Dom > Razvod > Podsjetnik o pravilima posjeta našem vrtiću. Dopis za učitelje i prosvjetne radnike o popunjavanju akta o ciljanim posjetima maloljetniku kod kuće, samostalnom radu učenika na satu "


Podsjetnik o pravilima posjeta našem vrtiću. Dopis za učitelje i prosvjetne radnike o popunjavanju akta o ciljanim posjetima maloljetniku kod kuće, samostalnom radu učenika na satu "




Državna proračunska obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja

"Tikhoretsk Industrial College"

Krasnodarski kraj

(zamjenici ravnatelja, voditelji odjela, djelatnici metodičkih službi, predsjednici ciklusnih povjerenstava)

PODSJETNIK

POHOĐANJEM SATA

Sastavio:

metodolog I.A. Shevtsova

naselje Parkovy

2013

Lekcija - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Na nastavi učenici svladavaju sustav znanja, razvijaju svoje vještine, spoznajnu samostalnost i aktivnost. Pedagoška aktivnost također se provodi uglavnom u učionici, razina njegove pripremljenosti, kreativna otkrića odražavaju se na kvalitetu lekcije. U isto vrijeme, kvaliteta pripreme i ponašanja na satu važan je pokazatelj pedagoške vještine učitelja. U tom smislu, posjećivanje i analiza lekcija je najvažniji smjer za proučavanje pozitivnog i inovativnog iskustva.

Rad stručnjaka u vezi s posjetom i analizom lekcije uključuje sljedeće glavne faze:

    Priprema stručnjaka za pohađanje nastave.

    Praćenje tijeka sata, aktivnosti nastavnika i učenika.

    Slušanje samoanalize sata, postavljanje pitanja nastavniku.

    Zajednički analitički i evaluacijski rad stručnjaka i nastavnika, savjeti i preporuke nastavniku.

    Korištenje rezultata pohađanja ove nastave u cilju optimizacije obrazovnog procesa u tehničkoj školi.

Priprema stručnjaka za nastavu

Priprema stručnjaka za pohađanje nastave je:

a) izbor pohađanja određene lekcije, na temelju općih ciljeva i planova kontrole kvalitete;

b) pojašnjenje ciljeva (specifične svrhe) pohađanja lekcije:

    proučavanje obrazovnog procesa tehničke škole u cjelini;

    proučavanje cjelovitog sustava rada nastavnika ili pojedinih elemenata tog sustava;

    proučavanje obrazovne aktivnosti učenika i njezinih pojedinačnih aspekata;

    kontrola proučavanja pojedinih tema programa;

    kontrola kvalitete rješavanja pojedinih važnijih didaktičko-metodičkih problema i zadataka;

    analiza tijeka eksperimentalnog učenja itd.

Osobe koje pohađaju lekciju (imaju pravo na to) slijede različite ciljeve. Na primjer, za roditelje učenika pohađanje nastave je prilika da promatraju svoje dijete u stvarnim uvjetima obrazovnih aktivnosti. Za djelatnike koji sumiraju pedagoško iskustvo svrha pohađanja nastave je identifikacija inovativnosti. U pravilu, istraživač proučava aspekt pedagoške djelatnosti koji ga zanima. Predmet njegova proučavanja mogu biti oni aspekti rada nastavnika čija je inovativnost već utvrđena.

U svakom slučaju, obvezno pravilo je prethodno upoznavanje nastavnika kako bi prisustvovao nastavi. Pohađanje nastave važan je uvjet za učinkovitost rada na generalizaciji iskustva.

Pritom, bez obzira na odabrane ciljeve posjeta, njegova neizostavna zadaća je pružanje konkretne pomoći učitelju (a ne jednostavnom konstatacijom postignuća i nedostataka). Stoga učitelj ne bi trebao prilagođavati nastavu i njezinu introspekciju ciljevima posjeta koje si stručnjak postavlja;

c) upoznavanje sa zahtjevima programa, kalendarskim i tematskim planom, nastavnim planovima, udžbeničkim materijalima i metodološkim preporukama o ovoj temi, kao i s rezultatima psihološkog i pedagoškog istraživanja učenika grupe (na primjer, s preporukama nastavnika psihologa). Pravo upoznavanja s planom nastave ima se na dan nastave. Stručnom istraživaču koji nije službena osoba, nastavnik pokazuje dokumente (uključujući i planove) prema vlastitom nahođenju.

d) upoznavanje s odvijanjem nastavnog plana i programa, uključujući i njegov praktični dio, sa stanjem napredovanja učenika i rezultatima praćenja znanja, vještina i sposobnosti, sa sadržajem domaćih zadaća (na temelju analize popunjavanja dnevnika grupa za učenje);

e) uvid u zaključke, prijedloge i preporuke povjerenstva za ovjeru, materijale o prethodno odslušanim satima ovog nastavnika;

f) psihološko okruženje za pohađanje ovog sata, prethodna komunikacija s nastavnikom;

g) priprema materijala za fiksiranje opaženog tijekom lekcije i njegovu kasniju analizu.

Službenici čije funkcionalne dužnosti uključuju kontrolu ili uopćavanje iskustva (administracija, zamjenici ravnatelja, voditelji odjela, djelatnici metodičkih službi, predsjednici predmetnih povjerenstava) unaprijed obavještavaju svoju namjeru pohađanja određene nastave; druge osobe dobivaju dopuštenje od učitelja za posjetu. Iz kojeg oblika, kada, koje intonacije itd. posjet je prijavljen, ovise o kvaliteti nastave, učinkovitosti aktivnosti studenata, te u konačnici o stupnju ostvarenja ciljeva od strane istraživača-stručnjaka.

