• Najbolji vitamini za kožu lica (tablete)
• Kako funkcionira surogat majčinstvo i je li postupak dopušten u Rusiji?
• Vegetarijanac. Što znamo o njemu? Glavne razlike između vegetarijanaca i vegana: prehrana, stil života, moralna i etička načela Što su vegetarijanci
• Kako izaći iz depresije: korisni savjeti liječnika
• Koje boje čine ženu vitkom?
• Menopauza kod žena - što je to, znakovi, simptomi, dob početka i liječenje menopauze Kada žena ima kliks
• Kondicija je trening, pravilna prehrana i odmor
• Recepti za maske od bjelanjaka za bore na licu
• Kako izazvati menstruaciju prije vremena
• Odjeća koju muškarci ne vole

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Novotoryalsky dječji vrtić "Teremok"

Razvio: učiteljica Biryukova M.I. Novi Torjal 2016

Objašnjenje

Umjetnički i estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta u sadržaju odgojno-obrazovnog procesa predškolske ustanove i njezin je prioritet. Za estetski razvoj djetetove osobnosti od velike su važnosti razne likovne aktivnosti – likovne, glazbene, likovne i govorne i dr. Važna zadaća estetskog odgoja je formiranje estetskih interesa, potreba, estetskog ukusa, kao i kreativne sposobnosti kod djece. Najbogatije polje za estetski razvoj djece, kao i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti, je kazališna djelatnost. Kazališne aktivnosti pomažu u razvoju interesa i sposobnosti djeteta; doprinose cjelokupnom razvoju; manifestacija znatiželje, želja za novim znanjem, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; ustrajnost, odlučnost, očitovanje opće inteligencije, emocije pri igranju uloga.

Program rada izrađen je na temelju programa kazališnog kruga prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u školi i vrtiću.

Svrha programa rada je razvijanje kreativnih sposobnosti djece kazališnom umjetnošću.

Zadaci:

1. Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnog potencijala svakog sudionika u proizvodnoj djelatnosti.
2. Poboljšanje umjetničkih vještina u smislu doživljavanja i utjelovljenja slika, izvedbenih vještina djece.
3. Formiranje najjednostavnijih figurativnih i izražajnih vještina, učenje oponašanja nevjerojatnih životinja.
4. Aktivacija vokabulara, poboljšanje zvučne kulture govora, intonacijske strukture, vještina vođenja dijaloga.
5. Poučavanje elemenata izražajnih sredstava likovnog i figurativnog tipa (izrazi lica, intonacija, pantomima).
6. Razvijanje interesa za scensko-igračke aktivnosti.

Oblici rada s djecom:

• izvedbe i dramatizacije
• dječja priča
• učitelj čitanja
• razgovore
• učenje djela usmene narodne umjetnosti
• rasprava
• opažanja
• verbalne, društvene igre i igre na otvorenom.

Načela kazališne aktivnosti:

Načelo prilagodljivosti, pružajući humani pristup razvoju osobnosti djeteta.

Princip razvoja koji podrazumijeva cjelovit razvoj djetetove osobnosti i osiguranje spremnosti osobnosti za daljnji razvoj.

Načelo psihološke udobnosti. Uključuje psihološku sigurnost djeteta, pružanje emocionalne udobnosti, stvaranje uvjeta za samoostvarenje.

Načelo semantičkog odnosa prema svijetu. Dijete shvaća da je svijet oko njega svijet čiji je dio i koji na ovaj ili onaj način doživljava i shvaća samo.

Načelo sustavnosti. Pretpostavlja postojanje zajedničkih linija razvoja i obrazovanja.

Princip orijentacijske funkcije znanja. Oblik predstavljanja znanja djeci treba biti razumljiv i od njih prihvaćen.

Princip ovladavanja kulturom. Pruža djetetovu sposobnost snalaženja u svijetu i djelovanja u skladu s rezultatima takve orijentacije te s interesima i očekivanjima drugih ljudi.

Princip aktivnosti učenja. Glavna stvar nije prenošenje gotovog znanja djeci, već organizacija takvih dječjih aktivnosti, tijekom kojih oni sami rade "otkrića" , naučiti nešto novo rješavajući dostupne problematične probleme.

Glavni smjerovi programa:

1. Kazališne i igračke aktivnosti. Usmjeren na razvoj dječjeg ponašanja u igri, formiranje sposobnosti komuniciranja s vršnjacima i odraslima u različitim životnim situacijama.

Sadrži: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost reinkarnacije; kazališne igre za razvoj mašte i fantazije; dramatizacija pjesama, priča, bajki.

2. Umjetnička i govorna djelatnost. Kombinira igre i vježbe usmjerene na poboljšanje govornog disanja, formiranje ispravne artikulacije, intonacijske izražajnosti i logike govora, te očuvanje ruskog jezika.

3. Osnove kazališne kulture. Namjera mu je osigurati uvjete za svladavanje osnovnih znanja iz kazališne umjetnosti od strane predškolske djece:

• Što je kazalište, kazališna umjetnost;
• Koje su predstave u kazalištu;
• Tko su glumci;
• Kako se ponašati u kazalištu.

Organizacija aktivnosti i način rada kruga:

Krug se održava jednom tjedno – četvrtak, 4 puta mjesečno u poslijepodnevnim satima u 15.40-16. 05:00, trajanje 25 minuta.

Zahtjevi za obuku.

Program kazališnog kruga (prema GEF-u) pretpostavlja da će dijete na kraju tečaja moći:

1. Zainteresirani za scenske i igrane aktivnosti.
2. Igrajte jednostavne predstave temeljene na njemu poznatim književnim djelima i zapletima koristeći izražajna figurativna sredstva (geste, izrazi lica, intonacija).
3. Nastupite pred djecom i roditeljima s dramatizacijama.
4. Prikazati odgovore na zagonetke izražajnim sredstvima.

Kalendarsko-tematski

planiranje nastave

1. Predmet. Upoznavanje s pojmom kazališta (slide show, slike, fotografije).

Svrha: dati djeci ideju o kazalištu; razviti emocionalno pozitivan stav prema kazalištu.

2. Predmet. Upoznavanje s kazališnim zanimanjima (umjetnik, šminker, frizer, glazbenik, dekorater, komoda, umjetnik).

Svrha: formirati dječje ideje o kazališnim profesijama; pojačati interes za kazališnu umjetnost; Proširite znanje o riječima.

3. Predmet. Kako se ponašati u kazalištu.

Svrha: upoznavanje s pravilima ponašanja u kazalištu. Proširiti interes djece za aktivno sudjelovanje u kazališnim igrama.

4. Predmet. Priča - igra uloga "Kazalište" .

Svrha: izazvati interes i želju za igrom (za obavljanje uloge "blagajnik" , "kupac karata" , "gledatelj" ) ; njegovati prijateljstva.

1. Predmet. Upoznavanje s vrstama kazališta.

Svrha: upoznati djecu s različitim vrstama kazališta; produbiti interes za kazališne igre; obogatiti vokabular.

2. Predmet. – Babi na selo.

Svrha: uključivanje djece u radnju igre; aktivirati slušnu percepciju, potaknuti motoričko i intonacijsko oponašanje; naučiti djelovati sa zamišljenim objektima. (N. F. Gubanova "Kazalište. djelatnost. predškola." str. 84)

3. Predmet. A. Barto "igračke" , šale.

Ciljevi: razviti interes i pažljiv stav na igračke; podržati želju za slušanjem poezije, odgovoriti na pitanja učitelja. Formirati sposobnost prenošenja osnovnih emocija izrazima lica, gestama, pokretima. (N. F. Gubanova "Kazalište. predškolske aktivnosti." str. 47)

4. Predmet. Priče iz škrinje.

Svrha: upoznati djecu s novom bajkom; naučiti je pažljivo slušati, probuditi da pobijedite bajku koja vam se sviđa u plastičnim skicama. (N. F. Gubanova "Kazalište. djelatnost. predškola." str. 181)

1. Predmet. Čitanje bajke "ispod gljive" .

Svrha: razviti pažnju, ustrajnost; potaknuti dječju emocionalnu percepciju bajki; njeguju pozitivne odnose među djecom.

2. Predmet. Raspodjela uloga u bajci "ispod gljive" .

Svrha: izazvati želju za sudjelovanjem u igrama - dramatizacijama; voditi djecu da stvore sliku heroja, koristeći izraze lica, geste, pokrete; njegovati prijateljstva.

3. Predmet. Razvoj uloga. Rad na izrazima lica tijekom dijaloga, logički stres.

Svrha: nastaviti formirati emocionalnu izražajnost dječjeg govora;

4. Predmet. Predstava s bajkom "Ispod gljive" pred klincima.

Svrha: naučiti djecu preuzimanju uloge likova iz bajke; razvijati izvedbene vještine oponašajući navike životinja.

1. Predmet. Zimska zabava.

Svrha: stvoriti atmosferu magije; naučiti djecu da smišljaju situacije u igri; da ugodi i zarobi djecu situacije igre. (N.F. Gubanova "Kazalište. djelatnost. predškolska ustanova." str.175)

2. Predmet. Vježbe igre "Razumi me" , "Promijeni svoj glas" .

Svrha: razvijati pažnju, pamćenje, zapažanje, maštovito mišljenje djece.

3. Predmet. Kultura i tehnika govora. "Smiješne pjesme"

Svrha: naučiti izgovarati fraze s različitim intonacijama (tužan, sretan, ljut, iznenađen).

1. Predmet. Uvod u stolno kazalište. Ovladavanje vještinama posjedovanja ove vrste kazališne djelatnosti.

Svrha: nastaviti upoznavanje djece s kazalištem lutaka; vještine u ovoj vrsti kazališne aktivnosti; gajiti ljubav prema kazalištu.

2. Predmet. Čitanje bajke "Repa".

Svrha: nastaviti učiti slušanje bajki; razvijati asocijativno mišljenje, pažnju, ustrajnost; njeguju pozitivne odnose među djecom

3. Predmet. Raspodjela uloga. Rad na govoru.

Svrha: naučiti djecu da se zajedno slažu i slažu; potaknuti osjećaj kolektivne kreativnosti; izmjerite svoje sposobnosti, razvijte govorno disanje, naučite koristiti intonaciju, poboljšati dikciju.

4. Predmet. Uprizorenje bajke "Repa". (stolno kazalište - za djecu njihove grupe).

Svrha: naučiti djecu da uđu u ulogu; prikazati junake bajke; njegovati umjetničke kvalitete.

1. Predmet. Upoznavanje s vrstom kazališne djelatnosti – kazalištem maski.

Svrha: nastaviti upoznavati djecu s vrstom kazališne aktivnosti - kazalištem maski; razviti kreativni interes.

2. Predmet. Čitanje pjesme V. Antonove "Sivi zečići sjede." Priprema maske (svako dijete priprema masku za sebe, boji gotovu prazninu).

Svrha: razvijati sposobnost djece da samostalno izrađuju atribute; njegovati točnost u radu; razvijati kreativnost i maštu.

3. Predmet. Pripremanje predstave prema pjesmi.

Svrha: razviti sposobnost izgradnje dijaloga između likova; razviti koherentan govor; izgraditi samopouzdanje; proširiti figurativnu strukturu govora; pratiti izražajnost slike.

4. Predmet. Dramatizacija predstave "Si zečići sjede" "za svoju grupu".

Svrha: stvoriti uvjete za očitovanje vlastite individualnosti; razvijati umjetnost kod djece.

1. Predmet. Zabava Smile kids"

Svrha: pobuditi zanimanje za likove praznika. Da djeci pružimo radost i zadovoljstvo od odmora.

2. Predmet. Priča "Zajuškina koliba" . Upoznavanje s likovima bajke, raspodjela uloga.

Svrha: razviti maštu, maštu, pamćenje kod djece; sposobnost komuniciranja u predloženim okolnostima; doživjeti radost komunikacije.

3. Predmet. Proba bajke "Zajuškina koliba" .

Svrha: razviti izražajnost gesta, izraza lica, glasova; napuniti vokabular.

4. Predmet. Proba bajke "Zajuškina koliba" .

Svrha: razviti u pokretima osjećaj za ritam, brzinu reakcije, koordinaciju pokreta; poboljšati motoričku sposobnost i plastičnu izražajnost; proširiti raspon zahvaljujući zvuku glasa.

1. Predmet. Predstava bazirana na bajci "Zajuškina koliba" (za roditelje).

Svrha: stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje; razviti osjećaj samopouzdanja; upoznati djecu s kazališnom umjetnošću.

2. Predmet. Kazališne igre. Artikulacijska gimnastika;

Svrha: razvijamo igrivo ponašanje, spremnost za kreativnost; razvijamo komunikacijske vještine, kreativnost, samopouzdanje.

3. Predmet. "Igre s bakom Zabavushkom"

Cilj: stvaranje motivacije za igru. Razviti pravilno govorno disanje; poboljšati motoričke sposobnosti, plastičnu izražajnost.

Bibliografija

1. G.V. Laptev "Igre za razvoj emocija i kreativnosti" . Kazališni tečajevi za djecu od 5-9 godina. S.-P.: 2011
2. N.F. Gubanov "Kazališna aktivnost predškolaca".
3. A.N. Chusovskaya "Scenariji kazališnih predstava i zabave" M.: 2011
4. 3.Artemova L.V. "kazališne igre za predškolsku djecu" M.: 1983
5. GA. G. Raspopov "Koja su kazališta" Izdavačka kuća: Školski tisak 2011

Kazalište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti djeci, omogućava rješavanje mnogih hitnih problema suvremene pedagogije i psihologije vezanih uz

1) likovno obrazovanje i odgoj djece;

2) formiranje estetskog ukusa;

3) moralni odgoj;

4) razvoj komunikacijskih kvaliteta pojedinca;

5) podučavanje verbalnih i neverbalnih vrsta komunikacije;

6) odgoj volje, razvoj pamćenja, mašte, inicijative, fantazije, govora (dijalog i monolog);

7) stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, spuštanje napetosti, rješavanje konfliktnih situacija kroz igru.

