Ta'lim mamlakati. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning motor faolligini rivojlantirish Shaxsning motivatsion sohasi

-- [2-sahifa] --

3. 4-5 yoshdagi bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy sifatlarini rivojlantirishga yordam beradigan harakat faoliyatini tashkil etishning asosi tizimli, faoliyatga asoslangan va individual ravishda differentsiallashgan yondashuvdir.

4. 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan vosita faoliyatini tashkil etish, ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri, shu jumladan diagnostika, boshqaruv va tashkiliy-ijro etuvchi. bosqichlar, bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishi davrida amalga oshiriladi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish Ural davlat pedagogika universitetining tabiatshunoslik va uni boshlang'ich sinflarda o'qitish metodikasi, bolalik pedagogikasi va psixologiyasi, jismoniy tarbiya kafedralari yig'ilishlarida xalqaro, butun Rossiya, mintaqaviy konferentsiyalarda materiallarni taqdim etish jarayonida amalga oshirildi. , shuningdek, bolalar dasturlari bo'yicha o'qituvchi-o'qituvchining kundalik pedagogik faoliyati jarayonida.

Asosiy natijalar muallifning nashrlarida, shu jumladan Moskva viloyati Oliy attestatsiya qo'mitasi va NRF tomonidan tavsiya etilgan jurnallarda aks ettirilgan: Pomor universiteti xabarnomasi, Kostroma davlat universiteti axborotnomasi. USTIDA. Nekrasov”, “Jismoniy madaniyat nazariyasi va amaliyoti”, “Fan va ta’limning zamonaviy muammolari”. Jami 14 ta maqola chop etilgan.

Muammo bo'yicha dissertatsiya tadqiqotining natijalari Sverdlovsk viloyati maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga joriy etish uchun qabul qilinadi.

Dissertatsiya tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa, 230 ta manba (shundan 13 tasi xorijiy mualliflar), 16 ta ilovani oʻz ichiga olgan bibliografik roʻyxatdan iborat. Ish 12 ta rasm, 11 ta jadval bilan tasvirlangan. Ish hajmi 178 bet.

ISHNING ASOSIY MAZMUNI

Kirish qismida tadqiqotning dolzarbligi, maqsadi, ob'ekti va predmeti asoslanadi, nazariy va uslubiy asoslari aniqlanadi, tadqiqotning gipotezasi va vazifalari shakllantiriladi, tadqiqotning ilmiy yangiligi, pedagogika fani uchun nazariy va amaliy ahamiyati aks ettiriladi; himoyaga taqdim etilgan qoidalar bayon qilinadi.

"4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning motorli faoliyati orqali hissiy farovonligiga erishishning nazariy asoslari" birinchi bobida 4-5 yoshli bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlari, hissiy sohani rivojlantirish muammolari keltirilgan. maktabgacha yoshdagi bolalar va 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan maktabgacha ta'lim muassasasida motorli faoliyatni tashkil etish modeli.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilish natijasida ma'lum bo'ldiki, bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishida, jismoniy fazilatlarni shakllantirishda, shuningdek, aqliy jarayonning umumiy qonuniyatlarida namoyon bo'ladigan ba'zi gender farqlari mavjud. jinsiy shakllanishi, shuning uchun o'g'il va qizlarni tarbiyalashda tabaqalashtirilgan yondashuv zarur.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlaridan, rivojlanishning ijtimoiy holatidan, paydo bo'lgan neoplazmalardan, maktabgacha yoshdagi bolaning normal rivojlanishi uchun eng muhim shartlardan biri - hissiy farovonlikka erishish. To'rt yoshga kelib, bola psixologik jihatdan oila doirasidan tashqariga chiqadi, bolaning dunyosi allaqachon, qoida tariqasida, boshqa bolalar va odamlar bilan uzviy bog'liqdir. Aynan shu yoshda bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj, boshqalarni tan olishga bo'lgan ehtiyoj, maqtovga sazovor bo'lish istagi paydo bo'ladi. Va bu ehtiyojlar qanchalik qondirilishi, bolaning maktabgacha yoshdagi bolalik davrida hissiy jihatdan yaxshi yashashi, uning keyingi rivojlanishi ham bog'liq.

V.G. kabi buyuk o'qituvchilar. Belinskiy, Ya.A.Komenskiy, N.I. Novikov, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinskiy, L.N. Tolstoy va boshqalar.XX asr boshlarida. maishiy psixologiya va pedagogikada hissiyotlarning inson hayotidagi ahamiyati ilmiy jihatdan isbotlangan, muvaffaqiyatli ta’lim va tarbiyaning eng muhim sharti bo‘lgan ijobiy his-tuyg‘ularning rivojlanishi asoslab berilgan (V.M.Bexterev, P.P.Blonskiy, L.S.Vigotskiy, V.V.Zenkovskiy, N.N. Lange va boshqalar). Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligi muammosi A.V.ning hamkasblari, talabalari va vorislari tomonidan tadqiqot mavzusiga aylandi. Zaporojets (L.A. Abramyan, A.D. Kosheleva, G.G. Filippova va boshqalar).

Maxsus adabiyotlarda "hissiy farovonlik" tushunchasi bilan bog'liq bo'lgan bir nechta ta'riflar mavjud. Psixologik lug'atda M.I. Dyachenkoning fikriga ko'ra, "emotsional holat" tushunchasi "o'ziga xos ong holati, sub'ektiv hissiy qulaylik holati - noqulaylik (men o'zimni yaxshi his qilyapman, o'zimni yomon his qilyapman), ma'lum darajadagi farovonlik-kasallikning ajralmas hissiyotlari sifatida talqin qilinadi. tananing yoki umuman butun tananing quyi tizimlari."

"Hissiy farovonlik" tushunchasi "hissiy farovonlik" tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, bolaning hissiy qulaylik hissi yoki tajribasi - uning hayotining turli muhim jihatlari bilan bog'liq noqulaylik sifatida tavsiflanadi. I.B. Kurkina va T.K. Marchenko maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligi ostida bolaning yaxshi va tez moslashuvida namoyon bo'ladigan qulay neyropsik holatini, bolaning xatti-harakatlarining atrofdagi sharoit va hodisalarga muvofiqligini, o'zini o'zi tasdiqlashning ijtimoiy jihatdan maqbul usullarini tushunadi. o'zini namoyon qilish, ijobiy hissiy fon, optimistik kayfiyat, hissiy empatiya qobiliyati, boshqa odamlarga do'stona munosabat, aqliy jarayonlarning bir xil va o'z vaqtida rivojlanishi.

O'z asarlarida A.D. Koshelevaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bola maktabgacha ta'lim muassasasida hissiy farovonlikni boshdan kechiradi "bog'chaga yaxshi kayfiyatda kelganida va kun davomida u deyarli o'zgarmaydi; uning faoliyati muvaffaqiyatli bo'lsa yoki boshqalarning diqqatli munosabati tufayli u muvaffaqiyatli bo'lganida; atrof-muhit xavfi bo'lmaganda; o'ynashni xohlagan va o'zaro qiziqish bildiradigan do'stlar bo'lganda; bolaga tarbiyachilar va umuman atrofdagilar yaxshi munosabatda bo'lganda.

G.G'ning so'zlariga ko'ra. Filippovaning fikriga ko'ra, bolaning hissiy farovonligi, xususan, uning rivojlanishi va ruhiy salomatligining optimalligi ko'rsatkichi bo'lib, "hozirgi kayfiyat fonining mazmuni sifatida zavqlanish hissi - norozilikdan iborat; tashqi tahdid va jismoniy noqulaylikning yo'qligi sifatida qulaylikni boshdan kechirish; muvaffaqiyat tajribalari - maqsadlarga erishishda muvaffaqiyatsizlik; boshqa odamlar va ular bilan muloqot qilish holatlarida qulaylikni his qilish; bolaning faoliyati natijalarini boshqalar tomonidan baholash tajribasi.

Bu ta'riflarning barchasi hissiy farovonlikning namoyon bo'lishini tavsiflaydi, ammo bizning fikrimizcha, ular uning paydo bo'lish sabablarini etarli darajada ochib bera olmaydi. N.Yu tomonidan taklif qilingan kichik maktab o'quvchilarining hissiy farovonligi ta'rifiga asoslanib. Sergeeva, biz muallifning 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligi to'g'risidagi ta'rifini shakllantirdik, bu bolaning ijobiy hissiy holati sifatida tushuniladi, qulaylik, xavfsizlik hissi, uning qoniqishidan kelib chiqadigan muvaffaqiyat bilan tavsiflanadi. xavfsizlik, sevgi, o'zini namoyon qilish va muloqot uchun asosiy ehtiyojlar.

Bola organizmi yoshga bog'liq fiziologiya va neyropsixologiya yutuqlarini hisobga olgan holda, yuqori asabiy faoliyat bilan boshqariladigan fiziologik, psixologik va funktsional jarayonlar o'zaro ta'sir qiladigan yagona o'zini o'zi tartibga soluvchi tizim sifatida qaraladi. Zamonaviy psixofiziologik tadqiqotlar fiziologik va ruhiy bir xil refleksli aks ettiruvchi faoliyat funktsiyasi ekanligini tasdiqlaydi, markaziy asab tizimining ko'p funktsiyalari mushaklarning faolligiga bog'liq (N.I.Kasatkin, I.P.Pavlov, I.M.Sechenov, N.M. Shchelovanov va boshqalar). Shunday qilib, bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish bilan nafaqat jismoniy komponentni, balki bolaning hissiy holatini ham hisobga olish kerak.

В то же время многие исследователи подчеркивают, что потребность в движении, в двигательной активности в среде сверстников – одна из необходимых в дошкольном детстве (И.А. Аршавский, Е.Н. Вавилова, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева va boshq.). Va ehtiyojni amalga oshirish kerak - keyin u ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, quvonch hissi, zavqlanish tajribasini kuchaytiradi. Bolaning motor faolligini cheklash uning hissiy farovonligidagi o'zgarishlarni keltirib chiqaradi, ba'zida "portlovchi" hissiy reaktsiyalarga olib keladi. Agar xotirjam faoliyat turli o'yinlar, yurishlar, jismoniy mashqlar bilan almashinsa, bu hissiy holatning yaxshilanishiga olib keladi va natijada bolaning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Harakat faoliyati - o'sib borayotgan organizmning harakatlarga tabiiy biologik ehtiyoji orqali o'zini namoyon qiladigan har qanday mushak faoliyati (L.P. Matveev). Jismoniy fazilatlar tufayli insonning vosita faoliyati maqsadga muvofiq vosita faoliyatida to'liq namoyon bo'ladi. Harakat faoliyati deganda biz aniq muammolarni hal qilishga qaratilgan inson harakat faoliyatining maqsadli namoyon bo'lishini tushunamiz (E.Ya.Stepanenkova).

