Mavzu bo'yicha insho: o'qituvchining bola hayotidagi o'rni (V. G hikoyasiga ko'ra)
Utkina Elena Aleksandrovna
rus tili va adabiyoti o'qituvchisi,
MOU "Basinskaya OOSH" Astraxan viloyati Limanskiy tumani bilan. bas
[elektron pochta himoyalangan]
Hikoyaning axloqiy muammolari V.G. Rasputin "Fransuz tili darslari". O'qituvchi Lidiya Mixaylovnaning o'g'il bola hayotidagi o'rni
Darsning maqsadi:
- hikoya qahramonining ruhiy olamini ochib berish;
- "Fransuz tili darslari" qissasining avtobiografik xarakterini ko'rsatish;
- hikoyada yozuvchi ko‘targan axloqiy masalalarni aniqlash;
- o'qituvchining o'ziga xosligini ko'rsatish;
- o‘quvchilarda keksa avlod vakillariga hurmat tuyg‘usini, axloqiy fazilatlarni tarbiyalash.
Uslubiy usullar: savollar bo'yicha suhbat, lug'at bilan ishlash, talabalar xabarlari, taqdimot namoyishi, o'yin vaqti, musiqa tinglash, "Fransuz tili darslari" filmidan kadrlar (taqdimot) she’rni ifodali o‘qish.
Yaxshi yurak va to'g'ri
ruh biz uchun shunchalik kamlik qiladiki, shunchalik ko'p
bizning qahramonlarimiz va biz yaxshiroq yashaymiz
biz uchun bo'ladi.
V.G. Rasputin
Kitobxon hayotdan emas, kitobdan o'rganadi
tuyg'ular. Adabiyot, menimcha, -
bu eng avvalo hislarni tarbiyalashdir. Va oldin
barcha mehr-oqibat, poklik, olijanoblik.
V.G. Rasputin
Darslar davomida
- Tashkiliy vaqt.
- O'qituvchining so'zi.
Oxirgi darsda biz ajoyib rus yozuvchisi V.G.ning ijodi bilan tanishdik. Rasputin va uning "Fransuz tili darslari" hikoyasi. Bugun biz uning hikoyasini o'rganish bo'yicha yakuniy darsni o'tkazamiz. Dars davomida biz ushbu hikoyaning bir nechta jihatlarini muhokama qilamiz: biz qahramonning ruhiy holati haqida gaplashamiz, keyin biz "g'ayrioddiy shaxs" - frantsuz tili o'qituvchisi haqida gaplashamiz va suhbatni asosiy mavzuni muhokama qilish bilan yakunlaymiz. , axloqiy, hikoyada muallif tomonidan qo'yilgan muammolar. Va V.G hayoti haqida. Rasputin biz jurnalistlar, tadqiqotchilar va o'quvchilar tomonidan taqdim etilgan kichik matbuot anjumanidan bilib olamiz.
("Bolalik qayerga ketadi" qo'shig'ining misrasini tinglash)
- Matbuot anjumani a'zolariga so'z (rolli o'yin elementi).
Darsga kiritilgan elektron ta'lim resurslari, bu holda ekranda taqdimot ko'rsatiladi.
Jurnalist: Endi qo‘shiqdan parcha tingladik. Ayting-chi, bolalik V.G. ijodiga qanday ta'sir qilgan. Rasputin?
Tadqiqotchi: V.Rasputin 1974-yilda “Irkutsk” gazetasida shunday yozgan edi: “Aminmanki, insonning bolaligi uni yozuvchi qiladi, erta yoshdayoq ko‘rish va his qilish qobiliyati keyinchalik qo‘liga qalam olish huquqini beradi. Ta'lim, kitoblar, hayotiy tajriba kelajakda bu sovg'ani tarbiyalaydi va mustahkamlaydi, lekin u bolalikdan tug'ilishi kerak. Yozuvchiga bolalikdan yaqinlashib qolgan tabiat uning asarlari sahifalarida yana jonlanadi va biz bilan o‘ziga xos, Rasputin tilida so‘zlashadi. Irkutsk o‘lkasi xalqi adabiy qahramonga aylandi. Darhaqiqat, V.Gyugo aytganidek, “insonning bolaligida qo‘yilgan boshlang‘ichlar yosh daraxt po‘stlog‘iga o‘yilgan, u bilan birga o‘sib, ochilib, uning ajralmas qismini tashkil etuvchi harflarga o‘xshaydi”. Va V.Rasputinga nisbatan bu boshlanishini Sibirning o'zi - tayga, Angaraning ta'sirisiz, u bir qismi bo'lgan va birinchi marta o'rtasidagi munosabatlar haqida o'ylashga majbur qilgan ona qishlog'isiz tasavvur qilib bo'lmaydi. odamlar; sof, murakkab bo‘lmagan xalq tilisiz.
O'qituvchi: Bolalar, bizga V. Rasputinning bolaligi haqida gapirib bering.
O'quvchi: V. G. Rasputin 1937 yil 15 martda Irkutsk viloyatida, Angara qirg'og'ida joylashgan Ust-Urda qishlog'ida tug'ilgan. Bolalik qisman urushga to'g'ri keldi: bo'lajak yozuvchi 1944 yilda Atalan boshlang'ich maktabining birinchi sinfiga bordi. Garchi bu erda janglar bo'lmasa-da, hayot qiyin, ba'zida yarim och edi. Bu erda, Atalankada, o'qishni o'rganib, Rasputin kitobni abadiy sevib qoldi. Boshlang'ich maktab kutubxonasi juda kichik edi - bor-yo'g'i ikkita javon kitob edi. “Kitoblar bilan tanishuvimni o‘g‘irlik bilan boshlaganman. Bir do'stim bilan bir yozda tez-tez kutubxonaga borardik. Ular stakanni olib, xonaga chiqishdi va kitoblarni olishdi. Keyin ular kelib, o'qiganlarini qaytarib berishdi va yangilarini olishdi ", deb eslaydi muallif.
Atalankada 4-sinfni tugatgach, Rasputin o'qishni davom ettirmoqchi edi. Ammo beshinchi va undan keyingi sinflarga ega bo'lgan maktab uning tug'ilgan qishlog'idan 50 km uzoqlikda joylashgan edi. Yashash uchun u erga ko'chib o'tish kerak edi va yolg'iz.
Jurnalist: Ha, Rasputinning bolaligi og‘ir kechgan. Yaxshi o'qigan har bir kishi o'zining va boshqalarning harakatlarini baholay olmaydi, lekin Valentin Grigoryevich uchun o'qish axloqiy ish bo'lib qoldi. Nega?
