glavni > Osjećaji > Iz nastave prezentacije i strukture stavki. Metode obuke i njihove funkcije


Iz nastave prezentacije i strukture stavki. Metode obuke i njihove funkcije




Sadržaj obrazovnog materijala predviđenog za čitanje, slušanje i pokazivanje djece razlikuje se, pažljivo odabran na asocijativnoj osnovi, zadovoljava najviše estetske zahtjeve. To su poznata djela literature, dekorativne slike, grafike knjiga, glazba, dramska umjetnost, folklorna, dekorativna i primijenjena umjetnost, doprinoseći formiranju estetskog okusa od učenika kao jedne od komponenti kreativne osobe. Estetski princip selekcije podudara se s metodičnom, tako da najnapredniji u umjetničkom odnosu postaje najučinkovitiji u studijskom smislu.

    Oblici umjetničke aktivnosti mogu biti raznoliki iu sadržaju i na tehnici izvršenja:
  • crtanje pod dojmom čitanja književnih i promatranih dramatičnih djela, od opažanja iz prirode;
  • crtanje na bijelom papiru s akvarelom, gvašnim bojama i na boji, toniranom papirnatom gouche, u boji plitko;
  • dekorativna kreativnost na temelju folklornih obrta i folklornih folklora;
  • pojedinačna i kolektivna kreativnost studenata u tehnici aplikacija i kolaža koji se koriste u dizajnu školskih interijera;
  • slika na ravnini (crtanje, slikanje, aplikacija), u volumenu (od papira, kartona, plastelina, gline), stvaranje prostornih modela (u rasporedu papira ili plastelina).

Korištenje rezultata umjetničkih aktivnosti djece ima značajnu obrazovnu vrijednost. Nastava vizualne umjetnosti služe kao učinkovita sredstva znanja o stvarnosti, pomažu formiranju i razvoju vizualne percepcije, asocijativne vizije, mašte, prostornim prikazima. Glavni fokus tijekom eksperimenta stavlja se na razvoj sposobnosti djece na emocionalnu estetsku percepciju okolnog svijeta, obogaćivanje figurativnog mišljenja, formiranja sustava moralnih i estetskih stavova. To je upravo ono što otkriva glavni sadržaj rada.

Razvoj učenika u procesu studija orijentiran je na takve profesionalne kategorije kao šareno jedinstvo, asocijativnu percepciju boje i glazbe, sastav, oblik i crtanje u ovom obliku, unutarnju strukturu objekata, ekologije itd.

Tako je estetsko obrazovanje počevši od osjećaja na temelju mentalne aktivnosti učinkovito sredstvo intelektualnog razvoja, sredstvo formiranja duhovnog svijeta djeteta.

Umjetnički i izražajni alati koji se koriste u lekcijama. U ranim fazama vizualne aktivnosti kao umjetničkih i izražajnih sredstava, djeca koriste liniju i boju.

Linije kao izražajni alat, djeca pridaju veliku važnost. Uloga učitelja je naučiti ih razlikovati i koristiti različite grafičke materijale i tehnike.

Boja kao izražajna sredstva često koriste djeca koja ne odgovaraju prirodi. "Neponovljiva" boja, koja je oslikana lijepa, često je omiljena boja mladog umjetnika. Boje u većini slučajeva su čiste, lokalne i, u pravilu, toplo. Te boje izražene su pozitivnim emocionalnim stavom djeteta na svijet. Neutrestivi, osim onoga što je slučajno prikazano, boje u nekoj tamnoj boji. U određenoj fazi, crtanje prekrasne preferirane i ružne odbačene boje. Dijete počinje koristiti boju koja odgovara boji stvarnog objekta.

Program predviđa estetski razvoj učenika uz pomoć emocionalnog otkrivanja i asocijativne percepcije nevjerojatnih slika u određenim bojama boja (hladna, topla, pa čak i vatrena, smaragdna zelena, zlatno žuta, bežro-smeđa, ružičasto-lila). Psiholozi tvrde da je konsolidacija određene boje iza tema ili je potreban prijem u stjecanju djeteta na znanje svijeta.

Raspon boja više boja i pozadine boje, što odgovara određenoj mjeri fantazije ili stvarnosti, pomoći djetetu ne samo da klasificiraju predmete, već i da percipiraju sklad svijeta asocijativnog. Studije psihologa dokazuju da mnogi njezini mehanizmi sudjeluju u radu dječje psihe: emocije, sjećanje i maštu, intuiciju i logično razmišljanje. Posebna uloga pripada asocijativnom mehanizmu. Ukrasna slika široko koristi učinke boja, takve konzonacije i kontrasti boja koje obogaćuju sliku i prenose ideološki i simbolički sadržaj prikazane teme. Potrebna umjetnička i izražajna sredstva za stvaranje emocionalnog stava, povezivanje asocijativnog mišljenja, je dramatična umjetnost (performanse - bajka).

Dramatična umjetnost kao najčudesnija sredstva mogu prenositi cijelu dubinu ljudskih osjećaja. Uz to, možete se probuditi u djece s osjetljivošću i odazivom. Sve to u kombinaciji s humanističkim sadržajem književnih i slikovitih djela je moćno sredstvo utjecaja na dječje duše.

Riječ, poetska ili proza, uvijek je bila jedno od najvažnijih sredstava obrazovnog procesa. Ona stječe veliku važnost u otkrivanju slika prirode, nevjerojatnih znakova.

Boja, dramska umjetnost, riječ kao izražajna sredstva čine vještine odbitka semantičkih elemenata, olakšavaju školske djece da formiraju udruge koje koriste odgovarajući sustav umjetničkog jezika. To razvija sposobnost povezivanja izravnih i asocijativnih zastupanja u holističke umjetničke slike. Dakle, ulazak u obrazovni proces.

Među posebnim izražajnim sredstvima u programu razlikuje se smjer kolektivnog dječje kreativnosti, koristeći različite tehnike. Sveobuhvatna upotreba akvarela, gouche, markera, aplikacija izrađenih od papira, tkanine, krzna, kože, folije boje, šljokica, kuglice, dlake, školjki, suhi cvijeće vam omogućuje stvaranje velikih kompozicija dizajniranih za projektiranje školskih interijera.

Likovna aktivnost podrazumijeva podršku vizualnom (grafičkom) materijalu, postavlja određene zahtjeve za rad s njim.

Različite umjetničke udruge, obilježja gledatelja, emocionalni odnos prema percipiranom materijalu, originalnost njegove vizije i prerade važna je za uspješno zauzimanje vizualnih aktivnosti. Vodeća imovina vizualne aktivnosti je umjetnička mašta, potporna svojstva - visoka osjetljivost vizualnog analizatora (osjećaj linije, proporcija, oblika, rasvjeta, ritam, okus, cjelinu), poseban ručni čitav, vizija pozadine itd.

Za posjet umjetnosti, školci moraju razviti maštu, koja se manifestira u kombiniranju i naglašavanju elemenata, vizualne memorije, emocionalnosti, vlastite specifičnosti sadržaja, obliku objekta, sredstva izražavanja usvojenog u određenom obliku vizualne umjetnosti ,

Zahtjevi suvremene škole usmjereni su na formiranje osobe u kojoj bi intelektualni, emocionalni i bitni, voljni sferi bili skladno kombinirani.

Prevladavanje učenja verbalno-racionalnih shema za ovladavanje znanjem dovodi do nedovoljnog razvoja mašte, figurativnog razmišljanja o učenicima i kao rezultat toga, znanja formalizam, smanjenje interesa za nastavu.

