Напомняне за правилата за посещение на нашата детска градина. Бележка за учители и обществени възпитатели за попълване на акта за целеви посещения на непълнолетно лице у дома, самостоятелна работа на учениците в урока "
Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование
"Тихорецки индустриален колеж"
Краснодарски край
(заместник-директори, ръководители на отдели, служители на методически служби, председатели на циклови комисии)
НАПОМНЯНЕ
СЛЕД ПОСЕЩЕНИЕ НА КЛАС
съставен от:
методолог И. А. Шевцова
с. Паркови
2013
Урок – основна форма на организация на учебния процес. По време на урока учениците усвояват системата от знания, развиват своите умения, познавателна самостоятелност и активност. Педагогическата дейност също се извършва главно в урока; нивото на неговата подготовка и творчески открития се отразяват в качеството на урока. В същото време качеството на подготовката и поведението на урока е важен показател за педагогическото умение на учителя. В тази връзка посещението и анализирането на уроци е най-важното направление за изучаване на положителен и новаторски опит.
Работата на експерта във връзка с посещението и анализа на урока включва следните основни етапи:
Подготовка на експерта да присъства на урока.
Наблюдения върху хода на урока, дейността на учителя и учениците.
Слушане на самоанализ на урока, задаване на въпроси на учителя.
Съвместна аналитична и оценъчна дейност на експерт и учител, съвети и препоръки към учителя.
Използване на резултатите от посещението на този урок с цел оптимизиране на учебно-възпитателния процес в техникума.
Подготовка на експерта да присъства на урока
Подготовката на експерта за посещение на урок включва:
а) избор на посещение на конкретен урок въз основа на общи цели и планове за контрол на качеството;
б) изясняване на целите (конкретната цел) на посещението на урока:
изучаване на учебния процес на техникума като цяло;
изучаване на цялата система на работа на учителя или отделни елементи от тази система;
изучаване на учебната дейност на учениците и нейните отделни аспекти;
контрол на изучаването на отделните теми от програмата;
контрол на качеството на решенията на някои важни дидактически и методически проблеми и задачи;
анализ на хода на експерименталното обучение и др.
Лицата, които посещават урока (имат право на това), имат различни цели. Например за родителите на ученици посещението на урок е възможност да наблюдават детето си в реални учебни условия. За работниците, обобщаващи преподавателския опит, целта на присъствието на урок е да се идентифицира иновативността. По правило изследователят изучава аспекта на преподавателската дейност, който го интересува. Предмет на неговото изследване могат да бъдат онези аспекти от работата на учителя, чиято иновативност вече е установена.
Във всеки случай задължителното правило е, че учителят трябва първо да се информира, за да присъства на часа. Посещението на занятия е важно условие за ефективността на работата по обобщаване на опита.
В същото време, независимо от избраните цели на посещението, неговата незаменима задача е да предостави конкретна помощ на учителя (а не просто изявление на постиженията и недостатъците). Следователно учителят не трябва да съобразява урока и неговия самоанализ с целите на посещението, които експертът си поставя;
в) запознаване с изискванията на програмата, календарно-тематичния план, плановете на уроците, учебните материали и методическите препоръки по тази тема, както и резултатите от психологическото и педагогическото обучение на студентите от групата (например с препоръките на образователен психолог). Правото на преглед на плана на урока се предоставя в деня на урока. Учителят показва документи (включително планове) на експерт-изследователя, който не е длъжностно лице по негова преценка.
г) запознаване с напредъка на учебната програма, включително нейната практическа част, със състоянието на представянето на учениците и резултатите от контрола на знанията, способностите и уменията, със съдържанието на домашната работа (въз основа на резултатите от анализа на попълването на проучването групов дневник);
д) преглед на заключенията, предложенията и препоръките на атестиращата комисия, материали за посетени преди това уроци на този учител;
е) психологическа подготовка за посещение на този урок, предварителна комуникация с учителя;
ж) подготовка на материали за записване на наблюдаваното по време на урока и последващия му анализ.
Длъжностните лица, чиито функционални отговорности включват наблюдение или обобщаване на опит (администрация, заместник-директори, ръководители на отдели, служители на методически служби, председатели на комисии по предметен цикъл), първо информират за намерението си да присъстват на определени уроци; други лица получават разрешение от учителя за посещение. От каква форма, кога, каква интонация и т.н. отчетеното посещение зависи от качеството на урока, представянето на учениците и в крайна сметка от степента, в която експертът изследовател постига целите си.
Наблюдение на хода на урока, дейността на учителя и учениците
Наблюдението се организира въз основа на конкретните цели на посещаване на обучение, но във всеки случай е необходим анализ на урока като цялостна система. В противен случай планът на учителя и изпълнението от него на програмно-методическите изисквания остават „встрани“, а по време на анализа се „изпъква“ интересуващият инспектора проблем, което води до субективизъм и неволно насочва учителя за витрина.
