glavni > osjećaji > Fikcija kao sredstvo korekcije i razvoja ličnosti osuđenika. Konzultacije o temi: Konzultacije za odgajatelje "Fiction kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta"


Fikcija kao sredstvo korekcije i razvoja ličnosti osuđenika. Konzultacije o temi: Konzultacije za odgajatelje "Fiction kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta"




Razvoj djetetova koherentnog govora događa se u uskoj povezanosti s razvojem zvučne strane, vokabulara i gramatičke strukture jezika. Važna komponenta općeg govornog rada je razvoj figurativnog govora. Podizanje interesa za riječ umjetnost, sposobnost korištenja sredstava umjetničkog izražavanja u samostalnom izražavanju dovodi do razvoja pjesničkog sluha kod djece, a na temelju toga razvija se njegova sposobnost verbalne kreativnosti.

Starija predškolska dob pogoduje razvoju kreativnosti, kognitivne aktivnosti i interesa djece. Tome bi trebao pridonijeti cjelokupna atmosfera dječjeg života. Za djecu ove dobi važno je naglasiti ulogu knjige kao izvora novih znanja.

Predmet posebne pozornosti odgajatelja je socijalni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa s drugima. Odrasla osoba primjer je književnih junaka i trebala bi pokazati vlastite primjere dobrog, brižnog odnosa prema ljudima, potaknuti ih da primijete stanje junaka umjetničkih djela i drugih (uvrijeđeni, tužni, dosadni) i pokazati suosjećanje, spremnost pomoći. Odrasla osoba mora gurnuti dijete da pokaže brigu, suosjećanje, pažnju, pomoć. To obogaćuje moralno iskustvo djece.

Stariji predškolci mogu savladati pravila kulture ponašanja i komunikacije. Oni razumiju motive za ispunjavanje pravila. Podržavajući pozitivne postupke i djela, odrasla osoba se oslanja na dijete koje razvija osjećaj samopoštovanja i svoju rastuću neovisnost. Znanja o kulturi ponašanja i komunikacije možemo steći i u svakodnevnom životu i iz bajki, dječjih pjesama i pjesama.

Karakteristično obilježje starijih predškolaca je pojava zanimanja za probleme koji nadilaze vrtić i osobno iskustvo. Djeca koja su zainteresirana za događaje prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, životinjski i biljni svijet različitih zemalja.

Razgovarajući o tim problemima s djecom, odrasla osoba želi odgajati djecu u duhu mira, poštovanja za sav život na zemlji. Djeci pokazuje kako njihova dobra djela čine život boljim i ljepšim. ,

Preduvjet za cjelovit razvoj starijih predškolaca jest čitanje fikcije, analiza čitanja, smislena komunikacija.

Likovna djela otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, izazivajući zanimanje za osobnost, za unutarnji svijet junaka.

Učeći suosjećati s junacima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati \u200b\u200braspoloženje voljenih osoba i onih oko njega. Počinju probuditi humane osjećaje - sposobnost sudjelovanja, ljubaznost, prosvjed protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja integritet, poštenje, istinsko građanstvo.

Djetetovi se osjećaji razvijaju u procesu savladavanja jezika onih djela s kojima ga učitelj upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da razumije ljepotu zvuka zavičajnog govora, uči ga estetskom opažanju okoline i ujedno formira njegove etičke (moralne) ideje.

Djetetovo upoznavanje sa fikcijom započinje minijaturama narodne umjetnosti - dječjim pjesmama, pjesmama, a zatim sluša narodne priče. Duboka humanost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahni humor, figurativni jezik, odlike ovih folklornih minijatura. Konačno, autorove priče, pjesme i priče koje su mu dostupne čitaju se bebi.

Prema F.A. Sokhinova fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju postajati svjesna događaja koji nisu bili u njihovom osobnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi djela, osjećaja, osjećaja. Ponekad mogu snimiti podtekst. Emotivni stav prema junacima nastaje na temelju djetetovog razumijevanja cjelokupnog sukoba djela i uzimajući u obzir sve karakteristike junaka. U djece se formira sposobnost opažanja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Razumijevanje književnog junaka postaje kompliciranije, prepoznaju se neke značajke oblika djela (stabilni zavoji u bajci, ritam, rima).

Sva naknadna upoznavanja s ogromnom književnom baštinom zasnivat će se na temeljima koje postavljamo u predškolskom djetinjstvu.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov je govor obogaćen emocionalnim i pjesničkim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema slušanju, koristeći usporedbu, metafore, epitete i druga sredstva figurativne izražajnosti.

Književno djelo bavi se i osjećajima i mislima čitatelja, pomažući mu da savlada bogato duhovno iskustvo čovječanstva.

Karakteristično obilježje dječje percepcije umjetničkog djela jest jedinstvo osjećaja i mišljenja.

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom koji uključuje ne pasivno promišljanje, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji s junacima, u imaginarnom prenošenju događaja na sebe, što rezultira učinkom osobne prisutnosti, osobnog sudjelovanja u događajima.

U razvoju percepcije umjetničkog djela mogu se razlikovati tri stupnja:

izravna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na temelju djela mašte);

razumijevanje ideološkog sadržaja djela (utemeljenog na razmišljanju);

utjecaj fikcije na osobnost čitatelja (kroz osjećaje i svijest).

Jedna od značajki percepcije književnog djela od strane djece je empatija s junacima. Percepcija je izuzetno aktivna. Dijete se stavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje, bori se sa svojim neprijateljima.

Visoka razina govorne kulture uključuje značajke kao što su bogatstvo, točnost, izražajnost. Bogatstvo govora podrazumijeva veliku količinu rječnika, razumijevanje i primjerenu uporabu riječi i izraza u govoru. Točnost govora može se smatrati optimalnom uporabom riječi: ovo je izbor riječi koji na najbolji način prenose sadržaj izjave, otkrivaju njegovu temu i glavnu ideju u logičkom slijedu. I na kraju, ekspresivnost govora uključuje odabir jezičnih sredstava koja odgovaraju uvjetima i zadacima komunikacije.

Najvažniji izvori za razvijanje ekspresivnosti dječjeg govora su djela fikcije i folklora, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, dječje rime, čitaonice) i frazeološke jedinice.

Fikcija je univerzalno obrazovno obrazovno sredstvo koje dijete izvodi izvan granica neposredno uočenog, uranja u moguće svjetove širokim rasponom modela ljudskog ponašanja i orijentira ih, pružajući bogato jezično okruženje.

Književni tekstovi omogućuju vam da emocionalno, intuitivno shvatite holističku sliku svijeta u svim raznovrsnim vezama stvari, događaja, odnosa.

Umjetnički sustav ruskog folklora osebujan je jer sadrži raznolike žanrovske oblike (epove, bajke, legende, pjesme, tradicije), kao i male oblike (prištići, jaslice, zagonetke, poslovice, izreke) čiji je jezik jednostavan, točan i izražajan.

Uzorci fikcije različiti su po svom učinku: u priči djeca uče konciznost i točnost riječi; u stihovima hvataju muzikalnost, melodiju, ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je bogat zavičajni govor humorom, živahnim i figurativnim izrazima, usporedbama.

Evo što je KD napisao o snazi \u200b\u200briječi Ushinski: Ne samo da uvjetne zvukove dijete uči, uči maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz rodne oznake izvorne riječi. Objašnjava mu prirodu, baš kao što to nije mogao objasniti nijedan prirodni znanstvenik, ona ga upoznaje s prirodom ljudi koji ga okružuju, s društvom među kojim živi, \u200b\u200bs njegovom poviješću i težnjama, kao što to nijedan historičar nije mogao upoznati; uvodi ga u popularna vjerovanja, u narodnu poeziju, kao što to nijedna estetika nije mogla uvesti; na kraju, daje takve logičke koncepte i filozofske poglede da, naravno, niti jedan filozof ne bi mogao reći djetetu. U tim se riječima velikog učitelja ukazuje ne samo očekivani rezultat savladavanja materinskog jezika, već i metoda njegova proučavanja: povjerenje u „učitelja jezika“, koji ne samo da puno uči, nego i iznenađuje lako, nekom nedostižnom metodom olakšavanja.

Konceptualna analiza fikcije doprinosi identifikaciji znakova pojma „tekst“, zajedničkih karakteristika u različitim tekstovima iste vrste ili stila govora. Učitelju pomaže da organizira rad podučavanja predškolaca da zajedničko vide u zasebnom, da pariraju određeni tekst kao jedan od takvih tekstova. Koristeći konceptualnu analizu, nastavnik formira predstavu o strukturi teksta, o općoj strukturi takvih tekstova, koju mogu koristiti prilikom stvaranja vlastitog teksta koji pripada istoj grupi.

U skladu s kojim se konceptom radi na njegovom asimilaciji, razlikuju se tri vrste analiza:

stilski

tipološke

U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije stječu dodatna značenja i stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika oznake su, emocionalna su, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje, poboljšavaju vokabular djece.

Književni i književni tekstovi u čitanju knjiga daju brojne primjere, uzorke, koji omogućuju upoznavanje predškolaca sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Dječji vrtić ne postavlja sebi cilj pružiti predškolcima teorijske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sav je rad praktičan i podložan sustavu razvoja mišljenja i govora.

Rezimirajući rečeno, nazvat ćemo osnovne metode rada na likovnim sredstvima jezika u procesu razvoja govora:

otkrivanje figurativnih riječi u tekstu;

objašnjenje značenja riječi i navođenja govora koje djeca pronalaze u tekstu ili ih navodi učitelj;

ilustracija, verbalni crtež, rekreacija slike na pitanje učitelja: koju sliku zamišljate?

upotreba analiziranih i shvaćenih slika u prepričavanju, u vlastitoj priči, u pisanom sastavu ili izlaganju;

pročišćavanje intonacije, priprema za ekspresivno čitanje književnih tekstova;

posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, izradu zagonetki itd.

Jezik umjetničkih djela djeci je odličan primjer: na temelju čitanja, analize, memoriranja odlomaka nastaje govor učenika, razvija se njihov jezični instinkt, ukus.

