Бележката е набор от кратки инструкции, правила и съвети. Напомняния за ученици, за туристи, за родители
Ръководство за посещаемост за родители на ученици.
Скъпи родители!
Преди да оставите детето си у дома по някаква причина, моля, не забравяйте, че има документи, които класифицират отсъствието от училище като валидно извинение.
1. Помощ от лекар. Предоставя се след показване на класния ръководител в случай, че детето е болно или не се чувства добре (в този случай заявления не се приемат, само медицински работник трябва да установи причината за неразположението). Също така се предоставя удостоверение, ако детето бъде помолено да напусне през деня от дежурния администратор, за да посети амбулаторията (в този случай е необходимо заявление от родител с молба за напускане на урока). Документът трябва да има 2 печата (на лекар и на лечебно заведение), не трябва да има корекции. Поискайте удостоверение в амбулаторията, дори и да е имало еднодневно посещение при лекар с цел вземане на изследвания, прегледи, консултации и др.
2. Приложение. Заявлението се пише на името на директора (пример по-долу) в случай, че се налага детето да отсъства от училище по семейни обстоятелства (като се посочва конкретната причина). Заявлението се подписва предварително от директора. Ако детето е планирано да отсъства от училище за дълго време, тогава в заявлението трябва да се направи бележка, че родителите се ангажират с изпълнението на учебната програма. В този случай училището издава специална заповед, с която детето Ви има право на продължително отсъствие от училище.
3. Помощ (молба) от селския клуб, селската библиотека и др. В случай на предоставяне на удостоверение от горепосочените институции, трябва да има заявление от родителите с искане за освобождаване на детето от училище. Ако детето е планирано да отсъства от училище за дълго време, тогава в заявлението трябва да се направи бележка, че родителите се ангажират с изпълнението на учебната програма.
Примерно заявление
Директор
MKOU Tarutinsky средно училище
О.А. Войшел
изявление
Моля ви да освободите моя син Иванов Н.И., ученик от 11 А клас, от обучение на 14.10.2007 г. по семейни причини (заминаване за град Ачинск). Ние се ангажираме да изпълним програмата за обучение за този период.
Номер Подпис.
В случай на извънредни ситуации, които не могат да бъдат предвидени предварително (например спешно напускане извън селото), но поради които детето не може да отиде на училище, родителите са длъжни:
1. Уведомете училището за отсъствието на ученика в класната стая.
2. Дайте обяснение защо ученикът е отсъствал.
Този документ се предоставя в случай на непланирано отсъствие на дете по спешни причини: смърт на близки, погребение, спешни случаи и други неочаквани обстоятелства.
В този случай се счита, че уроците са пропуснати по уважителна причина.
скъпи родители!
Работното време на детската градина е 5 дни в седмицата от 7.00 до 19.00 часа. Почивни дни са събота, неделя и националните празници.
Прием на деца от 7.00 до 8.00ч.3 0.
Запомнете: навременното пристигане и напускане на детето е необходимо условие за правилното провеждане на учебния процес.
Невъзможността на детето да дойде в детската градина поради заболяване или друга основателна причина трябва да бъде докладвана на предучилищното учебно заведение по телефона.
Дете, което не посещава детска градина повече от пет дни, трябва да има удостоверение от лекар, при завръщане след продължително отсъствие се представя справка за здравословното състояние и контактите на детето за последните 21 дни;
Необходимо е да се информира предварително за деня, в който детето ще напусне детската градина след дълго отсъствие.
Процедурата за начисляване на такси за издръжка на дете.
Плащането за издръжка на детето се внася в банката по личната сметка на детето един месец предварително, не по-късно от 25-то число на всеки месец. Преизчисляването на платената бележка за дните, в които детето не е посещавало предучилищна възраст, се извършва през следващия месец.
Родителите са длъжни да докладват плащането на учителя в рамките на три дни, като предоставят платена разписка, в случай на заболяване или отсъствие на детето в предучилищната образователна институция, родителите са длъжни да платят в определения срок и да го докладват.
Изисквания към външния вид и облеклото на децата.