Sposobnost rada s načinom (stvoriti ga, upravljati) daje cijeli proces učenja znanja osobno značajan. Stalno olakšanje na slici čini probavljivo znanje emocionalno zasićene, aktivira kreativnu maštu djeteta ako su se pozvali na njegovo subjektivno (životno) iskustvo, osobna zapažanja, iskustva, težnje.

Razvoj figurativnog razmišljanja javlja se u procesu vlastite kreativne aktivnosti učenika. Društveno iskustvo zatraženo da se asimilacija treba pretvoriti u aktivne aktivnosti samog djeteta, da se oslanja na njegovo individualno iskustvo izravne interakcije s vanjskim svijetom.

Figurativna percepcija svijeta se odlikuje mobilnošću, dinamičkom asocijativnošću. Što su više veza i odnosa uključeni u sadržaj slike, to je dovršenija slika, to je veće mogućnosti njegove uporabe. Ova slika se značajno razlikuje od koncepta, obavljajući svoju specifičnu funkciju u strukturi znanja.

U psihologiji, uloga figurativnog mišljenja često se smatra posebnom dobnom fazom u razvoju učenika u školi, a pozornica je pomoćna, prijelazna (iz vizualnog u obliku konceptualnog i logičkog mišljenja). Moderno razmišljanje razvija se vrlo intenzivno u svim dobnim razdobljima, ima svoje specifične funkcije, je složena strukturna formacija. Umjera, "jedinice" različitih sadržaja - empirijski emocionalne i kategoričke racionalne konstrukcije se pretvaraju; Različiti i izvori hranjenje slike. Moderno razmišljanje izravno uključuje emocionalni stav osobe svijetu širom svijeta, njegovo osobno (individualno) iskustvo, neobičnu selektivnost u njegovoj percepciji i evaluaciji.

Važan uvjet za razvoj figurativnog razmišljanja u školskoj dobi je ovladavanje tehnologije stvaranja slika, odnosno svladavanjem domica organizacije percepcije, aktualizacije znači transformaciju postojećih slika.

Razina razvoja figurativnog razmišljanja u većini učenika je nedovoljna za potpunu asimilaciju njihovog znanja u njihovom predmetu. To se manifestira u tim poteškoćama koje učenici doživljavaju pri radu s imidžom, njihova povezana s vizualnom podrškom, neprikladnom, fleksibilno, lako i slobodno prebacivanje s nekih znakova na druge, da ih dinamički koriste.

Učenici ne mogu proizvoljno mijenjati položaj promatranja (referentna točka), neovisno odabrati metode stvaranja slika, razvodno s njima. Orijentacija o uputama učitelja (navedeni uzorak) često ne čini potrebe djeteta u neovisnom, slobodnom dinamičkom pristupu analizi objektivnog svijeta, zbog čega je teško razviti figurativno razmišljanje u ontogenezi, čini ne ispunjavaju svoj glavni sadržaj.

Je li moguće estetsko obrazovanje djeteta? Uostalom, obrazovanje može samo pomoći u prirodi, ubrzati evoluciju sposobnosti ili ih spriječiti od netočnog razvoja. Estetsko obrazovanje djeteta moguće je samo ako ima umjetničke sklonosti.

Ljepota pokriva dva područja - stvarna, koja se shvaćaju osjećaji i fantastično, gdje nas ima mašte.

Imenovanje čovjekovih osjećaja prvenstveno je utilitarna. Okus i miris upozoravaju nas o opasnosti, prijeteći tijelu kada apsorbira otrovne tvari; Vizija, sluh i dodir, informiranje o ekološkim objektima, omogućite da se u svemiru krećemo u prostoru. Svi naši osjećaji teže za zaštitu naše osobnosti.

Ali nose drugu funkciju i daju nam osjećaj čisto estetskih svojstava. Čak i materijalni osjećaji hrane i pića mogu uzrokovati poetski osjećaj (to je gotovo jedina poezija koja se nalazi u literaturi primitivnih naroda).

Miris također može dati estetske senzacije. Postoje mirisi, opojni nas i što dovodi do stanja istog užitka kao najbolja umjetnička djela. Ono što obično zovemo devele od proljeća nije potrebno da bi se najmodernije da se u ovom trenutku uvijaju u atmosferi? Ako oduzmete od ukupnog dojma mora, slanog mirisa koji je svojstven u njemu, ili od ukupnog dojma šumskog mirisa lišća i vlage, šarm povezan s idejama o oceanu i tamnoj šumi će smanjiti polovicu.

Od estetske točke gledišta, osjećaji okusa i mirisa zauzimaju sekundarno mjesto u brojnim drugim osjetilima. Prije svega, osjećaji okusa i mirisa ne razgrađuju se na početne osjećaje, ne mogu se analizirati, pa stoga uvijek ostaju donekle neizvjesni. Mi smo vrijedni puno posla da nazovemo uspomene na ovih senzacija, jer nema sjećanja za te osjećaje. Užitak koji ih prati ograničen je na privremeno zadovoljstvo odgovarajućih organa, ali u dubinama senzacija sami nema principa razumnog reda, kao u osjećajima tangiranja, sluha i vizije.

Osjećaj touch donosi često čisto fiziološko zadovoljstvo: osjećaj glatkoće objekta, svilenost materije, baršunasta koža. Ponekad, u vidu zakrivljena linija, dodir se uživa nekoliko najviših reda; Dakle, to je estetski osjećaj iznad dva prethodna; Često mora čak zamijeniti viziju.

No, od svih osjetila sposobnih da nam daju najveći broj dojmova estetske prirode, osobito sposobni da ih davanje djetetu, to je, naravno, vid i sluh. Dijete ulazi u svijet zvukova ranije nego u svijet boja i oblika. Uho se formira ranije. U početku, na rođenju, on ostaje gluh, nego slijep; Kasnije je zvuk također jači uzročnik od oblika, pa čak i boje. Vizija podrazumijeva napor: vidjeti, dijete mora usmjeriti svoj um; Za slušanje nije potrebno, EH funkcija je nevoljna.

Razvoj vida u djetetu mnogo je sporiji od razvoja sluha.

Proučavanje crteža prvog djeteta, ukazujući na osrednju sposobnost promatranja, ne daje nam visok koncept njegovog umjetničkog dana. Ipak, ovi crteži ukazuju na želju da oponašaju pojavu stvari koje su u biti jedno od načela umjetnosti.

S obzirom na zajedničke interese, potrebno je da se estetski odgoj pomiješa kako bi potaknuo dijete pretjerana želja za lijepom. Ova opasnost je vrlo lako izbjeći ako, na nizu s estetskom obrazovanjem, ozbiljno brinuti o podizanju uma i volje. Oni koji razmatraju pretjerano estetsko obrazovanje, kao i oni koji ga žele uzeti primarno mjesto - jednako daleko od zdravog pedagoškog svjetonazor. I u životu iu obrazovanju, umjetnosti i ljepoti upravo su za sekundarno mjesto: oni, prema Spenceru, trebali bi uzeti "slobodno vrijeme" ...

Estetsko obrazovanje ne smije se nikada ne izlijevati u oblik teorijskog učenja, to bi bio vjeran način da odbacite dijete iz umjetnosti, na koje bi željeli pokušati probuditi njegov ukus.

Svrha odgoja, smatra se Ushinsky, trebala bi biti odgoj moralnog čovjeka, koristan član društva. Svi obrazovni predmeti imaju najbogatije obrazovne mogućnosti, a svi koji su uključeni u slučaju obrazovanja moraju to zapamtiti sa svim izravnim odnosima sa studentima, učenicima.