Ne smijemo, međutim, zaboraviti da pretjerana pažnja prema detaljima jezika može uništiti cjelokupni dojam umjetničkog djela. Stoga se analiza umjetničkih sredstava jezika, uz sav interes za to, ne bi trebala pretvoriti u glavnu vrstu rada u procesu razvoja govora. Trebamo težiti tome da rad na likovnim sredstvima jezika bude organski uklopljen u sustav ideološke i umjetničke analize djela, naglašavajući njihov ideološki sadržaj.

Rad na likovnim sredstvima jezika podiže pažnju na riječ, osjetljivost, razumijevanje nijansi njenog značenja, njegovog skrivenog, alegorijskog značenja, njegovih emocionalnih boja. Tako je predškolac uključen u stil umjetničkog govora, on sam ovladava njegovim najjednostavnijim sredstvima. U osnovi, i drugi pravci u općem sustavu vokabulara služe istim ciljevima: skretanje pozornosti djece na sinonime, antonime, krilate riječi, polisemiju riječi; vježbe za njihovu upotrebu u govoru, priči, u vlastitoj priči; pročišćavanje intonacije, priprema za ekspresivno čitanje književnih tekstova; posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, sastavljanje zagonetki.

Stoga napominjemo da upotreba različitih vrsta umjetničkih djela u suvremenom govoru određuje mogućnost učinkovitog i plodnog razvoja govora predškolaca, pridonosi obnavljanju vokabulara potonjih, formirajući tako komunikacijsku kulturu predškolca.

Razvoj koherentnog govora kao jedne od komponenti procesa pripreme predškolskog djeteta za školu jedno je od područja aktivnosti učitelja u ovom programu. Temelj ovog smjera je razvoj koherentnog govora razvijanjem percepcije umjetničkih kultura, organiziranjem interakcije između različitih sudionika obrazovnog procesa.

Među mnogim važnim zadacima odgoja i obrazovanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje materinskog jezika, razvijanje govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih. Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj govora predškolskog djeteta je upotreba umjetničkih djela u ovom procesu.

Formiranje djetetove verbalne komunikacije u procesu upoznavanja s djelima fikcije započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju za razvoj govora. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem na djelu. Živi živote junaka, uči novi vokabular, nadopunjava sadržaj aktivnog rječnika. Ovo je emocionalna komunikacija, a ne govor, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih riječi.

Učitelj ne bi trebao razmatrati rad na razvoju govora predškolske djece kao rješenje problema sprečavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka u njihovom govoru, otvrdnjavanja određenih teških gramatičkih oblika. Riječ je o stvaranju uvjeta da dijete u potpunosti upozna gramatičku strukturu jezika na temelju spontane orijentacijske, pretraživačke djelatnosti u području gramatike, upotrebe jezičnih alata, u različitim oblicima komunikacije u procesu upoznavanja s umjetničkim kulturama.

Tako dijete iz knjige uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov je govor obogaćen emocionalnim i pjesničkim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema slušanju, koristeći usporedbu, metafore, epitete i druga sredstva figurativne izražajnosti.

Zaključci prvog poglavlja

Istražujući psihološko - pedagošku, metodičku literaturu o problemu formiranja leksičke strane govora, među starijim predškolcima koji koriste fikciju, možemo zaključiti da razvoj dijaloškog i monologijskog govora u budućem životu, sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima ovisi o razini dječjeg vokabulara. te određuje razinu spremnosti za studij u školi. Vokabular je skup riječi jezika ili dijalekta. Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije - ljudi putem jezičnih konstrukcija stvorenih na temelju određenih pravila.

Pravila jezične konstrukcije imaju etnospecifična obilježja za koja se može reći da su važna: obogaćivanje dječjeg rječnika novim vokabularom; aktivacija rječnika; pojašnjenje značenja pojedinih riječi i izraza; zamjena dijalektizma, dijalekata riječima književnog jezika, razvoj figurativnog govora, to je obogaćivanje aktivnog vokabulara djece figurativnim izražavanjem izrekama, poslovicama, prevrtima, zagonetkama, epitetima, metaformama; upoznavanje djece sa značenjem riječi, uvježbavanje razumijevanja polisemije, sinonimije i figurativnog značenja riječi; savladavanje generalizirajućih pojmova. Istražujući značajke stvaranja govora u starijih predškolaca uz pomoć fikcije, koristeći u praksi proširivanje vokabulara bajki, dječjih pjesama i rima. itd Bila sam uvjerena da oni imaju efektivan učinak na formiranje leksičke strane govora kod starijih predškolaca.

U starijoj predškolskoj dobi kvantitativni rječnik djece može doseći 3.500-4.000 riječi. To je zbog činjenice da se osobnost djeteta u cjelini razvija, svijest raste i razvija se. Stariji predškolac počinje razmišljati na temelju općih ideja, njegova pažnja postaje više usredotočena, postojana. Raspon interesa se proširuje, aktivnosti se poboljšavaju. Na temelju toga dolazi do daljnjeg širenja i produbljivanja raspona prikaza i rasta rječnika

Djeca 5-7 godina posjeduju kućanski rječnik na razini govornog jezika odraslih, koriste riječi ne samo s uopćavajućim, već i sa apstraktnim značenjem - tuga, radost, hrabrost. Ima ih veliko zanimanje za riječ, za njeno značenje. Govor djece do pete godine života postaje punopravno sredstvo komunikacije, kao Leksička dionica normalno razvijenog djeteta od pet godina omogućuje mu da slobodno komunicira, izražava svoje misli, pripovijeda priče i sastavlja priče. Formiranje djetetove verbalne komunikacije u procesu upoznavanja s djelima fikcije započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju za razvoj govora. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem na djelu. Živi živote junaka, uči novi vokabular, nadopunjava sadržaj aktivnog rječnika. Ovo je emocionalna komunikacija, a ne govor, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih riječi. U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije stječu dodatna značenja i stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika oznake su, emocionalna su, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje, poboljšavaju vokabular djece.

Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti u radu na likovnim sredstvima jezika fikcije:

glavne vrste staza (usporedba, epitet, metafora, metonimija, perifraza, hiperbola), stilski likovi.

Književni i književni tekstovi u čitanju knjiga daju brojne primjere, uzorke koji omogućuju upoznavanje predškolske djece sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Rječnik kao najvažniji dio jezičnog sustava od velike je obrazovne i praktične važnosti. Bogatstvo rječnika znak je visokog razvoja djetetovog govora. S kršenjima formiranja leksičkog staleža, dječji se govor ne može smatrati dovoljno razvijenim. Ispravljanje govornih poremećaja, obogaćivanje rječnika preduvjet su za razvoj komunikacijskih vještina djece.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji u svom radu i radu koriste bazu znanja bit će vam jako zahvalni.

Rječnik: grom, šuti, pare, ljetna kiša, natopljena, tiha, šuti, kuhati, promrmljati

Prevođenje pripovijetke "Priča o maslačku"

Zadatak. Rječnik: pravilno naučiti značenje kvalitete predmeta, popraviti naziv divljeg cvijeta u aktivnom rječniku.

Rječnik: maslačak, tužan, hrabar, trava, mršav, dugačak, prozračan, povjetarac, polje, letjeti odvojeno).

1. Čitanje djela učitelja. 2. Odabir riječi za karakterizaciju cvijeta. 3. Naglasak na riječima koje nose glavno semantičko opterećenje. 4. Leksička analiza jezika književnih djela (identificiranje značenja nepoznatih riječi i izraza, pojašnjenje nijansi značenja riječi upotrijebljenih u figurativnom smislu, analiza likovnih sredstava jezika teksta).

Tema tjedna: "Cvjetni tararam".

ponedjeljak

Igra prstima "naše oskudno cvijeće"

Vokabular: Cvjetovi, grimizni, raspadaju se, zatvaraju, latice.

1. Usredotočenost na riječi koje nose glavno semantičko opterećenje.

2. Učiteljevo objašnjenje značenja riječi.

3. Djeca izgovaranje riječi.

5. Odabir riječi za karakterizaciju junaka;

Memorizacija pjesme A.K. Tolstoj "Zvona"

Rječnik: zvona, lijepa, zvona, stalak, cvjetanje.

Čitanje quatraina za igru \u200b\u200bs okruglim plesom "Grow Poppy"

Rječnik: mak, crven, rasti, prostirati.

1. Objašnjenje značenja riječi od strane učitelja.

2. Djeca izgovaranje riječi.

4. Odabir riječi za karakterizaciju junaka.

Čitanje pjesme Elovikove Dijane "Asters"

Rječnik: šareni, lijepi, sunčani, razigrani, aster, astri, promišljeni.

1. Čitanje učitelja pjesme. 2. Izgovaranje izraza od strane djece.

3. Upotreba riječi u različitom kontekstu u vezi s razgovorom o sadržaju pjesme.

4. Objašnjenje značenja riječi od strane nastavnika.

5. Pojedinačno i zborsko izgovaranje izraza od strane djece.

Priča o učiteljici "O tome kako se pojavila dalija"

Rječnik: Dahlia, legenda, svijetla, Dahlia, George.

1. Priča učitelja o sadržaju djela.

2. Pitanja za djecu o sadržaju djela.

3. Učiteljevo objašnjenje nepoznatih riječi.

4. Zborni i pojedinačni izgovor riječi djece.

Tema tjedna: "Radosna jesen."

ponedjeljak

Čitanje priče "Šuma u jesen"

Zadatak. Rječnik: ažurirajte i obogatite svoj vokabular. Razvoj promatranja, sposobnost navigacije po glavnim značajkama opisanog objekta i nazivanja.

Rječnik: rano, jesen, požutjelo, lagano, bez težine, padati.

1. Čitanje od strane nastavnika priče.

2. Ponavljani izgovor riječi od strane djece.

3. Objašnjenje učitelja o značenju riječi.

4. Uputstva instruktora o zborskom i individualnom izgovaranju riječi od strane djece.

5. Učitelj modela govora.

Učenje igre prstiju jesen

Zadatak. Vokabular: obogaćivanje rječnika djece s različitim dijelovima govora (pridjevi, imenice, glagoli).