Bolaning jismoniy va hissiy rivojlanishining o'zaro bog'liqligi, shuningdek, so'nggi yillarda bolalar salomatligining yomonlashuvi asosida hissiy farovonlikka erishishga yordam beradigan vosita faoliyatini tashkil etishni ishlab chiqish va sinab ko'rish vazifasi paydo bo'ladi. bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish. Biz 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning motor faoliyatini tashkil etishning tarkibiy-funktsional modelini taklif qildik, shu jumladan quyidagi tarkibiy qismlar: maqsad, tamoyillar, uslubiy yondashuvlar, mazmun komponenti, vosita faoliyati turlari, jismoniy tarbiya vositalari, uslubiy texnika, natija. (1-rasm). Ushbu model quyidagi metodologik yondashuvlarga asoslanadi:

Tizimli yondashuv (L.Yu.Gordin, V.S.Ilyin, V.M.Korotov, B.T.Lixachev, A.V.Petrovskiy, Yu.P.Sokolnikov) maktabgacha taʼlim muassasalarida bolalarning harakat faoliyatini tashkil etishni mehnat faoliyatini nazarda tutuvchi tizimda koʻrib chiqishga imkon beradi. xodimlar, ota-onalar va bolalar bilan. Modelning barcha tarkibiy qismlarining tizimli tashkil etilishi va o'zaro bog'liqligi bilan faqat hissiy farovonlikka erishish va bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish samarasiga erishish mumkin. FGT talablariga muvofiq, vosita faoliyatini tashkil etish bolalarning erkin faoliyatiga ham, kattalar bilan birgalikdagi faoliyatga ham ta'sir qiladi.

Faoliyat yondashuvi (B.G. Ananiev, L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalarning harakat faoliyatini tashkil etishning yaxlit jarayonida ularning shaxsiy imkoniyatlaridan foydalangan holda, bolalarning harakat faoliyatini birinchi o'ringa qo'yishni o'z ichiga oladi.

Individual differensial yondashuv (E.N.Vavilova, E.S.Vilchkovskiy, Ya.A.Komenskiy, V.M.Pokatilo T.A.Repina) tashkilotda gender-rol farqlanishini, shuningdek, bolalarning turli ko'rsatkichlari va hissiy farovonligi darajalarini hisobga olishni o'z ichiga oladi vosita faoliyati .

Ushbu bobda ko'rsatilgan pozitsiyalar eksperimental va qidiruv ishlarini olib borish uchun asos bo'ldi.

"4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligini va jismoniy fazilatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan vosita faoliyatini tashkil etish" ikkinchi bobida eksperimental qidiruv ishlari tasvirlangan, uning doirasida harakat faoliyatini tashkil etish sinovdan o'tkazildi.

Diagnostika bosqichida 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan asosiy bolalar bog'chalari bolalarining jismoniy fazilatlarini rivojlantirish darajasi va hissiy farovonlik darajasi diagnostikasi o'tkazildi. J.K. tomonidan tavsiya etilgan bolalarning nazorat mashqlarini bajarish natijalariga ko'ra jismoniy fazilatlarning rivojlanish darajasi (muvofiqlashtirish, tezlik-kuch, moslashuvchanlik, kuch) o'rtacha qiymat sifatida aniqlandi. Xolodov va V.S. Kuznetsov.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning hissiy holatini baholash mezonlarini hisobga olgan holda

A. S. Belkin va N. Yu. Sergeeva tomonidan ishlab chiqilgan kichik maktab o'quvchilarining hissiy farovonligi ko'rsatkichlari, bizning ishimizda 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligining quyidagi ko'rsatkichlari aniqlandi: faollik, asosan ijobiy kayfiyat. , ishonch, etarli tashvish, kattalar bilan muloqot qilish, tengdoshlar bilan muloqot qilish.

Yuqoridagi ko'rsatkichlar, psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash tajribasi asosida 4-5 yoshli bolaning hissiy farovonligining uchta darajasi aniqlandi: etarli emas, maqbul, maqbul (1-jadvalga qarang). ).

1-jadval

4-5 yoshli bolaning hissiy farovonlik darajalari

Ko'rsatkichlar	Darajalar
	Noto'g'ri	Ruxsat etilgan	Optimal
1. Faoliyat	Befarq, faoliyatda hissiy ishtirokni ko'rsatmaydi	O'yinga taklif qilingandan keyin kiritilgan, faqat ba'zi harakatlarni rag'batlantirish engil zavq keltiradi	Bolalar bilan o'yinlarda faollikni ko'rsatadi, kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda oson ishtirok etadi
2. Ko'pincha ijobiy kayfiyat foni	Mazlum, tushkun, qayg'uli kayfiyat, pessimistik munosabat bor	Beqaror, o'zgaruvchan kayfiyatga ega, ba'zida asabiylashadi, qo'zg'aluvchan	Quvnoq, quvnoq kayfiyat, optimistik munosabatga ega
3. Ishonch	Yangi faoliyatni boshlashdan qo'rqish. Agar o'z-o'zini hurmat qilish haqiqiy imkoniyatlardan yuqori yoki past bo'lsa, o'ziga ishonch yoki ishonchsizlik mavjud.	Ko'pincha uning kuchiga shubha qilmaydi, tashqi yordamga, yordamga. O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli emas	O'z qobiliyatlariga shubha qilmaydi, jasorat bilan yangi faoliyatga kirishadi, o'zini munosib hurmat qiladi.
4. Adekvat tashvish	U g'amgin qo'rquvlar, tajovuzkorlik, befarqlik, depressiya bilan namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan qo'rquvga to'la tashvishlarni kuchaytirdi.	Qattiq tashvish bor	Adekvat tashvishga ega, o'zini ifoda etishda bo'shashmaslik, erkinlikni ko'rsatadi
5. Kattalar bilan muloqot qilish	Kattalar bilan aloqa qilish imkoniyatini rad etadi, deyarli yuz ifodalarini, imo-ishoralarni, harakatlarning plastikligini ishlatmaydi.	Ba'zan u kattalar bilan aloqa o'rnatishdan, mimik aloqa vositalaridan, ifodali harakatlardan foydalanishdan xursand bo'ladi, ba'zan esa uning imkoniyatini rad etadi.	Voyaga etgan odam unga murojaat qilganida quvonadi, faol bo'ladi, boy mimika va imo-ishoralarni, ifodali harakatlarni ko'rsatadi.
6. Tengdoshlar bilan muloqot	U tengdoshlarining takliflariga deyarli javob bermaydi, ko'pincha nizolarni, ularga nisbatan dushmanlikni ko'rsatadi, birgalikdagi faoliyat ko'nikmalariga ega emas.	Tanlangan xayrixohlikni ko'rsatadi, ko'pincha ba'zilarga g'amxo'rlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi va boshqalarga nisbatan keskin dushman, adolatsiz, hamkorlikka tanlab tayyor.	Uning o'zi tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun tashabbus ko'rsatadi, jonli gapiradi, muloqotga intiladi, muloqot sharoitida qanday qilib adashib qolmaslikni biladi.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, yuk tashish 10 daqiqa Kuniga 24 soat, haftada etti kun va bayramlar

Freyfeld, Irina Vladimirovna. Harakat faoliyati jarayonida 4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish sharti sifatida hissiy farovonlik: dissertatsiya ... Pedagogika fanlari nomzodi: 13.00.02 / Freifeld Irina Vladimirovna; [Himoya joyi: Lv. davlat ped. un-t].- Ekaterinburg, 2013.- 225 b.: kasal. RSL OD, 61 13-13/492

Kirish

1-bob. 4-5 yoshli bolalarning motor faoliyati orqali hissiy farovonligiga erishishning nazariy asoslari 17

1.1. 4-5 yoshli bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlari 17

1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish muammolari 41

1.3. 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan vosita faoliyatini tashkil etish modeli 64

Birinchi bob bo'yicha xulosalar 86

2-bob

2.1. 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligi va jismoniy fazilatlarini rivojlantirish darajasini o'rganish 88

2.2. 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga va jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga erishish uchun vosita faoliyatini tashkil etishning uslubiy shartlari 112

2.3. 4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlari va hissiy holatining rivojlanishiga vosita faoliyatining ta'siri 129

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar 145

Xulosa 148

Adabiyotlar 150

Ilovalar 172

Ilova 1. Bolalar bog'chasining 173-guruhidagi bolalarning hissiy farovonligi ko'rsatkichlarini monitoring qilish bayonnomasi

Ilova 2. “Men kimman?” metodologiyasiga protokol. 174

3-ilova. “Tashvish testi” metodologiyasi bayonnomasi 175

4-ilova. 176-sonli bolalar bog'chasidagi bolalarning hissiy farovonlik darajasi diagnostikasi

5-ilova. Ota-onalar uchun so'rovnoma "Ruhiy zo'riqish va nevrotik tendentsiyalarning belgilari" 177

6-ilova. Maktabgacha tarbiyachilar va jismoniy tarbiya instruktorlari uchun so‘rovnoma 179

7-ilova. Tadqiqotda ishtirok etgan bolalarning hissiy farovonlik darajasini diagnostika qilish natijalari 180

9-ilova. Ertalabki mashqlar komplekslari 197

Ilova 10. Yotishdan oldin bo'shashtiruvchi mashg'ulotlar 200

11-ilova

12-ilova. Jismoniy tarbiya tanaffuslari 210

13-ilova. Sog'lomlashtirish yurishi 216

14-ilova. Tadqiqot boshida/oxirida maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligi ko'rsatkichlari qiymatlarini taqqoslash (nazorat va eksperimental guruhlar) 222

15-ilova. O'g'il bolalar va qizlarning hissiy farovonligi darajalarining boshlang'ich va yakuniy qiymatlari 224

16-ilova. Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy sifatlarining rivojlanish darajalari dinamikasi 225

Ishga kirish

Tadqiqotning dolzarbligi sog'lom bolani tarbiyalash uchun jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi bilan belgilanadi. Aynan maktabgacha yoshda inson salomatligining poydevori qo'yiladi (I.A.Arshavskiy). Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi, xususan, maktabgacha ta'lim bolaning jismoniy salomatligi va uning psixologik farovonligi haqida qayg'urish bilan singib ketishi kerakligini ko'rsatadi. Maktabgacha tarbiyachining kasbiy standarti loyihasining kontseptsiyasi va mazmunida maktabgacha tarbiya o'qituvchisi psixologik qulay va xavfsiz ta'lim muhitini yaratishda, bolalar hayoti xavfsizligini ta'minlashda, ularning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashda, bolaning hissiy holatini qo'llab-quvvatlashda ishtirok etishi kerakligi ta'kidlangan. ta'lim tashkilotida bo'lish vaqtida.