Какво показва добре поддържаното дете:
чист външен вид, дрехи и обувки, закопчани на всички копчета;
измито лице;
чист нос, ръце, подрязани нокти;
подстригана и внимателно сресана коса;
липса на плака върху зъбите;
чисто бельо;
наличие на носни кърпички.
За да създадете удобни условия за престой на дете в предучилищна образователна институция, е необходимо:
комплекти сменяемо бельо, пижами;
две чанти за съхранение на чисто и използвано бельо;
маркирайте бельо, дрехи и други неща.
Помня:
Преди да заведете детето си на детска градина, проверете дали костюмът му е подходящ за сезона и температурата на въздуха. Уверете се, че дрехите на детето не са големи и не пречат на движенията му. В правилно подбрани дрехи детето се движи свободно и се уморява по-малко. Връзките и закопчалките трябва да бъдат разположени така, че детето да може да се обслужва само. Обувките трябва да са леки, топли, да пасват точно на крака на детето, да се обуват и събуват лесно. Не се препоръчва носенето на гащеризони. Кърпичката е необходима на дете, както на закрито, така и на разходка. Направете удобни джобове на дрехите си за съхранение. За да избегнат наранявания, родителите трябва да проверяват съдържанието на джобовете в дрехите на детето за наличие на опасни предмети.
Категорично се забранява внасянето на остри, режещи, стъклени предмети (ножици, ножове, карфици, пирони, тел, огледала, стъклени бутилки), както и дребни предмети (мъниста, копчета и др.), таблети в детската градина. дайте дъвка на дете в детска градина.
Ако сте довели детето си след началото на сутрешната гимнастика, моля, съблечете го и изчакайте с него в чакалнята до следващата почивка. Учителите са готови да говорят с вас за вашето дете сутрин до 8.00 ч. и вечер след 16.30 ч. През другото време учителят работи с децата и вие не можете да го разсейвате.
Груповите възпитатели нямат право да изпълняват исканията на родителите за лечение на деца, да приемат хапчета, капки, лекарства от родителите. Всички процедури по писмено назначаване на лекар могат да се извършват само от медицинска сестра на институцията.
Учителите на групата, независимо от тяхната възраст, трябва да се третират с уважение, на "ВИЕ", по име и бащино име.
Спорове и конфликтни ситуации за разрешаване в отсъствието на деца.
Ако не можете да разрешите проблем с учителите на групата, свържете се с администрацията на предучилищната образователна институция.
В група децата нямат право да се удрят и обиждат; вземат без разрешение лични вещи, включително играчки, донесени от вкъщи от други деца.
За играчки, книги, донесени от вкъщи, бижута (синджири, кръстчета, обеци) детската градина не носи отговорност. Забранено е внасянето на мръсни играчки, книги, опасни за живота и здравето на децата в групата. Играчките трябва да се разделят в съблекалнята th стая и ги съхранявайте в индивидуален шкаф.
Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование
"Тихорецк индустриален колеж"
Краснодарски край
(заместник-директори, ръководители на отдели, служители на методически служби, председатели на циклови комисии)
НАПОМНЯНЕ
КАТО ПОСЕЩАТЕ НА УРОК
съставен от:
методолог И. А. Шевцова
селище Паркови
2013
Урок - основната форма на организация на учебния процес. В урока учениците овладяват системата от знания, развиват своите умения, познавателна самостоятелност и активност. Педагогическата дейност също се извършва главно в класната стая, нивото на неговата подготовка, творческите открития се отразяват в качеството на урока. В същото време качеството на подготовката и поведението на урока е важен показател за педагогическото умение на учителя. В тази връзка посещението и анализирането на уроци е най-важното направление за изучаване на положителен и новаторски опит.
Работата на експерта във връзка с посещението и анализа на урока включва следните основни етапи:
Подготовка на експерт за посещение на урок.
Наблюдение на хода на урока, дейността на учителя и учениците.
Слушане на самоанализ на урока, задаване на въпроси на учителя.
Съвместна аналитична и оценъчна дейност на експерт и учител, съвети и препоръки към учителя.
Използване на резултатите от посещението на този урок с цел оптимизиране на учебния процес в техникума.