Praćenje tijeka sata, aktivnosti nastavnika i učenika

Promatranje se organizira prema specifičnim ciljevima pohađanja nastave, ali u svakom slučaju potrebno je analizirati nastavu kao cjelovit sustav. U suprotnom, nastavnikova namjera, njegovo ispunjavanje programskih i metodičkih zahtjeva su „sputani“, au analizi „strši“ problem koji zanima inspektora, što dovodi do subjektivizma i nehotice upućuje nastavnika na maskiranje. .

Glavni način fiksiranja prikupljenih podataka su zapisi koji su ili konstatirajući ili evaluacijski. Uz suglasnost nastavnika dopušteno je koristiti diktafon ili video zapis. Racionalna organizacija promatranja u satu olakšava se korištenjem metodološke karte lekcije (informativni list) ili metodološkim razvojem lekcija, što olakšava naknadnu generalizaciju rezultata promatranja.

Bez obzira na oblik, evidencija lekcija sadrži podatke o nazivu predmeta i teme koja se proučava, prezimenu, imenu i patronimu nastavnika, datumu lekcije (posjeta). U nekim slučajevima važno je navesti koji se sat pohađa (prvi ili peti), koliko je učenika u grupi, itd., određivanje vremena učenja utrošenog na određenu vrstu posla je od neke važnosti.

Bilježenje onoga što se opaža tijekom lekcije provodi se u odgovarajućem obrascu za analizu lekcije, uključujući i u obliku pogodnom za određenog stručnjaka. Kako bi se materijal dobiven tijekom promatranja bolje i brže organizirao i sistematizirao, podredio glavnim ciljevima i ciljevima analize, kako bi se potpunije uvažili zakonitosti i načela nastave, zahtjevi za suvremenu lekciju, preporučljivo je imati na umu približan popis pitanja (njihov izbor i raspored ovise o specifičnim svrhama posjeta lekciji) (Dodatak 1).

Slušanje samoanalize sata, postavljanje pitanja nastavniku

Značajnu pomoć nastavniku pruža samoanaliza sata

Učitelj bolje poznaje sustav svog rada, svoja postignuća, kao i poteškoće i nedostatke.

Brzo u praksi svladava metode odabira najboljih metoda, oblika i sredstava obuke; odgovorniji pristup odabiru obrazovnog materijala za nastavu.

Učitelj nastoji poboljšati planiranje nastave i sustav nastave, vodeći se ne formalnim, već suštinskim osnovama.

Osjeća se sigurnije i sigurnije u situaciji kontrole svojih aktivnosti.

Samoanaliza lekcije od strane nastavnika pruža ozbiljnu pomoć stručnjaku.

Samoanaliza pruža jedinstvenu priliku za upoznavanje sa sustavom rada nastavnika, s njegovim kreativnim laboratorijem, s idejom i planom sata (bez čega je nemoguća cjelovita analiza odslušanog sata).

Introspekcijom se lakše usvajaju savjeti i preporuke za poboljšanje rada koji se daju nastavniku; postoji asimilacija naprednog pedagoškog iskustva i uvođenje u praksu obrazovnih aktivnosti dostignuća pedagoške znanosti, raznih inovacija.


Memo-algoritam za introspekciju lekcije

Memo-algoritam za samoanalizu lekcije od strane nastavnika daje odgovore na sljedeća pitanja:

1. Koja je svrha, plan ove lekcije i zašto je to tako?

1.1. Koje je mjesto lekcije u temi, dijelu, tečaju?

1.2. U kakvoj je vezi s prethodnim lekcijama, na što se oslanja?

1.3. Kako “radi” za proučavanje naknadnih pitanja zadane teme, sljedećih tema, dijelova programa, kako je to povezano s drugim akademskim predmetima?

1.4. Kako su uzeti u obzir zahtjevi programa za lekciju?

1.5. Na koji su način pri izboru oblika, metoda i sredstava poučavanja uzete u obzir značajke sadržaja sata?

1.6. Zašto je odabrana ova vrsta nastave?

2. Koje su karakteristike učenika uzete u obzir prilikom pripreme za nastavu i zašto?

3. Koji su zadaci postavljeni i riješeni na satu i zašto?

4. Zašto je odabrana ova struktura lekcije?

5. Kako se odvijalo upravljanje odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika (poticanje, organizacija, kontrola, vrednovanje, rad na pogreškama)? Kako je na satu proveden diferencirani pristup učenicima?

6. Koji su uvjeti stvoreni za lekciju:

obrazovni materijal,

moralni i psihološki,

higijenski,

estetski,

privremeno (kako je ušteđeno vrijeme)?

7. Je li tijekom lekcije bilo odstupanja (ili poboljšanja) od plana? Ako da, koje? Zašto je postojala potreba za njima? Do čega su dovela ta odstupanja i poboljšanja?

8. Jeste li uspjeli riješiti zadatke lekcije na potrebnoj razini i pritom izbjeći preopterećenje učenika?

9. Koji su razlozi uspjeha i nedostataka lekcije?

10. Što bi u ovoj lekciji trebalo promijeniti, učiniti drugačije?