Biroq, Bolalar, o'smirlar va yoshlar gigienasi va kasalliklarini oldini olish institutining ma'lumotlariga ko'ra, 20-asrning oxiriga kelib mutlaqo sog'lom bolalar soni maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy sonining 15% ni tashkil etdi. Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi ustuvor hisoblanadi, buning natijasida turli xil harakatsiz faoliyat bilan haddan tashqari yuklangan bolalar "motor etishmovchiligi" ni boshdan kechirishadi, ya'ni. kun davomida ular qiladigan harakatlar soni yosh normasidan past. Harakatga qoniqarsiz ehtiyoj va cheklangan faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy holatida o'zgarishlarga olib keladi va uning sog'lig'i darajasiga salbiy ta'sir qiladi (Yu.F.Zmanovskiy, P.M.Yakobson).

E.P. Arnautova, I.Yu. Ilina, A.D. Kosheleva,

IN VA. Pereguda, G.A. Sverdlova va boshqalar, bunda u barqaror ijobiy, qulay hissiy holat sifatida tavsiflanadi, bu bolaning dunyoga bo'lgan butun munosabatining asosi bo'lib, bolaning faoliyatining har qanday namoyon bo'lishiga, tengdoshlari, kattalar bilan munosabatlariga ta'sir qiladi.

Mahalliy pedagogikada jismoniy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirish uchun muhim rol o'ynashi umumiy e'tirof etilgan (P.F.Lesgaft, N.V. Poltavtseva, E.A.Sagaidachnaya,

E.Ya. Stepanenkova, E.A. Timofeev va boshqalar). Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tayyorgarligini oshirish, jismoniy sifatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish masalalarini hal qilishga ko'plab ilmiy tadqiqotlar bag'ishlangan. Jismoniy sifatlarni rivojlantirish vositasi sifatida maxsus mashqlar asosan yugurish, yurish, sakrash, toqqa chiqish, emaklash va hokazolarda qo'llaniladi.

(E.N. Vavilova, Yu.F.Zmanovskiy, L.V.Karmanova, S.Ya.Layzane, L.M.Penzulaeva, N.F.Potexina, L.N.Pustinnikova, E.A.Sagaidachnaya, E A.Timofeeva, N.T.Terekova va boshqalar). Biroq, bolalarning hissiy farovonligi ularning jismoniy fazilatlarining rivojlanish darajasiga ta'siri etarli darajada aniqlanmagan.

Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishi uchun mashg'ulotlar jismoniy tarbiya o'qituvchilari tomonidan, asosan, faqat jismoniy tarbiya bo'yicha bevosita ta'lim faoliyatida amalga oshiriladi. Boshqa barcha motorli faoliyat turlari, qoida tariqasida, o'qituvchi tomonidan o'z xohishiga ko'ra tashkil etiladi. Ko'pincha, vosita faoliyatini tashkil qilishda o'qituvchilar aqliy va jismoniy rivojlanishning individual xususiyatlarini, u yoki bu yoki boshqasiga tegishli bo'lgan bolalarning hissiy farovonlik darajasini hisobga olmasdan, o'yin syujetining yo'qligi bilan aloqa qilishning buyruq uslubidan foydalanadilar. jins. Shu bilan birga, noqulay psixologik muhit rivojlanadi, bu bolalarning faolligini, hissiyotlarini, ijodkorligini, o'ziga ishonchini, ularning kuchli tomonlarini bostiradi va ezilgan, depressiv holatga yordam beradi. Harakat faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligiga erishishga, shuningdek, hissiy farovonlik fonida bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga etarlicha e'tibor berilmaydi.

Mavjud ilmiy va uslubiy tadqiqotlarni, shuningdek, amaliyotchilar tajribasini tahlil qilish imkonini berdi bir qator qarama-qarshiliklarni ajratib ko'rsatish orasida:

4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlari va hissiy farovonligini rivojlantirish zarurati va bolalarni o'qitish va tarbiyalashda qadriyatlar ustuvorligini intellektual rivojlanishga o'zgartirish;

4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish zarurati va uyushgan vosita faoliyatida bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish uchun hissiy farovonlikka erishish g'oyasini amalga oshirishga nazariy yondashuvlarning etarli darajada asoslanmaganligi;

Bolalarning hissiy farovonligiga erishishga qaratilgan maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning motorli faoliyatini tashkil etishda o'zgartirishlar kiritish zarurati va ushbu talablarga javob beradigan har tomonlama uslubiy yordamning yo'qligi.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarga asoslanib, a tadqiqot muammosi: maktabgacha ta'lim muassasasida 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishishga yordam beradigan va ularning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan vosita faoliyatini qanday tashkil qilish kerak.

Aniqlangan muammoning dolzarbligi va aniqlangan qarama-qarshiliklar tanlovga olib keldi Mavzular tadqiqot: "Hissiy farovonlik 4-5 yoshli bolalarning motor faoliyati jarayonida jismoniy fazilatlarini rivojlantirish sharti sifatida" .

Tadqiqot maqsadi: 4-5 yoshli bolalarning uyushgan harakat faoliyatida hissiy farovonligiga erishish orqali ularning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish samaradorligini nazariy asoslash va eksperimental va izlanishlar bilan tekshirish.

O'rganish ob'ekti: 4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish.

O'rganish mavzusi: 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan vosita faoliyatini tashkil etish.

Tadqiqot gipotezasi. 4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin, agar:

Bolalarning harakat faoliyatini tashkil etish uchun quyidagi yondashuvlar asos bo'ladi: tizimli (yaxlitlik tamoyillari, vosita faoliyatini tashkil etish tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi), faollik (bolaning ongi va faolligi tamoyillari), individual ravishda farqlangan (tamoyillar). jismoniy tarbiya jarayonini individuallashtirish va yoshga mosligi);

Bolalarning motorli faoliyatini tashkil etish bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish davrida amalga oshiriladigan ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri, shu jumladan diagnostika (bolalar jismoniy fazilatlari va hissiy farovonligining rivojlanish darajasini diagnostika qilish), boshqaruv. (maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislariga va oilaga maslahat psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish) va tashkiliy-ijroiya (maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida qo'llaniladigan turli xil tashkil etilgan harakat faoliyati) bosqichlari.

Tadqiqot maqsadlari:

4-5 yoshli bolalarning harakat faoliyatini tashkil etish jarayonida hissiy farovonlikka erishishning nazariy va uslubiy jihatlarini o'rganish.

Tizimli, faollik va individual tabaqalashtirilgan yondashuvlarning integratsiyasi asosida maktabgacha ta'lim muassasasida 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan vosita faoliyatini tashkil etish modelini ishlab chiqish. eski.

4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga va jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida motorli faoliyatni tashkil etish samaradorligini eksperimental va izlanish yo'li bilan tekshirish.

4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan maktabgacha ta'lim muassasasida jismoniy tarbiya o'qituvchilari va o'qituvchilari uchun vosita faoliyatini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar ishlab chiqish.

Tadqiqotning uslubiy bazasi:

Bola shaxsining hissiy sohasi va uning motor faoliyatining o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri bo'yicha asosiy qoidalar (L.S.Vygotskiy, Yu.F.Zmanovskiy, N.I.Kasatkina, A.N.Leontiev, I.P.Pavlov, I.M.Sechenov , N.M.Shchelovanov va boshqalar);

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirishga psixologik-pedagogik yondashuvlar: tizimli yondashuv (L.Yu.Gordin, V.S.Ilyin, V.M.Korotov, B.T.Lixachev, A.V.Petrovskiy, V.P.Simonov, Yu.P.Sokolnikov), faollik yondashuvi ( B.G.Ananiyev, L.I.Bojovich, L.S.Vygotskiy, V.V.Davydov, A.V.Zaporojets, V.V.Zenkovskiy, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, V.S.Muxina, S.L.Rubinshteyn, D.B.Elkonin, E.N.E.V. A.Komenskiy, V.M.Ryd, T.A.Repina);

Bolani tarbiyalash jarayonini belgilovchi klassik pedagogik tushunchalar (V.G.Belinskiy, Ya.A.Komenskiy, N.I.Novikov, J.J.Russo, L.N.Tolstoy, K.D.Ushinskiy), shaxsiy-gumanistik pedagogika.

(A.S. Belkin, I.D. Demakova, E.V. Korotaeva, A. Maslou, L.V. Moiseeva);

Tuyg'ularning tabiati va tarbiyasi haqidagi qarashlarni aks ettiruvchi mahalliy va xorijiy olimlarning tadqiqotlari (P.K. Anoxin, V.K. Vilyunas, L.S. Vygotskiy, B.I. Dodonov, K. Izard, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshteyn, P. V. Simonov).

Tadqiqotning nazariy asoslari:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligi muammosi bo'yicha tadqiqotlar (L.A. Abramyan, A.I. Zaxarov, A.V. Kosheleva, S.Yu. Meshcheryakova, O.S. Nikolskaya, G.G. Filippova);

Jismoniy madaniyat va jismoniy tarbiyaning nazariy asoslari (V.S.Kuznetsov, P.F.Lesgaft, A.M.Maksimenko, L.P.Matveev, A.D.Novikov, N.G.Ozolin, V.I.Prokopenko, J.K. Xolodov va boshqalar);

Maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi sohasidagi olimlarning fundamental ishlari (V.G. Alyamovskaya, A.I. Bokatov, L.N. Voloshina, Yu.F.Zmanovskiy, O.M.Litvinova, N.A.Notkina, T.I.Osokina, S.S.S.S.S.Prishchepa, S.E. Ya. Stepanenkova va boshqalar).

Tadqiqot usullari. Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun nazariy (falsafiy, pedagogik, psixologik adabiyotlarni tahlil qilish va umumlashtirish; hujjatli materiallarni tahlil qilish, gipoteza yaratish, prognozlash va modellashtirish, natijalarni mazmunli talqin qilish va tahlil qilish) va empirik (kuzatish) kabi usullardan foydalanilgan. , diagnostika usullari va vazifalari, sotsiometrik eksperiment, savol-javob, suhbat, eksperimental qidiruv ishlari, matematik statistika va natijalarni grafik qayta ishlash usullari) usullari.

