Uloga dječje beletristike u formiranju osobnosti i govornom razvoju djeteta. Pedagoško iskustvo "Uloga fikcije u razvoju dječjeg govora
Dječje knjige promatraju se kao sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom obrazovanja. Prema V. A. Suhomlinskom, „čitanje knjiga put je kojim vješt, inteligentan, razmišljajući učitelj pronalazi put do dječjeg srca“. Fikcija oblikuje moralne osjećaje i ocjene, norme moralnog ponašanja, njeguje estetsku percepciju.
Književna djela doprinose razvoju govora, pružaju uzorke ruskog književnog jezika. EA Flerina primijetila je da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije s kojima dijete operira. Pomoću umjetničke riječi, čak i prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila, malo dijete praktički svladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa svojim rječnikom.
NS Karpinskaya također je vjerovala da knjiga beletristike pruža izvrsne primjere književnog jezika. U pričama djeca uče lakonizmu i točnosti jezika; u stihu - muzikalnost, milozvučnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost.
Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emocionalnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su slušali, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Prilikom upoznavanja s knjigom jasno se vidi veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih slikovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.
Obrazovna funkcija književnosti provodi se na poseban način svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Da bismo u potpunosti realizirali obrazovni potencijal književnosti, potrebno je znati psihološke karakteristike percepcije i razumijevanja ove vrste umjetnosti kod predškolaca.
§ 2. Značajke dječje percepcije književnih djela
Estetika i psihologija na percepciju umjetnosti gledaju kao na složen kreativni proces. „Estetska percepcija stvarnosti složena je mentalna aktivnost koja na svojstven način kombinira i intelektualne i emocionalno-voljne motive“ (A. V. Zaporozhets). Književno djelo obraća se i osjećaju i misli čitatelja, pomažući mu da ovlada bogatim duhovnim iskustvom čovječanstva.
EA Flerina jedinstvo "osjećaja" i "mišljenja" nazvao je karakterističnom osobinom dječje percepcije umjetničkog djela.
Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji uključuje ne pasivno promišljanje, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji s junacima, u zamišljenom prenošenju događaja na sebe, "mentalnom djelovanju", što rezultira učinkom osobne prisutnosti, osobnog sudjelovanja u događajima ...
U djelima L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich i drugi znanstvenici istražuju osobitosti percepcije fikcije predškolskog djeteta.
OI Nikiforova razlikuje tri faze u razvoju percepcije umjetničkog djela: izravna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na temelju djela mašte); razumijevanje ideološkog sadržaja djela (razmišljanje je osnova); utjecaj fikcije na osobnost čitatelja (kroz osjećaje i svijest).
Djetetovo zanimanje za knjigu pojavljuje se rano. U početku ga zanima listanje stranica, slušanje čitanja odrasle osobe, gledanje ilustracija. Pojavom zanimanja za sliku počinje se javljati zanimanje za tekst. Kao što studije pokazuju, prikladnim radom već u trećoj godini djetetovog života možete pobuditi njegovo zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati bebu da prati tijek događaja i iskusiti nove osjećaje prema njemu.
Kao što je gore spomenuto, jedna od značajki percepcije dječjeg književnog djela je empatija prema likovima. Percepcija je izuzetno aktivna. Dijete se postavlja na mjesto junaka, mentalno djeluje, bori se protiv svojih neprijatelja. Na lutkarskim kazališnim predstavama djeca ponekad interveniraju u događaje, pokušavaju pomoći junaku, zborovski govore likovima što ne smiju raditi. E.A.Flerina također je primijetila takvu značajku kao što je naivnost dječje percepcije: djeca ne vole loš kraj, junak mora imati sreće (djeca ne žele da mačku pojede čak i glupog miša).
Dječja umjetnička percepcija razvija se i poboljšava tijekom predškolske dobi. LM Gurovich na temelju generalizirajućih znanstvenih podataka i vlastitih istraživanja ispituje dobne karakteristike percepcije književnog djela predškolaca, ističući dva razdoblja u njihovom estetskom razvoju: od dvije do pet godina, kada beba ne razlikuje jasno život od umjetnosti, i nakon pet godina, kada umjetnost, uključujući i umjetnost riječi, za dijete postaje vlastita vrijednost (FOOTNOTE: Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Child and a book. - M., 1992; Gurovich L.M. Razumijevanje slike književni junak djece starije predškolske dobi: Sažetak kandidatske disertacije - L., 1973).
Na temelju osobitosti percepcije iznose se vodeći zadaci upoznavanja s knjigom u svakoj dobnoj fazi.
Zadržimo se ukratko na dobnim karakteristikama percepcije. Djecu mlađe predškolske dobi karakteriziraju: ovisnost razumijevanja teksta o djetetovom osobnom iskustvu; uspostavljanje lako prepoznatljivih veza kad se događaji slijede; glavni lik je u središtu pozornosti, djeca najčešće ne razumiju njegove osjećaje i motive djela; emocionalni odnos prema junacima je jarkih boja; postoji žudnja za ritmički organiziranom strukturom govora.
U srednjoj predškolskoj dobi dolazi do određenih promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano s proširenjem djetetova životnog i književnog iskustva. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročno-posljedične veze u radnji, općenito, ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini postoji reakcija na riječ, zanimanje za nju, želja da se više puta reproducira, poigra, shvati.
Prema KI Chukovsky, započinje nova faza književnog razvoja djeteta, javlja se oštro zanimanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutarnjeg značenja.
U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom osobnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci heroja, već i motivi postupaka, iskustva, osjećaji. Ponekad mogu pokupiti podtekst. Emotivni odnos prema junacima proizlazi na temelju djetetovog razumijevanja cjelokupnog sukoba djela i uzimajući u obzir sve osobine junaka. Djeca razvijaju sposobnost percepcije teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje komplicirano, ostvaruju se neke značajke oblika djela (stabilni zaokreti u bajci, ritam, rima).
Istraživanje primjećuje da u djeteta od 4 - 5 godina mehanizam formiranja cjelovite slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta počinje u potpunosti funkcionirati. U dobi od 6-7 godina mehanizam za razumijevanje sadržajne strane koherentnog teksta koji se razlikuje po svojoj jasnoći već je u potpunosti oblikovan.
Sposobnost percepcije književnog djela, osvješćivanja, zajedno sa sadržajem i obilježjima umjetničke izražajnosti, ne nastaje spontano, ona se formira postupno tijekom cijele predškolske dobi.
Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja na svojim studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno dana http://www.allbest.ru/
TEČAJNI RAD
ODGOJ I FORMIRANJE OSOBNOSTI DJETETA U UMJETNIČKOJ KNJIŽEVNOSTI
Uvod
Zaključak
Uvod
Većina djece u moderno doba odrastaju s odstupanjima u zdravlju, povećao se broj djece koja se drogiraju i uzimaju alkohol, a dječji kriminal je u porastu. Jedan od razloga za pojavu svih ovih negativnih manifestacija je smanjenje duhovnosti, nestanak moralnih smjernica. Dijete je lišeno glasačkog prava, treba zaštititi svoja prava i interese.
Razvoj morala, inteligencije, estetike kod djeteta izravno je povezan s duhovnom hranom koju prima.
Masovni mediji i knjige igraju posebnu ulogu u procesu socijalizacije djetetove ličnosti. Ulazak djece u svemir knjiga odvija se prvenstveno uz pomoć dječje beletrističke literature. Dječja književnost hrani um i maštu djece, djetetu otvara nove svjetove, slike i modele ponašanja, moćno je sredstvo duhovnog razvoja pojedinca.
Posebnu pozornost treba posvetiti upoznavanju djeteta s knjigom u ranoj dobi, pristupu knjigama te podržavanju i poticanju čitanja.
Jedan od najvažnijih čimbenika koji utječe na djetetovo čitanje je pristup knjizi. Važno je da se djetetov interes za čitanje ne ugasi, stoga se mora podržati postupak čitanja. Knjige trebaju biti dostupne djeci, a čitateljski repertoar širok i raznolik.
Djeca kao čitatelji imaju svoje specifičnosti: za razliku od odraslih, djeca ne mogu "odgoditi" čitanje, jer se tijekom djetinjstva djetetovi interesi intenzivno mijenjaju. Ako dijete ne dobije potrebne knjige na vrijeme, tada ili počinje čitati druge knjige, ili uopće ne čita.
Objavljivanje dječje literature zahtijeva mnogo veće troškove u usporedbi s drugim vrstama troškova, a dječja književnost počinje rasti, postajući nedostupna stanovništvu. Financijske poteškoće i pad životnog standarda većine stanovništva doveli su do smanjenja mogućnosti zadovoljavanja kupovnih potreba u knjigama. Knjižnica je i dalje jedini besplatni izvor koji potiče djecu na čitanje.
Nedovoljno financiranje dovelo je do pogoršanja nabave knjižnične literature za djecu. Situacija "knjižne gladi" nastala je za većinu djece koja su lišena mogućnosti da ostvare svoje pravo na čitanje.
Značaj i značaj fikcije u formiranju djetetove ličnosti određuje relevantnost naš posao.
cilj seminarski rad - istražiti utjecaj fikcijskih djela na formiranje i razvoj djetetove osobnosti.
U skladu s postavljenim ciljem, zadaci raditi:
Proučiti literaturu na temu istraživanja;
Uzimajući u obzir psihološke i pedagoške temelje, istražiti značajke utjecaja beletristike, uključujući suvremenu književnost, na osobnost djeteta.
Tečajni rad sadrži uvod, četiri poglavlja, zaključak i bibliografiju.
1. Knjiga i čitanje u životu djeteta
Pad interesa djece za čitanje knjiga u slobodno vrijeme vrlo je zabrinjavajući. Emocionalna i intelektualna sfera djetetovog razvoja osiromašuje, što utječe na formiranje djetetove osobnosti, odnose s ljudima oko njega. Povećava se neravnoteža u predmetima čitateljskog repertoara: djecu praktički ne zanimaju knjige o "profesionalnom usmjeravanju" i "umjetnosti", dominiraju knjige o znanstvenoj fantastici, misticizmu i "hororu", detektivske priče. Većina takve literature ne može imati pozitivan utjecaj na oblikovanje morala i etičkih normi, ispravne estetske ocjene i razvoj dječjeg rječnika.
Postojanje izravne veze između vještine sustavnog čitanja u slobodno vrijeme i intenzivnog čitanja uz školske knjige neizravno utječe na akademski uspjeh i formiranje djetetove kulture.
Većina djece ne voli čitati. Sociolozi primjećuju kod djece pad interesa za čitanje i pomicanje nastave čitanja na jedno od posljednjih mjesta u slobodno vrijeme. Formiranje odnosa prema čitanju, formiranje djetetove čitateljske kulture uvelike ovise o onim obrascima ponašanja čitatelja koje djetetu nude odrasli. fikcija ličnost dijete
Općenito, možemo govoriti o smanjenju udjela čitanja u slobodno vrijeme od strane mlađe generacije. Čitanje nije jedna od omiljenih aktivnosti većine djece različite dobi. Naime, u naše vrijeme razvoj kulture čitanja, informacijske pismenosti - sposobnost pronalaženja i kritičke procjene ponuđenih informacija postaje posebno važna (Dmitrieva, 2007).
Negativni proces koji se trenutno odvija u dječjem čitanju je brzi prodor u dječji repertoar proizvoda suvremene masovne kulture Zapada niskih umjetničkih zasluga - "kič", "čitanje", "paraliza". To su trileri, detektivske priče, znanstvena fantastika, avantura, horor i mistika.
Dijete karakterizira pojava interesa za sve izvanredno, tajanstveno. Stoga ovaj interes djeca u većoj mjeri ne zadovoljavaju znanstvenim i obrazovnim, već literaturom o astrologiji, magiji, religiji. Dijete je vrlo često zainteresirano za književnost za odrasle, dok većina ove literature ima sumnjiv sadržaj.
U procesu socijalizacije djetetove ličnosti povećava se utjecaj medija. Počinje se razvijati kultura koja se naziva "vizualna", "video kultura", "elektronička kultura". Promjena je u kućnom okruženju u kojem djeca odrastaju, a kućnoj se knjižnici dodaju glazbena knjižnica, videoteka i knjižnica računalnih igara. "Kriza čitanja" ubrzano uzima maha u Rusiji.
Pojava anksioznosti u svjetskoj zajednici povezana je sa smanjenjem čitanja djece i povećanjem gledanja televizije. Sve to pridonosi nastanku "mozaičke kulture", odnosno nesustavnog skupa fragmenata znanja o svijetu oko, stvaranju pasivne svijesti. Povećava se i negativan utjecaj medija na dječje čitanje.
Vodeći motivi za okretanje televiziji kod djece su kognitivni i rekreacijski i zabavni interesi. Televizija zanima djetetovo zanimanje za okolnu stvarnost, a to može pomoći djeci da stimuliraju čitanje beletristike. Ali televizija također stvara površnu percepciju informacija. U tom procesu počinje gubiti sposobnost ovog djeteta da se dugo koncentrira dok čita. Dijete nema podjelu programa na djecu i odrasle, oni sve gledaju. Kao rezultat toga, izjednačavaju se specifični filmski interesi i sklonosti djece, koji se približavaju i podudaraju s odraslima. Školarci zajedno s odraslima počinju gledati filmove erotskog sadržaja, nasilja i ubojstava. Djeca se podsvjesno prožimaju s mišljenjem da istinske vrijednosti nisu toliko istina i dobrota, već grubo nasilje, natprirodna snaga i oružje, znanje borilačkih vještina (Golovanova, 2011).