11. Kakve zaključke treba izvući iz rezultata lekcije za budućnost?

12. Kakva je opća samoprocjena nastavnog sata od strane nastavnika?

Ovaj se algoritam može koristiti i kao podsjetnik za samokontrolu spremnosti nastavnika za nastavu, kao temelj za pripremu metodičkog razvoja lekcije za metodološki kabinet tehničke škole.

Zajednički analitički i evaluacijski rad stručnjaka i nastavnika, savjeti i preporuke nastavniku.

Na pohađanju nastave, bez obzira iz postavljenih ciljeva rađaju se vrijednosni sudovi o satu ili njegovim aspektima. Oni su, dakako, primarne prirode i podložni su pojašnjavanju, potvrđivanju, posebice u tijeku analize i introspekcije lekcije. Istraživač-stručnjak promatra kako pedagoški kompetentno izvedene trenutke sata tako i njegove nedostatke. Buka u učionici, nezainteresiranost za učiteljevu priču i drugi momenti mogu se primijetiti svakim pohađanjem nastave. Službenik u čije je poslove uključen nadzor dužan ih je evidentirati. Nedostaci koji se odnose na kategoriju metodoloških pogrešaka također podliježu fiksaciji.

U ovoj, najtežoj i najodgovornijoj fazi analize lekcije, stručnjak mora:

analizirati svoj plan i proces provedbe plana;

otkriti primljene stvarne rezultate obrazovne aktivnosti.

Pritom stručnjak mora biti objektivan, imati pedagoški takt, pripremati konstruktivne prijedloge za poboljšanje rada učitelja.

Analiza lekcije počinje pozitivnim ocjenama. U analizi se rad učitelja (i njegovo zanimanje) ne uspoređuje s aktivnostima drugih učitelja.

Savjeti i ocjene trebaju biti izraženi u dobronamjernom obliku kako bi ih učitelj prihvatio, a ne odbio. Bez poštivanja ovih zahtjeva, posjet lekciji od strane stručnjaka ne samo da ne doprinosi pružanju potrebne pomoći učitelju, već će izazvati i negativan stav s njegove strane. Prethodno navedeno uopće ne znači odbacivanje praktičnih primjedbi upućenih učitelju. Svrsishodno je da stručnjak svoje savjete formulira kao da ih govori naglas, savjetujući se s učiteljem kako bi ga maksimalno potaknuo na rad na usavršavanju svojih pedagoških sposobnosti.

Analizator ne navodi korištene metodičke tehnike, tehnička nastavna sredstva i vizualna pomagala, ne opisuje strukturu lekcije. Takve su informacije ugrađene u sadržaj vrijednosnih sudova. Analizator ne komentira prisutnost pedagoških pojava, on ih procjenjuje sa stajališta pismenosti primjene. Analizator formulira vrijednosne sudove koristeći znanstvenu i metodološku terminologiju. Ocjene onih koji analiziraju nastavu daju se u određenom obliku uz poštovanje oblika obraćanja nastavniku.

Ocjenjujući rezultate nastavnog sata, stručnjak zajedno s nastavnikom traži razloge koji su doveli do tih rezultata, te mjere za daljnje unapređenje rada. Savjeti i preporuke mogu se odnositi ne samo na metodološke vještine nastavnika, već i na određene kvalitete njegove osobnosti (što od inspektora zahtijeva poseban takt). Moraju biti specifični, konstruktivni, kontrolirani. Nakon analize lekcije, preporučljivo je saznati je li sam nastavnik zadovoljan rezultatima razgovora sa stručnjakom.

Korištenje rezultata pohađanja ove nastave u cilju optimizacije obrazovnog procesa u tehničkoj školi

Analiza i vrednovanje pojedinog sata, savjeti i preporuke nastavniku ne smiju značiti kraj analitičkog rada. Umješnost stručnog voditelja očituje se u njegovoj sposobnosti da u svakom satu vidi ne samo njegova pojedinačna jedinstvena obilježja, nego i ono opće, tipično, što je svojstveno određenom učitelju, skupini učitelja, cijelom nastavnom osoblju; kroz individualnu nastavu otkriti manifestacije najvažnijih pozitivnih (klice izvrsnosti, usavršavanje vještina, ovladavanje najvažnijim vještinama i sl.) i negativnih (tipične poteškoće, nedostaci i pogreške u radu nastavnika i učenika i dr.) trendova u razvoju obrazovnog i odgojnog procesa na fakultetu. Ova zapažanja omogućuju točnije formuliranje najvažnijih problema i zadataka rada s nastavnim osobljem.

Podaci dobiveni analizom nastave najbolji su izvor za ocjenu stanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi, za brzo prilagođavanje metodičkog i administrativnog rada.

Prilog 1

Popis pitanja prilikom pohađanja lekcije

1. Kako se rješavaju zadaci lekcije?

a) Kognitivni zadaci

Udovoljavaju li ciljevi učenja lekcije zahtjevima kurikuluma?

Kako se formiraju (kontroliraju, konsolidiraju, poboljšavaju):

poznavanje osnovnih pojmova, teorijskih odredbi, zakonitosti, pravilnosti, najvažnijih činjenica, tijeka pojava i događaja;

posebne, predmetne vještine i sposobnosti;

opće obrazovne vještine?

Kako se provodi prevencija i otklanjanje nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima učenika?

U kojoj su mjeri iskorištene obrazovne mogućnosti lekcije?

b) Odgojni zadaci

Kako se koriste obrazovne mogućnosti nastavnog materijala u svrhu cjelovitog rješavanja odgojno-obrazovnih problema?

U kojoj mjeri učitelj izdvaja i otkriva najvažnije svjetonazorske ideje ugrađene u sadržaj nastavnog gradiva?

