• Xotinimning xiyonatini kechirishim kerakmi?
• Qanday qilib er xotinini hurmat qilishi kerak?
• Xotining xiyonatini qanday kechirish kerak?
• Gollivudning eng fojiali sevgi hikoyalari
• Homiladorlik paytida DNK tuzish mumkinmi (otalikni belgilash)
• O'zingizning odamingizni qanday topishingiz mumkin - psixolog maslahati
• Siz qizni yaxshi ko'rishingizni qanday tushunish mumkin
• Amerikalik shoira Emili Dikkinson: tarjimai holi, ijodi
• Hikoyalar va afsonalar
• She'rni tan olish, his-tuyg'ularni anglash uchun, odamning his-tuyg'ulari haqida go'zal

Bolada izchil nutqning rivojlanishi tilning tovush tomoni, so'z boyligi va grammatik tuzilishi rivojlanishi bilan uzviy bog'liqlikda sodir bo'ladi. Umumiy nutq ishining muhim tarkibiy qismi majoziy nutqni rivojlantirishdir. Badiiy so‘zga qiziqish tarbiyasi, badiiy ifoda vositalarini mustaqil ifoda etish qobiliyatlari bolalarda poetik eshitishning rivojlanishiga olib keladi va shu asosda og‘zaki ijodkorlik qobiliyatini rivojlantiradi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi ijodkorlik, bilim faoliyati va bolalarning qiziqishlarini rivojlantirish uchun qulaydir. Bunga bolalar hayotining barcha muhiti hissa qo'shishi kerak. Ushbu yoshdagi bolalar uchun kitobning yangi bilimlar manbai sifatida rolini ta'kidlash kerak.

Tarbiyachining alohida e'tiborining mavzusi bolalarning ijtimoiy va axloqiy rivojlanishi, ularning boshqalar bilan munosabatlarini shakllantirishdir. Voyaga etgan kishi adabiy qahramonlarning namunasidir va odamlarga yaxshi, g'amxo'r munosabatda bo'lishning o'ziga xos namunalarini ko'rsatishi, ularni san'at asarlari qahramonlari va boshqalarning holatini (xafa, xafa, zerikarli) sezishga undashi va hamdardlik, yordam berishga tayyor bo'lishi kerak. Voyaga etgan kishi bolani g'amxo'rlik, rahm-shafqat, e'tibor va yordam ko'rsatishga undashi kerak. Bu bolalarning axloqiy tajribasini boyitadi.

Keksa maktabgacha tarbiyachilar o'zlarini tutish va aloqa madaniyati qoidalarini o'zlashtirishlari mumkin. Ular qoidalarni bajarish sabablarini tushunishadi. Ijobiy harakatlar va xatti-harakatlarni qo'llab-quvvatlab, kattalar bolaga o'zini hurmat qilish hissi va uning o'sib borayotgan mustaqilligiga ishonadi. Kundalik hayotda ham, ertak, bolalar bog'chasi va she'rlaridan ham xulq-atvor va aloqa madaniyati to'g'risida bilimga ega bo'lishimiz mumkin.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati bolalar bog'chasidan va shaxsiy tajribadan tashqarida bo'lgan muammolarga qiziqishning paydo bo'lishi. O'tmish va kelajak voqealari, turli xalqlarning hayoti, turli mamlakatlarning hayvonot va o'simlik dunyosiga qiziqadigan bolalar.

Ushbu muammolarni bolalar bilan muhokama qilayotganda, kattalar bolalarni tinchlik va er yuzidagi barcha hayotga hurmat ruhida tarbiyalashga intiladi. U bolalarga qanday qilib ularning yaxshi ishlari hayotni yanada go'zal va go'zal qilishini ko'rsatadi. .

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning to'liq rivojlanishi uchun zaruriy shart - badiiy adabiyot o'qish, o'qish tahlili, mazmunli aloqa.

Badiiy asar bolalarga qahramonning shaxsiyatiga, ichki dunyosiga qiziqish uyg'otadigan insoniy tuyg'ular olamini ochib beradi.

San'at asarlari qahramonlariga hamdard bo'lishni o'rganib, bolalar yaqinlarining va uning atrofidagilarning kayfiyatini sezishni boshlaydilar. Ular insoniy tuyg'ularni - ishtirok etish, mehribonlik, adolatsizlikka qarshi norozilik uyg'otishni boshlaydilar. Bu halollik, halollik, haqiqiy fuqarolik vujudga keltiradigan asosdir.

Bolaning his-tuyg'ulari o'qituvchisi tanishtirgan asarlarning tilini o'rganish jarayonida rivojlanadi. Badiiy so'z bolaga ona tili tovushining go'zalligini tushunishga yordam beradi, unga atrof-muhitni estetik idrok etishni o'rgatadi va shu bilan birga axloqiy (axloqiy) g'oyalarini shakllantiradi.

Bolaning badiiy adabiyot bilan tanishishi xalq amaliy san'atining miniatyuralaridan boshlanadi - bolalar bog'chalari, qo'shiqlar, keyin u ertaklarni tinglaydi. Chuqur insonparvarlik, juda aniq axloqiy yo'nalish, jonli hazil, majoziy til, ushbu folklor miniatyuralarining o'ziga xos xususiyatlari. Va nihoyat, muallifning ertaklari, she'rlari va hikoyalari chaqaloqqa o'qiladi.

F.A.ga ko'ra. Soxin badiiy adabiyoti bolaga jamiyat va tabiat hayotini, insoniy tuyg'ular va munosabatlar olamini ochib beradi. Bolaning fikrlashi va tasavvurini rivojlantiradi, uning his-tuyg'ularini boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshda, bolalar o'zlarining shaxsiy tajribalarida bo'lmagan voqealardan xabardor bo'lishni boshlaydilar, ular nafaqat qahramonning harakatlariga, balki harakatlar, his-tuyg'ularga, his-tuyg'ularga qiziqish bildiradilar. Ba'zan ular pastki matnni yozib olishlari mumkin. Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat bolaning butun qarama-qarshilikni tushunishi va qahramonning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda yuzaga keladi. Bolalarda matnni tarkib va \u200b\u200bshakli birligida qabul qilish qobiliyati shakllanadi. Adabiy qahramonni tushunish tobora murakkablashmoqda, asar shaklining ba'zi xususiyatlari e'tirof etilmoqda (ertakdagi barqaror burilishlar, ritm, qofiya).

Keyinchalik ulkan adabiy meros bilan tanishish bizning maktabgacha yoshligimizdagi poydevorimizga asoslanadi.

Kitobdan bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, uning nutqi hissiy va she'riy so'z boyitiladi. Adabiyot bolalarni tinglashga, taqqoslash, metafora, epithets va boshqa majoziy ekspressiv vositalardan foydalangan holda o'z munosabatlarini bildirishga yordam beradi.

Badiiy asar o'quvchining his-tuyg'ulariga va fikrlariga murojaat qiladi, unga insoniyatning boy ma'naviy tajribasini o'zlashtirishga yordam beradi.

Bolalar tomonidan san'at asarini idrok etishning o'ziga xos xususiyati - jo'natuvchi va tafakkurning birligi.

Badiiy adabiyotni idrok etish passiv tafakkurni emas, balki ichki yordam, qahramonlarga hamdardlik, voqealarni xayoliy ravishda o'z-o'ziga o'tkazish jarayonida, o'z shaxsiy ishtiroki, tadbirlarda shaxsan ishtirok etishni o'z ichiga olgan faol ixtiyoriy jarayon sifatida qaraladi.

San'at asarini idrok etishni rivojlantirishda uchta bosqichni ajratish mumkin:

to'g'ridan-to'g'ri idrok qilish, dam olish va tasvirlarning tajribasi (tasavvurga asoslangan);

asarning mafkuraviy mazmunini tushunish (fikrlashga asoslangan);

badiiy adabiyotning o'quvchi shaxsiga ta'siri (hissiyot va ong orqali).

Bolalar tomonidan badiiy asarni idrok etish xususiyatlaridan biri bu qahramonlarga nisbatan hamdardlikdir. Idrok juda faol. Bola o'zini qahramon o'rniga qo'yadi, aqliy harakat qiladi, dushmanlari bilan jang qiladi.

Nutq madaniyatining yuqori darajasi boylik, aniqlik, ekspressivlik kabi xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Nutqning boyligi lug'atning katta hajmini, nutqdagi so'zlar va iboralarni tushunishni va ulardan to'g'ri foydalanishni anglatadi. Nutqning aniqligini so'zlardan maqbul foydalanish deb hisoblash mumkin: bu bayonning mazmunini eng yaxshi etkazadigan, mavzusi va asosiy g'oyasini mantiqiy ketma-ketlikda ochib beradigan so'zlarni tanlashdir. Va nihoyat, nutqning ekspressivligi aloqa shartlari va vazifalariga mos keladigan til vositalarini tanlashni o'z ichiga oladi.

Bolalar nutqining ekspressivligini rivojlantirishning muhim manbalari badiiy va xalq badiiy asarlari, shu jumladan kichik folklor shakllari (maqol, maqol, jumboq, bolalar bog'chasi qofiyalari, hisoblagichlar) va frazeologik birliklardir.

Badiiy adabiyot - bu bolani bevosita idrok etilish chegarasidan tashqariga olib chiqadigan, uni insoniy xulq-atvorning keng modellariga ega bo'lgan va ularni yo'naltirgan, boy tilshunoslik muhitini yaratib, uni mumkin bo'lgan olamlarga joylashtiradigan universal tarbiyaviy vosita.

Badiiy matnlar sizni hissiy, intuitiv ravishda dunyoning yaxlit rasmini narsalar, hodisalar, munosabatlarning barcha xilma-xil aloqalarida tushunishga imkon beradi.

Rus folklorining badiiy tizimi o'ziga xosdir, chunki u turli xil janr shakllariga (dostonlar, ertaklar, afsonalar, qo'shiqlar, urf-odatlar), shuningdek, mayda shakllarga (tillar, bolalar bog'chalari qofiyalari, topishmoqlar, maqollar, maqollar) ega, ularning tili sodda, aniq va ifodali.

Badiiy adabiyot namunalari ularning ta'sirida farq qiladi: hikoyada bolalar so'zning ixchamligi va aniqligini o'rganadilar; oyatlarda ular rus nutqining musiqiyligini, ohangini, ritmini egallaydi; xalq ertaklari tilning aniqligi va ravshanligini ochib beradi, ona tili nutqning hazil, jonli va majoziy iboralar, taqqoslashlar bilan qanchalik boyligini ko'rsatadi.

KD so'zning kuchi haqida nima yozgan Ushinsky: Bola nafaqat ona tilini o'rganadi, balki ona tilini o'rganadi, balki ona so'zining o'ziga xos belgisidan ruhiy hayot va kuchni ichadi. Bu tabiatni unga hech qanday tabiatshunos tushuntira olmaganidek tushuntiradi; uni atrofdagilarning fe'l-atvori, o'zi yashaydigan jamiyat, uning tarixi va intilishlari bilan tanishtiradi, hech bir tarixchi bilmaganidek; u uni mashhur e'tiqodga, xalq she'riyatiga kiritadi, chunki hech qanday estetikani kirita olmaydi; nihoyat, u shunday mantiqiy tushunchalar va falsafiy qarashlarni beradi, albatta, hech bir faylasuf bolaga aytolmaydi. Ulug 'ustozning ushbu so'zlarida nafaqat ona tilini o'zlashtirishning kutilgan natijasi, balki uni o'rganish usuli ham ko'rsatiladi: "til o'qituvchisi" ga ishonish, bu nafaqat ko'p narsani o'rgatadi, balki ba'zi bir erishib bo'lmaydigan usul yordamida hayratlanarli darajada osonlikcha o'rgatadi.

Badiiy adabiyotning kontseptual tahlili "matn" tushunchasining belgilarini, bir xil turdagi yoki nutq uslubidagi turli xil matnlardagi umumiy xususiyatlarni aniqlashga yordam beradi. Bu o'qituvchiga maktabgacha yoshdagi bolalarni umumiyligini alohida-alohida ko'rib chiqishga, muayyan matnni ana shunday matnlardan biri sifatida tahlil qilishga o'rgatish ishlarini tashkil etishga yordam beradi. Kontseptual tahlildan foydalanib, o'qituvchi bir xil guruhga tegishli bo'lgan o'z matnlarini yaratishda foydalanishi mumkin bo'lgan matn tuzilishi haqida, bunday matnlarning umumiy tuzilishi haqida tasavvur hosil qiladi.

Uni o'zlashtirish uchun qanday kontseptsiya ustida ish olib borilayotganiga muvofiq tahlilning uch turi ajratiladi:

stilistik

tipologik

Badiiy matnda so'zlar va ularning birikmalari qo'shimcha ma'nolarga ega bo'lib, yorqin tasvirlarni yaratadi. Tilning vizual vositalari teglardir, ular hissiy, nutqni jonlantiradi, fikrlashni rivojlantiradi, bolalarning so'z boyligini yaxshilaydi.

O'qish kitoblaridagi badiiy va badiiy matnlar maktabgacha yoshdagi bolalarni rus tilining stilistik boyligi bilan tanishtirishga imkon beradigan ko'plab misollar, namunalar beradi.

Bolalar bog'chasi, maktabgacha yoshdagi bolalarga tilning majoziy ekspressivligi haqida nazariy ma'lumotlarni taqdim etishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ymaydi. Barcha ishlar amaliy va fikrlash va nutqni rivojlantirish tizimiga bog'liq.

Aytilganlarni xulosa qilib, nutqni rivojlantirish jarayonida tilning vizual vositalari ustida ishlashning asosiy usullarini chaqiramiz:

matndagi majoziy so'zlarni aniqlash;

matnda topilgan so'zlarning ma'nosi va nutqning burilishlarini bolalarning o'zlari yoki o'qituvchi ko'rsatgan holda izohlash;

rasm, og'zaki rasm, o'qituvchining savoliga binoan tasvirni dam olish: siz qanday rasmni tasavvur qilasiz?

tahlil qilinadigan va tushunilgan tasvirlardan foydalanishda, o'z hikoyasida, yozma kompozitsiyada yoki taqdimotda;

intonatsiyani takomillashtirish, badiiy matnlarni ifodali o'qishga tayyorlash;

taqqoslash, epitetsiyalarni tanlash, topishmoqlar va boshqalar uchun maxsus mashqlar.

Badiiy asarlarning tili bolalar uchun ajoyib namuna bo'lib xizmat qiladi: o'qish, tahlil qilish, parchalarni yodlash asosida talabalarning nutqi shakllanadi, ularning lingvistik instinkti, didi rivojlanadi.

Shuni unutmasligimiz kerakki, til tafsilotlariga haddan tashqari e'tibor berish san'at asarining umumiy taassurotini yo'q qilishi mumkin. Shuning uchun tilning badiiy vositalarini barcha qiziqish bilan tahlil qilish nutqni rivojlantirish jarayonida ishning asosiy turiga aylanmasligi kerak. Biz tilning vizual vositalarida ishlash asarlar g'oyaviy va badiiy tahlil qilish tizimiga, ularning g'oyaviy mazmunini ta'kidlab, tizimli ravishda bog'lanishini ta'minlashga harakat qilishimiz kerak.

Tilning vizual vositalari ustida ishlash so'zga, sezgirlikka, ma'noning soyalarini tushunishga, yashirin, allegorik ma'noga, hissiy ranglarga e'tibor beradi. Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachi badiiy nutq uslubiga jalb qilinadi, uning o'zi eng oddiy vositalarni o'zlashtiradi. Aslida, lug'at ishining umumiy tizimidagi boshqa yo'nalishlar bir xil maqsadlarga xizmat qiladi: bolalarning diqqatini sinonimlarga, antonimlarga, qanotli so'zlarga, so'zlarning polememiyasiga jalb qilish; ularni nutqda, hikoyada, o'zingizning hikoyangizda ishlatish uchun mashqlar; intonatsiyani takomillashtirish, badiiy matnlarni ifodali o'qishga tayyorlash; taqqoslash, epitetsiyalarni tanlash, jumboqlarni tuzish uchun maxsus mashqlar.

Shunday qilib, zamonaviy nutqda turli xil san'at asarlaridan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini samarali va samarali rivojlantirish imkoniyatini belgilaydi, ikkinchisining so'z boyligini to'ldirishga yordam beradi va shu bilan maktabgacha tarbiyachining kommunikativ madaniyatini shakllantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolani maktabga tayyorlash jarayonining tarkibiy qismlaridan biri sifatida uyg'un nutqni rivojlantirish ushbu dasturda o'qituvchining faoliyat sohalaridan biridir. Ushbu yo'nalishning asosi badiiy madaniyat asarlarini idrok etish, o'quv jarayonining turli ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish orqali mantiqiy nutqni rivojlantirishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar bog'chasida tarbiyalash va o'qitish, ona tilini o'rgatish, nutqni rivojlantirish va og'zaki nutqni rivojlantirish muhim vazifalardan biri hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishning muhim shartlaridan biri bu jarayonda san'at asarlaridan foydalanish hisoblanadi.

Badiiy asar bilan tanishish jarayonida bolaning og'zaki muloqotini shakllantirish hissiy aloqa bilan boshlanadi. U nutqni rivojlantirishga tayyorgarlik davrida kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosiy, asosiy tarkibiy qismidir. U ishning hissiy holatiga yuqqanga o'xshaydi. U qahramonlar hayotini yashaydi, yangi so'z boyliklarini o'rganadi, faol lug'at tarkibini to'ldiradi. Bu nutq emas, balki hissiy aloqa, lekin kelgusida nutq, mazmunli aytilgan so'zlar yordamida kelajak aloqasi uchun zamin yaratadi.

O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni ularning nutqidagi grammatik xatolarning oldini olish va tuzatish, ba'zi qiyin grammatik shakllarni qotib qolish muammosini echimi sifatida ko'rib chiqmasligi kerak. Gap grammatika sohasidagi o'z-o'zidan yo'naltirilgan, qidiruv faoliyati, til vositalaridan foydalanish, badiiy madaniyat asarlari bilan tanishish jarayonida har xil aloqa shakllarida foydalanish orqali bolaga tilning grammatik tuzilishini to'liq o'rganish uchun shart-sharoit yaratish haqida ketmoqda.

Shunday qilib, bola kitobdan ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, uning nutqi hissiy va she'riy so'z boyitiladi. Adabiyot bolalarni tinglashga, taqqoslash, metafora, epithets va boshqa majoziy ekspressiv vositalardan foydalangan holda o'z munosabatlarini bildirishga yordam beradi.

Birinchi bobning xulosalari

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar orasida badiiy adabiyot orqali nutqning leksik tomonini shakllantirish muammosi bo'yicha psixologik - pedagogik, uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqib, xulosa qilishimiz mumkinki, kelajakdagi hayotda dialogik va monologik nutqni rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati bolaning so'z boyligi darajasiga bog'liq. va maktabda o'qishga tayyorlik darajasini belgilaydi. Lug'at bu til yoki lahjadagi so'zlar to'plamidir. Nutq - muayyan qoidalar asosida yaratilgan til konstruktsiyalari orqali odamlarning tarixan shakllangan aloqa shakli.

Lingvistik qurilish qoidalari etnososeptik xususiyatlarga ega, deyish mumkinki, ular muhim: bolalar lug'atini yangi lug'atlar bilan boyitish; lug'atni faollashtirish; individual so'zlar va iboralarning ma'nosini aniqlashtirish; dialektizmlarni, dialektlarni adabiy tilning so'zlari bilan almashtirish, majoziy nutqni rivojlantirish, bu bolalarning faol so'z boyligini maqollar, maqollar, til sirlari, topishmoqlar, epitetalar, meta-shakllar bilan majoziy ifoda etish uchun boyitish; bolalarni so'zning ma'nosi bilan tanishtirish, so'zlarning ko'pemiya, sinonimiya va majoziy ma'nosini tushunishga o'rgatish; umumlashtirish tushunchalarini o'zlashtirish. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish xususiyatlarini badiiy adabiyot yordamida o'rganish, amaliyotda ertak, bolalar bog'chalari va qofiyalarning so'z boyligini kengaytirish. va boshqalar Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik tomonini shakllantirishga ular samarali ta'sir ko'rsatishiga amin bo'ldim.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning miqdoriy lug'ati 3500-4000 so'zni tashkil qilishi mumkin. Buning sababi, bolaning shaxsiyati umuman rivojlanib, ongi o'sadi va rivojlanadi. Katta maktabgacha tarbiyachi umumiy g'oyalar asosida o'ylashni boshlaydi, uning diqqati ko'proq diqqat markaziga, qat'iylikka aylanadi. Qiziqishlar doirasi tobora kengayib, faoliyati yaxshilanmoqda. Shu asosda, vakillik doirasini yanada kengaytirish va chuqurlashtirish va lug'atning o'sishi mavjud

5-7 yoshdagi bolalar katta yoshli kishilarning og'zaki tili darajasida uy lug'atiga ega, so'zlarni nafaqat umumlashtiruvchi, balki mavhum ma'noga ega - qayg'u, quvonch, jasorat bilan ishlatadilar. Ular so'zga, uning ma'nosiga katta qiziqish bildirishadi. Besh yoshgacha bo'lgan bolalarning nutqi, xuddi shunday, to'laqonli aloqa vositasiga aylanadi Oddiy rivojlanayotgan besh yoshli bolaning leksik to'plami unga erkin muloqot qilish, o'z fikrlarini ifoda etish, ertaklar aytib berish va hikoyalar yozishga imkon beradi. Badiiy asar bilan tanishish jarayonida bolaning og'zaki muloqotini shakllantirish hissiy aloqa bilan boshlanadi. U nutqni rivojlantirishga tayyorgarlik davrida kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosiy, asosiy tarkibiy qismidir. U ishning hissiy holatiga yuqqanga o'xshaydi. U qahramonlar hayotini yashaydi, yangi so'z boyliklarini o'rganadi, faol lug'at tarkibini to'ldiradi. Bu nutq emas, balki hissiy aloqa, lekin kelgusida nutq, mazmunli aytilgan so'zlar yordamida kelajak aloqasi uchun zamin yaratadi. Badiiy matnda so'zlar va ularning birikmalari qo'shimcha ma'nolarga ega bo'lib, yorqin tasvirlarni yaratadi. Tilning vizual vositalari teglardir, ular hissiy, nutqni jonlantiradi, fikrlashni rivojlantiradi, bolalarning so'z boyligini yaxshilaydi.

Badiiy adabiy tilning vizual vositalari ustida ishlash uchun barcha imkoniyatlardan foydalanish kerak:

yo'llarning asosiy turlari (taqqoslash, epithet, metafora, metonimiya, perifraza, giperbola), stilistik figuralar.

O'qish kitoblaridagi badiiy va badiiy matnlar maktabgacha yoshdagi bolalarni rus tilining stilistik boyligi bilan tanishtirishga imkon beradigan ko'plab misollar, namunalar beradi.

Lug'at, til tizimining eng muhim qismi sifatida katta o'quv va amaliy ahamiyatga ega. Lug'at boyligi - bu bola nutqining yuqori darajada rivojlanishining belgisidir. Leksik fondning shakllanishida buzilishlar mavjud bo'lsa, bolalar nutqini etarlicha rivojlangan deb hisoblash mumkin emas. Nutq buzilishlarini tuzatish, so'z boyligini boyitish bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish uchun zarur shartdir.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.

Lug'at: momaqaldiroq, o'chirish, bug'langan, yozgi yomg'ir, namlangan, jim, o'chirilgan, coo, ovoz

"Dandelion ertagi" ertakni qayta namoyishi

Mashg'ulot. Lug'at: ob'ektlar sifatining ma'nosini to'g'ri o'rgatish, faol lug'atda yovvoyi gul nomini belgilash.

Lug'at: karahindiba, qayg'uli, jasur, o't, ingichka, uzun, havodor, shabada, dala, alohida uchish).

1. O'qituvchi tomonidan asar o'qish. 2. Gulni xarakterlovchi so'zlarni tanlash. 3. Asosiy semantik yukni ko'taradigan so'zlarga urg'u berish. 4. Badiiy asarlar tilini leksik tahlil qilish (notanish so'zlar va iboralarning ma'nosini aniqlash, majoziy ma'noda ishlatiladigan so'zlarning ma'nolari soyalarini aniqlash, matn tilining vizual vositalarini tahlil qilish).

Hafta mavzusi: "Gul Tararam."

Dushanba

"Bizning qizil gullarimiz" barmoq o'yini

Lug'at: Gullar, qip-qizil, eriydi, yoping, barglari.

1. Asosiy semantik yukni ko'taradigan so'zlarga e'tibor qaratish.

2. O'qituvchining so'zlarning ma'nosini tushuntirish.

3. Bolalar tomonidan so'zlarni talaffuz qilish.

5. Qahramonni tavsiflaydigan so'zlarni tanlash;

A.K.ning she'rini yodlash. Tolstoy "qo'ng'iroq"

Lug'at: qo'ng'iroqlar, chiroyli, uzuk, stend, gul.

"Grow Poppy" davra raqs o'yinining kvatrainini o'qish

Lug'at: haşhaş, qizil, o'sadi, siljiydi.

1. O'qituvchi tomonidan so'zlarning ma'nosini tushuntirish.

2. Bolalar tomonidan so'zlarni talaffuz qilish.

4. Qahramonni tavsiflash uchun so'zlarni tanlash.

Elovikova Diananing "Asters" she'rini o'qish

Lug'at: rang-barang, chiroyli, quyoshli, o'ynoqi, aster, asters, o'ychan.

1. O'qituvchi tomonidan she'r o'qish. 2. Bolalar tomonidan iboralarni talaffuz qilish.

3. She'r mazmuni bo'yicha suhbat munosabati bilan so'zlarning boshqa kontekstda ishlatilishi.

4. O'qituvchi tomonidan so'zlarning ma'nosini tushuntirish.

5. Bolalar tomonidan iboralarni individual va xor talaffuzi.

O'qituvchi hikoyasi "Dahlia qanday paydo bo'lganligi to'g'risida"

Lug'at: Dahlia, afsonaviy, yorqin, Dahlia, Jorj.

1. Asarning mazmuni o'qituvchisining hikoyasi.

2. Ishning mazmuni bo'yicha bolalar uchun savollar.

3. O'qituvchining notanish so'zlarni izohlashi.

4. Bolalarning so'zlarni xor va individual talaffuzi.

Hafta mavzusi: "Quvnoq kuz".

Dushanba

"Kuzda o'rmon" hikoyasini o'qish

Mashg'ulot. Lug'at: ularning so'z boyligini yangilash va boyitish. Kuzatishni rivojlantirish, tasvirlangan ob'ektning asosiy xususiyatlarini yo'naltirish va uni chaqirish qobiliyati.

Lug'at: erta, kuz, sarg'ish, engil, vaznsiz, yiqilgan.

1. Hikoya o'qituvchisi tomonidan o'qish.

2. Bolalar tomonidan so'zlarning takroriy talaffuzi.

3. O'qituvchi so'zning ma'nosini tushuntirishi.

4. Bolalarning so'zlarni xor va individual talaffuz qilish bo'yicha yo'riqchisi.

5. Nutq modeli o'qituvchisi.

Barmoq o'yinini kuzda o'rganish

Mashg'ulot. Lug'at: turli nutq qismlari (sifatlar, otlar, fe'llar) bo'lgan bolalarning so'z boyligini boyitish.

Lug'at: Sariq, qizil barglar, kuz, barglar, barmoqlar, o'ynash, yurish, to'plangan.

5. O'yin so'zlarini o'qiyotgan bolalar.

A.Fetning "Kuz" she'rini o'qish

Mashg'ulot. Lug'at: so'z boyligini boyitadi, so'zlarni aniq talaffuz qilishda jismoniy mashqlarni kuchaytiradi.

Lug'at: o'tish, o'tish, aniq, uzoq, xafa emas, qo'rqinchli.

1. O'qituvchini ifodali o'qish.

2. Tarbiyachi tomonidan notanish so'zlarni tushuntirish.

3. Tarkib bo'yicha bolalar uchun savollar. 4. Bolalar tomonidan so'zlarning individual va xor talaffuzi.

i. Pivovarovning "Kuz xazinasi" badiiy so'zi, bolalar uchun kuz haqidagi maqollar.

Lug'at: kuz, xazina, sabzavotlar, pishgan, hosil, pishgan, tuzlangan, erta, kech, boy.

1. O'qituvchini ifodali o'qish.

2. Maqolning ma'nosi va uning mazmunini tushuntirish.

3. Bolalar tomonidan maqollarni takrorlash.

Hafta mavzusi: "Sabzavotlarning foydalari".

Dushanba

O'qituvchi "Sholg'om" ertakini o'qiydi.

Lug'at: tortadi, sholg'om tortadi, yuguradi, ekadi, o'sadi, katta bilan katta.

1. O'qituvchini ifodali o'qish.

2. Ertak syujetini tiklashga qaratilgan savollar.

3. Asarning mazmuni bo'yicha suhbat munosabati bilan so'zlarni boshqa kontekstda ishlatish.

"Odam va ayiq" ertak o'qituvchisining hikoyasi

Lug'at: maslahatlar, ildizlar, aqlli, kesish, ayyorlik.

1. O'qituvchining ekspressiv hikoyasi.

2. Asosiy semantik yukni ko'taradigan so'zlarga e'tibor qaratish.

3. Bolalar bilan noaniq so'zlar bilan jumlalar tuzish.

4. Bolalarning so'zlarni xor va individual talaffuzi.

"Bodring - bodring" bolalar bog'chasining qofiyalarini yodlash.

Lug'at: bodring, tugatish, yashash, gnaws.

1. Bolalar bog'chalarining qofiyalarini takroriy talaffuz qilish.

2. Tarkibga oid savollar.

3. Tarbiyachi tomonidan notanish so'zlarni tushuntirish.

4. Bolalar tomonidan so'zlarni individual talaffuz qilish.

Repetitor Tuvim Julianning she'rini o'qishi (Per Mikxolkovning "Sabzavotlar" asari)

Lug'at: sabzavotlar, pishgan, yaqinlashgan, tuzlangan, karam, sabzi, lavlagi, kartoshka.

1. Asarning mazmuni bo'yicha suhbat munosabati bilan so'zlarning boshqa kontekstda ishlatilishi.

2. Polisemantik so'zlar bilan jumlalar tuzish.

3. Polizemantik so`z mavzusida rasm chizish.

O'qituvchi tomonidan "Foydali sabzavot" kitobini o'qish.

Lug'at: sog'lom, sabzavotli, mazali, yangi, boy, vitaminlar.

1. O'qituvchi tomonidan so'zlarni ifodali o'qish.

2. Bolalarning so'zlarni xoreal talaffuzi.

3. Qahramonni tavsiflash uchun so'zlarni tanlash.

Ilova 10

Ota-onalar uchun maqola: "Bolaning boy, yaxshi rivojlangan nutqi -

bu muhim".

Hurmatli ota-onalar!

Albatta, siz farzandlaringiz va nabiralaringiz qiyinchiliklarga duch kelmasdan to'g'ri va chiroyli gapirishlarini xohlaysiz

Buning sababi nimada? Bu nutq rivojlanishining etarli darajada emasligi bilan bog'liq. Ko'pgina bolalar iboralarni tuzishda qiynaladilar, jumlalarni to'g'ri tuza olmaydilar, so'z boyligi yo'q, talaffuzlari buziladi.

Bunday kamchiliklar uyda sezilmaydi, ammo bolalar bog'chasidagi darslarda paydo bo'ladi. Ushbu qiyinchiliklarning oldini olish uchun maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish kerak.

Shuni yodda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi davrda bolaning nutqi eng jadal rivojlanadi, eng muhimi - u eng moslashuvchan va yumshoq. Shu sababli, nutqning barcha nuqsonlari osonroq va tezroq bartaraf etiladi.

Bolaning nutqi hayotning dastlabki yillaridan boshlab taqlidda rivojlanadi, shuning uchun uning shakllanishida kattalarning aniq, shoshilmaydigan, grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri nutqi muhim rol o'ynaydi.

Ba'zi ota-onalar farzandining nutqini baholay olmaydilar. Ko'pincha oilada, bolaning tiliga moslashgan holda, ular u bilan uzoq vaqt qoqishadi, bolalar nutqiga taqlid qilib, so'zlarni buzib ko'rsatadilar.

Bunday aloqa usuli nafaqat bolani tovushni to'g'ri talaffuz qilishga undaydi, balki uning kamchiliklarini doimiy ravishda tuzatadi. Va bu mutlaqo nomaqbuldir !.

Oilada bolaga shunday sharoitlarni yaratish kerakki, unda kattalar bilan muloqotdan qoniqish hissi paydo bo'ladi, nafaqat ulardan yangi bilimlarni olish, balki uning so'z boyligini boyitish, to'g'ri o'rganish, jumlalarni tuzish, tovushlar va so'zlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilish qiziq. aytmoq

Gap tabiatning ajoyib sovg'asidir va insonga tug'ilishdanoq berilmaydi. Bolaning gaplashishi uchun vaqt kerak. Va biz, kattalar, bolaning nutqi to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi uchun ko'p harakat qilishimiz kerak, ya'ni. yordam berish, ajoyib sovg'ani iloji boricha muvaffaqiyatli o'zlashtirish juda muhimdir ..

Ilova 11

Ota-onalar yig'ilishi to'g'risidagi hisobot: "Didaktik o'yin samarali vositadlug'at shakllantirishning lug'ati. "

Maktabgacha yoshda tarbiya va ta'limning asosiy vazifalaridan biri ona tilini o'qitishdir. To'g'ri nutq - bu bolaning to'liq rivojlanishi uchun eng muhim shartdir. Lug'atni boyitish, uni konsolidatsiya qilish va faollashtirish DOE nutqni rivojlantirish bo'yicha ish tizimida katta o'rin egallaydi. Va bu tabiiydir. So'z - bu muloqotning asosiy vositasi va bolaning o'zini namoyon qilish shakli. Bu uning xatti-harakatlarini tartibga solish vositasi bo'lib xizmat qiladi. So'z yordamida bola tabiiy va ob'ektiv muhitni o'rganadi. Bolaning so'z boyligini kengaytirmasdan nutq aloqasini yaxshilash mumkin emas. Lug'atni rivojlantirish uchun kattalar va bola o'rtasidagi doimiy aloqa muhimdir. Maktabgacha tarbiyachining lug'atining hajmi va sifati uning qanchalik to'liq aloqa qilishiga bog'liq. Bolaning faol hayot tarzi so'z boyligini kengaytirish uchun serhosil material beradi: teatr, sirk, hayvonot bog'iga ekskursiyalar va boshqalar.

Bolada nutqning rivojlanishi ma'lum bir asta-sekinlik bilan sodir bo'ladi. Shunday qilib, nutq qismlarini assimilyatsiya qilish quyidagi ketma-ketlikda sodir bo'ladi: otlar odatda birinchi so'zlardir, fe'llar biroz keyinroq ot va ot so'zlari bilan bir vaqtda paydo bo'ladi. Ayrim olmosh shakllari juda erta paydo bo'lib, qattiq so'riladi. Keyinchalik sifatlar nutqda, keyin advermalar, raqamlar va rasmiy so'zlarda qo'llanila boshlaydi. Muqaddas marosimlar va ishtirokchilar faqat maktab yoshida olinadi.

Tilshunoslar bolalarni yosh guruhlariga ajratib, bolalarda so'z birikmalarining shakllanish bosqichlarini ajratib ko'rsatishdi.

Ikkinchi eng yosh guruh. Uch yoshli bolalarda lug'atni ko'paytirish jarayoni doimiy ravishda davom etmoqda. Agar ikki yilda bola 250 - 300 so'zdan iborat so'z boyligiga ega bo'lsa, uch yil ichida u odatda 800 - 1000 so'zdan iborat bo'ladi.

O'rta guruh. To'rt yoshga kelib, faol so'z boyligi 1900 - 2000 so'zlarga etadi.

Katta yosh. Besh yoshga kelib, so'z boyligi 2500 - 3000 so'zgacha ko'payadi. Faol lug'atda umumlashtiruvchi so'zlar paydo bo'ladi, bolalar turli xil uy-ro'zg'or buyumlarini to'g'ri nomlashadi.

Tayyorlov guruhi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda katta lug'at -3000 - 3500tani tashkil etadi. Bular asosan boshqalar bilan muloqotda ishlatiladigan so'zlardir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda bola unga tengdoshlari va kattalar bilan aloqa qilish, maktabda muvaffaqiyatli o'qish, adabiyotni tushunish, televidenie va radioeshittirishlarni va boshqalarni tushunishga imkon beradigan lug'atni o'rganishi kerak. Shuning uchun maktabgacha pedagogika bolalarda so'z boyligini rivojlantirishni nutqni rivojlantirishning muhim vazifalaridan biri deb biladi.

Maktabgacha yoshda o'yin bolalarning nutqini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega.

"O'yin - bu xayoliy dunyo, katta odamlarni istibdod va bostirishdan ozod qilingan, qatag'on qilingan orzularni kashf qilish dunyosi, amalga oshirib bo'lmaydigan amalga oshirish dunyosi" (A.S. Spivakovskaya). O'yin usullari juda xilma-xil. Eng keng tarqalgan hiyla-didaktik o'yin. Ushbu o'yinlar kognitiv faollikni rivojlantirishga hissa qo'shadi. Didaktik o'yin bolalarning aqliy va kommunikativ faoliyatining kuchli stimulyatoridir. Bu sizga maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va ko'nikmalarini birlashtirishga, ularni hayotga tatbiq etishga, ishda mustaqillikka, nutq odob-axloq normalariga rioya qilishga, ijodiy faollikni faollashtirishga imkon beradi. Didaktik o'yinlar o'quv vazifalarining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bu yoki boshqa didaktik o'yinni ishlatib, kattalar tomonidan boshqariladi, lekin ular buni bolalar uchun ko'ngil ochish shaklida kiyadilar.

Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning barcha vazifalarini hal qilish uchun didaktik o'yinlar qo'llaniladi. Ular so'z boyligini birlashtiradi va takomillashtiradi, so'zlarni o'zgartiradi va shakllantiradi, izchil bayonlarni tayyorlashda mashq qiladi, tushuntirish nutqini rivojlantiradi. Ushbu o'yinlarda bola o'ziga xos bo'lgan nutq bilimlari va so'z boyligini yangi sharoitlarda ishlatishga majbur bo'lgan vaziyatga tushib qoladi. Ular o'yinchilarning so'zlari va harakatlarida namoyon bo'ladi. Didaktik o'yin grammatik ko'nikmalarni mustahkamlashning samarali vositasidir, chunki bolalarning xulq-atvori va qiziqishi tufayli ular zarur so'z shakllarini takrorlashda bolani ko'p marta mashq qilishlariga imkon beradi.

Materiallarga qarab didaktik o'yinlarni uch turga bo'lish mumkin: ob'ektlar bilan o'yinlar (o'yinchoqlar, tabiiy materiallar va boshqalar), doskali bosma o'yinlar va so'z o'yinlari. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu barcha o'yinlardan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini faollashtirish uchun foydalanish mumkin. Ob'ektlar bilan o'yinlar boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qulaydir, chunki ular to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga asoslangan bo'lib, bolaning narsalar bilan harakat qilish istagiga mos keladi va shu tariqa ular bilan tanishadi, bundan tashqari, istagi bor bola u ko'rgan narsalarini chaqiradi. Bola bu o'yinlarni erta yoshdan boshlaydi va maktabgacha bolalik davrida ularga bo'lgan qiziqishini yo'qotmaydi. Kichik maktabgacha yoshda o'yinchoqlar bilan ko'plab o'yinlar harakatlar bilan amalga oshiriladi, bu esa bolaning idrok va fikrlash xususiyatlariga mos keladi.

Doskada bosilgan o'yinlar, shuningdek ob'ektlar bilan o'yinlar vizualizatsiya tamoyiliga asoslanadi, ammo bu o'yinlarda bolalarga ob'ektning o'zi emas, balki uning tasviri beriladi. Stol o'yinlarining mazmuni xilma-xildir. Lotto va juftlashtirilgan rasmlarning ba'zi turlari bolalarni ma'lum narsalar (transport, kiyim-kechak), hayvonlar, qushlar, sabzavotlar, mevalar, ularning xususiyatlari va xususiyatlari bilan tanishtiradi. Boshqalar esa mavsumiy tabiat hodisalari (Lotto "Fasllar"), turli kasblar ("Kimga kerak?" O'yini) haqidagi fikrlarga aniqlik kiritadilar. Didaktik o'yinchoq singari, taxtada bosilgan o'yin mustaqil aqliy mehnatni talab qilganda yaxshi bo'ladi.

Eng qiyin so'z o'yinlari: ular mavzuni bevosita idrok etish bilan bog'liq emas, ularda bolalar vakillik bilan ishlashlari kerak. Ushbu o'yinlar bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki ularda bolalar mustaqil fikr yuritishni, xulosalar va xulosalar chiqarishni o'rganadilar, boshqalarning fikriga tayanmay, mantiqiy xatolarni payqashadi. Masalan, "Hukmni tugating", "Boshqasini ayting", "Meni muloyimlik bilan qo'ng'iroq qiling".

Word o'yinlari asosan katta yoshdagi guruhlarda o'tkaziladi va bolalarni maktabga tayyorlash uchun juda muhimdir, chunki ular diqqat bilan tinglash qobiliyatini rivojlantiradi, savolga tezkor javob topadi, o'z fikrlarini aniq va aniq shakllantiradi, bilimlarni qo'llaydi. Sinfda va didaktik o'yinlarda olingan xilma-xil lug'atdan mustaqil foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik muloqotida amalga oshiriladi. Bu erda tarbiyachining vazifasi - bolalarning nutqiga, uning so'z birikmalariga e'tibor qaratgan holda, mazmunli muloqotni tashkil qilish, bola to'plangan lug'atning barcha boyliklaridan foydalanishni ta'minlash.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish uchun turli xil didaktik o'yinlardan faol foydalanadilar. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilar o'yin materiallarini bolalarning individual va yosh xususiyatlariga va so'z birikmalarining vazifalariga muvofiq tanlashlari kerak.

Aziz ota-onalar: - ko'pincha bolalar bilan turli xil didaktik o'yinlarda o'ynash: doska, so'z, ob'ektlar bilan o'yinlar;

Agar bola siz bilan o'ynashingizni so'rasa, unga va o'zingiz uchun bu zavqdan bosh tortmang;

O'yinda bola uchun sherik bo'ling;

Bolalarning muvaffaqiyatlarida quvonishni unutmang, ularni maqtashni qo'llab-quvvatlang.

Shunday qilib, didaktik o'yinlardan foydalanish bolalarning nutq faolligini rivojlantirishga yordam beradi. O'yin faoliyati davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish - bu bolalarni engil, quvnoq, majburlashsiz o'qitishga urinishdir. .

Ilova 12

8-jadval - Belgilangan davr

Ilova 13

9-jadval - nazorat bosqichida "Doll" tashxisi natijalari

Har bir topshiriqni baholash ball tartibda.

O'rtacha reyting

Umumiy daraja

Kristina A.

Kristina K.

Ruslan I.

Oksana K.

Milisa B.

Milana S.

Ilova 14

10-jadval - Nazorat bosqichida "Polizemantik so'zlar bilan jumlalar tuzish" diagnostik natijalari

	F. I. Bola	O'rtacha reyting Nuqtalarda.	Umumiy rivojlanish darajasi
	Kristina A.
	Kristina K.
	Ruslan N.
	Oksana K.
	Milisa B.
	Milana S.

Ilova 15

11-jadval - Diagnostik natijalar "So'zning ma'nosini aniqlash (" Bu nima? "," Bu nimani anglatadi? "" Javob berish bosqichida "

	F. I. Bola.	Ballarda o'rtacha baho.	Umumiy rivojlanish darajasi.
	Kristina A.
	Kristina K.
	Ruslan N.
	Oksana K.
	Milisa B.
	Milana S.

Ilova 16

12-jadval - nazorat bosqichida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini o'rganish grafigi

		Birinchi topshiriq uchun jami ball.	Ikkinchi topshiriq uchun jami ball.	Uchinchi topshiriq uchun jami ball.		Boyitish.
	Kristina A.
	Kristina K.
	Ruslan I.
	Oksana K.
	Milisa B.

Bolalar bog'chasidan yoki maktabdan qaytib, uy ishlari bilan shug'ullanadigan ota-onalar farzandini yangi kitobga tayyorlash yoki allaqachon o'qilgan ertak yoki hikoya haqida gapirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Keyin o'qish kutilgan bo'ladi. Bundan tashqari, kunning rejimida ma'lum vaqtni ajratish kerak, shunda bu vaqtga kelib bola kitobni idrok etishga moslashadi: kun davomida bu baxtli vaqt bolaga xotirjam o'qish uchun har doim 15-20 minut bo'ladi. O'qish, xotirjam muhitda, bolani hech narsa chalg'itmasa, va uning atrofidagi odamlar uning harakatlariga "hurmat bilan" munosabatda bo'lishlari kerak.

Agar oilaviy o'qish marosimining muhiti idrokni yaxshilasa yaxshi bo'ladi. Kechqurun, qorong'i tushganda, stol chiroqi ostida soyali xonada ertakni o'qish yaxshi. Twilight ajoyib, hayoliy kayfiyatni sozlaydi.

5 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar 15-20 daqiqadan ko'proq o'qimaydilar, chunki ularning e'tiborlari tarqab ketadi - bolaga kitobni qanchalik yoqtirmasin, unga dam olish kerak. Xuddi shu kitob bilan yangi uchrashuv qanchalik xursand bo'ladi, u qanchalik diqqat bilan tinglaydi va o'ylaydi!

Yodda saqlang:bola har doim passiv tinglovchi bo'la olmaydi, shuning uchun o'qish paytida uning diqqatini faollashtirish kerak! Unga siz uchun so'zlarni takrorlashga, savollarga javob berishga, rasmlarni ko'rib chiqishga ijozat bering. Bolalar buni juda yaxshi ko'radilar. Siz bolani ertakni birgalikda aytib berishga taklif qilishingiz mumkin (xorda). Shunday qilib, bolalar she'rning satrlarini takrorlab, badiiy so'zlar, she'rlar va nasrlarning namunalarini gapirishni o'rganadilar.

Ayniqsa, bolalarning takroran o'qishni yaxshi ko'rishlariga e'tibor qaratish kerak. Bola tom ma'noda o'z yaqinlarini charchoqqa "olib kelishini" biladi va shu asarni qayta-qayta o'qishni talab qiladi. Bolalar quvonchli hayajonni yana va ko'proq kuch bilan qaytarish uchun takroran o'qishni juda xohlashadi: ular syujet, qahramonlar va majoziy she'riy so'zlar, iboralar va nutq musiqasi haqida qayg'urishadi. Qayta o'qishlar xotirani rivojlantiradi va nutqni rivojlantiradi. Bir nechta o'qishdan so'ng, bola kitobni eslab qoladi va unga o'zi xohlagan mustaqillikni namoyish qila oladi: she'rlarni yodlash, hikoyalarni va ertaklarni yodlab olish, ularga rasm chizish va hk.

O'qishni ovoz chiqarib jalb qiladigan qoidalar:

1. Farzandingizga ovoz chiqarib o'qish sizga zavq bag'ishlashini ko'rsating. Uzoq charchagan xizmatni ko'rsatganday, jim bo'lmang. Bola buni sezadi va o'qishga qiziqishni yo'qotadi.

2. Farzandingizga kitobga bo'lgan hurmatingizni ko'rsating. Bola kitob o'yinchoq emasligini, qo'g'irchoq uyining tomi emasligini va xona bo'ylab olib yuriladigan vagon emasligini bilishi kerak. Bolalarni ehtiyotkorlik bilan bajarishga undang. Stol ustidagi kitobni o'rganish, toza qo'llar bilan olib, sahifalarni diqqat bilan burish tavsiya etiladi. Tekshirgandan so'ng, kitobni joyiga qo'ying.

3. O'qish paytida bolangiz bilan ko'z tuting.

Voyaga etgan kishi hikoya o'qiyotganda yoki gapirib berayotganda bolalarning yuzini ko'rishi, yuz ifodalarini, ko'zlarini, imo-ishoralarini ko'rishi uchun ular oldida turishi yoki o'tirishi kerak, chunki bu hissiyotning namoyon bo'lish shakllari to'ldiradi va o'qish taassurotini oshiradi.

4. Bolalarga asta-sekin o'qing, lekin monoton emas, ritmik nutq musiqasini etkazishga harakat qiling. Ritm, nutq musiqasi bolani hayratga soladi, ular rus ertakining ohangidan, oyat ritmidan zavqlanishadi.

O'qish jarayonida bolalarga vaqti-vaqti bilan ularning his-tuyg'ulari haqida gaplashish imkoniyati berilishi kerak, ammo ba'zida siz shunchaki jimgina "o'zingizni tinglashni" so'rashingiz mumkin.

5. Ovozingiz bilan o'ynang: matnning tarkibiga qarab tezroq o'qing, keyin sekinroq, keyin baland ovozda, keyin yumshoqroq. Bolalarga she'r va ertaklarni o'qiyotganda, ovozingiz bilan qahramonning fe'l-atvorini, shuningdek, kulgili yoki qayg'uli vaziyatni etkazishga harakat qiling, lekin uni "haddan tashqari oshirmang". Haddan tashqari dramatizatsiya bolani xayoliy bo'yalgan rasmlarni takrorlashga to'sqinlik qiladi.

6. Agar matn juda uzun bo'lsa, uni qisqartiring. Bunday holda, siz hamma narsani oxirigacha o'qishingiz shart emas, bola hali ham eshitganlarini idrok qilishni to'xtatadi. Tugashni qisqacha takrorlang.

7. Bola ularni tinglashni xohlaganida, ertaklarni o'qing. Ota-onalar uchun bu zerikarli bo'lishi mumkin, lekin u uchun emas.

8. Bolani har kuni ovoz chiqarib o'qing, buni sevimli oilaviy marosimga aylantiring. Bola o'qishni o'rganganida, birga o'qishni davom ettirishga ishonch hosil qiling: yaxshi kitobning qiymati ko'p jihatdan ota-onalarning kitobga bo'lgan munosabati va ularning oilaviy kutubxonasida unga munosib joy topishiga bog'liq.

9. Eshitishga ko'ndirmang, lekin uni "yo'ldan ozdiring". Foydali hiyla: bolaga kitoblarni o'zi tanlashiga imkon bering.

10. Erta bolalikdan boshlab bola o'z kutubxonasini tanlashi kerak. Ko'pincha bola bilan kitob do'koniga, kutubxonaga boring. O'qituvchi bilan kelishgan holda kitoblarni asta-sekin sotib olish kerak, ular bolalar uchun nimani qiziqtirayotganini tanlaydilar.

Bolaligingizda o'zingiz yoqtirgan kitoblarni ovoz chiqarib o'qing yoki takrorlang. Bolaga notanish kitobni o'qishdan oldin, bolaning e'tiborini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish uchun uni o'zingiz o'qishga harakat qiling.

12. Farzandingizni o'qish kitobidan yoki rasmlar kitobidan ko'rishga majburlamang. Qayta-qayta, bolalarning e'tiborini har safar yangi narsalarni ochib beradigan kitobning mazmuniga, rasmlarga qarating.

Allbest.ru saytida joylashtirilgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini va tabiatni idrok etishning boshlang'ich darajasini aniqlash. Atrofdagi tabiat bilan tanishish orqali bolalarning so'z boyligini boyitishning turli shakllari va usullarining keng qamrovli tizimini eksperimental sinovdan o'tkazish.

muddatli qog'oz, 2015 yil 09/15 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atini rivojlantirishning psixologik va pedagogik muammolari. Bolalar bog'chasidagi bolalar bilan ishlashning vazifalari va mazmuni. 4-5 yoshli bolalarning lug'atini rivojlantirish uchun didaktik va mavzu-rolli o'yinlar va leksik mashqlardan foydalanish.

muddatli qog'oz, 10.25.2010 yil qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'ati rivojlanish xususiyatlarini tabiat bilan tanishtirish orqali o'rganish. Boshqalar bilan tanishtirishda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitish uchun turli xil usul va usullarning eksperimental kompleks tizimini ishlab chiqish.

muddatli qog'oz qo'shildi 03.06.2016


Boshqalar bilan tanishish jarayonida lug'at rivojlanishining psixologik va lingvistik asoslari. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirishning pedagogik shartlari. Bolalar bog'chasining o'rta guruhi misolida tajriba o'tkazish.

tezis, 2012 yil 7-iyulda qo'shildi


Tuyg'ularni tarbiyalashda va bolalar nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning o'rni. Maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atini rivojlantirish xususiyatlari, boyitish va faollashtirish usullari. Badiiy adabiyotdan foydalanish jarayonida 6-7 yoshdagi bolalar lug'atining rivojlanishi, uning dinamikasi.

tezis, qo'shilgan 05/25/2010


Maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atini shakllantirish xususiyatlari, bolalarda mavjud bo'lgan ekspressiv nutqning leksik vositalarini, ularning so'z boyligini oshirish usullari va usullarini tahlil qilish. Didaktik o'yin va mashqlardan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan eksperimental ish.

muddatli qog'oz, 1/24/2010 qo'shilgan


Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan so'zma-so'z ishlashni tahlil qilish. Lug'atni rivojlantirish usullarining vazifalari va mazmuni. Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun lug'at ishlash usuli sifatida: bolalar lug'atini ishlab chiqish metodikasi. Ularning nutqiy rivojlanish darajasini aniqlash diagnostikasi.

muddatli qog'oz, qo'shilgan 02.19.2014


Lug'atni shakllantirish maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish vazifasi sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atini boyitish shakllari, usullari, texnikasi. Ushbu texnikani tanlash va sinovdan o'tkazish, uni sinash va amaliy samaradorlikni aniqlash.

muddatli qog'oz, 2011 yil 22 iyulda qo'shilgan


5-6 yoshdagi aqli zaif bolalarning lug'atini ishlab chiqish muammosiga nazariy yondashuvlar. Atrofdagi narsalar va hodisalar bilan tanishishga asoslangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun faol so'z boyligini rivojlantirish bo'yicha tuzatuvchi va rivojlanish choralari tizimi.

muddatli qog'oz, 2014 yil 6-iyun


5-6 yoshli bolalar bilan so'z birikmalarining xususiyatlari. Maktabgacha tarbiya muassasasidagi ommaviy ta'tillar, ularni tashkil etish qoidalari, bolalar lug'atining rivojlanishidagi roli va ahamiyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atini ishlab chiqish bo'yicha ko'rsatmalar.

KIRISh

1. Bolalarning "ijodkorlik" va "ijodiy qobiliyatlari" tushunchalari, ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi rivojlanish

Bolalar badiiy adabiyoti teatr o'yinini rivojlantirish vositasi sifatida

Idrokni rivojlantirish

Teatr spektaklining bola hayotidagi ahamiyati

Xulosa

KIRISh

Maktabgacha yosh - bu har bir inson hayotidagi yorqin, betakror sahifadir. Aynan shu davrda ijtimoiylashuv jarayoni boshlanadi, bolaning hayotning etakchi sohalari: odamlar dunyosi, tabiat, ob'ektiv dunyo bilan aloqasi o'rnatiladi. Madaniyat, umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishish. Salomatlikning poydevori qo'yilmoqda. Maktabgacha bolalik - bu shaxsiyatning dastlabki shakllanishi, bolaning o'zini o'zi anglashi va individualligi asoslarini shakllantirish davri.

Teatr o'yinlarining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rish qiyin emas: ularda tayyor syujet mavjud, ya'ni bolaning faoliyati asosan o'yin matni bilan oldindan belgilanadi.

Ushbu teatr spektakli bolalar ijodi uchun boy maydondir. Maktabgacha yoshdagi bolalar ijodiyotini rivojlantirish - bu murakkab, ammo muhim va zaruriy ish.

Teatr spektakli adabiy va badiiy asar bilan chambarchas bog'liq. Badiiy adabiyot go'zallar haqida g'oyani shakllantiradi, so'zni his qilishni o'rgatadi va siz undan erta yoshdan zavqlanishingiz kerak.

Bolalar badiiy adabiyoti teatr spektaklini rivojlantirishning muhim vositalaridan biridir, chunki badiiy adabiyotning barcha ma'lum janrlari tufayli bola estetik, axloqiy, hissiy jihatdan rivojlanadi, nutqini, tasavvurini, idrokini rivojlantiradi, bu teatr uchun juda muhimdir.

Teatr faoliyati jarayonida bolalarning ijodiy faolligini shakllantirish: teatr san'atini idrok etish orqali badiiy va xayoliy taassurotlarning to'planishi, badiiy va o'yin faoliyatiga faol qo'shilishi, rollarda xatti-harakatlarni izlash va izohlash, bolalarning birgalikdagi va individual ijod mahsullarini yaratish va baholashlari butunlay o'qituvchiga bog'liq.

Ob'ekt - teatr faoliyatining rivojlanish jarayoni.

Mavzu - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlarini rivojlantirish vositasi sifatida fantastika. Tadqiqotning maqsadi - badiiy adabiyot yordamida teatr o'yinini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyatning mazmunini rivojlantirish.

Tadqiqot maqsadi:

.Dastur bo'yicha maxsus adabiyotlarni o'rganish.

.Bolalar badiiy adabiyotini teatr o'yinini rivojlantirish vositasi sifatida o'rganish.

.Idrok rivojlanishini o'rganish.

.Bola hayotidagi teatr o'yinining ahamiyatini o'rganish.

1. Bolalarning "ijodkorlik" va "ijodiy qobiliyatlari" tushunchasi, ayniqsa rivojlanish katta maktabgacha yoshda

Ko'pincha kundalik ongda ijodiy qobiliyat turli xil badiiy faoliyat turlari, chiroyli chizish, she'r yozish, musiqa yozish qobiliyatlari bilan belgilanadi. Haqiqatan ham ijodkorlik nima?

Ko'rinib turgan tushuncha "ijodkorlik", "ijodiy faoliyat" tushunchalari bilan chambarchas bog'liq ekanligi shubhasiz. Ijodiy faoliyat deganda shunday inson faoliyati tushunilishi kerakki, buning natijasida yangi narsa paydo bo'ladi - tashqi dunyo ob'ekti yoki dunyo haqida yangi bilimlarga olib keladigan fikrlash qurilishi yoki haqiqatga yangicha munosabatni aks ettiruvchi tuyg'u.

Insonning xulq-atvori, uning har qanday sohadagi faoliyati sinchkovlik bilan o'rganilib, ikkita asosiy faoliyat turini ajratish mumkin:

ko'paytirish yoki ko'paytirish. Faoliyatning bu turi bizning xotiramiz bilan chambarchas bog'liq va uning mohiyati inson ilgari yaratilgan va ishlab chiqilgan xatti-harakatlar va harakatlar usullarini takrorlashi yoki takrorlashidir;

ijodiy faoliyat, uning natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarni takrorlash emas, balki yangi tasvirlar yoki harakatlar yaratishdir. Ushbu faoliyat ijodkorlikka asoslangan.

Shunday qilib, eng umumiy shaklda ijodiy qobiliyatning ta'rifi quyidagicha. Ijodiy qobiliyat - bu insonning turli xil ijodiy faoliyati muvaffaqiyatini belgilovchi shaxsiy xususiyatidir.

Ijod elementi har qanday inson faoliyatida mavjud bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijodiy qobiliyatlar, balki texnik ijodiy qobiliyatlar, matematik ijodiy qobiliyatlar va boshqalar haqida gapirish adolatli.

Teatr va o'yin faoliyatidagi bolalar ijodi uch yo'nalishda namoyon bo'ladi:

qanchalik samarali ijodkorlik (o'zingizning hikoyalaringizni yozishingiz yoki berilgan uchastkaning ijodiy talqini);

ijro etish (nutq, vosita) - aktyorlik qobiliyati; dizayn (dekoratsiya, kostyumlar va boshqalar).

Ushbu yo'nalishlarni birlashtirish mumkin. Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalik ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay davrdir, chunki bu yoshda bolalar juda qiziquvchan bo'lib, ular atrofdagi dunyo bilan tanishish istagiga ega.

Bolada badiiy faoliyatning turli sohalarida barkamollikni rivojlantirish, o'yin va teatrlashtirishga tayyorlik oilada, ota-onalar ko'magida va maktabgacha ta'limning pedagogik jarayonida amalga oshiriladi.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga ijobiy munosabatda bo'lishadi - dramatizatsiya, bu ular uchun qiziqarli bo'lib qoladi.

Ushbu o'yinlar bolaning qobiliyatini kengaytiradi. Kattaroq maktabgacha yoshda bolalarning jismoniy qobiliyati sezilarli darajada oshadi: harakatlar yanada muvofiqlashtirilgan va plastik bo'lib qoladi, uzoq vaqt davomida ular ma'lum bir hissiy holatni boshdan kechirishi mumkin, uni tahlil qilishga, ifoda etishga tayyor.

Hayotning 7-yilidagi bolalar voqealar va hodisalar o'rtasida sababiy munosabatlarni o'rnatish, adabiy asar qahramonlarining xatti-harakatlari va xatti-harakatlarining sabablarini tushunish qobiliyatlari bilan ajralib turadi, teatr tomoshalarini tayyorlash va o'tkazishdagi bolalar faoliyati yanada mustaqil va jamoaviy xarakterga ega bo'ladi, spektaklning adabiy asosini mustaqil tanlaydi, ba'zan ular tashkil qiladi. Turli xil sahnalarni birlashtirgan jamoaviy ssenariy, vazifalarni taqsimlash, dekoratsiya atributlarini tayyorlash.

5 yoshga kelib, bolalar to'liq reenkarnasyon, xarakterning kayfiyatini, xarakterini, holatini etkazish uchun sahna vositalarini ongli ravishda izlashga qodir, ular so'z va harakat, imo-ishora va intonatsiya o'rtasidagi aloqalarni topa oladilar, mustaqil ravishda o'ylaydilar va rolga kiradilar, unga individual xususiyatlar beradilar. Etakchi rol shaxsiy tuyg'ularni, hissiyotlarni, tajribalarni o'ynashni boshlaydi. Bolada spektaklni boshqarishni, direktor bo'lishni istaydi. O'qituvchining asosiy vazifasi har bir bolaning individual xususiyatlari va qobiliyatlarini faollashtirish va rivojlantirishdir.

2. Bolalar badiiy adabiyoti teatr o'yinini rivojlantirish vositasi sifatida

maktabgacha yoshdagi teatr fantastikasi

Badiiy adabiyot "so'z san'ati" sifatida vizual tasvirlarni ongga singdiradigan so'z orqali haqiqatni aks ettirish qobiliyatiga kiritilgan san'at turlaridan biridir. Bu so'z odamda vizual tasvirlarni uyg'otadigan yagona belgi emas. Bu piktografik yozishda ham, ramziy rasmda ham kuzatiladi. Badiiy adabiyotda faqat so'z bor. Bu san'atning boshqa shakllari bilan taqqoslaganda uning cheklanishi, ammo bu ham uning kuchidir, chunki so'z nafaqat to'g'ridan-to'g'ri ko'rish, eshitish, balki tajriba, his-tuyg'ular, intilishlar va boshqalarni ham aks ettirishi mumkin. Bu so'z juda katta umumlashtirish kuchiga ega. , ruhning nozik harakatlarini, turli xil ijtimoiy jarayonlarni etkazish qobiliyati. Og'zaki materialni tashkil etish usullariga qarab, badiiy adabiyotning ikkita asosiy navi ajralib turadi: nasr, she'riyat.

Voqelikni aks ettirish va insonning ichki dunyosini, uning ma'naviy hayotini aks ettirishda so'zning eng boy imkoniyatlari mafkuraviy to'qnashuvlar, ijtimoiy, siyosiy mojarolar, shu jumladan mafkuraviy kurash, falsafiy qarashlar, belgilar to'qnashuvi, axloqiy va siyosiy printsiplar rasmlarini yaratishga imkon beradi. badiiy adabiyot turlari, shubhasiz, kichik bo'limlar, shakllar, janrlar mavjud.

Ularni tanlash uchun asos ular tomonidan qamrab olingan hayotiy materiallarning tarkibi hisoblanadi. Adabiyotning asosiy janrlari (turlari) - dostonlar, lirikalar va drama. Ularga quyidagi turlar mos keladi: insho, hikoya, roman, roman - dostonda; fojia, drama, komediya - dramada; qo'shiq, lirik she'r.

Bu so'z, odatda, bizning ongimizda u tomonidan etkazilgan kontseptsiya bilan bog'liq. Ammo badiiy adabiyotda bu so'z badiiy obrazni, ya'ni haqiqiy odamlar o'z muammolari, fikrlari, izlanishlari va xatolari bilan hayotga qaytadigan voqelikning jonli tasvirini keltirib chiqaradi. Buyuk adabiyot ustalari voqelikni chinakam badiiy aks ettirish uchun so'z kuchidan keng foydalanishgan.

Va bu erda bolalar uchun yaratadigan ustalarning badiiy ijodining eng keng sohasi sifatida bolalar adabiyoti alohida o'rin egallaydi. Bolalar adabiyoti - badiiy shakl. Uning mazmuni - bolalarning voqelikka estetik munosabati sohasi. Bolalar ongi o'ziga xos fantastik shaklga ega, ya'ni. "Men" ga qaratilgan aniq istaklarni ro'yobga chiqarish vazifasini bajaradi, istaklarning juda ro'yobga chiqishi mutlaqo hayoliy xarakterga ega. Bolalar adabiyoti bolaning estetik ehtiyojlariga javob beradi.

Adabiyot bilan aloqa qilishda badiiy va estetik ta'lim, avvalambor, ijodiy tinglovchi va o'quvchini tarbiyalash, bolalarning adabiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir.

Ijodiy tinglash va o'qish qobiliyatlarini tarbiyalash bilan bolaning umumiy ijodiy salohiyati ham rivojlanadi.

Bolalarda voqelikni xayoliy idrok etish mumkin. Maktabgacha tarbiyachining tasavvuridagi tiriklik mutloq fazilatdir; bola tasavvurida kattalarnikiga qaraganda boyroq deb ayta olmayman. Bolalar tasavvurining yorqinligi hayot qonunlarini bilish bilan muvofiqlashtirilmaydi. Shundan kelib chiqqan holda, bolalarning adabiy va ijodiy rivojlanishining asosiy vazifasi deb atash mumkin: bolalarning xayoliy xususiyatlarini rivojlantirish, uni bir vaqtning o'zida ko'proq ma'lumotli qilish, atrofdagi dunyo qonunlarini bilishga imkon berish, ya'ni. aqlli va diqqatli tinglovchilarni va keyin o'quvchini tarbiyalash.

Badiiy asarning ijodiy rivojlanishi uni idrok etish jarayonida yuz beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bu o'qituvchi, o'qituvchi tomonidan o'qilgan asarning matnini tinglash, audio yozuv va hokazolarni tinglash kabi tashkil qilinishi mumkin. Bajarilgan badiiy asarni tinglash sizni badiiy matnni diqqat bilan tinglashga, uni tinglashga undaydi, tajribalar ma'lum bir kollektiv xususiyatga ega, chunki xuddi shu tinglovchilar yaqinida o'tirishadi, bu birlashtiradi, hissiyotlarni o'rnatadi va ko'taradi.

Badiiy asarni idrok etish darajasi, har qanday boshqa kabi, bolaning umumiy rivojlanish darajasiga, uning yaxshi o'qishi, qiziqishlari va ehtiyojlariga bog'liq. Adabiyotga rivojlanmagan qiziqish hisning yuzaki ko'rinishida, asarning faqat voqeaviy tomoniga e'tibor berishda va she'riy, badiiy qismlarga befarqlik bilan namoyon bo'ladi. Bunday o'quvchi uchun asarning eng murakkab, tafakkuri va hissiyoti, chuqur asosi tushunarsizdir. Madaniy o'quvchi asarni, janjalni, kitobning syujetini rassomni hayajonga soladigan va asarning asosiga aylangan o'sha axloqiy va estetik g'oyaning tirik, majoziy shaklida ko'rish vositasi sifatida ko'rib chiqadi.

Rivojlangan va ijodiy idrokka ega bola tinglashga diqqat bilan, diqqat bilan yondashadi va syujetni ishlab chiqishni kuzatib boradi. Har bir satrning chuqurligi, uning she'riyati unga ochib berilgan, u muallifning fikrlari harakatini tushunishga qodir, muallifning qahramonlariga bo'lgan munosabatini ajrata oladi va rassomning dunyoqarashiga yaqin bo'lgan fikr va g'oyalarni ta'kidlaydi. Aslida, bunday bola, o'z tasavvurida badiiy asarni qayta yaratadi, muallifning hammuallifi sifatida ishlaydi: bola tasavvurida u qayta tug'iladi, tirik ruhiy hayot shakllarini oladi va u tomonidan intensiv ravishda boshdan kechiriladi. Idrok jarayonida analitik baholash qobiliyatlari namoyon bo'ladi, o'quvchining ma'lum bir axloqiy va estetik ideallarga yo'nalishi aniqlanadi, uning o'qish doirasiga ko'ra, odamning hayotga, uning xarakteriga va dunyoqarashining o'ziga xos xususiyatlariga baho berish mumkin.

3. Idrokni rivojlantirish

Idrokning to'liqligi - bu adabiy asarni adekvat va to'liq idrok qilish uchun zarur shart, u uzoq, erishish mumkin bo'lsa ham, idealdir. Estetik idrokni rivojlantirish jarayonida har bir yoshda oldingi rivojlanishda erishilgan psixologik va kognitiv imkoniyatlarga tayanish kerakligini hisobga olish kerak.

Agar erishish mumkin bo'lgan maqsad uning rivojlanishining markazida bo'lsa, bolaning psixologik, fiziologik va ruhiy rivojlanishida ham doimiylik kuzatilsa, idrok faollashadi.

Badiiy adabiyot bilan aloqa qilishda hali ko'p tajribaga ega bo'lmagan maktabgacha tarbiyachi, avvalo bu haqda sinfda, bolalar bog'chasida suhbatlarda jiddiy va izchil gapiradi. Bolaning o'ziga xos psixologik xususiyati - bu adabiy asar mazmuniga hissiy jihatdan bog'liqlik, yaxshilik va adolat tarafdori. Ushbu fazilatlarni doimiy ravishda kuchaytirish kerak. Bola san'atning bir shakli sifatida adabiyotning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishishni boshlaganda, uning majoziy tabiati, badiiyligini his qila va anglay boshlaganda, u eng qimmatli tarbiyaviy xususiyatni - san'atga bo'lgan e'tiborni kuchaytiradi. Ishga majoziy va hissiy munosabat qanchalik chuqur bo'lsa, bola (o'rta va katta maktabgacha tarbiyachi) u eshitgan va o'qigan narsalariga o'z munosabatini bildirishi mumkin.

Ijodiy idrokning muhim fazilatlaridan biri badiiy asar mazmunini tushunishning mazmunli ekanligidir. Badiiy asarning mazmuni buzilmasa, unga begona narsa kiritilmasa, idrok mazmunli bo'ladi.

Bolalarning san'at sohasidagi bilimlarini kengaytirish (tasviriy, musiqa, teatr va boshqalar) o'qituvchiga ushbu bilimlarni adabiyot bilan bog'lash, barcha san'atning umumiy xususiyatlarini, ularning o'zaro bog'liqligini va boshqalarni ko'rsatishga imkon beradi, shunda bolalar badiiy tasvir haqida dastlabki tasavvurga ega bo'ladilar - sifat, barcha san'at turlariga, shuningdek ekspressiv vositalar tizimiga - adabiyot tiliga (taqqoslash, metafora, qofiya, ritm, epithet va boshqalar) xosdir.

Bolani idrok qilish adabiyotga qiziqqanida chuqur va ijodiy bo'lib qolishi mumkin va buni bolalarda tarbiyalash kerak - kitobga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish va rivojlantirish. Zerikishdan chiqib kitobga murojaat qiladigan befarq o'quvchi hech qachon maftunkorlikni va jozibani, asarning zavqini bilmaydi va yozuvchi shaxsiga rahm qilmaydi. Adabiyotga faol munosabat o'ziga va yozuvchiga, qahramonlariga xos bo'lgan san'at asarini topishga yordam beradi. Haqiqiy idrok etish bola nafaqat hissiy hissiyotni boshdan kechirishi, balki birgalikda ijodkorlik darajasiga ko'tarilishi bilan boshlanadi, passiv fikr yurituvchidan faol ijodkorga aylanib, ruhiy ongida san'at asarini jonlantiradi.

Adabiyot kabi san'atdan foydalanishning eng muhim vazifasi bolaning nutqini rivojlantirishdir. Kitob bolaning dunyoqarashini kengaytiradi, uni badiiy va estetik obrazlar dunyosi bilan tanishtiradi, san'atga muhabbat uyg'otadi, hissiy va bilim faoliyati, hayotga faol munosabat va badiiy didni rivojlantiradi. Aqlli va mehribon kitob, bolaning o'qigan narsalari, gapirish zarurati va nutqni rivojlantirish borasidagi shaxsiy fikrlariga hissa qo'shadi. Bolalarda badiiy nutq faoliyati, ya'ni adabiy asarlarni idrok etish, ularning ijrosi bilan bog'liq turli xil ijodiy namoyishlar (topishmoqlar, qofiyalar, qissalar, hikoyalar va boshqalar) paydo bo'ladi.

Bolalarni badiiy adabiyot va ifodali o'qish va orqaga qaytarish orqali tarbiyalash (adabiy, badiiy va ijodiy faoliyat) birinchi navbatda adabiyotga bo'lgan muhabbat va qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan. Bolaning hikoyalar, ertaklar, she'rlar, bolalar bog'chalari, topishmoqlar va boshqalarni tinglashiga hissiy munosabati. ularni yaxshiroq tushunish va o'zlashtirishga hissa qo'shadi, badiiy asarlarning nafaqat aqliy, balki axloqiy, badiiy va estetik jihatdan ma'rifiy ahamiyatini oshiradi.

Bolalar bog'chasida allaqachon bolalarni badiiy adabiyotning turli janrlari bilan tanishtirish kerak: hikoya, ertak, she'r, o'qituvchi aytganda, kitobdan yoki yoddan o'qiyotganda. Ekspressiv nutq ko'nikmalarini egallab, bola ruhiy jihatdan boyitiladi, badiiy tasvirni his qilish, she'riy bo'g'in ritmini egallash qobiliyatini rivojlantiradi.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalar, ular allaqachon juda katta lug'atga ega, atrof-muhit haqida ma'lum bir fikrga ega, ular guvoh bo'lgan voqealarga hissiy munosabatda bo'lishni o'rgangan, ko'proq diqqat bilan qarashgan, badiiy asarlarni chuqurroq qabul qilishgan: ular nafaqat fitnani tushunishadi, balki yorqin, majoziy ma'noda ko'rishadi. nutq, ertak va hikoyalar she'riyati. belgilarga o'z munosabatini bildiradi. Badiiy shaklni idrok qilish ham tobora farqlanib boradi: bolalar yoshligidan ko'ra aniqroq nasriy va she'riy nutqni farqlaydilar, epitetsiyalarni, taqqoslarni sezadilar, albatta, o'qituvchi ularning e'tiborini nutqning ekspressiv xususiyatlariga qaratadi. Beshinchi yilda ular bolalar bog'chalari, qatronlar haqida ko'p narsalarni bilishadi, ular nafaqat sinfda, balki undan tashqarida ham tanishadilar. Ijro faoliyati faollashtirilmoqda. Bolalar tarbiyachining barcha vazifalarini bajonidil bajaradilar: ular ertakni takrorlaydilar, samolyot figuralari namoyishi bilan sahnani tomosha qiladilar, mashhur ertaklarni sahnalashtiradilar, nutqda, yuz ifodalarida ko'paytirishga harakat qiladilar, tasvirlangan qahramonlarning o'ziga xos xususiyatlarini, ularga o'z munosabatlarini bildiradilar. O'qish uchun, ular intonatsion ravishda ekspressiv ravishda harakat qilishlarini aytish.

Besh-olti yoshga kelib, bolalar allaqachon asarlarni diqqat bilan tinglash, diqqat bilan tinglash, mazmunga, asar qahramonlariga va uning grafikali va ifodali vositalariga asosli ravishda munosabat bildirish mahoratiga ega bo'ladilar. Bu yoshdagi bola allaqachon ma'lum asarlarni va janrlarni afzal ko'radi, ularni taqqoslashni, shunchaki eshitganlarini allaqachon ma'lum bo'lgan narsalar bilan taqqoslashni xohlaydi. U she'riy nutqni nasriy matndan ajratibgina qolmay, balki she'riy rang-baranglikni ham anglay oladi, ertakdan hikoyani ajrata oladi va ertak, hikoya, she'rlarda ifodali vositalarni ta'kidlab, ularning zarurligini tushuntiradi. Faoliyatning muayyan turiga doimiy qiziqish mavjud: ba'zi odamlar she'r o'qishni yaxshi ko'radilar, boshqalari esa ertaklar aytishni yaxshi ko'radilar. Ijodkorlik rivojlanadi: bolalar o'zlari topishmoqlar, she'rlar o'qiydilar, ertaklarni allaqachon ma'lum qahramonlarga taqqoslab taqqoslaydilar. Tengdoshlarning ijodiy namoyishlari va ijro etadigan faoliyatiga taxminiy munosabat shakllantirilmoqda: bolalar yaxshiroq ixtiro qilgan, aytilgan, yoddan o'qiganlarni qayd etishadi.

Bola gullab-yashnagan taqdirda, adolatli, halol, qo'rqmas qahramonning g'alabasi, chidamlilik uchun, mehnatsevarlik uchun mukofot bilan quvonadi. Ertaklar chaqaloqni ona tilining yorqinligi, ifodaliligi bilan tanishtiradi. Bolalar nafaqat ertakning ma'nosini bilishadi, balki takrorlash, epithetslar, odatiy ertaklarni ham eslashadi, ya'ni. ular shaklning go'zalligini, uslubning o'ziga xosligini anglay boshlaydilar, eslab qolgan so'z va iboralarni o'z nutqlariga etkazadilar.

Ertaklar bilan bir qatorda, topishmoqlar muhim pedagogik vazifani bajaradi, bu erda turli voqelik hodisalari majoziy shaklda tasvirlanadi. Jumboqlar, shuningdek, bolalarga atrofdagi dunyo bilan tanishishga, ularni alohida ob'ektlar va hodisalarning o'ziga xos tafsilotlari bilan boyitishga yordam beradi. Xalq jumboqlari - hazillar, ko'ngil ochish, bolalardan qobiliyatli va tezkor bo'lishni, ularning xotiralari va kuzatuvlarini rivojlantirishni talab qiladi.

Eng zo'r tuyulgan nasriy narsalarning poetik tomonini ochib, topishmoq tinglovchilar uni faol idrok etish sharti bilan voqelikka poetik nuqtai nazarni rivojlantiradi.

Folklorning kichik shakllari bilan tanishish: topishmoqlar, bolalar bog'chalari, til sirlari - bu bolaning hissiy sohasini shakllantirish, xayoliy fikrlash, ijodiy xayolotni rivojlantirish, shuningdek nutq apparatini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Uyg'unlik o'yini, tilning jingalaklari, bolalar bog'chalarining qofiyalariga xos bo'lib, bolani hayratda qoldiradi, uni fonetik qiyinchiliklarni engishga va tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini egallashga majbur qiladi.

Bolalarni axloqiy va estetik tarbiyalashda hikoyalarni o'qish katta ahamiyatga ega. Mavzular juda xilma-xil. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bolalarning badiiy asarlari orqali shaxsiy hayot tajribasidan tashqarida bo'lgan hodisalar va hodisalar bilan tanishish mumkin. Yozuvchining badiiy jasorati murakkab mavzularni ochib beradi.

Shunday qilib, badiiy asarlarni idrok etish bolalarning yoshiga, ularning tajribasiga, shaxsiy xususiyatlariga bog'liq. Yoshga bog'liq xususiyatlarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar adabiyot va folklorni hissiy estetik idrokini, ya'ni nafaqat mazmunini, balki ish shaklini tushunish va his qilish, she'riy eshitish qobiliyatini namoyish etish, majoziy nutqqa, ekspressiv intonatsiyaga javob berishadi. San'at asarlari orqali ta'lim va tarbiya turli usullarni qo'llashni talab qiladi, ular nafaqat bolalarni atrofdagi dunyo haqida bilim bilan boyitishga, balki olingan bilimlarga munosabatini rivojlantirishga va hissiyotlarni oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bilimni o'zlashtirish - bu insonning ma'naviy dunyosini, qarashlari, e'tiqodi, xulq-atvorini shakllantirishning uzoq va murakkab jarayonining boshlanishi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy asarlar va dramatik o'yinlar mavzusidagi hikoya asosida rolli o'yinlarga bo'lgan katta qiziqishi, ular jasur va samimiy, jasur va jasur, kuchli va mehribon odamlarning o'yinlarida tasvirga jalb etilishi bilan izohlanadi. Tabiatdagi gumanist Sovet bolalar adabiyoti o'yinlar uchun boy materiallar bilan ta'minlaydi. Adabiy asarlarning individual personajlari kichik guruh bolalarining mustaqil o'yinlarida paydo bo'la boshlaydi, ammo tajriba etishmasligi tufayli bolalar ularni to'liq ochib bera olmaydilar.

Dramatizatsiya o'yini bolaning nutqiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bola ona tilining boyligini, uning ifodali vositalarini o'zlashtiradi, qahramonlarning fe'l-atvoriga va ularning harakatlariga mos keladigan turli xil intonatsiyalardan foydalanadi, hamma uni tushunishi uchun aniq gapirishga harakat qiladi.

Shunday qilib, bolalar badiiy adabiyoti teatr o'yinini rivojlantirishning muhim vositalaridan biridir, chunki badiiy adabiyotning barcha ma'lum janrlari tufayli bola estetik, axloqiy, hissiy jihatdan rivojlanadi, nutqini, tasavvurini, idrokini rivojlantiradi, bu esa o'z navbatida teatr o'yinida o'zini namoyon qiladi.

4. Teatr o'yinining bola hayotidagi ahamiyati

"Teatr spektakli" tushunchasi "pyesa-dramatizatsiya" tushunchasi bilan chambarchas bog'liq. Teatr o'yinlari - bu intonatsiya, yuz ifodasi, imo-ishora, poz va imo-ishora kabi ifodali vositalardan foydalangan holda adabiy asar ijro etiladigan, ya'ni o'ziga xos tasvirlar yangilanadigan spektakl o'yinlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati, L.S. Furmina ikkita shaklni oladi: aktyorlar ob'ektlar bo'lganida (o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar) va bolalar o'zlari aktyor shaklida o'ynaganlarida. Birinchi o'yinlar (mavzu) - bu qo'g'irchoq teatrining har xil turlari, ikkinchi o'yinlar (mavzuga oid bo'lmagan) - dramatizatsiya o'yinlari.

Dramatizatsiya o'yini - bu odatda o'yinchilar uchun alohida tayyorgarlikni talab qilmaydigan o'yin, chunki aksariyat hollarda tomoshabin uchun spektakl namoyish etish maqsadiga erishilmaydi. Bunday o'yinning maqsadi natijada emas, balki uning jarayonida yotadi. Ushbu belgilar o'yinning o'zi jarayonning ifodasidir: uning maqsadi, oddiy qilib aytganda, "bino qurish emas, balki uni qurish" dir. Dramatizatsiya o'yinida badiiy syujet eng umumiy ma'noda ifodalanishi mumkin, aks holda bolalar o'zlarining uslublari bilan improvizatsiya qilishlari, o'ylashlari, o'zgarishlari, o'zgarishlari, ya'ni ijodiy harakat qilishlari mumkin. Teatr o'yinlarining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rish qiyin emas: ularda tayyor syujet mavjud, ya'ni bolaning faoliyati asosan o'yin matni bilan oldindan belgilanadi.

Teatr o'yinlari hissiy ekspressivlikning etakchi usullariga qarab o'zgaradi, ular orqali mavzu va syujet o'ynaladi.

Bu holda barcha teatr o'yinlari ikkita asosiy guruhga bo'linadi: rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari. Ushbu o'yinlarda bola yoki kattalar barcha belgilar uchun harakat qilishadi. Shunday qilib, rejissyorlik o'yinida "rassomlar" o'yinchoqlar yoki ularning o'rinbosarlari, bola esa "ssenariy muallifi va rejissyor" sifatida faoliyatni tashkil qiladi, "rassomlar" ni boshqaradi. Xarakterlarni "ovoz bilan" va syujetga izoh berib, og'zaki ekspressiyaning turli xil vositalaridan foydalanadi. Rejissyorlik o'yinlari stol, soya teatri, flanelgraf teatrini o'z ichiga oladi.

Bolalarning teatr o'yinidagi ijodi uchta yo'nalishda namoyon bo'ladi:

samarali ijod (o'zingizning hikoyalaringizni yozishingiz yoki berilgan uchastkaning ijodiy izohi);

ijrochilik san'ati (nutq, motor);

dizayn san'ati (dekoratsiya, kostyumlar va boshqalar).

Teatr o'yinlarining bir turida ijodkorlikning ushbu uchta yo'nalishi birlashtirilishi mumkin, bu bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanishidagi eng yuqori yutuq sifatida qaralishi kerak.

Teatr o'yinida ijodiy rol o'ynash syujet-rolli o'yinda ijodkorlikdan ancha farq qiladi. So'nggi o'yinda bola rolli xatti-harakatlarning xususiyatlarini tasvirlashda bepul: onasi mehribon, qo'pol, g'amxo'r yoki oila a'zolariga befarq bo'lishi mumkin.

Teatr o'yinida qahramon obrazi, uning asosiy xususiyatlari, harakatlari, kechinmalari asar mazmuni bilan belgilanadi. Bolaning ijodi xarakterning haqiqiy qiyofasida namoyon bo'ladi. Buning uchun siz xarakterning nima ekanligini, nima uchun u buni qilayotganini tushunishingiz, uning holatini, his-tuyg'ularini tasavvur qilishingiz, ya'ni uning ichki dunyosiga kirib borishingiz kerak. Bolalarning o'yinda to'liq ishtirok etishi maxsus tayyorgarlikni talab qiladi, bu badiiy so'z san'atini estetik jihatdan idrok etish, matnni tinglash, intonatsiyalar, ayniqsa nutq burilishlari qobiliyatida namoyon bo'ladi. Qahramon nima ekanligini tushunish uchun uning harakatlarini oddiy tarzda tahlil qilishni, ularni baholashni va ishning axloqiyligini tushunishni o'rganish kerak. Biror asar qahramonini, uning tajribasini, voqealar rivojlanadigan o'ziga xos muhitni tasvirlash qobiliyati ko'p jihatdan bolaning shaxsiy tajribasiga bog'liq: uning hayotdagi taassurotlari qanchalik xilma-xil bo'lsa, tasavvur, his-tuyg'ular va fikrlash qobiliyati shunchalik boy bo'ladi. Rolni o'ynash uchun bola turli xil vizual vositalarga (yuz ifodalari, tana harakatlari, imo-ishoralar, ifodali nutq va so'z boyligi va boshqalar) ega bo'lishi kerak. Teatr o'yinlarida bolalar ijodiyotining turli turlari rivojlanadi: badiiy va nutq, musiqa, o'yinlar, raqs, sahna, ashula. Teatr o'yinlari haqida gap ketganda, teatrning o'yin ma'nosi teatr ekanligini tushunamiz. Teatr san'ati allaqachon bolalarga yaqin va tushunarli, chunki teatr (har qanday) o'yinga asoslangan va maktabgacha yoshdagi bolalar o'ynashni juda yaxshi ko'radilar, chunki bu ularning asosiy faoliyati.

Maktabgacha tarbiya muassasasida teatr va o'yin faoliyatini tashkil qilish, bolani teatr orqali hayotda va odamlarda go'zallarni ko'rishga o'rgatish, go'zal va yaxshilarni hayotga jalb qilish istagini uyg'otishga qaratilgan. Teatr o'yinida turli xil badiiy faoliyat turlarining uyg'un kombinatsiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy didi va ijodiy faolligini shakllantirish muammosini hal qilishga imkon beradi.

Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachining teatrlashtirilgan o'yinlari aqliy jarayonlar va shaxsning turli xil xususiyatlari - mustaqillik, tashabbus, hissiy dunyo va tasavvurni rivojlantirishga hissa qo'shadi. Shuningdek, ushbu o'yin turi uyg'un, barkamol, hissiy va bolalar nutqining mazmuniga boy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.

Xulosa

Katta yoshdagi bolalarning teatr o'yinlarini rivojlantirishga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish, teatr o'yinlari barcha aqliy jarayonlarning rivojlanishiga, turli xil shaxsiy xususiyatlarga va bolalarning vakolatli hissiy nutqini rivojlantirishga yordam berishini aniqlashga imkon berdi.

Bolalar badiiy adabiyoti teatr o'yinini rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biridir. Badiiy adabiyotning barcha ma'lum janrlari tufayli bola hissiy jihatdan rivojlanadi, nutqini, tasavvurini, idrokini rivojlantiradi, bu teatr faoliyati rivojida juda muhimdir.

Bolalar ta'lim muassasalarida bolalar teatrining barcha turlariga berilishi mumkin va kerak, chunki ular yordam beradi:

zamonaviy dunyoda o'zini tutishning to'g'ri modelini shakllantirish;

bolaning umumiy madaniyatini oshirish, ma'naviy qadriyatlarga bog'lash;

uni bolalar adabiyoti, tasviriy san'at, odob-axloq qoidalari, urf-odatlar, urf-odatlar bilan tanishtirish, doimiy qiziqishni uyg'otish; teatr turlari haqida elementar fikrlar beradi.

o'yinda muayyan tajribalarni o'zlashtirish qobiliyatini yaxshilang, yangi rasmlarni yaratishni rag'batlantiring, fikrlashni rag'batlantiring.

o'yin uslubini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish, bolalarning sahna ijodini, musiqiy va badiiy qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shish;

ommaviy nutq va ijodiy jamoada ko'nikmalarni rivojlantiradi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1.Belyaev V.I. Pedagogika A.S. Makarenko: an'analar va yangilik. M.: MIUPU, 2015 yil.

.Gubanova N.F. Bolalar bog'chasida o'yin faoliyati. M., 2016 yil.

.Gubanova N.F. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati. M., 2015 yil.

.  Didro D. Paradoks aktyor haqida. - L.-M., 2014 yil.

.Doronova T.N. Bolalar bog'chasida 4-5 yoshli bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish. M., 2016 yil.

.Doronova T.N. Bolalar bog'chasida 5-6 yoshli bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish. M., 2016 yil.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika. M., 2014 yil.

.Komarova T.S. Bolalar san'ati. M., 2015 yil.

.Petrova T.I. Bolalar bog'chasida teatr o'yinlari. - M., 2014 yil.

Badiiy adabiyot maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida.

Maqolada badiiy adabiyotni maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida ishlatishning dolzarbligi va maqsadga muvofiqligi masalalari keltirilgan.

“Adabiyot ham kerak

iqtidorli o'quvchilar

yozuvchilar kabi ”

S. Ya. Marshak.

Har yili turli bolalar bolalar bog'chasiga kelishadi: aqlli va unchalik emas, aloqa qilishadi va introverted. Ammo ularning barchasini bitta narsa birlashtiradi - ular hayratga tushishadi va kamroq va kamroq hayratga tushishadi, ularning qiziqishlari bir xillikda: mashinalar, Barbie qo'g'irchoqlari, ba'zilarida o'yin pristavkalari mavjud. Badiiy adabiyotga, rus she'riyatiga bo'lgan qiziqish fonda pasayib bormoqda.

O'qituvchining asosiy vazifasi - maktabgacha yoshdagi bolalarni qiziqtirish, ularda badiiy asarlarga qiziqishni uyg'otish, badiiy so'zga muhabbat, kitobga hurmatni shakllantirish. Kitob taxmin qilish, "orzu qilish" imkoniyatini beradi. U yangi ma'lumotni aks ettirishga o'rgatadi, ijodkorlik, ijodkorlik, mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Badiiy adabiyot aqliy, axloqiy va estetikaning samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi . Bolaning fikrlashi va tasavvurini rivojlantiradi, uning his-tuyg'ularini boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Bolaning nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning roli juda katta, ularsiz muvaffaqiyatga erishish mumkin emas. ichida .

Ko'pincha biz aytamiz: "Kitob bu dunyoning kashfiyotidir". Darhaqiqat, o'qish paytida biz bolalarni atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning ishi, ularning tengdoshlari, ularning quvonchlari va ba'zida hatto muvaffaqiyatsizliklar bilan tanishtiramiz. Bola uchun badiiy kitob har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirishning kuchli vositasidir: bolalarning Vatanga, o'z ona tabiatiga bo'lgan muhabbatini rivojlanishiga hissa qo'shadi, ona tiliga bo'lgan muhabbat hissini uyg'otadi, bolalarning tasavvurini uyg'otadi va bolalar o'yiniga chorlaydi.

Badiiy adabiyot bolaga hayotning birinchi yillaridan boshlab, lullabiylikdan boshlab, shuningdek, A. Barto, S. Mixalkov, K. Chukovskiy asarlaridan boshlab, maktabda klassik asarlarga o'tishda hamroh bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon san'at janrlarini farqlay oladilar, ifodali vositalarni sezadilar.

Afsuski, axborotlashtirish asrida bolalarning kitoblarga munosabati o'zgarib, kitobxonlikka qiziqish pasaya boshladi. O'qimasdan, inson rivojlanmaydi, xotirasini, e'tiborini, tasavvurini yaxshilamaydi, o'zidan oldingilarning tajribasini o'zlashtirmaydi va foydalanmaydi, o'ylashni, tahlil qilishni, taqqoslashni, xulosa chiqarishni o'rganmaydi. Adabiy asarni tushunish qobiliyati (nafaqat tarkibni, balki badiiy ifoda elementlarini) tabiiy ravishda yuzaga kelmaydi: uni erta yoshdan rivojlantirish kerak. Shu munosabat bilan bolalarni san'at asarini tinglashga va idrok etishga o'rgatish juda muhimdir. S. Ya. Marshak bolada "kitobxonlik qobiliyatini" kashf etish kattalarning asosiy vazifasidir. Maktabgacha tarbiyachini kitoblar dunyosiga kim tanishtiradi? Bu ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi. O'qituvchi bolalarning o'qish masalalari bo'yicha malakali bo'lishi kerak. Axir, u nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni kitob bilan tanishtirish, o'qish jarayonida qiziqish uyg'otish muammosini hal qiladi, balki kitobning targ'ibotchisi, oilaviy o'qish bo'yicha maslahatchi, badiiy matnning bolaga ta'sirini va ta'sirini kuzatadigan psixolog sifatida ham ishlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar - tinglovchilar, kattalar ularga badiiy asar olib keladi. Shu sababli, mohirona o'qish mahoratining mohirligi juda muhimdir. Axir, badiiy asarning maqsadini ochib berish, tinglovchilarda o'qishga hissiy munosabatni uyg'otish kerak.

V.G. Belinskiy "bolalar uchun maxsus yozilgan kitoblar o'quv rejasiga uning eng muhim jihatlaridan biri sifatida kiritilishi kerak" deb ishondi.

  "Badiiy adabiyot bolani har tomonlama rivojlantirish vositasi" mavzusida o'qituvchilar uchun maslahat.

O.S. Ushakova ta'kidlashicha, badiiy adabiyot bolaga jamiyat va tabiat hayotini, insoniy tuyg'ular va munosabatlar olamini ochib beradi. Bolaning fikrlashi va tasavvurini rivojlantiradi, uning his-tuyg'ularini boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Uning tarbiyaviy, kognitiv va estetik ahamiyati juda katta, chunki bolaning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirib, u bolaning shaxsiga ta'sir qiladi, ona tilining shakli va ritmini sezish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolalar kitobi aqliy, axloqiy va estetik tarbiya vositasi sifatida ko'rib chiqiladi. Bolalar shoiri I. Tokmakova bolalar adabiyotini boshlang'ich ta'lim deb ataydi. V. A. Suxomlinskiyning so'zlariga ko'ra, "kitob o'qish - bu malakali, aqlli, fikrlaydigan o'qituvchi bolaning qalbiga yo'l topadigan yo'ldir".

Badiiy adabiyotda axloqiy tuyg'ular va baholar, axloqiy xatti-harakatlar normalari shakllantiriladi, estetik idrokni kuchaytiradi.

Bolalar bog'chasi maktabgacha tarbiyachilarni bolalar uchun eng yaxshi asarlar bilan tanishtiradi va shu asosda axloqiy, intellektual, estetik tarbiyaning o'zaro bog'liq vazifalarini hal qiladi.

Adabiyot asarlari nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi, rus adabiy tilidan namunalar beradi.

Kitobdan bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, uning nutqi hissiy va she'riy so'z boyitiladi. Adabiyot bolalarning tinglashga bo'lgan munosabatini, taqqoslash, metafora, epithets va boshqa majoziy ekspressiv vositalardan foydalangan holda gapirishga yordam beradi.

Kitob o'qiyotganda, nutq va estetik taraqqiyot o'rtasidagi bog'liqlik aniq ko'rinadi, til o'zining estetik funktsiyasida assimilyatsiya qilinadi. Lingvistik vizual va ifodali vositalarga ega bo'lish adabiy asarlarning badiiy idrokini rivojlantirishga xizmat qiladi.

San'at asarlari qahramonlari bilan suhbatlashishni o'rganib, bolalar yaqinlarining va uning atrofidagilarning kayfiyatini sezishni boshlaydilar. Ular insoniy tuyg'ularni - ishtirok etish qobiliyatini uyg'otishni boshlaydilar. Yaxshilik, adolatsizlikka qarshi norozilik. Bu halollik, halollik, haqiqiy fuqarolik vujudga keltiradigan asosdir.

Bolaning his-tuyg'ulari o'qituvchisi tanishtirgan asarlarning tilini o'rganish jarayonida rivojlanadi. Badiiy so'z bolaga ona tili tovushining go'zalligini tushunishga yordam beradi, unga atrof-muhitni estetik idrok etishni o'rgatadi va shu bilan birga axloqiy (axloqiy) g'oyalarini shakllantiradi.

Bolaning badiiy adabiyot bilan tanishishi xalq amaliy san'atining miniatyuralaridan boshlanadi - bolalar bog'chalari, qo'shiqlar, keyin u ertaklarni tinglaydi. Chuqur insonparvarlik, juda aniq axloqiy yo'nalish, jonli hazil, majoziy til - bu folklor miniatyuralarining o'ziga xos xususiyati. Va nihoyat, muallifning ertaklari, she'rlari va hikoyalari chaqaloqqa o'qiladi.

Badiiy asar bolani nafaqat o'zining yorqin majoziy shakli, balki semantik mazmuni bilan ham o'ziga jalb qiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar mehnatni idrok etganda, belgilar asosida ongli ravishda asoslantirilgan baho berishlari mumkin, ular o'zlarining fikrlari asosida o'zlari yaratgan narsalarni ishlatadilarsotsialistik jamiyatimizda inson xulq-atvorining ta'lim mezonlari.

Qahramonlar bilan to'g'ridan-to'g'ri hamdardlik, syujetning rivojlanishini kuzatib borish, asarda tasvirlangan voqealarni hayotda kuzatishi kerak bo'lgan voqealar bilan taqqoslash, bolaga realistik hikoyalar va ertaklarni nisbatan tez va to'g'ri tushunishga yordam berish, maktabgacha yoshda ular o'zlarining fikrlari va masallarini o'zgartirishlari mumkin.

Badiiy adabiyot katta maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirishning muhim vositasidir. Badiiy asar bolalarning madaniy xulq-atvorini shakllantirishga yordam beradi, keyinchalik u o'z harakatlarida rahbarlik qildi. Bu bolalar adabiyoti, maktabgacha yoshdagi bolalarga odamlar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligini, insoniy belgilarning xilma-xilligini, muayyan tajribalarning xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi va bolalarning qahramonlar, keyin esa atrofdagi odamlarning harakatlariga hissiy munosabati paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. Badiiy adabiyotda bolalar rol modellari sifatida foydalanishlari mumkin bo'lgan madaniy xulq-atvor namunalari keltirilgan.

Xulq madaniyatini shakllantirishda badiiy adabiyot darslarining o'rni katta. Ishni tinglab, bola atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning ishi, tengdoshlari bilan, ularning quvonchlari va ba'zida muvaffaqiyatsizliklar bilan tanishadi. Badiiy so'z nafaqat ongga, balki bolaning his-tuyg'ulariga va harakatlariga ham ta'sir qiladi. So'z bolani ilhomlantirishi, yaxshilanish istagini uyg'otishi, yaxshi narsa qilishi, insoniy munosabatlarni anglashga yordam berishi, xulq-atvor normalari bilan tanishishi mumkin.

Badiiy adabiyotni xulq-atvor madaniyatini oshirish vositasi sifatida ishlatgan holda o'qituvchi bolalarda insoniy tuyg'ularni va axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun asarlarni tanlashga, san'at asarlarini o'qish va suhbatlar metodologiyasiga alohida e'tibor berishi kerak..

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va xulosalar

"Badiiy adabiyot maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama rivojlanishining vositasi."

Kitob - sehrgar, kitob dunyoni o'zgartirdi va unda inson tafakkurining xotirasi yotadi. Nikolay Morozov, rus inqilobchisi, Narodovolets, olim (1854-1946) ...

"Badiiy adabiyot maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantirish vositasi"

Badiiy adabiyot jamiyat hayotini, tabiat va munosabatlar olamini ochib beradi. Bolaning xayolotini rivojlantirishga yordam beradi, hissiyotlar bilan boyitadi ....

Badiiy adabiyot bolalarning aqliy, axloqiy va estetik tarbiyasining samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi va bolaning nutqini rivojlantirish va boyitishga katta ta'sir ko'rsatishini hamma biladi ...

• Boshqa salom tushlarining variantlari
• Boshqa odamning his-tuyg'ulari bor-yo'qligini qanday tushunish kerak
• Boshqa odamning his-tuyg'ulari bor-yo'qligini qanday tushunish kerak
• Nega doim odamni quchoqlamoqchisiz
• Odamlar nega quchoqlashishlarini hech o'ylab ko'rganmisiz?
• Erkakning orzu kitobidagi uzun sochlar
• Olimlar quchoqlarni nima uchun kerakligini tushuntirishdi
• Erkakning orzu kitobidagi uzun sochlar
• Qanday qilib abadiy oshiq bo'lishni to'xtatish kerak
• Birinchi qadamni qo'ying: odamni qanday qiziqtirish kerak

• Qanday qilib barcha chiroyli yigitlarga oshiq bo'lishni to'xtatish kerak
• Nima uchun yo'qolishni orzu qilasiz?
• Yigit sizga yoqishini qanday tushunish mumkin: foydali fokuslar
• Nega uydan ketishni orzu qilaman
• Olma yangi siqilgan sharbatini qanday ichish kerak
• Boshqa odamga hissiy qaramlik
• Yigit sizga yoqishini qanday tushunish mumkin: foydali fokuslar
• Bir yigitni tashladim, endi kechirasiz
• Nega qizlar yomon odamlarni ko'proq yaxshi ko'rishadi - asosiy sabablar
• Yigit tushida e'tibor bermaydi