Sinopsis čvorova za čitanje beletristike. Sadržaj čitanja beletristike u pripremnoj skupini za školu Obrazovna situacija "Čitanje priče B
Ljudmila Davydova
Sažetak lekcije o čitanju beletristike
Općinska autonomna predškolska odgojna ustanova "Dječji vrtić broj 55"-
općenito razvojni tip urbane četvrti grada Sterlitamaka
Republika Baškortostan
Sažetak lekcije prema obrazovnom području
« Čitanje beletristike»
za djecu pripremne skupine
"Moramo, moramo se oprati."
na osnovu bajke
Pripremljeno:
Odgajatelj MADOU broj 55
Davydova L. A
Tema: "Moramo, moramo se prati ujutro i navečer"
cilj: Formiranje kulturnih i higijenskih vještina prilikom upoznavanja fikcija na primjeru bajke K... I. Čukovski "Moidodyr"
Zadaci: odgojni: ponoviti rad K. Chukovsky "Moidodyr"; navesti djecu da shvate da je čistoća jamstvo zdravlja; ponovite imena pribora za osobnu njegu; Upoznati djecu sa svojstvima sapuna i njegovih sorti; Učvrstiti i razjasniti znanje djece o tome za što ljudi koriste sapun u svakodnevnom životu;
Razvijanje: razviti želju za samostalnim obavljanjem osnovnih higijenskih vještine: oprati ruke, lice, tijelo, češljati se po potrebi;
Obrazovni: Obrazovati kulturne i higijenske vještine.
Materijal: ilustracije bajke K. Chukovsky "Moidodyr", predmeti za osobnu njegu, raznobojni otisci stopala, komadi odijevanja; kutija; kiosk, WC, domaćinstvo, kupka, tekući sapun; za iskustva: konus s vodom, sapunskim strugotinama, cijevima za koktele; slova u omotnicama različitih boja; mjehurić.
Pripremni rad: čitanje bajke"Moidodyr".
PROCES LEKCIJE
Odgajatelj: Djeco, jutros sam išla u vrtić i vidjela sam prljavog dječaka kako bježi od krpe, sapuna, četki. Znate li od koje je knjige ovaj dječak pobjegao?
Djeco: Iz knjige K. Chukovsky "Moidodyr".
Di "Zapamti i pročitaj"
Odgajatelj: Sad ću vam pokazati fragmente iz priče o K. I. Čukovskom, a vi se morate sjetiti i pročitati odlomak koji odgovara fragmentu.
Odgajatelj: djeco, zašto su sve stvari pobjegle od dječaka?
Djeco: Jer je bio prljav
Odgajatelj: A što biste trebali učiniti da ne biste bili prljavi?
Djeco: Operite, operite, plivajte.
Odgajatelj: A ako se ne operemo, ne operemo, ne plivamo, što će biti s nama?
Djeco: Stvari nam mogu pobjeći. Možemo se razboljeti itd.
(Pokuca na vrata)
Odgajatelj: Ma, dečki, kuca li netko? Želite vidjeti tko je to?
Djeco: Da!
Odgajatelj: Idemo onda vidjeti sve zajedno. I slijedit ćemo šarene tragove. (Učitelj i djeca zajedno prate tragove i pronalaze paket. Vrate se i otvore paket. nju: sapun, krpa za zube, četkica i pasta, šampon, ručnik, češalj, škare).
Di "Kakve stvari?"
Odgajatelj: Dečki, što je to i čemu služe svi ti predmeti?
Djeco (popis): operite lice, operite zube, operite se u kadi ili tušu, počešljajte, podrežite nokte.
Odgajatelj (hvali svu djecu): Dobro napravljeno! Kako se peremo s tobom?
Tjelesna i zdravstvena kultura "Operemo lice" (izvodi se recitativom, stojeći na nogama)
Vodička, vodica, - zamijeni dlanove "Pod tekućom vodom".
Operi mi lice - "Oprati vodom" lice.
Da bi male oči zasjale, trljajte oči šakama.
Da bi obrazi pocrvenjeli, lagano trljajte obraze dlanovima.
Pa da se usta nasmiju, oni će se nasmiješiti.
Da zagrizete zub - zatvorite usne: "Jesam".
Odgajatelj: Što će nam sapun? Zar ne možete oprati ruke i lice običnom vodom?
Djeco: sapun ispire prljavštinu, klice i neugodne mirise.
Odgajatelj: Podignite komad i reći: kakav sapun, što možete reći o njemu?
Odgovori: Djeca pregledavaju sapunice, glatke, mirisne, skliske, ružičaste, bijele, žute, tople itd.
Učitelj sažima odgovore djeco: sapun ima boju, miris, oblik.
Odgajatelj: A sada ćemo krenuti na kratki izlet do kioska gdje ćemo prodati sapun. Ispada da su sapuni različiti. (Djeca dolaze u improvizirani kiosk s raznim predmetima na policama. sapun: WC, kućanstvo, kada, tekućina).
Učitelj u ulozi prodavača govori o različitim vrstama sapuna, gdje i kako se koristi, dok djecu privlači izjavama.
Iskustvo "Čudesni sapun"... Ulijte strugotine sapuna u čunjčiće s čistom vodom, promatrajte kako se sapun postupno otapa u vodi i pjeni kad se trese.
Koristite slamku za koktel za upuhivanje zraka u vodu s otopljenim sapunom kako biste stvorili pjenu. Igra "Tko ima višu i puniju pjenu?" (Djeca dijele svoje dojmove, izražavaju svoje mišljenje).
Zaključak: Sapun se otapa u vodi, pjeni se i stvara puno mjehurića.
Čita pisma s različitih omotnica, a djeca nakon razgovora odlučuju koji je savjet točan.
Nikada ne perite ruke
Vrat, uši i lice ...
Ovo je glupo okupacija
Ne vodi ničemu.
Ruke će se opet zaprljati
vrat, uši i lice,
Pa zašto trošiti energiju
Vrijeme za gubljenje?
Draga moja djeco!
Pišem vam pismo:
Molim vas da se češće perete
Vaše ruke i lice.
Bez obzira kakva voda:
Kuhano, ključ,
Iz rijeke ili iz bunara,
Ili samo kiša!
Morate se oprati
Ujutro, navečer i popodne -
Prije svakog obroka
Nakon spavanja i prije spavanja!
Trljajte spužvom i krpom!
Budite strpljivi - nema veze!
I tinta i džem
Isprati sapun i vodu.
Odgajatelj: Djeca se sjećaju što se dogodilo s dječakom nakon susreta s krokodilom?
Djeco: Otrčao je kući i oprao se.
Odgajatelj: Tačno, i postala čista i lijepa. (čitajući odlomak)
Ishod: Dečki, danas ste svi bili sjajni, znate puno. I nadam se da ćete odrasti snažni, zdravi. Najvažnije je uvijek se sjetiti da budete zdravi
Moram, moram oprati lice
Ujutro i navečer
I nečist
Dimnjačari -
Sramota i sramota!
Sramota i sramota!
Živio mirisni sapun,
A ručnik je pahuljast
I zubni prah
I gusta kapica!
Operimo, poprskajmo,
Plivajte, zaronite, prevrnite se
U kadi, u koritu, u kadi,
U rijeci, u potoku, u oceanu, -
I u kadi i u kadi,
Bilo kad i bilo gdje -
Vječna slava vodi!
MOBU “SOSH s. Malinovo "vrtić SP
Odgajatelj: Golozubova O. M.
Sažetak lekcije o čitanju beletristike u pripremnoj grupi „S. Alekseev "Prvi noćni ovan"
S. Alekseev "Prvi noćni ovan" (posvećen Velikom Domovinskom ratu)
Zadaci: naučiti isticati glavnu ideju priče; razvijati koherentan govor djece; sposobnost potpunog odgovora na pitanja; nastaviti raditi na obogaćivanju dječjeg rječnika; nastaviti poboljšavati dijaloški i monološki oblik govora; razvijati pažnju, razmišljanje i pamćenje; njegovati poštovanje prema braniteljima Domovine, prema sjećanju na poginule vojnike.
Svrha: produbiti znanje djece o Velikom domovinskom ratu.
Materijal i oprema: portret S. Alekseeva, portret V. Talalikhina, ilustracije.
Preliminarni rad: ispitivanje slika i ilustracija o Velikom domovinskom ratu, čitanje pjesama i priča o ratu, razgovor s djecom o ratu, o Danu velike pobjede.
Rječnik: ovan za tučenje, fašist, bombarder, reflektor, neprijatelj, as, nagrade, okidač, motor, Talalikhin. Integracija obrazovnih područja: "Razvoj govora", "Kognitivno", "Tjelesni razvoj".
Tijek lekcije:
1. Organizacijski trenutak:
Pozdrav. Davanje imena područja od strane njegovatelja.
2. Motivacija.
a) Čitanje pjesme učitelja.
Koliko je bilo tih junaka
Čija su imena nepoznata.
Uzela ih je sa sobom zauvijek,
U svoju zemlju, nepoznatu, rat.
b) Razgovor na temu:
P. - Svake godine, 9. svibnja, naši ljudi slave jedan od najsvjetlijih i istodobno žalosnih praznika. Koji je praznik?
D. - Dan pobjede.
P. Što je rat?
D. - Ovo je tuga, suze, patnja, pustoš, glad ...
P. Zašto se događaju ratovi?
D. - Neki žele osvojiti vlast nad drugima; vidjeti njihovu superiornost; ne poštujte ljude; oni se ne znaju složiti, priznati i pronaći pravo rješenje.
P. - Nad kime su naši ljudi pobijedili u ovom ratu?
D. - Nad fašistima.
P. - Tko je ustao da brani domovinu?
D. - Muškarci i žene, starci i djeca
P. - Što mislite o čemu su sanjala djeca rata?
D. - O mirnom nebu, o živim roditeljima, o knjigama i igračkama, o komadu kruha, ...
P. - Kako su se naši ljudi pokazali u ovom ratu?
D. - Prijateljski, ujedinjeni, hrabri, hrabri, ustrajni ...
P. -Zašto smo pobijedili?
D. - Naši su ljudi bili prijateljski raspoloženi.
P. - Tko je vojnik?
D. -Onaj koji brani svoju zemlju od neprijatelja
P. - Što bi trebao biti vojnik?
D. - smion, hrabar, jak, uporan
P. - Na koju ćemo temu čitati priču?
D. Priča o ratu.
D. - Točno. Upoznat ćemo se s pričom "Prvi noćni ovan", koju je napisao autor Sergej Petrovič Aleksejev.
3. Fizička minuta:
Slušajte zapovjednu vježbu
P. -Što mislite da ste hrabra, uporna djeca?
D. -Da
V. -A sada ćemo to provjeriti s vama.
C. - Pravi vojnici moraju biti u stanju izvršavati sve zapovijedi zapovjednika. Na naredbu "vatra" - pljesnete rukama, na naredbu za izviđanje - pogledajte "kroz dvogled" (napravite prstene od prstiju i stavite ih na oči, na naredbu "paradirati" - marširate na mjestu, na naredbu "neprijatelji" - stavite prst na usta recite "ts." Sjetite se da u vojsci vojnici izvršavaju zapovijedi brzo i točno. Svi su spremni poslušati moju zapovijed.