Kako se mogućnosti organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika, mogućnosti metoda, sredstava, oblika, uvjeta obuke koriste u obrazovne svrhe)?

Kako je organizirana grupna komunikacija?

c) Ciljevi razvoja učenika

Kako se prilike za lekcije koriste za:

Razvoj intelektualne sfere učenika (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta), njihov govor;

Razvoj emocionalne sfere;

Razvoj voljne sfere?

Je li nastavnik pravilno uvažio karakteristike grupe i pojedinih podskupina učenika?

d) Složeno rješavanje zadataka sata

Koliko je učitelj jasno identificirao glavne, dominantne zadatke lekcije?

Koliko se učinkovito glavni, dominantni zadaci lekcije rješavaju tijekom lekcije?

2. Kako se odabire sadržaj obrazovnog materijala?

Zadovoljava li materijal zahtjeve programa i ciljeve lekcije?

Je li logika proučavanja materijala racionalna?

Koriste li se unutarpredmetna (unutar kolegija) i međupredmetna komunikacija?

Odgovara li odabrani sadržaj nastavnog materijala načelima znanstvenosti, dostupnosti, dosljednosti, povezanosti sa životom, praktične i strukovne usmjerenosti obrazovanja?

Koristi li se dodatni (uz udžbenik) materijal racionalno?

Jeste li uspjeli odabrati ono glavno, bitno u sadržaju lekcije i koncentrirati pažnju i aktivnost učenika na ovu glavnu stvar?

3. Kako se provodi izbor nastavnih metoda i sredstava?

Jesu li kombinacije koje je odabrao nastavnik racionalne:

verbalne, vizualne i praktične metode nastave;

reproduktivne i problemske metode poučavanja;

induktivne i deduktivne metode nastave?

Koliko je opravdan omjer samostalnog rada učenika i rada pod vodstvom nastavnika koji je predložio nastavnik?

Kako se koriste metode poticanja spoznajnih interesa učenika i metode kontrole?

Osiguravaju li nastavne metode koje predlaže nastavnik aktivaciju i racionalnu organizaciju aktivnosti učenja učenika?

Jesu li nastavna sredstva, uključujući tehnička, racionalno odabrana i primijenjena?

4. Kako se vrši izbor oblika obrazovanja?

Je li kombinacija frontalnog, grupnog i individualnog oblika rada po izboru učitelja racionalna?

Postoji li potreba za diferenciranim pristupom učenicima i ako postoji, kako se ona provodi?

Je li osigurana kolektivnost obrazovne aktivnosti učenika?

5. Kako je organizirana aktivnost učenja učenika i komunikacija u grupi?

Je li učinjeno sve što je potrebno za racionalnu organizaciju rada učenika (jasno navođenje zadataka rada, koliko su dobro date upute o postupku obavljanja poslova, vremenu i vrsti kontrole, u kojoj mjeri su učenici opremljen alatima, materijalima potrebnim za izvođenje radova itd.)?

Koliko je učinkovita kontrola odgojno-obrazovnog rada (raznovrsnost kontrole, kontinuiranost, kombinacija kontrole i samokontrole)?

Kako se vrednuje aktivnost učenika (kombinacija kvantitativnog ocjenjivanja (ocjene) i kvalitativnog, sadržajnog ocjenjivanja, sabiranje ocjena, poticajna, odgojna i razvojna narav ocjenjivanja)?

Kako se rade ispravci grešaka?

Kako je organizirana interakcija nastavnika s učenicima, njihova međusobna komunikacija?

6. Postoje li povoljni uvjeti za učenje?

a) obrazovni i materijalni

Kako se u nastavi koriste mogućnosti učionice (radionica, laboratorij, dvorana)?

Postoji li potreba za značajnijim poboljšanjem opremljenosti kabineta (radionica, laboratorij, teretana) i(ili) poboljšanja njegovog korištenja?

b) moralne i psihološke

Je li psihološko ozračje sata povoljno za rješavanje njegovih problema?

U kojoj su mjeri iskorištene pedagoške mogućnosti osobnosti učitelja, njegov primjer?

Podržavaju li se određeni rituali aktivnosti i ponašanja nastavnika i učenika u nastavi?

c) higijenski

Je li uspješnost učenika održavana tijekom cijele lekcije?

Pri organizaciji procesa učenja vodi li nastavnik računa o mjestu nastavnog sata u rasporedu, danu u tjednu, stupnju umora učenika?

Postoji li prezaposlenost, preopterećenost učenika zbog neracionalnog rada na satu?

d) estetski

Utječe li rad na satu estetski na učenike (kroz dizajn učionice, estetiku opreme, sam proces interakcije nastavnika i grupe, estetiku komunikacije, izgled)?

e) faktor vremena

Koristi li se vrijeme nastave racionalno?

Je li tempo rada nastavnika i učenika na satu optimalan?

Je li domaća zadaća dodijeljena na vrijeme?

7. Koje je mjesto lekcije u obrazovnom sustavu?

Koliko je ispravno određeno mjesto ove lekcije pri proučavanju ovih tema, odjeljaka, tečajeva?

Je li vrsta lekcije točna?

8. Je li struktura sata koju je odabrao nastavnik racionalna?

Može li se složiti s dodjelom upravo takvih faza sata koje je odredio učitelj?

Koliko je prikladan slijed faza lekcije koji je učitelj odredio?

Koja je logika prijelaza iz faze u fazu lekcije?