Основният начин за записване на събраната информация е чрез записи, които имат констатиращ или оценъчен характер. Допустимо е, със съгласието на учителя, използването на диктофон или видеозапис. Рационалната организация на наблюденията в урока се улеснява от използването на методическа карта на уроците (информационен лист) или методическа разработка на уроци, които улесняват последващото обобщаване на резултатите от наблюдението.
Независимо от формата, бележките към уроците съдържат информация за името на предмета и темата, които се изучават, фамилията, собственото име и бащиното име на учителя и датата на урока. В някои случаи е важно да се посочи кой урок се посещава (първи или пети), колко ученици са в групата и т.н., а записването на учебното време, изразходвано за определен вид работа, е от известно значение.
Наблюденията, наблюдавани по време на урока, се записват в подходящата форма за анализ на урока, включително в удобна за конкретен експерт форма. За по-добро и по-бързо организиране, систематизиране на материала, получен по време на наблюдения, подчиняването му на основните цели и задачи на анализа, по-пълно отчитане на моделите и принципите на преподаване, изискванията за модерен урок, препоръчително е да се запази имайте предвид приблизителен списък с въпроси (техният избор и подреждане зависи от конкретните цели на посещение на урока) (Приложение 1).
Слушане на самоанализ на урока, задаване на въпроси на учителя
Самоанализът на урока оказва значителна помощ на учителя
Учителят е по-добре запознат със системата на своята работа, своите постижения, както и трудностите и недостатъците.
Той бързо овладява на практика методите за избор на оптимални методи, форми и средства за обучение; подхожда по-отговорно към подбора на образователен материал, донесен в урока.
Учителят се стреми да подобри планирането на уроците и урочните системи, ръководен не от формални, а от съществени причини.
Той се чувства по-сигурен и уверен в ситуацията на контрол върху дейността си.
Самоанализът на урока от учителя оказва сериозна помощ на експерта.
Самоанализът предоставя уникална възможност да се запознаете със системата на работа на учителя, с неговата творческа лаборатория, с концепцията и плана на урока (без които е невъзможен цялостен анализ на посетения урок).
Чрез самоанализ е по-лесно да се асимилират съвети и препоръки за подобряване на работата, които се дават на учителя; усвоява се напреднал педагогически опит и се въвеждат в практиката на образователната дейност постиженията на педагогическата наука и различни иновации.
Мемо-алгоритъм за самоанализ на урока
Мемо-алгоритъмът за самоанализ на урока от учителя дава отговори на следните въпроси:
1. Каква е целта, планът на този урок и защо е такъв?
1.1. Какво е мястото на урока в темата, раздела, курса?
1.2. Как е свързано с предишни уроци, на какво разчита?
1.3. Как „работи“ изучаването на последващи въпроси по дадена тема, следващи теми, раздели от програмата, как е свързано с други учебни предмети?
1.4. Как бяха взети предвид програмните изисквания за урока?
1.5. Как бяха взети предвид характеристиките на съдържанието на урока при избора на форми, методи и средства на обучение?
1.6. Защо беше избран точно този тип урок?
2. Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при подготовката за урока и защо?
3. Какви задачи бяха поставени и решени в урока и защо?
4. Защо беше избрана точно тази структура на урока?
5. Как се управляваха учебните дейности на учениците (стимулиране, организация, контрол, оценяване, работа върху грешки)? Как беше приложен диференциран подход към учениците в урока?
6. Какви условия бяха създадени за урока:
образователни материали,
морални и психологически,
хигиеничен,
Естетичен,
временно (как беше спестено време)?
7. Имаше ли някакви отклонения (или подобрения) от плана по време на урока? Ако да, кои? Защо имаше нужда от тях? До какво доведоха тези отклонения и подобрения?
8. Беше ли възможно да се решат целите на урока на необходимото ниво и да се избегне претоварването на учениците?
9. Какви са причините за успехите и недостатъците на урока?
10. Какво в този урок трябва да се промени или направи по различен начин?
11. Какви изводи трябва да се направят от резултатите от урока за в бъдеще?
12. Каква е общата самооценка на урока на учителя?
Този алгоритъм може да се използва и като напомняне за самоконтрол на готовността на учителя за урок, като основа за подготовка на методическата разработка на урок за методическата класна стая на техническо училище.
Съвместна аналитична и оценъчна дейност на експерт и учител, съвети и препоръки към учителя.