Rječnik: Žuti, crveni list, jesen, lišće, prsti, igra, hoda, okupljeni.

5. Djeca čitaju riječi iz igre.

Čitanje pjesme A.Feta "Jesen"

Zadatak. Vokabular: obogatiti vokabular, pojačati dječju vježbu u jasnom izgovoru riječi.

Rječnik: prolazan, nosi, jasan, udaljen, nije tužan, prestrašen.

1. Ekspresivno čitanje učitelja.

2. Objašnjenje odgajatelja nepoznatih riječi.

3. Pitanja za djecu o sadržaju. 4. Individualno i zborsko izgovaranje riječi od strane djece.

umjetnička riječ „Jesensko blago“ I. Pivovarova, poslovice o jeseni za djecu.

Rječnik: jesen, blago, povrće, zrelo, žetva, zrelo, slano, rano, kasno, bogato.

1. Ekspresivno čitanje učitelja.

2. Objašnjenje značenja poslovice i njen sadržaj.

3. Djeca koja neprestano izgovaraju poslovice.

Tema tjedna: "Prednosti povrća."

ponedjeljak

Učiteljica čita bajku „Repica“.

Rječnik: vuče vuče, repa, trči gore, sadi, raste, veliko s velikim.

1. Ekspresivno čitanje učitelja.

2. Pitanja usmjerena na obnavljanje zanata iz bajke.

3. Upotreba riječi u različitom kontekstu u vezi s razgovorom o sadržaju djela.

Priča odgajatelja iz priče "Čovjek i medvjed"

Rječnik: savjeti, korijen, pametan, usjev, lukav.

1. Ekspresivna priča učitelja.

2. Usredotočenost na riječi koje nose glavno semantičko opterećenje.

3. Izrada rečenica s djecom s dvosmislenim riječima.

4. Zborni i pojedinačni izgovor riječi djece.

Sjećanje na dječje rime „Krastavac - krastavac“.

Rječnik: krastavac, završetak, živi, \u200b\u200bgrize.

1. Ponavljani izgovor dječjih pjesmica.

2. Pitanja o sadržaju.

3. Objašnjenje nepoznatih riječi odgajatelja.

4. Pojedinačni izgovor riječi djece.

Čitanje učitelja pjesme Tuvim Julian (per. S. Mikholkov "Povrće"

Rječnik: povrće, zrelo, prileženo, kiselo kupus, mrkva, repa, krumpir.

1. Upotreba riječi u različitom kontekstu u vezi s razgovorom o sadržaju djela.

2. Izrada rečenica polismantičnim riječima.

3. Crtanje na temi polismantične riječi.

Čitanje odgajatelja čitatelja "korisnog povrća".

Rječnik: zdrav, biljan, ukusan, svjež, bogat, vitamini.

1. Izraženo čitanje riječi od strane učitelja.

2. Zborni izgovor riječi djece.

3. Odabir riječi za karakterizaciju junaka.

primjena 10

Članak za roditelje: „Bogati, dobro razvijen djetetov govor -

važno je. "

Dragi roditelji!

Naravno, želite da vaša djeca i unuci govore korektno i lijepo, a da ne doživljavate poteškoće

Koji je razlog za to? To je zbog nedovoljne razine razvoja govora. Mnoga djeca imaju poteškoće u izgradnji izraza, nisu u stanju pravilno sastaviti rečenice, imaju loš vokabular i njihov izgovor je poremećen.

Takvi nedostaci nisu uočljivi kod kuće, ali otkrivaju se na satovima u vrtiću. Da bi se spriječile ove poteškoće, potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskoj dobi.

Važno je zapamtiti da se u predškolskom razdoblju djetetov govor razvija najintenzivnije, i najvažnije - da je najfleksibilniji i podložniji. Stoga se svi govorni nedostaci prevladavaju lakše i brže.

Polazeći od najranijih godina života, djetetov se govor razvija u imitaciji, stoga jasan, nespretan, gramatički i fonetski ispravan govor odraslih igra važnu ulogu u njegovom oblikovanju.

Neki su roditelji pristrani da ocjenjuju govor svog djeteta. Često se u obitelji, prilagođavajući djetetovom jeziku, dugo muče s njim, iskrivljuju riječi, oponašajući dječji govor, kako kažu, oni razgovaraju.

Takav način komunikacije ne samo da ne potiče dijete na savladavanje ispravnog izgovora zvuka, već i trajno ispravlja njegove nedostatke. A to je apsolutno neprihvatljivo !.

U obitelji je potrebno da dijete stvori takve uvjete u kojima će osjećati zadovoljstvo u komunikaciji s odraslima, ne samo da će od njih primati nova znanja, već i obogaćivati \u200b\u200bnjihov vokabular, učiti ispravno, sastavljati rečenice, izgovarati zvukove i riječi pravilno i jasno, zanimljivo je reći.

Govor je prekrasan dar prirode i ne daje se čovjeku od rođenja. Potrebno je vrijeme da dijete počne razgovarati. I mi, odrasli, moramo uložiti puno napora kako bi se dječji govor pravilno i pravodobno razvijao, tj. vrlo je važno pomoći, savladati prekrasan dar što je moguće uspješnije ..

primjena 11

Izvještaj roditeljskog sastanka: „Didaktička igra učinkovit je medijdvokabular formiranja rječnika. "

U predškolskoj dobi jedna od glavnih zadaća odgoja i obrazovanja je podučavanje materinskog jezika. Pravilni govor najvažniji je uvjet za cjelovit razvoj djeteta. Obogaćivanje rječnika, njegova konsolidacija i aktiviranje zauzimaju veliko mjesto u sustavu rada DOE-a na razvoju govora. I to je prirodno. Riječ je glavno sredstvo komunikacije i oblik samoizražavanja djeteta. Služi kao sredstvo za reguliranje njegovog ponašanja. Uz pomoć riječi dijete uči prirodno i objektivno okruženje. Poboljšanje govorne komunikacije nemoguće je bez proširivanja djetetovog rječnika. Za razvoj rječnika važna je stalna komunikacija između odraslih i djeteta. Opseg i kvaliteta rječnika predškolskog uzrasta ovisi o tome koliko je cjelovita njegova komunikacija. Aktivni životni stil djeteta pruža plodan materijal za širenje rječnika: izleti u kazalište, cirkus, zoološki vrt, itd.

Razvoj govora kod djeteta događa se s određenom postupnošću. Dakle, asimilacija dijelova govora događa se sljedećim redoslijedom: imenice su obično prve riječi, glagoli se pojavljuju gotovo istodobno s imenicama, prilozi malo kasnije. Neki oblici zamjenica pojavljuju se vrlo rano i čvrsto se upijaju. Pridjevi se počinju upotrebljavati u govoru mnogo kasnije, zatim prilozi, brojevi i službene riječi. Sakramenti i participi stječu se tek u školskoj dobi.

Lingvisti djecu dijele na dobne skupine, ističući faze u formiranju vokabulara kod djece.

Druga najmlađa skupina. U djece od tri godine proces povećanja rječnika neprestano traje. Ako u dvije godine dijete ima vokabular od 250 - 300 riječi, tada u tri godine obično ima 800 - 1000 riječi.

Srednja grupa. Do četverogodišnje dobi aktivni vokabular doseže 1.900 - 2.000 riječi.

Starija dob. Do pete godine, rječnik se povećava na 2500 - 3000 riječi. U aktivnom rječniku pojavljuju se riječi koje generaliziraju, djeca ispravno imenuju širok raspon predmeta kućanstva.

Pripremna skupina. Djeca starije predškolske dobi imaju veliki vokabular od -3000 - 3500. To su uglavnom riječi koje se najčešće koriste kada komuniciraju s drugima.

Dakle, u predškolskoj dobi dijete mora savladati rječnik koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno studirati u školi, razumjeti književnost, televizijske i radio emisije itd. Stoga predškolska pedagogija razvoj vokabulara kod djece smatra jednim od važnih zadataka u razvoju govora.

U predškolskoj dobi igra od velikog značaja u govornom razvoju djece.

"Igra je svijet mašte, oslobođen despotizma i suzbijanja odraslih, svijet otkrivanja potisnutih želja, svijet ostvarenja koji se ne može ostvariti" (A. S. Spivakovskaya). Metode igre su prilično raznolike. Najčešći trik je didaktična igra. Ove igre doprinose razvoju kognitivnih aktivnosti. Didaktička igra snažan je stimulator dječje mentalne i komunikativne aktivnosti. Omogućuje vam da konsolidirate znanje i vještine predškolaca, primijenite ih u praksu, naviknete na neovisnost u radu, na poštivanje normi govornog etiketa, aktivirate kreativnu aktivnost. Didaktičke igre karakterizira prisutnost obrazovnih zadataka. Vodi ih odrasli, koristeći ovu ili onu didaktičku igru, ali oni to odijevaju u zabavnom obliku za djecu.

U vrtiću se rade didaktičke igre za rješavanje svih zadataka razvoja govora. Oni konsolidiraju i usavršavaju vokabular, mijenjaju i oblikuju riječi, vježbaju u pripremi koherentnih izjava, razvijaju obrazloženje. U tim se igrama dijete nađe u situaciji u kojoj je primorano da stečeno znanje o govoru i vokabular koristi u novim uvjetima. Oni se očituju u riječima i postupcima igrača. Didaktička igra učinkovito je sredstvo za jačanje gramatičkih vještina, jer zahvaljujući emocionalnosti ponašanja i zanimljivosti djece omogućuju djetetu više puta vježbanje u ponavljanju potrebnih oblika riječi.

Ovisno o materijalu, didaktičke igre mogu se podijeliti u tri vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal itd.), Igre s tiskanim pločama i igre s riječima. Treba napomenuti da se sve ove igre mogu uspješno koristiti za aktiviranje vokabulara predškolaca. Igre sa predmetima su najpristupačnije djeci predškolske dobi, budući da se temelje na izravnoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje sa stvarima i na taj način ih upozna, osim toga, dijete sa željom naziva predmete koje vidi. Dijete počinje igrati ove igre u ranoj dobi i ne gubi zanimanje za njih tijekom svog predškolskog djetinjstva. U mlađoj predškolskoj dobi mnoge igre s igračkama prate pokreti, što odgovara osobitostima djetetove percepcije i razmišljanja.