Подготовка на експерт за урок
Подготовката на експерт за посещение на урок е:
а) изборът за посещение на конкретен урок въз основа на общите цели и плановете за контрол на качеството;
б) изясняване на целите (конкретната цел) на посещението на урок:
проучване на учебния процес на техникума като цяло;
изучаване на цялостна система на работа на учител или отделни елементи от тази система;
изучаване на учебната дейност на учениците и нейните отделни аспекти;
контрол на изучаването на отделните теми от програмата;
контрол на качеството на решаването на някои важни дидактически и методически проблеми и задачи;
анализ на хода на експерименталното обучение и др.
Лицата, присъстващи на урока (имащи право на това), преследват различни цели. Например за родители на ученици посещението на урок е възможност да наблюдават детето си в реалните условия на учебната дейност. За служителите, обобщаващи педагогически опит, целта на присъствието на урок е да се идентифицира иновативността. По правило изследователят изучава аспекта на педагогическата дейност, който го интересува. Предмет на неговото изучаване могат да бъдат тези страни от работата на учителя, чиято иновативност вече е установена.
Във всеки случай задължително правило е предварителното запознаване на учителя, за да присъства на урока. Присъствието на занятия е важно условие за ефективността на работата по обобщаване на опита.
В същото време, независимо от избраните цели на посещението, неговата незаменима задача е да предостави конкретна помощ на учителя (а не просто изложение на постижения и недостатъци). Следователно учителят не трябва да приспособява урока и неговата интроспекция към целите на посещението, които експертът си поставя;
в) запознаване с изискванията на програмата, календарния и тематичен план, плановете на уроците, учебните материали и методическите препоръки по тази тема, както и с резултатите от психологическо и педагогическо изследване на учениците в групата (например с препоръките на учител психолог). Правото за запознаване с плана на урока се предоставя в деня на урока. На експерт-изследовател, който не е длъжностно лице, преподавателят показва документи (включително планове) по свое усмотрение.
г) запознаване с напредъка на учебната програма, включително нейната практическа част, със състоянието на напредъка на учениците и резултатите от контрола на знанията, уменията и способностите, със съдържанието на домашната работа (въз основа на анализа на попълването на дневника на група за учене);
д) преглед на заключенията, предложенията и препоръките на атестационната комисия, материали за посетени уроци на този учител;
е) психологическа настройка за посещение на този урок, предварителна комуникация с учителя;
ж) подготовка на материали за фиксиране на наблюдаваното по време на урока и последващия му анализ.
Длъжностни лица, чиито функционални задължения включват контрол или обобщаване на опит (администрация, заместник-директори, ръководители на отдели, служители на методически служби, председатели на комисии по предметен цикъл), информират предварително за намерението си да присъстват на определени уроци; други лица получават разрешение от учителя за посещение. От каква форма, кога, каква интонация и т.н. посещението се отчита, зависи качеството на урока, ефективността на дейността на учениците и в крайна сметка степента на постигане на целите от изследователя-експерт.
Наблюдение на хода на урока, дейността на учителя и учениците
Наблюдението се организира въз основа на конкретните цели на посещаване на урок, но във всеки случай е необходимо да се анализира урокът като цялостна система. В противен случай намерението на учителя, изпълнението му на програмните и методическите изисквания са „встрани“, а в анализа „стърчи“ проблемът, който интересува инспектора, което води до субективизъм и неволно насочва учителя към витрина. .
Основният начин за фиксиране на събраната информация са записи, които са или констатиращи, или оценъчни. Допустимо е със съгласието на учителя използването на диктофон или видеозапис. Рационалната организация на наблюденията в урока се улеснява от използването на методическа карта на урока (информационен лист) или методологично развитие на уроците, които улесняват последващото обобщаване на резултатите от наблюденията.
Независимо от формата, записите на уроците съдържат информация за името на предмета и темата, които се изучават, фамилията, собственото име и бащиното име на учителя, датата на урока (посещение). В някои случаи е важно да се посочи кой урок се посещава (първи или пети), колко ученици са в група и т.н., определянето на учебното време, изразходвано за определен вид работа, е от известно значение.