Tadqiqot bazasi. Tadqiqotning amaliy asosi Sverdlovsk viloyatining maktabgacha ta'lim muassasalari edi: Ekaterinburg shahridagi "585-sonli bolalar bog'chasi" nodavlat xususiy maktabgacha ta'lim muassasasi (20 kishi - nazorat guruhi, 20 kishi - eksperimental), nodavlat ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi -maktab "Indra" Yekaterinburg (15 kishi - nazorat guruhi, 15 kishi - eksperimental), Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim tashkiloti Verxnyaya Pyshma 11-sonli bolalar bog'chasi (20 kishi - nazorat guruhi, 20 kishi - eksperimental). Eksperimental-qidiruv ishlarida jami 110 nafar 4 yoshdan 5 yoshgacha bo‘lgan bolalar va 57 nafar maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari ishtirok etdi.

O'qishni tashkil etish. Tanlangan metodika va qo‘yilgan vazifalar uch bosqichda olib borilgan o‘quv jarayonini belgilab berdi.

Birinchi bosqich - nazariy va izlanish (2005-2008), tadqiqotning nazariy bazasi qayerda shakllangan, shu jumladan muammo bo'yicha falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; maqsad, ob'ekt, mavzu, vazifalar, tadqiqot gipotezasi aniqlandi; 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga va ularning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga erishish uchun harakat faoliyatini tashkil etish imkoniyatlari bo'yicha nazariy qoidalar ishlab chiqilgan bo'lib, ular eksperimental va qidiruv tasdiqlashni talab qiladi.

Ikkinchi bosqich - eksperimental va qidiruv (2008-2011) - bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida motorli faoliyatni tashkil etish modelini sinab ko'rish bo'yicha eksperimental va qidiruv ishlarining mazmunini ishlab chiqish va amalga oshirishni o'z ichiga oladi. 4-5 yosh; Sverdlovsk viloyatining maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari o'rtasida so'rov o'tkazildi; maktabgacha yoshdagi bolalarning harakat faoliyatini tashkil etishning ishlab chiqilgan modeli bazaviy maktabgacha ta'lim muassasalarining eksperimental guruhlari o'quv jarayoniga kiritiladi; tayanch maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyalanuvchilarining jismoniy sifatlari va hissiy farovonligi rivojlanish darajalarining dinamik diagnostikasi va tahlili o‘tkazildi.

Uchinchi bosqich - yakuniy va umumlashtiruvchi (2011-2013) – o'rganish natijalarini tahlil qilish, tizimlashtirish va umumlashtirish, tadqiqotning nazariy va amaliy qoidalarini tekshirishga bag'ishlangan; dissertatsiya tadqiqotining xulosalarini shakllantirish.

Natijalarning ishonchliligi va ishonchliligi tadqiqot quyidagilar bilan ta'minlandi: reprezentativ namuna; ishonchli diagnostika tadqiqot usullaridan foydalanish; matematik statistika usullaridan foydalanish; aniqlangan faktlar va empirik ma'lumotlarni mazmunli tahlil qilish, shuningdek, tadqiqotda muallifning shaxsiy ishtiroki.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagicha:

4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishga faqat bolaning hissiy farovonligini ta'minlaydigan bunday harakat faoliyati yordam berishi aniqlandi;

Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning motorli faoliyatini tashkil etishning yondashuvlari va tamoyillari, ularning natijasi hissiy farovonlikka erishish va bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish - tizimli (yaxlitlik tamoyillari, tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi. vosita faoliyatini tashkil etish), faoliyat (bolaning ongi va faoliyati tamoyillari), individual ravishda farqlangan ( individuallashtirish tamoyillari, jismoniy tarbiya jarayonining yoshga mosligi);

4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlari va hissiy farovonligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan motorli faoliyatni tashkil etishning mazmuni belgilanadi, u o'quv jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siridan iborat bo'lib, u o'quv jarayonida amalga oshiriladi. bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishi davrida diagnostika, boshqaruv va tashkiliy-ijroiya bosqichlari;

4-5 yoshli bolaning hissiy farovonlik darajalari aniqlanadi va nazariy jihatdan asoslanadi: optimal, maqbul, etarli emas; 4-5 yoshli o'g'il va qiz bolalarda bu darajalar farq qilishi aniqlandi;

4-5 yoshli bolaning hissiy farovonligi ko'rsatkichlari ishlab chiqilgan: faollik, asosan ijobiy kayfiyat foni, ishonch, etarli tashvish, kattalar bilan muloqot, tengdoshlar bilan muloqot.

Nazariy ahamiyati tadqiqot shundan iborat

4-5 yoshli bolalarning hissiy holatining ularning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga ta'siri aniqlandi: muvofiqlashtirish, tezlik-kuch, moslashuvchanlik, kuch;

"4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligi" tushunchasining mazmuni aniqlandi;

4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish va hissiy farovonlikka erishishga yordam beradigan maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida vosita faoliyatini tashkil etishga yondashuvlar aniqlandi, bu zarur qo'shimcha bo'lishi mumkin. maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiya va tarbiyalash metodikasiga.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati bu:

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan jismoniy tarbiya o'qituvchilari va o'qituvchilari uchun mo'ljallangan 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga va jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan vosita faoliyatini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar tayyorlangan. 4-5 yoshdagi bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan motorli faoliyatini tashkil etishning ishlab chiqilgan modeli har qanday maktabgacha ta'lim muassasasida qo'llaniladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonlik darajasini diagnostika qilish usullari o'qituvchilar va psixologlar tomonidan hissiy farovonlikni baholash uchun, shu jumladan qizlar va o'g'il bolalarning motorli faoliyatini tashkil etishda qo'llanilishi mumkin;

Tadqiqot materiallari talabalar uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy tarbiyasining zamonaviy texnologiyalari", "Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar", "Salomatlikning psixofiziologik asoslari" o'quv kurslariga, shuningdek, pedagoglarning malakasini oshirish kurslari dasturlariga kiritilgan. , IPiPD USPU Qo'shimcha ta'lim markazi tomonidan amalga oshirilgan.

Himoya uchun quyidagi qoidalar ilgari suriladi:

1. 4-5 yoshdagi bolalarning jismoniy fazilatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish bolalarning hissiy farovonligiga erishishga yordam beradigan vosita faoliyatini bunday tashkil etish bilan mumkin.

2. 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligi deganda, biz bolaning xavfsizlikka bo'lgan asosiy ehtiyojlarini qondirishdan kelib chiqadigan qulaylik, xavfsizlik, muvaffaqiyat hissi bilan tavsiflangan ijobiy rangdagi hissiy holatini tushunamiz. sevgi, o'zini namoyon qilish va muloqot.

Muammo bo'yicha dissertatsiya tadqiqotining natijalari Sverdlovsk viloyati maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga joriy etish uchun qabul qilinadi.

4-5 yoshli bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlari

Maktabgacha yoshdan boshlab bolaning har tomonlama rivojlanishi muammosining dolzarbligi istisnosiz hamma tomonidan tan olinadi. Shunday qilib, "Ta'limni rivojlantirish bo'yicha federal dastur"da aytilishicha, maktabgacha ta'limda "maktabgacha yoshdagi bolalarning, shu jumladan nogironlarning qobiliyatlari va qiziqishlarini individual yondashuv asosida eng to'liq rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilishi kerak".

“Umrbod ta’lim (maktabgacha va boshlang‘ich) mazmuni konsepsiyasi”da maktabgacha va boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning uzluksiz ta’lim-tarbiyasining umumiy maqsadlariga quyidagilar kiradi: “axloqiy shaxsni tarbiyalash; bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash; bolaning individualligini saqlash va qo'llab-quvvatlash, bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishi.

Maktabgacha yoshda asosiy shaxsiy shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davri shaxsning barcha keyingi rivojlanishi uchun asosdir. O'z asarlarida A.N. Leontiev maktabgacha yoshni hisobga olib, uni "shaxsning dastlabki haqiqiy shakllanishi davri" deb ataydi.

Maktabgacha yoshda barcha organlar va tizimlarning jadal rivojlanishi kuzatiladi. Jismoniy va aqliy rivojlanishning asosi genetik jihatdan asos bo'lgan asosiy asab jarayonlarining xususiyatlari (muvozanat, harakatchanlik, reaktivlik va boshqalar) bo'lishiga qaramay, rivojlanishda bolaning tarbiyasi va muhiti muhim rol o'ynaydi. bola.

Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi allaqachon, qoida tariqasida, boshqa odamlar bilan uzviy bog'liqdir. Bu vaqtda bolaning tengdoshlari bilan muloqotida shaxsning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan juda murakkab munosabatlar paydo bo'ladi. Shuning uchun o'qituvchi bolaning ijtimoiylashuviga, maktabgacha yoshdagi bolalik davrini uning hissiy holati asosan ijobiy bo'lishiga yordam berishi kerak, chunki bu to'liq jismoniy va aqliy rivojlanish uchun zarur shartdir.

Maktabgacha yoshdagi davrning inson rivojlanishidagi ahamiyatini e'tirof etish ko'plab olimlarni maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi individual va ijtimoiy rivojlanish imkoniyatlarini alohida e'tibor bilan o'rganishga majbur qildi.

Shunday qilib, K. Buhler bola psixikasi rivojlanishining umumiy nazariyasini yaratishga harakat qildi. Biologiyadan olingan naqshlarga asoslanib, u bolalarning aqliy rivojlanishining ma'lum bosqichlarini aniqladi: instinkt, mashg'ulot, aql, har bir kishi ontogenetik rivojlanish jarayonida o'tadi.

Shveytsariyalik psixolog E. Klapared bolaning xulq-atvoriga qiziqishlari, motivlari va ehtiyojlariga katta ahamiyat bergan. Olim bolalar tafakkurining xususiyatlarini chuqur o'rganib chiqdi, bir qator naqshlarni, xususan, boshlang'ich umumlashmalarning sinkretizmi (birikishi), bolaning farqlar va o'xshashliklarni anglash nisbati haqidagi pozitsiyasini ta'kidladi.

J. Piagetning fikricha, bola tabiiy mavjudotdir va shu bilan birga, tug'ilgan paytdan boshlab u ichki tuzilishga ega bo'lgan avtonom va faol birlikni ifodalaydi. Uning harakatlari atrofdagi dunyo tomonidan belgilanadi. Biroq, bola nafaqat tashqi ta'sirlarga javob beradi, balki ularni qayta ishlaydi. O'z navbatida, tashqi dunyo bolaga qarshilik ko'rsatadigan narsa sifatida harakat qiladi, bu esa unga javob berishga olib keladi. Natijada, bola atrof-muhitni o'ziga begona narsa sifatida qabul qila boshlaydi.