Kazališna aktivnost najčešća je vrsta dječjeg stvaralaštva. Ulazeći u sliku, dijete igra bilo koju ulogu, pokušavajući oponašati ono što je vidjelo i što ga je zanimalo, i primajući veliko emocionalno zadovoljstvo.

Nastava u kazališnom krugu pomaže u razvoju interesa i sposobnosti djece; doprinose cjelokupnom razvoju; manifestacija znatiželje, želja za učenjem novih stvari, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja: ustrajnost, svrhovitost, očitovanje opće inteligencije, emocije pri igranju uloga.

Česti nastupi na pozornici pred publikom pridonose ostvarenju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i samopoštovanju. Izmjenjivanje funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete neprestano preuzima, pomaže mu da svojim suborcima pokaže svoj položaj, vještine, znanje i maštu.

Kazališne igre i predstave omogućuju djeci da s velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, uče ih uočavati i procjenjivati ​​svoje i tuđe pogreške. Djeca postaju slobodnija, druželjubiva; uče jasno formulirati svoje misli i javno ih izražavati, suptilnije osjećati i spoznavati svijet oko sebe.

Za upoznavanje djece sa svijetom kazališta, kazališnim amaterskim predstavama u MBDOU Dječjem vrtiću broj 9 "Zvono" radi kazališna skupina "Teremok", voditelji: odgajateljica T.G. Tevs i glazbeni direktor S.A. Burakova. U kazališnom krugu angažirano je 20 djece pripremne skupine za školu. Svrha kružoka: razvoj komunikacijskih vještina i kreativnih sposobnosti kod djece predškolske dobi u kazališnoj igri.

Tijekom nastave kazališnog kruga u pripremnoj skupini identificirani su sljedeći zadaci:

1) razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca;

2) poticanje interesa za različite vrste kreativnog djelovanja;

3) ovladavanje improvizacijskim vještinama;

4) razvoj svih sastavnica, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

5) poboljšanje kognitivnih procesa.

1) gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima;

2) igre dramatizacije;

3) igranje raznih bajki i dramatizacija;

4) vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

5) vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Klase se u osnovi grade prema jednoj shemi:

1) uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;

2) kazališna djelatnost (u raznim oblicima): spoznajni dio; dio igre;

3) emocionalni zaključak koji osigurava uspjeh kazališne aktivnosti.

Grupa je napravila kazališni kutak koji uključuje sljedeće vrste kazališta:

1) kazalište prstiju (predstavlja ga lutke na glavi);

2) kazalište b-ba-bo. Lutke ovog kazališta obično glume na ekranu iza kojeg se skriva vozač;

3) kazalište sjena;

4) kazalište igračaka. Koriste se sve obične igračke od identičnog materijala;

5) kazalište od kartona (na stolu). Slike-likovi se pomiču u skladu sa sadržajem pročitane bajke;

6) kazalište na flanelgrafu;

7) kazalište šalica za kavu;

8) kazalište lutaka s olovkom.

Sav rad s predškolskom djecom na predstavi podijeljen je u devet glavnih faza:

1) odabir predstave ili dramatizacije i razgovor s djecom;

2) podjelu predstave na epizode i prepričavanje od strane djece;

3) rad na pojedinim epizodama u obliku skečeva s improviziranim tekstom;

4) traženje glazbeno-plastičkog rješenja za pojedine epizode, uprizorenje plesova. Izrada skica scenografije i kostima zajedno s djecom;

5) prijelaz na tekst drame: rad na epizodama. Razjašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova;

6) rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uvjetima; objedinjavanje pojedinih mizanscena;

7) probe pojedinih slika u različitim kompozicijama s detaljima scenografije i rekvizita (eventualno uvjetno), uz glazbenu pratnju;

8) proba cjelokupne predstave s elementima kostima, rekvizita i scenografije. Određivanje tempa izvedbe. Imenovanje osoba odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita;

9) premijera izvedbe. Razgovor s publikom i djecom, priprema izložbe dječjih crteža prema predstavi.

Prva faza rada na predstavi je povezana s njezinim odabirom. Kao materijal za scensko utjelovljenje u pravilu služe bajke koje daju iznimno svijetlu, široku, viševrijednu sliku svijeta. Svijet bajke sa svojim čudesima i misterijama, pustolovinama i transformacijama vrlo je blizak djetetu predškolske dobi. Kako bi se kod djece probudio interes za nadolazeći rad, prvi susret djece s predstavom treba biti emocionalno zasićen: prepričavanje bajki koje su bile temelj scenarija; prikazivanje umjetničkih ilustracija u knjigama; slušanje glazbenih djela koja će se koristiti u budućoj izvedbi; gledanje igranih filmova baziranih na bajkama. Sve to pomaže osjetiti atmosferu bajkovitih događaja, proširiti vidike djece i aktivirati kognitivni interes.

Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon čitanja scenarija, djeca prepričavaju svaku epizodu, nadopunjuju se i smišljaju im imena. Na primjer: "Povratak princa", "Susret s princezom", "Putovanje princa" itd.

Treća faza je rad na pojedinim epizodama u obliku etida s improviziranim tekstom. U početku najaktivnija djeca sudjeluju u skicama, ali postupno su svi članovi tima uključeni u ovaj proces. Koriste se vježbe s lutkama u kojima djeca improviziraju radnje i dijaloge likova. U takvim vježbama djecu sputava relativno mali vokabular, što otežava vođenje slobodnog dijaloga. Ali postupno, osjećajući podršku vođe, djelovat će prirodnije i samouvjerenije, a njihov govor će postati raznolikiji i izražajniji.

Četvrta faza je upoznavanje djece s glazbenim djelima koja će se izvoditi u cijelosti ili u fragmentima u izvedbi.

Svijetle glazbene slike pomažu djeci pronaći odgovarajuće plastično rješenje. U početku djeca jednostavno improviziraju pokrete uz glazbu, samostalno obilježavaju najuspješnije nalaze. Zatim se kreću, pretvaraju se u određeni lik, mijenjaju svoj hod, položaje, geste, promatrajući jedni druge.

Peta faza je postupni prijelaz na stvarni tekst drame. Na probama isti odlomak ponavljaju različiti izvođači, t.j. isti tekst zvuči mnogo puta, što omogućuje djeci da brzo nauče gotovo sve uloge. Osim toga, u vrtiću u ovom radu sudjeluju odgajatelji, koji u slobodno vrijeme ponavljaju pojedinačne epizode s podskupinama djece. Tijekom tog razdoblja razjašnjavaju se predložene okolnosti svake epizode i naglašavaju motivi ponašanja svakog lika. Djeca, promatrajući radnje različitih izvođača u istoj ulozi, procjenjuju tko to radi prirodnije i istinitije.

U šestoj fazi počinje rad na ulozi. Dijete, zbog dobnih psiholoških karakteristika, uvijek igra sebe, još nije u stanju reinkarnirati se, igrati osjećaje druge osobe. Na temelju osobnog emocionalnog iskustva i sjećanja, može se prisjetiti situacije u svom životu kada je morao doživjeti osjećaje slične onima u likovima u predstavi. Mladim izvođačima ni u kojem slučaju ne smijete nametati logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja.

Ne možete djetetu reći: "Budi se uplašen" ili pokazati svoj vlastiti smjer djelovanja. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete predložiti, pomoći djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada se stvarno prestrašilo. Samo u tom slučaju ponašanje sudionika kazališnog kruga na pozornici bit će prirodno, iskreno. Vrlo je važno ostvariti interakciju s partnerima, sposobnost da čujete i slušate jedno drugo i prema tome promijenite svoje ponašanje.

Nema potrebe djeci nuditi unaprijed osmišljene mizanscene i uspostavljati liniju ponašanja za svaki lik. Različite skladbe izvođača nudile su svoje mogućnosti, a najuspješniji mizansceni fiksirani su za daljnji rad na izvedbi.

Sedma faza je proba pojedinih slika u različitim kompozicijama. U ovoj fazi rada morate paziti da djeca ne ponavljaju poze, geste, intonacije drugih izvođača, već traže svoje mogućnosti. Učenike je potrebno naučiti da se postave na pozornicu, bez zastranjivanja, bez blokiranja jedni drugima.

Osma faza je vremenski najkraća. U tom se razdoblju odvijaju probe cijele predstave. Ako su prije toga članovi kruga glumili u uvjetnoj scenografiji, s uvjetnim predmetima (velike kocke, stolice, štapovi, rupčići, zastavice), sada trebaju koristiti scenografiju pripremljenu za nastup, rekvizite i rekvizite, kao i elemente kostima koji pomažu u stvaranje slike.

Probe se moraju izvoditi uz glazbenu pratnju, jer će se na taj način pojasniti tempo izvedbe. Dugotrajnost pojedinih scena ili, naprotiv, pretjerana žurba, zgužvanost čine izvedbu nezanimljivom za publiku.

Deveta etapa - premijera predstave - ujedno je i generalna proba, jer do sada djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledatelji su učitelji koji vrlo strogo, ali objektivno ocjenjuju nastup učenika.

Premijera je uvijek uzbuđenje, taština i, naravno, veselo, praznično raspoloženje. U praksi djeca počinju shvaćati što je kolektivitet kazališne umjetnosti, kako uspjeh izvedbe ovisi o pažnji i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla voditi raspravu odmah nakon izlaganja. Dečki su previše uzbuđeni i malo je vjerojatno da će moći procijeniti svoje uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedećeg dana u razgovoru možete saznati koliko su se kritički sposobni odnositi prema vlastitoj igri.

Za djecu je najvažnije i najkorisnije razdoblje priprema predstave, a potom i mogućnost da je igraju što duže i češće. Netočna je tvrdnja da se djeca umorne od igranja iste stvari. To je moguće samo ako je u predstavi sve programirano i ako mladi izvođači slijepo slijede redateljsku volju. Ali, ako dečki razumiju što bi trebali raditi na pozornici, ali svaki put pokušavaju djelovati drugačije, onda je to već element kreativne improvizacije. Osim toga, izvedbe se mogu igrati u različitim skladbama. Ista uloga u izvedbi različite djece potpuno se mijenja, poprima nove boje i zvukove. Svatko u to ulaže svoje malo iskustvo, svoje emocije i osjećaje. I ovdje je zadatak učitelja otkriti individualnost djeteta, naučiti ga da traži svoja izražajna sredstva, a ne da oponaša druge izvođače.

Djeci je zanimljivo i informativno igrati zaplete bajki uz pomoć stolnog kazališta, igračaka, slika. Najprije to radi sam odgajatelj, a onda privlači djecu kada se dovoljno udobno smjeste i prouče rad.

Lutkarska teatralizacija bajki vrlo je zadivljujuća za djecu. Brzo pamte riječi svih likova, često improviziraju. Govor postaje izražajniji, kompetentniji. Djeca počinju koristiti nove riječi, poslovice, izreke iz scenarija.

Kazališnu skupinu u vrtiću treba organizirati u večernjim satima, jer se nastava izvodi u jutarnjim satima za osnovne odgojno-obrazovne aktivnosti.

Poželjno je da se nastava u krugu odvija u malim podskupinama, što će omogućiti individualan pristup svakom djetetu. Štoviše, svaki put podskupine treba oblikovati drugačije, ovisno o sadržaju nastave.

Nastava bi trebala istovremeno obavljati spoznajnu, odgojnu i razvojnu funkciju i nikako se ne svoditi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja trebali bi istodobno pridonijeti postizanju tri glavna cilja: razvoju govora i vještina u kazališnim i izvedbenim aktivnostima; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Stoga sadržaj ovakve nastave nije samo upoznavanje s tekstom, bilo kojim književnim djelom ili bajkom, već i upoznavanje s gestama, mimikom, pokretom, kostimima, mizanscenom, t.j. sa "znakovima" vizualnog jezika. Također, sadržaj nastave u krugu uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; igre dramatizacije; igranje raznih bajki i dramatizacija; vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno); vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Jedan od oblika organiziranja aktivnosti kruga je rad u paru voditelja s djetetom – jedan na jedan. Takva se obuka često naziva individualnim učenjem. U procesu individualnog rada postoji blizak kontakt učitelja i djeteta.

Kazališne satove djeca uvijek vole. Veliki svestrani utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se beba tijekom igre osjeća opušteno, slobodno, prirodno. Dakle, u procesu igre djeca razvijaju vještine samostalnih radnji koje se sastoje u tome da mogu razmišljati o ideji bez vanjske pomoći, pronaći vizualna i izražajna sredstva za njezinu provedbu, dosljedno provoditi plan, kontrolirati svoje radnje u različitim vrstama kazališnih aktivnosti, biti sposoban glumiti u raznim situacijama.

Kako ne bi iščeznuo interes za samostalno kazališno djelovanje među djecom, potrebno ga je pojačati inovativnošću. Takva je inovacija objektno-prostorno okruženje koje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove osobnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva te razvoja kreativnih sposobnosti. Ovo okruženje ne pruža samo kazališne aktivnosti, već je i temelj za samostalno stvaralaštvo svakog djeteta, svojevrsni samoodgoj. Stoga pri oblikovanju predmetno-prostornog okruženja treba voditi računa o osobitostima emocionalnog i osobnog razvoja djeteta, njegovim interesima, sklonostima, radoznalosti, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a ne treba zaboraviti ni individualne društveno- psihološke karakteristike djeteta, jer uključuju želju za sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima, kao i povremenu potrebu za samoćom. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih kazališnih aktivnosti djece (kazališne igre), svaka dobna skupina treba biti opremljena kazališnom zonom ili kutkom bajke, kao i mirnim kutkom gdje dijete može biti samo i uvježbati bilo koju ulogu pred ogledalom ili opet vidjeti ilustracije za predstavu itd.