Записването на наблюдаваното по време на урока се извършва в подходяща форма за анализ на урока, включително във форма, удобна за конкретен експерт. За по-добро и по-бързо организиране и систематизиране на материала, получен по време на наблюдения, за подчиняването му на основните цели и задачи на анализа, за по-пълно отчитане на законите и принципите на преподаване, изискванията за съвременен урок, е препоръчително да имате предвид приблизителен списък с въпроси (техният избор и оформление зависи от конкретните цели на посещение на урока) (Приложение 1).
Слушане на самоанализа на урока, задаване на въпроси на учителя
Самоанализът на урока оказва значителна помощ на учителя
Учителят е по-добре запознат със системата на своята работа, своите постижения, както и трудностите и недостатъците.
Той бързо овладява на практика методите за избор на най-добрите методи, форми и средства за обучение; по-отговорен подход към подбора на учебен материал за урока.
Учителят се стреми да подобри планирането на уроците и системата от уроци, ръководени от не формални, а съществени основания.
Той се чувства по-сигурен и уверен в ситуацията на контрол върху дейността си.
Самоанализът на урока от учителя оказва сериозна помощ на експерта.
Самоанализът предоставя уникална възможност за запознаване със системата на работа на учителя, с неговата творческа лаборатория, с идеята и плана на урока (без които е невъзможен цялостен анализ на посетения урок).
Чрез интроспекцията по-лесно се усвояват съветите и препоръките за подобряване на работата, които се дават на учителя; има усвояване на напреднал педагогически опит и въвеждане в практиката на образователната дейност на постиженията на педагогическата наука, различни иновации.
Мемо-алгоритъм за интроспекция на урока
Мемо-алгоритъмът за самоанализ на урока от учителя дава отговори на следните въпроси:
1. Каква е целта, планът на този урок и защо е така?
1.1. Какво е мястото на урока в темата, раздела, курса?
1.2. Как е свързано с предишни уроци, на какво разчита?
1.3. Как „работи“ за изучаване на последващи въпроси от дадена тема, следващите теми, раздели от програмата, как е свързано с други учебни предмети?
1.4. Как бяха взети предвид програмните изисквания за урока?
1.5. Как бяха взети предвид характеристиките на съдържанието на урока при избора на форми, методи и средства на обучение?
1.6. Защо беше избран този тип урок?
2. Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при подготовката за урока и защо?
3. Какви задачи бяха поставени и решени на урока и защо?
4. Защо беше избрана тази структура на урока?
5. Как се осъществява управлението на учебната дейност на учениците (стимулиране, организация, контрол, оценка, работа върху грешки)? Как беше осъществен диференциран подход към учениците в урока?
6. Какви условия бяха създадени за урока:
учебен материал,
морални и психологически,
хигиеничен,
естетичен,
временно (как беше спестено времето)?
7. Имаше ли отклонения (или подобрения) от плана по време на урока? Ако да, кои? Защо имаше нужда от тях? До какво доведоха тези отклонения и подобрения?
8. Успяхте ли да решите задачите на урока на необходимото ниво и в същото време да избегнете претоварването на учениците?
9. Какви са причините за успехите и недостатъците на урока?
10. Какво в този урок трябва да се промени, да се направи по различен начин?
11. Какви изводи трябва да се направят от резултатите от урока за в бъдеще?
12. Каква е общата самооценка на урока от учителя?
Този алгоритъм може да се използва и като напомняне за самоконтрол на готовността на учителя за урока, като основа за подготовка на методическата разработка на урока за методическия кабинет на техническото училище.
Съвместна аналитична и оценъчна дейност на експерт и учител, съвети и препоръки към учителя.
На присъствения урок, независимо от поставените цели се раждат ценностни преценки за урока или неговите аспекти. Те, разбира се, имат първичен характер и подлежат на уточняване, утвърждаване, особено в хода на анализа и интроспекцията на урока. Изследователят-експерт наблюдава както педагогически компетентно проведените моменти от урока, така и неговите недостатъци. Шумът в класната стая, липсата на интерес към разказа на учителя и други моменти могат да бъдат забелязани от всеки посещаващ урок. Длъжностното лице, чиито функции включват контрол, е длъжно да ги протоколира. Недостатъците, свързани с категорията методически грешки, също подлежат на коригиране.