Frantsuz psixologi A. Ballon bolalarning aqliy rivojlanishini bosqichma-bosqich qo'yish muammolari bilan shug'ullangan. U bola rivojlanishining turli bosqichlarining paydo bo'lishi, almashinishi va bog'liqligining o'zaro bog'liqligini isbotladi. Ularning har biri, olimning fikricha, miqdoriy va sifat o'zgarishlarining natijasidir.

Rus olimlari L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, V.V. Zenkovskiy, M.I. Lisina, R.S. Nemov, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin va boshqalar.

Psixologlarning fikricha, "shaxsning rivojlanishi - bu shaxsning ijtimoiylashuvi va tarbiyasi natijasida uning ijtimoiy sifati sifatida shakllanish jarayoni". Shaxsni shakllantirish uchun tabiiy anatomik va fiziologik shart-sharoitlarga ega bo'lgan bola, sotsializatsiya jarayonida insoniyat yutuqlarini o'zlashtirib, tashqi dunyo bilan o'zaro aloqada bo'ladi. Bu jarayon davomida shakllangan qobiliyat va funksiyalar shaxsda tarixan shakllangan insoniy fazilatlarni takrorlaydi.

Bolaning rivojlanishi haqida gapirganda, asosiy e'tibor xulq-atvori, fiziologiyasi, bilish jihatlariga qaratiladi, ular o'sib ulg'ayganida bola bilan sodir bo'ladigan sifat va miqdoriy o'zgarishlarni namoyish etadi. Psixologiya va yoshga bog'liq pedagogika sohasida rivojlanish deganda organizmdagi biologik jarayonlar va atrof-muhit ta'siri natijasida vaqt o'tishi bilan sodir bo'ladigan shaxsning psixikasi, xatti-harakati, tanasida sodir bo'ladigan o'zgarishlar tushuniladi.

Qoida tariqasida, bolaning rivojlanishi uch yo'nalishda sodir bo'ladi: jismoniy, kognitiv va psixososyal. Jismoniy rivojlanish miya, tana va organlarning tuzilishidagi o'zgarishlarni, hissiy qobiliyatlarni va harakat qobiliyatlarini (yurish, emaklash, toqqa chiqish va boshqalar) o'z ichiga oladi. Kognitiv sohadagi rivojlanish aqliy jarayonlar va aqliy qobiliyatlar (idrok, fikrlash, diqqat, xotira, tasavvur) tufayli o'zgarishlarni o'z ichiga oladi. Psixososyal rivojlanish deganda ijtimoiy ko'nikmalar va shaxsiy xususiyatlar (shaxsning rivojlanishi va shaxslararo munosabatlar) bog'liq bo'lgan o'zgarishlar tushuniladi. Bolaning jismoniy, kognitiv va psixo-ijtimoiy yo'nalishlarda rivojlanishi ushbu yo'nalishlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirida sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishida quyidagi o'zgarishlar yuz beradi. Go'daklik bilan solishtirganda, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'sish va rivojlanish biroz sekinlashadi. Shunday qilib, hayotning birinchi yilida bola asl bo'yining 50% dan ko'prog'iga o'sadi, to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolaning tana uzunligi yiliga taxminan 4-6 sm ga oshadi.To'rt yoshdan normal rivojlanish bilan. besh yoshgacha bolaning tana vazni taxminan 2-4 kg ga oshadi. 4-5 yoshli bolalarda tananing nisbati sezilarli darajada o'zgaradi: oyoq va qo'llar cho'ziladi va tanadan tezroq o'sadi.

Ko'krak qafasining atrofi ham notekis o'zgaradi, bu bolaning jismoniy holatiga va uning jismoniy tayyorgarligiga (yurak-qon tomir, nafas olish tizimlarining rivojlanishi, mushaklarning massasi, jismoniy fazilatlarning rivojlanishi) bog'liq.

To'rt-besh yoshda o'pka to'qimalarining tuzilishi hali to'liq rivojlanishga erishmagan. Qovurg'alar biroz moyil, diafragma baland, shuning uchun nafas olish harakatlarining diapazoni kamayadi. Burun yo'llari, bronxlar va traxeyaning qiyosiy torayishi tufayli o'pkaga havo oqimi biroz qiyinlashadi. 4-5 yoshli bolaning nafas olishi kattalarnikiga qaraganda yuzaki va tezdir. Bola o'sib ulg'ayganida, qovurg'alar oblik holatini oladi va ko'krak pastga tushadi. Ammo nafas olish faqat etti yoshga kelib, asosan ko'krak qafasiga aylanadi, 4-5 yoshli bolalar hali ham oshqozon bilan nafas olishni davom ettiradilar.

4-5 yoshli bolaning nafas olish tizimi ham nafas olish chuqurligining oshishi va ularning chastotasining pasayishi (minutiga 23-26 martagacha) shaklida o'zgarishlarga uchraydi. O'pkaning hayotiy sig'imi oshadi, 4-5 yoshda u taxminan 1100 sm 3 ni tashkil qiladi. Muntazam jismoniy tarbiya ta'sirida maktabgacha yoshdagi bolalarda o'pkaning hayotiy imkoniyatlarini oshirish mumkin, T.I. Osokin.

To'rt yoki besh yoshga kelib, yurak urish tezligi pasayishda davom etadi (o'rtacha 100 - 105 zarba / min gacha), bu beqaror ko'rsatkich bo'lib, bolaning hissiy holatiga, harorat omiliga va motor faolligiga bog'liq. Nisbatan dam olish holatida sog'lom bolalarda yurak urish tezligining yuqori bo'lishi, boshqa narsalar teng bo'lsa, avtonom asab tizimining etarlicha etuk emasligini ko'rsatadi.

4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan vosita faoliyatini tashkil etish modeli

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarini rivojlantirish muammosining ustuvorligi ko'plab zamonaviy tadqiqotchilar (o'qituvchilar, psixologlar, fiziologlar, shifokorlar) tomonidan qayd etilgan.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyada qayd etilishicha, bola o'zining jismoniy va aqliy etukligi tufayli alohida himoya va g'amxo'rlikka muhtoj. Ishtirokchi-davlatlar barcha bolalarga zarur tibbiy yordam ko'rsatish va sog'lig'ini himoya qilish uchun zarur choralarni ko'radilar (1990).

Maktabgacha tarbiyachining kasbiy standarti loyihasining kontseptsiyasi va mazmunida maktabgacha tarbiya o'qituvchisi psixologik qulay va xavfsiz ta'lim muhitini yaratishda, bolalar hayoti xavfsizligini ta'minlashda, ularning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashda, bolaning hissiy holatini qo'llab-quvvatlashda ishtirok etishi kerakligi ta'kidlangan. ta'lim tashkilotida bo'lish vaqtida.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida aytilishicha, maktabgacha ta'lim muassasalari tarmog'i maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, ularning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlash, individual qobiliyatlarni rivojlantirish va rivojlanish buzilishlarini zarur tuzatish uchun ishlaydi. Ta'lim muassasasi talabalar va o'quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni kafolatlaydigan shart-sharoitlarni yaratadi (1992). Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida aytilishicha, maktabgacha ta'lim bolaning jismoniy salomatligi va uning psixologik farovonligi haqida qayg'urishi kerak (2004) [PO].

Hissiy farovonlikka erishish uchun tadqiqotchilar turli xil vositalardan foydalanishni taklif qilishadi. Masalan, A.V.Solovyeva his-tuyg'ularni ifodalash uchun eskiz mashqlari, hissiyotlarning turli tuslarini musiqaga chizish, hissiy kechinmalarni aks ettiruvchi mavzudagi hikoyalarni o'qish, turli rasmlarni tekshirish haqida gapiradi. O'yinning hissiy soha bilan bog'liq bo'lgan hissiy sohaga bilvosita ta'siriga asoslangan pedagogik texnologiyadan foydalanish M.E. Vayner. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligini ta'minlash uchun O.I. Badulina uyushgan ijtimoiy muhitdan, jumladan, bola va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot, tengdoshlar bilan mazmunli muloqot va bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishdan foydalanishni taklif qiladi. Qulay hissiy holatni yaratish uchun E. A. Dolotkazina quyidagi usullardan foydalanishni taklif qiladi: guruhli psixotexnik, rolli o'yinlar va ijodiy bolalar teatri.

E.V. Korotaeva, L.A. Maksimov hissiy jihatdan qo'llab-quvvatlovchi, hissiy barqarorlashtiruvchi, hissiy jihatdan moslashtiruvchi, hissiy faollashtiruvchi va hissiy tayyorgarlikni (bolalar bilan psixo-gimnastika mashqlarini nazarda tutuvchi) maktabgacha ta'lim muassasasining hissiy jihatdan rivojlanayotgan muhitini ajratib turadi. Qadim zamonlarda ham ular: "Mens sana in corpore sano" - sog'lom tanada sog'lom aql (Juvenal, miloddan avvalgi VIII-VII asrlar). Ushbu ibora maktabgacha yoshdagi bolalarning hayotini tashkil etishga tibbiy, psixologik va pedagogik munosabatni to'liq tavsiflaydi.

Rivojlanish fiziologiyasi va neyropsixologiya sohasidagi yutuqlar bolaning tanasini yagona o'zini o'zi boshqarish tizimi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. Yuqori nerv faoliyati o'zaro ta'sirda bo'lgan fiziologik, psixologik va funktsional jarayonlarni boshqaradi. Zamonaviy psixofiziologik tadqiqotlar markaziy asab tizimining ko'plab funktsiyalari mushaklarning faolligiga bog'liqligini ta'kidlash uchun asos beradi. Ham fiziologik, ham psixik jarayonlar refleksli aks ettirish faoliyatining funktsiyasidir (N.I.Kasatkin, I.P.Pavlov, I.M.Sechenov, N.M.Shchelovanov va boshqalar). I.P. Pavlov va I.M. Sechenov eksperimental ravishda insonning aqliy va jismoniy faoliyati bilan tashqi dunyoning atrof-muhit sharoitlari o'rtasida bog'liqlik mavjudligini tasdiqladi. I.M.Sechenov muskullar harakati inson miyasi faoliyatining ko’rinishi, deb ta’kidlagan.

Skelet mushaklarida teskari aloqa printsipiga ko'ra mushaklarning qisqarishi paytida miyaga ogohlantiruvchi impulslarni yuboradigan o'ziga xos nerv hujayralari (proprioreseptorlar) mavjudligi markaziy asab tizimining faoliyati va inson tayanch-harakat a'zolarining ishi o'rtasidagi eng yaqin bog'liqlik mavjudligini tasdiqlaydi. tizimi.

