Словесното творчество на децата в предучилищна възраст е изучаването на словесното творчество на творческата дейност. Словесно творчество на децата
Отправната точка за разбиране на същността на словесното творчество е понятието „креативност”. Творчеството в широк смисъл е най-важният социално значим вид човешка духовна и практическа дейност, чието съдържание е целенасочена промяна в обективния свят. A.L. Венгер отбелязва, че детското творчество е форма на дейност и самостоятелна дейност на детето, по време на която то се отклонява от модела и стереотипа, експериментира, модифицира света около себе си, създава нещо ново за другите и за себе си.
И. А. Киршин казва, че вербалното творчество е сложен вид творческа дейност на детето, разглежда се като дейност, която възниква под влияние на възприемането на произведения на изкуството и се проявява в създаването на успешни комбинации - истории, приказки, стихотворения . Словесното творчество се разбира като двоен процес на натрупване на впечатления в процеса на педагогическата дейност и тяхното творческо преработване в езика на словесните знаци.
Според О. С. Ушакова словесното творчество е продуктивна дейност, която възниква под влияние на художествено произведение и впечатления от околния живот и се изразява в създаването на устни композиции.
Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Е. А. Медведева, Н. А. Селянина, Р. М. Чумичева, Д. Б. Елконин, У. В. Уленкова отбелязват, че сред видовете художествена творческа дейност словесното творчество заема особено място като жизнено-общностно и социално общуване. функция, която се формира в процеса на дейност под въздействието на средата, включително и художествената.
Според изследователите Л. М. Гурович, Н. И. Лепская, О. Н. мистерии и неистини.
Основата на словесното творчество, отбелязва О. С. Ушакова, е възприемането на произведения на художествената литература, устното народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържание и художествена форма. Отбелязва се връзката между възприемането на художествената литература и словесното творчество, които си взаимодействат въз основа на развитието на поетичния слух. Словесното творчество на децата се изразява в различни форми: в писане на разкази, приказки, описания; в състава на стихотворения, гатанки, басни; в словотворението (създаване на нови думи – новообразувания).
Нека се спрем на психолого-педагогическите основи на словесното творчество на децата в предучилищна възраст. Формирането на творческата активност на децата традиционно се разглежда от психолозите във връзка с развитието на въображението. Според идеята на Л. С. Виготски, общоприета в руската наука, въображението започва да се развива в играта и след това продължава своето развитие в други видове дейност: в конструктивна, визуална, музикална, литературна и художествена.
Насърчава проявата на креативност и образно мислене на дете в предучилищна възраст. Осигурява свежест, нестандартно детско възприятие за света, допринася за развитието на въображението и фантазията. А. В. Запорожец многократно в своите творби подчертава, че образната природа на детското мислене трябва да се разглежда като добродетел и да се развива точно в предучилищна възраст, тъй като тя е в основата на творческата дейност на художници, писатели, дизайнери и др.
Възприемането на произведения на изкуството и словесното творчество са свързани чрез поетичния слух. И така, О. С. Ушакова смята, че основата на словесното творчество е възприемането на произведения на художествената литература, устното народно изкуство, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържание и художествена форма. В същото време поетичният слух трябва да се разбира по-широко, като се отнася до възприемането на всякакви произведения, не само на поетичния жанр. „Поетическото ухо е способността да се усеща изразните средства на художествената реч, да се различават жанровете, да се разбират техните особености, както и способността да се разпознава връзката между компонентите на художествената форма и съдържанието на литературното произведение.
И така, за активното и успешно участие на детето в словесното творчество е необходима психологическа платформа под формата на развито въображение, мислене, възприятие.
Фантазията (на гръцки φαντασία - „въображение“) е ситуация, представена от индивид или група, която не съответства на реалността, но изразява техните желания. Фантазията е импровизация на свободна тема. Да фантазираш означава да си представяш, композираш, представяш.Фантазията е предпоставка за творческата дейност на човек, която се изразява в изграждането на образ или визуален модел на резултатите от него в случаите, когато информацията не се изисква (чиста фантазия) или тя не е достатъчна. Пример за това могат да бъдат разнородни архивни източници, въз основа на които писателят създава цялостно произведение, допълвайки възможни връзки чрез собственото си въображение, а също така прави ярко впечатление, доколкото е възможно с таланта си.
Светът на детската фантазия е огромен и разнообразен. Без фантазия и въображение не бихме развили науката и щяхме да останем в каменната ера. Първият мечтател беше човек, който успя да види пръчка за копаене в обикновен камък и премести цялата цивилизация напред. А какво да кажем за руските мечти на народните разказвачи за летящ килим и самоходна печка, въплътени в конструкцията на космически кораб и автомобил? Без въображение съвременният ученик не би усвоил нито един предмет, защото не би могъл да конструира образи в главата си и да оперира с абстрактни понятия.
Развитието на фантазията при децата се случва в предучилищна възраст и активното му развитие започва след 2,5-3 години, но подготовката все още е в ход до тази възраст. Колко ще бъде развито въображението на детето зависи от периода на живот, който е живял от 1 до 3 години. По това време децата все още не играят, а изучават свойствата на предметите и близки хора трябва да помогнат в това.
Следващият етап в развитието на фантазията продължава от 3 до 7 години и на тази възраст Нейно Величество Играта е начело. А за децата именно в играта се развиват вниманието, възприятието, паметта, интелигентността и въображението. Тук в развитието на въображението са важни ролевите игри, в които участват няколко човека. Към играта трябва да се третира много внимателно, защото тя се счита за водеща дейност на възраст между 3 и 7 години.
Развитието на фантазията при децата зависи и от предметите, необходими за съвместни игри. Но изобилието от играчки в магазините, които днес са много реалистични, за съжаление, пречат на развитието на детското въображение. Да, тези играчки са атрактивни и красиви, но не са в състояние да събудят въображението поради факта, че са „напълно готови за използване“. И родителите се оплакват, че бебето бързо губи интерес към тях.
Детето се нуждае от простота за фантазия, за неговото развитие трябва да има полуготови продукти - пръчки, парчета хартия, парчета желязо, парчета материя, камъчета. Вземете за правило веднъж завинаги да не изхвърляте вещи, които му принадлежат, без знанието на детето. Дори няма да ви хрумне, че колата без колела е „тайна“ инсталация, която може да лежи в кутия с месеци, но бебето все още я помни и ако не я намери, ще бъде много разстроено.
Словесното творчество е един от видовете детско творчество, който позволява на детето да покаже нивото на своята речева дейност, способността творчески, целесъобразно, правилно да използва езика в различни ситуации от живота. То е от голямо значение за детето като средство за познание и себепознание, културно развитие, неговото себеизразяване и самореализация.
В изследванията словесното творчество се определя като художествената дейност на децата, възникнала под влияние на художествени произведения, както и впечатления от заобикалящия живот, и се изразява в създаването на устни композиции.
Развитието на словесното творчество на децата в предучилищна възраст е неразделна част от цялостното развитие на техните творчески способности в различни видове художествена дейност и засяга познавателната и емоционално-волевата сфера на детето.
Развитието на словесното творчество се осъществява първоначално в речевата дейност, значително се обогатява поради последващото включване в театралната и визуалната дейност: речта на децата става по-изразителна, образна, емоционално обогатена. В допълнение, словесното творчество влияе върху развитието на различни художествени способности на детето: визуални и театрални (способността да се създаде сценичен образ, който съответства на съдържанието на представлението, подготовката на декори, костюми и др.).
Работата по формирането на словесното творчество се извършва въз основа на развитието на художественото въображение на детето, неговите комуникационни умения и развитието на всички аспекти на речта му (лексикални, граматични, фонетични).
Отправна точка за развитието на словесното творчество е формирането на цялостно възприемане на литературните произведения в единството на тяхното съдържание и художествена форма.
Използването на метода за замърсяване на различни литературни произведения развива въображението на детето, способността да създава сценарии въз основа на тях и след това да поставя спектакли.
Връзката на различните видове художествена дейност на децата (речева, визуална, музикална, театрална) обогатява творческите способности на детето, помага за съотнасянето на художествения образ, произтичащ от възприемането на произведения на изкуството и създаването на собствени композиции.
Н. Кудикина отбелязва, че голяма роля в развитието на словесното творчество на децата трябва да се отдаде на целенасоченото педагогическо влияние на възрастен, неговото възпитателно ръководство, което организира творческия процес на детето. Лидерството се изразява в създаване на условия за формиране на словесното творчество, в определяне на водещи, най-ефективни методи, в намиране на различни педагогически похвати и в рационалното им съчетаване с използвания метод. Освен това се нуждае от работа в две основни области:
1) за общото обогатяване на речта на детето;
2) да подобри речта в нейната естетическа функция, включително вербални и невербални изразни средства.
В работата по обогатяване на речта на децата водещият метод е самостоятелното възпроизвеждане на текста по памет (преразказ). За развитието на изразителната страна на речта е необходимо да се създадат условия, които позволяват на детето да изразява своите емоции, чувства, желания да говори публично.
Съвременните изследвания на този въпрос ни позволяват да говорим за широките образователни възможности на театралната дейност. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му разнообразие чрез образи, цветове, звуци, а правилно поставените въпроси ги карат да мислят, анализират, да правят изводи и обобщения. В процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изказвания, неусетно се активира речникът на детето, подобрява се звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна структура. Изиграната роля, направените забележки поставят детето пред необходимостта да се изразява ясно, ясно, разбираемо. Той подобрява диалогичната реч, нейната граматическа структура.
Във временните изисквания за съдържанието и методите на работа в предучилищна образователна институция е подчертан специален раздел „Развитие на детето в театралните дейности“, в критериите на който се подчертава, че учителят е длъжен:
Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата в театралните дейности (насърчаване на изпълнителското творчество, развиване на способността за свободно и освободено задържане по време на представление, насърчаване на импровизация с изражения на лицето, изразителни движения и интонации и др.);
Запознаване на децата с театралната култура (запознаване с устройството на театъра, театралните жанрове);
Осигуряване на връзката на театъра с други дейности в единен педагогически процес;
Създаване на условия за съвместни театрални занимания на деца и възрастни.
Съдържанието на театралните часове включва:
а) гледане на куклени спектакли и беседи по тях;
б) игри за драматизация;
в) разиграване на различни приказки и драматизации;
г) упражнения за формиране на изразителност на изпълнението (вербални и невербални);
д) упражнения за социално и емоционално развитие на децата.
Трябва да се подчертае, че театралните занятия трябва да изпълняват едновременно познавателни, възпитателни и развиващи функции и по никакъв начин да не се свеждат до подготовка на представления. Тяхното съдържание, форми и методи на провеждане трябва едновременно да допринасят за постигането на три основни цели:
1. развитие на речта и уменията за театрална и сценична дейност;
2. създаване на атмосфера на творчество;
3. социално и емоционално развитие на децата.
Театралната дейност е най-ефективното средство за развитие на словесното творчество на по-големите деца в предучилищна възраст. Тъй като театралната дейност на децата е вид художествена дейност, включваща изпълнение на собствен или авторски замисъл в драматизации, игри-драматизационни игри, в постановки на различни видове театър. Именно театралната дейност дава възможност за най-пълно реализиране на основните области на работа върху развитието на словесното творчество: публично, най-изразително самостоятелно възпроизвеждане на по-рано възприет или съставен текст на художествено произведение от дете.
За ефективното развитие на словесното творчество, като вид детско творчество, са необходими условия, които се определят за развитието на детското творчество като цяло. Съответно, процесът на развитие на словесното творчество в театралните дейности на деца от старша предучилищна възраст изисква спазване на следните педагогически условия:
Подбор на литературни произведения, като се отчита възможността за сценично изпълнение на тяхното съдържание;
Изпълнение на специални творчески задачи, които развиват театралните способности на децата (съчетаване на движения с изразителност на речта, с изражения на лицето и жестове).
Овладяването на последователната устна реч, развитието на фантазията, въображението и способността за литературно творчество е най-важното условие за качествена подготовка за училище. Важен компонент на това произведение е: развитието на образната реч, култивирането на интереса към художественото слово, формирането на способността да се използват средствата за художествено изразяване в самостоятелно изказване. Редица игри и упражнения допринасят за постигането на тези цели, ние ще разгледаме някои от тях.
Играта "увеличаване - намаляване".
Ето една магическа пръчка за вас, тя може да увеличава или намалява каквото пожелаете. Какво бихте искали да увеличите и какво искате да намалите?
Ето как отговарят децата:
Бих искал да намаля зимата и да увелича лятото.
Бих искал да удължа уикенда.
Искам да увелича дъждовните капки до размера на диня.
Нека усложним тази игра с допълнителни въпроси:
Какво бихте искали да увеличите и какво искате да намалите? Защо искате да увеличите или намалите?
Отговорите на децата:
Искам да увелича бонбона до размера на хладилника, за да мога да отрежа парчетата с нож.
Нека ръцете ви временно да станат толкова дълги, че можете да вземете ябълка от клон, или да кажете здравей през прозореца, или да вземете топка от покрива.
Ако дърветата в гората се намалят до размера на трева, а тревата до размера на кибрит, тогава ще бъде лесно да се търсят гъби.
Ако на детето му е трудно да фантазира самостоятелно, предложете му да фантазира заедно, задайте му спомагателни въпроси.
Играта „Преживейте отново обекта“.
Тази игра включва придаване на обектите от неживата природа на способностите и качествата на живите същества, а именно: способността да се движат, да мислят, да чувстват, да дишат, да растат, да се радват, да се размножават, да се шегуват, да се усмихват.
В какво живо същество бихте превърнали балон?
Какво мислят вашите обувки?
Игра за подаръци.
Децата стоят в кръг. На единия му се дава кутия с лък в ръцете и се моли да я предаде на съседа си с топли думи: „Давам ти заек“, или „Давам ти коза, рогата му още не са пораснали“ или „Аз давам ти голям бонбон, „Има кактус в кутията, не се убождай.“
Играта "Промяна на характера на героя."
Измислете приказка с такъв невероятен сюжет: лисицата е станала най-селската в гората и всички животни я мамят.
Зоо игра.
Участниците в играта получават снимка, без да ги показват един на друг. Всеки трябва да опише животното си, без да го назовава, според този план:
1) външен вид.
2) къде живее?
3) какво яде?
Играта "Различни очи".
Опишете аквариума от гледна точка на неговия собственик, а след това от гледна точка на рибите, които плуват там, и котката на собственика.
Игра Опишете ситуацията.
На участниците в играта се дават същите сюжетни картини. Те са поканени да опишат ситуацията от гледна точка на различните й участници, чиито интереси може да са противоположни. Например, от гледна точка на лисица и заек, мечка и пчели.
Играта "Измисли продължение."
Прочетете началото на приказката и ги помолете да помислят как ще се развият събитията в приказката, как ще завършат тя.
Игра „Какъв съм късметлия“.
Какъв късметлия съм, казва слънчогледът, приличам на слънце.
Какъв късметлия съм, казва картофът, храня хората.
Какъв късметлия съм, - казва брезата, - правят от мен уханни метли.
Игра "Избери метафора".
Метафората е прехвърляне на свойствата на един обект (явление) върху друг въз основа на признак, общ за двата обекта. Например, "говорейки за вълни", "студен поглед".
Обяснете кои свойства в горните метафори и на кого са прехвърлени.
Мек характер. Бузите горят. Удавен по двама. Дръжте се в здраво захващане. Позеленя от гняв. Досадно като муха. Трудолюбив като пчела.
Игра за автобиография.
Ще се представя като предмет, вещ или явление и от негово име ще разкажа история. Слушайте ме внимателно и като задавате наводни въпроси, разберете за кого или за какво става дума.
"Аз съм в къщата на всеки човек. Крехка, прозрачна. Умирам от небрежно отношение и става тъмно не само в душата ми... (крушка)".
Игра "Смешни рими".
Свържете думите с рими.
Свещ - печка; тръби - устни; ракета - пипета; ботуши - пайове и др.
Хората казват: „Без въображение няма съображение“. Алберт Айнщайн е казал, че способността за представяне е по-висока от знанието, защото вярвал, че без въображение е невъзможно да се правят открития. Добре развитото, смело, контролирано въображение е безценно свойство на оригиналното нестандартно мислене.
Децата подсъзнателно се учат да мислят в играта. Това трябва да се използва и развива въображението и фантазията от ранно детство. Нека децата „преоткриват своите собствени велосипеди“. Който не е изобретил велосипеди в детството, той няма да може да измисли нищо. Фентъзи - трябва да е интересно. Не забравяйте, че играта винаги е неизмеримо по-продуктивна, ако я използваме, за да поставим детето в приятни ситуации, които ни позволяват да извършваме героични постъпки и, докато слушаме приказка, да видим бъдещето си пълно и обещаващо. След това, наслаждавайки се на играта, детето бързо ще овладее способността да фантазира, а след това и способността да си представя и след това да мисли рационално.
Словесно творчество на децата
В основата на словесното творчество е възприемането на произведения на художествената литература, устното народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържание и художествена форма.
Словесното творчество на децата се изразява в различни форми: в писане на разкази, приказки, описания; в състава на стихотворения, гатанки, басни; в словотворението (създаване на нови думи – новообразувания).
Има три етапа във формирането на детското художествено творчество.
На първия етап натрупва се опит.
Ролята на учителя е да организира житейски наблюдения, които влияят върху творчеството на децата. Детето трябва да бъде научено на образно виждане на околната среда.
Втора фаза - същинския процес на детското творчество, когато възникне идея, има търсене на художествени средства.
На третия етаппоявяват се нови продукти. Детето се интересува от неговото качество, стреми се да го завърши, изпитвайки естетическо удоволствие. Ето защо е необходимо да се анализират резултатите от творчеството на възрастните.
Педагогически условия, необходимо да учат децата на творческо разказване на истории.
Едно от условията за успеха на децата в творческата дейност е постоянното обогатяване на опита на децата с впечатления от живота.
Четенето на книги, особено с познавателен характер, обогатява децата с нови знания и представи за работата на хората, за поведението и действията на децата и възрастните, задълбочава нравствените чувства и дава отлични примери за литературния език. Произведенията на устното народно творчество съдържат множество художествени средства (алегория, диалог, повторения, персонификации), привличат със своеобразна структура, художествена форма, стил и език. Всичко това се отразява на словесното творчество на децата.
Друго важно условие за успешно преподаване на творческо разказване е взето отчетене обогатяване и съживяване на речника.
Едно от условията- способността на децата да общуват последователно,владеете структурата на последователно твърдение, познавате композицията на разказа и описанието. Творческото разказване на истории е продуктивна дейност, чийто краен резултат трябва да бъде последователна, логически последователна история.
Друго условие еправилно разбиране от децата на задачата „да измислят“,тези. да създаде нещо ново, да говори за нещо, което всъщност не е съществувало или самото дете не го е видяло, а го е „измислило.
Темите за разказване могат да бъдат с конкретно съдържание: „Как момчето намери кученце“, „Как Таня се грижеше за сестра си“, „Подарък за мама“, „Как Дядо Коледа дойде на елхата в детската градина“, „Защо момичето плаче”, „Как Катя се загуби в зоологическата градина.
В методиката за развитие на речта няма строга класификация на творческите разкази, но условно могат да се разграничат следните видове: разкази с реалистичен характер; приказки; описания на природата. В редица произведения се откроява писането на истории по аналогия с литературен модел (два варианта: замяна на персонажите със запазване на сюжета; промяна на сюжета със запазване на персонажите). Най-често децата създават замърсени текстове, тъй като им е трудно да дадат описание, без да включват действие в него, а описанието се комбинира със сюжетното действие.
По-добре е да започнете да учите творческо разказване на истории, като измисляте истории от реалистичен характер („Как Миша загуби ръкавицата си“, „Подаръци за мама до 8 март“). Не се препоръчва да започвате да учите с измисляне на приказки, тъй като особеностите на този жанр се крият в необичайни, понякога фантастични ситуации, които могат да доведат до фалшива фантазия.
Най-трудната задача е създаването на описателни текстове за природата, тъй като е трудно за детето да изрази отношението си към природата в съгласуван текст. За да изрази своите преживявания, свързани с природата, той трябва да овладее голям брой обобщени понятия, в по-голяма степен да може да синтезира.
Техниките за преподаване на творческо разказване на истории зависят от уменията на децата, учебните цели и вида на разказването на истории.
В по-старата група, като подготвителен етап, можете да използвате най-простия метод да казвате на децата заедно с учителя по въпроси. Предлага се тема, задават се въпроси, на които децата при поставянето им дават отговор. В края на най-добрите отговори има история. По същество възпитателят "композира" заедно с децата.
Например по темата „Какво се случи с момичето“ на децата бяха зададени следните въпроси: „Къде беше момичето? Какво се е случило с нея? Защо е плакала? Кой я утеши? Беше дадена заповедта да се „измисли“ история. Ако децата се затрудниха, учителят подканяше („Може би е била на село или се е изгубила на шумна градска улица“).
За да се развият творчески умения, се препоръчва децата да измислят продължение на авторския текст. И така, след като прочете и преразказва историята на Л. Толстой „Дядото седна да пие чай“, учителят предлага да го продължи. Показва как можете да стигнете до край, като дадете свой собствен модел.
В подготвителната за училище група задачите за преподаване на творческо разказване на истории стават по-сложни (способност за ясно изграждане на сюжет, използване на средства за комуникация и осъзнаване на структурната организация на текста). Използват се всякакви творчески истории, различни методи на преподаване с постепенно усложняване.
По-долу разглеждаме особеностите на използването на методи на обучение в зависимост от вида на историята.
Както и в по-старата група, работата с деца започва с измислянето на реалистични истории. Най-лесно се счита за измисляне на продължение и завършване на историята. Учителят дава извадка, която съдържа сюжет и определя развитието на сюжета. Началото на историята трябва да заинтересува децата, да ги запознае с главния герой и неговия герой, със средата, в която се развива действието. E. I. Tikheeva препоръча да се даде начало, което би предоставило пространство за въображението на децата и ще направи възможно развитието на сюжета в различни посоки. Нека дадем пример (БЕЛЕЖКА ПОД линия: От изследването на Л. А. Пеневская).
Вася много обичаше да се разхожда в гората, да бере ягоди, да слуша пеенето на птици. Днес си тръгна рано и отиде особено далеч. Мястото беше непознато. Дори брезите бяха някак различни – дебели, с висящи клони. Вася седна да си почине под голяма бреза, избърса потното си чело и се замисли как да намери пътя към дома. Едва забележима пътека водеше надясно, но Вася не знаеше накъде отива. Направо започна някакво спускане, а вляво имаше гъста гора. Къде да отидем?
Децата трябва да разберат как Вася е излязъл от гората.
Спомагателните въпроси, според Л. А. Пеневская, са един от методите за активно ръководство в творческото разказване, което улеснява детето при решаването на творчески проблем, засягайки съгласуваността и изразителността на речта.
Планът под формата на въпроси помага да се съсредоточи вниманието на децата върху последователността и пълнотата на развитието на сюжета. За плана е препоръчително да се използват 3-4 въпроса, повече от тях водят до прекомерно детайлизиране на действията и описания, което може да попречи на самостоятелността на детската представа.
В хода на историята въпросите се задават много внимателно. Можете да попитате какво се е случило с героя, за който детето е забравило да разкаже. Можете да предложите описание на героя, неговите характеристики или как да завършите историята.
По-сложна техника е разказването на истории според сюжета, предложен от учителя. Например учителят напомня, че скоро ще настъпи 8 март. Всички деца ще поздравят майките си, ще им дадат подаръци. Тогава той казва: „Днес ще се научим да измисляме история за това как Таня и Серьожа подготвиха подарък за мама за този ден. Да наречем историята: „Подарък за мама“. Ще напишем най-добрите истории." Учителят постави учебна задача на децата, мотивира я, предложи тема, сюжет, назова главните герои. Децата трябва да измислят съдържание, да го подредят устно под формата на разказ, да подредят събитията в определена последователност. В края на този урок можете да нарисувате поздравителни картички за майки.
Е. П. Короткова разработи система от класове за преподаване на разказване на истории въз основа на готови истории. Предлага поредица от сюжети на теми, които са близки и достъпни за децата, интересни техники, които активират въображението: описание на героя, разчитане на образа на главния герой при съставянето на история (за по-пълно описание на него и ситуациите, в които е участвал ) и др.
Измислянето на история по избраната от вас тема е най-трудната задача. Използването на тази техника е възможно, ако децата имат елементарни познания за структурата на разказа и средствата за вътрешнотекстова комуникация, както и способността да озаглавяват своя разказ. Учителят съветва какво можете да измислите за история (за интересна случка, случила се на момче или момиче, за приятелството на животните, за заек и вълк). Приканва детето да измисли име за бъдещата приказка и да направи план („Първо ми кажи как ще се казва твоята история и накратко – за какво ще говориш първо, какво в средата и какво накрая. След това кажете всичко”).
Да се научим да измисляме приказки започва с въвеждането на фантастични елементи в реалистични истории.
Например учителят дава началото на историята „Сънят на Андрюша“: „Татко даде на момчето Андрюша велосипеда на орлето. Детето толкова го хареса, че дори сънува през нощта. Андрюша сънува, че отива да пътува с велосипеда си. Къде отиде Андрюша и какво видя там, децата трябва да измислят. Тази извадка под формата на началото на историята може да бъде допълнена с обяснения: „Нещо необичайно може да се случи насън. Андрюша можеше да отиде в различни градове и дори държави, да види нещо интересно или забавно.
Първоначално е по-добре да ограничите приказките до истории за животни: „Какво се случи с таралежа в гората“, „Приключенията на вълка“, „Вълкът и заекът“. За детето е по-лесно да измисли приказка за животни, тъй като наблюдението и любовта към животните му дават възможност мислено да си ги представи в различни условия. Но имате нужда от определено ниво на познания за навиците на животните, външния им вид. Следователно изучаването на способността да се измислят приказки за животни е придружено от разглеждане на играчки, картини, гледане на филмови ленти.
Четенето и разказването на кратки истории, приказки на децата помага да се привлече вниманието им към формата и структурата на произведението, да се подчертае интересен факт, разкрит в него. Това има положителен ефект върху качеството на детските приказки и приказки.
Пример за приказката на Таня (6 години 7 месеца): "Вълшебна пръчка". Имало едно време едно зайче, той имал магическа пръчка. Той винаги казваше вълшебните думи: „Вълшебна пръчка, направи това и това“. Пръчката направи всичко за него. Лисицата почука на заека и каза: „Можеш да отидеш в къщата си, иначе вълкът ме изгони“. Лисицата го измамила и взела пръчката. Заекът седна под едно дърво и плаче. Има петел: „За какво плачеш, зайче?“ Заекът му разказа всичко.
Петелът взе вълшебната пръчка от лисицата, донесе я на зайчето и те започнаха да живеят заедно. Това е краят на приказката и който е слушал - браво.
Развитието на детското словесно творчество под влиянието на руските народни приказки протича на етапи. На първия етап в речевата дейност на децата в предучилищна възраст се активира запасът от известни приказки, за да се усвоят тяхното съдържание, образи и сюжети. На втория етап, под ръководството на възпитателя, се извършва анализ на схемата за изграждане на приказен разказ, развитието на сюжета (повторение, верижна композиция, традиционно начало и край). Децата се насърчават да използват тези елементи в собственото си писане. Учителят се обръща към методите за съвместно творчество: избира тема, назовава героите - героите на бъдещата приказка, съветва плана, започва приказката, помага с въпроси, предлага развитието на сюжета. На третия етап се активира самостоятелното развитие на приказния разказ: децата се канят да измислят приказка въз основа на готови теми, сюжет, герои; изберете своя собствена тема или тема. Както бе споменато по-горе, най-трудният тип детски писания е описанието на природата. Следната последователност на обучение за описване на природата се счита за ефективна:
1. Обогатяване на детските представи и впечатления от природата в процеса на наблюдение, преподаване на умение да виждат красотата на заобикалящата природа.
2. Задълбочаване на впечатленията на децата от природата чрез разглеждане на художествени картини и съпоставяне на красотата на изобразеното с живата действителност.
3. Обучение на децата да описват обектите на природата според представянето.
4. Преподаване на способност да описвате природата, да обобщавате знанията си, впечатленията, получени по време на наблюдения, разглеждане на картини, слушане на произведения на изкуството.
Помощта на децата се осигурява от образцов възпитател. Да вземем пример.
„Много харесвам есента. Обичам да разглеждам и събирам жълти листа от клен и бреза, червени листа от черно петно, светлозелени листа от върба и топола. И когато духа вятър, харесвам как листата се откъсват от дърветата, кръжат във въздуха и след това тихо падат на земята. И когато вървиш по земята, по такъв килим от есенни листа, можеш да чуеш как нежно шумоли. (Н. А. Орланова).
Интересни са описания-миниатюри (O. S. Ushakova). Например след кратък разговор за пролетта и лексикалните упражнения децата се канят да говорят за природата през пролетта.
Примери за упражнения: „Как можете да кажете за пролетта, каква пролет? (Пролетта е червена, гореща, пролетта е зелена, топла, слънчева.) Каква е тревата през пролетта? (Зелена, нежна трева-мравка, трева шепне, мека, трева-мравка, росна, тревна коприна, мека, като одеяло) Какво може да бъде едно ябълково дърво през пролетта? (Снежно бяло, ароматно, цъфтящо, бледорозово, бяло като сняг, нежно).
Словесното творчество на децата не се ограничава до приказки и приказки. Децата също съставят стихотворения, гатанки, басни, броещи рими. Популярни и вездесъщи в детската среда има броещи стихчета - кратки римувани стихотворения, които децата използват, за да определят лидерите или да разпределят ролите.
Желанието за рима, повторението на римуваните думи – не само броенето на рими, но и закачките – често завладява децата, превръща се в потребност, те имат желание за римуване. Децата искат да им дадат думи за римуване и те сами измислят съгласни (нишка - има охлюв в езерото; къща - сом живее в реката). На тази основа се появяват стихотворения, често подражателни.
Словесното творчество на децата понякога се проявява след продължителни размисли, понякога спонтанно в резултат на някакъв емоционален изблик. И така, едно момиче на разходка тича към учителя с букет цветя и обявява развълнувано, че е измислила стихотворението „Мелка“.
Гатанките играят особена роля в умственото и речево развитие на децата. Систематичното запознаване на децата с литературни и народни гатанки, анализирането на художествените средства на гатанки, специалните речникови упражнения създават условия децата да съставят самостоятелно гатанки.
Формирането на поетическо словесно творчество е възможно при интерес на учителите и създаване на необходимите условия. Дори Е. И. Тихеева пише, че жива дума, образна приказка, история, изразително прочетено стихотворение, народна песен трябва да царува в детската градина и да подготвят детето за по-нататъшно по-дълбоко художествено възприятие.
Полезно е да се водят записи на детски композиции и да се правят домашни книги от тях, четейки които децата слушат много пъти с удоволствие. Такива книги са добре допълнени от детски рисунки по темите на есета.
В предучилищните институции на град Реджо Емилия (Италия) се роди „Играта на разказвача“. Децата се редуват да се изкачват на подиума и да разказват на другарите си измислена от тях история. Учителят записва, детето внимателно следи, че не пропуска нищо и не се променя. След това илюстрира историята си с голяма рисунка.
Този пример е взет от книгата на Джани Родари „Граматика на фантазията. Въведение в изкуството на разказването на истории” (М, 1978). Говори се за някои начини за измисляне на истории за деца и как да помогнем на децата да измислят свои собствени истории. Препоръките на автора на книгата се използват и в детските градини в Русия.
32. Концепцията за словесно творчество.
ЛИТЕРАТУРАТворчество, изразено в словото, както устно, така и писмено, словесно творчество. Теория на литературата.
Художествено литературно творчество и словесен фолклор ( книжарница.). Грациозен С. (остаряло име за художествена литература).
Литература и литература.
Не трябва да се прави строго разграничение между тези два термина и почти винаги можете да използвате и двата еднакво. Ако все пак потърсим разлики в тяхното значение, то първото ще отнесем към писмените произведения, а другото към устните. По-правилно е да се говори за народна литература, отколкото за народна литература. Народът осъществява устно творчество: от поколение на поколение, от уста на уста преминават приказки, песни, епоси, поговорки – всичко, което може да се съчетае под името литература. „Литература“ идва от латинската дума litera, което означава писмо, писмо, надпис; вече от това става ясно, че литературата е словесно творчество, отпечатано, залегнало в писмеността. Такава комбинация като теория литература, по-често срещано от комбинацията теория литература ; Това означава, че понятието литература е по-широко от понятието литература. И над тях двамата се издига понятието за думата. Разбира се, не всяка дума е литература: за да стане такава, трябва да е художествена. Но, от друга страна, официалната дума, тази, която използваме и обменяме с другите в нашия хостел, думата е полезна, практична - тя също има елемент на артистичност в себе си. Ето защо не е лесно да се очертае линия къде свършва думата и къде започва литературата. Материалът, от който твори литературата, вече е литературен. Така в известен смисъл всеки, който говори, е вече филолог, писател, защото нашите думи носят отпечатъка на творчеството и са феномени на художествен порядък: те са образни, живописни, звучни. Дарът на думите е дарът на литературата. И все пак от безкраен брой думи, които не са отекнали във времето, но са оставили следа в паметта на човечеството, е необходимо, разбира се, да се отделят тези, които са самовербализъм, литература, като изкуство. Най-общо казано, литературата е съвкупността от всички произведения на човешката мисъл, фиксирани в словото – било то устно или писмено; но обикновено когато казват литература или литература , тогава тези съществителни се предхождат от прилагателно артистичен. И следователно не всеки словесен паметник заслужава да бъде изучаван в курс по история на литературата: „Сказката за похода на Игор“ е литература, „Учението на Владимир Мономах“ не е. Вярно, терминът литература се отнасят не само за произведения на изкуството: все пак има научна литература и може да се чуе такъв израз като литература предметкогато означават списък с книги или статии по определен въпрос. Интересно е да се отбележи, че руската дума литература почти заменен от чужда дума литература : до такава степен последният е навлязъл в системата на нашата реч, получил в нея правото на гражданство. Те казват: проучване литература; запазена обаче, учител литератураи няколко подобни израза. Какво литература надделява над литература, това е толкова разбираемо: в края на краищата в наше време не толкова хората творят словесно, колкото индивидуална личност - а личното, индивидуалното творчество бърза да се изрази писмено, печатно - в литература.
33. Културни епохи на примитивността, основните характеристики на културата на палеолита и мезолита. Ерата на примитивната култура е най-дългата в историята на човечеството и според археологическата периодизация (според материала, от който са направени оръдията и оръжията) включва следните основни етапи на развитие: Каменната ера (40 хил. години - 4 хил. години пр. н. е.) - палеолит, мезолит, неолит - характеризира се с примитивни каменни оръдия на труда, строеж на първите лодки, скално изкуство, релефи и кръгла пластика. Ловът и събирачеството като начин на живот на палеолита до 12-8 хил. пр.н.е. . д. се заменят от животновъдство, уседнал начин на живот, появата на лък и стрела (мезолит). В периода от 9-4 хил.пр.н.е. д. в живота на първобитното общество се утвърждават скотовъдството и земеделието, усъвършенства се техниката на обработка на камъни; бронзовата епоха (3-2 хил. пр. н. е.) отделя занаятите от селското стопанство и води до създаването на първокласни държави; желязната епоха (1 хил. пр. н. е.) ускорява разнородното развитие на световната култура. Характеристики на палеолита. Развитието не е хомогенно, което до голяма степен е повлияно от изменението на климата. Една от характеристиките на примитивността е ниският размер и гъстота на населението, тъй като дори в богат на ресурси ландшафт демографският капацитет е ограничен. В тази епоха се създава развита обществена житейска система, в която първоначалната социална молекула е малко семейство (5-6 души). Малки семейства се обединяват, образувайки лагери, селища, които могат да имат 4-5 жилища, разположени на площ от 700-1500 m2. Имаха един дългосрочен фокус. В близост до жилището е имало производствени площадки и битови ями. Праисторическите общества са били социално хомогенни и основната форма на разделение на труда е разделението на дейностите между мъже и жени. Икономическата стратегия на палеолитното общество е била насочена главно към ловните дейности и устойчивостта на хранителните вериги. имаше селективен лов и сезонност на ловните цикли, за което свидетелстват многопластови дългогодишни лагери (перфектен пример за това е Костенки на Дон) и множество сезонни селища. Мамути, вълнени носорози, северни елени и диви коне са ловувани във френско-кантабрийската зона и в Руската равнина, но доминира ловът на мамути. Ловът за пещерна мечка преобладава в Урал и Кавказ, в Централна Азия и Алтай - за планинска коза, в степната зона на Европа (например мястото Амвросиевка близо до Донецк в Украйна) - див лов на бизони, подобен на палео-индийският лов на бизони в югозападната част на Съединените щати. Стратегията за управление включваше и събиране, фокусирано върху местните растителни видове. За лов са използвани копия, копия и стрели, снабдени с твърди силиконови накрайници, както и различни дистанционни оръжия – копиехвъргачки и харпуни от твърдо дърво и кост. Жилището е, както беше отбелязано, големи, светли и топли пещери с мощни културни пластове. . Широкото използване на кости от мамут в комбинация с дърво и камък е характерно за цялата периглациална зона на Евразия. Къщите от горния палеолит са овални или продълговати; понякога са били полуземлянки, покрити с рамка от бивни, прътове и кожи; вътре е имало огнища, облицовани с каменни плочи, а наоколо са били ями за съхранение на инструменти, запаси от суровини, храни и др. Практикуваха се леки преносими жилища – биваци. По това време имаше специализирани производства с разнообразни ефективни инструменти: големи и малки скрепери, длета, камъни за омекотяване и полиране на кожи, пиърсинг на кости, игли с око, специални „работни маси“ за месене на кожи и колани и др. Комплексът за облекло включваше аналози на пелерини или дъждобрани. Що се отнася до домакинските съдове, това бяха плетени, дървени, костени и каменни съдове. Духовната култура на палеолитното общество се характеризира с определено ниво на сложност. Наличието на ранни форми на религия (магия, тотемизъм, анимизъм) се свързва от изследователите с ритуалите на погребението на животни и хора, с изображения на свръхестествени същества. Изображение на "магьосник" от пещерата Trois Frere, рисунка на човек бизон от пещерата Chauvet във Франция, костна фигурка на човек лъв от Holenstein Stadel в Германия. Изкуството от онова време е органична част от синкретичен, недиференциран културен комплекс, а не самостоятелна сфера. Структурата на света на изкуството (морфологията) включва две основни категории паметници. Това е колоритно монументално изкуство, представено от картини и гравюри по стените на пещери, което се нарича още петроглифи (рисунки върху камък). Втората категория е мобилното изкуство или малка форма (преносимо) изкуство, представено от широка гама от костни резби, гравюри и дизайни на камъчета, орнаментирани плочки, орнаменти и скулптури. Основното място в изкуството заемаха изображенията на животни. Очевидно звярът е бил не само храна за хората от онова време, но и прародител, приятел, враг, жертва и божество. Образите на палеолитните хора са въплътени главно в скулптурни произведения и по-рядко в гравюри върху кост и рог. Пластиката са предимно женски фигурки, изработени предимно от бивни на мамут, в някои случаи - от камък и печена глина (теракота)2. Фигури на голи великолепни дами с акцент върху генеративните функции на "свещената" природа на жените се наричат "Палеолитни Венери". Изображенията на мъже са изключително редки. Орнаментално-геометричното изкуство получава широко разпространение в културата на каменната епоха. Среща се във всички области на горнопалеолитната икумена, но е най-характерна за Руската равнина и Сибир. Музикалното и танцово изкуство, рецитацията вероятно възниква не по-рано и не по-късно от визуалното и архитектоничното. съществуването на пантомима и хорови танци се потвърждава от някои петроглифи на Евразия. В редица палеолитни обекти са открити музикални инструменти (флейти и ударни инструменти). Характеристики на културата на мезолита. През праисторическия период на мезолита ледникът се стопи и се оттегли. Огромни площи на Земята бяха погълнати от водите на океаните, фауната на мамутите и други видове едри дивечови животни изчезнаха, потомците на кроманьонците загубиха традиционните си местообитания и лов. Те преживели една от най-големите екологични катастрофи. Броят и гъстотата на населението по това време се увеличават; имаше засилване на присвояващата икономика; използването на природните ресурси се разшири, а методите за получаването им придобиха по-разнообразни и сложни характеристики. Новите ловни стратегии бяха насочени към лов на планински, горски и степни копитни животни (лос, елен, дива свиня, коза и др.), във връзка с което дистанционните оръжия - лъкове и стрели с кремък - започнаха да се използват широко и ефективно. По морските брегове се заражда специализиран морски риболов. Много важно постижение в сферата на стопанската култура е опитомяването - опитомяването на диви животни (овце, кучета и др.). Хората се местят в открити пространства, строят полуземлянки и клетъчни жилища от местни суровини. появата на изключителна динамика в многофигурни изображения на животни. Заедно с животни композициите вече включват хора – мъже и жени. Мъжките образи започват да доминират в изкуството. Най-често - група стрелци, ловуващи бягащо животно. Всички образи са схематизирани, в образа на човешка фигура се появява деформация, изчезва конкретността на „примитивния натурализъм”. Във всички региони на света геометричната орнаментика се разпространява в изделия от камък, кост, дърво и глина. В това по-кратко време от времето на палеолита човечеството е натрупало сили за нов исторически прилив на културни постижения, свързани с неолитната революция.
Министерство на образованието на град Севастопол
Държавно бюджетно учебно заведение
професионално образование
град Севастопол „Севастополски педагогически
колеж на името на П.К. Менков"
Катедра предучилищно образование
Курсова работа
тема: „Формирането на речево творчество при по-големите деца в процеса на учене да съчиняват разкази
описание на природата"
Ръководител
Тараненко Светлана
Михайловна
учител
__________________________
подпис
„____“ ______________ 2017г
Студентска група ДО-14-1з
Иванова Алевтина
Андреевна
___________________________
подпис
„____“ ______________ 2017г
Севастопол 2017г
СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. ..3
Глава 1. Теоретични основи за формиране на словесното творчество при деца в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………..7
1. Развитието на творческите способности при децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на природата……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………
2. Ролята на природата в развитието на творческите способности на по-големите деца
предучилищна възраст………………………………………………………………………………….9
Глава 2. Развитие на словесната креативност при по-старите деца в предучилищна възраст……….15
1. Характеристики на детското словесно творчество при по-възрастните деца в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………………….15
2. Същност и методика на преподаване на описателни разкази за природата ...... 18
Заключение……………………………………………………………………………………24
Литература……………………………………………………………………………………..25
ВЪВЕДЕНИЕ
Развитието на въображението е една от водещите линии в умственото развитие на дете в предучилищна възраст. В допълнение към способността за трансформиране на образи, впечатления, която е призната за основен механизъм за функциониране на въображението, важна роля в неговото развитие играе усвояването на речта. L. S. Виготски отбеляза, че речта освобождава детето от непосредствените му впечатления, прави възможно да си представи предмет, който не е виждал, и да мисли за него.
Едно от проявите на творческото въображение е детското словесно творчество. Има два вида словотворение (А. Г. Тамбовцева, Л. А. Венгер и др.), това са т.нар.
флексия и словообразуване (детски неологизми). И второ, това
писането е неразделна част от художествената и речевата дейност. В последния случай словесното творчество се разбира като продуктивната реч на децата, възникнала под влиянието на произведения на изкуството,
впечатления от заобикалящия живот и изразени в създаването на уст
композиции - приказки, разкази, стихотворения и др. . Създаването на композиции предполага способността за модифициране, трансформиране на репрезентации на паметта и създаване на нови образи и ситуации на тази основа, определяне на последователността на събитията, установяване на връзки между отделни събития, "влизане" в изобразените обстоятелства, избор на речеви средства за изграждане на съгласувано изявление .
Според В.Т. Кудрявцев, детското словотворение е ценно не само за развитието на речта, но и за овладяването на родния език. Ученият уверява, че детските езикови експерименти са универсален механизъм за „влизане” в културата.
Въпросите за формирането на детското словесно творчество бяха проучени от E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Короткова, А.Е. Шибицкая и редица други учени, които разработват темите и видовете творческо разказване, техниките и последователността на преподаване.
Според Вихрова Н.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Особеността на творческото разказване на истории е, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои), въз основа на темата, миналия си опит и да го обвие в съгласуван разказ. Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в старшата предучилищна възраст, когато децата имат достатъчно голям запас от знания за света около тях. Те имат възможност да действат по план.
L.S. Виготски, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинщайн, A.V. Запорожец разглежда творческото въображение като сложен психичен процес, неразривно свързан с житейския опит на детето. Творческото въображение в предучилищното детство има най-голяма пластичност и най-лесно се поддава на педагогически въздействия.
Творческото разказване на деца се разглежда като вид дейност, която улавя личността на детето като цяло: изисква активна работа на въображението, мисленето, речта, проява на наблюдение, силни волеви усилия, участие на положителни емоции.Творческото разказване на приказки приближава детето до нивото на монологична реч, от което ще се нуждае, за да премине към нова водеща дейност - учене, тъй като предоставя големи възможности на детето да изразява самостоятелно мислите си. Съзнателното отразяване в речта на различни връзки и отношения между предмети и явления играе важна роля в развитието на словесното и логическото мислене, допринася за активизирането на знанията и представите за околната среда. Да научиш как да съставя описателен разказ за природата означава не само да събудиш интереса му към това, за което говори, но и да помогнеш на детето да разбере, почувства красотата на описвания предмет или явление и по този начин да събуди у него желание да намери необходимите думи и изрази, за да го предаде.в речта си.
Дори К. Д. Ушински подчертава ролята на природата в развитието на логическото мислене и съгласуваната реч. Той смяташе логиката на природата за най-полезната, достъпна и нагледна за детето. Именно прякото наблюдение на заобикалящата природа „... ще съставлява онези първоначални логически упражнения на мисълта, от които зависи логиката, т.е. истината на самата дума и от която логическата реч и разбирането на граматическите закони ще последва от само себе си. Процесът на опознаване на природата в цялото й многообразие допринася за разбирането и използването на различни граматически категории в съгласувана реч, обозначавайки имена, действия, качества и помагайки за анализиране на обект и явления от всички страни.
Понастоящем високата социална значимост на развитието на словесното творчество при децата ни кара да погледнем по-различно към въпросите на възпитанието и обучението в детската градина, към уместността и необходимостта от съставяне на развиващи класове за развитие на творческите способности на децата.
Педагогическото въздействие върху децата става все по-важно, тоест създаването на условия и използването на различни методи, техники и форми на организиране на работа за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на природата.
От това следва, че децата трябва да бъдат специално научени да говорят за природата:
1. Дайте им достатъчно знания, за да направят относително пълна и точна история за всеки обект или природен феномен;
2. Да развиват способността на децата да формулират своите мисли, въображение, мислене, проява на наблюдателност;
Актуалността на темата е свързана с проблема за овладяването на детето на уменията за словесно творчество в речта на предучилищна възраст. Най-краткият път за емоционално освобождаване на детето, облекчаване на сковаността, преподаване на чувство и художествено въображение е пътят през играта, фантазиране, писане и създаване на холистична система за преподаване на словесно творчество.
Обект на изследване: словесно творчество на деца от старша предучилищна възраст в описанието на природата
Предмет на изследване: формирането на словесно творчество в процеса на обучение за съставяне на истории въз основа на описанието на природата.
Цели на изследването:
Характеристики на развитието на словесното творчество при деца от старша предучилищна възраст.
Развитието на творческите способности при деца в предучилищна възраст в процеса на опознаване на природата;
Ролята на природата в развитието на творческите способности на децата;
Изучаване на начини за развитие на съгласувана реч въз основа на запознаване с природата, обогатяване и активиране на речника по този въпрос.
Обучаване на децата на природата.
Методически похвати, които подготвят децата за съставяне на описателни разкази за природата.
Целта на курсовата работа:
Изучаване на методи и техники за обучение на децата да съчиняват разкази за природата.
Глава 1. Теоретични основи за формиране на словесното творчество при деца в предучилищна възраст
1. Развитие на творческите способности у децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на природата.
Известно е, че обучението на децата на творческо разказване на истории е постепенен и доста сложен процес. Най-успешно протича под ръководството на учители и родители, които помагат на децата да овладеят тези умения, както в специално организирани часове, така и в процеса на ежедневието. Предучилищните деца в по-голяма възраст имат достъп до творческо разказване на събития от околния живот, за взаимоотношения с приятели, по теми от личен опит, измисляне на истории, приказки.
Творческото разказване на деца се разглежда като дейност, която улавя личността на детето като цяло. Изисква активна работа на въображението, мисленето, речта, проява на наблюдателност, волеви усилия, участие на положителни емоции. Творческото разказване на приказки приближава детето до нивото на монологична реч, от което ще се нуждае, за да премине към нова водеща дейност - учене, тъй като предоставя големи възможности на детето да изразява самостоятелно мислите си. Съзнателното отразяване в речта на различни връзки и отношения между предмети и явления играе важна роля в развитието на словесното и логическото мислене, допринася за активизирането на знанията и представите за околната среда. Да научиш как да съставя описателен разказ за природата означава не само да събудиш интереса му към това, за което говори, но и да помогнеш на детето да разбере, почувства красотата на описвания предмет или явление и по този начин да събуди у него желание да намери необходимите думи и изрази, за да го предаде.в речта си.
Способността да се съставят творчески разкази самостоятелно, като се спазват всички необходими норми (грамотност, структура, почтеност и т.н.), според определението на А. М. Леушина, е „най-високото постижение в развитието на речта на дете в предучилищна възраст“. При съставянето на разказ речта на детето трябва да бъде смислена, подробна, логична, последователна, съгласувана, компетентна, лексикално точна, фонетично ясна.
НА. Ветлугина отбеляза товав работата си "детето открива нещо ново за себе си, а за другите - нещо ново в себе си" .
Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в по-старата предучилищна възраст, когато децата имат достатъчно голям запас от знания за света около тях, които могат да се превърнат в съдържание на словесното творчество. Децата овладяват сложни форми на съгласувана реч, лексика. Те имат възможност да действат по план. „Въображението от репродуктивна, механично възпроизвеждаща се реалност се превръща в творческа”, това се дължи на придобитата способност на децата да оперират със своите идеи, да обобщават, анализират и заключават.
Л. С. Виготски, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинщайн, А. В. Запорожец разглеждат творческото въображение като сложен психичен процес, неразривно свързан с житейския опит на детето. Творческото въображение в предучилищното детство има най-голяма пластичност и най-лесно се поддава на педагогически въздействия.
Словесното творчество е най-сложният вид творческа дейност на детето. Във всяка детска приказка има елемент на креативност. Следователно терминът „творчески истории“ е условно наименование за истории, които децата измислят сами. Характеристиките на творческото разказване се крият във факта, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои), въз основа на темата и миналия си опит, и да го облече под формата на съгласуван разказ. Също толкова трудна задача е точно, експресивно и забавно да предадете идеята си. Творческото разказване на истории е до известна степен подобно на истинското литературно творчество. От детето се изисква да може да избира отделни факти от наличните знания, да въвежда в тях елемент на фантазия и да съставя творческа история.
Друго важно условие за успешно преподаване на творческо разказване се счита за обогатяване и активизиране на речниковия запас. Доста богат и разнообразен речник е основата за развитието на съгласувана реч, състояща се от правилно съставени изречения. Децата трябва да попълват и активират речника поради думите-дефиниции; думи, които помагат да се опишат преживяванията, чертите на характера на героите. Следователно процесът на обогатяване на опита на децата е тясно свързан с формирането на нови понятия, нов речник и способността за използване на наличния речник. За развитието на съгласувана реч е много важно да се научи как да се правят изречения от различни видове. A.N. Гвоздев многократно подчертаваше това и придаваше голямо значение на овладяването на синтаксиса на сложните изречения, тъй като те "предоставят изключително" разнообразни възможности за изразяване на връзки и отношения на мисли. Пренасянето на знания за природата изисква задължително използване на сложни изречения. Така, наблюдавайки зимен пейзаж, децата с помощта на възпитател дават различни определения за качествата и условията на снега: бял, като памучна вата; леко синкаво под дървото; искри, блести, искри, блести; пухкави, падащи на люспи. Тогава в разказите на децата се използват тези думи: „Беше през зимата, в последния месец на зимата, през февруари. Когато падна последният сняг – бял, пухкав – и всичко падна по покривите, по дърветата, върху децата, на големи бели люспи.
2. Ролята на природата в развитието на творческите способности на децата от старша предучилищна възраст.
Природата по всяко време е служила като съдържание на изобразителното изкуство. Н. Е. Румянцев, известен руски учител, пише, че природата е „вечно жива, обновяваща се, велика в своето многообразие... тя винаги е жив извор на поетическото творчество“. В. А. Сухомлински пише: „Светът около детето е преди всичко светът на природата с неограничено богатство от явления, с неизчерпаема красота. Тук, сред природата, вечният извор на детския ум и творчество. К. Д. Ушински пише: „Красив пейзаж има толкова огромно образователно влияние върху развитието на младата душа, с което е трудно да се конкурира с влиянието на учител.
.
Природата заобикаля детето от ранна възраст, е едно от основните средства за естетическо възпитание на децата.Красотата на природата не оставя безразлични и най-малките деца.
Разнообразието на заобикалящия свят, природни обекти позволява на възпитателя да организира интересни, полезни, познавателни дейности за децата. Естетическото възприятие се осигурява от прякото, „на живо“ общуване на децата с природата. В хода на игри, наблюдения, труд децата се запознават със свойствата и качествата на предметите и природните явления, научават се да забелязват тяхното изменение и развитие. Развиват любопитство. Наблюдение на красотата на природата – изгрев и залез, пролетни капки, цъфтящи градини и много други – източник на художествени впечатления, който няма граници. Въздействайки върху емоциите на детето със своята красота – съвършенството на формата, разнообразен и (в зависимост от времето на деня, годината, осветлението) променлив цвят, природата предизвиква естетически чувства. Естетическото възприятие на природата предизвиква у децата чувство за внимателно, грижовно отношение към растенията, животните, желанието да се грижат и да се грижат за тях. Това дава възможност на учителя да развие логическото мислене на учениците, произволното внимание и най-важното - творческите способности. Разширяването на представите за света на природата се случва при деца в предучилищна възраст всеки ден, в преки образователни дейности, на разходки, по време на наблюдения. За формирането на творческите способности у децата е необходимо да се използват различни изрази, сравнения, епитети, които могат да се намерят в поетичните произведения в моментите на наблюдение, тъй като картините на природата вдъхновяват много поети и писатели. Също така, творбите на пейзажистите помагат на детето да опознае красотата, истината, доброто. Цветните изображения на произведения на пейзажната живопис учат децата да фантазират, те имат желание сами да създадат нещо подобно. При запознаване на децата с природата е важно да им дадете правилни представи за живота на животните, растенията, красотата на външния им вид в интересна, достъпна форма. Животните привличат вниманието на децата със своите навици, мобилност, местообитание и това, което са свързани с хората. Необходимо е да се покаже на децата разнообразието на животинския свят, да им се позволи да наблюдават и изучават животните (на улицата, в зоологическата градина, у дома). Някои момчета имат домашни любимци у дома и, разбира се, с удоволствие ги рисуват и говорят много за тях. Това винаги предизвиква положителен отговор от тях, а също така помага за изясняване на знанията им за обектите на природата и положително отношение към нея.
Природата е източник на знания, а познаването на различни природни явления е тясно свързано с овладяването на изкуството на словото.Н.Ф. Виноградова твърди, че природата с цялото разнообразие от форми, цветове, звуци е най-богатият източник за развитието на речника и естетическите преживявания на детето в предучилищна възраст.Децата винаги и навсякъде под една или друга форма влизат в контакт с природата. Зелени гори и ливади, ярки цветя, пеперуди, бръмбари, птици, животни, движещи се облаци, падащи снежинки, потоци. Дори локви след дъжд - всичко това привлича вниманието на децата, радва ги, осигурява богата храна за тяхното развитие.В процеса на съзерцаване на природата детето има възможност да определи правилно размера на даден обект, неговата форма, симетрия, цветове, тяхното хармонично съчетание и контраст на цветовете, или дисхармония, да определи нюансите на цвета при различни степени на осветеност при различни периоди от деня, сезона и др. Но детето може да направи всичко това само ако неговият речник съдържа съответните имена на предмети, предмети и явления, както и формирането на съответните идеи.
Дори К. Д. Ушински подчертава ролята на природата в развитието на логическото мислене и съгласуваната реч. Той смяташе логиката на природата за най-полезната, достъпна и нагледна за детето. Именно прякото наблюдение на заобикалящата природа „... ще съставлява онези първоначални логически упражнения на мисълта, от които зависи логиката, т.е. истината на самата дума и от която логическата реч и разбирането на граматическите закони ще последва от само себе си. Процесът на опознаване на природата в цялото й разнообразие допринася за разбирането и използването на съгласувана реч на различни граматически категории, обозначаващи имена, действия, качества и помагащи за анализиране на обект и явления от всички страни.
Природата дава най-богатото, емоционално изживяване на децата.„Природата е не само велик учител, но и велик възпитател. Красотата в природата е безгранична и неизчерпаема. Следователно природата е източник на творчество. Красотата в природата е била и остава обект на нейното художествено развитие. Затова великите художници винаги са били откриватели на красотата в света около нас.
Интересът към природата също трябва да се подхранва. Показвайки на децата какво и как да наблюдават при животните и растенията, насочвайки вниманието им към външния им вид, движенията, навиците, възпитателят формира не само знания за природата, но и отношението на децата към нея.
Способността да виждаме природата е първото условие за възпитание чрез природата. Постига се само чрез постоянно общуване с природата. За да се чувствате част от цялото през цялото време, трябва да сте във връзка с това цяло. Ето защо хармонията на педагогическите влияния изисква постоянно общуване с природата.
При пряк контакт с природата наред с наблюдението се развива и любопитството.
Детето трябва да бъде научено да вижда природата. В крайна сметка гледането не е същото като виждането. Далеч не всичко, което е отпечатано в ретината на окото, се възприема, а само това, върху което е насочено вниманието. Виждаме само когато сме наясно. Децата трябва да бъдат научени да виждат. Това означава не само да се покаже, но и да се опише устно. Например, опишете цветовете и нюансите на залеза на небето и зората, опишете формата на облаците и техния цвят, опишете звездното небе и луната, покажете всичко това. Ако жителите на високите етажи могат да видят небето от прозорец или балкон, тогава другите ще го видят, когато излязат в двора. Небето е изключително разнообразно и винаги красиво. Да го съзерцаваш всеки ден, през целия живот, не може да се отегчи, както не може да се умори да диша. Напротив, всеки ден подобно съзерцание, дори за няколко минути, освежава душата. Трябва също да „видите“ снеговалеж или дъжд, или гръмотевична буря. В къщата винаги трябва да има цветя, за които детето се грижи, наблюдава и чиято красота се радва. В градовете има дървета, булеварди, площади, паркове. И тук трябва да научите децата да „виждат“ дървета, цветя, храсти: да забелязват характеристиките и нюансите на венчелистчетата, листата, да наблюдават как пъпките набъбват и цъфтят или листата започват да пожълтяват, как цветята цъфтят и семената узряват. Необходимо е детето да избере дърво в непосредствена среда, което му се струва най-привлекателно, и да наблюдава изсъхването му и зимния сън. Нека се отнася към любимото си дърво като към приятелско същество - посетете го, забележете нови издънки, помогнете му.
Основната задача в развитието на творческите способности чрез природата е пробуждането на емоционално отношение към нея у децата. Емоционалното отношение към природата помага да се направи човек по-висок, по-богат, по-внимателен. Природата е един от факторите, влияещи върху развитието и формирането на творческите способности. Той е неизчерпаем източник на впечатления и емоционално въздействие върху човек. В живота на хората природата заема значително място, допринася за формирането и развитието на творческите умения.
Голяма роля в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез природата принадлежи на учителския състав на детската градина. Най-ефективният работен процес е:
Пряко възприемане на природата;
Организирано наблюдение на природата по време на разходки и екскурзии.
Наблюдението на заобикалящата действителност оказва дълбоко влияние върху цялостното развитие на личността на детето. В процеса на наблюдение детето включва всички анализатори: визуални - детето вижда размера, цвета на изследвания обект; слухов – детето чува шума на вятъра, плискането на водата в реката, шума на дъждовните капки, шумоленето на листата, шума на потока – всичко това е очарователно за слуха на детето. Вкусът ви позволява фино да разграничите сладкия вкус на меда и соления вкус на морската вода, вкуса на изворната вода. Усещането за допир е второто око на детето. Усещайки обекти от природата, детето усеща цялата грапавост на кората на дърветата, песъчинките, люспите от шишарки. Миризмите също възбуждат въображението на детето. Развитието на наблюдателността у децата е задачата, която се изправя пред педагозите.
В работата по развитието на творческите способности с помощта на природата с деца от предучилищна възраст, възпитателят трябва добре да познава характеристиките на тази възраст. Децата на тази възраст имат голямо желание за самостоятелност, творчество. Те искат да видят всичко, да открият всичко сами. Този интерес насърчава децата да бъдат активни. Но посоката му по отношение на природата може да бъде различна.
Глава 2. Развитието на словесното творчество при деца в предучилищна възраст.
1. Особености на детското словесно творчество при по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Словесното творчество е процес, свързан с цялостното развитие на детето. Има пряка връзка между развитието на речта на децата и тяхното творчество. Самото творчество е немислимо без овладяване на детето, богатството на езика, на който то говори и мисли. Разбира се, разбираме това майсторство в съответствие с особеностите на предучилищната възраст.
Концепцията за „словесно творчество“ може да се приложи към всеки случай на творчество, свързано с думата. В същото време се отнася до две, макар и свързани, но все пак коренно различни области: креативност в речта и креативност в езика.
В педагогически изследвания, посветени на проблема за формирането на словесното творчество, се доказва, че творческата речева дейност се осъществява успешно в старша предучилищна възраст под влияние и в резултат на специално образование, важно условие за което е изборът на средства. (Л. М. Ворошнина, Е. П. Короткова, Н. А. Орланова, О. Н. Сомкова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и др.).
В основата на словесното творчество, отбелязва О. С. Ушакова, е „възприемането на художествени произведения, устно народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържание и художествена форма. Тя разглежда словесното творчество като дейност, която възниква под влияние на произведения на изкуството и впечатления от околния живот и се изразява в създаването на устни композиции, разкази, приказки, стихотворения.
Словесното творчество на децата се изразява в различни форми: в писане на разкази, приказки, описания; в състава на стихотворения, гатанки, басни; в словотворението (създаване на нови думи – новообразувания).
За методиката на преподаване на творческо разказване, разбирането на особеностите на формирането на художествено, по-специално словесно, творчество и ролята на учителя в този процес е от особено значение.
Н. А. Ветлугина отбеляза легитимността на разширяването на понятието „творчество“ върху дейностите на детето, като го разграничи с думата „детски“. Във формирането на детското художествено творчество тя отдели три етапа.
Първият етап е натрупването на опит. Ролята на учителя е да организира житейски наблюдения, които влияят върху творчеството на децата. Детето трябва да бъде научено да визуализира околната среда.
Вторият етап е същинският процес на детското творчество, когато възниква идея, започва търсене на художествени средства. Появата на план у детето преминава, ако се създаде отношение към нова дейност (нека измислим приказка). Наличието на план насърчава децата да търсят средства за неговото изпълнение: търсене на композиция, подчертаване на действията на героите, избор на думи. Тук от голямо значение са творческите задачи.
На третия етап се появяват нови продукти. Детето се интересува от неговото качество, стреми се да го завърши, изпитвайки естетическо удоволствие. Следователно е необходим анализ на резултатите от творчеството на възрастните, неговият интерес. Познаването на особеностите на формирането на детското вербално творчество дава възможност да се определят педагогическите условия, необходими за обучение на децата на творческо разказване на истории.
Тъй като основата на творческото разказване е процесът на обработка и комбиниране на идеи, които отразяват реалността, и създаването на тази основа на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са се случвали в прякото възприятие. Единственият източник на комбинаторна активност на въображението е околният свят. Следователно творческата дейност е пряко зависима от богатството и разнообразието от идеи, житейски опит, които предоставят материал за фантазия.
Едно от условията за успеха на децата в творческата дейност е постоянното обогатяване на опита на децата с впечатления от живота.
Тази работа може да бъде от различно естество в зависимост от конкретната задача: екскурзии, наблюдение на работата на възрастни, разглеждане на картини, албуми, илюстрации в книги и списания, четене на книги. Така че, преди да се опише природата, се използват систематични наблюдения на сезонните промени в природата и четене на литература, описваща природни явления.
Четенето на книги, особено с познавателен характер, обогатява децата с нови знания и представи за работата на хората, за поведението и действията на децата и възрастните, задълбочава нравствените чувства и дава отлични примери за литературния език. Произведенията на устното народно творчество съдържат множество художествени средства (алегория, диалог, повторения, персонификации), привличат със своеобразна структура, художествена форма, стил и език. Всичко това се отразява на словесното творчество на децата.
Творческото разказване на истории е продуктивна дейност, чийто краен резултат трябва да бъде последователна, логически последователна история. Следователно едно от условията е способността на децата да разказват последователно, да притежават структурата на съгласувано твърдение, да знаят състава на разказа и описанието.
Темата на творческите истории трябва да бъде свързана с общите задачи за възпитание на децата в правилно отношение към живота около тях, култивиране на уважение към по-възрастните., любов към по-младите, приятелство и другарство. Темата трябва да е близка до опита на децата (така че на базата на въображението да възниква видим образ), достъпна за тяхното разбиране и интересна. Тогава те ще имат желание да измислят история или приказка.
Творческите разкази могат условно да се разделят на следните видове: истории с реалистичен характер; приказки; описания на природата.
Най-трудната задача е създаването на описателни текстове за природата, тъй като е трудно за детето да изрази отношението си към природата в съгласуван текст. За да изрази своите преживявания, свързани с природата, той трябва да овладее голям брой обобщени понятия, в по-голяма степен да може да синтезира.
В процеса на учене на съгласувана реч децата овладяват способността да съставят различни по вид истории. Е. П. Короткова разграничава фактически, творчески, описателни и сюжетни истории.
Преподаването на роден език, по-специално преподаването на творческо разказване на истории, е една от основните задачи на подготовката за училище. Правени са много изследвания върху формирането на съгласуваност, образност и други качества на монологичната реч – различни видове разказване, включително и творческо. О. И. Соловьева, Е. И. Радина, В. А. Езикеева, Е. Г. Батурина, Ю. С. Ляховская, Г. А. Тумакова, В. В. Изследванията в предучилищната педагогика разработиха общи идеи за областите на работа за развитието на творческото разказване на истории сред децата в предучилищна възраст.
Творческите истории изискват детето да може да модифицира съществуващия си опит, да създава от този материал относително нови (за самото дете-разказвач) образи и ситуации. Освен това творческите истории могат да се основават или на визуална основа (измислете събития с героите на картината, които надхвърлят изобразените граници; измислете приказка за катерица играчка и заек, които детето държи в ръце) или на вербална основа (измислете история по тема, предложена устно„Как Серьожа помогна на Наташа“).
Децата проявяват голям интерес към самостоятелна композиция. В същото време е необходимо да се създадат определени условия за развитието на творческите речеви умения на децата:
- съставяне на различни видове творчески истории;
В по-старата група – измисляне на продължение и край на разказа, разкази по аналогия, разкази по план на учителя, по модел;
В подготвителната група - разкази, приказки на тема, предложена от учителя, моделиране на разказ;
Идентифициране на индивидуалните способности на детето за творческа речева дейност.
Един от важните методически въпроси на обучението по творческо разказване е изборът на сюжети. Сюжетът може да бъде одобрен, ако кара децата да искат да измислят история, приказка с ясна композиционна конструкция, с включване на елементарни описания в тях, ако отговарят на опита на детето, нивото на неговото речево развитие, засяга моралните и естетическите чувства, активира въображението, задълбочава интереса към речевата дейност.
2. Същност и методика на преподаване на описателни разкази за природата.
Умението да се говори за природата се формира у децата постепенно. За това е необходимо специално да научите децата да говорят за природата:
Необходимо е да се дадат на детето необходимите знания, които ще помогнат да се състави сравнително пълна и точна история за всеки обект или природен феномен;
Да развиват способността на децата да формулират своите мисли и да представят информацията си възможно най-логично и последователно.
Н.Ф. Виноградова предлага няколко вида истории, които се учат на децата да описват природата. Тази последователност от видове истории осигурява постепенно усложняване на работата с деца.
1. Сюжет, основан на пряко възприятие или труд в природата („Как подредихме цветна градина“, „Кой вечеря в птичата столова“);
2. Сюжет и описателен разказ, базиран на обобщаване на знанията, получени в резултат на разговори, четене на книги, разглеждане на картини („Как живеят животните през зимата“, „Какво се случи с малките“).
3. Описателен разказ, базиран на съпоставка на различни сезони („Гора през пролетта и зимата“);
4. Описателен разказ за сезона като цяло „Защо обичам лятото“;
5. Описателен разказ за отделен обект или природен феномен
("Букет от маргаритки") .
Най-малкото затруднение за децата представляват описателните истории, изградени върху сравнение на различните сезони. Децата описват предмети и явления, които многократно са наблюдавали на екскурзии и разходки. За да съставите такава история, можете да използвате пейзажни картини от известни художници, например: И. Шишкин „Утро в борова гора“, учителят може да предложи задача: „Кажи ми какво би било нарисувано на картината, ако художникът иска да изобразя вечерта."
Сюжетната история за природата, базирана на пряко възприятие или труд, е достъпна за деца от петата или шестата година от живота, тъй като трябва да отразява специфични ситуации, познати за тях. Такава история, по примера на учител, вече е възможна в средната група на детската градина.
Най-трудният от всички истории за природата е описателен разказ за един обект или природен феномен. Децата в подобни описания често изброяват характеристиките и свойствата на обекта, а не отношението им към описания обект.Съставянето на сюжетни истории за природата е много по-лесно за децата от съставянето на описателни. Следователно процесът на учене да се говори за природата е различен от изучаването на други теми.
Да научиш детето да съставя описателен разказ за природата означава не само да го събудиш към това, за което говори, но и да му помогнеш да разбере, почувства красотата на описания предмет или явление и по този начин да събуди у него желанието за необходимото. думи и изрази, които да предаде в речта си.
Описателното разказване на истории е един вид творческо разказване.
За да научите децата как да съставят описателен разказ за природата, е необходимо да се развие изразителността и образността на речта на децата, да се развие способността да предават отношението си към това, за което говорят.
Един вид тласък за възпитаване на изразителност на речта на децата са ярките разнообразни впечатления от заобикалящия ги свят. Гледайки картините на природата заедно с възпитателя, слушайки неговите обяснения, задължително образни, изразителни, децата възприемат тази красота. Тя ги кара да мислят и след това да говорят. Тук ролята на учителя е много важна.
Н. А. Ветлугина отбеляза, че в работата си „детето открива нещо ново за себе си, а за другите – нещо ново за себе си“. .
Овладяването на образната реч от децата не трябва да се ограничава до натрупването на епитети в техния речник и способността да се съставят синтактично сложни изречения. Това включва способността да изберете правилната, ярка дума в контекста, да вмъкнете хомогенни членове, изолация, сравнение във вашата история. Изборът на образна дума или израз е необходимо условие за правилното и задълбочено характеризиране на предмет или явление. Емоционалното отношение, отбеляза Б. М. Теплов, се възпитава от една малка точка: от елементарното „харесвам“, „не харесвам“, „приятно“, „неприятно“ до овладяване на цял набор от естетически оценки.
Н. А. Ветлугина идентифицира 3 етапа за развитие на изразителността на детската реч:
1. Задачи, които дават ориентация към нови начини на действие за децата: съставете, измислете, променяйте. На този етап децата действат заедно с учителя, прилагайки самостоятелно само елементи от творчески действия.
2. Задачи, които принуждават децата да намират нови комбинации въз основа на стари, вече познати решения;
3. Задачи, изпълнявайки които децата сами планират дейността си от начало до край, избират художествени средства.
О. С. Ушакова предложи да се използват лексикални упражнения за подбор на епитети, метафори, сравнения, синоними и антоними, които помагат на децата да усетят красотата на стиха, да сравняват непоетичния и поетическия език и да развиват поетическото си ухо. Също така един от видовете творчески задачи е съставянето на истории от деца - скици за природата и природните явления.
V.A. Сухомлински нарече такива произведения „малки произведения за природата“. Той научи децата да усещат природата и да предават впечатленията си в реч.
Разказът-етюд е кратък разказ по предложената тема, своеобразен словесен етюд. Целта на тези разкази е да развият образността и точността на езика, да развият способността да характеризират предмет или явление с няколко изречения, да намират най-изразителните думи, които да го опишат.
Обикновено историите - скиците са разделени на групи:
Разказът е етюд, съставен по време на наблюдение, екскурзия;
Разказ - скица за един или повече природни обекти, съставена по време на разговор;
Разказът е скица за един или повече природни обекти, чието съставяне се извършва като самостоятелен урок.
Съставянето на разкази – скечове предизвиква интереса на децата към езика. Те винаги охотно се научават да „измислят красиви истории“, с удоволствие избират фигуративни изрази, вмъкват ги в разговорната реч.
Целенасочената работа, в хода на която се използва запознаването на децата с природата за развитие на тяхното логическо мислене и съгласувана реч, води до факта, че историите на по-възрастните деца в предучилищна възраст стават точни, ясни, доста богати и разнообразни по отношение на езика, емоционалността . Децата овладяват всички видове описателни истории за природата.
С разширяването на знанията на децата в разказите им се появяват обобщаващи думи („топовете са първите пролетни птици“), причастия и причастия („бълбукащи потоци“, „цъфтяща пролетна природа“), ярки епитети и сравнения („глухарче, като слънце, зелено небе и много, много слънце. Всичко това говори за развитие на способността да се използват достатъчно творчески средствата на езика за изразяване на мислите и чувствата си.
Развитието на образността на езика се подпомага от влечението на детето към римованата реч. В тази връзка в по-възрастните групи е препоръчително да се дават задачи по-често: „Измислете гатанка“, „Заедно ще измислим стихотворения“. И така, в класната стая, разглеждайки всякакви предмети, учителят прави гатанки за тях и след това кани децата сами да измислят гатанки.
Такива дейности развиват творческото въображение на децата. Както каза К. Д. Ушински, логическата мисъл в душата на детето расте заедно с поетичния образ, развитието на ума върви ръка за ръка с развитието на чувствата, логическата мисъл намира поетичен израз за себе си. Интересът на децата към добре насочена, ярка дума, така да се каже, е фокусиран.
С обмислената работа на възпитателя забележимо се променят интонациите на речта на детето и позата му по време на разказа. Учителят трябва да учи децата, да говори изразително, да се обръща към всички слушатели. Наред с типичните за речта на децата изброителни и разказвателни интонации се появяват интонации на разсъждение, радост, възхищение, изненада. В процеса на обучение се променя характерът на поведението на децата-слушатели: те са внимателни, фокусирани, критични. Когато се оценяват историите на другарите, техните изисквания към съдържанието на историята, нейната надеждност и яснота стават по-сложни („Аз съм измислил всичко, не става така“, „Нищо няма да разбереш от него, той е бързам"). Децата се уверяват, че отговорът отговаря на задачата на учителя („Казаха ви„ кажете “ и вие казахте една дума “).
Всичко това показва, че учебният процес има положителен ефект не само върху съдържанието и формата на детската приказка, но и върху отношението на децата към самата история: постепенно децата в предучилищна възраст развиват чувство за думата и развиват любов към своите роден език.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познаването на особеностите на формирането на детското вербално творчество дава възможност да се определят педагогическите условия, необходими за обучение на децата на творческо разказване на истории. Известно е, че в основата на творческото разказване е процесът на обработка и комбиниране на репрезентации, които отразяват реалността, и създаването на тази основа на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са се случвали в прякото възприятие. Единственият източник на комбинаторна активност на въображението е околният свят. Следователно творческата дейност е пряко зависима от богатството и разнообразието от идеи, житейски опит, които предоставят материал за фантазия. Едно от условията за успеха на децата в творческата дейност е постоянното обогатяване на опита на децата с впечатления от живота.
Общуването с природата допринася за развитието на творческата речева дейност на децата в предучилищна възраст. Учейки, наблюдавайки природата и нейните явления, детето развива наблюдателност и любопитство, попълва се речник. Гледайки природата, гледайки картини на природата заедно с учителя, слушайки неговите обяснения, задължително образно, изразително, децата възприемат тази красота. Заедно с това се развива словесното творчество, което се изразява в различни форми: писане на разкази, приказки, описания; писане на стихотворения, гатанки, басни; словотворение (създаване на нови думи – неоплазми).
Има пряка връзкамежду развитието на речта на децата и тяхната креативност. Самото творчество е немислимо без овладяване на детето, богатството на езика, на който то говори и мисли. Багажът от знания при децата трябва да съответства на характеристиките на предучилищната възраст.
Развитието на творческата речева дейност се случва в старшата предучилищна възраст, когато децата имат достатъчно голям запас от знания за заобикалящия ги свят, които могат да се превърнат в съдържание на словесното творчество. Но за да може детето да изрази своите мисли и чувства, е необходимо постоянно да обогатява и активира речника.От това заключаваме, чесловесното творчество възниква и се развива там, където има целенасочено управление на тази дейност, където са създадени всички условия за тази дейност.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст / М.М. Алексеева, V.I. Яшин. - М.: Академия, 1998. -400-те.
2. Бородич А.М. Методика за развитие на детската реч / А.М. Бородич - М.:Образование, 1988. - 256с.
3. Виноградова И.Ф. Психичното възпитание на децата в процеса на запознаване с природата / И.Ф. Виноградова - М.: Просвещение, 1982.-112с.
4. Ветлугина Н.А. Художествено творчество в детската градина / Изд. НА. Ветлугина - М.: Просвещение, 1974. - 284 с.
5. Ветлугина Н. А. Основните проблеми на детското художествено творчество // Художествено творчество и детето. / Изд. НА. Ветлугина - М., Просвещение, 1972 г. - 215s.
6. ВеретенниковаС. А. Запознаванедеца в предучилищна възрастСприродата: учебник за ученици от педагогически училища / С.А. Веретенников -М.: Образование, 1973. - 256с.
7. Виготски Л.С. Въображението и творчеството в детството / Л.С. Виготски – Санкт Петербург: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
8. Гербова В. В. Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина / В. В. Гербова - М.: Мозайка - Синтез, 2010. - 60с.
9. Вземете L.M. Творческо разказване на деца, обучаващи деца на 5-7 години / Л.М. Граб - Волгоград: Учител, 2013. - 136 с.
10. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на детската реч / A.N. Гвоздев СПб: Детство - Преса, 2007. - 472 с.
11. Короткова Е.П. Обучение на деца в предучилищна възраст на разказване на истории: Наръчник за учител в детска градина / Е. П. Короткова - М .: Образование, 1982. - 112с.
12.Обучение на деца в предучилищна възраст да съчиняват истории за природата[Електронен ресурс] -www/ http:// всичко най-добро. en., Свободен достъп. – (Посетен на 01/06/2017).
13. Крейг Г. Психология на развитието / Санкт Петербург: Петър, 2000. - 992 с.
14. Ролята на природата в развитието на творческите способности на децата от старша предучилищна възраст [Електронен ресурс] - ., свободен достъп .- (Дата на достъп 09.04.2017 г.)
15. Tkachenko T.A. Обучение на децата на творческо разказване на истории по картини / T.A. Ткаченко - М .: Владос, 2006. - 47 с. / УшинскиДА СЕ. д. – М.:Педагогика, 1974. - 584с.
18. Ушакова О.С. Развитието на речевата креативност при деца на 6-7 години / O.S. Ушакова // Предучилищно възпитание. – 2009.- №5.- 50 с.
19. Ушакова О. С. Речево възпитание в предучилищното детство. Развитието на съгласуваната реч: Реферат на докторска дисертация: - М., 1996 - 364 с.
20. Ушакова О.С. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / O.S. Ушакова - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2001. - 256 с.
21.
Казаринова О. А. Образът на природата като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст // Млад учен. - 2017. - бр.15. - с. 580-582