На този, най-трудният и отговорен етап от анализа на урока, експертът трябва:
анализира своя план и процеса на изпълнение на плана;
да се разкрият получените реални резултати от учебната дейност.
В същото време експертът трябва да бъде обективен, да има педагогически такт, да изготвя конструктивни предложения за подобряване на работата на учителя.
Анализът на урока започва с положителни оценки. При анализа работата на учителя (и неговата професия) не се сравнява с дейността на другите учители.
Съветите и оценките трябва да бъдат изразени в доброжелателна форма, така че да бъдат приети, а не отхвърлени от учителя. Без спазване на тези изисквания посещението на урок от експерт не само не допринася за оказването на необходимата помощ на учителя, но и ще предизвика негативно отношение от негова страна. Казаното по-горе изобщо не означава отхвърляне на практическите забележки, отправени към учителя. Целесъобразно е експертът да формулира съветите си така, сякаш говори на глас, като се консултира с учителя, за да го стимулира максимално да работи за усъвършенстване на педагогическите си умения.
Анализаторът не изброява използваните методически техники, технически средства за обучение и визуални средства, не описва структурата на урока. Такава информация е вградена в съдържанието на ценностните преценки. Анализаторът не коментира наличието на педагогически явления, той ги оценява от гледна точка на грамотността на приложението. Анализаторът формулира ценностни преценки, използвайки научна и методологична терминология. Оценките на тези, които анализират урока, се дават в специфична форма, като се използват уважителни форми на обръщение към учителя.
Оценявайки резултатите от урока, експертът, заедно с учителя, търси причините, довели до тези резултати, и мерки за по-нататъшно подобряване на работата. Съветите и препоръките могат да се отнасят не само до методическите умения на учителя, но и до определени качества на неговата личност (което изисква специален такт от инспектора). Те трябва да са конкретни, градивни, контролирани. След анализ на урока е препоръчително да разберете дали самият учител е доволен от резултатите от интервюто с експерта.
Използване на резултатите от посещението на този урок с цел оптимизиране на учебния процес в техникума
Анализът и оценката на един урок, съветите и препоръките към учителя не трябва да означават край на аналитичната работа. Умението на експертния ръководител се проявява в способността му да вижда във всеки урок не само неговите индивидуални уникални черти, но и общото, типично, което е типично за даден учител, група учители, целия учителски колектив; да открие чрез индивидуални уроци проявата на най-важните положителни (кълнове на върхови постижения, подобряване на уменията, овладяване на най-важните умения и др.) и отрицателни (типични трудности, недостатъци и грешки в работата на учители и ученици и др.) тенденции в развитието на учебния и възпитателен процес в колежа. Тези наблюдения позволяват по-точно формулиране на най-важните проблеми и задачи на работата с педагогическия персонал.
Данните, получени по време на анализа на уроците, са най-добрият изходен материал за оценка на състоянието на образователната институция, за бързо коригиране на методическата и административната работа.
Приложение 1
Списък с въпроси при посещение на урок
1. Как се решават задачите на урока?
а) Познавателни задачи
Учебните цели на урока отговарят ли на изискванията на учебната програма?
Как се формират (контролират, консолидират, подобряват):
познаване на основните понятия, теоретични положения, закони, закономерности, най-важните факти, хода на явленията и събитията;
специални, предметни умения и способности;
общообразователни умения?
Как се осъществява предотвратяването и отстраняването на пропуски в знанията, уменията и способностите на учениците?
До каква степен се използват възпитателните възможности на урока?
б) Образователни задачи
Как се използват образователните възможности на учебния материал с цел цялостно решаване на образователни проблеми?
В каква степен учителят откроява и разкрива най-важните мирогледни идеи, залегнали в съдържанието на учебния материал?
Как се използват възможностите за организиране на образователната дейност на учениците, възможностите за методи, средства, форми, условия на обучение за образователни цели)?