Лицето, което присъства на урока, независимо От поставените цели се раждат ценностни преценки за урока или неговите аспекти. Те, естествено, имат първичен характер и подлежат на уточняване и утвърждаване, особено при анализа и самоанализа на урока. Експертът-изследовател наблюдава както педагогически компетентни моменти от урока, така и неговите недостатъци. Шум в класната стая, липса на внимание, интерес към историята на учителя и други моменти могат да бъдат забелязани от всеки, който присъства на урока. Длъжностното лице, чиито функции включват контрол, е длъжно да ги протоколира. Недостатъците, класифицирани като методологични грешки, също подлежат на записване.
На този, най-трудният и отговорен етап от анализа на урока, експертът трябва:
анализира своя план и процеса на изпълнение на плана;
идентифициране на реалните резултати от образователните дейности.
В същото време експертът трябва да бъде обективен, да има педагогически такт и да изготвя конструктивни предложения за подобряване на работата на учителя.
Анализът на урока започва с положителни оценки. При анализа работата на един учител (и неговата професия) не се сравнява с дейността на другите учители.
Съветите и оценките трябва да бъдат изразени по благоприятен начин, така че да бъдат приети, а не отхвърлени от учителя. Без да отговаря на тези изисквания, посещението на урок от експерт не само не допринася за оказване на необходимата помощ на учителя, но и ще предизвика негативно отношение от негова страна. Горното изобщо не означава отказ от практически коментари, адресирани до учителя. Препоръчително е експертът да формулира съветите си като разсъждения на глас, съгласувани с учителя, за да го стимулира максимално да работи за усъвършенстване на учителските си умения.
Анализаторът не изброява използваните методически похвати, технически средства за обучение и визуални средства и не описва структурата на урока. Такава информация е включена в съдържанието на оценъчните преценки. Анализаторът не коментира наличието на педагогически явления, той ги оценява от гледна точка на грамотността в приложението. Анализаторът формулира ценностни преценки, използвайки научна и методологична терминология. Оценките на анализиращите урока се дават в специфична форма, като се използват уважителни форми на обръщение към учителя.
При оценка на резултатите от урока експертът, заедно с учителя, търси причините, довели до тези резултати и мерки за по-нататъшно подобряване на работата. Съветите и препоръките могат да се отнасят не само до методическите умения на учителя, но и до определени качества на неговата личност (което изисква специален такт от инспектора). Те трябва да са конкретни, градивни и контролирани. След анализ на урока е препоръчително да разберете дали самият учител е доволен от резултатите от интервюто с експерта.
Използване на резултатите от посещението на този урок с цел оптимизиране на учебно-възпитателния процес в техникума
Анализът и оценката на отделен урок, съветите и препоръките, отправени към учителя, не трябва да означават завършване на аналитична работа. Умението на експертния ръководител се проявява в способността му да вижда във всеки урок не само неговите индивидуални уникални характеристики, но и общото, типично, което е типично за даден учител, група учители, целия учителски колектив; открийте чрез индивидуални уроци проявлението на най-важните положителни (кълнове на напреднал опит, подобряване на уменията, овладяване на най-важните умения и др.) и отрицателни (типични трудности, недостатъци и грешки в работата на учители и ученици и др. ) тенденции в развитието на учебния процес в техникума. Тези наблюдения ни позволяват по-точно да формулираме най-важните проблеми и задачи на работата с преподавателския състав.
Данните, получени по време на анализа на уроците, са най-добрият изходен материал за оценка на състоянието на образователната институция и своевременно коригиране на методическата и административната работа.
Приложение 1
Списък с въпроси при посещение на урок
1. Как се решават целите на урока?
а) Познавателни задачи
Отговарят ли познавателните цели на урока на изискванията на учебната програма?
Как се формират (контролират, консолидират, подобряват):
познаване на основни понятия, теоретични принципи, закони, закономерности, най-важните факти, хода на явленията и събитията;
специални, специфични за предмета умения и способности;
общообразователни умения?
Как се предотвратяват и отстраняват пропуските в знанията, уменията и способностите на учениците?
Колко пълно се използват образователните възможности на урока?
б) Образователни задачи
Как се използват образователните възможности на учебния материал за цялостно решаване на образователни проблеми?
В каква степен учителят откроява и разкрива най-важните мирогледни идеи, залегнали в съдържанието на учебния материал?
Как се използват възможностите за организиране на учебната дейност на учениците, възможностите за методи, средства, форми, условия на обучение за образователни цели?
Как е организирана комуникацията в групата?
в) Цели за развитие на учениците
Как се използват възможностите за уроци за:
Развитие на интелектуалната сфера на учениците (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение), тяхната реч;
Развитие на емоционалната сфера;
Развитие на волевата сфера?
Учителят правилно ли е взел предвид характеристиките на групата и отделните подгрупи ученици?
г) Комплексно решаване на урочни задачи
Колко ясно учителят идентифицира основните, доминиращи цели на урока?
Колко ефективно бяха решени основните, доминиращи цели на урока по време на урока?
2. Как се избира съдържанието на учебния материал?
Материалът отговаря ли на изискванията на програмата и целите на урока?
Рационална ли е логиката на изучаване на материала?
Използват ли се вътрешнопредметни (вътрекурсови) и междупредметни връзки?
Подбраното съдържание на учебния материал отговаря ли на принципите на научност, достъпност, последователност, връзка с живота, практическа и професионална насоченост на обучението?
Използван ли е рационално допълнителният материал (към учебника)?
Възможно ли беше да се избере основното, съществено съдържание на урока и да се концентрира вниманието и дейността на учениците върху това основно нещо?
3. Как се извършва изборът на методи и средства на обучение?
Рационални ли са избраните от учителя комбинации:
словесни, нагледни и практически методи на обучение;
репродуктивни и проблемни методи на обучение;
индуктивни и дедуктивни методи на обучение?
Колко оправдано е съотношението на самостоятелната работа на учениците и работата под ръководството на учител, предложена от учителя?
Как се използват методите за стимулиране на познавателните интереси на учениците и методите за контрол?
Предложените от учителя методи на обучение осигуряват ли активирането и рационалната организация на учебната дейност на учениците?
Рационално ли се избират и прилагат средствата за обучение, включително техническите?
4. Как се избира формата на обучение?
Рационално ли е избраното от учителя съчетаване на фронтална, групова и индивидуална форма на работа?
Има ли нужда от диференциран подход към учениците и ако да, как се осъществява?
Осигурен ли е колективният характер на учебните дейности на учениците?
5. Как се организират учебните дейности и груповата комуникация на учениците?
Направено ли е всичко необходимо за рационалната организация на работата на учениците (ясно формулиране на работните задачи, доколко добре е предоставена инструкцията за процедурата за изпълнение на работата, времето и видовете контрол, до каква степен са осигурени на учениците инструментите, материалите, необходими за завършване на работата и т.н.)?
Колко ефективен е контролът на учебната работа (разнообразие от видове контрол, непрекъснат характер, комбинация от контрол и самоконтрол)?
Как се оценява дейността на ученика (комбинация от количествена оценка (оценки) и качествена, съдържателна оценка, натрупване на оценки, стимулиращ, образователен и развиващ характер на оценката)?
Как работите върху грешките?
Как е организирано взаимодействието между учител и ученици и комуникацията им помежду си?
6. Създадени ли са благоприятни условия за обучение?
а) образователни материали
Как се използват възможностите на класната стая (работилница, лаборатория, физкултурен салон) в урока?
Има ли нужда от значително подобряване на оборудването на кабинета (работилница, лаборатория, фитнес) и (или) подобряване на неговото използване?
б) морално-психологически
Благоприятна ли е психологическата атмосфера на урока за решаване на неговите проблеми?
Колко пълно се използват педагогическите възможности на личността на учителя и неговия пример?
Поддържат ли се определени ритуали на дейност и поведение на учителя и учениците в урока?
в) хигиенични
Поддържат ли се представянето на учениците през целия урок?
Когато организира учебния процес, учителят взема ли предвид мястото на урока в графика, деня от седмицата и степента на умора на учениците?
Учениците са преуморени или претоварени поради нерационална работа в клас?
г) естетически
Работата в урока има ли естетическо въздействие върху учениците (чрез дизайна на кабинета, естетиката на оборудването, самия процес на взаимодействие между учителя и групата, естетиката на комуникацията, външния вид)?
д) фактор време
Разумно ли се използва времето за уроци?
Оптимално ли е темпото на работа на учителя и учениците в урока?
Беше ли дадено домашното навреме?
7. Какво е мястото на урока в образователната система?
Колко правилно се определя мястото на този урок при изучаване на данните от темата, раздела, курса?
Типът урок правилно ли е определен?
8. Рационална ли е избраната от учителя структура на урока?
Възможно ли е да се съгласим да подчертаем точно онези етапи от урока, които учителят е определил?
Колко подходяща е последователността от етапи на урока, определени от учителя?
Каква е логиката на преходите от етап на етап на урока?
Колко рационално е разпределено времето за всеки етап и елемент от урока?
9. Успяхте ли да решите целите на урока на необходимото ниво? (първият критерий за оптималност на урока е максималните резултати, като се вземат предвид специфичните условия).
10. Възможно ли беше да се избегне претоварването на учениците? (вторият критерий за оптималност на урока е ефективност, липса на претоварване).
11. Възможно ли е да се осигури висока производителност на мотивацията за учене, благосъстоянието и настроението на учениците по време на урока и качеството на „живеенето“ на урока? (третият критерий за оптималност на урока е критерият за качество на живот).
Наблюдаваната програма за наблюдение не е единствената възможна. В същото време той доста холистично обхваща най-важните компоненти на обучението, неговите модели и принципи. Заедно със самоанализа на урока от страна на учителя, отговорите на въпроси 1-8 осигуряват основата за анализ на урока по ключови точки (въпроси 9-11), въз основа на които урокът и дейностите на учителя се оценяват и самооценяват оценени.
Приложение 2
Формулярите се попълват от присъстващите на урока
НАПОМНЯНЕ
ЦЕЛИ НА ПРИСЕТИТЕЛНИТЕ ЗАНЯТИЯ
1. Организация на урока, изпълнение на единни педагогически изисквания, оборудване на урока с учебни помагала.
1-1. Организиране на вниманието на учениците в урока" внушаване на интерес
към темата.
1-2. Проучване на представянето на групата.
1-3. Ефективност и методика на използване на учебни помагала. 1-4. Рационално използване на урочното време.
1-5. Запознаване на учениците с рационални начини на учебна дейност.
2.
Самостоятелна работа на учениците в класната стая, система за запис на знания.
2-1.
Проучване на текущите записи на знанията на учениците, писане на домашни
2-2. Методи на работа на учителите за развитие на общообразователните умения на учениците
2-3. Прилагане на индивидуален подход към учениците в класната стая.
2 - 4. Техники и методи за провеждане на самостоятелна работа в класната стая.
2-5. Използване на творчески работи и практически задачи в урока.
3.
Проверка на съдържанието и методите на изучаване на нов материал.
3-1.
Система за работа за развитие на научни представи у учениците.
3-2. Изучаване на техники за систематизиране и консолидиране на нов материал.
3-3. Състоянието на повторение и обобщаване на знанията на учениците. .
Z-4. Използването на междудисциплинарни връзки в урока, образователната ориентация на обучението.
3-5. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на Госстандарт, задължителното минимално съдържание на средното образование.
2. Научна ориентация на представянето на нов материал.
3. Наличие и пълнота на представяне на нов материал.
4. Структурата на урока, съответствието му със съдържанието на урока, рационалността и (
използване на урочното време.
5. Характерът на изучаването на нов материал:
Поставени ли са когнитивни задачи?
Създадени ли са проблемни ситуации?
Подчертава ли се главното в изучавания материал?
Изводите и дефинициите записани ли са в тетрадката? Формули и др.
Възможно ли е новите знания да се приложат на практика?
Реализирани ли са в урока образователните възможности, съдържащи се в учебния материал?
2. Методи на обучение в клас
Какви методи на обучение са използвани в урока.
Правилният избор на методи на обучение за този урок.
Съответствие на методите на обучение с целите на урока, съдържанието на учебния материал и готовността на учениците да усвояват нови знания.
Ефективност на методите на обучение:
позволява интензифициране на учебния процес;
развити умения и способности на учениците за самостоятелна работа;
научи прилагането на придобитите знания в нова ситуация;
развиват творческите сили и способности на учениците;
възпитава положително отношение към ученето.
3. Ролята на цялостната методическа подкрепа класна стая за подобряване на знанията на учениците
1.
Система за проверка на знанията на учениците при затвърдяване на придобитите знания
(самостоятелни задачи, тест и дидактически материал).
2. Система за затвърдяване на придобитите знания в урока.
Конкретност на целите
образователни проблеми в класната стая.
НАПОМНЯНЕ
посещаване на урок с цел: „Система за записване на знанията на учениците,
самостоятелна работа на учениците в урока"
1. Система за записване на знанията на учениците.
Качеството на знанията на студентите, тяхното съответствие с изискванията на програмата.
Степента на владеене на практически умения. -
Обективност на оценката на знанията и съответствието им със стандартите,
Методи, използвани от учителя при проверка на знанията на учениците и тяхната ефективност.
Индивидуална работа с учениците.
Проверка на тетрадки:
а) система за писмена работа;
б) редовност и задълбоченост на проверката на бележниците;
в) система за коригиране на грешки
д)външен вид на тетрадките.
2. Самостоятелна работа в клас.
Организация на асимилацията новзнания в урока.
Самостоятелна работа в клас с учебник и допълнителна литература.
Оборудване на урока с учебни помагала, тяхната роля в оценката на знанията,
Диференциране на работата на учениците по степен на трудност.
Система от проблемни и логически задачи за учениците в класната стая.
Използване на творчески и практически задачи за домашна работа.
НАПОМНЯНЕ
посещаване на урок с цел:
„Активиране на познавателната дейност на учениците в класната стая“
1. Организация на началото на урока. Емоционално отношение, способност за предизвикване на интерес към темата.
2. Поставяне на цели пред учениците на всеки етап от урока и тяхното изпълнение.
. 3. Организация на поелементно усвояване на нови знания в урока.
Самостоятелна работа на учениците в клас с учебник, справочна литература, осигуряваща диференциран подход.
Система от проблемни и логически задачи за ученици:
при проверка на знанията и домашна работа;
при изучаване на нов материал; - - процесът на закрепване.
6. Оборудване на урока с учебни помагала и неговата роля за повишаване на познавателната дейност на учениците в урока
7. Приемственост между домашната работа и нейната роля за усвояване на умствената дейност на учениците
Система за стимулиране на познавателната дейност на учениците в клас.
10. Ролята на цялостната методическа подкрепа на предмета за усъвършенстване
познавателна дейност на учениците в класната стая.
Приложение 6
НАПОМНЯНЕ
посещаване на урок с цел: „Ефективността на методите
преподаване, дълбочина и сила на знанията на учениците"
1.Организация на началото на урока
1 . Как се изпълняват педагогическите изисквания, наложени от учителя:
наличие на учебници, тетрадки и учебни пособия за учениците;
процедура за установяване на отсъстващите и причините за отсъствието.
Обявени ли са целта и темата на урока?
Вашето домашно проверено ли е?
Рационално ли се използва урочното време?
1. Как се планират и изпълняват образователните, развиващите и образователните цели на урока:
специфичност на целите;
връзката им със съдържанието на учебния материал;
образователни проблеми в класната стая.
Учи ли ви да разсъждавате самостоятелно, да обобщавате, да правите заключения, да съставяте план и да работите с книга?
Работа върху речта на учениците.
Не само силните ученици постигат ли овладяване на когнитивни и проблемни въпроси?
Ефективност на урока.
3. Структура на урока
Времето на всеки етап от урока.
Отразена ли е структурата на урока в плана на урока?
Целесъобразността на всеки от етапите на урока, тяхното съответствие с целите на урока.
Методи на урока
Какви методи на обучение използва учителят в работата си?
Съответстват ли методите на обучение на съдържанието на учебния материал и целите на урока?
Ефективността на методите на преподаване на урока.
Как се използва самостоятелната работа в урока.
6. Обмислена ли е системата от въпроси за учениците, техният когнитивен или проблемен характер?
Прилагане на диференциран подход към учениците.
Възможността и методологията на използване на различни учебни помагала в класната стая.
При посещение на семейство трябва да се спазват следните условия:
· не идвайте в семейството без предупреждение
· не планирайте посещението си за повече от 15-20 минути (за да не ви натоварва)
· не провеждайте разговор в изправено положение, на входа, във връхни дрехи. Ако родителите са объркани, притечете им се на помощ: „Позволи ми да се съблека. Къде мога да седна и да поговорим?“
· Не водете разговор в агресивни тонове
· не поучавайте родителите си, а ги съветвайте
· Желателно е разговорът да се проведе пред детето, като се подберат щадяща за него форма и съдържание.
Капризи и инат
Преди да започнем да разглеждаме темата „Капризи, упоритост и начини за преодоляването им“, е необходимо да определим областта на тази тема, т.е. постави го в определена рамка. Капризите и упоритостта се считат за компоненти на девиантното поведение, заедно с:
1. Неподчинение, изразяващо се в неподчинение и пакост
2. Детският негативизъм, т.е. неприемане на нещо без конкретни причини.
3. Своеволие
4. Недисциплинираност
Всички горепосочени форми на девиантно поведение се различават само по степента на социална опасност и зависят от възрастта и индивидуалните характеристики на личността на детето.
Понятията „капризи и инат” са много свързани и е невъзможно да се направи ясна граница между тях. А начините за преодоляване на капризите и ината са същите, но за това по-късно.
СТАБИЛНОСТ –Това е психологическо състояние, много близко до негативизма. Това е отрицателна черта на човешкото поведение, изразяваща се в неразумно и ирационално противопоставяне на молбите, съветите и исканията на другите хора. Вид упорито неподчинение, за което няма явен мотив.
Прояви на упоритост:
- действа като психологическа защита и има избирателен характер, т.е. детето осъзна, че е направило грешка, но не иска да го признае и затова „отстоява позицията си“.
Инатът може да се превърне в личностна черта, ако не се предприемат стъпки за преодоляването му. С течение на времето той поражда измама у децата и може да доведе до разстройства на нервната система, неврози и раздразнителност. Ако такива прояви, дори в предучилищна възраст, се превърнат от реактивни състояния в хронични, тогава настъпва началният етап на педагогическа занемареност.
Няма да говорим много за капризите, защото... цялата информация до голяма степен се припокрива с горната.
WAIMS -Това са действия, на които липсва разумно основание, т.е. „Това е всичко, което искам!!!“ Те са причинени от слабостта на детето и до известна степен действат и като форма на самозащита.
Прояви на капризи:
- в желанието да продължи започнатото действие дори в случаите, когато е ясно, че е безсмислено и не носи полза.
