Презентации по изкуство (уроци по изобразително изкуство, рисуване) по теми на fgos, безплатно изтегляне. Психологическата страна на урока
Тема: Светът на орнамента. Ние украсяваме ръкавици (клас 2).
Цел:
задачи:
Образователни:
Образователни:
- Да формира у децата представата, че всички народи на нашата планета са носители на своите традиции, своето изкуство – самобитно и неподражаемо.
Разработване:
- Да развива емоционално и морално отношение към произведенията на декоративно-приложното изкуство.
- творческа инициатива;
Учителско оборудване:
- Компютър
- Проектор
- Презентация
Оборудване за ученици:
- Модел на ръкавици
- Албум
- Флумастер (маркер) черен
- Обикновен молив
- Ластик
Преглед на съдържанието на документа
"Очертание на урок по изобразително изкуство"
учител по изобразително изкуство
MBOU Средно училище № 47, Чебоксари,
Република Чуваш
Тема: Светът на орнамента. Ние украсяваме ръкавици (клас 2).
Цел:
Да запознае децата с видовете орнамент и неговото практическо приложение чрез примера за украса на ръкавица.
задачи:
Образователни:
Да запознае учениците с основните видове орнаменти, неговите символи и принципи на композиционното изграждане.
Дайте представа за видовете орнаменти, неговия състав, конструкция, символика.
Образователни:
Да формира у децата представата, че всички народи на нашата планета са носители на своите традиции, своето изкуство – самобитно и неподражаемо.
Допринасят за формирането на национална идентичност, зачитане на историческото и културното наследство на нашите предци.
Разработване:
Развивайте творческото въображение на децата чрез дълбоко потапяне в материала
Да развива емоционално и морално отношение към произведенията на декоративно-приложното изкуство.
Поставените задачи допринасят за:
творческо развитие на художествената грамотност в областта на изкуствата и занаятите;
съзнателно прилага придобитите знания в процеса на творческа работа;
развитие на художествен вкус, чувство за мярка, стилово единство;
творческа инициатива;
идентифициране на субективни композиционни и цветови приоритети като метод за развитие на личността.
Учителско оборудване:
Компютър
Проектор
Презентация
Таблица "Изграждане на орнамент в лента"
Оборудване за ученици:
Флумастер (маркер) черен
Восъчни (маслени, цветни) моливи
Обикновен молив
Модел на ръкавици
План на урока:
I. Уводна част:
1. Организационен момент.
2. Разговор за народния орнамент:
а) Историята на произхода на орнамента.
б) Видове орнамент.
II. Обяснение на новия материал:
1. Разговор за методите за изграждане на орнаментална лента.
а) Най-простите схеми за изграждане на линеен орнамент.
III. Практическа работа
IV. Анализ на работата на децата
V. Обобщаване
По време на занятията.
1. Уводна част
1.1. Организиране на времето
Емоционалното настроение на отбора. Проверка на степента на готовност за урока.
1.2. Посланието за целта на урока.
Днешният ни урок ще бъде посветен на един много интересен и необичаен свят на орнаментите. Ще научите много и ще се научите как да използвате знанията си, за да украсите обикновени ръкавици, които са ви познати.
(Историята е придружена от слайдшоу на презентацията)
Думата "украшение" в превод от латински (ornamentum) означава "украса". Орнаментът се нарича модел, състоящ се от ритмично подредени елементи. Защо се нуждаем от шарки и орнаменти? Каква е целта на орнамента? (основна цел - декорация)
Орнаментът заема важно място във визуалната дейност. Използва се за украса на почти всичко, създадено от човека, било то предмети от бита или архитектурни структури.
Развеселява, като украсява и облагородява предмети от ежедневието.
Докато украсява всеки предмет, орнаментът не може да съществува отделно от самия обект. Той е неразделна част от него и подчертава характеристиките на субекта. Предметът, украсен с орнамент и орнаментът, който го краси, е произведение на изкуството.
Съвременната световна култура е собственик на огромно наследство - колекция от сложни модели на различни народи и епохи.
Историята на развитието на орнамента.
Появата на орнаментиката датира от дълбоката древност. Произходът му датира от онези времена, когато човек се отделя от света около себе си и започва да прави инструменти и предмети за бита. Най -ранните декоративни изображения са открити при археологически разкопки върху фрагменти от керамика. И такъв орнамент се състоеше от поредица от прости вдлъбнатини, направени върху земна кана на приблизително еднакво разстояние една от друга. Естествено, тези вдлъбнатини не биха могли да направят плавателния съд по-удобен за използване. Те обаче го направиха по-интересен и необичаен в сравнение с други плавателни съдове.
С течение на времето моделите се развиват и стават все по -сложни, образувайки сложни композиционни схеми, в които се преплитат приказни и реални мотиви.
Всяка националност, понякога дори географска област, има свой собствен уникален орнамент, т.к орнаментът винаги е бил тясно свързан с културата, езика на хората, както и с неговия произход и история.
Природата се превърна в източник за създаване на оригинални композиции за човека. Възхищавайки се на природата, човек забеляза много необичайни форми и интересни цветови нюанси в нея, например: плодове и листа от различни растения, шарки по крилата на пеперуди и птици.
В Древна Русия орнаментът се е наричал - "шаблон" от думата шаблон. Но дали е само украшение украсен? Не. Думите „модел“, „образец“ идват от думите „зора“, „изгаряне“, „слънце“ и идват от общославянските понятия „светлина“, „блясък“, „топлина“. Моделите за бродерия бяха свързани с култа към слънцето и небето, те се превърнаха в негови „божествени образи“, знаци-символи. Принуден постоянно да се изправя срещу суровата природа, в много отношения зависеща от нея, човек търсеше мощни покровители за себе си, образите на тези защитници.
Орнаментът съдържаше букви, които бродиращите специално подбираха за всеки собственик на риза или кърпа, за да предпазят притежателя си от всяка случайна беда, така че шевицата имаше амулетфункция и беше носител на информация.
Народните дрехи можеха да разкажат много интересни неща за собственика си: откъде идва, на колко години, за какъв повод е облечен така.
С течение на времето орнаментът губи доминиращата си позиция, функцията на талисман и познавателна стойност, като запазва обаче важна декорираща роля.
Видове орнаменти.
В зависимост от естеството на елементите се разграничават следните видове орнаменти: ( учителят назовава вида на орнамента, а учениците от изображението на слайда назовават от какво е направен).
Геометриченорнаментът се състои от точки, линии (прави, прекъснати, зигзагообразни, пресичащи се на мрежа) и фигури (кръгове, ромби, полиедри, звезди, кръстове, спирали и др.).
Зеленчуковаукрасата се състои от стилизирани листа, цветя, плодове, клони.
Зооморфнаорнаментът включва стилизирани изображения на реални и/или фантастични животни (понякога такъв орнамент се нарича стил "животински").
Антропоморфниорнаментът използва като мотиви мъжки и женски стилизирани фигури или отделни части от човешкото тяло.
2.Обяснение на новия материал
Орнаментът е израз и въплъщение на ритъма. Орнаментът се състои от отделни, обикновено повтарящи се мотиви.
Мотив(растение, фигура, определена комбинация от линии) е отделен елемент, без който няма орнамент.
При композиране на мотиви в композицията се създава художествен образ на орнамента.
Вижте колко красиви са ръкавиците на слайдовете. Как мислите, с помощта на това, което се оказа такава красота?
Днес също ще се опитаме да украсим нашите ръкавици по интересен начин. Но за това трябва да научим няколко правила за изграждане на орнамент. ( Обяснението е дадено според таблицата "Изграждане на орнамент в лента")
За да зададете ритъма в шаблона, трябва да използвате повторението на елементите, участващи в композицията. Моделът от два редуващи се мотива е пример за ритмичен орнамент. Два еднакви елемента, разположени един след друг, създават усещане за спокойствие (статичност), а различни по размер детайли от орнамента придават динамика на композицията. По същия начин се редуват интервалите. Видовете ритми са линейни, цветни и тонални.
3. Практическа работа
Уводна инструкция на учителя:
Инструктаж за безопасност
Самостоятелна работа на учениците
Текущ брифинг на учителите
4. Изложба и анализ на детски творби.
5. Обобщавайки:
И така, ние се запознахме с историята на развитието на орнамента, научихме какви видове орнаменти са.
Кои са основните видове орнаменти?
Какви са характерните особености на всеки вид орнамент?
Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят основната цел на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „преподаване да учи“.
Как да изградим уроци по руски език и литература, за да изпълним изискванията на стандартите от второ поколение? За да направите това, трябва да знаете критериите за ефективност на урока, изискванията за неговата подготовка и провеждане, анализ и интроспекция на дейностите на учителя и учениците.
Известно е, че наред с общите подходи за планиране на уроците по всички предмети (добре обмислени цели и задачи; оптимални методи, техники и форми на работа с класа; компетентно използване на нови педагогически технологии, включително ИКТ; сътрудничество учител-ученик на базата на проблемно-търсенни форми на работа и др.) обучението на всеки предмет има свои специфики, свои особености. В контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование проблемът за модела на дейността на урока, съдържащ определени структурни и съдържателни етапи, става все по-важен в училищното образование.
Относноуроци по литература , то изискванията за тяхното изграждане по принцип не са остарели: триединството от цели (преподаване, развитие и възпитание) е задължителен компонент на всеки урок, включително урок по литература. Съвременната реалност обаче прави свои корекции в методите на преподаване на литература. За да направи урока интересен за децата, учителят трябва да овладее нови методи за представяне на материала, да използва нестандартни техники и иновативни технологии в своята практика.
При анализа на разказа на М. Булгаков „Кучешко сърце” използвах материали от книгата на Т. В. Рижкова „Пътят към Булгаков”.
Резюмета на уроците по литература, базирани на историята на М. А. Булгаков „Сърце на куче“
Цели на урока:
1. Образователна: извършване на композиционно-стилистичен анализ на текста на разказа; сравнение на образите на Шарик и Шариков; разбиране на авторската концепция.
2. Развиване: развиване на умението за работа с художествен текст; развитие на умения за характеризиране на героите на историята; подобряване на уменията за групова и самостоятелна работа; подобряване на логическото и творческо мислене.
3. Образователни: разбиране какво означава образованието и самообразованието, културата, традициите в живота и съдбата на човек и общество; формиране на ценностна система.
Форми на работа: колективна, групова, индивидуална
Тип урок: откриване на нови знания
Урок номер 1 Спор за кучешкото сърце.
Сценична цел : включване на учениците в дейности на лично значимо ниво.
Създаване на инсталация за анализ на работата.
Слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)
Думата на учителя .
За днешния урок сте прочели разказа на М. Булгаков „Кучешко сърце“.
март 1925г. Михаил Булгаков завършва работа по сатиричния разказ „Кучешко сърце“. Написва го по поръчка на сп. Недра. Но историята дойде на читателя у нас едва през 1987 г.
Слайд 2
Какво мислиш,Защо историята, написана през 1925 г., е публикувана в Русия едва през 1987 г.? Какво в тази история не хареса правителството на Съветския съюз?
Студенти правят предположения (бяха им забранени за печат, защото историята е сатира на модерността)
учител: Всъщност съветската ера беше преследвана от несъгласие и дори от високата трибуна иронично се казваше:„Ние сме за смях, но имаме нужда от по-добри Щедрини и такива Гоголи, за да не ни пипат. Погледът на Булгаков към модерността е много остър, сатиричните атаки се считат за крамоли. M.A Булгаков написа:
Слайд 3: „В широкото поле на руската литература в СССР аз бях единственият - единственият литературен вълк. Посъветваха ме да боядисам кожата. Смешен съвет. Независимо дали е боядисан вълк, остриган вълк, той все още не прилича на пудел." Известният критик, изследовател на творчеството на писателя Всеволод Иванович Сахаров (роден през 1946 г., член на Съюза на писателите на Русия, доктор по филология) дава следната оценка на историята:
Слайд 4:
„Кучешко сърце” е шедьовър на сатирата на Булгаков.
Сатирата на Булгаков е умна и прозорлива." В. Сахаров
Тези думи ще бъдат епиграфът към днешния урок.
Намерете контекстуален синоним на думатавиждайки.
студенти: (честен )
UUD: лично, което означава образуване
Етап 2 Актуализация на знанията
Сценична цел
Укрепване на концепцията за сатира, преодоляване на недвусмислеността във възприемането на героите и събитията.
учител: Наистина сатирата винаги е честна, но рядко е допустима. Да си припомним какво е сатирата.Против какво е насочена сатирата? Какъв е източникът на сатирата?
Отговорите на учениците
Учител отваря слайда, учениците проверяват отговорите си спрямо правилния
Слайд номер 5.
(Сатира - вид комикс. Предмет на сатирата човешките пороци служат.
Източник на сатирата - противоречието между универсалните човешки ценности и реалността на живота.)
Нека се опитаме да разберем какви човешки пороци и противоречия между общочовешките ценности и реалния живот са станали предмет на сатирата на М. Булгаков.
UUD: когнитивен
Етап 3 Постановка на образователния проблем
Целта на етапа: поставяне на целите на образователните дейности, избор на метода на средствата за тяхното изпълнение.
Учител : Историята е считана за крамолска през 1925 г. и е забранена.
През 1988 г. обаче излиза филм на режисьора В. Бортко „Кучешко сърце“, който и до днес се гледа с удоволствие от публиката, а театрите не спират да поставят представления по разказа на Булгаков.
Какво привлича кино и театрални режисьори в историята?
студенти: Приблизителни отговори:
Историята е много модерна. Нашето време и времето на Булгаков са подобни.
учител: Така че историята е актуална в наше време, защото се чете, правят се филми и се поставят представления в театрите. Да предположим, че проблемите, които тревожеха писателя, не са ни безразлични. Какви са тези проблеми?
студенти: Приблизителни отговори:
Семейство Шарикови живеят сред нас, а писателят ни предупреди колко са опасни.
Сега те клонират животни и говорят за клониране на хора.
учител: Може би си прав. Нека се опитаме да го разберем.
Моделиране на проблемна ситуация и подход към проблема на урока.
Включете филмов клип от филма „Кучешко сърце” на режисьора В. Бортко, където Борментал спори с професор Преображенски.
Каква според вас ще бъде темата на урока днес?
Студенти.
Предполагаеми отговори: Противоречие на кучешкото сърце.
учител: Запишете темата на урока „Сърцето на кучешкия спор“.
Нека помислим кой е основният проблем, който трябва да решим в урока?
Студенти. Кой е прав: д-р Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков има „просто човешко сърце“?
учител: Можем ли веднага да отговорим на този въпрос?
Не.
Какви цели за бъдещите си действия трябва да определим, за да отговорим на този проблематичен въпрос?
Студенти.
Анализирайте текста и сравнете образите на Шарик и Шариков.
За да разберем какъв отговор би дал авторът на историята на този въпрос, какво мисли авторът, какво го тревожи.
UUD: регулаторен (поставяне на цели, планиране); комуникативен
(способност да слушате, да участвате в диалог)
Етап 4 Изграждане на проект за излизане от трудности
Сценична цел
Аналитичен разговор.
а) Приемане на „потапяне в текста“.
учител: Историята започва със снимки на Москва в средата на 20-те години. Представете и опишете Москва. През чии очи виждаме живота?
студенти: град, в който царят вятър, виелица и сняг, живеят ядосани хора. Да се конкретизират общите картини, като се позовават на детайлите от текста, които биха могли да потвърдят впечатленията на учениците (столова с нормална храна и бар, съдбата на „машинистката” и нейния любовник, готвача и портиера, историята на къщата на Калабухов), ще помогне.
учител: Издържа ли нещо в историята на този хаос и омраза?Студенти : обривсза апартамента на Филип Филипович, където преобладават комфорт, ред, човешки отношения.Нотози живот е застрашен, защото домашният комитет, ръководен от Швондер, се стреми да го унищожи, да го преработи според собствените си закони.
учител: какво свързва тези два свята?
студенти: Това е Шарик, който беше вдигнат от професор Преображенски. Благодарение на Филип Филипович кучето беше пренесено от света на глада и страданието, света, който го обрича на смърт, в света на топлината и светлината.
учител: М. Булгаков продължи традициите на руските сатирици М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогол. От Салтиков-Щедрин Булгаков взе актуалното звучене, от Н. Гогол - неговия учител, фантастичния сюжет, образите и дори композиционната структура на произведението.В домашната си работа трябваше да спазвате композицията на историята.Каква е композицията на историята?
б) Ученици представи презентация, подготвена у дома , в който разделението на историята на две части е очевидно
Част 2 | |
1 гл. Светът през очите на куче, среща с професор, избор на име. 2 гл. Балът в къщата на Пречистенка: "обличане", приемане на пациенти, посещение на домашния комитет 3 гл. Балът в къщата на Пречистенка: обяд, "обяснение" на бухала, "яка", кухня, подготовка за операцията. 4 гл. Операция. | 5 гл. Дневникът на д-р Борментал: Трансформацията. 6 гл. Шариков в къщата на Пречистенка: разговорът на професора с Шариков, изборът на име, посещението на Швондер, „изясняването“ на котката. 7 гл. Шариков в къщата на Пречистенка: обяд, размисли на професора. 8 гл. Шариков в къщата на Пречистенка: регистрация, кражба, пиянство, разговорът на професора с Борментал (търси изход), „покушение за живота на Зина“. 9 гл. Изчезването на Шариков, Шариков и "машинописецът", донос на професора, операция Епилог: "представяне" на Шариков, Шарик след операция, професор по работа. |
(Композицията е симетрична. Състав на пръстена: Шарик отново стана куче.)
учител: какво сапричините за това изграждане на произведението?
Студенти заключение: огледалната композиция на историята подчертава промените, които се случват в къщата на професора и в хората, които го обитават. Заключението се записва в тетрадка.
в) Прием "словесна рисунка"
Учител : така, Булгаков дава много от събитията от първата част през очите на куче, може би за дасравнете Шарик и Шариков. Представете си, че правите илюстрации за история. Как бихте изобразили среща между куче и професор? Какво трябва да се направи, за да се нарисува устната илюстрация по-точно?
Студенти : необходимопрочетете отново 1-ва глава ... Препрочитат, изясняват подробностите. Възможно описание:
На преден план е тъмна алея, виелица змии. В далечината от портала виждаме улица, ярко осветен магазин и разнесено от вятъра парче от плакат. Мъж с тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към портала в „стълба на виелицата“. Куче пълзи на улицата през портала. Това е одрана мелеза, тя има мръсно сплъстена козина, ужасно попарена страна. Вижда се, че движението се дава на кучето с голяма трудност. Главата му е вдигната, той наблюдава човека, който върви към него.
учител: — Какви качества на Шарик харесвате и кои не?
Студенти : интелигентност, остроумие, наблюдателност, неговата ирония, омраза към пролетариите, портиерите и портиерите; способността както за състрадание, така и за омраза, сервилно подчинение.
UUD: когнитивно - общообразователно (семантично четене, извличане на информация), логическо (анализ, класификация, избор на основания за сравнение); лична (морално – естетическа оценка); комуникативен.
Етап 5 Самостоятелна работа
Цел на етапа: усъвършенстване на уменията за самостоятелна работа и умението за изграждане на сътрудничество в група.
Работа на учениците в групи (самостоятелен анализ на текста). Времето за изпълнение е 5-8 минути. Всяка група подготвя лектор, време за отговор - 2 минути.
I група , анализирайки глави 1-3, трябва да отговори на въпроса:
- Какво забелязва Шарик в заобикалящата реалност и как реагира на него?
Група 2 , анализирайки 2-3-та глави, отговаря на въпроса:
- Какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не?
Група 3 като работи със същите глави, подготвя отговор на въпроса:
- Как кучето възприема обитателите на апартамента?
4 група (същите глави):
Как се отнасят жителите на апартамента към Шарик?
Група 5 (същите глави):
Студенти (желани отговори):
Група I:
- Кучето е много наблюдателно, познава добре живота, особено този в него, който е свързан с храненето. Той знае, че светът е разделен на гладни и нахранени. Този, който е „вечно сит”, „не се страхува от никого”, следователно „няма да рита с крак”. Гладните са опасни, тези, които „самите се страхуват от всичко“. Шарик мрази лакеите. Той казва, че „човешкото пречистване е най-ниската категория“. Но също така симпатизира на хора, които са измамени, които са тормозени от тези, които наскоро са спечелили властта.
II група:
- Шарик харесва къщата на професора, въпреки че след приемане на пациенти той нарича апартамента "неприличен". Но е топло, спокойно. След разговора на Филип Филипович със Швондер, Шарик е убеден, че професорът има голяма сила. Шарик решава, че тук ще бъде напълно в безопасност: „Е, сега можеш да ме биеш както искаш, но аз няма да си тръгна оттук“. Кучето харесва и това, че е добре нахранено и вкусно в къщата, не го бият. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е точно обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там готвят храна и там гори огън.
III група:
- След като Шарик разбра, че в къщата на професора няма от какво и от кого да се страхува, тъй като господарят му не се страхува от никого, той решава, че професорът е „магьосник, магьосник и магьосник от приказката за кучета“. По време на обяда Филип Филипович най -накрая получи титлата божество. Както вече споменахме, храната, топлината и безопасността са основните неща за Шарик и който му го даде, той е готов да служи вярно. Шарик проучи обаждането на професора и го посрещна с лай.
Той бързо завладя Дария Петровна, готвачката. Кухнята е "главното отделение на рая" за Шарик. И така той се всмуква от готвача. Той се отнася към Зина с презрение, наричайки я „Зинка“; той не я обича, защото тя винаги го кара и казва, че „той изяде цялата къща“. Кучето нарича доктор Борментал "ухапан" и изобщо не общува с него.
IV група:
- Професор Преображенски като цяло съжалява за Шарик: той нарежда да го хранят правилно, казвайки, че "горкият е гладен"; той се отнася с него мило, защото вярва, че обичта е „единственият начин да се отнасяме към живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато "избистри" бухала. За Зина Шарик е причината за вечния безпорядък в къщата. Тя смята, че професорът разваля Шарик твърде много и предлага да разкъса кучето. Тя не разбира защо Шарик получава такива услуги. За нея той е обикновен мелезник. И Даря Петровна отначало нарече Шарик „бездомен джебчия“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.
учител: Каква е ценностната система на едно необичайно куче?
Студенти : Основното нещо за Шарик е храната, топлината и безопасността. Това определя отношението му към хората. Като цяло той „продава душата си“ за парче краковска наденица. Отношението на Шарик към хората се определя от същото: професорът е собственикът и Шарик е готов да му угоди, Дария Петровна е "кралицата на кухнята", кучето я гушка, Зина е прислужницата в къщата, а Шарик вярва, че и тя трябва да му служи. Д-р Борментал по никакъв начин не е свързан в съзнанието на кучето с храната и топлината и тъй като ухапването от крака му остава ненаказано, лекарят се превръща просто в „ухапан“.
Учител : Харесва ли ви тази житейска философия? Защо? С каква дума бихте могли да я наречете?
Студенти : Роб
Група V идентифицира етапите на промяната на Шарик:
- Първо, Шарик се промени външно. Професорът взе умиращо куче, с попарена страна, с мръсна сплъстена коса, измършавяло от глад. За една седмица той се превърна в рошаво и "изненадващо дебело" "красиво куче". Второ, той се промени вътрешно: отначало се притесняваше: „Защо се нуждаеше от мен професорът?“ (опитът му подсказва, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той си помисли, че е в "кучешка болница", и защити живота си - има много развит инстинкт за самосъхранение. Но виждайки, че не е в опасност, а напротив, той е хранен и гален, Шарик започва да се страхува да загуби всичко това и си мисли: „Бий го, просто не го изгонвай от апартамента“. Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Той ще стане нахален пред очите ни. Бързо оценявайки яката, тъй като всички кучета по пътя му завиждат, той стига до заключението, че нашийникът е един вид пропуск към по-добър свят и му дава определени права, например да лежи в кухнята. Той забравя, че напоследък е бил обикновен бездомен мелез, и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна, и накрая се убеждава, че е „инкогнито кучешки принц“. Той размени гладната и изпълнена с опасности свобода за добре нахранен, спокоен живот и гордост за слугинската натрапчивост.
Учител : Какви асоциации предизвиква у вас историята за кучето?
Студенти : Приблизителни отговори:
След революцията много хора, живеещи в бедност и глад, бяха привлечени от топъл и добре нахранен живот, повярваха на много обещания, решиха, че незабавно ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките поставят върху целия народ.
UUD: когнитивни (търсене на информация, способност за изграждане на речево изказване); комуникативна (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), лична (познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението)
Етап 6 Рефлексия
Цел на етапа: самооценка от учениците на резултатите от учебната им дейност
Нека обобщим общия урок:
Учител : Промени ли се отношението ви към топката? Как? Защо? (Това е писмен въпрос.)
Студенти заключавам:
Вътрешната реч на Шарик, неговите оценки на събитията, размишления заедно с авторското описание на поведението му създават за читателя пълна картина на вътрешния свят на кучето.
Учител :
- Отговорихме ли на проблемния въпрос от урока: кой е прав: д-р Борментал, който смята, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков има „просто човешко сърце“?
студенти: - Не.
учител: - На какви въпроси получихме отговор?
студенти: - Сравнихме образите на Шарик и Шариков, видяхме какви промени са настъпили, разбрахме чрез какви методи авторът изразява отношението си към героя и какво го тревожи.
учител: следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, която идентифицирахме в този урок, и за това трябва да работите по въпросите за домашната работа. Какви въпроси бихте искали да зададете на мен или на вашите съученици?
UUD: регулаторен (оценка), личен (самоопределяне), познавателен (решаване на проблеми), комуникативен (способност за участие в колективна дискусия)
Домашна работа:
1. Откройте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков, като подготвите електронна презентация (задача за целия клас).
2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди I и II на части: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуален), посещение на апартамент от домашен комитет (отделно лице).
3. Какво според вас е от кучето в Шариков, какво е от Чугункин? Подкрепете мнението си с примери от текста (обща задача).
4. Каква е ролята на Швондер във възпитанието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че „Швондер е главният глупак“? (Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 човека.)
Урок номер 2
Тема: Спор на кучето (продължение)
Етап 1 Мотивация за учебни дейности
Сценична цел : включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. Създайте инсталация за анализ на работата.
Разглеждане на фрагмент от филма "Превръщането на Шарик в Шариков" , откъс от филмовата адаптация на историята, режисирана от Бортко.
Учител : преди да отговорим на ключовия въпрос, помислете защо е трябвало Булгаков да се въведе в историята, да превърне кучето в човек в извор на интриги. Ако в Шариков се проявяват само качествата на Клим Чугункин, тогава защо авторът да не „възкреси“ самия Клим? Но пред очите ни „сивокосият Фауст“, зает с търсенето на средства за връщане на младостта, не създава човек в епруветка, не го възкресява от мъртвите, а превръща кучето в човек.
Етап 2 Актуализация на знанията
Сценична цел : подготовка на мисленето на учениците, тяхното осъзнаване на вътрешната необходимост от изграждане на учебни действия и фиксиране на индивидуални трудности във всяко от тях.
Учител : Трудно е да отговоря?
Припомням ви дневника на д-р Борментал (изострям проблемната ситуация с допълнителен въпрос):
Защо дневникът се води от д-р Борментал, а не от професор Преображенски?
Търсене дейност студенти, които търсят истински обяснения:
„От бележките виждаме колко притеснен е лекарят. Отначало той се радва на успеха на операцията и новото откритие. Тогава той се ужасява от това в какво се е превърнал апартаментът. Признава, че не разбира много.
- Филип Филипович няма време да води дневник, той е много по-зает от лекаря .. В крайна сметка не случайно професорът има нужда от асистент, тоест асистент. Тогава Филип Филипович, много по-малко от Борментал, разбра, че новото същество е свързано с Клим. Булгаков не иска да разреши загадката предварително - ние също не знаем нищо за Клим. И ако дневникът се водеше от професор, нямаше да е толкова интересно.
- Д-р Борментал в дневника си излага хипотезата си: "Мозъкът на Шарик в кучешкия период от живота му е натрупал бездна от понятия" - и, разбира се, той записва не само своите предположения по този въпрос, но и професора мнение. И професорът не би записал хипотезата на Борментал, тъй като е абсолютно сигурен, че е прав. И нямаше да има проблем. Бихме повярвали и на професора, но има някои съмнения
Учениците, заедно с учителя, стигат до извода:
- „Елиминиране“ на автора и прехвърляне на разказа на млад учен, който няма опит и проницателност на своя учител, който таи ярки надежди за резултата от експеримента, създава нова и същевременно централна опозиция на историята (какво е Шариков - куче, което е променило външната си форма или „възкръснал“ Клим? ), засилват интереса на читателя, държат го в напрежение, давайки му възможност да изгради свои предположения за събитията и резултатите от операция.
Проверка на домашната работа.
Демонстрация на електронна презентация с резултатите от заданието: Откройте етапите на трансформацията на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков.
(психа („всички псувни, които съществуват в руския лексикон“);
тютюнопушене;
семена (нечистота);
балалайка по всяко време на деня или нощта (пренебрегване на другите);
вулгарност в облеклото и поведението;
неморалност;
пиянство;
кражба;
донос;
опит.)
Списъкът се коригира, заедно с учителя се прави изводът:Формирането на „нов човек” е загуба на човешкото, нарастване на неморалността, тоест не еволюция, а деградация.
Проверка на индивидуалните задачи.
Сравнете поведението на Шарик и Шариков в подобни ситуации. (Един ученик споделя наблюденията си със съученици, други го допълват при необходимост. За съобщението се отделят не повече от 2 минути, за което децата се предупреждават предварително). Предположен отговор:
— За първи път машинописката извика кучето топка. Самото куче не е съгласно с това име: „Шарик означава кръгъл, добре хранен, глупав, яде овесена каша, син на благородни родители“, но той е „рошав, мършав и дрипав, кльощаво малко момче, бездомно куче“ . Вторият път с топкатакучето е наречено от Филип Филипович, вероятно защото това е общоприето име на кучето: Шарик, Тузик... И кучето носи това име: „Наречете го както искате. За такава твоя изключителна постъпка (за наденицата). Въобще не му пука как го наричат, стига да го хранят.
- "Лабораторното същество" иска документ от Флип Филипович. Тогава възниква въпросът за неговото име. Сега името е избрано не от „създателите“ на новото създание, а от само себе си, а по съвет на домашния комитет. Новата сила носи нови имена на света. За Филип Филипович името Полиграф Полиграфович звучи диво, но "лабораторно създание" защитава правата му. Най -вероятно учениците няма да забележат пародийното обаждане - нека насочим вниманието им към известна прилика между имената на Шариков и неговия създател, която се състои в дублиране на самото име с бащино име. Шариков създава името си по съвет на домашния комитет, но по аналогия с името на "татко".
- Балът след първата вечеря в къщата на професора го повиши в ранг „върховно божество“. Кучето има дрога в главата си от различни миризми. Той, разбира се, чува за какво говорят професорът и докторът, но основното за него е храната. Когато яде твърде много, той дремеше. Сега той е добре и спокоен. „Уважението на кучето“ към професора расте през цялото време и не се поставя под съмнение. Единственото нещо, което тревожи Шарик, е дали всичко това е сън.
За Шариков, от една страна, обядът е възможност не само да хапне вкусно и да яде много, но и да пийне. от друга страна, това е мъчение: той се учи и възпитава през цялото време. И ако Шарик уважава Филип Филипович, тогава Шариков изглежда се смее. Той казва, че професорът и лекарят се „измъчват“ с някои глупави правила. Той изобщо не иска да стане културен и да се държи прилично, но е принуден да прави това, защото в противен случай няма да му се дава храна (така се обучават животните в цирка!). Шарик седеше в краката на професора и не пречеше на никого, само Зина беше ядосана, а Шариков беше непознат на тази маса. Булгаков пише, че „черната глава на Шариков седеше в салфетка като муха в заквасена сметана” – хем смешно, хем отвратително. Шариков и професорът се разменят непрекъснато коси погледи.
UUD: когнитивен (да обработва, систематизира информацията и да я представя по различни начини, способността да изгражда речево изказване, способността да анализира и прави изводи); лично (смисъл образуване); комуникативна (способност да слушате, да участвате в диалог).
Етап 3 Изграждане на проект за излизане от трудности
Сценична цел : избор от учениците на начин за разрешаване на проблемна ситуация.
Подобряване на способността за извършване на композиционен анализ на текста, активиране на въображението и вниманието на учениците към детайлите на текста чрез словесно рисуване, развиване на способността да характеризира героя и да дава морална оценка на действията му.
Характеристика на Шариков.
Преглед на филм режисьор В. Бортко "Кучешко сърце" - епизод от разговора между Шариков и Филип Филипович. (При Булгаков съответният пасаж започва с думите: „Филип Филипович седеше на масата в кресло.)
Аналитичен разговор.
Учител : Сравнете образа на Шариков, създаден от актьора и режисьора във филма, с описанието на Булгаков.
- Така ли ви се стори Шариков, когато четете историята?
- Какво запазиха и за какво „забравиха“ създателите на филма?
Приблизителни отговори :
- външно Шариков във филма е съвсем същият като при Булгаков, че актьорът играе ролята си много талантливо, но филмът не е оцветен. Може би авторите са решили да направят това, защото кучето няма цветно зрение. Но Шарик на Булгаков можеше да различава цветовете. Историята казва: "Шарик започна да се учи от цветовете." Липсата на цвят във филма не позволи на авторите да предадат абсурдността на костюма на Шариков.
- Във филма Шариков постоянно се оправдава, дори го съжалява. Наистина професорът го атакува и атакува. И в книгата Шариков се държи уверено, а понякога дори остро: той не се оправдава, а се напада: „В малкия човек се запали нахален израз“.
Шариков на Булгаков често е ироничен, но във филма е тъп. И все пак, когато четеш история, е смешно, но във филма всичко е някак сериозно. Трудно е да се обясни защо това е така.
(ако учениците не виждат тази важна подробност, тогава учителят ще може да ги доведе до нея с допълнителни въпроси. „Претенциите” на учениците са тежки и солидни: те уловиха стилистичното и семантично несъответствие между интерпретацията на В. Бортко и текста на Булгаков.не само че е черно-бял, а че целият филм е направен сериозно и много скучно: липсват му булгаковската ирония, хумор, сарказъм - нюанси на смисъл!
А какво наследи Шариков от Клим Чугункин? Какво знаем за Клим от текста на разказа?
3) Работа с блокова диаграма.
Великата операция се осъществи и кой стана донор за създаването на нов човек?
(Клим Чугункин)
Какво можете да кажете за този човек? Прочети го.(края на глава 5, стр. 199)
(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, неженен. Безпартиен, неженен, три пъти съден и оправдан: първия път, поради липса на доказателства, втори път, запазеният произход, трети път, условно тежък труд за 15 г. Кражба.Професия - свирене на балалайка по механи.
Малък на ръст, лошо изграден. Черният дроб е разширен (алкохол) Причина за смъртта - удар с нож в сърцето в кръчма ("Стоп-сигнал" на Заставата Преображенская).
От дневника на д-р Борментал научаваме, че новото същество е възприело всички най-лоши качества на своите дарители (Шарик и Клим Чугункин). Намерете и прочетете описанието на новото същество.
( Лош вкус в дрехите: отровна вратовръзка с цвят на небето, сако и панталон са скъсани и изцапани; лакирани боти до глезена с бели гамаши. Глава 6, стр. 203)
Освен това непрекъснато говори с майка си, пуши, засипва с фасове от цигари, хваща бълхи, краде, обича алкохол, алчен е за жени...(стр. 194, 195)
учител: но това е само външна проява. Остана ли нещо от моралната позиция на Шарик? Какво определи поведението на Шарик и кое е основното за Шариков?
Приблизителни отговори : - Инстинктът за самосъхранение. И топките защитават правото на собственото си съществуване. Ако някой се опита да отнеме на Шарик неговия „преситен живот“, той щеше да знае силата на кучешките зъби. Шариков също "хапе", само че ухапванията му са много по-опасни.
Изход: топката не умря в Шариков: ние открихме всичките му неприятни качества в човек.
Разговор
Учител : Нека се опитаме да разберем защо професорът беше модел и сила за Шарик, а Швондер беше за Шарик? Защо професорът казва, че "Швондер е главният глупак"? Той разбира ли с кого си има работа?
студенти: Мозъкът на Шариков е много слабо развит: това, което беше почти гениално за куче, е примитивно за човек: Шарик се превърна в човек, но не получи човешки опит.Швондер го приема за нормален възрастен и се опитва да внуши идеите на болшевизма.
учител: Защо е толкова опасно?
студенти: Обикновено, когато човек се развива по естествен път, той постепенно опознава света, обясняват му кое е добро и кое лошо, учат го, предават натрупания опит и знания. Колкото повече човек научава, толкова повече може да разбере сам. А Шариков на практика не знае нищо: той иска само да яде, да пие и да се забавлява. Швондер, от друга страна, му се угажда, като говори за правата му, че всичко трябва да бъде разделено. Самият Швондер пламенно вярва в това, което проповядва, самият той е готов да се откаже от облаги и удобства в името на светлото комунистическо бъдеще.
Филип Филипович и д-р Борментал се опитват да образоват, да възпитат на Шариков нормални човешки обноски, затова забраняват и посочват непрекъснато. Шариков е изключително раздразнен. Швондер не забранява нищо, а, напротив, казва на Шариков, че е потиснат от буржоазията.
учител: А самият Швондер и представителите на домашния комитет са високо развити личности?
студенти: Очевидно не.
учител: Дали Швондер наистина разбира сложни политически и идеологически въпроси?
студенти: Още от първия разговор на членовете на домашната комисия с професора става ясно, че тези хора в своето развитие не са стигнали много по-далеч от Шариков. И се стремят да разделят всичко, въпреки че не могат дори да управляват работата на домашния комитет: в къщата няма ред. Можете да пеете в хор (без значение какво казва Филип Филипович, но самият той често бръмчи с фалшив дрънкащ глас), но не можете да пеете в хор вместо основната му работа.
учител: Защо Шариков и Швондер намират общ език толкова бързо?
Студенти : Швондер мрази професора, защото, чувствайки враждебността на учения, той не е в състояние да го докаже и „обясни“ истинската му антиреволюционна същност (и тук не можете да отречете интуицията на Швондер!) За Швондер Шариков е инструмент за борба с професора : в края на краищата именно Швондер научи Шариков да изисква жизнено пространство, заедно пишат донос. Но за Швондер това е правилното нещо, а доносът е сигнал, защото врагът трябва да бъде изведен на открито и унищожен в името на бъдещ щастлив живот. Бедната глава на Швондер не разбира защо човек, който по всички признаци е враг на съветския режим, е под негова защита!
И така, „кръстникът“ на Полиграф Полиграфович внушава на своя ученик идеята за всеобщо равенство, братство и свобода. Влизайки в съзнание, доминирано от животински инстинкти, те само умножават агресивността на „новия човек“. Шариков се смята за пълноправен член на обществото, не защото е направил нещо за доброто на това общество, а защото „не е NEPman“. В борбата за съществуване Шариков няма да се спре пред нищо. Ако му се струва, че Швондер заема мястото си под слънцето, тогава неговата агресивност ще бъде насочена към Швондер. „Швондер е глупак“, защото не разбира, че скоро самият той ще може да стане жертва на чудовището, което толкова упорито „развива“.
учител: Кой е прав в спора - професор Преображенски или доктор Борментал?
студенти: очевидно е, че и двамата учени са само частично прави: не може да се каже, че мозъкът на Шарик е само „разгънатият мозък на Шарик“, но не може да се каже, че имаме само преродения Клим.В Шариков се съчетаха качествата на куче и Чугункин, а робската философия на Шарик, неговият конформизъм и инстинкт за самосъхранение, съчетани с агресивност, грубост и пиянство на Клим, родиха чудовище.
учител: Защо учените сгрешиха в своите предположения?
студенти: по волята на писателя, неговите герои не знаят за Шарик това, което знаят самият автор и неговите читатели.
Очаквани резултати:
Тези крайни заключения разрешават проблемната ситуация на 2 урока, при разбирането на които учениците трябваше да разберат ролята на композицията, да научат езика на Булгаков, да се научат да разбират значението на детайлите в историята, да съпоставят образите на героите; разбере авторската концепция. Освен това методът за сравняване на произведение с неговата интерпретация в друга форма на изкуство позволява на учениците да конкретизират впечатленията си.
UUD: когнитивни (логически – анализ, синтез, изграждане на причинно-следствени връзки; общообразователни – създаване на модели, смислено четене, способност за изграждане на твърдение); комуникативен; личностна (морална и естетическа насоченост); регулаторна (корекция).
Етап 4 Рефлексия
Упражнение „Интересно“.
Попълни таблицата:
В графата „плюс“ учениците записват какво им е харесало в урока, информация и форми на работа, които са предизвикали положителни емоции или могат да им бъдат полезни. В колоната "минус" те записват какво не им хареса, но остана неразбираемо. Всички интересни факти са записани в колоната „интересно“. Ако няма достатъчно време, тази работа може да се извърши устно.
LUD: регулаторен (оценка)
Домашна работа за следващите 2 урока ще бъде така:
1. Измислете заглавие за 4-та глава от „Кучешко сърце“.
3. Съставете "кодекс на честта" на професор Преображенски.
4. Обяснете теорията на възпитанието според проф. Преображенски и д-р Борментал.
5. Опишете професора в сцени на приемане на пациенти, посещение на домашната комисия, на обяд. Подгответе изразително четене на тези сцени.
Обобщение на урока по изобразително изкуство.
тема:Палитра на художника.
Цел:да запознае учениците с топли и студени цветове, техните асоциации в природата, да запознае с понятието „палитра“, материали и средства за уроци по изобразително изкуство; направете палитра във формата на пеперуда; да формират уменията и уменията по организацията на работното място; развиват отзивчивост към красотата на цвета в природата и изкуството; вдъхнете интерес към темата;
ОБОРУДВАНЕ: Картини "Палитра на художника", образец на пеперуда.
ПО ВРЕМЕ НА УРОКИТЕ.
1.ORG. МОМЕНТ.
Звънецът звънна, започваме нашия урок.
Ще изучаваме изобразително изкуство, ще развиваме креативност и въображение.
Момчета, коя е датата днес?
Кой ден от седмицата?
какъв е денят?
Кое време на годината е? Много добре.
2. ИЗУЧАВАНЕ НА НОВ МАТЕРИАЛ.
Момчета, днес ще имаме урок на тема "Палитрата на художника". Донесох илюстрации, нека ги разгледаме.
Разбира се, не всеки може да стане истински художник, но всеки може да се научи да рисува и да разбира изкуството на рисуването.
Искате ли да се научите да рисувате? (отговорът е учене). аз ще ви помогна с това.
За да влезете в царството на цветовете, трябва да подготвите необходимите консумативи за урока. Познайте кои:
Държа парче дъга в ръката си. Той ще помогне да превърне сивия свят в цвете. (бои)
Сякаш си зарових опашката в акварели.Този час ще нарисувам каквото поискаш. (четка)
Имам голям запас хартия за всеки от вас. (албум)
Черна Ивашка, дървена риза Дето си държи носа, Там слага бележка. (молив)
Много добре! Предполагаха всичко. Да ги сготвим.
Човек, откакто се помни, винаги се е опитвал да направи дома си уютен и красив. Преди много хиляди години, докато все още живее в пещера, първобитният ловец започва да изобразява хора и животни по стените й. Каменният стъргалка беше първият инструмент на художника, а платното беше гранит и базалт. Минаха много години и художниците започнаха да използват различни материали: дърво, метал, глина, кост, камък, хартия, стъкло и дори блатна трева. Ако сте били в музеи, сигурно сте виждали там различни произведения на художници, скулптури, керамични съдове и много други експонати.
Живописсе наричат произведения, създадени от бои.
Бои -материал за рисуване. Подобно на звуците, цветовете могат да бъдат както радостни, така и тъжни. Подобно на писателя, художникът ни разказва за живота, създава образи на герои, изобразява действие, рисува картини на природата.
За да създаде много нюанси (разнообразие от цветове), художникът използва палитра (малко парче хартия или картон, дъски или стъкло, върху които се смесват боите)
Но това не е всичко. Всеки художник, дори и най-великият, започва работа, като организира работно място, така че да му е удобно да бъде креативен.
Сега ще се справим с това.
За да предотвратите замърсяването на боите по време на работа, трябва да изплакнете четката в буркан с вода. Поставяме буркана от страната, където е работната ръка.
Не е необходимо четката да се потапя напълно в боята, достатъчно е да потопите половината от опашката.
3. ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА.
Сега нека смесваме бои с вас върху лист хартия. Имаме необичайни цветове, сега ще ги приложим върху хартията, така че да получим пеперуда. Създаване на палитра под формата на пеперуда чрез смесване на бои.
Сега вземаме нов чист лист хартия и го сгъваме на удар, изправяме го и нанасяме различни цветове бои от едната страна, слагаме чистата половина върху боядисаната. Нека се разгърнем и имаме необикновена палитра !!!
4. РЕЗУЛТАТИ ОТ УРОКА.
Вижте как настроението веднага се повдигна! Как стана леко в нашия клас от твоята работа! Много добре!
Каква беше темата в нашия урок?
Какво нарисувахте днес?
Момчета, дадохте всичко от себе си в класа днес, работихте усилено. Харесаха ми вашите рисунки. Всички сте страхотни.
Медведева Надежда Василиевна
Учител по изобразително изкуство
МБОУ „Средно училище с. Сасиколи им. G.G. Коноплев "
Урок по изобразително изкуство в пети клас.
тема . „Ролята на декоративните изкуства в човешкия живот“(45 минути) 1ч.
Целта на урока: довеждат учениците до по-високо ниво на осъзнаване на темата чрез повторение и обобщение.
задачи:
Образователни: да разграничи по стилистични характеристики декоративните изкуства от различни времена (например Древен Египет, Древна Гърция, Китай, средновековна Европа, Западна Европа от 17 век);
Разработване: Развитие у децата на творческо въображение, фантазия, способност да разбират и оценяват красивото ; използване на различни художествени материали в собствената художествена дейност
Образователни: Възпитание на морално и естетическо отношение към света и изкуството.
Планирани резултати за ученика:
Лично:
Предмет: Научете се да използвате основите на визуалната грамотност, спецификата на образния език. Да разбират значението на изкуството в живота на човек и обществото, да могат да използват различни материали, за да предадат идея в собствената си художествена дейност
метасубект:
Лично: Формирането на мотивация за изучаване на декоративни изкуства, способност за провеждане на самооценка, развитие на художествената култура на древните цивилизации. Възпитание на художествен вкус като способност за естетически усещане, възприемане и оценка на ролята на декоративното изкуство в човешкия живот
когнитивни: Търсене на информация в учебник. Анализ на обекти с цел подчертаване на съществени характеристики, Синтез - компилиране на цялостно изображение от характерни елементи. Научете се да търсите необходимата информация за изпълнение на образователни задачи, като използвате образователна литература, разпознавате, назовавате и идентифицирате обекти. Изберете групи от съществени характеристики на обект, сравнете, класифицирайте по определени критерии. Наблюдавайте и оценявайте процеса и резултата от дейността.
регулаторен: Планиране и изпълнение на практическата работа, адекватно използване на речта, избор на действия в съответствие със задачата, концентриране на волята, адекватно възприемане на предложенията на учителя, съучениците за коригиране на грешки. Прогнозиране и предвиждане на крайния резултат, извършване на необходимите корекции въз основа на оценката на допуснатите грешки, стабилизиране на емоционалното състояние. Определяне на проблема и правилно формулиране на образователния проблем.
комуникативен:Да участвате в групова работа, формиране на умения за сътрудничество с възрастни, връстници, способност за водене на диалог в групи. Задаване на въпроси, изслушване на събеседника, формулиране на вашите трудности. Бъдете активни в решаването на познавателни задачи, формулирайте собствено мнение и позиция, анализирайте и обсъждайте работата на съучениците от гледна точка на творческите задачи по тази тема, управлявайки поведението на партньорите.
Домашна работа... Индивидуални задачи по желание на студенти, препоръки.
Концептуален апарат: меандър, вазопис, амфори, хидрия, кратери, лецити, герб, хералдика,
Оборудване:
За учителя: ИКТ и средства за обучение... Презентация. "Декоративно изкуство на различни цивилизации"
Музикален ред:гръцката мелодия "Сиртаки", използването на музика от компютърната игра "Тайните на Египет",
Литературна поредица:стихове на О. Тарутин от книгата Какво видях в Ермитажа, митове.
Визуален обхват: творби на ученици по темата за кварталите, набор от слайдове и репродукции на образци на декоративно изкуство от различни цивилизации.
Б. Материали по избор на ученик: Акварел, гел писалка, химикалка, четки,
хартия; бяло, тонирано, проверено
NS. Материали по избор на ученик: Восъчни пастели, акварел. гваш, пастел, четки, мастило, пръчка, писалка, лепило, ножици.
Хартия: бяла, карирана, тонирана или цветна, метализирана хартия.
Планирано творческа дейност на учениците.
Задаване на 2 нива по избор на ученици
Б. Изпълнение на кръстословица от раздел „Ролята на декоративното изкуство в живота на човека“, създаване на скица на герба за вашата група.
NS. Изпълнение на тестови задачи по темите, обхванати на уебсайта на ZooBurst, съставяне на интегрално изображение от характерни елементи
По време на занятията
I. Организационен момент и въведение в урока.
Ден на откриването. Експозиция на предмети на декоративно изкуство от различни цивилизации (работи на ученици, фотографии, картини, изобразяващи предмети)
Музикален момент... Звуци на музика ("Sirtaki")
Мотивация за бъдещата тема на урока
Учениците влезте в класната стая на музика, обърнете внимание на изложбата на декоративни предмети на изкуството (гръцки вази, египетски бижута, дрехи)
Учител ви кани да проверите подготовката си за урок и вашия съученик. Усмихнете се един на друг, стиснете си ръцете и седнете тихо.
Учениците подгответе се за урока и проверете подготовката на приятел. Те сядат на бюрата си.
II. Актуализация на знанията.
учител. Здравейте момчета! Днес ще ви преподадем урок не в класната стая, както обикновено, а в музея на декоративните изкуства на различни цивилизации. Вижте експонатите около нас, за какво ви разказват костюмите на хората, предметите от бита, накитите.
Учениците . (предложени отговори)
Принадлежащи към различни класове
Хората, носещи тези костюми, принадлежат към различни древни цивилизации (Египет, Древна Гърция, Китай, Средновековието)
Домакинските предмети са украсени с характерни орнаменти
Учител - Браво момчета, уроците ни не бяха напразни. Нека помислим как да комбинираме всичко, за което ми казахте, в едно изречение - което ще бъде темата на нашия урок.
Учениците ... (приблизителни отговори)
Човек се украси, предмети,
От украсените предмети можем да определим ролята на собственика му.
Можем да кажем за ролята на украсата в живота на хората.
учител.
Да, вие сте много прави за всичко. Много сте наблюдателни и умеете да анализирате и правите правилни изводи. Тоест, можем да кажем за ролята на декоративното изкуство в човешкия живот. Това е днешната ни тема на урока.
Учител Каква е целта на нашия урок според вас? Не забравяйте последния ни урок през тримесечието.
Учениците (приблизителни отговори)
Повторете всичко, което сте научили
Проверете и консолидирайте знанията си по разглежданите теми
Учител
Точно така. Повторете, консолидирайте и проверете нивото на усвояване на предметния материал, тоест с една дума: за да ви изведе на по-високо ниво на вашите познания за ролята на изкуствата и занаятите в човешкия живот и че познанието за символиката е особено необходимо в нашия съвременен свят.
Днес в урока ще можем да постигнем поставените цели, като се разделим на групи и изпълним различни задачи, за да проверим знанията, които сте придобили. (Разделяне на групи чрез избор на бутони с определен цвят)
Сядаме на групи (разгъваме бюрата един към друг). Момчета, не забравяйте, че сме в музей, запомнете правилата за поведение.
(говорете тихо, не псувайте, отнасяйте се с експонатите с внимание и уважение). Е, че сте готови да отидете в залите. Затворете очи и си представете, че сме в зала от восъчни фигури. Отвори си очите. Изненадан ли си? (има няколко ученици, облечени в костюми от различни епохи). Погледнете внимателно, всичко тук отговаря ли на духа на епохата, която представя експоната?
Учениците от двама души от група намират грешки, незабавно ги коригират (разменят елементите, съответстващи на изображението). Останалите ученици вършат работата по картите. (съответно свържете елементите със стрелките) - картите се предават на водача.
Браво, те се справиха със задачата и нашето ръководство ще помогне да я оценим. (оценка с чипове: червено - учениците от групата се справиха без подкани, правилно, без нито една грешка, синьо - учениците от групата изпитваха затруднения, действаха с помощта на подсказки).
Ръководство ... Справихте ли се отлично с тази задача, ще ми помогнете ли с друга? В архива на музея имаме брезова кора, папирус, глинени плочки с криптирани думи, нека се опитаме да ги разшифроваме. И имаше и имейл до сайта ZooBurst от археолог с някакви криптограми, може ли някой да вземе този случай? (Решаване на кръстословицата индивидуално в групи, самооценка на правилността на отгатването чрез съпоставяне с референта. (Справка-проекция на проверена кръстословица от сайта ZooBurst).
Пътеводител. Е, вие ми помогнахте да подредя нещата тук, да отидем в съседната зала.
Динамична пауза- Свири се музиката на "Сиртаки". Предлагам да изпълня гръцки танц, в движение, за да усетите красотата на гръцката музика)
Четене на стихотворението на О. Тарутин "Какво видях в Ермитажа"
(Учителят случайно събаря древногръцка ваза с ръка.) Извинете, момчетата и аз ще възстановим всичко сега, вие ще ми помогнете, нали? Дидактическа игра. Съставяне на орнамент от ваза: амфори, хидрии, кратери, лецити от характерните елементи на модела за древногръцки вази. (един от група - работа на дъската, останалите в групи). Който е работил в групи - взаимен контрол, на дъската - водач.
Пътеводител. По някаква причина се забавихме в тази зала, ще се преместим в друга - залата на хералдиката.
учител. Еха! Момчета, вижте само тези гербове на различни държави, градове, фамилни гербове, гербове. (слайдшоу, изображения на гербове, рисунки на ученици, поставени на дъската). Какво е красивото! Съгласен ли си? Ние също в класната стая се научихме да създаваме различни гербове според вашите желания. Трудно ли беше? - Да. Но интересно. Днес гидът ни помоли да направим скица на герба на нашите групи, за да ги поставим в залата на Хералдиката.
Скиците на гербовете се обсъждат от учениците, техните версии се предлагат, коригират и оспорват.
Планиране, подготовка и разясняване на заданието за практическа работа. (Изпълнение на краткосрочен проект.Проект - изготвяне на скица на герба на неговата група за музея на декоративните изкуства.
Учител Така че сега вие сами трябва да създадете образа на герба на вашата група. Можете да създадете няколко опции и да изберете по-успешна чрез взаимодействие.
(на децата се дават 2 варианта за задачи, от които да избират)
ПРЕДЛАГА 2 НИВА B. и P.
ЗАДАЧИ 1 Б създаване на скица на герба за вашата група.
Материали по избор на ученикАкварел, гел писалка, химикалка, четки, хартия; бял, оцветен
ЗАДАЧА.2 П.
Използване на всякакви художествени материали (P)... съставяне на герба за вашата група от предложените елементи.
Материали по избор на учениците:Восъчни пастели, акварели, гваш, четки. Хартия: бяла, оцветена или цветна.
Изпълнение на творчески дейности. Практическа работа на учениците. Самоконтрол. корекция.(25-30 мин.) Провеждам индивидуална консултантска работа със студенти. Помагам при коригирането на плана (оптималния избор на композиция за учениците. Името на моята работа), стимулирам саморегулацията (вдъхвам увереност в собствената креативност на отделните ученици, планиране натворчество). III. Резюме на урока. Отражение.
Обобщение, обобщаване (защита на техните скици на гербове),
Церемония по награждаване на победителите,
излагайки гербовете на своите групи в Хералдическата зала.
учител. В края на нашия урок бих искал да чуя вашето мнение. Наистина ли са необходими познания по символика в нашия съвременен свят, дайте примери.
Студенти (предложени отговори)
- Да, познаването на символите ни помага да различим представители на различни страни. (Олимпийски игри)
Помогнете да се ориентирате в принадлежността към различни йерархии (компютърни игри)
учител. Смятате ли, че успяхме да изпълним задачите на екскурзовода? Изложба на вашите творчески работи ни казва -ДА ... Браво момчета. Свършихте страхотна работа и заслужавате да бъдете похвалени. В края на краищата всеки от вас е вложил част от творчеството в нашата обща кауза. Плеснете с ръце, които са успели днес. Сега потупайте тези, които са имали проблеми. Вкъщи е добре, пак ще се справите добре по тези теми и следващия път няма да имате затруднения. И сега азКаня ви да отговорите на въпросите на картата.
ОТРАЖЕНИЕ. Оценяване на урока и вашето лично участие
КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ
IV. Домашна работа.Индивидуални задачи по желание на учениците, препоръки. На почивка разгледайте по-отблизо примерите за съвременно декоративно изкуство.
Благодаря на всички за урока!
Одобрен
методист _____________
Съгласенс учител____________
Резюме
пробен урок по изобразително изкуство,
който ще се проведе на 20.11.2014 г. в 1 "Г" клас
МОУ "Орша средно училище"
при учителката Воронцова Дария Германовна
студент от 3 -ти курс на група "NK"
ГБОУ СПО на Република Марий Ел „ОПК им. И. К. Глушкова "
Алгайкин Максим Григориевич
Оценка _________________
Подпис на методиста _______
Оршанка
2014
Паспорт на урока
Местоположение: стая за учене
Продължителност: 35 минути
Тема Многоцветни бои.
Тип урок : Изучаване на урок Ново
Цел - да се запознаят с видовете и жанровете на изобразителното изкуство
задачи:
Представете визуални изкуства, материали и инструменти за уроци по изобразително изкуство
Дайте идея за рисуване
Да формира умения и умения за организация на работното място
Развийте умения за мислене
Развийте отзивчивост към красотата на цветовете в природата и изкуството
Култивирайте интерес към темата
Образователни
Развиващи се
Възпитание
Универсални учебни дейности
Лично: виждам красотата около себе си
Регулаторни: учениците самостоятелно организират работното си място; определят целта на образователните дейности с помощта на учител и самостоятелно; определя план за изпълнение на задачата под ръководството на учител; използват художествени инструменти и материали в работата си;
Когнитивни: художествена форма на рисуване
Комуникативно: обучаемите участват в диалог, слушат и разбират другите, изразяват своята гледна точка по темата на урока.
Форми и методи, използвани в урока: разказ, обяснение, компютърен софтуер-презентация по темата, метод на визуализация.
Оборудване за учителя:
Художествени карти;
- „Вълшебният кръг“;
Бои, палитра
за студенти - бои гваш, буркан за вода, салфетки, четки, албум.
Визуален обхват: репродукции на пейзажни картини от Летов G.I.
План на урока
Поздравления
Организация на работното място
Встъпителен разговор
Съобщение за темата на урока
Организация на началото на урока
Уводна част
Главна част
3.2 Физическо възпитание
3.3 Демонстрация и обяснение на правилата за работа с пейзаж
3.4 Самостоятелна, практическа работа на студентите
4. Заключителната част
4.1 Оценка
4.2 Резюме
6. Почистване на работното място
По време на часовете:
Организация на началото на урока
1.1 Добре дошли
Здравейте момчета, днес ще ви преподавам урок по изобразително изкуство, казвам се Максим Григориевич.
Здравейте момчета
Звънецът звънна
Започваме нашия урок
Ще изучаваме изобразителното изкуство,
Развиване на креативност и въображение
Момчета, вижте, днес в урока имаме много osts, нека да ги разгледаме, да се усмихнем и повече да не се разсейваме.
Организация на работното място
За да влезете в царството на цветовете, трябва да подготвите необходимите консумативи за урока. За да направите това, отгатнете гатанките:
Държа парче дъга в ръката си.
Той ще помогне да превърне сивия свят в цвете.(бои)
Сякаш зарових опашката си в акварел
В този час ще нарисувам каквото поискаш.(четка)
Имам голям запас хартия за всеки от вас(албум)
Черна Ивашка, дървена риза.,
Където ще си държи носа
Той поставя бележка там... (молив)
Много добре! Всички познаха правилно. Нека проверим с очите си дали всичко е готово за урока.
Уводна част
2.1 встъпителен разговор
Човек, откакто се помни, винаги се е опитвал да направи дома си уютен и красив. Преди много хиляди години, докато все още живее в пещера, първобитният ловец започва да изобразява хора и животни по стените й.Опитвайки се да представите по-реалистична картина или да изобразите обект в естествен размер. Впоследствие изкуството да се работи с бои започва да се нарича живопис.
Живопис се наричат произведения, създадени от бои.
Бои - материал за рисуване. Подобно на звуците, цветовете могат да бъдат както радостни, така и тъжни. Подобно на писателя, художникът ни разказва за живота, създава образи на герои, изобразява действие, рисува картини на природата. За да създаде много нюанси (разнообразие от цветове), художникът използва палитра
Какво според вас е палитрата? (парче хартия, върху което се смесват боите, може да имате пластмаса.)
2.2 Съобщение за темата на урока
Момчета, каква мислите, че ще бъде темата на нашия урок? (рисуване) Точно така, темата на нашия урок е Живо писмо. Днес ще рисуваме пейзаж. За да нарисуваме пейзаж се нуждаем от палитра, върху която ще намерим цветове.
Главна част
3.1 Анализиране на пробата от магическия кръг
Момчета, на масата пред вас има набор от бои. Във вашите комплекти има 3 важни цвята, които ще работим с вас днес. Какво мислиш?
Червен, имаш ли го? Намерете го с очите си. Син? погледнете и намерете с очи и жълто.
За какво ви напомня всеки цвят? (жълто - слънце, червено - домат, синьо - небе)
(Окачвам кръг от ватман на дъската; на този ватман прикрепвам по-малък червен кръг.)
Тези цветове не са достатъчни за велики художници. Те смесват тези цветове и получават допълващи се цветове.
Днес всеки от вас ще посети ролята на художник художник. Нека се опитаме да съставим палитра от три основни цвята. Първо, нека да разгледаме всеки от тези цветове.
Д: Един от тези цветове е червен. Какво е червено? Какви предмети знаете в червено? плодови зеленчуци?
Д: Червени цветя, домати... ябълки
Какво е жълто?
Какво е синьо?
Ние наричаме тези цветове основни (напишете основните цветове на дъската и ги избройте)
Д: А ако смесите червено с жълто (аз окачвам жълто на кръга), какъв цвят ще получим?
D: оранжево (виси в кръг)
Д: Точно така, има около 1000 нюанса на оранжевото от червено до жълто.
Нека се опитаме да го смесим с вас. За да направите това, вземете четка и я навлажнете във вода. След това вземете първо жълтия цвят и нанесете върху палитрата, изплакнете добре с четката и вземете червения цвят, нанесете върху палитрата до жълтото. Изплакнете четката отново и сега смесете тези два цвята на трето място.
Получихме ли оранжев цвят?
Д: Да
D: Смесете жълто и синьо. Навлажнете четката, вземете жълтия цвят - тъй като е по -светъл от синьото, нанесете го върху палитрата. Изплакнете четката, вземете синия цвят и нанесете до жълтата боя върху палитрата. Изплакнете четката отново и сега се опитайте да смесите тези два цвята на трето място.
Какъв цвят получихме?
Д: Зелено, нали. От жълто до синьо има около 1000 нюанса на зеленото. (Напишете 1000 нюанса на дъската)
Д: Вижте ябълката, какъв цвят е? Къде може да се припише?
Д: А ако смесите синьо с червено, какъв цвят ще получим? Опитайте сами да смесите двете. И да видим кой ще го получи.
D: Момчетата в изкуството има разделение на нюансите на топли и студени, студени в нашия случай включват: зелено, лилаво, синьо и топло: червено жълто оранжево.
Физическо възпитание
Хамстер хамстер
Раирана цев
Хомка става рано
Измива ушите, разтрива бузите
Хамстер мете хижата
И излиза да зарежда
Едно две три четири пет
Хомка иска да бъде силен
Демонстрация и обяснение на правилата за работа с пейзаж
Момчета, вижте моята дъска на дъската. Имате ги и на вашите маси.
Всеки пейзаж е природа, а природата е всичко, което ни заобикаля, включително нашата земя и небе. Във всеки пейзаж и природа има разделения между земята и небето. Нарича се хоризонт. (Начертавам линията на хоризонта със светлосиня боя)
Момчета, за да изобразим правилно небето, трябва да използваме правила като:
Същото правило трябва да се използва, когато рисуваме пейзажа на земята.
Хора, какво имаме на земята? (растителност, планини, дървета)
Какви нюанси са по-близо до хоризонта?
Самостоятелна, практическа работа на учениците
Вашата задача е да измислите интересна земя
Можете да рисувате много – много различни природни обекти, дървета, храсти, цветя, планини и т.н.
4 финална част
4.1 Оценка:
Изложба на творби
У: Момчета, които свършиха, всеки излезте тук със своите пейзажи, покажете на гостите каква работа сте свършили по време на урока. Отидох и видях кой работи.
4.2 Обобщение на урока
И така, кой може да ми каже какви цветове научихме?
Кои са основните цветове?
И какви цветове могат да се припишат на оранжево, жълто, синьо?
Какви цветове могат да се класифицират като топли цветове? (слънчево)
А към студените?
У: Какво ви хареса в урока днес?
У: Какво беше трудно?
У: Момчета, днес вие бяхте най-точните момчета, най-оригиналните, креативни.
5. Организирано обобщение на урока
Д: Всички се изправиха. Урокът свърши. Благодаря за урока
6. Почистване на работното място
У.: А сега, момчета, нека почистим работните си места, да поставим всичко добре.
