Projekt na temu: Istražujem svijet. Edukativni projekt "Istražujem svijet"
SP GBOU srednja škola br. 1 selo. Bolshaya Chernigovka – Dječji vrtić “Krijesnica”
PROJEKT “Istražujem svijet”
Odgojitelj: N. N. Evzhenko 2012
Objašnjenje
Mala su djeca nevjerojatno radoznala. Znatiželja je "želja za znanjem". Znatiželja čini osobu željnom učenja - strastvenom u želji da nešto nauči. U nas ga je unio Bog, tako da gotovo od trenutka rođenja imamo gravitacijsku tendenciju da istražujemo svijet oko sebe. Naše postojanje je beskrajni proces učenja. Ako želimo odgojiti zrele, uravnotežene ljude, moramo zadovoljiti njihovu znatiželju, želju da nešto nauče.
Tako se svijet običnog zdravog djeteta pretvara u svojevrsni istraživački laboratorij. Dajte mu neki predmet u ruke i on će ga početi proučavati svim svojim osjetilima - čak i kušajući ga! Međutim, eksperimentiranje tu nije kraj. Svaki roditelj zna da beba, u nastojanju da razumije i istraži sve oko sebe, pokušava savijati, kucati, tresti ili rastavljati ono što mu dođe u ruke - i to ga često oduševi.
Komunikacija s djecom trebala bi donositi radost roditeljima. No, na što roditelji troše slobodno vrijeme kad ga imaju? U našim teškim ekonomskim danima, kada imamo sve i želimo sve, roditelji ponekad izgube ono najvažnije - vrijeme. Vrijeme koje moramo posvetiti razvoju naše djece. Uostalom, roditelji su glavni odgajatelji svoje djece. Svima nam je poznata izreka “Ne pada stablo jabuke daleko od stabla” pa sam odlučila pokušati razviti znatiželju naše djece preko roditelja.
1. Relevantnost projekta
Preuzmite projekt
Razvoj osjetilnih organa kod djece u dobi od dvije do tri godine vrlo je intenzivan. Glavna komponenta potpunog razvoja djece u ranoj dobi je senzorni razvoj. Senzorni razvoj, usmjeren na formiranje potpune percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za poznavanje svijeta, čija je prva faza osjetilno iskustvo. Uspjeh umnog, tjelesnog i estetskog odgoja uvelike ovisi o stupnju osjetilnog razvoja djece, odnosno o tome koliko dijete savršeno čuje, vidi i opipa okolinu.
U ranoj dobi za normalan psihički razvoj djeteta pogodne su najobičnije građevne kocke, prazne kutije, papir, boje, pa čak i pijesak i voda.
Djeca imaju bogatu maštu, vrlo su radoznala i vole se igrati. Pa zašto im onda ne pomoći da razviju sve te sposobnosti koristeći vlastite rezerve, spojene u projekt.
1. Problem projekta
Aktualni problem ovog projekta bit će razvijanje dječje znatiželje kroz roditelje, stvaranje senzomotoričke zone u 1. mlađoj skupini uključivanjem roditelja i ostalih članova obitelji te razvijanje kreativnog interesa roditelja za izradu igračaka.
1. Cilj projekta
Formiranje kognitivne i govorne aktivnosti male djece kroz aktivaciju roditelja na temu: “Senzorni odgoj.”
1. Ciljevi projekta
stvaranje uvjeta za upoznavanje djece s bojom, oblikom, veličinom i opipljivim svojstvima predmeta;
razvijanje sposobnosti prepoznavanja boje, oblika, veličine kao posebnih svojstava predmeta, grupiranja homogenih predmeta prema više osjetilnih obilježja;
usavršavanje vještina utvrđivanja istovjetnosti i različitosti predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji;
njegovanje brižnog odnosa prema igračkama;
obogaćivanje razumijevanja roditelja o značenju igračke i njezinoj ulozi u životu djeteta;
nadopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja grupe.
5. Sudionici projekta
učitelji: grupni učitelji;
djeca 1. juniorske skupine;
roditelje i druge članove obitelji.
6. Očekivani rezultati
Kao rezultat provedbe ovog projekta očekuje se:
formiranje kognitivne i govorne aktivnosti male djece;
formiranje roditeljske kulture u području odgoja i razvoja male djece.
7. Kratak opis projekta
Socijalno-pedagoški projekt „Senzorno obrazovanje male djece” provodi se na temelju državne proračunske obrazovne ustanove Srednja škola br. 1 strukturne jedinice Dječji vrtić „Krijesnica” u selu Bolshaya Chernigovka, regija Samara u 1. grupa “Fidgets”.
Projekt uključuje tradicionalne i netradicionalne oblike rada s djecom na formiranju kognitivne i govorne aktivnosti male djece i formiranje roditeljske kulture u području odgoja i razvoja male djece.
8. Faze provedbe projekta
1. Organizacijska faza (01.09.2012. – 31.09.2012.)
2. Faza provedbe (01.10.2012. – 15.05.2013.)
3. Završna faza (svibanj - lipanj 2013.)
9. Akcijski plan za provedbu projekta
Plan – raspored realizacije socio-pedagoškog projekta “Istražujem svijet”
("Senzorni odgoj male djece").
Didaktička igra "Sastavi piramidu"
Cilj: razviti koordinaciju malih pokreta ruku, naučiti razlikovati veličine prstena i složiti ih u određenom nizu, postupno silaznim, razumjeti riječi "staviti", "skinuti", "prsten" “, i ime boje, a djeca u dobi od 2 godine i nazivaju ih.
Tijek igre: Učitelj daje djetetu piramidu od 3 prstena iste boje, oštro kontrastne veličine. Pred djecom sastavlja tornjić govoreći: „Uzeću najveći prsten (stavlja ga na štap), a sada ću uzeti manji prsten, a sada najmanji.“ Poziva djecu da sastave kupolu, pomaže ako djetetu bude teško.
Didaktička igra "Sakupi jabuke za ježa"
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja i isticanja dviju boja spektra (žuta i crvena) i geometrijskog oblika (krug) u predmetima; razvijanje sposobnosti pomaganja drugovima (jež).
Tijek igre: Učiteljica traži od djece da pomognu ježu koji je nosio puno jabuka na svojim ježevim iglama, ali su se, nažalost, rasule po stazi.
Didaktička igra
"Divna kutija"
Cilj: upoznati djecu s osnovnim geometrijskim oblicima, s odnosom i razlikovanjem njihovih oblika, boja i veličina.
Didaktička igra
"Kocka na kocku"
Cilj: razvijanje sposobnosti sastavljanja stabilne i ravne kule od kocki postavljanjem jedne na drugu; objasniti djeci da se zgrada može koristiti za igru; učvrstiti razumijevanje riječi "graditi", "kocka", "cigla".
Didaktička igra
“Pronađi tanjur za šalicu”
Namjena: upoznati osnovne boje spektra; poboljšati fine motoričke sposobnosti, razviti pažnju, logično razmišljanje, zapažanje, pamćenje.
Didaktička igra "Sakupljaj gljive na čistini"
Cilj: ojačati sposobnost djece da uspoređuju predmete po veličini i boji; izbor između tri boje istog oblika; razvoj fine motorike.
Didaktička igra
"Sakupi sliku"
Cilj: uvježbati djecu u sposobnosti sastavljanja cjelovite slike koja se sastoji od 4 - 6 dijelova.
Didaktičke igre - vezivanje: "Gumb", "Jabuka"
Cilj: jačanje i razvoj fine motorike, razvoj točnosti, preciznosti i brzine pokreta prstiju; razvoj koncentracije; osposobljavanje za osnovne tehnike rada s iglom (bod naprijed s iglom).
Didaktička igra "Čudesna torba"
Cilj: ojačati dječje vještine prepoznavanja predmeta po njihovim karakterističnim obilježjima.
Tijek igre: Prilikom organiziranja igre učitelj odabire predmete koji su djeci poznati. Sjedeći djecu u polukrug, tako da su im svi predmeti jasno vidljivi, odrasla osoba vodi kratak razgovor. Zatim zamoli nekoliko djece da ponove nazive predmeta i odgovore za što su potrebni.
- Sad ćemo se igrati. Onaj koga zovem mora pogoditi što ću staviti u torbu. Maša, pažljivo pogledaj predmete koji su na stolu. Sjećaš li se? Sad se okreni! Stavit ću igračku u torbu, a onda pogađajte što sam stavila. Stavite ruku u torbu. Što je unutra? (Odgovor djeteta) Točno ste imenovali predmet. Druga djeca se mogu zvati na ovaj način. Kako bi se igra zakomplicirala, predlaže se još jedno pravilo: nekoliko igračaka stavlja se u vrećicu. Nitko od djece ne zna za njih. Prozvano dijete, stavljajući ruku u vrećicu i pipajući tražeći jednu od igračaka, priča o tome. Vrećica će se otvoriti ako djeca prepoznaju igračku po opisu.
Didaktička igra "Pronađi prijatelja"
Cilj: nastaviti učiti djecu kako odabrati boju na temelju uzorka, kako djelovati na zvučni signal i razvijati pažnju.
Materijal: zastave u četiri boje: crvena, zelena, plava, žuta; tamburin.
Tijek igre: učitelj dijeli jednu zastavicu djeci. Na znak tamburice djeca se najprije raziđu po sobi, zatim stanu i svatko traži svoj par: onaj sa zastavom iste boje. Djeca s identičnim zastavama uhvate se za ruke i pojašnjavaju, na primjer: „Naše zastave su crvene“. Tijekom igre učitelj mijenja zastavice.