Voditelj kruga postavlja cilj - ne ograničavati se samo na scenaristički, režijski i scenski rad s djecom-"glumcima", već rješavati probleme oblikovanja kreativnosti kod djece kroz cijeli život vrtića, kroz sve vrste dječjeg rada. aktivnosti.

Sadržaj nastave uključuje, uglavnom, rad na izvedbi: analizu sadržaja djela, raspodjelu uloga, vježbe igre, etide koje pridonose praktičnom i emocionalnom razvoju radnji u radnji. Inscenacijski rad na holističkoj izvedbi izvodi se u posebnim razredima, koji se održavaju najmanje jednom tjedno u trajanju od trideset do četrdeset minuta.

U kazališnom krugu, pod vodstvom stručnjaka, igraju se etide za prenošenje različitih osjećaja, a izvode se i govorne vježbe.

Na dane kada je na rasporedu produkcija, uloge su raspoređene na svu djecu grupe: tko će ići dijeliti pozivnice za djecu - gledatelje (pozvanoj grupi) i odrasle (zaposlenike ustanove), tko će sudjelovati u oblikovanju izložbe, foajea dječjeg kazališta, kači plakate, tko pomaže u pripremi umjetničke sobe (kostimi, rekviziti) itd. - Ovo je u prvoj polovici dana. Nakon dnevnog sna, igra-akcija se nastavlja: sada vam treba kontrolor, vodič, pratitelj u dvorani, na pozornici, u kafiću; umjetnici se presvlače u garderobi. I u dogovoreni sat dolaze gosti (djeca druge grupe i odrasli). Predstava počinje. U to je poželjno uključiti što više djece.

Dakle, sintetička priroda kazališne djelatnosti omogućuje uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnosti, formiranje stalnog interesa za kazališnu umjetnost, što će u budućnosti odrediti potrebu za svakim. dijete da se okrene kazalištu kao izvoru emocionalne empatije, kreativnosti, suučesništva.

Sve to pridonosi širenju horizonta, razvija govor djece, obogaćuje unutarnji svijet. Nova uloga, posebice dijalog likova, stavlja dijete pred potrebu da se jasno, jasno i razumljivo izražava. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također nadopunjuje. U učionici kazališne skupine djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a pravilno postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, zaključke i generalizacije. Svijetle slike djeca emocionalno percipiraju, pobuđuju njihovu maštu, maštu, razvijaju zapažanje i zanimanje za sve oko sebe, te su nepresušan izvor za razvoj suvislog govora.

Nominacija "Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi"

Velike rezerve u uvođenju djece predškolske dobi u svijet duhovne ljepote kriju se u dječjim kazališnim i igranim aktivnostima s radosnom emocionalnošću, slikovitošću, motoričkom aktivnošću, kolektivnim sudjelovanjem, razvojem kreativne inicijative te raznovrsnim odgojno-obrazovnim mogućnostima.

Plan rada kazališne grupe "Mi smo umjetnici"

Cilj: Razvoj dječjih sposobnosti kazališnom umjetnošću.

Zadaci:

1. Stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece koja sudjeluju u kazališnim aktivnostima.
2. Poboljšati umjetničke vještine djece u smislu doživljaja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvedbene vještine.
3. Formirati kod djece najjednostavnije figurativne i izražajne vještine, naučiti oponašati karakteristične pokrete nevjerojatnih životinja.
4. Učiti djecu elementima umjetničkih i figurativnih izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima).
5. Aktivirati vokabular djece, poboljšati zvučnu kulturu govora, intonacijski sustav, dijaloški govor.
6. Formirati iskustvo vještina društvenog ponašanja, stvoriti uvjete za razvoj dječje kreativne aktivnosti.
7. Upoznati djecu s raznim vrstama kazališta (lutkarsko, mjuzikl, dječje, životinjsko kazalište itd.).
8. Razvijati kod djece interes za kazališne igre.

Očekivani rezultat: Razvoj osobnosti svakog djeteta, njegovih kreativnih potencijala, sposobnosti, interesa.

rujan

1. Predmet. Upoznavanje s pojmom kazališta: kazalište lutaka "Teremok", Kazalište mladih, dramsko kazalište (slide show, slike, fotografije).

Svrha: dati djeci ideju o kazalištu; proširiti znanje o kazalištu kao obliku umjetnosti; upoznati vrste kazališta; razviti emocionalno pozitivan stav prema kazalištu.

2. Predmet. Upoznavanje s kazališnim zanimanjima (umjetnik, šminker, frizer, glazbenik, dekorater, kostimograf, umjetnik).

Svrha: formirati dječje ideje o kazališnim profesijama; pojačati interes za kazališnu umjetnost; Proširite znanje o riječima.

3. Predmet. Zaplet - igra uloga "Kazalište".

Svrha: upoznati pravila ponašanja u kazalištu; potaknuti interes i želju za igrom (ponašati se kao "blagajnik", "prodajar", "gledatelj"); njegovati prijateljstva.

4. Predmet. Posjet kazalištu lutaka "Veseli čovječuljci" (zajedno s roditeljima).

Svrha: aktivirati kognitivni interes za kazalište; razviti interes za scensko stvaralaštvo; objasniti djeci izraze "kultura gledatelja"; "kazalište počinje vješalicom"; gajiti ljubav prema kazalištu.

listopad

1. Predmet. Upoznavanje s vrstama kazališta (sjena, flanelograf, stolno, prstno, avionsko kazalište, bibabo kazalište lutaka).

Svrha: upoznati djecu s različitim vrstama kazališta; produbiti interes za kazališne igre; obogatiti vokabular.

2. Predmet. Ritmoplastika.

Svrha: razviti kod djece sposobnost korištenja gesta; razvijati motoričke sposobnosti: spretnost, fleksibilnost, pokretljivost; naučite se ravnomjerno kretati po mjestu bez međusobnog sudara.

3. Predmet. Čitanje bajke “O mišu koji je bio mačka, pas i tigar” (ind. prev. N. Hodža).

Svrha: naučiti djecu da pažljivo slušaju bajku; formirati potrebnu zalihu emocija; razvijati maštu.

4. Predmet. Dramatizacija bajke “O mišu koji je bio mačka, pas i tigar” (ind. prev. N. Hodža).

Svrha: naučiti razumjeti emocionalno stanje likova; poticati djecu na eksperimentiranje sa svojim izgledom (intonacija, izrazi lica, pantomima, geste); razviti osjećaj samopouzdanja.

studeni

1. Predmet. Upoznavanje s kazalištem prstiju. Ovladavanje vještinama posjedovanja ove vrste kazališne djelatnosti.

Svrha: razviti interes za različite kazališne aktivnosti; nastaviti uvoditi djecu u kazalište prstiju; vještine u ovoj vrsti kazališne aktivnosti; razvijati finu motoriku ruku u kombinaciji s govorom.

2. Predmet. Psihogimnastika.

Svrha: potaknuti djecu na eksperimentiranje sa svojim izgledom (izrazi lica, pantomima, geste); razviti sposobnost prelaska s jedne slike na drugu; gajiti želju za pomoći prijatelju; samokontrola, samopoštovanje.

3. Predmet. Čitanje ruske narodne bajke "Rukovichka".

Raditi na likovnosti, izrazima lica, izražajnim pokretima.

Cilj: nastaviti učiti djecu da slušaju bajke; razvijati asocijativno mišljenje, izvedbene vještine, oponašajući navike životinja, njihove pokrete i glas; razviti ljubav prema životinjama.

4. Predmet. Uprizoren r. n. S. "Rukovichka"

Svrha: poboljšati vještine ovladavanja sposobnošću portretiranja heroja; razvijati motoriku ruku u kombinaciji s govorom; njegovati umjetničke kvalitete.

Bibliografija

• L.V. Artemov. Kazališne igre za predškolsku djecu. Moskva: "Posveta", 1991.
• N. Aleksejevskaja. "Kućno kazalište". Moskva: "List", 2000.
• L.S. Vygotsky. "Mašta i kreativnost u djetinjstvu". Moskva: "Prosvjeta", 1991.
• T.N. Karamanenko. "Kazalište lutaka - za predškolce." Moskva: "Prosvjeta", 1982.
• U I. Miryasova. – Igramo kazalište. Moskva: "Gnome-Press", 1999.
• E. Sinitsina. Blagdanske igre. Moskva: "Popis", 1999.
• L.F. Tihomirov. "Vježbe za svaki dan: razvijanje pažnje i mašte predškolaca." Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1999
• L.M. Shipitsyn. "Abeceda komunikacije". Sankt Peterburg: "Djetinjstvo-press", 1998.
• T.I.Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.Petrova. "Kazališne igre u d / s." Moskva, 2000
• M.D. Makhaneva. "Kazališna nastava u vrtiću." Moskva, 2003
• T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko. "Kazalište lutaka - za predškolce." Moskva, 1982

Shakirova Gulnur Faridovna, odgajateljica prve kategorije, dječji vrtić MBDOU općeg razvoja tipa "Snezhinka", naselje Nizhnesortymsky, okrug Surgut Tjumenske regije. Sudionik sam festivala pedagoških ideja „Otvoreni sat“ 2012. godine; sudionik Sveruske znanstveno-praktične konferencije "Šolohovska čitanja - 2011" SF GOU VPO MSGU nazvana po M. A. Šolohovu. Iskustvo u nastavi 13 godina. Paramonova Tamara Rakhmatullovna, glazbena direktorica, dječji vrtić MBDOU općeg razvoja tipa "Snezhinka", naselje Nizhnesortymsky, okrug Surgut u Tjumenskoj regiji. Ja sam: sudionik natjecanja "Odgajatelj godine - 2010" među predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u Surgutu i regiji Surgut; sudionik I. međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa „Obrazovanje i obrazovanje: metode i praksa 2012./2013. akademska godina“; pobjednik (1. mjesto) natjecanja "Okupimo sve prijatelje" predškolskih obrazovnih ustanova regije Surgut; sudionik Međunarodnog natjecanja "Zvijezde novog stoljeća" (2012.), Moskva. Pedagoško iskustvo 23 godine.

Program kazališnog kruga u vrtiću

Program rada za sekciju "Kazališna djelatnost" (srednja grupa)

Objašnjenje

Moderna pedagogija od didaktičke se postupno razvija. Što se pod tim misli? Prije svega, ne samo psiholozi, već i učitelji praktičari počinju shvaćati i vidjeti rezultate svojih odgojnih i obrazovnih aktivnosti u razvoju osobnosti svakog djeteta, njegovih kreativnih potencijala, sposobnosti, interesa.

U tom smislu, nemoguće je precijeniti ulogu materinjeg jezika, koji pomaže djeci da svjesno percipiraju svijet oko sebe i sredstvo je komunikacije.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti takve uvjete u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti.

Naviku ekspresivnog javnog govora u čovjeku se može kultivirati samo uključivanjem od djetinjstva u govor publici. Tu teatralnost može biti od velike pomoći. Uvijek oduševljavaju djecu, uživaju u njihovoj nepromjenjivoj ljubavi.
Kazališna aktivnost omogućuje vam da formirate iskustvo vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svako književno djelo ili bajka za djecu uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, poštenje, hrabrost, itd.). Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem. I ne samo da spoznaje, nego i izražava vlastiti stav prema dobru i zlu.

Kazališna aktivnost omogućuje djetetu da mnoge problemske situacije rješava neizravno u ime lika. Pomaže u prevladavanju sramežljivosti, sumnje u sebe, sramežljivosti. Dakle, kazališna nastava pomaže sveobuhvatnom razvoju djeteta.

Ovaj program opisuje tečaj osposobljavanja za kazališne aktivnosti djece predškolske dobi - srednje skupine. Razvijen je na temelju obveznog minimalnog sadržaja za kazališne aktivnosti za predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja za različite programe opisane u literaturi na kraju ovog odjeljka.

Svrha programa- razvoj dječjih sposobnosti kazališnom umjetnošću.

Zadaci

1. Stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece uključene u kazališne aktivnosti.
2. Poboljšati umjetničke vještine djece u smislu doživljaja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvedbene vještine.
3. Formirati kod djece najjednostavnije figurativne i izražajne vještine, naučiti oponašati karakteristične pokrete nevjerojatnih životinja.
4. Učiti djecu elementima likovnih i figurativnih izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomimika).
5. Aktivirati vokabular djece, poboljšati zvučnu kulturu govora, intonacijski sustav, dijaloški govor.
6. Formirati iskustvo vještina društvenog ponašanja, stvoriti uvjete za razvoj dječje kreativne aktivnosti.
7. Upoznati djecu s raznim vrstama kazališta (lutkarski, mjuzikl, dječji, životinjski teatar itd.).
8. Razvijati kod djece interes za kazališne i igračke aktivnosti.

Trajanje lekcije je 20 minuta.
Dijagnostika se provodi 2 puta godišnje - u rujnu, svibnju.