Igre ispisane na ploči, kao i igre s predmetima, temelje se na načelu vizualizacije, ali u tim igrama djeci se daje ne sam objekt, već njegova slika. Sadržaj društvenih igara je raznolik. Neke vrste loto i uparenih slika upoznaju djecu s određenim predmetima (prijevoz, odjeća), životinjama, pticama, povrćem, voćem, njihovim kvalitetama i svojstvima. Drugi pojašnjavaju ideje o sezonskim prirodnim pojavama (Lotto "Seasons"), o raznim zanimanjima (igra "Što nekome treba?"). Poput didaktičke igračke, igra na ploči s tiskom dobra je kad zahtijeva neovisan mentalni rad.

Najteže igre riječi: nisu povezane s izravnom percepcijom predmeta, u njima djeca moraju djelovati s reprezentacijama. Te su igre od velike važnosti za razvoj djetetovog razmišljanja, jer u njima djeca uče donositi neovisne prosudbe, donositi zaključke i zaključke, ne oslanjajući se na prosudbe drugih, uočavati logičke pogreške. Na primjer, "Završi rečenicu", "Reci obrnuto", "Nazovi me ljubazno."

Igre riječi održavaju se uglavnom u starijim skupinama i vrlo su važne za pripremu djece za školu, jer to zahtijevaju i, prema tome, razvijaju sposobnost pažljivog slušanja, brzo pronalaze pravi odgovor na pitanje, točno i jasno formuliraju svoja razmišljanja, primjenjuju znanje. Samostalna upotreba raznovrsnog rječnika dobivenih u učionici i u didaktičkim igrama provodi se u svakodnevnoj komunikaciji djece predškolske dobi. Uloga odgajatelja ovdje je da organizira smislenu komunikaciju, uz paznju na govor djece, na njegov vokabular, kako bi se osiguralo da dijete koristi svo bogatstvo akumuliranog rječnika.

U predškolskim obrazovnim ustanovama nastavnici aktivno koriste razne vrste didaktičkih igara kako bi razvili vokabular predškolske djece. Treba samo napomenuti da učitelji trebaju odabrati materijal za igru \u200b\u200bu skladu s individualnim i dobnim karakteristikama djece i zadacima vokabulara.

Dragi roditelji: - češće se igrajte s djecom u različitim didaktičkim igrama: daska, riječ, igre s predmetima;

Ako dijete od vas zatraži da se igrate s njim, nemojte odbiti njemu i sebi to zadovoljstvo;

Postanite partner djetetu u igri;

Ne zaboravite se radovati djeci uspjeha, podržajte ih pohvalite.

Dakle, uporaba didaktičkih igara doprinosi razvoju govorne aktivnosti djece. Razvoj govora predškolaca tijekom igre igra je pokušaj da se djeca nauče lagano, radosno, bez prisile. ,

primjena 12

Tablica 8 - Plan prekretnica

primjena 13

Tablica 9 - rezultati dijagnoze "Lutka" u kontrolnoj fazi

Procjena svakog zadatka

redom u točkama.

Prosječna ocjena

Opća razina

Christina A.

Christina K.

Ruslan I.

Oksana K.

Milisa B.

Milana S.

primjena 14

Tablica 10 - Dijagnostički rezultati „Izrada rečenica polisemantičkim riječima“ u kontrolnoj fazi

F. I. Dijete

Prosječna ocjena

U bodovima.

Opća razina razvoja

Christina A.

Christina K.

Ruslan N.

Oksana K.

Milisa B.

Milana S.

primjena 15

Tablica 11 - Dijagnostički rezultati "Određivanje značenja riječi (odgovori na pitanja" Što je? "," Što to znači?) "U kontrolnoj fazi

F. I. Dijete.

Prosječna ocjena u bodovima.

Opća razina razvoja.

Christina A.

Christina K.

Ruslan N.

Oksana K.

Milisa B.

Milana S.

primjena 16

Tablica 12. - grafikon proučavanja rječnika djece srednje predškolske dobi na kontrolnoj fazi

Ukupni rezultat za prvi zadatak.

Ukupni rezultat za drugi zadatak.

Ukupni rezultat za treći zadatak.

Obogaćivanje.

Christina A.

Christina K.

Ruslan I.

Oksana K.

Milisa B.

Vraćajući se iz vrtića ili škole, baveći se kućanskim poslovima, roditelji imaju sjajne mogućnosti kako bi djetetu pripremili novu knjigu ili razgovarali o već pročitanoj bajci ili priči. Tada čitanje postaje željeno, očekivano. Pored toga, u režimu dana potrebno je izdvojiti određeno vrijeme tako da se dijete do tog trenutka prilagodi percepciji knjige: tijekom dana će to sretno vrijeme uvijek biti 15-20 minuta za mirno čitanje djetetu. Čitanje se treba odvijati u opuštenoj atmosferi, kad dijete ništa ne ometa, a oni oko njega postupaju "s poštovanjem".

Dobro je ako atmosfera rituala čitanja obitelji pojačava percepciju. U kasnim večernjim satima, kad je vani mrak, dobro je pročitati bajku u zasjenjenoj sobi pod svjetlom stolne lampe. Sumrak se prilagođava nevjerojatnom, fantastičnom raspoloženju.

Djeca od 5 do 5 godina čitaju se ne više od 15-20 minuta, jer se tada njihova pažnja rasprši - bez obzira koliko dijete voli knjigu, treba joj dati odmor. Ali koliko će biti sretan novi susret s istom knjigom, koliko će je intenzivno slušati i razmotriti!

Zapamtite:dijete ne može biti pasivan slušatelj cijelo vrijeme, zato mu se tijekom čitanja mora aktivirati pažnja! Neka ponavlja riječi za vas, odgovara na pitanja, razmotri ilustracije. Djeca to jako vole. Možete pozvati dijete da zajedno (u zboru) ispriča bajku. Dakle, ponavljajući retke pjesme, djeca uče izgovarati uzorke umjetničkih riječi, poezije i proze.

Posebno se treba usredotočiti na dječju ljubav prema ponovljenom čitanju. Svi znaju da dijete doslovno "dovodi" svoje najmilije do iscrpljenosti, zahtijevajući da čitaju isto djelo iznova i iznova. Djeca žude za ponovljenim čitanjima kako bi ponovno i s većom snagom proživjela radosno uzbuđenje: brinu se o zapletu, likovima, figurativnim pjesničkim riječima, izrazima i glazbi govora. Ponovljena čitanja treniraju memoriju i razvijaju govor. Nakon ponovljenog čitanja dijete će se sjetiti knjige i moći će pokazati tako željenu neovisnost: pamtiti pjesme, prepričavati priče i bajke, izrađivati \u200b\u200bcrteže za njih itd.

Pravila koja će čitanje naglas postati privlačnim:

1. Pokažite djetetu da vam čitanje naglas pruža zadovoljstvo. Ne mrmljajte, kao da služite dugo umornoj usluzi. Dijete će to osjetiti i izgubiti interes za čitanje.

2. Pokažite svom djetetu poštovanje prema knjizi. Dijete treba znati da knjiga nije igračka, nije krov za kuću za lutke i nije vagon koji se može prevoziti po sobi. Potaknite djecu da s njima postupaju pažljivo. Preporučljivo je pregledati knjigu na stolu, uzeti je čistim rukama i pažljivo okrenuti stranice. Nakon pregleda vratite knjigu na svoje mjesto.

3. Tijekom čitanja održavajte kontakt očima s djetetom.

Odrasla osoba, dok čita ili govori priču, treba stajati ili sjediti pred djecom tako da mogu vidjeti njegovo lice, opažati izraze lica, oči, geste, jer se ti oblici ispoljavanja osjećaja nadopunjuju i pojačavaju dojam čitanja.

4. Čitajte djeci polako, ali ne i monotono, pokušajte prenijeti glazbu ritmičkog govora. Ritam, glazba govora očarava dijete, uživa u melodiji ruske priče, ritmu stiha.

U procesu čitanja djeci treba povremeno dati priliku da razgovaraju o svojim osjećajima, ali ponekad možete tražiti samo da tiho „osluškujte sebe“.

5. Igrajte se glasom: čitajte brže, zatim sporije, zatim glasno, a zatim tiho - ovisno o sadržaju teksta. Čitajući poeziju i bajke djeci, pokušajte glasom prenijeti lik lika, kao i smiješnu ili tužnu situaciju, ali nemojte „pretjerivati“. Prekomjerna dramatizacija sprječava dijete da reproducira maštovito naslikane slike.

6. Skratite tekst ako je očito predug. U tom slučaju ne trebate čitati sve do kraja, dijete i dalje prestaje percipirati ono što je čulo. Ukratko ispričajte završetak.

7. Pročitajte bajke kad god ih dijete želi slušati. Možda je dosadno roditeljima, ali ne i njemu.

8. Svakodnevno čitajte dijete naglas, učinite mu to omiljeni obiteljski ritual. Obavezno nastavite čitati zajedno kad dijete nauči čitati: vrijednost dobre knjige uvelike ovisi o tome kako su roditelji reagirali na knjigu i pronalaze li odgovarajuće mjesto za nju u svojoj obiteljskoj knjižnici.

9. Nemojte nagovoriti da ga slušate, već ga „zavedite“. Korisni trik: pustite dijete da sam odabere knjige.

10. Dijete treba od ranog djetinjstva odabrati vlastitu knjižnicu. Često idite s djetetom u knjižaru, u knjižnicu. Knjige treba kupovati postupno, odabirom onoga što zanima djecu, što oni razumiju, u dogovoru s učiteljem.

11. Čitajte naglas ili prepričajte knjige djeteta koje ste i sami voljeli u djetinjstvu. Prije nego što djetetu pročitate nepoznatu knjigu, pokušajte je pročitati sami kako biste usmjerili djetetovu pažnju u pravom smjeru.