Didaktička igra "Rupa s vodom"
Cilj: učvrstiti sposobnost odabira predmeta dvaju zadanih osjetilnih svojstava: oblika i veličine; nastaviti razvijati sposobnost odabira oblika, usredotočujući se na riječ, i, ako je moguće, imenovati ga; razvijati sposobnost imenovanja domaćih životinja i njihovih mladunaca.
Materijal: Kućni ljubimci igračke: kruna, pas, mačka, konj, svinja, njihove bebe; set zdjelica za piće (kvadratne, okrugle, trokutaste, pravokutne); igračka vrč.
Tijek igre: pozovite dijete da natoči vodu u zdjelice za piće i da životinjama nešto za piće. Izvršite zadatak prema usmenim uputama učitelja: „Ulijte vodu u veliku okruglu zdjelu za piće. Pozovi krunu i tele na pojilo” itd.
(na primjeru rada školskog biciklističkog kluba "
Velos
", MBOU "1-Khomustakh secondary school", Namsky ulus, Republika Sakha Yakutia)
Zakon "O osnovama turističke djelatnosti u Ruskoj Federaciji" daje sljedeće osnovne definicije i pojmove:
turizam- privremeni odlasci (putovanja) državljana Ruske Federacije, stranih državljana i osoba bez državljanstva (u daljnjem tekstu: državljani) iz svog stalnog mjesta boravka u zdravstvene, obrazovne, profesionalne, poslovne, sportske, vjerske i druge svrhe bez bavljenja plaćenim aktivnosti u zemlji (mjestu) privremenog boravka;
turizam amatersko - putovanje aktivnim načinima prijevoza, organizirano od strane turista samostalno;
turist- građanin koji boravi u zemlji (mjestu) privremenog boravka radi zdravstvenih, obrazovnih, profesionalnih, poslovnih, sportskih, vjerskih i drugih razloga bez bavljenja plaćenim aktivnostima u trajanju od 24 sata do 6 mjeseci u kontinuitetu ili najmanje jednog noćenja boravak.
Analizom radnog iskustva u organiziranju cikloturizma za tinejdžere utvrđeno je da se u turistička sredstva ubrajaju: biciklističke vožnje, izleti, planinarenja i putovanja, reliji i natjecanja, složene ture i kampovi po vrstama cikloturizma, turistička zabava i aktivna rekreacija, turističke ekspedicije. , turistička lokalna povijest i dr. .
Eksperimentalno ispitivanje učinkovitosti formiranja kognitivne aktivnosti adolescenata u procesu cikloturizma provedeno je u praksi turističko-zavičajnog kampa Altair, koji je započeo s radom 2005. godine.
Osnovna zadaća turističko-zavičajnog kampa „Altair“ je stvaranje uvjeta za unapređenje zdravlja djece, provođenje zdravstvenih, sportskih, kulturnih i rekreativnih programa, kao i ostvarivanje potreba i interesa učenika kroz aktivnu spoznajnu aktivnost putem bicikla. turizam.
razvijanje znanja tinejdžera o biciklizmu;
formiranje skupa vještina tinejdžera u provedbi cikloturizma;
aktiviranje socijalno usmjerene pozicije adolescenata.
Društveno-pedagoški potencijal turističko-zavičajnog kampa „Altair“ određen je:
mogućnost širenja granica interakcije tinejdžera s vanjskim svijetom, makro- i mikrookruženjem;
prisutnost raznolikosti u sadržaju aktivnosti turističkih zajednica, što doprinosi razvoju znanja tinejdžera o cikloturizmu;
pružanje životnog prostora u kojemu se događa samospoznaja u društvenim okolnostima.
Na početku eksperimentalnog rada, kako bismo identificirali razinu potražnje za biciklističkim turizmom kao sferom dodatnih obrazovnih usluga, proveli smo anketu i proučavali potrebe učenika u srednjoj školi 1-Khomustakh, u kojoj je 145 učenika u sudjelovali su učenici 5-11. Rezultati ankete pokazali su da su mnoge vrste dodatnih obrazovnih usluga tražene među školskom djecom.
Istraživanje društvene potražnje za obrazovnim uslugama provedeno je ne samo na temelju proučavanja potreba djece u njihovom razvoju, već i na temelju analize statističkih pokazatelja djelovanja kampa Altair od trenutka njegova početka. svoje aktivnosti, tj. od 2005. godine, kao i utvrđivanje mišljenja roditelja o utjecaju cikloturizma na razvoj adolescenata. Istraživanje i zapažanja pokazuju da je rejting turističko-zavičajnog kampa Altair svake godine sve veći.
Kao rezultat analize stavova roditelja o utjecaju cikloturizma na razvoj adolescenata, pokazalo se da 33% roditelja biciklizam definira kao omiljenu aktivnost, a 30% kao priliku za poboljšanje zdravlja, 37% roditelja. roditelji su istaknuli važnost cikloturizma u socijalnom odgoju adolescenata.
Posebno je zanimljivo mišljenje roditelja o ulozi cikloturizma u životu tinejdžera: učiniti život zanimljivijim - 59,3%, pripremiti tinejdžera za život u svakom pogledu - 40%, nadopuniti školu obrazovanjem - 16%, uzeti tinejdžer udaljen od uličnih skupina - 33,7%, poučavati zanimanju - 24,6%, poučavati ljudskosti i moralu - 26,2%, biciklizam nije potreban - 0,8%, bilo im je teško odgovoriti - 2,5%.
Tijekom konstatacijske i transformativne faze eksperimenta proveli smo istraživanje motivacijske spremnosti 20 školaraca – polaznika zavičajnog biciklističkog kluba, koje je pokazalo da su interesi za odabranu aktivnost postali stabilniji (Tablica 1).
stol 1
Dinamika motivacijske orijentacije djece turističko-zavičajni kamp "Altair"
Pri osmišljavanju sadržaja socijalnog odgoja u turističko-zavičajnom kampu Altair oslanjali smo se na znanstveno utemeljen odnos i međuovisnost postavljanja ciljeva, projektiranja, predviđanja i modeliranja.
Zavičajna povijesna djelatnost, izgrađena na proučavanju materijalnih spomenika povijesti i kulture, ima niz specifičnosti zbog kojih se može smatrati cjelovitim sredstvom cjelovitog osobnog razvoja. Izgrađen na interesu za povijest domovine, nosi odgojnu funkciju razvijanja domoljublja i ljubavi prema maloj i velikoj domovini. Formiranje interesa za obrazovni predmet "Povijest", uključuje razvoj kulturnog iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo i formiranje vrijednosnih orijentacija i uvjerenja učenika na temelju osobnog razumijevanja iskustva povijesti.
Projekt programa “Razvoj kognitivne aktivnosti adolescenata kroz cikloturizam”
Koncept projekta . Nakon što smo proveli opsežnu studiju turističkih resursa regije i analizu turističkog tržišta Republike Sakha (Jakutije), vidjeli smo da u Namski ulus postoje svi potrebni uvjeti za razvoj edukativnog cikloturizma. Biciklistički turizam u regiji može imati veliku dinamiku i eksponencijalno se razvijati jer u ulusu postoje mogućnosti za organiziranje usputnih zaustavljanja i šatorskih kampova u selu. Nikoltsy i u selu. Khatyn-Aryy, koji omogućuje kreiranje jednodnevnih i višednevnih biciklističkih tura, također možete kreirati rute uzimajući u obzir želje sudionika, na primjer: pošaljite nekoliko grupa s malim razmakom i dodajte razigranu prirodu biciklistička tura; stvoriti tematske biciklističke ture; napraviti edukativne biciklističke ture, na primjer, za sakupljanje ljekovitog bilja; ostavite biciklističke ture beračima gljiva, beračima bobičastog voća itd.
Drugim riječima, ovaj projekt može imati široku primjenu u praksi, budući da je predloženi program i biciklističke ture koje su u njemu uključene novina, isplativost i mogu se koristiti u kulturne, obrazovne, zdravstvene, zabavne i rekreativne svrhe. Nacrt programa može poslužiti kao osnova za razvoj novih edukativnih biciklističkih tura za tinejdžere unutar ove republike. Biciklistički turizam za mlade može se koristiti za provođenje i organiziranje izleta u svrhu rekreacije, zabave i znanja, koji uključuju posjete muzejima, povijesnim mjestima, kulturnim spomenicima Republike i dr.
Karakteristike publike:
Razvijeni program i biciklističke ture uključene u njega usmjereni su na specifični tržišni segment – tinejdžere. Ova kategorija stanovništva nema financijskih prihoda, ima određene interese i potrebe više za komunikacijom i samoizražavanjem nego za učenjem nečeg novog. Tinejdžeri se fokusiraju na aktivnu rekreaciju koja ne zahtijeva velike mentalne i materijalne troškove.
Glavna ideja projekta – koristiti povijesne, etničke, kulturne, obrazovne, prirodne i zabavne resurse Republike Sakha (Yakutia) s u svrhu razvoja kognitivne aktivnosti adolescenata, kroz cikloturizam omogućiti tinejdžerima da se upoznaju s poviješću, kulturom, etnografijom i prirodom te vide ljepote svog zavičaja. Biciklističke ture imaju posebno osmišljene programe koji uključuju posjete raznim izletištima, upoznavanje s ulusima, selima i njihovim običajima. Biciklističke ture bit će u obliku dobro organiziranih programa, au isto vrijeme besplatne. Ova putovanja uključuju izletničke usluge, smještaj i usluge vodiča.
Cilj projekta: razviti program biciklističke ture namijenjen tinejdžerima kako bi razvili njihovu kognitivnu i društvenu aktivnost, maksimalno iskorištavajući kulturni i obrazovni potencijal Republike Sakha (Yakutia).
Zadaci:
Identificirati specifičnosti biciklističkih tura za tinejdžere;
Prepoznajte interese i potrebe tinejdžera za putovanjima.
Formiranje intelektualnih, komunikacijskih i praktički orijentiranih kompetencija.
Formiranje stava prema kognitivnoj aktivnosti kao vrijednosti.
Istražite turističke resurse Republike Sakha (Jakutije).
Kulturni program - tijekom biciklističkih tura predviđen je bogat izletnički, kulturno-edukativni program uz posjete prirodnim i kulturno-povijesnim znamenitostima te komunikaciju s vršnjacima: igre, diskoteke, natjecanja.
Prijevoz – način prijevoza – bicikl
Smještaj: šatorski kampovi, moteli.
Za hranu - puni obroci u motelima i čajdžinicama.
Faze provedbe projekta:
1. Faza traženja i istraživanja
Teme projekta:
"Lensky zatvor";
"Drveno graditeljstvo antike";
»Spomenici etnografije«.
Izrada projekta za organizaciju biciklističke ture;
izrada dokumentacije;
izrada biciklističkih ruta, alternativna rješenja;
novačenje;
provedba biciklističkih tura.
ekonomska kalkulacija;
priprema projektnih materijala i istraživačkih radova;
zaštita projekta biciklističke ture;
provedba projekta.
1. Razvoj kognitivne aktivnosti adolescenata, stjecanje dodatnih znanja iz povijesti, lokalne povijesti, širenje horizonata učenika.
2.Razvoj društvene i javne djelatnosti. Odgojno-obrazovni zadaci uspješno se rješavaju samo ako dječje aktivnosti imaju društveno korisnu usmjerenost, a rezultati rada praktičnu primjenu (govor pred djelatnicima škole, roditeljima, sponzorima; izrada suvenira za pokroviteljski vrtić; organiziranje pohoda; govori promidžbe). tim u drugim školama, organiziranje rada s mlađom školskom djecom i sl.).
3 . Razvoj inicijative i kreativnosti.
Sav rad mora se temeljiti na samoupravljanju, dobrovoljnosti i inicijativi.
Za razvoj kreativnih sposobnosti sudionika biciklističke ture organiziramo propagandne timove, grupe dizajnera, pjesnika, umjetnika, fotografa, dopisnika itd. U takvim grupama svoje mjesto nalaze i “teški” tinejdžeri, jer mogu demonstrirati svoje sposobnosti, pokazati se s pozitivne strane, steći autoritet, afirmirati se u školskom životu na temelju pozitivnog iskustva.
Velika je uloga biciklističke ture kao središta komunikacije. Ovdje dečki imaju priliku slobodno i lako razgovarati o aktualnim životnim temama i svim vrstama problema koji ih se osobno tiču.
Sve funkcije biciklističke ture međusobno su povezane. Rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema ima koristi samo od organiziranja dobrog odmora i zabave.
Za postizanje glavnih ciljeva i rješavanje problema potrebno je:
Kontakti s institucijama i službenicima zdravstvenog sustava, obrazovnih i drugih organizacija;
Dodjela bonova za zdravlje djece;
Uključivanje djece u lokalnu povijesnu ekspediciju;
Potraga za stručnjacima za sastanke, predavanja, sportska natjecanja;
Interakcija s medijima;
Interakcija s obrazovnim institucijama Megino-Kangalassky. Churapchinsky i Tattinsky ulusi;
Stjecanje i čitanje literature o ulusima Tattinsky, Churapchinsky, Megino-Kangalassky;
Izrada putnih ruta;
Izrada zastavica i knjižice o logoru
Rute se mijenjaju svake godine.
1-Khomustakh - Grafskiy Bereg - Khatas - Buoyun - Sottintsy - Uodei - 1-Khomustakh - 140 km;
1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 km
1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetemtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 km
Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" - 532 km i drugi.
Organizator biciklističke ture,
2 učitelja,
klupski radnici,
kuhati,
vozač,
med. radnik.
Teme istraživačkih projekata za studente temeljene na rezultatima biciklijade za akademsku godinu:
“Povijesne crtice prošlosti: “Utvrda Lenski”;
“Eduard Karlovič Pekarski je tvorac temeljnog “Rječnika jakutskog jezika”;
“Suorun Omolloon je inicijator i voditelj rada na organizaciji muzeja političkog egzila”;
"Tatta je rodno mjesto P.A. Oyunskog";
"Trg maturanata":
“Sudbina pisca je sudbina naroda”;
„Izvješće o izletu u Tattinsky ulus”;
"Lingvist Semjon Andrejevič Novgorodov"
"Politički egzil Korolenko"
"Prvi sekretar komsomolske ćelije - Okhlopkov Timofej Nikolajevič (Sottoy)"
"Muzej kozmonautike u Jakutiji"
"Braća Sofronov"
Zaključci o provedbi program "Razvoj kognitivne aktivnosti adolescenata biciklizmom":
Tijekom rada kampa proučavaju se povijesna i nezaboravna mjesta Namsky, Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, Amginsky uluses;
Tijekom planirane biciklističke rute „Spomenici etnografije“ sudionici obilaze i proučavaju povijesno-kulturna bogatstva kraja: muzej M.K. Amosov, turistički etnografski i arhitektonski kompleks "Urduk Iire", povijesna mjesta i spomenici, muzeji Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, Ust-Aldansky, Gorny uluses, Chorkokhsky povijesni i etnografski muzej itd.;
Na temelju biciklističkih tura sastavlja se prezentacijski materijal "Povijesne crtice iz prošlosti Namskog ulusa", "Tatta-zemlja Olonkho". Ovo uključuje sve materijale temeljene na rezultatima biciklističke ture. Video zapisi se snimaju duž cijele rute.
Stvaraju se uvjeti za organiziranje zanimljivog, fizički aktivnog odmora tinejdžera ljeti.
Da bi se organizirao život tinejdžera u turističkom kampu, nije razvijen skup zabave, već ozbiljan, pravi posao, o kojem je ovisio uspjeh kampanje i dobrobit turističkog života.
Zahvaljujući komunikaciji s prirodom i uključivanju u aktivnosti aktivnog turizma, djeca su provodila tjelesnu obuku, naučila osnove sigurnog života u prirodnim uvjetima, shvatila načine postizanja maksimalne učinkovitosti u rješavanju nestandardnih situacija, ostvarila svoje interese vezane uz romantiku avanture. .
U procesu organiziranja biciklističkih tura stvaraju se uvjeti za stvaranje zanimljivog, fizički aktivnog odmora za tinejdžere ljeti.
Glavne rute kluba:
2005 1-Khomustakh – Grafsky – Bereg- 2-Khomustakh-Sottintsy-1-Khomustakh. 140 km
2007. 1-Khomustakh-Khatyn-Aryy-Betyuntsy-Khatyryk – “Urduk Iire” - 1-Khomustakh 110 km.
2008. 1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 km
2009 1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetyomtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 km
2010. Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" - 532 km
2011. Khomustaakh-1 Kangalassy-Sottintsy-Tumul-Kapteni-Dyupsya-Khomustakh-288 km
2012. 1-Khomustakh - Yakutsk - Magaras - Berdigestyakh - Dikimdya - Ebe - 1-Khomustakh - 564 km (125 km biciklom)
Biciklistički turizam ima niz prednosti u odnosu na druge načine razvoja kognitivne aktivnosti adolescenata.
Glavni rezultati studije mogu se prikazati u obliku odredbi:
1. Republika Saha (Jakutija) ima prirodne, rekreacijske, povijesne i kulturne resurse za aktivan razvoj biciklističkog turizma.
2. Tinejdžerski cikloturizam u uvjetima karakterističnim za određeno područje je optimalan oblik za djelovanje u ovom smjeru.
3. Predlaže se skup turističkih programa koji osiguravaju kulturni i tjelesni razvoj adolescenata, usmjerenih na materijalne mogućnosti ovog segmenta potrošača turističkog proizvoda.
4. Tijekom provedbe ovog programa proces razvoja kognitivne aktivnosti sudionika (tinejdžera) odvijao se u nekoliko područja:
A). Kulturno-edukativni - kroz izlete u povijesna mjesta i muzeje.
B). Ekološki – kroz komunikaciju s prirodom;
U). Wellness – uz pomoć tjelesnog treninga tijekom vožnje biciklom po uređenim rutama;
G). Komunikativni i kognitivni - u procesu komunikacije i uzajamne pomoći kada grupa tinejdžera putuje turističkom rutom.
Sljedeći kriteriji i njihovi rezultati služe kao pokazatelji utjecaja aktivnosti biciklističkog kluba na socijalizaciju učenika:
Stabilnost u izboru vrijednosnih orijentacija;
Komunikacijska znanja, vještine i sposobnosti;
Potreba za pokazivanjem organizacijskih sposobnosti;
Pozitivne promjene u odnosu djece i roditelja;
Porast aktivnosti sudjelovanja djece u organizaciji i održavanju društveno korisnih događanja;
Osobni razvoj svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Osobna postignuća su iskustvo, baza koja djetetu omogućuje prijelaz na višu razinu razvoja; ovo je jamstvo uspjeha daljnjeg kretanja.
Šef kluba"
Velos
» Krivoshapkina Zhanna Anatolyevna,
Nastavnik najviše kategorije,
Razmotreno na sastanku “Dogovoreno”: “Odobravam”:
MO početak razreda Zamjenik ravnatelja za ljudske resurse Ravnatelj Općinske proračunske obrazovne ustanove Srednja škola br
Sheptukhina L.V. Ryazheva G.N. Nazmetdinova G.M.