Program je sastavljen uzimajući u obzir provedbu interdisciplinarnih poveznica u sekcijama.
1. "Glazbeni odgoj" - djeca uče čuti emocionalno stanje u glazbi i prenijeti ga pokretima, gestama, izrazima lica, primijetiti raznolik sadržaj glazbe, što omogućuje potpunije uvažavanje i razumijevanje karaktera junaka, njegovu sliku.
2. „Vizualna aktivnost“ – gdje se djeca upoznaju s reprodukcijama slika koje su po sadržaju slične bajci.
3. "Razvoj govora" - na kojem se kod djece razvija jasna, jasna dikcija, u tijeku je rad na razvoju artikulacijskog aparata pomoću vrtačica jezika, vrtačica jezika, dječjih pjesmica.
4. „Uvod u fantastiku“ – gdje se djeca upoznaju s književnim djelima koja će činiti temelj nadolazeće produkcije predstave.
5. „Upoznavanje s okolišem“ – gdje se djeca upoznaju s pojavama društvenog života, predmetima neposredne okoline, prirodnim pojavama, što će poslužiti kao materijal uvršten u sadržaj kazališnih igara i vježbi.
6. "Koreografija" - gdje djeca uče plesnim pokretima prenijeti sliku heroja, njegov karakter, raspoloženja.

1 - osnove lutkarstva.
2 - osnove lutkarskog kazališta.
3 - osnove glume.
4 - osnovna načela dramatizacije.
5 - samostalna kazališna djelatnost.
6 - kazališna abeceda.
7 - održavanje praznika.
8 - slobodno vrijeme i zabava

Tematski plan

		Tema lekcije	program	Dow komponenta
rujan		"Promijenit ću sebe prijatelje, pogodi tko sam" "Razumi me" "Igre s bakom Zabavushkom"	Prvi posjet klubu Razgovor s djecom. Oblačenje u kostime. Studije imitacije. Rješavanje zagonetki. Razgovor. Vježbe igre. Stvaranje motivacije za igru. Igre i vježbe "Navjestitelj", "Prikaži heroja".	Upoznavanje s ruskim narodnim nošnjama Igre i vježbe za stvaranje motivacije za igru.
		"Kolobok nije isti, nego drugi" "Kolobok je naša lepinja, lepinja je bodljikava strana" “Živjeti jako teško u svijetu bez djevojke i prijatelja” “Slanting se hvalio, smijao, skoro ga je lisica uhvatila”	Pogađanje zagonetki, sa slikom njihovih junaka. Prikazivanje i pričanje bajke od strane učiteljice, zatim od strane djece. Dramatizacija bajke "Medenjak - bodljikava strana" Razgovor o prijateljima. Pripovijedanje "Najbolji prijatelji" Pogađanje zagonetki o sadržaju bajke. Studije o ekspresivnosti prijenosa slike.	Etide o izražajnosti prijenosa slika (slika uz pomoć izraza lica, gesta). Igra "Reci lijepu riječ o prijatelju".
		"Lisica bi pojela zeca da nije bilo njegovih prijatelja" Prikazivanje bajke djeci vaše grupe "Najbolji prijatelji" "Tako mogu" "U gužvi, ali ne ljuti"	Pričanje bajke od strane djece "Najbolji prijatelji". Opći ples. Dramatizacija bajke "Najbolji prijatelji". Igra "Što mogu učiniti" Čitanje pjesme B. Zakhodera "Tako ja to mogu." Pogađanje zagonetki.. Veseli ples.	Mimičke studije kod ogledala (vježbe za izražajnost pokreta). Igra oponašanja "Pogodi o kome govorim".
		"Daj mi vremena, napravimo teremok" "O, prekrasan toranj, vrlo je, vrlo visok" Pokazivanje bajke "Teremok" roditeljima svoje grupe	Rješavanje zagonetki iz bajke. Vježbe oponašanja glazbe. Veseli ples. Dramatizacija bajke "Teremok"	Razmislite o nacionalnoj ukrajinskoj nošnji od razlike i sličnosti s ruskim. Pričajući ukrajinsku bajku „Rukavica
		"Lekcija igranja" “Pustio je zeca lisicu u kuću, mnogo suza, pa prolio” – Tko bi pomogao zečiću? Pokazivanje bajke "Zayushkina koliba" djeci.	Studije o izražajnosti pokreta. Priča o ruskoj narodnoj priči "Zajuškina koliba". skice pantomime. Pričanje ruske narodne priče "Zajuškina koliba" od strane djece uz pomoć učitelja.	Etide za izražajnost osnovnih emocija. Obogatiti vokabular: led, bast Igra pantomime "Pogodi kome ću pokazati".
		“Štene je spavalo u blizini sofe, odjednom je začulo “mijau” u blizini” "Gdje pronaći samo "mijau"?" "Zar nisi rekao "mijau-mjau"?" "Neodgojeni miš je ostao sam, bez prijatelja"	Pričanje bajke V. Suteeva "Tko je rekao" mijau "?". Pričanje bajke V. Suteeva "Tko je rekao" mijau "?" djeca uz pomoć učitelja. Igra pantomime "Pogodi tko je rekao?". Igra pantomime "Pogodi koga je štene upoznalo?" Čitanje pjesme "Lijepe riječi". Igra "Nazovi uljudnu riječ". Pričanje bajke "Priča o nevaspitanom malom mišu". Problematična situacija.	Pantomimske skice (vragolasto štene, ponosni pijetao, sramežljivi mali miš, ljuti pas) Vježba intoniranja dijaloga.
		"Miš je ispao glup, odbio je majku" "Priča o nevaspitanom mišu" ""Priča o pametnom mišu"" Pokazivanje bajki mamama	Esej o sadržaju priče. Rad na ekspresivnosti izvedbe (izražajnost emocija tuge i radosti) Priprema drame. Igra intoniranja uljudnih riječi. Dramatizacija bajki od strane djece.	Igranje na intonaciji pristojnih riječi (zdravo, doviđenja, hvala, oprosti, radosno, prijateljski, opušteno, mrzovoljno, samouvjereno, pristojno.)
		"Tvrdoglavi ježevi" "To je jabuka" "Životinjice su se posvađale, ne znaju što da rade, kako se ova jabuka podijeli svima" "Mihailo Ivanoviču, sudite nam, male životinje, pomirite se"	Trenutak iznenađenja. Pričanje priče o dva ježa. Razgovor. Izmišljanje kraja priče i prikazivanje na ekranu. Pričanje priče o V. Suteevu "Jabuka". simulacijske vježbe. Glazbena zagonetka. Razmatranje karakterističnih obilježja junaka bajke V. Suteeva "Jabuka". Igranje skečeva i dijaloga iz bajke. Trenutak iznenađenja. Pričanje i igranje bajke V. Suteeva "Jabuka" uz pomoć lutkarskog kazališta ..	Khakas narodna priča "Fox gozba" Igra za izražajnost izraza lica. Ispitivanje ilustracija, Khakas glazbenih instrumenata, njihove karakteristične značajke.
		"Svi se žele sakriti ispod male gljive" "Kiša lije, lije, a gljiva raste" "To je ogromna gljiva, tamo je bilo dovoljno mjesta za sve" Prikazivanje bajke roditeljima i djeci "ispod gljive"	Trenutak iznenađenja je misterij. Priča o bajci V. Suteeva "Pod gljivom". Zagonetke. Razmatranje ilustracija za bajku „Pod gljivom“, razgovor o njima. Igra imitacije "Pogodi tko je tražio gljivu" Dramatizacija bajke V. Suteeva “Pod gljivom”. Ples heroja.	Igra-natjecanje "Traži gljivu" Igra oponašanja "Shvati me".

Zahtjevi za razinu osposobljenosti.

Trebao bi biti u stanju: zainteresirani za bavljenje kazališnim i igračkim aktivnostima; igrati jednostavne izvedbe na poznatim književnim zapletima, koristeći izražajna sredstva; (intonacija, izrazi lica, gesta); korištenje u kazališnim igrama figurativnih igračaka, samostalno izrađenih od različitih materijala;
Prikazujte tragove zagonetki izražajnim sredstvima; nastupaju pred roditeljima, djecom svoje grupe, klincima s dramatizacijama.

Mora znati:- neke vrste kazališta (lutkarska, dramska, glazbena, dječja, životinjska i dr.); - neke tehnike i manipulacije koje se koriste u poznatim vrstama kazališta: guma, plastika, mekane igračke (lutke), stolna ploča, stol-plan, konusna igračka, stalak na flanelgrafu i magnetska ploča.

Književnost

1. Mihajlova M.A. Praznici u vrtiću. Scenariji, igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko G.M. Folklorni praznik u vrtiću i školi. M., 2000.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Kazališne igre u dječjem vrtu. M., 2000.
4. Pole L. Kazalište bajki. SPb., 2001.
5. Makhaneva M.D. Nastava kazališnih aktivnosti u vrtiću. Kreativni centar "Sphere" Moskva, 2007.

Upoznavanje djece s kazališnim aktivnostima
Uvođenje djece u kazališne aktivnosti pridonosi razvoju svijeta ljudskih osjećaja, komunikacijskih vještina, razvoju sposobnosti empatije. S prvim kazališnim predstavama djeca se upoznaju vrlo rano u procesu raznih zabavnih igara, kola. Prilikom slušanja izražajnog čitanja pjesama i bajki od strane odraslih. Treba koristiti različite mogućnosti kako bi se pobijedio bilo koji predmet ili događaj, probudivši djetetovu maštu. Recimo, u šetnji kažem kad vidim vranu: "Vidi, kakva je lijepa i znatiželjna vrana doletjela. Sjedi na grani i grakće, pozdravlja te. Hajde da joj se nasmiješimo i pozdravimo. A sad mi letjet će i graktati kao vrana”.
Djeca se mogu upoznati s kazališnim predstavama gledajući predstave, cirkuske predstave, predstave lutkarskih kazališta kako profesionalnih umjetnika tako i učitelja, roditelja, starije djece. U svakodnevnom životu koristim razna lutkarska kazališta (bibabo, sjena, prst, stol), kao i obične igračke za uprizorenje pjesama i bajki poznatih djeci ("Repa", "Teremok", "Kolobok", "Kurochka" Ryaba" itd.). Pozivam djecu da sudjeluju u dramatizacijama, razgovaraju s njima o onome što vide. Maloj djeci je teško izgovoriti tekst uloge u cijelosti, pa izgovaraju neke fraze, prikazujući radnje likova gestama. Na primjer, pri scenskom uprizorenju bajke "Repa" djeca "vuku" repu, kada igraju bajku "Ryaba Hen" prikazuju plač djeda i žene, pokazuju kako je miš mahao repom i škripio. za to. Djeca ne mogu samo igrati neke uloge, već i glumiti lutke. U procesu ovakvih igara dramatizacije, djelujući zajedno s odraslom osobom i oponašajući ga, djeca uče razumjeti i koristiti jezik izraza lica i gesta, poboljšavaju svoj govor, u kojem su emocionalna obojenost i intonacija važne komponente. Vrlo je važna sama želja djeteta da sudjeluje u igri dramatizacije, njegovo emocionalno stanje. Želja djece da pokažu što lik doživljava pomaže im svladati abecedu odnosa. Empatija prema junacima dramatizacija razvija djetetove osjećaje, ideje o dobrim i lošim ljudskim osobinama.
Kazališne aktivnosti s djecom razvijaju ne samo mentalne funkcije djetetove osobnosti, umjetničke sposobnosti, kreativnost, već i univerzalnu ljudsku sposobnost za međuljudsku interakciju, kreativnost u bilo kojem području, pomažu prilagodbi u društvu, da se osjeća uspješno. Odrasla osoba je pozvana pomoći djetetu otkriti značajke ljepote u svijetu oko sebe, upoznati ga s pristupačnim vrstama umjetničkih i estetskih aktivnosti.

Karakteristike kazališnih igara
Igra je djetetu najpristupačniji i najzanimljiviji način obrade, izražavanja emocija, dojmova. Djetinjstvo se odvija u svijetu igara uloga koje pomažu djetetu da nauči pravila i zakone odraslih. Igre se mogu smatrati improviziranim kazališnim predstavama u kojima lutka ili samo dijete ima svoje rekvizite, igračke, namještaj, odjeću i sl. , pjesnik i time se izražava. Svako dijete igra svoju ulogu na svoj način, ali svako u svojim igrama kopira odrasle. Stoga se u vrtiću daje posebna važnost kazališnim aktivnostima, svim vrstama dječjeg kazališta, koje će pomoći formiranju ispravnog modela ponašanja u suvremenom svijetu, poboljšati kulturu djeteta, upoznati ga s dječjom književnošću, glazbom, likovnom umjetnošću, pravila bontona, rituali, tradicije. Kazališna igra jedno je od učinkovitih sredstava socijalizacije predškolskog djeteta u procesu shvaćanja moralne implikacije književnog djela, sudjelovanjem u igri koja stvara povoljne uvjete za razvijanje osjećaja za partnerstvo. Tijekom poboljšanja dijaloga i monologa, svladavanja izražajnosti govora, razvoj govora se odvija najučinkovitije. Kazališna igra je radnja u stvarnosti koju zadaje umjetničko djelo ili je unaprijed određena radnjom, odnosno može biti reproduktivne prirode. Kazališna igra bliska je igri priče. Igranje uloga i kazališne igre imaju zajedničku strukturu: koncept, zaplet, sadržaj, situacija igre, uloga, radnja uloga, pravila. Kreativnost se očituje u tome što dijete u prikazanoj radnji prenosi svoje osjećaje, umjetnički prenosi ideju, mijenja svoje ponašanje u ulozi, koristi predmete i zamjene u igri na svoj način. Razlika između igre uloga i kazališne igre je u tome što u igri uloga djeca odražavaju životne pojave, dok u kazališnoj igri preuzimaju zaplete iz književnih djela. U igri uloga ne postoji krajnji proizvod, rezultat igre, ali u kazališnoj igri može postojati takav proizvod – inscenirana predstava, uprizorenje. Značajka kazališne igre je književna ili folklorna osnova sadržaja i prisutnost gledatelja. U kazališnim igrama od velike je važnosti radnja igre, predmet, kostim ili lutka, jer olakšava djetetovo prihvaćanje uloge koja određuje izbor radnji igre. Slika junaka, njegove glavne značajke radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitoj slici lika. Da biste to učinili, morate razumjeti lik, njegove postupke, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, biti u stanju analizirati i procijeniti postupke. To uvelike ovisi o iskustvu djeteta: što su njegovi dojmovi o životu oko sebe raznovrsniji, to je bogatija njegova mašta, osjećaji i sposobnost razmišljanja. U igranju predstave aktivnosti djece i pravih umjetnika imaju mnogo zajedničkog. Djeci je također stalo do dojmova, reakcije publike, rezultata (kao što je prikazano).