Stoga je čitanje pozitivne dječje literature djeci glavni nacionalni problem, a duhovno zdravlje i budućnost nacije ovisit će o njegovom rješenju.
2. Percepcija fikcije kao čimbenika u razvoju djetetove osobnosti
Razvoj problema utjecaja književnih djela na razvoj djetetove ličnosti od velike je važnosti u okviru trojstvenog zadatka poučavanja, obrazovanja i razvijanja koji je pred modernom općeobrazovnom školom.
Razvoj ličnosti djece jedan je od aspekata obrazovnog procesa u školi. Beletristička djela važan su čimbenik koji ima razvojni karakter kako za cjelokupnu osobnost djeteta u cjelini, tako i za njegove pojedinačne aspekte (posebno emocionalnu sferu).
Široka pokrivenost teorijskim pitanjima uloge fikcije u procesu formiranja djetetove ličnosti ogleda se u radovima mnogih psihologa, među kojima su L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, R. A. Zobov, L. N. Rozhina, V. M. Rozin, B. S. Meilakh, A. M. Mostapenko, G. G. Shpet i mnogi drugi. Mogućnosti korištenja beletrističkih djela za razvoj djetetove ličnosti su ogromne.
Čitanje beletristike obavlja informativne, opuštajuće, estetske, smislene i emocionalne funkcije.
Beletristička djela prvenstveno se odnose na emocionalnu sferu djetetove ličnosti. U znanstvenoj literaturi za označavanje emocija koje nastaju u percepciji književnog umjetničkog djela koriste se pojmovi "estetske emocije", "estetsko iskustvo", "umjetnički doživljaji", "katarza", "umjetničke emocije" (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, N.B. Berkhin i drugi). Ova vrsta osjećaja obogaćuje unutarnji svijet djetetove osobnosti (Semanova, 1987).
Apel djece prema fikciji pridonosi cjelovitijem formiranju umjetničke slike svijeta, subjektivne po svom značenju, budući da izražava unutarnji svijet osobe u figurativno-emocionalnom obliku, stavove ljudi jedni prema drugima, prema prirodi, prema svijetu u cjelini, estetskim svojstvima stvarnosti. Znanstvena slika svijeta koja daje cjelovitu sliku svijeta na temelju znanstvenih metoda spoznaje izostavlja pitanja figurativnog - emocionalnog, vrijednosnog, estetskog ovladavanja stvarnošću.
Fiktivna djela kao umjetničko sredstvo istovremeno su i kognitivni standard i sredstvo za stvaranje umjetničke emocije - empatije s umjetničkom slikom. Književna djela izvor su znanja o čovjeku.
Ideja o psihološkom sadržaju svojstvenom književnosti potječe iz djela L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, I. V. Strakhov, B. M. Teplov. Fikcija djeluje kao nositelj psihološkog znanja, te je tako ne samo objekt, već i predmet psihologije (Yakobson, 1971).
Utjecaj knjiga beletristike na dijete izražava se u poticanju izražavanja osjećaja i osjećaja; transformacija jezgre ličnosti (semantičke tvorbe), upoznavanje s univerzalnim ljudskim značenjima i vrijednostima.
LN Rozhina uvodi koncept "umjetničke percepcije" kako bi označio postupak percepcije, razumijevanja i ocjenjivanja osobe koja je objekt fikcije. Da bi proučio umjetničku percepciju i njezin utjecaj na razvoj djetetove ličnosti, istraživanje LN Rozhine koristilo se književnim tekstovima. LN Rozhina naglašava da posebno organizirana obrazovna aktivnost omogućava istovremeno dijagnosticiranje i oblikovanje sposobnosti učenika da razlikuju autorska značenja i ocjene izražene kroz sustav umjetničkih sredstava i emocionalnu atmosferu djela. Što je čitateljeva umjetnička percepcija dublja i preciznija, to mu je lakše stupiti u dijalog s književnikom.