………….. . ………………….. ……………………….
Protokol br._________.
Od ______________20___ Od ______________20___ Od ______________20___
Program rada izvannastavnih aktivnosti
"Istražujem svijet"
Za djecu od 7-8 godina koja studiraju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu
Razdoblje provedbe programa – 1 godina
Nastavnik koji provodi program: Inzhevatova N.N.
Akademska godina 2015-2016
OBJAŠNJENJE
Program rada za izvannastavne aktivnosti mlađih školaraca u smjeru „projektne aktivnosti“ razvijen je u skladu sa Saveznim zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-F3, Školskom poveljom, s glavnim obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.
Stalne promjene u suvremenom društvu zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija usmjerenih na osobni razvoj pojedinca, kreativnu inicijativu, razvijanje vještine samostalnog snalaženja u informacijskim poljima, razvijanje kod učenika univerzalne sposobnosti postavljanja i rješavanja problema za rješavanje problema. koji se pojavljuju u životu - profesionalne aktivnosti, samoodređenje, svakodnevni život. Od iznimne je važnosti odgojiti istinski slobodnu osobnost, razvijati kod djece sposobnost samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja donesenih odluka i jasnog planiranja djelovanja, učinkovite suradnje u skupinama različitog sastava i profila te otvorenosti za nove kontakte i kulturne veze.
Ekološki program kod djeteta razvija shvaćanje života kao najveće vrijednosti, što se ostvaruje neposrednom komunikacijom sa živim bićima (sobnim biljkama, pticama, životinjama i dr.) te idealnom (zamišljenom) interakcijom s prirodnim objektima.
Svijest djeteta da biosfera nije samo čovjek, već i cjelokupna raznolikost žive tvari, što je neophodan uvjet ne samo za postojanje, već i za razvoj čovječanstva.
Ovaj program ne samo da pomaže proširiti i produbiti dječje znanje o svijetu oko sebe, već i formira cjelovito razumijevanje prirode temeljeno na razvoju intelektualnog potencijala, mentalnog stanja i tjelesnog zdravlja djece osnovnoškolske dobi, razvijajući ekološki aspekt moderne kulture.
Orijentacija dodatni obrazovni program – opći intelektualni. Ovaj program je mehanizam integracije, osigurava cjelovitost i cjelovitost sadržaja programa u predmetima, proširuje ga i obogaćuje. Projektne aktivnosti u obrazovnom kompleksu "Škola Rusije" obvezne su i osiguravaju sudjelovanje svih učenika u razredu u radu obrazovnih klubova različitih smjerova.
Relevantnost program je zbog svog metodološkog značaja. Znanja i vještine potrebne za organiziranje projektnih i istraživačkih aktivnosti u budućnosti će postati osnova za organiziranje istraživačkih aktivnosti na sveučilištima, visokim školama, tehničkim školama itd.
Pedagoška izvedivost programa kluba „Istraživam svijet“ uključuje projektne aktivnosti u sadržaju različitih tečajeva i izvannastavnih aktivnosti. Program vam omogućuje implementaciju trenutno relevantnih pristupa temeljenih na kompetencijama, osobnosti i aktivnosti.
Ovaj program integrira i nadopunjuje sadržaji predmetnih programa okolni svijet, književno čitanje, matematika, glazba, likovna umjetnost.
Cilj programa – formiranje informacijske pismenosti učenika na temelju samostalnog istraživanja objekata i pojava okolnog svijeta i znanstvenih spoznaja. Osobni razvoj i stvaranje temelja za kreativni potencijal učenika.
Razvoj primjerenog ponašanja kod mlađih školaraca.
Zadaci:
1. Formiranje znanja o zakonitostima i međusobnim odnosima prirodnih pojava, jedinstvu nežive i žive prirode, društva i čovjeka.
2. Formiranje svjesnih ideja o normama i pravilima ponašanja u prirodi i navikama njihovog poštivanja u životu.
3. Formiranje orijentacija vrijednosti okoliša u aktivnostima djece.
4. Njegovanje odgovornog odnosa prema zdravlju, prirodi, životu
5. Osvještavanje jedinstvenosti, neponovljivosti i nezamjenjivosti svakog prirodnog objekta, prepoznavanje izvorne vrijednosti Prirode.
6. Razvijanje sposobnosti oblikovanja znanstvenih, estetskih, moralnih i pravnih prosudbi o pitanjima zaštite okoliša.
7. Razvoj: alternativno razmišljanje u izboru načina rješavanja ekoloških problema, percepcija lijepog i ružnog, osjećaj zadovoljstva i ogorčenosti zbog ponašanja i djelovanja ljudi u odnosu na zdravlje i svijet prirode.
8. Razvijanje potrebe za nužnošću i mogućnošću rješavanja ekoloških problema dostupnih osnovnoškolcima, održavanje zdravog načina života, te želje za aktivnim praktičnim aktivnostima na zaštiti okoliša.
9. Razvijanje znanja i vještina ocjenjivanja i predviđanja stanja i zaštite prirodnog okoliša.
Očekivani rezultati.
Osobni rezultati je formiranje sljedećih vještina:
Ocijeniteživotne situacije (postupci ljudi) sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti: u predloženim situacijama uočiti konkretne postupke koji se mogu ocijeniti dobrima ili lošima.
Objasniti iz perspektive univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti, zašto se konkretni postupci mogu ocijeniti dobrim ili lošim.
Na svome odrediti I izraziti najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima (temelji univerzalnih moralnih vrijednosti).
U predloženim situacijama, oslanjajući se na jednostavna pravila ponašanja zajednička svima, napraviti izbor.
Metapredmetni rezultati je formiranje sljedećih univerzalnih radnji učenja (UAL)
Regulatorni UUD:
Definirati I formulirati svrhu aktivnosti zajedno s nastavnikom.
izgovoriti sekvenciranje.
Studija izraziti vaša pretpostavka (verzija).
Studija raditi prema planu koji predlaže nastavnik.
Studija razlikuju se točno riješenog zadatka od netočnog.
Naučite zajedno s učiteljem i drugim učenicima davati osjećaje procjena aktivnosti.
Kognitivni UUD : Krećite se svojim sustavom znanja: razlikuju se novo od već poznatog uz pomoć nastavnika. Napravite preliminarni odabir izvora informacija.
Steknite nova znanja: pronaći odgovore odgovarati na pitanja koristeći svoje životno iskustvo.
donositi zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda.
Obradite primljene informacije: usporediti I skupina predmeta i njihovih slika.
Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: detalji prepričavati male tekstove, imenovati njihovu temu.
Komunikacijski UUD: Prenesite svoj stav drugima: nacrtati svoja razmišljanja u usmenom i pisanom govoru (na razini rečenice ili malog teksta).
Slušati I razumjeti govor drugih.
Zajednički dogovorite pravila komunikacije i ponašanja u školi i pridržavajte ih se.
Obrasci za zbrajanje rezultata provedbe
povratne informacije sudionika o projektu
izrada projekata
izložbe crteža i rukotvorina
Događaji
Opće karakteristike programa.
„Istražujem svijet“ je integrirani tečaj za osnovnoškolce čiji sadržaj ispituje raznolikost manifestacija oblika, boja, međusobnih povezanosti prirodnog svijeta, osnovne metode i načine njegova razumijevanja, te razvija estetsku percepciju i umjetničku misleći na osnovnoškolce. Izučavanjem ovog kolegija stvaraju se uvjeti za formiranje vrijednosnog odnosa osnovnoškolske djece prema prirodi, usađivanje temelja ekološke odgovornosti kao bitne sastavnice ekološke kulture.
Program kolegija nadopunjuje i proširuje sadržaj pojedinih tema nastavnog područja “Svijet oko nas” zahvaljujući interdisciplinarnoj integraciji: znanja prirodoslovnog karaktera obogaćuju se uvođenjem elemenata znanja iz ekološkog i humanitarno-estetskog ciklusa.
Predmet proučavanja kolegija je prirodna i društveno-prirodna okolina učenika osnovne škole. Glavni naglasak u sadržaju kolegija je na razvoju sposobnosti zapažanja kod mlađih školaraca i sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Sadržaj predmeta uključuje informacije o metodama razumijevanja prirode kao što su promatranje, istraživanje i sistematizacija znanja.
Programom su predviđeni izleti i praktična nastava u neposrednom prirodnom i društveno-prirodnom okruženju.
Odgojna funkcija je razvijanje kod učenika osnovne škole potrebe za razumijevanjem svijeta oko sebe i njegovih veza s njim, ekološki prihvatljivih potreba, interesa, normi i pravila (prvenstveno humanog odnosa prema prirodnom okolišu, prema živim bićima). Trening i edukacija u procesu studiranja kolegija doprinijet će razvoju. Emocionalna sfera mlađeg školskog djeteta, njegova sposobnost empatije i suosjećanja.
Djeci treba dati priliku da pričaju o svom radu, pokažu što su radili i čuju pohvale upućene njima. Bilo bi dobro da na predstavljanju rezultata projekta budu prisutna ne samo druga djeca, nego i roditelji.
vrijednosne orijentacije.
Sadržaj programa predmeta “Istražujem svijet” usmjereno na:
razvoj estetske percepcije svijeta oko sebe kod učenika;
formiranje predodžbi o prirodi kao univerzalnoj vrijednosti;
proučavanje narodnih tradicija koje odražavaju odnos lokalnog stanovništva prema prirodi;
razvoj vještina vezanih uz proučavanje okoliša;
Mjesto u obrazovnim aktivnostima.