Klasifikacija kazališnih igara
Postoji nekoliko stajališta o klasifikaciji igara koje čine kazališne i igračke aktivnosti. Prema L.S. Furmine su subjekti (glumci su objekti: igračke, lutke) i neobjektivni (djeca u obliku lika igraju svoju ulogu). Istraživač kazališne igre L.V. Artyomova dijeli u dvije skupine: dramatizaciju i režiju.
U igrama dramatizacije dijete samostalno stvara sliku pomoću skupa izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima), izvodi vlastite radnje igranja uloge, izvodi bilo koju radnju s već postojećim scenarijem koji nije kruti kanon, ali služi kao platno unutar kojeg se razvija improvizacija (razigravanje radnje bez prethodne pripreme). Djeca se brinu za svog junaka, djeluju u njegovo ime, unoseći vlastitu osobnost u lik. Zato će junak kojeg igra jedno dijete biti potpuno drugačiji od junaka kojeg igra drugo. Dramatizacijske igre mogu se izvoditi bez gledatelja ili imati karakter koncertne izvedbe. Igraju li se u uobičajenom kazališnom obliku (scena, zavjesa, scenografija, kostimi i sl.) ili u obliku masovnog sižejnog spektakla, nazivaju se teatralizacijama.
Vrste dramatizacije:
- igre-imitacija slika životinja, ljudi, književnih likova;
- igranje uloga u dijalozima na temelju teksta;
- dramatizacija djela;
- postavljanje predstava na temelju jednog ili više djela;
- igre-improvizacije s odigravanjem radnje bez prethodne pripreme.
Režijarske igre mogu biti grupne igre: svatko vodi igračke u zajedničkoj radnji ili djeluje kao redatelj improviziranog koncerta ili izvedbe. Istodobno se akumulira iskustvo komunikacije, koordinacije ideja i radnji radnje. U redateljskoj igri dijete nije scenski lik, djeluje kao igrački junak, glumi scenarist i redatelj, upravlja igračkama ili njihovim zamjenicima.
Redateljske se igre klasificiraju prema raznolikosti kazališta (stolni, avion, bibabo, prst, lutka, sjena, flanelgraf itd.) Prema drugim istraživačima, igre se mogu podijeliti u dvije glavne skupine: igranje uloga (kreativne) i igre s pravilima.
Igranje uloga - to su igre na svakodnevne teme, s industrijskom tematikom, građevinske igre, igre s prirodnim materijalom, kazališne igre, zabavne igre, zabava.
Igre s pravilima uključuju didaktičke igre (igre s predmetima i igračkama, verbalne didaktičke, desktop tiskane, glazbeno-didaktičke igre) i igre na otvorenom (spletne, besprizorne, s elementima sporta). U igrama s pravilima treba obratiti pozornost na kombinaciju uzbudljivog zadatka i energične aktivnosti temeljene na mentalnom naporu; mobilizira intelektualni potencijal djeteta.
Važnu ulogu u nastanku kazališne igre kod djece ima igra uloga. Posebnost kazališne igre je da se djeca s vremenom više ne zadovoljavaju u svojim igrama samo slikom aktivnosti odraslih, već se počinju zanositi igrama inspiriranim književnim djelima (herojskih, radničkih, povijesnih tema) . Djecu više fascinira sama radnja, njezina istinita slika, nego izražajnost odigranih uloga. Dakle, igra uloga je svojevrsna odskočna daska na kojoj se kazališna igra dalje razvija.
U nizu studija kazališne se igre dijele prema načinima prikazivanja, ovisno o vodećim načinima emocionalne izražajnosti radnje.

Oblici organizacije kazališnih aktivnosti
Prilikom odabira materijala za uprizorenje potrebno je nadograđivati ​​dobne sposobnosti, znanja i vještine djece, obogatiti njihovo životno iskustvo, potaknuti interes za nova znanja i proširiti njihov kreativni potencijal:
1. Zajedničke kazališne aktivnosti odraslih i djece, muzej lutaka, kazališni sat, kazališna igra na praznicima i zabava.
2. Samostalne kazališne i umjetničke aktivnosti, kazališna igra u svakodnevnom životu.
3. Mini-igre u drugim razredima, kazališne predstave-predstave, djeca posjećuju kazalište zajedno sa svojim roditeljima, mini-scene s lutkama tijekom proučavanja regionalne komponente s djecom, uključujući glavnu lutku - Petrushku u rješavanju kognitivnih problema.
Juniorska grupa
U dobi od 2-3 godine, djeca su jako zainteresirana za igru ​​s lutkom, impresionirani su malim pričama koje učiteljica pokazuje, rado izražavaju svoje emocije u motoričkim slikama-improvizacijama uz glazbu. Na temelju prvih dojmova o umjetničkoj igri kasnije će se razvijati kreativne sposobnosti djece. Isprva će to biti kratke dramatizacije, primjerice, skica portreta i dijalog učitelja i lika s djecom.
Kazališna igra usko je povezana s igrom uloga, pa većina igara odražava krug svakodnevnih dječjih interesa: igre s lutkama, s automobilima, na gradilištu, u bolnici itd. Poznate pjesme i pjesme su dobra igra materijal. Prikazujući mini-igre u stolnom kazalištu, na flanelografu, u bibabo tehnici, uz pomoć zasebnih igračaka i lutaka, odgojitelj prenosi paletu doživljaja intonacijom, a po mogućnosti i vanjskim djelovanjem junaka. Sve riječi i pokreti likova trebaju biti jasno definirani, razlikovati se po karakteru i raspoloženju, treba ih pratiti polagano, a radnja kratka. Kako bi se oslobodila i otklonila unutarnja stega djece, provode se posebne etide i vježbe za razvoj emocija. Na primjer, jednostavne etide "Sunce izlazi", "Sunce zalazi", u kojima se emocionalno stanje prenosi na djecu uz pomoć verbalnog (sunce izlazi i sunce zalazi) i glazbenog (melodija se kreće gore i dolje) potiče na izvođenje odgovarajućih pokreta. Koristeći sklonost djece oponašanju, moguće je postići izražajno oponašanje glasom raznih zvukova žive i nežive prirode. Na primjer, djeca, prikazujući vjetar, nadimaju obraze, radeći to marljivo i nemarno. Vježba postaje teža kada se suoče sa zadatkom puhanja na način da preplaše zlog vuka, lica djece postaju zastrašujuća, u očima se prenosi niz najrazličitijih osjećaja. Kazališna igra omogućuje djetetu da uđe u posebne odnose s vanjskim svijetom u koji ne može samostalno ući zbog svojih ograničenih sposobnosti, pridonosi razvoju pozitivnih emocija, mašte, te dalje korelira različite dojmove sa svojim osobnim iskustvom u samostalnom aktivnosti igre.
srednja grupa
Dijete se postupno kreće:
- od igre "za sebe" do igre usmjerene na gledatelja;
- igre u kojima je glavna stvar sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat;
- igre u maloj skupini vršnjaka koji obavljaju slične uloge, do igre u skupini od pet do sedam vršnjaka čiji su položaji uloga različiti (jednakost, podređenost, kontrola);
- stvaranje jednostavne slike u igri-dramatizaciji do utjelovljenja holističke slike, koja kombinira emocije, raspoloženja junaka, njihovu promjenu.
Produbljuje se interes za kazališne igre. Djeca uče kombinirati pokret i tekst, pokret i riječ, razvijati osjećaj za partnerstvo, koristiti pantomimu od dva do četiri lika. Kazališno i igrano iskustvo djece širi se razvojem dramatizacijskih igara. U radu s djecom koristimo:
- igre s više likova - dramatizacije prema tekstovima dvije - tri - privatne bajke o životinjama i bajke ("Guske-labudovi");
- igre - dramatizacije prema pričama na temu "Rad odraslih";
- postavljanje predstave prema djelu.
Sadržaj se temelji na etidama igre reproduktivne i improvizacijske prirode ("Pogodi što radim").
Kazališni i igrani skečevi i vježbe na temu "Pogodi što radim" pozitivno utječu na razvoj dječjih mentalnih kvaliteta: percepcije, asocijativno - figurativnog mišljenja, mašte, pamćenja, pažnje. Tijekom takve reinkarnacije poboljšava se emocionalna sfera; djeca odmah, u okviru zadane slike, reagiraju na promjenu glazbenih karakteristika, oponašaju nove junake. Improvizacija postaje temelj rada u fazi rasprave o načinima utjelovljenja slika junaka, a u fazi analize rezultata kazališne igre djeca se dovode do ideje da se isti junak, situacija, radnja može prikazati u različiti putevi. Redateljska igra se razvija. Potrebno je poticati želju za osmišljavanjem vlastitih načina provedbe plana, djelovanje ovisno o razumijevanju sadržaja teksta.
Senior grupa
Djeca nastavljaju usavršavati svoje izvođačke vještine, razvija se osjećaj partnerstva. Tu su šetnje, promatranje okoline (ponašanje životinja, ljudi, njihove intonacije, pokreti.) Za razvoj mašte zadaci poput: „Zamislite more, pješčanu obalu. Ležimo na toplom pijesku, sunčamo se. Dobro smo raspoloženi. Drmali su nogama, spuštali ih, rukama grabljali topli pijesak itd. Stvarajući atmosferu slobode i labavosti, potrebno je poticati djecu na maštanje, modificiranje, kombiniranje, komponiranje, improvizaciju na temelju postojećeg iskustva. Dakle, mogu promijeniti početak i kraj poznatih zapleta, smisliti nove okolnosti u kojima se junak nalazi, uvesti nove likove u akciju. Koriste se mimičke i pantomske etide i etide za pamćenje tjelesnih radnji. Djeca su povezana s izmišljanjem dizajna bajki, odražavajući ih u vizualnoj aktivnosti. U dramatizaciji se djeca manifestiraju vrlo emotivno i izravno, sam proces dramatizacije zaokuplja dijete puno više nego rezultat. Umjetničke sposobnosti djece razvijaju se od izvedbe do izvedbe. Zajednička rasprava o produkciji predstave, zajednički rad na njenoj realizaciji, sama izvedba - sve to zbližava sudionike kreativnog procesa, čini ih saveznicima, kolegama u zajedničkoj stvari, partnerima. Rad na razvoju kazališnih aktivnosti i formiranju kreativnih sposobnosti djece donosi opipljive rezultate. Kazališna umjetnost, kao jedan od najvažnijih čimbenika estetskih sklonosti, interesa, praktičnih vještina. U procesu kazališne aktivnosti razvija se poseban, estetski stav prema okolnom svijetu, razvijaju se opći mentalni procesi: percepcija, maštovito mišljenje, mašta, pažnja, pamćenje itd.
pripremna grupa
Djeca iz pripremne grupe jako su zainteresirana za kazalište kao vid umjetnosti. Fasciniraju ih priče o povijesti kazališta i kazališne umjetnosti, o unutarnjem uređenju kazališnih prostorija za gledatelje (foaje s fotografijama umjetnika i scena s predstava, garderoba, gledalište, bife) i za kazališne djelatnike (scena, gledalište, prostorije za probe, garderoba, garderoba, umjetnička radionica). Djeca su zainteresirana i za kazališne profesije (redatelj, glumac, šminker, umjetnik itd.). Predškolci već znaju osnovna pravila ponašanja u kazalištu i trude se da ih ne prekrše kada dođu na predstavu. Posebne igre - razgovori, kvizovi - pomoći će im u pripremi za posjet kazalištu. Na primjer: "Kako je Lisica otišla u kazalište", "Pravila ponašanja u gledalištu" itd. Upoznavanje s raznim vrstama kazališta pridonosi akumulaciji živih kazališnih dojmova, ovladavanju vještinom njihovog shvaćanja i estetske percepcije.
Igra – dramatizacija često postaje predstava u kojoj djeca igraju za publiku, a ne za sebe, dostupne su im redateljske igre gdje su likovi lutke poslušne djetetu. To zahtijeva od njega da može regulirati svoje ponašanje, pokrete i razmišljati o svojim riječima. Djeca nastavljaju glumiti male zaplete koristeći različite vrste kazališta: stolno, bibabo, plakat, prst; izmišljati i glumiti dijaloge, izražavajući intonacijom značajke karaktera i raspoloženja junaka.
U pripremnoj skupini važno mjesto zauzima ne samo priprema i izvođenje nastupa, već i kasniji rad. Stupanj asimilacije sadržaja percipirane i odigrane predstave razjašnjava se u posebnom razgovoru s djecom, tijekom kojeg se iznose mišljenja o sadržaju predstave, daju karakteristike glumačkim likovima, analiziraju se izražajna sredstva. Za utvrđivanje stupnja asimilacije materijala od strane djece može se koristiti metoda asocijacija. Na primjer, u zasebnom satu djeca se prisjećaju cijele radnje izvedbe, popraćene glazbenim komadima koji su zvučali tijekom nje, i koristeći iste atribute koji su bili na pozornici. Ponavljano pozivanje na produkciju pridonosi boljem pamćenju i razumijevanju njezina sadržaja, usmjerava pozornost djece na značajke izražajnih sredstava i omogućuje ponovno proživljavanje doživljenih osjećaja. U ovoj dobi djeca se više ne zadovoljavaju gotovim pričama - žele izmišljati svoje, a za to se moraju osigurati potrebni uvjeti:
- usmjeriti djecu na izradu vlastitih rukotvorina za redateljsku društvenu kazališnu igru;
- upoznati ih sa zanimljivim pričama i bajkama koje pridonose stvaranju vlastite ideje;
- dati djeci priliku da reflektiraju ideje u pokretu, pjevanju, crtanju;
- Pokažite inicijativu i kreativnost kao primjer za nasljedovanje.
Poboljšanju pojedinih elemenata pokreta, intonacija pomažu posebne vježbe i gimnastika, koje predškolci mogu sami raditi. Smišljaju i pitaju svoje vršnjake bilo koju sliku, poprativši je riječju, gestom, intonacijom, držanjem, izrazima lica. Djelo je građeno prema strukturi: čitanje, razgovor, izvođenje ulomka, analiza izražajnosti reprodukcije. Važno je djeci pružiti više slobode u akcijama, fantazijama pri oponašanju pokreta.

