Държава на образованието. Развитие на двигателната активност на деца от предучилищна възраст. Мотивационна сфера на личността

-- [ Страница 2 ] --

3. В основата на организацията на двигателната дейност, която допринася за постигане на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на децата на възраст 4-5 години, е системен, дейностен и индивидуално диференциран подход.

4. Организацията на двигателната активност, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца на възраст 4-5 години, е взаимодействието на субектите на образователния процес, включително диагностични, управленски и организационно-изпълнителни етапи, реализирани по време на престоя на детето в предучилищна възраст.

Тестване и внедряване на резултатите от изследваниятасе проведе в процеса на представяне на материали на международни, всеруски, регионални конференции, на срещи на катедрите по природни науки и методи на преподаване в началните класове, педагогика и психология на детството, физическо възпитание на Уралския държавен педагогически университет , както и в хода на ежедневната педагогическа дейност на инструктора-преподавател по детски програми.

Основните резултати са отразени в публикациите на автора, включително списания, препоръчани от Висшата атестационна комисия на Московска област и NRF: Бюлетин на Поморския университет, Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов", "Теория и практика на физическата култура", "Съвременни проблеми на науката и образованието". Публикувани са общо 14 доклада.

Резултатите от дисертационното изследване по проблема са приети за прилагане в образователния процес на предучилищната образователна институция на Свердловска област.

Структура на дисертацията.Дисертацията се състои от увод, две глави, заключение, библиографски списък, включващ 230 източника (от които 13 чуждестранни автори), 16 приложения. Работата е илюстрирана с 12 фигури, 11 таблици. Обемът на работата е 178 страници.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Във въведениетообосновават се уместността, целта, обектът и предметът на изследването, определят се теоретичните и методологическите основи, формулират се хипотезата и задачите на изследването, отразява се научната новост, теоретичното и практическото значение на изследването за педагогическата наука, изложени са изложените за защита положения.

Първата глава „Теоретични основи за постигане на емоционално благополучие на деца в предучилищна възраст 4-5 години чрез двигателна активност“ представя характеристиките на физическото и психическото развитие на деца на 4-5 години, проблемите на развитието на емоционалната сфера. на децата в предучилищна възраст и модела на организация на двигателната активност в предучилищна образователна институция, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца на 4-5 години.

От анализа на особеностите на развитието на децата в предучилищна възраст беше разкрито, че има някои полови различия, които се проявяват във физическото и психическото развитие на децата, във формирането на физически качества, както и общите модели на процеса на умствено развитие. формирането на пола, следователно е необходим диференциран подход в обучението на момчетата и момичетата.

От психологическите характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст, социалната ситуация на развитие, възникналите неоплазми следва едно от най-важните условия за нормалното развитие на дете в предучилищна възраст - постигането на емоционално благополучие. До четиригодишна възраст детето психологически излиза извън рамките на семейството, светът на детето вече, като правило, е неразривно свързан с други деца и хора. Именно на тази възраст децата имат нужда от общуване, повишена нужда от признание на другите, желание да спечелят похвала. И от това доколко са задоволени тези потребности, доколко емоционално живее детето в предучилищна възраст, зависи и по-нататъшното му развитие.

Такива велики учители като V.G. Белински, Я. А. Коменски, Н.И. Новиков, Ж.-Ж. Русо, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой и др.. В началото на ХХ век. в домашната психология и педагогика стойността на емоциите в човешкия живот е научно доказана, обосновава се развитието на положителни емоции, които са най-важното условие за успешно образование и възпитание (В. М. Бехтерев, П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Зенковски, N.N. Lange и др.). Понастоящем проблемът за емоционалното благополучие на дете в предучилищна възраст се превърна в обект на изследване от колеги, ученици и наследници на A.V. Запорожец (Л. А. Абрамян, А. Д. Кошелева, Г. Г. Филипова и др.).

В специализираната литература има няколко определения, които корелират с понятието "емоционално благополучие". В психологическия речник M.I. Дяченко, понятието „емоционално състояние“ се тълкува като „особено състояние на съзнанието, състояние на субективен емоционален комфорт-дискомфорт (чувствам се добре, чувствам се зле), като интегрални усещания за благополучие-неразположение в определени подсистеми на тялото или цялото тяло като цяло."

Понятието "емоционално благополучие" е свързано с понятието "емоционално благополучие", дефинирано като усещане или преживяване на емоционален комфорт от детето - дискомфорт, свързан с различни значими аспекти от живота му. И.Б. Куркина и Т.К. Марченко под емоционалното благополучие на дете в предучилищна възраст разбира благоприятното невропсихическо състояние на детето, проявяващо се в добра и бърза адаптация, адекватността на поведението на детето към заобикалящите го условия и събития, социално приемливи начини за самоутвърждаване и себеизразяване, положителен емоционален фон, оптимистично настроение, способност за емоционална съпричастност, приятелско отношение към другите хора, равномерно и своевременно развитие на умствените процеси.

В своите произведения A.D. Кошелева отбелязва, че детето в предучилищна възраст изпитва емоционално благополучие в предучилищна институция, „когато идва в детската градина в добро настроение и през деня то почти не се променя; когато дейността му е успешна или се преживява от него като успешна поради внимателното отношение на другите; когато няма опит за опасност от околната среда; когато има приятели, с които искате да играете и които взаимно проявяват интерес; когато детето се отнася добре от възпитателите и въобще от всички наоколо.

Според Г.Г. Филипова, емоционалното благополучие на детето е показател за оптималността на неговото развитие и психично здраве, по-специално, и се състои от „емоцията на удоволствие - неудоволствие като съдържание на преобладаващия фон на настроението; усещане на комфорт като липса на външна заплаха и физически дискомфорт; преживявания за успех - провал при постигане на целите; изпитване на комфорт в присъствието на други хора и ситуации на взаимодействие с тях; преживявания за оценка от други на резултатите от дейността на детето.

Всички тези определения характеризират проявите на емоционално благополучие, но според нас не разкриват достатъчно причините за възникването му. Въз основа на дефиницията на емоционалното благополучие на по-младите ученици, предложена от Н.Ю. Сергеева, ние формулирахме авторската дефиниция на емоционалното благополучие на 4-5-годишно дете в предучилищна възраст, разбирано като положително оцветено емоционално състояние на дете, характеризиращо се с чувство на комфорт, сигурност, успех, произтичащи от удовлетворението на основните му потребности от сигурност, любов, себеизразяване и комуникация.

Тялото на детето, като се вземат предвид постиженията на възрастовата физиология и невропсихология, се разглежда като единна саморегулираща се система, в която физиологичните, психологическите и функционалните процеси си взаимодействат, контролирани от висшата нервна дейност. Съвременните психофизиологични изследвания потвърждават, че физиологичното и психическото са функция на една и съща рефлекторна отразяваща дейност, много функции на централната нервна система зависят от мускулната активност (Н. И. Касаткин, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. М. Щелованов и др.). По този начин, с развитието на физическите качества на децата, е необходимо да се вземе предвид не само физическият компонент, но и емоционалното състояние на детето.

В същото време много изследователи подчертават, че необходимостта от движение, от двигателна активност сред връстниците е една от необходимите в предучилищното детство (I.A. Arshavsky, E.N. Vavilova, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva и др.). А потребността трябва да се осъзнае - тогава тя предизвиква положителни емоции, засилва чувството на радост, преживяването на удоволствие. Ограничаването на двигателната активност на детето води до промени в емоционалното му състояние, понякога водещи до "експлозивни" емоционални реакции. Ако спокойна дейност се редува с различни игри, разходки, физически упражнения, това води до подобряване на емоционалното състояние и следователно допринася за развитието на физическите качества на детето.

Двигателната активност е всяка мускулна дейност, която се проявява чрез естествената биологична нужда на растящия организъм от движения (L.P. Matveev). Благодарение на физическите качества двигателната активност на човека получава пълното си проявление в целесъобразна двигателна активност. Под двигателна активност разбираме целенасочена проява на двигателната активност на човека, насочена към решаване на конкретни проблеми (Е. Я. Степаненкова).

