Uy > Janjal > Jamoaning rivojlanish bosqichlari va ularning xususiyatlari. Jamoa belgilari


Jamoaning rivojlanish bosqichlari va ularning xususiyatlari. Jamoa belgilari




Jamoa rivojlanishining belgilari, bosqichlari va darajalari

Kollektiv   - jamiyatning bir qismini ifodalovchi, birgalikdagi faoliyat bilan birlashtirilgan, Uning jamiyati maqsadlariga bo'ysunadigan odamlar guruhi. Ushbu pozitsiyadan turistik kompaniya jamoasi ham ko'rib chiqilishi mumkin.

Jamoa rivojlanishining birinchi bosqichi   faqat rahbaridan talablarni taqdim etish bilan tavsiflanadi. Bu guruh birlashuvining juda past darajasi. Odamlar umumiy harakatlarga hali tayyor emaslar va guruh normalari hali ishlab chiqilmagan.

Ikkinchi bosqich rivojlanishdan kelib chiqadi   ijtimoiy munosabatlar. Guruh normalari va harakatlari shakllanmoqda. O'sib borayotgan odamlar birgalikda harakat qilishga qodir. Rahbar talablari guruhning eng faol a'zolari tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Bu ijtimoiy boylik, etakchilikni yaratadi.

Uchinchi bosqichda jamoada   guruhning barcha a'zolarining harakatlarini muvofiqlashtirishga erishiladi. Guruh normalari va harakatlari ishlab chiqilgan. Umidlar, normalar va sanktsiyalar jamoaning barcha a'zolari uchun odatiy holga aylanadi. Rahbar tomonidan ijtimoiy nazorat kamayadi.

Makarenkoga ko'ra jamoaning rivojlanish bosqichlari:
  1. muhim maqsadni ishlab chiqish;
  2. Istiqbolli chiziqlar mavjudligi;

Bexterevning fikricha jamoaning rivojlanish bosqichlari: u ijtimoiy hayotdan ajratilgan holda rivojlanishni ko'rib chiqdi.
  1. Umumiy belgilar.
  2. Umumiy maqsadlar.
  3. Umumiy kayfiyat.

Bu masala bo'yicha psixolog A.V. Petrovskiyning nuqtai nazari quyidagicha.

Jamoa ichidagi guruh jarayonlar ierarxiyalangan va ko'p darajali (strometometrik) tuzilmani tashkil etadi, uning yadrosi ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlar bilan belgilanadigan qo'shma faoliyatdir.
  Kollektiv tuzilishning 1-bosqichi uning a’zolarining kollektiv faoliyatning mazmuni va qadriyatlariga munosabatini shakllantiradi, uning birdamlikni qiymatga yo‘naltirilgan birlik sifatida ta’minlaydi.
  2-chi daraja - birgalikdagi faoliyat (vositachilik identifikatsiyasi va boshqalar) vositachilik qiladigan shaxslararo munosabatlar.
3-daraja - birgalikdagi faoliyat bilan bog'liq bo'lmagan qiymat yo'nalishlari vositasida shaxslararo munosabatlar.
  Kollektiv tuzilishning uchinchi darajasida ishlaydigan naqshlar ikkinchi va aksincha o'zini namoyon qilmaydi.

Ushbu tuzilish hozirgi paytda psixologlar tomonidan qo'llaniladi, chunki u eng qulay, sodda va ishonchli.

Belgilar:

Umumiy ijtimoiy ahamiyatga ega maqsad. Har qanday guruhning maqsadi bor: ikkala yo'lovchi ham tramvayga chiqishgan va o'g'rilar to'dasini tuzgan jinoyatchilar ham bor. Gap shundaki, maqsad nima, u nimaga qaratilgan. Jamoa maqsadi, albatta, jamiyat va davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan ijtimoiy maqsadlarga mos keladi, mavjud mafkura, konstitutsiya va davlat qonunlariga zid kelmaydi.

2. Maqsadga erishish uchun umumiy qo'shma faoliyat, ushbu faoliyatni umumiy tashkil etish. Odamlar birgalikda aniq maqsadga tezroq erishish uchun jamoalarda birlashadi. Buning uchun jamoaning har bir a'zosi qo'shma tadbirlarda faol ishtirok etishlari kerak, umumiy faoliyat tashkiloti bo'lishi kerak. Jamoa a'zolari birgalikda faoliyat natijalari uchun yuqori shaxsiy javobgarlik bilan ajralib turadi.

3. Mas'uliyatli qaramlik munosabatlari. Kollektiv a'zolar o'rtasida o'ziga xos munosabatlar o'rnatiladi, ular nafaqat maqsad va faoliyatning birligini (ish birligini), balki ularning tajribalari va qadriyatlarning birligini (ma'naviy birlik) ham aks ettiradi.

4. Umumiy saylangan boshqaruv organi. Kollektiv demokratik munosabatlarni o'rnatadi. Kollektiv boshqaruv organlari kollektivning eng obro'li a'zolarini to'g'ridan-to'g'ri va ochiq saylash yo'li bilan tuziladi.

Jamoa rivojlanish darajalari

A. S. Makarenko jamoaviy rivojlanishning to'rt darajasini, ijtimoiy guruhning chinakam qobiliyatli jamoaga aylanishini belgilab berdi. Kollektivizm rivojlanishining asosiy ko'rsatkichi, guruhning jamoaga aylanishi, u guruhdagi aniqlik rivojlanishini ko'rib chiqdi. Bunga qarab, u quyidagi darajalarni ajratib ko'rsatdi.

1. Jamoaga qo'yiladigan talablar rahbar tomonidan talab qilinadi va u ularni amalga oshirish uchun harakat qilmoqda.

2. Rahbarning talablari jamoaning aktivlari tomonidan qo'llab-quvvatlanadi va amalga oshiriladi.

3. Odamlarga qo'yiladigan talablarni jamoaning o'zi to'g'ridan-to'g'ri yoki uning aktivlari, boshqaruv organlari orqali taqdim etadi. Jamoa, agar kerak bo'lsa, uning talablari bajarilmasa, tegishli sanktsiyalarni qo'llaydi.

4. Jamoaning har bir a'zosi o'ziga va boshqalarga talablar qo'yadi.

Zamonaviy rus ijtimoiy psixologiyasida kollektivning ko'p darajali, strometometrik kontseptsiyasi ishlab chiqilgan va umuman qabul qilingan (A V. Petrovskiy va hokazo) mohiyati quyidagicha: kichik bir ijtimoiy guruh uning rivojlanishi va jamoaga aylanishida uch bosqichdan o'tadi, bu esa shaxslararo aloqalar va munosabatlarning uchta darajasini (qatlamlarini) ajratib turadi.

Birinchisi, tashqi, empatik daraja, guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlar o'zaro yoki bir tomonlama xushyoqishga asoslangan bo'lsa - yoqtirmaslik, ishonch - ishonch, o'ziga jalb qilish - rad etish va boshqalar. Bunday munosabatlar, aslida, hech narsani majburlamaydi va ular o'z-o'zidan rivojlanib borishi bilan yo'q qilinadi. Bu munosabatlarning sirt qatlami.

Ikkinchisi - texnologiyalar va ularni amalga oshirish uchun vositalar va usullardan foydalangan holda, birgalikdagi faoliyat natijalari bilan aniqlanganda shaxslararo munosabatlarning chuqur qatlami. Ijtimoiy guruh juda yaxshi muvofiqlashtirilgan hamkorlikka aylanmoqda.

Uchinchisi, kollektivistik munosabatlarning yadrosi, asosi va jamoaning shakllanishi haqida gapirishga asos bo'ladigan belgi: odamlar o'rtasidagi munosabatlar ularning birgalikdagi faoliyatdagi maqsadlari va intilishlarining umumiyligi bilan belgilanganda, uning mazmuni va ma'nosi, qadriyatlari.

21. SECni shakllantirish yo'llari (ijtimoiy-psixologik iqlim)

Har bir rahbar jamoaning har bir a'zosini to'liq ijodiy ochib berishga yordam beradigan shunday shaxsiy kompyuterni yaratishga g'amxo'rlik qilishi kerak.

Qulay psixologik muhit odamlarning mehnat qobiliyatini oshiradi, har qanday faoliyat turlarini rag'batlantiradi, kayfiyat va farovonlikni yaxshilaydi. U quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

  • Jamoa a'zolarining bir-biriga bo'lgan ishonchi va yuqori talablari.
  • Do'stona va ishbilarmon tanqid.
  • Kollektiv muammolarni muhokama qilishda erkin fikr bildirish.
  • Tegishli menejerga bosimning yo'qligi va uning guruh uchun muhim qarorlarni qabul qilish huquqini tan olish.
  • Jamoa a'zolarini uning vazifalari va hozirgi holati to'g'risida etarlicha xabardor qilish.
  • Tegishli narsalardan qoniqish.
  • Jamoaning har qanday a'zosining ko'ngli qolganda yuqori darajada hissiy qo'shilish va o'zaro yordam.
  • Jamoa har bir a'zosining ahvoli uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish.

Yuqoridagilardan ikkita asosiy elementni ajratib ko'rsatish mumkin: odamlarning birgalikdagi faoliyatga munosabati (xususan, mehnatga) va bir-biriga (vertikal va gorizontal) munosabati.

Jamoa tarkibidagi kompyuter ko'plab tarkibiy qismlardan iborat. Birinchidan, bu shaxslararo, guruhlararo va boshqa, ham vertikal, ham gorizontal aloqalarni o'rnatish. Har qanday darajadagi rahbar nafaqat boshqaruvning barcha bo'g'inlari bilan aloqani o'rnatishi, balki "gorizontal" yo'nalishdagi havolalarni kuzatishi kerak. Ma'muriyat va tashkilot xodimlari o'rtasida integratsiya maqsadlarini belgilash ham qulay iqlimni yaratish uchun zarur shartdir. Qulay iqlimni yaratishning yana bir sharti - rahbarning o'ziga xos sharoitlarni hisobga olgan holda boshqaruv uslubi, shakllari, vositalari va usullarini doimiy ravishda moslashtirish, xizmat vazifalarini bajarishda xodimlarning huquq va majburiyatlarini muvozanatlash qobiliyati, ishda norasmiy (ma'lumotnoma) guruhlarini saqlash va ulardan foydalanish qobiliyati.

To'g'ri boshqarish qarorlari, rahbarning hissiy-ixtiyoriy ta'siri jamoada sog'lom ijtimoiy-psixologik iqlimni saqlashning muhim shartidir.

7. Guruhdagi aloqa va o'zaro ta'sir

Guruh- ma'lum bir xususiyatlar (amalga oshirilayotgan faoliyatning tabiati, ijtimoiy yoki sinfga mansubligi, tarkibi, tarkibi va boshqalar) asosida ijtimoiy yaxlitlikdan ajralib turadigan, hajmi cheklangan jamiyat. Ammo jamoa guruhdan nimasi bilan farq qiladi? Kollektiv- shaxslararo munosabatlarning ijtimoiy ahamiyatli va shaxsan muhim qo'shma faoliyat mazmuni vositachiligi bo'lgan guruh, bu uning boshqa guruhlardan asosiy psixologik farqi.

Birgalikda faoliyat - bu aloqaning asosiy turlaridan biri.
  Muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun qo'l ostidagi xodimlar o'rtasidagi aloqalarsiz, ma'lumot almashmasdan turib tasavvur qilib bo'lmaydi. Shu sababli, birgalikdagi faoliyat shaxsning hayotini va sotsializatsiyasini tashkil qilishning eng muhim omilidir.

Haqiqiy axborot aloqasi har doim asosiy funktsiyalarni bajaradi:
  1) axborotning asosiy xususiyati xabarning o'ziga xosligi;
  2) buyruq - bu yoki boshqa tarzda harakat qilish uchun og'zaki buyruq, semantik vazifani yoki uni hal qilish usulini shakllantiradigan buyruq;
  3) jarayonni tashkil etuvchi yaxlitlikni ta'minlovchi integrativ;
  4) ishontirish - qabul qiluvchiga shubhalarni bartaraf etish, taklif qilingan harakatning to'g'riligini oxirigacha tekshirish, muvaffaqiyatga qat'iy ishonch hosil qilish.
Kollektiv harakatlardagi aloqa har xil shakllarda bo'lishi mumkin. Bularga quyidagilar kiradi: xabarnoma, taklif, so'rov, so'rov, buyurtma va ko'rsatma. Bularning barchasi og'zaki, ham ma'lumot uzatishning ramziy tizimida - ishbilarmonlik uchun foydalanish uchun ma'lumotni uzatadigan imo-ishoralar, yuz ifodalari, shartli harakatlar va boshqa kodlar yordamida amalga oshirilishi mumkin.
  Aloqa jarayonida ma'lumot almashinuvi qabul qiluvchining qabul qilingan xabarga turlicha munosabati bilan amalga oshiriladi.
  Ijobiy tomoni shundaki, bu xushomadgo'ylik, rozilik, hamjihatlik, ishonch, xayrixohlik, do'stlik, yordam, namoyon bo'ladi, bu qabul qiluvchiga olingan ma'lumotlarni jamoaga yoki yaxlit holga keltirishi va uni o'z harakatlarining tartibga solishga kiritishiga imkon beradi.
  Salbiy tomondan, befarqlik, kelishmovchilik, adovat, antipatiya, boshqalarning xohishlariga qarshi turish, bu jamoada mojaroli vaziyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi, bu quvonchli guruhlarga bo'linishi mumkin.

Guruhning o'zaro ta'siri

Guruh quyidagi psixologik xususiyatlarga ega. guruh manfaati, guruh ehtiyojlari, guruh fikrlari, guruh qadriyatlari, guruh normalari, guruh maqsadlari.

Guruh quyidagi umumiy naqshlarga ega: 1) guruh muqarrar ravishda tuzilishga ega bo'ladi; 2) guruh rivojlanmoqda (progress yoki regressiya, lekin guruhda dinamik jarayonlar sodir bo'ladi); 3) tebranish, odamning guruhdagi o'rnini o'zgartirish bir necha bor sodir bo'lishi mumkin.

Psixologik xususiyatlariga ko'ra ular quyidagilarni ajratadilar: 1) a'zolik guruhlari; 2) normalari va qoidalari shaxs uchun namuna bo'lib xizmat qiluvchi ma'lumot guruhlari (ma'lumotnomalar).

Malumot guruhlari haqiqiy yoki xayoliy, ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin, a'zolikka mos kelishi yoki mos kelmasligi mumkin, ammo ular quyidagi funktsiyalarni bajaradilar: 1) ijtimoiy taqqoslash, chunki mos yozuvlar guruhi ijobiy va salbiy naqshlarning manbai; 2) normativ funktsiya, chunki mos yozuvlar guruhi inson qo'shilishni istagan normalar, qoidalar manbai hisoblanadi.

Faoliyatni tashkil etishning tabiati va shakllari bo'yicha aloqa guruhlarining rivojlanishining quyidagi darajalari ajralib turadi.

Uyushmagan (nominal guruhlar, konglomeratlar) yoki tasodifiy uyushgan guruhlar (kinodagi tomoshabinlar, ekskursiya guruhlarining tasodifiy a'zolari va boshqalar) manfaatlar o'xshashligi yoki makonning umumiyligi asosida odamlarning ixtiyoriy vaqtincha birlashishi bilan tavsiflanadi.

Uyushma -munosabatlar faqat shaxsan muhim maqsadlar vositachilaydigan guruh (do'stlar guruhi, pals).

Hamkorlik -haqiqiy tashkiliy tuzilishga ega bo'lgan guruh; shaxslararo munosabatlar - bu ishbilarmonlik, ma'lum bir faoliyat turida ma'lum bir vazifani bajarishda kerakli natijaga erishish uchun bo'ysunish.

Korporatsiya -bu faqat ichki maqsadlar bilan birlashtirilgan guruh bo'lib, uning doirasidan tashqariga chiqmaydi, o'z guruh maqsadlarini har qanday narxda, shu jumladan boshqa guruhlar hisobiga amalga oshirishga intiladi. Ba'zan korporativ ruh mehnat guruhlarida yoki o'quv guruhlarida sodir bo'lishi mumkin, bu guruh guruh egoizmining o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lganda.

Jamoa -birgalikdagi ijtimoiy foydali faoliyat maqsadlari va guruh a'zolari o'rtasidagi rasmiy (biznes) va norasmiy munosabatlarning murakkab dinamikasi bilan birlashtirilgan odamlarni aniq boshqaruv organlari bilan o'zaro ta'sir qiladigan vaqtga asoslangan tashkiliy guruh.

Ma'lumotni tarqatish va guruh a'zolari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish jihatidan guruhlarni ajratish mumkin:

A) yopiq guruh;

Ierarxik ravishda qurilgan, ya'ni joy qanchalik baland bo'lsa, huquqlari va ta'siri shunchalik yuqori bo'ladi;

Axborot asosan vertikal, pastdan yuqoriga (hisobot) va yuqoridan pastga (buyurtmalar) oqadi;

Hamma o'zlarining og'ir joylarini biladi;

An'analar guruhda qadrlanadi;

Ushbu guruhning etakchisi bo'ysunuvchilarga g'amxo'rlik qilishi kerak, buning evaziga ular o'zlariga bo'ysunadilar;

Bunday guruhlar armiyada, o'rnatilgan ishlab chiqarishda, shuningdek ekstremal vaziyatlarda mavjud;

B) tasodifiy guruhhar bir kishi mustaqil ravishda qaror qabul qiladi, odamlar nisbatan mustaqil bo'lib, turli yo'nalishlarda harakat qilishadi, lekin ularni bir narsa birlashtiradi. Bunday guruhlar ijodiy guruhlarda, shuningdek bozordagi noaniqlik sharoitida yangi tijorat tuzilmalariga xosdir;

C) ochiq guruhbunda har bir kishi tashabbus ko'rsatish huquqiga ega, ammo hamma birgalikda muammolarni ochiq muhokama qiladi. Ular uchun asosiy narsa umumiy sababdir. Rollarning erkin o'zgarishi mavjud, hissiy ochiqlik o'ziga xosdir, odamlarning norasmiy aloqasi kuchayadi;

D) sinxron tipdagi guruhhamma odamlar turli joylarda bo'lganda, lekin hamma bir yo'nalishda harakat qilmoqda, chunki hamma nima qilish kerakligini biladi, hamma bitta rasmga, bitta modelga ega va har kim mustaqil harakat qilsa-da, lekin hamma narsa bir yo'nalishda, hatto muhokamasiz ham sinxrondir. va uyg'unlashtirish.

Agar biron bir to'siqqa duch kelsak, har bir guruh o'ziga xos xususiyatini mustahkamlaydi:

Piramidal - tartib, intizom, nazoratni kuchaytiradi;

Tasodifiy - uning muvaffaqiyati guruhning har bir a'zosining qobiliyatiga, potentsialiga bog'liq;

Ochiq - uning muvaffaqiyati kelishuvga erishish, muzokara qilish qobiliyatiga bog'liq; uning rahbari yuqori bo'lishi kerak: kommunikativ fazilatlar, tinglash, tushunish, muvofiqlashtirish;

Sinxron - uning muvaffaqiyati iste'dodga, odamlarni ishontirgan, etaklagan va unga cheksiz ishonadigan "payg'ambar" ning obro'siga bog'liq.

Optimal guruh 7 ± 2 bo'lishi kerak deb ishoniladi (ya'ni, 5, 7, 9 kishi). Shuningdek, guruhda toq odamlar soni bo'lgan taqdirda ham guruh yaxshi harakat qilishi ma'lum, chunki ikkita qarama-qarshi teng juft juft sonda hosil bo'lishi mumkin. Jamoa a'zolari yoshi va jinsi bo'yicha turlicha bo'lsa, jamoa yaxshi ishlaydi.

Boshqa tomondan, menejment sohasida ishlaydigan ba'zi psixologlarning ta'kidlashicha, 12 kishilik guruhlar eng samarali ishlaydi. Gap shundaki, katta guruhlar yomon boshqariladi va 7-8 kishidan iborat guruhlar ishlaydi. eng ziddiyatli, chunki ular odatda ikkita qarama-qarshi norasmiy kichik guruhlarga bo'lingan; ko'proq odamlar bilan, mojarolar yumshatish moyil.

Kichik guruhning mojarosi (agar u tug'ma odamlar tomonidan shakllantirilmagan bo'lsa), hech bo'lmaganda, har qanday ishchi kuchida sakkizta ijtimoiy rol mavjud va agar ishchilar etarli bo'lmasa, unda kimdir nafaqat o'zlari uchun, balki ular uchun ham o'ynashi kerak. Mojaroli vaziyatni yaratadigan "o'sha yigit".

Jamoa rahbari (menejer) ushbu rollarni yaxshi bilishi kerak. Bular: 1) odamlar bilan ishlashni biladigan hurmatli koordinator; 2) g'oyalar generatori, haqiqatga erishishga intilib, ko'pincha o'z g'oyalarini amalga oshira olmaydi; 3) yangi biznes bilan shug'ullanadigan va boshqalarni ilhomlantiradigan ishtiyoq; 4) ilgari surilgan g'oyani sinchkovlik bilan baholay oladigan nazoratchi-tahlilchi. U samarali, lekin ko'pincha odamlardan qochadi; 5) ishning tashqi tomoni bilan qiziqqan foyda izlovchi. U samarali va odamlar o'rtasida yaxshi vositachi bo'lishi mumkin, chunki u odatda jamoaning eng mashhur a'zosi; 6) g'oyani hayotga qanday etkazishni biladigan ijrochi mashaqqatli mehnatga qodir, lekin ko'pincha tafsilotlarga "cho'kadi"; 7) hech kimning o'rnini olishga intilmaydigan mehnatkash; 8) maydalagich - oxirgi qatorni kesib o'tmaslik uchun kerak.

Jamoa ishni muvaffaqiyatli bajara olishi uchun u nafaqat yaxshi mutaxassislardan iborat bo'lishi kerak. Ushbu kollektivning a'zolari individual sifatida to'liq kerakli rollarga mos kelishi kerak. Rasmiy lavozimlarni taqsimlashda, shaxsning bu yoki boshqa rolni bajarishga yaroqliligi, menejerning shaxsiy yoqtirishi yoki yoqtirmasligi sabab bo'lishi kerak.

R.Bilsning fikriga ko'ra, o'zaro ta'sir predmet ahamiyatli va aniq bo'lgan harakatlar (so'zlar, imo-ishoralar, xatti-harakatlar harakati) vujudga kelganida va ushbu birlik boshqa mavzu uchun ma'lum bir ma'lumot manbai bo'lganida, uni u yoki bu tarzda reaktsiyaga chorlaydigan turtki paydo bo'ladi. yo'l. R. Bales guruh a'zolarining o'zaro ta'sirida 12 xatti-harakat belgilarini ajratib turadi: 1) birdamlikka intiladi, guruhning boshqa a'zolarini rag'batlantiradi, guruhning kayfiyatini qo'llab-quvvatlaydi; 2) xotirjam, qoniqishni his qiladi, osonlikcha va tabiiy ravishda hamma bilan o'zini tutadi; 3) uning a'zoligini tasdiqlaydi, jimgina guvohlik beradi; 4) taklif qiladi, yo'nalishni ko'rsatadi, lekin har doim to'g'ri shaklda; 5) fikr bildiradi, baholaydi; 6) ma'lumot beradi, aniqlashtiradi; 7) ma'lumot talab qiladi, takrorlashni talab qiladi (kategoriya yoki yumshoq shaklda); 8) o'z harakatlarini baholashdan manfaatdor; 9) mumkin bo'lgan harakat yo'nalishlari bo'yicha rahbarlikni so'raydi; 10) norozilik bildiradi, qatnashishdan bosh tortadi; 11) keskinlikni (cheklash, xavotir, umidsizlik) namoyon qiladi; 12) tajovuzkor, boshqalarni kamsitadigan, guruhning kayfiyatini buzishga intiladigan.
  Yuqoridagi kategoriyalarning har birining kommunikativ aktlarning umumiy soniga nisbatan foizini bilib, siz guruhning har bir a'zosi, uning guruh munosabatlari tarkibidagi o'rni haqida aniq tasavvurga ega bo'lishingiz mumkin, deydi R.Bales. Kichik guruhlardagi shaxslarning o'zaro munosabatlarini ro'yxatga olishning boshqa usullari mavjud: Xayn, Karter tizimi, ammo eng qulay va eng oddiy tizim bu R. Bales taklif qilgan tizimdir.

3. Guruhlar va jamoalarni o'rganishga nazariy va uslubiy yondashuvlar (K. Levin, R. Beyls, RL Krichevskiy, BD Parygin va boshqalar)

1930-yillarga qadar guruhlar ijtimoiy psixologiyada deyarli o'rganilmagan, chunki an'anaviy ravishda o'rganish ob'ekti shaxs va uning ijtimoiy harakati edi. Psixologlar asosan shaxsiy idrok, individual munosabat, harakatlar, shaxslararo munosabatlar va boshqalarga e'tibor berishdi. Bundan tashqari, N.I. Semechkina, - ba'zi psixologlarning ta'kidlashicha, maxsus psixologiyaning tashuvchisi bo'lgan guruhlar umuman mavjud emas, guruhlar xayol tomonidan yaratilgan ba'zi bir fantastika. Xususan, Floyd Allport, bu guruh bu odamlar tomonidan baholangan qadriyatlar to'plami, odatlar haqidagi fikrlar, ya'ni. bir vaqtning o'zida bir nechta odamlarning boshlarida mavjud bo'lgan narsalar.

Shunga o'xshash nuqtai nazar xorijiy ijtimoiy psixologiya tarixida shaxsiy yoki sof psixologik yondashuv nomini oldi. Shuningdek, N. Trilett, V.Mak-Dugall, M. Sherif, L. Festinger va boshqalar bunga amal qilishgan.

Shaxsiylik bilan bir qatorda, ijtimoiy psixologiyada E.Durkgeym, V. Pareto, M.Viberdan kelib chiqqan yana bir sotsiologik an'ana rivojlandi. Uni T. Nyukom, C. Kuli, T. Parsons, J. Moreno va boshqa bir qator tadqiqotchilar qo'llab-quvvatlagan.

Ushbu yondashuv tarafdorlari barcha ijtimoiy xulq-atvor, agar u faqat individual xulq-atvor darajasida o'rganilsa, etarli darajada tushuntirilishi va tushunilishi mumkin emasligini ta'kidlaydilar. Ular guruhlar umumiy maqsadlar va qadriyatlarni baham ko'radigan odamlarning tasodifiy birikmasidan iborat emasligini ta'kidladilar. Shuning uchun guruhlar va guruh jarayonlarini mustaqil ravishda o'rganish kerak, chunki guruhlarning psixologiyasini individual psixologiya asosida tushunish mumkin emas.

Guruhlarni faol o'rganish 1930 yillarda boshlangan. Aynan o'sha paytda Kurt Levin AQShda birinchi bo'lib guruh jarayonlarini ("guruh dinamikasi") laboratoriya tadqiqotlarini o'tkazdi. Levin tufayli ijtimoiy psixologiyada "etakchilik turi", "guruh birligi" kabi tushunchalar paydo bo'ldi, u ham guruhning dastlabki ta'riflaridan birini shakllantirdi.

1950-1960 yillarda. ijtimoiy psixologiyada yuqoridagi tendentsiyalar bilan intensiv yaqinlashuv mavjud edi. Ular orasidagi qarama-qarshiliklar asta-sekin bartaraf etildi.

Rus psixologiyasida guruhlardagi shaxslararo munosabatlar muammosiga qiziqish, ayniqsa bolalar va maktab guruhlarida, yigirmanchi asrning boshlarida paydo bo'lgan va 20-30-yillarda paydo bo'lgan. Bolalar jamoasini yaratish va shakllantirish o'quv jarayonining asosiy vazifasi sifatida qabul qilindi.

Rus psixologlarining asarlarida odamni nafaqat guruh jamoasining, jamoaning ta'sir ob'ekti sifatida, balki guruh ichidagi munosabatlar va jarayonlarning xususiyatiga ta'sir etuvchi faol printsip sifatida ko'rib chiqish tendentsiyasi aniq namoyon bo'ldi. Kollektivga halokatli qaramlik emas, balki kollektivda individuallikni bostirish va uning umumiy, guruhda tarqalishi emas, balki guruhdagi shaxsning ongli, faol pozitsiyasi - bu pozitsiyalar shaxs va kollektivning muammolarini o'rganish uchun asos bo'lib, keyingi o'n yilliklarning ijtimoiy-psixologik tadqiqotlarida asosiy yo'nalish bo'ldi.

1920-yillarda ko'plab tadqiqotchilar (E. Arkin, P. Blonskiy, A. Zalujniy va boshqalar) rivojlanish psixologiyasi muammolari bilan shug'ullanishgan va 1930-yillarda ijtimoiy psixologiya rivojlanishining boshlanishi bolani jamoada nafaqat ob'ekt sifatida ko'rib chiqish tendentsiyasi bilan ajralib turardi. ta'lim, balki shaxslararo munosabatlar sub'ekti sifatida ham.

Bolalar jamoasining muammolarini rivojlantirish uchun eng muhim pedagogik asoslarni A.S. Yaratgan. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy va boshqalar. Kelajakda ijtimoiy psixologiya Rossiya psixologiya fanining etakchi tarmoqlaridan biriga aylandi. G. Andreeva, A. Bodalev, K. Platonov, L. Umanskiy, E. Kuzmin, B. Parygin, E. Shoroxova kabi tadqiqotchilar tomonidan ko'plab tadqiqotlar o'tkazilgan.

M. Yaroshevskiy, A. Petrovskiy va boshqalar Tadqiqot markazida etakchi muammo - shaxs va jamoa muammosi bo'lib kelgan.

Jamoa yaratilgan nazariyaning markaziy asosi shundan iborat ediki, jamoada va shaxsda ijtimoiy-psixologik qonunlar G'arbda ijtimoiy psixologiya an'analari tomonidan tasdiqlangan guruh dinamikasi qonunlariga nisbatan mohiyatan, sifat jihatidan farq qiladi. Ushbu farqlarni anglash, ularni aniqlash uchun uslubiy vositalar tizimini ishlab chiqish orqali va ularni nazariy jihatdan tushunish uchun - bu vazifalarning barchasi stratometrik kontseptsiya deb nomlangan maxsus nazariy dizayn doirasida hal qilindi.

Shaxslararo munosabatlarning faolligi vositachiligi printsipiga murojaat jamoaning chuqur ko'p darajali (strometometrik) tuzilishi g'oyasi edi. Rivojlangan bayonotlar va dalillar tizimi bo'lib, u ba'zi bir psixologik hodisalarning paydo bo'lishining muqarrarligini va rivojlanishning turli darajalaridagi guruhlarda boshqalarning tabiiy yo'qligini taxmin qilishimizga imkon beradi. Shunday qilib, psixolog va o'qituvchi amaliy faoliyatda kichik guruhlar nazariyasidan kelib chiqadigan xulosalarga emas, balki turli darajadagi rivojlanish guruhlaridagi shaxslararo munosabatlarga differentsial yondashuvga e'tibor qaratishlari kerak.

© 2015-2019 veb-sayti
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqini talab qilmaydi, lekin undan bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifani yaratish sanasi: 2017-11-19

Kollej nazariyasini rivojlantirishda ishtirok etgan rus pedagogikasining eng ko'zga ko'ringan vakillaridan biri o'qituvchi va psixolog A.S. Makarenko. U ko'plab maqola, esse va asarlarning yuqorida keltirilgan mavzuni ta'kidlab o'tdi.

Uning fikricha, "jamoa - bu tirik organizmdir, chunki organizmda organ mavjud, chunki uning vakolatlari, javobgarligi, qismlari o'zaro bog'liqligi, o'zaro bog'liqlik mavjud va agar bunday bo'lmasa, unda jamoa yo'q, balki shunchaki olomon va bir guruh". . .

A.S. Makarenko bolalarni birinchi sinfga olib kelganda, ularni umumiy maqsad - yangi fanlarni o'rganishni, o'qish, yozishni va hisoblashni o'rganishni, shu bilan bolalar jamoasini shakllantirishni birlashtirganiga ishonishdi. Bola uchun bu shaxsiy resurslardan foydalangan holda, bolalar o'zaro ta'sir qiladigan, muloqot qiladigan, o'ynaydigan odat bo'lib qoladi. Bunday muhitda ular o'zlarini ishontirishga harakat qilishadi, shundan keyin nizolar kelib chiqishi mumkin. Ammo sinfdagi bolalar nafaqat bir-biri bilan, balki o'qituvchilar bilan, ya'ni o'qituvchi bilan ham o'zaro munosabatda bo'lishadi. Shuning uchun Anton Semenovich "ta'lim jamoasi" tushunchasini kiritdi. Bu o'qituvchilar va o'quvchilarning umumiy ishi, mushtarak maqsad, umumiy dam olish va qo'shma madaniy dam olish bilan birlashtirilgan yagona jamoa. O'z asarlarida A.S. Makarenko "o'quv jamoasi" ning ajralmas kontseptsiyasini yaratdi, uning mohiyati tenglikdir, bunda nafaqat o'quvchilar o'qituvchiga bo'ysunadilar, balki o'qituvchi ham o'quvchilarga bo'ysunadilar. Ammo jamoaga aylanish uchun bir guruh o'quvchilar va o'qituvchilar o'zgarishning qiyin yo'lidan o'tishlari kerak. Ushbu bosqichda A.S. Makarenko jamoaning shakllanishining bir necha bosqichlarini aniqladi: Birinchi bosqich - bu boshlang'ich yig'ilish. Ushbu bosqichda asosiy talab o'qituvchi bo'lib, undan asosiy talablar kelib chiqadi. U sinfni kollektivga, ya'ni talabalarning munosabatlari umumiy maqsadlar, vazifalar va qadriyatlar bilan belgilanadigan shunday ijtimoiy-psixologik jamoaga aylantirishga intiladi. Jamoa shakllanishining birinchi bosqichining asosiy vazifasi sinf aktivlarini rivojlantirish va tashkil etishdir, ya'ni har bir o'quvchiga alohida rol beriladi. Talabalar umumiy maqsad va faoliyat asosida yig'ilganlarida. Ushbu vazifa bajarilgan bo'lsa, ushbu bosqich tugallanadi.

Ikkinchi bosqich - bu jamoaning ta'sirining kuchayishi. Ushbu bosqichda aktiv guruh a'zolariga ularning g'oyalariga asoslanib, jamiyat uchun foydali yoki zararli bo'lishi mumkin bo'lgan talablarni qo'yishni boshlaydi. Bunday paytda o'qituvchi ushbu talablarga rioya qilishi juda muhim, chunki faollar shaxsiy maqsadlarni ko'zlaydilar va zaif guruh a'zolariga zarar etkazishlari mumkin. Ammo agar faollar kollektivning ehtiyojlarini to'g'ri tushunsalar, ular o'qituvchining sodiq yordamchilariga aylanadilar, chunki bola har doim ham shikoyat qila olmaydi yoki kattalarga istak bildira olmaydi, shuning uchun unga o'z tengdoshlari bilan bo'lishish ancha osonlashadi. Ushbu bosqich sinf tuzilishini barqarorlashtirish bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, kollektiv muayyan shaxs xususiyatlarini maqsadli tarbiyalash vositasi sifatida ishlaydi. O'qituvchi o'z oldiga qo'ygan vazifalarni hal qilishda yosh jamoaning imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanishi juda muhimdir. Shunday paytlarda sinf xuddi bir butun, yaxlit organizmga aylanadi, bunda o'quv jarayoni yanada samaraliroq bo'ladi. Ushbu bosqichda jamoa a'zolari duch kelishi mumkin bo'lgan muammolardan biri bu qarama-qarshilik. Kelishmovchiliklar bir guruh bolalar va individual guruh a'zolari o'rtasida, umumiy va shaxsiy nuqtai nazarlar o'rtasida, umumiy qabul qilingan xulq-atvor me'yorlari va sinfda rivojlanadigan normalar o'rtasida, bolalarning alohida guruhlari o'rtasida paydo bo'lishi mumkin, shuning uchun jamoada hech qanday taraqqiyot bo'lmaydi, doimiy sakrash, tinchlanish va oldinga siljish. ikkinchi bosqichga xos.

Uchinchi va oxirgi bosqich - bu jamoaning tongi. Ushbu bosqich jamoa a'zolari o'rtoqlariga qaraganda o'zlariga ko'proq talablar qo'yishi bilan tavsiflanadi. Bu bizga erishilgan bilim darajasi, fikrlar, qarashlar, odob-axloqning barqarorligi haqida gapiradi. Agar jamoa ushbu bosqichga etib borsa, u to'laqonli shaxsni shakllantiradi.

Har bir bosqichga o'tishdan aniq chegaralar yo'q, ammo jamoa o'z rivojlanishida to'xtata olmaydi. Ba'zan jarayon biron bir bosqichda sekinlashadi va turli sabablarga ko'ra oldinga siljiy olmaydi. Ammo, o'rganilgan jamoaviy tajriba tufayli, yosh talaba o'ziga talablar qo'yishni boshlaydi, axloqiy me'yorlarni bajarish u uchun muhim tarkibiy qismga aylanadi. U o'z tengdoshlaridan ijtimoiy va shaxsiy tajribani o'ziga oladi.

Jamoa rivojlanish darajalarining tasnifi uy o'qituvchisi va psixologi A.N. Lutoshkin. U jamoaviy hamjihatlikning 5 darajasini aniqladi:

  • 1. Qumli toshbaqa
  • 2. Yumshoq loy
  • 3. Miltillovchi mayoq
  • 4. Qora yelkan
  • 5. Yonayotgan mash'ala

O'qituvchi "Qumli toshbo'ron" ning birinchi darajasini har kim o'zi bo'ladigan odamlar guruhi sifatida tavsifladi. Ya'ni, har qanday yangi tashkil etilgan odamlarni umumiy manfaatlarga, maqsadlarga, vazifalarga ega bo'lmagan, shuningdek, umumiy rahbarga ega bo'lmagan bo'sh qum deb nomlash moda. Bunday guruh rasmiy ravishda mavjud bo'lib, unga kirgan har bir kishiga quvonch va mamnuniyat keltirmaydi.

Jamoa rivojlanishining navbatdagi darajasi - bu "yumshoq loy". Muallif bunday jamoani yumshoq loy bilan taqqoslaydi, chunki bu bosqichda jamoani ko'tarish uchun birinchi harakatlar sezilarli bo'ladi. Jamoa a'zolari birgalikda ishlash uchun bir-birlarini yaxshi bilishmaydi. Birgalikda ishlash uchun etarli tajriba yo'q. Asosiy va asosiy yo'nalish - bu o'qituvchining talablari. Ushbu bosqichda bolalar bir-birlarining ittifoqchilari bo'lishlari mumkin emas. O'z tashabbusi bilan yigitlar bir-birining yordamiga murojaat qilishmaydi, buning uchun siz ularni itarishingiz kerak. Jamoada munosabatlar boshqacha: do'stona yoki ziddiyatli. Bir-biri bilan ta'sir o'tkazmaydigan bir nechta yopiq guruhlar mavjud. Jamoa keyingi bosqichga muvaffaqiyatli o'tishi uchun o'qituvchi bolalarning faoliyatini to'g'ri tashkil qilishi, ularga umumiy maqsad berishi kerak.

Uchinchi daraja - "miltillovchi mayoq". Ushbu bosqichda birgalikda ishlash istagi ustunlik qiladi. Jamoa a'zolari to'g'ri yo'ldan borganlarni qiziqtiradi. Guruhning barcha a'zolarini jalb qiladigan etakchi paydo bo'lishi juda muhimdir. Ammo uning vakolati hali oqlanmagan, shuning uchun umumiy til topish va barcha ishtirokchilarni tartibga solish juda qiyin. Jamoa a'zolarining faolligida keskin o'sish kuzatilmoqda, ammo barchasi ham emas va har doim ham shunday bo'lmaydi.

Keyingi bosqich, o'qituvchi "Qo'rqinchli yelkan" deb nomladi. A.N. Lutoshkin uni o'z a'zolari do'stona sharoitda bo'lgan jamoa deb ta'rifladi. Ular bir-birlarining ishlari bilan qiziqishadi va buni o'zaro aniqlik bilan birlashtiradilar. Bunday jamoaning qo'mondonlik bilimdon va ishonchli tashkilotchilari va nufuzli o'rtoqlari. Ushbu guruhda ko'pchilik a'zolar o'z jamoalarida g'ururlanish tuyg'usiga ega. Ishtirokchilar barcha g'alabalar va muvaffaqiyatsizliklarni birgalikda boshdan kechirishadi. Guruh allaqachon birlashtirilgan bo'lsa ham, uning a'zolari har doim ham o'z xatolarini tan olishlari mumkin emas. Ushbu darajada "hamma uchun hamma, barchaga bitta" tamoyili amal qiladi.

Jamoa rivojlanishining beshinchi va yakuniy darajasi bu "yonayotgan mash'ala". Agar jamoa shu darajaga yetgan bo'lsa, uni birlashgan deb atash mumkin. Bunday jamoada uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlar nafaqat do'stlar, balki o'rtoqlari uchun ham yaqin do'stlik, mas'uliyat bilan bog'liq. Bunday guruhda bolalar beg'araz ravishda bir-birlarining yordamiga murojaat qiladilar va do'stlarini osonlashtirishi uchun hamma narsani qiladilar. Agar ba'zi ishtirokchilar o'rtoqlaridan orqada qolishsa, unda etakchi boshchiligidagi butun guruh qoloqlarga yordam beradi.

Ishlab chiquvchi A.N. Lutoshkinning texnikasi o'qituvchiga sinf birligini aniqlashga imkon beradi. Ushbu texnikaning yaxshi ekanligi, u bolalar uchun mo'ljallangan. Tashxisning mohiyati quyidagicha. Sinf o'qituvchisi maktab o'quvchilariga har qanday jamoa (shu jumladan o'zlari ham) uning rivojlanishida bir necha bosqichlardan o'tishlarini tushuntiradi va ularni jamoalarning rivojlanishining turli bosqichlarining xayoliy tavsiflari bilan tanishishga taklif qiladi. Keyin bolalar o'zlarining guruhlari rivojlanish bosqichida ekanliklarini aniqlashga taklif qilinadilar. Shuning uchun o'qituvchi barcha bosqichlarni ovoz chiqarib aytadi va bolalar o'zlarining guruhlarini rivojlanish darajasini besh balli shkala bo'yicha belgilaydilar, ularning har birining berilgan darajalariga to'g'ri keladi. (1-ilova) yaqin jamoalar

Zamonaviy o'qituvchilar jamoani o'ziga xos bo'lgan munosabatlarni, o'ziga xos bo'lgan muhitni va unda qabul qilingan insoniy qadriyatlar tizimini aks ettiradigan jamiyatning o'ziga xos modeli deb bilishadi. Shu bilan birga, bolalar jamoasi jamiyatning hozirgi munosabatlari va uning rivojlanish tendentsiyalarini aks ettiruvchi model sifatida qaraladi. Jamiyat uchun bolalar jamoasi, uning birligi sifatida, ta'lim maqsadlariga erishish vositasi bo'ladi. Bola uchun, birinchi navbatda, uning yashash va oldingi avlodlar tomonidan to'plangan tajribani o'zlashtirish uchun o'ziga xos muhit sifatida harakat qiladi.

Hozirgi kunda o'qituvchilar kollektiv nazariyasini jamoaviy maqsadlarni belgilash, guruh va shaxsiy manfaatlar, shaxsning ijtimoiy yo'nalishini shakllantirish va kollektiv a'zolarining ijodiy individualligini rivojlantirish, pedagogik etakchilik va o'zini o'zi boshqarishning birligi kabi masalalarni o'rganmoqdalar.

Bolalar jamoasining birligi ko'plab omillarga, masalan, mehnat, aloqa, bilim, o'yin va boshqa ko'plab tadbirlarga asoslanishi mumkin, ularni tashkil etishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Kollej nazariyasini rivojlantiruvchi rus pedagogikasining eng ko'zga ko'ringan vakili A. S. Makarenko edi. U jamoa hayotining qonunini quyidagicha shakllantirgan: harakat - jamoaning hayot shakli, to'xtash - uning o'limi shakli, jamoaning rivojlanish tamoyillarini (oshkoralik, istiqbolli chiziqlar, parallel harakatlar) belgilab bergan; jamoaning rivojlanish bosqichlarini (bosqichlarini) ajratib ko'rsatdi.

Guruh bo'lish uchun guruh sifatli o'zgarishlarning qiyin yo'lidan o'tishi kerak. Ushbu yo'lda A. S. Makarenko bir necha bosqichlarni ajratib turadi:

Birinchi bosqich - jamoani shakllantirish (boshlang'ich yig'ilish bosqichi). Bu davrda kollektiv birinchi navbatda uyushgan guruhni jamoaga aylantirishga intilayotgan o'qituvchining tarbiyaviy harakatlarining maqsadi, ya'ni talabalarning munosabatlari ularning birgalikdagi faoliyati mazmuni, maqsadlari, vazifalari va qadriyatlari bilan belgilanadigan shunday ijtimoiy-psixologik hamjamiyat vazifasini bajaradi. Jamoa tashkilotchisi - o'qituvchi, barcha talablar undan kelib chiqadi. Ular aniq, ravshan, izchil va xayrixoh bo'lishi kerak. Jamoa birgalikda faoliyatning kichik maqsadlariga erishish uchun o'zaro tushunish va quvonch muhitini yaratadi. Kollektiv rivojlanishning ushbu bosqichida, shaxsning manfaati va jamoaning umumiy manfaatlari o'rtasida qarama-qarshiliklar paydo bo'ladigan o'ziga ishonch, dastlabki birlik. Birinchi bosqich jamoaga mablag 'ajratilganida va yig'ilganda, o'quvchilar umumiy maqsad, umumiy faoliyat va umumiy tashkilot asosida yig'ilgan bo'lsa, yakunlangan hisoblanadi.

Kollektiv rivojlanishning ikkinchi bosqichi sinfda kollektiv organlar vujudga kelganda va jamoaviy o'zini o'zi boshqarish tizimiga o'tganda sodir bo'ladi. Kollektiv rivojlanishning ushbu bosqichining asosiy xususiyati shundaki, o'qituvchi bilan birgalikda jamoada tashkiliy funktsiyalar jamoaning doimiy organlari tomonidan amalga oshiriladi. Quyi sinflar uchun rivojlanishning ushbu bosqichi tashkiliy funktsiyalarni bajarishda to'liq mustaqillik bilan tavsiflanmaydi. Jamoa organlari boshqaruvni o'qituvchining bevosita nazorati va yordami bilan amalga oshiradilar. Ammo allaqachon yosh talabalar mustaqil ravishda tashkil etishlari va ijro etishlari mumkin. Jamoaning eng faol qismi o'qituvchining ko'rsatmalari va talablarini qo'llab-quvvatlaydi, o'rtoqlariga bu talablarni qo'yadi. Ikkinchi bosqichda talabalar o'zini o'zi boshqarishning turli usullarini o'rganadilar. O'qituvchi haqiqiy narsalar bilan bog'liq bo'lgan aktivni o'rganadi, faollarni bo'lajak tadbirlarga qiziqtiradi. Jamoa rivojlanishning ushbu bosqichida o'zini o'zi boshqarish tizimini takomillashtirish orqali mustahkamlanadi. Jamoa shakllanishining ushbu bosqichida uning faoliyati murakkablashadi. Ushbu bosqichning ahamiyati shundaki, barcha eng yaxshi tashabbuslar, ijodiy va mehnat masalalari nafaqat aktivning yordami bilan amalga oshiriladi, balki jamoaning eng faol qismi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Talabalar o'rtasida jamoaviy munosabatlar o'rnatiladi va maktab o'quvchilarining asosiy qismi jamoaviy faoliyatda barqaror manfaatlarga ega. O'qituvchi aktivlarning faoliyatini yo'naltiradi, sinfdagi barcha o'quvchilar bilan do'stona aloqalarni o'rnatishga yordam beradi va o'rtoqlariga talablar qo'yishda xushmuomalalik bilan o'rgatadi. Kollektiv rivojlanishning ikkinchi bosqichida, o'qituvchi, aktivning yordami bilan, paydo bo'lgan munosabatlar tizimini yaxshilaydi, jamoaning rasmiy va norasmiy tuzilmalari o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soladi.

Pedagogikada jamoaning shakllanishida va rivojlanishida uchinchi bosqichni kollektiv hayratomuz deb atash odat tusiga kiradi. Kollektiv rivojlanishning ushbu bosqichida uning barcha a'zolari ixtiyoriy ravishda barcha turdagi faoliyatlarda qatnashadilar, barchasi faoldir. Talabalar jamoasida umumiy baholar yuzaga keladi, jamoaviy ko'pchilikning qarashlari va talablarini aks ettiradigan jamoatchilik fikri mavjud. Jamoatchilik fikri tufayli jamiyatimiz axloqiy talablariga e'tibor qaratgan jamoa shaxslarga nisbatan talablar qo'yadi. Bunday jamoa har bir talabani, uning qiziqishlari va intilishlarini biladi. Jamoa rivojlanishining uchinchi bosqichida faoliyat motivlari ham o'zgaradi. Bu har bir kishining, har bir bolaning haqiqiy rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Jamoa rivojlanishining ushbu bosqichida o'qituvchining pozitsiyasi jamoadagi munosabatlarni, har bir talabaning hayotiy pozitsiyasini o'rganishdan iborat.

O'qituvchilarning jamoaga va individual o'quvchilarga ta'siri har doim kollektivning o'zi tomonidan olib boriladigan o'quv faoliyati bilan chambarchas bog'liqdir. Talabalar uchun pedagogik talablar ular tomonidan yoki butun jamoa tomonidan taqdim etiladi. A. S. Makarenko bunday pedagogik ta'sirni "parallel harakatlar pedagogikasi" deb atadi. Kollektiv rivojlanishning birinchi bosqichida bunday parallel ta'sirdan foydalanish hali ham qiyin. Kollektiv rivojlanishning ikkinchi bosqichida "parallel harakatlar pedagogikasi" aktiv orqali amalga oshiriladi. Kollektiv rivojlanishning uchinchi bosqichida o'qituvchi kollektiv orqali talabalarga ta'sir ko'rsatadi. Jamoani rivojlantirish jarayoni juda murakkab va real hayotda ko'pincha uning rivojlanish bosqichlari o'rtasida aniq chegaralarni ko'rish mumkin emas.

Jamoa belgilari

Asosan, zamonaviy adabiyotlarda "jamoa" tushunchasining ikkita ma'nosi ishlatiladi. Birinchisi: jamoa har qanday uyushgan odamlar guruhini anglatadi (masalan, korxona jamoasi); ikkinchisi: jamoa faqat yuqori uyushgan guruhga tegishli. Pedagogik adabiyotda jamoa - bu har qanday aniq maqsadli faoliyat asosida odamlarni birlashtirishning tashkiliy shakli. Jamoa bir qator muhim xususiyatlar bilan ajralib turadi. Ularni ko'rib chiqing.

Umumiy ijtimoiy ahamiyatga ega maqsad.

2. Maqsadga erishish uchun umumiy qo'shma faoliyat, ushbu faoliyatni umumiy tashkil etish.

3. Mas'uliyatli qaramlik munosabatlari. Kollektiv a'zolar o'rtasida o'ziga xos munosabatlar o'rnatiladi, ular nafaqat maqsad va faoliyatning birligini (ish birligini), balki ularning tajribalari va qadriyatlarning birligini (ma'naviy birlik) ham aks ettiradi.

4. Umumiy saylangan boshqaruv organi.

Ushbu fazilatlarga qo'shimcha ravishda, jamoa boshqa juda muhim xususiyatlar bilan ajralib turadi. Bular intracollusiv atmosferani, psixologik iqlimni, jamoa a'zolari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi xususiyatlardir. Ushbu xususiyatlardan biri o'zaro tushunish, xavfsizlik va jamoada ishtirok etishni tavsiflovchi birlikdir. Rasmiy hamkorlik qiladigan odamlar guruhi ushbu fazilatlarsiz ish tutishlari mumkin, ularsiz jamoa o'z afzalliklarini yo'qotadi.

Bunday guruh yuqori axloqiy asosda qurilgan turli xil ishbilarmonlik va shaxsiy munosabatlarning farqlangan tizimi shakllangan jamoa sifatida psixologik jihatdan rivojlangan deb hisoblanadi. Bunday munosabatlarni kollektivist deb atash mumkin. Ular axloq, mas'uliyat, ochiqlik, kollektivizm, aloqa, tashkilotchilik, samaradorlik va xabardorlik tushunchalari orqali aniqlanadi.

Axloq deganda umuminsoniy axloq me'yorlari va qadriyatlari asosida kollektiv va jamoadan tashqari munosabatlar qurish tushuniladi. Javobgarlik bu jamoaning a'zosi bo'ladimi yoki yo'qligidan qat'i nazar, har bir kishining taqdiri uchun jamiyat tomonidan ma'naviy va boshqa majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda qabul qilish deb tushuniladi. Jamiyat a'zolari o'z so'zlarini xatti-harakatlar bilan tasdiqlashlari, o'zlaridan va bir-birlaridan talab qilishlari, ularning muvaffaqiyatlari va kamchiliklarini xolisona baholashlari, hech qachon o'zlari boshlagan biznesdan voz kechmasliklari, intizomli ravishda intizomga bo'ysunishlari, boshqa odamlarning manfaatlarini o'zlaridan past qo'ymasligi, jamoat foydasiga ishbilarmon munosabatda.

Jamoaning ochiqligi deganda boshqa jamoalar yoki ularning vakillari bilan, shuningdek o'z jamoasida yangi boshlanuvchilar bilan yaxshi, jamoaviy munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati tushuniladi. Amalda, jamoaning ochiqligi jamoaning boshqa a'zolariga emas, balki boshqa jamoalarga har tomonlama yordam ko'rsatishda namoyon bo'ladi. Oshkoralik bu jamoani o'ziga o'xshash ijtimoiy birlashmalardan ajratib turadigan muhim xususiyatlardan biridir.

Kollektivizm tushunchasi kollektiv a'zolarining uning yutuqlari haqida doimiy tashvishi, jamoani ajratib turadigan, buzadigan narsalarga qarshi turish istagini o'z ichiga oladi. Kollektivizm - bu yaxshi an'analarni rivojlantirish, har kimning o'z jamoasiga bo'lgan ishonchi. Kollektivizm hissi, agar kollektivning manfaatlariga ta'sir ko'rsatilsa, uning a'zolariga befarq qolishga imkon bermaydi. Bunday jamoada barcha muhim masalalar birgalikda va iloji bo'lsa, umumiy kelishuv bilan hal qilinadi.

Haqiqatan ham kollektivistik munosabatlar uchun aloqa o'ziga xosdir. Bu yaxshi shaxsiy, hissiy jihatdan yoqimli do'stona, jamoa a'zolari o'rtasidagi ishonchli munosabatlarni, jumladan bir-biriga e'tibor, do'stona munosabat, hurmat va xushmuomalalikni anglatadi. Bunday munosabatlar jamoada ijobiy psixologik muhitni, xotirjam va do'stona muhitni ta'minlaydi.

Tashkilot jamoa a'zolarining mahoratli o'zaro munosabatida, ular orasidagi majburiyatlarning ziddiyatsiz taqsimlanishida va yaxshi almashinishda namoyon bo'ladi. Tashkilot, shuningdek, jamoaning kamchiliklarni mustaqil ravishda aniqlash va tuzatish, yuzaga keladigan muammolarni oldini olish va tezda hal qilish qobiliyatidir. Kollektiv faoliyat natijalari bevosita tashkilotga bog'liq;

Jamoaning muvaffaqiyatli ishlashi va ishonchli munosabatlarni o'rnatish uchun shartlardan biri bu jamoa a'zolarining bir-birlarini va jamoadagi ishlarning holatini yaxshi bilishdir. Bu bilim xabardorlik deb ataladi. Etarli xabardorlik jamoaning oldida turgan vazifalarni, uning ishining mazmuni va natijalarini, ijobiy va salbiy tomonlarini, xulq-atvor normalari va qoidalarini bilishni talab qiladi. Bunga bir-birlarining guruh a'zolarini yaxshi bilish ham kiradi.

Samaradorlik deganda jamoaning barcha vazifalarni hal qilishdagi muvaffaqiyati tushuniladi. Yuqori darajada rivojlangan jamoaning samaradorligining muhim ko'rsatkichlaridan biri bu super qo'shimchali ta'sir. Bu kollektivning umuman mustaqil ravishda ishlaydigan, tavsiflangan munosabatlar tizimi bilan birlashtirilmagan bir xil darajadagi odamlarga qaraganda ancha yuqori ishlarda natijalarga erishish qobiliyatini anglatadi.

Bir guruh odamlar darhol jamoaga aylanmaydilar, ba'zan esa umuman bo'lmaydi. Yuqorida keltirilgan model jamoaning ma'lum bir idealidir.

Shunday qilib, jamoa tushunchasi ko'plab ma'nolar va ta'riflarga ega. Umuman olganda, biz bu umumiy maqsadlarga erishish uchun umumiy faoliyat bilan birlashtirilgan odamlar guruhi deyishimiz mumkin.

Badiiy havaskorlik jamoasi o'z taraqqiyotida qiyin yo'ldan bormoqda. Ushbu yo'l, faoliyatning tabiati va rahbarning ishtirokchilar bilan aloqasi bilan belgilanadi.

Birinchi bosqich. Jamoaning boshlanishi bu qatnashchilar tomonidan guruhning o'zlari va kelajakdagi tomoshabinlar (tinglovchilar) bilan badiiy uchrashuvlarni qamrab olgan maqsad va vazifalarini qabul qilishdir. Kollektivda peshqadam birinchi bo'lib qanchalik elementar bo'lmasin, badiiy va pedagogik faoliyat. Dastlab jamoada faoliyatni rejalashtirish, har bir ishtirokchining rolini belgilash va har kimning sa'y-harakatlarini birlashtirish masalalari mavjud.

Jamoani rivojlantirish jarayonida uning ishtirokchilari o'zlarining maqsadlari va vazifalarini bajarish ularning faolligi va tashabbuskorligiga bog'liqligini anglashlari muhim va o'qituvchi badiiy malakaga va pedagogik tayyorgarlikka ega bo'lgan mas'ul shaxs sifatida ishtirokchilarning faoliyati va muloqotini yo'naltiradi, jamoaning rolini tushunishga olib keladi. mafkuraviy, axloqiy va badiiy va estetik vazifalarni birgalikda hal qiladigan odamlarning ixtiyoriy birlashmasi sifatida.

Jamoa hayotidagi o'ta muhim moment bu aktivning paydo bo'lishi va dizayni. Mulk rahbari tomonidan tayinlanmasligi kerak, chunki uni shakllantirishda ko'pincha, birinchi navbatda, sinf qatnashchilarining diqqat bilan qatnashishi, uning barcha talablarini so'zsiz qabul qilinishi va h.k. Ammo bu yagona nuqta emas. Ishtirokchilar o'zlari (albatta, o'qituvchining yordami bilan) aktiv yaratishlari kerak. Aktivlar bu kollektivning vakolatli vakillari bo'lib, ular kollektivning intilishlarini eng to'liq ifoda etadigan, jamoa ichidagi va badiiy-targ'ibot ishlarini tashkil qilishga qodir ekanliklarini amalda isbotladilar.

Shunday qilib birinchi bosqich   Jamoa rivojlanishi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. uning ishtirokchilarining aksariyati jamoaning badiiy va pedagogik maqsad va vazifalarini ixtiyoriy ravishda o'z zimmalariga oladilar;

2. aktiv bo'lmagan va jamoaviy bo'lmagan ijtimoiy ahamiyatli intilishlarning tashuvchisi bo'lgan aktiv ishlaydi;

3. Kollektiv qadriyatlar ishtirokchilar o'rtoqlarining va umuman jamoaning yutuqlaridan qoniqish hissini boshdan kechirganlarida va o'zlarining muvaffaqiyatsizliklaridan afsuslanganlarida shakllanadi.

Ikkinchi bosqich. Rivojlanishning ushbu bosqichida jamoa maqsad va vazifalarni va ularni amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni murakkablashtiradi. Bunday qadriyatlar va ishtirokchilarning yanada tashabbuskorligi va mustaqilligi uchun sabablarni shakllantirish natijasida. Kollektivning eng ilg'or va ongli qismi orasida - badiiy va ijro faoliyatini takomillashtirish zaruriyati ko'pincha tan olinadi. Tarbiyaviy ishlarga ko'proq e'tibor berish istagi bor, kontsert va tomoshalar, ko'rgazmalar, muzeylar, madaniyat va san'at bo'yicha ma'ruzalar, universitetlar va madaniyat maktablarida darslar va boshqalar.


Ikkinchi bosqichda o'z-o'zini tashkil qilish elementlari yanada ajralib turadi. Jamoa mulki ko'pincha kontsert dasturlari, filmlar, spektakllar, muzey va ko'rgazma ekspozitsiyalariga tashriflarni va munozaralarni tashkillashtiradi, jamoada o'quv mashg'ulotlarini (suhbatlar, bahslar va boshqalar) mamlakatning ijtimoiy-siyosiy hayotiga, madaniyat va san'atga bag'ishlaydi. Agar birinchi bosqichda ishtirokchilar bilan ishlashning ushbu shakllari asosan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan bo'lsa, ikkinchi bosqichda ular ishtirokchilarning o'zini o'zi tashkil etish xususiyatlariga ega bo'ladilar.

Jamoada badiiy va ijodiy muhit o'zgarmoqda. Barchaning sa'y-harakatlari jiddiy tayyorgarlik ishlari, ijodiy fidoyilik, ko'plab topshiriqlarni bajarish va yanada murakkab o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikni o'z ichiga olgan holda ta'lim va ijodiy faoliyatga qaratilgan. Ikkinchi bosqichda asosiy sabab ijrochilik mahoratiga, ba'zilari esa madaniyat va san'at sohasidagi jiddiy bilimlarga aylanadi.

Ikkinchi bosqichda jamoadagi munosabatlar tobora badiiy va ijodiy hamkorlikning o'ziga xos xususiyatlarini namoyon qila boshlaydi. Ishni ifodali vositalar, g'oyaviy-majoziy tushunish usullarini o'zlashtirish bo'yicha turli xil tayyorgarlik va tajribaga ega bo'lgan ishtirokchilar o'rtasida o'zaro yordam ishlab chiqilmoqda va muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Ta'lim, badiiy va ijrochilik faoliyati jarayonida o'zaro javobgarlik va o'zaro yordam jamoaning muhim qadriyatlaridan biridir.

Shunday qilib, jamoaning rivojlanishining ikkinchi bosqichi uchun quyidagi fikrlar xarakterlidir.

Badiiy, pedagogik va badiiy-targ'ibot maqsadlari va vazifalarini ularning birdamligida amalga oshirishni o'z ichiga oladigan jamoaviy bo'lmagan faoliyat yanada murakkablashadi va farqlanadi;

2. O'qituvchining ishtirokchilar va ishtirokchilar bilan o'zaro aloqalari barqaror bo'ladi;

Asosan to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita aloqalar va aloqalarni boyitadi, asosan ta'lim va badiiy va ijrochilik faoliyati asosida shakllanadi va davom etadi, hamfikr bo'lgan kishilarning badiiy va ijodiy hamkorligi xususiyatlari mavjud;

4. o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarishning turli shakllari rivojlanmoqda

5. jamoatchilik fikri jamoa ichidagi va ijro etiladigan faoliyatga, ishtirokchilar harakatlariga qat'iy talablar bilan shakllantiriladi.

6. Tashkiliy tuzilma yaxshilanmoqda: turli xil topshiriqlarni bajarish uchun rivojlanayotgan mikro-guruhlar (gazeta nashr qilish, dam olish oqshomini tashkil qilish, alohida ish tayyorlash, spektaklga sayohat), ularning faoliyati aktiv va o'qituvchi tomonidan mustahkamlangan mikro-guruhlar yanada rivojlanmoqda;

Uchinchi bosqich.   Yig'ilgan tajribaga asoslanib, jamoa o'z rivojlanishining yuqori darajasiga ko'tariladi. Ta'lim va ijro faoliyati o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni tushunish sifat jihatidan farq qiladi: bilimdon, bilimli va rivojlangan odamlarga bo'lgan ehtiyoj nafaqat badiiy, balki axloqiy va estetik munosabatlarda ham o'sib bormoqda. Ushbu bosqichda ishtirokchi o'ziga va butun jamoaga yanada murakkab badiiy va ijodiy vazifalarni qo'yadi.

Jamoaning ijodiy salohiyati o'sib bormoqda: oldingi bosqichlarga qaraganda ko'proq ishtirokchilarni o'qitish, tarbiyalash va hissiyotlarga boy bo'lgan ijodiy izlanish, umumiy va badiiy rivojlanishi muhim ahamiyat kasb etmoqda.

Shu asosda o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini o'qitish va o'z-o'zini o'qishga qiziqish shakllanadi. Avvalgidan ko'ra mustaqillik o'lchovi nafaqat ilgari o'rnatilgan madaniyat va san'at namunalarini iste'mol qilish va ko'paytirish, balki ularni chuqur tushunish va talqin qilishda o'sib bormoqda.

Aksariyat a'zolar uchun tomoshabinlar (tinglovchilar) bilan suhbatda muvaffaqiyatga erishish motivlari tobora to'lib-toshmoqda; jamoa tomoshabinlar va tinglovchilarga ta'lim beradigan eng yaxshi badiiy yutuqlarni targ'ib qiluvchi sifatida qimmatli bo'lib qoladi. Jamoa yuqori mafkuraviy va badiiy darajada klubga tashrif buyuruvchilar bilan muntazam ish olib boradi. Bu tomoshabinlar (tinglovchilar) bilan muntazam tematik uchrashuvlarni tashkil etish va o'tkazish, so'ngra badiiy adabiyot muhokamasi jarayonida o'z ifodasini topmoqda.

Binobarin, jamoa talabalarning badiiy va estetik tarbiyasi va rivojlanishida tizimli omilga aylanadi.

Kollektiv rivojlanishning muhim vositasi ikkinchi bosqichda shakllana boshlaydigan uning an'analari, uchinchidan, ko'pchilik ishtirokchilar uchun ular jamoaviy hayotning ichki tartibga soluvchilarining ahamiyatini olishadi.

Jamoaning turli xil o'quv, badiiy, ijodiy va badiiy va targ'ibot ishlari o'qituvchining ishtirokchilar va ishtirokchilar bilan o'zaro munosabatlarini yanada boyitish uchun to'yingan. Agar birinchi bosqichda o'zaro o'zaro yordam va hamkorlik aloqalari faqat shakllanib, ikkinchi bosqichda ular yanada aniq xususiyatlarga ega bo'lsa, uchinchi bosqichda ular barqaror an'anaga aylanadi. O'zaro munosabatlarni yanada rivojlantirish va boyitish yuqori darajadagi murakkablikdagi badiiy va ijodiy vazifalar bilan bog'liq bo'lib, har birining harakatini bir vaqtning o'zida tarjima qilish bilan farqlashni taklif qiladi.

Ikkinchi bosqichda, ishtirokchilar orasida o'qituvchilar rahbarligi ostida yordamchilar vazifalarini bajaradiganlar ajralib chiqa boshlaydilar. Uchinchi bosqichda kollektivning "pedagogik" roli kengayadi: ko'plab ishtirokchilar yangi kirish yoki tayyorgarlik bosqichida qatnashgan o'qituvchilar va o'qituvchilarga aylanadilar. Bu erda bejiz aytilmagan: "Agar siz insonni tarbiyalashni istasangiz, uni o'qituvchi qilib qo'ying".

Jamoa yuqori ijtimoiy, kognitiv, axloqiy, estetik va badiiy talablarga asoslangan baholash va o'zini baholash mezonlari tizimini ishlab chiqadi, ular faqat birinchi bosqichda shakllanadi, ikkinchi bosqichda aktiv va ba'zi a'zolar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi va uchinchi bosqich ishtirokchilari uchun odatiy holga aylanadi.

Shunday qilib, uchinchi bosqichda jamoa har bir ishtirokchi, guruh va umuman jamoaning yuqori talablarini inobatga olgan holda rivojlanib boradigan turli xil jamoaviy munosabatlarni badiiy va ijodiy intilishlar va ijtimoiy targ'ibot ishlarini birlashtiradi. Shu bilan birga, ishtirokchilar turli xil qiyinchiliklarni engib o'tishlari kerak: o'zlarining kamchiliklari, etarli moddiy bazaning yo'qligi, ma'naviy qo'llab-quvvatlash va boshqalar. Bundan tashqari, ko'pincha jamoalar o'zlarining urf-odatlari va uslublarini saqlab, "kuch sinoviga" qarshi turishadi (turli xil to'qnashuvlarda, avvalgisining ketishi va yangi rahbarning kelishi).

Pedagogik rahbarlikning o'ziga xos xususiyati umumiy ta'lim va bajariladigan vazifalarni har biriga individual yondoshish bilan hal qilishdir. O'qituvchidan oldingi tajribasi, ko'nikmalari, bilim va ko'nikmalarini hisobga olgan holda jamoani yanada ilgari surish jarayonida har bir ishtirokchining rivojlanish yo'lini qurish uchun yuqori malakaga ega bo'lish talab etiladi.

Shuning uchun jamoaning rivojlanishining uchinchi bosqichi uchun quyidagi xususiyatlar xarakterlidir.

1. jamoaning maqsad va vazifalari chuqur ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mazmun va mazmunga ega bo'ldi;

2. Shu asosda ijodiy izlanish mustaqilligi va ishtirokchilarning g'oyaviy, axloqiy va estetik etukligi oshishi bilan tavsiflanadigan o'quv va badiiy va ijodiy faoliyatni yanada rivojlantirish;

3. jamoadagi munosabatlar yangi tarkib bilan to'ldiriladi, jamoada xulq-atvor, faoliyat va muloqotni tartibga soluvchi rolini oladi;

4. "o'z" klubining boshqa jamoalari, shuningdek, mehnat va o'quv jamoalari, mikrorayonning aholisi bilan munosabatlar sifat jihatidan yanada mazmunli va mafkuraviy intilishlarga aylanadi;

5. ishtirokchilarning katta qismi o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga va o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlarini ichki va jamoaviy bo'lmagan faoliyatni yanada takomillashtirishga turtki beradigan muhim shaxsiyat belgilari sifatida shakllantiradi.

Kollektiv rivojlanishning har bir bosqichi, ko'rib turganimizdek, birgalikda o'ziga xosligini tavsiflovchi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Albatta, keyingi bosqich avvalgisidan farq qiladi, go'yo ilgari mavjud xususiyatlarni tanlab, o'zgartiradi.

Ushbu bosqichlar, ayniqsa, jamoa turi va turiga, ishtirokchilarning yoshi, kasbi, ma'lumoti, yashash joyi va boshqa bir qator xususiyatlariga qarab o'ziga xosdir. Agar yosh bolalardan tashkil topgan jamoaning bosqichlarini ko'rib chiqsak, boshqa narsa etuk odamlardan iborat. Bir holatda, jamoa yuqori darajadagi umumiy ma'lumot va kasbiy malakaga ega bo'lgan ishtirokchilarni, boshqa holatda - oliy ma'lumotli va yuqori malakali ishtirokchilarni o'z ichiga oladi. Jins (erkak va ayol), aralash tarkibi (jinsi, yoshi va boshqalar) bo'yicha bir hil bo'lgan guruhlar o'ziga xos xususiyatlarga ega. Albatta, rivojlanishda farqlar mavjud, masalan, oddiy boshlang'ich tipidagi klub yoki xalq teatri, vokal ansambli, xor studiyasi. Shunga qaramay, biz ko'rib chiqqan havaskor badiiy jamoaning rivojlanish bosqichlari belgilari barcha turdagi va turlarga xosdir.

Talab uning shakllanishini belgilovchi asosiy parametr bo'lgan jamoaning rivojlanish bosqichlari birinchi bo'lib A.S. Makarenko. Jamoaning ijtimoiy etuklik darajasining asosiy mezonlari bu uning a'zolarining pedagogik talablarga munosabati. O'qituvchining kategorik talablaridan jamoaning talablari fonida har bir kishining o'ziga bo'lgan erkin talablariga o'tish mantiqan to'g'ri keladi. Kollektiv ta'limotiga ko'ra A.S. Makarenko jamoaning rivojlanishining to'rt bosqichini ajratib turadi:

1. Tashkiliy bosqich   - umumiy maqsadli faoliyatga ega bo'lgan odamlar guruhi va guruhga talablar qo'yadigan etakchi borligi bilan tavsiflanadi. Bunday holda, kollektiv, birinchi navbatda, uyushgan tarzda tashkil etilgan guruhni (sinf, to'garak, o'quv guruhi va boshqalar) jamoaga aylantirmoqchi bo'lgan o'qituvchining tarbiyaviy harakatlarining maqsadi sifatida harakat qiladi, ya'ni bunday ijtimoiy-psixologik jamiyat, bu erda munosabatlar. talabalar birgalikda faoliyat mazmuni, uning maqsadlari, vazifalari, qadriyatlari bilan belgilanadi. Jamoa tashkilotchisi - o'qituvchi, barcha talablar undan kelib chiqadi. Birinchi bosqich jamoaga mablag 'ajratilganida va yig'ilganda, o'quvchilar umumiy maqsad, umumiy faoliyat va umumiy tashkilot asosida yig'ilgan holda yakunlangan hisoblanadi.

2Aktivlarni taqsimlash bosqichi   (guruh rahbarlari) rahbarning tarbiyaviy talablarini qo'llab-quvvatlaydi. Ushbu vosita nafaqat o'qituvchining talablarini qo'llab-quvvatlaydi, balki ularni foydali va jamoaning manfaatlariga zararli bo'lgan o'z g'oyalariga tayanib, ularni jamoa a'zolariga taqdim etadi. Agar faollar jamoaning ehtiyojlarini to'g'ri tushunsalar, ular o'qituvchining ishonchli yordamchilariga aylanadilar. Shunday qilib, etakchi bo'lmaganda, guruhning ijobiy rahbarlari tomonidan pedagogik qo'llab-quvvatlanadi. Biroq, ushbu bosqichda, shaxsning o'ziga bo'lgan talablari guruhning boshqa a'zolariga nisbatan pastroqdir. Guruhga qo'shilish bosqichidan o'tgan kishi hali o'zi uchun javobgar emas. Kollektiv rivojlanishning ushbu bosqichi bolalar va o'spirinlar o'rtasida tez-tez beriladigan savol bilan tavsiflanadi, masalan: "Nega men emas, balki u?" Ushbu bosqichda kollektivning rivojlanishi qarama-qarshiliklarni engib o'tish bilan bog'liq: ularning rivojlanishida kollektiv talablaridan ustun bo'lgan kollektiv va individual talabalar o'rtasida yoki aksincha, bu talablardan ortda qolgan; umumiy va individual istiqbollar o'rtasida; turli qiymat yo'nalishlariga ega bo'lgan o'quvchilarning alohida guruhlari va boshqalar.

3.Jamoani o'zi shakllantirish bosqichi.   Sahnaning o'ziga xos xususiyati shundaki, shaxsning o'ziga bo'lgan talablari boshqalarning talablariga mos keladi. Bularning barchasi erishilgan tarbiya darajasi, qarashlar, mulohazalar, odatlarning barqarorligidan dalolat beradi. Agar jamoa rivojlanishning ushbu bosqichiga etib borsa, u ajralmas, axloqiy shaxsni shakllantiradi. Ushbu bosqichda jamoaviy munosabatlar shaxsiyatni rivojlantirishning "vositasi" ga aylana boshlaydi, o'qituvchining tarbiyaviy ta'siridan (yoki jamoaning aktivlari orqali uzatiladigan) kollektiv a'zolarining o'zini o'zi tarbiyalash namoyon bo'lishiga o'tish amalga oshiriladi.

4Jamoa hayajoni.   Ushbu bosqichda jamoa har bir a'zoning individual rivojlanish vositasiga aylanadi. Umumiy tajriba, voqealarni bir xil baholash - to'rtinchi bosqichda jamoaning asosiy xususiyati va eng xarakterli xususiyati. Bir kishining o'ziga bo'lgan talablari boshqalarga qaraganda ancha yuqori, jamoaning hech bir a'zosi o'z ishini boshqasiga yo'naltirmaydi. Har bir o'quvchi yaxshi tashkil etilgan jamoaviy tajriba tufayli o'zi uchun muayyan talablarni qo'yadi, axloqiy me'yorlarni bajarish uning ehtiyojiga aylanadi, ta'lim jarayoni o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga o'tadi.

Jamoa rivojlanish mantig'iga asoslanib, biz ma'lum pedagogik xulosalar chiqarishimiz mumkin:

    Jamoani rivojlantirish jarayoni bir bosqichdan boshqasiga o'tishning silliq jarayoni sifatida qaralmaydi. Bosqichlar o'rtasida aniq chegaralar yo'q: keyingi bosqichga o'tish uchun oldingi bosqich doirasida imkoniyatlar yaratiladi. Ushbu jarayonning har bir keyingi bosqichi avvalgisini emas, balki unga qo'shilganidek o'zgartiradi.

    Jamoa o'z rivojlanishida to'xtata olmaydi va to'xtamasligi kerak, hatto u juda yuqori darajaga etgan bo'lsa ham.

    O'qituvchi o'z ishi bilan jamoani rivojlantirish jarayonini tezlashtirishi va sekinlashtirishi mumkin.

    Jamoada tarbiyalash usullari uning rivojlanish bosqichiga mos kelishi kerak.

Hozirgi vaqtda jamoaning rivojlanish bosqichlarini aniqlash uchun yana bir yondashuv (A.T. Kurakin L.I. Umanskiy va boshqalar) ishlab chiqilgan bo'lib, uning doirasida nafaqat talablar, balki boshqa vositalar ham bolalar uchun vosita vazifasini o'tashi mumkinligi tan olingan. Zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, guruhning muhim sifati bu uning ijtimoiy-psixologik etuklik darajasi. Aynan shunday etuklikning yuqori darajasi guruhni sifat jihatidan yangi ijtimoiy shakllanishga, yangi ijtimoiy organizmni jamoaviy guruhga aylantiradi. Shunday qilib, turing guruhning ijtimoiy-psixologik etukligining belgilariular rivojlanish darajasiga bog'liq ravishda boshqacha namoyon bo'ladilar. Belgilar uchta blokda birlashtirilgan:

A Jamoa bloki   guruh hayotining turli sohalarini aks ettiruvchi ijtimoiy yo'naltirilganlik, tashkiliy va guruhlarga tayyorlik bilan:

    Guruhning diqqat markazida uning maqsadlarining ijtimoiy ahamiyati, faoliyat motivlari, qiymat yo'nalishlari va guruh me'yorlari (guruh ongining mafkuraviy sohasi);

    Guruhni tashkil etish - bu o'zini o'zi boshqarishning haqiqiy va samarali qobiliyati (guruh hayotining boshqaruv sohasi);

    Guruhga tayyorlik - bu har xil qo'shma faoliyat turlarida (ijtimoiy-siyosiy, boshqaruv, mehnat, kognitiv, sport, madaniy, o'yin va hokazo) tajriba, bu har bir kishidan va har bir guruhdan tegishli bilim, ko'nikma va malakalarni talab qiladi. ko'nikmalar.

B. Shaxs bloki   guruhga kirgan shaxslar ongining uch tomonining birligini va guruh hayotining tegishli sohalarini aks ettiruvchi intellektual, hissiy va ixtiyoriy kommunikativlikning substruktsiyalari bilan.

    Intellektual aloqa - bu shaxslararo idrok va o'zaro tushunishni o'rnatish, umumiy til topish jarayoni. U ma'lumot almashish, umumiy pozitsiyalar, qarorlar va guruh qarorlarini qabul qilish orqali amalga oshiriladi.

    Hissiy kommunikativlik - bu hissiy tabiatning shaxslararo munosabati, guruhning ustuvor hissiy kayfiyati, uning hissiy imkoniyatlari. Bu muhitda ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan muhit, bu uning hayotining hissiy tomonini tavsiflaydi.

    Ixtiyoriy kommunikativlik deganda guruhning qiyinchilik va to'siqlarga dosh berish qobiliyati, o'ziga xos stressga chidamliligi va ekstremal vaziyatlarda ishonchliligi tushuniladi.

B. Guruh hayotining umumiy xususiyatlari:

    integrativlik - bu birlik, hamjihatlik, guruh a'zolarining bir-birlari bilan birlashishi va integratsiyaning etishmasligi - bo'linish, parchalanish (A.N. Lutoshkin, A.V. Petrovskiy, V.V. Shpalinskiy va boshqalar);

    mikroiqlim - guruhdagi har bir kishining farovonligini, uning guruhdan qoniqishini, undagi qulaylikni belgilaydi (A.V. Lutoshkin, A.A. Rusalinov va boshqalar);

    ma'lumotnoma - guruh standartlarini guruh a'zolari tomonidan qabul qilish darajasi, ularni guruh qiymatlari standarti bilan identifikatsiya qilish (EV Shchedrina);

    etakchilik - guruh vazifalarini amalga oshirish yo'nalishi bo'yicha shaxslarning guruhga umuman faol ta'sir etuvchi darajasi (EM Zaitseva);

    guruh ichidagi faoliyat - uni tashkil etadigan shaxslar guruhi tomonidan faollashuv chorasi (L.I. Umanskiy);

    guruhlararo faoliyat - bu guruhning kengroq guruhdagi boshqa guruhlarga ta'siri darajasi, masalan, maktabdagi sinfdagi sinf (A.I. Kuznetsov, V.S. Ageev).

Har bir blok ichida va bloklar o'rtasida turli xil funktsional o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik mavjud. Ushbu ulanishlar ularning guruh hayotining tarkibiy qismidagi o'rni, undagi ijtimoiy va shaxsiy birikmalar bilan belgilanadi. Eksperimental ravishda bolalar yoki o'smirlar guruhlari ushbu xususiyatlarni yuqori darajada namoyon etadigan jamoaga aylanishi aniqlandi.

Shunday qilib, o'qituvchilar tarkibi uyushgan guruh bo'lib, uning a'zolari barcha bolalar uchun muhim bo'lgan umumiy qadriyatlar va maqsadlar bilan birlashadi va shaxslararo munosabatlar ijtimoiy va shaxsan muhim qo'shma faoliyat mazmuni vositasida amalga oshiriladi.