D. - Da
P. - Budite oprezni.
4. Rad na temi lekcije:
a) Čitanje priče S. Aleksejeva "Prvi noćni ovan"
V. - Sad ću vam pročitati priču o hrabrom pilotu, koju je napisao Sergej Petrovič Aleksejev (pokazujući portret).
b) Odgovori na pitanja učitelja.
P. Što su reflektori?
D. - Uređaj koji jako svijetli.
P. - Tko je fašist?
D. - Neprijatelj.
P. - Što je fašistički bombarder?
D. - Zrakoplov neprijatelja, koji nosi bombe.
P. - Kako ste razumjeli što je okidač?
D. -Vratno, gumb za mitraljez.
V. -Tko može objasniti riječ ovan.
D. -Kada se avion kreće prema drugoj ravnini.
P. Što je ploča? A pretjerano?
D. -Ovo je zid aviona; izvan aviona.
P. Koja je nagrada?
D. - To su medalje, diplome, ordeni ...
P. - Recite mi, kojem žanru pripada "Prvi noćni ovan"?
D. - Priča.
P. - Kako se zove pisac koji je napisao priču "Prvi noćni ovan"?
D. -Alekseev Sergej Petrovič.
P. - Kako se zvao glavni lik priče?
D. -Viktor Talalikhin.
P. - Što su promatrači pronašli na nebu?
D. - Fašistički bombaš približavao se Moskvi.
P. - U koje se doba dana to dogodilo?
D. - Tihe mjesečine obasjane noći.
P. Koju je naredbu dobio Viktor Talalikhin?
D. - Uništi neprijatelja.
P. Koji je naslov Viktora Talalikhina?
D. - mlađi poručnik.
P. Kako je sovjetski pilot oborio fašistički avion?
D. - Sovjetski pilot otišao je do ovna.
P. - Recite mi, kako se djeca sjećaju i časte one koji su branili našu domovinu?
D. - O junacima pišu knjige i slike; skladati pjesme, podizati spomenike u cijeloj zemlji.
5. Razvoj govora i mentalne aktivnosti.
Ja ću imenovati početak poslovice, a vi nastavite kraj.
V. - Nema ništa ljepše,
D. - nego naša domovina.
V. -Živi -
D. služiti domovini.
V. -Rodina - majka
D. ne žali što si dao život za majku.
V. -Rodina - majka
D. - znati zauzeti se za nju.
B. - Hrabrost
D. zauzima grad.
V. -Tko će nam doći s mačem,
D. je onaj koji će umrijeti od mača.
C. -Teško je učiti -
D. -Lako u borbi.
V.-podebljano - neprijatelj
D. - neće uzeti.
V. -U zastavu vaše časti,
D. - u oružju - slava.
P. - Što mislite što treba učiniti kako bi se izbjegao rat?
D. -Potrebno je da svi narodi žive u harmoniji i prijateljstvu.
3) Sažetak lekcije:
P. - Koji je naslov priče koju smo pročitali?
D. - Prvi noćni ovan
P. Tko je napisao ovu priču?
D. - Sergej Petrovič Aleksejev.
P. - Nazovite pilota?
D. - Victor Talalikhin.
D. - Koji je podvig postigao?
D (odgovori učenika) 4) Odraz "Zvijezde"
Sada ukrasimo nebo za našeg pilota.
Ako ste na lekciji naučili nešto novo, zalijepite žutu zvijezdu.
Ako niste naučili ništa novo, zalijepite crvenu zvijezdu.
Prepričajte priču svojim roditeljima.
Priložene datoteke
Stvarni problem modernog društva je uvođenje djece u čitanje. Nije tajna da već u predškolskoj dobi mnoga djeca više vole gledati crtiće i računalne igrice nego slušati bajke. Prirodno, u školi će takvo dijete teško voljeti čitati. U međuvremenu je književnost moćno sredstvo intelektualnog, moralnog i estetskog obrazovanja. Obogaćuje dječji govor, emocije, oblikuje humane osjećaje, daje mogućnost razmišljanja i maštanja. Od odraslih je izuzetno važno na vrijeme pobuditi predškolsko zanimanje i ljubav prema knjizi, čitatelju otvoriti bebu. I prva faza ovdje neće biti knjižnica, već aktivnosti odgajatelja, njegove pedagoške vještine.
Zašto predškolcima treba fikcija
Zadaci čitanja beletristike s djecom srednje skupine uključuju:
- Formiranje u djece ideje da knjige sadrže puno zanimljivih i informativnih informacija.
- Produbljivanje znanja o ilustracijama, njihovom značenju u knjizi.
- Formiranje vještine moralne procjene djela.
- Razvoj sposobnosti suosjećanja s junacima.
U srednjoj skupini djeca razumiju da se iz knjiga može naučiti puno zanimljivih i informativnih stvari
U starijoj skupini popis zadataka se širi:
- Učitelj podučava predškolce da slušaju sjajna djela (po poglavljima).
- Učitelj potiče djecu da izraze emocionalni stav prema onome što čitaju, da razgovaraju o svojoj percepciji djela likova, da razmisle o skrivenim motivima svog ponašanja.
- Odgaja se osjetljiv stav prema umjetničkoj riječi, sposobnost uočavanja živopisnih opisa, epiteta, usporedbi, osjećaja ritma i melodije pjesme.
- Nastavlja se formiranje vještina izražajnog čitanja pjesama, čitanja po ulogama.
- Pojam žanra, žanrovske značajke bajke, priče, pjesme objašnjeni su u djeci dostupnom obliku.
- Predškolci uče uspoređivati \u200b\u200bilustracije različitih umjetnika s istim djelom.
Niti jedan događaj nije potpun bez poezije u vrtiću
Zadaci pripremne skupine uključuju:
- Poboljšanje sposobnosti razumijevanja izražajnosti jezika umjetničkog djela, ljepote pjesničke riječi.
- Razvoj smisla za humor u predškolaca.
- Razvoj sposobnosti da se postavite na mjesto književnog lika.
- Razvijanje vještina izražajnog čitanja, dramatizacija djela (ispoljavanje osjećaja kroz intonaciju, izraze lica, geste).
- Produbljivanje koncepta "žanra", razvijanje sposobnosti razlikovanja između njih.
Kako planirati i izvesti sat čitanja beletristike
Da bi kompetentno izradio lekciju kojom će djecu upoznati s bilo kojim književnim djelom, učitelj mora puno razmisliti.
Koje se tehnike i metode mogu koristiti
U lekciji o čitanju beletristike učitelj koristi sljedeće metode:
- Čitanje učitelja iz knjige ili napamet. Takav doslovni prikaz teksta čuva autorov jezik, a najbolje od svega prenosi nijanse prozaista.
- Pripovijedanje (prepričavanje). Ovo je slobodniji prijenos sadržaja: odgajatelj može preurediti riječi, zamijeniti ih sinonimima. Ali ovaj oblik pripovijedanja daje više prilika za privlačenje dječje pozornosti: možete još jednom zastati, ponoviti ključne fraze itd.
- Režija je metoda sekundarnog upoznavanja s književnim djelom.
- Učenje napamet ili prepričavanje teksta predškolcima (ovisno o žanru djela).
Da bi lekcija bila uspješna, uzmite u obzir sljedeće:
- Lekcija bi trebala biti emocionalno intenzivna. Prije svega, ovo se tiče načina govora odgajatelja, koji bi trebao prenijeti prirodu posla i utjecati na um i osjećaje djece. Djeca bi trebala vidjeti učiteljevu zainteresiranu osobu, njene izraze lica i artikulaciju, a ne samo čuti glas. Da bi to učinio, mora gledati ne samo knjigu, već i lica djece kako bi vidio njihove reakcije.
- Prozna djela (bajke, priče) mogu se pričati, a ne čitati. Što se tiče pjesama, one se obično recitiraju glasom srednje glasnoće (iako neke treba recitirati tiho ili, obratno, glasno) i polako, tako da predškolci razumiju o čemu govore.
- Za veće ispunjenje lekcije možete u nju uključiti audio snimke (na primjer, tamo gdje K. Chukovsky sam čita svoje pjesničke priče).
- U procesu čitanja nema potrebe odvraćati učenike disciplinskim primjedbama: u tu svrhu učitelj može povisiti ili sniziti glas, zastati.
Djeca bi trebala vidjeti učiteljevu zainteresiranu osobu, vidjeti izraze lica tijekom čitanja
Boljem razumijevanju sadržaja djela, usvajanju izražajnih sredstava jezika olakšava se ponavljano čitanje. Kratki tekstovi mogu se ponoviti odmah nakon početnog čitanja. Za djela veće količine potrebno je neko vrijeme da ih se shvati, a zatim učitelj ponovno pročita pojedine, posebno značajne dijelove. Djecu možete podsjetiti na sadržaj materijala i nakon nekog vremena (2-3 tjedna), ali kratke pjesme, vrtići, priče mogu se često ponavljati (na primjer, u šetnji, tijekom režimskih trenutaka). Djeca obično mnogo puta vole slušati svoje omiljene bajke, traže od učitelja da im to kaže.
Kako djeci objasniti nepoznate riječi
Učitelj mora predškolcima objasniti značenje nepoznatih riječi u djelu. Ova tehnika pruža punopravnu percepciju književnog teksta: likove junaka, njihove postupke. Ovdje se možete služiti raznim opcijama: u toku priče zaustavite se na djeci nerazumljivoj riječi i odaberite sinonime za nju (na primjer, babijska kućica zečića znači drvenu; soba je soba), objasnite nepoznate riječi i prije čitanja (na primjer, prije pričanja bajke " Vuk i sedmero jarića "učitelj pokazuje sliku sa slikom jarca, izgovara frazu:" Mlijeko teče duž oznake i od oznake na kopitu "i jasno objašnjava što je vime životinje).
Ilustracije mogu pomoći u objašnjavanju značenja nepoznatih riječi
Međutim, ne zahtijevaju sve riječi detaljno tumačenje: na primjer, prilikom čitanja Puškinove Priče o ribaru i ribi starijim predškolcima, uopće nije potrebno detaljno se zadržavati na sintagmama „kolumnita plemkinja”, „sabol-grijač duše” - one ne ometaju razumijevanje sadržaja djela. Također, dečke ne trebate pitati što im u tekstu nije jasno, ali ako ih zanima što znači neka riječ, odgovor morate dati u pristupačnom obliku.
Kako pravilno voditi razgovor s djecom o pročitanom djelu
Nakon čitanja djela, treba provesti analitički razgovor (to se posebno odnosi na stariju predškolsku dob). Tijekom razgovora učitelj vodi djecu da procjenjuju postupke likova, njihovih likova. Ne treba težiti djeci da jednostavno reproduciraju tekst u detalje: pitanja trebaju biti promišljena, pridonoseći boljem razumijevanju značenja, produbljivanju osjećaja. Sadržaj ne treba odvajati od forme: nužno je obratiti pažnju na žanrovske, jezične posebnosti (na primjer, usmjeriti pažnju djece na ponavljajuće apele „Dječice, otvorite se, otvorite se!“ Ili nazovite koji se epiteti odnose na lisicu, vuka, zeca u određenoj bajci).
Primjeri pitanja za prepoznavanje emocionalnih stavova prema likovima:
- Koji su vam se likovi iz priče najviše svidjeli i zašto?
- Tko bi volio biti?
- S kim ne biste bili prijatelji?
Pitanja za utvrđivanje ključnog značenja djela:
- Tko je kriv za to što je majka-vrabac izgubila rep (M. Gorky "Vrabac")?
- Zašto se bajka "Strah ima velike oči" tako naziva?
Pitanja za otkrivanje motiva:
- Zašto Maša nije dopustila medvjedu da se odmori na putu do bake i djeda ("Maša i medvjed")?
- Zašto je lisica namazala tijesto po glavi ("Lisica i vuk")?
- Zašto se mama pretvorila u pticu i odletjela od svoje djece (narodna priča Nenets "Kukavica")?
Analitički razgovor posebno je potreban kada se čitaju djela o prirodi ili ljudskom radu (na primjer, S. Marshak "Odakle je došao stol", V. Mayakovsky "Konjska vatra", S. Baruzdin "Tko je sagradio ovu kuću?" I drugi).
S djecom trebate razgovarati i analizirati stihove o ljudskom radu
Učitelj ne bi smio prijeći sa sadržaja knjige na moraliziranje i moralni razgovor o ponašanju pojedine djece u grupi. Trebali bismo razgovarati samo o postupcima književnih junaka: snaga umjetničke slike ponekad ima veći utjecaj od zapisa.
Kako pamtiti poeziju s djecom pomoću mnemotehničkih tablica
Za pamćenje pjesama i prepričavanje bajki dobro je koristiti mnemotehničke tablice.Predstavljaju shematski prikaz radnje djela u obliku niza slika. Ovom tehnikom, koja olakšava pamćenje teksta, može se vježbati već iz srednje skupine.
Fotogalerija: mnemonički stolovi za predškolce
Ključni događaji iz bajke predstavljeni su u obliku dijagrama. Na plakatu su shematski prikazani glavni likovi (djevojčica, medvjed) i ključni trenuci pripovijesti (šuma, koliba, pite, kutija) Svaka shematska slika odgovara retku pjesme
Kako pokazati djeci ilustracije
Dublje razumijevanje teksta i umjetničkih slika ugrađenih u njega olakšava se ispitivanjem ilustracija. Način vizualizacije ovisi o dobi predškolaca i sadržaju knjige. Ali u svakom slučaju, percepcija teksta i slika treba biti cjelovita. Neke se knjige sastoje od niza slika s natpisima (na primjer, A. Barto, "Igračke" ili V. Majakovski, "Svaka stranica je slon, pa lavica") ili su podijeljene u zasebna poglavlja ("Snježna kraljica" G.- U tom slučaju učitelj prvo demonstrira sliku, a zatim čita tekst. Ako se rad ne podijeli na dijelove, ne biste trebali prekidati pripovijedanje pokazujući ilustracije: to se može učiniti nakon čitanja ili neposredno prije njega (pregled knjige pobudit će zanimanje predškolaca do radnje) Pri čitanju informativne literature slika se koristi za vizualno objašnjavanje informacija u bilo kojem trenutku.
I mlađi i stariji predškolci uvijek s velikim zanimanjem gledaju ilustracije djela.
Opća struktura lekcije
Struktura lekcije o čitanju beletristike ovisi o njezinoj vrsti, dobi učenika i sadržaju gradiva. Tradicionalno postoje tri dijela:
- Upoznavanje s djelom čija je svrha ispravna i emocionalno bogata percepcija.
- Razgovor o pročitanom, usmjeren na razjašnjavanje sadržaja, jezičnih izražajnih sredstava.
- Ponovljeno čitanje teksta (ili njegovih ključnih epizoda) radi produbljivanja percepcije i učvršćivanja dojma.
Vrste nastave čitanja u vrtiću
Postoji nekoliko vrsta nastave čitanja beletristike s predškolcima:
Motivirajući početak nastave
Ključni zadatak odgojitelja je pripremiti predškolce za percepciju djela, motivirati ih na slušanje. Za to se koriste razne metode.
Izgled lika koji se može igrati
U mlađoj i srednjoj dobi bolje je započeti nastavu s trenutkom iznenađenja s pojavom lika igre. Uvijek je to uz sadržaj djela. Na primjer, ovo je pahuljasto plišano mače (pjesma V. Berestova "Mače"), smiješna žuta piletina (priča K. \u200b\u200bChukovsky "Piletina"), lutka Masha (ruska narodna priča "Maša i medvjed", "Tri medvjeda", "Guske-labudovi" "I drugi, gdje se pojavi djevojčica).
Igračka prenosi nestašni lik mačića iz istoimene pjesme V. Berestova
Učitelj može djeci pokazati čarobnu kutiju u kojoj se nalaze junaci bajke. U pravilu su to djela u kojima se pojavljuju mnogi likovi ("Repa", "Teremok", "Kolobok").
Poruka junaka
Možete se poslužiti i motivom pisma - poruka dolazi grupi od domaćice Kuzenke. Kaže da živi u vrtiću - štiti ga noću, a danju jako voli slušati dečke kako pjevaju pjesme, igraju se, bave sportom. I tako je Kuzya odlučio djeci pokloniti dar - svoju kutiju s bajkama. Sada se u svako doba djeca mogu upoznati s novom bajkom, koju će im učitelj pročitati.
Brownie Kuzya daje djeci svoju kutiju s bajkama
Preliminarni razgovor
U starijoj predškolskoj dobi osobno iskustvo predškolaca već se može koristiti za stvaranje motivacije za čitanje. Ovo može biti uvodni mini razgovor koji povezuje životne događaje s temom djela. Primjerice, učitelj pita djecu vole li maštati. Tada se svi zajedno prepiru: zašto ljudi uopće maštaju (da zabave svog sugovornika, da mu udovolje itd.). Tada učitelj glatko nastavlja s čitanjem priče N. Nosov "Maštarije". Usput, u lekciju na ovu temu možete predstaviti i igrački lik - Dunno, jer je također volio izmišljati i slagati basne.
Uz to, djeci se može ponuditi da boje Dunno
Drugi je primjer da učitelj započinje razgovor o snu. Napokon, ima ga svaka osoba. Odrasla osoba traži da dečkima kaže o čemu sanjaju. Nakon toga učitelj vodi predškolce do zaključka da se, da bi se ispunila njihova želja, ne može sjediti, već treba naporno raditi, truditi se, iako, naravno, postoje trenuci kada se sreća čovjeku nasmiješi, a san se sam ostvari, kao čarolijom. I vrlo često se to može naći u ruskim narodnim pričama, na primjer, u djelu "Po zapovijedi štuke" (ili nekom drugom, gdje se pojavljuju magični junaci ili stvari koje pomažu glavnom liku).
Upoznavanje s vizualima
Da bi stvorio motivaciju za čitanje, učitelj također može započeti lekciju gledajući sliku, na primjer, rad V. Vasnetsov "Tri heroja". Nakon upoznavanja s ovim umjetničkim djelom, djeca će zasigurno s velikim zanimanjem slušati ep o Iliji Murometsu ili drugom ruskom vitezu.
Nakon ispitivanja hrabrih junaka, predškolcima će biti vrlo zanimljivo slušati ep o Ilji Murometsu
Neposredno prije lekcije, djecu možete zainteresirati za šareni omot knjige ili njezine ilustracije: djeca će htjeti znati tko je na njoj prikazan i što se dogodilo s likovima u djelu.
Nakon što pogledaju ilustracije, momci će vjerojatno htjeti znati tko je na njima prikazan i što se dogodilo s likovima
Prije čitanja pjesama o određenoj sezoni, dobro je odvesti djecu u šetnju ili organizirati izlet u jesenski ili zimski park.
Primjeri sažetaka klase
Primjere sažetaka klase možete pronaći ovdje:
- Karanova MS, "Medvjed Burik" (druga mlađa skupina);
- Romanova N., „Čitanje i pamćenje pjesme M. Hudjakova„ Jesen “(srednja skupina);
- Konovalova DV, „Razgovarajmo o prijateljstvu (čitanje priče„ Tko je šef “V. Oseeve)“ (pripremna skupina).
Opcije za teme za satove čitanja beletristike
U svakoj dobnoj skupini učitelj odabire zanimljive teme za nastavu, usredotočujući se na popis fantastičnih djela koja preporučuju obrazovni programi. Neka se djela mogu ponoviti: ako je u ranoj dobi to samo slušanje, onda u starijoj dobi već postoji dubinska analiza, prepričavanje teksta predškolcima, dramatizacija, čitanje po ulogama itd.
Prva mlađa skupina
- Pjesma A. Barta "Medvjed".
- Pjesma A. Barta "Sunce gleda kroz prozor."
- Ruska narodna pjesma "Mačka je otišla u Torzhok ...".
- Ruska narodna pjesma "Pjetlić, pjetlić ...".
- Ruska narodna bajka "Repa".
- Ruska narodna pjesma "Kao na livadi, livadi ...".
- Ruska narodna pjesma "Kao naša mačka ...".
- "Bayu-bye, by-bye, ti, pseto, ne laj ...".
- Ruska narodna pjesma "Kokoš-lješnjak-lješnjak".
- Ruska narodna priča "Mala djeca i vuk", aranžman K. Ushinsky.
- Ruska narodna pjesma "Oh, kako volim svoju kravu ...".
- A. Bartova pjesma "Kamion".
- Pjesma S. Kaputikyana "Svi spavaju".
- Pjesma V. Berestova "Bolesna lutka".
- Ruska narodna pjesma "Koza-Dereza".
- Ruska narodna pjesma "Egorka Hare ...".
- Priča Lava Tolstoja "Mačka je spavala na krovu ...".
- Djelo S. Marshaka "Priča o glupom mišu".
Mnoge bajke za djecu mogu se uključiti u bilo koje režimske trenutke (na primjer, prijelaz na dnevno spavanje)
- Priča Lava Tolstoja "Petja i Maša su imale konja ...".
- Pjesma K. Čukovskog "Kotausi i Mousei".
- Pjesma A. Barta "Slon".
- Rasadnik "Oh ti, zayushka-pucač ..." (prevedeno s moldavskog I. Tokmakova).
- Ruska narodna priča "Teremok" (priredio M. Bulatov).
- Ruska narodna pjesma „Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo! Gavran sjedi na hrastu.
- Pjesma S. Kaputikyana "Maša večera".
- Pjesma N. Saxonskaya "Gdje je moj prst"
- Pjesma P. Voronka "Obnove".
- Pjesma N. Syngaevskog "Asistent".
- Ulomak iz pjesme Z. Aleksandrove "Moj medvjed".
- Pjesma V. Khorola "Zeko".
Khorolova pjesma o zečiću vrlo je ritmična, što ga omogućava koristiti za motoričke vježbe
- Pjesma M. Poznanskaya "Pada snijeg".
- Bajka Lava Tolstoja "Tri medvjeda".
- Pjesma O. Vysotskaya "Hladno".
- Pjesma V. Berestova "Mače".
- Pjesma A. Barta "Zeko".
- Pjesma A. Barta "Tko vrišti kako?"
- Priča V. Suteeva "Tko je rekao mijaukanje?"
- Njemačka pjesma "Snegirëk" (prijevod V. Viktorov).
- Pjesma A. Barta "Brod".
- Ruska narodna pjesma "Lisica s kutijom trčala je u šumi".
- "U trgovini igračaka" (poglavlja iz knjige Ch. Yancharskyja "Avanture medvjeda Ushatika", s poljskog preveo V. Prikhodko).
- Ruski narodni nadimak "Kanta za sunce".
- Poziv "Kiša, kiša, zabavnije ...".
Pozivi i vrtići mogu postati osnova za tjelesni odgoj ili gimnastiku prstiju
- Ruska narodna priča "Maša i medvjed" (priredio M. Bulatov).
- Pjesma A. Pleshcheeva "Ruralna pjesma".
- "Vjetar hoda po moru ..." (odlomak iz bajke Aleksandra Puškina "Priča o caru Saltanu").
- Pjesma A. Vvedenskog "Miš".
- Pjesma G. Sapgir "Mačka".
- Ruska narodna dječja rima "Zbog šume, zbog planina ...".
- Bajka V. Bianchija "Lisica i miš".
- Priča G. Balla "Zheltyachok".
- Pjesma A. i P. Barta "The Roar Girl".
Ova je pjesma korisna za rad s cmizdravom djecom, ali ne dopustite da takvo dijete počinju zadirkivati \u200b\u200bdrugi.
- Pjesma K. Čukovskog "Zbrka".
- Bajka D. Bisseta "Ha-ha-ha" (s engleskog prevela N. Shereshevskaya).
- Ruska narodna dječja rima "Krastavac, krastavac ...".
- Pjesma "Postolar" (s poljskog prevedena u obradi B. Zakhoder-a).
- Pjesma B. Zakhoder-a "Kiskino tuga".
- Pjesma A. Brodskog "Sunčeve zrake".
- Bajka N. Pavlove "Jagoda".
- "Prijatelji" (poglavlje iz knjige Ch. Yancharsky "Avanture medvjeda Ushastika").
Druga mlađa skupina
Srednja skupina
Starija skupina
- Čitajući priču L. Tolstoja "Lav i pas".
- Priča o pjesmi E. Trutneve "Ljeto leti".
- Priča o pjesmi E. Trutneve "Jesen odleti".
- Pamćenje pjesme M. Isakovskog "Prelazak mora-oceana".
- Prepričavanje bajke KD Ushinsky "Znati čekati".
- T. Aleksandrova "Brownie Kuzka".
- Pričanje bajke P. Bazhova "Srebrno kopito".
- Čitajući priču "Prijatelj djetinjstva" Viktora Dragunskog.
- Pamćenje pjesme E. Blaginine "Sjedimo u tišini".
Pjesme i bajke uče dijete dobroti, poštovanju drugih, podržavaju znatiželju
- Prepričavanje priče "Vjeverica" \u200b\u200bV. Chapline.
- Priča o ruskoj narodnoj bajci "Princeza žaba".
- Čitanje bajke N. Teleshova "Krupenichka".
- Čitajući poglavlja priče Astrid Lindgren "Klinac i Carlson koji živi na krovu".
- Pamćenje pjesme I. Surikova "Ovo je moje selo".
- Priča o ruskoj narodnoj priči "Zec-gad" (priredio A. Tolstoj).
- Čitanje priče "Živi šešir" NN Nosov.
- Pripovijedanje o djelu V. P. Kataeva "Cvijet-sedam-cvijet".
- Pamćenje pjesme "Breza" S. Jesenjina.
- Pripovijedanje bajke Neneca "Kukavica" (uzorak K. Shavrova).
- S. Gorodetsky "Mače" (čitanje u licima).
- Prepričavanje priče N. Kalinine "O snježnoj punđi".
- Pamćenje pjesme M. Yasnov "Mirna soba za brojanje".
- Pričanje ruske narodne priče "Nikita Kozhemyaka".
- Čitajući djelo G. Snegireva "Plaža pingvina".
- Čitanje poglavlja iz priče AP Gaidara "Chuk i Gek". Lajsna "Štene"
- Čitajući pjesmu A. Fet "Mačka pjeva, zajebanih očiju ...".
- Čitanje pjesme Ya. Akim-a "Moja rodbina".
- Pričanje narodne bajke "Sivka-burka".
Mnoge radnje ruske književnosti prošle su kroz godine, znali su ih djedovi i bake današnje djece
- Čitajući priču L. Tolstoja "Kamen".
- Čitanje odlomaka iz djela BS-a Zhitkova "Kako sam ulovio ljude".
- Pamćenje pjesme I. Belousova "Proljetni gost".
- Čitanje pjesme "Proljeće" G. Ladonshchikova.
- Ruska narodna priča "Lisica i zec".
- Prepričavanje priče "Vlak" J. Thaitsa.
- Priča o ruskoj narodnoj bajci "Strah ima velike oči".
Priča "Strah ima velike oči" u osnovi je psihološka
- Čitajući djelo I. Leshkeviča "Semafor".
- Insceniranje odlomka iz ruske narodne priče "Maša i medvjed".
- Pamćenje pjesme G. Vieru "Majčin dan".
- Pričanje ruske narodne priče "Vuk i sedam jareta".
- Prepričavanje ukrajinske narodne priče "Kolosok".
- Čitajući ulomak iz djela K. Paustovskog "Lopov mačaka".
- Pamćenje ulomka "Zeleni hrast blizu mora ..." iz pjesme "Ruslan i Ljudmila" Aleksandra Puškina.
- Omiljene priče A.S.Puskina.
- Čitanje bajke R. Kiplinga "Slon".
- Priča o ruskoj narodnoj bajci "Khavroshechka".
Pripremna skupina
Krug čitanja fantastike u vrtiću
U vrtiću se vrlo često vježba rad u krugu na čitanju beletristike. Ovaj je smjer vrlo važan: dječja književnost danas ima mnogo "suparnika" - crtiće, dječje TV programe, računalne igre. Od djece ne zahtijevaju razmišljanje, za razliku od umjetničkog djela. Postoji i takav paradoks: u knjižarama je predstavljen ogroman izbor živopisnih, informativnih i zanimljivih publikacija, ali čitanje s djetetom zahtjeva energiju, pažnju i vrijeme, što mnogim roditeljima nedostaje. U tim slučajevima zadaća upoznavanja predškolaca s knjigom pada na ramena odgojitelja. I dobro je ako, uz radove dane obrazovnim programom vrtića, djecu upozna i s drugim divnim bajkama, pričama, epovima, pjesmama, kao i poslovicama i izrekama.
Danas knjige imaju mnogo "konkurenata" u borbi za dječju pažnju.
Što se tiče tema književnog kruga, on može obuhvaćati:
- djela različitih žanrova (opcije naslova: "U posjetu knjizi", "Književni salon", "Čarobni svijet knjiga");
- samo bajke ("Bajke su dobri prijatelji", "Posjeta bajci", "Bajka je bogata mudrošću ...");
- pjesme (djeca ih izražajno čitaju i pamte).
Krug se obično održava jednom tjedno popodne.
Kao primjer možemo uzeti u obzir program rada i dugoročni plan rada kruga "U posjetu knjizi" (dizajniran za tri godine studija) odgajatelja E. V. Nazarova. Njegova je osobitost što se čitanje literature kombinira s održavanjem ruskih narodnih igara slične teme.
Elizaveta Vasilievna naznačuje sljedeće zadatke kruga:
- razviti u djece sposobnost potpune percepcije umjetničkog djela, suosjećanja s likovima, emocionalnog reagiranja na pročitano;
- naučiti djecu osjećati i razumjeti figurativni jezik umjetničkog djela, izražajna sredstva koja stvaraju umjetničku sliku, razvijati figurativno razmišljanje predškolaca;
- oblikovati sposobnost stvaranja umjetničkih slika književnog djela, razvijanje dječje mašte, asocijativnog mišljenja, razvijanje dječjeg pjesničkog sluha, akumuliranje estetskog iskustva slušanja djela lijepe književnosti, obrazovanje umjetničkog uha;
- oblikovati potrebu za stalnim čitanjem knjiga, razviti interes za čitanje beletristike, djela književnika, stvaratelja djela verbalne umjetnosti;
- obogatiti djetetovo osjetilno iskustvo, njegove stvarne ideje o svijetu i prirodi;
- oblikovati djetetov estetski stav prema životu, upoznavajući ga s klasicima fantastike;
- proširiti dječje vidike čitanjem knjiga različitih žanrova, različitih sadržaja i tema, obogatiti moralno, estetsko i kognitivno iskustvo djeteta;
Cilj je duboko upoznati djecu s dječjom književnošću i knjigama, osigurati književni razvoj predškolaca, otkriti djeci svijet moralnih i estetskih vrijednosti i duhovne kulture akumulirane prethodnim generacijama, razviti umjetnički ukus, oblikovati kulturu osjećaja, komunikacije.
Kako organizirati otvoreno gledanje lekcije čitanja beletristike
Jedan od važnih oblika čitalačkog rada su otvoreni satovi, tijekom kojih učitelj pokazuje svoje inovativno iskustvo kolegama. Novost može utjecati na različite aspekte:
- primjena informacijskih i računalnih tehnologija - IKT (dijapozitivi koji prikazuju epizode djela, njegove pojedinačne likove);
- prepričavanje bajke djece na temelju mnemotehničkih tablica (ovaj smjer je uvijek zanimljiv);
- čak i tjelesni odgoj može biti inovativan - obvezni element većine aktivnosti (na primjer, pomoću kamenčića za povećanje ritma, inače se ova tehnika može koristiti i za čitanje pjesama).
Nastava koja koristi ICT uvijek izgleda dobro
Zanimljiva je ideja povezati glazbenog redatelja s događajem ili koristiti audio snimke. Primjerice, u istoj bajci "Maša i medvjed" glazba će prenijeti kako djevojka bere gljive i bobice u šumi, a medvjed teškim hodom prolazi kroz šumu. Djeca će jednostavno biti oduševljena tako dubokim uranjanjem u posao.
Završnica otvorene lekcije također se može odigrati na zanimljiv način. Na primjer, djeca gostima daju oznake za knjige koje su napravile vlastitim rukama.
Otvoreno gledanje ne može se prethodno uvježbati s grupom, poput pamćenja poezije ili obrade odgovora na pitanja. To se uvijek vidi izvana: djeca neće biti toliko zaintrigirana kao da su to djelo shvatila prvi put.
Značajke održavanja svečanih i slobodnih aktivnosti čitanja
Razni svečani događaji također doprinose povećanju zanimanja za knjigu: književna zabava, zabava, večeri, kvizovi. Njihova tema može biti djelo određenog književnika, pjesnika (na primjer, A. Puškin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), pogotovo ako ga povežemo s njegovom nadolazećom obljetnicom.
Književni događaj može se podudarati s praznikom, na primjer, Majčin dan, Dan ptica, 9. svibnja. Za to su odabrana djela različitih žanrova (pjesme, pripovijetke, epizode iz bajki, poslovice, izreke), koja se igraju na originalan način.
Svečanu atmosferu uvijek stvara kombinacija različitih vrsta umjetnosti - književnosti, kazališta, plesa, glazbe, umjetnosti. U takve slobodne aktivnosti možete uključiti i sportske predmete.
Struktura književnog praznika slična je konstrukciji matineje:
- Ceremonija otvaranja uz uvod domaćina.
- Predstava koncertnih brojeva.
- Demonstracija izložbe knjiga.
- Završetak.
Dijelove događaja, osim voditelja, ujedinjuju likovi iz igre. Ne dopuštaju da dječja pažnja nestane.
Recitiranje poezije sastavni je dio književnog praznika
Stariji predškolci mogu za malu djecu organizirati mini-koncert s čitanjem dječjih stihova, pjesmica i pjesama. U ovom je slučaju poželjno koristiti vizualne materijale - igračke, slike, razne predmete.
Primjer sažetka književnog događaja na temelju djela S. Ya. Marshaka (A. G. Chirikov).
Slični Videi
Upoznavanje s fikcijom često se pretvori u mali performans na kojem djeca sama nastupaju.
Video: čitanje pjesama Agnije Barto o igračkama (mlađa skupina)
https://youtube.com/watch?v\u003d3qsyf-eUekI Videozapis se ne može učitati: izvadak iz lekcije druge juniorske skupine o poznavanju (https://youtube.com/watch?v\u003d3qsyf-eUekI)
Video: pripovijedanje i uprizorenje bajke "Teremok" (druga mlađa skupina)
https://youtube.com/watch?v\u003d206SR1AfGZI Videozapis se ne može učitati: NOOL za igrani u drugoj juniorskoj skupini na osnovu bajke "Teremok" (https://youtube.com/watch?v\u003d206SR1AfGZI)
Video: "Putovanje kroz ruske narodne priče" (otvorena lekcija u srednjoj grupi)
Videozapis se ne može učitati: Otvorena lekcija na temu: "Putovanje kroz ruske narodne priče" (https://youtube.com/watch?v\u003d4Xu1mx2qkgk)
Video: lekcija-putovanje kroz bajku "Guske-labudovi" (starija predškolska dob)
https://youtube.com/watch?v\u003dyy4HWjo0ZaQ Videozapis se ne može učitati: Integrirano putovanje guskama i labudovima (https://youtube.com/watch?v\u003dyy4HWjo0ZaQ)
Potrebno je početi čitati dijete od vrlo rane dobi. Uz roditelje, ključnu ulogu u tome ima vrtić, prva socijalna ustanova djeteta. Naravno, predškolci su više slušatelji nego čitatelji. Sadržaj umjetničkog djela prenosi im učitelj, on također otkriva ideju, pomaže djeci da osjete osjećaje prema junacima. Zbog toga bi odgajatelj trebao biti u stanju zainteresirati djecu za knjigu, biti kompetentan na polju dječje književnosti i imati visok stupanj izražajnih vještina čitanja.
Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svojim studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
1. Uloga fikcije u govornom razvoju djece
2. Tehnika čitanja i kazivanja umjetničkog djela u učionici
3. Struktura nastave za upoznavanje djece sa žanrovima proze i poezije
4. Metodologija prethodnih i završnih razgovora s djecom o sadržaju umjetničkog djela
5. Značajke metoda upoznavanja s beletristikom u različitim dobnim skupinama
Zaključak
Popis referenci
Uvod
Beletristika je snažno učinkovito sredstvo mentalnog moralnog i estetskog odgoja djece, koje ima ogroman utjecaj na razvoj i obogaćivanje govora. Ona obogaćuje emocije, njeguje maštu, daje djetetu divne primjere ruskog književnog jezika.
Ti se obrasci razlikuju po svom učinku: u pričama djeca uče sažetost i točnost riječi; u stihovima hvataju glazbenu milozvučnost, ritam ruskog govora, u narodnim bajkama lakoću i izražajnost jezika, bogatstvo govora humorom, živahne i figurativne izraze, usporedbe se otkrivaju pred djecom. Fikcija pobuđuje zanimanje za osobnost i unutarnji svijet junaka. U djece se bude humani osjećaji - sposobnost pokazivanja sudjelovanja, dobrote, protesta protiv nepravde.
Predmet rada je fikcija u vrtiću.
Predmet - značajke nastave o upoznavanju beletristike u vrtiću.
Cilj je proučiti i analizirati značajke nastave za upoznavanje s beletristikom u vrtiću.
Dodijeljeni zadaci:
Analizirati ulogu fikcije u govornom razvoju djece;
Proučavati tehniku \u200b\u200bčitanja i kazivanja umjetničkog djela u učionici;
Razmotriti strukturu nastave kako bi se djeca upoznala sa žanrovima proze i poezije;
Proučiti metodologiju preliminarnih i završnih razgovora s djecom o sadržaju umjetničkog djela;
Analizirajte osobitosti metoda upoznavanja s beletristikom u različitim dobnim skupinama.
1. Uloga fikcije u govornom razvoju djece
Utjecaj fikcije na mentalni i estetski razvoj djeteta dobro je poznat. Njegova je uloga također velika u razvoju govora predškolca.
Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove osjećaje, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
Njegova je obrazovna, kognitivna i estetska vrijednost ogromna, budući da, šireći djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utječe na osobnost djeteta, razvija sposobnost suptilnog osjećaja oblika i ritma maternjeg jezika.
Fikcija prati osobu od prvih godina života.
Pred djetetom se pojavljuje književno djelo u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Percepcija književnog djela bit će puna samo ako je dijete za to pripremljeno. A za to je potrebno djeci skrenuti pažnju ne samo na sadržaj, već i na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pjesme i drugih beletrističkih djela.
Postupno, djeca razvijaju inventivni stav prema književnim djelima i formira se umjetnički ukus.
U starijoj predškolskoj dobi predškolci su sposobni razumjeti ideju, sadržaj i izražajna sredstva jezika, shvatiti prekrasno značenje riječi i fraza. Sva kasnija upoznavanja s golemom književnom baštinom temeljit će se na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu.
Problem percepcije književnih djela različitih žanrova predškolskom djecom složen je i višedimenzionalan. Dijete ide dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Istraživači su skrenuli pozornost na karakteristične značajke predškolskog razumijevanja sadržaja i umjetničke forme književnih djela. To je prije svega konkretnost razmišljanja, malo životno iskustvo, izravan odnos prema stvarnosti. Stoga se naglašava da je samo u određenoj fazi razvoja i samo kao rezultat svrhovite percepcije moguće formirati estetsku percepciju, a na toj osnovi i razvoj dječjeg umjetničkog stvaralaštva.
Kultura govora je višeznačna pojava, njezin je glavni rezultat sposobnost govora u skladu s normama književnog jezika; ovaj koncept uključuje sve elemente koji pridonose točnom, jasnom i emocionalnom prenošenju misli i osjećaja u procesu komunikacije. Ispravnost i komunikativna svrhovitost govora smatraju se glavnim fazama svladavanja književnog jezika.
Razvoj figurativnog govora mora se razmatrati u nekoliko pravaca: kao rad na svladavanju djece svih aspekata govora (fonetski, leksički, gramatički), percepcija različitih žanrova književnih i folklornih djela i kao formiranje jezičnog dizajna neovisne koherentne izjave. Beletristička djela i usmena narodna umjetnost, uključujući male književne oblike, najvažniji su izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora.
Najvažniji izvori razvoja izražajnosti dječjeg govora su djela fikcije i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, vrtići, rime, frazeološke jedinice).
Obrazovna, kognitivna i estetska vrijednost folklora ogromna je, budući da, šireći znanje o okolnoj stvarnosti, razvija sposobnost suptilnog osjećaja umjetničke forme, melodije i ritma maternjeg jezika.
U mlađoj se skupini upoznavanje s beletristikom provodi uz pomoć književnih djela različitih žanrova. U ovoj dobi potrebno je djecu naučiti slušati bajke, priče, pjesme, kao i pratiti razvoj radnje u bajci, suosjećati s pozitivnim junacima.
Mlađu predškolsku djecu posebno privlače pjesnička djela koja se odlikuju jasnom rimom, ritmom i muzikalnošću. Ponovljenim čitanjem djeca počinju pamtiti tekst, asimiliraju značenje pjesme i uspostavljaju se u smislu rime i ritma. Govor djeteta obogaćen je riječima i izrazima kojih se sjeća.
U srednjoj skupini djeca se nastavljaju upoznavati s fikcijom. Učitelj usmjerava pažnju djece ne samo na sadržaj književnog djela, već i na neke značajke jezika. Nakon čitanja djela, vrlo je važno pravilno formulirati pitanja kako bi se djeci pomoglo da izoliraju glavnu stvar - postupke glavnih likova, njihove odnose i postupke. Ispravno postavljeno pitanje tjera dijete na razmišljanje, razmišljanje, donošenje ispravnih zaključaka i istovremeno uočavanje i osjećanje umjetničke forme djela.
U starijoj skupini djeca se uče uočavati izražajna sredstva prilikom opažanja sadržaja književnih djela. Starija djeca sposobna su dublje shvatiti sadržaj književnog djela i shvatiti neke značajke umjetničke forme koja izražava sadržaj. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke specifične karakteristike svakog žanra.
2. Tehnika čitanja i kazivanja umjetničkog djela u učionici
Način rada s knjigom u vrtiću istražen je i otkriven u monografijama, metodološkim i nastavnim sredstvima.
Zadržimo se ukratko na metodama upoznavanja s fikcijom.
Glavne metode su sljedeće:
1. Čitanje učitelja iz knjige ili napamet. Ovo je doslovni prijenos teksta. Čitatelj, zadržavajući autorov jezik, prenosi sve nijanse spisateljevih misli, utječe na um i osjećaje slušatelja. Iz knjige se čita značajan dio književnih djela.
2. Priča učitelja. Ovo je relativno besplatan prijenos teksta (moguće su permutacije riječi, njihova zamjena, interpretacija). Pričanje priča pruža velike mogućnosti za privlačenje pozornosti djece.