Potreban uvjet za moralno obrazovanje je Ushinsky, formiranje pravih ideja o ulozi i značaj rada u povijesti društva, u razvoju čovjeka. U svom članku "Rad u svom mentalnom i obrazovnom smislu", USHINSKY je izrazio sljedeće: "Najviše odgoj, ako želi sreću osobi, mora ga podići ne za sreću, nego se pripremiti za život život ..."

"Škola bi trebala vladati ozbiljnost koja omogućuje šalu, ali ne okreće sve u šalu ... Studija je rad i trebala bi ostati teška, potpuna misli ..."

"Učenje bilo kojeg tema sigurno mora ići na takav način da ostaje upravo toliko posla kao učenik, koliko mladih sila može nadvladati." "Ljudsko tijelo treba uzeti malo mentalnog rada, oprezno, ali djelujući na ovaj način, moguće je dati naviku lako i bez ikakve štete za zdravlje dugoročnog rada ..." učitelja ", uzimanje učenika U mentalnom radu, podučavati i prevladati ozbiljnost takvog rada i doživjeti užitke koje se isporučuju. " Na temelju takvog razumijevanja obrazovne prirode osposobljavanja, USHINSKY je uzvisio učitelja, visoko cijenio utjecaj njegove osobnosti na studente. To je utjecalo na prvo mjesto među ostalim sredstvima i tvrdio da se ne može zamijeniti bilo kojim drugim didaktičkim i metodološkim sredstvima.

Plan-sažetak lekcije vizualne umjetnosti u 6. razredu na temu: "Koncept forme. Raznolikost oblika okolnog svijeta "bio je učitelj Mbou boju br. 10 umjetnosti. Medvedovsky Timashevsky Distrikt Doneyo N.I.

Tema "Koncept forme. Raznolikost oblika okolnog svijeta "

Ciljevi i ciljevi: predstaviti učenike s razdjelnikom oblika na svijetu; objasniti koncepte oblika, linearnih, ravninskih i volumetrijskih oblika; Naučite vidjeti ravne geometrijske tijela temelje se na različitim objektima okolnog svijeta; Nastavite raditi na formiranju vještina dizajna od jednostavnih geometrijskih tijela, papira; razviti prostorne prikaze; donijeti promatranje; Doprinos produbljivanju interdisciplinarnih odnosa (matematika, crtanje, vizualnu aktivnost). Poboljšati učenje grafičkih vještina.

Oprema: geometrijska tijela (paralelopiped, konus, kugla, kocka); Papirnate olovka, multimedija.

Tijekom nastave

  1. Organizacija lekcije.
  1. Pozdrav.

Predlažem da slušate pjesmu:

Umjetnik, pogled, umjetnik!

Došao i sjedi na konoplju.

S njenim delikatnim tronoškom

I četkanje u desnoj ruci.

Iza njega - garaže i smeće.

I desno - ogroman zalazak sunca,

Dvije tanke žirafe na gradilištu

Kako stoje crne sjene.

Umjetnik! Gledaj, umjetnik!

Sjedi usred pustoške ...

Iz nekog razloga bacio biljka,

Mislio sam - to je jasno ne uzalud!

M. Boditsky

Što je ta pjesma?(Odgovori učenika.)

Netko je rekao da je riječ o smeću i garažama, o dizanju dizalica. Možda se nemoguće ne slažem. Ali najviše mi se sviđa odgovor: "Postoji prekrasan zalazak sunca." Dakle, postoji jedinstveni svjetonazor.

Danas ćemo nastaviti svoje razmišljanje o sposobnosti da vidimo lijepu u običnom, o istini života, o nevjerojatnom u blizini.

  1. Provjerite studenta spremnosti u lekciju.
  1. Teme poruke lekcija.

Svi oko nas određuje se troje dimenzija - duga, širina, visina i oblik. Oko sebe vidite veliku raznolikost oblika i složeni i jednostavni. Zašto trebamo znanje o obliku, danas ćete naučiti u lekciji.

  1. Proučavanje novog materijala.

Opći koncept obrasca.

Obrazac je način postojanja sadržaja neodvojiv od njega i služeći njegov izraz (jedinstvo oblika i sadržaja); Vanjski obris, vanjski pogled na temu (Zemlja ima oblik kugle. Square oblik. Zakrivljeni oblik).

Obrazac (latinski format - oblik, pogled, slika - obrise, izgled, obrise objekata).

  1. Razgovor o raznolikosti oblika u okolini.

Kada radite na bilo kojem objektu, umjetnik uvijek pokušava sve dijelove prirode dovesti do najjednostavnijih i karakterističnih oblika, to jest, da ih sažeti. Gledanje bilo koje prikazane stavke, možete pobrinuti da pojednostavljenje, sažimanje njihovih oblika, možete doći do najjednostavnijih geometrijskih tijela: kuba, prizd, piramida, cilindar, konus, lopta.

Navedite primjere različitih predmeta oko nas i objekata koji imaju određene oblike. Povežite ih s oblicima geometrijskih tijela.(Odgovori učenika.)

Koje ladice oblika, knjige?

Zjenice. Oblik paraleliped.

Zapamtite iz matematike što je paralelopiped.

Zjenice. Paraleplepiped u matematici - prizma, od kojih je baza služi kao paralelogram - Quadricon, čije su stranke paralelne.

Jela se nalaze u obliku cilindara, skraćenih konusa ili u kombinacijama ovih potonjih s loptom (na primjer, u vrč). Opisati cilindrični oblik.

Zjenice. Cilindar je geometrijsko tijelo formirano rotacijom pravokutnika oko jedne strane. Colonid objekt.

Što je konus?

Zjenice. Konus je geometrijsko tijelo formirano rotacijom pravokutnog trokuta oko jednog od njegovih kateta. Predmet takvog oblika je konusna.

Već prilikom crtanja najjednostavnijih tijela potrebno je razviti taj osjećaj oblika. Crtanje, na primjer, kocka ne može biti prikazana samo svojim vidljivim strankama, isključujući strane skrivene od očiju. Bez predstavljanja, nemoguće je izgraditi ili crtati ovu kocku. Bez osjećaja cijelog oblika, općenito, prikazane stavke izgledat će jednostrano.Skiciranje Geom. tel.

Fizkultminutka

Vježba:

  1. Izvorni položaj - stojeći, noge zajedno, ruke su izostavljene. Na štetu "jednom" - podignite ruke, stanite na čarape, protežu se; Na štetu "dva" - povratak u prvobitni položaj (ponovite vježbu 5-6 puta).
  2. Izvorni položaj - stojeći. Noge zajedno, ruke izostavljene. Izvedite ruku ruku, naizmjence podižući desno, a zatim lijevu ruku (ponovite 6-8 puta).
  1. Aktualizacija znanja studenata.

Umjetnik mora biti u mogućnosti pronaći obrasce u strukturi objekata.

Ta se sposobnost postupno razvija. Proučavanje geometrijskih tijela ili predmeta bliskih njih u formi pomoći će vam da identificirate prirodu dizajna slike, biti to pokrivenost ili zgrada.

Danas ću vas u lekciji upoznati s skeniranjem geometrijskih tijela. Prilikom izgradnje eksplozije, najprije morate pronaći prave dimenzije i oblik pojedinih stavki subjekta na crtežu. U najjednostavnijim slučajevima, proširenja se mogu izvući bez korištenja projekcija subjekta. Na primjer, dovoljno je znati veličinu jednog kubi rebra za izgradnju kocke. Za izgradnju eksplozije, izravna prizma je dovoljna da zna tri veličine: duljinu, širinu i visinu prizme.