Как е организирана груповата комуникация?
в) Цели за развитие на учениците
Как се използват възможностите за уроци за:
Развитие на интелектуалната сфера на учениците (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение), тяхната реч;
Развитие на емоционалната сфера;
Развитие на волевата сфера?
Учителят правилно ли е взел предвид характеристиките на групата и отделните подгрупи ученици?
г) Комплексно решаване на урочни задачи
Колко ясно са идентифицирани от учителя основните, доминиращи задачи на урока?
Колко ефективно се решават основните, доминиращи задачи на урока по време на урока?
2. Как се избира съдържанието на учебния материал?
Материалът отговаря ли на програмните изисквания и целите на урока?
Рационална ли е логиката на изучаване на материала?
Използват ли се вътрешнопредметни (в рамките на курса) и междупредметни комуникации?
Подбраното съдържание на учебния материал отговаря ли на принципите за научност, достъпност, последователност, връзка с живота, практическа и професионална насоченост на обучението?
Използван ли е рационално допълнителен (към учебника) материал?
Успяхте ли да изберете основното, същественото в съдържанието на урока и да концентрирате вниманието и активността на учениците върху това основно?
3. Как се извършва изборът на методи и средства на обучение?
Рационални ли са избраните от учителя комбинации:
словесни, нагледни и практически методи на обучение;
репродуктивни и проблемни методи на обучение;
индуктивни и дедуктивни методи на обучение?
Колко оправдано е предложеното от учителя съотношение на самостоятелна работа на учениците и работа под ръководството на учител?
Как се използват методите за стимулиране на познавателните интереси на учениците и методите за контрол?
Предложените от учителя методи на преподаване осигуряват ли активирането и рационалната организация на учебната дейност на учениците?
Рационално ли са подбрани и приложени средствата за обучение, включително технически?
4. Как се прави изборът на форма на обучение?
Рационално ли е избраното от учителя съчетаване на фронтална, групова и индивидуална форма на работа?
Има ли нужда от диференциран подход към учениците и ако да, как се осъществява?
Осигурен ли е колективният характер на учебната дейност на учениците?
5. Как е организирана учебната дейност на учениците и комуникацията в групата?
Направено ли е всичко необходимо за рационалната организация на работата на учениците (ясно изложение на задачите на работата, колко добре са дадени инструкциите относно процедурата за изпълнение на работата, времето и видовете контрол, до каква степен учениците са снабден с инструментите, материалите, необходими за извършване на работата и т.н.)?
Колко ефективен е контролът на учебната работа (разнообразие от видове контрол, непрекъснат характер, комбинация от контрол и самоконтрол)?
Как се оценява дейността на учениците (комбинация от количествена оценка (оценки) и качествена, съдържателна оценка, натрупване на оценки, стимулиращ, възпитаващ и развиващ характер на оценката)?
Как се извършват корекции на грешки?
Как се организира взаимодействието на учителя с учениците, комуникацията им помежду си?
6. Има ли благоприятни условия за учене?
а) учебно-материални
Как се използват възможностите на класната стая (работилница, лаборатория, физкултурен салон) в урока?
Има ли нужда от значително подобряване на оборудването на кабинета (работилница, лаборатория, фитнес) и (или) подобряване на неговото използване?
б) морално-психологически
Благоприятна ли е психологическата атмосфера на урока за решаване на неговите проблеми?
Доколко се използват педагогическите възможности на личността на учителя, неговия пример?
Поддържат ли се определени ритуали на дейност и поведение на учителя и учениците в урока?
в) хигиенични
Поддържа ли се представянето на учениците през целия урок?
Когато организира учебния процес, учителят взема ли предвид мястото на урока в графика, деня от седмицата, степента на умора на учениците?
Има ли претоварване, претоварване на учениците поради нерационална работа в урока?
г) естетически
Работата в урока има ли естетическо въздействие върху учениците (чрез дизайна на класната стая, естетиката на оборудването, самия процес на взаимодействие между учителя и групата, естетиката на комуникацията, външния вид)?
д) фактор време
Рационално ли се използва времето за клас?