- при неудовлетвореност, раздразнителност, плачливост.
- при двигателно превъзбуждане.
Развитието на капризите се улеснява от незряла нервна система.
Какво трябва да знаят родителите за детския инат и капризност:
1. Периодът на инат и капризност започва на около 18 месеца.
2. По правило тази фаза завършва до 3,5-4 години. Случайни припадъци
3. инатът в напреднала възраст също е нещо съвсем нормално.
4. Пикът на ината настъпва на 2,5-3 години.
5. Момчетата са по-упорити от момичетата.
6. Момичетата са капризни по-често от момчетата.
7. По време на кризисен период при децата се появяват пристъпи на упоритост и капризност 5 пъти на ден. За някои деца – до 19 пъти!
8. Ако децата, след като навършат 4 години, все още често продължават да бъдат упорити и капризни, тогава най-вероятно говорим за „фиксирана упоритост“, истерия, като удобни начини за детето да манипулира родителите си. Най-често това е резултат от примиренческото поведение на родителите, които са се поддали на натиск от страна на детето, често в името на тяхното спокойствие.
Какво могат да направят родителите, за да преодолеят ината и капризността у децата:
1. Не придавайте голямо значение на ината и капризността. Обърнете внимание на атаката, но не се тревожете много за детето си.
2. По време на атака стойте близо до него и го оставете да почувства, че го разбирате.
3. Не се опитвайте да внушавате нещо на детето си в този момент - безполезно е. Псувните нямат смисъл, пляскането го възбужда още повече.
4. Бъдете постоянни в поведението си с детето си, ако кажете „не“, останете с това мнение.
5. Не се отказвайте, дори когато детето ви получи припадък на обществено място. Най-често помага само едно – да го хванеш за ръка и да го отведеш.
6. Истерията и капризността изискват публика, не прибягвайте до помощта на непознати: „Виж, какво лошо момиче, ай-ай-яй!“ Това е всичко, от което се нуждае детето.
7. Опитайте се да изневерите: „О, каква интересна играчка (книга, малко нещо) имам!“ Такива разсейващи маневри ще заинтересуват капризния човек и той ще се успокои.
8. Премахнете от арсенала си грубия тон, грубостта и желанието да „скъсате със силата на властта“.
9. Спокоен тон на общуване, без раздразнителност.
10. Отстъпки има, ако са педагогически целесъобразни и оправдани от логиката на учебния процес.
Следните точки са много важни за предотвратяването и борбата с ината и капризите. Ще говорим за хуманизирането на отношенията между родители и деца, а именно в какви случаи детето не трябва да бъде наказвано и мъмрено, когато е възможно и необходимо да се хвали:
1. НЕ МОЖЕ ДА СЕ ХВАЛИШ ЗА ФАКТА, ЧЕ:
- не е постигнато чрез собствен труд.
- не подлежи на похвала (красота, сила, сръчност, интелигентност).
- от съжаление или желание да угодят.
2. ТРЯБВА ДА ПОХВАЛИМ:
- за действие, за извършено действие.
- Винаги започвайте да си сътрудничите с детето си с похвала и одобрение.
- Много е важно да хвалите детето сутрин, възможно най-рано и през нощта.
- умейте да хвалите, без да хвалите ( пример:помолете за помощ, съвет, като възрастен). Необходимо е да се спрем на наказанията по-подробно.
1. НЕ МОЖЕТЕ ДА НАКАЗВАТЕ ИЛИ ДА ВЗЕМЕТЕ ТОЧКА, КОГАТО:
1. детето е болно, неразположено или се е възстановило от заболяване, защото По това време психиката на детето е уязвима и реакцията е непредвидима.
2. когато детето яде, веднага след сън и преди лягане.
3. във всички случаи, когато нещо не се получава ( пример:когато бързате и детето ви не може да си завърже връзките на обувките).
4. след физическа или психическа травма ( пример:детето падна, вие му се карате за това, вярвайки, че той е виновен).
5. когато детето не можеше да се справи със страх, невнимание, подвижност и т.н., но се опитваше много.
6. когато вътрешните мотиви на постъпката му не са ви ясни.
7. когато не си себе си.
7 ПРАВИЛА ЗА НАКАЗАНИЕ:
1. наказанието не трябва да вреди на здравето.
2. ако има съмнения, тогава е по-добре да не наказвате (пример: не сте сигурни, че детето ви е извършило престъплението или се съмнявате, че извършеното действие като цяло заслужава наказание, т.е. не можете да наказвате „за всеки случай“ .”
3. за 1 нарушение - едно наказание (не можете да помните стари грехове).
4. По-добре е да не наказваш, отколкото да наказваш късно.
5. трябва да бъдат наказани и скоро простени.