Također je dobro poznato da je parcela cilindra pravokutnik, čiji je jedna strana jednaka visini cilindra, a druga - proširila je duljinu oboda baze2 π r.

Kako izvesti proširenje najjednostavnijih geometrijskih tijela (kocke, paralelopiped, konus, prizd, cilindar), prikazano na crtežima, Škotski show

Prezentacija: Izgradnja zgrade iz običnog geometrijskog tel.

  1. Praktični rad.

Zadatak. Opisati skicu vaze koja se sastoji od geometrijskih tijela.

Tijekom praktičnog rada:

  1. kontrola organizacije radnog mjesta;
  2. kontrolu ispravnosti uspješnosti rada;
  3. pomaganje studentima koji doživljavaju poteškoće;
  4. praćenje volumena i kvalitete obavljenog posla.
  1. Ishod lekcije.
  1. Izložba rada.
  2. Konačna riječ.

Umjetnik stalno uči vidjeti i osjećati volumetrijske oblike u okolnom svijetu, podređenim im sve načine i primaju crtež. Danas ste napravili prve korake u tom smjeru. Gledajte, koje su izvorne dizajne s vama! Od najjednostavnijih volumetrijskih geometrijskih tijela, izmislili ste veliku raznolikost novih složenih oblika. To se sastoji od kreativne konstruktivne vizije umjetnika raznovrsnog formativnog početka u vizualnoj umjetnosti. Pohvalno je da ste uspjeli pronaći neobične kombinacije oblika u vašem radu, pokazati svoju osobnost.

Funkcionalni pristup je osnova za stvaranje sustava metoda u kojima djeluju kao relativno odvojivi putovi i načini za postizanje didaktičkih svrha. Razmotrite neke od njih.

Metode organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Za prijenos obrazovnih informacija, kada podučavate vizualne umjetnosti, priču, objašnjenje, upute, demonstracije, neovisno promatranje studenata, vježbi se koriste.

Korištenje verbalnih metoda uključuje usklađenost s nekoliko neophodnih uvjeta.

Dobra dikcija, raspoloživi tempo i jasnoća govora vrlo je važna za percepciju obrazovnog materijala od strane školske djece. Očito izraženi uvjeti, popraćeni pauzama za njihovo razumijevanje, opise koji su u tom koraku shvaćaju i sjećaju - sve to su obvezni zahtjevi za korištenje verbalnih metoda.

Vrlo je važno shvatiti da morate koristiti riječ vješto. Ako učenici trebaju pažljivo razmotriti nešto (plakat ili okvir filmskog filma), onda vam je potrebna obvezna pauza. Možete privući njihovu pozornost na bilo koji element, ali odgovarajuće objašnjenje ne bi trebalo pratiti razmatranje koje ometa pažnju, ali slijedite ga. Usput, iskusni glumci su vrlo dobro poznati ponekad važniji od riječi nego gestikulacija, pokušavaju napraviti svu pozornost gledatelja da imaju govor. Dakle, povezanost riječi s emisijom treba promisliti.

Uspjeh verbalne prezentacije uvelike ovisi o njegovoj emocionalnosti. Kada učenici vide i razumiju kako samog učitelja nije ravnodušan, jer iskreno želi da ih ocijenjeni materijal percipira, oni će odgovoriti na njegove napore.

Razmotrite značajke svakog od verbalnih metoda.

Tijekom priče, studenti se upoznaju s određenim objektima, fenomenima ili procesima u obliku njihovog verbalnog opisa. Ova metoda je prikladnija za mlađe školske dobi. Učinkovitost primjene priče ovisi uglavnom o tome koliko su riječi koje koristi učitelj razumljivi za studente.

U treningu, vizualne umjetnosti se mnogo češće koriste status - Objašnjenje kada je obrazloženje i dokazi popraćeni obično obrazovnim demonstracijama.

Potrebno je objasniti značajke korištenja određenih materijala, pravila za izgradnju slike, itd. Ova se metoda koristi tijekom uvodnih i trenutnih uputa u otkrivanju pripreme rada, prihvaćanja itd. U nastavima srednjih škola, predavanja se češće koriste, koja se obično koristi za prijenos određenih informacija iz područja povijesti likovnih umjetnosti, tehnologije i tehnološke primjene materijala. Iz priče, predavanje karakterizira činjenica da ne utječe samo na maštu i osjećaje i stimulira posebno u obliku razmišljanja, ali i aktivira sposobnost odabira i sistematizacije navedenog materijala. Struktura je stroga od priče, a potez je podređen zahtjevima logike.

Priča, objašnjenje i predavanje To su takozvani monološki metode učenja ("Monos" - jedan), u kojem su dominiraju izvođenje, reproduktivne aktivnosti učenika (promatranje, saslušanje, pamćenje, izvedba uzorka, itd.). U ovom slučaju, u pravilu, ne postoji "povratna informacija", tj. Informacije potrebne za učitelja o učenju znanja, formiranju vještina i vještina.

Savršeniji verbalna metoda je razgovorU kojem je učitelj, koristeći znanje i iskustvo, uz pomoć studenata i odgovora primljenih, dovodi ih na razumijevanje novog materijala, obavlja ponavljanje i provjeru prođenih. Od prethodnih metoda razgovora, razlikuje se od činjenice da ne samo da zahtijeva mentalno praćenje "za učitelja", ali ih također prisiljava samostalno razmišljanju. To vam omogućuje da se prilično aktivirate mentalnu aktivnost učenika i razvijaju njihovu pažnju i govor.

Razgovor u vizualnim aktivnostima je razgovor u organizaciji nastavnika, tijekom kojeg nastavnik koristi pitanja, objašnjenja, pojašnjenja, doprinosi formiranju ideja o prikazanom predmetu ili fenomenu i metodama rekonstitucije na slici, modeliranju, aplikacijama. Specifičnosti metode razgovora predviđa maksimalnu stimulaciju dječje aktivnosti. Zbog toga je razgovor bio široko rasprostranjen kao metoda razvoja učenja vizualnih aktivnosti.

Razgovor se obično koristi u prvom dijelu razreda, kada postoji zadatak formiranja vizualnog prikaza, a na kraju lekcije, kada je važno pomoći djeci da vide svoj rad, osjetite njihovu izražajnost i dostojanstvo, na razumjeti slabost. Metodologija razgovora ovisi o sadržaju, vrsti zanimanja, specifičnim didaktičkim zadacima.

U parcelimatskom crtežu, kada djeca podučavaju za prijenos zemljišta, u procesu razgovora potrebno je pomoći učenicima da predstavljaju sadržaj slike, kompozicije, značajke pokreta, karakteristika boja slike, tj. Razmišljajući o vizualnim sredstvima za prijenos zemljišta. Učitelj se s djecom pojašnjava neke tehničke tehnike rada, sekvencu stvaranja slike. Ovisno o sadržaju slike (prema književnom radu, na temama iz okolne stvarnosti, na slobodnoj temi), tehnika razgovora ima svoje specifičnosti. Dakle, kada se crte na temu književnog rada, važno je podsjetiti se njegove glavne ideje, ideje; Emocionalno oživjeti sliku (čitati linije iz pjesme, bajke), dati karakteristiku izglede likova; podsjetiti se njihovog odnosa; Navedite sastav, prijeme i slijed rada.