3. Scenski prikaz. Ova se metoda može promatrati kao sredstvo sekundarnog upoznavanja umjetničkih djela.
4. Učenje napamet. Izbor načina prijenosa djela (čitanja ili kazivanja) ovisi o žanru djela i dobi slušatelja.
Tradicionalno je u metodologiji razvijanja govora uobičajeno razlikovati dva oblika rada s knjigom u vrtiću: čitanje i pričanje beletristike i pamćenje pjesama u učionici te korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti izvan nastave, u raznim aktivnostima.
Tehnika umjetničkog čitanja i pripovijedanja u učionici.
Vrste nastave:
1. Čitanje i recitiranje jedne rečenice.
2. Čitanje nekoliko djela, objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvom slika (dvije priče o lisičici). Možete kombinirati djela istog žanra (dvije priče s moralnim sadržajem) ili nekoliko žanrova (zagonetka, priča, pjesma). U takvim se razredima kombinira novo i već poznato gradivo.
3. Kombiniranje djela koja pripadaju različitim vrstama umjetnosti:
a) čitanje književnog djela i ispitivanje reprodukcija sa slike poznatog umjetnika;
b) čitanje (bolje od poezije) u kombinaciji s glazbom.
4. Čitanje i pripovijedanje pomoću vizualnog materijala:
a) čitanje i kazivanje igračkama (ponovljeno kazivanje bajke "Tri medvjeda" popraćeno je prikazom igračaka i radnjama s njima);
b) stolno kazalište (karton ili šperploča, na primjer, na temelju priče "Repa");
c) kazalište lutaka i sjena, flanelgraf;
d) filmske vrpce, prozirne folije, filmovi, televizijski programi.
5. Čitanje kao dio lekcije za razvoj govora:
a) može se logično povezati sa sadržajem lekcije (u procesu razgovora o školi, čitanja poezije, slaganja zagonetki);
b) čitanje može biti samostalni dio lekcije (ponavljano čitanje poezije ili priče kao pojačanje gradiva).
U metodologiji lekcije treba istaknuti pitanja poput pripreme za lekciju i metodoloških zahtjeva za nju, razgovora o pročitanom, ponovnog čitanja, upotrebe ilustracija.
Priprema za lekciju uključuje sljedeće točke:
* razuman odabir djela u skladu s razvijenim kriterijima (umjetnička razina i obrazovna vrijednost), uzimajući u obzir dob djece, trenutni odgojno-obrazovni rad s djecom i doba godine, kao i izbor metoda rada s knjigom;
* definicija programskog sadržaja - književni i odgojni zadaci;
* priprema učitelja za čitanje djela. Djelo je potrebno pročitati tako da djeca razumiju glavni sadržaj, ideju i emocionalno dožive ono što su slušala (osjete).
U tu svrhu potrebno je provesti književnu analizu književnog teksta: razumjeti glavnu autorovu ideju, prirodu likova, njihov odnos, motive djela.
Slijedi rad na izražajnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); postavljanje logičkih akcenta, stanke; razvoj ispravnog izgovora, dobra dikcija.
Preliminarni rad uključuje pripremu djece. Prije svega, priprema za percepciju književnog teksta, za razumijevanje njegovog sadržaja i oblika. U tu svrhu moguće je aktivirati osobno iskustvo djece, obogatiti njihove ideje organiziranjem promatranja, izleta, gledanjem slika, ilustracija.
Objašnjavanje nepoznatih riječi obavezna je tehnika koja pruža punopravnu percepciju djela. Treba objasniti značenje tih riječi, bez razumijevanja koje glavno značenje teksta, priroda slika, postupci likova postaju nejasni. Mogućnosti objašnjenja su različite: zamjena druge riječi tijekom čitanja proze, odabir sinonima; korištenje riječi ili fraza od strane učitelja prije čitanja, tijekom upoznavanja djece sa slikom; pitanje za djecu o značenju riječi itd.
Metodologija izvođenja nastave čitanja i pripovijedanja umjetnosti i njezina konstrukcija ovise o vrsti lekcije, sadržaju literarne građe i dobi djece. Struktura tipične djelatnosti može se podijeliti u tri dijela. U prvom dijelu odvija se upoznavanje s djelom, glavni je cilj djeci pružiti ispravnu i živopisnu percepciju kroz umjetničku riječ. U drugom dijelu je razgovor o pročitanom radi pojašnjenja sadržaja i književno-umjetničke forme, sredstava umjetničkog izražavanja. U trećem je dijelu organizirano ponavljano čitanje teksta kako bi se učvrstio emocionalni dojam i produbila percepcija.
Izvođenje lekcije zahtijeva stvaranje mirnog okruženja, jasne organizacije djece, odgovarajuće emocionalne atmosfere.
Čitanju može prethoditi kratki uvodni razgovor, pripremajući djecu za percepciju, povezujući njihova iskustva i trenutne događaje s temom djela.
Takav razgovor može uključivati \u200b\u200bkratku priču o piscu, podsjetnik na druge knjige koje djeca već znaju. Ako su djeca pripremljena za percepciju knjige prema prethodnom djelu, možete pobuditi njihov interes uz pomoć zagonetke, pjesmice ili slike. Dalje, trebate imenovati djelo, njegov žanr (priču, bajku, pjesmu), ime autora.
Izražajno čitanje, zanimanje samog učitelja, njegov emocionalni kontakt s djecom povećava stupanj utjecaja umjetničke riječi. Tijekom čitanja, djecu ne treba odvratiti od percepcije teksta pitanjima, disciplinskim primjedbama, dovoljno je podići ili spustiti glas, stanka.
Na kraju lekcije možete ponovno pročitati djelo (ako je kratko) i razmotriti ilustracije koje produbljuju razumijevanje teksta, pojašnjavaju ga i potpunije otkrivaju umjetničke slike.
Način korištenja ilustracija ovisi o sadržaju i obliku knjige, o dobi djece. Glavno je načelo da prikazivanje ilustracije ne smije kršiti cjelokupnu percepciju teksta.
Slikovnica se može dati nekoliko dana prije čitanja kako bi se stvorilo zanimanje za tekst ili se slike pregledavaju, organiziraju nakon čitanja. Ako je knjiga podijeljena u mala poglavlja, ilustracije se razmatraju nakon svakog dijela. I samo kada čitate knjigu kognitivne prirode, slika se koristi u bilo kojem trenutku za vizualno objašnjenje teksta. To neće narušiti jedinstvo dojma.
Jedna od tehnika za produbljivanje razumijevanja sadržaja i izražajnih sredstava jest ponavljano čitanje. Djela male veličine ponavljaju se odmah nakon početnog čitanja, velika zahtijevaju neko vrijeme za razumijevanje. Nadalje, moguće je čitati samo pojedine, najznačajnije dijelove. Poželjno je ponovno pročitati sav ovaj materijal nakon određenog vremenskog razdoblja. Čitanje poezije, vrtića, kratkih priča ponavlja se češće.
Djeca vole iznova slušati poznate priče i bajke. Prilikom ponavljanja potrebno je točno reproducirati izvorni tekst. Poznata djela mogu se uklopiti u druge aktivnosti razvoja govora, književnost i zabavu.
Dakle, prilikom upoznavanja predškolaca s beletristikom koriste se različite metode oblikovanja punopravne percepcije djela kod djece:
* izražajno čitanje odgajatelja;
* razgovor o pročitanom;
* ponovljeno čitanje;
* gledanje ilustracija;
* objašnjenje nepoznatih riječi.
Čitanje knjiga s moralnim sadržajem od velike je važnosti. Kroz umjetničke slike gaje hrabrost, osjećaj ponosa i divljenja zbog junaštva ljudi, simpatije, odzivnosti i brižnog odnosa prema voljenima. Čitanje ovih knjiga uvijek je popraćeno razgovorom. Djeca uče procijeniti postupke likova, njihove motive. Učitelj pomaže djeci da shvate odnos prema herojima, postiže razumijevanje glavnog cilja. Ispravnom formulacijom pitanja dijete ima želju oponašati moralne postupke junaka. Razgovor bi trebao biti o postupcima likova, a ne o ponašanju djece u grupi. Samo djelo snagom umjetničke slike imat će veći utjecaj od bilo kakve moralizacije.
3. Struktura nastave za upoznavanje djece sa žanrovima proze i poezije
govor za čitanje beletristike
U posebnim razredima učitelj može čitati djeci ili pričati priče. Zna čitati napamet ili iz knjige.
Jedan od ciljeva aktivnosti je naučiti djecu da slušaju čitatelja ili pripovjedača. Samo učeći slušati tuđi govor, djeca stječu sposobnost pamćenja njegovog sadržaja i oblika, asimilacije norme književnog govora.
Za djecu rane i mlađe predškolske dobi učitelj uglavnom čita napamet (vrtići, male pjesme, priče, bajke); djeci srednje i starije predškolske dobi, čita iz knjige, po znatnom opsegu, poetske i prozne priče, priče, priče.
Pričaju se samo prozna djela - bajke, priče, priče. Učiteljsko pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci i razvijanje vještina izražajnog čitanja važan su dio učiteljevog stručnog usavršavanja.
Lekciju o upoznavanju umjetničkog djela za djecu različitih dobnih razina učitelj organizira na različite načine: učitelj radi s malom djecom pojedinačno ili s grupama od 2-6 osoba; skupina djece mlađe predškolske dobi koja sluša lektiru ili učiteljevu priču mora se podijeliti na pola; u srednjoj i starijoj grupi uče istovremeno sa svom djecom na uobičajenom mjestu za nastavu.
Prije lekcije učitelj priprema sav vizualni materijal koji bi trebao biti korišten tijekom čitanja: igračke, lutku, sliku, portret, komplete knjiga s ilustracijama za distribuciju djeci itd.
Da bi čitanje ili pripovijedanje bilo poučno, potrebno je poštivati \u200b\u200bisto pravilo koje je vrijedilo za predgovorni trening male djece, odnosno djeca bi trebala vidjeti učiteljevo lice, njegovu artikulaciju, izraze lica, a ne samo čuti njegov glas. Odgajatelj, čitajući iz knjige, mora naučiti gledati ne samo tekst knjige, već i s vremena na vrijeme lica djece, upoznati im oči, nadzirati kako reagiraju na čitanje. Sposobnost gledanja djece tijekom čitanja odgajatelju se daje kao rezultat ustrajnog treninga; ali čak i najiskusniji čitatelj ne može pročitati djelo koje mu je novo "iz vida", bez pripreme: prije sata učitelj analizira djelo intonacijski ("čitanje pripovijedanja") i uvježbava se u čitanju naglas.
U jednoj se lekciji pročita jedno novo djelo i jedno ili dva koja su djeca već prije čula. Potrebno je ponavljano čitanje djela u vrtiću. Djeca vole slušati već poznate priče, bajke i pjesme koje vole. Ponavljanje emocionalnih iskustava ne osiromašuje percepciju, već dovodi do bolje asimilacije jezika i, shodno tome, do dubljeg razumijevanja događaja i djela junaka. Već u mladosti djeca imaju omiljene likove, njima draga djela i zato su zadovoljna svakim susretom s tim likovima.