Tadqiqotchi: O'rganish qiyin edi: siz ochlikni engishingiz kerak edi (onasi unga haftada bir marta non va kartoshka berdi, lekin ular hech qachon etarli emas edi). Rasputin hamma narsani faqat vijdonan qildi. “Menga nima qoldi? - keyin men bu erga keldim, bu erda boshqa ishim yo'q edi .... Agar hech bo'lmaganda bitta dars o'qimaganimda maktabga borishga jur'at eta olmasdim », - deb eslaydi yozuvchi. Uning bilimi faqat a'lo deb baholandi, ehtimol frantsuz tilidan tashqari (talaffuzi berilmagan). Bu birinchi navbatda axloqiy baho edi.
Jurnalist: Bu hikoya (“Fransuz tili darslari”) kimga bag‘ishlangan va yozuvchining bolaligida qanday o‘rin tutadi?
Tadqiqotchi: “Fransuz tili darslari” hikoyasi butun umri maktabda ishlagan do‘sti, taniqli dramaturg Aleksandr Vampilovning onasi Anastasiya Prokofyevna Kopylovaga bag‘ishlangan. Hikoya bolaning hayoti xotirasiga asoslangan edi, yozuvchining so'zlariga ko'ra, u "bir oz teginish bilan ham iliq bo'lganlardan biri edi".
Bu hikoya avtobiografikdir. Lidiya Mixaylovna uning sharafiga nomlangan. (Bu Molokova L.M.). Bir necha yil oldin u Saranskda yashagan va Mordoviya universitetida dars bergan. Ushbu hikoya 1973 yilda nashr etilganda, u darhol o'zini unda tanidi, Valentin Grigorevichni topdi va u bilan bir necha bor uchrashdi.
- V.G. ishidagi asosiy mavzular haqida qisqacha ma'ruza. Rasputin (taqdimot).
- Savollar sessiyasi.
O'qituvchi: Hikoyada yozuvchi qo'ygan muammolarni muhokama qilishdan oldin, keling, uning asosiy daqiqalarini eslaylik. O'quvchilar, men sizga murojaat qilaman. Siz uyda tayyorlangan kotirovka rejasidan foydalanishingiz mumkin.
— Hikoya qahramoni bo‘lgan bola nega tuman markaziga tushib qoldi? (“Keyinroq o‘qish uchun .... Tuman markazida o‘zimni jihozlashim kerak edi”) (2.3-slayd).
- Hikoya qahramoni maktabda qanday muvaffaqiyatlarga erishdi? (slayd 4) (barcha fanlarda, frantsuz tilidan tashqari, beshtasi saqlangan).
Bolaning ruhiy holati qanday edi? ("Bu men uchun juda yomon edi, achchiq va jirkanch edi! - har qanday kasallikdan ham yomonroq.") (5-slayd)
- Bolani pul uchun "chika" o'ynashga nima majbur qildi? (Kasal edim, shu pulga bozordan bir banka sut oldim).
- Qahramonning atrofidagi yigitlar bilan munosabatlari qanday rivojlandi? ("Ular meni navbatma-navbat kaltaklashdi ... o'sha kuni hech kim yo'q edi ... mendan baxtsizroq odam"). (6-slayd)
- Bolaning o'qituvchiga munosabati qanday edi? ("Men qo'rqdim va yo'qoldim .... U menga g'ayrioddiy odam bo'lib tuyuldi"), (7-slayd)
Chiqish: Shunday qilib, bolalar, sizning javoblaringizdan biz V.G.ning o'zi hikoyaning bosh qahramonining prototipi ekanligini angladik. Rasputin. Qahramon bilan sodir bo'lgan barcha voqealar yozuvchi hayotida bo'lgan. O'n bir yoshli qahramon birinchi marta sharoit irodasi bilan o'z oilasidan ajralib chiqdi, u nafaqat qarindoshlarining, balki butun qishloqning umidlari unga bog'langanligini tushunadi: bir ovozdan, bir ovozdan. qishloq aholisining fikriga ko'ra, u "bilimli odam" deb ataladi. Qahramon vatandoshlarini tushkunlikka tushirmaslik uchun ochlik va sog'inchni engib, bor kuchini sarflaydi. Va endi, frantsuz tili o'qituvchisi obraziga murojaat qilib, Lidiya Mixaylovna bolaning hayotida qanday rol o'ynaganini tahlil qilaylik.
- Bosh qahramonning o'qituvchi haqida xotirasi qanday edi? Matnda Lidiya Mixaylovna portretining tavsifini toping; buning o'ziga xos xususiyati nimada? ("Lidiya Mixaylovna o'shanda ...." ta'rifini o'qib; "Uning yuzida shafqatsizlik yo'q edi ...") (7-slayd)
- Bola Lidiya Mixaylovnada qanday his-tuyg'ularni uyg'otdi? (U unga tushunish va hamdardlik bilan munosabatda bo'ldi, uning qat'iyatini qadrladi. Shu munosabat bilan o'qituvchi uni uyda boqish umidida, qahramon bilan qo'shimcha ravishda o'qishni boshladi); (slayd 8)
- Nima uchun Lidiya Mixaylovna bolaga posilka yuborishga qaror qildi va nega bu g'oya muvaffaqiyatsizlikka uchradi? (U unga yordam berishni xohladi, lekin posilkani "shahar" mahsulotlari bilan to'ldirdi va shu bilan o'zini berdi. G'urur bolaga sovg'ani qabul qilishga imkon bermadi); (slayd 8)
- O‘qituvchi bolakayning g‘ururiga ziyon yetkazmasdan yordam berish yo‘lini topa oldimi? (U "devorda" pul o'ynashni taklif qildi); (slayd 9)
- O'qituvchini g'ayrioddiy shaxs deb hisoblagan holda, qahramon haqmi? (Lidiya Mixaylovna rahm-shafqat va mehribonlik qobiliyatiga ega, u ishini yo'qotib, azob chekdi). (slayd 10)
Chiqish: Lidiya Mixaylovna insoniy rahm-shafqat tufayli talabalar bilan pul uchun o'ynab, xavfli qadam tashlaydi: bola juda charchagan va yordamni rad etadi. Bundan tashqari, u o'z shogirdining ajoyib qobiliyatlarini hisobga oldi va ularni har qanday yo'l bilan rivojlantirishga yordam berishga tayyor.
O'qituvchi:
- Doskaga darsga epigraf yoziladi: "O'quvchi ...". "Fransuz tili darslari" hikoyasi qanday tuyg'ularni uyg'otadi? (Mehribonlik va rahm-shafqat).
Lidiya Mixaylovnaning qilmishiga qanday munosabatdasiz? (bolalar fikri).
Bugun biz axloq haqida ko'p gaplashdik. "Axloq" nima? Buning ma'nosini S. Ozhegovning izohli lug'atida topamiz. (Ifoda doskaga yoziladi).