Въз основа на взаимозависимостта на физическото и емоционалното развитие на детето, както и влошаването на здравето на децата през последните години, възниква задачата за разработване и тестване на организацията на двигателната активност, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на децата. Предложихме структурно-функционален модел за организиране на двигателната активност на 4-5 годишни деца в предучилищна възраст, включващ следните компоненти: цел, принципи, методически подходи, съдържателен компонент, видове двигателна активност, средства за физическо възпитание, методически техники, резултат (Фиг. 1). Този модел се основава на следните методологични подходи:

Системен подход (Л. Ю. Гордин, В. С. Илин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачов, А. В. Петровски, Ю. П. Соколников) дава възможност да се разгледа организацията на двигателната активност на децата в предучилищните образователни институции в системата, която включва работа с персонал, родители и деца. Само при системна организация и взаимосвързаност на всички компоненти на модела е възможно да се постигне ефектът от постигане на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на децата. В съответствие с изискванията на FGT организацията на двигателната активност засяга както свободната дейност на децата, така и съвместната дейност с възрастен.

Подходът на дейността (B.G. Ананиев, L.I. Божович, L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein и др.) включва извеждане на двигателната активност на децата на преден план, използване на техния личен потенциал в холистичен процес на организиране на двигателната активност на децата в предучилищна възраст.

Индивидуално диференциран подход (Е. Н. Вавилова, Е. С. Вилчковски, Я. А. Коменски, В. М. Покатило Т. А. Репина) включва отчитане на полово-ролевата диференциация, както и различни показатели и нива на емоционално благополучие на децата в организацията двигателна активност .

Позициите, изложени в тази глава, станаха основа за провеждане на експериментална и търсеща работа.

Втората глава „Организация на двигателната активност, осигуряване на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на деца на възраст 4-5 години“ описва експерименталната работа по търсене, в рамките на която беше тествана организацията на двигателната активност.

На диагностичния етапИзвършена е диагностика на нивото на развитие на физическите качества и нивото на емоционално благополучие на децата от основните детски градини на възраст от 4 до 5 години. Нивото на развитие на физическите качества (координация, скорост-сила, гъвкавост, сила) се разкрива като средна стойност въз основа на резултатите от изпълнението на контролни упражнения от децата, предложени от Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов.

Отчитане на критериите за оценка на емоционалното състояние на детето в предучилищна възраст

А. С. Белкин и показатели за емоционалното благополучие на по-младите ученици, разработени от Н. Ю. Сергеева, в нашата работа бяха определени следните показатели за емоционалното благополучие на 4-5-годишно дете в предучилищна възраст: активност, предимно положително настроение , увереност, адекватна тревожност, общуване с възрастен, общуване с връстници.

Въз основа на горните показатели, анализ на психологическа и педагогическа литература и опит в работата с деца в предучилищна възраст бяха определени три нива на емоционално благополучие на дете на 4-5 години: недостатъчно, приемливо, оптимално (виж таблица 1). ).

маса 1

Нива на емоционално благополучие на дете 4-5 години

Индикатори	Нива
	Неадекватен	Допустимо	Оптимално
1.Дейност	Безразличен, не проявява емоционална ангажираност в дейностите	Включени в играта след подкана, насърчаването само на някои действия предизвиква леко удоволствие	Проявява активност в игри с деца, лесно се включва в съвместни дейности с възрастни
2. Предимно положителен фон на настроението	Има потиснато, потиснато, тъжно настроение, песимистично отношение	Има нестабилно, променливо настроение, понякога раздразнителен, възбуден	Има весело, ведро настроение, оптимистична нагласа
3. Увереност	Страх от започване на нови дейности. Ако самочувствието е по-високо или по-ниско от реалните възможности, има самоувереност или несигурност	Често не се съмнява в силата си, при условие на външна подкрепа, помощ. Има неадекватно самочувствие	Не се съмнява в способностите си, смело се впуска в нови дейности, има адекватно самочувствие
4. Адекватна тревожност	Има повишена тревожност, пълна с мрачни страхове, страхове, които могат да се проявят в агресивност, апатия, депресия	Има силна тревожност	Има адекватна тревожност, проявява разкрепостеност, свобода в себеизразяването
5. Общуване с възрастен	Отрича възможността за контакт с възрастен, практически не използва изражения на лицето, жестове, пластичност на движенията	Понякога тя се радва на контакта с възрастен, използвайки мимически средства за комуникация, изразителни движения, понякога отрича възможността за това.	Радва се, когато възрастен се обръща към него, проактивен е, показва богата мимика и жестове, изразителни движения
6. Общуване с връстници	Той практически не отговаря на предложенията на връстниците си, често проявява конфликт, враждебност към тях, няма умения за съвместна дейност	Проявява избирателна добронамереност, често е грижовен и внимателен към едни и рязко враждебен, несправедлив към други, избирателно готов за сътрудничество	Самият той поема инициативата да контактува с връстници, говори живо, стреми се към комуникация, знае как да не се изгуби в ситуации на общуване

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

Фрайфелд, Ирина Владимировна. Емоционалното благополучие като условие за развитието на физическите качества на деца на 4-5 години в процеса на двигателна активност: дисертация ... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.02 / Фрайфелд Ирина Владимировна; [Местоположение на защита: Lv. състояние пед. un-t].- Екатеринбург, 2013.- 225 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/492

Въведение

Глава 1. Теоретични основи за постигане на емоционално благополучие на деца на възраст 4-5 години чрез двигателна активност 17

1.1. Характеристики на физическото и психическото развитие на деца 4-5 години 17

1.2. Проблеми на развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст 41

1.3. Модел на организация на двигателната активност, допринасящ за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца 4-5 години 64

Заключения по първа глава 86

Глава 2

2.1. Изследване на нивото на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на деца 4-5 години 88

2.2. Методически условия за организиране на двигателната активност за постигане на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на деца 4-5 години 112

2.3. Влиянието на двигателната активност върху развитието на физическите качества и емоционалното състояние на деца 4-5 години 129

Заключения по втора глава 145

Заключение 148

Литература 150

Приложения 172

Приложение 1. Протокол за мониторинг на показателите за емоционално благополучие на децата в групата на детската градина 173

Приложение 2. Протокол към методиката "Какъв съм аз?" 174

Приложение 3. Протокол към методиката "Тест за тревожност" 175

Приложение 4. Диагностика на нивото на емоционално благополучие на децата в детската градина 176

Приложение 5. Въпросник за родители "Признаци на психически стрес и невротични тенденции" 177

Приложение 6. Въпросник за предучилищни учители и инструктори по физическо възпитание 179

Приложение 7. Резултатите от диагностицирането на нивото на емоционално благополучие на децата, участвали в проучването 180

Приложение 9. Комплекси от сутрешни упражнения 197

Приложение 10. Релаксиращи дейности преди лягане 200

Приложение 11

Приложение 12. Паузи за физическа култура 210

Приложение 13. Уелнес разходка 216

Приложение 14. Сравнение на стойностите на показателите за емоционално благополучие на деца в предучилищна възраст в началото / края на изследването (контролни и експериментални групи) 222

Приложение 15. Начални и крайни стойности на нивата на емоционално благополучие на момчета и момичета 224

Приложение 16. Динамика на нивата на развитие на физическите качества на децата в предучилищна възраст 225

Въведение в работата

Уместността на изследванетоопределени от социалния ред на обществото за отглеждане на здраво дете. Именно в предучилищна възраст се полагат основите на човешкото здраве (I.A. Arshavsky). Концепцията за предучилищното образование по-специално показва, че предучилищното образование трябва да бъде пронизано със загриженост за физическото здраве на детето и неговото психологическо благополучие. Концепцията и съдържанието на проекта за професионален стандарт за предучилищен учител гласи, че предучилищният учител трябва да участва в създаването на психологически удобна и безопасна образователна среда, осигуряване на безопасността на живота на децата, запазване и укрепване на тяхното здраве, подпомагане на емоционалното благополучие на детето по време на престоя си в образователна организация.

Въпреки това, според Института за хигиена и профилактика на децата, юношите и младежите, броят на абсолютно здравите деца до края на 20 век възлиза на 15% от общия брой деца в предучилищна възраст. В момента приоритет е интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст, в резултат на което децата, претоварени с различни заседнали дейности, изпитват "двигателен дефицит", т.е. броят на движенията, които правят през деня, е под възрастовата норма. Неудовлетворената нужда от движение и ограничената активност причиняват промени в емоционалното благополучие на детето в предучилищна възраст и влияят негативно на нивото на неговото здраве (Ю. Ф. Змановски, П. М. Якобсон).

Е.П. Арнаутова, И.Ю. Илина, А.Д. Кошелева,

В И. Перегуда, Г.А. Свердлова и други, в които се характеризира като стабилно положително, комфортно емоционално състояние, което е в основата на цялостното отношение на детето към света и засяга всякакви прояви на дейността на детето, отношенията с връстници, възрастни.

В домашната педагогика е общопризнато, че физическото възпитание играе важна роля за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст (P.F. Lesgaft, N.V. Poltavtseva, E.A. Sagaidachnaya,

Е.Я. Степаненкова, Е.А. Тимофеев и др.). Многобройни научни изследвания са посветени на решаването на въпросите за повишаване на физическата годност, развитието на физически качества и умения на децата в предучилищна възраст. Като средство за развитие на физическите качества специалните упражнения се използват главно при бягане, ходене, скачане, катерене, пълзене и др.

(E.N. Вавилова, Ю.Ф. Змановски, Л.В. Карманова, С.Я. Лайзане, Л.М. Пензулаева, Н.Ф. Потехина, Л.Н. Пустинникова, Е.А. Сагайдачная, Е.А. Тимофеева, Н.Т. Терехова и др.). Въпреки това влиянието на емоционалното благополучие на децата върху нивото на развитие на техните физически качества не е достатъчно определено.

В момента дейностите по физическото развитие на децата в предучилищна възраст се извършват от инструктори по физическо възпитание, предимно само в пряко образователни дейности по физическо възпитание. Всички други видове двигателна активност по правило се организират от учителя по негова преценка. Често, когато организират двигателната дейност, учителите използват команден стил на общуване, липсата на игрови сюжет, без да вземат предвид индивидуалните характеристики на умственото и физическото развитие, нивото на емоционално благополучие на децата, принадлежността към един или друг пол. В същото време се създава неблагоприятна психологическа атмосфера, която потиска активността на децата, емоционалността, креативността, самочувствието, силните им страни и допринася за потиснато, депресивно състояние. Недостатъчно внимание се обръща на постигането на емоционално благополучие на децата в предучилищна възраст в процеса на двигателна активност, както и на развитието на физическите качества на децата на фона на емоционалното благополучие.

Позволен е анализ на съществуващите научни и методически изследвания, както и опита на практиците подчертават редица противоречиямежду:

Необходимостта от развитие на физически качества и емоционално благополучие на деца на възраст 4-5 години и промяна на ценностните приоритети в обучението и възпитанието на децата към интелектуално развитие;

Необходимостта от развитие на физическите качества на деца на възраст 4-5 години и недостатъчна обосновка на теоретичните подходи за прилагане на идеята за постигане на емоционално благополучие за развитието на физическите качества на децата в организирана двигателна дейност;

Необходимостта от промени в организацията на двигателната активност на децата в предучилищната образователна институция, насочена към постигане на емоционално благополучие на децата, и липсата на цялостна методическа подкрепа, която да отговаря на тези изисквания.

Въз основа на констатираните противоречия, a изследователски проблем: как да се организира двигателна активност в предучилищна образователна институция, която допринася за постигането на емоционално благополучие на деца на възраст 4-5 години и е необходима за развитието на техните физически качества.

Релевантността на идентифицирания проблем и идентифицираните противоречия доведоха до избора Темиизследване: „Емоционалното благополучие като условие за развитието на физическите качества на деца на възраст 4-5 години в процеса на двигателна активност“ .

Цел на изследването:теоретично обосновават и експериментално и проучвателно тестват ефективността на развитието на физическите качества на деца на възраст 4-5 години чрез постигане на тяхното емоционално благополучие в организирана двигателна дейност.

Обект на изследване:развитие на физическите качества на деца 4-5 години.

Предмет на изследване:организация на двигателната активност, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца на 4-5 години.

Изследователска хипотеза.Успешното развитие на физическите качества на деца на 4-5 години е възможно, ако:

Следните подходи ще формират основата за организация на двигателната активност на децата: системни (принципи на цялостност, взаимозависимост на компонентите на организацията на двигателната активност), дейност (принципи на съзнанието и активността на дейността на детето), индивидуално диференцирани (принципи на индивидуализацията и възрастовата адекватност на процеса на физическо възпитание);

Организацията на двигателната активност на децата ще бъде взаимодействието на субектите на образователния процес, осъществявано по време на престоя на децата в предучилищна образователна институция, включително диагностика (диагностика на нивото на развитие на физическите качества и емоционалното благополучие на децата), управленска (предоставяне на консултативна психологическа и педагогическа помощ на предучилищни специалисти и семейството) и организационно-изпълнителски (различни видове организирана двигателна дейност, използвани в практиката на предучилищните образователни институции) етапи.

Цели на изследването:

Да проучи теоретичните и методическите аспекти на постигането на емоционално благополучие в процеса на организиране на двигателната активност на деца на 4-5 години.

Въз основа на интегрирането на системни, дейностни и индивидуално диференцирани подходи, да се разработи модел за организация на двигателната активност в предучилищна образователна институция, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца 4-5 години стар.

По експериментален и проучвателен начин да се провери ефективността на организацията на двигателната активност в условията на предучилищна образователна институция, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца на 4-5 години.

Да се разработят насоки за организация на двигателната активност в предучилищна образователна институция, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца на възраст 4-5 години, за възпитатели и инструктори по физическо възпитание.

Методологична база на изследването:

Основни положения за връзката и взаимното влияние на емоционалната сфера на личността на детето и неговата двигателна активност (Л. С. Виготски, Ю. Ф. Змановски, Н. И. Касаткина, А. Н. Леонтиев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. М. Щелованов и др.);

Психологически и педагогически подходи към развитието на личността на дете в предучилищна възраст: систематичен подход (Л. Ю. Гордин, В. С. Илин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачов, А. В. Петровски, В. П. Симонов, Ю. П. Соколников), подход на дейност ( Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, В. В. Зенковски, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин, Е. Ериксон), индивидуално диференциран подход (Е. Н. Вавилова, Е. С. Вилчков небе, Я. А. Коменски, В. М. Райд, Т. А. Репина);

Класически педагогически концепции, които определят процеса на отглеждане на дете (В. Г. Белински, Я. А. Коменски, Н. И. Новиков, Ж. Ж. Русо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински), лично-хуманистична педагогика

(А.С. Белкин, И.Д. Демакова, Е.В. Коротаева, А. Маслоу, Л.В. Моисеева);

Изследвания на местни и чуждестранни учени, отразяващи възгледите за природата и възпитанието на емоциите (П. К. Анохин, В. К. Вилюнас, Л. С. Виготски, Б. И. Додонов, К. Изард, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, П. В. Симонов).

Теоретична основа на изследването:

Изследвания на проблема за емоционалното благополучие на децата в предучилищна възраст (Л. А. Абрамян, А. И. Захаров, А. В. Кошелева, С. Ю. Мещерякова, О. С. Николская, Г. Г. Филипова);

Теоретични основи на физическата култура и физическото възпитание (В.С. Кузнецов, П.Ф. Лесгафт, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин, В.И. Прокопенко, Ж.К. Холодов и др.);

Фундаментални трудове на учени в областта на теорията и методиката на физическото възпитание на деца в предучилищна възраст (В. Г. Алямовская, А. И. Бокатов, Л. Н. Волошина, Ю. Ф. Змановски, О. М. Литвинова, Н. А. Ноткина, Т. И. Осокина, С. С. Прищепа, С. С. Сергеев, Е. Я. Степаненкова и др.).

Изследователски методи.За решаване на поставените задачи беше използван набор от методи, включително теоретични (анализ и обобщение на философска, педагогическа, психологическа литература; анализ на документални материали, изграждане на хипотези, прогнозиране и моделиране, съдържателна интерпретация и анализ на резултатите) и емпирични (наблюдение , диагностични методи и задачи, социометричен експеримент, анкетиране, разговори, експериментално-издирвателна работа, методи на математическата статистика и графична обработка на резултатите) методи.

Изследователска база.Практическата основа на изследването бяха предучилищните образователни институции на Свердловска област: Недържавна частна предучилищна образователна институция "Детска градина № 585" в Екатеринбург (20 души - контролна група, 20 души - експериментална), Недържавна образователна институция детска градина -училище "Индра" Екатеринбург (15 души - контролна група, 15 души - експериментална), Общинска автономна предучилищна образователна организация детска градина № 11 в Verkhnyaya Pyshma (20 души - контролна група, 20 души - експериментална). Общо 110 деца на възраст от 4 до 5 години и 57 предучилищни учители взеха участие в експерименталната издирвателна работа.

Организация на изследването.Избраната методология и поставените задачи определиха хода на изследването, което се проведе на три етапа.

Първият етап е теоретичен и проучвателен (2005-2008 г.),където е формирана теоретичната база на изследването, включително проучване и анализ на философска, психологическа и педагогическа литература по проблема; определени са целта, обектът, предметът, задачите, хипотезата на изследването; Формулирани са теоретични положения за възможностите за организиране на двигателната активност за постигане на емоционално благополучие на 4-5-годишни деца и развитие на техните физически качества, които изискват експериментално и търсещо потвърждение.

Вторият етап - експериментален и търсещ (2008-2011 г.) -включва разработването на съдържанието и провеждането на експериментална и търсеща работа за тестване на модела на организация на двигателната активност в условията на предучилищни образователни институции, което допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на децата 4-5 години; беше проведено проучване на учители от предучилищни образователни институции в Свердловска област; разработеният модел на организация на двигателната активност на децата в предучилищна възраст се въвежда в образователния процес на експериментални групи на основните предучилищни образователни институции; Извършена е динамична диагностика и анализ на нивата на развитие на физическите качества и емоционалното благополучие на децата от основните предучилищни образователни институции.

Третият етап е заключителен и обобщаващ (2011-2013 г.) – беше посветен на анализа, систематизирането и обобщаването на резултатите от изследването, проверка на теоретичните и практическите положения на изследването; формулиране на изводите от дисертационното изследване.

Надеждност и достоверност на резултатитеза изследването са предоставени: представителна извадка; използването на надеждни диагностични методи за изследване; използване на методи на математическата статистика; съдържателен анализ на разкритите факти и емпирични данни, както и личното участие на автора в изследването.

Научна новост на изследванетое както следва:

Установено е, че успешното развитие на физическите качества на деца на възраст 4-5 години ще бъде улеснено само от такава двигателна активност, която осигурява емоционалното благополучие на детето;

Подходи и принципи към организацията на двигателната активност на децата в предучилищна възраст в предучилищните образователни институции, резултатът от които ще бъде постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на децата - системни (принципи на интегритет, взаимозависимост на компонентите на организацията на двигателната активност), дейност (принципи на съзнанието и активността на детето), индивидуално диференцирани (принципи на индивидуализация, възрастова адекватност на процеса на физическо възпитание);

Определя се съдържанието на организацията на двигателната дейност, която допринася за развитието на физическите качества и емоционалното благополучие на децата на 4-5 години, което се състои във взаимодействието на субектите на образователния процес, което се осъществява при диагностичните, управленските и организационно-изпълнителските етапи по време на престоя на детето в предучилищна възраст;

Определени са и теоретично обосновани нивата на емоционално благополучие на 4-5-годишно дете: оптимално, приемливо, недостатъчно; установено е, че тези нива се различават при момчетата и момичетата на възраст 4-5 години;

Разработени са показатели за емоционално благополучие на 4-5-годишно дете: активност, предимно положителен фон на настроението, увереност, адекватна тревожност, комуникация с възрастен, комуникация с връстници.

Теоретично значениеизследване е това

Установено е влиянието на емоционалното състояние на 4-5 годишните деца върху развитието на техните физически качества: координация, скоростно-силови, гъвкавост, сила;

Изяснено е съдържанието на понятието "емоционално благополучие на 4-5 годишно дете в предучилищна възраст";

Определени са подходи към организацията на двигателната активност в условията на предучилищна образователна институция, които допринасят за развитието на физическите качества и постигането на емоционално благополучие на деца на възраст 4-5 години, което може да се превърне в необходимо допълнение към методиката на физическото възпитание и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Практическо значение на изследванетое това:

Изготвени са насоки за организацията на двигателната активност, която допринася за постигане на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на деца от 4-5 години, предназначени за възпитатели и инструктори по физическо възпитание, работещи с деца от предучилищна възраст. Разработеният модел за организация на двигателната активност на деца на възраст 4-5 години, който допринася за постигането на тяхното емоционално благополучие и развитието на физическите качества, е приложим във всяка предучилищна образователна институция.

Методите за диагностициране на нивото на емоционално благополучие на децата в предучилищна възраст могат да се използват от учители и психолози за оценка на емоционалното благополучие, включително в организацията на двигателната активност на момичетата и момчетата;

Изследователските материали са включени в курсовете за обучение на студенти „Съвременни технологии за физическо възпитание на деца в предучилищна възраст“, „Здравоспестяващи технологии“, „Психофизиологични основи на здравето“, както и в програмите за курсове за повишаване на квалификацията на педагози , реализиран от Център за допълнително обучение ИПиПД УСПУ.

В защита се представят следните разпоредби:

1. Успешното развитие на физическите качества на децата на възраст 4-5 години е възможно при такава организация на двигателната активност, която ще допринесе за постигането на емоционалното благополучие на децата.

2. Под емоционалното благополучие на 4-5-годишно дете в предучилищна възраст имаме предвид положително оцветено емоционално състояние на дете, характеризиращо се с усещане за комфорт, сигурност, успех, произтичащи от задоволяването на основните му потребности от сигурност, любов, себеизразяване и комуникация.

Характеристики на физическото и психическото развитие на деца на 4-5 години

Неотложността на проблема за пълноценното развитие на детето, започвайки от предучилищна възраст, се признава от всички без изключение. Така във „Федералната програма за развитие на образованието“ се посочва, че в предучилищното образование „трябва да се създадат условия за най-пълно развитие на способностите и интересите на децата в предучилищна възраст, включително тези с увреждания, въз основа на индивидуален подход“.

В „Концепцията за съдържанието на образованието през целия живот (предучилищно и начално)“ общите цели на обучението през целия живот на децата от предучилищна и начална училищна възраст включват: „възпитание на морален човек; опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата; запазване и подпомагане на индивидуалността на детето, физическото и психическото развитие на децата.

В предучилищна възраст се извършва формирането на основни личностни формации, следователно периодът на предучилищното детство е основата за цялото по-нататъшно развитие на индивида. В своите произведения A.N. Леонтиев, разглеждайки предучилищната възраст, я нарича "период на първоначалното действително оформяне на личността".

В предучилищна възраст се наблюдава бързо развитие на всички органи и системи. Въпреки факта, че в основата на физическото и психическото развитие са особеностите на основните нервни процеси (равновесие, подвижност, реактивност и др.), които са заложени генетично, важна роля в развитието играят възпитанието и средата на детето. дете.

В предучилищна възраст светът на детето вече като правило е неразривно свързан с други хора. По това време в общуването на детето с връстниците възникват доста сложни взаимоотношения, които значително влияят върху развитието на личността на индивида. Следователно учителят трябва да помогне на детето да се социализира, да изживее периода на предучилищното детство по такъв начин, че емоционалното му състояние да е предимно положително, тъй като това е необходимо условие за пълноценно физическо и психическо развитие.

Признаването на важността на предучилищния период в развитието на човека принуди много учени да проучат с особено внимание възможностите за индивидуално и социално развитие в предучилищното детство.

И така, К. Бюлер направи опит да създаде обща теория за развитието на детската психика. Въз основа на модели, заимствани от биологията, той идентифицира определени етапи в умственото развитие на децата: инстинкт, обучение, интелигентност, през които всеки преминава в процеса на онтогенетичното развитие.

Швейцарският психолог Е. Клапаред придава голямо значение на поведението на детето на интересите, мотивите и потребностите. Ученият задълбочено изучава особеностите на детското мислене, подчертавайки редица модели, по-специално позицията за синкретизма (сливането) на първоначалните обобщения, за съотношението на осъзнаването на разликите и приликите от детето.

Според Ж. Пиаже детето е естествено същество и в същото време от момента на раждането си представлява автономна и активна единица с вътрешна структура. Действията му се определят от околния свят. Детето обаче не само реагира на външни въздействия, но и ги обработва. На свой ред външният свят действа като нещо, което се съпротивлява на детето, което го кара да реагира. В резултат на това детето започва да възприема околната среда като нещо чуждо за себе си.

Френският психолог А. Балон се занимава с проблемите на стадирането на психичното развитие на децата. Той доказва взаимозависимостта на възникването, редуването и зависимостта на различните етапи от детското развитие. Всеки от тях, според учения, е резултат от количествени и качествени изменения.

Руски учени L.I. Божович, Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, В.В. Зенковски, М.И. Лисина, Р.С. Немов, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин и др.

Психолозите смятат, че „развитието на личността е процесът на формиране на личността като социално качество на индивида в резултат на неговата социализация и възпитание“. Притежавайки естествени анатомични и физиологични предпоставки за формиране на личността, в процеса на социализация детето взаимодейства с външния свят, усвоявайки постиженията на човечеството. Формираните в хода на този процес способности и функции възпроизвеждат исторически формирани човешки качества в личността.

Говорейки за развитието на детето, фокусът е върху аспектите на поведението, физиологията, познанието, демонстриращи качествените и количествените промени, които се случват с детето, докато расте. В областта на психологията и педагогиката, свързана с възрастта, развитието се отнася до промени в психиката, поведението и тялото на човек, които настъпват с течение на времето в резултат на биологични процеси в тялото и влияния на околната среда.

По правило развитието на детето протича в три посоки: физическа, когнитивна и психосоциална. Физическото развитие включва промени в структурата на мозъка, тялото и органите, сетивните способности и двигателните умения (ходене, пълзене, катерене и др.). Развитието в когнитивната сфера включва промени, дължащи се на умствени процеси и умствени способности (възприятие, мислене, внимание, памет, въображение). Психосоциалното развитие се отнася до промени, които зависят от социалните умения и личностните черти (развитие на личността и междуличностните отношения). Развитието на детето във физическо, когнитивно и психосоциално направление се осъществява във взаимовръзката и взаимното влияние на тези насоки.

Във физическото развитие на децата в предучилищна възраст настъпват следните промени. В сравнение с ранна детска възраст растежът и развитието се забавят донякъде в предучилищна възраст. Така през първата година от живота детето расте с повече от 50% от първоначалния си ръст, докато дължината на тялото на дете на възраст от четири до пет години се увеличава с около 4 до 6 см на година.При нормално развитие от четири до пет години телесното тегло на детето се увеличава приблизително с 2 - 4 кг. Пропорциите на тялото при деца на 4-5 години се променят значително: краката и ръцете се разтягат и растат по-бързо от торса.

Обиколката на гръдния кош също се променя неравномерно, което зависи от телосложението на детето и неговата физическа годност (развитие на сърдечно-съдовата, дихателната системи, мускулната маса, развитието на физическите качества).

На възраст от четири или пет години структурата на белодробната тъкан все още не е достигнала пълно развитие. Ребрата са леко наклонени, диафрагмата е висока, така че обхватът на дихателните движения намалява. Потокът на въздух в белите дробове е леко затруднен поради сравнителната тесност на носните проходи, бронхите и трахеята. Дишането на дете на 4-5 години е по-повърхностно и учестено от това на възрастен. С израстването на детето ребрата заемат наклонена позиция и гръдният кош потъва надолу. Но дишането става предимно гръдно едва на седемгодишна възраст, децата на 4-5 години все още продължават да дишат със стомаха си.

Дихателната система на дете на 4-5 години също претърпява промени под формата на увеличаване на дълбочината на дишането и намаляване на честотата им (до 23-26 пъти в минута). Жизненият капацитет на белите дробове се увеличава, на 4-5 години е приблизително 1100 cm 3. Под въздействието на редовното физическо възпитание жизненият капацитет на белите дробове при деца в предучилищна възраст може да се увеличи, както е посочено от T.I. Осокин.

До четири-петгодишна възраст пулсът продължава да намалява (средно до 100 - 105 удара / мин), което е нестабилен показател и зависи от емоционалното състояние, температурния фактор и двигателната активност на детето. Високата сърдечна честота при здрави деца в състояние на относителна почивка, при равни други условия, предполага, че вегетативната нервна система не е достатъчно зряла.

Модел на организация на двигателната активност, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца на 4-5 години

Приматът на проблема за постигане на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на дете в предучилищна възраст се отбелязва от много съвременни изследователи (учители, психолози, физиолози, лекари).

Конвенцията за правата на детето отбелязва, че детето, поради своята физическа и умствена незрялост, се нуждае от специална закрила и грижа. Държавите-страни предприемат необходимите мерки за осигуряване на необходимите медицински грижи и защита на здравето на всички деца (1990 г.).

Концепцията и съдържанието на проекта за професионален стандарт за предучилищен учител гласи, че предучилищният учител трябва да участва в създаването на психологически комфортна и безопасна образователна среда, осигуряване на безопасността на живота на децата, запазване и укрепване на тяхното здраве, подпомагане на емоционалното благополучие на детето по време на престоя си в образователна организация.

Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи, че функционира мрежа от предучилищни образователни институции за обучение на деца в предучилищна възраст, защита и укрепване на тяхното физическо и психическо здраве, развитие на индивидуалните способности и необходимата корекция на нарушенията в развитието. Образователната институция създава условия, които гарантират опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на студентите и учениците (1992 г.). Концепцията за предучилищното образование гласи, че предучилищното образование трябва да бъде пронизано със загриженост за физическото здраве на детето и неговото психологическо благополучие (2004) [PO].

За да се постигне емоционално благополучие, изследователите предлагат да се използват различни средства. Например, А. В. Соловьова говори за етюдни упражнения за изразяване на емоции, рисуване на различни нюанси на емоции към музика, четене на истории по тема, която отразява емоционални преживявания, разглеждане на различни картини. Използването на педагогическа технология, която се основава на непрякото въздействие на играта върху сензорната сфера, свързана с емоционалната сфера, е описано от M.E. Уайнър. За да се осигури емоционалното благополучие на дете в предучилищна възраст, O.I. Бадулина предлага да се използва организирана социална среда, включваща комуникация между детето и учителя, смислена комуникация с връстници и организиране на самостоятелни дейности на децата. За създаване на благоприятно емоционално състояние Е. А. Долотказина предлага да се използват следните техники: групови психотехнически, ролеви игри и творчески детски театър.

Е.В. Коротаева, Л.А. Максимов разграничава емоционално поддържащи, емоционално стабилизиращи, емоционално настройващи, емоционално активиращи и емоционално трениращи (предполагащи психогимнастически упражнения с деца) компоненти на емоционално развиващата се среда на предучилищна образователна институция. Още в древността са казали: „Mens sana in corpore sano“ - здрав дух в здраво тяло (Ювенал, VIII-VII в. пр. н. е.). Този израз най-пълно характеризира медицинското, психологическото и педагогическото отношение към организацията на живота на децата в предучилищна възраст.

Постиженията в областта на физиологията на развитието и невропсихологията позволяват да се разглежда тялото на детето като единна саморегулираща се система. Висшата нервна дейност контролира физиологичните, психологическите и функционалните процеси, които са във взаимодействие. Съвременните психофизиологични изследвания дават основание да се твърди, че много функции на централната нервна система зависят от мускулната дейност. Както физиологичните, така и психичните процеси са функция на рефлекторната рефлексна дейност (N.I. Kasatkin, I.P. Pavlov, I.M. Sechenov, N.M. Shchelovanov и др.). И.П. Павлов и И.М. Сеченов експериментално потвърди факта, че съществува връзка между умствената и телесната дейност на човека и заобикалящите го условия на външния свят. И. М. Сеченов твърди, че движението на мускулите е проява на дейността на човешкия мозък.

Наличието на специфични нервни клетки (проприорецептори) в скелетните мускули, които изпращат стимулиращи импулси към мозъка по време на мускулни контракции според принципа на обратната връзка, потвърждава съществуването на най-тясна връзка между дейността на централната нервна система и работата на човешкия опорно-двигателен апарат. система.

И.А. Аршавски формулира енергийното правило на скелетните мускули: по време на физическа активност метаболизмът се увеличава, което допринася за развитието и растежа на сърдечно-съдовата, дихателната и други физиологични системи на човек. Аршавски посочи съществуването на същата пряка връзка между човешката нервна и мускулна система.

Фактът, че мускулната активност оказва влияние върху умственото и умственото развитие на човек, е посочен от такива учени като N.A. Berstein, J. Piaget, I.M. Сеченов и др.. Те проведоха експерименти, резултатите от които потвърдиха: ходът на умствените, интелектуалните, перцептивните и мнемоничните процеси зависи от увеличаването или намаляването на двигателната активност на детето. В същото време много изследователи подчертават, че необходимостта от движение, от двигателна активност е една от необходимите в предучилищното детство (I.A. Arshavsky, E.N. Vavilova, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva и др.). А потребността трябва да се осъзнае - тогава тя предизвиква положителни емоции, засилва чувството на радост, преживяването на удоволствие.

Ограничаването на двигателната активност води до промени в емоционалното състояние на детето, води до негативни емоционални реакции. Емоционалното благополучие се улеснява от редуването на спокойни дейности с разнообразни игри, разходки, физически упражнения, което също допринася за развитието на физическите качества на детето. Движението е незаменима биологична потребност на детето: заседналият начин на живот е пряка причина за по-ниско физическо и духовно развитие на децата.

Р.Г. Оганов и Е.И. Чазов доказа, че при редовна физическа активност се увеличава снабдяването на жизненоважни органи с кислород, предотвратява се рискът от сърдечно-съдови заболявания и мускулна слабост, което от своя страна допринася за здравословния начин на живот. Двигателната активност, която е в основата на поддържането на живота на тялото, влияе върху нервно-психическото развитие, функционалността и работоспособността на детето.

Фактът, че при редовно излагане на упражнения настъпват промени не само в структурата на тялото, функционалните възможности на тялото, но и в характера на детето, E.A. Аркин. Свободните, освободени движения допринасят за развитието на индивидуалната свобода, култивирането на смелост и решителност, разкрепостеност и активност на поведението, приятелски отношения с връстниците. Правилно организираната двигателна активност засяга както тялото, така и умствените качества на детето, учи на овладяване на собственото поведение, емоции, чувства, тоест допринася за развитието на волевите качества.

Под двигателна активност разбираме целенасочена проява на двигателната активност на човек, насочена към решаване на конкретни проблеми. Двигателната активност е всяка мускулна дейност, която се проявява чрез естествената биологична потребност на растящия организъм от движение. Двигателната активност на човек, която получава пълното си проявление в целесъобразна двигателна активност, е възможна благодарение на физическите качества.

По този начин, с развитието на физическите качества на децата, е необходимо да се вземе предвид не само физическият компонент, но и емоционалното състояние на детето. Днес не съществува комплексна методика за развитие на физическите качества на децата в предучилищна възраст, основана на постигането на емоционално благополучие в организирана двигателна дейност. Помислете как някои изследователи предлагат да се използва двигателната активност за развитието на емоционалната сфера на децата.

Изследване на нивото на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на деца на 4-5 години

Целта на експерименталната и търсеща работа е да се тества организацията на двигателната активност, която допринася за постигането на емоционално благополучие и развитието на физическите качества на деца на 4-5 години.

Целите на изследователската работа включват:

1. Определяне на показатели и нива на емоционално благополучие на деца в предучилищна възраст;

2. Извършване на оценка на емоционалното благополучие на деца в предучилищна възраст 4-5 години;

3. Осъществяване на оценка на развитието на физическите качества на децата;

4. Организация на двигателната активност, насочена към постигане на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на деца в предучилищна възраст 4-5 години;

5. Обобщаване и анализ на резултатите от експерименталната и търсеща работа.

Вярваме, че успешното развитие на физическите качества на деца на 4-5 години е възможно, ако

Следните подходи ще формират основата за организиране на двигателната активност на децата: системни (принципи на интегритет, взаимозависимост на компонентите на организацията на двигателната активност), основани на дейността (принципи на съзнанието и активността на детето), индивидуално диференцирани (принципи на индивидуализация и възрастова адекватност на процеса на физическо възпитание);

В процеса на двигателна активност емоционалното благополучие ще бъде постигнато чрез използването на специално подбрани средства за физическо възпитание (упражнения за облекчаване на психо-емоционалния стрес, игри на открито, насочени към разпознаване и изразяване на емоции и др.);

Организацията на двигателната активност на децата ще бъде взаимодействието на субектите на образователния процес, осъществявано по време на престоя на децата в предучилищна образователна институция, включително диагностика (диагностика на нивото на развитие на физическите качества и емоционалното благополучие), управленска ( предоставяне на консултативна психологическа и педагогическа помощ на предучилищни специалисти и семейството) и организационно-изпълнителски (различни видове организирана двигателна дейност, използвани в практиката на предучилищното образование) етапи.

Основата на изследването са предучилищни образователни институции на Свердловска област: Недържавна частна предучилищна образователна институция "Детска градина № 585" в Екатеринбург (20 души - контролна група, 20 души - експериментална); Недържавна образователна институция детска градина-училище "Индра" в Екатеринбург (15 души - контролна група, 15 души - експериментална), Общинска автономна предучилищна образователна организация детска градина № 11 в Verkhnyaya Pyshma (20 души - контролна група, 20 души - експериментална) . Общо PO на деца на възраст от 4 до 5 години и 57 предучилищни учители взеха участие в експерименталната работа по търсене.

Във всяка детска градина беше идентифицирана контролна група, в която двигателната активност беше организирана според програмата, използвана в тази предучилищна образователна институция, и експериментална, където през годината двигателната активност се извършваше в допълнение към основната програма под формата на модел за организиране на двигателната активност в предучилищна образователна институция, допринасящ за постигането на емоционално благополучие и развитие на физическите качества на деца на възраст 4-5 години (виж Фигура 1).

За да се гарантира ефективността на експерименталната и търсеща работа, бяха анализирани условията за организиране на учебния процес в основните детски градини и бяха съставени техните характеристики, необходими за научен анализ и интерпретация на резултатите от изследването.

NChDOU № 585 се характеризира към момента на началото на изследването със следните условия за организация на учебния процес. Детска градина № 585 е недържавна частна предучилищна образователна институция, която отговаря на всички санитарни и хигиенни изисквания, оборудвана в съответствие с възрастта на децата. Педагозите работят по програмата "От раждането до училище" изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. Размерът на групата е 20-25 човека.

НОУ ЦДГ "Индра" е малка частна детска градина към гимназия "Индра", открита преди 17 години. Помещенията за групи от предучилищна възраст отговарят на необходимите санитарно-хигиенни изисквания. Оборудването на занималните е проектирано в съответствие с изискванията за оборудване на групи за деца в предучилищна възраст. Размерът на предучилищните възрастови групи е не повече от 15 души. Основно детската градина се посещава от деца от материално осигурени семейства, в които много родители нямат достатъчно време да общуват с децата си поради натоварения график. Преподавателският състав не се е променил след откриването на Indra. В детската градина се изпълнява „Програма за възпитание и обучение в детската градина” изд. М.А. Василиева. В началото на нашето изследване обаче не се провеждаха часове по физическо възпитание с деца поради липса на инструктор по физическо възпитание.

MADOO № 11 "Petushok" е най-голямата детска градина в Verkhnyaya Pyshma. МАДОО е оборудвана с просторни светли групови клетки, отговарящи на санитарно-хигиенните изисквания. Всяка групова клетка включва съблекалня, групова стая, спалня и тоалетна. Има мебели, които отчитат антропометричните показатели на децата, включително маси (предимно 4-местни) и столове в съответствие с броя на децата. В групите се поддържа оптимален температурен режим. В детската градина има организирани две логопедични групи, като заетостта на групите е средно около 20 човека. Директно образователните дейности по физическа култура се провеждат 2 пъти във физкултурния салон и 1 - на чист въздух. Реализира се програмата на детската градина „Детство”.

На етапа на диагностика на организацията на двигателната активност беше извършена диагностика на нивото на развитие на физическите качества и нивото на емоционално благополучие на децата в основните детски градини.

Анализът на медицинската документация на децата, участвали в експериментално-издирвателната работа, показа, че 97,2% от децата имат отклонения в здравословното си състояние. Втора здравна група включва 70,2% от децата с функционални морфологични аномалии, намалена резистентност към остри и хронични заболявания. Здравна група III включва 27% от децата, които имат различни хронични заболявания в стадия на компенсация или субкомпенсация, запазени или вече намалени функционални възможности на организма.

Фактът, че достатъчно голям брой деца имат различни отклонения в здравето, потвърждава необходимостта от постигане на емоционално благополучие за развитието на физическите качества на децата от тази група, тъй като емоционалният дистрес понякога води до появата на психосоматични заболявания, които могат да се дължи на факта, че детето изпитва липса на положителни емоционални контакти или много често е под влияние на неблагоприятни емоции, които възпрепятстват нормалното физическо развитие.

За да се оцени първоначалното състояние на емоционалното благополучие на децата, участвали в експерименталното търсене, беше извършена диагностична работа и бяха определени показатели за нивото на емоционално благополучие на 4-5-годишно дете в предучилищна възраст.

За да идентифицираме показатели за емоционалното благополучие на децата в предучилищна възраст, ние разчитахме на подхода на дейността, според който развитието на детето, включително постигането на неговото емоционално благополучие, се случва и се проявява в дейност. Ако детето изпитва неуспех в дейността или в общуването, неговите основни нужди се блокират, което от своя страна води до емоционален стрес, който се изразява в повишена тревожност, несигурност, напрежение, депресия, потиснато настроение (А.Д. Кошелева, И.М. Николская, Р.В. Кисловская, Л. А. Рояк, Г. Г. Филипова, Т. Л. Хвиюзова и др.). В допълнение към факта, че емоционалното благополучие води до промени в поведението на детето (повишено негодувание, гняв, враждебност, конфликтност, агресивност, отчуждение и т.н.), то пречи на установяването на приятелски отношения между децата, както и между възрастен и дете.

Влиянието на двигателната активност върху развитието на физическите качества и емоционалното състояние на деца на 4-5 години

Във всяка основна детска градина бяха отделени две групи деца: в една група (контролна, 55 души) двигателната активност беше организирана, като се вземе предвид програмата за физическо възпитание, използвана в тази предучилищна образователна институция, във втората (експериментална, 55 души) , двигателната активност беше организирана, като се вземе предвид разработеният от нас модел на организация на двигателната активност на децата.

За да се оцени ефективността на извършената работа, беше извършена повторна диагностика за всеки от показателите за емоционално благополучие. Анализ на динамиката на показателите за емоционалното благополучие на деца в предучилищна възраст, посещавали НЧДОУ "Детска градина № 585" в Екатеринбург, недържавна образователна институция детска градина-училище "Индра" в Екатеринбург, детска градина № 11 "Петушок" МАДОО във Верхняя Пишма е показано на Фигури 2-4 и в Приложение 14.

Получените данни показват, че до края на експериментално-издирвателната работа са настъпили значителни промени във всички показатели на емоционалното благополучие на децата от експерименталната група. Тяхната активност, самочувствие и положителен фон на настроението са се увеличили, показателят за адекватна тревожност във всички групи се е променил положително, както и комуникацията с възрастни и комуникацията с връстниците. Децата в предучилищна възраст започнаха да проявяват творческа активност в игри с други деца, по-лесно е да се включат в съвместни дейности с възрастен, а също и по-смело да започнат нови дейности. Много деца в предучилищна възраст сами започнаха да поемат инициативата да контактуват със своите връстници и възрастни, развиха оптимистично отношение, най-вече весело, весело настроение, децата показаха свобода и свобода в себеизразяването.

Нека илюстрираме получените резултати с примери.

Олег Г. 4 години 1 месец Той беше много сдържан в проявата на активност, различни емоции. Затворен, настроението обикновено е тъжно, потиснато. Той се впусна в нови видове дейност изключително трудно, с голяма опасност, без да вярва в собствените си сили. Той се притесняваше, ако нещо не се получи, не се опитваше да го „доведе до края“, страхуваше се да помоли възрастните за помощ. Той участваше в съвместни игри с деца само след покана на учителя, понякога седеше на пейката, почти не влизаше в контакти, беше пасивен в общуването. Той рядко контактуваше с възрастен, само по покана, понякога се радваше, понякога отричаше възможността си. След експерименталната работа по търсене той започна да проявява по-ярки емоционални реакции, по-охотно се включва в игри с деца и по-лесно влиза в контакт с възрастни. При условие на външна подкрепа, той с желание започна да започва нови дейности, понякога проявяваше инициатива за съвместни дейности. По-често започна да се усмихва и да се радва.

Лера Н. 4 години 6 месеца Не можех да се концентрирам върху нищо. Настроението се променяше всяка минута от смях и забавление до плач. Пълен със страхове и страхове. Наистина исках да общувам с момчетата, но поради неспособността на Лера да се справи с емоциите, децата не искаха да играят с нея, което предизвика бурни негативни реакции в Лера, тя често изпадаше в ярост, гняв. Ако искаше нещо, тя го изтръгваше от други деца, започваше да дърпа ръцете на учителите, биеше се в истерия; подобни емоционални прояви отблъскваха другите момчета, те не искаха да влизат в контакт с нея. След експерименталната работа по търсене тя стана по-балансирана, научи се да управлява емоционалните си състояния, разбра как да общува с момчетата, за да не ги обиди. Лера се сприятели, настроението й стана по-равномерно, предимно положително. Тревожността намаля, момичето стана по-спокойно, уверено в себе си и не реагира толкова остро на неуспехите.

Сред децата в предучилищна възраст от експерименталната група от NChDOU № 585 най-високите показатели за емоционално благополучие са комуникацията с възрастен и преобладаващият фон на настроението; от ЛЕУ д.с. "Индра" - увереност и комуникация с възрастен; от МАДОО No11 - общуване с възрастен и общуване с връстници. Децата започват да се страхуват по-малко от възрастните, да им вярват повече, да се чувстват по-сигурни, спокойни и свободни.

Въпреки общото увеличение на средните стойности на всички показатели за емоционалното благополучие на децата в предучилищна възраст в експерименталната група, най-ниският показател в две детски градини е адекватната тревожност. Това предполага, че някои деца са имали нужда от индивидуална помощ от психолог.

Анализът на получените данни разкрива положителна тенденция в нивата на емоционално благополучие на децата в предучилищна възраст в експерименталната група от всички основни детски градини, както за момичета, така и за момчета (Фигури 5-7, Приложение 15).

Информация за разпределението на момчетата и момичетата от NChDOU № 585 по нива на емоционално благополучие на констатиращия и крайния етап на експерименталната издирвателна работа M, ke - момчета (констатиращ етап); М, т.е. - момчета (краен етап); D, ke - момичета (етап на заявяване); D, IE - момичета (финален етап).

За да оценим значимостта на разликите в нивата на емоционално благополучие преди и след експерименталната и търсеща работа, ние приложихме t-теста на Стюдънт за две зависими извадки от комплексния показател за емоционално благополучие. Разликите между средноаритметичните стойности на комплексния показател за емоционално благополучие и, следователно, нивата на емоционално благополучие преди и след експерименталната работа по търсене са значими при 5% ниво на значимост.