Crtanje (modeliranje) na temama okolne stvarnosti zahtijeva revitalizaciju životne situacije, reproducira sadržaj događaja, situaciju, poboljšana izražajna sredstva: pripravci, dijelovi, metode kretanja, itd.,

Kada crtanje (modeliranje) na slobodnoj temi zahtijeva preliminarni rad s djecom. U razgovoru učitelj oživljava dojmove na dečki. Tada nudi neka djeca da objasne svoju namjeru: ono što crtaju (slijepi), kao što će crtati, biti jasni prema drugima, gdje se nalazi jedna ili druga slika. Učitelj pojašnjava neke tehničke tehnike rada. Na primjeru priča djece, učitelj uči školskih načina za zamršenu sliku.

U razredu, gdje je sadržaj slike poseban predmet, razgovor često prati proces gledanja (ankete). U tom slučaju, tijekom razgovora potrebno je uzrokovati aktivnu smislenu percepciju osobe djeci, kako bi im pomogli razumjeti obilježja njegovog oblika, strukture, odrediti originalnost boje, proporcionalne odnose itd. , Karakter, sadržaj nastavnika pitanja trebala bi ciljati dečki kako bi se uspostavili ovisnosti između vanjskog izgleda subjekta i njegove funkcionalne svrhe ili karakteristike životnih uvjeta (prehrana, kretanje, zaštitu). Ispunjavanje tih zadataka nije sama po sebi, već sredstvo formiranja generaliziranih prikaza potrebnih za razvoj neovisnosti, aktivnosti, dječjih inicijativa pri stvaranju slike. Stupanj mentalne, govorne aktivnosti učenika u razgovorima ove vrste, viša, najbogatije iskustvo djece.

U dizajnu dizajna, aplikacija, dekorativne i primijenjene kreativnosti, gdje je predmet ankete i razgovora je često uzorak, također osigurava veći stupanj mentalnog, govornog, emocionalnog i dječje motorne aktivnosti.

Na kraju lekcije potrebno je pomoći djeci da osjete izražajne slike, stvorili su. Učenje sposobnosti vidjeti, osjetiti izražajnost crteža, modeliranje je jedan od najvažnijih za vikendice s kojima se suočava učitelju. U isto vrijeme, priroda pitanja i komentara odrasle osobe mora osigurati određeni emocionalni odgovor djece.

Sadržaj razgovora utječe obilježja starosti, stupanj aktivnosti djece. Ovisno o specifičnim didaktičkim zadacima, priroda problema mijenja. U nekim slučajevima, pitanja su usmjerena na opis vanjskih znakova percipiranog objekta, u drugima - za sjećanje i reprodukciju, na zaključak. Koristeći pitanja, učitelj pojašnjava podnošenje djece o predmetu, fenomenu, o metodama njegove slike. Pitanja se koriste u zajedničkom razgovoru i individualnom radu s djecom u procesu okupacije.

Treba imati na umu da troškovi vremena pri razgovoru više i zahtijeva bolju obuku od učitelja. Zahtjevi za probleme su uobičajeni karakter za uzgoj: kratka, logička jasnoća, dostupnost i jasnoća teksta, emocionalnosti. Ne možete odrediti nejasna pitanja na koju možete dati nekoliko odgovora. Sofisticirana pitanja trebaju biti raskomadani nekim jednostavnijim. Svako upitno pitanje treba logički povezati s prethodnom i cijelom temom u cjelini. Najtipičniji uključuju sljedeća pitanja:

    proučavanje bivšeg znanja i praktičnog iskustva u sjećanju ("Recite nam, u kojem redoslijedu ste izvršili crtež iz prirode?", "Što je" tonalna ljestvica "?", Tako dalje.);

    olakšavanje formiranja koncepata, uspostavljanje veza između činjenica, pojava i procesa ("Nazovite vrste i uzroke pogrešaka na slici mogućnosti za prizmatičnu tel?", itd.);

    usmjeren na praktičnu primjenu znanja u obrazovnim i kreativnim aktivnostima ("Koja je gustoća gouche boje osigurava jednostavnu kontrolu četke?").

Pogotovo se učinkovito manifestira u razgovoru problematično registraciju pitanja. Takav razgovor, za razliku od izvješćivanja i reprodukcije, naziva se heuristika. Pridovoljava aktivaciji razmišljanja, razvija neovisnost i inicijativu učenika.

Među verbalne metode Učenje se mora nazvati i kao što je:

Obrazloženje - verbalni način utjecaja na svijest djece kako bi im pomogla razumjeti i asimilirati što i kako bi trebali učiniti tijekom nastave i što bi trebalo dobiti kao rezultat toga. Objašnjenje se daje u jednostavnom, pristupačnom obliku u isto vrijeme cijela skupina djece ili pojedinačne djece. Objašnjenje se često kombinira s preprekom, pokazujući načine i tehnike za obavljanje posla.

Vijeće u slučajevima kada je dijete teško u stvaranju slike. N.P. Sakulina je ispravno tražila da ne žuri u Vijeću. Djeca s usporenim radom i sposobnim pronaći odluku, često ne trebaju savjet. U tim slučajevima Vijeće ne doprinosi rastu neovisnosti i aktivnosti djece.

Podsjetnik u obliku kratke naznake - važnu metodološku obuku. Obično se koristi prije početka procesa slike. Najčešće govorimo o nizu rada. Ova tehnika pomaže djeci na vrijeme da započnu crtež (modeliranje), planiraju i organiziraju aktivnosti.

Promocija - Metodična tehnika, koja se, prema E.A. Flerini, N.P. Sakulina, treba lako primijeniti u radu s djecom. Ova tehnika usađuje u povjerenju djece, uzrokuje im želju da dobro obavljamo rad, osjećaj uspjeha. Osjećaj uspjeha potiče aktivnosti, podržava aktivnost djece, a osjećaj neuspjeha ima suprotan učinak. Naravno, starija djeca, to je objektivnije opravdani uspjeh.

Umjetnička riječ Naširoko se primjenjuje u razredima vizualnih aktivnosti. Umjetnička riječ je od interesa za temu, sadržaj slike, pomaže privući pozornost na dječji rad. Nevodno korištenje umjetničke riječi u procesu okupacije stvara emocionalni stav, revitalizira sliku.

Nezavisni rad s obrazovnom i dodatnom literaturom je metoda učenja na temelju riječi, a jedno je od najvažnijih sredstava znanja i konsolidacije znanja. Prilikom učenja učinkovitog načina kontrole i procjene rezultata samoobrazovanja također radi s knjigom. Preporučuje se upoznavanje s metodama rada u knjižničnim katalozima i od različitih vrsta pomoćnih materijala, tj. Referentne knjige, enciklopedije itd.

Lekcija vizualne umjetnosti pruža još jednu vrstu verbalne metode učenja - m eTO dijalog. Ovdje je učitelj i student - sugovornici. Učiteljski učitelj mora postati majstor riječi, kao i učitelj književnosti. Ne pripremamo majstor, ali osobnost može i misliti. Studentska misao trebala bi naučiti izraziti iu praktičnom radu (crtanje, slikanje, dizajn, itd.), I u Riječi. Postupno trening sekcije unutarnjeg govora u vanjski, digitalni sugovornik, učitelj mora sažeti dijete na slobodne asocijativne oblike razmišljanja i izražavanja i vizualnog jezika, te u verbalnom govoru. Zato intramita monologno metode, metodu poruke znanja. Razumijevanje također zahtijeva njegove misli, provjeravam njezine riječi. Naivne verbalne slike djece, naivne udruge nepromjenjivi materijal za učitelja "(10, str. 118-120).