Оптимално ли е темпото на работа на учителя и учениците в урока?
Беше ли дадено домашното навреме?
7. Какво е мястото на урока в образователната система?
Колко правилно се определя мястото на този урок при изучаването на тези теми, раздели, курсове?
Типът урок правилен ли е?
8. Рационална ли е избраната от учителя структура на урока?
Възможно ли е да се съгласим с разпределението на точно такива етапи от урока, които са определени от учителя?
Колко подходяща е последователността от етапи на урока, които учителят е определил?
Каква е логиката на преходите от етап на етап на урока?
Колко рационално е разпределено времето за всеки етап и елемент от урока?
9. Успяхте ли да решите задачите на урока на необходимото ниво? (първият критерий за оптималност на урока е максималния резултат, като се вземат предвид специфичните условия).
10. Успяхте ли да избегнете претоварването на учениците? (вторият критерий за оптималност на урока е икономичност, липса на претоварване).
11. Дали е възможно да се осигури висока производителност на мотивацията за учене, работното благополучие и настроението на учениците в урока, качеството на „живеенето“ на урока (третият критерий за оптималност на урока е критерият за качеството на живот).
Разгледаната програма за наблюдения не е единствената възможна. В същото време той доста цялостно обхваща най-важните компоненти на образованието, неговите закони и принципи. Заедно със самоанализа на урока от учителя, отговорите на въпроси 1-8 осигуряват основата за анализ на урока по ключови позиции (въпроси 9-11), въз основа на които оценката и самооценката на урока и се правят дейности на учителя.
Приложение 2
Формулярите се попълват от присъстващите
НАПОМНЯНЕ
ЦЕЛИ НА ПРИСЪСТВИТЕЛНИТЕ УРОЦИ
1. Организация на урока, изпълнение на единни педагогически изисквания, оборудване на урока с учебни помагала.
1-1. Организация на вниманието на учениците в урока „възбуждане на интерес
към темата.
1-2. Проучване на представянето на групата.
1-3. Ефективност и методика на използване на учебни помагала. 1-4. Рационално използване на времето на класа.
1-5. Запознаване на учениците с рационални начини на учебна дейност.
2.
Самостоятелна работа на студентите в класната стая, система за отчитане на знанията.
2-1.
Проучване на текущия запис на знанията на учениците, домашна работа
2-2. Методи на работа на учителя при формирането на общообразователни умения и способности на учениците
2-3. Прилагане на индивидуален подход към учениците в класната стая.
2 - 4. Техники и методи за провеждане на самостоятелна работа в класната стая.
2-5 Използване в урока по творческа работа, практически задачи.
3.
Проверка на съдържанието и методите за изучаване на нов материал.
3-1.
Системата за работа по формирането на научни понятия у учениците.
3-2. Изучаване на методи за систематизиране и консолидиране на нов материал.
3-3. Състоянието на повторение и обобщаване на знанията на учениците. .
Z-4. Използването на междупредметни връзки в класната стая, образователната ориентация на обучението.
3-5. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на Държавния стандарт, задължителното минимално съдържание на средното образование.
2. Научна ориентация на представянето на нов материал.
3. Достъпност и пълнота на представяне на нов материал.
4. Структурата на урока, съответствието му със съдържанието на урока, рационалността и (
използване на урочното време.
5. Естеството на изучаването на нов материал:
Поставени ли са когнитивни задачи;
Имаше ли проблемни ситуации?
Подчертано ли е основното в изучавания материал;
Изводи, определения са написани в тетрадка. Формули и др.
Дали е показана възможността за прилагане на нови знания в практиката;
Образователните възможности присъщи ли са на учебния материал, внедрен в урока?
2. Методи на обучение в урока
Какви методи на обучение са използвани в урока.
Правилният избор на методи на обучение за този урок.
Съответствие на методите на обучение с целите на урока, съдържанието на учебния материал, готовността на учениците да усвояват нови знания.
Ефективността на методите на обучение:
позволява интензифициране на учебния процес;
формирани умения и способности за самостоятелна работа на учениците;
научени да прилагат придобитите знания в нова ситуация;
развиват творческите сили и способности на учениците;
възпитава положително отношение към ученето.
