнете на място“ и винаги в красива поза. Куклите импровизират танцът се движи под музиката и замръзва, когато се появява Баба Яга (куклена кукла). Играта се повтаря два пъти.
По време на играта децата трябва да усетят радостта от музикалната импровизация с куклата.

Част седма. Изненада (2 мин.) Феята се сбогува с децата и куклите и на раздяла предлага да „язди“ на забавна въртележка. Въртележката е изобразена с помощта на цветен чадър, към който са вързани панделки. Децата, без да свалят ръкавиците и главите на куклите, вземат лентите и тичат в кръг под музиката: куклите се „търкалят“!

Осма част е последната. Обобщаване (2 мин.) Магьосницата изчезва - съблича тоалета си на Феята на Кукления театър. Учителката казва, че куклите, които са останали в ръцете на децата, са подарък от Феята. Феята ме помоли да кажа на децата, че куклите трябва да бъдат обичани и закриляни. Учителят и децата си благодарят, че са прекарали толкова интересно заедно в кукления театър. В знак на благодарност се чуват „куклени“ аплодисменти.
В тази част на урока е важно учителят да създаде у децата отношение към внимателно и грижовно отношение към куклата.

Ръката се обръща
И коте, и кученце.
Така че ръката да стане художник,
Имате нужда от много, много малко:
специални ръкавици,
Ум, талант - и
Всичко е наред.

Тази приказка учи децата да пият вкусно и здравословно мляко!
вкусно мляко сцена в куклен театър

Пейзаж: гора, гъби под дърветата.

Водещи. Имало едно време дядо и баба. Един ден отидоха в гората. Баба взе кошница - да събира гъби, а дядо взе въдица - да лови риба.

баба. Дядо и дядо, вижте колко гъби има в гората, да събираме.

дядо. Откъде, бабо, намираш гъби? Аз не виждам никакви! Ето, намерих един! (Приближава мухоморката.)

баба. Да, дядо, ясно е, че си доста остарял, щом нищо не виждаш! Възможно ли е да се събират такива гъби? Момчета, кажете на дядо как се казва тази гъба? Кажи ми, можеш ли да го отрежеш? (Децата отговарят.)

баба. Върви, дядо, по-добре да отидеш на реката, да ловиш риба, а аз сам ще бера гъби.

Дядо (седи на екрана, увисва краката си, хвърля въдица зад паравана). Хванете, хванете, ловете, големи и малки! (Изважда обувката на куклата.) Момчета, какво хванах? Кажи ми, не виждам! (Отговор на децата.) Не, нямам нужда от обувка! Имам нужда от риба! Все пак ще ловя: лови, риби, големи и малки! (Вади риба.) Момчета, хванахте ли отново обувката? (Отговор на децата.) Това е добре! Хвана риба. Ще покажа на баба си! (Появява се баба.)

баба. Ай! дядо! Ай! Вижте колко гъби събрах!

дядо. И аз хванах риба!

баба. О! Уморен, седнете, почивайте! Ох, ох, ох! Изморен! Нямаме никого с теб, дядо! Няма внучка, няма внук, няма куче, няма котка!

дядо. Ох, ох, ох! Отегчени сме стари!

Чува се бръмчене.

баба. О, кой идва тук? Може би коте?

дядо. Не! Какво си, бабо, това не е котка.

Отново се чува бръмченето.

дядо. Може би е куче?

баба. Не, не е куче. Момчета, кажете ми кой идва при нас?

Децата подсказват, крава влиза, мука.

баба. Кравата пристигна! Какво си, кравенце, мучаш, сигурно искаш да ядеш? Ще живееш ли при нас? Ние ще те нахраним! Ела при мен, ще те почерпя с гъби! Яжте! (Кравата поклаща отрицателно глава.) Не иска гъби.

дядо. Ела, ела при мен! Ще ти дам риба! Яжте риба! (Кравата отказва.) Не иска! С какво да храним кравата?

баба. момчета! Знаете ли какво обича една крава?

деца. Сено, трева.

дядо. Имаме трева, сега ще я донеса! (Оставя, носи трева.) Яж, мила, яж! (Кравата яде.) Обичате ли трева? (Кравата кима. Започва да муча отново). Какво ли, краве, пак мучаш? Искате ли още билки? (Кравата поклаща глава.)

баба. Знам защо кравата ни мука. (Качва се при кравата, гали я.) Трябва да се дои! Отивам да взема кофата! (Тръгва, връща се с кофа.) Ела при мен, краво, ще те доя! Скъпи мой! (Тя дои кравата.)

дядо. Леле, толкова много мляко! Отивам да взема чаша. Обичам мляко! (Връща се с халба.) Налей, бабо, още мляко за мен! (Баба пие мляко в чаша.)

Дядо (сяда на екрана, пие мляко, удря устни). О, и вкусно мляко! Бабо, дай ми още мляко. Благодаря ти, краве, за вкусното мляко!

баба. Момчета, искате ли мляко? Има още много останало в кофата! Сега ще ви наливам в чаши! Ще нахраня всички! А ти, краве, иди да видиш как децата ще ти пият млякото.

Кравата гледа как децата пият мляко. Децата я галят, казват "благодаря".

баба. момчета! Сега ще доя крава всеки ден и ще ти нося мляко в кофа! Пий за твое здраве!

Съгласувано от старши възпитателя Одобрено от началника на МДОУ

Бубнова Е. А. .__________ Борисенкова О. Н. ___________

кръгова работа

Образователна програма

младши група на децата градина. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008-2010, Gu6anova N.F. Развитие на играта дейности. Системата на работа в среден група на децата градина ...

  • Обяснителна бележка Тази работна програма е разработена на базата на примерна основна общообразователна програма за предучилищно образование „от раждането до училище“ (1)

    Обяснителна бележка

  • Драматизация на приказката "Най-добри приятели".

    Игра "Какво мога да направя" Четене на стихотворение от Б. Заходер „Ето как мога да го направя“.

    Отгатване на гатанки.. Весел танц.


    Изисквания за нивото на обучение.

    Трябва да може да:интересуват се от театрални и игрални дейности; да играе прости представления върху познати литературни сюжети, използвайки изразни средства; (интонация, изражение на лицето, жест); използване в театрални игри фигуративни играчки, самостоятелно изработени от различни материали;
    Изобразете улики към гатанки, като използвате изразни средства; изпълняват пред родители, деца от тяхната група, деца с драматизации.

    Трябва да знам:- някои видове театри (куклен, драматичен, музикален, детски, животински театър и др.); - някои техники и манипулации, използвани в познатите видове театри: гума, пластмаса, меки играчки (куклени), плот, плот-самолет, конус играчка, плакат върху фланелграф и магнитна дъска.

    литература

    1. Михайлова М.А. Празници в детската градина. , игри, атракции. Ярославъл, 2002 г.
    2. Науменко Г.М. Фолклорен празник в детската градина и училището. М., 2000г.
    3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрални игри в детската градина. М., 2000г.
    4. Поле Л. Театър на приказките. СПб., 2001.
    5. Маханева М.Д. Часове по театрални занимания в детската градина. Творчески център "Сфера" Москва, 2007 г.