O'qituvchining so'zi. O'z shogirdi bilan pul uchun o'ynab, Lidiya Mixaylovna pedagogika nuqtai nazaridan axloqsiz harakat qildi. "Ammo bu harakat ortida nima bor?" – deb so‘raydi muallif. O‘quvchisining urushdan keyingi ochlik yillarida to‘yib-to‘yib ovqatlanmaganini ko‘rib, unga yordam berishga harakat qildi: qo‘shimcha darslar niqobi ostida uni ovqatlantirish uchun uyiga taklif qildi, go‘yo onasidan kelgan posilka jo‘natdi. Ammo bola hamma narsani rad etdi. O'qituvchi esa talaba bilan birga o'ynab, pul uchun o'ynashga qaror qiladi. U aldaydi, lekin baxtli, chunki u muvaffaqiyatga erishadi.
Mehribonlik- hikoya qahramonlaridagi barcha o'quvchilarni o'ziga tortadigan narsa.
Sizningcha, o'qituvchi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak? Doskada ham ijobiy, ham salbiy sifatlar ajratib ko'rsatiladi. Qaysi axloqiy fazilatlar sizni ko'proq jalb qiladi?
- tushunish;
- xayriya;
- sezgirlik;
- insonparvarlik;
- mehribonlik;
- Adolat;
- halollik;
- hamdardlik.
Siz har bir o'qituvchiga xos bo'lgan barcha fazilatlarni ko'rsatdingiz. Ko'plab qo'shiqlar, hikoyalar, she'rlar o'qituvchilarga bag'ishlangan. O‘quvchimiz hozir bittasini o‘qiydi.
Men o'zimdan bir xotira qoldirmoqchiman
Mana sizga bag'ishlangan qatorlar:
Siz o'sha o'rtoqsiz, mening ilhomim,
Mening qon akam va hatto onam
Siz bilan hayot davomida yurish oson:
Siz menga yozishni o'rgatgansiz
O'zingizni seving va mo''jizalarga ishoning
Boshqalarga mehribon bo'ling
Eng yaxshi do'stingizga g'amxo'rlik qiling
Odamlardan xafa bo'lmang.
Bu haqiqatlarning barchasi oddiy
Men sen bilan teng bildim,
Va men aytmoqchiman: “Ustoz!
Siz er yuzidagi eng zo'rsiz"
Chiqish: Fransuz tili o'qituvchisi o'z misolida dunyoda mehr-oqibat, sezgirlik, sevgi borligini ko'rsatdi. Bular ma'naviy qadriyatlardir. Keling, hikoyaning kirish qismini ko'rib chiqaylik. Bu kattalarning fikrlarini, uning ruhiy xotirasini ifodalaydi. U “Fransuz tili darslarini” “mehr-oqibat darslari” deb atagan. V.G. Rasputin "mehribonlik qonunlari" haqida gapiradi: haqiqiy yaxshilik mukofotni talab qilmaydi, to'g'ridan-to'g'ri qaytishga intilmaydi, u befarq. Yaxshilik tarqalish, odamdan odamga o'tish qobiliyatiga ega. Umid qilamanki, inson hayotida mehr va rahm-shafqat katta rol o'ynaydi va siz doimo mehribon, har qanday daqiqada bir-biringizga yordam berishga tayyor bo'lasiz.
- Xulosa qilish. Talabalarni baholash.
- D / s. “O‘qituvchi XXI”, “Mening sevimli o‘qituvchim” mavzularidan biriga mini insho yozing. Talabalarning iltimosiga (va imkoniyatiga) ko'ra, taqriz tayyorlash vazifasi beriladi Internet resurslari ushbu mavzu bo'yicha.
Hikoya qahramoni - kichkina bola odatdagi qishloq muhitidan viloyat markaziga boradi va u erda beshinchi sinfda o'qishni davom ettirishi kerak. – Shunday qilib, o‘n bir yoshimda mustaqil hayotim boshlandi, – deydi qahramon.
Ammo bola uni yangi joyda qanday sinovlar kutayotganini tasavvur qilmadi. Uni uyidan uzoqdaligi, yaqin-atrofda qarindoshlaridan hech kim yo‘qligi, doimiy ochlik hissi uni “chika” – pul uchun qimor o‘ynashga majbur qiladi. Bolaga bir banka sut sotib olish uchun rubl yutib olish kerak edi. "Olib, men qochib ketdim, bozordan bir banka sut sotib oldim ... tushlik qildim va darsga o'tirdim."
U yaxshi o'qidi. Faqat frantsuz tilida talaffuz tufayli yaxshi chiqmadi. Va keyin qahramonga frantsuz tilini o'rganishda yordam beradigan, bola bilan izchil va sabr-toqat bilan muomala qiladigan, uning e'tiborini haqiqiy qadriyatlarga yo'naltiradigan odam paydo bo'ladi. Bu Lidiya Mixaylovna.
Nima uchun Lidiya Mixaylovna maxsus darslar uchun hikoya qahramonini tanladi? Axir “maktabda mendan yaxshi gapirmaydigan yigitlar ko‘p edi”. O'qituvchi o'z shogirdida nimadir noto'g'ri ekanligini his qilganini bola hali tushunmadi. U uni kaltaklaganini ko'rib, yigitlar pul uchun o'ynashayotganini bilib oldi. Keyin u unga har tomonlama yordam berishga qaror qildi.
Lidiya Mixaylovna bolaga nafaqat frantsuz tilini va frantsuzcha so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatdi, unga mustaqil yashashni o'rgatdi. Domla unga bog‘lanib qoldi va uni xuddi o‘z o‘g‘lidek parvarish qila boshladi, chunki uning uyni sog‘inib, yangi muhitda yolg‘iz qolganini, unga hamma narsa begona, notanish ekanini ko‘rdi. Ular do'st bo'lib, bir-birlarining ichki dunyosi va ruhiy holatini o'rgandilar.
Lidiya Mixaylovnaning asosiy yutug'i u bolaga frantsuz tilini o'rgatganligi emas, balki u o'zini, uning ruhiy holatini tushunishga o'rgatgan, unga adolat tuyg'usini uyg'otgan, o'z qobiliyatiga ishonchni uyg'otgan va unga ko'rsatishdan qo'rqmaslikka yordam bergan. o'zi.
Valentin Rasputinning sodda va tushunarli tilda yozilgan “Fransuz tili darslari” hikoyasi menda katta taassurot qoldirdi. Unda urushdan keyingi yillar va maktabga boradigan bolaning hayoti haqida hikoya qilinadi. U frantsuz tilini o'rganishda qiynaladi. Qattiq qolib ketgan bola frantsuz o'qituvchisidan yordam oladi.