3. Ролята на цялостната методическа подкрепа класна стая за подобряване на знанията на учениците
1.
Системата за проверка на знанията на учениците при консолидиране на придобитите знания
(самостоятелни задачи, тест и дидактически материал).
2. Системата за консолидиране на придобитите знания в урока.
Спецификата на целите
образователни проблеми в класната стая.
НАПОМНЯНЕ
посещаване на урок с цел: „Система за записване на знанията на учениците,
самостоятелна работа на учениците в класната стая "
1. Системата за отчитане на знанията на студентите.
Качеството на знанията на студентите, тяхното съответствие с изискванията на програмата.
Степента на овладяване на практически умения и способности. -
Обективност на оценката на знанията и съответствието им със стандартите,
Методите, използвани от учителя при проверка на знанията на учениците, тяхната ефективност.
Индивидуална работа с учениците.
Проверка на тетрадки:
а) система от писмени работи;
б) редовността и задълбочеността на проверката на бележниците;
в) система за обработка на грешки
д)външен вид на бележника.
2. Самостоятелна работа в класната стая.
Организация на асимилацията новзнания в класната стая.
Самостоятелна работа в урока с учебник, допълнителна литература.
Оборудване на урока с учебни помагала, тяхната роля в оценката на знанията,
Диференциране на работата на учениците по степен на трудност.
Системата от проблемни и логически задачи на учениците в урока.
Използвайте в работата на творчески и практически домашни работи.
НАПОМНЯНЕ
посещаване на клас с цел:
„Активиране на познавателната дейност на учениците в класната стая“
1. Организация на началото на урока. Емоционално настроение, способност за предизвикване на интерес към темата.
2. Поставяне на цели пред учениците на всеки етап от урока и тяхното изпълнение.
. 3. Организация на поелементното усвояване на нови знания в урока.
Самостоятелна работа на учениците в клас с учебник, справочна литература, осигуряваща диференциран подход.
Системата от проблемни и логически задачи за ученици:
при проверка на знанията и домашна работа;
при изучаване на нов материал; - - процесът на фиксиране.
6. Оборудване на урока с учебни помагала и неговата роля за повишаване на познавателната дейност на учениците в урока
7. Приемственост между и домашната работа и нейната роля за усвояване на умствената дейност на учениците
Системата за стимулиране на познавателната дейност на учениците в класната стая.
10. Ролята на комплексното методическо осигуряване на предмета в активизирането на
познавателна дейност на учениците в класната стая.
Приложение 6
НАПОМНЯНЕ
посещаване на урок с цел: „Ефективността на методите
преподаване, дълбочината и силата на знанията на учениците "
1. Организация на началото на урока
1 . Как се изпълняват поставените от учителя педагогически изисквания:
наличие на учебници, тетрадки, ученически пособия за учениците;
процедурата за изясняване на отсъствието и причините за отсъствието.
Обявени ли са целта и темата на урока?
Домашното проверено ли е?
Ефективно ли се използва времето за клас?
1. Как се планират и изпълняват образователните, развиващите и образователните цели на урока:
специфичност на целите;
връзката им със съдържанието на учебния материал;
образователни проблеми в класната стая.
Учи ли да разсъждава самостоятелно, да обобщава, да прави изводи, да съставя план, да работи с книга.
Работа върху речта на учениците.
Дали усвояването на въпроси от познавателен и проблемен характер постига не само силни ученици.
Ефективност на урока.
3. Структура на урока
Времето на всеки етап от урока.
Планът на урока отразява ли структурата на урока?
Целесъобразността на всеки от етапите на урока, тяхното съответствие с целите на урока.
Методи на урока
Какви методи на преподаване използва учителят в работата си.
Съответстват ли методите на обучение на съдържанието на учебния материал с целите на урока.
Ефективността на методите на обучение.
Как се използва самоподготовката в класната стая?
6. Обмислена ли е системата от въпроси към учениците, тяхната познавателна или проблемна природа.
Прилагане на диференциран подход към учениците.
Възможността и методологията на използване на различни учебни помагала в урока.