I.A. Arshavskiy skelet mushaklarining energiya qoidasini shakllantirdi: jismoniy faoliyat davomida metabolizm kuchayadi, bu insonning yurak-qon tomir, nafas olish va boshqa fiziologik tizimlarining rivojlanishi va o'sishiga yordam beradi. Arshavskiy insonning asab va mushak tizimlari o'rtasida bir xil bevosita bog'liqlik mavjudligiga ishora qildi.

Mushaklar faoliyati insonning aqliy va aqliy rivojlanishiga ta'sir qilishini N.A. kabi olimlar ko'rsatadilar. Bershteyn, J. Piaget, I.M. Sechenov va boshqalar.Ular eksperimentlar o'tkazdilar, ularning natijalari tasdiqladi: aqliy, aqliy, idrok va mnemonik jarayonlarning borishi bolaning harakat faolligining oshishi yoki kamayishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, ko'plab tadqiqotchilar harakatga, vosita faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi zaruriy narsalardan biri ekanligini ta'kidlaydilar (I.A.Arshavskiy, E.N. Vavilova, A.V.Keneman, D.V.Xuxlaeva va boshqalar). Va ehtiyojni amalga oshirish kerak - keyin u ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, quvonch hissi, zavqlanish tajribasini kuchaytiradi.

Harakat faoliyatini cheklash bolaning hissiy farovonligidagi o'zgarishlarni keltirib chiqaradi, salbiy hissiy reaktsiyalarga olib keladi. Hissiy farovonlik tinch harakatlarni turli xil o'yinlar, yurishlar, jismoniy mashqlar bilan almashtirish orqali osonlashadi, bu ham bolaning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Harakat - bu bolaning ajralmas biologik ehtiyoji: harakatsiz turmush tarzi bolalarning jismoniy va ma'naviy rivojlanishining to'g'ridan-to'g'ri sababidir.

R.G. Oganov va E.I. Chazov shuni isbotladiki, muntazam jismoniy faollik bilan hayot uchun muhim organlarni kislorod bilan ta'minlash, yurak-qon tomir kasalliklari va mushaklar kuchsizligi xavfini oldini oladi, bu esa o'z navbatida sog'lom turmush tarziga hissa qo'shadi. Tananing hayotiy ta'minotining asosi bo'lgan vosita faoliyati bolaning neyropsik rivojlanishiga, funksionalligiga va ishlashiga ta'sir qiladi.

Jismoniy mashqlar bilan muntazam ravishda shug'ullanish bilan nafaqat tananing tuzilishida, tananing funktsional imkoniyatlarida, balki bolaning xarakterida ham o'zgarishlar sodir bo'lishi E.A. Arkin. Erkin, erkin harakatlar shaxs erkinligini rivojlantirishga, jasorat va qat'iyatlilikni, xulq-atvorning erkinligi va faolligini, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi. To'g'ri tashkil etilgan harakat faoliyati bolaning tanasiga ham, aqliy fazilatlariga ham ta'sir qiladi, o'z xatti-harakatlarini, his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini o'zlashtirishga o'rgatadi, ya'ni irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Harakat faoliyati deganda, biz shaxsning muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan harakat faoliyatining maqsadli namoyon bo'lishini tushunamiz. Harakat faoliyati - bu o'sib borayotgan organizmning harakatga tabiiy biologik ehtiyoji orqali o'zini namoyon qiladigan har qanday mushak faoliyati. Maqsadli vosita faoliyatida o'zining to'liq namoyon bo'lishini oladigan odamning harakat faoliyati jismoniy fazilatlar tufayli mumkin.

Shunday qilib, bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish bilan nafaqat jismoniy komponentni, balki bolaning hissiy holatini ham hisobga olish kerak. Bugungi kunda tashkil etilgan vosita faoliyatida hissiy farovonlikka erishish asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishning kompleks metodologiyasi mavjud emas. Ba'zi tadqiqotchilar bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish uchun vosita faoliyatidan qanday foydalanishni taklif qilishlarini ko'rib chiqing.

4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligi va jismoniy fazilatlarini rivojlantirish darajasini o'rganish

Eksperimental-qidiruv ishining maqsadi 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan vosita faoliyatini tashkil qilishni sinab ko'rishdir.

Tadqiqot ishining maqsadlariga quyidagilar kiradi:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligi ko'rsatkichlari va darajalarini aniqlash;

2. 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy holatini baholashni amalga oshirish;

3. Bolalarning jismoniy sifatlarining rivojlanishini baholashni amalga oshirish;

4. 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligiga erishish va jismoniy sifatlarini rivojlantirishga qaratilgan harakat faoliyatini tashkil etish;

5. Tajriba va qidiruv ishlari natijalarini umumlashtirish va tahlil qilish.

4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin, deb hisoblaymiz

Quyidagi yondashuvlar bolalarning motor faoliyatini tashkil etish uchun asos bo'ladi: tizimli (yaxlitlik tamoyillari, vosita faoliyatini tashkil etish tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi), faoliyatga asoslangan (bolaning ongi va faoliyati tamoyillari), individual ravishda farqlanadi. (jismoniy tarbiya jarayonini individuallashtirish va yoshga moslik tamoyillari);

Harakat faoliyati jarayonida maxsus tanlangan jismoniy tarbiya vositalaridan (psixo-emotsional stressni bartaraf etish mashqlari, his-tuyg'ularni tan olish va ifoda etishga qaratilgan ochiq o'yinlar va boshqalar) foydalanish orqali hissiy farovonlikka erishiladi;

Bolalarning motorli faoliyatini tashkil etish bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish davrida amalga oshiriladigan ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri bo'ladi, shu jumladan diagnostika (jismoniy fazilatlar va hissiy farovonlik rivojlanish darajasini diagnostika qilish), boshqaruv (maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari va oilasiga maslahat psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish) va tashkiliy-ijro etuvchi (maktabgacha ta'lim amaliyotida qo'llaniladigan uyushgan harakat faoliyatining turli turlari) bosqichlari.

Tadqiqotning asosi Sverdlovsk viloyatining maktabgacha ta'lim muassasalari edi: Ekaterinburg shahridagi "585-sonli bolalar bog'chasi" nodavlat xususiy maktabgacha ta'lim muassasasi (20 kishi - nazorat guruhi, 20 kishi - eksperimental); Ekaterinburgdagi "Indra" nodavlat ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi-maktab (15 kishi - nazorat guruhi, 15 kishi - eksperimental), Verxnyaya Pyshma shahridagi 11-sonli shahar avtonom maktabgacha ta'lim tashkiloti bolalar bog'chasi (20 kishi - nazorat guruhi, 20 kishi - eksperimental) . Eksperimental-qidiruv ishlarida jami 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar PO va 57 nafar maktabgacha ta'lim o'qituvchilari ishtirok etdilar.

Har bir bolalar bog'chasida ushbu maktabgacha ta'lim muassasasida qo'llaniladigan dasturga muvofiq vosita faoliyati tashkil etilgan va eksperimental bo'lgan nazorat guruhi aniqlandi, bu erda yil davomida asosiy dasturga qo'shimcha ravishda motorli faoliyat olib borildi. 4-5 yoshli bolalarning hissiy farovonligiga va jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan maktabgacha ta'lim muassasasida motorli faoliyatni tashkil etish modeli (1-rasmga qarang).

Tajriba-qidiruv ishlarining samaradorligini ta'minlash maqsadida tayanch bog'chalarda ta'lim jarayonini tashkil etish shartlari tahlil qilindi va ularning ilmiy tahlil va tadqiqot natijalarini sharhlash uchun zarur bo'lgan xususiyatlari tuzildi.

585-sonli NChDOU tadqiqotni boshlash vaqtida o'quv jarayonini tashkil etish uchun quyidagi shartlar bilan tavsiflangan. 585-sonli bolalar bog‘chasi barcha sanitariya-gigiyena talablariga javob beradigan, bolalarning yoshiga mos jihozlangan nodavlat maktabgacha ta’lim muassasasi hisoblanadi. O'qituvchilar "Tug'ilishdan maktabgacha" dasturi asosida ishlaydilar. N. E. Veraksi, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Guruh hajmi 20-25 kishi.

NOU "Indra" bolalar bog'chasi - 17 yil oldin ochilgan "Indra" gimnaziyasining kichik xususiy bolalar bog'chasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlari uchun binolar zarur sanitariya-gigiyena talablariga javob beradi. O'yin xonalarining jihozlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun guruhlarni jihozlash talablariga muvofiq ishlab chiqilgan. Maktabgacha yoshdagi guruhlarning soni 15 kishidan oshmaydi. Asosan, bolalar bog'chasiga moddiy jihatdan ta'minlangan oilalar farzandlari tashrif buyurishadi, bu erda ko'plab ota-onalar o'zlarining bandligi tufayli farzandlari bilan muloqot qilish uchun etarli vaqtga ega emaslar. Indra ochilganidan beri o'qituvchilar tarkibi o'zgarmadi. Bolalar bog'chasida "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" amalga oshirilmoqda, ed. M.A. Vasilyeva. Biroq o‘rganishimiz boshida jismoniy tarbiya o‘qituvchisi yo‘qligi sababli bolalar bilan jismoniy tarbiya darslari o‘tkazilmagan.

11-sonli MADOO "Petushok" Verxnyaya Pyshma shahridagi eng katta bolalar bog'chasi. MADOO sanitariya-gigiyena talablariga javob beradigan keng yorqin guruh kameralari bilan jihozlangan. Har bir guruh kamerasida kiyinish xonasi, guruh xonasi, yotoqxona va hojatxona mavjud. Bolalarning antropometrik ko'rsatkichlarini hisobga oladigan mebellar, jumladan stollar (asosan 4 o'rinli) va bolalar soniga muvofiq stullar mavjud. Guruhlarda optimal harorat rejimi saqlanadi. Bolalar bog'chasida ikkita nutq terapiyasi guruhi tashkil etilgan bo'lib, guruhlarning bandligi o'rtacha 20 nafarga yaqin. To'g'ridan-to'g'ri jismoniy tarbiya mashg'ulotlari sport zalida 2 marta va toza havoda 1 marta amalga oshiriladi. Bolalar bog'chasining "Bolalik" dasturi amalga oshirilmoqda.

Harakat faoliyatini tashkil etishning diagnostik bosqichida asosiy bolalar bog'chalarida bolalarning jismoniy fazilatlari va hissiy farovonlik darajasining rivojlanish darajasi diagnostikasi o'tkazildi.