Kada je dijalog uključen u metodu rada, potrebno je zapamtiti da dijalog prolazi u obliku odgovaranja na pitanja, a pitanje je postavljeno na cijeli razred ili zaseban student, ali s privlačjem cijelom razredu; To može biti .dialog razmišljanja kada je učitelj, kao što je, razmišljajući, namjerno daje studentima da ispravljaju ili ga dodaju.

"Pedagoški organizirana umjetnička percepcija umjetničkih djela trebala bi isključiti pasivnu, nezainteresiranu kontemplaciju kako bi se pojačao procesi percepcije može dijalog oblika komunikacije, a nemoguće je" govoriti ", nametnuti tuđu volju, pretjeran koncept rada umjetnost. To može dovesti do nepovjerenja vlastite intuicije, odbijanjem osobnog dojma. "

U obliku dijaloga komunikacije možete identificirati dvije vrste anketa - "Pravo" i "Sortny".

Prvi vodi odgovor odgovora, koji presude da čuje učitelja, drugi "okreta", odnosno izvana motivira izreku i potragu za odgovor. "Dijalog u nastavi umjetnosti je novi stil suradnje, novi stil razmišljanja, novi stil odnosa. U dijalogu, djeca uče braniti svoja mišljenja i slažu se ili ne slažu s mišljenjem druge osobe, vodio kulturu, naučiti razmišljati "(10, str. 43-44).

Posebno mjesto među usmenim metodama učenja zauzeto je prepisati Takvi prema objašnjenju metoda djelovanja s njihovom vizualnom showom, sprječavaju moguće pogreške, upoznavanje s pravilima rada u materijalu. Dodijelite uvodne, tekuće i konačne upute studenata. Prva vrsta brifinga koristi se za pripremu učenika za određeni samostalni rad, drugi je analizirati svoj moždani udar, a treći za sumiranje.

U nekim slučajevima (tehnološka složenost radnih tehnika, radnih objekata), pisane upute studenata u posebnim brošurama.

Krojački povezani demonstracije (kao poseban slučaj metode promatranja). Tako je prihvaćeno da nazove ukupnost nastavnika, koje se sastoje u prikazivanju samih studenata ili njihovih modela, kao iu prezentaciji određenih pojava ili procesa s odgovarajućim objašnjenjem njihovih bitnih znakova. Kada demonstriraju (prikazuje), studenti imaju specifičan uzorak vizualnih akcija kojima se imitiraju i s kojom uspoređuju svoje postupke.

Oblik i boja objekata c e l i: nastaviti formiranje vještina organizacije na radnom mjestu; dati primarne ideje o obliku objekata, sheme boja; Učite tehniku \u200b\u200bslikanja akvarela; razviti promatranje; Ublažiti točnost. O b o r u d o r e: watercolor boje, jednostavna olovka, paleta, voda, četke, salvete. I s o b r a s i t e l y r i d: geometrijski oblici (krug, ovalni, trokut, kvadrat); Uzorak pedagoškog uzorka, objekata različitih oblika ili njihovih crteža (lopta, stabla itd.); Tamni list veličine papira 60 × 80 cm, skupovi zvijezda u boji; Obojene papirne zastavice glavnih boja spektra i njihove nijanse. L i t e r a t u r s y r i d: ruske folk zagonetke, pjesme. X o d u r o k a I. Organizacija studenata. 1. PR o v e r do i spremnost studenata u lekciju. Na h i t e l b. Napravit ću te zagonetke. Zamolit ću vas da vas nazovete da ne zovete, nego da se pokažem. Tako ćemo provjeriti jeste li zaboravili ove potrebne dodatke za pripremu za lekciju. Priznao je nož: - Ležim bez posla. Udari me, prijatelju, tako da mogu raditi. (Olovka.) Višeboljne sestre postignute bez vode. Tetka, dugo, tanka, nosi vodu za njih, uzdišući. (Boje i četkica.) Imate li crtež master - svijetli, cool? .. (fluster.) 2. S m i u N i E bojama. Ii. Teme poruke lekcija. Na h i t e l b. Danas ćemo u lekciji naučiti raditi s watercolor bojom, saznajte da svaka stavka ima neku vrstu oblika i obojite sunce.

Iii. Uvodni razgovor. 1. Oh n a k o m l e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e n e k e Na h i t e l b. Svaka stavka ima obrazac. U njihovim obrisima ili silueti ("Shadow slika"), objekti su slični različitim geometrijskim oblicima. Znate li kako se nazivaju geometrijski oblici? (Dječji odgovori.) Tako je, ovo je krug, ovalni, trokut, pravokutnik i kvadrat. Možete li reći koji obrazac ima loptu? (Responses.) Istina, lopta ima oblik kruga, tako da kažu: "okrugla lopta." Koje druge stavke imaju oblik kruga? (Odgovori učenika.) Da, i prugasta lubenica, i crvena jabuka, i svijetlo, topla sunce imaju oblik kruga. I koji objekti imaju oblik ovalnog? (Odgovori studenata.) Slušajte nagovještaj: Možda se može padati, svibanj i kuhati. Ako želite, može se pretvoriti u pticu. (Jaje.) Tako je, ovalni oblik ima balon, jaje, šljive. Koje subjele imaju oblik trokuta? (Odgovori učenika.) Slušajte nagovještaj: Kakva je ljepota vrijedna toga, svjetlost je sjajna, koliko je veličanstveno uklonjena ... Recite mi tko je ona? (El.) Pravokutni oblik ima takve objekte kao knjigu, ormar, ormar ... što mislite da trebate znati koji oblik to je važno? (Odgovori učenika.) Poznavanje oblika subjekta je vrlo važno za umjetnika, jer omogućuje najtočnije i nepogrešivo izvedbu slike. 2. D i D A K t i c e c c a i i g r a "postavite subjekt." O P i C A n E. Djeca moraju stvoriti raskomadane slike objekata složenog oblika na prezentaciji, koristeći kombinaciju geometrijskih elemenata. Ova igra zahtijeva kreativno djelovanje ideja - sposobnost da se stavke iz geometrijskih figura na planu. Ma t e r i l. Svaki student ima dva seta od šest različitih slika: kvadrati (5 × 5 cm i 2,5 × 2,5 cm); veliki i mali trokuti;

krug s promjerom od 1,25 cm; polukrug (izrezati na pola kruga promjera 1,25 cm) - samo 12 figura. R do oko D s t u oko. Učitelj daje procjenu, potiče studente koji su obavili uspješne i izvorne slike. 3. N OH O AK M L E N E S N N S E E E N SUMPLY. Na h i t e l b. Sve stavke imaju ne samo neku vrstu oblika, već i obojene u različitim bojama. Svijet širom svijeta je vrlo višestruki i raznolik u bojama. Sve oko neke vrste boja je svijetlo ili izblijedjelo, tamno ili svjetlo. Koje boje znate? (Studentski odgovori.) Žute pjesme zalijevaju kanarsku žutu livadu od žute zalijevanje. Ne vjeruješ? I ne vjerujte! Šaots i provjerite sebe! - Pokažite boje ove boje. Navedite one objekte oko nas svijet koji su isključivo samo žuta. Zelene pjesme Pjesme su vrlo zelene, zelene ... prozor i vrata balkona vičući! Neka zeleni okus prekine u sobu, zelenu i šumu i livadu i vrt. Sve, sve raste zeleno u zelenom mjesecu može otvoriti balkon vrata i, previše, odrasti. - Pokažite boje ove boje. Navedite one objekte oko nas svijet koji možemo zadovoljiti samo zelene. Plave pjesme nebo u rijeci pali