Glavno pravilo za organiziranje nastave čitanja (pripovijedanja) za djecu je emocionalno uzdizanje čitatelja i slušatelja. Odgajateljsko raspoloženje stvara odgojitelj: pažljivo rukuje knjigom pred djecom, s poštovanjem izgovara ime autora, s nekoliko uvodnih riječi pobuđuje zanimanje djece za ono što će čitati ili o čemu će razgovarati. Šareni omot nove knjige, koju će učitelj pokazati djeci prije čitanja, također može biti razlog njihove povećane pažnje.
Učitelj čita tekst bilo kojeg književnog djela proze ili pjesme ne prekidajući se (komentari su dopušteni samo kada se čitaju informativne knjige). Sve riječi koje bi djeca mogle biti teško razumjeti treba objasniti na početku lekcije.
Djeca, naravno, ne mogu razumjeti sve u tekstu djela, ali moraju biti prožeta osjećajem izraženim u njemu: moraju osjećati radost, tugu, bijes, sažaljenje, a zatim divljenje, poštovanje, šalu, podsmijeh itd. Istodobno asimilacijom osjećaja izraženih u umjetničkom djelu, djeca uče njegov jezik; ovo je osnovni obrazac asimilacije govora i razvoj jezičnog instinkta ili osjećaja za jezik.
Da bi djecu naučio slušati fikcijsko djelo, kako bi im pomogao da nauče njegov sadržaj i emocionalno raspoloženje, učitelj mora izražajno čitati, uz to koristi dodatne metodološke tehnike koje razvijaju dječje vještine slušanja, pamćenja i razumijevanja. To:
1) ponovno čitanje cijelog teksta,
2) ponovljeno čitanje pojedinih njegovih dijelova.
Čitanje mogu pratiti:
1) igranje djece;
2) jasnoća predmeta:
a) ispitivanje igračaka, lutki,
b) ispitivanjem ilustracija,
c) privlačenje pozornosti slušatelja na stvarne predmete;
3) verbalna pomoć:
a) usporedba sa sličnim (ili suprotnim) slučajem iz života djece ili drugog umjetničkog djela,
b) postavljanje pitanja za pretraživanje nakon čitanja,
c) poticanje, kada dječji odgovori, riječi-epiteti koji sažimaju bitno obilježje slike (hrabar, vrijedan, napušten, ljubazan, zao, odlučan, hrabar itd.).
4. Metodologija prethodnih i završnih razgovora s djecom o sadržaju umjetničkog djela
Razgovor o djelu. Ovo je složena tehnika koja često uključuje brojne jednostavne tehnike - verbalne i vizualne. Razlikuju se uvodni (preliminarni) razgovor prije čitanja i kratki objašnjavajući (završni) razgovor nakon čitanja. Međutim, ove tehnike ne biste trebali učiniti obveznim. Rad na umjetničkom djelu može se odvijati kako slijedi.
Nakon prvog čitanja priče (pjesme itd.) Djeca su obično pod snažnim dojmom onoga što su čuli, razmjenjuju primjedbe i traže da pročitaju više. Učitelj održava ležeran razgovor, prisjeća se niza živopisnih epizoda, a zatim drugi put čita djelo i s djecom pregledava ilustracije. U mlađim i srednjim skupinama često je dovoljan takav rad na novom djelu.
Ciljevi razgovora s objašnjenjima su raznolikiji. Ponekad je važno usmjeriti pažnju djece na moralne osobine junaka, na motive njihovih djela.
U razgovorima bi trebala prevladati takva pitanja, čiji bi odgovor zahtijevao motivaciju za procjene: zašto su dečki pogriješili, bacajući kape na patkice? Kako ti se svidio ujak Styopa? Želite li imati takvog prijatelja i zašto?
U starijim skupinama potrebno je djeci skrenuti pozornost na jezik djela, u pitanja uključiti riječi i fraze iz teksta, koristiti selektivno čitanje pjesničkih opisa i usporedbe.
U pravilu nije potrebno otkrivati \u200b\u200bzaplet, slijed radnji likova tijekom razgovora, budući da su u djelima za predškolce prilično jednostavni. Pretjerano jednostavna, jednolična pitanja ne uzrokuju rad misli i osjećaja.
Metodu razgovora potrebno je koristiti posebno suptilno i taktično, bez uništavanja estetskog utjecaja književnog uzorka. Umjetnička slika uvijek govori bolje, uvjerljivije od svih njezinih interpretacija i objašnjenja. To bi učitelja trebalo upozoriti na sudjelovanje u razgovoru, od nepotrebnih objašnjenja, a posebno od moralizatorskih zaključaka.
U učionici beletristike koriste se i tehnička nastavna sredstva. Kao tehnika, slušanje u snimci umjetnikove izvedbe djela (ili fragmenta) poznatog djeci, mogu se koristiti snimke dječjeg čitanja na magnetskoj vrpci. Poboljšava kvalitetu obrazovnog procesa prikazivanjem prozirnih folija, dijapozitiva ili kratkih filmskih traka na radnjama.
5. Značajke metoda upoznavanja s beletristikom u različitim dobnim skupinama
Umjetničko djelo privlači dijete ne samo živopisnim figurativnim oblikom, već i semantičkim sadržajem. Stariji predškolci, percipirajući djelo, mogu svjesno, motivirano procijeniti likove. Izravna empatija za junake, sposobnost praćenja razvoja radnje, usporedba događaja opisanih u djelu s onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu relativno brzo i pravilno razumijevanje realističnih priča, bajki, a do kraja predškolske dobi - mjenjača oblika, basni. Nedovoljna razina apstraktnog mišljenja otežava djeci percepciju takvih žanrova kao što su basne, poslovice, zagonetke, potrebna je pomoć odrasle osobe.
Istraživači su otkrili da su predškolci sposobni savladati pjesničko uho i mogu razumjeti glavne razlike između proze i poezije.
Djeca starije predškolske dobi, pod utjecajem svrhovitog vodstva odgajatelja, sposobna su vidjeti jedinstvo sadržaja djela i njegove umjetničke forme, pronaći u njemu figurativne riječi i izraze, osjetiti ritam i rimu pjesme, čak se i sjetiti figurativnih sredstava koja koriste drugi pjesnici.
Zadaci dječjeg vrtića da djecu upozna s beletristikom temelje se na gore spomenutim dobnim karakteristikama estetske percepcije.
Trenutno je u pedagogiji usvojen pojam "umjetnička i govorna aktivnost djece" da bi se definirala govorna aktivnost s izraženom estetskom orijentacijom. Po svom sadržaju ovo je aktivnost vezana uz percepciju književnih djela i njihovo izvođenje, uključujući razvoj početnih oblika verbalne kreativnosti (izmišljanje priča i bajki, zagonetke, rimovane linije), kao i slikovitost i izražajnost govora.
Učitelj u djece formira sposobnost opažanja književnog djela. Slušajući priču (pjesmu itd.), Dijete mora ne samo asimilirati njezin sadržaj, već i iskusiti one osjećaje i raspoloženja koja je autor želio prenijeti. Također je važno naučiti djecu uspoređivati \u200b\u200bono što su pročitali (čuli) sa životnim činjenicama.
Zaključak
Utjecaj fikcije na mentalni i estetski razvoj djeteta dobro je poznat. Njegova je uloga također velika u razvoju govora predškolca. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove osjećaje, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
Upoznavanje s beletristikom uključuje cjelovitu analizu djela, kao i provedbu kreativnih zadataka, što povoljno utječe na razvoj pjesničkog sluha, osjećaja za jezik i verbalne kreativnosti djece.
Umijeće riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, pokazuje najtipičnije, shvaćajuće i generalizirajuće činjenice iz stvarnog života. To djetetu pomaže da nauči o životu, oblikuje njegov odnos prema okolini. Umjetnička djela koja otkrivaju unutarnji svijet heroja tjeraju djecu da se brinu, doživljavaju, poput svojih, radosti i tuge heroja.
Vrtić uvodi predškolce u najbolja djela za djecu i na toj osnovi rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, mentalnog, estetskog odgoja.
Istraživači su otkrili da su predškolci sposobni savladati pjesničko uho i mogu razumjeti glavne razlike između proze i poezije.
Učitelj u djece formira sposobnost opažanja književnog djela. Slušajući priču, dijete mora ne samo asimilirati njezin sadržaj, već i iskusiti one osjećaje i raspoloženja koja je autor želio prenijeti. Također je važno naučiti djecu uspoređivati \u200b\u200bono što su pročitali (čuli) sa životnim činjenicama.
Popis referenci
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanje ruskog jezika predškolcima: Udžbenik. 2. izdanje. M.; Akademija, 2008.400 str.
2. Gerbova V.V. Razredi za razvoj govora s djecom. Moskva: Obrazovanje, 2004.220 str.
3. Gurovich L.M. Dijete i knjiga: knjiga za odgojiteljicu u vrtiću. Moskva: Obrazovanje, 2002.64 str.
4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Razvoj govora u djece predškolske dobi: Vodič za odgojiteljicu u vrtiću. Moskva: Obrazovanje, 2004.223 str.
5. Fedorenko L. P. Metodologija za razvoj govora u djece predškolske dobi. M., Obrazovanje, 2007.239 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Zadaće vrtića su upoznavanje djece s beletristikom. Karakteristike glavnih vrsta bajki i značajke kreativnog pripovijedanja. Načini stvaranja kreativnih slika. Skup igara i vježbi za razvoj mašte u predškolaca.
seminarski rad, dodan 20.11.2011
Pregled tehnika za proučavanje književnog teksta: razgovor, izražajno čitanje, metoda pripovijedanja, pamćenja. Metodika nastave beletristike u osnovnoj školi. Razvoj lekcije korištenjem različitih metoda i tehnika.
teza, dodana 30.05.2013
Istraživanje suštine i obrazaca razvoja rječnika za starije predškolce. Obilježja metodologije rada s fantastikom u vrtiću. Analiza stanja rada na razvoju rječnika starijih predškolaca u praksi predškolske ustanove.
teza, dodana 20.10.2015
Problemi formiranja kognitivne aktivnosti u djece predškolske dobi. Značajke kognitivne aktivnosti u djece s mentalnom retardacijom. Predavanja za upoznavanje djece s okolinom kao sredstvom za razvoj kognitivnih aktivnosti.
seminarski rad, dodan 05.06.2010
Analiza psiholoških karakteristika predškolske dobi radi upoznavanja djece s prirodom i otkrivanja njenog značaja u razvoju i obrazovanju predškolaca. Procjena učinkovitosti oblika i metoda pedagoškog rada za upoznavanje djece sa svijetom oko njih.
seminarski rad dodan 18.03.2011
Oblici organiziranja rada na upoznavanju prirode. Razredi primarnog uvodnog, dubinskog kognitivnog, generalizirajućeg i složenog tipa. Okvir aktivnosti za upoznavanje prirode u starijoj skupini vrtića "Šetnja u prirodu".
seminarski rad, dodan 18.11.2014
Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju govora u djece. Značajke razvoja rječnika predškolske dobi, metode njegovog obogaćivanja i aktiviranja. Razvoj rječnika djece 6-7 godina u procesu korištenja fantastike, njezina dinamika.
teza, dodana 25.05.2010
Uloga kazališne igre u razvoju djetetove osobnosti. Sadržaj pedagoških aktivnosti usmjerenih na upoznavanje predškolaca s beletristikom i formiranje kreativne aktivnosti djece u procesu kazališnih i igranih aktivnosti.
teza, dodana 06/05/2012
Vrijednost fikcije u odgoju djece. Istražujući glavne zadaće vrtića da djecu upozna s djelima i folklorom. Značajke razvoja figurativnog govora predškolaca uz pomoć djela i folklornog žanra.
seminarski rad, dodan 30.10.2016
Vrijednost životinjskog svijeta u prirodi i ljudskom životu. Ciljevi i sadržaj rada s predškolcima kako bi se upoznali s pticama. Metode i oblici rada u vrtiću s predškolcima kako bi se upoznali s pticama. Evolucija i podrijetlo ptica, anatomija i let.