Koliko je racionalno raspoređeno vrijeme za svaku fazu i element lekcije?

9. Jeste li uspjeli riješiti zadatke lekcije na potrebnoj razini? (prvi kriterij optimalnosti nastave je maksimum rezultata, uzimajući u obzir specifične uvjete).

10. Jeste li uspjeli izbjeći preopterećenje učenika? (drugi kriterij za optimalnost lekcije je ekonomičnost, nedostatak preopterećenja).

11. Je li bilo moguće osigurati visoku produktivnost motivacije za učenje, radnu dobrobit i raspoloženje učenika na satu, kvalitetu “proživljavanja” sata (treći kriterij optimalnosti nastave je kriterij kvalitete života).

Razmatrani program promatranja nije jedini mogući. Pritom dosta cjelovito pokriva najvažnije sastavnice odgoja, njegove zakonitosti i načela. Zajedno sa samoanalizom sata od strane nastavnika, odgovori na pitanja 1-8 daju osnovu za analizu sata u ključnim pozicijama (pitanja 9-11), na temelju kojih se ocjenjuje i samoprocjena. sata i izrađuju se aktivnosti nastavnika.

Primjena 2

Obrasce ispunjavaju sudionici


PODSJETNIK

CILJEVI POHAĐANJA NASTAVE

1. Organizacija nastave, ispunjavanje jedinstvenih pedagoških zahtjeva, opremanje nastave nastavnim sredstvima.

1-1. Organizacija pozornosti učenika u lekciji "poticanje interesa

subjektu.

1-2. Proučavanje izvedbe grupe.

1-3. Učinkovitost i metodologija korištenja nastavnih sredstava. 1-4. Racionalno korištenje vremena nastave.

1-5. Upoznavanje učenika s racionalnim načinima učenja.

2. Samostalni rad studenata u nastavi, sustav obračuna znanja.
2-1. Proučavanje trenutne evidencije znanja učenika, izrada domaće zadaće

2-2. Metode rada učitelja u oblikovanju općeobrazovnih vještina i sposobnosti učenika

2-3. Primjena individualnog pristupa učenicima u nastavi.

2 - 4. Tehnike i metode izvođenja samostalnog rada u nastavi.

2-5.Uporaba u satu kreativnog rada, praktični zadaci.

3. Provjera sadržaja i metoda proučavanja novog gradiva.
3-1. Sustav rada na formiranju znanstvenih pojmova kod učenika.
3-2. Proučavanje metoda sistematizacije i konsolidacije novog gradiva.
3-3. Stanje ponavljanja i generalizacije znanja učenika. .

Z-4. Korištenje međupredmetnog povezivanja u nastavi, obrazovna usmjerenost nastave.

3-5. Sukladnost sadržaja lekcije sa zahtjevima Državnog standarda, obveznog minimalnog sadržaja srednjoškolskog obrazovanja.

2. Znanstvena usmjerenost izlaganja novog gradiva.

3. Dostupnost i cjelovitost prezentacije novog gradiva.

4. Struktura sata, njegova usklađenost sa sadržajem sata, racionalnost i (
korištenje vremena nastave.

5. Priroda proučavanja novog materijala:

Jesu li postavljeni kognitivni zadaci;

Je li bilo problematičnih situacija?

Je li glavna stvar istaknuta u materijalu koji se proučava;

Jesu li zaključci, definicije napisani u bilježnicu. Formule itd.

Da li se pokazuje mogućnost primjene novih znanja u praksi;

Jesu li obrazovne mogućnosti svojstvene obrazovnom materijalu implementiranom u lekciji?

2. Nastavne metode u nastavi

Koje su nastavne metode korištene u lekciji.

Ispravan izbor nastavnih metoda za ovu lekciju.

Usklađenost nastavnih metoda s ciljevima lekcije, sadržajem obrazovnog materijala, spremnošću učenika za usvajanje novih znanja.

Učinkovitost nastavnih metoda:

dopušteno intenziviranje obrazovnog procesa;

formirati vještine i sposobnosti samostalnog rada učenika;

naučiti primijeniti stečeno znanje u novoj situaciji;

razvijati stvaralačke snage i sposobnosti učenika;

poticao pozitivan stav prema učenju.

3. Uloga cjelovite metodičke potpore učionici u poboljšanju znanja učenika

1. Sustav provjere znanja učenika prilikom učvršćivanja stečenog znanja
(samostalni zadaci, test i didaktički materijal).

2. Sustav konsolidacije stečenog znanja u lekciji.

Specifičnost ciljeva

obrazovna pitanja u razredu.

PODSJETNIK

pohađanje nastave s ciljem: „Sustav za evidenciju znanja učenika,

samostalni rad učenika u nastavi"

1. Sustav obračuna znanja studenata.

Kvaliteta znanja studenata, njihova usklađenost sa zahtjevima programa.

Stupanj ovladavanja praktičnim vještinama i sposobnostima. -

Objektivnost provjere znanja i njegova usklađenost sa standardima,

Metode kojima se nastavnik služi prilikom provjere znanja učenika, njihova učinkovitost.

Individualni rad sa studentima.

Provjera bilježnica:

a) sustav pisanih radova;

b) redovitost i temeljitost provjere bilježnica;

c) sustav obrade grešaka

e) izgled bilježnice.

2. Samostalan rad u nastavi.

Organizacija asimilacije novi znanja u učionici.

Samostalan rad na satu uz udžbenik, dodatnu literaturu.