I blago polirani. Poliran? Polirano! Rijeka je također plava, poput cvijeta kukuruza, poput mame marake. - Pokažite boje ove boje. Navedite stavke oko nas svijet, koji nismo poznati osim plave. Crvene, žute i plave boje nazivaju se osnovni, jer kada ih miješamo, možete dobiti druge boje i nijanse: narančasta, zelena, itd. 4. D i D A K T i H E S K i I i gospodina samih drugova "(vježbanje u usporedbi i generalizaciji objekata u boji). O P i C i N i E. Nekoliko studenata postoje zastave različitih nijansi iste boje (od tamnog do svijetlog). Učitelj zove neke boje. Učenik s ovom zastavom u boji pogodan je za to. Ovaj student odabire svoje drugove (u skladu s bojom u boji nijansi). Slijede svi ostali studenti postupcima igranja djece. Ako je shema boja izabrana ispravno, oni pozivaju drugove na sebe, ako je nepravilno, zbor je objašnjeno: "ispravite pogrešku i dođite." U slučaju poteškoća, učitelj pomaže djeci da naprave pravu boju skalu, pokupiti drugove. Ma t e r i l. Obojene papirne zastave glavnih boja spektra i njihovih nijansi (jedan na svim studentima). Žute, crvene boje percipirane su tople i zelene, a posebno plave pričvršćene "hladnoće". Tople boje poput dovođenja subjekta, a hladnoća se uklanja. Sve ove i mnoge druge svojstva boja koriste slikare. Slika nema pravu dubinu - nalazi se na ravnom platnu ili papiru. Ali umjetnost majstora je takva da koristi različita svojstva boje, on traži dubinu prostora, prozračivanja i čak pokreta. 5. D i D A K T i C E S C O E U P R A N E N E N E N E N E N E N E N E N E N E N E N E N e N E Na h i t e l b. Na blagdane na tamnom nebu osvijetljene su raznobojne crvene, žute, zelene, plave lančanike. Ovo je pozdrav. Prvo svjetiteljski pozdrav svijetli, a onda su napravili sve blijedo i blijedo

uopće ne prestiže. Kako su slike svečanog saluta? Sada ćete vidjeti i sudjelovati u njihovom stvaranju. Učiteljica na tamnom listu papira pridaje igle za redom obojenih zvijezda, učenici označavaju boju zvijezda, imaju zubnog tona zupčanika ispod gore u silaznom redoslijedu svjetline (od mraka do svjetla), nazovite boju svakog lančanika U nizu (na primjer, uzgojeno, crveno, ružičasto, svjetlo vozilo). Na kraju pripreme slike studenti se dive harmoniji boja. Bit će pozdraviti u večernjim satima, svi će ga gledati. Bloot će svijetli svečani buket na nebu. M. IVENSEN 6. PRI i e m s r a b o t s wa Na h i t e l b. Prilikom crtanja akvarela, olovkom ne bi trebala zasjati kroz sloj boje, tako da se linije obično čine blijedim. Nemoguće je zaboraviti da je popravak prilikom radnog akvarela gotovo nemoguće. Da, i guma, koju izbrišete olovku, može slomiti gornji sloj papira tako da boje će pasti neravnomjerno. Stoga naučite primjenjivati \u200b\u200bcrtež nepogrešivo nepogrešivo. To će vam pomoći s vizualnom studijom oblika izvučene stavke. Zatim je važno identificirati boju slikovne prirode što je točnije moguće. Ali ovdje ste počeli crtati i odjednom vidjeti da nema boje u kutiji željene nijanse. Što učiniti? Ispada da morate naučiti kako miješati različite boje za dobivanje željenih nijansi. Ovdje je tutto, trebat će nam paleta. Boja se primjenjuje na paletu i ili se razvela s vodom kako bi se dobile lagane tonove ili pomiješale s bilo kojom drugom bojom. Pokušajmo sada učiti. Iv. Aktualizacija znanja studenata. Na h i t e l b. Danas ćemo nacrtati sunce. Pogledajte crteže sunca. (Poster visi na ploči.) Što biste rekli o svakom od ovih divnog sunca? Koji vam se najviše sviđa? Što biste željeli izvući? Zašto?

Što je zajedničko svim tim suncu? (Odgovori djece.) Ball of Air, zlatna iznad rijeke zaustavila se, odmahnula na vodu, a zatim nestala iza šume. V. Tolokoncikov Recite mi koji oblik ima sunce - kvadratni, ovalni ili neki drugi. (Odgovori studenata.) Tako je, sunce je okruglo. Koje je boje? (Odgovori studenata.) Da, sunce je žuto. Ali je li uvijek? Zašto jutarnji izlazak: "Dawn Alay"? (Odgovori učenika.) Ujutro sunce je veliko i grimizno, to jest, s crvenom nijansom. A vi ste primijetili da je više sunce uzdiže, način na koji postaje lakši, mijenja boju od žute do lipstrala? Tako danas crtamo tri sunca: grimizne, žute i svijetlo žute. F i z k u l t m i n u t k a r a r 'mlin "da razviju glatke, plastične pokrete ruku koje pomažu u crtanje. Može se provesti bez glazbene pratnje, ali je bolje za bilo kakvu ležersku glazbenu igru \u200b\u200bili djelo Walvaya karaktera. Vježba obavlja nastavnikov show.

Djeca stoje. Ruke su blago savijene u laktovima i podignute na strane. Lako je zamahnuti ispred njih, prelazeći ih ispred dojke, a zatim ih maše s bočnim stranama. Napravite kružne pokrete rukama, počevši s malom amplitudom i postupno ga povećavaju. S malim kružnim štapićima, djeca blago proljetna stopala u koljenima. Sa svakim novim valom pokreta, oni su energični, u isto vrijeme djeca rastu na čarape. Puckeri se postupno smanjuju i zaustavljaju. V. Faze crtanja. 1. Za m n o z i c i ja sl. Sekredite mjesto stavki na papirnoj ravnini tako da izgledaju lijepo. Prvo, provodimo horizontalne linije, ističući položaj objekata u visini, a zatim određivanje položaja središnje stavke i u odnosu na to položaj druge dvije. (Dodatak, sl. 1.) k o n t r o l b: stavke se ne dodiruju; Između njih je manje prostora. 2. oblik subjekta. Na crpim tri identične krugove na označenim linijama. (Dodatak, sl. 2.) 3. c i l i u boji i konturnu boju. Prvi krug se bojao s laganim Zamjenom, da se žuta boja na paleti s vodom. Drugi krug se boji žutom bojom bez razrjeđivanja. Za bojenje trećeg sunca na paleti, mi miješamo žutu boju crvenom bojom kako bismo dobili narančastu nijansu. Crtanje spreman. (Dodatak, sl. 3.) VI. Praktični rad. Z A D A N E: Izvedite crtež "solarni krug" s mrljama s različitim nijansama žute boje. VII. Ishod lekcije. 1. u s t i u i studentskim djelima. Na svaki obavljeni rad učitelj odabire odgovarajuće emisije na specifičnom uzorku sunca, kvadrandura. Komentirajući njegovu pjesmu.