Eksperimental-qidiruv ishlarida qatnashgan bolalarning tibbiy daftarlari tahlili shuni ko'rsatdiki, bolalarning 97,2 foizi sog'lig'ida og'ishlar bor. Ikkinchi sog'liqni saqlash guruhiga funktsional morfologik anormalliklari, o'tkir va surunkali kasalliklarga chidamliligi pasaygan bolalarning 70,2 foizi kiradi. III salomatlik guruhiga kompensatsiya yoki subkompensatsiya bosqichida turli surunkali kasalliklarga chalingan, tananing funktsional imkoniyatlari saqlanib qolgan yoki allaqachon kamaygan bolalarning 27 foizi kiradi.

Etarlicha ko'p sonli bolalarning sog'lig'ida turli xil og'ishlarga ega bo'lishi ushbu guruhdagi bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish uchun hissiy farovonlikka erishish zarurligini tasdiqlaydi, chunki hissiy tanglik ba'zan psixosomatik kasalliklarning paydo bo'lishiga olib keladi. Bolada ijobiy hissiy aloqalarning etishmasligi yoki ko'pincha normal jismoniy rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan noqulay his-tuyg'ular ta'siri ostida bo'lishi sabab bo'lishi mumkin.

Eksperimental qidiruv ishlarida ishtirok etgan bolalarning hissiy holatining dastlabki holatini baholash uchun diagnostika ishlari olib borildi va 4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligi darajasining ko'rsatkichlari aniqlandi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligi ko'rsatkichlarini aniqlash uchun biz faollik yondashuviga tayandik, unga ko'ra bolaning rivojlanishi, shu jumladan uning hissiy farovonligiga erishish faoliyatda sodir bo'ladi va o'zini namoyon qiladi. Agar bola faoliyatda yoki muloqotda muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, uning asosiy ehtiyojlari bloklanadi, bu esa, o'z navbatida, tashvish, noaniqlik, zo'riqish, depressiya, tushkun kayfiyatda namoyon bo'ladigan hissiy iztirobga olib keladi (A.D. Kosheleva, I.M. Nikolskaya, R.V. Kislovskaya, L.A.Royak, G.G.Filippova, T.L.Xviyuzova va boshqalar). Hissiy farovonlik bolaning xulq-atvoridagi o'zgarishlarga olib kelishi bilan bir qatorda (nafrat, g'azab, dushmanlik, ziddiyat, tajovuzkorlik, begonalashish va boshqalar) bolalar o'rtasida do'stona munosabatlar o'rnatilishiga to'sqinlik qiladi, shuningdek, bolalar o'rtasida do'stona munosabatlar o'rnatilishiga to'sqinlik qiladi. kattalar va bola.

4-5 yoshli bolalarning jismoniy fazilatlari va hissiy holatining rivojlanishiga vosita faoliyatining ta'siri

Har bir asosiy bolalar bog'chasida ikkita bolalar guruhi ajratilgan: bittasida (nazorat, 55 kishi), ushbu maktabgacha ta'lim muassasasida qo'llaniladigan jismoniy tarbiya dasturini hisobga olgan holda motorli faoliyat tashkil etilgan, ikkinchisida (eksperimental, 55 kishi), vosita faoliyati biz tomonidan ishlab chiqilgan bolalarning harakat faoliyatini tashkil etish modelini hisobga olgan holda tashkil etildi.

Bajarilgan ishlarning samaradorligini baholash uchun hissiy farovonlik ko'rsatkichlarining har biri uchun takroriy tashxis o'tkazildi. Yekaterinburg shahridagi NCHDOU "585-sonli bolalar bog'chasi", nodavlat ta'lim muassasasi Yekaterinburg shahridagi "Indra" bolalar bog'chasi-maktab, MADOO 11-sonli "Petushok" bolalar bog'chasida qatnashgan maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligi ko'rsatkichlari dinamikasi tahlili. Verxnyaya Pyshmada 2- 4-rasmlarda va 14-ilovada ko'rsatilgan.

Olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, eksperimental qidiruv ishlarining oxiriga kelib, eksperimental guruhdagi bolalarning hissiy farovonligining barcha ko'rsatkichlarida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi. Ularning faolligi, o'ziga ishonchi va ijobiy kayfiyat foni oshdi, barcha guruhlarda adekvat tashvish ko'rsatkichi, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilish va tengdoshlar bilan muloqot qilish ijobiy o'zgardi. Maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolalar bilan o'yinlarda ijodiy faollikni namoyon qila boshladilar, kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda qatnashish osonroq, shuningdek, yangi faoliyatni boshlash uchun jasoratli. Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining tengdoshlari va kattalari bilan aloqa qilish uchun tashabbus ko'rsatishni boshladilar, ularda optimistik munosabat, asosan quvnoq, quvnoq kayfiyat paydo bo'ldi, bolalar o'zini ifoda etishda bo'shlik va erkinlik ko'rsatdilar.

Keling, olingan natijalarni misollar bilan ko'rsatamiz.

Oleg G. 4 yil 1 oy U faollik, turli his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida juda vazmin edi. Yopiq, kayfiyat odatda qayg'uli, tushkunlikka tushadi. U o'z kuchiga ishonmay, juda og'ir, katta xavf bilan yangi faoliyat turlariga kirishdi. Agar biror narsa ishlamasa, u "oxiriga etkazish" ga harakat qilmasdan, kattalardan yordam so'rashdan qo'rqardi. U bolalar bilan qo'shma o'yinlarda faqat o'qituvchining taklifiga binoan qatnashdi, ba'zida u skameykada o'tirdi, deyarli aloqalarga kirmadi, muloqotda passiv edi. U kamdan-kam hollarda kattalar bilan aloqa o'rnatdi, faqat taklifnoma bilan, ba'zida u xursand edi, ba'zida u o'z imkoniyatini rad etdi. Eksperimental qidiruv ishlaridan so'ng u hissiy reaktsiyalarni yanada yorqinroq namoyon qila boshladi, bolalar bilan o'yinlarga qo'shilishni va kattalar bilan aloqa qilishni osonlashtirdi. Tashqi qo'llab-quvvatlash sharti bilan u o'z xohishi bilan yangi faoliyatni boshladi, ba'zida u birgalikdagi faoliyat uchun tashabbus ko'rsatdi. Ko'pincha tabassum va quvonish boshlandi.

Lera N. 4 yil 6 oy Hech narsaga diqqatni jamlay olmadi. Kayfiyat har daqiqada kulgi va quvnoqlikdan yig'lashga o'zgarib turardi. Qo'rquv va qo'rquvga to'la. Men yigitlar bilan muloqot qilishni juda xohlardim, lekin Lera his-tuyg'ularini engishga qodir emasligi sababli, bolalar u bilan o'ynashni xohlamadilar, bu Lerada shafqatsiz salbiy reaktsiyalarni keltirib chiqardi, u tez-tez g'azabga, g'azabga tushdi. Agar u nimanidir xohlasa, uni boshqa bolalardan tortib oldi, o'qituvchilarning qo'llarini tortib oldi, isterikada jang qildi; bunday hissiy ko'rinishlar boshqa yigitlarni qaytardi, ular u bilan aloqa qilishni xohlamadilar. Eksperimental qidiruv ishlaridan so'ng u yanada muvozanatli bo'ldi, hissiy holatini boshqarishni o'rgandi, ularni xafa qilmaslik uchun yigitlar bilan qanday muloqot qilishni tushundi. Lera do'stlar orttirdi, uning kayfiyati bir tekis, asosan ijobiy bo'ldi. Tashvish kamaydi, qiz yanada xotirjam, o'ziga ishongan va muvaffaqiyatsizlikka unchalik keskin munosabatda bo'lmagan.

585-sonli NChDOU eksperimental guruhining maktabgacha yoshdagi bolalari orasida hissiy farovonlikning eng yuqori ko'rsatkichlari kattalar bilan muloqot qilish va ustun kayfiyat fonida edi; LEU d.s dan. "Indra" - kattalar bilan ishonch va muloqot; 11-sonli MADOO-dan - kattalar bilan muloqot qilish va tengdoshlar bilan muloqot qilish. Bolalar kattalardan kamroq qo'rqishni boshladilar, ularga ko'proq ishona boshladilar, o'zlarini xavfsizroq, erkin va erkin his qila boshladilar.

Eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonligining barcha ko'rsatkichlarining o'rtacha ko'rsatkichlarining umumiy o'sishiga qaramay, ikkita bolalar bog'chasida eng past ko'rsatkich etarli tashvish edi. Bu ba'zi bolalar psixologning individual yordamiga muhtojligini ko'rsatadi.

Olingan ma'lumotlarning tahlili qiz va o'g'il bolalar uchun barcha asosiy bolalar bog'chalarining eksperimental guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy farovonlik darajasida ijobiy tendentsiyani aniqladi (5-7-rasm, 15-ilova).

585-sonli NChDOUning o'g'il va qiz bolalarini eksperimental qidiruv ishlarining aniqlash va yakuniy bosqichlarida hissiy farovonlik darajalari bo'yicha taqsimlash haqida ma'lumot M, ke - o'g'il bolalar (aniqlash bosqichi); M, ya'ni - o'g'il bolalar (yakuniy bosqich); D, ke - qizlar (ko'rsatuvchi bosqich); D, IE - qizlar (yakuniy bosqich).

Eksperimental va qidiruv ishlaridan oldin va keyin hissiy farovonlik darajasidagi farqlarning ahamiyatini baholash uchun biz hissiy farovonlikning kompleks ko'rsatkichining ikkita bog'liq namunasi uchun Student t-testini qo'lladik. Emotsional farovonlikning kompleks ko'rsatkichining o'rtacha arifmetik qiymatlari va shuning uchun eksperimental qidiruv ishlaridan oldin va keyin hissiy farovonlik darajalari o'rtasidagi farqlar 5% ahamiyatlilik darajasida sezilarli.

Eksperimental-qidiruv ishlarini amalga oshirgandan so'ng 585-sonli NChDOU eksperimental guruhidagi hissiy farovonlikning optimal darajasiga ega bo'lgan qizlar va o'g'il bolalarning ulushi taxminan bir xil, shuningdek, etarli darajada bo'lmagan qizlar va o'g'il bolalarning foizi. hissiy farovonlik.

O'qish 7 min. Ko'rishlar 5,4 ming.

Bolaning jismoniy rivojlanishi maktabgacha ta'lim muassasasining muhim vazifasidir. Bugungi kunda maktabgacha ta'lim dasturi jismoniy tarbiya haqida emas, balki umuman jismoniy rivojlanish haqida bo'lib, u motor faolligini, maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy fazilatlarini, o'z tanasini, uning funktsiyalarini, uning asosiy qismlarining maqsadini bilishni o'z ichiga oladi. , tana imkoniyatlari, individual imkoniyatlar, o'z salohiyati doirasida rivojlanadi.