12. Ne odvodite dijete od čitanja ili gledanja slikovnice. Iznova i iznova skrenite pažnju djece na sadržaj knjige, slike, svaki put otkrivajući nešto novo.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Identifikacija početne razine razvoja vokabulara i percepcije prirode kod djece predškolske dobi. Eksperimentalno testiranje sveobuhvatnog sustava različitih oblika i metoda obogaćivanja dječjeg vokabulara kroz upoznavanje s prirodom koja ih okružuje.

    pojam, dodano 15.09.2015

    Psihološki i pedagoški problemi razvoja rječnika predškolske djece. Zadaci i sadržaj vokabulara rade s djecom u vrtiću. Uporaba didaktičkih i predmetno-igračkih igara i leksičkih vježbi za izradu rječnika djece od 4-5 godina.

    seminarski rad, dodato 25.10.2010

    Proučavanje značajki razvoja rječnika predškolske djece kroz upoznavanje s prirodom. Razvoj eksperimentalnog sveobuhvatnog sustava različitih oblika metoda i tehnika obogaćivanja rječnika starijih predškolske djece u upoznavanju s drugima.

    dodatan pojam radova 03.06.2016

    Psihološke i jezične temelje razvoja rječnika u procesu upoznavanja s drugima. Pedagoški uvjeti za formiranje rječnika u djece srednje predškolske dobi. Provođenje eksperimenta na primjeru srednje skupine vrtića.

    teza, dodana 20.07.2012

    Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Značajke razvoja rječnika predškolaca, metode obogaćivanja i aktivacije. Razvoj rječnika za djecu od 6 do 7 godina u procesu korištenja fikcije, njezina dinamika.

    teza, dodana 25.05.2010

    Značajke formiranja rječnika predškolske djece, analiza leksičkih sredstava ekspresivnog govora dostupnih djeci, metode i tehnike obogaćivanja njihovog vokabulara. Eksperimentalni rad s predškolcima uz korištenje didaktičkih igara i vježbi.

    seminarski rad, dodan 24.1.2010

    Analiza rječnika rada s djecom osnovnog predškolskog uzrasta. Zadaci i sadržaj metoda vokabulara. Didaktička igra kao metoda vokabulara za predškolce: Metodologija za razvoj dječjeg rječnika. Dijagnostika otkrivanja stupnja razvoja njihova govora.

    pojam, dodan 19.02.2014

    Formiranje rječnika kao zadaće razvoja govora predškolske dobi. Oblici, metode, tehnike obogaćivanja rječnika djece predškolske dobi. Odabir i testiranje ove tehnike, njeno testiranje i utvrđivanje praktične učinkovitosti.

    pojam, dodano 22.07.2011

    Teorijski pristupi razvoju rječnika mentalno zaostale djece u dobi od 5-6 godina. Sustav korektivnih i razvojnih mjera za razvijanje aktivnog vokabulara za predškolsku djecu na temelju upoznavanja s okolnim predmetima i pojavama.

    pojam, dodano 25.06.2014

    Sadrži vokabularni rad s djecom 5-6 godina. Državni praznici u predškolskoj ustanovi, načela pravila njihove organizacije, njihova uloga i značaj u razvoju dječjeg rječnika. Smjernice za izradu rječnika djece predškolske dobi.

UVOD

1. Pojam "kreativnost" i "kreativne sposobnosti" djece, posebno razvoj u starijoj predškolskoj dobi

Dječja fikcija kao sredstvo razvijanja kazališne igre

Razvoj percepcije

Značaj kazališne predstave u djetetovom životu

ZAKLJUČAK


UVOD

Predškolska dob svijetla je, jedinstvena stranica u životu svake osobe. Upravo u tom razdoblju počinje proces socijalizacije, uspostavlja se veza djeteta s vodećim sferama života: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Uvodi se u kulturu, u univerzalne vrijednosti. Postavlja se temelj zdravlja. Predškolsko djetinjstvo vrijeme je početnog formiranja osobnosti, formiranja temelja samosvijesti i individualnosti djeteta.

Nije teško vidjeti značajke kazališnih igara: imaju gotov zaplet, što znači da su dječje aktivnosti uvelike unaprijed određene tekstom predstave.

Ova kazališna predstava bogato je polje za kreativnost djece. Razvoj kreativnosti predškolaca je kompliciran, ali važan i potreban posao.

Kazališna predstava usko je povezana s književnim i umjetničkim djelom. Fikcija oblikuje ideju lijepog, uči osjetiti riječ, a u njoj trebate uživati \u200b\u200bod rane dobi.

Dječja fikcija jedno je od najvažnijih sredstava za razvoj kazališne predstave, jer se zahvaljujući svim poznatim žanrovima fikcije dijete razvija estetski, moralno, emocionalno, razvija svoj govor, maštu, percepciju, što je za kazalište vrlo važno.

Formiranje dječje stvaralačke aktivnosti u procesu kazališne djelatnosti: gomilanje umjetničkih i maštovitih dojmova kroz percepciju kazališne umjetnosti, aktivno uključivanje u likovnu i igračku aktivnost, traženje i tumačenje ponašanja u ulogama, stvaranje i vrednovanje od djece proizvoda zajedničke i individualne kreativnosti u potpunosti ovisi o učitelju.

Predmet - proces razvoja kazališnih aktivnosti.

Predmet je fikcija, kao sredstvo razvijanja kazališne igre starije predškolske djece. Svrha studije je razviti sadržaj pedagoške aktivnosti usmjerene na razvoj kazališne igre pomoću fikcije.

Ciljevi istraživanja:

.Proučavanje posebne literature o programu.

.Proučavati dječju fantastiku kao sredstvo razvijanja kazališne predstave.

.Proučavati razvoj percepcije.

.Proučiti važnost kazališne predstave u životu djeteta.

1. Pojam "kreativnost" i "kreativne sposobnosti" djece, posebno razvoj u starijoj predškolskoj dobi

Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnostima za različite vrste umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe. Što je zapravo kreativnost?

Očito je da je koncept koji se razmatra usko povezan s pojmom "kreativnost", "kreativna aktivnost". Kreativnu aktivnost treba shvatiti kao takvu ljudsku aktivnost, rezultat koje se stvara nešto novo - bilo da je to objekt vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja koja vodi do novih saznanja o svijetu ili osjećaj koji odražava novi stav prema stvarnosti.

Pažljivim pregledom ljudskog ponašanja, njegovih aktivnosti u bilo kojem području, mogu se razlikovati dvije glavne vrste aktivnosti:

reproducirajući ili reproduktivni. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim sjećanjem i njegova suština leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja;

stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koji su bili u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Ta se aktivnost temelji na kreativnosti.

Dakle, u najopćenitijem obliku definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su pojedinačne karakteristike čovjekove kvalitete koje određuju uspješnost njegovih različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkim stvaralačkim sposobnostima, već i o tehničkim stvaralačkim sposobnostima, o matematičkim kreativnim sposobnostima itd.

Kreativnost djece u kazališnim i igračkim aktivnostima očituje se u tri smjera:

kako produktivna kreativnost (sastavljanje vlastitih priča ili kreativno tumačenje datog zapleta);

izvedbene (govorne, motoričke) - glumačke sposobnosti; dizajn (scenografija, kostimi itd.).

Ovi se upute mogu kombinirati. Sa psihološkog stajališta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca iznimno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe.

Razvoj djetetove kompetencije u različitim područjima umjetničke aktivnosti, spremnosti za igru \u200b\u200bi dramatizaciju provodi se u obitelji, uz podršku roditelja i u pedagoškom procesu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju da stariji predškolci održavaju pozitivan stav prema igri - dramatizaciji, ona im ostaje zanimljiva.

Te igre proširuju djetetove sposobnosti. U starijoj predškolskoj dobi fizičke sposobnosti djece značajno se povećavaju: pokreti postaju koordiniraniji i plastičniji, dugo vremena mogu doživjeti određeno emocionalno stanje, spremni su ga analizirati, izraziti.

Djeca 7. godine života odlikuju se sposobnošću uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između događaja i pojava, razumijevanja uzroka ponašanja i postupaka junaka književnih djela, aktivnost djece u pripremi i izvođenju kazališnih predstava postaje neovisnija i kolektivnija, samostalno odabiru književne osnove predstave, ponekad sastavljaju Kolektivni scenarij, kombinirajući razne prizore, raspodjelu odgovornosti, priprema atribute krajolika.

Do pete godine djeca su sposobna za potpunu reinkarnaciju, svjesno traženje scenskih sredstava izražavanja kako bi prenijela raspoloženje, karakter, stanje lika, mogu pronaći veze između riječi i radnje, geste i intonacije, samostalno osmisliti i ući u ulogu, dodijeliti joj individualne osobine. Vodeću ulogu počinju igrati osobni osjećaji, emocije, iskustva. Dijete ima želju voditi predstavu, biti režiser. Glavna zadaća učitelja je aktivirati i razvijati individualne karakteristike i sposobnosti svakog djeteta.

2. Dječja fikcija kao sredstvo razvijanja kazališne igre

predškolska kazališna fikcija

Fikcija kao "umjetnost riječi" jedna je od vrsta umjetnosti koja je uključena u sposobnost odražavanja stvarnosti pomoću riječi koja evocira vizualne slike u umu. Riječ nije jedini znak koji u osobi evocira vizualne prikaze. To se opaža kako u piktografskom pisanju tako i u simboličkom slikarstvu. Fiction, međutim, ima samo riječ. To je njegovo ograničenje u usporedbi s drugim oblicima umjetnosti, ali u tome je i njegova snaga, jer riječ može odražavati ne samo ono što možete izravno vidjeti, čuti, već i iskustva, osjećaje, težnje itd. Riječ ima ogromnu generalizacijsku moć. , sposobnost prenošenja najsuptilnijih pokreta duše, različitih društvenih procesa. Ovisno o metodama organiziranja verbalnog materijala, razlikuju se dvije glavne vrste fikcije: proza, poezija.

Najbogatije mogućnosti ove riječi u odražavanju stvarnosti i izražavanju čovjekoveg unutarnjeg svijeta, njegovog duhovnog života omogućuju nam da rekreiramo slike ideoloških sukoba, socijalnih, političkih sukoba, uključujući ideološku borbu, filozofske poglede, sukob likova, moralna i politička načela itd. Unutar svakog od njih varijante fikcije postoje, naravno, manje podjele, forme, žanrovi.