Tatjana Silantjeva
Lekcija čitanja beletristike
Lekcija čitanja beletristike
"Putovanje u bajku (starija skupina)
cilj: stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere i dobrog raspoloženja u okviru svojih mogućnosti fikcija.
Zadaci:
Obrazovni:
Upoznajte djecu s ruskom narodnom bajkom "Mala sestra lisica i sivi vuk" u obradi zvuka.
Oblikujte potrebu za djecom da slušaju i pričaju priče.
Razvijanje:
Poboljšati govornu i motoričku aktivnost djece.
Razviti sposobnost djece da grade cjelovite, izražajne odgovore na pitanja o sadržaju pročitane bajke, prepoznaju junake poznatih bajki.
Poboljšati intonacijsku izražajnost govora, obogatiti rječnik, razviti zvučnu kulturu govora, zanimanje za male folklorne žanrove.
Obrazovni:
Pobudite zanimanje za svoje omiljene likove iz bajke.
Potaknite emotivni odgovor na poznate i voljene bajke.
Vokabularni rad:
Ljuljačka, kada, rupa za led.
Oprema:
Bilježnica
Prezentacije "Bajka "Mala sestra lisica i sivi vuk",
Kutija "paket"
Izrežite slike za ruske narodne priče u omotnice
Pripremni rad:
Čitanje bajke.
Insceniranje bajke.
Društvene igre.
Crtanje likova iz bajke.
PROCES LEKCIJE:
Organiziranje vremena
Djeca sjede na stolicama ispred zaslona prijenosnog računala (zaslon).
Odgajatelj:
Dečki, gosti su nam došli. Pozdravi goste.
Volite li bajke?
Djeco. Da. Volimo.
Odgajatelj:
Bajka je nevjerojatan, čaroban svijet u kojem se događaju najneobičnija čuda i preobrazbe.
Tko sastavlja ruske narodne priče? (Rusi.)
Koje ruske narodne bajke znate? (Nabrojati.)
Želite li se naći u bajci?
Recimo čarobne riječi. (U refrenu)
Cribli, rak, bum!
I oni su se vrtjeli okolo.
Učitelj uključuje glazbu.
Ujutro je našoj grupi donesen paket
Da vidimo što je u njemu. (Otvoren.)
U njemu je knjiga! (Uzmi, pokaži djeci.)
Tko je pogodio ime priče? ( "Mala sestra lisica i sivi vuk".)
Ime priče izgovaraju refrenom.
Želite li slušati bajku? (Da.)
Sjednimo na stolice.
Odgajatelj: "Slušajte pažljivo, pažljivo se sjetite":
“Bajka kuca na naša vrata.
Recimo u bajku - uđi.
Ovo je izreka, momci
Priča će biti naprijed. "
Slušanje audio priča "Lisičica - mlađa sestra i sivi vuk" (prezentacija).
Sviđa li vam se bajka?
Odmorimo se.
Fizminutka
I provjerit ćemo držanje
I spojimo lopatice (djeca okupljaju ruke s leđa)
Hodamo na čarapama (hodanje na prstima)
A onda za petama. (hodanje na petama)
Idemo tiho poput lisica (prikazati lisičin hod)
I poput medvjeda sa nogavicom, (prikazati šetnju medvjeda)
I poput zečice kukavice, (savijanje, dlanovi na glavi)
I kao vuk sivi vuk. (ispružiti savijene ruke i pokazati "Kandže")
Evo ježa sklupčanog u klupko, (sjednite u duboki čučanj - kao da se uvijete)
Jer je hladan.
Dodirnula se zraka ježa (dodirnite djecu rukom)
Jež se slatko protegnuo. (istezanje)
Sjednite na stolice.
Razgovor s djecom o sadržaju bajke.
1. Kako se zove bajka?
2. Tko su glavni likovi u priči? (Lisica, vuk)
3. Zašto je lisica prevarila djeda (jer je lijena, lukava, gladna, ali ne želi ići u lov da lovi miševe. Hladno je, zima.)
4. Kako je lisica prevarila djeda? (Odgovori djece.)
5. Koga je još lisica prevarila? (Vuk.)
6. Kako je lisica prevarila vuka? (Rekla je da možete spustiti rep u rupu i osuditi.) Pogledajmo ledenu rupu (slajd)... Ledena rupa je rupa, rupa u ledu na rijeci.
-Recimo horom: ledena rupa. (Riječ izgovorite uglas "Rupa u ledu")
7. Što je rekao vuk dok je lovio ribu? (Ulov, riba, i mala i velika).
-Recimo složno, poput vuka: .
Sad mi dječaci kažu kako vuk: "Ulov, riba, i mala i velika".
8. Što je lisica rekla kad je šetala oko vuka? (-Očisti, očisti zvijezde na nebu. Smrzni se, smrzni rep vuka.)
Sad mi cure kažu kako lisica: “Jasno, bistro zvijezde na nebu. Smrzni se, smrzni vučji rep ".
9. Što se dogodilo kad je vuk pokušao izvući rep iz rijeke? (Rep se smrznuo.)
10. O čemu je vuk razmišljao? (Koliko sam ulovio ribe.)
11. Tko je ujutro došao na rijeku? (Žene.)
12. Čime su tukli vuka? (Neki s kantom, neki s jarmom.)
Pogledajmo rocker (slajd)... Kolutač je drveni luk s kukama na koje su obješene kante.
-Recimo horom: klackalica. (Riječ izgovorite uglas "Rocker".)
13. Što je lisica radila u to vrijeme? (Ušao u kuću)
14. Odakle lisici glava? (U kadu.)
Pogledajmo kadu (slajd)... Kadica je drvena kanta.
-Recimo horom: kada. (Riječ izgovorite uglas "kada".)
Lisica je udarila glavom u kadu s tijestom i razmazala se po cijelom tijelu.
15. - Lisac i vuk su se opet sreli.
Kako je lisica opet prevarila vuka? (Vodeća pitanja ako djeca ne mogu odgovoriti.)
Što je lisica rekla jašući vuka? (Pretučeni se ne tuče sreća, tučeni se ne tuče sreća.)
16. Koji je vuk u ovoj priči? (Budalast, lakovjeran, prostodušan)
17. Što možete reći o lisici? (Ako ne, onda pitajte: "Kakva lisica?") (Lisica je lukava, vara, varalica)
18. Zašto se ovaj varalica i varalica tako zove? nježno: sestra mala lisica? (Ona je lijepa, šarmantna, a ne zla, crvenokosa)
19. Sjetimo se što su vuk i lisica osuđeni na rupi (slajd).
Andrey, bit ćeš vuk, a Liza lisica.
Pljeskajmo umjetnicima.
I sad će Lyosha biti vuk, a Veronica lisica.
Nosite kape za dječaka i djevojčicu
Pljeskajmo umjetnicima.
Odgajatelj:
Dečki, poznajete li dobro ruske narodne priče? Provjerimo sada!
Navedi bajku.
(Igra "Nazovite bajku" prezentacija koja prikazuje epizode prijatelja str. n. bajke)
Bravo, dobro znate ruske narodne priče!
Pusti muziku:
Ima još čarobnog paketa!
Nabavite poklon za djecu.
Povezane publikacije:
Pjeskar. Lekcija iz čitanja beletristike u drugoj mlađoj skupini "SAN". Lekcija o čitanju beletristike u drugoj mlađoj skupini "1" Svrha: Upoznati djecu s bajkom "Pješčanik". Pomozite razumjeti.
Godišnje tematsko planiranje čitanja beletristike u drugoj mlađoj skupini UMJETNIČKA KNJIŽEVNOST Ciljevi odgojno-obrazovnih aktivnosti - Obogatiti iskustvo slušanja književnih djela nauštrb različitih malih oblika.
Sažetak lekcije o čitanju fantastike "Mač u čizmama" Eressector tobynda yymdastyrylan ou is-reketíní tehnologii kartasy Bílím.
Sažetak GCD-a za čitanje beletristike. Pjesma Ya. Akim "Mama" KONSPEKCIJSKI ČVOR ZA RAZVOJ GOVORA "Čitanje fantastike". Pjesma Akim "MAMA" Zadaci: - izazvati radosne osjećaje.
Sažetak GCD-a za čitanje beletristike u srednjoj grupi "Putovanje kroz bajke" Svrha: Sistematizirati dječje znanje o bajkama kroz igru \u200b\u200b- putovanje. Sadržaj programa Obrazovni zadaci: -Nastaviti s upoznavanjem.
Sažetak za čitanje beletristike Sadržaj čitanja beletristike u pripremnoj grupi za školu na temu: K. Ushinsky "Slijepi konj". Svrha: Sažimanje.
Sažetak lekcije o čitanju beletristike u srednjoj skupini "Bajkovito putovanje". Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Kombinirani vrtić br. 26 Korablik" Sažetak lekcije.
GCD za čitanje beletristike "Kako se mrav žurio kući" Sažetak GCD-a za upoznavanje djece s beletristikom u srednjoj skupini opće razvojne orijentacije Dirigirala: odgajateljica Zakutyaeva.
Dugoročno planiranje čitanja beletristike za prvu mlađu skupinu Mjesec Naslov djela 1. listopada. Čitanje vrtića "Vodichka, vodichka" 2. Igranje s pjesmicom za vrtić "Chiki-chiki-chikalochka ..." 3. Učenje vrtića.
Perspektivni plan lekcije za čitanje beletristike u srednjoj skupini 1. rujna Pamćenje pjesme E. Trutneve "Darovi jeseni" 2 Prepričavanje bajke "Dječica i vuk" 3. listopada Upoznavanje s malim folklorom.
Biblioteka slika:
