Запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература като средство за развитие на речта. „Запознаване на децата с художествената литература
Организация: МБДОУ ЦРР „Детска градина No 193”
Местоположение: Алтайска територия, Барнаул
Статия „Запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература“.
Шелкова Л.В., Стародумова Л.А.
(Барнаул, Русия,
МБДОУ ЦРР „Детска градина No 193”,
mbdou. хлапе Барнаул- обр. en)
Художествената литература играе особена роля във възпитанието на децата, като разширява разбиранията им за живата реалност, помага на детето да опознава живота, формира отношението му към околната среда, възпитава го духовно и нравствено. След като се научиха да съпреживяват героите на художествените произведения, децата започват да забелязват настроението на своите близки и на околните, което събужда в тях хуманни чувства - способност за участие, доброта, милост, чувство за справедливост.
Днес проблемът за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература е особено актуален, тъй като е невъзможно да не се отбележи намаляване на интереса на децата към четенето. Ето защо е желателно да запознаете детето с книгата, да четете още в предучилищния период, в съответствие с федералните държавни образователни стандарти, в противен случай ще бъде трудно да се образова читателят в бъдеще, което ще се отрази негативно не само на развитието. на конкретно дете, но и духовния и морален потенциал на обществото като цяло.
Много трудове са посветени на изучаването на този въпрос, например учители, психолози, лингвисти К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Виготски, С. Л. Рубищайн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, Ф. А. Сохини.
Детската книга се разглежда като средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание. Детската поетеса И. Токмакова нарича детската литература основен принцип на възпитанието. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ педагог намира път към сърцето на детето“.
Проблемът за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература е актуален, тъй като, навлизайки в третото хилядолетие, обществото се сблъска с проблема за получаване на информация от публично достъпни източници. В този случай децата страдат преди всичко, губейки връзка със семейното четене.
Чрез четене на художествена литература детето научава миналото, настоящето и бъдещето на света, учи се да анализира. За да се превърнат знанията по художествена литература в школа за развитие на чувства, емоции и нравствени постъпки, е необходимо системно въздействие върху детето от другите и възрастните.
Следователно задачата на учителите в предучилищна възраст е преди всичко да изградят работа по такъв начин, че книгата да присъства в различни области на дейността на детето, децата да имат възможност да общуват с книгата всеки ден и да развиват своята литературна литература. интереси.
В тази връзка в нашата детска градина в продължение на три години успешно се провежда експериментална работа на тема „Развитие на интереса и любовта към книгата у децата в предучилищна възраст“. За експериментална работа взехме големи произведения на изкуството: с деца на 5-6 години изучавахме A.A. Miln "Мечо Пух и всичко, всичко, всичко", A.M. Волков "Магьосникът от изумрудения град", с деца на 6-7 години - Н.Н. Носов "Приключенията на Незнайката и неговите приятели", "Героите на руската земя" - изследването на епосите.
Основните идеи на експеримента.Развитието на интереса и любовта към книгата, успешното използване на художествената литература като средство за възпитание и развитие на детето е възможно, при условие че учителят изхожда от естетическата природа на думата, използва широко изразително четене, методи и техники, които допринасят за развитието на рекреативно и творческо въображение, емоционална сфера, самостоятелна интелектуална и художествена и речева дейност на децата.
Цел на експеримента:
1. Развитие на интереса към книгата при деца от старша предучилищна възраст. 2. Създаване на модел за работа с детска книжка.
задачи:
1. Анализ на съществуващия теоретичен и практически опит на учителите по посочената тема.
2. Създайте методически набор от материали (проекти, резюмета, насоки и др.)
- Да се разработи модел за работа на деца от по-голяма предучилищна възраст с детска книжка.
4. Да запознае по-големите деца в предучилищна възраст със страхотни литературни произведения чрез различни дейности:
- реч - думата (епитети, сравнения, ритъм, метафора);
- театрални – движения, жестове, глас, мимика, интонация;
- живописна - рисунка, техниката на сравняване на картини с художествени текстове.;
- музикални - мелодия, ритъм, интонация.
- игра - дидактически игри.
5. Да формира самостоятелна художествена и речева дейност на децата от старша предучилищна възраст (чрез обогатяване на предметно-развиващата среда, „книжни кътчета“, игрова дейност)
6.Обобщавайте трудовия опит на учителите в предучилищна възраст под формата на методически материали.
Обект на изследване: образователният процес на запознаване с литературата на деца от старша предучилищна възраст
възраст.
Предмет на изследване:развитие при по-големи деца в предучилищна възраст
интерес към книгата.
Хипотеза:
Развитието на интереса у децата е от значение в процеса на формиране на информационната култура на индивида, но прилаганите на практика разнородни методи и техники не допринасят за мотивацията на децата в предучилищна възраст да четат големи литературни произведения. Развитието на интереса към книгата при по-възрастните деца в предучилищна възраст ще бъде успешно, ако:
Учебният процес ще бъде изпълнен с разнообразни методи и техники за работа с художествени текстове;
Създадена е развиваща предметна среда, която насочва децата в предучилищна възраст към формиране на културата на четене на детето;
Организирана съвместна дейност на предучилищното образователно заведение и дружеството за организиране на литературното възпитание на децата (предучилищно образователно заведение – БДПУ – гимназия № 42-библиотека);
Взаимодействието между предучилищното образователно заведение и семейството беше организирано във формирането на култура на четене и литературен вкус у децата.
Стъпки на експеримента:
Етап 1. Подготвителни (6 месеца)
Разработване и адаптиране на местни актове за управление на експеримента;
Корекция на длъжностни характеристики и инструкции за здраве и безопасност на участниците в ИАОС;
Разработване на поетапен план за ЕИП;
Внасяне на корекции в програмата за развитие и годишния план на предучилищното образователно заведение;
Регистрация на заявление за ЕИП в Образователната комисия;
Придобиване на фонд от справочници, информационни материали по проблема на експеримента (включително електронни медии и интернет);
Обобщение на трудовия опит на учителите в предучилищна възраст
Етап 2. Работа на експерименталната площадка (2 години)
Организиране на експериментална работа в съответствие с дългосрочния план, програмата на интегрираните проекти;
Създаване на условия за професионално израстване и творческа дейност на учителите (работилни срещи, изложби, презентации, литературни
дневни);
Разработване на учебни материали, дидактическо и методическо осигуряване на експеримента;
Организиране на открити събития, изложби на продукти на педагогическата и детската дейност;
Определяне на ефективността на извършената работа (окончателна диагностика)
Етап 3. Обобщаващо (6 месеца)
Обработка на данни, описание на резултатите, съотношението им с целите и задачите;
Изготвяне на писмени доклади;
Изготвяне на доклади, изказвания за научно-практически конференции, методически обединения на учители и др.;
Подготовка на материали за публикуване в списания "Предучилищно образование", "Ръководство на предучилищни образователни институции", "Обруч", вестници "Предучилищно образование" и др.;
Публикуване на методически ръководства по темата на експеримента, одобрени дългосрочни планове, авторски програми и др.
Принципи за провеждане на експериментални дейности:
- принципът на интеграция, който ви позволява да комбинирате аспекти на различни видове дейности (познавателни изследвания, визуални, художествени и речеви, театрални, музикални и естетически дейности) при решаването на проблемите за запознаване на децата с четенето на художествена литература, както и в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, към условията за изпълнение на основната общообразователна програма предучилищно образование;
Принципът на дейностния подход, който формира познавателната активност на децата в предучилищна възраст, практическите и творческите способности на децата, развива въображаемото мислене, наблюдателността, самостоятелността, влияе положително върху разширяването на хоризонтите на децата чрез включване на децата в познавателни изследователски дейности;
Принципът на последователност в процеса на запознаване на предучилищните деца с литературни произведения въз основа на двустранно взаимодействие между учители и родители;
Принципът на разчитането на водещата дейност се реализира в органичната връзка на играта с други дейности;
Принципът на отчитане на възрастовите характеристики и концентричността ни позволява да разглеждаме различни проблеми на достъпно ниво и след това да се върнем към по-рано изучен материал на ново, по-високо ниво;
Принципът на развитие на личностните качества на детето е насочен към формиране на уважително, положително отношение към книгата;
Принципът на сътрудничество и съвместно творчество предполага единството на възрастен и дете като равноправни партньори, осигурявайки възможност за саморазвитие на всеки, диалогично взаимодействие, преобладаване на емпатията в междуличностните отношения;
Принципът на приемственост във взаимодействието между детската градина и семейството и като условие за изграждане на единно образователно пространство и осигуряване развитието на детето.
Условия за прилагане на основните принципи на работа:
1. Организиране на книжния кът „Островът на книгата”.
2. Организиране на книгоремонтна работилница „Книжкина болница”.
3. Създаване на театрален кът.
4. Създаване на мини музей на детските книги.
5. Създаване на методическа, дидактическа и нагледна база.
6. Разработване на интегрирани проекти за запознаване с творчеството и творчеството на писателите.
7. Разработване на програма за детски читателски клуб съвместно с библиотека „Златен ключ”, кръжок „Люлката на книгата” и родителско-детско студио „На гости на приказка”.
8. Разработване на семинарни програми за учители в предучилищна възраст и родители.
9. Разработване на модел за работа на деца от старша предучилищна възраст с детска книжка.
Форми на взаимодействие с децата:
1. Съвместна дейност с учителя
Класове за развитие на речта и запознаване с художествена литература и биографии на писатели
Класове за запознаване на децата с околната среда – обективния свят („Откъде дойде книгата“)
Дизайн на тематични изложби, посветени на творчеството на писатели (календар на значими дати)
Създаване на Книжна болница по групи
Занятия в кръжок "Люлката за книги" (1 път седмично)
● изработване на колажи в процеса на пряко - образователни дейности (художествено-производствени дейности)
●художествено творчество (организиране на конкурси за детски рисунки по художествени произведения, моделиране, апликации, рисунки по художествени произведения, изработване на оформления за големи произведения на изкуството, изработване на домашно приготвени книги)
● речниково творчество (измисляне на истории, гатанки, приказки)
●организиране на развлекателни дейности (развлечения, театрални представления, постановки)
●разглеждане на репродукции, илюстрации
●отбелязване на имен ден на литературно произведение
Литературни и музикални празници (оперни, музикални и игрови забавления)
Състезания между „героите“ на произведение на изкуството
Екскурзии и занимания във филиала на градската библиотека No1.
2. Самостоятелна дейност на децата
Организиране на ролеви игри, игри за пътуване, дидактически игри
Драматизация на приказки
Художествено творчество (скулптуриране, рисуване, апликация)
Форми на взаимодействие с родителите
I. Информационно-аналитични
Провеждане на анкети, анкети „За четенето в семейството“, „Любима книга от детството“, „Възпитаване на интереса и любовта на детето към книгата“
- "Пощенска кутия" (родителите поставят своите въпроси и желания писмено).
II. Когнитивни форми на работа (предназначени да запознаят родителите с рационални методи и техники за запознаване на децата в предучилищна възраст с детската литература, формират практически умения за взаимодействие с децата)
Индивидуални консултации, разговори
родителски срещи
Семинари - работилници
- Дни на отворените врати
Проектна дейност
Споделя "Подарете книга", "Книги - домашни"
Екскурзии
Създаване на оформления за произведения на изкуството.
III. Форми за свободното време
Детско-родителско студио "На гости на приказка"
Вечер - развлечения, празници
Създаване на семейни библиотеки
Състезания по рисунки, занаяти
Уикенд клуб "На чаша чай".
IV. Визуално - информационно
родителски ъгъл
Информация за родителите: списъци с литературни произведения по възраст, съвети за „Как да организираме четене у дома“, рубрика „Нова детска литература“ с кратка анотация към тях
Папки - плъзгачи
Книжки
стенни вестници
Информационни листове "Издигане на бъдещето читател".
Форми за активиране на учителите:
Традиционни: семинари, семинари - уъркшопове, консултации, творчески групи, педагогически съвети, обучения, бизнес игра, усъвършенстване.
- иновативно:проектни дейности, майсторски класове, създаване на банка от иновативни идеи, използване на quest-технологии, case-технологии, издателска дейност, ICT-технологии, литературен салон.
Методи на работа:
Въпросник
Тестване
- SWOT- анализ
Интроспекция
- "мозъчна буря"
Метод на модериране
Методически фестивал.
Резултатите от експериментално-експерименталните дейности:
1. Повиши се нивото на развитие на речта и комуникативните умения при деца от по-голяма предучилищна възраст.
2. Увеличава се интересът на децата към книгата и отношението към нея.
3. Учителите познават теоретичните основи на методиката за работа с художествена литература; умеят да анализират и оценят идейно-художественото съдържание и формата на едно литературно произведение; умеят да организират разнообразни художествени дейности; владеят средствата за изразително четене.
4. Родителите станаха активни помощници, участници в състезания и изложби, съвместни събития с деца, провеждани в детската градина. Те четат много произведения на децата, обсъждат ги и са редовни посетители на библиотеката.
5. Създаден е методически комплект (интегрирани проекти, дългосрочни планове, методически препоръки, бележки от класа, дидактически помагала и др.).
6. Създадена е развиваща предметно-пространствена среда, съобразена с особеностите на читателските интереси на децата в предучилищна възраст.
7. Работата на детски клуб „Златен ключ” беше организирана в сътрудничество с обществото.
8. Организирана е работата на кръжок „Книжна люлка”.
9. Създадено е детско и родителско студио „На гости на приказка”.
10. Създаден е модел за работа с детска книжка.
Библиография:
- Арушанова Начало на диалога: сценарии за активиране на комуникацията /А. Арушанова // Предучилищно възпитание. - 2003.- бр.10 - С. 73 - 80.
- Гриценко З.А. Разказваш приказка на деца...: техника за запознаване на децата с четенето / - М .: Линка-Прес, 2003.-176с.
- Кузменкова Е., Рисина Г. Образование на бъдещия читател: литературно и художествено развитие на деца на 3-5 години / - М .: Чистые пруды, 2005.-32с.
- Микляева Н.В., Мишина Т.С. Взаимодействие на възпитателя със семейството при организиране на домашно четене: метод. надбавка / - М .: Iris-press. 2005. - 80-те години.
- Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове / К.Д. Ушински - М .: Образование, 1978. - 488с.
- Флерина Е.А. Естетично възпитание на дете в предучилищна възраст / U.A. Флерина. – М.: APN RSFSR, 1961.- 334с.
Децата на 5-6 години вече имат достатъчен литературен багаж, различават приказка от приказка и безпогрешно идентифицират поетични произведения. Те разбират същността на определен акт на литературен герой, въпреки че скритите му мотиви не винаги се улавят. Децата в предучилищна възраст могат да се възхищават на описанието на природата (стихотворения от И. Бунин, Ф. Тютчев, А. Майков, А. Фет, С. Йесенин и други поети).
Списъкът с произведения на изкуството за старша предучилищна възраст е доста обемен и разнообразен. Включва песни и песнопения, но интересът на децата към тях вече не е толкова силно изразен, както в предишните възрастови групи. Но броенето на рими, скороговорки, гатанки, приказки са популярни.
Руските народни приказки, пълни с прекрасна измислица, драматични ситуации, конфронтация между доброто и злото, не само забавляват и радват децата, но и полагат основите на морала.
Програмата включва авторски приказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, Н. Телешов, В. Катаев, П. Бажов, М. Горки, Х. К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янсон и др.) ; разкази за децата, техните действия и преживявания (В. Дмитриева „Хлапе и бъг“; А. Гайдар „Чук и Гек“; Л. Толстой „Кост“); произведения за взаимоотношенията в света на хората и животните (Л. Толстой „Лъвът и кучето“; Г. Снегирев „Храбрият пингвин“ и др.); хумористични разкази (В. Драгунски, Н. Носов, К. Паустовски, Л. Пантелеев, С. Георгиев и др.).
Още в средната група се въвежда четене на "дебела" книга по глави (четене с продължение). При по-големите деца в предучилищна възраст интересът към „дебелата“ книга е по-стабилен. Четейки глава след глава, трябва да се интересувате какво си спомнят децата и дали имат желание да слушат какво още очаква героите на книгата (А. Волков „Магьосникът от изумрудения град“; Т. Александрова „The Брауни Кузка"; Л. Пантелеев "Разкази за катерица и тамарочка" и др.).
Подготовката на децата за възприемане на ново произведение може да се извърши непосредствено преди четене или предния ден, като се използват различни техники.
Учителят поставя нова книга в ъгъла на книгата. Децата самостоятелно разглеждат илюстрациите, опитват се да определят жанра на произведението (приказка, разказ, стихотворение), откриват за какво става дума. В началото на урока учителят пита децата за техните предположения, хвали ги за наблюдението им, назовава произведението.
Учителят показва предметите, които се споменават в творбата и които децата не познават, назовава ги, обяснява предназначението. Например, преди да прочетете приказката на Н. Телешов "Крупеничка" предлага да се помисли за елда (крупа и картина, изобразяваща това растение; по-добре по време на цъфтеж и с вече узрели семенни плодове).
Учителят предлага, като се фокусира върху заглавието, да се правят предположения относно съдържанието на книгата. Например: „Новата приказка на Борис Заходер се казва „Сива звезда“.
Веднага след прочитането на произведението (или след известно време) е необходимо да се говори с децата. Следните техники допринасят за по-доброто усвояване на съдържанието.
Въпроси на учителя.
Разглеждане на илюстрации към произведението.
Демонстрация на рисунки и панели, изобразяващи героите на произведението, различни епизоди.
Например учителят кани децата да затворят очи и да си представят коза от приказката на П. Бажов „Сребърно копито”. След това показва рисунката. „Не е той“, казват децата, „приказният козел има сребърно копито на десния преден крак, тънки крака, лека глава, пет клона на рогата“. Учителят отново моли децата да затворят очи и заменя старата рисунка с нова (коза със сребърно копита, изпод която летят скъпоценни камъни). Децата с удоволствие допълват комплекта от камъни, като ги правят от лъскави опаковки за бонбони (бучки).
Скици на думи. Учителят кани децата да си представят себе си като илюстратори, да помислят и да разкажат какви картини биха нарисували за творбата. Слушайки твърденията, учителят задава уточняващи въпроси.
Четене на откъси от текста по желание на децата.
За да могат децата да усетят по-добре характеристиките на жанра, езика на произведението, учителят може да им предложи:
- да разкаже за най-смешния (най-тъжния, най-страшния и т.н.) епизод. След това се четат съответните пасажи. Например: "Но котката не излезе. Той виеше отвратително, виеше непрекъснато и без никаква умора. Мина час, два, три... Беше време да си лягам, но котката виеше и псува под къщата , и това ни изнерви“ (К. Паустовски „Крадец на котки“);
- разкажете за един от епизодите (по избор на учителя) по-подробно. След това учителят чете текста, а децата завършват изреченията: „Марюшка беше добра - написана красота и от доброта ... (красотата й се увеличи)"(" Финист - Ясният сокол ", руска народна приказка). Или: "Крупеничка, светло момиче, живи, цъфти, бъди по-млада ... (добри хора за радост)! А ти, елда, избледнявай, узрявай, къдри се - бъди ти ... (за всички хора)„(Н. Телешов „Крупеничка”);
- драматизират пасажи, които са най-интересни от гледна точка на активиране на речника или съдържат диалози, които децата възпроизвеждат и слушат с удоволствие. Например разговорът на Наташа с браунито Кузей (по произведението на Т. Александрова „Браунито Кузка“).
Брауни . Няма ли да пикаеш и ти?
Наташа . И какво се тресе?
Брауни (смее се, скача, забавлява се). Да драскаш е да драскаш.
Наташа. няма да драскам. Аз съм човек, а не котка.
Брауни. И няма да паднеш?
Наташа. Колапс - какво е това?
Брауни (скачане, танци, плач). Ах, беда, беда, мъка! Каквото и да кажеш - не според разума, каквото и да кажеш - всичко напразно, каквото и да поискаш - всичко напразно! ..
Сцената се репетира предварително. Тогава желаещите могат да я играят на разходка или в група в свободното си време, а при нужда и по празниците. Колкото и да е странно, изпълнителите на ролята на Брауни са много щастливи, дърпайки рошава перука. Той им помага да влязат в характера.
Необходимостта от разговор за прочетеното е очевидна, тъй като всяко произведение на изкуството се превръща в естетически обект само когато бъде осмислено. Но не трябва да забравяме, че детето преди всичко трябва да се наслаждава на това, което чува. Подробният анализ може да причини повече вреда, отколкото полза. Ако творбата не се чете на децата в клас, трябва само да им помогнете да разберат мотивите на постъпката на героя, като ги помолите да помислят, да разсъждават в свободното си време, което го подтикна да вземе това или онова решение. Или можете да изясните защо произведението се нарича така. Например: „Защо мислите, че приказката, в която заекът е проявил смелост, спасявайки гарвана, се нарича „Заекът-избивач“?“ (Руска народна приказка, под редакцията на О. Капица).
Когато говори за прочетеното в час и задава въпроси, които изискват размисъл и доказателства, учителят, след като изслуша децата, трябва да прочете откъс (откъси) от произведението. Важно е децата да чуват текста по-често от споровете за това какво се е случило и защо.
Препоръчително е да започнете да четете руски народни приказки с поговорка: "Нашите приказки започват, нашите приказки са изтъкани. На морето-океан, на остров Буян ..."
Разказването на приказки трябва да бъде завършено с един от традиционните за руския фолклор окончания, например:
Така живеят
дъвчене на джинджифил,
Те пият мед
Чакат ни на гости.
И аз бях там
Скъпа, пия бира,
Стичаше по мустаците
Нито една капка не попадна в устата ми.
Или краят от приказките на А. Пушкин: "Приказката е лъжа, но в нея има намек! Урок за добри хора!"
Децата от по-старата група се запознават с обредни песни, закачки, скучни приказки, басни (народни и авторски).
В списъците на литературата има много стихотворения, посветени на природата. Те трябва да се четат многократно на децата в класната стая и в ежедневието (пълни и откъси), особено когато е трудно да се каже по-добре.
Аромат на зимен студ
В ниви и гори.
Осветена с ярко лилаво
Облаци преди залез слънце.
И. Бунин "Първи сняг"
По-прозрачни гори
Сякаш стават зелени.
А. Пушкин "Евгений Онегин"
Списъкът с програмни произведения изброява стихове, препоръчани за запомняне и за лично четене.
Уроците за запаметяване на стихотворения се изграждат по следния начин: четене без настройка за запаметяване; четене с мислене за запаметяване, последователен анализ на логически завършени пасажи; насочване на децата към това как да четат по-правилно определена част от стихотворението; упражнения в рецитирането на пасаж (3-5 души); Четене на цялото стихотворение от учителя.
Преди да прочетете следващия пасаж, трябва да кажете предишния, а след това новия, така че детето да чува текста възможно най-често. Не насърчавайте децата да четат стихотворението в хор. При индивидуално четене е важно да се обърне внимание не на силата на речта, а на нейната изразителност и естествена интонация. Да вземем пример.
„Прекрасно стихотворение, нали?“, пита учителят, след като прочете стихотворението на И. Суриков „Зима“.- Какво е необичайното в него, какво особено си спомняте?
Учителят чете първата част на стихотворението и следващото четиристишие.
Учителят кани децата да продължат реда: „Цяла нощ вали сняг, а на сутринта вали сняг ... (полето побеля, сякаш всичко го беше покрило с воал) ".
Три или четири деца повтарят пасажа.
Учителят чете цялото стихотворение.
Третото четиристишие е най-трудно. За да помогне на децата да го запомнят, учителят използва техниката „Питам - отговаряй!”: „Тъмна гора, покрита с прекрасна шапка”? Въпросът е насочен към 3-4 деца, които запомнят стихотворения по-бавно от своите връстници. Децата се редуват да повтарят фразата.
Учителят чете цялото стихотворение, като приканва децата да четат много тихо с него.
Всеки урок за запознаване с художествени произведения трябва да започва с повторение, така че децата да не забравят покрития материал: „Днес ще ви запозная с ново стихотворение от Самуил Яковлевич Маршак. И кои от неговите стихотворения и приказки вече знаете зная?"
Също така е необходимо да се напомня на децата по-често откъси от познати програмни работи в класната стая за развитие на речта, запознаване с външния свят. В края на всеки месец е препоръчително да се провеждат литературни викторини, литературни калейдоскопи. В тази възрастова група те вече могат да бъдат тематични: "Приказки", "Колко котки и котенца (лисици, мечки) има в приказки, истории, стихотворения!", "Книги на любимия ви писател", "Тези невероятни животни !“, „Безпрецедентно да нечувано“, „Весели стихотворения“ и т.н.
Плановете за уроци могат да включват:
Викторини („От какви произведения са тези откъси?“);
Драматизация на малки откъси от 1-2 произведения (подготвени предварително);
Изпълнения на пеещи герои на произведения. Те се срещат в руски и особено често в приказки на чужди автори (изпълненията трябва да бъдат подготвени предварително с участието на музикален работник):
Огньовете горят високо
Котлите варят чугун,
Ножовете изострят дамаск,
Искат да ме убият.
Сестра Альонушка и брат Иванушка, руска народна приказка
Измий се, Грумпи,
мечка косонога,
За да поддържам Мишка чист
Мишка трябва да се измие
нокти и пети,
Гръб, гърди и крака.
Т. Гняв "Приключения в гората на Елка на Горка"
Четене от възпитателя на откъси от произведения, които децата особено харесват (по желание на децата);
Състезание за най-добър изпълнител на ролята (например гном, брауни, принцеса жаба, Мечо Пух и др.).
Този набор от задачи е доста подходящ за вечери за свободното време. В тези вечери е подходящо също така да се изсвири (в свободна интерпретация) откъс от която и да е творба, като децата се учат на импровизация с активното участие на възрастните. Например, когато драматизират откъс от приказката на К. Чуковски „Зумерът на мухите“, децата се помолят да изобразят бръмбари, хлебарки, пеперуди, щурци.
Появява се мравка.
Мравка . О, не мога! Ето новините, значи новините! Лети... Тя... Лети...
Всичко . Какво стана? Каква муха? Какво с нея? Да, ти говориш!
Всички насекоми говорят за едно и също нещо, но всяко по свой начин.
Мравка. Фу-у! Да дишаме! Мухата мина през полето.
Всичко. Какво? Ека невиждана - мина муха през полето. Пусни го.
Мравка. Мухата мина през полето. Мухата намери парите.
Всичко. Да? какво откри? Тя казва, че е намерила парите. И какво е това - пари? Може би бомба? О, къде бягаш?
Мравка. Мухата отиде на пазара и си купи самовар.
Всичко. Къде отиде? Какво купи? Самовар! Ето го!
Мравка. И ето я.
Мухата едва влачи як самовар (измислена ситуация), бършейки потта от челото си.
Летя. Ела, мила, ще те почерпя с чай.
Всичко. Добре, благодаря ти! Благодаря! Добре е! Това е невероятно! Колко сме късметлии! Трябва да се подготвим, трябва да се обличаме.
Планиране на урока
„Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ в старшата група препоръчва провеждането на 8 часа на месец за развитие на речта и запознаване на децата с художествената литература.
Таблицата показва броя на класовете, в които се решават конкретни програмни задачи.
Планове за уроци
причастиедеца даизмислица.
Отдавна е известно, че четенето започва в детството.
Предучилищното детство е много важен етап от възпитанието на внимателен, чувствителен читател, който обича книгата, която му помага да опознава заобикалящия го свят и себе си в него, да формира нравствени чувства и оценки и да развива възприемането на литературното слово.
Това е възрастта, в която най-ясно се проявява способността да се чува, вижда, докосва и да се въобразява, възприема произведение на изкуството; искрено, от пълнотата на душата, съчувствайте, негодувайте, радвайте се.
Всяко дете в предучилищна възраст е читател. Дори и да не знае как да чете, а слуша само четенето на възрастен. Но той избира какво да слуша, той възприема това, което чува, и чува това, което го интересува. Чувствителността при четене обаче не възниква сама. Зависи какво точно, колко често и по какъв начин се четат децата.
Детската литература като част от общата литература е изкуството на словото. Характеристиките му се определят от възпитателните и образователните задачи и възрастта на децата (вземат се предвид интересите, предпочитанията и познавателните способности на децата в предучилищна възраст). Детската литература допринася за развитието на естетическото съзнание на детето, формирането на неговия мироглед.
Обхватът на детското четене включва:
Произведения на устното творчество на руския народ и народите по света;
Класическа детска литература (местна и чужда);
Съвременна литература (руска и чужда).
Народната поезия е най-голямото постижение на националната култура на всеки народ. Високото художествено съвършенство и достъпността до възприятието на детето в предучилищна възраст направиха фолклора важно средство за възпитание, запознаване с народната култура, родния език.Програмата включва песнички, стихчета, песнопения, календарен детски фолклор, скороговорки, гатанки.
Педагогическата стойност на приказките е изключително голяма. Децата в предучилищна възраст се четат и разказват приказки за животни. В приказките на различни народи и различни времена има образи на простодушен-глупав вълк, страхлив заек-самовал, буца мечка, хитра кокетна лисица, войнствен петел и др.
Приказките са обичани от по-големите деца в предучилищна възраст. Те нежно учат детето да оценява делата и действията на хората в светлината на правилните концепции за това кое е добро и кое е лошо. На основата на народните приказки възникват литературните авторски приказки. В тях често се преплитат елементи от приказки за животни, битови и приказки.
Запознаването на децата с поезията започва от най-ранна възраст с фолклор и поети А. Барто, К. Чуковски и др. По-големите деца се запознават с възприемането на сериозна висока поезия - стихотворения на А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Майков, Бунин, С. Есенин и много други забележителни руски поети. В програмните списъци историите на различни теми са широко представени. В някои се разкриват морални проблеми, а в други – екологични, а в трети – „подвизите“ на деца, изобретатели и мечтатели, които славно извоюват правото на независимост.
И така, кръгът на детското четене е насочен към формиране на интереса на децата в предучилищна възраст към книгата, към постепенното попълване на техния литературен багаж, обогатяването на литературната литература. опит, който се проявява в интереспроизведения от определен жанр или конкретна тема, в необходимостта да се разгледат илюстрирани книги.
Нека разгледаме особеностите на работата по запознаване на децата с художествена литература в различни възрастови групи.
(Учителите говорят за работата, извършена в тяхната група.)
КОНСУЛТАЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАТЕЛИ
„ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ ЗА ПРИКЛЮЧВАНЕ НА ДЕЦАТА КЪМ ДЕТСКА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА“.
Задачи
Да запознае децата с тази тема в художествената литература.
Задълбочете знанията на децата по избраната от вас тема.
Да формира у децата емоционално и образно възприемане на произведения чрез художествено описание на образи.
Да възпитава способността да се наслаждава на художественото слово, уместността да използва собствената си реч (поговорки, гатанки, метафори, народни поговорки, звукоподражания). Научете се да усещате и разбирате образния език на прочетените произведения.
Чрез творби да се помогне на децата да оценят делата и действията на хората в светлината на правилните представи за това кое е добро и кое е лошо, да се възпитават добри чувства, интерес към произведенията на изкуството. Култивирайте способността да бъдете изненадани от красотата
Да научи децата да преговарят, споделят, помагат, подкрепят в работата, проявяват интерес към изпълнената задача.
Разширяване на представите на родителите за детската литература.
Насърчавайте родителите да четат художествена литература за деца като семейство.
Проектът се състои от 3 етапа:
Етап 1 - подготвителен (една седмица). Въз основа на интересите на децата,
Разпитване на родителите, обсъждане на целите и задачите на проекта с децата, създаване на необходимите условия за реализиране на проекта.
II етап - основен (1 месец). Изпълнение на основните дейности в областите на проекта. Презентация.
Етап III-финал (една седмица). Включва събиране и обработка на методически, практически материали, съпоставяне на предоставените и прогнозирани резултати с получените, обобщаване на материалите по проекта.
Предвид изпълнението на този проект могат да се очакват следните резултати.
1. Създаване в групата на необходимите условия за запознаване на децата с избраната тема
а) създаване на библиотека
б) избор на библиотека
в) създаване на кът за развиващи игри;
г) дизайн на албуми
д) изпълнението на самия проект под формата на композиция (занаяти).
2. Отношението на 80% от децата към книгата не само като забавление, а като източник на познавателни интереси.
3. Активно участие на предполагаемо 80% от родителите в изпълнението на проекта.
4. Способността на 25% от децата да изразяват идеи и предположения.
5. Създаване на система – работа за запознаване на децата с детската художествена литература.
Оценката на ефективността въз основа на резултатите от работата се извършва в три области: деца, родители, учители.
Оценяването на интереса на децата, техния успех като цяло се следи чрез наблюдение и анализ на детските занимания, занимания, разговори с деца.
Интересът и участието на родителите в проекта се оценява чрез участието им в събития, съдействие при изпълнението на проекта (домашна работа с деца, съдействие при оформянето на кът за книги по избраната от групата тема).
Оценката на активизирането на дейността на учителите се следи по отношение на качеството на работа с деца в рамките на проекта
ОборудванеИматериали:
- Съвети за родителите
- Резюме на профилите на вашата група
- Рисунки по произведения (у дома с родители, в градината с възпитатели, със специалисти - психолог, логопед)
- Снимков материал в група (класове с деца, работа в книжен кът 5-6 снимки)
- Фотоизложба "Мамо, татко, аз съм четящо семейство" в моята група.
- Книжен ъгъл по темата.
- 1 резюме на комплексен урок.
- Самият проект (по обем), + попълване на таблицата „Планиране и организиране на дейности за изпълнение на проекта за запознаване на децата с художествената литература“.
- Последен урок (под формата на викторина, свободно време, можете да се обедините с друга група, да свържете учители за допълнително образование)
- Папка с извършената работа за методичния кабинет.
Въпросник за родители по темата:
„ПРОЗАВЕДЯВАНЕ НА ДЕЦАТА С ДЕТСКАТА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА“.
- Включвате ли детето си в четене на детска литература, ако „да“, то по какъв начин ________________________________
_____________________________________________________
- Кой чете книги на дете?
мама____ татко___ други____
- Откъде получавате детски книги?
Библиотека у дома____ В детската библиотека____
Купуване____ Друго____
- Колко често четете на детето си?
1-2 пъти седмично_____ всеки ден____ по-често____
- Кой избира по-често какво да чете на дете?
Дете____ Възрастен____
- Коя тема четете най-много и защо?
Приказки за животни _____
Поезия (за животни, сезони, за деца и др.) _____
Детски истории (за животни, за деца, за природата) ________
Фолклорен жанр (песни, стихчета, поговорки и др.) _______
тъй като________________________________________________
- Кои писатели обичаш да четеш на деца?
Вътрешно____ Чуждестранно______
- Обсъждате ли прочетеното с детето си и ако да, с каква цел?
Не точно_____
Цел_________________________________________________
- Любимо произведение на детето или какво беше последно прочетено (прочетено)? ____________________________________________
P.S. Поставете отметка в квадратчето до вашия отговор.
БЛАГОДАРЯ ЗА УЧАСТИЕТО В ПРОЕКТА.
„Планиране и организиране на дейности за изпълнение на проект за запознаване на децата с художествената литература“.
азсцена
Събитие | Цели |
|
Анкета за родители | Разберете дали родителите четат книги на децата си. Какво предпочитат да четат? |
|
Избор на библиотека | Развийте интереса на децата към децата. тънък литература |
|
Акция "Подарете книга на детската градина" (по тази тема) | Да попълва библиотеката на групата с книги по избраната тема, да продължи да формира у родителите и децата желанието да участват в дейностите на групата |
|
Декориране на родителския ъгъл | Обучавайте родителите |
|
Избор на нагледни пособия, демонстрационен материал за занятията | Създайте условия за демонстрация на произведенията |
IIсцена
Събитие | Цели |
|
Разглеждане на книги, илюстрации по произведения | Развийте интереса на децата към книгите |
|
Декорация на ъгъла на книгата | Създайте условия за изпълнение на проекта. Развийте интерес към книгите |
|
Четене на произведения по избраната тема | Събудете и поддържайте интереса на децата към художествената литература. Да се научи да разбира идеята на творбата, да се развие способността да се оценяват действията на героите (за деца на по-стара възраст), да се извършват действия, да се поставят на сцена (за деца от младша възраст) |
|
Продуктивна дейност (посочете коя) | ||
Свободно време по тази тема (посочете) | ||
Игри за драматизация | ||
Домашна работа | ||
Коригираща работа. Психогимнастика, настроение | Подкрепете емоционалното и психологическото състояние на децата |
|
Измисляме различни варианти за продължаване на работите (за ул. д. ас.) | Да се развива творческата активност на децата в процеса на измисляне на различни варианти за продължаване на произведенията. Развийте комуникационни умения. |
|
Състезания, изложби (посочете) | ||
Обложка на албума | Създайте албум на тази тема |
|
Окръжете това, което сте направили.
Книга Това е неразделна част от отглеждането на дете. С негова помощ той ще може да намери отговори на въпросите си, да опознае света и себе си, да изживее историите на героите, да фантазира развитието на по-нататъшни събития от конкретно произведение.
Книгата е възпитател на човешките души.Хлапето расте, което означава, че всеки ден го очакват все повече и повече нови преживявания, той активно изследва света и прави много открития. Получава все по-разнообразна информация, от която се нуждае за по-нататъшно правилно физическо, умствено и психическо развитие. Децата получават нови знания от хората около тях, преди всичко от родителите си, както и от книгите.
Не е тайна, че днешните деца четат малко, предпочитайки книга пред гледането на телевизионни програми и видеоклипове, компютърни филми. Тази тъжна реалност трябва да накара нас родителите да се замислим и да се опитаме по някакъв начин да коригираме ситуацията.
От най-ранна възраст децата трябва да четат колкото се може повече книги. Много е важно той да обича тази дейност. Книгата може да представлява интерес както за момчета, така и за момичета, основното е да намерите опция, която ще хареса на детето.
Учените са установили, че дете, което системно се чете, трупа богат речник.
Четейки с мама, детето активно развива въображението и паметта.
Четенето изпълнява не само познавателна, естетическа, но и образователна функция. Ето защо родителите трябва да четат книги на децата си от ранно детство.
Разнообразието от детски книги е изненадващо, но не винаги радващо. Важно е да запомните, че във всяка книга, включително и детската, най-важното е съдържанието.
Препоръки за закупуване на литература:
При деца на 4-5 години речникът се активира,
развитие на свързаната реч. Когато четете литературни произведения на дете, трябва да обърнете внимание на отделните думи и изрази. Можете да се научите да преразказвате кратки текстове от руски народни приказки. Започнете бавно да запомняте стихотворенията.
На тази възраст можете да запознаете детето с приказките на чуждестранни автори, героични народни приказки, истории за природата и животните и творчеството на К. Чуковски.
За да може детето да обича книгата, родителите трябва да работят усилено
Съвети за родителите:
Говорете по-често за стойността на книгата;
Култивирайте уважение към книгата, като покажете реликвите от книгите на вашето семейство;
Вие сте основният пример за детето и ако искате детето ви да чете, тогава си струва да отделите малко време и на книгата;
Посетете заедно библиотеката, книжарниците;
Купувайте книги ярки като дизайн и интересни по съдържание;
Радвайте се на успеха на детето и не се фокусирайте върху грешките;
Обсъдете прочетената книга сред членовете на семейството;
Разкажете на детето си за автора на книгата, която четете;
Правете семейни четения по-често.
Четенето за деца трябва да се превърне в ежедневен навик, в необходимост
Защо е важно да се чете
навикът на вашето дете?
Четенето в семейството е дълга традиция.Сред просветения клас семейните четения нямаха специална целева настройка, а бяха естествен атрибут на духовното общуване на възрастните между тях и децата. Но, за съжаление, много културни традиции бяха загубени, включително четенето в семейството.
Основната разлика между семейното четене и другите му видове – класно, извънкласно и домашно четене е, че родителите, използвайки книгата, започват наистина да се занимават с духовно четене.развитието на детето му, формирането на неговия морал.
Семейното четене е литература, която интересува всички членове на семейството, обсъждане на прочетеното от цялото семейство, това е комуникация, която събира хора от различни възрасти.
АКО РЕШИТЕ ДА КУПЕТЕ НА ДЕТЕТО СИ НОВА КНИГА
Когато избирате книги за вашето дете, обърнете внимание на следните качества:
1. Как е илюстрирана книгата.Децата обичат да гледат снимки толкова, колкото и да слушат. Те ценят красотата, хумора и фантазията. Избягвайте книги, в които стилът на рисунките е твърде делови или опростен.
2. Книгата на ниво ли е?дете като слушател. Не съдете по възрастта, а изберете истории, които са достатъчно сложни, за да привлекат вниманието на детето ви, но и достатъчно прости, за да ги следват.
3. Това книгата ли ехареса само за вашето дете. Не обръщайте твърде много внимание на образователната му стойност. Всяка история, която детето хареса, ще бъде ценна в този смисъл.
4. Има ли книгатасилата на емоционалното въздействие. Въпреки че децата харесват и онези книги, които просто съдържат информация, за дълго време децата остават любими книги, които са му близки емоционално.
5. Книгата добре ли е написана?. Децата слушат звука на речта, а не само нейното значение.
6. харесваш ли книгата. Ако прочетете нещо, което вие сами харесвате повече, има основателна причина да очаквате, че детето ще го хареса.
КАК ВАШЕТО ДЕТЕ ПРАВИ ТАЗИ КНИГА?
По начина, по който изглеждат книгите, които принадлежат към дома на детето, можете да прецените дали отделяте достатъчно внимание, за да възпитате на сина или дъщеря си уменията да боравите с книга. Обърнете внимание дали детето ви спазва следните правила за боравене с книга:
Преди да вземете книга, проверете дали ръцете ви са чисти;
Книгата се чете и разглежда на масата;
Вземете книга: не я цапайте, не задръствайте страниците, обръщайте ги правилно, не намокряйте пръста си със слюнка;
Не си играйте с книгата, тя я разваля;
След като разгледате и прочетете книгата, не забравяйте да я върнете обратно;
Правилно съхранявайте книгата на специално определено за нея място - в библиотека или на рафт, а не сред играчки;
- ако забележите, че книгата не е изрядна (корицата е скъсана или отлепена, изпаднала е страница), поправете я сами или с помощта на възрастен.
1. Четенето развива речта на детето иречникът му се увеличава.Книгата учи малкия човек да изразява мислите си и да разбира какво казват другите хора.
2. Четене развива мисленето.От книгите детето научава абстрактни понятия и разширява хоризонтите на своя свят. Книгата му обяснява живота и помага да се види връзката на едно явление с друго.
3. Работа с книгата стимулира творческото въображение, ви позволява да работите с фантазия и учи децата да мислят в образи.
4. Четене развива познавателни интересии разширява хоризонтите. От книгите и периодичните издания детето научава за други страни и други начини на живот, за природата, технологиите, историята и всичко, което го интересува.
5. Книгите помагат на дететода опознае себе си.Много е важно за самочувствието да знае, че другите хора мислят, чувстват и реагират по същия начин като него.
6. Книгите помагат на децатаразбирай другите. Четейки книги, написани от писатели от други култури и епохи, и виждайки, че техните мисли и чувства са подобни на нашите, децата по-добре ги разбират и се освобождават от предразсъдъците.
7. Добра детска книжкачетете на глас на детето.Процесът на съвместно четене допринася за духовното общуване на родителите и децата, установяване на взаимно разбирателство, близост, доверие. Книгата обединява поколенията.
8. Книги - помощници на родителите при решаване на образователни проблеми. Те учат децата на етика, карат ги да мислят за доброто и злото, развиват способността за съпричастност и им помагат да се научат да разбират ситуацията на другите хора.
9. Книги дават сила и вдъхновение.Те пленяват и забавляват. Те карат деца и възрастни да се смеят и плачат. Те намаляват самотата, носят комфорт и показват изход от трудна ситуация.
10. Четенето е най-достъпната и полезна дейност за интелектуалното, емоционалното и психическото развитие на детето. Можете да вземете книгата със себе си навсякъде. Може да се заеме от библиотеката безплатно и не изисква електричество.
СЪВЕТ ЗА РОДИТЕЛИТЕ
"КАК ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕТЕ ДА СТАНЕ ЧИТАТЕЛ"
Ако родителите са сериозно притеснени от липсата на интерес у детето към четенето, съветът на американския психолог У. Уилямс може да им бъде полезен. Ето някои от тях:
1. Наслаждавайте се на четенето и развийте у децата си отношение към четенето като удоволствие.
2. Нека децата видят как вие сами четете с удоволствие: цитирайте, смейте се, запомнете пасажи, споделяйте прочетеното и т.н.
3. Покажете, че цените четенето, като купувате книги, подарявате ги сами и ги получавате като подаръци.
4. Нека децата сами да избират книги и списания (от библиотеката, книжарницата и т.н.).
5. На видно място у дома закачете списък, който ще отразява напредъка на детето в четенето (колко книги са прочетени и за колко време).
6. Определете специално място за четене у дома (кът с рафтове и др.).
7. В къщата трябва да има детска библиотека.
8. Събирайте книги по теми, които ще вдъхновят децата да четат повече по темата (като книги за динозаври или космически пътувания).
9. Поканете децата да прочетат книгата, по която е базиран филмът, преди или след гледане на филма.
10. Редувайте се да четете истории или забавни истории един на друг. Забавлявайте се вместо да гледате телевизия.
11. Насърчавайте детето си да се сприятелява с деца, които обичат да четат.
12. Решете кръстословици с деца и им ги дайте.
13. Насърчавайте децата да четат на глас, когато е възможно, за да изградят своите умения и самочувствие.
14. Често питайте за мнението на децата за книгите, които четат.
15. Насърчавайте четенето на всякакви периодични материали, дори хороскопи, комикси, ревюта на сериали - нека децата четат каквото си искат!
17. Нека децата да четат в леглото всяка вечер преди лягане.
Четейки заедно, вие отваряте интересен и пъстър литературен свят за вашето дете. И не забравяйте, че по такъв прост начин давате на детето си огромно количество щастие и любов.
Вече беше отбелязано, че художествената литература е мощно средство за умствено, морално и естетическо възпитание. В програмата обаче произведението на изкуството се разглежда като стойност само по себе си, а материалът за запознаване на децата с художествената литература е отделен в отделен раздел.
В средната група трябва да продължите да четете познати и нови произведения на децата всеки ден: в клас и извън тях (преди да излезете на разходка, на разходка, преди лягане и т.н.).
Четиригодишното дете вече е "консуматор" на всякаква информация, мечтател и майстор на удивителни заключения и обобщения, любознателен слушател.
Литературният репертоар за деца от тази възраст се отличава с разнообразие от жанрове, теми и сюжети. Както и преди, значително място заемат произведенията на малките фолклорни форми. Песните и детските стихчета станаха по-обемни, езикът им е по-сложен: „Дядо искаше да сготви ухо...“, „Агнетата са готини…“, „Мързелът е тежест…“ и т.н. Програмният репертоар включва заклинания („Върви, пролет, върви, червено“), рими, гатанки, скороговорки. Децата не знаят как да отгатват гатанки, но усърдно ги запомнят и произнасят, чувствайки се знаещи и компетентни.
Децата могат да избират лидер с помощта на броеща рима (това е ново придобиване на възрастта) само с участието на възрастен. Детето, заедно с учителя, бавно произнася текста, а учителят, в такт с всяка възпроизведена дума, леко докосва следващия играч с ръка.
Способността за произнасяне на скороговорки тепърва започва да се оформя. Неуспехите все още не разстройват, а забавляват децата, защото е невъзможно да се възпроизведе скороговорката, без да се загуби, без да се изкривят думите й.
Приказките станаха по-мащабни и по-сложни. На тази възраст децата имат достъп до приказки за животни, които действат като носители на определени качества: лисицата е умна, хитра и артистична; — похвали се заекът и си представи. Но тези качества също характеризират хората: "Приказката е лъжа, но в нея има намек!"
Постепенно децата започват да разбират, че една приказка не само забавлява, но и учи, наставлява, убеждава, че злото се наказва и човек трябва да се бори за истината. Известно е, че децата възприемат приказката като реалност. Ето защо той оказва огромно влияние върху формирането на морала.
За четене и разказване на деца, както руски народни приказки за животни (в обработката на М. Булатов, О. Капица, И. Карнаухова, В. Дал, И. Соколов-Микитов и др.), така и чужди („Три прасенца ", английски; "Бременските музиканти" (от приказките на братя Грим, немски); "Spikelet", украински; "Хитра лисица", коряк; "Травкин опашка", ескимос и др.).
Сред програмните произведения са басните на Л. Толстой (по Езоп).
Достойна репертоарна ниша е заета от литературни приказки на местни и чуждестранни автори: „Врабче“ от М. Горки, „Приказка за Комар Комарович...“ от Д. Мамин-Сибиряк, „Кремък“, „Стойният олово войник“ от XK Андерсен и др.
В репертоара има много интересни истории: за животни (В. Вересаев "Брат"; С. Воронин "Войнически Джако"; Е. Чарушин "Лисици", "Врабче") и за децата (М. Зощенко "Витрина дете"; Л. Пантелеев „На морето”; С. Георгиев „Бабината градина” и др.).
Специално предвидено за запознаване на деца в предучилищна възраст с истории за малки хора (гном, брауни), подобни на самите деца, но по-малко независими и знаещи и следователно нуждаещи се от съчувствие към умни и находчиви деца (А. Балинт „Гном Гном и стафиди“ "; Н. Носов " Приключенията на Незнайката и неговите приятели.
В програмния списък има много стихотворения: за природата и сезоните, за животните, детските приключения и преживявания. Избрани стихове за запомняне. (Учителят може да ги избере, като вземе предвид възможностите на децата и личните предпочитания.)
На педагозите се предлага богат избор от произведения на изкуството за четене в класната стая, в ежедневието, за представления, празници.
Читателите са специално подготвени за програмата. (Книга за четене в детската градина и у дома. Четец: 4–5 години / Съставители В. В. Гербова, Н. П. Илчук и др. - М.: Оникс-XXI век, 2005 г.) И московското издателство Vest TDA" пусна фоно- хрестоматии с най-добрите програмни произведения, изпълнени от известни театрални и филмови актьори с отличен музикален съпровод.
В хода на работа с деца на 4-5 години трябва да се обърне специално внимание на задачата за развиване на способността им за съпричастност към възприемането на литературно произведение и лично отношение към него. Това се улеснява от точния и изразителен прочит на творбата от възпитателя. Но преди да запознае децата с работата, учителят трябва да я анализира.
Условно е възможно да се разграничат три аспекта на анализа.
език.Този анализ включва подбор от текста на думи, фрази, диалози, чието повторение ще помогне да се гарантира, че езикът на художествената литература ще стане собственост на речта на детето.
Изпълнение.Учителят трябва да практикува изразително четене на произведението.
Децата реагират емоционално на описаните събития, но това не означава, че разбират всичко правилно. Така че много от тях вярват, че заекът в приказката на братя Грим „Заекът и таралежът“ е по-добър от таралежа. Таралежът е измамник, което е лошо. Отговори на въпроса: "Заекът не се ли наказа и не трябва ли да възпитаваш груби и невежи хора?" - бяха много различни. Но мнението за страдащия заек се променя веднага щом учителят прочете отново началото на приказката, където арогантният заек се подиграва на таралежа.
В случай на разногласия между децата се обърнете към текста. Необходимо е да се научат децата в предучилищна възраст да отразяват и преразглеждат първоначално изразената гледна точка, опитвайки се да я аргументират.
Известно е, че петата година от живота е изключително благоприятна възраст за развитие на езиков инстинкт. Едно от условията за неговото формиране е анализ на достъпни за детето произведения по образност и изразителност на речта.
В процеса на четене възпитателят трябва да подчертае най-образните думи и фрази. За да станат обаче собственост на детската реч, е необходимо да им се осигури възможност да ги произнасят, произнасят. Например, учителят започва фразата, а децата завършват: „Момичетата със Снежната девойка дойдоха в гората. Цветята започнаха ... ( събирам), венци ... ( тъкат), песни... ( пеят), кръгли танци ... ( карам). Само една Снежанка ... ( все още не е забавно)". ("Снежанката", руска народна приказка, аранж. А. Н. Толстой.) Или: "Тъмната гора е това... ( шапка) покрит ... ( чудесен) и заспа под него ... ( тих, неспокоен)". (И. Суриков. "Зима".)
Такъв анализ учи децата, докато слушат произведение, не само да следят хода на събитията, но и да се наслаждават на интересни думи и изрази. „Четете“, питат те, след като слушат „Скръбта Федорино“ на К. Чуковски, „като очи на кози изпъкнаха, само че има друга дума“ („разпръснати“).
Паузите за физическа култура също помагат на децата да разберат и усетят образността на езика. Например: „Наистина, тази Жихарка е изобретателна“, възхищава се учителят. Учителят кани децата да покажат (на килима) как лисицата се е свила на пръстен и е скрила лапите си.
Децата обикновено са впечатлени от чутото и искат да им бъде прочетено отново, но поради липса на време учителят е принуден да се ограничи до избирателно четене, така че от началото на годината е препоръчително да се включат деца в предучилищна възраст в избиране на пасажи за повторно четене. В началото на годината децата обикновено назовават героя („Прочетете за доброто зайче“), но с течение на времето вече са в състояние да формулират същността на пасажа („Повторете за това как Айболит почти умря по пътя“). Изборът на пасаж е трудна, но изключително възнаграждаваща дейност за децата. Помага им да разберат прочетеното от учителя произведение. Това дава възможност на преподавателя да анализира как се възприема и разбира.
В средната група се предлагат малки динамични стихотворения за запомняне, често с хумористично съдържание. И все пак, за да запомнят стихотворението и да разберат как да го четат по-изразително, децата се нуждаят от обяснения от възпитателя. Те трябва да бъдат съчетани с упражнения в индивидуалното рецитиране на определени редове от стихотворението, изразяващи логически завършена мисъл. В никакъв случай не трябва да запомняте стихотворения в хор.
Стъпка по стъпка анализ на стихотворение, съчетан с упражнения за запаметяване и изразително четене на логически завършени пасажи, следващи един след друг, отнема време, но този вид работа ви позволява да увеличите умствената активност на децата и осигурява разбиране на текста. И най-важното е, че упражненията за рецитиране се възприемат от децата като приятно забавление.
Обикновено дете, четейки стихотворение изцяло в урок за запаметяване, губи изразителността (интонацията), която е в състояние да направи при произнасяне на пасажи. Това е естествено, защото той е принуден да решава едновременно няколко проблема: да помни какво следва; произнасяйте думи, без да ги изкривявате или заменяте; четете изразително. Докато детето запомни текста, изразителността на четенето ще страда, следователно, както в класната стая, така и извън тях, е необходимо да се повтори стихотворението, връщайки се към него няколко пъти през годината.
За да зарадват децата и да проверят дали не са забравили познати приказки, разкази, стихотворения, се провеждат литературни викторини (литературни калейдоскопи).
Във всички възрастови групи трябва да се правят периодични проверки доколко децата познават програмните работи. При провеждане на работа по разрез трябва да се избягват въпроси като: „Какви приказки (истории) познавате? Назовете ги“, „Какви стихове си спомняте?“ Препоръчително е, като се фокусирате върху списъка с произведения за определена възрастова група, избирателно да вземете 5-6 произведения от различни жанрове и да напомните на децата за началото на творбата или откъс от нея. Ако детето знае приказка (история), то ще запомни нейното име (в нейната версия) и съдържанието. Ако говорим за стихотворение, тогава възрастният трябва да започне да го чете сам и след това да покани детето да продължи рецитацията.
Планове за уроци