Osnova za njihov izbor je sadržaj vitalnog materijala kojim su obuhvaćene. Glavni žanrovi (vrste) književnosti su epovi, stihovi i drame. Njima odgovaraju sljedeće vrste: esej, priča, roman, roman - u epu; tragedija, drama, komedija - u drami; pjesma, lirska pjesma u stihovima.

Riječ je u našoj svijesti obično povezana s pojmom koncepta koji je ona prenosi. Ali u fikciji riječ rađa umjetničku sliku, to jest živu sliku stvarnosti u kojoj stvarni ljudi oživljavaju sa svojim problemima, mislima, pretragama i pogreškama. Velika je snaga riječi koristila za istinsko, visoko umjetničko odražavanje stvarnosti.

I ovdje posebno mjesto zauzima književnost za djecu, kao najšire polje umjetničkog stvaralaštva majstora koji stvaraju za djecu. Dječja književnost je umjetnička forma. Njegov sadržaj je sfera dječjeg estetskog stava prema stvarnosti. Dječja svijest ima specifičan fantastičan oblik, tj. djeluje kao ostvarenje specifičnih želja usmjerenih na "Ja", samo ostvarenje želja kao da je apsolutizirano, ima fantastični karakter. Dječja literatura zadovoljava estetske potrebe djeteta.

U komunikaciji s književnošću umjetnički i estetski odgoj prije svega je obrazovanje kreativnog slušatelja i čitatelja, razvoj književnih i stvaralačkih sposobnosti djece.

Uzgojem kreativnih sposobnosti slušanja i čitanja razvija se i opći kreativni potencijal djeteta.

Kod djece se može primijetiti zamišljeno opažanje stvarnosti. Život mašte predškolskog uzrasta apsolutna je vrlina; ne može se reći, recimo, da je mašta djeteta bogatija od mašte odraslih. Život dječje mašte nije usklađen znanjem o zakonima života. Na temelju toga može se nazvati glavnim zadatkom književnog i stvaralačkog razvoja djece: razvijati maštu karakterističnu za djecu, čineći je istovremeno informativnijom, bogatom poznavanjem zakona okolnog svijeta, tj. obrazovati inteligentnog i pažljivog slušatelja, a potom i čitatelja.

Kreativni razvoj književnog djela odvija se u procesu njegove percepcije. S predškolcima se može organizirati kao slušanje teksta djela koje čita učitelj, učitelj, audio snimka itd. Slušanje izvedenog književnog djela čini vas pažljivijim književnim tekstom, slušajući ga, iskustva su određene kolektivne naravi, budući da isti slušatelji sjede u blizini, to ujedinjuje, uspostavlja osjećaje, uzdiže ih.

Razina percepcije književnog djela, kao i bilo koje drugo, ovisi o razini općeg razvoja djeteta, o njegovoj dobroj čitanosti, interesima i potrebama. Nerazvijeni interes za književnost očituje se u površnosti percepcije, u pažnji samo na eventualnu stranu djela i ravnodušnosti prema pjesničkim, umjetničkim elementima. Za takvog su čitatelja nerazumljivi najkompleksniji, bogati mislima i osjećajima duboke osnove djela. Kulturni čitatelj smatra zaplet, sukob, zaplet knjige koja se čita kao sredstvo da se u živom, figurativnom obliku vidi život te moralne i estetske ideje koja umjetnika uzbuđuje, a koja je postala osnova djela.

Dijete s razvijenom i kreativnom percepcijom pristupa slušanju promišljeno, pažljivo i prati razvoj zapleta. Dubina svakog retka, njegova poezija otkrivena mu je, on je u stanju razumjeti kretanje autorovih misli, razlikuje autorov odnos prema svojim junacima i ističe misli i ideje najbliže umjetnikovom svjetonazoru. U biti, takvo dijete, u svojoj mašti, ponovno stvara književno djelo, djelujući kao sukreator autora: u djetetovoj mašti to se ponovno stvara, poprima oblike živog duhovnog života i intenzivno ga doživljava. U procesu opažanja očituju se sposobnosti analitičkog vrednovanja, otkriva se čitateljeva orijentacija na određene moralne i estetske ideale, prema njegovom čitalačkom krugu već se može prosuditi odnos prema životu, njegovom karakteru i određenim osobinama njegova svjetonazora.

3. Razvoj percepcije

Potpuna percepcija nužan je uvjet za adekvatnu i cjelovitu percepciju književnog djela, on je daleki, iako dostižan, ideal. U procesu razvijanja estetske percepcije mora se uzeti u obzir da se u svakoj dobi treba osloniti na psihološke i kognitivne mogućnosti koje su ostvarene u prethodnom razvoju.

Percepcija se aktivnije obogaćuje kada je ostvarivi cilj u središtu njegovog razvoja, kad se promatra kontinuitet i u psihološkom, u fiziološkom i u duhovnom razvoju djeteta.

Predškol koji još nema puno iskustva u komunikaciji s fikcijom, najprije se ozbiljno i dosljedno odnosi prema tome u razredu, u razgovorima u vrtiću. Prepoznatljiva psihološka osobina djeteta je sposobnost emocionalnog povezivanja sa sadržajem književnog djela, impulzivno zauzima stranu dobrote i pravednosti. Te je kvalitete potrebno stalno jačati. Kad se dijete počne upoznavati s osobitostima književnosti kao oblika umjetnosti, počinje osjećati i shvaćati njenu figurativnu prirodu, umjetnost, jača najvrjedniju odgojnu osobinu - reaktivnost na umjetnost. Dubina figurativnog i emotivnog stava prema djelu ostvaruje se kada dijete (srednji i stariji predškolski odgojitelj) može izraziti svoj stav prema onome što je čuo i pročitao.

Jedna od važnih osobina kreativne percepcije je smislenost razumijevanja sadržaja književnog djela. Percepcija ima smisla kad sadržaj umjetničkog djela nije iskrivljen, autor se ne uvede u njega nešto strano.

Širenje dječjeg znanja o umjetnosti (vizualna, glazbena, kazališna, itd.) Omogućuje učitelju da to znanje poveže s književnošću, da pokaže zajedničke osobine svih umjetnosti, odnos među njima itd., Tako da djeca imaju početnu ideju o umjetničkim slikama - kvaliteti, svojstven svim umjetnostima, kao i sustavu izražajnih sredstava - jeziku književnosti (usporedbe, metafore, rime, ritam, epiteti itd.).

Percepcija djeteta može postati duboka i kreativna kad ga zanima književnost, a to se mora odgajati u djeci - da bi se formirala i razvijala potreba za knjigom. Ravnodušan čitatelj koji se iz dosade okrene knjizi nikada neće spoznati čari i šarm, divljenje nekom djelu i neće biti na milost pisateljeve osobnosti. Aktivni stav prema književnosti pomaže pronaći umjetničko djelo koje je zajedničko sebi i piscu, njegovim herojima. Prava percepcija započinje kada dijete ne samo emocionalno doživljava sadržaj, već postaje i na razini ko-stvaranja, od pasivnog promatrača pretvara se u aktivnog stvaratelja, oživljavajući umjetničko djelo u svojoj duhovnoj svijesti.

Najvažniji zadatak korištenja takve umjetnosti kao što je književnost je govorni razvoj djeteta. Knjiga širi vidike djeteta, uvodi ga u svijet umjetničkih i estetskih slika, unosi ljubav prema umjetnosti, razvija emocionalnu i kognitivnu aktivnost, aktivan stav prema životu i umjetnički ukus. Pametna i ljubazna knjiga doprinosi djetetovim vlastitim procjenama o onome što je pročitao, potrebi da govori i razvoju govora. Nastaje dječja likovna govorna aktivnost, tj. Aktivnost povezana s percepcijom književnih djela, njihovim izvođenjem, s različitim kreativnim manifestacijama (izmišljanje zagonetki, rimovanih linija, priča, priča itd.)

Odgajanje djece pomoću fikcije i izražajnog čitanja i prepričavanja (književne, umjetničke i kreativne aktivnosti) prvenstveno je usmjereno na razvijanje ljubavi i zanimanja za književnost. Djetetov emocionalni odgovor na slušane priče, priče, pjesme, dječje rime, zagonetke itd. doprinosi njihovom boljem razumijevanju i asimilaciji, povećava obrazovnu vrijednost književnih djela ne samo mentalno, već i moralno, umjetnički i estetski.

Već u vrtiću djecu treba upoznati s različitim žanrovima fikcije: pričom, bajkom, pjesmom, kada učiteljica pripovijeda, čita iz knjige ili napamet. Stječeći sposobnosti izražajnog govora, dijete se duhovno obogaćuje, razvija sposobnost osjećaja umjetničke slike, hvatanje ritma pjesničkog sloga.

Djeca pete godine života, koja već imaju prilično velik vokabular, određenu količinu ideja o svojoj okolini, koja su naučila emocionalno reagirati na događaje kojima svjedoče, a koja su postala pažljivija, umjetnička djela dublje shvaćaju umjetnička djela: oni ne samo da razumiju zaplet, već primjećuju svijetlu, figurativnu govor, poezija bajki i priča. izražavaju svoj odnos prema likovima. Percepcija likovnog oblika također postaje različitija: djeca jasnije nego u mladoj dobi razlikuju prozaični i pjesnički govor, primjećuju epitete, usporedbe, pod uvjetom, naravno, da učitelj skrene njihovu pažnju na izražajna svojstva govora. U petoj godini već poznaju mnoštvo dječjih pjesmica, četveronošaca, s kojima se upoznaju ne samo u učionici, već i izvan njih. Izvode se aktivnosti koje se aktiviraju. Djeca rado ispunjavaju sve zadatke odgajatelja: prepričavaju bajku, prateći zaplet prikazom ravninskih figura, dramatiziraju poznate bajke, nastoje reproducirati u govoru, izrazima lica karakteristična obilježja likova prikazanih, prenijeti svoj stav prema njima. Da ih čitaju napamet, da kažu kako se pokušavaju intonativno izraziti.