Приблизително еднакъв е процентът на момичетата и момчетата с оптимално ниво на емоционално благополучие от експерименталната група на НЧДОУ № 585 след провеждането на експериментална издирвателна работа, както и процентът на момичетата и момчетата с недостатъчно ниво на емоционално благополучие.

Четене 7 мин. Преглеждания 5.4k.

Физическото развитие на детето е важна функция на предучилищната образователна институция. Днес предучилищната образователна програма вече не е за физическо възпитание като такова, за физическо развитие като цяло, което включва развитието на двигателната активност, физическите качества на децата в предучилищна възраст, познаване на тялото, неговите функции, целта на основните му части , телесни възможности, развитие в рамките на индивидуалните възможности, собствен потенциал.

Важно педагогическо условие, което определя активността на децата и оптимизира двигателния режим в предучилищна институция и у дома, е развитието на техния интерес към системни физически упражнения.

Развиване на интерес към движението

Подборът на интересни и достъпни физически упражнения, използването на имитационни и игрови задачи допринасят за развитието на интереса на детето към движенията, които изучава. Децата в предучилищна възраст са щастливи да скачат като "зайчета"; изпълнявайте ходене с ясна стъпка, като "атлети на парад"; вървят по дънер, като "туристи по мост над поток".

Детето има нужда от движение. В ранна възраст тя възниква във връзка с предметна дейност, по-късно се реализира в разнообразни игри, физически упражнения и посилна работа.

Предвид умората на бебетата от монотонни движения и факта, че те все още не знаят как рационално да регулират дейността си, е необходимо да се наблюдава промяната в движенията при редуване с кратка почивка.

Развитието на интереса към движенията при деца в предучилищна възраст се улеснява от симулационни и игрови задачи, сюжетни часове по физическо възпитание, разговори за физическо възпитание и спорт, екскурзии до стадиона, гледане на тематични филми и филми за големия спорт и известни спортисти, спортни празници и олимпиади в учебни заведения и др.

Музикален съпровод на движенията при деца

Като се има предвид, че емоциите са в основата на развитието на детето, родителите трябва да се грижат за постоянната положителна нагласа на учениците в часовете по физическо възпитание, като използват различни форми и методи за обучение на децата на движения у дома.

Този проблем може да бъде решен чрез музикален съпровод на движенията на децата, включването на елементи от танцови упражнения, както и упражнения от ориенталските здравни системи; използването на лицеви и пантомимични движения, организирането и провеждането на нестандартни часове по физическо възпитание и др.

Забележителен ефект има използването на сюжетни комплекси в предучилищна образователна институция и у дома по време на сутрешни упражнения, часове по физическо възпитание под формата на пешеходни преходи до парк, гора, река с помощта на естествен материал.

Двигателна активност на децата при ходене

Децата в предучилищна възраст обичат фигурното шествие. С него можете да започнете физическо възпитание за разходка, туризъм. Маршируването идеално организира и обединява децата, развива чувството за ритъм, формира интерес към движенията, активира не само двигателната сфера, но и физиологичната система.

Маршируването привлича децата с необичайни движения и умения по време на ходене, оригиналност на завои, сгради и пренареждания, особено когато се изпълнява под музика.

Един от начините за формиране на интереса на децата към физически упражнения и умения за физическа култура е разходка, екскурзии до стадиона, гледане на тренировките на спортисти, посещение на спортните площадки на училището и плувния басейн. Интересните разговори с децата за видяното, срещите в детската градина със спортисти и треньори ще обогатят учениците със знания за значението и ролята на физическото възпитание и спорта за развитието на човека и укрепването на неговото здраве.

Филмови ленти и филми за големи спортове и известни спортисти, за закоравели хора, живеещи на север, посещаващи спортни състезания на стадиона, провеждане на спортни празници в образователни институции, участие на деца в публични събития на стадиона, гледане на снимки на спортна тематика допринасят за повишаване на интереса към спортните събития, развитие на съответните умения.

Формиране на физически умения сред природата

Класовете в лоното на природата за растящия организъм са от особена стойност, тъй като те допринасят не само за насърчаване на интереса към движенията, но и за повишаване на ефективността, намаляване на нивото на детска заболеваемост.

Широкото използване на природни фактори: терен (изкачвания, спускания, прескачане на дупки и др.) Учи децата да преодоляват естествени препятствия, допринася за формирането на силни двигателни умения, развива физически качества, възпитава морални и волеви черти на характера.

Периодичното провеждане на тези събития прави физическото възпитание не само полезно, но и приятно, весело, спокойно, музикално. Положителните емоции, миризмите на естествен материал предизвикват голяма радост у децата, изострят усещанията, събуждат мислите, активират двигателните действия и допринасят за развитието на физическите умения. Заниманията сред природата се отразяват максимално на интересите на децата и са ефективна част от двигателния режим.

Форми и методи за развитие на двигателните умения при децата

Развитието на интереса на децата към извършване на движения показва, че използването на различни форми на работа, методи и техники, средства, различни движения и умения, използването на оптимални методи за тяхното изпълнение, мотивацията на двигателната активност на децата в предучилищна възраст, повишават интереса им към физическо възпитание, сутрешна гимнастика, игри на открито и игри и спортни дейности.

В хода на извършване на движенията се активира желанието да се правят бързо, ефективно, сръчно, като истински спортисти. При усъвършенстване на основните движения и умения в игрите значително влияние има състезателният метод. Използването на този метод предизвиква голям положителен отговор при бебетата: радост, удоволствие, смях, писъци.

Емоционалният подем, според Л. Гримак, "включва мускулите и събужда мозъка".

Осигуряването на двигателната активност на децата през деня, определянето на обема на двигателния режим показва, че цялата работа, извършена за развитие на интереса на децата към системни физически упражнения, в крайна сметка осигурява достатъчна двигателна активност за деца в предучилищна възраст, което е ключът към нормалния растеж на детето. .

Ролята на игрите на открито в развитието на двигателните умения

От съществено значение за създаването на пълноценен двигателен режим са игрите на открито, организирани от възпитателя, и разнообразни самостоятелни игри, както и упражнения и игри от спортен характер, които се изпълняват от децата по време на разходка.

За общуването на децата допринася и повишената физическа активност по време на игри. Игрите, в които участват като подгрупа, са по-дълги и активни от индивидуалните игри.

По принцип това са игри със средна мобилност, които преди това са били научени с деца. По това време можете да предложите и индивидуални тренировки на деца с топка, скачане на въже (по-големи деца). Децата, които показват независимост, трябва да бъдат насърчавани да повтарят упражненията, които харесват, по собствена инициатива.

С по-големите деца трябва да се играят по-често спортни игри и щафети.

Необходимо е правилно да се разпредели физическата активност на децата по време на престоя им в предучилищна институция. Втората половина на деня изисква специално внимание, когато заседналите и спокойни дейности често се извършват от деца в предучилищна възраст. Необходимо е да се следи здравословното състояние на децата, като се извършва индивидуално управление на техните дейности.

Индивидуални уроци за развитие на двигателните умения

Индивидуалната работа трябва да е насочена и към активиране на заседналите деца, подобряване на физическата и двигателната годност на по-слабите деца в предучилищна възраст.

Педагогът помага на един от тях при изпълнението на упражненията и напомня на другите как да ги правят, насърчава и оценява двигателните действия. На някои деца се предлага почивка, като се предпазват от умора и прекомерно прегряване от двигателна активност.

Специален подход изискват деца, чиято двигателна активност е ограничена след боледуване. Трябва да се консултирате с вашия лекар какви упражнения могат да правят и в какви игри да участват активно. Постепенно на тези деца се предлагат по-интензивни движения и динамични игри. Необходимо е да се гарантира, че децата практикуват по-често онези начини за извършване на движения, които знаят по-лошо.

По този начин двигателната активност е от изключително значение за формирането на навика и потребността на детето от системно извършване на физически упражнения и влияе върху цялостното му развитие.

Наред с консолидирането и усъвършенстването на различни двигателни действия, у децата се формира чувство за колективизъм, възпитава се общителност, добронамереност към другарите, самочувствие.

Категории

Избор на редакторите