Opremanje sata nastavnim sredstvima, njihova uloga u provjeravanju znanja,

Diferencijacija rada učenika prema stupnju težine.

Sustav problemskih i logičkih zadataka učenika na satu.

Korištenje u radu kreativnih i praktičnih domaćih zadaća.

PODSJETNIK

pohađanje nastave u svrhu:

"Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u razredu"

1. Organizacija početka lekcije. Emocionalno raspoloženje, sposobnost probuditi interes za temu.

2. Postavljanje ciljeva učenicima u svakoj fazi sata i njihova provedba.
. 3. Organizacija asimilacije novih znanja po elementima u lekciji.

Samostalan rad učenika u nastavi s udžbenikom, referentnom literaturom, osiguravajući diferencirani pristup.

Sustav problemskih i logičkih zadataka za učenike:

tijekom provjere znanja i domaće zadaće;

prilikom učenja novog gradiva; - - postupak fiksiranja.

6. Opremanje sata nastavnim sredstvima i njegova uloga u pospješivanju kognitivne aktivnosti učenika na satu

7. Kontinuitet između domaće zadaće i njezina uloga u stjecanju mentalne aktivnosti učenika

Sustav poticanja kognitivne aktivnosti učenika u nastavi.

10. Uloga kompleksne metodičke potpore predmeta u aktiviranju
kognitivnu aktivnost učenika u nastavi.

Dodatak 6

PODSJETNIK
pohađanje lekcije s ciljem: „Učinkovitost metoda

nastavu, dubinu i snagu znanja učenika"

1. Organizacija početka lekcije

1 . Kako se ispunjavaju pedagoški zahtjevi koje postavlja učitelj:

dostupnost udžbenika, bilježnica, školskog pribora za učenike;

postupak razjašnjenja izostanka i razloge izostanka.

Jesu li navedeni svrha i tema lekcije?

Je li domaća zadaća provjerena?

Koristi li se vrijeme nastave učinkovito?

1. Kako se planiraju i provode obrazovni, razvojni i obrazovni ciljevi nastave:

specifičnost ciljeva;

njihovu povezanost sa sadržajem obrazovnog gradiva;

obrazovna pitanja u razredu.

Uči li vas samostalno zaključivati, generalizirati, donositi zaključke, sastavljati plan, raditi s knjigom.

Rad na govoru učenika.

Postiže li asimilacija pitanja kognitivne i problemske prirode ne samo jake učenike.

Učinkovitost lekcije.

3. Struktura lekcije

Vrijeme svake faze lekcije.

Odražava li nastavni plan strukturu lekcije?

Svrhovitost svake faze lekcije, njihova usklađenost s ciljevima lekcije.

Metode lekcije

Koje metode poučavanja nastavnik koristi u svom radu.

Odgovaraju li nastavne metode sadržaju nastavnog materijala s ciljevima sata.

Učinkovitost nastavnih metoda.

Kako se samostalno učenje koristi u učionici?

6. Je li sustav pitanja učenicima promišljen, njihova spoznajna ili problemska priroda.

Primjena diferenciranog pristupa učenicima.

Izvedivost i metodologija korištenja različitih nastavnih sredstava u nastavi.

Prilikom posjete obitelji potrebno je poštivati ​​sljedeće uvjete:

ne dolazi u obitelj bez upozorenja

ne planirajte posjetu duže od 15-20 minuta (da ne opterećujete)

Nemojte razgovarati stojeći, na ulazu, u gornjoj odjeći. Ako su roditelji zbunjeni, priskoči im u pomoć: „Daj da se skinem. Gdje možete sjesti i razgovarati?

Nemojte razgovarati agresivnim tonovima

Nemojte učiti roditelje, već ih savjetujte

Preporučljivo je razgovor voditi pred djetetom, birajući formu i sadržaj koji je blag za njega.

Hirovi i tvrdoglavost

Prije nego što prijeđemo na temu "Hirovi, tvrdoglavost i načini njihovog prevladavanja", potrebno je odrediti opseg ove teme, tj. staviti u određene granice. Hirovitost i tvrdoglavost se vide kao komponente devijantnog ponašanja, zajedno sa:

1. Neposlušnost, izražena u neposlušnosti i nestašluku

2. Dječji negativizam, t.j. neprihvaćanje nečega bez posebnog razloga.

3. Svojevoljnost

4. nedisciplina

Svi gore navedeni oblici devijantnog ponašanja razlikuju se samo u stupnju društvene opasnosti, a također ovise o dobi i individualnim karakteristikama djetetove osobnosti.

Pojmovi "hirovi i tvrdoglavost" vrlo su povezani i nemoguće je povući jasnu granicu između njih. A načini prevladavanja hirova i tvrdoglavosti su isti, ali o tome kasnije.

tvrdoglavost -to je psihološko stanje vrlo blisko negativizmu. Ovo je negativna osobina ljudskog ponašanja, izražena u nerazumnom i iracionalnom protivljenju zahtjevima, savjetima, zahtjevima drugih ljudi. Neka vrsta tvrdoglavog neposluha za koji nema vidljivog motiva.

Manifestacije tvrdoglavosti:

  • djeluje kao psihološka obrana i ima selektivan karakter, tj. dijete je shvatilo da je pogriješilo, ali to nije htjelo priznati i zato „stoji na svome“.

Tvrdoglavost može postati karakterna crta ako se ne poduzmu koraci da se ona prevlada. S vremenom dovodi do dječje prijevare, može dovesti do poremećaja živčanog sustava, neuroza, razdražljivosti. Ako takve manifestacije, čak iu predškolskoj dobi, prelaze iz reaktivnih stanja u kronične, tada dolazi do početne faze pedagoškog zanemarivanja.

O hirovima nećemo puno, jer. Sve informacije su uvelike povezane s gore navedenim.

HIR -radi se o radnjama koje su lišene razumne osnove, tj. "Tako želim i sve!!!". One su uzrokovane slabošću djeteta i, u određenoj mjeri, djeluju i kao oblik samoobrane.

Manifestacije hirova:

  • u želji da se nastavi započeto djelovanje, čak i u slučajevima kada je jasno da je besmisleno, ne donosi korist.
  • kod nezadovoljstva, razdražljivosti, plača.
  • u motoričkom uzbuđenju.

Razvoj hirova olakšava slab živčani sustav.

Što roditelji trebaju znati o dječjoj tvrdoglavosti i hirovitosti:

1. Razdoblje tvrdoglavosti i hirovitosti počinje s otprilike 18 mjeseci.

2. U pravilu, ova faza završava za 3,5-4 godine. Nasumični napadaji

3. tvrdoglavost u starijoj dobi također je sasvim normalna stvar.

4. Vrhunac tvrdoglavosti pada na 2,5-3 godine života.

5. Dječaci su tvrdoglaviji od djevojčica.

6. Djevojčice su češće zločeste od dječaka.

7. U kriznom razdoblju kod djece se javljaju napadi tvrdoglavosti i hirovitosti 5 puta dnevno. Neka djeca imaju i do 19 puta!

8. Ako djeca, nakon što navrše 4 godine, i dalje često budu tvrdoglava i hirovita, tada najvjerojatnije govorimo o "fiksnoj tvrdoglavosti", histeriji, kao prikladnim načinima manipulacije djeteta s roditeljima. Najčešće je to rezultat pomirljivog ponašanja roditelja koji su podlegli pritiscima djeteta, nerijetko radi svog mira.

Što roditelji mogu učiniti kako bi prevladali tvrdoglavost i neraspoloženje kod djece:

1. Ne pridajte veliku važnost tvrdoglavosti i kapricioznosti. Zabilježite napad, ali ne brinite previše za dijete.

2. Tijekom napada ostanite blizu, neka osjeti da ga razumijete.

3. Ne pokušavajte ništa inspirirati svoje dijete u ovom trenutku - to je beskorisno. Psovanje nema smisla, udaranje ga još više uzbuđuje.

4. Budite ustrajni u ponašanju s djetetom, ako ste rekli "ne", ostanite pri tom mišljenju.

5. Nemojte odustati ni kada vaše dijete dobije napadaj na javnom mjestu. Najčešće pomaže samo jedno - uzeti ga za ruku i odvesti.

6. Histerija i kapricioznost zahtijeva publiku, ne pribjegavajte pomoći stranaca: "Gle, kakva loša djevojka, ay-yai-yai!". Ovo je sve što dijete treba.

7. Pokušajte prevariti: "Oh, kako imam zanimljivu igračku (knjigu, sitnicu)!". Takvi ometajući manevri zainteresirat će hirovita i on će se smiriti.

8. Isključite iz arsenala nepristojan ton, oštrinu, želju da se "slomi moć autoriteta".

9. Smiren ton komunikacije, bez razdražljivosti.

10. Ustupci se događaju ako su pedagoški svrsishodni, opravdani logikom odgojno-obrazovnog procesa.

Sljedeće točke su vrlo važne u prevenciji iu borbi protiv tvrdoglavosti i hirova. Govorit ćemo o humanizaciji odnosa između roditelja i djece, naime, u kojim slučajevima se dijete ne smije kažnjavati i grditi, a kada je moguće i potrebno pohvaliti:

1. NE HVALITE ŠTO:

  • ne postiže se teškim radom.
  • nije za pohvalu (ljepota, snaga, spretnost, pamet).
  • iz sažaljenja ili želje da ugodim.

2. POHVALITI TREBA:

  • za radnju, za radnju koja se dogodila.
  • započeti suradnju s djetetom uvijek je uz pohvalu, odobravanje.
  • vrlo je važno pohvaliti dijete ujutro, što ranije i navečer.
  • moći hvaliti bez hvale ( primjer: tražiti pomoć, savjet, poput odrasle osobe). O kaznama je potrebno detaljnije govoriti.

1. NEMOJTE KAŽNJAVATI I POBIJEVATI KADA:

1. dijete je bolesno, loše ili se oporavilo od bolesti. u ovom je trenutku djetetova psiha ranjiva, a reakcija nepredvidiva.

2. kada dijete jede, odmah nakon spavanja i prije spavanja.

3. u svim slučajevima kada nešto ne uspije ( primjer: kada ste u žurbi, a dijete ne može zavezati vezice).

4. nakon fizičke ili psihičke ozljede primjer: dijete je palo, vi ga grdite zbog toga, vjerujući da je on kriv).

5. kada se dijete nije nosilo sa strahom, nepažnjom, pokretljivošću i sl., ali se jako trudilo.

6. kad vam nisu jasni unutarnji motivi njegova čina.

7. kad nisi svoj.

7 PRAVILA KAŽNJAVANJA:

1. kazna ne bi trebala štetiti zdravlju.

2. ako sumnjate, bolje je ne kažnjavati (primjer: niste sigurni da je vaše dijete počinilo nedolično ponašanje ili sumnjate da je počinjena radnja općenito vrijedna kazne, tj. ne možete kazniti "za svaki slučaj").

3. za 1 prekršaj - jedna kazna (ne možete se sjetiti starih grijeha).

4. Bolje je ne kažnjavati nego kasno kažnjavati.

5. treba kazniti i uskoro oprostiti.

6. ako dijete vjeruje da ste nepravedni, onda neće biti učinka, stoga je važno objasniti djetetu zašto i za što je kažnjeno.

7. Dijete se ne treba bojati kazne.

Naravno, vrlo je teško koristiti sva pravila i potrebne uvjete u svom obiteljskom odgoju, ali vjerojatno će svaki roditelj od svega navedenog odabrati onaj dio koji mu nedostaje, nadopunjavajući tako već razvijenu odgojnu strategiju u svojoj obitelji.

dragi roditelji!

Radno vrijeme vrtića je 5 dana u tjednu od 7 do 19 sati. Slobodni dani su subota, nedjelja i državni praznici.

Prijem djece od 7 do 8 sati.3 0.

Zapamtite: pravovremeni dolazak i odlazak djeteta neophodan je uvjet za pravilno provođenje odgojno-obrazovnog procesa.

Nemogućnost dolaska djeteta u vrtić zbog bolesti ili drugog opravdanog razloga potrebno je prijaviti predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi telefonom.
Dijete koje ne ide u vrtić dulje od pet dana mora imati potvrdu liječnika, pri povratku nakon duljeg izbivanja daje se potvrda o zdravstvenom stanju djeteta i kontaktima za zadnjih 21 dan;
Potrebno je unaprijed obavijestiti o danu kada će dijete nakon dužeg izbivanja napustiti vrtić.

Postupak naplate naknade za uzdržavanje djeteta.

Naknada za uzdržavanje djeteta uplaćuje se banci na osobni račun djeteta mjesec dana unaprijed, najkasnije do 25. u mjesecu. Ponovni obračun isplaćene naknade za dane u kojima dijete nije pohađalo predškolu vrši se u sljedećem mjesecu.
Roditelji su dužni uplatu prijaviti odgojitelju u roku od tri dana uz isplatu računa, au slučaju bolesti ili odsutnosti djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, roditelji su dužni uplatu izvršiti u navedenom roku i prijaviti.

Zahtjevi za izgled i odjeću djece.

Što ukazuje na njegovanost djeteta:

uredan izgled, odjeća i obuća pričvršćena na sve gumbe;

oprano lice;

čisti nos, ruke, podrezani nokti;

podrezana i pažljivo počešljana kosa;

nedostatak plaka na zubima;

čisto donje rublje;

prisutnost rupčića.

Da bi se stvorili ugodni uvjeti za boravak djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi, potrebno je:

kompleti izmjenjivog platna, pidžame;

dvije vreće za spremanje čistog i rabljenog rublja;

označite donje rublje, odjeću i druge stvari.

Zapamtiti:

Prije nego dijete odvedete u vrtić, provjerite odgovara li njegovo odijelo godišnjem dobu i temperaturi zraka. Pazite da djetetova odjeća ne bude prevelika i da ga ne ometa pri kretanju. U pravilno odabranoj odjeći dijete se slobodno kreće i manje se umara. Kravate i pričvrsne elemente treba postaviti tako da se dijete može samo poslužiti. Cipele trebaju biti lagane, tople, točno pristajati djetetovom stopalu, lako se obuvati i izuvati. Ne preporučuje se nošenje kombinezona. Djetetu je rupčić neophodan, kako u kući tako iu šetnji. Napravite praktične džepove na odjeći za pohranu. Kako bi izbjegli ozljede, roditelji bi trebali provjeriti sadržaj džepova u djetetovoj odjeći na prisutnost opasnih predmeta.

U vrtić je strogo zabranjeno unositi oštre, rezne, staklene predmete (škare, noževe, pribadače, čavle, žice, ogledala, staklene boce), kao i sitne predmete (perle, gumbe i sl.), tablete. dati djetetu u vrtiću žvakaće gume.

Ako ste dijete doveli nakon početka jutarnje vježbe, molimo da ga skinete i pričekate s njim u čekaonici do sljedećeg odmora. Učitelji su spremni s Vama razgovarati o Vašem djetetu ujutro do 8.00 i navečer nakon 16.30.U ostalo vrijeme učitelj radi s djecom i ne možete ga ometati.

Odgojitelji grupe nemaju pravo ispunjavati zahtjeve roditelja za liječenje djece, uzimati tablete, kapi, lijekove od roditelja. Sve postupke po pisanoj narudžbi liječnika može obavljati samo medicinska sestra ustanove.

Učitelji grupe, bez obzira na njihovu dob, moraju se tretirati s poštovanjem, na "TI", imenom i patronimom.

Sporovi i konfliktne situacije rješavati u odsutnosti djece.

Ako niste mogli riješiti bilo koji problem s učiteljima grupe, obratite se upravi predškolske obrazovne ustanove.

U skupini se djeca ne smiju međusobno udarati i vrijeđati; bez dopuštenja uzimati osobne stvari, uključujući igračke koje su od kuće donijela druga djeca.

Za igračke, knjige donesene od kuće, nakit (lanci, križići, naušnice) vrtić ne odgovara. U grupu je zabranjeno unositi prljave igračke, knjige opasne po život i zdravlje djece. Igračke treba razdvojiti u svlačionici th sobu i pohranite ih u zasebni ormarić.