• Qanday qilib er xotinini hurmat qilishi kerak?
• Xotining xiyonatini qanday kechirish kerak?
• Gollivudning eng fojiali sevgi hikoyalari
• Homiladorlik paytida DNK tuzish mumkinmi (otalikni belgilash)
• O'zingizning odamingizni qanday topishingiz mumkin - psixolog maslahati
• Siz qizni yaxshi ko'rishingizni qanday tushunish mumkin
• Amerikalik shoira Emili Dikkinson: tarjimai holi, ijodi
• Hikoyalar va afsonalar
• She'rni tan olish, his-tuyg'ularni anglash uchun, odamning hissiyotlari haqida go'zal
• Boshqa salom tushlarining variantlari

Musiqiy diktatsiya - solfegji darsida eng muhim, mas'uliyatli va murakkab ish turlaridan biri. U o'quvchilarning musiqiy xotirasini rivojlantiradi, musiqa va musiqiy nutqning boshqa elementlarini ongli ravishda idrok etishga yordam beradi va eshitilganlarni yozib olishga o'rgatadi.

Musiqiy diktant ustida ishlashda talabalarning barcha bilim va ko'nikmalari sintez qilinadi, ularning eshitish qobiliyati aniqlanadi. Bu butun o'quv jarayonining o'ziga xos natijasidir, chunki diktantda talaba, bir tomondan, musiqiy xotiraning, fikrlashning, musiqiy eshitishning barcha turlarini, ikkinchi tomondan, eshitganlarini to'g'ri yozib olishga yordam beradigan ma'lum nazariy bilimlarga ega.

Musiqiy diktantning maqsadi  qabul qilingan musiqiy tasvirlarni aniq eshitish vositalariga tarjima qilish va ularni tezda musiqiy notaga qo'shish mahoratini rivojlantirishdir.

Asosiy vazifalar  Diktant ustida ishlashni quyidagicha chaqirish mumkin:

• ko'rinadigan va eshitiladigan o'rtasidagi aloqani yarating va mustahkamlang, ya'ni eshitiladiganga ko'rinadigan qilishni o'rgating;
• o'quvchilarning musiqiy xotirasini va ichki eshitishlarini rivojlantirish;
• talabalarning nazariy va amaliy ko'nikmalarini mustahkamlash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Musiqiy diktani yozishga tayyorgarlik bosqichi

Diktani yozish jarayoni maxsus, maxsus ko'nikmalarni rivojlantirishni talab qiladi, shuning uchun ishning ushbu shaklini boshlashdan oldin o'qituvchi o'quvchilar bunga juda yaxshi tayyorgarlik ko'rishlariga ishonch hosil qilishi kerak. To'liq huquqli diktantlarni yozishni faqat ma'lum tayyorgarlikdan so'ng boshlash tavsiya etiladi, uning davomiyligi guruhning yoshiga, rivojlanish darajasiga va ta'sirchanligiga bog'liq. Kelajakda talabalarga musiqiy diktalarni barkamol va og'riqsiz yozib olish imkoniyatini beradigan fundamental ko'nikmalarni ta'minlaydigan tayyorgarlik ishlari bir necha qismdan iborat bo'lishi kerak.

Musiqiy notalarni o'zlashtirish.

Solfegjiya kursidagi boshlang'ich davrning eng muhim vazifalaridan biri tovushlarni "tezkor yozib olish" mahoratini shakllantirish va rivojlantirishdir. Birinchi darslardan boshlab, o'quvchilar notalarni to'g'ri grafik yozishga o'rganishlari kerak: kichik doiralarda, bir-biriga juda yaqin emas; xotirjamlik, o'zgartirish belgilarining to'g'ri imlo qoidalariga rioya qiling.

Davrlarni o'zlashtirish.

Musiqaning to'g'ri metro-ritmik dizayni talabalar uchun uning musiqiy notasiga qaraganda ancha mushkul ekanligi mutlaqo shubhasiz haqiqatdir. Shuning uchun diktaning "ritmik tarkibiy qismiga" alohida e'tibor berilishi kerak. Mashg'ulotning boshlang'ich bosqichida talabalar har bir vaqtning grafik tasvirini va nomini yaxshi bilishlari juda muhimdir. Uzoqlik va qisqa nomlarning grafik tasvirini assimilyatsiya qilish bilan bir qatorda uzoq va qisqa tovushlarni bevosita bilish ustida ishlash kerak. Muddatlarning nomlari va belgilari yaxshi tushunilgandan so'ng, tushunchalarni o'zlashtirishni boshlash kerak o'lchash, urish, metr, ritm, o'lcham.  Bolalar ushbu tushunchalarni anglab etgach va o'tkazish amaliyotini joriy etish kerak. Va bu ishlarning barchasidan keyingina biz aktsiyalarning bo'linishini tushuntirishni boshlashimiz kerak. Kelajakda talabalar turli xil ritmik raqamlar bilan tanishadilar va ularning rivojlanishi uchun ushbu ritmik raqamlarni musiqiy diktantlarga kiritish kerak.

Qayta yozuvlarni yozish.

Birinchi sinfda shunchaki eslatmalarni qayta yozish juda foydali ko'rinadi. Musiqiy xattotlik qoidalari oddiy va harflarning imlo kabi batafsil o'rganilishini talab qilmaydi. Shuning uchun musiqiy matnlarni to'g'ri yozib olish bilan bog'liq barcha mashqlarni uy vazifasiga o'tkazish mumkin.

Notalar tartibini o'zlashtirish.

Treningning birinchi bosqichida tinglovchilarning notalar tartibini o'rganish juda muhimdir. Musiqiy ketma-ketlikni yuqoriga va pastga aniq tushunish, boshqalarga nisbatan bitta notadan xabardor bo'lish, yozuvlarni aniq va tezkor ravishda hisoblash qobiliyati, bir yoki ikkitadan o'tib, bu kelajakda to'liq huquqli diksiyani muvaffaqiyatli va barkamol yozib olishning kalitidir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, shunchaki eslatmalarni yodlash etarli emas. Ushbu mahoratni avtomatizm darajasiga etkazish kerak, shunda bola yozuvlarni deyarli o'ylamasdan sezadi va takrorlaydi. Va bu doimiy va mashaqqatli mehnatni talab qiladi. Bu erda turli xil tizer o'yinlari, takrorlash uskunalari va barcha turdagi echolar yaxshi yordam beradi. Ammo bu ishda eng bebaho yordam ketma-ketliklar tomonidan ta'minlanadi.

Eshitishni tushunish va idrok etish ustida ishlash qadamlarbu musiqiy diktani yozish mahoratini rivojlantirishda eng muhimlaridan biri bo'lib tuyuladi. Bosqichlar ustida ishlash doimiy ravishda, har bir darsda va turli yo'nalishlarda olib borilishi kerak. Birinchisi, qadamlarni o'ylash qobiliyati. Dastlab, tonallikdagi har qanday individual qadamni tez va aniq topish qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir. Sekvensiyalar bu erda yana yordam berishi mumkin - avtomatizmdan oldin bir nechta darslarda o'rganiladigan qo'shiqlar. Bir qator qadamlarni kuylash juda foydali; shuningdek, tez qadam yo'naltirishida yaxshi yordam qo'l belgilari va bolgar ustunlariga ko'ra qadamlarni kuylash orqali ta'minlanadi.

Melodik elementlar.

Musiqaviy materiallarning xilma-xilligiga qaramay, musiqada odatiy burilishlarning soni juda ko'p bo'lib, ular tez-tez takrorlanib turadi, kontekstdan mukammal ajralib turadi va quloq orqali ham, musiqiy matnni tahlil qilishda ham tan olinadi. Bunday burilishlar shkala - trichord, tetraxord va pentachord, kirish ohanglaridan tonikaga, qo'shiqlarga, yordamchi notalarga o'tish, shuningdek, ushbu inqiloblarning turli xil o'zgarishlarini o'z ichiga oladi. Asosiy melodik elementlar bilan tanishib chiqqandan so'ng, talabalar ularni musiqiy matnda, varaqdan o'qishda va eshitish tahlilida tez, tom ma'noda avtomatik ravishda tanib olishni rivojlantirishlari kerak. Shuning uchun quloq orqali ohangdor inqiloblar va varaqdan o'qish uchun mashqlar va bu davr diktantlari ushbu elementlarning iloji boricha ko'proq elementlarini o'z ichiga olishi kerak yoki shunchaki ulardan iborat bo'lishi kerak.

Ko'pincha ohanglar ohanglar sadosidan o'tadi. Tanishiq akkordni ohang kontekstidan ajratib olish qobiliyati talabalar uchun zarur bo'lgan juda muhim mahoratdir. Boshlang'ich mashqlar akkordni faqat vizual va eshitish idrokiga qaratilishi kerak. Akkordlar ohangini yodlashda bebaho yordam kerakli akkord kuylangan va bir vaqtning o'zida chaqirilgan kichik qo'shiqlar bilan ta'minlanadi.

Ma'lumki, diktani yozishda eng katta qiyinchilik ot poygasi tufayli yuzaga keladi. Shuning uchun ularni boshqa melodik elementlar kabi ehtiyotkorlik bilan o'rganish kerak.

Shaklni aniqlash.

Musiqiy shaklni aniqlash, tanib olish ishlari musiqiy diktani muvaffaqiyatli yozish uchun katta ahamiyatga ega. Talabalar jumlalar, kadentsiyalar, iboralar, motivlar, shuningdek ularning munosabatlari joylashuviga juda yaxshi yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bu ishni birinchi sinfdan boshlash kerak.

Ushbu barcha tayyorgarlik ishlariga qo'shimcha ravishda, to'la-to'kis diktant yozuvini tayyorlaydigan ba'zi vazifalarni bajarish juda foydali:

Oldindan o'rganilgan qo'shiqni xotirasidan yozish.

Xato bilan diktatsiya. "Xatolik bilan" musiqasi bortda yozilgan. O'qituvchi to'g'ri variantni yo'qotadi va talabalar xatolarni topib, tuzatishi kerak.

Pass bilan diktatsiya. Musiqaning parchasi doskaga yozib qo'yilgan. Talabalar eshitishlari va etishmayotgan qatorlarni to'ldirishlari kerak.

Bosqichma-trek shaklida musiqa doskaga yozib qo'yilgan. Talabalar bir musiqani tinglab, uni nota bilan yozadilar, to'g'ri ritmik tarzda tartibga soladilar.

Oddiy ritmik diktalarni yozish.

Notalarning boshlari doskaga yozib qo'yiladi. O'quvchilar musiqani ritmik ravishda to'g'ri tartibga solishlari kerak.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini sarhisob qilsak, birinchi sinfda musiqiy diktani yozishning asosiy, asosiy ko'nikmalarini o'z ichiga olgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu to'g'ri tinglash qobiliyati; musiqiy matnni yodlash, tahlil qilish va tushunish; uni grafik va to'g'ri yozishni tushunish qobiliyati; Musiqaning metro-ritmik tarkibiy qismini to'g'ri aniqlash va tushunish, uni aniq o'tkazish, loblarning pulsatsiyasini his qilish va har bir lobni amalga oshirish. Qolgan barcha ishlar faqat ushbu asosiy ko'nikmalarni rivojlantirish va nazariy materialni murakkablashtirish bilan qisqartiriladi.

Musiqiy diksiyaning shakllari

Diktatsiya shakllari har xil bo'lishi mumkin. Diktani yozishda ushbu musiqani o'zlashtirish uchun eng mos keladigan ish shaklini tanlash muhimdir.

Diktant indikativdir.

Eksponensial diktant o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Uning maqsadi va vazifasi doskada yozish jarayonini ko'rsatishdir. O'qituvchi butun sinf oldida ovoz chiqarib tinglovchilarga qanday tinglashini, qanday ijro etayotganini, qanday kuylayotganini aytib beradi va shu bilan uni musiqiy notaga o'rnatadi. Bunday diktant mashg'ulotlarga borishdan oldin, o'zingizni yozib olish uchun, shuningdek, yangi qiyinchiliklar yoki diktantlar turlarini ishlab chiqishda juda foydali.

Dastlabki tahlil bilan diktant.

O'qituvchi yordamida talabalar berilgan musiqaning rejimi va ohangdorligini, uning hajmini, tempini, tarkibiy lahzalarini, ritmik naqsh xususiyatlarini aniqlaydilar, ohangning rivojlanish modelini tahlil qilib, so'ngra yozishni boshlashadi. Dastlabki tahlil 5-10 daqiqadan oshmasligi kerak. Diktatsiyaning ushbu shaklini boshlang'ich sinflarda, shuningdek musiqiy tilning yangi elementlari paydo bo'lgan ohanglarni yozishda qo'llash maqsadga muvofiqdir.

Dastlabki tahlilsiz diktant.

Bunday diktant talabalar tomonidan belgilangan vaqt davomida, ma'lum miqdordagi spektakllar bilan yozib olinadi. Bunday diktantlar o'rta va o'rta maktablarda ko'proq mos keladi, ya'ni. talabalar musiqani mustaqil ravishda tahlil qilishni o'rganganlarida.

Og'zaki diktant.

Og'zaki diktant - bu o'quvchilarga tanish bo'lgan ohangdor burilishlar asosida yaratilgan kichik musiqa. Talabalar avval musiqani har qanday bo'g'inda takrorlashadi va shundan keyingina ular tovushlar nomi bilan diktani kuylashadi. Diktatsiyaning ushbu shakli iloji boricha kengroq qo'llanilishi kerak, chunki bu og'zaki diktant bo'lib, u o'quvchilarga musiqaning individual qiyinchiliklarini ongli ravishda anglashga va musiqiy xotirani rivojlantirishga yordam beradi.

"O'z-o'zini yozish", tanish musiqiy yozuv.

Ichki eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'quvchilarga xotirani tanish ohangni yozib, "o'z-o'zini yozish" taklif qilinishi kerak. Albatta, ushbu shakl to'liq musiqiy diksiyani almashtirmaydi, chunki yangi musiqani quchoqlash va eslab qolishning hojati yo'q, ya'ni talabaning musiqiy xotirasi mashq qilmaydi. Ammo ichki eshitish asosida yozuv ustida ishlash uchun bu juda yaxshi usul. "O'z-o'zini diktatsiya qilish" shakli ham talabalarga ijodiy tashabbusni rivojlantirishga yordam beradi. Bu mustaqil, uy vazifasini bajarish, yozma ravishda o'qitish uchun juda qulay shakl.

Tekshirish diktatori.

Albatta, o'quvchilar o'qituvchining yordamisiz yozadigan nazorat diktantlari ham o'quv jarayonida ishtirok etishlari kerak. Ularni diktantning barcha qiyinchiliklari bolalarga yaxshi tanish va yaxshi o'zlashtirilganda, muayyan mavzu bo'yicha ishlarni bajarish uchun ishlatilishi mumkin. Odatda, diktantning ushbu shakli nazorat darslarida yoki imtihonlarda qo'llaniladi.

Diktatsiyaning boshqa shakllari mumkin, masalan, garmonik   (intervallar, akkordlar ro'yxati yozuvi), ritmik. Bir varaqdan oldin o'qilgan musiqalarni yozish foydali bo'ladi. Yozilgan diktalarni yodlash, ularni tugmachalarga o'tkazish va diktantlarga hamrohlikni tanlash foydalidir. Shuningdek, o'quvchilarga diktant yozishni turli registrlarda, ham yuqori, ham past kalitlarda yozishni o'rgatish kerak.

Diktant yozish uchun uslubiy ko'rsatma

Musiqiy materialni tanlash.

Musiqiy diktant ustida ishlashda eng muhim shartlardan biri bu musiqiy materialni to'g'ri tanlashdir. Diktant uchun musiqiy material musiqiy adabiyotdagi kuylar, maxsus diktalar to'plamlari, shuningdek ba'zi hollarda o'qituvchi tomonidan kuylangan musiqalar bo'lishi mumkin. Diktant uchun material tanlagan o'qituvchi, avvalo, namunaning musiqasi yorqin, ifodali, badiiy jihatdan ishonarli, mazmunli va ravshan bo'lishi kerak. Faqatgina bunday musiqiy materiallarni tanlash talabalarga diksiy ohangini osonroq eslab qolishga yordam bermaydi, balki katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, talabalarning ufqlarini kengaytiradi, musiqiy bilimlarini boyitadi. Namunaning qiyinligini aniqlash juda muhimdir. Diktantlar juda qiyin bo'lmasligi kerak. Agar talabalar diktani tushunishga, eslashga va yozishga yoki uni juda ko'p xatolar bilan yozishga vaqtlari bo'lmasa, unda ular ushbu ish shaklidan qo'rqib, undan qochishadi. Shuning uchun, diktantlarning sodda bo'lishi afzalroq, ammo ularning ko'pi bo'lishi kerak. Diktalarning murakkabligi asta-sekin, talabalar uchun ko'rinmas, qat'iy o'ylangan va asosli bo'lishi kerak. Shuni ham ta'kidlash kerakki, diktantlarni tanlashda o'qituvchi differentsial yondashuvni qo'llashi kerak. Guruhlarning tarkibi odatda "motley" bo'lganligi sababli, zaif diktantlar engil o'quvchilar bilan almashtirilishi kerak, shunda zaif o'quvchilar to'liq yozib olishlari mumkin, murakkab diktantlarda esa bu har doim ham mavjud emas. Diktant uchun musiqiy materialni tanlashda, material mavzular bo'yicha batafsil ravishda tarqatilishi juda muhimdir. O'qituvchi qat'iy o'ylab topilishi va diktsiyalar ketma-ketligi bilan asoslanishi kerak.

Diktantning ijro etilishi.

Talaba eshitganlarini qog'ozga to'liq va to'g'ri yoza olishi uchun diktani ijro etish imkon qadar mukammal bo'lishi kerak. Avvalo, siz namunani to'g'ri va aniq bajarishingiz kerak. Shaxsiy qiyin intonatsiyalarni yoki uyg'unliklarni ta'kidlab yoki ta'kidlashga yo'l qo'yilmaydi. Ta'kidlash, sun'iy ravishda baland ovoz bilan urish, kuchli urish ayniqsa zararli. Birinchidan, siz parchani muallif tomonidan ko'rsatilgan hozirgi sur'atda ijro etishingiz kerak. Kelajakda, takroriy ijro etilganda, bu boshlang'ich sur'ati odatda sekinlashadi. Ammo birinchi taassurot ishonchli va to'g'ri bo'lishi muhimdir.

Musiqiy matnni mahkamlash.

Musiqani yozishda o'qituvchi talabalar tomonidan eshitganlarini qog'ozga yozib olishning to'g'riligiga va to'liqligiga alohida e'tibor berishlari kerak. Diktantni yozish jarayonida talabalar: eslatmalarni to'g'ri va chiroyli yozishlari kerak; ligalarni tashkil etish; iboralarni belgilang, nafas oling; legato va stakato, dinamikasini ajratib ko'rsatish va belgilash; musiqiy misolning sur'ati va xususiyatini aniqlang.

Diktani yozish jarayonining asosiy printsiplari.

Diktant yozishni boshlashdan oldin o'qituvchi yaratadigan muhit katta ahamiyatga ega. Tajriba shuni ko'rsatadiki, diktant yozuvlari ustida ishlash uchun eng yaxshi muhit talabalarning endi eshitishlariga qiziqish uyg'otishdir. O'qituvchi yo'qolgan narsalarga qiziqishni uyg'otishi, o'quvchilar diqqatini jamlashi kerak, ehtimol bolalar har doim qandaydir "nazorat" sifatida qabul qiladigan bunday murakkab ish oldidagi zo'riqishni o'rta maktabda diktant bilan solishtirish orqali oldini olish uchun. Shuning uchun, kelajak diktant janri haqida kichik "suhbatlar" (agar bu metro ritmik tarkibiy qismining aniq ko'rsatmasi bo'lmasa), musiqani yaratgan bastakor va shunga o'xshashlar o'rinli. Guruhning sinfiga va darajasiga qarab, diktant uchun qiyinchilik darajasiga qarab ohanglarni tanlash kerak; yozilish vaqtini va pyesalar sonini belgilang. Odatda 8-10 pyesadan diktant yoziladi. Yozishni boshlashdan oldin sozlash rejimi kerak.

Birinchi spektakl - bu sinov. Bu juda ifodali, "chiroyli", tegishli sur'atda va dinamik soyalarda bo'lishi kerak. Ushbu ijrodan so'ng siz iboralarning janrini, hajmini, xususiyatini aniqlashingiz mumkin.

Ikkinchi qayta tinglash birinchisidan so'ng darhol o'tishi kerak. Bu allaqachon sekinroq bajarilishi mumkin. Shundan so'ng, siz musiqaning o'ziga xos Ladoharmonic, tarkibiy va metro ritmik xususiyatlari haqida gapirishingiz mumkin. Kadrlar, iboralar va boshqalar haqida gapiring. Siz zudlik bilan talabalarni oxirgi kadansni to'ldirishga taklif qilishingiz, Tonikning qaerdaligini va musiqaning Tonikaga qanday yaqinlashishini aniqlashingiz mumkin - gamma shaklidagi, sakrashda, tanish ohangda va hk. Diktatsiyaning "aksincha" boshlanishi, butun diktatsiya hali xotiraga saqlanmaguncha, yakuniy kadentsiya eng ko'p "eslab qolinishi" bilan asoslanadi.

Agar diktant uzoq va murakkab bo'lsa, unda takroriy takrorlanishlar bo'lmasa, uchinchi ijroni yarmiga bo'lishga ruxsat beriladi. Ya'ni, birinchi yarmini o'ynang va uning xususiyatlarini tahlil qiling, jasoratni aniqlang va hokazo.

Odatda, to'rtinchi pyesadan so'ng, talabalar allaqachon diktantga yo'naltirilgan, eslab qolishadi, agar umuman bo'lmasa, hech bo'lmaganda ba'zi iboralarda. Shu paytdan boshlab bolalar deyarli xotiradan diktantlar yozadilar.

Spektakllar orasidagi tanaffus ko'proq bajarilishi mumkin. Ko'pgina bolalar birinchi jumlani yozganlaridan so'ng, siz diktatsiyaning faqat ikkinchi yarmini o'ynay olasiz, qolgan tugallanmagan uchinchi pyesadan.

Diktani "stsenariyga" qo'yishga yo'l qo'ymaslik juda muhim, shuning uchun har safar o'ynashda siz o'quvchilarga qalamlarini qo'yib, ohangni eslashga harakat qilishingiz kerak. Diktantani ijro etish va yozish paytida zaruriy shart bo'lishi kerak. Agar talaba ritmik aylanishni aniqlash qiyin bo'lsa, uni har bir urish ritmini o'tkazishga va tahlil qilishga majbur qilish kerak.

Ajratilgan vaqtning oxirida siz diktani tekshirishingiz kerak. Diktantni ham qadrlash kerak. Hatto daftarga biron bir belgi qo'ya olmaysiz, ayniqsa talaba bu ishni qilmagan bo'lsa, lekin hech bo'lmaganda og'zaki ravishda ovoz chiqarib, u o'z qobiliyati va imkoniyatlarini chinakamiga baholay olsin. Baholashda talabani muvaffaqiyat qozonmagan narsaga emas, balki u erishgan narsaga yo'naltirish kerak, kichik bo'lsa ham, har bir kishi uchun dalda berish kerak, garchi talaba juda zaif bo'lsa va tabiiy xususiyatlar tufayli unga diktatlar berilmasa.

Diktani yozish jarayonini tashkil etishning psixologik jihatlarini inobatga olgan holda, solfegjiya darsida diktaning joylashishining muhim vaqtini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Vokal-intonatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish, solfagatsiya, quloq bilan aniqlash, diktant yozish kabi ish shakllari bilan bir qatorda ko'proq vaqt sarflanadi va odatda dars oxirida aytiladi. Murakkab elementlar bilan to'yingan diktant darsning deformatsiyasiga olib keladi, chunki ko'p vaqt talab etiladi. Talabalarning o'z qobiliyatlariga ishonchining yo'qligi diktantga qiziqishning yo'qolishiga olib keladi, zerikish holati paydo bo'lishi mumkin. Musiqiy diktant ustida ishlarni optimallashtirish uchun uni dars oxirida emas, balki o'rtada yoki boshida, o'quvchilarning diqqat-e'tiborlari hali ham yangi bo'lganida o'tkazish yaxshiroqdir.

Diktani yozib olish vaqti o'qituvchi tomonidan yuqorida aytib o'tilganidek, guruhning sinfiga va darajasiga, shuningdek uning hajmiga va diksiyaning qiyinligiga qarab belgilanadi. Kichik va murakkab bo'lmagan musiqalar yozilgan pastki sinflarda (1, 2-sinflar) bu odatda 5 dan 10 minutgacha; diksiyaning qiyinligi va hajmi oshadigan kattalarda - 20-25 daqiqa.

Diktant ustida ishlash jarayonida o'qituvchining roli juda katta: u guruhda ishlashda har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olishi, ishiga rahbarlik qilishi va diktant yozishni o'rganishi shart. O'qituvchi nafaqat asbobda o'tirishi, diktant o'ynashi va talabalarning o'zlari yozishi uchun kutishlari kerak. Vaqti-vaqti bilan har bir bolaga murojaat qilish kerak; xatolarni ko'rsating. Albatta, siz to'g'ridan-to'g'ri taklif qila olmaysiz, lekin buni "soddalashtirilgan" shaklda qilishingiz mumkin, masalan: "Bu joy haqida o'ylang" yoki "Ushbu iborani yana bir bor tekshiring".

Yuqorida aytilganlarning barchasini sarhisob qilsak, biz diktant talabalarning barcha mavjud bilim va ko'nikmalarini hisobga olgan holda qo'llaniladigan ish shakli degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Diktant - bu o'quvchilarning musiqiy va eshitish qobiliyatini aniqlaydigan bilim va ko'nikmalar natijasidir. Shuning uchun bolalar musiqa maktabidagi solfegjiya darslarida musiqiy diktatsiya majburiy va doimiy ishlatiladigan ish shakli bo'lishi kerak.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Davydova E. Solfegjiyani o'qitish metodikasi. - M .: Musiqa, 1993 yil.
2. Jakovich V. Musiqiy diktantga tayyorgarlik. - Don-Rostov: Feniks, 2013 yil.
3. Kondratyev I. Bir ovozli diktant: Amaliy tavsiyalar. - Sankt-Peterburg: Bastakor, 2006 yil.
4. Ostrovskiy A. Musiqa nazariyasi va solfegji metodikasi. - M.: Musiqa, 1989 yil.
5. Oskina S. Musiqiy eshitish: rivojlanish va takomillashtirish nazariyasi va metodologiyasi. - M .: AST, 2005 yil.
6. Fokina L. Musiqiy diktantni o'qitish usullari. - M .: Musiqa, 1993 yil.
7. Fridkin G. Musiqiy diktantlar. - M .: Musiqa, 1996 yil.

Ushbu qo'llanma musiqa bo'limining (8 yillik o'qish) quyi sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan mualliflik ohanglari to'plamidir.

Qo'llanmani yaratishdan asosiy maqsad solfegjiya sinflarida boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan samarali ish olib borishda yangi ijodiy yondoshuvlarni topishdir.

Diktant asosida talabalar bilan ishlash - solfegjiyani o'qitishda eng qiyin ishlardan biri. Qoida tariqasida, diktant ham nazariy bilimlarni, ham amaliy ko'nikmalarni umumlashtiradi. Bularning barchasi bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni amalga oshirishga qaratilgan va birlashtirilgan - ma'nosi to'liq bo'lgan musiqani yozishga qaratilgan butun majmua.

Nimadan boshlash kerak, diktant ustida ish qanday quriladi? Ushbu muammoni hal qilish bo'yicha takliflar qo'llanmada keltirilgan.

Shubhasiz, kichkina birinchi sinf o'quvchisi musiqani o'zi yozishi uchun u musiqiy nota, metr va ritmni puxta bilishi, tinglash tajribasini uyg'unlik va qadamlarning nisbati bo'yicha to'plashi kerak. Musiqiy savodxonlik asoslarini o'rganish jarayonida biz birinchi diktantlarni yozishni boshlaymiz, musiqiy parchalarni quloq bilan tahlil qilamiz va ularni grafik tasvirlar yordamida tuzatamiz (bu erda o'qituvchi tasavvurni namoyish qilishi mumkin). Bunday diktantlarda o'qituvchi oddiy pianino chalishni amalga oshiradi. Ularni tinglaganingizdan so'ng, talabalar, masalan, musiqaning kayfiyatini tinglashlari va sozlashlari kerak (ohang qanday o'zgaradi (birinchi navbatda, albatta, bu haqda gaplashganda), yurak urish tezligini pasaytirishi mumkin), siz urishni hisoblashingiz, kuchliligini aniqlashingiz va hk.

Taxminan ikkinchi sinfdan boshlab qiyinchilik darajasi o'quv dasturiga muvofiq ortadi. Bu erda bola allaqachon musiqiy notaga ega bo'lishi kerak, ma'lum tonallikni, tortishish tamoyillarini uyg'unlikda, davomiylikda bilishi va ularni guruhlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

Ritm bilan ishlash alohida e'tiborga loyiqdir. Zo'r mashq - bu ritmik naqshni yozishga qaratilgan ritmik diktatlar. Melodik diktantlarda men ritmni musiqadan alohida yozib olishni qulay deb topaman (ko'p jihatdan bu boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun to'g'ri keladi).

Diktant yozish jarayoni rejani tuzishga asoslangan. Har bir o'yindan keyin siz quyidagilarni aniqlashingiz va tuzatishingiz kerak:

• tonallik
• musiqiy hajm, diktant shakli, tarkibiy xususiyatlari;
• boshlanishi  diktant (birinchi o'lchov) - tonik, o'rta kadansiya(4 bosqich) - V bosqich mavjudligi, yakuniy kadans  (7–8 urish) -

V bosqich tonik;

• ritm
• grafik belgilar yordamida melodik intonatsiyalar;
• musiqiy nota;

Musiqani ijro etish jarayonida o'quvchilar aniq vazifani belgilashlari kerak. Shu bilan birga, aniq bir narsani tinglashga e'tibor bermaslik, aksincha, mumkin bo'lgan maksimal darajada (reja asosida) e'tiborga olish muhim emas deb hisoblayman. Eshitganingizni yozishni qay tartibda boshlash unchalik muhim emas - birinchi eslatmadan yoki oxiridan barchasi aniq musiqaga bog'liq. "Yo'naltiruvchi nuqtani" tanlash juda muhim: oxirida tonik bo'lishi mumkin, "tonik oldida nima bor?" Va 4-qadamning beshinchi bosqichi, "qanday qilib biz unga keldik?" Va hokazo. Bolalarni ikkita qo'shni notalarning nisbati bilan emas, balki 5-6 ta tovush asosida, ularni "bir so'z" deb qabul qilgan holda yo'naltirish kerak, shunda bolalar tezda butun musiqani o'rganadilar. Aynan mana shu mahorat mutaxassislik bo'yicha varaqdan o'qiyotganda musiqiy matnni umumlashtirishga yordam beradi.

Ko'pgina hollarda to'plam ikki qismli qayta qurish jumlasidan iborat bo'lgan davr ko'rinishidagi diktalarni o'z ichiga oladi. Sinfda shunga o'xshash tuzilishning diktantlarini yozamiz. Klassik an'anaga asoslanib, biz talabalar bilan bu haqda bahslashamiz boshlanishi  diktatsiya - tonik yoki boshqa barqaror bosqichdan, 4 o'lchovda   - o'rta kadansiya  - V bosqich, 7-8 taktning mavjudligi - yakuniy kadans  - V bosqichli tonik;

Ritmni yozganimizdan so'ng (barlarni bosib o'tgandan so'ng) biz musiqani, uning tarkibidagi intonatsiyalarni tahlil qilamiz. Buning uchun biz musiqaning asosiy elementlarini aniqladik va ularning har biriga o'z belgilarini tayinladik. (Bu erda o'qituvchining tasavvurlari cheksizdir).

Musiqiy intonatsiyalarning asosiy elementlari:

Grafik belgilar bilan diktantga misol:

  Muvaffaqiyatli diktant yozishning kaliti bu tahlil qilish va mantiqiy fikrlash qobiliyatidir. Amaliyotda men yaxshi musiqiy xotiraga ega, diksiyani yozishda qiynalgan “tabiatdan” intonatsiyasi bilan talabalar bilan uchrashishim kerak edi. Va aksincha, talaba sust ohangda va uzoq vaqt eslab, mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega, diktani yaxshi bajaradi. Demak, diktantni muvaffaqiyatli yozish uchun bolalarga shunchalik esda qolarli darajada o'rgatilmasligi kerak degan xulosaga kelish mumkin tahlil qilisheshitildi .

Musiqiy diktatsiya - solfegji kursidagi qiziqarli va samarali ish shakli. Frets, intonatsiya, metro-ritmik qiyinchiliklar unda jamlangan. Diktant ustida ishlash talabalarning e'tiborini tashkil qiladi, eshitish qobiliyatini va eshitilganlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Yuqoridagi barcha poydevorlarning rivojlanishi musiqa maktablarida, san'at maktablarida, ayniqsa ixtisoslik va solfegjiyada o'qitiladigan barcha fanlar bo'yicha teng ravishda amalga oshiriladi. Ushbu elementlar, albatta, bir-birini to'ldiradi. Biroq, ixtisoslik bo'yicha yangi asarni o'rganish va solfegjiyadagi diktani o'rganishga yondashuv tubdan farq qiladi: musiqiy matnni ixtisosdagi notalar bilan takrorlash, tayyor ish asta-sekin talaba ongidagi tafsilotlardan rivojlanadi. Bu naqshni aks ettiradi:

Solfegjiyda tinglangan asarning musiqiy yozuvini yaratishda yangi material bilan ishlash jarayoni qarama-qarshi yo'nalishda sodir bo'ladi: birinchi navbatda o'quvchilarga tayyor ishning ovozi taklif qilinadi, keyin o'qituvchi tahlil qilishga yordam beradi, keyin o'rganilgan narsa musiqiy matnga aylanadi:

Diktatsiyani tahlil qilish bosqichida, jarayonning tabiiy yo'nalishini buzmasdan, umumiy (tarkibiy va frazeologik xususiyatlardan) ma'lum birgacha (masalan, ohang harakati yo'nalishini) rioya qilish muhimdir.

Diktani yozish - alohida elementlardan bir butunni yaratish emas (musiqa + ritm + o'lcham + shakli \u003d natija), va uning tarkibiy elementlarining kompleksi sifatida butunni tahlil qilish qobiliyati.

Talabalar musiqiy matnni faol idrok etishga o'rganishlari uchun diktant ustida ishlashning turli shakllari juda foydali. Masalan:

• Qadam diktant - o'qituvchi o'quvchilarni qadamlar ketma-ketligi sifatida yozib boradigan musiqani ijro etadi. Diktatsiyaning bu turi uyg'unlikdagi yo'nalishni kengaytirishga yordam beradi va puxta o'ylash qobiliyatini rivojlantiradi.
• Xatolar bilan diktatsiya   - diktant taxtada yozilgan, ammo xatolar bilan. Bolalarning vazifasi - ularni tuzatish, to'g'ri versiyani yozib olish.
• Variantlar bilan diktant   - musiqiy ufqni kengaytirish va musiqiy materialning rivojlanish imkoniyatlarini tushunish uchun foydali. Bunday yozuvlarda ritmik o'zgaruvchanlikni ham, ohangdorlikni ham qo'llash mumkin.
• Xotiradan diktant   - har bir talaba eslab qolmaguncha diktant tahlil qilinadi, o'rganiladi. Vazifa nota musiqasini xotiradan to'g'ri tuzishdir.
• Grafik diktant   - o'qituvchi qora doskaga faqat bir necha qadamlarni, ohangdor intonatsiyalarning elementlarini bildiruvchi grafik belgilarni ko'rsatadi.
• Musiqaning tugashi bilan diktant melodik rivojlanishning uch bosqichi: boshlanishi, o'rtasi (rivojlanishi) va xulosasi asosida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi.
• Tanish musiqalarni tanlash va yozish . Dastlab musiqa asbobda tanlanadi, so'ngra yozma ravishda chiqariladi.
• O'z-o'zini diktatsiya qilish   - darslikdan o'rganilgan raqamlarni xotira yozuvi. Diktatsiyaning ushbu shaklida ichki eshitishning rivojlanishi va eshitilganlarni grafik tasvirlash qobiliyati rivojlanadi.
• Diktant tayyorlanmasdan (nazorat)   - materialning assimilyatsiya darajasini aks ettiradi. Material sifatida siz bitta yoki ikkita darsni osonroq tanlashingiz mumkin.