Hikoya muallifi qahramonlarning ajoyib fazilatlarini ko'rsatadi. Buni o‘z shogirdiga beg‘araz qayg‘uradigan ustozning harakatlarida ham ko‘rish mumkin. U foyda qidirmaydi va faqat o'zi haqida o'ylamaydi. Qiyin hayotiy vaziyatlarda ozchilik yordam qo'lini cho'zadi. Yaxshilik qilib, ko'p odamlar evaziga hech narsa olmaydilar, xuddi shu o'qituvchi kabi. Yaxshilik qilishga uringani uchun uni ishdan bo'shatishdi. Biz bilan ham xuddi shunday bo'lishi mumkin. Umidsizlikka tushmaslik va odamlarga yordam berish muhimdir. Bu asarda fransuz o‘qituvchisi o‘z faniga e’tibor qaratmaganini ko‘ramiz. Bu ayol uchun erkakning o'zi va u yashayotgan sharoit muhim edi. U tushunishni ko'rsatdi va talabaning hayotini osonlashtiradigan narsani qildi. Bu bizni odamlarga tushunish, ularning yaxshi tomonlarini ko‘rish, hamdardligimizni amalda ko‘rsatishimiz kerakligini o‘rgatadi.
Voqea urushdan keyingi yillarda bo‘lib o‘tadi, maktab tuman markazida, bola o‘qishga ketayotgan joyda joylashgan. Bu qiyin sharoitlar va u bir vaqtning o'zida omon qolishi va o'rganishi kerak. Mavzu qiyinchilik bilan berilgan domla unga mehr ko‘rsatadi. Yaqin odam, onasining do'sti esa bunday hamdardlik bildirmaydi.
Muallif asarning har bir satrida qahramonlarning yuksak ma’naviy-axloqiy ishlariga to‘xtalib o‘tishga harakat qiladi. Bola, uyatchanligi va uyatchanligiga qaramay, misli ko'rilmagan jasorat va matonat ko'rsatadi. O‘qituvchi o‘zining boy mavqei va mavqeiga qaramay, kamtarlik ko‘rsatib, bolani uyda o‘qitadi. U unga qandaydir sovg'a beradi.
Bu yillar davomida odamlar ko'p qiyinchiliklarga duch kelishadi, lekin ayni paytda muallif ijobiy narsalarni olib yurishga harakat qiladi va go'zal rasmlarga e'tibor beradi. Qishloq tasviri, hovli o‘yinlari hikoyaga go‘zal ohang bag‘ishlaydi.
Valentin Rasputin qishloqda va Sibirda yashash qanday ekanligini biladi. Hikoya chuqur rustik ranglarning eslatmalarini ko'rsatadi. Bu hikoya har bir insonga hayotidagi o'xshash vaziyatlarni eslatadi.
Menga “Fransuz tili darslari” hikoyasi yoqdi. Bunday "frantsuz tili darslari" bu tilni bilish emas, balki qahramon hayotidagi asosiy narsa edi. Qahramonlarning xatti-harakatlari namuna bo'lishiga ishonaman. Bu eng yaxshi hikoyalardan biri, chunki u to'g'ri narsalarni o'rgatadi. Maktabda o'rgatilmagan narsalarni o'rgatadi. Bunday holda, har bir bolaning hayotida alohida o'qituvchilarning o'rni hayot uchun iz qoldiradi. Sizga katta qiziqish bildirgan ustozni barchamiz eslaymiz.
Variant 2
V.G hikoyasida. Rasputinning "Fransuz saboqlari", muallif bizni o'smirlik yillariga olib boradi.
1948 yil edi. Urushdan keyingi davrda farzandlari bilan yolg‘iz qolgan ona zo‘rg‘a ro‘zg‘or tebratadi, biroq fursat topib, to‘ng‘ich o‘g‘lini tuman maktabiga o‘qishni davom ettiradi. U "aqlli" deb hisoblangan, mahalliy aholi hatto ba'zida unga yordam so'rab murojaat qilishgan, ammo uning tug'ilgan qishlog'ida faqat boshlang'ich maktab bor edi.
Bola beshinchi sinfga o‘qishga kirish uchun viloyat markaziga, onasining dugonasi Nadiya xolaga ko‘chib o‘tadi, lekin u yerda uning hayoti oson emas. Katta oilada ular qo'shimcha og'izdan mamnun emaslar, uydan noyob posilkalar talon-taroj qilinadi va "talaba" och qoladi. Kamqonlikdan aziyat chekkan odam sutni bitta besh rublga sotib olishi kerak. Noilojlikdan u mahalliy bolalar bilan pul evaziga o'ynay boshlaydi va ular uni tez-tez yutib olishlari uchun urishadi. Yangi maktabda o'qish oson, frantsuz tilini o'rganish bundan mustasno. O‘qituvchi talabaning kaltaklangani sababini bilib, yordam berishga qaror qiladi va qo‘shimcha darslar bahonasida uni uyiga taklif qiladi. Maktab o'quvchisi tirishqoqlik bilan talaffuzini to'g'rilaydi va yangi odamga o'rganadi, lekin mag'rurlik unga Lidiya Mixaylovnaning achinishini qabul qilishga imkon bermaydi. Bolani ovqatlantirishga bo'lgan barcha urinishlar behuda ketganda, u hiyla-nayrangga o'tadi, "devorda" pul uchun u bilan o'ynashni boshlaydi. Maktab direktori yosh o'qituvchining nomaqbul xatti-harakatlarini bilib, uni ishdan bo'shatadi. U abadiy Kubandagi joyiga boradi.
"Fransuz tili darslari" - bu juda ta'sirli, yurakni ezuvchi hikoya. O‘quvchi yorug‘ kelajak endigina kutilayotgan o‘sha davr haqiqatiga “cho‘milgan”dek tuyuladi. Asar muallifning hayotidan olingan haqiqiy voqeaga asoslangan, shuning uchun qahramonning ismi ko'rsatilmagan. Ammo, depersonalizatsiyaga qaramay, u aniq xarakterga ega. Bola kamqonlikdan aziyat chekadi, och qoladi, tez-tez kaltaklanadi, yaqinlaridan uzoqda va begona oilada o'zini mutlaqo ortiqcha his qiladi, go'yo hayotning o'zi uni kuch-quvvat uchun sinab ko'rayotgandek va u barcha sinovlardan sharaf bilan o'tadi. O'quvchi bolaga chuqur hamdardlik bildiradi. Ammo qahramon o‘zining irodasi, axloqiy fazilatlari bilan bizni lol qoldiradi. Yigitlar bilan pul uchun o'ynab, yutuqni o'ylamay sarflamaydi, balki ovqat sotib oladi. U befarq, faqat o'ta muhtojlik tufayli o'ynaydi va hech qanday bahona bilan begonalarning yordamini qabul qilmaydi.