6. ако детето вярва, че сте несправедливи, няма да има ефект, така че е важно да обясните на детето защо и защо е наказано.
7. Детето не трябва да се страхува от наказание.
Разбира се, много е трудно да използвате всички правила и необходими условия във вашето семейно възпитание, но вероятно всеки родител ще избере липсващата част от всичко по-горе, като по този начин ще допълни вече разработената образователна стратегия във вашето семейство.
Скъпи родители!
Работното време на детската градина е 5 дни в седмицата от 7.00 до 19.00 часа. Почивните дни са събота, неделя и национални празници.
Прием на деца от 7.00 до 8.00ч.3 0.
Запомнете: навременното пристигане и напускане на детето е необходимо условие за правилното провеждане на учебния процес.
Ако детето не може да посещава детска градина поради заболяване или друга уважителна причина, е необходимо да уведомите предучилищното учебно заведение по телефона.
Дете, което не посещава детска градина повече от пет дни, трябва да има лекарско свидетелство, при завръщане след продължително отсъствие се предоставя справка за здравословното състояние и контактите на детето за последните 21 дни;
Необходимо е предварително да се информира за деня, в който детето ще отиде на предучилищна възраст след дълго отсъствие.
Ред за начисляване на такси за издръжка на дете.
Таксите за издръжка на дете се плащат в банката по личната сметка на детето един месец предварително, не по-късно от 25-то число на всеки месец. Преизчисляването на платената разписка за дните, в които детето не е посещавало предучилищна образователна институция, се извършва през следващия месец.
Родителите са длъжни да докладват плащането на учителя в рамките на три дни, като предоставят платена разписка; ако детето е болно или отсъства от предучилищната образователна институция, родителите са длъжни да платят в определения срок и да докладват това.
Изисквания към външния вид и облеклото на децата.
Какво показва добре поддържано дете:
чист външен вид, дрехи и обувки, закопчани с всички копчета;
измито лице;
чист нос, ръце, подрязани нокти;
подстригана и внимателно сресана коса;
липса на плака върху зъбите;
чисто бельо;
наличие на носни кърпички.
За да създадете удобни условия за престой на дете в предучилищна образователна институция, е необходимо:
комплекти сменяемо бельо, пижами;
две чанти за съхранение на чисто и използвано бельо;
маркирайте бельо, дрехи и други неща.
Помня:
Преди да заведете детето си на детска градина, проверете дали костюмът му отговаря на сезона и температурата на въздуха. Уверете се, че дрехите на детето не са твърде големи и не ограничават движенията му. В правилно подбрани дрехи детето се движи свободно и се уморява по-малко. Връзките и закопчалките трябва да бъдат разположени така, че детето да може да се обслужва само. Обувките трябва да са леки, топли, да пасват точно на краката на детето и да се събуват и обуват лесно. Носенето на гащеризони не е препоръчително. Едно дете се нуждае от носна кърпичка, както на закрито, така и на разходка. Направете удобни джобове на дрехите си, за да ги съхранявате. За да избегнат инциденти с наранявания, родителите трябва да проверяват съдържанието на джобовете в дрехите на детето си за наличие на опасни предмети.
Строго се забранява носенето на остри, режещи, стъклени предмети (ножици, ножове, карфици, пирони, тел, огледала, стъклени бутилки), както и дребни предмети (мъниста, копчета и др.), таблети в предучилищната образователна институция. Дайте на детето си дъвка в детската градина.
Ако сте довели детето си след началото на сутрешната гимнастика, моля, съблечете го и изчакайте с него в рецепцията до следващата почивка. Учителите са готови да говорят с вас за вашето дете сутрин преди 8:00 ч. и вечер след 16:30 ч. В останалото време учителят работи с децата и не може да бъде разсеян.
Груповите учители нямат право да изпълняват исканията на родителите за лечение на деца, както и да приемат хапчета, капки или смеси от родителите. Всички процедури с писмено предписание от лекар могат да се извършват само от медицинска сестра на заведението.
Груповите учители, независимо от тяхната възраст, трябва да се обръщат уважително, използвайки „ВИЕ“, по име и бащино име.
Разрешавайте спорни и конфликтни ситуации в отсъствието на деца.
Ако не сте успели да разрешите проблем с учителите на групата, свържете се с администрацията на предучилищната образователна институция.
В групата децата нямат право да се удрят или обиждат; вземане на лични вещи без разрешение, включително играчки на други деца, донесени от дома.
Детската градина не носи отговорност за играчки, книги, донесени от вкъщи, бижута (синджири, кръстчета, обеци). Забранява се внасянето в групата на мръсни играчки или книги, които са опасни за живота и здравето на децата. Играчките трябва да се изхвърлят в съблекалнята th стая и ги съхранявайте в индивидуален шкаф.