1) Sunce sjaji, zabavno u svijetu. Hatary, HraBral, zabava u svijetu. A. Ganthew 2) Postao je jasan suncu da sjedi, stiskanje. Zemlja, kao zlato, sipati, sipati. O. Vysotskaya 3) svjetlije, sunce, siai, možda nam je došao. Oblak, prošlost. N. Osnovan 4) Oh, jačite sunčano, spavanje, poslan! Kruh kopno, urode, rude! O. Vysotskaya 5) Sunce sja backup, cijela zemlja je osmijeh. Idemo na čistinu, šipke u šumi pjeva. 6) Ujutro sunce ustaje, poziva sve na ulicu, izlazim iz kuće. - Pozdrav, sunce, to sam ja! K. Ibryaev 7) Nismo lako doći do sunca, da, ne lako. Solny sjaji, smije se visoko, da, visoko. 8) Sunshoveshko, izađite iz oblaka, sjednite na olovku, prošetajte cijeli dan. 9) Među plavim poljem je svijetli sjaj velike vatre. Ne žuri se na vatru koja ide, seoska kuća zaobiđe, sjaji zabavno u prozoru, pa, naravno, ovo je ... (Sunce). 10) Nuke, koji će od vas odgovoriti: ne vatru, i boli, a ne svjetiljku, ali sjaji, a ne pekar, ali peći? (Sunce.)

2. o materijalu proučavanom. U o p o s s s s u h i u i m sa mnom: - Što je novo što ste naučili u lekciji? - Kako možete dobiti boju željene nijanse? - Zašto proučavamo oblik tema? - Kako ste danas koristili znanje? - Što su vam pomogli? - Što ti se svidjelo u lekciji? - Gdje ćete primijeniti vještine koje su naučile? Na h i t e l b. Svi su uspjeli izvući iznenađujuće lijepe, smiješne crteže. Vidite koliko su sunca s nama! Dobro napravljeno! 3. i r i "sunčano". Evo kako sunce ustaje - iznad, iznad, iznad! Djeca se polako popela na čarape, istovremeno podižu veće i više obje ruke; Gledajući ruke. Noću, sunce će ići - ispod, ispod, ispod. Djeca se polako spuštaju rukama duž tijela i stoje u punoj nozi. Dobro, dobro sunce smije. I ispod sunca, svi se zabavljamo! Djeca se osmjehuju, pljesnite u vašim rukama, slobodno drhteći na mjestu.

Likovna umjetnička ocjena 5

Predmet: crtanje. Analiza oblika subjekta.

Vrsta lekcije: Kombinirano (Razumijevanje, praktični rad, vježbanje za konsolidaciju tema lekcije)

Vrsta zanimanja: Proučavanje geometrijskih tijela, brojki. Analiza oblika objekata. Konstruktivna konstrukcija.

Svrha: Učite analizirati oblik objekata i na temelju analize za izvođenje konstruktivne konstrukcije.

Ciljevi: Naučite pažljivo razmotriti prirodu, analizirajte oblik prikazanog objekta, premjestite se s ravne slike na glasnoću.

Razviti prostorno razmišljanje, logiku, sposobnost usporediti, usporediti, misliti. Vještine izgradnje objekta, grafičke vještine olovke.

Obrazovanje poštivanja djela umjetnika, savršenstva, pažnje i napornog rada, samokritičnosti.

Oprema: za studente - album, grafitna olovka; Za učitelja, skup obrazaca geometrijskih tijela, geometrijskih oblika, skup geometrijskih tel modela. Figura misterija (poster).

Spectator: Prezentacija tema, izjave umjetnika važnosti teme, dječjeg rada.

Tijekom nastave

    Francuski umjetnik ENGR često je ponovio svoje učenike da ako je morao objesiti znak na vratima svog studija, on bi napisao: "Škola lik".

Zamislimo da smo u školi. Danas, u lekciji, naučit ćemo pažljivo razmotriti oblik objekata, analizirati ga. Tema naše lekcije "Analiza geometrijskog oblika subjekta".

Pogledajmo tablice koje su prikazane ispred vas. U svim crtežima može se pratiti pažljiva konstrukcija i proučavanje prirode. Konstruktivna konstrukcija. Stoga, bez poznavanja temelja lik, nećemo moći obavljati nikakav sastav koji je kasnije privukao pozornost gledatelja.

(Demonstracija rada s pogreškama)

a) Što mislite, zašto ovaj posao nije prošao kvalifikacijski krug i nije izložio? (Sastav se ne slaže, elementi slike nisu objavljeni)

Koju tehniku \u200b\u200bne izvodite naš rad, glavna stvar je stvoriti skicu, obris i konstruktivnu gradnju.

Slika - osnova svega

    A sada, sjetimo se što geometrijski oblici znate? (Krug, kvadrat, trokut, četverokut, pravokutnik, ovalni, romb, trapezium).

Navedite geometrijske oblike prikazane u tablici.

I kakve geometrijske tijela znate? (kugla, kocka, cilindar, konus (puni i skraćeni), piramide, prizme)

Navedite geometrijska tijela prikazana u tablici.

Na stolu postoje geometrijska tijela, na ploči - geometrijski oblici. Koja je razlika između geometrijskih tijela iz geometrijskih oblika? (Body - Sloj, Brojke - Stan)

    Sljedeća faza naše lekcije je riješiti problem. Na jednoj polici bilo je geometrijskih tijela, a na drugim je bilo geometrijskih oblika. Sada su svi pomiješani. Stavimo ih na police. Na prvom tijelu, na drugom oblicima. Objasnite svoje odgovore.

    Sada idemo na praktični rad. Tijekom ovog rada možete vidjeti koliko je važno u vizualnim umjetnosti mogu pravilno razmotriti i analizirati prikazane stavke. Analiziramo oblik vaze. (Na zaslonu) sastoji se od geometrijskih tijela ili brojki? (Figure) navedite ih. Vaza izgleda ravan ili volumen? (STAN) Kako uključiti ravnu vazu u volumenu? (Dodajte ELIPS)

    Imam kružno jelo u rukama. Ako pogledamo jelo izravno, vidimo krug, ali ako jelo polako izostavlja na avion, tada je vizualno krug kao da se sužava. Zatvorite jedno oko i olovku (način vida), na izduženoj ruci, zaokružite rub jela. Koja je brojka krug olovke? (ovalan). Isto smanjenje kruga javlja se prilikom izgradnje vaze. (na ekranu)

    Što se promijenilo u vaziji? (postala je volumen)

Koje se geometrijske tijela sastoji?

Nakon što se smatrao Geo.Tel, Geo.figur, obećavajuće smanjenje kruga, analizirajući oblik vaze, odgovoriti na pitanje. Što znači obaviti analizu oblika subjekta?

(na ekranu)

    Sada pokušajte smisliti sebe i izgraditi skicu vaze. Prvo to napravite iz geometrijskih oblika, a zatim ga pretvorite u volumen. Neka bude neka vrsta čarobnog, a ne uobičajenog oblika vaze.

osam. Ishod lekcije. Izložbeno gledanje studenata. Analiza.

D.z. Čine geometrijska tijela, likovi skica životinje.

(Na ekranu) neprestano crtanje iz prirode - ovdje je najviša i istinska škola. I.repin

U sljedećoj lekciji nacrtat ćemo još uvijek život iz geometrijskog tel iz prirode. A tema današnje lekcije bit će vam korisna u budućnosti u lekcijama likovne umjetnosti, matematike, u srednjim školama u lekcijama geometrije i crtanja.

"Crtež je svijeća koja je osvijetljena kako se ne spotakne u tami"