Organizacija kutka kazališne aktivnosti
U vrtićkim skupinama organiziraju se kutci za kazališne predstave i predstave. Odvajaju prostor za redateljske igre s prstima, stolom, plakatnim kazalištem, kazalištem lopti i kockica, kostimima, na rukavicama. U kutu su:
- razne vrste kazališta: bibabo, stolno, lutkarsko, flanelografsko kazalište i dr.;
- rekviziti za igranje scena i predstava: komplet lutaka, paravana za kazalište lutaka, kostimi, elementi kostima, maske;
- atributi za različite pozicije u igri: kazališni rekviziti, šminka, scenografija, redateljska fotelja, scenariji, knjige, uzorci glazbenih djela, sjedala za gledatelje, plakati, blagajna, ulaznice, olovke, boje, ljepilo, vrste papira, prirodni materijal.
Kazališne aktivnosti trebale bi djeci pružiti priliku ne samo da kroz shvaćanje bajke uče i upoznaju svijet oko sebe, već i da žive u skladu s njim, da dobiju zadovoljstvo od nastave, raznovrsnih aktivnosti i uspješnog završetka zadatak.
Vještine i vještine nastavnika u organizaciji kazališnih aktivnosti
Za sveobuhvatan razvoj djeteta kazališnim i igračkim aktivnostima, prije svega, organizira se pedagoško kazalište u skladu s ciljevima predškolskog odgoja. Rad samih učitelja od njih zahtijeva potrebne umjetničke kvalitete, želju za profesionalnim bavljenjem razvojem scenske plastike i govora te glazbene sposobnosti. Uz pomoć kazališne prakse, učitelj akumulira znanja, vještine i sposobnosti potrebne za njega u odgojno-obrazovnom radu. Postaje otporan na stres, umjetnički, stječe redateljske kvalitete, sposobnost zainteresiranja djece za izražajno utjelovljenje u ulozi, njegov govor je figurativan, koriste se "govorne" geste, izrazi lica, pokreti, intonacije. Učitelj mora biti sposoban izražajno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušati i čuti, biti spreman na svaku transformaciju, t.j. posjeduju osnove glumačkog i redateljskog umijeća.
Glavni uvjeti su emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se događa, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija učiteljeva glasa je uzor. Pedagoško vođenje igračkih aktivnosti u vrtiću uključuje:
- odgoj djeteta osnovama zajedničke kulture.
- upoznavanje djece s kazališnom umjetnošću.
- razvoj kreativnih aktivnosti i vještina igre djece.
Uloga učitelja u odgoju temelja opće kulture jest odgajati dijete u potrebama duhovne prirode, koje su glavna motivirajuća snaga ponašanja pojedinca, izvor njegove aktivnosti, temelj cjelokupnog složenost sustava motivacije koji čini srž ličnosti. Tome doprinosi usađivanje moralnih normi, moralna i vrijednosna orijentacija djece na visokoumjetničke primjere (u glazbi, likovnoj umjetnosti, koreografiji, kazališnoj umjetnosti, arhitekturi, književnosti), usađivanje komunikacijskih vještina i interakcije s partnerom u raznim aktivnosti. Kazališne igre temelje se na glumi bajki. Ruska narodna bajka raduje djecu optimizmom, dobrotom, ljubavlju prema svemu živom, mudrom jasnoćom u razumijevanju života, simpatijom prema slabima, lukavstvom i humorom, dok se formira iskustvo vještina društvenog ponašanja, a omiljeni likovi postaju uzori.

Glavna područja rada s djecom
Kazališna predstava
Zadaci: Naučiti djecu kretati se u prostoru, biti ravnomjerno raspoređeni na mjestu, graditi dijalog s partnerom na zadanu temu. Razvijati sposobnost voljnog naprezanja i opuštanja pojedinih mišićnih skupina, pamtiti riječi junaka predstava, razvijati vizualnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, maštovito mišljenje, fantaziju, maštu, zanimanje za izvedbene umjetnosti.
Ritmoplastika
Zadaci: Razvijati sposobnost proizvoljnog reagiranja na naredbu ili glazbeni signal, spremnost za usklađeno djelovanje, razvijati koordinaciju pokreta, naučiti zapamtiti zadane poze i figurativno ih prenijeti.
Kultura i tehnika govora
Zadaci: Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju, jasnu dikciju, raznoliku intonaciju, logiku govora; naučiti sastavljati kratke priče i bajke, odabrati najjednostavnije rime; izgovarati twisters i pjesme, nadopuniti vokabular.
Osnove kazališne kulture
Zadaci: Upoznati djecu s kazališnom terminologijom, s glavnim vrstama kazališne umjetnosti, odgajati kulturu ponašanja u kazalištu.
Radite na predstavi
Zadaci: Naučiti sastavljati etide prema bajkama; razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim predmetima; razviti sposobnost korištenja intonacija koje izražavaju različita emocionalna stanja (tužna, sretna, ljuta, iznenađena, oduševljena, žalosna itd.).

Kazališne aktivnosti u sprezi s drugim aktivnostima
Kazališne aktivnosti u vrtiću mogu se uključiti u sve razrede, zajedničke aktivnosti djece i odraslih u slobodno vrijeme, samostalne aktivnosti, u rad studija i kružoka, praznike, zabavu. Na primjer, integrirani sat iz kazališnih, igračkih i vizualnih aktivnosti za djecu prve mlađe grupe "Mitten":
prikazujući lutkarsku predstavu prema bajci "Rukavica".
Pripovjedač: Djed se vozio u saonicama i na putu izgubio rukavicu. Rukavica laže, miš prolazi.
Miš: Ovako je koliba mala,
Rukavica od ovčje kože
Leži na cesti.
Živjet ću u rukavici.
Miš se skriva u rukavici. Pojavljuje se zec.
Zec: Sivi zeko odbjegli
Trčao sam kroz jelu
Drhtala sam od šuštanja
Na putu sam do svoje minke
Izgubljen od straha.
Oh rukavica!
Tko, tko živi u rukavici?
Miš: Ja sam miš.
Zec: Ja sam odbjegli zeko. Pusti me i ja.
Miš: Dođi živjeti sa mnom.
Zec se skriva u rukavici. Pojavljuje se lisica.
Lisica: Kroz grmlje, kroz šume
Crvena lisica hoda.
Tražim minku - negdje,
Skloni se i spavaj.
Što je ovo? Rukavica!
Tko, tko živi u rukavici?
Miš: Ja sam miš.
Zec: Ja sam odbjegli zeko. A tko si ti?
Lisica: Lisičarka - sestra stavi rukavicu.
Miš: Dođi živjeti s nama.
Lisica se skriva u rukavici. Pojavljuje se medvjed.
Medvjed: Grmlje puca ispod šape,
Ispod krznene šape.
Idem, lutam smrekovom šumom,
Na hrskavom filcu.
Oh rukavica! Tko, tko živi u rukavici?
Miš: Ja sam miš - noruška
Zec: Ja sam odbjegli zeko.
Lisica: Ja sam sestra lisica! A tko si ti?
Medvjed: Ja sam klupkonogi medvjed. Pusti i mene da živim.
Miš: Gdje ćemo te pustiti, ovdje nam je već tijesno
Medvjed: Što da radim?
Pripovjedač pokazuje medvjedu bijelu rukavicu.
Medvjed (spušta glavu) Ne, ne sviđa mi se. Životinje imaju svijetle, lijepe rukavice. I uopće nije lijepo. Ne želim ovu rukavicu.
Pripovjedač: Ljudi, medvjed je potpuno uznemiren. A mi mu možemo pomoći. Kako možemo pomoći medvjedu? Rukavice možemo ukrasiti prekrasnim uzorcima.
Djeca slikaju svako svoju rukavicu.
Nakon pregleda gotovih radova, pripovjedač zahvaljuje djeci i poziva ih da medvjediću daruju ukrašene rukavice.
Razvija se emocionalna osjetljivost na lutkarsku predstavu, uče se pažljivo pratiti radnju priče i slušati je do kraja. Kreativna slika u pokretu (ritmoplastika) navika životinja - junaka bajke. Moramo nastojati stvoriti takvu atmosferu, okruženje za djecu, da se uvijek igraju s velikom željom i shvaćaju nevjerojatan, čarobni svijet. Svijet čije je ime kazalište!

Lutkarska predstava "Maša i medvjed"

BAKA (pjeva): Ustat ću rano ujutro, ujutro,
Počistit ću sve u kući, očistit ću.
Perem svo suđe
Brzo obrišite prašinu posvuda
Počistit ću sve u kući, očistit ću.
Ustat ću rano ujutro, ujutro,
Počistit ću sve u kući, očistit ću.
Ne volim biti lijen
Volim raditi cijeli dan
Počistit ću sve u kući, očistit ću.
(u daljnjem tekstu recitativ)
Oh, sve je posao i posao: već sam očistio kuću,
Pomuzla je kravu, nanijela vodu, vrijeme je da probudi Mašu.
Jučer mi je Mašenka pomagala cijeli dan, a navečer se umorila.
Pa sam je pustio da spava još malo večeras. Mašenko, ustani, upoznaj novi dan!

MAŠA (ustaje): Dobro jutro, bako! Evo ja ću ti oprati i pomoći!

BAKA: Da, sve sam napravila, unuko, hvala. Danas se opustite, igrajte i prošetajte. Ali prvo pojedi palačinke koje sam jutros ispekla! Pij mlijeko. (daje sve)

MAŠA: O, i ukusno, bako! Hvala!

Čuje se pjesma - DJEVOJKE pjevaju:
Probudili smo se rano
Na prozoru je bilo samo svjetlo.
Na dragocjenu livadu
Idemo po bobice!
Brzo spletite kosu
Napusti kuću uskoro.
Mi smo košara jagoda
Idemo po džem!

MAŠA: Ovo moje cure pjevaju!

DJEVOJKE: Maša! Pođite s nama u šumu po bobice!

MAŠA: Bako, mogu li?

BAKA: Ma, nemoj se izgubiti!

MAŠA: Dobro, dobro! Obećanje!
Zbogom bako!

BAKA: Dobar put, dobar put tebi! (maše za Mašenkom)

Ima glazbe, promjene kulisa. Na ekranu je prikazana šuma, u najudaljenijem kutu kuće, obrasla zelenilom. Čuje se pjesma (možete pjevati na bilo koju rusku glazbu):

Probudili smo se rano
Na prozoru je bilo samo svjetlo.
Na dragocjenu livadu
Idemo po bobice!
Refren:
Aj, aj, cure,
Auuu, golubice!
Vi, cure, nemojte se izgubiti,
Vrati mi pjesmu!
Ay! aj!

MAŠA (skuplja bobice): Joj, kakva bobica - jedna je crvenija od druge! Jedan je zreliji od drugog! Jedan u usta, drugi u košaru (diže glavu, viče) Aj!

PRIJATELJICE (malo odmaknuvši se): Au!

MAŠA: Oh! Ay! Nešto poput pita od šumskih jagoda bit će ukusno, baš kao što baka voli. O, kakva livada! A ptice lije – čut ćete! (na drvetu se pojavljuje ptica, počinje pjevati, Maša sluša, a u međuvremenu djevojke nestaju) Kako lijepa pjesma imaš, ptico! A kakvu tešku košaru imam! Vau, nisam to sam primijetio, nabrao sam cijelu košaru bobica. Nema ga gdje ni staviti. Vrijeme je da se vratiš kući i kreneš. Ay! Ay! cure! Ay! Ay! (sluša, zove, hoda ekranom s jedne strane na drugu) Nitko se ne javlja! (brzo gleda oko sebe) I nepoznata mjesta! Ay! Ay! Jesam li stvarno izgubljen?! Kamo sada ići? I nema se koga pitati... Ma, što da radim jadan? (jecajući) Tko će me zaštititi? Guštar, gustiš naokolo... (dospije do samog ruba ekrana, među drvećem je kuća) O, koliba! Ovdje ću pitati put kući! (kuca na vrata) Ima li koga kod kuće? I vrata nisu zaključana... Tko je gazda, javi se!.. (ulazi u kuću, muzika, zavjesa)

MAŠA: Ima li koga ovdje? Ne odgovaraju... vjerojatno nema nikoga.

MIŠ: Wee-wee-wee...

MAŠA: O, tko je ovdje? ..

MIŠ: Wee-wee! Ja sam miš, a tko si ti?

MAŠA: Ja sam Maša.

MIŠ: A kako si ušao u našu kuću?

MAŠA: Izgubila sam se. Zar ne znaš put kući?

MIŠ: Kući?! Ja sam kod kuće.