Diktatsiyaning har qanday shakli - bu bolaning musiqiy tafakkuri rivojlanishining, u tomonidan yangi materiallarni o'zlashtirish darajasining monitoringi, shuningdek bolalarga o'z qobiliyatlarini mustaqil ravishda amalga oshirish yoki o'qituvchining rahbarligi ostida "kashfiyotlar" qilish imkoniyatini berishning bir usuli.

2-sinf uchun diktantlarga misollar:

3-sinf uchun diktantlarga misollar:

4-sinf uchun diktantlarga misollar:

Qo'llanmada keltirilgan diktantlar yuqorida tavsiflangan musiqiy intonatsiyalarning elementlari asosida tuzilgan va ibratlidir. Menimcha, ularni ushbu shaklda “eshitish” va tahlil qilish qulay, bu ular vazifani osonlikcha engishlarini anglatadi. Men talabalarimizga - yosh musiqachilarga tilakdoshman!

Ushbu metodik qo'llanmada keltirilgan materialga o'qituvchilarning ijodiy yondashishiga umid qilaman.

________________________________________

Lyudmila Sinitsynaning "Boshlang'ich sinflar uchun Solfegjio diktalari" qo'llanmasini sotib olish uchun muallif bilan bog'laning.

  Mahalliy byudjet ta'limi muassasasi
  bolalarning qo'shimcha ta'limi
  "Kuleshov bolalar rassomi maktabi"
  Uslubiy ishlanma:
  Musiqiy diktatsiya
  musiqa maktabida va san'at maktabida solfegjiya darslarida ish shakllaridan biri sifatida.
  Tayyorlagan:
  o'qituvchi
  nazariy fanlar
   pianino, hamrohi
  Stultseva L.A.
  2014 yil
  Solfegji mavzusining asosiy maqsadi musiqiy quloqni rivojlantirishdir. Darsdagi turli xil ish turlari orasida musiqiy diktant alohida o'rin egallaydi.
  Musiqiy diktatsiya eshitish tahlilining eng keng qamrovli shaklidir. Bu talabaning musiqiy va eshitish qobiliyatini aniqlaydigan ko'nikma va bilimlarning natijasidir. Diktant ustida ishlayotganda o'qituvchi quyidagilarni bajarishi kerak:
  - ovozni ko'rinadigan qilishni o'rgatish;
  - o'quvchining xotirasi va ichki eshitish qobiliyatini rivojlantirish;
  - musiqa nazariyasida olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va o'zlashtirish uchun diktantdan foydalanish.
  Musiqiy diktantning ahamiyati ko'pincha 19-asrning o'rtalaridan boshlab ta'kidlangan. Musiqiy diktant ustida ishlashning uslubiy printsiplari va usullari nazariy adabiyotlarda keng yoritilgan: E.V. Davydova, A.L. Ostrovskiy, V.A. Vaxromev, V. Seredinskaya va boshqa tadqiqotchilar.
  E. Ioffening so'zlariga ko'ra, diktatsiya to'laqonli musiqiy eshitishning rivojlanish darajasini baholashda "eng yuqori bosqich" dir.
  Etakchi solfegist nazariyotchisi E.V. Davydova ta'kidlashicha, diktatsiya eshitish tahlili singari talabaning musiqiy va eshitish qobiliyatini aniqlaydigan bilim va ko'nikmalar natijasidir.
  A. L. Ostrovskiy "Musiqa nazariyasi metodikasi va Solfegjio" qo'llanmasida musiqiy diktantning maqsadi, qabul qilingan musiqiy tasvirlarni aniq eshitish vositalariga tarjima qilish va ularni tezda musiqiy nota bilan ta'minlash mahoratini rivojlantirish sifatida belgilangan.
  E.V.Davydova “Musiqiy diktantni o'qitish metodikasi” asarida diktant ustida ishlashning asosiy vazifalarini aytib o'tgan.
  - ko'rinadigan va eshitiladigan o'rtasidagi aloqani yaratish va mustahkamlash.
  - musiqiy xotirani va ichki quloqni rivojlantirish.
  - nazariy va amaliy ko'nikmalarni mustahkamlash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun o'qituvchi bu ishga tayyor bo'lishi kerak.
Biroq, har doim ham solfegjiya o'qituvchilari, ayniqsa yangi boshlanuvchilar (tajribasizligi yoki kerakli adabiyotlar yo'qligi sababli) maktab yoshidagi psixofiziologiyani hisobga olgan holda ushbu fanni o'qitish usullari to'g'risidagi bilimlarni amalda qo'llashlari mumkin emas. Ammo ko'pincha talabalar faqat psixologik sabablarga ko'ra diktant bilan shug'ullanishmaydi.
  Hech kimga sir emaski, musiqa maktabidagi diktantlar ko'pchilik o'quvchilar uchun qiyin. Diktant yozishdan qo'rqish noto'g'ri, yomon baho olish bunday bolalarni ishning bunday turidan xalos qilishi mumkin va ba'zida solfegji darsidan "yuz o'girishi" mumkin.
  Solfegjio o'qituvchisi bolalar psixologiyasi qonunlari, xususan, musiqiy idrok psixologiyasi to'g'risida chuqurroq bilimga muhtoj.
  Diktani yozishning murakkab jarayoni (eshitish, tushunish, yozib olish) nafaqat bilim, balki maxsus tayyorgarlikni, ta'limni ham talab qiladi. Diktant yozishni o'rganish - solfegji mavzusining eng muhim vazifalaridan biridir.
  Diktani yozish jarayonida qatnashadi: fikrlash, xotira, ichki eshitish. Bundan tashqari, tinglangan musiqani to'g'ri yozib olishga yordam beradigan nazariy bilimlarga ega bo'lish kerak. Shunday qilib, diktani yozishni davom ettirishdan oldin, o'qituvchi o'quvchilar ushbu ish uchun tayyor ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak. Shuning uchun ikkinchi sinfda musiqani yozish bo'yicha ishlarni boshlash, birinchi sinfda ko'p tayyorgarlik ishlarini bajarish tavsiya etiladi.
  1 va hatto 2-sinf bilan ishlashda u "diktant" so'zidan voz kechadi, uni musiqiy "topishmoqlar", "vazifalar", "vazifalar" va hokazolar bilan almashtiradi. E.V.Davidova bu jarayonda o'qituvchining o'rni qanchalik muhimligini ta'kidladi. sinfning ishi diktant ustida ishlaydi, chunki u (o'qituvchi) har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olishi, o'z ishini yo'naltirishi, yozishni o'rganishi kerak. Diktani yozib olish jarayoni nafaqat ma'lum bilimlarni, eshitishning rivojlanish darajasini, balki maxsus tayyorgarlikni, ta'limni ham talab qiladi. Shuning uchun, o'quvning boshlang'ich bosqichida musiqiy diksiyani joriy etishga shoshilmaslik kerak, balki tayyorgarlik mashqlari bilan shug'ullanish kerak. Diktantni yozishni davom ettirishdan oldin, o'qituvchi o'quvchilar bu ishga tayyor ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak. Shunday qilib, birinchi sinfda juda ko'p tayyorgarlik ishlarini bajarish kerak.
Diktantga jiddiy tayyorgarlik ko'rish va kirish - bu harf bilan ishlangan solfegji raqami yoki biron bir intonatsion mashqning yozuvlarini yozish. Masalan, birinchi sinfda katta fret zinapoyalari bo'ylab ohangdor harakatni yodlashga katta ahamiyat beriladi: I-II-III, III-II-I, III-IV-V, V-IV-III, V-IV-III-II-I, V-IV-V-IV-III-II-I, shuningdek barqaror fret darajalarining ikkinchi birikmalariga asoslangan melodik burilishlar beqaror. Birinchidan, intonatsion, ya'ni. Qadamlarni kuylash paytida bu inqiloblarning "tashqi" rivojlanishi. Biroq, biz nafaqat ularning qo'shiqlari bilan cheklanib qolmaymiz, balki "oldinga qarab", biz qadamlar va mashqlar qurilishi asosida turli xil ish shakllarini yaratamiz. Bunday ish natijasida mahorat tubdan o'zlashtiriladi, "tashqi" holatdan u ichki eshitish darajasiga o'tadi va musiqiy xotirada mustahkam saqlanadi.
  Yozma matnlarni yozish uchun quyidagilar tayyorlanishi kerak:
  1) yozuvlarning yozishmalariga (tekshiruv varaqalariga) kichik, ammo doimiy topshiriqlar va faqat ko'rinadigan va eshitiladigan o'rtasidagi aloqani o'rnatish uchun tanish bo'lgan narsa va bu shakl ichki quloqni rivojlantiradi;
  2) musiqiy qo'l yozuvi ustida ishlash (qayta yozilgan eslatmalar ularning joylashishiga mos kelishi kerak);
  3) xotiradan ilgari o'rganilgan musiqalarni yozib olish (masalan, oldingi darsdan yoki uy vazifasidan);
  4) fortepianoda tanlangan taniqli qo'shiqlarni yoki musiqalarni yozma ravishda ko'chirish;
  5) fortepianoda musiqani tanlash va uni keyingi yozib olish;
  6) kichik og'zaki diktatorlar o'tkaziladi. Kichik bir musiqa yangraydi, talabalar uni kuylashadi, ba'zi bo'g'inlarda ular o'zlari uchun tovushlar nomi bilan qo'shiq aytishga harakat qilishadi va keyin baland ovozda kuylashadi;
  7) tanish musiqani tashkil etuvchi qora doskaga yozilgan notalarning ritmik dizayni;
  8) o'qituvchi doskada ritmdagi xatolar bilan ohang yozadi va o'quvchilar xatolarni topishlari kerak;
  9) 1-sinfda, ular tezda yozishni o'rganmagan bo'lsalar-da, astarli pechkaga musiqa tugmachalari qo'yilgan: qora - qisqa notalar, oq - uzun;
  10) o'qituvchi xatolar bilan notanish musiqani ijro etadi, talabalar yozuvlarga amal qilishadi va xato qaerda bo'lganligini aniqlaydilar;
  11) ustun bilan ishlash: hamma yo'qolgan musiqani bo'g'inga kuylaydi, va bitta talaba umumiy jadval ustunida qadamlarni ko'rsatadi;
  12) ohang, ohang qadam shaklida yoziladi;
13) notalar yoki qadamlarning nomlari yozilgan kartalar. Ular har bir talaba oldida shkala shaklida joylashtirilishi kerak. O'qituvchi tomonidan ijro etilgan qisqa iborani eshitgandan so'ng, bolalar buni "ongida" takrorlaydilar va tegishli kartalarni qo'yadilar. Shu bilan birga, ichki eshitish yaxshilanadi, o'quvchilarning e'tiborini jalb qilish uchun sharoitlar yaratiladi va yozuvlarni yozishda texnik qiyinchiliklar yo'qoladi. Bundan tashqari, kartalardan foydalanish o'qituvchiga barcha talabalarning ishini bir vaqtning o'zida osonlikcha boshqarish, ulardan birortasining xatosini darhol tuzatish imkoniyatini beradi.
  Birinchi darslarda bolalar musiqiy nota ko'nikmalarini egallashlari, barmoq va qo'llarning epchilliklarini rivojlantirishlari, birinchi okta yozuvlari nomlarini eslab qolishlari kerak. Buning uchun alohida eslatmalardan iborat mashqlarni kiritish kerak, birinchi navbatda butun, keyin yarim, keyinroq chorak va sakkizinchi marta. Bunday mashqlar har bir darsda besh-etti daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqtni olishi kerak. Darsda ishning ushbu shaklidan foydalanish, bolalar notalarning nomlarini dastlabki notadan sanab emas, balki musiqachiga har bir notaning o'rnini eslab qolish asosida aniqlashni o'rganishlari uchun. Hukmdorlar o'rtasida eslatma yozishni boshlash tavsiya etiladi (ularni yozish osonroq bo'ladi) va keyin hukmdorlar haqida. Har bir eslatma o'z nomini ovoz chiqarib talaffuz qilishda ko'p marotaba belgilanishi kerak, va keyinchalik - "ongda". Bolalarni boshidanoq toza va toza yozishga o'rgatish kerak, ya'ni. bolalarda chiroyli musiqiy qo'lyozmani rivojlantirish.
  O'qituvchi mashqlarni yoki oddiy kichik hazilni doskaga yozadi, o'quvchilar uni ikki-uch marta kuylashadi, keyin u o'chiriladi va bolalar uni xotiradan yozishga taklif qilishadi. Bolalar qo'shiqni mustaqil ravishda o'rganishadi (notalar bo'yicha), o'qituvchi uni qanday o'rganilishini tekshiradi, uni yodlab olishni va qo'shiq aytishni, notalarni nomlashni, keyin ularni xotiradan yozishni taklif qiladi. Sinf xonasida so'zlar bilan qo'shiq tinglanadi, so'ngra qo'shiq "ta" bo'g'iniga so'zsiz aytiladi, so'ngra notalar yozuvi bilan ijro etiladi va xotiradan yozib olinadi. Uydagi o'quvchilar o'rganilgan qo'shiqni olib, uni sinfga yozib olishadi. Yozayotganda bolalar ohanglarni kuylamasliklari kerak. Vazifalar to'liq jimlikda bajariladi.
Iloji boricha ko'proq musiqani yoddan o'rganish kerak, chunki birinchi sinf o'quvchilari har qanday musiqiy iborani yoddan bilsalar, mazmunli va ifodali tarzda kuylashlari mumkin. O'rganilgan ohanglarni darsga uy vazifasiga kiritish va ularni keyingi darslarga qaytarish, ularni xotiradan yozib olish tavsiya etiladi. Siz faqat ikkita rejimdan foydalanadigan oddiy ohanglar bilan notalarga ko'ra qo'shiq aytishni boshlashingiz kerak, so'ngra o'lchovni asta-sekin kengaytirib, fretning qolgan darajalarini asta-sekin kiriting. Talabalar uchun har bir modal bosqichning aniq ovozli namoyishini yaratish uchun ushbu darajaga xos intonatsiyalar bilan musiqiy materialni tanlash kerak. Ohanglarni o'rganayotganda, intonatsiya sofligini kuzatib borish, o'quvchilarga qo'shiq aytishda va sinfdoshlarida hatto kichik darajadagi noaniqliklarni ham eshitishlarini ta'minlash kerak.
  Birinchi sinf bilan ishlashda og'zaki diktantlarga katta e'tibor beriladi. Shaxsiy, o'zaro bog'liq bo'lmagan va barqaror qadamlarni tanib oling. Bunday mashqlar eng keng tarqalgan bo'lib, ular talabalar quloqlari bilan aniqlanib, o'qituvchining oldindan sozlashdan so'ng asbobda chalinadigan ovozini kuylashlariga asoslanadi. Biroq, talabalardan qo'shiq aytmasdan tovushlarni nomlashlarini talab qilmaslik kerak - bu ko'pincha tovushlarni "taxmin qilish" ga olib keladi va hech qanday foyda keltirmaydi, eshitishning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi. Birinchi og'zaki diktantlar bir xil ritmik harakatning ikki, uch, to'rt bosqichidan iborat motivlar va iboralardir. Endi asosiy vazifa ovozdan keyin emas, balki umuman sabablarni aytib berishdir. Talabalar birinchi yoki minimal takroriy sonlardan diktani yodlab olishlari kerak, uni "ongda" kuylashlari kerak va shundan keyingina qo'shiq aytadilar yoki kartalar bilan yozadilar.
  Endi bolalar yozuvlarni yozishda eng oddiy ko'nikmalarga ega bo'lganligi, tez yodlab olishlari va qisqa xotiralarini xotiralarida saqlashlari uchun siz yozma diktantlarga o'tishingiz mumkin.
  Birinchi yozma diktantlar ikki yo'nalishda ishlash uchun foydalidir:
  1) tovushlar balandligini ko'rsatmasdan ritm yozuvi;
  2.) butun vaqt davomida.
Keyingi qadam musiqani chorak va yarim davomiylikda to'rt o'lchov uchun 2/4 miqdorida yozishdir. Diktantlarga, shu jumladan sakkizinchi muddatga o'tishda dastlab yarim davomiylikni istisno qilish kerak. Sakkizinchi davomiylik bilan yozilgan birinchi diktalar hajmi ikki o'lchovdan oshmasligi kerak, bunda tovushlar soni kam bo'ladi, ammo to'rt pog'onali diktatsiyalarda chorak va yarim davomiylik bilan bir xil. Tezlashtirilgan harakatda xuddi shu iboralarni diktantdan ikki marta foydalanish tavsiya etiladi. Keyin siz mutlaqo yangi push-pull, keyinroq to'rtta pog'onali diktatsiyalar berishingiz mumkin.
  Diksiyani yanada murakkablashtirishi bilan quyidagi fikrlarga e'tibor qaratish lozim.
  1) bir vaqtning o'zida diktantda faqat bitta yangi element paydo bo'lishi kerak;
  2) agar diktantda biron bir yangi element bo'lsa, qolganlari uchun u oddiy va tanish bo'lishi kerak.
  Shunday qilib, o'quvning boshlang'ich bosqichidagi diktantlar ko'pincha juda qisqa bo'lishi kerak, shunda bolalar ularni ikki yoki uchtada eslab qolishlari, maksimal to'rtta spektakl uchun. Sakkizta chora bo'yicha diktantlar faqat birinchi sinf oxirida berilishi kerak. Diktantlarni tanlash kerak, shunda bolalar tezda, hech qanday qiyinchiliksiz ularni yozib olishlari mumkin, shunda ular o'zlarining qobiliyatlariga ishonch hosil qiladilar va xohish bilan diktantlar yozadilar.
  Faqatgina bunday mashqlarni bajarganingizdan so'ng siz musiqiy diktani yozib olishga o'tishingiz mumkin. Talabalar diktani yozayotganda darhol ma'lum bir tartibga rioya qilishlari kerak. Diktant boshlanishidan oldin uning ohangliligi aniqlanadi: birinchisi, ikki marotaba, diktant to'liq, ifodali, to'g'ri sur'atda, urish bilan ijro etiladi. Birinchi pyesadan so'ng, diktatsiya boshlanib, tugaydigan yozuvlarning takrorlanishi yoki yo'qligi aniqlanadi. Ikkinchi o'yindan keyin hamma narsa aniqlanadi; iboralar soni, ketma-ketligi, ritmik xususiyatlari va boshqalar. So'nggi pyesalar odatda yanada tez sur'atlarda, ta'kidlangan iboralar bilan beriladi. To'rtinchi pyesadan so'ng, siz ko'proq pauza qilishingiz mumkin, shunda o'quvchilar musiqiy xotiralari zaxiralaridan ko'proq foydalanishlari mumkin, chunki bolalar o'yin hajmi cheklanganligini esga olishlari kerak. O'quvchilar o'zlari yozganlariga ishonch hosil qilganingizdan so'ng, keyingi safar o'ynashingiz mumkin. 5-6 marta ijro etishda ba'zan tempni, dinamikani yoki ijro uslubini o'zgartirish foydali bo'ladi, shunda o'quvchilar ohangni yangi tovushda tinglashadi, bu ularning e'tiborini faollashtiradi.
Diktant ustida ishlash sinfda, sinfda olib boriladi. Shuning uchun ro'yxatga olish jarayonini to'g'ri tashkil etish juda muhimdir. O'qituvchining sinfda yaratadigan holati ham muhimdir. Diktani yozishning quyidagi texnikasini tavsiya etishimiz mumkin: diqqatni jalb qilish, o'ynaladigan narsalarga qiziqish uyg'otish. Birinchi marta tinglashdan oldin, musiqani birinchi bor idrok etishiga xalaqit bermasligi uchun sozlamaslik kerak. Siz muallifni, asarning nomini, qanday asboblarni ijro etishini qo'ng'iroq qilishingiz mumkin.
  Umumiy sharhlar, tavsiyalardan tashqari, o'qituvchi o'quvchilarni qoldiradigan individual tavsiyalar, vazifalar va texnikalarni ham berishi kerak. O'z-o'zini boshqarish qobiliyatini, xatoni topa olish qobiliyatini rivojlantirish ham muhimdir.
  Qoidaga ko'ra, o'quvchilar ichki eshitish asosida jimgina diktant yozishlari kerak. Ammo ichki eshitish qobiliyati yaxshi rivojlanmaganlar uchun ovoz chiqarib baland ovozda gapirishga ruxsat berilishi mumkin. Faqat asta-sekin, talabalarni kamroq va kamroq qo'shiq aytishga o'rgatish orqali eshitish qobiliyatining aniqligini va shu bilan keraksiz baland ovozda kuylashni o'rganish mumkin.
  Dastlabki bosqichda barcha talabalar yozuvlarni olib borishlari shart. Keyinchalik, ko'proq rivojlangan talabalar odatda o'zlarini tutishni to'xtatadilar va imo-ishoralarni ohangning pulsatsiyasini aniq ichki sezgi bilan almashtiradilar. Qanday bo'lmasin, diktantni o'qitayotganda o'qituvchini ajratib bo'lmaydi, kuchli ulushni «urish» - bu o'ziga xos turtki.
  Musiqiy diksiyani yozayotganda, ko'pchilik o'quvchilar zaif musiqiy ma'lumotlar bilan emas, balki qo'rquv bilan bezovtalanadilar. O'qituvchining vazifasi talabalarni qo'rquvdan qutqarishdir. Tushunish uchun siz katta psixolog bo'lishingiz shart emas: bola vaziyatga egalik qilmasa, u o'z ixtiyori bilan yoki ixtiyoriy ravishda qo'rqishni boshlaydi. Bir daqiqa bir daqiqadan so'ng oqadi, diktatsiya birin-ketin o'ynaydi va u daftarchasida atigi 1-2 o'lchovga ega. Va vahima boshlanadi: "Menda vaqt bo'lmaydi!" Nima qilsa bo'ladi? Birinchisi: aniq va vakolatli yozuv dizayni.
  Diktani yozish vaqti uning qiyinligiga bog'liq edi. Darsning muhim bir nuqtasi diktant testi edi. Axir, yozuvning to'g'riligi bilan talabaning rivojlanish darajasi, u tomonidan yangi materiallarni o'zlashtirish darajasi namoyon bo'ldi. Chek quyidagi elementlarni o'z ichiga oldi:
  butun sinfning diktasini kuylash;
  individual chek daftarlari;
  Xatolar qilingan eng qiyin joylarni jamoaviy tahlil qilish;
  o'z yozuvlarini o'ynayotgan talabalar - o'z-o'zini sinab ko'rish.
  Qoidaga ko'ra, o'quvchilar darslarni to'g'ri yozilgan diktantlar bilan qoldiradilar. Faqat kamdan-kam hollarda, talabaga uyda matnni to'g'rilash vazifasi topshirilgan.
  Musiqiy materialni tanlash.
Musiqiy diktatsiya "musiqani quloq bilan yozish" bo'lgani uchun, birinchi shart - bu diktant uchun musiqiy materialni to'g'ri tanlash.
  Inqilobdan oldingi uslub diktant uchun materialni maxsus tayyorlangan mashqlardan tortib oldi. Ularning asoslari musiqa nazariyasi sohasidagi u yoki bu mavzu edi. Ko'pincha bu metro-ritmik yoki oraliq qiyinchiliklar edi. Mualliflarning ijodiy qobiliyatiga qarab, ushbu mashqlar namunalarining musiqiy sifati yaxshiroq yoki yomonroq edi, lekin har doim asosiy g'oyaga bo'ysundi.
  Hozirgi vaqtda kompozitsion to'plamlarning uslubiyati boshqacha - haqiqiy musiqiy adabiyot namunalari yozib olish uchun material bo'lib xizmat qiladi. Ushbu misollar qanchalik yorqin va badiiy jihatdan ishonarli bo'lsa, ular musiqiy diksiyaning maqsadiga erishishga yordam beradi.
  Materialni tanlashda, o'qituvchi yoki to'plam tuzuvchisi, birinchi navbatda, o'tish mazmunli va aniq shaklda bo'lishini ta'minlashi kerak. Namunani juda qisqa bo'lishiga yo'l qo'ymaslik kerak, aks holda u mazmuni va badiiy qiymatini yo'qotadi. Buni osonlashtirish uchun buzilishlar ham qabul qilinishi mumkin emas, chunki bu badiiy tasvirning yaxlitligini buzadi.
  Namunaning qiyinligini aniqlash juda muhimdir. Odatda, misolning modal, tonal, metro-ritmik tomonlari mezondir. Bular shubhasiz asosiy alomatlardir. Ammo ulardan tashqari, o'tish uslubi va janri ham katta ahamiyatga ega.
  Ish uslubining intonatsion xususiyatlari diktantning qiyinchiliklarini aniqlashda yanada muhimdir. Diktant uchun namunani tanlab, biz namunaning musiqasi yorqin, ifodali bo'lishini ta'minlashimiz kerak, shunda eslash osonroq bo'ladi.
  Aytilganlarning barchasidan xulosa qilish mumkinki, musiqiy diktani ishlashda eng muhim shartlardan biri bu musiqiy materialni to'g'ri tanlashdir.
  Odatda, bolalarning quloqlariga tanish bo'lgan ohangdor musiqiy qo'shiqlar esga olinadi. Diktant uchun tanlangan materialda birinchi o'rinda tanish palma ohanglari bilan misollar beriladi, shundan keyingina sizning eshitishingiz rivojlanib borgan sari intonatsiyani idrok etish qiyinroq qo'shiqlarni jalb qila olasiz (turli millatlar qo'shiqlari, turli uslublar). Qisqa iboralarni aniq ajratish va ohangning aniq yo'nalishi haqidagi kvadrat shaklidagi qo'shiqlar (8-12 o'lchov), shuningdek ritmik naqshga muvofiq ohang yo'nalishi bo'yicha qarama-qarshi bo'lgan qo'shiqlar eng oson esda qoladi.
  Nafasni keng nafasli iboralar, bitta iboraning oxiri boshqasining boshlanishi bo'lgan ohanglarni eslash qiyin.
Bunday ohanglarga asta-sekin murojaat qilish kerak. Ulardan birini varaqli musiqa bilan qo'shiq aytishni taklif qilish kerak, qolganlarini matn bilan quloq orqali o'rganish, asbobda ko'tarib olish, keyin boshqalarni eshitish orqali yodlab olish, tovushlar nomi bilan yozishni taklif qilish va yozib olish kerak. Eshitish ularga o'rganib qolganidan so'ng, ularni mustaqil diktant sifatida berish mumkin. Agar ular qo'shiqning yoki instrumental mavzuning boshlanishi emas, balki davomi bo'lsa, ohanglar juda kam esga olinadi. Bunday hollarda bolalar ohangni eslab qolishlariga majbur qilishning hojati yo'q. Diktantda, har doim boshidanoq musiqiy mavzuni berish yaxshiroqdir.
  Diktatsiyaning turli shakllari.
  1. Diktant indikativdir.
  Eksponensial diktant o'qituvchi tomonidan olib boriladi. Uning maqsadi va vazifasi doskada yozish jarayonini ko'rsatishdir. O'qituvchi butun sinf oldida ovoz chiqarib tinglovchilarga qanday tinglashini, qanday ijro etayotganini, qanday kuylayotganini aytib beradi va shu bilan uni musiqiy notaga o'rnatadi. Bunday diktant tayyorgarlik mashqlaridan keyin o'z-o'zini yozib olishga o'tishdan oldin, shuningdek, yangi qiyinchiliklarni yoki diktantlar turlarini o'zlashtirishda juda foydalidir. O'qituvchi yangi o'quvchilar guruhi bilan ishlashni boshlaganida, darhol butun guruhga to'g'ri, kerakli uslubiy yo'nalishni berishni xohlagan hollarda foydalanish juda qulaydir.
  Ba'zida o'qituvchiga emas, balki o'quvchilarning biriga bunday diktani o'tkazish foydali bo'ladi. Bu talabani ro'yxatga olish jarayoni va usullarining to'g'riligini aniqlashga yordam beradi.
  2. Dastlabki tahlil bilan diktant.
  Dastlabki ikkita spektakldan so'ng o'qituvchi taklif etilgan misolni talabalar bilan batafsil ko'rib chiqadi va tushunadi:
  1.) musiqiy strukturaning tuzilishi: motivlar, iboralar, jumlalar;
  2.) ohangdorlikni rivojlantirish;
  3.) shakllantiruvchi elementlar: takrorlash, uning tabiati, ketma-ketliklarning mavjudligi va ularning xususiyatlari, kadentslar va hk.;
  4.) metro-ritmik xususiyatlar;
  5.) musiqaning chiziqli tuzilishi: mos yozuvlar tovushlari, yorqin jozibali sakrashlar, individual intonatsion burilishlar;
  6.) garmonik rivojlanish asosi: yashirin akkordlar mavjudligi va boshqalar.
  Ohangning sur'ati, o'lchami, tonalligi, tuzilishini belgilab, o'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini misolning ba'zi xususiyatlariga qaratadi: ba'zi intonatsion burilishlarni, ritmik figuralarni tushuntiradi, ularni yo'qotadi yoki kuylaydi.
  Bunday tahlildan so'ng, diktant takrorlanadi va o'quvchilar o'z-o'zidan yozishni boshlaydilar. Diktatsiyaning ushbu shakli diktantda har qanday yangi qiyinchiliklarni o'zlashtirish uchun juda qulaydir: yangi ritmik shakl yoki o'zgartirilgan tovushlarning paydo bo'lishi va hk.
Ba'zi hollarda, o'quvchilarning e'tiborini bitta aniq tafsilotga jalb qilish kerak bo'lganda, o'qituvchi umumiy tahlilni amalga oshira olmaydi, lekin sinf uchun qiyin bo'lgan faqat bitta tafsilotni qismlarga ajratadi.
  3. Diktantlar eskizi, qismlarga bo'lingan holda.
  Sinov bilan namuna ko'rsatib, uning tuzilishini o'rnatgan o'qituvchi, o'quvchilar buni boshidan emas, balki ikkinchi jumladan yozishni taklif qiladi. Shuningdek, siz shaklning individual elementlarini yozishni taklif qilishingiz mumkin, masalan, ketma-ketlikning motivi, ikkala jumlaning ohangliligi va boshqalar. Keyinchalik butun misolni tugatishning hojati yo'q, siz o'zingizni misolning qismlarini yozish bilan cheklab qo'yishingiz mumkin.
  Ushbu uslubdan foydalanganda, talabalarni tegishli o'lchovlarga ajratib, keyin ularga namunaning alohida qismlarini kiritish tavsiya etiladi. Bunday holda, o'qituvchi birinchi navbatda parchalarni yozib olish tartibini ko'rsatishi kerak: birinchi - kadanslar, keyin - birinchi va ikkinchi iboralarning boshlanishi va boshqalar.
  Kelajakda ushbu texnikani o'zlashtirib, talabaning o'zi avval eslab qolgan qismlarini yozib olib, keyin etishmayotganlarini to'ldirishi kerak.
  Diktant ustida ishlashning ushbu shakli o'quvchilarning eskiz yozuvidan foydalanishga o'rganib qolmaguncha har qanday ta'lim bosqichida qo'llanilishi kerak. Mustaqil ravishda, o'qituvchini eslatmasdan. Material musiqiy adabiyotdan har qanday misol bo'lishi mumkin, aniq va to'liq shaklda.
  4. Xotirani rivojlantirish uchun diktantlar.
  Diktant ustida olib boriladigan barcha ishlar musiqiy xotiraga va ichki eshitishlarga asoslangan bo'lishiga va har qanday shaklda ularning yanada rivojlanishiga hissa qo'shishiga qaramay, o'qitish jarayonida diktaning maxsus shakllaridan foydalanish kerak. Ularda talabalarning asosiy vazifasi shunchaki eslab qolish, bajarilgan misolni xotirada saqlash va yozuvning o'zi ikkinchi darajali vazifadir. O'qituvchi ikki yoki uch marta misol keltiradi. Talabalar o'tirib, tinglaydilar. Keyin, o'qituvchining belgisiga ko'ra, aniqrog'i, o'qituvchini olib borishda, butun sinf xotirani ohangda musiqani takrorlashga harakat qiladi. O'qituvchi so'raydi: "Hamma uni oxirigacha eslay oldimi?" Ba'zilarida noaniqliklar, bo'shliqlar mavjud bo'lsa, o'qituvchi yana namuna qiladi. Shundan so'ng, kalit chaqiriladi va talabalar eslaganlarini yozishni boshlaydilar. Yozish paytida diktant endi eshitilmaydi. Talabalar yozishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi ularning har birining daftarlarini tekshiradi, faqat yo'qotmasdan yoki qo'shiq aytmasdan. Sinfda to'liq sukunat bo'lishi kerak. Belgilangan vaqt tugashi bilan, diktant yana bir bor tinglanadi va butun sinf tomonidan tekshiriladi.
Bunday diktantlar uchun materiallar yorqin, ohangdor ohanglar bo'lishi kerak. Avval juda oz (2, 4 o'lchov) oz miqdordagi tovushlar bilan, keyin esa murakkabroq. Dastlab, misollar mavzu kabi bitta ibora bo'lishi kerak. Talabalar e'tiborlarini jalb qilganda, ular kichik jumlalarni va keyinchalik davrlarni eslab qolishga o'tishlari kerak.
  Ularning tuzilishi asta-sekin murakkablashishi kerak. Xotirani rivojlantirish bo'yicha mashqlarda ko'pincha misolni yozishni emas, balki talabaning pianoda ijro etishini, ya'ni tanlovni tekshirish uchun foydalaniladi. Bunday holda, o'rtacha musiqiy ma'lumotlarga ega bo'lgan talabalar uchun juda muhimdir, ular yodlashda aniq va ravshan tovushli tasavvurga ega emas va shuning uchun terishda pianino tovushi ularga aniqlik kiritishga yordam beradi.
  5. "O'z-o'zini yozish" yoki tanish musiqani yozib olish.
  Musiqani yozishda talabaning mustaqilligini sinash, shuningdek talabalarning uy vazifasi shakli sifatida tanish musiqa xotirasidan yozuv ishlatiladi. Albatta, bu shakl diktant o'rnini bosa olmaydi, chunki yangi musiqani quchoqlash va eslab qolishning hojati yo'q, ya'ni talabaning musiqiy xotirasi mashq qilmaydi. Ammo ichki eshitish asosida yozuv ustida ishlash uchun bu juda yaxshi usul.
  O'z-o'zini diktatsiyani turli xil variantlarga ega bo'lgan sinfdagi solfegjiya darslarida qo'llash mumkin:
  1) Butun sinfga tanish bo'lgan qo'shiq yoki musiqa asari chaqiriladi, uning tonalligi va hajmi aniqlanadi, so'ngra o'quvchilar tinglamasdan xotiradan yozishni boshlaydilar.
  2) O'qituvchi har bir talabaga u yaxshiroq eslagan narsani yozishni taklif qiladi. Buning zaruriy sharti - bu sinfda to'liq sukunat va jimlik. Ushbu shakl yanada qiyinlashadi, chunki o'qituvchi har kimga tonallikni va birinchi tovushni topishda yoki hajmini aniqlashda yordam bera olmaydi. Shuning uchun u birinchi shakldan keyin qo'llaniladi. Yozuvlarni tekshirayotganda, har bir talabani yozganlarini kuylashga taklif qilish yaxshidir. Shunda o'qituvchi xato nima ekanligini va aniq olingan musiqa yoki uning varianti nima emasligini bilib oladi.
  3) Ushbu ish shakli uchun musiqiy materialning mavjudligini aniqlashda shuni yodda tutish kerakki, kuplet shaklida qo'shiqlarni, so'ngra vokal asarlarini, masalan, romantik qo'shiqni va hokazolarni yozib olish eng oson.
  4) "O'z-o'zini yozish" shakli ham talabalarning ijodiy tashabbusini rivojlantirishga yordam beradi. Siz o'zingizning kompozitsiyangizning musiqasini yozishni yoki ikkinchi jumlani qo'shishni taklif qilishingiz mumkin. Va, albatta, bu mustaqil, uy vazifasi, yozishni o'rgatish uchun juda qulay shakl.
  6. Og'zaki diktant.
U reaktsiya tezligini, diqqatni jamlashni, intonatsiyaning eng muhim qiyinchiliklarini o'z ichiga olgan mayda parchalarni tezda tortib olish va eslab qolish qobiliyatini yaxshi rivojlantiradi.
  7. Ritmik diktant.
  Ritmik diktant o'qituvchiga o'quvchining musiqiy eshitishining "ritmik komponenti" ni muvaffaqiyatli rivojlantirish va mustahkamlash imkonini beradi. Yangi ritmik naqshni o'zlashtirish zarur bo'lganda yoki murakkab ritmik figuralarning kombinatsiyasini sinchkovlik bilan o'rganish zarur bo'lganda ritmik diktantlardan foydalanish tavsiya etiladi. Boshlang'ich sinflarda bunday diktalarni tizimli ravishda yozish yaxshi natijalarga olib keladi.
  8. Multimedia va Internet texnologiyalaridan foydalangan holda diktant (Internetda diktalarni yozish, CD-ROMlarda uy diktalari va boshqalar).
  Musiqiy diktani yozish barcha turdagi eshitish qobiliyatini tarbiyalashda eng qiyin ishdir. Eshitishni o'qitish bo'yicha barcha ishlarning murakkabligi. Qiyinchilik diktant musiqasini faqat eshitish orqali idrok etilishidan kelib chiqadi. Shuni esda tutish kerakki, diktant uchun misollar varaqdan o'qish uchun misollardan osonroq bo'lishi kerak. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, talabalarga ketma-ket bir necha marotaba diktant sifatida katta vazifalar berilganida, ular yomon yozishni boshladilar va ular osongina tinglaydilar. Shubhasiz, ortiqcha ishlangan vazifalar idrokni susaytirdi va talabalar hatto taklif qilingan materialni tushunishga urinishni ham to'xtatdilar. Qattiq diktantlar to'xtatilgandan so'ng, talabalar bajarilishi mumkin bo'lgan vazifalarni bajara boshlagunlariga qadar bir muncha vaqt o'tdi.
  Solfegjiya darslarida talabalarning musiqiy eshitishini har tomonlama rivojlantirishda musiqiy diktantning ahamiyati katta. Diktantlar yozishni o'rganish, eshitgan narsalaringizni yozib olish ko'nikmalariga ega bo'lish, solfegjiya sinflarining butun majmuasidan alohida holda ajratib bo'lmaydi: diktant ustida ishlash musiqiy elementlarni solfeging va belgilash bilan uzviy bog'liq holda amalga oshirilishi kerak.
  Musiqiy diktant ham juda muhimdir, chunki bu eshitishning individual xususiyatlarini va har bir o'quvchining muvaffaqiyatlarini aniq aniqlashga imkon beradi, bu odatda guruh sharoitida amalga oshirish oson emas. Diktantlarni yozishda musiqiy xotira va uyg'un eshitish juda muhim, chunki bilasizki, uni rivojlantirish juda qiyin.
Musiqiy diktantiya bolalar musiqa maktabidan tortib oliy va kasbiy ma'lumotlargacha bo'lgan ta'limning barcha darajalarida solfegjiya mashg'ulotlaridagi eng muhim va mas'uliyatli shakl hisoblanadi. Talabaning musiqiy va eshitish qobiliyatini aniqlaydigan bilim va ko'nikmalar natijasi.
  Diktatsiya eshitishning eng muhim xususiyatlariga qaratilgan: ichki eshitish qobiliyati, mazmunli eslab qolish qobiliyati, eshitish reaktsiyasining og'irligi va tezligi, eshitilganlarni to'g'ri yozib olish qobiliyati. 20-25 daqiqada talaba musiqani 8-10 marta tinglaganidan so'ng, vaqt imzosini aniqlab, ohangni to'g'ri ritm bilan yozishi, vaqt qatorlarini tartibga solishi va tasodifiy belgilarni to'g'ri yozishi kerak. Diktani muvaffaqiyatli yozish ko'p jihatdan talabaning tug'ma musiqiy qobiliyatiga bog'liq va shu bilan birga tor ixtisoslashgan mahorat va qobiliyatlarni talab qiladi. Ajablanarli emas, musiqiy diktatsiya har doim talabalar uchun stressdir.
  Musiqani quloq bilan to'g'ri yozish qobiliyati musiqa maktabidagi talaba uchun zarur bo'lgan mahoratdir, ammo bu professional musiqachi bo'lishga qaror qilganlar uchun ayniqsa muhimdir.

Adabiyotlar ro'yxati:
  MP-3 CD ilovasi bilan musiqiy diktantlar. T. Vaxromeva tomonidan tuzilgan. Musiqa maktabining I - IV sinflari, M. "Musiqa" 2005 yil.
   Bolalar musiqa maktablari va bolalar musiqa maktablarining 4–7 sinf o'quvchilari uchun ko'ngil ochish diktantlari. Muallif G.F. Kalinin., M. 2004 yil.
  D.I. Shayxutdinova Solfegji mavzusidagi innovatsion o'qitish metodikasi Ufa - 2000 yil
  Z. Glyadeshkina, T. Enko "S.F. Zaporojets - o'qituvchi." Moskva "Musiqa" 1986 yil.
  21-asrda solfegjiyani qanday o'qitish. Komp. O. Berak, M. Karaseva. - M .: "Klassik-XXI" nashriyot uyi, 2009 yil.
  Musiqiy eshitishning rivojlanishi / G.I.Shatkovskiy.- M.: Amrita, 2010 yil.
  Dolmatov N. Musiqiy diktant. - M.: "Musiqa", 1972 yil.
  Lejneva O.Yu. Solfegji darslari bo'yicha amaliy ishlar: Diktant. Auditoriya tahlili: darslik. 1-8 sinf o'quvchilari uchun nafaqa. bolalar muzeylari. maktablar va bolalar badiiy maktablari. - M .: Insoniyat. Ed VLADOS markazi, 2003 yil.
  Davydova E.V. Solfegjiyani o'qitish metodikasi. - M., 1986 yil.
  G. Fridkin musiqiy diktatsiyalari Ed. 4. M .: "Musiqa" nashriyot uyi, 1973 yil.
  http://www.lafamire.ru/index.php?option\u003dcom_content&view\u003dsection&layout\u003dblog&id\u003d11&Itemid\u003d77http://konsa.kharkov.ua/download.php?view.77http://www.4fish.ru/ kitoblar / book_147577.html

"Solfegji darslarida musiqiy diktani ishlashning asosiy bosqichlari"

Diktatsiya - ichki eshitish va musiqiy xotiraning rivojlanishi va rivojlanishiga hissa qo'shadigan solfegjiya darsidagi asosiy ish shakllaridan biri. Rivojlangan diktant yozish mahorati talabaga varaq musiqasini (va aksincha) tez o'qishga va ixtisoslik darslarida musiqiy matnni yodlashga yordam beradi, shuningdek talabalar bilimlari va ko'nikmalarini amaliy samolyotga jamlaydi. Oxir-oqibat, solfegjiya darsida ishlatiladigan har bir ish shakli diktantda aks etadi va natijada alohida jumboq sifatida amalda musiqiy va nazariy materialni sifatli o'zlashtirishning ajralmas manzarasiga aylanadi.

Mutaxassislik bo'yicha o'qitish jarayonida o'qituvchilar doimo asbobni o'zlashtirish texnikasiga katta e'tibor berishadi. Shuningdek, solfegji darsi ham mavjudtexnik ko'rsatkichlar   - Birinchidan, bu reaktsiya tezligi, ijro etilganlarga javob, o'tgan elementlarni tanib olish tezligi (ohangdor va ritmik), xotiraning mustahkamligi va hajmi, katta konstruktsiyalarda o'ylash qobiliyati, funktsiyalar harakati mantig'ini tushunish yoki hech bo'lmaganda ohangda akkordlarning yashirin tuzilishini tan olish.

Solfegji darsida har xil ish shakllarida diktant yozish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish

Xo'sh, solfegjiya darsidagi qaysi ish shakllari diktant yozishga tayyorgarlikning har ikki bosqichi bo'lib, talaba ushbu eng yuqori ish shaklini muvaffaqiyatli rivojlantiradigan o'ziga xos “yuk” vazifasini o'taydi?

Birinchisimuntazamintonatsiya ishi   musiqiy xotirani rivojlantirishga hissa qo'shadigan solfegji darslarida, ya'ni. musiqani xotirada ushlab turish qobiliyati va ohangning ritmi va intonatsion tarkibini tahlil qilish, notalar intervallari, akkordlar, ohanglar yo'nalishini, takroriy va o'zgartirilgan takrorlashlarni, matnning ritmik va janr xususiyatlarini farqlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Uyg'unlikda ishlang   eng muhim eshitish qobiliyatini tortishish rejimini rivojlantiradi (kulrang gravitatsiyani bilish: la - G o'tkir, va la - tekis emas)xotira asoslari , har bir qadamning uyg'unlikdagi rolini tushunish.

Uyg'unlikda ishlash barqaror va beqaror qadamlarni his qilish mahoratini rivojlantirishga yordam beradi. Buni amalga oshirish uchun siz quyidagi mashqdan foydalanishingiz mumkin: gamutni kuylaganingizdan so'ng, o'qituvchi har qanday qadamlarni bajaradi, o'quvchilarning vazifasi o'qituvchining ijro etgan tovushlarni tezda navigatsiya qilish va ism bilan aytishi. Yo'nalishni rivojlantirishda uyg'unlik ustunda ishlashga yoki pog'onali yo'llarni kuylashga yordam beradi. Yana bir mashq tonikaga qo'shiq kuylaydi: o'qituvchi har qanday darajada o'ynaydi (lekin tonik emas), talabaning vazifasi uni tonikaga etkazishdir.

Uyg'unlikda ishning turli shakllari tufayli talaba har qanday kalitda amaliy yo'naltirish mahoratiga ega bo'ladi (nota \u003d qadam). Masalan, topshiriq beriladi: qadamning soni chaqiriladi va o'quvchilar ma'lum bir kalitda qanday yozuv bo'lishini aniqlashlari kerak. Yoki aksincha: ma'lum bir tonallikda ma'lum bir qadamni topish vazifasi. Tonallilikda tezkor yo'nalishni rivojlantirish qo'shiq aytishga yordam beradi, ayniqsa, ular tonikadan boshlanmagan variantlar. Bundan tashqari, modal ish jarayonida talabalar T tovushlariga mos ravishda tezkor va ishonchli yo'naltirish mahoratiga ega bo'ladilar. 5 3 : III  - o'rtadaV  - tepadaVI  - yonidaV, vaVII  - ostidaMen.

Bu uyg'unlikda olib boriladigan ish kelajakda, diktaning ilg'or bosqichlarida, o'zgartirilgan qadamlarni to'g'ri yozib olishga yordam beradi.

Solfegji sinfidagi metro ritmi bilan ishlash ham diktantda o'zining sifatli aksini topadi. Axirritmik mashqlar   ritmik guruhlarni va ularning guruhlarini turli o'lchamlarda to'g'ri yozib borish ko'nikmalarini shakllantiradi, shuningdek, musiqaning ritmik naqshini xotirada saqlashga hissa qo'shadi. O'qituvchi tez-tez ritmni yozishni talabalar uchun (hatto mutlaq eshitish qobiliyati bilan) ohangni o'rnatgandan ko'ra qiyinroq bo'lishiga duch keladi. Shuning uchun, boshlang'ich bosqichda talabalarga ritm bilan ishlashda to'g'ri sozlamalarni berish juda muhim, bu keyinchalik muhokama qilinadi.

Diktantni muvaffaqiyatli yozish uchun har xil elementlarni quloq bilan bilish qobiliyati muhimroqdir. Shuning uchun, ishning ushbu shaklida, kabieshitish tahlili ,   intervallar va akkordlarning rangini (fonizmi) farqlash qobiliyati, akkordlar tuzilishi, ish shaklini tahlil qilish qobiliyati rivojlandi. Eshitish qobiliyati bolalarga yordam beradielementlarning yozma qurilishi uchun vazifalar , bu shuningdek diktant uchun muhim mahoratdir - eshitilganlarni to'g'ri yozib olish.

Shunday qilib, diktantda sanab o'tilgan ko'nikmalar darhol kerak va agar kerak bo'lsa, zarurdir. Diktatsiya o'quvchining rivojlanish darajasi haqida fikr beradigan eksponensial shakl ekanligi tasodif emas. Bu erda asbobni boshqarish qobiliyati, ma'lum bir aqliy qobiliyat va mantiqiy fikrlash qobiliyati unga yordam beradi. Biroq, ko'pincha yaxshi o'ynaydigan, eshitadigan va qo'shiq aytadigan, solfegjio sinfidagi ritmik va boshqa ish turlarini bajara oladigan bolalar diktani engishmaydi. Yoki bolalar diktani muvaffaqiyatli bajara oladigan variantlar mavjud, ammo uning shaklini to'liq anglay olmaydilar va yoddan yodlay olmaydilar. Shuning uchun diktant ustida ishlashning asosiy maqsadi mantiqiy fikrlashni, musiqiy xotirani, konsentratsiyani shakllantirish va rivojlantirish, boshqa fanlarni (shuningdek, umumiy ta'lim dasturini) o'zlashtirish uchun zarurdir. O'qituvchining vazifasi talabaga diktantni muvaffaqiyatli yozishni o'rgatishdir. Darhaqiqat, talabalarning solfegjiya mavzusida salbiy xotiralari bo'lgan ushbu murakkab ish shakliga dosh berolmasliklari sababli.

Siz diktant yozish mahoratini darsda tizimli tabiatga va uning davomiyligiga bog'liqligini tushunishingiz kerak, chunki diktant sinf ishining shakli. Muvaffaqiyatga faqat uzoq va tizimli ishlash orqali kafolat berish mumkin.

Asosiy bosqichlar qiyinchilik darajasidir. Diktant bilan tanishishning dastlabki davrining asosiy roli

Diktant yozishni boshlaganda, o'qituvchi talabalar muayyan ko'nikma va ko'nikmalarni to'plash bosqichidan o'tganiga amin bo'lishi kerak: ular ushbu ish shakli uchun tinglash tajribasiga, rivojlangan musiqiy fikrlash, xotira va ichki eshitish qobiliyatiga ega. Diktantlarni yozishga urinishlar yosh yoshdan boshlab amalga oshirilgan, ammo har xil diktant shakllari tufayli.

Diktant yozishda psixologik muhit juda muhimdir. Darhaqiqat, talabalar orasida "diktatsiya" so'zi birinchi navbatda rus tilidagi diktant bilan bog'liq. Shuning uchun o'qituvchiga diktantlarni ehtiyotkorlik bilan tanlab olish vazifasi qo'yiladi, shunda ularning qiyinchiliklari talabalar uchun tushunarsiz bo'lib kuchayadi. Bir tomondan, diktant uchun musiqiy materiallar ma'lum bir badiiy ahamiyatga ega bo'lishi kerak, boshqa tomondan u didaktik vazifalarni bajarishi va murakkablik darajasiga qarab ko'proq yoki kamroq tarkibiy elementlarni o'z ichiga olishi kerak. O'quvchilarga "haddan tashqari" yuklamaslik va ushbu bosqichda ma'lum guruh uchun mumkin bo'lgan diktantlarni izlash tavsiya etilmaydi (masalan, bitta mavzu bo'yicha variantlar engil, o'rtacha qiyinchilik va oldinga). O'qituvchining vazifasi talabalarga diktant yozishda ijobiy tajribaga ega bo'lishdir, shuning uchun ular sodda bo'lsin, ammo ular ko'p bo'lishi kerak. Bunday intensiv yondashuv tufayli o'quvchilar tomonidan elementlarning tan olinishi avtomatizm darajasiga ko'tariladi, bu ularga diktantning oson ekanligiga ishonch va ishonch beradi.

Diktant ishning kulminatsion nuqtasi bo'lganligi sababli, dars davomida ishning boshqa shakllarini diktonda duch kelgan qiyinchiliklarga moslashtirish tavsiya etiladi.

Boshqa har qanday mavzuni o'zlashtirishda bo'lgani kabi, diktant yozish mahoratini o'zlashtirishning bir necha bosqichlarini ajratish mumkin: tayyorgarlik, boshlang'ich, oraliq va ilg'or.

Diktantni tayyorlashning dastlabki va dastlabki bosqichlari

Tayyorgarlik bosqichi   - eng muhimi, chunki Unda diktant kabi ish turini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asosiy ko'nikmalar yotadi. Eshitgan, eslagan, eshitgan narsalarini tahlil qilish va eng muhimi - uni to'g'ri yozib olish. Metrni to'g'ri taniy olish, ritmni to'g'ri bajarish va to'g'ri ritmik tarzda tartiblashtirish, eng katta bo'laklarni qamrab olish va shu bilan birga har bir urishni individual ravishda bajarish.

Shuning uchun boshlang'ich sinflarda har doim batafsil oldindan tahlil bilan diktant beriladi: musiqaning tuzilishi, iboralar soni, ohang va ritmik naqshning takrorlanishi yoki takrorlanmasligi aniqlanadi. Shuningdek, unda ohangdorlik naqshining tabiati: pastga yoki yuqoriga qarab harakatlanish, triadaning tovushlari bo'ylab harakatlanish, qo'shiq pog'onalari.

Tayyorgarlik va boshlang'ich bosqichlarida ishlab chiqilgan ohangning intonatsiyasi va metro ritmik konturlarini anglash va yodlash ko'nikmalari asosiy bo'lib qoladi va diktant ustida ishlashda intonatsiyalar doirasi va metro ritmik qiyinchiliklari o'quv jarayonida asta-sekin kengayib boradi.

Diktant yozish uchun zarur bo'lgan bilimlarni to'plash bosqichlarini ko'rib chiqing.

Musiqiy nota bilan uchrashish jarayonida shakllanadito'g'ri va tez yozuvlarni yozish mahorati .   Bu erda bolalar uchun eng oson mashq o'qituvchining yozuvlarini diktantlash, kelajakda - ritmdagi eslatmalar bo'ladi. Ushbu mashq natijasida o'quvchi o'qituvchisi tezkor xatolar qilmasdan tez o'qiydigan musiqiy guruhlarni yozishni o'rganishi kerak.

Tovush maydonida tezda harakat qilish uchun sizga kerakizohlarni va ular qanday qilib pasayish yoki ko'tarilish miqyosida ketishini biling.   Notalar haqidagi bu bilim asta-sekin nafaqat har qanday tovushdan boshlab, balki notalarni tez va yuqoriga chaqirish qobiliyatiga aylanadi. Bu ko'nikmani avtomatizm darajasiga etkazish kerak, shunda bola hech ikkilanmasdan to'g'ri eslatmalarni chaqiradi. Aytgancha, printsipga ko'ra, ikkita eslatma orqali bolalar asosiy belgilarning tartibini bilish qoidasini o'rganadilar va ularning ba'zilari uchun bu yodlash umuman oson emas.

Bunda ishlashning muhim ahamiyati ketma-ketlik   - Bu shkala makonini o'zlashtirishga yordam beradigan odamlar, ularning misolida eng oddiy ohangdor va metro-ritmik burilishlarni yodlash sodir bo'ladi. Darsda siz qo'shiq aytishingiz mumkin, va uy vazifasi sifatida - ketma-ketlikni yozib oling. Ichki eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagi mashqlarni bajarish tavsiya etiladi: bitta havolani baland ovozda, ikkinchisini - o'zingizga yoki baland ovozda kuylash - faqat barqaror qadamlar.

Notalarning assimilyatsiyasi bo'yicha foydali ish shakli, ularning yozilishiyozuvlarni qayta yozish . Keyin siz musiqani oktavani yuqoriroq (yoki pastroq) o'tkazish uchun topshiriq berishingiz mumkin.

Dastlabki bosqichda siz bolalarni berishingiz kerakqadam imzo mashqlari   keyingi musiqani transpozitsiyasi bilan (o'rta maktabda siz buni og'zaki, varaqdan qilishingiz mumkin). Bunga qo'shimcha ravishda, bolalar sizga taxmin qilishlari uchun taxtada tanish musiqani bosqichma-bosqich yozishingiz mumkin.

Musiqiy xotirani va e'tiborni rivojlantirish uchun musiqani lehimlashdan keyin sinab ko'rish tavsiya etiladinotalarning nomi bilan yodlang , keyin o'ynang (transplantatsiya mumkin). Uy vazifasi sifatida - raqamni yoki qo'shiqni yodlang, qo'shiq qiling va bir nechta tugmachalarda o'ynang.

Talaba pianino klaviaturasida notalarni tartibga solishda rahbar bo'lishi juda muhim - shuning uchun o'qituvchiga turli qoidalar va akkordlar yoki intervallarni qurish printsipini tushuntirish osonroq bo'ladi.

Musiqiy eshitish rivojlanishining tayyorgarlik va dastlabki bosqichlari uchun asos hisoblanadimetro ritmik tuyg'ularini rivojlantirish ustida ishlash.

Avvalo, qachonmuddatlari bilan tanishish   Bolaning har bir davomiylikka qancha aktsiya kiritilganligini tushunishi juda muhim: yarim \u003d 2 hissa, chorak \u003d 1 hissa, sakkizinchi \u003d yarim.

Shundan so'ng loblarning fraktsiyasi tushuntiriladi. Qoidaga ko'ra, agar urish paytida bir nechta eslatma bo'lsa, unda ular bir chekka ostida birlashtiriladi. Materialni tushuntirayotganda, o'qituvchi sakkizdan bir qismini tashkil qilish uchun o'quvchilarning e'tiborini jalb qilishi kerak, siz ikkita davomiylikni bir chekka ostidagi guruhga birlashtirishingiz kerak. Bundan tashqari, bola qancha qisqa muddatlarga cho'zilib ketishi kerakligini bilishi kerak, bu eslatmaning yonida nuqta bo'lsa.

Davomiylikni o'zlashtirish variantlaridan biri bu kabi ish shaklidan foydalanishdirshe'r yoki iborani ritmini qayd qilish .

Natijadatalaba musiqiy rivojlanishi sodir bo'ladi"ulush", "kuchli va zaif ulush", "xushomad", "o'lcham" tushunchalarini amaliy rivojlantirish ular ham diktant yozish uchun muhimdir. Bu erda yordam berishga qaratilgan eshitish ish shakllariloblarni pulsatsiya qilish hisini rivojlantirish, 2 yoki 3 qismni tan olish . Buning uchun o'qituvchi kuchli zarbalarga aniq ishonadigan va urishlarning pulsatsiyalanishi aniq musiqiy qismlarni tanlaydi.

Yuqoridagi tushunchalarni mahoratini mustahkamlash uchun siz o'lcham ko'rsatilmagan va vaqt chiziqlari ko'rsatilmagan misolni qayta yozishni topshirishingiz mumkin. Keyin, o'qituvchining ishlashini tinglab bo'lgandan so'ng, bolalar aksan bilan kuchli ulushni ta'kidlashlari, o'lchamlarini aniqlashlari va vaqt jadvallarini qo'yishlari kerak. Shuningdek, o'quvchilarga erta bosqichda dars berish juda muhimdirogoh bo'ling va har bir urishni yozuvda ko'ring . Buning uchun mashqlar beriladi: 2-chi urishni aylantiring, 1-chi va 3-chi urishni qo'shing.

Diktantlarni muvaffaqiyatli yozish uchun talaba puxta o'rganishi kerakmuddati . O'qitishning boshlang'ich bosqichida talabalar o'qituvchi tomonidan bajarilgan chora-tadbirlar sonini aniqlash uchun mashq qilishadi. Ushbu mashq natijasida bolalar o'lchash faqat qo'l soatga qarab tushganda boshlanishini tushunishlari kerak. Ushbu mashqdan tashqari, diqqat va e'tiborni rivojlantirish uchun o'quvchilarga qancha yozuv ma'lum bir ulushga tushishini aniqlash vazifasini berish yaxshi. Bu diktantlarni yozish jarayonida ritmik guruhlarni tahlil qilishda yordam beradi. Variant sifatida - she'rlarning ritmini yozishda o'qituvchi o'quvchilar qo'llarning bitta to'lqinida qancha bo'g'inlar (muddatlar) borligini tushunishlari uchun harakat qilishlari kerak. Kelajakda ushbu mashq diktantda ritmik naqshni tanib olish mahoratini avtomatlashtiradi.

Musiqaning ritmik tomoniga diqqatni jalb qilish mashqni kuchaytirishga yordam beradixonani tartibga solish qo'shiq aytishdan oldin, bu diktant yozishga tayyorgarlik vazifasini o'taydi.

O'lchamni aniqlash, kuchli ulushga e'tibor berish va kelajakda - vaqt bilan ritmik naqshni aytib berish qobiliyati ham foydalidir.

Diktant kabi ishning bunday qiyin shaklini dastlabki rivojlanishida qanday qiyinchiliklarga duch kelmoqdasiz? Tovushlarning takrorlanishini va kiruvchi harakatni yuqoriga yoki pastga, qo'shiq, yordamchi tovushlar, shuningdek, tonik triadasining tovushlari bo'ylab harakatlanish, murakkab bo'lmagan tartib bilan cheklash tavsiya etiladi.

O'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini pauzalarga va ohangdagi ekspressiv rolga qaratishi, ohangdagi pauzalar jumlalarni bo'lish, “xo'rsinish” ekanligini tushuntirishi kerak. Ohangning oxiri doimo diqqat bilan tinglanishi kerak uzoq eslatmani pauza qilish mumkin. Hujum sodir bo'lganda ham ehtiyot bo'lish kerak. Buning uchun o'qituvchi musiqa asarlarida shunga o'xshash misollarni ko'rsatishi kerak va diktantni yozish jarayonida mumkin bo'lgan holatlarga o'quvchilar e'tiborini jalb qilishi kerak.

Dastlabki bosqichning ritmik qiyinchiliklari orasida chorak va sakkizinchi kombinatsiyalar, to'rt oltmish oltinchi guruhlar, buzilmagan tsikl nuqta chizig'i, pauzalar mavjud; 2/4, 3/4, 4/4 o'lchamlaridan foydalanish.

O'rta darajali diktantlarni o'zlashtirish

Jarayondao'rta darajadagi diktalarni o'zlashtirish boshlang'ich darajadagi intonatsion qiyinchiliklarga, triadaning tovushlari va uning chaqiriqlari bo'ylab harakatlanishga, fretning asosiy qadamlarining uchliklari qo'shiladi. Ushbu murakkablikni diktantga kiritishdan oldin, bolalar sekstaks va kvart sekstaks akkordlarining oraliq tarkibi to'g'risida yaxshi tasavvurga ega bo'lishlari, tonallikda ham, ovozda ham qurish, o'ynash va kuylash imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak. Solfatsiya qilish uchun raqamlarni, shuningdek kasbga oid asarlarda dastlabki tahlil qilishda siz talabalarga musiqiy matndagi turli xil uchliklar va ularning inverterlarini ko'rishni va farqlashni o'rgatishingiz kerak. Belgilangan holatda, diktantdan oldin, siz duch kelgan akkordlarning intonatsion burilishlarini kiritishingiz kerak.

O'rta sinflar uchun diktantlarda nafaqat tonik triadaning tovushlari va uning manzillari, balki triadalar va subdominant va dominant funktsiyalarning ettinchi akkordlari bilan ham harakat bor. Ushbu darajadagi murakkablikni o'zlashtirish uchun tayyorgarlik mashq akkordlar ketma-ketligini ularning keyingi qo'shiqlari bilan tuzishdan iborat.

Ushbu darajadagi diktantlar nafaqat tonik bilan, balki boshqa barqaror tovushlardan ham boshlanishi mumkin. Bundan tashqari, sakrashlar keng intervallarda (sekstus, septim, oktava) kiritiladi.

Shuningdek, diktonlarning intonatsion sohasi o'zgartirilgan tovushlar bilan boyitiladi - ikkalasi ham xromatik yordamchi va o'tuvchi, hamda tegishli tugmachalarda sapmalar mavjudligini ko'rsatmoqda. Biroq, diktatsiyani o'zgartirilgan qadamlar bilan tanishtirishdan oldin, qadamlarning o'zgarishini intonatsion mashqlar va solfing ohanglarida uyg'unlik bilan sinchkovlik bilan o'rganishingiz kerak.

O'lchamlardan foydalanish sohasida yangilari - 3/8 va 6/8. Shu bilan birga, o'qituvchi talabalarga tushunarli bo'lishi kerak - hisoblanadigan ulush - sakkizinchi - bu miqdor o'zgarmoqda. Ko'pincha bolalar uchun bu hajmni his qilish qiyin va ular buni 3/4 deb belgilaydilar. O'qituvchi sakkizinchi qismning qulayligiga, ularning katta birligiga e'tibor berishi kerak. Shu bilan birga, talabalar guruhlash qoidalari haqida 3/8 miqdorida tushunchaga ega bo'lishlari kerak.

Ushbu o'lcham bilan tanishayotganda, sakkizdan va to'rtdan iborat diktalarni tanlash tavsiya etiladi. Va bundan keyin faqat o'n oltidan foydalangan holda misollar keltiring.

Ushbu bosqichda ritmik qiyinchiliklar palitrasi kengaymoqda - ularga sakkizinchi va ikkita o'n oltinchi, triol, senkop yordamida chizmalar qo'shildi. Yuqoridagi qiyinchiliklarga asoslangan diktantlar maktab solfegjiyasining butun kursini qamrab oladi.

Diktatlarning turlari

Solfegji darslarida diktatsiya ish shakli sifatida ba'zi materiallarni o'zlashtirish natijasi bo'lishi kerak, ammo aksincha emas. Diktatsiyani yangi element bilan murakkablashtirishingiz mumkin, faqat darsda u boshqa ish shakllarida sinchkovlik bilan ishlab chiqilgan bo'lsa.

Og'zaki diktant - ishning juda samarali shakli bu tezkor reaktsiya va qat'iy xotirani, diktaning xarakterli tafsilotlarini eslab qolish qobiliyatini talab qiladi. Vaqtni tanlash bilan qo'shiq kuylashingizga ishonch hosil qiling, siz pianino bilan transpozitsiyada o'ynashingiz mumkin. Biroq, barcha kichik diktatorlarning kamchiliklari bor - ular musiqiy xotiraning hajmini kengaytirishni rag'batlantirmaydi, chunki odatda 1-2 iboralardan iborat.

Blits diktalari . Bular 2-3-4 darslarida yozilgan mayda gaplar. U talabalardan biri uchun og'zaki diktant sifatida ijro etiladi, boshqa talaba doskada turib, o'zi eshitganlarini yozib olishga harakat qiladi va birinchi talabaning og'zaki javobiga tayanadi.

Eksponensial diktant   - yozuv jarayoni va tahlilni doskada o'qituvchi yoki talaba yordamida namoyish qilish. Bu, ayniqsa, tayyorgarlikning dastlabki va dastlabki bosqichlarida tez-tez ishlatiladi. Kelgusida siz ayniqsa qiyin vaziyatlarga murojaat qilishingiz mumkin yoki o'qituvchi birinchi marta diktantga yangi qiyinchiliklarni kiritganda.

Didaktik diktant -   har qanday o'ziga xos qiyinchilikni o'z ichiga oladi. Diktatsiyadagi har qanday qiyinchiliklar rivojlanishining dastlabki bosqichida ushbu xilma-xillikdan foydalanish tavsiya etiladi.

Dastlabki tahlil bilan yozma diktant - Solfegji sinfidagi diktatsiyaning klassik namunasi. Dastlabki ikkita spektaklda bolalar kalit, o'lcham, o'ziga xos melodik va metro ritmik xususiyatlarini, musiqaning tuzilishini (aniq takrorlanishlar, ketma-ketliklar va hk) aniqlaydi. Qoidaga ko'ra, 8-10 pyesalarda yozilgan.

Sketch diktanti   - Diksiyani umuman idrok etishdan mavhum bo'lgan har qanday joydan boshlab, diktant yozish qobiliyatini rivojlantiradi. Bu mahorat, ayniqsa, diktaning birinchi yarmida qiyin joyga duch kelganida foydalidir. O'qituvchiga ohangning ma'lum bir parchasini yozish vazifasi beriladi: masalan, birinchi kadanslar, keyin birinchi va ikkinchi jumlalar va boshqalar. Bunday mahoratning vazifasi shundaki, o'quvchi avvalo eslab qolgan ohangdor parchalariga diqqatini jamlashi kerak va shundan keyingina “boshingizni devorga urmang” qo'shib qo'yishlari kerak.

Hamdo'stlik diktasi bu klassikaning murakkab versiyasidir, bunda musiqani idrok etish, uni tinglashga chalg'itish bilan birga keladi.

Tembr diktatsiyasi - uni yozishda qiyinchilik har qanday asbobda (lekin pianino bilan) chalinadigan tovushlarni g'ayrioddiy idrok etishda musiqaning yangi tembri chalg'itadigan narsa.

Diktant tayyorlanmasdan (nazorat)   - materialning assimilyatsiya darajasini aks ettiradi va klassik yozma diktaning bir turi. Nazorat diktatori sifatida o'qituvchi bir yoki ikkita darsni osonlashtiradi.

Qadam diktant - o'qituvchi o'quvchilarni qadamlar ketma-ketligi sifatida yozib boradigan musiqani ijro etadi. Diktatsiyaning bu turi uyg'unlikdagi yo'nalishni kengaytirishga yordam beradi va puxta o'ylash qobiliyatini rivojlantiradi.

Ritmik diktant - ritmni o'zlashtirishga qaratilgan. Darslarimda men o'quvchilarni diktant yozishni taklif qilaman, ohangi gamut zinalari bo'ylab yuradi, lekin ayni paytda ular allaqachon o'rgangan ritmik qiyinchiliklarning to'liq to'plamini o'z ichiga oladi. Amaliyotda yangi ritmik naqsh bilan tanishishda birlashtirishda ushbu ish shaklidan foydalanish yaxshi.

Xatolar bilan diktatsiya   - diktant taxtada yozilgan, ammo xatolar bilan. Bolalarning vazifasi - daftariga to'g'ri versiyasini yozish.

O'zgarishlar bilan diktant (variantlar)   - musiqiy ufqni kengaytirish va musiqiy materialning rivojlanish imkoniyatlarini tushunish uchun foydali. Bunday diktantlarda bu yoki boshqa qiyinchilik qaerdan kelib chiqqanligini aniq ko'rsatish mumkin. Masalan, ichki ko'z ichi chizig'i bilan bog'liq vaziyatda, diktatsiyaning birinchi versiyasida bular - sakkizdan, ikkinchisida - sakkizinchi o'rniga - sakkizinchi va ikkita oltmish oltinchi, uchinchisida - xiralashgan ritm. Ushbu ko'rinish bolalarga diktantlarning murakkab daqiqalarini yaxshiroq tushunish va umumlashtirishga yordam beradi.

Xotiradan diktant   - misol 2-3 marotaba o'ynaladi, o'ynash paytida bolalar musiqani iloji boricha to'g'ri eslashga harakat qilishlari kerak. Barcha talabalar eslamaguncha, o'qituvchi yozishni boshlashiga ruxsat bermaydi. Bolalar aqliy, o'qituvchining rahbarligi ostida ohangni oxirigacha kuylashga harakat qilishlari kerak. Shuning uchun, ushbu turdagi ish uchun eng ajoyib parchalar tanlanadi. Kalit diktani yozishdan oldin darhol chaqiriladi. Yozib olish paytida ijro etilmaydi, oxirida, vaqt tugagandan so'ng, diktatsiya yangraydi, xatolar butun sinf tomonidan tahlil qilinadi. Birinchi bosqichda bunday diktatsiya bitta iboradan iborat (2-4 o'lchov), keyin jumlalar va keyin davr.

Shaxsiylashtirish bilan diktatsiya, lekin o'zboshimchalik bilan. O'qituvchi sozlaydi, lekin tonallikni e'lon qilmaydi. Ohang faqat sozlanganidan keyin o'rnatiladi. Fret pozitsiyasining balandligi tuyg'usini rivojlantirish, tonallikning rangini his qilish. Bir turdagi diktatsiya - hamma o'zboshimchalik bilan yozadi. Mutlaq odamlar uchun bu o'ziga xos tovushlarni eshitish va fret qadamlarining funktsional sezgilarida qo'llab-quvvatlashni rivojlantirish imkoniyatidir.

O'z-o'zini yozib olishning bir turivizual yoki fotosurat diktasi . Farqi shundaki, bu holda yozib olinadigan ob'ekt yangi musiqa

Grafik diktant   - o'qituvchi qora doskaga faqat ohang harakati yo'nalishini ko'rsatadi.

Musiqaning tugashi bilan diktant o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, tuzilish va melodik rivojlanish qonuniyatlarini uning uchta klassik bosqichi: boshlanishi, o'rtasi (rivojlanishi) va xulosasi bilan bilishga hissa qo'shadi.

Tanish musiqalarni tanlash va yozish . Dastlab musiqa asbobda tanlanadi, so'ngra yozma ravishda chiqariladi. Murakkab variant - musiqani avval uni asbobda tanlamasdan yozib olish. Ishning ushbu shakli ayniqsa mashg'ulot boshida faol qo'llaniladi va bu erda qo'shiq so'zlari ohangning konturini eslashga hissiy va ritmik yordam beradi.

O'z-o'zini diktatsiya qilish   - boshqa tugmachalarda, darslikdan o'rganilgan raqamlarni xotira yozuvi. Albatta, bu erda diktatsiyaning asosiy tamoyillaridan biri yo'q - yangi, notanish musiqani yozib olish. Biroq, ichki eshitish qobiliyatini rivojlantirish va eshitishingizni grafik ravishda shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish usullaridan biri sifatida bu yaxshi usul.

Diktant uslubi

Dragomirovning fikricha, diktani yozish vaqti "o'qituvchi tomonidan guruhning sinfiga va darajasiga, shuningdek uning hajmiga va diksiyaning qiyinligiga qarab belgilanadi. Kichik va murakkab bo'lmagan musiqalar yozilgan pastki sinflarda (1-2 sinflar), bu odatda 5-10 daqiqa; diksiyaning qiyinligi va hajmi oshadigan kattalarda bu 20-25 minut. "

O'ynashdan oldin, barcha bolalarda aksessuar mavjudligini bilib olishingiz kerak.

Dastlabki bosqichda bolalar qilishlari kerakdiktani yozish algoritmini o'rganing . Buning uchun o'qituvchi rahbar savollarni so'raydi: diktatsiya qaysi tovush (daraja) bilan boshlanadi va tugaydi? qanday hajm? Kuchli ulush bilan yoki zaif diktant bilan boshlaysizmi? takrorlar bormi? Diktantlar qanday ritmik qiyinchiliklarga duch kelishadi? harakat qabul qilinganmi yoki akkord tovushlari bilanmi?

Diksiyani muvaffaqiyatli yozishning muhim tarkibiy qismi bu oldindan aytib berishdir, unga ko'ra diktantda uchraydigan intonatsion burilishlarni kiritish maqsadga muvofiqdir.

Agar o'qituvchi asosiy belgilar sonini xabar qilsa, talabalar diksiyaning qaysi tovush bilan boshlanib, nima bilan tugashini aniqlashlari kerak. Agar o'qituvchi tonik tovushini chaqirsa va uni o'ynasa, unda o'quvchilarning vazifasi tonallikni chaqirish bo'ladi. O'lcham, qoida tariqasida, talabalar mustaqil ravishda aniqlanadi.

Diktant bilan tanishishning boshida o'qituvchi beradibirinchi o'rnatish : stenografiya emas, lekinyodlamoq   keyin xotiradan yozing. Musiqani spektakllar orasida tahlil qilish uchun ohang parchalarini boshingizda ushlab turishga harakat qilishingiz kerak. Musiqaning boshi va oxirini eslashga harakat qiling (oxirini darhol yozing). Shunday qilib, diktani yozish "tomon" tamoyili asosida amalga oshiriladi.

Birinchi o'yin boshlanadijamoaviy tahlil   diktant. Unda o'qituvchi bolalarning e'tiborini individual burilish nuqtalariga (xato yuzaga kelishi mumkin) qaratadi, diqqatni takrorlashga, bitta tovushni takrorlashga, turli xil ohangdor formulalarga qaratadi. "Ikkinchi qayta tinglash birinchisidan so'ng darhol o'tishi kerak. Bu allaqachon sekinroq bajarilishi mumkin. Shundan so'ng, siz musiqaning o'ziga xos Ladoharmonic, tarkibiy va metro ritmik xususiyatlari haqida gapirishingiz mumkin. Kadrlar, iboralar va boshqalar haqida gapiring. Siz darhol talabalarni oxirgi kadansni to'ldirishga taklif qilishingiz mumkin, tonikning qaerdaligini va musiqaning tonikaga qanday yaqinlashishini aniqlang - gamma shaklida, sakrashda, tanish melodik burilishda va boshqalar. Diktatsiyaning "aksincha" boshlanishi, butun diktatsiya hali xotiraga saqlanmaguncha yakuniy kadentsiya juda ko'p "esga olinishi" bilan asoslanadi. "

Ikkinchi o'rnatish : Diktant yozuvi urish bilan amalga oshiriladi. Shu bilan birga, eslatmalarni bir-biridan etarlicha masofada ajratish kerak, shunda siz ularni tinchgina birlashtirasiz yoki bar chizig'ini yozasiz.

Diktantni yozish jarayonida talaba o'qish uchun harakat qilish kerakdiktani ichki quloq eshitgan , lekin boshlang'ich bosqichda baland ovozda kuylashni taqiqlash shart emas - jim qo'shiq talabaga ovoz ohangi munosabatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Keraklisoatiga   qayta tinglash paytida Qiyin joylarda qo'lni ko'rib chiqing va o'lchovning har bir urishini tahlil qiling: qo'lning bir to'lqiniga qancha yozuv tushadi.

Diktantni yozish jarayonida o'qituvchi talabalarga yozuv jarayonini kuzatib boradi va etakchi savollarni berib, muammoli joylarga o'quvchining e'tiborini jalb qilishi mumkin (uchinchisi borligiga aminmisiz? Ushbu tovushdan keyin musiqa qayerga ketganiga e'tibor bering; noto'g'ri ritm, diqqat bilan urib qo'ying). .

Shuningdek, o'quvchilarning e'tiborini ohangning jumlasiga jalb qilish va ohanglarni iboralar yordamida yodlashga harakat qilish tavsiya etiladi. Musiqaning tarkibini aniqlashtirish jumlalarni loyihalashga yordam beradi, musiqiy iboralar va motivlar bo'yicha ligalarni qo'shish.

Diktatsiya bu litmus testining bir turi - siz guruhning qaysi mavzularida muammolar borligini darhol ko'rishingiz mumkin (ohang, ritm yoki ohangni eslash).

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Davydova E. Solfegjiyani o'qitish metodikasi. - M .: Musiqa, 1993 yil.

Jakovich V. Musiqiy diktantga tayyorgarlik. - Don-Rostov: Feniks, 2013 yil.

Ostrovskiy A. Musiqa nazariyasi va solfegji metodikasi. - M.: Musiqa, 1989 yil.

Oskina S. Musiqiy eshitish: rivojlanish va takomillashtirish nazariyasi va metodologiyasi. - M .: AST, 2005 yil.

Seredinskaya V. Solfegji sinfida ichki eshitishning rivojlanishi.- M., 1962.

Fokina L. Musiqiy diktantni o'qitish usullari. - M .: Musiqa, 1993 yil.

Fridkin G. Musiqiy diktantlar. - M .: Musiqa, 1996 yil.

"Bolalar badiiy maktabining musiqa bo'limining solfegji darslarida diktant ustida ishlash usullari"

Muallif:

musiqa va nazariy fanlar o'qituvchisi

Rybakova Lyudmila Valerevna

severobaikalsk

2014 yil

Uslubiy ishning mazmuni:

Kirish

Musiqiy materialni tanlash.

Musiqiy matnni mahkamlash.

Diktantlarning ijrosi.

Yozib olish jarayoni.

Diktantlarning turli shakllari:

Diktant indikativdir.

Diktant qisman, eskizdir.

Tyuning bilan va o'zboshimchalik bilan tonik bilan diktatsiya.

Adabiyotlar ro'yxati.

MUSIQA DIKTANTI HAQIDA ISH USULLARI.

Kirish

Solfegjio mashg'ulot dasturi nafaqat ushbu va unga aloqador fanlarni mashq qilish bo'yicha amaliy ishlarni, balki talabaning barcha musiqiy faoliyatini ham o'z ichiga oladi, bu uning bilimini mustahkamlashga yordam beradi. Bunday "mahkamlash" lahzasi musiqiy diktani yozishdir. Ushbu lahzada yangrayotgan musiqa parchasini yozish yoki musiqani xotirada yozish uchun yaxshi xotira, yaxshi rivojlangan eshitish va etarli darajada nazariy bilimga ega bo'lish kerak. Eshitganingizni tahlil qilish uchun ushbu parchaning musiqiy nutq qonuniyatlarini tushunish etarli emas, siz ushbu musiqani to'g'ri yozib olishga qodir bo'lishingiz kerak. Bunday holda, ona tilida o'qish va yozishni o'rgatish ko'nikmalariga parallel ravishda chizishingiz mumkin. Ko'rinadigan - eshitiladigan, to'g'ridan-to'g'ri va to'g'ridan-to'g'ri aloqa o'rtasida ajralmas aloqani yaratish uchun savodxonlikni tushunishning uzoq yo'li kerak.

Diktant yozayotganda, bunday aloqani o'rnatish, ayniqsa kuchli bo'lishi kerak bo'lgan asosiy vazifadir, chunki yozilgan va ko'rinadigan narsa faqat ovoz eshitilgandan keyin ma'noga ega bo'ladi.

Musiqiy diktani yozishda ikkinchi vazifa - ichki eshitish va musiqiy xotirani rivojlantirishga yordam berish. Ichki eshitish va musiqiy xotira bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ko'pincha bir va bir xil deb hisoblanadi. Aslida, bu talabaning musiqiy qobiliyatining ikki xil jihati.

Ichki eshitish - bu bir yoki bir nechta tovushlarni tasavvur qilish qobiliyatidir. Bundan tashqari, bu mish-mish dastlab intuitiv, ongsiz bo'lishi mumkin, bu deyarli har bir odamga xosdir, ammo ish jarayonida diqqatli, ongli bo'lishi kerak.

Musiqiy xotira ichki eshitish orqali namoyon bo'ladi. Solfegjiya darsliklarining ko'plab mualliflari kelajakdagi professional musiqachining eshitishini tarbiyalash, bu, birinchi navbatda, musiqiy xotirani har tomonlama rivojlantirish ekanligini ta'kidlashadi. Shunday qilib, musiqiy xotira shunchaki musiqani yodlash qobiliyati emas, balki umuman musiqiy parchani uyg'un ravishda kuzatib borish qobiliyati, lekin odatda musiqiy matnni vizual tahlil qilish paytida aniqlanadigan elementlar analitik xotira, ya'ni yodlash va shu bilan birga gorizontal va vertikal tuzilishni tushunishdir: musiqiy, musiqiy. akkordlar shakli, tuzilishi, joylashishi va funktsiyasi, ularning o'zaro aloqasi, tuzilishi va ovozining xususiyatlari.

Shubhasiz, "Eshitaman - tushunaman - yozaman" diktasini yozishning murakkab jarayoni nafaqat ma'lum bilimlarni, eshitishning rivojlanish darajasini, balki maxsus tayyorgarlikni, ta'limni ham talab qiladi. Bu solfegjiya texnikasining eng muhim vazifalaridan biri - musiqiy diksiyani yozishni o'rganishni ko'rsatish.

Pedagogik amaliyotda diktani yozish bo'yicha ishlar ko'p hollarda quyidagicha tuzilgan. ba'zida xotiraning faqat bir tomoni rivojlanadi: eshitishingizni anglash va keyin eslab qolish Musiqiy xotira, aytganda, hissiy, tahlil qilmasdan, lekin tovushni ichki eshitishiga asoslangan holda etarli darajada mashq qilmaydi. Talabalarning ijodiy qobiliyatlari kamroq ishlatiladi, ularning amaliy musiqiy faoliyati bilan to'plangan musiqiy materiallar ishga jalb qilinmaydi. Xotirani va ichki eshitish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlash texnikasi ajratilmagan va ishlab chiqilmagan.

Bu ichki eshitish va musiqiy xotirani rivojlantirishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan solfegjiya sinfidagi diktatorlik ishi.

Diktant ustida ishlashning uchinchi vazifasi - talabaning amaliy musiqiy faoliyati natijasida to'plangan nazariy tushunchalar va tajribani amaliy rivojlantirish va mustahkamlash. Ko'pgina xatolar musiqani yozishning amaliy imkoniyati yo'qligi, o'z bilimlarini amalda qo'llashning iloji yo'qligi haqida gapiradi. Va shu munosabat bilan yozma ishlar (diktant) nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni mustahkamlash uchun foydali shakldir.

Bunday holda, birinchi navbatda, nazariy fanlar (musiqaning elementar nazariyasi, uyg'unlik, tahlil) va parallel solfegjiya kursi juda muhimdir. Shubhasiz, nazariy tushunchalarni tinglash solfegji ishining barcha shakllarida, ya'ni intonatsiya mashqlarini kuylashda, quloq bilan tahlil qilishda, varaqdan o'qishda amalga oshiriladi. Bu aniq, diktant shakli, chunki eng mustaqil va eshitilayotganni tahlil qilishda aniq konkretlikni talab qiladi, bu ma'lum nazariy tushunchalarni mustahkamlash uchun ayniqsa foydalidir. Diktantda nafaqat ovozni tanib olish, balki uni yozuvda ifoda eta olish kerakligi juda muhimdir. Amalda, biz eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan va haqiqatan ham bu misolda hamma narsani tinglagan o'quvchi notalar, uyg'unlik, individual akkordlar deb nomlashi mumkin, lekin ularni yoza olmaydigan narsalarga duch kelamiz.

Solfegjiya darslarida, xususan, diktantlarda ishlatiladigan musiqiy materiallarning xilma-xilligi katta tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lib, talabalarning ufqlarini kengaytiradi, musiqiy xotirasini boyitadi.

Agar solfegjiya mashg'ulotlarini o'tkazish jarayonida o'qituvchilar musiqiy matnni tahlil qilsalar, mutaxassislik bo'yicha bolalar repertuaridan misollar keltirsalar, alohida elementlarni emas, balki musiqiy adabiyotdan quloq orqali olingan ko'chirmalar, tanish asarlarni transkripsiya qilish, transpozitsiyalash bo'yicha topshiriqlar bergan bo'lsa, unda bunday tajriba to'planishi zarurat tug'diradi. diktant yozish mahoratini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar. Va diktant ustida ishlash bu solfegjiya sinfidagi "o'ziga xos" mashq emas, balki musiqani qog'ozga yozib olishda tabiiy uzatishdir.

Yuqorida aytilganlarning barchasini xulosa qilish. Xulosa qilish kerakki, eshitish qobiliyatini (ya'ni solfegjio) rivojlantirish uchun darslar tizimida (musiqiy diktant) juda muhim umumlashtirish va amaliy ish shakli.

Diktant ustida ishda belgilangan asosiy vazifalar eshitishning rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak, ya'ni:

1. Ko'rinadigan va eshitiladigan narsa o'rtasidagi aloqani yarating va mustahkamlang, ya'ni eshitiladiganga ko'rinadigan qilishni o'rgating.

2. Xotirani va ichki eshitish qobiliyatini rivojlantiring.

3. Nazariya, uyg'unlik, tahlil kurslarida, shuningdek ixtisoslik darslarida olingan bilim va ko'nikmalarni birlashtirish va amalda o'zlashtirish uchun vosita sifatida xizmat qilish.

II DASTURNI KO'RISh UChUN METODOLOGIK TAVSIYaLAR

II .1 Musiqiy materialni tanlash.

Musiqiy diktatsiya "musiqani quloq bilan yozish" bo'lganligi sababli, yuqori sifatli yozib olishning birinchi sharti - bu diktant uchun musiqiy materialni to'g'ri tanlash.

Inqilobdan oldingi uslub diktant uchun materialni maxsus tayyorlangan mashqlardan tortib oldi. Ularning asoslari musiqa nazariyasi sohasidagi u yoki bu mavzu edi. Ko'pincha bu metro-ritmik yoki oraliq qiyinchiliklar edi. Mualliflarning ijodiy qobiliyatiga qarab, ushbu mashqlar namunalarining musiqiy sifati yaxshiroq yoki yomonroq edi, lekin har doim asosiy g'oyaga bo'ysundi.

Hozirgi vaqtda kompozitsion to'plamlarning uslubiyati boshqacha - haqiqiy musiqiy adabiyot namunalari yozib olish uchun material bo'lib xizmat qiladi. Misollar qanchalik yorqin va badiiy jihatdan ishonchli bo'lsa, musiqiy diktant maqsadiga erishish shunchalik yaxshi bo'ladi.

To'plamning o'qituvchisi yoki tuzuvchisi, materialni tanlayotganda, ushbu qism mazmunli va aniq bo'lishiga e'tibor bering. Namuna juda qisqa bo'lishiga yo'l qo'ymaslik kerak, bu uning ma'nosi va badiiy qiymatini yo'qotadi. Buni osonlashtirish uchun buzilishlar ham qabul qilinishi mumkin emas - bu badiiy tasvirning yaxlitligini buzadi.

Musiqiy misolning qiyinchiliklarini aniqlash juda muhimdir. Odatda, diktantning modal, tonal, metro-ritmik xususiyatlari mezondir. Bular shubhasiz asosiy alomatlardir. Ammo ulardan tashqari, o'tish uslubi va janri ham katta ahamiyatga ega.

Ish uslubining intonatsion xususiyatlari diktantning qiyinchiliklarini aniqlashda yanada muhimdir. Diktant uchun namunani tanlab, biz namunaning musiqasi yorqin, ifodali va osongina eslab qolinishini ta'minlashga harakat qilishimiz kerak.

Aytilganlarning barchasidan xulosa qilish mumkinki, musiqiy diktani ishlashda eng muhim shartlardan biri bu musiqiy materialni to'g'ri tanlashdir.

II .2. Musiqiy matnni mahkamlash.

Musiqani yozishda o'qituvchi talabalar tomonidan eshitganlarini qog'ozga yozib olishning to'g'riligiga va to'liqligiga alohida e'tibor berishlari kerak. Afsuski, ko'plab o'qituvchilar talaba tovushlarni to'g'ri yozib, ularni ritmik ravishda to'g'ri guruhlashidan mamnun. Talabalar sur'ati, dinamikasi, konturlari yoki tuzilishini belgilashlari shart emas. Bunday yozuv allaqachon to'g'ri deb hisoblanadi va "a'lo bahoga loyiqdir". Sekin-asta talabalarni kerakli talablarga etkazishda, ularga quyidagilarni o'rgatish kerak.

1. Notalarni to'g'ri va chiroyli yozing.

2. Ligalarni tashkil qiling.

3. Jumlalarni, nafasni ayting.

4. Legato va stakato dinamikasini farqlang va belgilang.

5. O'tishning sur'ati va xususiyatini aniqlang, shuningdek yozuv uchun to'g'ri o'lcham va hisob birligini tanlang.

6. Monofoniyada ham, polifonda ham vokal guruhini bilish va tartibga solish.

8. Melizm konventsiyalarini ajrating va foydalaning.

II .3. Diktantlarning ijrosi.

Talaba eshitganlarini qog'ozga to'liq va barkamol yoza olishi uchun diktani ijro etish imkon qadar mukammal bo'lishi kerak. Avvalo, siz namunani to'g'ri va aniq bajarishingiz kerak. Belgilangan chizma yoki alohida ajratib ko'rsatish shart emas. Qiyin intonatsiyalar yoki uyg'unliklarga yo'l qo'yilmasligi kerak. Ta'kidlash, sun'iy ravishda baland ovoz bilan urish, kuchli urish ayniqsa zararli. Birinchidan, siz parchani muallif tomonidan ko'rsatilgan hozirgi sur'atda ijro etishingiz kerak. Kelajakda, takroriy ijro etilganda, bu boshlang'ich sur'ati odatda sekinlashadi. Ammo birinchi taassurot ishonchli va to'g'ri bo'lishi muhimdir.

Ayniqsa polifonik misollarni bajarishda ovozli boshqaruvni diqqat bilan kuzatib boring. Ovozlarning harakatlarini to'g'ri eshitish va yozib olish qobiliyati - tinglovchilarning xabardorligi natijasi bo'lishi kerak, va o'qituvchi birinchi marta: "Diktatsiya ikki ovozli bo'ladi" deganida oldindan tayyorlangan shart emas.

II .4. Yozib olish jarayoni.

Yozuv ustida ishlashni boshlashdan oldin o'qituvchi yaratishi mumkin bo'lgan muhit katta ahamiyatga ega. Agar talabalarning diqqati darhol diktantni o'ynashga qaratilsa, uni tezroq yozib olish kerak va hatto ikki yoki uch ovozli bo'lsa, unda talaba tinglanmaydi va jaranglayotgan musiqani o'rganmaydi, lekin darhol uni qanday yozishni o'ylaydi. yozuvlarni boshlang, qanday ball va hk. Ba'zi o'qituvchilar hatto misolni yaxshiroq anglab olish va yodlab olish uchun o'quvchilarni tonallik bilan oldindan moslashtirish kerak, deb hisoblashadi.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, yozuv ustida ishlash uchun eng yaxshi muhit talabalarning endi eshitishlariga qiziqish hosil qilishdir. O'qituvchi o'quvchilarni muallif va asar bilan tanishtirishi, ushbu parchaning qaerdan kelganini, qaysi asbobda o'ynashini aytib berishi kerak. Shu tarzda o'quvchilar e'tiborini to'plagan o'qituvchi bir misolni yo'qotadi. Shunday qilib, darsda musiqiy diksiyani o'tkazishda asosiy bosqichlarni quyidagicha ko'rib chiqish kerak.

1. O'quvchilar musiqa tinglashadi. Unga yoqishi, taassurot qoldirishi uchun spektakl imkon qadar aniq va aniq bo'lishi kerak.

2. O'qituvchi bilan birgalikda butun sinf tinglashdan olgan taassurotlari bilan o'rtoqlashadi.

3. O'qituvchi yoki sinf tonallikni chaqiradi, sozlashni o'ynaydi.

4. Musiqa yana yangraydi, shunda talabalar uning harmonik, tarkibiy va metro ritmik xususiyatlarini tahlil qilishadi.

5. Talabalar yozishni birinchi navbatda xotiradan boshlashadi. Yozib olishga ajratilgan vaqt tugagach, diktant tekshiriladi.

Diktant yordamida yozilgan test uchun turli xil fokuslar mavjud:

1) butun sinf tomonidan qo'shiq kuylash;

2) o'quvchining daftarini o'qituvchi tomonidan individual tekshirish;

3) o'qituvchi va sinf tomonidan diktani jamoaviy tahlil qilish;

4) har bir talaba daftarda yozuvlarini o'ynaydi va xatolarni mustaqil ravishda tekshiradi va tuzatadi;

5) uy vazifasi - yozuvingizni asl musiqiy matn bilan tasdiqlang.

Diktantning bunday uslubi o'quvchining idrokini to'g'ri tarbiyalashga imkon beradi: umuman, xususan, asarning badiiy qiyofasini idrok etishdan musiqiy tilning ekspressiv vositalarini tahlil qilishgacha, natijada idrok etiladigan barcha narsalar peshtaxtasiga yozib olish, ovozni mahkamlash.

Ushbu uslub shuningdek, o'quvchilarning xotirasi va ichki eshitishlarini rivojlantirishga yordam beradi.

III . DIKTANTLARNING turli xil shakllari

1. Diktant indikativdir.

Eksponensial diktant o'qituvchi tomonidan olib boriladi. Uning maqsadi va vazifasi doskada yozish jarayonini ko'rsatishdir. O'qituvchi butun sinf oldida ovoz chiqarib tinglovchilarga qanday tinglashini, qanday ijro etayotganini, qanday kuylayotganini aytib beradi va shu bilan uni musiqiy notaga o'rnatadi. Bunday diktant tayyorgarlik mashqlaridan keyin o'z-o'zini yozib olishga o'tishdan oldin, shuningdek, yangi qiyinchiliklarni yoki diktantlar turlarini o'zlashtirishda juda foydalidir. O'qituvchi yangi o'quvchilar guruhi bilan ishlashni boshlaganida, darhol butun guruhga to'g'ri, kerakli uslubiy yo'nalishni berishni xohlagan hollarda foydalanish juda qulaydir.

Ba'zida o'qituvchiga emas, balki o'quvchilarning biriga bunday diktani o'tkazish foydali bo'ladi. Bu talabani ro'yxatga olish jarayoni va usullarining to'g'riligini aniqlashga yordam beradi.

2. Dastlabki tahlil bilan diktant.

Dastlabki ikkita pyesadan so'ng, o'qituvchi taklif etilgan misolni batafsil tahlil qiladi. Ohangning sur'ati, o'lchami, tonalligi, tuzilishini belgilab, o'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini misolning ba'zi xususiyatlariga qaratadi: ba'zi intonatsion burilishlarni, ritmik figuralarni tushuntiradi, ularni yo'qotadi yoki kuylaydi.

Bunday tahlildan so'ng, diktant takrorlanadi va o'quvchilar o'z-o'zidan yozishni boshlaydilar. Diktatsiyaning ushbu shakli diktantda har qanday yangi qiyinchiliklarni o'zlashtirish uchun juda qulaydir: yangi ritmik shakl yoki o'zgartirilgan tovushlarning paydo bo'lishi va hk.

Ba'zi hollarda, o'quvchilarning e'tiborini bitta aniq tafsilotga jalb qilish kerak bo'lganda, o'qituvchi umumiy tahlilni amalga oshira olmaydi, lekin sinf uchun qiyin bo'lgan faqat bitta tafsilotni ajratadi.

3. Diktant qisman, eskizdir.

Sinov bilan namuna ko'rsatib, uning tuzilishini o'rnatgan o'qituvchi, o'quvchilar buni boshidan emas, balki ikkinchi jumladan yozishni taklif qiladi. Shuningdek, siz shaklning individual elementlarini yozishni taklif qilishingiz mumkin, masalan, ketma-ketlikning motivi, ikkala jumlaning ohangliligi va boshqalar. Keyinchalik butun misolni tugatishning hojati yo'q, siz o'zingizni misolning qismlarini yozish bilan cheklab qo'yishingiz mumkin.

Ushbu uslubdan foydalanganda, talabalarni tegishli o'lchovlarga ajratib, keyin ularga namunaning alohida qismlarini kiritish tavsiya etiladi. Bunday holda, o'qituvchi birinchi navbatda parchalarni yozib olish tartibini ko'rsatishi kerak: birinchi - kadanslar, keyin - birinchi va ikkinchi iboralarning boshlanishi va boshqalar.

Kelajakda ushbu texnikani o'zlashtirib olgan talaba, avvalo, eslab qolgan parchalarini yozib, keyin etishmayotganlarni to'ldirishi kerak.

Diktant ustida ishlashning ushbu shakli o'quvchilarning eskiz yozuvidan foydalanishga o'rganib qolmaguncha har qanday ta'lim bosqichida qo'llanilishi kerak. Mustaqil ravishda, o'qituvchini eslatmasdan. Material musiqiy adabiyotdan har qanday misol bo'lishi mumkin, aniq va to'liq shaklda.

4. Diktatsiya sozlash va o'zboshimchalik bilan .

Odatda, misol musiqasi bilan tanishgandan so'ng va yozishni boshlashdan oldin, sizga "sozlash" beriladi. Uning shakllari boshqacha bo'lishi mumkin:

A. butun sinf tonikni, so'ngra bir qator intonatsion komplekslarni kuylaydi.

B. O'qituvchi pianino chalinishini ijro etadi.

V. O'qituvchi faqat tonik triadasini o'ynaydi.

Sinf qancha tayyor va rivojlangan bo'lsa, shunchalik kam tonallik ovoz bilan o'rnatilishi kerak. Oxir oqibat, musiqa tinglayotgan talabalar o'zlarini aqliy jihatdan moslashtirishlari kerak.

Sozlashdan keyin kalit o'rnatildi. Uni o'qituvchi, talabalardan biri yoki butun sinf deb atash mumkin. Solfegjiya mashg'ulotlari jarayonida talabalar tonallikni bo'yash tuyg'usini rivojlantirishi, to'plangan eshitish tajribasidan foydalanib, tonallik balandligini aniqlashga o'rgatishlari kerak.

Vaqti-vaqti bilan diktantlar tonallikni aniqlamasdan berilishi kerak va barchani tinglagan ohangiga yozib qo'yishni taklif qiladi. Albatta, bunday yozuvlarni tekshirish faqat individual emas, balki umumiy sinf bo'lishi mumkin. Sinovdan so'ng, o'qituvchi misolni qaysi tugmachada bajarilganligini aytib berishi kerak va barchani yozuvlarini kerakli kalitga ko'chirishni taklif qilishi kerak.

5. Xotirani rivojlantirish uchun diktantlar.

Diktant ustida olib boriladigan barcha ishlar musiqiy xotiraga va ichki eshitishlarga asoslangan bo'lishiga va har qanday shaklda ularning yanada rivojlanishiga hissa qo'shishiga qaramay, o'qitish jarayonida diktaning maxsus shakllaridan foydalanish kerak. Ularda talabalarning asosiy vazifasi shunchaki eslab qolish, bajarilgan misolni xotirada saqlash va yozuvning o'zi ikkinchi darajali vazifadir. Ularni amalga oshirish texnikasi:

O'qituvchi ikki yoki uch marta misol keltiradi. Talabalar o'tirib, tinglaydilar. Keyin, o'qituvchining belgisiga ko'ra, aniqrog'i, o'qituvchini olib borishda, butun sinf ohangni esdalik sifatida takrorlashga harakat qiladi. O'qituvchi so'raydi: "Hamma uni oxirigacha eslay oldimi?" Ba'zilarida noaniqliklar, bo'shliqlar mavjud bo'lsa, o'qituvchi yana namuna qiladi. Shundan so'ng, kalit chaqiriladi va talabalar eslaganlarini yozishni boshlaydilar. Yozish paytida diktant endi eshitilmaydi. Talabalar yozishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi ularning har birining daftarlarini tekshiradi, faqat yo'qotmasdan yoki qo'shiq aytmasdan. Sinfda to'liq sukunat bo'lishi kerak. Belgilangan vaqt tugashi bilan, diktant yana bir bor tinglanadi va butun sinf tomonidan tekshiriladi.

Bunday diktantlar uchun materiallar yorqin, ohangdor ohanglar bo'lishi kerak. Avval juda oz (2, 4 o'lchov) oz miqdordagi tovushlar bilan, keyin esa murakkabroq. Dastlab, misollar mavzu kabi bitta ibora bo'lishi kerak. Talabalar e'tiborlarini jalb qilganda, ular kichik jumlalarni va keyinchalik davrlarni eslab qolishga o'tishlari kerak.

Ularning tuzilishi asta-sekin murakkablashishi kerak. Xotirani rivojlantirish bo'yicha mashqlarda ko'pincha misolni yozishni emas, balki talabaning pianoda ijro etishini, ya'ni uni tanlashni tekshirish uchun foydalaniladi. Bunday holda, o'rtacha musiqiy ma'lumotlarga ega bo'lgan talabalar uchun juda muhimdir, ular yodlashda aniq va aniq tovushli tasavvurga ega emas, shuning uchun tanlov paytida pianino tovushi ularni aniqlashtirishga yordam beradi.

6. "O'z-o'zini yozish" yoki tanish musiqani yozib olish.

Musiqani yozishda talabaning mustaqilligini sinash, shuningdek talabalarning uy vazifasi shakli sifatida tanish musiqa xotirasidan yozuv ishlatiladi. Albatta, bu shakl diktant o'rnini bosa olmaydi, chunki yangi musiqani quchoqlash va eslab qolishning hojati yo'q, ya'ni talabaning musiqiy xotirasi mashq qilmaydi. Ammo ichki eshitish asosida yozuv ustida ishlash uchun bu juda yaxshi usul.

O'z-o'zini diktatsiyani turli xil variantlarga ega bo'lgan sinfdagi solfegjiya darslarida qo'llash mumkin:

1) Butun sinfga tanish bo'lgan qo'shiq yoki musiqa asari chaqiriladi, uning tonalligi va hajmi aniqlanadi, so'ngra o'quvchilar tinglamasdan xotiradan yozishni boshlaydilar.

2) O'qituvchi har bir talabaga u yaxshiroq eslagan narsani yozishni taklif qiladi. Buning zaruriy sharti - bu sinfda to'liq sukunat va jimlik. Ushbu shakl yanada qiyinlashadi, chunki o'qituvchi har kimga tonallikni va birinchi tovushni topishda yoki hajmini aniqlashda yordam bera olmaydi. Shuning uchun u birinchi shakldan keyin qo'llaniladi. Yozuvlarni tekshirayotganda, har bir talabani yozganlarini kuylashga taklif qilish yaxshidir. Shunda o'qituvchi xato nima ekanligini va aniq olingan musiqa yoki uning varianti nima emasligini bilib oladi.

3) Ushbu ish shakli uchun musiqiy materialning mavjudligini aniqlashda shuni yodda tutish kerakki, kuplet shaklida qo'shiqlarni, so'ngra vokal asarlarini, masalan, romantik qo'shiqni va hokazolarni yozib olish eng oson.

4) "O'z-o'zini yozish" shakli ham talabalarning ijodiy tashabbusini rivojlantirishga yordam beradi. Siz o'zingizning kompozitsiyangizning musiqasini yozishni yoki ikkinchi jumlani qo'shishni taklif qilishingiz mumkin. Va, albatta, bu mustaqil, uy vazifasi, yozishni o'rgatish uchun juda qulay shakl.

IV. Adabiyotlar ro'yxati.

1. A. Ostrovskiy "Musiqa nazariyasi va solfegji metodologiyasi" - tahr. Musiqa, L., 1970 yil

2. L. Fokina "Musiqiy diktantni o'qitish metodikasi" - tahr. Musiqa, M., 1969 yil

3. G. Fridkin "Musiqiy diktantlar" - tahrir Musiqa, M., 1965 yil

4. N. Laduxin "Musiqiy diktatsiyaning 1000 ta namunasi" - tahriri. Musiqa, M., 1981 yil

5. T. Serkovskaya. "Yosh musiqachilar uchun ko'ngil ochar diktalar to'plami (o'qituvchilar uchun)", "Yosh musiqachilar uchun (talabalar uchun) ko'ngilochar diktantlar to'plami", Belgorod, 2002 yil.

6. G. Kalinina. "Bolalar musiqa maktablari va bolalar musiqa maktablarining 4-7 sinf o'quvchilari uchun musiqiy ko'ngil ochish diktantlari", Moskva, 2004 yil.

• Boshqa odamning his-tuyg'ulari bor-yo'qligini qanday tushunish kerak
• Boshqa odamning his-tuyg'ulari bor-yo'qligini qanday tushunish kerak
• Nega doim odamni quchoqlamoqchisiz
• Odamlar nega quchoqlashishlarini hech o'ylab ko'rganmisiz?
• Erkakning orzu kitobidagi uzun sochlar
• Olimlar quchoqlarni nima uchun kerakligini tushuntirishdi
• Erkakning orzu kitobidagi uzun sochlar
• Qanday qilib abadiy oshiq bo'lishni to'xtatish kerak
• Birinchi qadamni qo'ying: odamni qanday qiziqtirish kerak
• Qanday qilib barcha chiroyli yigitlarga oshiq bo'lishni to'xtatish kerak

• Nima uchun yo'qolishni orzu qilasiz?
• Yigit sizga yoqishini qanday tushunish mumkin: foydali fokuslar
• Nega uydan ketishni orzu qilaman
• Olma yangi siqilgan sharbatini qanday ichish kerak
• Boshqa odamga hissiy qaramlik
• Yigit sizga yoqishini qanday tushunish mumkin: foydali fokuslar
• Bir yigitni tashladim, endi kechirasiz
• Nega qizlar yomon odamlarni ko'proq yaxshi ko'rishadi - asosiy sabablar
• Yigit tushida e'tibor bermaydi
• To'shakdan yo'lakdan: jinsiy aloqa sevgiga aylanishi mumkinmi?