Do pete ili šeste godine djeca već stječu vještinu usredotočenog, pažljivog slušanja djela, sposobnost motiviranog izražavanja odnosa prema sadržaju, likovima djela i njegovim grafičkim i izražajnim sredstvima. Dijete ove dobi već preferira određena djela i žanrove, ima želju da ih uspoređuje, uspoređuje ono što je upravo čuo s onim što je već poznato. On ne može samo razlikovati pjesnički govor od prozaičnog teksta, nego i razumjeti različitost pjesničkog, razlikovati priču od bajke i, istaknuvši izražajna sredstva u bajkama, pričama, pjesmama, objasniti njihovu nužnost. Postoji stalan interes za određenu vrstu aktivnosti: neki vole čitati poeziju, drugi vole pripovijedati priče. Kreativnost se razvija: djeca sama stvaraju zagonetke, pjesme, sastavljaju bajke po analogiji s već poznatim junacima. Razvija se procjenjeni odnos prema kreativnim manifestacijama i obavljanju aktivnosti vršnjaka: djeca bilježe tko ih je bolje izmislio, rekao, pročitao napamet.

Dijete se raduje prosperitetnom kraju, pobjedi poštenog, poštenog, neustrašivog junaka, nagrada za izdržljivost, za naporan rad. Priča upoznaje dijete s vedrinom, izražajnošću svog maternjeg jezika. Djeca ne samo da uče značenje bajke, već i pamte ponavljanja, epitete, tipične bajke, tj. počinju razumijevati ljepotu forme, originalnost stila, prenose u svoj govor one riječi i izraze koje pamte.

Uz bajke, zagonetke obavljaju važan pedagoški zadatak, gdje su različite pojave stvarnosti prikazane u figurativnom obliku. Zagonetke također pomažu djeci da se upoznaju sa svijetom oko sebe, obogaćuju ih znanjem o specifičnim detaljima pojedinih predmeta i pojava. Narodne zagonetke-šale, zabavne, zahtijevaju od djece da budu snalažljivi i brzi, razvijaju svoje pamćenje i zapažanje.

Otvarajući pjesničku stranu naizgled prozaičnih stvari, zagonetka razvija pjesnički pogled na stvarnost, pod uvjetom da je slušatelj aktivno opaža.

Upoznavanje s malim folklornim oblicima: zagonetkama, dječjim pjesmama, previjanjem jezika - vrlo je važno kako za formiranje djetetove emocionalne sfere, razvoj maštovitog razmišljanja, njegove kreativne mašte, tako i za razvoj govornog aparata. Igra harmonija, karakteristična za jezike zavijanja jezika, vrtići iz vrtića, zabavlja dijete, tjera ga da savlada fonetske poteškoće i stekne vještinu ispravnog izgovaranja zvukova.

Od velike važnosti za moralni i estetski odgoj djece je čitanje priča. Predmeti su vrlo raznoliki. Radno iskustvo pokazuje da se kroz književna djela djece mogu upoznati s pojavama i događajima koji nadilaze granice njihovog osobnog životnog iskustva. Umjetnička vještina pisca čini dostupnim složene teme.

Dakle, percepcija likovnih djela ovisi o dobi djece, njihovom iskustvu, osobnosti. Proučavanje značajki povezanih s dobi pokazuje da predškolci mogu razviti emocionalno estetsku percepciju književnosti i folklora, odnosno sposobnost razumijevanja i osjećaja ne samo sadržaja, već i oblika djela, pokazati pjesničko slušanje, reagirati na figurativni govor, izražajnu intonaciju. Obrazovanje i usavršavanje kroz umjetnička djela zahtijevaju uporabu različitih metoda koje trebaju biti usmjerene ne samo na obogaćivanje djece spoznajama o svijetu oko sebe, već i na razvijanje njihovog stava prema stečenom znanju i na podizanje emocija. Usvajanje znanja samo je početak dugog i složenog procesa oblikovanja duhovnog svijeta osobe, njegovih pogleda, uvjerenja, ponašanja.

Veliki interes starije djece predškolske dobi za igrama uloga temeljenim na pričama na teme književnih djela i dramatizacijskih igara objašnjava se činjenicom da ih slika privlači u igrama ljudi hrabrih i iskrenih, hrabrih, hrabrih, snažnih i dobrih. Sovjetska dječja književnost, humanističke prirode, pruža bogat materijal za igre. Pojedinačni likovi književnih djela počinju se pojavljivati \u200b\u200bveć u samostalnim igrama djece mlađih skupina, ali djeca ih ne mogu u potpunosti otkriti zbog nedovoljnog iskustva.

Igra dramatizacije ima veliki utjecaj na govor djeteta. Dijete usvaja bogatstvo svog maternjeg jezika, njegova izražajna sredstva, koristi razne intonacije koje odgovaraju liku junaka i njihovim postupcima, pokušava jasno govoriti tako da ga svi razumiju.

Dakle, dječja je fikcija jedno od najvažnijih sredstava razvijanja kazališne predstave, jer se zahvaljujući svim poznatim žanrovskim fikcijama dijete razvija estetski, moralno, emocionalno, razvija svoj govor, maštu, percepciju, što se zauzvrat očituje u kazališnoj predstavi.

4. Važnost kazališne igre u djetetovom životu

Koncept "kazališne predstave" usko je povezan s pojmom "igra-dramatizacija". Kazališne igre su performansne igre u kojima se pomoću izražajnih sredstava poput intonacije, izraza lica, geste, pozira i hodi izvodi književno djelo, to jest stvara se određena slika.

Kazališna i igrana aktivnost djece predškolske dobi, prema L.S. Furmina ima dva oblika: kad su glumci predmeti (igračke, lutke), i kada djeca sama u obliku glumca igraju ulogu koju preuzmu. Prve igre (predmet) su različite vrste kazališta lutaka, a druge igre (ne subjekt) su igre dramatizacije.

Igra dramatizacije je igra koja obično ne zahtijeva posebnu pripremljenost za igrače, jer najčešće ne nastoji postići inscenaciju gledatelja. Motiv takve igre leži u samom njenom procesu, a ne kao rezultatu. Ovi znakovi izražavaju procesualnost same igre: motiv joj je, najjednostavnije rečeno, ne "graditi građevinu, već je napraviti". U igri dramatizacije književni se zaplet može istaknuti najopćenitije, u suprotnom djeca mogu improvizirati, promišljati, mijenjati, mijenjati, tj. Djelovati kreativno, na svoj način. Nije teško vidjeti značajke kazališnih igara: imaju gotov zaplet, što znači da su dječje aktivnosti uvelike unaprijed određene tekstom predstave.

Kazališne igre razlikuju se ovisno o vodećim načinima emocionalne izražajnosti, kroz koji se igraju tema i zaplet.

Sve kazališne igre u ovom su slučaju podijeljene u dvije glavne skupine: redateljske igre i dramatizacijske igre. U tim igrama dijete ili odrasla osoba djeluju za sve likove. Tako su u režijskoj igri "umjetnici" igračke ili njihovi zamjenici, a dijete, organizirajući aktivnosti kao "scenarist i redatelj", kontrolira "umjetnike". "Izražavajući" likove i komentirajući zaplet, on koristi različita sredstva verbalne izražajnosti. Igre za režiju uključuju stol, kazalište sjena, kazalište flannegrafa.

Kreativnost djece u njihovim kazališnim igrama očituje se u tri smjera:

produktivna kreativnost (pisanje vlastitih priča ili kreativno tumačenje dane plohe);

izvedbene umjetnosti (govor, motorika);

dizajnerska umjetnost (scenografija, kostimi itd.).

U jednoj vrsti kazališnih igara mogu se kombinirati ta tri područja kreativnosti, što bi trebalo smatrati najvišim dostignućem u umjetničkom i kreativnom razvoju djece.

Kreativno igranje uloga u kazališnoj igri značajno se razlikuje od kreativnosti u igri zapleta uloga. U posljednjoj igri dijete je slobodno prenijeti sliku karakteristika ponašanja u ulogama: majka može biti ljubazna, oštra, brižna ili ravnodušna prema članovima obitelji.

U kazališnoj igri slika junaka, njegove glavne osobine, postupci, iskustva određuju se sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinskoj slici lika. Da biste to učinili, morate shvatiti kakav je lik, zašto to radi, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegov unutarnji svijet. Potpuno sudjelovanje djece u igri zahtijeva posebnu pripremljenost, koja se očituje u sposobnosti estetskog percipiranja umjetnosti riječi umjetnosti, sposobnosti slušanja teksta, hvatanja intonacija, posebice obraćanja govora. Da bi se razumio što je junak, čovjek mora naučiti na elementarni način analizirati svoje postupke, procijeniti ih i razumjeti moral djela. Sposobnost predstavljanja junaka djela, njegova iskustva, specifično okruženje u kojem se događaji razvijaju u velikoj mjeri ovisi o djetetovom osobnom iskustvu: što su raznolikiji njegovi dojmovi o životu, to je bogatija njegova mašta, osjećaji i sposobnost razmišljanja. Za igranje uloge dijete mora posjedovati razna likovna sredstva (izrazi lica, pokreti tijela, geste, izražajni govor i vokabular itd.) U kazališnim igrama razvijaju se različite vrste dječje kreativnosti: umjetnost i govor, glazba, igre, ples, pozornica, pjevanje. Govoreći o kazališnim igrama, razumijemo da je sam smisao kazališta kazalište kao umjetnost igre. Kazališna umjetnost je djeci bliska i razumljiva već zbog toga što se kazalište (bilo koje) temelji na igri, a predškolci vrlo vole igrati, jer je to njihova glavna djelatnost.

Organizacija kazališnih i igranih aktivnosti u predškolskoj ustanovi ima za cilj podučiti dijete kroz kazalište da vidi lijepo u životu i ljudima, pobuditi želju za oživljavanjem lijepog i dobrog. Skladna kombinacija različitih vrsta umjetničkog djelovanja u kazališnoj igri omogućava nam rješavanje problema formiranja umjetničkog ukusa i kreativne aktivnosti predškolaca.