Fransuz o'qituvchisi tashrif buyuradi va mahalliy aholidan farq qiladi. Bosh qahramonga u go'zal ko'rinadi, go'yo boshqa dunyodan, uning oldida o'zining "mavqeidan" uyaladi. Lidiya Mixaylovna o'zini uydan uzoqda, shafqatsiz dunyoda ko'rgan kichkina bola uchun yagona g'amxo'r odamga aylandi. Uning fidoyiligi va zavqlanishga bo'lgan kuchli istagi uni odamlarga ishonishga majbur qiladi.
Valentin Grigoryevich yuragida Lidiya Mixaylovna haqidagi iliq xotiralarni saqladi va butun hayotini o'tkazdi. Bola ulg'ayib, mashhur rus yozuvchisiga aylandi, lekin u unga o'rgatgan eng muhim saboqni - erkak bo'lishni unutmadi!
Ba'zi qiziqarli insholar
- “Kichkina dumbali ot” ertakidagi 3 aka-uka kompozitsiyasi xususiyatlari 4-sinf
Adabiyotda oila mavzusi muhim o'rin tutadi. Qahramonga yaqin odamlarning tavsifisiz uning tavsifi to'liq bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun, Pyotr Ershov hikoyani o'zining "Kichik dumli ot" ertakida boshlaydi.
- Savdogar Kalashnikov Lermontov haqidagi qo'shiq she'rida Alena Dmitrievnaning qiyofasi va xususiyatlari
Biz birinchi marta Alena Dmitrievna haqida Ivan Dahlizdagi ziyofatda soqchi Kiribeevichning hikoyasidan bilib olamiz. Qirol qayg'uli sevimlini payqab, nima uchun burilib qolganini so'ray boshladi.
- Ostrovskiyning "Momaqaldiroq" spektaklidagi axloqiy natijalari
"Momaqaldiroq" pyesasi 1859 yilda yozilgan. Unda A.N. Ostrovskiy asar davomida turli axloqiy muammolarni ko'taradi. Asarda viloyatning kichik Kalinova shahri tasvirlangan
Orzular ham zarar, ham yaxshilik uchun ishlashi mumkin. Hech qachon amalga oshmaydigan xayollar, bir tomondan, insonning harakatlanish omiliga aylanishi mumkin, uni oldinga siljishi mumkin va ayniqsa, agar uning muhiti doimiy ravishda takrorlansa.
Har birimiz bilamizki, nafaqat tashqi go'zallik, balki ichki go'zallik ham bor, bu ba'zan muntazam va nafis xususiyatlarni, ipak sochlarini va nozik bir figurani qoplaydi.
Dunyoda ko'plab kasblar borki, ularni o'rganish va tajriba orttirish orqali egallash mumkin. Ammo shundaylar borki, ularda mukammallikka faqat maxsus kasbga ega bo'lish orqali erishish mumkin. Ulardan biri o‘qituvchilik kasbidir. Siz dasturni o'rganishingiz, taniqli o'qituvchilar va o'qituvchilarning ajoyib asarlarini o'qishingiz, uzoq yillar maktabda ishlashingiz mumkin, lekin siz o'g'il bolalarda insonga muhabbat va hurmatni, o'z qadr-qimmatini va noyob shaxsiyatlarini ko'rish qobiliyatini o'rgana olmaysiz. va qizlar, bola qalbining zaif va yorqin dunyosiga ehtiyotkorlik bilan va ehtiyotkorlik bilan kirib borishni o'rganing. Xuddi shunday o'qituvchi, Xudodan kelgan o'qituvchi Lidiya Mixaylovna edi - yosh, unchalik chiroyli bo'lmagan frantsuz tili o'qituvchisi. Uning oldida qiyin tanlov turibdi: taqiqlangan o‘yinga berilib ketgan talabani pul evaziga jazolash yoki qobiliyatli va maqsadli, ammo bechora bolakayga o‘qishni davom ettirib, ochlikdan o‘lmaslikka yordam berish. Birinchi yo'l oson va sodda va ko'pchilik buni oddiy deb qabul qiladi. Biroq, Lidiya Mixaylovna uchun bunday tanlov umuman yo'q. U barcha shogirdlarining qobiliyatlari va moyilliklarini xolisona baholaydi, ularning qalbiga chuqur kirib boradi va shuning uchun ochlikdan ozib ketgan bu bola pul uchun pul uchun o'ynamaganligini juda yaxshi tushunadi: ular hech qachon o'ylamaydilar, siz esa qobiliyatli bola, siz maktabni tark eta olmaysiz.
O'qituvchining nostandart harakati bu haqda bilgan har bir kishi uchun tushunarsiz bo'lib qoladi. “Bu jinoyat. Korruptsiya. Bezovta ... "- deydi g'azablangan rejissyor frantsuz o'qituvchisi o'z shogirdi bilan "devor" o'ynayotganini bilib. Siz unga isbotlay olasizmi, kamqon bola uchun non va sut uchun pul olishning yagona yo'li bu?!
O‘qituvchining maktabni tark etishi muhim emas. U talaba qalbida yorqin, unutilmas iz qoldirgani, o'ziga va odamlarga bo'lgan ishonchi, yolg'izlik va sog'inchning achchiq damlarida unga yordam bergani, urushdan keyingi ochlik davrida uni qo'llab-quvvatlagani muhimroqdir. Ustoz siymosi kamtar, sabr-toqatli, mehribon va maqsadli o'g'ilning qalbida abadiy qoldi va uning yorqin va yuksak maqsadlariga erishishda bir necha bor yordam berdi.
Variant 2
O‘qituvchi mehnati naqadar muhimligini hamma biladi. Ular bizga ajoyib va maftunkor bilim olami eshiklarini ochadi, qalbimizga eng muhim insoniy fazilatlar – mehr-oqibat, mehnatsevarlik, maqsadlilik, mehr-muruvvatni singdiradi. Ularning har bir bolaning hayotidagi rolini ortiqcha baholash qiyin.
Bularning barchasi haqida V. G. Rasputin "Fransuz tili darslari" hikoyasida aytib beradi. Fransuz o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna ajoyib, diqqatli o'qituvchi, sezgir ayol. U bolalarga hurmat bilan munosabatda bo'ladi, ularni tushunishga harakat qiladi, halollikni, g'ururni, qat'iyatni qanday qadrlashni biladi. U "o'zini jiddiy qabul qilmaslikka, tushunishga harakat qiladi ... u juda oz narsani o'rgatishi mumkin *. Lidiya Mixaylovna o'z shogirdlaridan biri - shaharga o'qish uchun kelgan o'n bir yoshli bolaning hayotida katta rol o'ynadi. U nafaqat unga o'z mavzusiga bo'lgan muhabbatni, hamma yangi narsalarni bilishga chanqoqlikni uyg'otishga muvaffaq bo'ldi, balki urushdan keyingi ochlik yillarida bolaning omon qolishiga yordam berish uchun bor kuchini sarfladi. Doimiy ochlik hissi uni pul uchun o'ynashga undaganini bilgach, o'qituvchi uni ta'na qilmadi va direktorning oldiga sudrab bormadi, balki boshqacha harakat qila boshladi: u bola uchun posilka yig'di va keyin hatto "devor" o'ynashga qaror qildi. ” u bilan halol g'alaba qozonish uchun u bir tiyinga sut sotib olishga muvaffaq bo'ldi.
O‘z obro‘-e’tiborini, foydali ishini talabalik hayoti uchun qurbon qilgan Lidiya Mixaylovnaning fidoyiligi, sezgirligi va mehribonligiga qoyil qoldim. Ishonchim komilki, bola o'qituvchining harakatini qadrlay oldi va hayotdagi eng oliy qadriyatlar nima va nimaga intilish kerakligi haqida to'g'ri xulosa chiqara oldi.
Darsning texnologik xaritasi
Mavzu: adabiyot
Sinf: 6
Mavzu: "O'qituvchining bola hayotidagi o'rni" (V. G. Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasiga ko'ra)
Ishlab chiquvchi: rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, MBOU "OOSH No 2" Ganina A.J.
Dars turi: bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi.
Maqsad: ish matni bilan ishlashga o'quv va kognitiv qiziqishni shakllantirish; birgalikdagi faoliyat asosida o'quv vazifalarini bajarish uchun zarur ma'lumotlarni izlash orqali yozuvchining fikrlarini ochib berish; yosh o'qituvchining fe'l-atvorining go'zalligini va uning bola hayotidagi rolini ochib berish; V.G. asarlarining rolini ko'rsating. Rasputin o'z o'quvchilari tomonidan ma'naviy va axloqiy tajribani o'zlashtirishda.
Rejalashtirilgan natijalar:
Meta-mavzu UUD (Umumjahon ta'lim faoliyati)
tartibga soluvchi:
- asosiy (asosiy va so'roq) so'zlar asosida mavzu bo'yicha savollarga javoblarni shakllantirish
kognitiv:
- o'qituvchi rahbarligida muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni to'plash, ajratib ko'rsatish va tuzish
- guruhning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan yangi bilimlarni shakllantirish
shaxsiy:
- hikoya qahramonlariga, ularning harakatlariga munosabatini bildirish, mavzu mazmuniga munosabatini aks ettirish.
kommunikativ:
- fikringizni og'zaki nutqda shakllantirish; e'lon qilingan hukmni asoslash; birgalikdagi faoliyatda muzokaralar olib borish va umumiy fikrga kelish
Ta'lim usullari va shakllari: frontal (suhbat, matn bilan ishlash), individual (ifodali o'qish, takrorlash), guruh (amaliy ish).
Bosqich vazifalari
O'qituvchi faoliyati
Talabalar faoliyati
Shakllangan UUD va mazmunli harakatlar
I. Motivatsion-lekin-maqsadli bosqich
Vaqt 10 min.
Mavzuga hissiy kayfiyat va kognitiv qiziqish uyg'otish;
Mavzuni mustaqil shakllantirish va maqsadni belgilashni tashkil qilish
1.O'quv faoliyati uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi.
Salom yosh kitobxonlar!
Bugun maktabga borishni qanday his qildingiz?
Oralaringizda har kuni ertalab maktabga quvonch bilan boradiganlar bor, chunki ular bu erda ularni kashfiyotlar kutayotganiga ishonadilar, haqiqiy do'stlar va dono murabbiylar - o'qituvchilar! Maktabga juda katta ishtiyoq bilan boradiganlar ham bor, chunki ular o'qituvchilar ularga nisbatan juda qattiqqo'l deb o'ylashadi.
O'ylaymanki, bugungi darsimiz oxiriga kelib sizlardan birinchilar soni sezilarli darajada ko'payadi.
Bunda bizga donishmand adib, zamondoshimiz Valentin Grigoryevich Rasputin va uning “Fransuz tili saboqlari” hikoyasi yordam beradi.
Oldingi darsda biz hikoya qahramoni, sizning yoshingiz haqida gapirgan edik. U juda og'ir ahvolda edi.
Bolaning maktabga kelishidan oldingi voqealarni eslang
Nega qishloq maktabiga bormadi?
Nega qahramon darhol o'sishi kerak edi?
- Qanday qilib u pul uchun o'ynay boshladi?
2. Muammoli xarakterdagi savollarni beradi: “O‘z shogirdlari xotirasida qolishi uchun haqiqiy o‘qituvchi qanday bo‘lishi kerak? 3. Bolalarning diqqatini darsning epigrafiga qaratadi (V. G. Rasputin so'zlari), unga sharh berishni so'raydi.
4. Dars maqsadini shakllantirishni taklif qiladi
Har birimizning hayot yo'lida o'qituvchilar bilan uchrashuvlar bo'ladi. Albatta, ular bizning hayotimizda ma'lum rol o'ynaydi. O'qituvchilar haqida qo'shiqlar yozilgan, she'rlar yaratilgan.Rasputin ham o'z ijodini ustozga bag'ishlagan. Oxirgi darsda biz bolakay - asar qahramoni haqida gaplashdik. Va bugun biz nima haqida gaplashamiz, chunki biz o'qituvchilar haqida gapiramiz? Darsimizning mavzusi nima bo'ladi? Darsimizning maqsadini ayting. Haqiqiy o'qituvchi qanday bo'lishi kerak?
1.O‘quv faoliyatiga moslash
Tavsiya etilgan javoblar:
Har kuni ertalab maktabga quvonch va yaxshi kayfiyat bilan boraman.
Maktabga borishni istamayman, zerikkan, qattiqqo'l o'qituvchilar.
2. Ularning taxminlarini ilgari suring, ovoz bering.
(Oilasi yashaydigan qishloqda faqat boshlang‘ich maktab bor edi. Keyinchalik o‘qish uchun tuman markaziga ko‘chish kerak edi)
(Ochlikka chidash qiyin edi. Vatan sog'inchi dahshatli bo'lib chiqdi)
(Avvaliga epchil bo‘lish istagi bor edi. Mashq qilib, pul yutib, sutga sarflash mumkinligini tushundi)
Ular o'z farazlarini ilgari suradilar, ovoz chiqaradilar.
4. Dars mavzusini va o'z faoliyatining maqsadini shakllantirish.
Shaxsiy UUD:
o'z bilimlarining to'liq emasligini anglab, yangi mazmunga qiziqish bildirish
Kognitiv UUD:
ma'lumot so'rovini shakllantirish
Normativ UUD: o'quv faoliyatining maqsadlarini aniqlang
II. Bilimlarni shakllantirish bosqichi (muammoning yechimini izlash / o'rganish vazifasi)
Vaqt 10 min.
Axborotni mazmunli idrok etishni tashkil qilish
1. Ish uchun topshiriqlar beradi, talabalarning harakatlarini muvofiqlashtiradi.
Bir parchani ifodali o'qish (99-100 darslik. "Ertalab men o'zimga qo'rquv bilan qaradim" va "Darsdan keyin siz qolasiz .." so'zlariga qadar)
Suhbat uchun savollar:
Ushbu epizodda qanday o'qituvchini ko'rdingiz?
Tishkinning xatti-harakatlarini qanday baholaysiz? Bu do'stmi?
Bola qanday oqibatlardan ko'proq qo'rqardi va nima uchun?
Bola direktor bilan qanday suhbatni xayolida tasavvur qildi? Uning direktor va uning ta'lim usullari haqidagi g'oyalari ob'ektivmi?
Bir parchani ifodali o'qish (darslik 101-103-betlar, "Darslardan so'ng, qo'rquvdan so'nib, Lidiya Mixaylovnani kutdim" so'zidan "Men osonlik bilan va'da berdim" so'zlarigacha).
Suhbat uchun savollar:
Bola bilan suhbatda Lidiya Mixaylovnada qanday xarakterli xususiyatlar aniqlandi? Bola qanday fikrlar va his-tuyg'ularni boshdan kechirdi?
U o'qituvchi nomidan o'zi va tashqi ko'rinishi haqida qanday izoh berdi?
Bu suhbat ikkalasi uchun qanday tugadi?
2. “Paket bilan hikoya”ni takrorlash
Suhbat uchun savollar:
Nega o'qituvchi paketni yuborishga qaror qildi, u qanday niyatda edi, bu nimani anglatadi?
Nega o'qituvchining rejasi barbod bo'ldi?
2. Axborot almashishni tashkil qiladi
1. Matnni o'qing, savollarga javob izlang, kerakli ma'lumotlarni ajratib oling, tayanch so'zlarni chizing
2. O'qituvchining savollariga javob bering, o'rtoqlarning javoblarini tinglang
3. O`qituvchining savollariga javob bering, xulosalar chiqaring
Lidiya Mixaylovna o'zini dono va mehribon o'qituvchi kabi tutdi.
Tishkin o'zini xoin, qo'rqoq kabi tutdi.
Bu do'st bo'lsa kerak.Bola eng ko'p maktabdan haydalib qishloqqa sharmanda bo'lib qaytishdan qo'rqardi.
Bola xayolida oldinga va orqaga qadam tashlab yurgan hukmdor va g'azablangan direktor suratini tasavvur qildi. Taqdimotlar ob'ektivdir, chunki ular maktab hayotidagi real holatlarga asoslangan.
Talabaga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. to'g'rilik. o'quvchining taqdiri uchun tashvish.
Bolada uyat, umidsizlik hissi paydo bo'ldi, lekin u qo'rqoqlik qilmadi, lekin qimor o'yinlari haqida to'g'ridan-to'g'ri gapirdi.
Kognitiv UUD:
o'qilgan matndan kerakli ma'lumotlarni ajratib oling, bilimlarni tuzing
Kommunikativ UUD:
dialogga kirishish, o‘z fikrlarini yetarlicha to‘liqlik va aniqlik bilan ifodalash
UUD mavzusi:
nutqingizda adabiy atamalardan oqilona foydalaning
III. Amaliy bosqich.
Vaqt 15 min.
Bilimlarni mazmunli o'zlashtirish va mustahkamlashni ta'minlash
1. Guruhlarda ishlash. ("The Freeze Game" epizodi asosida)
1-guruh - savolga javob bering: "Nega Lidiya Mixaylovna o'z shogirdi bilan o'ynashga qaror qildi?"
2-guruh - savolga javob bering: “Ushbu epizodda o'qituvchi va o'quvchining qanday fe'l-atvori namoyon bo'ladi? Sizningcha, bu epizod asosiy hisoblanadimi, nega?
3-guruh – savolga javob bering: “o‘qituvchi pedagogik jinoyat sodir etganmi? Direktor haqmi?
Bu hikoya qanday tugaganini biz allaqachon bilamiz. Direktor rasman haq: Lidiya Mixaylovna o‘quvchini pul uchun o‘yinga jalb qilib, o‘ziga xos pedagogik jinoyat sodir etgan. Va yana eslaylik, u nega bunday qildi?
Va buni oqlaydi. U shogirdi uchun o'zini qurbon qiladi. Va bu endi jinoyat emas - balki jasorat. Siz bunga rozimisiz? O'z fikringizni bildiring.
Va nega direktor buni tushunishni xohlamadi?
Ammo Rasputin rejissyor haqida gapirar ekan, u jang qilganini eslatib o'tadi. Sabab?
2. Umumiy savollarni beradi.
Rasputin o‘z hayotining bir qismini tasvirlayotgan ekan, sizningcha, bosh qahramonning o‘qituvchisi Lidiya Mixaylovna xayoliy qahramon deb o‘ylaysizmi?
Darhaqiqat, Lidiya Mixaylovnaning prototipi bor.
Molokova Lidiya Mixaylovna - Valentin Grigorievichning frantsuz tilidan o'qituvchisi. Asarda uning nomi bilan atalgan. Hikoya 1973 yilda nashr etilganda, u darhol o'zini unda tanidi, Valentin Grigorevichni topdi va u bilan bir necha bor uchrashdi. U 2011 yilda vafot etdi.
Rasputin u haqida shunday deydi: “Lidiya Mixaylovna, xuddi ertakdagidek, menda doim hayrat va ehtirom uyg'otardi... U menga yuksak, deyarli g'ayrioddiy mavjudot bo'lib tuyulardi ... Hali yosh, yaqinda talaba edi. Bu haqda o'ylamang, bizni o'z namunasi bilan tarbiyalaydi, lekin u uchun o'z-o'zidan ma'lum bo'lgan harakatlar biz uchun eng muhim saboq bo'ldi. Darslar ... mehribonlik. ”Lidiya Mixaylovna ishdan bo'shatildi. Vataniga ketdi.- Xayrlashayotgan bolaga nima dedi?- U o'z aybini nimada ko'rdi deb o'ylaysiz?
Nima uchun Lidiya Mixaylovna ikkinchi posilkani bolaga yubordi?
Lidiya Mixaylovna bolaning hayotida qanday rol o'ynadi?
Har bir guruh o‘z savoliga javob haqida o‘ylaydi, ma’ruzachini tanlaydi.
Javoblarni shakllantirish. (har bir guruhda bitta talaba)
Talabalarning javoblari namunasi.
1. Lidiya Mixaylovna shogirdi bilan o'ynashga qaror qildi, chunki u boshqa qanday yordam berishni bilmas edi, chunki bola kechki ovqat va paketni rad etdi. O‘qituvchi bolaning ko‘chada o‘ynashini, maktabga kaltaklanib kelishini istamadi.
2. Biz ushbu epizodni asosiy deb hisoblaymiz, chunki muallif o'qituvchining xarakterini, o'z-o'zidan "o'zi ham bu vaqtdan uzoq emas"ligini eng aniq ko'rsatib beradi.
Rasmiy nuqtai nazardan, Lidiya Mixaylovnaning qilmishi jinoiydir - o'z shogirdini pul evaziga o'yinga jalb qilish, lekin agar siz uning xatti-harakati sabablarini bilsangiz, bu haqda mutlaqo teskari fikr shakllanadi.
(Ochlikdan, uyatdan, kaltaklashdan, ko'chada qimor o'ynashdan qutqarish uchun.)
Ular o'z fikrlarini bildiradilar.
(Qalbli odam)
(Balki bu odamni qattiq hukm qilmasligimiz uchundir. Axir urush uni shunday qilib qo'yishi mumkin)
(Ehtimol, Lidiya Mixaylovna butunlay xayoliy qahramon emas. Balki uning prototipi, prototipi bordir).
"Bu erda men aybdorman ..." Lidiya Mixaylovna o'zining aybini ishdan bo'shatilganida ko'rdi, chunki u o'z tashabbusi bilan talaba bilan pul o'yinini boshladi.
(Shuning uchun hikoyachi olma ko'rmagan).
Fransuz tili o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna mehribon va saxovatli odam edi. U og'ir hayot sharoitida bolalarga yordam berdi, qo'lidan kelganicha yordam berdi.
U o‘quvchisining qimor o‘ynayotganini bilgach, uni haqorat qilmadi yoki kamsitmadi, balki bolani bunday qilishga nima majbur qilganini aniqlashga urindi. Bolaning yolg'iz va hatto tiyinlarda yashashini anglagan Lidiya Mixaylovna unga har tomonlama yordam bera boshladi. U uni uyiga fransuz tilidan saboq olish uchun taklif qildi. Ammo bir muncha vaqt o'tgach, o'qituvchi bolani "devor" o'ynashga taklif qildi, bu uni juda hayratda qoldirdi. Bola Lidiya Mixaylovna atrofida o'zini qulay va qulay his qildi, u uning qiyin hayotida uning tayanchiga aylandi.
Direktor o'sha paytda taqiqlangan qimor o'yinlari haqida bilgach, u o'qituvchini ishdan bo'shatdi, lekin Lidiya Mixaylovna o'zini jasur va olijanob tutdi, barcha aybni o'z zimmasiga oldi va bolaga keyingi o'qish imkoniyatini berdi. O'qituvchi Kubandagi vataniga ketdi. Qishda esa u bolaga qizil olma solingan posilka yubordi, uni bola faqat rasmlarda ko'rdi. Ustozning bunday qilmishini o‘ta oliyjanob va mehribonlik, deb bilaman. U bolaga bu shafqatsiz va qattiq dunyoda qulay bo'lishiga yordam berdi.
Lidiya Mixaylovna shaharga o'qish uchun kelgan bolaning hayotida katta rol o'ynadi. U nafaqat unga o'z mavzusiga bo'lgan muhabbatni, hamma yangi narsalarni bilishga chanqoqlikni uyg'otishga muvaffaq bo'ldi, balki urushdan keyingi ochlik yillarida bolaning omon qolishiga yordam berish uchun bor kuchini sarfladi. Doimiy ochlik hissi uni pul uchun o'ynashga undaganini bilgach, o'qituvchi uni ta'na qilmadi va direktorning oldiga sudrab bormadi, balki boshqacha harakat qila boshladi: u bola uchun posilka yig'di va keyin hatto "devor" o'ynashga qaror qildi. ” deb halol g‘alaba qozonish uchun u bilan bir tiyinga sut sotib olishga muvaffaq bo‘ldi.Men o‘z obro‘sini, foydali ish joyini talabalik hayoti uchun qurbon qilgan Lidiya Mixaylovnaning fidoyiligi, sezgirligi va mehribonligiga qoyil qoldim. Ishonchim komilki, bola o'qituvchining harakatini qadrlay oldi va hayotdagi eng oliy qadriyatlar nima va nimaga intilish kerakligi haqida to'g'ri xulosa chiqara oldi.
Kognitiv UUD:
Tahlil qiling, xulosa chiqaring
Kommunikativ UUD:
o'z fikrlarini etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash, nutq bayonotida o'z his-tuyg'ularini, fikrlarini etarli darajada aks ettirish
IV. Uy vazifasi
Vaqt 4 min.
bilimlarni mustahkamlash
“Ustoz mening hayotimda”, “Maktab direktoriga maktub”, “Yaxshi o‘qituvchi. U qanday?", "Mening sevimli o'qituvchim"
Mulohaza yurituvchi insho yozing
Kognitiv UUD:
turli janrdagi matnlarni yaratish;
Shaxsiy UUD:
hikoya qahramonlariga bo'lgan his-tuyg'ularingizni ifoda eting
V. Reflektiv-baholash bosqichi
Vaqt 6 min.
Faoliyat jarayoni va natijasini tushunish
1. Dars maqsadiga erishish faktini baholashni taklif qiladi: barcha savollarga javob berilganmi.
Shunday qilib, bolalar, "Frantsuz tili darslari" hikoyasini tahlil qilib, biz Lidiya Mixaylovna bolaga yangi dunyoni ochdi, odamlar bir-biriga ishonishi, qo'llab-quvvatlashi va yordam berishi, qayg'usini baham ko'rishi, yolg'izlikdan xalos bo'lishi mumkin bo'lgan boshqa hayotni ko'rsatdi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bola hech qachon orzu qilmagan "qizil olma" ni tanidi. Endi u yolg'iz emasligini, dunyoda mehribonlik, sezgirlik, sevgi borligini bilib oldi. Bular ma'naviy qadriyatlardir.
"Fransuz tili darslari" "mehribonlik saboqlari" ga aylanadi - Rasputin o'z hikoyasida "mehribonlik qonunlari" haqida gapiradi: haqiqiy mehribonlik mukofotni talab qilmaydi, to'g'ridan-to'g'ri qaytishga intilmaydi, u befarq; yaxshilik tarqalish, odamdan odamga o'tish va kimdan kelganiga qaytish qobiliyatiga ega.
1. Maqsadga erishish darajasini baholash, yangi savollar doirasini aniqlash.
Normativ UUD:
keyingi harakatlar zarurligini bildiring
Kommunikativ UUD:
nutq bayonotida ularning his-tuyg'ularini, fikrlarini etarli darajada aks ettiradi