MAŠA: A kako do sela?!

MIŠ: Ne znam, oprosti. Nikada nisam bio na selu, a ovdje mi je dobro.

MAŠA: Što da radim? (plače) Baka mi je rekla da držim korak sa svojim djevojkama, ali nisam slušao pa sam se izgubio (plače, u ovo vrijeme glazba počinje zvučati udaljeno)

MIŠ: Tiho, tiho! što galamiš? Naš domaćin ne podnosi buku.

MAŠA: Gospodaru? Tko je on? A gdje je on?

MIŠ: Vlasnik ove kuće je medvjed, Mihail Ivanovič. On je i vlasnik šume. Medvjed luta šumom od jutra do mraka, bdije nad šumom, ali jede. Tijekom ljeta mora obraditi svoje debele bokove kako bi cijelu zimu mogao spavati u kolibi. Oh, čuješ li?

MEDvjed (pjeva-rečenice): Medvjed nespretan
Šetnja kroz šumu
Jako voli medvjeda
Bobice i med.
Pite sa kupusom,
Jabuke, gljive.
Da bude ukusno
Cijela kolica hrane.

MEDVED: Evo moje kolibe. Ne miriše na šumu... Fuj. (šmrcne) Pa ne miriše na muškarca... Točno, djevojka... Tko se ovdje krije? Sad ću naći!

MAŠA: O-o-o!

MEDVED: Oh, ne vrišti, nemoj!

MAŠA: Mihail Ivanyyyych! Smiluj se na mene! (skoro plače)

MEDVED (Maši): Pa nemoj plakati, neću uvrijediti! U mom medvjeđem kutu nema ni jedne staze! Kako si došao ovdje?

MAŠA (žalosno): Izgubila sam se! Bobicu po bobicu, korak po korak. I izgubila se! .. (opet plače)

MEDVED: Dosta, dosta! Smislit ćemo nešto. Nemate ništa ukusno?

MAŠA: Ukusno? Da, evo košare bobičastog voća!

MEDVED: Zašto si šutio! Hajde, moram se udebljati. Ljeti jedem bobičasto voće, gljive i med da bih cijelu zimu slatko spavao. Njam njam njam, ukusno! (jede pohlepno)

MAŠA: Mihaile Ivanoviču, nećeš li malo dati Mišu?

MEDVED: Vau, kako si ljubazan! Dobro, nazovi je! Nešto ću podijeliti.

MAŠA: Miš!

MIŠ: Ovdje sam.

MAŠA: Počasti i sebe.

MIŠ: Hvala! Ti si prvi koji se pobrinuo za mene. Jednog dana ću ti učiniti uslugu. (uvlači par bobica u mink)

MEDVED: Maša, znaš li skuhati kašu?

MAŠA (animirano): Mogu!

MIŠ: I peći pite?

MAŠA: A ja znam praviti pite...

MEDVED: Onda živi sa mnom, treba mi ljubavnica u kući.

MAŠA: Ne, ja ću pobjeći kući!

MEDVED: Kamo ćeš sam bježati, ne znajući puta, ne znajući? Nestat ćeš u divljini šume! Živite ovdje, kuhajte mi hranu i radite kućanske poslove. I onda te neću uvrijediti. (užasno) Ali ako pokušaš pobjeći, uhvatit ću te i ugristi! Hajde skuhaj mi nešto ukusno, a ja ću se za sada odmoriti.

MAŠA: Što učiniti? Pobjeći? Tako da ne znam put. Doista, nestat ću u šumi. Dobro, živjet ću ovdje s medvjedom, pa ću onda nešto smisliti.

Zvuči glazba. Maša se počinje zezati, kuhati hranu.

MAŠA (pjeva): Od pšeničnog brašna
Ja ću peći pite.
Pite sa kupusom,
Da bude ukusno.
pite od krumpira,
Pite od moura.
Ali ja ne mogu naći morske bobice
Uzet ću još jednu bobicu...

MIŠ. Wee-wee, Mashenka, ukusno miriše. Hoćeš li mi, mišu, dati koricu kruha? Kora je gora i suša da medvjed više neće jesti. Pi-pi!

MAŠA: Da, koji je smisao suhe kore. Čekaj, Miš, ispeći ću pite i počastiti te!

MIŠ: Hvala, Maša. Hvala vam.
MAŠA pomozi mi da pobjegnem u selo. Tu je moja baka. Čekajući, zabrinut, kamo sam nestao.

MIŠ: Kako da ti pomognem ako ne znam put do sela?

MAŠA: O, nevolja, nevolja. Pa dobro, pecimo pite, inače će uskoro doći Mihail Ivanovič!

MEDVED: Vau, kako fino miriše! Pite! .. Tako je, sad zapošljavamo, još se moram udebljati ...

MIŠ: Maša je dala sve od sebe!

MEDVED: Bravo, Maša, kakav si ti fin momak!

MAŠA: Mihail Ivanoviču! Poštovao sam te, ne odbijaj mi tvoju molbu!
Mihaile Ivanoviču, pitam vas još nešto: pustite me na selo na jedan dan, odnijet ću darove svojoj baki! Pirožkov!

SNOSITI. I ne pitaj, neću pustiti! Znam, ako odeš, nećeš se vratiti! Ne želim da me ostaviš.

MAŠA: Dok ću ja živjeti kod tebe, moja baka je zabrinuta. Ne zna što mi je bilo, brine se, misli da sam nestao u močvari ili su me vukovi pojeli.

MIŠ Mihaile Ivanoviču, a vi sami idite u selo! Uzmite sami pite i sami ih uzmite.

MEDVED: Odlučeno je: ja ću sam otići u selo i odnijeti Mašenkine darove baki. Hajde pite, Maša!

MIŠ: Mihaile Ivanoviču, prvo izađi na trijem, vidi pada li kiša, a Maša će za sada slagati pite!

MEDVED: Dobro! (idi i uđi, uzmi kutiju)

MEDvjed (pjeva):
Medvjed nespretan šeće šumom,
Medvjed to jako voli
Bobice i med.
Pite sa kupusom,
Jabuke, gljive.
Da bude ukusno
Cijela hrpa hrane...
Oh, i teško! A cesta nije blizu. Idem, idem, ali se ne nazire kraj. Proplanak, šumarak i tri potoka, jaruga i strmina. Umoran od hodanja. A evo i panja! Sjedni da se odmoriš, zar ne? Zašto se ne odmoriti. Pojesti pitu?! Oh, bilo bi lijepo ... Ne, odselit ću se, inače će Maša vidjeti da jedem njezine pite, neće ispasti dobro. Dao sam riječ kao medvjed da neću jesti pite. (još malo prolazi) Ne, ne mogu više, grči mi se želudac od gladi... Sjest ću na panj, jesti pitu. (sjedne)
STROJNI GLAS:
Nemojte jesti pitu!
Sjedim visoko!
Daleko gledam!
Nemojte jesti pitu!
Nemojte jesti pitu!

MEDVED (skoči): Oh, oh, oh! Maša sve vidi, vidi se kako sjedi visoko, gleda daleko (baka izlazi)

BAKA: Gdje mi je sada unuka? Gdje je moja Maša? (briše oči kutićem rupčića) Pustio sam je po bobice, vratile su se prijateljice, ali moje unuke nema.

Pojavljuje se MEDVED s kutijom na leđima, iza njega se čuje pseće režanje, plač ljudi.

MEDVED Jeste li vi Mašenkina baka?!

BAKA: Ja sam Mašenkina baka, ja! Jeste li upoznali moju Mašenku? Zato dođi uskoro u kuću, budi dragi gost!

SNOSITI. Kako to nisi vidio? Danas sam razgovarao s njom! Evo, donio je darove od nje.

BAKA: Ajde da vidim!

Baka pomaže izvaditi kutiju. Poklopac se naginje, baka vadi Mašu odande.

MAŠA: Zdravo, bako!

BAKA: Zdravo, Maša! Kako si mi nedostajao!

MEDVED: Pa nadmudrio! Evo Maše! (tužno)

MAŠA: Mihaile Ivanoviču, oprostite, ali nisam htjela živjeti s vama. Ne s tobom, ali ovdje je moj dom. Moja baka je ovdje, a ja ne mogu bez nje.

BAKA: I ne žurite, Mihaile Ivanoviču, počastit ću vas što ste moju unuku doveli zdravu i zdravu. Evo nekoliko pita za vas, jutros sam je ispekla! Zbogom, Mihaile Ivanoviču, dođite nas posjetiti, opet ćemo vas počastiti!

Uvodna lekcija o "lutkarstvu" za djecu od 4-5 godina

Tema: "Tko-tko živi u kućici?".

Cilj: poboljšati lutkarske vještine - naučiti prenijeti izražajni hod lutke.

Zadaci učenja: naučiti prenijeti značajke hoda različitih životinja.

Materijali i oprema: lutke za prste "šumske životinje", meka igračka medvjed, kućica za lutke-teremok, audio kaseta sa snimkom vesele ruske melodije.

PROCES STUDIJA

Prvi dio - organizacijski (3 min.)

Djeca stoje oko učitelja, koji poziva svako dijete da „uhvati bombon”, istovremeno plješćući rukama. Djeca “pojedu” zamišljeni slatkiš i kažu kakvog je okusa (ukusnog, slatkog, malina). Važno je djeci skrenuti pozornost na činjenicu da morate pljesnuti rukama u isto vrijeme kada i učiteljica.
Zatim učitelj i djeca “slušaju” svoje dlanove: dlanovi su ispravljeni, ruke su savijene u laktovima, djeca naizmjence stavljaju lijevo i desno uho na jedan ili drugi dlan. Vježba se ponavlja dva ili tri puta.

Djeca s učiteljem:

A dlanovi govore:
“Prsti žele u šumu!”

Drugi dio - glavni (14 min.)

Djeca sjede za stolovima. Učitelj izgovara tekst, djeca ponavljaju pokrete prstiju po površini stola. Djeca bi trebala osjetiti kako se pokreti prstiju mogu kombinirati s intonacijski izražajnim govorom.

Učitelj, nastavnik, profesor:

Prsti idu u šetnju šumom i hodaju stazom: "vrh, vrh, vrh!".
Preskaču neravnine: “jump-jump!”.
Brzo su potrčali da se sakriju od kiše: “top, top, top!”.
Vidjeli su Teremok, pokucali: "kuc-kuc!".
Nitko ne odgovara prstima.

Na vratima je brava
Tko bi ga mogao otvoriti?
Okrenuo se, okrenuo
Pokucali su i otvorili.

(Prsti i dlanovi su povezani u bravu, "brava se vrti" u različitim smjerovima.)

Životinje u komori
Drugačije uživo.
Životinje u teremochek
Pozvani smo u posjet.

Učiteljica iz tornja vadi lutke za prste koje djeca stavljaju na kažiprste. Djeca su slobodno smještena po sobi.
Izvode se vježbe s lutkama za prste.
Vježba "Životinje pozdravljaju": kažiprst ruke se savija i savija.
Vježba "Životinje hodaju": trebate pomaknuti ruku, prikazujući pokrete lisice, zeca, medvjeda, miša, ježa. Važno je pratiti ravnomjerno okretanje četke udesno i ulijevo.
Učiteljica hvali "djecu-životinje - prave umjetnike" i javlja da u tornju spava Pospani medvjed kojeg treba probuditi.

Učiteljica s djecom:

Pospani medo, ustani!
Sustignite nas, životinje!

Prije nego što probudi Mišku, učitelj skreće pozornost djeci na činjenicu da pogled njihove lutke treba biti usmjeren na onoga kome je govor upućen - u ovom slučaju na Mišku. Lutka bi se trebala lagano pomicati u skladu s govorom.
Medvjed se budi, istrčava iz kule, pokušava uhvatiti životinje i reži. Djeca skrivaju lutke iza leđa. Igra se ponavlja dva-tri puta uz veselu narodnu melodiju.
Na kraju igre "plešu" medvjed i lutke na dječjim prstima.

Djeca s učiteljem:

Ah, medvjed medvjed,
Što misliš urlati?
Bolje, Mishka, pleši.
Nasmijte svu djecu!

Treći dio - završni (3 min.)

Učitelj: Vrijeme je da se naše životinje vrate u teremok.

Djeca se opraštaju od lutki. Učiteljica i djeca se zahvaljuju jedni drugima na dobrom satu glasnim pljeskom.

Uvodna lekcija o "lutkarstvu" za djecu od 5-6 godina
Tema: "Vila iz Kazališta lutaka je naš gost."
Svrha: upoznati djecu s kazališnom lutkom u rukavicama i početnim vještinama lutkarstva u rukavicama.

Nastavni zadatak: naučiti djecu na različite načine prenijeti značajke hoda lutke i međusobnu interakciju lutaka.
Na satu, osim vježbi koje izvodi svako dijete ponaosob, predviđen je rad u paru.

Materijali i oprema: paravan za kazalište lutaka, kostim Kazališta vila za učiteljicu, šal, rukavice, "glave" - ​​lopte, "čarobni" štapić, glazbena kutija s "čarobnim" prstenovima, atributi lutkarske odjeće , lutka lutka, vrtuljak kišobran .

PROCES STUDIJA

Prvi dio - organizacijski (2 min.) Djeca sjede na stolicama. Učiteljica ih poziva da se međusobno nasmiješe; govori o tome da je kazalište lutaka nevjerojatan svijet u kojem lutke i stvari “ožive” od dodira ruku lutkara. Učiteljica "oživljava" šal pretvarajući ga u zečića i poziva djecu da krenu u potragu za Vilom Lutkarskog kazališta koja će im pomoći da uđu u tajanstveni svijet lutkarskog kazališta.
Važno je kod djece stvoriti takvo emocionalno raspoloženje da povjeruju u scensku fikciju.