Tako kazališna igra predškolskog uzrasta pridonosi razvoju mentalnih procesa i različitih osobina ličnosti - neovisnosti, inicijativi, emocionalnom svijetu i mašti. Također, ova vrsta igre ima veliki utjecaj na razvoj koherentnog, kompetentnog, emotivnog i bogatog sadržaja dječjeg govora.

ZAKLJUČAK

Proučavanjem psihološke i pedagoške literature o razvoju kazališne igre starije djece omogućeno je utvrđivanje da kazališna igra doprinosi razvoju svih mentalnih procesa, različitih osobina ličnosti i razvoju kompetentnog emocionalnog govora djece.

Dječja fikcija jedno je od najvažnijih sredstava za razvoj kazališne igre. Zahvaljujući svim poznatim žanrovima fikcije, dijete se emocionalno razvija, razvija svoj govor, maštu, percepciju, što je vrlo značajno u razvoju kazališnih aktivnosti.

U dječjim obrazovnim ustanovama mogu se i trebaju dati svim vrstama dječjeg kazališta, jer pomažu:

oblikovati ispravan model ponašanja u modernom svijetu;

povećati opću kulturu djeteta, vezati se za duhovne vrijednosti;

upoznati ga s dječjom literaturom, likovnim stvaralaštvom, etiketom, ritualima, tradicijom, nadahnuti stalni interes; daje elementarne ideje o vrstama kazališta.

poboljšati vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, potaknuti stvaranje novih slika, potaknuti na razmišljanje.

doprinose razvoju igračkog ponašanja, sposobnosti komunikacije s vršnjacima i odraslima, razvoju scenske kreativnosti, glazbenih i umjetničkih sposobnosti djece;

razvija vještine javnog govora i kreativne zajednice.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1.Belyaev V.I. Pedagogija A. S. Makarenka: tradicija i inovacija. M .: MIUPU, 2015.

.Gubanova N.F. Igračke aktivnosti u vrtiću. M., 2016.

.Gubanova N.F. Kazališna aktivnost predškolaca. M., 2015.

.   Didro D. Paradoks o glumcu. - L.-M., 2014.

.Doronova T.N. Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 4-5 godina u vrtiću. M., 2016.

.Doronova T.N. Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 5-6 godina u vrtiću. M., 2016.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. M., 2014.

.Komarova T.S. Dječja umjetnost. M., 2015.

.Petrova T.I. Kazališne igre u vrtiću. - M., 2014.

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog uzrasta.

Članak je opremljen pitanjima važnosti i izvedivosti uporabe fikcije kao sredstva sveobuhvatnog razvoja predškolskog uzrasta.

„Književnost također treba

talentirani čitatelji

poput pisaca "

S. Ya. Marshak.

Svake godine u vrtić dolaze različita djeca: pametna i ne baš, kontaktna i introvertirana. Ali sve ih objedinjuje jedna stvar - sve se manje čude i dive im se interesi monotoni: automobili, lutke Barbie, neke imaju igraće konzole. Interes za fikciju, za pjesničku rusku riječ, blijedi u pozadinu.

Glavni je zadatak učitelja zainteresirati predškolce, potaknuti zanimanje za književna djela u njima, usaditi ljubav prema riječi umjetnosti, poštovanje prema knjizi. Knjiga pruža priliku za pretpostavku, „sanjanje“. Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativnost, sposobnost samostalnog razmišljanja.

Fikcija služi kao učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog , Razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Uloga fikcije u razvoju djetetovog govora je velika, bez kojega je uspjeh nemoguć. u .

Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Doista, dok čitamo, upoznajemo djecu s okolnim životom, prirodom, radom ljudi, vršnjaka, njihovim radostima, a ponekad čak i neuspjesima. Umjetnička knjiga za dijete snažno je sredstvo sveobuhvatnog odgoja i razvoja: doprinosi razvoju ljubavi djece prema domovini, rodnoj prirodi, njeguje ljubav prema rodnom jeziku, budi dječiju maštu i poziva na dječju igru.

Fikcija prati dijete od prvih godina života, počevši od uspavanki, također iz djela A. Bartoa, S. Mikhalkova, K. Chukovskyja, a zatim prelazi na klasična djela u školi. U starijoj predškolskoj djeci već mogu razlikovati umjetničke žanrove, primijetiti izražajna sredstva.

Nažalost, u naše doba informatizacije stavovi djece prema knjigama su se promijenili, a interes za čitanje počeo je opadati. Bez čitanja osoba se ne razvija, ne poboljšava svoje pamćenje, pažnju, maštu, ne upija i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati, donositi zaključke. Sposobnost razumijevanja književnog djela (ne samo sadržaja, već i elemenata umjetničkog izraza) ne dolazi prirodno: ono se mora razvijati od rane dobi. U tom je smislu vrlo važno naučiti djecu da slušaju i percipiraju umjetničko djelo. S. Ya. Marshak smatrao je glavnim zadatkom odraslih da u djetetu otkriju "čitateljski talent". Tko uvodi predškolca u svijet knjige? To rade roditelji i nastavnici u vrtiću. Učitelj treba biti kompetentan u pitanjima čitanja djece. Uostalom, on ne samo da rješava problem uvođenja predškolaca u knjigu, stvaranja interesa za proces čitanja, već djeluje i kao propagandist knjige, kao savjetnik za obiteljsko čitanje, kao psiholog koji prati percepciju i utjecaj književnog teksta na dijete. Predškolska djeca - slušatelji, odrasla osoba donosi im umjetničko djelo. Stoga je posebno važno zavladavanje majstorskih izražajnih vještina čitanja. Uostalom, potrebno je otkriti namjeru književnog djela, pobuditi u slušatelja emotivan stav prema pročitanom.

VG Belinsky je smatrao da "knjige koje su posebno napisane za djecu trebaju biti uključene u obrazovni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata".

  Savjetovanje za odgajatelje na temu: „Beletristika kao sredstvo cjelovitog razvoja djeteta“.

O. S. Ushakova primjećuje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Njezina obrazovna, kognitivna i estetska vrijednost je ogromna, jer proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe utječe na djetetovu osobnost, razvija sposobnost suptilnog osjećaja oblika i ritma svog maternjeg jezika.

Dječja knjiga smatra se sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva osnovnim obrazovanjem. Prema V. A. Sukhomlinskom, "čitanje knjiga je put kroz koji vješt, inteligentan, razmišljajući učitelj pronalazi put do djetetovog srca."

Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, potiče estetsku percepciju.

Dječji vrtić upoznaje predškolce s najboljim djelima za djecu i na temelju toga rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, intelektualnog, estetskog odgoja.

Književna djela doprinose razvoju govora, daju uzorke ruskog književnog jezika.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov je govor obogaćen emocionalnim i pjesničkim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav slušanja koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativne izražajnosti.

Pri čitanju knjige jasno je vidljiva povezanost govora i estetskog razvoja, jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih vizualnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Naučivši se oživjeti s herojima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati \u200b\u200braspoloženje voljenih i onih oko njega. Počinju probuditi humane osjećaje - sposobnost pokazivanja sudjelovanja. Ljubaznost, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja integritet, poštenje, istinsko građanstvo.

Djetetovi se osjećaji razvijaju u procesu savladavanja jezika onih djela s kojima ga učitelj upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da razumije ljepotu zvuka zavičajnog govora, uči ga estetskom opažanju okoline i ujedno formira njegove etičke (moralne) ideje.

Djetetovo upoznavanje sa fikcijom započinje minijaturama narodne umjetnosti - dječjim pjesmama, pjesmama, a zatim sluša narodne priče. Duboka humanost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahni humor, figurativni jezik odlike su ove folklorne minijature. Konačno, autorove priče, pjesme i priče koje su mu dostupne čitaju se bebi.

Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojim svijetlim figurativnim oblikom, već i svojim semantičkim sadržajem. Stariji predškolci, opažajući djelo, mogu dati svjesnu, motiviranu ocjenu likova, koristeći u svojim prosudbama one koje su razvili pod utjecajemobrazovni kriteriji ljudskog ponašanja u našem socijalističkom društvu.

Izravna empatija s junacima, sposobnost praćenja razvoja zavjere, uspoređivanje događaja opisanih u radu s onima koje je morao promatrati u životu, pomažu djetetu da relativno brzo i pravilno shvati realističke priče, bajke, a do kraja predškolske dobi oni će promijeniti život i bajke.

Fikcija je važno sredstvo za njegovanje kulture ponašanja starije djece predškolske dobi. Likovna djela doprinose oblikovanju dječjih moralnih motiva kulturnog ponašanja, koje je kasnije usmjerio u svojim postupcima. To je dječja literatura koja omogućuje predškolcima da vlastitim postupcima otkriju složenost odnosa među ljudima, raznolikost ljudskih karaktera, karakteristike određenih iskustava i doprinose nastanku dječjeg emocionalnog stava prema postupcima junaka, a zatim i ljudi oko njih. Beletristika pruža primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzori.

Uloga lektire čitanja iz fikcije u njegovanju kulture ponašanja velika je. Slušajući djelo, dijete se upoznaje s okolnim životom, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad čak i neuspjesima. Umjetnička riječ utječe ne samo na svijest, već i na osjećaje i postupke djeteta. Riječ može nadahnuti dijete, pobuditi želju da postane bolje, učiniti nešto dobro, pomaže u ostvarivanju ljudskih odnosa, upoznaje se s normama ponašanja.

Koristeći fikciju kao sredstvo za njegovanje kulture ponašanja, učitelj bi trebao obratiti posebnu pozornost na odabir djela, metodologiju čitanja i vođenje razgovora o umjetničkim djelima kako bi se kod djece oblikovao humani osjećaji i etičke ideje.


Na temu: metodološki razvoj, prezentacije i sažeci

"Fiction kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece predškolske dobi."

Knjiga je čarobnica. Knjiga je preobrazila svijet, u njemu je sjećanje na ljudsku misao. Nikolaj Morozov, ruski revolucionar, Narodovolets, znanstvenik (1854-1946) ...

"Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog uzrasta"

Fikcija otvara i objašnjava život društva, svijet prirode i odnosa. Potiče razvoj razmišljanja dječje mašte, obogaćuje se emocijama ....

Svi znaju da fikcija služi kao učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece i ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora ...