• Ljubavne (sudbinske) karte: Kralj srca
• Proricanje na vosku što znači patka
• Veliki raspored Lenormanda kod kuće
• Kako napraviti rune od drveta?
• Što to znači u numerologiji?
• Što to znači u numerologiji?
• Kralj štapova u tarotu - značenje tumačenja karte Kralj štapova
• Mantre za sreću - pomoći će vam indijska mudrost
• Proricanje sudbine na talogu od kave - tumačenje simbola
• Proricanje sudbine na vosku - značenje figura

Vrsta projekta: istraživački i kreativni.

Trajanje projekta: dugoročno.

Sudionici projekta: djeca predškolskih skupina, odgajatelji, roditelji učenika.

Obuhvaćena obrazovna područja Ključne riječi: komunikacija, spoznaja, čitanje beletristike, socijalizacija, rad, umjetničko stvaralaštvo, glazba, tjelesna kultura, zdravlje, sigurnost.

Relevantnost projekta: Poznato je da se čitateljsko iskustvo počinje polagati od ranog djetinjstva.

Usađivanjem ljubavi prema knjizi pomažemo djetetu da upoznaje svijet oko sebe i sebe u njemu, da formira moralne osjećaje i ocjene, da razvije percepciju umjetničke riječi.

Nažalost, trenutno postoji problem - djeca ne vole slušati i čitati beletristiku, ali su vrlo strastveni prema računalnoj tehnologiji. Stoga sam odlučio spojiti problem sa svojom strašću razvijajući projekt upoznavanja djece s fikcijom kroz čitanje bajki pomoću računalne opreme.

Upoznavanje s književnošću za svako dijete započinje upravo bajkama koje prate cijelo njegovo djetinjstvo i ostaju s njim za cijeli život.

Svrha projekta: razviti održivi interes za fikciju.

Ciljevi projekta:

• upoznati povijest nastanka bajke;
• razvijati sposobnost djece da slušaju;
• sposobnost znanja;
• sposobnost uspoređivanja
• sposobnost razmišljanja riječima;
• povezani govor;
• razmišljanje;
• Pažnja;
• memorija;
• mašta;
• odaziv i empatija;
• naučiti sastavljati bajke koristeći Proppove karte;
• koristiti interaktivnu opremu;
• gajiti ljubav prema bajkama;
• poštovanje prema knjigama.

Perspektivni plan rada s djecom i roditeljima

Knjiga je magija.
Knjiga je promijenila svijet.
Sadrži sjećanje na ljudsku misao.

Nikolaj Morozov, ruski revolucionar, Narodnaja Volja, znanstvenik (1854-1946) .

Uvod

Što vidim kao potrebu i relevantnost ovog rada

Problem upoznavanja djece predškolske dobi s beletristikom jedan je od najhitnijih, budući da se društvo ulaskom u treće tisućljeće susrelo s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca, gubeći dodir s obiteljskim čitanjem. U tom smislu pedagogija se suočava s problemom promišljanja vrijednosnih orijentacija odgojno-obrazovnog sustava, posebice sustava odgoja i obrazovanja predškolskog djetinjstva. I tu je od velike važnosti ovladavanje narodnom baštinom, koja dijete prirodno upoznaje s osnovama fikcije. Prema V.A. Sukhomlinski, "Čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do djetetovog srca" .

Priziv na problem upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom kao sredstvom za razvoj govora proizlazi iz više razloga: prvo, kao što je pokazala analiza prakse upoznavanja djece s fikcijom, poznavanje beletristike koristi se u odgoju djece. predškolske dobi u nedovoljnoj količini, a također utječe samo na njegov površinski sloj; drugo, postoji javna potreba za očuvanjem i prenošenjem obiteljskog čitanja; treće, odgoj predškolske djece s fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već postaje sastavni dio ruskog književnog jezika.

U radu s djecom posebno je važno pozivanje na fikciju. Pjesme, napjevi, rečenice, vicevi, obrti i sl., koji su sišli iz dubina stoljeća, na najbolji način otvaraju i objašnjavaju djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Fikcija razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije.

Vrijednost čitanja beletristike je da uz nju odrasla osoba lako uspostavlja emocionalni kontakt s djetetom. Odnos prema beletristici kao kulturnoj vrijednosti usmenog stvaralaštva definirajuća je pozicija moga rada. Mnogi radovi posvećeni su proučavanju ovog pitanja, na primjer, učitelji, psiholozi, lingvisti K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, L.S. Vigotski, SL. Rubinstein, A.V. Zaporožec, A.A. Leontijev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, L.I. Aidarova i drugi.

Novost ovog rada je u tome što predlažem kvalitetnu promjenu odnosa prema beletristici kako bi se kod djece predškolske dobi formirao interes za usmeno stvaralaštvo. Ovaj rad se može smatrati tragačkim i inventivnim, jer nudi novi pogled na korištenje beletristike u radu s djecom predškolske dobi.

Uranjanjem djece u čarobni svijet književnosti nastojim postići svoj cilj:

Zadaci:

Za provedbu ovih zadataka potrebno je poštivati ​​određene psihološke i pedagoške aspekte:

• Organizacija pedagoškog procesa za razvoj govora kroz upoznavanje djece s fikcijom;
• Integrirani pristup razvoju fantastike, kombinirajući usmeno narodno stvaralaštvo i pedagoške aspekte;
• Zajedničko stvaranje djece i odraslih, njegova društvena važnost;
• Stvaranje odgojno-obrazovnog okruženja pogodnog za emocionalni i vrijednosni, društveni i osobni, kognitivni, estetski razvoj djeteta i očuvanje njegove individualnosti;
• Pružanje mogućnosti djeci da sami donose odluke o korištenju emocionalne pozadine odabira knjiga u kontekstu rada s beletrističnom prozom;
• Usredotočite se na izgradnju osobno-individualnih odnosa između odrasle osobe i djeteta.

Pri odabiru sadržaja beletristike vodim računa o individualnim karakteristikama djece i njihovom razvoju te životnom iskustvu predškolaca. Poznato je da dijete pokazuje interes za određenu knjigu, ako mu je zanimljiva. Uključujući djecu u čitanje beletristike, obraćam pozornost na stupanj upoznavanja obitelji s tradicijskim usmenim narodnim stvaralaštvom.

U tu svrhu radio sam puno: roditeljski sastanci - "Čarobni svijet knjige" , "Knjiga je tvoj prijatelj, bez nje je kao bez ruku" , "O odgoju dječjeg interesa za čitanje" ; konzultacije - "Položi svoje srce čitanju" , "Dijete i knjiga" ; Majstorska klasa "Napravimo dječju knjigu vlastitim rukama" ; ispitivanje - "Tradicije obiteljskog čitanja" , "Knjiga u životu vašeg djeteta" , "Upoznavanje djece s dječjom fikcijom" - usmjereno na upoznavanje djece s podrijetlom fikcije, buđenje osjećaja ljubavi, poštovanja, uključenosti u prošlost, sadašnjost i budućnost. Pozivajući roditelje na obiteljsko čitanje s djecom, zamolili su me da stvorim obiteljski klub "Čitati" ovo je postao novi učinkovit oblik rada s obitelji, koji bi dao priliku potaknuti zanimanje za život djece u predškolskoj dobi i povećati sudjelovanje roditelja. Glavne aktivnosti kluba su pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima učenika, promicanje pozitivnog obiteljskog čitalačkog iskustva, povećanje kompetentnosti roditelja u razvoju predškolske djece.

Posljednje dvije godine, radeći u tom smjeru, ne prestajem analizirati tijek svojih aktivnosti, jer na kraju, ono što želim postići je odgajati i obrazovati našu djecu, u našim tradicijama, usađujući im znanje o podrijetla, uvodeći ih u fikciju, a ne s površinskim slojem.

A kad čitajući obične pjesmice, bajke, viceve itd. vidim dječja lica ispunjena oduševljenjem i nevjerojatnom radošću, shvatim da sve nije uzalud, jer je dječja radost skupa!!!

Programska i metodološka podrška

Unaprjeđenje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi zahtijeva poboljšanje softverske i metodičke potpore pedagoškom procesu. Ispravan odabir obrazovno-metodičke potpore omogućuje vam izgradnju integriteta rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, povećava razinu profesionalnih vještina učitelja, pruža teorijsku, informacijsku i praktičnu pomoć u organiziranju rada s djecom. Naš vrtić u svom radu koristi glavni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ urednika Nj.E. Veraksa, nadopunjujući ga djelomičnim programima.

Poglavlje 1. Beletristika u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

1. 1. Knjiga i njeno značenje u životu djeteta

Djela fikcije otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, izazivajući zanimanje za osobnost, za unutarnji svijet junaka.

Naučivši suosjećati s junacima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje svojih najmilijih i onih oko njih. U njima se počinju buditi humani osjećaji - sposobnost pokazivanja sudjelovanja u životu oko sebe, dobrota, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja poštivanje principa, poštenje i istinsko građanstvo. “Osjećaj prethodi znanju; tko nije osjetio istinu, nije je ni razumio ni prepoznao.” , - napisao je V. G. Belinsky. Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu asimilacije jezika onih djela s kojima ga učitelj upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu razumjeti ljepotu zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i ujedno oblikuje njegovo etičko (moralno) reprezentacija.

Upoznavanje djeteta s knjigom u mojoj grupi započelo je minijaturama narodne umjetnosti - pjesmicama, pjesmama, zatim sluša narodne priče. Duboka ljudskost, iznimno precizna moralna usmjerenost, živahan humor, figurativni jezik odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, klincu se čitaju dostupne autorske bajke, pjesme, priče. Narod je nenadmašan učitelj dječjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnom, nećete naći tako idealan raspored teško izgovorljivih glasova, tako nevjerojatno promišljenu kombinaciju niza riječi koje se međusobno jedva razlikuju po zvuku. Na primjer,: "Bio je bik s glupim usnama, glupi bik, bik je imao bijele usne, bilo je glupo" ; “Kapa se ne šije u stilu kape, potrebno je rekapitirati, tko je rekapitulira, pola kapice na grašak” . I dobronamjerna zafrkancija, suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, brojalica - učinkovito sredstvo pedagoškog utjecaja, dobro "lijek" protiv lijenosti, kukavičluka, tvrdoglavosti, hirova, sebičnosti.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu, maštu djece, potiče ih da sami pišu. Odgajana na najboljim književnim uzorima u duhu čovječnosti, djeca se pokazuju upravo u svojim pričama i bajkama, braneći uvrijeđene i slabe i kažnjavajući zlo. I estetski i posebno moralni (etički) djeca trebaju preuzimati ideje iz umjetničkih djela, a ne iz moralizirajućih argumenata odgajatelja o djelima koja čitaju, pripremljenih pitanja na pitanja. Učitelj mora zapamtiti: pretjerano moraliziranje o pročitanom donosi veliku, često nepopravljivu štetu; "rastavljen" uz pomoć mnogih malih pitanja, djelo odmah gubi svaki šarm u očima djece; gubi interes za to. Treba se potpuno pouzdati u odgojne mogućnosti književnog teksta.

Evo što je K. D. Ushinsky napisao o moći riječi: „Dijete ne samo da uči konvencionalne zvukove učeći svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz zavičajne grudi svoje zavičajne riječi. Objašnjava mu prirodu onako kako je nijedan prirodoslovac ne bi mogao objasniti, upoznaje ga s karakterom ljudi koji ga okružuju, s društvom u kojem živi, ​​s njegovom poviješću i težnjama, kako ga nijedan povjesničar ne bi mogao upoznati; uvodi ga u narodna vjerovanja, u pučku poeziju, kako to nijedan estetičar nije mogao uvesti; konačno daje takve logične koncepte i filozofske poglede, koje, naravno, nijedan filozof ne bi mogao priopćiti djetetu. . Ove riječi velikog učitelja ukazuju ne samo na očekivani rezultat svladavanja materinjeg jezika, već i na način učenja: povjerenje "učiteljica jezika" , koji “ne samo da puno poučava, nego i poučava iznenađujuće lako, prema nekom nedostižnom metodu olakšavanja” . Tako, pomažući djeci da savladaju jezik zadanog umjetničkog djela, učitelj ispunjava i zadaće odgoja.

1. 2. Uloga fantastike u razvoju govora djece predškolske dobi

Fikcija prati osobu od prvih godina života. Književno djelo se pojavljuje pred djetetom u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Percepcija književnog djela bit će potpuna samo ako je dijete za to pripremljeno. A za to je potrebno privući pozornost djece ne samo na sadržaj, već i na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pjesme i drugih umjetničkih djela. Postupno, djeca razvijaju inventivni stav prema književnim djelima, formira se umjetnički ukus. U starijoj predškolskoj dobi, predškolci su sposobni razumjeti ideju, sadržaj i izražajna sredstva jezika, shvatiti divno značenje riječi i izraza. Sve daljnje upoznavanje s golemom književnom baštinom temeljit će se na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu. Moj glavni zadatak bio je usaditi djeci ljubav prema umjetničkoj riječi, poštovanje prema knjizi. Pri analizi bilo kojeg književnog teksta držala je osjećaj za mjeru i ispravno kombinirala pitanja o sadržaju s pitanjima o umjetničkoj formi. Problem percepcije književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolske dobi složen je i višestruk. Dijete ide dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Istraživači su skrenuli pozornost na karakteristične značajke shvaćanja sadržaja i likovne forme književnih djela predškolaca. To je prije svega konkretnost razmišljanja, malo životnog iskustva, izravan odnos prema stvarnosti. Stoga se ističe da je tek u određenom stupnju razvoja i samo kao rezultat svrhovitog opažanja moguće formirati estetsku percepciju, a na temelju toga - razvoj dječje likovne kreativnosti. Na temelju analize književnog djela u jedinstvu njegova sadržaja i likovne forme, kao i u aktivnom razvoju sredstava likovnog izražavanja, djeca ovladavaju sposobnošću prenošenja određenog sadržaja slikom.

Kultura govora je višestruka pojava, njen glavni rezultat je sposobnost govora u skladu s normama književnog jezika; ovaj koncept uključuje sve elemente koji pridonose točnom, jasnom i emocionalnom prijenosu misli i osjećaja u procesu komunikacije. Ispravnost i komunikativna svrsishodnost govora smatraju se glavnim koracima u ovladavanju književnim jezikom. Razvoj figurativnog govora mora se promatrati u nekoliko smjerova: kao rad na ovladavanju djece u svim aspektima govora (fonetski, leksički, gramatički), percepciju različitih žanrova književnih i folklornih djela te kao formiranje jezičnog oblikovanja samostalnog suvislog iskaza.

Djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male književne forme (poslovice, izreke, frazeološke jedinice, zagonetke, vrtačice), najvažniji su izvori razvoja izražajnosti dječjeg govora. Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljan volumen aktivnog rječnika, već i raznolikost korištenih fraza, sintaktičkih konstrukcija, kao i zvuka. (izražajno) dajući koherentnu izjavu. S tim u vezi, prati se povezanost svakog govornog zadatka s razvojem slikovnosti govora. Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe točnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njezinu figurativnost. U oblikovanju gramatičke strukture govora u smislu figurativnosti od posebne je važnosti posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava. Ako uzmemo u obzir fonetsku stranu govora, onda o tome uvelike ovisi intonacijski dizajn izjave, a odavde - emocionalni utjecaj na slušatelja. Povezivost (planiranje) na izlaganje teksta utječu i takve karakteristike zvučne kulture govora kao što su snaga glasa (glasnoća i ispravan izgovor), jasna dikcija, tempo govora.

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme. (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice). Obrazovna, spoznajna i estetska vrijednost folklora je ogromna, jer se širenjem znanja o okolnoj stvarnosti razvija sposobnost suptilnog osjećanja umjetničke forme, melodije i ritma zavičajnog jezika. Umjetnički sustav ruskog folklora je jedinstven. Žanrovski oblici djela iznimno su raznoliki - epovi, bajke, legende, pjesme, legende, kao i mali oblici - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke, čiji je jezik jednostavan, precizan, izražajan. Formiranje figurativnosti govora treba provoditi u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentnog iskaza, temeljenog na idejama o kompozicijskim značajkama bajke, priče, basne, pjesme, dovoljnoj opskrbi figurativnog rječnika i razumijevanju primjerenosti njegove uporabe u relevantnim esejima.

U mlađoj skupini upoznavanje s fikcijom provedeno je uz pomoć književnih djela različitih žanrova. U ovoj dobi učila je djecu da slušaju bajke, priče, pjesme, kao i da prate razvoj radnje u bajci, da suosjećaju s pozitivnim likovima. Promatrajući svoje učenike, primijetio sam da ih privlače pjesnička djela koja se odlikuju jasnom rimom, ritmom i muzikalnošću. Ponavljanim čitanjem djeca počinju pamtiti tekst, usvajaju značenje pjesme i uspostavljaju se u smislu rime i ritma. Govor djeteta obogaćuje se riječima i izrazima koje pamti.

U srednjoj skupini djeca se nastavljaju upoznavati s fikcijom. Učitelj usmjerava pozornost djece ne samo na sadržaj književnog djela, već i na neke značajke jezika (figurativne riječi i izrazi, neki epiteti i usporedbe). Nakon pričanja bajki, potrebno je djecu srednje predškolske dobi naučiti odgovarati na pitanja vezana za sadržaj, kao i na najjednostavnija pitanja o likovnom obliku. Vrlo je važno nakon čitanja djela ispravno formulirati pitanja kako bi se djeci pomoglo da izoliraju glavnu stvar - postupke glavnih likova, njihove odnose i postupke. Pravo pitanje tjera dijete na razmišljanje, promišljanje, donošenje pravih zaključaka i istodobno uočavanje i osjećaj likovne forme djela. Čitajući pjesme, odgajatelj ističe ritam, muzikalnost, melodičnost pjesama, naglašavajući figurativne izraze, razvija kod djece sposobnost uočavanja ljepote i bogatstva ruskog jezika.

U starijoj skupini djecu se uči uočavanju izražajnih sredstava pri uočavanju sadržaja književnih djela. Starija djeca mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i spoznati neke značajke likovne forme koja izražava sadržaj. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke specifičnosti svakog žanra. Analiza bajke treba biti takva da djeca mogu razumjeti i osjetiti njezin duboki idejni sadržaj i umjetničke zasluge, tako da će dugo pamtiti i zavoljeti pjesničke slike. Pri upoznavanju predškolaca s pjesničkim djelima potrebno je pomoći djetetu da osjeti ljepotu i melodičnost pjesme, da bolje razumije sadržaj. Uvodeći djecu u žanr priče, učitelj treba djeci otkriti društveni značaj opisane pojave, odnos likova, skrenuti im pozornost na riječi kojima autor karakterizira i same likove i njihove postupke. Pitanja koja se nude djeci trebaju otkriti djetetovo razumijevanje glavnog sadržaja i njegovu sposobnost da procjenjuje postupke i djela likova.

U pripremnoj skupini učitelj se suočava sa zadatkom da djeci usađuje ljubav prema knjizi, prema fikciji, sposobnost osjećanja umjetničke slike; razviti pjesnički sluh (sposobnost hvatanja zvučnosti, muzikalnosti, ritma pjesničkog govora), intonacijska izražajnost govora: njegovati sposobnost osjećanja i razumijevanja figurativnog jezika bajki, priča, pjesama. Potrebno je provesti takvu analizu književnih djela svih žanrova, u kojoj će djeca naučiti razlikovati žanrove, razumjeti njihove specifičnosti, osjetiti figurativnost jezika bajki, priča, pjesama, basni i djela malog folklora. žanrovima. Čitanje književnih djela djeci otkriva svo neiscrpno bogatstvo ruskog jezika, pridonosi tome da to bogatstvo počnu koristiti u svakodnevnoj govornoj komunikaciji i samostalnom stvaralaštvu. U starijoj predškolskoj dobi u djece se odgaja sposobnost uživanja u umjetničkoj riječi, postavljaju se temelji za formiranje ljubavi prema materinjem jeziku, prema njegovoj točnosti i izražajnosti, točnosti, slikovitosti.

Upoznavanje s fikcijom uključuje cjelovitu analizu djela, kao i izvođenje kreativnih zadataka, što povoljno utječe na razvoj pjesničkog sluha, osjećaja za jezik i verbalne kreativnosti kod djece.

1. 3. Bajkoviti model visoke razine apstrakcije

Suvremeni programi za odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi predviđaju rad s tekstovima bajkovitog sadržaja. U osnovi, to je analiza tekstova bajki, njihovo prepričavanje, te kompilacija novih bajki na temelju promjena u poznatim. Kako bi se dijete naučilo sastavljati bajku bez narušavanja njegovih individualnih sposobnosti, potrebno ga je upoznati s modelima na temelju kojih se sastavlja tekst. Ovo je temelj na kojem se gradi sadržaj koji je napravio sami. Potrebno je razumjeti po čemu se bajka razlikuje od bilo kojeg drugog književnog teksta. Kako bi čitatelj ili slušatelj razumio temu i prihvatio ova životna pravila, uvode se njihovi nositelji. To su heroji, njihovi postupci, postupci na određenom mjestu, vremenu. Posebnost nosača je određena fantastičnost. To mogu biti čarobni predmeti ili junaci s neobičnim svojstvima. Kršenje objektivnih zakona prirode, s jedne strane, motiv je koji vam omogućuje da zainteresirate i zadržite pozornost slušatelja ili čitatelja. S druge strane, fantastična svojstva predmeta omogućuju ne izravno, nego posredno generaliziranje i izvođenje nekih pojmova kao dijela općeg morala. Stoga se u bajci u usta junaka mogu staviti životna pravila, gradevine, mudrost koju je čovječanstvo nakupilo. I ova izgradnja izgleda sasvim prirodno, nenametljivo. Sljedeća značajka teksta bajke su takva izražajna sredstva kao što su ponavljanja u radnjama, prisutnost čarolija. Hiperbolizacija bilo koje značajke također se može pripisati izražajnim sredstvima. Ako je princeza lijepa, onda je lijepa u svakom pogledu. A ako je junak zlikovac, onda je i ovo svojstvo dovedeno do krajnosti. Kao izražajna sredstva, pjesnički tekstovi, vicevi, koji igraju ne samo ulogu emocionalne boje bajkovitog teksta, već djeluju i kao značajka u govoru, svojstvena samo takvim tekstovima, djeluju kao izražajna sredstva. Tradicije početka i kraja bajke, izražene figurativnim frazama, jasno su navedene. Ovo su riječi koje vam omogućuju da okrenete vrijeme (dugo kratko) ili udaljenosti (nije daleko, ne blizu). Djecu je moguće naučiti sastavljati bajke, naime, koristeći Lullovu tehnologiju, uz pomoć modela. Kao pripremni rad za asimilaciju od strane djece modela za sastavljanje bajki, podučava se shematizacija.

Kako bi djeca imala priliku samostalno sastaviti bajku, odgajatelji ih trebaju naučiti da izmišljeni tekst zapisuju dijagramima. Rad s djecom na slaganju bajki najprije treba biti skupni, zatim podskupinski, zatim djeca zajedno ili po tri sastavljaju tekst. Tada dijete samo sastavlja bajku prema određenom modelu. Upoznati s posebnostima rada Lulia kružoka, predstavili smo vlastitu verziju njihova korištenja. Ova opcija ne proturječi mogućnostima korištenja Lulia krugova (ili kako ih još zovu Leela prstenovi), ali je predstavljen širokim spektrom zadataka koji se obavljaju uz njihovu pomoć.

Možete sintetizirati rad s takvom metodom sastavljanja bajki kao "Katalog" . Metodu je razvio profesor berlinskog sveučilišta E. Kunze 1932. godine. Njegova se bit primjenjuje na sintezu bajki: izgradnja povezanog teksta bajkovitog sadržaja provodi se uz pomoć nasumično odabranih nosača. (heroji, predmeti, radnje, itd.). Metoda je stvorena kako bi se otklonila psihološka inercija i stereotipi u izmišljanju bajkovitih likova, njihovih postupaka i opisivanja mjesta događanja.

Svrha: naučiti dijete povezivati ​​nasumično odabrane predmete u jednu priču, formirati sposobnost sastavljanja teksta bajke prema modelu u kojem su dva junaka (pozitivno i negativno) imaju svoje ciljeve; njihovi prijatelji koji pomažu u postizanju ovih ciljeva; određeno mjesto.

Manja skupina djece pozvana je da sastave bajku (povijest) s bilo kojom knjigom.

1. Voditelj djeci postavlja pitanje, odgovor na koje dijete „pronađe“, označavajući riječ na otvorenoj stranici odabranog teksta.
2. Odgovori "pronađeni" u knjizi postupno se sklapaju u jednu priču.
3. Kada je bajka sastavljena, djeca joj smišljaju naziv i prepričavaju je.
4. Učiteljica traži od djece da se prisjete na koja su pitanja odgovorila uz pomoć knjige. (izvođenje algoritma pitanja).
5. Produktivne aktivnosti djece prema izmišljenom zapletu: crtanje, modeliranje, primjena, dizajn ili shematizacija (bilježenje radnji iz bajke pomoću dijagrama).
6. Zamolite djecu da navečer kod kuće ispričaju bajku.

Ova metoda se može koristiti već u radu s trogodišnjom djecom.

Kako kombinirati ovu metodu i Lullove krugove? Ovaj problem smo riješili na sljedeći način. Kao osnovu odabrali smo nekoliko bajki poznatih djeci: “Maša i medvjed”, “Winnie the Pooh i svi, svi, svi”, “Guske labudovi”, “Priča o ribaru i ribi”, “ Sestra Alyonushka i brat Ivanushka” , “Sivka-Burka”, “Srebrno kopito”, “Lukomorye”. Iz sadržaja svake bajke određene su sljedeće komponente: – glavni likovi; - scena; - vrijeme djelovanja; - predmet koji odgovara junaku (na primjer, Crvenkapica košara pita). Krugovi različitih formata bili su podijeljeni u sektore. Svaki je krug određivao jednu ili drugu komponentu bajke. Na primjer, na prvom velikom krugu nacrtane su slike glavnih likova bajki koje smo odabrali, na drugom - predmeti koji ih razlikuju itd. Tako se organiziraju i kolektivne i individualne aktivnosti djece u slaganju bajki. Djeca sama pomiču strelice, biraju junake, scene itd. Napominjemo da su se rezultati rada provedenog u ovom obliku rada pokazali višim nego što smo očekivali. Pažnja i zanimanje djece za pisanje održava se nekoliko desetaka minuta. Osim toga, djeca su jedno drugom smišljala zadatke, mijenjala Lullove krugove. Može se primijetiti da se, radeći na ovoj tehnologiji, mašta djece tijekom pripovijedanja značajno povećava. Evo primjera jedne od brojnih priča koje su djeca izmislila uz pomoć ovakvih kružića:

“Bio jednom jedan mali Zeko u crvenom kaftanu. Šetao je šumom, brao cvijeće za Winnie the Poohov rođendan. I odjednom ga je ugrizla vukova šapa. Plakao je vrlo glasno. Ali dr. Aibolit je došao u šumu da pregleda životinje i izliječio je šapu. Zeko je ozdravio i dao je dr. Aibolit cvijeće. Bio je vrlo zahvalan Aibolitu, ali od tada hoda sa štapom.”

Imajte na umu da oblik rada s takvim krugovima može imati beskonačan broj opcija. To je ograničeno samo željom i kreativnošću samog učitelja. Tehnike dramatizacije su u ovom slučaju vrlo učinkovite. Kao iu slučajevima s kružićima, moguće je izmisliti i teatralizirati bajku koja zapravo ne postoji, sintezu bajki, junaka i radnji. Glavno je da ti oblici rada određuju dječju misao za kreativnost i promišljanje. I u zaključku, želio bih se složiti s mnogim poznatim psiholozima i učiteljima da je bajka poseban oblik fantazije. Ali svaka fantazija mora imati osnovu. Inače se dječja maštarija pretvara u glupost. Važno je djecu naučiti maštati, važno ih je naučiti maštati ne samo u grupi, na posebnom satu, već i u svakodnevnom životu.

Dakle, motivi i predmeti za maštanje mogu se pronaći u svakom trenutku i bilo koji broj po želji. Ovdje se ne pretpostavlja posebno poznavanje tehnike. Dakle, ovakav oblik rada može se preporučiti roditeljima. Više kreativnosti kod djece se javlja ako se nastava o razvoju govora integrira s predmetima umjetničko-estetskog ciklusa. Pri korištenju beletristike u odgojno-obrazovnom procesu potrebno je prije svega imati na umu inherentnu vrijednost djela za razvoj i odgoj djece.

Poglavlje 2. Metode rada s fikcijom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

2. 1. Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu predškolske dobi

Metodika rada s knjigom u dječjem vrtiću istražena je i objavljena u monografijama, metodičkim i nastavnim sredstvima. Zadržimo se ukratko na metodama upoznavanja s fikcijom.

Glavne metode su sljedeće:

1. Čitanje odgajatelja iz knjige ili napamet. Ovo je doslovni prijevod teksta. Čitatelj, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse misli pisca, utječe na um i osjećaje slušatelja. Značajan dio književnih djela čita se iz knjige.
2. Priča učitelja. Ovo je relativno besplatan prijenos teksta (moguća permutacija riječi, njihova zamjena, tumačenje). Pripovijedanje pruža velike mogućnosti za privlačenje pozornosti djece.
3. Uprizorenje. Ova metoda se može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja s umjetničkim djelom.
4. Učenje napamet. Odabir načina prijenosa djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru djela i dobi slušatelja.

Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada s knjigom u vrtiću: čitanje i pričanje beletristike te učenje napamet pjesama u razredu i korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti izvan nastave, u razne aktivnosti.

Razmotrite metodu umjetničkog čitanja i pripovijedanja u razredu. M. M. Konina identificira nekoliko vrsta nastave:

• Čitanje ili recitiranje jednog djela.
• Čitanje nekoliko djela objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije bajke o lisici). Možete kombinirati radove istog žanra (dvije priče moralnog sadržaja) ili više žanrova (zagonetka, priča, pjesma). U ovim se razredima kombinira novo i već poznato gradivo.
• Kombiniranje djela koja pripadaju različitim vrstama umjetnosti: čitanje književnog djela i gledanje reprodukcija sa slike poznatog umjetnika; čitanje (bolje od poezije) u kombinaciji s glazbom.

Odgojno-obrazovne aktivnosti uzimaju u obzir utjecaj radova na djetetove emocije. U odabiru materijala treba postojati određena logika – povećanje emocionalnog bogatstva do kraja aktivnosti. Pritom se uzimaju u obzir osobitosti dječjeg ponašanja, kultura percepcije i emocionalne reakcije.

• Čitanje i pripovijedanje pomoću vizualnog materijala: čitanje i pripovijedanje s igračkama (prepričavanje priče "Tri medvjeda" popraćen prikazom igračaka i akcijama s njima); stolno kazalište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Repa" ) ; kazalište lutaka i sjena, flanelograf; filmske trake, dijapozitivi, filmovi, TV emisije.
• Čitanje kao dio odgojno-obrazovne aktivnosti za razvoj govora: logično se može povezati sa sadržajem nastavnog sata (u procesu razgovora o školi, čitanja poezije, slaganja zagonetki); čitanje može biti samostalan dio sata (ponovno čitanje poezije ili priče kao objedinjavanje gradiva).

U metodici je potrebno istaknuti pitanja kao što su priprema i metodički zahtjevi za odgojno-obrazovne aktivnosti, razgovor o pročitanom, ponovljeno čitanje i korištenje ilustracija.

Priprema uključuje sljedeće točke: razuman izbor rada u skladu s razvijenim kriterijima (umjetnička razina i obrazovna vrijednost) vodeći računa o dobi djece, dosadašnjem odgojno-obrazovnom radu s djecom i godišnjem dobu, kao i izboru metoda rada s knjigom; definiranje programskih sadržaja - književno-obrazovni zadaci; priprema odgajatelja za čitanje djela. Djelo je potrebno pročitati kako bi djeca razumjela glavni sadržaj, ideju i emocionalno doživjeli ono što su čuli. (osjetio). U tu svrhu potrebno je provesti književnu analizu književnog teksta: razumjeti glavnu namjeru autora, prirodu likova, njihove odnose i motive radnji. Slijedi rad na ekspresivnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); raspored logičkih naglasaka, stanki; razvoj pravilnog izgovora, dobre dikcije. Pripremni rad uključuje pripremu djece. Prije svega, priprema za percepciju književnog teksta, za razumijevanje njegovog sadržaja i forme. Čak je i K. D. Ushinsky smatrao da je to potrebno “prethodno dovedite dijete do razumijevanja djela koje treba pročitati, a zatim ga pročitajte bez slabljenja dojma pretjeranim interpretacijama” . U tu svrhu moguće je aktivirati osobno iskustvo djece, obogatiti njihove ideje organiziranjem promatranja, izleta, razgleda slika, ilustracija. Objašnjenje nepoznatih riječi obvezna je tehnika koja omogućuje potpunu percepciju djela. Potrebno je objasniti značenje tih riječi, bez razumijevanja kojih glavno značenje teksta, priroda slika, postupci likova postaju nejasni. Mogućnosti objašnjenja su različite: zamjena druge riječi tijekom čitanja proze, odabir sinonima (koliba - drvena, gornja soba - soba); korištenje riječi ili izraza od strane odgajatelja prije čitanja, tijekom upoznavanja djece sa slikom (“Mlijeko teče preko usjeka, a iz zareza uz kopito” - kada gledate kozu na slici); pitanje za djecu o značenju riječi itd. Istodobno, kada se analizira tekst, treba imati na umu da ne zahtijevaju sve riječi tumačenje. Dakle, kada čitate bajke A. S. Puškina, nema potrebe objašnjavati pojmove "plemkinja stupa" , "sable duše toplije" , "tiskani medenjaci" budući da ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja. Pogrešno je pitati djecu ono što ne razumiju u tekstu, ali na pitanje o značenju riječi mora se odgovoriti u obliku dostupnom djetetu.

Metodika izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti u umjetničkom čitanju i pripovijedanju i njezina izgradnja ovise o sadržaju literarne građe i dobi djece.

Izražajno čitanje, zainteresiranost samog odgajatelja, njegov emocionalni kontakt s djecom povećavaju stupanj utjecaja umjetničke riječi. Tijekom čitanja ne treba djecu odvraćati od percepcije teksta pitanjima, disciplinskim primjedbama, dovoljno je povisiti ili spustiti ton, zastati. Na kraju čitanja, dok su djeca impresionirana onim što su čula, potrebna je kratka stanka. Isplati li se odmah prijeći na analitički razgovor? E. A. Flerina smatrala je da je najcjelishodnije poduprijeti dječja iskustva, te ojačati elemente analize tijekom ponovnog čitanja. Razgovor započet na inicijativu učitelja bio bi neprikladan, jer bi uništio dojam o pročitanom. Možete pitati je li vam se bajka svidjela i naglasiti: "Dobra zlatna ribica, kako je pomogla starcu!" , ili: “Kakva Zhiharka! Mala i udaljena!” . U širokoj praksi čitanje je popraćeno analitičkim razgovorom, čak i kada djelo snažno utječe na emocije djece. Često razgovori temeljeni na čitanju ne zadovoljavaju metodološke zahtjeve. Takvi nedostaci karakteristični su kao nasumična priroda pitanja, želja učitelja za detaljnom reprodukcijom teksta od strane djece; nedostatak procjene odnosa likova, njihovih postupaka; analiza sadržaja osim forme; nedovoljna pozornost na osobitosti žanra, kompozicije, jezika. Takva analiza ne produbljuje emocije i estetske doživljaje djece. Ako razumijevanje djela djeci otežava, razgovor je moguć odmah nakon čitanja.

Način korištenja ilustracija ovisi o sadržaju i obliku knjige, o dobi djece. Glavno načelo je da ilustracije ne smiju narušiti holističku percepciju teksta. E. A. Flerina dopuštala je razne mogućnosti korištenja slike za produbljivanje i pojašnjavanje slike. Ako knjiga kombinira niz slika s malim natpisima koji nisu međusobno povezani, prvo se prikazuje slika, a zatim se čita tekst. Primjer su knjige V. Majakovskog "Svaka stranica je slon, pa lavica" , A. Barto "igračke" .

Dakle, prilikom upoznavanja predškolske djece s fikcijom, koriste se različite metode za formiranje punopravne percepcije djela od strane djece: izražajno čitanje odgajatelja, razgovor o pročitanom, ponavljano čitanje, gledanje ilustracija, objašnjavanje nepoznatih riječi.

U mlađoj predškolskoj dobi djeca se odgajaju s ljubavlju i zanimanjem za knjige i ilustracije, sposobnošću da se usredotoče na tekst, odslušaju ga do kraja, razumiju sadržaj i emocionalno reagiraju na njega. Djeca razvijaju vještinu zajedničkog slušanja, sposobnost odgovaranja na pitanja, poštovanje prema knjizi. Imajući takve vještine, dijete bolje razumije sadržaj knjige. Počevši od mlađe skupine djece, oni dovode do razlikovanja žanrova. Sam učitelj naziva žanr fikcije: "Ispričat ću priču, pročitat ću pjesmu" . Nakon što je ispričao bajku, učitelj pomaže djeci zapamtiti zanimljiva mjesta, ponoviti karakteristike likova ("Petar, zlatni češalj" , "Izrasla je velika-velika repa" ) , imenujte duple pozive ("Kozje lešine-djeco, otvorite, otvorite!" , "Terem-Teremok, tko živi u Teremu?" ) i radnje ("Vuci, vuci, oni ne mogu vući" ) . Pomaže zapamtiti ovaj materijal i naučiti ga ponavljati s različitim intonacijama. Djeca su sposobna razumjeti i zapamtiti bajku, ponoviti pjesmu, ali njihov govor nije dovoljno izražajan. Razlozi mogu biti loša dikcija, nemogućnost pravilnog izgovaranja zvukova. Stoga je potrebno učiti djecu da jasno i razgovijetno izgovaraju glasove, ponavljaju riječi i fraze; stvoriti uvjete za ulazak novih riječi u aktivni rječnik.

U srednjoj predškolskoj dobi produbljuje se rad na odgoju djece u sposobnosti percipiranja književnog djela, želji za emocionalnim reagiranjem na opisane događaje. U učionici pažnju djece privlače kako sadržaj, tako i lako prepoznatljivo po sluhu (poetski, prozni) obliku djela, kao i na neke značajke književnog jezika (usporedbe, epiteti). To pridonosi razvoju pjesničkog sluha, osjetljivosti na figurativni govor. Kao i u mlađim skupinama, učiteljica imenuje žanr djela. Postaje moguća mala analiza djela, odnosno razgovor o pročitanom. Djeca se uče odgovoriti na pitanja je li im se bajka svidjela (priča) O čemu se radi, kojim riječima počinje i čime završava. Razgovor razvija sposobnost promišljanja, izražavanja stava prema likovima, ispravnog vrednovanja njihovih postupaka, karakterizacije moralnih kvaliteta, omogućuje održavanje interesa za umjetničku riječ, figurativne izraze, gramatičke konstrukcije.

U starijoj predškolskoj dobi postoji stalan interes za knjige, želja da se sluša kako čitaju. Akumulirano životno i književno iskustvo daje djetetu priliku da razumije ideju djela, postupke likova, motive ponašanja. Djeca se počinju svjesno odnositi prema autorovoj riječi, uočavaju značajke jezika, figurativnog govora i reproduciraju ga.

Potreban je sustavan svrsishodan rad na upoznavanju djece s žanrom proze i poezije, sa sadržajem bajke i priča, s njihovim kompozicijskim i jezičnim značajkama. Istodobno se koriste verbalne metodičke tehnike u kombinaciji s vizualnim: razgovori nakon čitanja djela, koji pomažu u određivanju žanra, glavnog sadržaja, sredstava umjetničkog izražavanja; čitanje ulomaka iz djela po želji djece (selektivno čitanje); razgovori o prethodno pročitanim omiljenim knjigama djece; upoznavanje s piscem: demonstracija portreta, priča o stvaralaštvu, pregled knjiga, ilustracije za njih; gledanje filmskih traka, filmova, folija na temelju književnih djela (moguće tek nakon čitanja teksta knjige); slušanje snimaka izvođenja književnih djela majstora umjetničke riječi. Svoj stav prema bajkama, pričama, basnama i pjesmama djeca izražavaju crtežom, pa se kao teme za crtanje mogu ponuditi zapleti književnih djela.

2. 2. Metode pamćenja pjesama

U metodici razvoja govora posebno mjesto zauzima rad usmjeren na odgoj djece ljubavi prema poeziji, upoznavanje s pjesničkim djelima, razvijanje sposobnosti percipiranja i izražajne reprodukcije poezije. Učenje pjesama napamet jedno je od sredstava mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece. Pitanje pamćenja pjesama od strane djece treba povezati s razvojem estetske percepcije poezije, umjetničke riječi. U predškolskoj dobi važno je djecu naučiti percipirati i vrednovati pjesničko djelo, njegovati umjetnički ukus. Percipirajući pjesničke slike, djeca dobivaju estetski užitak. V. G. Belinsky, obraćajući se učiteljima, napisao je: “Čitajte djeci poeziju, neka im se uši naviknu na sklad ruske riječi, neka im srca budu ispunjena osjećajem milosti, neka poezija djeluje na njih na isti način kao i glazba.” . Pjesme djeluju na dijete snagom i šarmom ritma, melodije; djecu privlači svijet zvukova. Pjesma razmatra dvije strane: sadržaj umjetničke slike i pjesnički oblik. (muzikalnost, ritam). Potrebno je naučiti dijete da razumije i sagleda ove dvije strane u njihovom jedinstvu.

Za metodologiju pamćenja poezije bitno je poznavanje karakteristika percepcije i pamćenja pjesama kod djece. Olakšava percepciju poezije i proces pamćenja pjesama, ljubav djece prema zvukovima i igri s njima, za ponavljanje, posebnu osjetljivost na rimu. Pjesme sa svijetlim, specifičnim slikama lakše se pamte, budući da je djetetovo razmišljanje figurativno. Sagledavajući pjesmu, djeca mentalno "crtati" njegov sadržaj. Stoga se pjesme dobro pamte, u kojima postoji figurativnost, objektivnost, lakonizam. Ove zahtjeve ispunjavaju pjesme A. Bartoa, S. Kaputikyana, S. Marshaka i drugih. Djeca brzo pamte kratke stihove, u kojima ima mnogo glagola, imenica, gdje se konkretnost, figurativnost spaja s dinamikom radnje. U starijim skupinama djeca pamte mnogo veće stihove (dva katrena) s epitetima i metaforama. Na prirodu pamćenja pozitivno utječe interes za sadržaj pjesme. Brzo pamćenje ovisi o načinu razmišljanja, motivaciji (Čemu služi?). Ovo može biti čitanje poezije na matineji; čitanje mami i baki da im ugodi; nastupati pred djecom i drugim motivima. Instalacija mobilizira pamćenje, pozornost; dijete nastoji brže i bolje zapamtiti tekst. Također treba uzeti u obzir da u nevoljnoj aktivnosti, kada nije postavljen zadatak pamćenja pjesme, djeca lako asimiliraju i pamte cijele stranice. U dobrovoljnim aktivnostima, u razredu, kada je zadatak naučiti pjesmu napamet, djeca doživljavaju poteškoće. Utvrđeno je da se sposobnost voljnog pamćenja može formirati u djece od 4-5 godina. Zadaća odgajatelja je voditi djecu od nevoljnog pamćenja do proizvoljnog. Potrebno je da djeca znaju postaviti cilj – zapamtiti. Karakteristična karakteristika pamćenja male djece je njegova mehanička priroda. Ali čak i trogodišnjaci otkrivaju semantičko pamćenje koje treba razviti, budući da je smisleno pamćenje puno jače od mehaničkog. Stoga je važno djeci osvijestiti značenje djela, unaprijed ih pripremiti za percepciju. Posljedično, na pamćenje i reprodukciju pjesme utječu psihološke, dobne i individualne karakteristike asimilacije gradiva, te sadržaj i oblik pjesničkog teksta. S druge strane, bitne su metode učenja pjesništva napamet i kvaliteta njihovog umjetničkog izvođenja od strane odraslih.

Pamćenje poezije uključuje dva međusobno povezana procesa: slušanje pjesničkog djela i njegovo reproduciranje, odnosno čitanje pjesme napamet. Kao što je već spomenuto, reprodukcija pjesničkog teksta ovisi o tome koliko duboko i potpuno dijete razumije rad, osjeća ga. Ujedno je izražajno čitanje samostalna, složena umjetnička aktivnost, tijekom koje se razvijaju djetetove sposobnosti. Zadatak pripreme djeteta za percepciju pjesme, čitanje stihova tako da ih djeca osjete i razumiju, za učitelja je određena poteškoća. Ako se djeci pruži prilika da sama razumiju sadržaj pjesme, ne snalaze se uvijek s tim i često ne shvaćaju značenje. Dubljem djelovanju pjesama na dijete pomaže preliminarna priprema za njihovu percepciju, što je gore prikazano. (objašnjavanje nerazumljivih riječi, gledanje slika, izleti, promatranja u prirodi itd.).

Prilikom pamćenja pjesama s djecom, učitelj se suočava s dva zadatka:

• Ostvariti dobro pamćenje stihova, t.j. razviti sposobnost dugotrajnog zadržavanja pjesme u sjećanju.
• Naučite djecu izražajno čitati poeziju.

Oba zadatka rješavaju se istovremeno. Ako prvo radite na pamćenju teksta, a zatim na izražajnosti, dijete će se morati ponovno obučavati, jer će steći naviku neizražajnog čitanja. S druge strane, tekst drži dijete zatočenim. Stoga u prvi plan dolazi zadatak pamćenja pjesme, zatim – njezino izražajno čitanje.

Ne preporuča se učiti pjesme napamet u refrenu, jer je značenje pjesme iskrivljeno ili izgubljeno; pojavljuju se govorni nedostaci, popravlja se netočan izgovor; pasivna djeca ostaju pasivna tijekom zborskog čitanja. Zborsko ponavljanje teksta ometa ekspresivnost, dovodi do monotonije, nepotrebne duktilnosti, izobličenja završetaka riječi i uzrokuje da se djeca brzo zamaraju od buke. "Čitajući u zboru", napisala je E. I. Tikheeva, "djeca režu, pjevaju pjesme, izbijaju rime, stječu isti način bučnog besmislenog čitanja koje ubija svaku individualnost" .

Ne biste trebali zahtijevati potpuno pamćenje pjesme u jednoj lekciji. Psiholozi napominju da je za to potrebno 8 do 10 ponavljanja, koja bi trebala biti raspoređena na određeno vrijeme. Za bolje pamćenje preporuča se mijenjanje oblika ponavljanja, čitanje po ulogama, ponavljanje stihova pod pogodnim okolnostima.

U procesu učenja poezije napamet treba voditi računa o individualnim karakteristikama djece, njihovim sklonostima i ukusima, te nezainteresiranosti za poeziju kod neke djece. Tihoj djeci se nude ritmične pjesme, dječje pjesmice, pjesmice. Sramežljivo - lijepo je čuti svoje ime u dječjoj pjesmici, stavite se na mjesto lika. Pažnju zahtijevaju djeca sa slabom osjetljivošću na ritam i rimu stiha. Treba stvoriti "atmosfera poezije" u vrtiću, kada pjesnička riječ zvuči u šetnji, u svakodnevnoj komunikaciji, u prirodi. Važno je djeci čitati pjesme, pamtiti ih ne povremeno, ne samo na praznicima, već sustavno tijekom cijele godine, razvijati potrebu za slušanjem i pamćenjem.

Učenje pjesama napamet u različitim dobnim fazama ima svoje karakteristike.

U mlađoj predškolskoj dobi za pamćenje se koriste kratke pjesmice i pjesmice. (A. Barto "igračke" ; E. Blaginina "Iskra" ; D. Kharms "Brod" i tako dalje.). Opisuju dobro poznate igračke, životinje, djecu. Obimno su to katreni, sadržajno su razumljivi, kompozicijski jednostavni, ritam je plesan, veseo, s izraženom rimom. Često postoji trenutak akcije igre. Ove značajke poezije olakšavaju proces pamćenja. Prisutnost momenata igre, mala količina stihova omogućuju često ponavljanje teksta i korištenje tehnika igre u procesu pamćenja stihova. Budući da djeca mlađa od četiri godine još nisu razvila sposobnost proizvoljnog pamćenja, zadatak pamćenja pjesme nije postavljen u učionici. Istodobno, pjesme se pamte u procesu ponovnog čitanja. učitelj nekoliko puta (5–6) ponavlja tekst različitim tehnikama. Čitanje je nadopunjeno igrama koje djeca izvode. Dakle, čitajući pjesmu E. Blaginina "Potvrdni okvir" , učiteljica poziva djecu da prošetaju po sobi sa zastavicom; kad učiteljica čita pjesmu A. Barta "Konj" djeca se pretvaraju da jašu konja. Ubuduće se čitanje poezije uključuje u druge aktivnosti, u didaktičke igre, u ispitivanje igračaka, slika.

U srednjoj predškolskoj dobi rad se nastavlja razvijati zanimanje za poeziju, želju za pamćenjem i izražajnim čitanjem poezije, korištenjem prirodnih intonacija. Učenje pjesama napamet provodi se kao posebna lekcija ili u sklopu nje, gdje je zadatak naučiti napamet djelo. Preporučuju se pjesme složenijeg sadržaja i oblika, pojačan je volumen (E. Blaginina "Majčin dan" , "Nemoj me spriječiti da radim" ; S. Marshak "Lopta" i tako dalje.). Metodologija pamćenja postaje sve složenija, uvodi se jedinstvena struktura obrazovne aktivnosti za srednju i starije skupine. Naravno, sadržaj i oblik analize, metode poučavanja izražajnog čitanja u svakoj dobi razlikuju se. U srednjoj skupini, osobito početkom godine, tehnike igranja zauzimaju veliko mjesto; koristi se vizualni materijal. Što su djeca starija, to je više potrebno oslanjati se na razumijevanje i svjesni razvoj tehnika pamćenja i izražajnog čitanja. Čitajući pjesmu u srednjoj skupini, u kratkoj analizi možete skrenuti pozornost djece na umjetničke slike, elemente usporedbe, metafore, epitete (u pjesmi E. Serove "Maslačak" - figurativni epiteti: bijeloglavi maslačak, mirisni vjetar, pahuljasti cvijet). Moramo pokušati donijeti djetetu razumijevanje značenja. Kad shvati o čemu pjesma govori, prirodno se nosi s postavljanjem logičkih naglasaka. U protivnom se javlja navika isticati rimovane riječi, što može iskriviti značenje djela.

U starijoj predškolskoj dobi usavršava se sposobnost smislenog, jasnog, jasnog i izražajnog čitanja pjesama napamet, pokazujući inicijativu i samostalnost. Za učenje napamet preporučuju se pjesme dosta složene sadržajem i likovnim sredstvima. (A. S. Puškin "Smreka raste ispred palače" ; I. Surikov "Zima" ; E. Blaginina "Sjedimo u tišini" ; E. Serova "Nezaboravci" ; S. Jesenjin "Bijela breza" ) . U pripremnoj skupini za školu, basne I. A. Krylova daju se za pamćenje "Vilini konjic i mrav" , "Vrana i lisica" , "Labud, rak i štuka" . Metode poučavanja u osnovi su iste kao u srednjoj skupini, ali za bolju reprodukciju primjereno je pomoći djeci, stvoriti pjesničko raspoloženje, zamisliti slike prirode ili okolnosti kojima su stihovi posvećeni. Od velike važnosti u ovoj dobi je pripremni rad, koji osigurava potpunu percepciju rada. Nastava postaje teža zbog dublje analize stihova. Pritom se ne treba zanositi poslom shvaćanja pjesničkog teksta. Time se smanjuje umjetnička slika, njezin utjecaj na dječje emocije. Estetski se utjecaj smanjuje i pri objašnjavanju figurativnih izraza. Ni humor se ne može objasniti. Poeziji se ne može pristupiti samo sa spoznajne strane, zaboravljajući na snagu šarma koja leži u umjetničkoj formi.

Poglavlje 3. Interakcija s uskim stručnjacima u okviru korištenja beletristike izvan obrazovnih aktivnosti

Upoznavanje s fikcijom ne može se ograničiti na nastavu. U svom radu organiziram čitanje i pričanje knjiga u svim trenucima života djece u vrtiću, povezujem to s igrom i šetnjama, s kućnim aktivnostima i poslom. Popis djela usmene narodne umjetnosti i beletristike preporučen je programom, a koristim se raznovrsnijim oblicima aktivnosti, koji uključuju umjetničku riječ, od nastave.

Pri korištenju književnih djela izvan odgojno-obrazovne djelatnosti rješavam sljedeće zadatke:

• provedba programa za upoznavanje beletristike;
• odgoj pozitivnog estetskog odnosa prema djelu, sposobnost osjećanja figurativnog jezika pjesama, bajki, priča, odgoj umjetničkog ukusa;
• cjelovit odgoj i razvoj djeteta uz pomoć književnih i narodnih djela.

Zaključak

Problem upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom zauzima jedno od središnjih mjesta u suvremenoj pedagogiji i psihologiji. Uvodeći djecu u fikciju, razvijamo osobnost svakog djeteta, koje će, nadamo se, biti nositelj osobina ruskog karaktera, ruskog mentaliteta. Zbog nedovoljne pažnje beletristike pate prije svega djeca koja gube vezu s obiteljskim čitanjem. U tom smislu pedagogija se suočava s problemom promišljanja vrijednosnih orijentacija odgojno-obrazovnog sustava, posebice sustava odgoja i obrazovanja predškolskog djetinjstva.

Dakle, sumirajući, može se primijetiti da je fikcija univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje dijete vodi izvan granica neposredno percipiranog, uranjajući ga u moguće svjetove sa širokim rasponom obrazaca ljudskog ponašanja i usmjerava bogato jezično okruženje u ih.

Govorna funkcija jedna je od najvažnijih ljudskih funkcija. U procesu razvoja govora formiraju se viši mentalni oblici kognitivne aktivnosti, sposobnost pojmovnog mišljenja. Ovladavanje govorom doprinosi osvještavanju, planiranju i regulaciji ponašanja. Govorna komunikacija stvara potrebne uvjete za razvoj različitih oblika aktivnosti i sudjelovanja u kolektivnom radu. Poznato je da su glavne funkcije govora komunikacijske te generalizirajuće i regulacijske. Komunikativne i generalizirajuće funkcije govora formirane su u bliskom jedinstvu: uz pomoć govora osoba ne samo da prima nove informacije, već ih i asimilira. Istodobno, govor je i sredstvo za reguliranje viših mentalnih funkcija osobe. Normalno, regulatorna funkcija govora se formira do kraja predškolske dobi i od velike je važnosti za prijelaz djeteta u školovanje. Formiranje regulatorne funkcije govora dovodi do pojave u djeteta sposobnosti da svoje djelovanje podredi govornoj pouci odrasle osobe.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijenog govora. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt, vokabular, tjera vas na razmišljanje, shvaćanje, formira slike, omogućuje vam maštanje, razvija osobnost na multilateralan i skladan način. To bi prije svega trebali shvatiti odrasli, roditelji i učitelji koji se bave odgojem djeteta, te mu usaditi ljubav prema fikciji, naučiti dijete da voli sam proces čitanja.

Sretno u odgoju Vaše bebe!

Književnost

1. Altshuller G.S. Pronađite ideju: uvod u teoriju inventivnog rješavanja problema. – 3. izd., dopunjeno. - Petrozavodsk: Skandinavija, 2003.
2. Andrijanova T. N., Gutkovič I. Ya., Samoilova O. N. Učenje sustavnog razmišljanja // Zbirka zadataka igre o oblikovanju sustavnog mišljenja u predškolske djece. Ed. T. A. Sidorchuk - Uljanovsk, 2001.
3. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M., 1990.
4. Gerasimova A.S. Jedinstveni vodič za razvoj govora / Ed. B.F. Sergejev. - 2. izd. - M .: Iris - Press, 2004.
5. Dubinina T.N. Znati objasniti i dokazati: razvoj suvislog govora kod predškolske djece: Vodič za odgojitelje predškolskih ustanova. - Bjelorusija. - 2002.
6. Zizatullina D.Kh. Razvoj pažnje, pamćenja, fonemskog sluha, mišljenja, mašte u učionici na ruskom jeziku. - Sankt Peterburg, 1998.
7. Sveobuhvatna priprema djece za školu. Knjiga za djecu i odrasle. / Ed. JUG. Isaevich. - M., 2002.
8. Korzun A.V. Zabavna didaktika: Korištenje TRIZ i RTV elemenata u radu s predškolskom djecom. - Minsk, 2000.
9. Smisli koju riječ. Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. / Ed. O.S. Ušakova. - M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.
10. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Podučavanje predškolske djece kreativnom pričanju priča iz slike. - Uljanovsk, 1997.
11. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Tehnologija izrade kreativnih tekstova na temelju slike. (Priručnik za nastavnike i studente pedagoško-obrazovnih ustanova). - Čeljabinsk: IIC "TRIZ - info". 2000.
12. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika razvoja govora djece predškolske dobi. Nastavno pomagalo za odgojitelje. - M .: Izdavačka kuća Centar VLADOS, 2004.
13. L.P. Fedorenko, G.A. Fomičev, V.K. Lotarev "Metode za razvoj govora djece predškolske dobi" , M., 1977
14. Aleksejev V. A. "Fizička kultura i sport" M.: Prosvjeta 1986
15. Andronov O.P. "Tjelesna kultura kao sredstvo utjecaja na formiranje osobnosti" M.: Mir, 1992
16. Krutetsky V.A. "Osnove obrazovne psihologije" M., 1992
17. Stankin M.I. "Moralni odgoj školaraca na nastavi tjelesnog odgoja" M., 1994
18. Aksarina N. M. Obrazovanje male djece. Ed. 2., M., "Lijek" , 1972.
19. Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u vrtiću. Ed. -3-in. M., "Obrazovanje" , 1970.
20. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. M., "Obrazovanje" , 1977.
21. Borodich A. M. Metode razvoja dječjeg govora. Tečaj predavanja. M., "Obrazovanje" , 1974.
22. Obrazovanje u ranom djetinjstvu (Priručnik za djelatnike rasadnika). Ed. G. M. Ljamina. M., "Obrazovanje" , 1974.
23. Didaktičke igre i aktivnosti s malom djecom. Ed. S. L. Novoselova. Ed. 3. M., "Obrazovanje" , 1977.
24. Zhurova L. E., Tumanova G. A. Zavičajni jezik. - U knjizi: Senzorni odgoj u vrtiću. Ed. N. P. Sakulina i N. N. Poddyakova. M., "Obrazovanje" , 1969.
25. Karpinskaya N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece. M., "Pedagogija" , 1972.
26. Kashe G. A., Filicheva T. B. Didaktički materijal za ispravljanje nedostataka izgovora kod djece predškolske dobi. Vizualno pomagalo za dječje vrtiće. M., "Obrazovanje" , 1971.
27. Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya Yu. S. Album za vokabular i logičke vježbe u učionici na materinjem jeziku u vrtiću. M., "Obrazovanje" , 1973.
28. Leonardi E.I. Dikcija i ortoepija. M., "Obrazovanje" , 1967.
29. Melekhova L.V., Fomicheva M.F. Govor predškolskog djeteta i njegova korekcija. M., "Obrazovanje" , 1967.
30. Smjernice za "Program obrazovanja u vrtiću" . M., "Obrazovanje" , 1975.
31. Naydenov B. S. Izražajnost govora i čitanja. M., "Obrazovanje" , 1969. Petrova VA Nastava o razvoju govora kod djece mlađe od tri godine. Ed. 3. M., "Obrazovanje" , 1970.
32. Pripremna školska grupa u vrtiću. Ed. M. V. Zalužskoj. Ed. 2. M., Prosvjeta, 1975.
33. Radina E. I., Ezikeyeva V. A. Slike za širenje ideja o okolišu i razvoju govora kod djece druge i treće godine života. Ed. 2. M., "Obrazovanje" , 1968
34. Pay E. F., Sinyak E. A. Logopedia (priručnik za učenike pedagoških škola). M., "Obrazovanje" , 1969.
35. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Obrazovanje pravilnog govora kod djece predškolske dobi. Ed. 5. M., "Obrazovanje" , 1968.

Odavno je poznato da iskustvo čitanja počinje u djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo vrlo je važna faza u odgoju pažljivog, osjećajnog čitatelja koji voli knjigu koja mu pomaže u upoznavanju svijeta oko sebe i sebe u njemu, formiranju moralnih osjećaja i procjena, te razvijanju percepcije književne riječi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Upoznavanje djece s fikcijom.

Odavno je poznato da iskustvo čitanja počinje u djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo vrlo je važna faza u odgoju pažljivog, osjećajnog čitatelja koji voli knjigu koja mu pomaže u upoznavanju svijeta oko sebe i sebe u njemu, formiranju moralnih osjećaja i procjena, te razvijanju percepcije književne riječi.

To je dob u kojoj se najjasnije očituje sposobnost čuti, vidjeti, dodirnuti i zamisliti percipirati umjetničko djelo; iskreno, iz punine duše, suosjećaj, negoduj, raduj se.

Svaki predškolac je čitatelj. Čak i ako ne zna čitati, već samo sluša čitanje odrasle osobe. Ali on bira što će slušati, percipira ono što čuje i čuje ono što ga zanima. Međutim, osjetljivost na čitanje ne nastaje sama od sebe. Ovisi što se točno, koliko često i na koji način djeca čitaju.

Dječja književnost kao dio opće književnosti je umjetnost riječi. Njegove su značajke određene odgojno-obrazovnim zadacima i dobi djece (uzimaju se u obzir interesi, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Dječja književnost pridonosi razvoju estetske svijesti djeteta, formiranju njegova svjetonazora.

Asortiman dječjeg štiva uključuje:

Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;

Klasična dječja književnost (domaća i strana);

Moderna književnost (ruska i strana).

Narodno pjesništvo najveće je dostignuće nacionalne kulture svakoga naroda. Visoko umjetničko savršenstvo i pristupačnost percepciji djeteta predškolske dobi učinili su folklor važnim sredstvom odgoja, upoznavanja s narodnom kulturom, zavičajnim jezikom. Program uključuje pjesmice, pjesmice, napjeve, kalendarski dječji folklor, vrtalice, zagonetke.

Pedagoška vrijednost bajki iznimno je velika. Djeci predškolske dobi čitaju se i pričaju bajke o životinjama. U pričama različitih naroda i različitih vremena postoje slike prostodušnog i glupog vuka, kukavnog hvalisava zeca, grudastog medvjeda, lukave koketne lisice, ratobornog pijetla itd.

Bajke vole stariji predškolci. Nježno uče dijete da procjenjuje djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih pojmova što je dobro, a što loše. Na temelju narodnih priča nastale su književne autorske pripovijetke. Često se isprepliću elementi bajki o životinjama, kućanstva i bajki.

Upoznavanje djece s poezijom počinje u ranoj dobi s folklorom i pjesnicima A. Barto, K. Chukovsky i dr. Starija djeca se upoznaju s percepcijom ozbiljne visoke poezije - pjesme A. Puškina, F. Tjučeva, A. Pleščejeva, A. Maikov, i Bunin, S. Yesenin i mnogi drugi izvanredni ruski pjesnici. U programskim listama naširoko su zastupljene priče različitih tema. U nekima se otkrivaju moralni problemi, dok u drugima - ekološki, u trećima - "podvizi" djece, izumitelja i sanjara, slavno izborenih za pravo na neovisnost.

Dakle, krug dječjeg čitanja usmjeren je na formiranje interesa djece predškolske dobi za knjigu, na postupno nadopunjavanje njihove književne prtljage, obogaćivanje književnog iskustva, koje se očituje u interesu za djela određenog žanra ili određene teme, u potrebi. razmotriti ilustrirane knjige.

"Upoznavanje djece s fikcijom"

učiteljica Berseneva N.N.

Odgoj djece umjetnošću riječi složen je pedagoški proces. Umjetničke slike književnosti duboko utječu na osjećaje djece. Djeca predškolske dobi još nisu čitatelji, već slušatelji. Sposobnost slušanja književnog djela formira se kod predškolaca u procesu odgoja uz aktivni utjecaj odraslih. Naša pedagogija promatra odgoj djece kroz fikciju u uskoj vezi s razvojem različitih aspekata djetetove osobnosti.Umjetničke slike književnosti duboko utječu na osjećaje djece. U procesu slušanja dijete zajedno s junacima doživljava njihove radosti i neuspjehe te živo reagira na sve što mu se događa. Književno djelo daje bogatu hranu za mentalnu aktivnost djece. Prijeđimo na oblike rada s djecom kako bismo ih upoznali s fikcijom. Upoznavanje djece s fikcijom počinje stvaranjem uvjeta. Što bi trebalo biti u grupi:

Kondicioniranje

(kako u metodičkom kabinetu tako i u svakoj dobnoj skupini)

Kutak za knjige (vidi Dodatak br. 1)

Kazališni kutak u skupinama starije predškolske dobi i kutak prerušavanja u skupinama mlađe predškolske dobi

Stvaranje mini-muzeja dječje knjige

Zajednička aktivnost s odgajateljem

Izravno obrazovne aktivnosti za upoznavanje djece s fikcijom

Svakodnevno čitanje umjetničkih djela u vremenu predviđenom za dnevnu rutinu

Izrada domaćih knjiga u procesu neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti za ručni rad (počastimo knjigu)

Neposredno odgojno-obrazovna aktivnost za upoznavanje djece s okolinom - objektivnim svijetom ("Odakle nam je knjiga došla").

Likovno stvaralaštvo (organizacija natjecanja dječjeg crteža prema umjetničkim djelima, modeliranje, aplikativno crtanje prema likovnim djelima. Literatura)

Kreativnost vokabulara (izmišljanje priča, zagonetki, bajki)

Organizacija slobodnih aktivnosti (večeri zagonetki, KVN, "Polje čuda" itd.)

Književni i glazbeni praznici

Natjecanja

Izleti u knjižnicu

3. Samostalna aktivnost djece

Organizacija igara uloga u "Knjižnici" - stariji predškolski uzrast, "Knjižara" ...

Dramatizacija bajki, pjesmica, pjesmica, kretnica, basni...

Umjetnička kreativnost (kiparstvo, crtanje, primjena)

4. Organizacija rada s roditeljima

Upitnik

Književne večeri

Natjecanja

Zajednički odmor, slobodno vrijeme

Konzultacije

Izložbe

Najvažniji zadatak u upoznavanju djece s fikcijom je razviti ljubav prema knjizi.

- Treba li u jednom satu spojiti više radova?

Metodisti koji se bave proučavanjem ovog pitanja vjeruju da se nekoliko radova može kombinirati u jednoj lekciji ako su male veličine. Potrebno ih je ujediniti po principu tematskog jedinstva. Na primjer, možete kombinirati niz djela o zimi, o životinjama, o istom bajkovitom liku, kao i djela posvećena nekom moralnom konceptu (poštenje, hrabrost i sl.).

Možete kombinirati djela koja se razlikuju po žanru: bajku, priču, vic, basnu itd. ili kombinirati djela koja prikazuju kontrastne likove ili radnje. To pomaže djeci bolje razumjeti pozitivne ili negativne osobine.

Shema za konstruiranje lekcije o upoznavanju s fikcijom je sljedeća: (1 - uvodni dio, koji olakšava naknadnu percepciju djela; 2 - glavni dio - rad s književnim djelom, korištenjem različitih metoda i tehnika; 3 - završni dio.)

Koje metode i tehnike poznajete koje pridonose boljoj percepciji radova? (obrazloženjenerazumljive riječi, prikazujući ilustracije,

Trebaju li djeca objašnjavati nepoznate riječi, i ako je potrebno, kada?

Ako učitelj pretpostavi da djeca neće razumjeti određene izraze i riječi i to će služiti kao prepreka percepcijiautorova namjera, onda je potrebno objasniti nerazumljivu riječ tijekom priče, nezaustavljanje, sinonim ili kratka fraza.Ako ih odvojene riječi i pojmovi koji su nepoznati djeci ne sprječavaju da shvate glavnu ideju autora, onda im te riječi ne treba objašnjavati. Što bi se dogodilo kada bi učiteljica krenula objašnjavati sve nepoznate riječi u "Priči o ribaru i ribi"? Postoji mnogo takvih riječi: isplata, chuprun, spinner, itd. Međutim, čak i bez objašnjenja ovih riječi, djeca vrlo živo percipiraju radnju priče, likove starca i zle, pohlepne starice. Prava E.I. Tikheeva, koja je rekla da je "bolje nedovoljno objasniti nego pretjerano objasniti".

U nekim slučajevima djecu je potrebno unaprijed pripremiti za percepciju, a ako djeca ne razumiju sadržaj zbog nerazumljivih riječi, onda im je te riječi ili izraze bolje objasniti.

Tijekom čitanja djecu ne smiju ometati objašnjenja, pitanja, komentari.

- Kada je prikladno prikazati ilustracije za upoznavanje beletristike?

Kako biste aktivirali dječju pozornost, ponekad možete pokazati šarenu naslovnicu prije čitanja. Ako se knjiga sastoji od zasebnih djela i svako je ilustrirano, čitanje može biti popraćeno prikazom crteža.

Prilikom čitanja knjiga u kojima je umjetnik ilustrirao pojedine scene, najbolje je pročitati cijelo djelo, a potom djeci pokazati slike, ali i tada ako su velike. Ako su crteži mali, onda ih nije preporučljivo prikazati tijekom lekcije. Nakon nastave knjiga se ostavlja u kutu za knjige djeci da je pogledaju.

završi čitanje. Osim toga, neka djeca u ovom slučaju, umjesto da slušaju, jedva čekaju kada će biti moguće početi jesti; drugi su frustrirani kada moraju prestati čitati u zanimljivom trenutku. Nemojte čitati djeci prije spavanja. To uzbuđuje maštu, uzbuđuje osjećaje djece, a nakon čitanja dugo ne zaspu; san im je ispunjen snovima, pa se zbog toga ne odmaraju kako treba.

Prijave:

1. Sadržaj kutka knjige
2. Upitnik za roditelje na temu "Dijete i knjiga"
3. Upitnik za djecu
4. Križaljka o djelima beletristike
5. Dopis za roditelje o podizanju ljubavi prema knjizi kod djece predškolske dobi.

Sadržaj kutka knjige

Mjesto odabira materijala i opreme, njegov sadržaj ovisi o dobi djece i zadacima koji se rješavaju u određenom vremenskom razdoblju u razredu za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora. To bi mogao biti:

1. vizualni materijal:

v dječja fikcija (bajke, djela dječjih pisaca). Posebno mjesto na policama i vitrinama trebaju imati knjige koje čine repertoar kazališne aktivnosti djece, što je usko povezano s dojmovima i znanjem stečenim čitanjem knjiga, gledanjem filmskih traka;

v ilustracije, reprodukcije slika, razglednice. Djeca ih ispituju zajedno s odgajateljem, razjašnjavajući, učvršćujući znanja koja su stekla u razredu na upoznavanju s pojavama društvenog života, umjetničkom riječju;

v slike temeljene na radnjama umjetničkih djela i bajki za sastavljanje kreativnih priča na temelju njih;

v knjige igračke, knjige za bebe, domaće knjige koje su djeca izradila zajedno s učiteljicom.

1. Stolno tiskane didaktičke igre književnog sadržaja ("Čarobna kocka", "Kuće iz bajke" itd.).
2. Komplet filmskih traka, kaseta za knjige, bajke.
3. Rad djece na zapletima bajki i književnih djela.
4. Snimke, kasete književnih djela, bajke za samostalno slušanje.
5. Zasloni i razna kazališta (flat, prst, itd.).

Obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja novim priručnicima, materijalima, atributima treba smisleno opravdati, povezati s razvojem novog gradiva, upoznavanjem s pjesmama, bajkama, s ponavljanjem starog, a time i lakšeg gradiva za djecu.

Razgovor - anketa djece na tu temu

"Uvod u fikciju"

1. Volite li da vam čitaju knjige?

odrasli? _____________________________

2. Imate li knjige kod kuće? _____________

3. Tko vam ih čita? _____________________

4. Kakve knjige voliš?_______________________________________ _

5. Imate li omiljenu knjigu?________________________________

6. Tko je tvoj omiljeni junak? __________________________________________

7. Koje bajke znaš? ___________________________________

8. Koje pisce poznajete? Imenujte ih __________________________

Majstorski tečaj za roditelje predškolske obrazovne ustanove "Upoznavanje djece s fikcijom kroz bajke kod kuće"

Sudionici majstorske nastave: Roditelji.
Trajanje radionice: 10 minuta
Cilj: Uključiti roditelje u čitanje beletristike djeci kroz bajke kod kuće.
Zadaci:
- Razvijati emocionalne veze s djetetom, pozitivnu komunikaciju, sposobnost pronalaženja zajedničkih interesa i aktivnosti.
- Upoznavanje predškolske djece s beletristikom, čitanjem.
Planirani rezultati: Roditelji će vjerojatnije čitati beletristiku svojoj djeci kod kuće.
Oprema: Ne
Priručnik: listovi sa sadržajem bajke, čaše vode, slamke, plastične žlice, plastične vrećice, baloni, grane drveća, vrećice za šuštanje, knjige, drveni štapići..

Napredak majstorske klase:

Svi sudionici sjede u polukrugu ili krugu.
Voditelj: Pozdrav, dragi roditelji, drago mi je što vas vidim kod našeg majstora
razreda. Tema našeg majstorskog tečaja je "Upoznavanje djece s fikcijom kroz bajke kod kuće"
Za početak pozdravimo se: domaćin pozdravlja osobu koja sjedi do njega
sudionik: "Dobra večer" pozdrav se prenosi stiskom ruke, zagrljajem ili
još jedna prihvatljiva gesta. Podijelili smo s vama našu toplinu i dobro
raspoloženje
1. Teorijski dio majstorske nastave.
Danas ćemo govoriti o tome kako upoznati djecu s fikcijom.
Naše vrijeme je vrijeme velikih dostignuća u znanosti i tehnologiji, vrijeme izuzetnih otkrića. Ali od svih čuda koje je stvorio čovjek, M. Gorky je knjigu smatrao najsloženijom i najvećom. Knjiga sadrži ogroman duhovni svijet čovječanstva. Beletristika pomaže djetetu da uči o svijetu oko sebe u ranoj dobi. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, daje prekrasne slike ruskog književnog jezika, obogaćujući njegove emocije. Njegova edukativna, spoznajna i estetska vrijednost je ogromna. No, društvo se danas susrelo s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora (televizija i računala), pa je zapravo takva aktivnost kao što je čitanje svedena na minimum. U ovom slučaju prije svega pate djeca, jer zbog nedostatka psihoemocionalne komunikacije s odraslima i vršnjacima djeca imaju pogrešne predodžbe o komunikaciji među ljudima kao takvoj. Stoga se učitelji i roditelji suočavaju sa zadatkom kako upoznati predškolce s beletristikom i čitanjem. Djeca koja u ranom djetinjstvu dobiju knjižno “cijepljenje” neusporedivo su bolje pripremljena za školovanje. Znaju slušati, usredotočiti se na određenu vrstu aktivnosti, dobro govore. (L. N. Zelentsova). Postoje brojni oblici rada na formiranju interesa djece za beletristiku, čitanje. Kada smo počeli raditi na ovoj temi, suočili smo se sa sljedećim pitanjima: Odakle početi? Treba li roditeljima i djeci rođenoj u 21. stoljeću knjiga. Naravno! Većina roditelja ne čita djeci kod kuće, neki čitaju povremeno. Ali bez pomoći odraslih, dijete ne može ući u prekrasan svijet knjige.
Male umjetničke radove koristimo u nastavi, u režimskim trenucima izvan nastave, u jutarnjim vježbama, posebno aktivno u razdoblju prilagodbe djece novim uvjetima vrtića. U tome nam pomažu bajke. Kad djetetu nedostaje dom, majka, nije u stanju komunicirati s drugom djecom, njegovu pažnju prebacujemo na svijetlu, šarenu knjigu i pregled ilustracija pratimo pokretom prstiju, čitanjem...
Preporučujemo da za čitanje djela kod kuće koristite bajku "Proljeće" Tatyane Domarenok-Kudryavtseve.
2. Praktični dio.
Voditelj: A sad da se pretvorimo u glumce. Ispričat ću ti bajku i pokazati, a ti ćeš sa mnom ponoviti.
Jednog dana u šumi se rodilo malo Proljeće. Čim je izašao iz zemlje u bijelu svjetlost i ugledao jarko sunce, plavo nebo, drveće i travu, toliko se oduševio da je visoko skočio i zapjevao svoju omiljenu pjesmu:
Ja sam veselo proljeće
I zvučan kao potok!
Popit ću vodu za sve
I ptice i životinje!
I promrmljao
(Voda u čaši i slamčici)
U to je vrijeme stazom nedaleko od Rodnichke trčalo malo dugonogo Ždrijebe, zajedno sa svojom majkom, konjem. Zamahnuo je repom i kucnuo kopitima, baš kao odrasli konj. (Plastične žlice) Ždrijebe je čulo pjesmu Rodničke, pristupilo mu (plastične žlice), pilo izvorsku vodu i radosno požurilo za majkom (žlice). Kraj njega je požurio jež da se napije vode. Probio se kroz grmlje i suho lišće (šuštanje paketa). Odjednom se začuo tresak i buka (grane se lome). Bio je to medvjed koji je hodao. Jež se uplašio i htio pobjeći. Ali medvjed je bio ljubazan i došao je samo piti vodu. Čula su se dva udarca u daljini (razbili smo loptu). Ptice (knjige) su lepršale i letjele, životinje alarmirale. Iz grmlja je iskočio preplašeni zec (kucajući drvenim štapovima). Popio je malo vode i smirio se. Životinje su slušale. Više se nisu čuli zvukovi. I veselo su se razišli u kune. I mali Rodnichka je bio toliko zadovoljan što se svima svidjela njegova izvorska voda, da od tada pjeva svoju veselu pjesmu. Ne umarati se dan i noć (šum vode). A tko hoda, ne proleti, sigurno će čuti njegov zvučni žamor i doći će se napiti i umiti izvorskom vodom. Tako veseo i ljubazan Rodnichok rođen je jednom na svijetu.
3. Završni dio.
Odraz:
– Je li vam tema našeg majstorskog tečaja bila zanimljiva?
- Jeste li naučili kako zainteresirati djecu za čitanje beletristike?
Voditelj: Zaključno, predlažem da igrate igru ​​želja. Svaki član
želi svom susjedu s lijeve strane nešto dobro (prenose se igračka i riječi
želje). Sve vaše želje će se sigurno ostvariti.
Mislim da ste se danas dobro i korisno proveli, naučili nešto korisno za sebe i iskoristili naše savjete.
Hvala svima na pažnji i uspjehu u odgoju naše djece.

• Zašto ste sanjali bademe Znak blagostanja i sreće
• Tumačenje snova: što se sanja kći
• Tarot karta Vitez mačeva: tumačenje, kombinacija s drugim Arcana Knight of Swords u tarotu
• Reinkarnacija duše: saznajte tko ste bili u prošlom životu (6 fotografija) Kako razumjeti tko ste u prošlom životu
• Tumačenje karata tijekom proricanja - tajne iz prošlosti
• Pridjevi i stupnjevi poređenja pridjeva
• House of My Dream engleska tema
• Dijalog na engleskom "Putovanje oko Europe"
• Uobičajena participalna definicija u njemačkom jeziku
• Kakav je moj radni dan na njemačkom

• Kako sastaviti priču "Moja dnevna rutina" na engleskom?
• Prijedlozi u njemačkom
• Opišite lava na engleskom s prijevodom
• Modalni glagol will na engleskom
• Engleski glagolski oblici
• njemačke rečenice (opće informacije)
• Zeleni čaj Matcha (Matcha) iz Japana
• Pirjano meso s povrćem - jednostavni i originalni recepti za ukusno jelo s umakom Meso s povrćem pečeno u tavi
• Okusi Španjolske - značajke nacionalne kuhinje
• Mojito od jagoda - najukusniji koktel Mojito s jagodama recept kod kuće