Bolalarning faolligini belgilaydigan va maktabgacha ta'lim muassasasida va uyda motor rejimini optimallashtiradigan muhim pedagogik shart - bu ularning tizimli jismoniy mashqlarga qiziqishini rivojlantirishdir.

Harakatga qiziqishni rivojlantirish

Qiziqarli va qulay jismoniy mashqlarni tanlash, taqlid va o'yin vazifalaridan foydalanish bolaning u o'rganayotgan harakatlariga qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar "quyonlar" kabi sakrashdan xursand; "paraddagi sportchilar" kabi aniq qadam bilan yurishni bajaring; log bo'ylab yurish, masalan, "soy ustidagi ko'prikda sayyohlar".

Bolada harakatga ehtiyoj bor. Erta yoshda u ob'ektiv faoliyat bilan bog'liq holda yuzaga keladi, keyinchalik u turli o'yinlar, jismoniy mashqlar va bajariladigan ishlarda amalga oshiriladi.

Chaqaloqlarning monoton harakatlardan charchashini va ular hali ham o'z faoliyatini qanday oqilona tartibga solishni bilmasligini hisobga olsak, qisqa dam olish bilan almashinishda harakatlar o'zgarishini kuzatish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlarga qiziqishni rivojlantirishga simulyatsiya va o'yin vazifalari, jismoniy tarbiya darslari syujeti, jismoniy tarbiya va sport haqida suhbatlar, stadionga ekskursiyalar, katta sport va mashhur sportchilar haqida tematik filmlar va filmlarni tomosha qilish, sport bayramlari va olimpiadalari yordam beradi. ta'lim muassasalarida va boshqalar.

Bolalarda harakatlarning musiqiy hamrohligi

Tuyg'ular bola rivojlanishining o'zagi ekanligini hisobga olsak, ota-onalar jismoniy tarbiya darslarida o'quvchilarning doimiy ijobiy munosabati haqida g'amxo'rlik qilishlari kerak, shu bilan birga uyda bolalar harakatlarini o'rgatishning turli shakllari va usullaridan foydalanish kerak.

Bu muammoni bolalar harakatlarining musiqiy jo'rligi, raqs mashqlari elementlarini kiritish, shuningdek, sharqona sog'liqni saqlash tizimlaridan mashqlar bilan hal qilish mumkin; yuz va pantomimik harakatlardan foydalanish, nostandart jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini tashkil etish va o'tkazish va boshqalar.

Ajoyib ta'sir maktabgacha ta'lim muassasasida va uyda ertalabki mashqlar, jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida tabiiy materiallardan foydalangan holda bog'ga, o'rmonga, daryoga piyodalar o'tish joyi ko'rinishida uchastka komplekslaridan foydalanishdir.

Bolalarning yurish paytida motor faolligi

Maktabgacha yoshdagi bolalar figurali yurishni yaxshi ko'radilar. U bilan siz yurish, yurish uchun jismoniy tarbiya boshlashingiz mumkin. Marsh bolalarni mukammal tashkil qiladi va birlashtiradi, ritm tuyg'usini rivojlantiradi, harakatlarga qiziqishni shakllantiradi, nafaqat vosita sohasini, balki fiziologik tizimni ham faollashtiradi.

Marsh bolalarni yurish paytida g'ayrioddiy harakatlar va ko'nikmalarga ega, burilishlarning o'ziga xosligi, binolari va tartiblarini o'ziga jalb qiladi, ayniqsa u musiqa bilan bajarilganda.

Bolalarda jismoniy mashqlarga qiziqish va jismoniy madaniyat ko'nikmalarini shakllantirish yo'llaridan biri piyoda yurish, stadionga ekskursiya qilish, sportchilarning mashg'ulotlarini kuzatish, maktabning sport maydonchalari va suzish havzasini tomosha qilishdir. Bolalar bilan ko‘rganlari haqida qiziqarli suhbatlar, bog‘chada sportchilar va murabbiylar bilan uchrashuvlar o‘quvchilarni jismoniy tarbiya va sportning inson kamoloti, uning salomatligini mustahkamlashdagi ahamiyati va o‘rni haqidagi bilimlarni boyitadi.

Katta sport va mashhur sportchilar, shimolda istiqomat qiluvchi qotib qolgan odamlar, stadionda sport musobaqalariga borish, ta'lim muassasalarida sport bayramlarini o'tkazish, bolalarning stadiondagi ommaviy tadbirlarda ishtirok etishi, sport mavzusidagi rasmlarni tomosha qilish haqida filmlar va filmlar. sport tadbirlariga qiziqishni oshirish, tegishli ko'nikmalarni rivojlantirish.

Tabiatda jismoniy ko'nikmalarni shakllantirish

O'sayotgan organizm uchun tabiat qo'ynidagi sinflar alohida ahamiyatga ega, chunki ular nafaqat harakatlarga qiziqishni uyg'otishga, balki samaradorlikni oshirishga, bolalar kasalliklari darajasini pasaytirishga yordam beradi.

Tabiiy omillardan keng foydalanish: relef (cho'qqilarga ko'tarilish, pastga tushish, chuqurchalardan sakrash va hokazo) bolalarni tabiiy to'siqlarni engib o'tishga o'rgatadi, kuchli vosita qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi, jismoniy fazilatlarni rivojlantiradi, axloqiy va irodaviy xarakter xususiyatlarini tarbiyalaydi.

Ushbu tadbirlarni vaqti-vaqti bilan o'tkazish jismoniy tarbiyani nafaqat foydali, balki yoqimli, quvnoq, bo'sh, musiqiy qiladi. Ijobiy his-tuyg'ular, tabiiy materialning hidlari bolalarda katta quvonch keltiradi, his-tuyg'ularni kuchaytiradi, fikrlarni uyg'otadi, vosita harakatlarini faollashtiradi va jismoniy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Tabiatdagi faoliyat bolalarning manfaatlariga maksimal darajada ta'sir qiladi va vosita rejimining samarali qismidir.

Bolalarda vosita ko'nikmalarini rivojlantirish shakllari va usullari

Harakatlarni bajarishga bo'lgan qiziqishning rivojlanishi shuni ko'rsatadiki, ishning turli shakllari, uslublari va usullari, vositalari, turli harakatlar va ko'nikmalardan foydalanish, ularni amalga oshirishning optimal usullaridan foydalanish, maktabgacha yoshdagi bolalarning harakat faoliyatini rag'batlantirish, ularning harakatga qiziqishini oshirish. jismoniy tarbiya, ertalabki mashqlar, ochiq havoda o'yinlar va o'yinlar va sport mashg'ulotlari.

Harakatlarni bajarish jarayonida ularni haqiqiy sportchilar kabi tez, samarali, mohirlik bilan bajarish istagi faollashadi. O'yinlarda asosiy harakatlar va ko'nikmalarni takomillashtirishda raqobat usuli sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu usuldan foydalanish chaqaloqlarda katta ijobiy reaktsiyaga sabab bo'ladi: quvonch, zavq, kulish, qichqiriq.

Hissiy yuksalish, L. Grimakning fikricha, "mushaklarni ishga tushiradi va miyani uyg'otadi".

Kun davomida bolalarning motor faolligini ta'minlash, harakat rejimi hajmini aniqlash bolalarning tizimli jismoniy mashqlarga qiziqishini rivojlantirish bo'yicha olib borilgan barcha ishlar oxir-oqibatda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etarli vosita faolligini ta'minlashini ko'rsatadi, bu esa bolaning normal o'sishining kalitidir. .

Harakat ko'nikmalarini rivojlantirishda ochiq o'yinlarning o'rni

To'liq huquqli motor rejimini yaratish uchun o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ochiq o'yinlar va turli xil mustaqil o'yinlar, shuningdek, bolalar tomonidan yurish paytida bajaradigan sport mashg'ulotlari va o'yinlari muhim ahamiyatga ega.

O'yinlar davomida jismoniy faollikning oshishi ham bolalarning muloqotiga yordam beradi. Ular kichik guruh sifatida qatnashadigan o'yinlar individual o'yinlarga qaraganda uzoqroq va faolroq.

Asosan, bu bolalar bilan ilgari o'rganilgan o'rta harakatchanlik o'yinlari. Bu vaqtda siz individual bolalarga to'p, arqon bilan sakrash (katta bolalar) bilan mashq qilishni taklif qilishingiz mumkin. Mustaqillikni ko'rsatadigan bolalar o'zlari yoqtirgan mashqlarni o'z tashabbuslari bilan takrorlashga undashlari kerak.

Kattaroq bolalar bilan sport o'yinlari va estafeta poygalarini tez-tez o'ynash kerak.

Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish vaqtida jismoniy faolligini to'g'ri taqsimlash kerak. Kunning ikkinchi yarmi alohida e'tibor talab qiladi, bunda maktabgacha yoshdagi bolalar harakatsiz va xotirjam mashg'ulotlar bilan shug'ullanadi. Bolalarning sog'lig'ining holatini kuzatib borish, ularning faoliyatini individual boshqarishni amalga oshirish kerak.

Motor ko'nikmalarini rivojlantirish uchun individual darslar

Shaxsiy ish, shuningdek, harakatsiz bolalarni faollashtirishga, zaifroq maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy va harakatchanligini yaxshilashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Tarbiyachi ulardan biriga mashqlarni bajarishda yordam beradi, boshqalarga esa ularni qanday bajarish kerakligini eslatib turadi, harakat harakatlarini rag'batlantiradi va baholaydi. Ba'zi bolalar charchoqni oldini olish va vosita faoliyatidan juda ko'p qizib ketishni oldini olish uchun dam olishni taklif qilishadi.

Kasalliklardan keyin vosita faoliyati cheklangan bolalar uchun alohida yondashuv talab etiladi. Qanday mashqlarni bajarishi va qanday o'yinlarda faol ishtirok etishi haqida shifokoringiz bilan maslahatlashing. Asta-sekin, bu bolalarga yanada qizg'in harakatlar va dinamik o'yinlar taklif etiladi. Bolalar o'zlari yomon biladigan harakatlarni bajarish usullarida tez-tez mashq qilishlarini ta'minlash kerak.

Shunday qilib, vosita faoliyati bolaning odatini shakllantirish va jismoniy mashqlarni muntazam ravishda amalga oshirishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish uchun alohida ahamiyatga ega va uning har tomonlama rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Har xil motor harakatlarini birlashtirish va takomillashtirish bilan birga bolalarda kollektivizm tuyg'usi shakllanadi, xushmuomalalik, o'rtoqlariga nisbatan yaxshi niyat, o'ziga ishonch tarbiyalanadi.

Kategoriyalar

Muharrir tanlovi