Drugi dio - glazbena i plastična improvizacija (2 min.)

Djeca, držeći se za ruke, idu tražiti Vilu Lutkarskog kazališta. Prevladavajući "prepreke" na svom putu, prođite:

Na uskom putu
- na suhoj šiljastoj travi,
- kroz lokve
- na suhom jesenskom lišću,
- na ledu
- na snježnim nanosima,
- Zagrij se uz vatru.

Čuju se čarobni zvuci.
Tijekom vježbe važno je naučiti djecu da usklađuju svoje postupke s postupcima drugih.

Učitelj: Čujete li? Čini se da je mjesto gdje smo završili neobično: negdje u blizini živi Vila Lutkarskog kazališta.

Treći dio. Vježbe za razvoj gipkosti ruku (3 min.) Učiteljica "pronađe" Vilin kostim i "pretvori" se u nju. Vila kaže da zna koliko je dugo dečki traže, koliko vole kazalište lutaka i koliko žele da im ona pomogne da postanu lutkari koji imaju “čarobne” ruke. Vila traži od djece da pokretima ruku prenesu veselo i tužno raspoloženje. Djeca zajedno s Vilom izvode ples ruku uz glazbu - ples tužnog raspoloženja i ples veselog raspoloženja.

Vježbe uključene u plesove:

Za razvoj prstiju ("škakljati", "ljepilo", "sakrije");
- za razvoj ruku ("val", "Pinokio");
- za ruke ("škare", "platnene ruke").

Vježbe za napinjanje ruku trebale bi se izmjenjivati ​​s vježbama za opuštanje prstiju i šaka.
Zagrijavanje se izvodi naizmjenično s obje ruke.

Četvrti dio. Uvod u lutkarske tehnike (10 min.)
Vila hvali djecu za izvrsnu izvedbu plesa i nudi da dječje ruke pretvore u lutkare. Svako dijete od Vile dobiva dvije rukavice i jednu glavu lutke – navlači rukavice i stavlja glavu lutke na kažiprst desne ruke. Djeca "oživljavaju" lutke, govore im ljubazne riječi. Lutke "pozdrav" jedni s drugima i žele svima dobro zdravlje. Vila poziva lutke na jutarnje vježbe.

Prva vježba: lutka se naginje naprijed – ravno – natrag Druga vježba: lutka raširi ruke (palac i srednji prst) u stranu i naprijed.
Treća vježba: lutka naginje torzo naprijed - ravno. Ruka radi.
Četvrta vježba: lutka čuči. Ruka, savijena u laktu, lagano opruža gore-dolje.
Peta vježba: lutka se okreće cijelim tijelom. Ruka se okreće lijevo-desno.
Vježbe za lutke izvode se prvo desnom, a zatim lijevom rukom.
Vila poziva djecu da nauče lutke hodati. Lutke hodaju. Zatim djeca svladavaju prijenos pokreta lutke polaganim i brzim tempom, u radosnom i tužnom raspoloženju. Nakon "šetnje", vila poziva svako dijete da uzme prsten u boji iz "čarobne" kutije. Svaka lutka uz svoju pomoć pronalazi partnera: partner ima prsten iste boje.
Vila pokazuje djeci svoj par prijatelja (lutkarske kugle na obje ruke učiteljice). Ove lutke su prijatelji već jako dugo, hodajući mogu razumjeti raspoloženje jedne druge, pa čak i ponoviti ovu šetnju.
Djeca rade u parovima: pokušavaju pogoditi raspoloženje partnerove lutke u šetnji lutkama. Zadatak svakog lutkara je i ponavljanje pokreta lutke partnera.

Peti dio. Izrada slike lutke prema uzorku (2 min.)
Vila kazališta lutaka hvali lutkare na glumačkom umijeću, napominje da su im ruke postale “čarobne” i predlažu da se lutke pretvaraju u bajkovite likove. Svako dijete dobiva pladanj s odjećom za lutke i poziva se da lutku obuče i ukrasi po želji.
U ovom dijelu lekcije važno je dati djeci priliku da samostalno odaberu pribor za lutke kako bi stvorili novu sliku lutke.

Šesti dio. Lutkarska glazbena i plesna improvizacija (2 min.) Sat otkucava... Vrijeme je za lutkarski bal. Vila upozorava lutke: negdje u blizini se skriva Baba Yaga, koja nimalo ne voli bal i ples. A od nje možete pobjeći samo "smrznuvši se na mjestu", i to uvijek u lijepoj pozi. Lutke improviziraju ples se kreće uz glazbu i smrzavaju se kad se pojavi Baba Yaga (lutka lutka). Igra se ponavlja dva puta.
Tijekom igre djeca bi trebala osjetiti radost glazbene improvizacije s lutkom.

Sedmi dio. Iznenađenje (2 min.) Vila se oprašta od djece i lutaka, a na rastanku nudi da se "vozi" na zabavnom vrtuljku. Vrtuljak je prikazan uz pomoć kišobrana u boji, na koji su vezane vrpce. Djeca, ne skidajući rukavice i glave lutaka, uzimaju vrpce i trče u krug uz glazbu: lutke se “kotrljaju”!

Osmi dio je posljednji. Sumiranje (2 min.) Čarobnica nestaje - skida svoju odjeću Vile lutkarskog kazališta. Učiteljica kaže da su lutke koje su ostavljene u rukama djece Vilin dar. Vila me zamolila da kažem djeci da lutke treba voljeti i štititi. Učiteljica i djeca zahvaljuju jedni drugima što su se tako zanimljivo proveli zajedno u kazalištu lutaka. U znak zahvalnosti čuje se “lutkarski” pljesak.
U ovom dijelu sata važno je da učitelj kod djece stvori stav prema pažljivom i brižnom odnosu prema lutki.

Ruka se okreće
I mače i štene.
Tako da ruka postane umjetnik,
Treba vam jako, jako malo:
posebne rukavice,
Um, talent - i
Sve je u redu.

Ova bajka uči djecu da piju ukusno i zdravo mlijeko!
ukusno mlijeko scena kazališta lutaka

Pejzaž: šuma, gljive ispod drveća.

Vodeći. Bili su nekad djed i baka. Otišli su jednog dana u šumu. Baka je uzela košaru - da skupi gljive, a djed štap za pecanje - da ulovi ribu.

Baka. Djed, a dide, vidi koliko je gljiva u šumi, skupimo.

djed. Gdje ti, bako, nalaziš gljive? Ne vidim nijednu! Evo, našao sam jednog! (Približava se muharici.)

Baka. Da, djede, jasno je da si prilično ostario, jer ništa ne vidiš! Je li moguće skupljati takve gljive? Dečki, recite djedu kako se zove ova gljiva? Reci mi, možeš li ga rezati? (Odgovaraju djeca.)

Baka. Idi, djede, bolje je ići na rijeku, loviti ribu, a ja ću sam brati gljive.

Djed (sjedi na ekran, objesi noge, baca štap za pecanje iza paravana). Lovi, lovi, pecaj, veliki i mali! (Izvlači cipelu za lutku.) Dečki, što sam uhvatio? Reci mi, ne vidim! (Odgovaraju djeca.) Ne, ne treba mi cipela! Trebam ribu! Još ću loviti: ulovi, ribu, veliku i malu! (Vadi ribu.) Dečki, jeste li opet uhvatili cipelu? (Odgovaraju djeca.) To je dobro! Ulovio ribu. Pokazat ću baki! (Pojavljuje se baka.)

Baka. Ay! djed! Ay! Pogledajte koliko sam gljiva sakupio!

djed. I ulovio sam ribu!

Baka. Oh! Umorni, sjednite, odmorite se! Oh oh oh! Umorni! Nemamo nikoga s tobom, djede! Nema unuke, nema unuka, nema psa, nema mačke!

djed. Oh oh oh! Stari nam je dosadno!

Čuje se brujanje.

Baka. Oh, tko dolazi ovdje? Možda maca?

djed. Ne! Što si babo, ovo nije mačka.

Ponovno se čuje zujanje.

djed. Možda je pas?

Baka. Ne, nije pas. Ljudi, recite mi tko nam dolazi?

Djeca sugeriraju, krava ulazi, muče.

Baka. Krava je stigla! Što ti, kravo, mučeš, vjerojatno želiš jesti? Hoćeš li živjeti s nama? Nahranit ćemo vas! Dođi k meni, počastit ću te gljivama! Jesti! (Krava negativno odmahuje glavom.) Ne želi gljive.

djed. Dođi, dođi k meni! Dat ću ti ribu! Jedite ribu! (Krava odbija.) Ne želi! Čime da hranimo kravu?

Baka. Dečki! Znate li što krava voli?

Djeca. Sijeno, trava.

djed. Imamo travu, sad ću je donijeti! (Odlazi, donosi travu.) Jedi, draga, jedi! (Krava jede.) Voliš li travu? (Krava kima glavom. Ponovno počinje mukati). Što ti, kravo, opet mučeš? Želite li još začinskog bilja? (Krava odmahuje glavom.)

Baka. Znam zašto naša krava muče. (Priđe kravi, pomiluje je.) Treba je pomuzti! Idem po kantu! (Odlazi, vraća se s kantom.) Dođi k meni, kravo, pomuzeću te! draga moja! (Muze kravu.)

djed. Vau, toliko mlijeka! Idem po šalicu. Volim mlijeko! (Vraća se s kriglom.) Nalij, babo, još mi mlijeka! (Baka pije mlijeko u šalici.)

Djed (sjeda na ekran, pije mlijeko, cmoka usnama). Oh, i ukusno mlijeko! Bako, daj mi još mlijeka. Hvala ti, kravo, za ukusno mlijeko!

Baka. Ljudi, hoćete li mlijeko? Ostalo je još puno toga u kanti! Sad ću te točiti u šalice! Sve ću nahraniti! A ti, kravo, idi vidi kako će ti djeca piti mlijeko.

Krava gleda kako djeca piju mlijeko. Djeca je miluju, govore "hvala".

Baka. Dečki! Sad ću svaki dan pomuzti kravu i donijeti ti mlijeko u kanti! Pijte u svoje zdravlje!

Dogovoren od strane višeg odgajatelja Odobren od pročelnika MDOU

Bubnova E. A. .__________ Borisenkova O. N. ___________

rad u krugu

Obrazovni program

junior skupina dječji vrt. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008-2010, Gu6anova N.F. Razvoj igre aktivnosti. Sustav rada u sredina skupina dječji vrt ...

Obrazloženje Ovaj program rada izrađen je na temelju uzornog temeljnog općeobrazovnog programa za predškolski odgoj i obrazovanje „od rođenja do škole” (1)

Objašnjenje

Dramatizacija bajke "Najbolji prijatelji".

Igra "Što mogu učiniti" Čitanje pjesme B. Zakhodera "Tako ja to mogu."

Pogađanje zagonetki.. Veseli ples.

Zahtjevi za razinu osposobljenosti.

Trebao bi biti u stanju: zainteresirani za bavljenje kazališnim i igračkim aktivnostima; igrati jednostavne izvedbe na poznatim književnim zapletima, koristeći izražajna sredstva; (intonacija, izrazi lica, gesta); korištenje u kazališnim igrama figurativnih igračaka, samostalno izrađenih od različitih materijala;
Prikazujte tragove zagonetki izražajnim sredstvima; nastupaju pred roditeljima, djecom svoje grupe, klincima s dramatizacijama.

Mora znati:- neke vrste kazališta (lutkarska, dramska, glazbena, dječja, životinjska i dr.); - neke tehnike i manipulacije koje se koriste u poznatim vrstama kazališta: guma, plastika, mekane igračke (lutke), stolna ploča, stol-plan, konusna igračka, plakat na flanelgrafu i magnetska ploča.

Književnost

1. Mihajlova M.A. Praznici u vrtiću. , igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko G.M. Folklorni praznik u vrtiću i školi. M., 2000.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Kazališne igre u dječjem vrtu. M., 2000.
4. Pole L. Kazalište bajki. SPb., 2001.
5. Makhaneva M.D. Nastava kazališnih aktivnosti u vrtiću. Kreativni centar "Sphere" Moskva, 2007.

• Kako se sunčati u solariju Je li moguće sunčati s otitisom
• Kako postati moderna djevojka
• Odjeća koju muškarci ne vole
• Kako sniziti temperaturu bez lijekova?
• Što muškarci ne vole u ženskoj garderobi
• Kako promijeniti način razmišljanja
• Generali - umirovljeni Trudov Aleksandar Nikolajevič Gusb iz Ministarstva unutarnjih poslova smijenjen je
• Koja pitanja postavlja psiholog?
• Volovnik alexander davidovich tvrtke registrirane u saratovskoj regiji mogle bi biti umiješane u prijevaru s kreditima fondervisbank biografija
• Ministarstvo unutarnjih poslova i Vladimir Kolokoltsev sada su pod stražom

• Otišao u mirovinu
• Troškovi kontrole: kako smanjiti agencije za provođenje zakona u krizi
• Andrej Aleksandrovič Zaharov u biografiji imenovanja u Ministarstvu unutarnjih poslova
• Dopuštene zemlje za putovanje u inozemstvo djelatnika Ministarstva unutarnjih poslova
• Glavna vijest o reformi Ministarstva unutarnjih poslova je kadrovska čistka
• Šef moskovske policije Anatolij Jakunjin najavio je ostavku na mjesto Odjela Ministarstva unutarnjih poslova
• Nordstrom, oznaka: JWN - grafikon cijene dionica Nordstrom Povijest nastanka i razvoja Nordstroma
• Sve o brašnu ili o tome koje je brašno najbolje za pečenje
• Satovi šivanja za početnike
• Najmodernija frizura u Africi