Sadržaj programa „Istražujem svijet“ vezan je uz mnoge nastavne predmete, a posebno: matematiku, književno čitanje i svijet oko nas.
Predmet je uključen u dio nastavnog plana i programa “Izvannastavne aktivnosti”, smjer “Projektne aktivnosti”.
Dob djece sudjeluju u provedbi ovog dodatnog obrazovnog programa: 8 – 9 godina.
Razdoblje provedbe programa : 1 godina(2015. – 2016. akademska godina).
Oblici načina nastave klub "Istražujem svijet" 2 satau tjednu u učionici, u muzejima raznih vrsta, knjižnicama, u školskom dvorištu, na raznim gradskim lokacijama (parkovima, trgovima, ulicama, arhitektonskim znamenitostima itd.) projektne aktivnosti uključuju pokuse, promatranja, ekskurzije za mlađe školarce, olimpijade, provedbu projekta , itd. .d. Projektne aktivnosti uključuju traženje potrebnih nedostajućih informacija u enciklopedijama, priručnicima, knjigama, elektroničkim medijima, internetu, medijima i sl. Izvor potrebnih informacija mogu biti odrasli: predstavnici raznih profesija, roditelji, ljudi entuzijasti, kao i druga djeca.
Kriteriji za procjenu razvijenosti komunikacijske kompetencije
Razina ja (osnovna škola)
1 bod
2 boda
Pisana komunikacija
Student je postavio pitanje u skladu sa standardima oblikovanja teksta navedenim u uzorku.
Student je postavio pitanje u skladu sa standardima za oblikovanje teksta i popratne grafike navedene u uzorku.
Usmeno izlaganje
Učenik je svoj govor izgradio u skladu s normama ruskog jezika, pozivajući se na tekst sastavljen uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Učenik je gradio svoj govor u skladu s normama ruskog jezika, pozivajući se na plan sastavljen uz pomoć nastavnika ili samostalno.
Učenik je ponovio željeni dio svog govora kao odgovor na razjašnjavajuće pitanje.
Student je dao dodatne informacije kao odgovor na pojašnjenje pitanja.
Produktivna komunikacija (grupni rad)
Učenici su govorili prema temi i postupku rasprave, ako je nastavnik bio voditelj rasprave.
Učenici su uglavnom samostalno slijedili postupak rasprave koji je postavio nastavnik.
Učenici su izražavali ideje koje su se javile neposredno tijekom rasprave ili svoj odnos prema idejama drugih članova grupe, ako ih je nastavnik na to poticao.
Učenik je iznio unaprijed pripremljene ideje.
Kriteriji za procjenu formiranosti informacijske kompetencije
Razina ja (osnovna škola)
1 bod
2 boda
Traži informacije
Učenik je postavljao pitanja koja su ukazivala na informacije koje nedostaju tijekom obavljanja aktivnosti koja je zahtijevala informacije.
Student je postavljao pitanja koja ukazuju na nedostatak specifičnih informacija tijekom razgovora s mentorom o cjelokupnom planu projekta.
Učenik je pokazao vladanje informacijama iz izvora koje je naznačio nastavnik.
Učenik je zabilježio iscrpne informacije iz izvora koji je naznačio nastavnik.
Obrada podataka
Student je prezentirao dobivene informacije.
Učenik je iznosio one dobivene informacije koje su mu bile nove ili je postavljao pitanja za razumijevanje.
Učenik je reproducirao argumentaciju i zaključak sadržan u proučavanom izvoru informacija.
Student je dao primjer koji potvrđuje zaključak posuđen iz izvora informacija.
Kriteriji za procjenu razvijenosti kompetencije rješavanja problema
Razina ja (osnovna škola)
1 bod
2 boda
Formulacija problema
Učenik je potvrdio svoje razumijevanje problema koji je formulirao nastavnik.
Učenik je objasnio razloge zašto je počeo rješavati problem koji je formulirao nastavnik.
Postavljanje ciljeva i planiranje
Student je potvrdio svoje razumijevanje svrhe i ciljeva projekta kako ih je formulirao nastavnik.
Učenik je uz pomoć nastavnika formulirao zadatke koji su odgovarali ciljevima projekta.
Nakon završetka projekta, student je podijelio što je urađeno tijekom projekta.
Nakon završetka projekta, student je opisao redoslijed i odnos poduzetih radnji.
Nakon završetka projekta, student je opisao dobiveni proizvod.
U fazi planiranja učenik je opisao proizvod koji očekuje da će dobiti.
Evaluacija rezultata
Učenik je iskazao evaluacijski stav prema nastalom proizvodu.
Student je argumentirano potvrdio valjanost iznesenog evaluacijskog stava.
Student je iznio svoj dojam o radu na projektu.
Student je naveo poteškoće na koje je naišao tijekom rada na projektu.
SADRŽAJ PREDMETA
PLAN NASTAVNOG PROGRAMA
p/n
Popis odjeljaka
Broj sati
Općenito
Teorija
Praksa
1.
Prvi koraci ekološkim stazama.
8
4
4
2.
Čuda prirode.
38
19
19
3.
Ja i svijet oko sebe.
16
8
8
4.
U zdravom tijelu zdrav duh.
5
2
3
5
Sažimajući.
1
1
Ukupno:
68
34
34
odjeljak 1. Prvi koraci ekološkim stazama. 8 sati
Teorija 4 sata – upoznavanje s projektnim aktivnostima, formiranje pojma „projektna aktivnost“, razvoj vještina suradnje. Upoznavanje s pravilima timskog rada: Što je tim? Kako raditi u timu?
Djeca se upoznaju sa znanošću ekologije i stječu predodžbu o osnovnim pojmovima elementarnog prirodoslovlja. Razmotriti ekološke probleme, katastrofe i tražiti odgovor na pitanje; “Kako mogu pomoći prirodi?”
Predmet proučavanja: ekologija.
Vježbajte 4 sata
Izradite projekte:
Projekt na temu: “Mi smo stanovnici planete Zemlje
Album eseja “Kako mogu pomoći prirodi” (tehnologija dizajna, prve govorničke vještine)
odjeljak 2.Čuda prirode 38 sati
Teorija 19 sati – Predmet proučavanja: objekti i prirodne pojave. Stjecanje znanja o razmnožavanju biljaka, prirodnim pojavama i životu rijetkih biljaka; planiranje i obavljanje jednostavnih promatranja prirodnih objekata;
sastavljanje opisa prirodnih objekata na temelju predloženog algoritma; pronalaženje primjera u neposrednoj prirodnoj okolini koji potvrđuju odnos biljaka i životinja.
Trening 19:00
Ekološki albumi “Svijet biljaka”, “Svijet životinja”
Projekt “Sunce na dlanu” (aplikacija suncokreta) govori o ulozi suncokreta u životima ljudi i životinja u polju.
Akcija “Pomozimo pticama zimi” (priprema sjemena za hranu za ptice)
Mini-enciklopedije: “Ljepotica bjelog debla”, “Kako biljke i ptice predviđaju vrijeme?”, “Ljekovito bilje”.
Prezentacija “Kruh je svemu glava!”
odjeljak 3Ja i svijet oko sebe. 16 sati
Teorija 8 sati – promatranje godišnjih doba u prirodi. Upoznavanje s umjetnicima koji su prikazivali prirodu, istraživanje problema deforestacije, širenje vidika (prikupljanje potrebnih informacija, sposobnost rada sa znanstvenim materijalom.
Vježbajte 8 sati - proučavati i razvijati sposobnosti osjetila kao izvora informacija o okolišu; rad s raznim instrumentima i opremom potrebnom za obavljanje promatranja i mjerenja u prirodi; izražavati svoje emocije i osjećaje koji se javljaju tijekom komunikacije s prirodom, uz pomoć likovnog izražavanja, crteža i malih plastičnih oblika; poruke; izrada projekta „Procvjetala prozorska daska“, izdavanje propagandnih letaka „Budi čitljiv grad“, hranjenje ptica i dr.
Odjeljak 4. U zdravom tijelu zdrav duh. 5h
Teorija 2 sata – upoznavanje sa sustavom valeoloških znanja, vještina i sposobnosti; vještine osobne higijene; znanja iz područja zdravog načina života; prevencija i prevladavanje loših navika. Pravila zdrave prehrane.
Vježbe 3 sata - projekt “Put do dobrog zdravlja” (loše i zdrave navike), projekt “Vitamini su naši prijatelji i pomoćnici” (povrće i voće – vitaminski proizvodi koji se koriste u prehrani), prezentacija projekata.
Glavni koncepti predmeta koji se proučava:
Projekti različiti smjerovi služe kao nastavak nastave i osiguravaju sudjelovanje svih učenika u klupskom radu, odražavaju se na stranicama udžbenika, bilježnica za samostalni rad i zbornika. Projektna metoda – pedagoška tehnologija, čiji je cilj usmjeren ne samo na integraciju postojećih činjeničnih znanja, već i na stjecanje novih (ponekad kroz samoobrazovanje). Projekt - doslovno "bačen naprijed", tj. prototip, prototip bilo kojeg predmeta ili vrste aktivnosti. Studentski projekt je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istodobno formiranje određenih osobnih kvaliteta, koje Savezni državni obrazovni standard iz 2010. definira kao rezultat svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Radu na projektu prethodi neophodna faza - rad na temi, tijekom koje se od djece traži prikupljanje širokog spektra informacija o općoj temi. U ovom slučaju učenici sami biraju što bi točno željeli naučiti u okviru ove teme. Tijekom daljnjeg rada na projektima sastavljena opća enciklopedija ili kartoteka mogu poslužiti kao jedan od glavnih izvora informacija o temi.
Predloženi postupak:
1. Uvođenje razreda u temu.
2. Odabir podtema (područja znanja).
3. Prikupljanje informacija.
4. Odabir projekata.
5. Rad na projektima.
6. Prezentacija projekata.
Nastavnik bira opću temu ili organizira njezin izbor od strane učenika. Kriterij za odabir teme može biti želja za provedbom bilo kojeg projekta koji je vezan za bilo koju temu.
Prilikom odabira podteme nastavnik ne samo da nudi veliki broj podtema, već sugerira učenicima kako ih sami mogu formulirati.
Klasični izvori informacija - enciklopedije i druge knjige, uključujući i iz školske knjižnice. Osim toga, to su videovrpce, enciklopedije i drugi materijali na CD-ima, priče odraslih i izleti.
Priče odraslih ne podrazumijevaju samo priče roditelja svojoj djeci, već i razgovore i intervjue sa stručnjacima u nekom području djelovanja, uključujući i tijekom posebno organiziranih susreta stručnjaka s djecom u školi.
Mogući izleti su izleti u muzeje ili u radna poduzeća.
Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci u dobivanju informacija s interneta.
Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, učitelj iznosi tu činjenicu, podsjeća one koji kasne da požure i raspravlja s djecom koji su projekti (zanatski, istraživački i aktivnosti) mogući na temelju rezultata proučavanja teme. .
Kreativni radovi mogu biti, na primjer: crtež, razglednica, rukotvorina, skulptura, igračka, priča, brojalica, zagonetka, kviz, KVN, novine, knjiga, foto album, dizajn štanda , elektronička prezentacija, odmor i sl..
Djeca sama biraju temu koja ih zanima ili predlažu svoju temu. Učitelj ne forsira djecu, mora imati na umu da djeca koja ne sudjeluju u ovom projektu mogu sudjelovati u sljedećem.
Preporučljivo je napraviti uspješna otkrića tijekom rada na projektu vlasništvo cijelog razreda, to može povećati interes i privući drugu djecu da rade na projektu
Svaki projekt mora biti uspješno dovršen, ostavljajući dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Nakon završetka projekta djeci treba dati priliku da govore o svom radu, pokažu što su radili i čuju pohvale upućene njima. Bilo bi dobro da na predstavljanju rezultata projekta budu prisutna ne samo druga djeca, nego i roditelji.
Sumiranje obrazaca provedba programa može bitipredstavili kroz prezentacije projekata, sudjelovanje na natjecanjima i olimpijadama iz raznih područja, izložbe, crteže, rukotvorine i sl.
METODOLOŠKA POTPORA PROGRAMU
Osnovno obrazovanje bitno se razlikuje od svih kasnijih stupnjeva obrazovanja tijekom kojih se uči sustavna nastava. S tim u vezi, oprema obrazovnog procesa na ovoj obrazovnoj razini ima svoje karakteristike, određene specifičnostima obuke i obrazovanja mlađih školaraca općenito.
U osnovnoj školi postavljaju se temelji za naknadno sustavno učenje fizike, kemije, biologije, geografije, povijesti i društvenih znanosti. Tečaj “Istražujem svijet” sadrži osnovne informacije o živoj i neživoj prirodi koje su dostupne učenicima osnovnoškolskog uzrasta; čovjek, njegova biološka priroda i društvena bit; društva, njegove povijesti i kulture. Stoga je načelo vidljivosti jedno od vodećih načela poučavanja u osnovnoj školi, budući da je upravo vidljivost temelj formiranja ideja o objektima prirode i kulture ljudskog društva.
U tom pogledu glavnu ulogu igraju nastavna pomagala, uključujući vizualna pomagala:
1) prirodne životne dobrobiti- sobne biljke; životinje koje se drže u akvariju ili području divljih životinja;
2) herbariji; zbirke insekata; mokri pripravci; punjene životinje i kosturi predstavnika raznih sustavnih skupina; mikroslike;
3) zbirke stijena, minerala, minerala;
4) zemljopisne i povijesne karte;
5) stavke, predstavlja život tradicionalne i suvremene obitelji, njezino kućanstvo, svakodnevicu, blagdanski život i još mnogo toga iz života društva.
Drugo sredstvo jasnoće je oprema zamultimedijske demonstracije ( računalo, media projektor, DVD projektor, VCR itd.) isredstva snimanja okolnog svijeta ( foto i video kamera ). Zahvaljujući internetu i objedinjenoj zbirci digitalnih obrazovnih izvora (npr. ) omogućuje vizualni prikaz velike većine tema tečaja. Upotreba različitih nastavnih pomagala u kombinaciji omogućuje stvaranje ispravnih ideja o predmetima koji se proučavaju.
Uz načelo jasnoće u izučavanju predmeta u osnovnoj školi važnu ulogu ima načelo subjektivnosti prema kojem učenici ostvaruju razne radnje s proučavanim objektima. Tijekom takvih aktivnosti učenici razvijaju praktične vještine i sposobnosti te osiguravaju svjesnu asimilaciju gradiva koje se proučava.
U osnovnoj školi kod učenika se počinju razvijati spoznajni interesi i spoznajna motivacija. U ovoj dobi većina školaraca pokazuje interes za proučavanje prirode. Ovo je uvelike olakšano prirodom sadržaja predmeta koji se temelji na aktivnostima i praksi, kao i korištenjem različitih nastavnih alata tijekom učenja. To prvenstveno uključuje komplet enciklopedija za osnovnoškolce, omogućujući vam da organizirate potragu za informacijama koje zanimaju djecu. Osim toga, važnu ulogu ima izleti.
Opis materijalno-tehničke potpore programa.
Logistička podrška.
1. Velika dječja enciklopedija (6-12 godina). [Elektronički izvor] (09.03.11)
2. A. Likum - Dječja enciklopedija. [Elektronički izvor] (09.03.11)
3. Zašto i stoga. Dječja enciklopedija. [Elektronički izvor] (09.03.11)
4. Velika dječja enciklopedija. Ruski jezik. [Elektronički izvor] (09.03.11)
5. Izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi u smislu sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje. Može li udžbenik postati pomoćnik? [Elektronički izvor]
REFERENCE ZA NASTAVNIKE
1. Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodološki dizajner: priručnik za nastavnike / D.V. Grigoriev, P.V Stepanov. – M: Prosvjeta, 2010.
2. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ruskog građanina. – M.: Prosvjetljenje, 2010.
3. Mokienko V.M. U dubinu izreka: Priče o postanku narodnih riječi i slikovitih izraza. – St. Petersburg: Avalon, ABC-classics, 2008.
4. Otkupshchikov Yu.V. K poreklu riječi: Priče o poreklu riječi. St. Petersburg: Avalon, ABC-classics, 2008.
5. Pakhomova N.Yu. Metoda odgojno-obrazovnog projekta u odgojno-obrazovnoj ustanovi. – M.: Arkti, 2003.
6. Polivanova K.N. Projektne aktivnosti za školsku djecu: priručnik za učitelje / K. N. Polivanov. – M.: Obrazovanje, 2008.
7. Primjeri programa izvannastavnih aktivnosti. Osnovno i osnovno obrazovanje / (V.A. Gorsky, A.A. Timofeev, D.V. Smirnov, itd.) - M.: Obrazovanje, 2010.
8. Programi četverogodišnjih osnovnih škola: “Perspektivna osnovna škola” / R.G. Churakova, M.L. Kalenchuk, N.A. Churakova, A.L. Chekin i drugi; Comp. R.G. Churakova. – M,: Akademska knjiga/udžbenik, 2010.
9. Dizajn zadataka u osnovnoj školi: priručnik za učitelje / (A.B. Vorontsov, V.M. Zaslavsky, S.E. Egorkina i dr.); izd. A. B. Vorontsova. – M.: Prosvjetljenje, 2010.
10. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave za mlađe školce. – Samara: Izdavačka kuća “Fedorov”, 2010.
11. Učenje matematike sa strašću./Auth.-comp. A.V. Kochergina, L.I. Gaidina. – M,: 5 za znanje, 2008.
12. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. – M.: Prosvjetljenje, 2010.
Popis literature za djecu.
1. Likum A. Sve o svemu. Dječja enciklopedija. M., 1997. (monografija).
2. Sukhin I.G. Moidodyr, Chernomor, Snjegović. – M., 1996.
3. Dječje enciklopedije.
4. Dahlov eksplanatorni rječnik.
5. Pleshakov A.A. Atlas prirode.
Plan
o odgojno-obrazovnom radu
šalica “I explore the world” za akademsku godinu 2015.-2016.
Predmet
Kol
sati
Teorija
Praksa
Alat za učenje
UUD
Prvi koraci ekološkim stazama (8 sati)
Što je ekologija?
Izlet u prirodu.
Osobno:
Sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja.
Kako razumijemo svijet?
Prikupljanje podataka o pitanjima zaštite okoliša.
Prikupljanje informacija. Projekt “Volimo prirodu”.
Odabir potrebnog materijala na zadanu temu.
Čuda prirode (38 sati).
Što se dogodilo? tko to?
Kviz.
Regulatorno:
Postavljanje ciljeva -
Sposobnost postavljanja zadataka na temelju suodnosa onoga što je već poznato i naučeno od strane učenika i onoga što je još nepoznato;
- planiranje proizlaziti; izrada plana i slijed radnji;
- razred– prepoznavanje i svijest učenika o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti;
- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, voljnog napora (napraviti izbor u situaciji motivacijske
Izlet. Promatranje godišnjih doba u prirodi Izrada rukotvorina od prirodnih materijala.
Natjecanje u crtanju “Crtamo prirodu.”
Čuda i tajne prirode.
Rad s referentnom literaturom. Prikupljanje informacija o nevjerojatnim prirodnim fenomenima. Neobične biljke i životinje planete.
Čuvajte prirodu.
Izrada plakata o zaštiti prirode.
Istraživački rad.
Što biljka daje čovjeku?
Istraživački rad.
sukob) i svladavanje prepreka.
Kognitivni:
Identifikacija i formulacija kognitivnog cilja; pretraživanje i odabir potrebnih informacija;
Upoznavanje s biljkama koje trebaju zaštitu. Izrada letaka o zaštiti prirode.
Prikupljanje informacija, izrada prezentacija.
Eko-vježba "Pogodi gljivu".
Prikupljanje informacija. Izrada projekta "Proplanak gljiva".
Prikupljanje informacija. Priprema knjižica.
Prikupljanje informacija.
Šumske životinje
Projekt "Životinje šume".
Oni žele živjeti!
Prikupljanje podataka o kukcima. Štetni i korisni insekti. Izrada projekta.
Život u vodi.
Prikupljanje informacija. Sastavljanje projekta.
Čovjek i priroda.
SQS radionica. Izrada plakata o zaštiti prirode.
Ja i svijet oko sebe (16 sati).
Izlet. Sezonske promjene u prirodi. Crtanje iz utisaka (aplikacija).
Primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata; strukturiranje znanja;
modeliranje; analiza predmeta radi utvrđivanja obilježja - sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova, uključujući samostalno dopunjavanje dopunjavanjem dijelova koji nedostaju;
Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
Dokaz;
Postavljanje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.
Komunikativan
Suradnja s učiteljem i vršnjacima, sposobnost izražavanja vlastite misli s dovoljno potpunosti i točnosti.
Zbirka podataka (priče, pjesme). Hranjenje ptica.
Živi, božićno drvce!
Razmotrimo problem sječe božićnih drvaca tijekom novogodišnjih praznika. Kampanja “Živio, božićno drvce!” Izrada božićnih drvaca od različitih materijala.
Priroda očima umjetnika.
Upoznavanje umjetnika i umjetničkih djela Igra “Mi smo umjetnici”
Prikupljanje informacija (pjesme, zagonetke, izreke o proljeću), izrada projekta.
Na šumskim otopljenim mjestima.
jaglaci
Prikupljanje podataka o jaglacima. Kampanja “Spasimo cvijeće!”
Prikupljanje informacija. Projekt "Procvjetala prozorska daska".
Protiv smeća.
SQS radionica.
2
1
1
Ekološka akcija. Izrada propagandnih letaka “Grad treba biti čist!”
U zdravom tijelu zdrav duh! (5 sati).
30
2
1
1
Istražite utjecaj vitamina na razvoj organizma.
Prikupljanje potrebnih informacija.
31
U posjeti dr. Aibolitu.
2
1
1
Pravila i norme zdravog načina života. Sastavljanje dopisa.
32
1
1
Gledanje videa.
33
Završna lekcija.
1
1
-
Sumiranje rezultata za godinu.
Kalendarsko i tematsko planiranje.
№p/n
Predmet
Broj sati
datum
1
Što je ekologija?
1
07.09
2
Kako razumijemo svijet?
1
07.09
3
Mi smo stanovnici planete Zemlje. Što je ekološki problem?
2
14.09
4
Ekološke spoznaje u poslovicama, izrekama, legendama.
2
21.09
5
Učenje rada s enciklopedijom
2
28.09
6
Što se dogodilo? tko to?
2
05.10
7
Fenološka promatranja “Jesen u prirodi
2
12.10
8
Lekcija – rasprava “Možemo li živjeti bez prirode”
2
19.10
9
Čuda i tajne prirode.
2
26.10
10
Čuvajte prirodu.
2
09.10
11
Kada su se biljke pojavile na Zemlji?
2
16.11
12
Što biljka daje čovjeku?
2
23.11
13
Kakva blaga krije šuma? Rijetke i ugrožene biljke.
2
30.11
14
Ekopraktikum „Poznajete li bobičasto voće?
2
07.12
15
Eko-vježba "Pogodi gljivu".
2
14.12
16
Eko-praktikum Otrovne šumske biljke"
2
21.12
17
Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme?
2
28.12
18
Šumske životinje
4
11.01, 18.01
19
Oni žele živjeti!
4
25.01, 01.02
20
Život u vodi.
4
08.02, 15.02
21
Čovjek i priroda.
2
22.02
22
Fenološka promatranja “Zima - mirovanje”
2
29.02
23
“Moja sjenica je u dobrim rukama”
2
07.03
24
Živi, božićno drvce!
2
14.03
25
Priroda očima umjetnika.
2
28.03
26
Fenološka promatranja “Proljeće – buđenje prirode”
2
04.04
27
Na šumskim otopljenim mjestima.
jaglaci
2
11.04
28
Što sobna biljka daje čovjeku?
2
18.04
29
Protiv smeća.
SQS radionica.
2
25.04
30
31
Razgovor-radionica “Povrće, bobičasto voće i voće su najvitaminskije namirnice!”
U posjeti dr. Aibolitu.
2
2
02.05
16.05
32
Kakve nas opasnosti čekaju?
1
23.05
33
Završna lekcija.
1
23.05
2 Temeljno pitanje: Dijete na ulici. Što uraditi? Problemska pitanja: 1. Kako se ponašati u gradskom prijevozu? 2. Zašto su potrebni prometni znakovi? 3. Što trebam učiniti ako se izgubim? Pitanja za proučavanje: 1. Kome ustupiti svoje mjesto u prijevozu? 2. Trebamo li etičnost u prijevozu? 3. Odakle su došli putokazi? 4. Što govore prometni znakovi? 5. Tko sam ja? 6. Tko će pomoći?
Sažetak projekta Upoznajte djecu s pravilima: ulazite na stražnja vrata, izlazite na prednja vrata, djeca se ne smiju sama voziti u prijevozu bez odraslih; trebate razgovarati na takav način da ne smetate drugima; Ne možete stajati na vratima; ne možete se nagnuti ili ispružiti ruke kroz otvorene prozore; Uobičajeno je da se mjesta ustupaju starijim osobama i osobama s invaliditetom. Upoznajte djecu s različitim prometnim znakovima. Dijete mora znati f. I. O. svoju adresu i adresu roditelja, svoj broj telefona, pomoć tražite samo od policajca ili vojnog lica. 3
Očekivani rezultati: Nakon završenog projekta učenici će moći: koristiti pravila sigurnog ponašanja u gradskom prometu; razlikovati i razumjeti što znače neki prometni znakovi; moraju naučiti da se, ako se izgube na ulici, ne mogu obratiti nijednoj odrasloj osobi za pomoć, već samo policajcu ili vojnom licu. Dobro je znati svoju kućnu adresu, broj telefona i broj telefona svojih roditelja. 4
Teme samostalnog istraživanja: 1. Proučavanje pravila ponašanja u prometu, projektiranje prometnica. 2. Pripremite se za susret s raznim životnim situacijama. 3. Usklađenost s pravilima sigurnog ponašanja na ulici. Rezultati prezentacije: Studentska prezentacija. Za projekt su razvijeni sljedeći materijali: kartice „Predškolac i cesta“, tiskane društvene igre, biblioteka „Škola neznalica“. Upitnici za djecu. Dokumenti ocjenjivanja: Tablica Z-I-U Dnevnik sudionika projekta 5
Faze i vrijeme projekta "Brainstorming" (formuliranje tema studentskih istraživanja), Formiranje grupa za provođenje istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje problema - 3 sata. Odabir kreativnog naziva za projekt (zajedno s učenicima) – 1 sat. Rasprava o planu rada sa studentima u grupi – 2 sata. Rasprava sa studentima o mogućim izvorima informacija – 1 sat. Samostalni rad studenata na razgovoru o zadatku svake osobe u grupi – 1 mjesec. Samostalan rad grupa na rješavanju zadataka – 6 mjeseci. Priprema studentskog izlaganja o izvješću o obavljenom radu - 1 mjesec. Obrana dobivenih rezultata i zaključaka - igra uloga u obliku konferencije. 6
Izvori informacija: 7 1.N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin “Sigurnost” 2. “Pravila na cestama za djecu predškolske dobi” uredio E.A. Romanova, A.B. Malyushkina 3. i cesta&img_url=rweek.ru%2Fup%2Fnews%2Fimg%2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l i cesta&stype=simage&img_url=woman-happy.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F epad.com%2F.a%2F6 a00e54ed 0df b750d9970c-800whttp : //images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com%2F.a%2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6. house.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F _ _5 .jp
SP GBOU srednja škola br. 1 selo. Bolshaya Chernigovka – Dječji vrtić “Krijesnica”
Odgojitelj: N.N. Evzhenko 2012
Objašnjenje
Mala su djeca nevjerojatno radoznala. Znatiželja je "želja za znanjem". Znatiželja čini osobu željnom učenja - strastvenom u želji da nešto nauči. U nas ga je unio Bog, tako da gotovo od trenutka rođenja imamo gravitacijsku tendenciju da istražujemo svijet oko sebe. Naše postojanje je beskrajni proces učenja. Ako želimo odgojiti zrele, uravnotežene ljude, moramo zadovoljiti njihovu znatiželju, želju da nešto nauče.
Tako se svijet običnog zdravog djeteta pretvara u svojevrsni istraživački laboratorij. Dajte mu neki predmet u ruke i on će ga početi proučavati svim svojim osjetilima - čak i kušajući ga! Međutim, eksperimentiranje tu nije kraj. Svaki roditelj zna da beba, u nastojanju da razumije i istraži sve oko sebe, pokušava savijati, kucati, tresti ili rastavljati ono što mu dođe u ruke - i to ga često oduševi.
Komunikacija s djecom trebala bi donositi radost roditeljima. No, na što roditelji troše slobodno vrijeme kad ga imaju? U našim teškim ekonomskim danima, kada imamo sve i želimo sve, roditelji ponekad izgube ono najvažnije - vrijeme. Vrijeme koje moramo posvetiti razvoju naše djece. Uostalom, roditelji su glavni odgajatelji svoje djece. Svima nam je poznata izreka “Ne pada stablo jabuke daleko od stabla” pa sam odlučila pokušati razviti znatiželju naše djece preko roditelja.
1. Relevantnost projekta
Razvoj osjetilnih organa kod djece u dobi od dvije do tri godine vrlo je intenzivan. Glavna komponenta potpunog razvoja djece u ranoj dobi je senzorni razvoj. Senzorni razvoj, usmjeren na formiranje potpune percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za poznavanje svijeta, čija je prva faza osjetilno iskustvo. Uspjeh umnog, tjelesnog i estetskog odgoja uvelike ovisi o stupnju osjetilnog razvoja djece, odnosno o tome koliko dijete savršeno čuje, vidi i opipa okolinu.
U ranoj dobi za normalan psihički razvoj djeteta pogodne su najobičnije građevne kocke, prazne kutije, papir, boje, pa čak i pijesak i voda.
Djeca imaju bogatu maštu, vrlo su radoznala i vole se igrati. Pa zašto im onda ne pomoći da razviju sve te sposobnosti koristeći vlastite rezerve, spojene u projekt.
1. Problem projekta
Aktualni problem ovog projekta bit će razvijanje dječje znatiželje kroz roditelje, stvaranje senzomotoričke zone u 1. mlađoj skupini uključivanjem roditelja i ostalih članova obitelji te razvijanje kreativnog interesa roditelja za izradu igračaka.
1. Cilj projekta
Formiranje kognitivne i govorne aktivnosti male djece kroz aktivaciju roditelja na temu: “Senzorni odgoj.”
1. Ciljevi projekta
stvaranje uvjeta za upoznavanje djece s bojom, oblikom, veličinom i opipljivim svojstvima predmeta;
razvijanje sposobnosti prepoznavanja boje, oblika, veličine kao posebnih svojstava predmeta, grupiranja homogenih predmeta prema više osjetilnih obilježja;
usavršavanje vještina utvrđivanja istovjetnosti i različitosti predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji;
njegovanje brižnog odnosa prema igračkama;
obogaćivanje razumijevanja roditelja o značenju igračke i njezinoj ulozi u životu djeteta;
nadopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja grupe.
5. Sudionici projekta
učitelji: grupni učitelji;
djeca 1. juniorske skupine;
roditelje i druge članove obitelji.
6. Očekivani rezultati
Kao rezultat provedbe ovog projekta očekuje se:
formiranje kognitivne i govorne aktivnosti male djece;
formiranje roditeljske kulture u području odgoja i razvoja male djece.
7. Kratak opis projekta
Socio-pedagoški projekt „Senzorno obrazovanje male djece” provodi se na temelju državne proračunske obrazovne ustanove Srednja škola br. 1 strukturne jedinice Dječji vrtić „Krijesnica” u selu Bolshaya Chernigovka, regija Samara u 1. grupa “Fidgets”.
Projekt uključuje tradicionalne i netradicionalne oblike rada s djecom na formiranju kognitivne i govorne aktivnosti male djece i formiranje roditeljske kulture u području odgoja i razvoja male djece.
8. Faze provedbe projekta
1. Organizacijska faza (01.09.2012. – 31.09.2012.)
2. Faza provedbe (01.10.2012. – 15.05.2013.)
3. Završna faza (svibanj - lipanj 2013.)
9. Akcijski plan za provedbu projekta
Plan – raspored realizacije socio-pedagoškog projekta “Istražujem svijet”
("Senzorni odgoj male djece").
Didaktička igra "Sastavi piramidu"
Cilj: razviti koordinaciju malih pokreta ruku, naučiti razlikovati veličine prstena i složiti ih u određenom nizu, postupno silaznim, razumjeti riječi "staviti", "skinuti", "prsten" “, i ime boje, a djeca u dobi od 2 godine i nazivaju ih.
Tijek igre: Učitelj daje djetetu piramidu od 3 prstena iste boje, oštro kontrastne veličine. Pred djecom sastavlja tornjić govoreći: „Uzeću najveći prsten (stavlja ga na štap), a sada ću uzeti manji prsten, a sada najmanji.“ Poziva djecu da sastave kupolu, pomaže ako djetetu bude teško.
Didaktička igra "Sakupi jabuke za ježa"
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja i isticanja dviju boja spektra (žuta i crvena) i geometrijskog oblika (krug) u predmetima; razvijanje sposobnosti pomaganja drugovima (jež).
Tijek igre: Učiteljica traži od djece da pomognu ježu koji je nosio puno jabuka na svojim ježevim iglama, ali su se, nažalost, rasule po stazi.
Didaktička igra
"Divna kutija"
Cilj: upoznati djecu s osnovnim geometrijskim oblicima, s odnosom i razlikovanjem njihovih oblika, boja i veličina.
Didaktička igra
"Kocka na kocku"
Cilj: razvijanje sposobnosti sastavljanja stabilne i ravne kule od kocki postavljanjem jedne na drugu; objasniti djeci da se zgrada može koristiti za igru; učvrstiti razumijevanje riječi "graditi", "kocka", "cigla".
Didaktička igra
“Pronađi tanjur za šalicu”
Namjena: upoznati osnovne boje spektra; poboljšati fine motoričke sposobnosti, razviti pažnju, logično razmišljanje, zapažanje, pamćenje.
Didaktička igra "Sakupljaj gljive na čistini"
Cilj: ojačati sposobnost djece da uspoređuju predmete po veličini i boji; izbor između tri boje istog oblika; razvoj fine motorike.
Didaktička igra
"Sakupi sliku"
Cilj: uvježbati djecu u sposobnosti sastavljanja cjelovite slike koja se sastoji od 4 - 6 dijelova.
Didaktičke igre - vezivanje: "Gumb", "Jabuka"
Cilj: jačanje i razvoj fine motorike, razvoj točnosti, preciznosti i brzine pokreta prstiju; razvoj koncentracije; osposobljavanje za osnovne tehnike rada s iglom (bod naprijed s iglom).
Didaktička igra "Čudesna torba"
Cilj: ojačati dječje vještine prepoznavanja predmeta po njihovim karakterističnim obilježjima.
Tijek igre: Prilikom organiziranja igre učitelj odabire predmete koji su djeci poznati. Sjedeći djecu u polukrug, tako da su im svi predmeti jasno vidljivi, odrasla osoba vodi kratak razgovor. Zatim zamoli nekoliko djece da ponove nazive predmeta i odgovore za što su potrebni.
- Sad ćemo se igrati. Onaj koga zovem mora pogoditi što ću staviti u torbu. Maša, pažljivo pogledaj predmete koji su na stolu. Sjećaš li se? Sad se okreni! Stavit ću igračku u torbu, a onda pogađajte što sam stavila. Stavite ruku u torbu. Što je unutra? (Odgovor djeteta) Točno ste imenovali predmet. Druga djeca se mogu zvati na ovaj način. Kako bi se igra zakomplicirala, predlaže se još jedno pravilo: nekoliko igračaka stavlja se u vrećicu. Nitko od djece ne zna za njih. Prozvano dijete, stavljajući ruku u vrećicu i pipajući tražeći jednu od igračaka, priča o tome. Vrećica će se otvoriti ako djeca prepoznaju igračku po opisu.
Didaktička igra "Pronađi prijatelja"
Cilj: nastaviti učiti djecu kako odabrati boju na temelju uzorka, kako djelovati na zvučni signal i razvijati pažnju.
Materijal: zastave četiri boje: crvena, zelena, plava, žuta; tamburin.
Tijek igre: učitelj dijeli jednu zastavicu djeci. Na znak tamburice djeca se najprije raziđu po sobi, zatim stanu i svatko traži svoj par: onaj sa zastavom iste boje. Djeca s identičnim zastavama uhvate se za ruke i pojašnjavaju, na primjer: „Naše zastave su crvene“. Tijekom igre učitelj mijenja zastavice.
Didaktička igra "Rupa s vodom"
Cilj: učvrstiti sposobnost odabira predmeta dvaju zadanih osjetilnih svojstava: oblika i veličine; nastaviti razvijati sposobnost odabira oblika, usredotočujući se na riječ, i, ako je moguće, imenovati ga; razvijati sposobnost imenovanja domaćih životinja i njihovih mladih.
Materijal: igračke kućni ljubimci: kruna, pas, mačka, konj, svinja, njihove bebe; set zdjelica za piće (kvadratne, okrugle, trokutaste, pravokutne); igračka vrč.
Tijek igre: pozovite dijete da natoči vodu u zdjelice za piće i da životinjama nešto za piće. Izvršite zadatak prema usmenim uputama učitelja: „Ulijte vodu u veliku okruglu zdjelu za piće. Pozovite krunu i tele u zdjelu za piće,” itd.