U istraživanju L. N. Rozhine eksperimentalno je dokazano da je umjetnička percepcija uključena u mnoge veze i odnose s različitim fenomenima razvoja djetetove ličnosti. Karakteristike osobe koju odražava primatelj, a koja je glavni predmet slike u knjigama, dodaju se određenom sustavu znanja i ideja o osobi, čije je umjetničko znanje složen proces tumačenja književnog teksta. Sadržaj i struktura slike osobe koja nastaje u procesu umjetničke percepcije višestruko se vrednuju. Uključuje analizu opisa njegovih postupaka i neverbalnog ponašanja, raznolike stavove prema sebi, drugim ljudima, prirodi, umjetničkim djelima, motivima ponašanja i djelovanja, utvrđivanju njegovog karaktera, složenosti njegova unutarnjeg svijeta (Rozhina, 1976).
Umjetničko znanje osobe osigurava razvoj emocionalno-semantičke sfere osobnosti učenika, restrukturiranje takvih strukturnih sastavnica ličnosti kao što su osjetljivost i estetska dojmljivost, tvori estetski položaj pri ocjenjivanju umjetničkih djela, kao i pojava i predmeta okolnog svijeta.
Visoka razina psihološke analize književnog lika osigurava otkrivanje raznolikosti, multivarijantnosti njegovih svojstvenih strana i svojstava, složenosti, dvosmislenosti i moguće kontradikcije njegovih svojstvenih kvaliteta i motiva.
O. I. Leinova zaključuje da je obogaćivanje studentskih ideja o osobi kao predmetu rada postalo moguće zahvaljujući aktivnoj upotrebi informacija svojstvenih njezinoj umjetničkoj slici u knjigama.
U djelu A.M.Gadilije utvrđuje se bliski odnos između percepcije fantastike od strane školaraca i razvoja njihove emocionalne sfere. Konkretno, prisan je odnos između percepcije pjesničkog djela i širenja verbalne zastupljenosti osjećaja među srednjoškolcima.
Provedeno istraživanje pokazuje da učenici starijih škola nedovoljno posjeduju vještine psihološke analize pjesničkog teksta. Neoblikovanje ovih vještina razlog je njihove nedovoljno cjelovite i sveobuhvatne percepcije slike-iskustva.
Prema A.M.Gadiliji, posebno usmjeren rad usmjeren na to da studenti ovladaju vještinama književne i psihološke analize slike-iskustva, osigurava njezinu percepciju u svoj svojoj raznolikosti i svestranosti.
Studenti razvijaju razumijevanje širokog spektra osjećaja i iskustava svojstvenih čovjeku, što dovodi do širenja njihove verbalne reprezentacije osjećaja. Ovo je našlo svoj izraz u raznolikosti izraza koje su studenti u eksperimentalnoj nastavi koristili za opisivanje percepcije slike-iskustva, kao i vlastite emocionalne sfere; semantički sadržaj ovih pojmova; uočavanje različitih oblika manifestacije opisanog iskustva; raznolikost karakteristika opaženog iskustva; adekvatno razumijevanje vlastitih osjećaja; suptilna diferencijacija i nijansiranje osjećaja i iskustava svojstvenih čovjeku.
Percepcija književnog teksta od strane školaraca ovisi o sposobnosti izvlačenja informacija iz svih elemenata rečenice i ponovnog ujedinjenja sa njihovim životnim iskustvom. Kao i u radovima L. N. Rozhine, naglašena je potreba i važnost dijaloga s autorom i tekstom. Pravo čitanje je sustvaranje kao dijalog između teksta i čitatelja.
Sposobnost adekvatnog izražavanja svojih osjećaja i osjećaja verbalno i neverbalno, upravljanje i razumijevanje uzroka emocionalnih stanja, čitanje osjećaja i osjećaja drugih ljudi, bogatstvo emocionalnog rječnika nužni su za širok spektar manifestacija ličnosti učenika kao subjekta obrazovnog procesa.
Dijagnostika i razvoj emocionalne sfere neophodni su kako bi se potaknulo djetetovo samopoboljšanje, povećala učinkovitost njegove interakcije s vršnjacima i odraslima. Posebno je važno apelirati posebno na stariju adolescenciju koja se u emocionalnoj sferi smatra najspornijom i najsloženijom.
Proces percepcije fiktivnih djela od strane djeteta složena je kreativna aktivnost posredovana čitavim životnim, estetskim, čitateljskim i emocionalnim znanjem djeteta.
Dječja percepcija fikcije ne bi se smjela događati izolirano od glavnih zadataka obrazovanja, formiranja ličnosti, percepcije svijeta, duhovnog svijeta.
Odnos između početne percepcije književnog djela i njegovog daljnjeg produbljivanja u procesu analize posebno je goruće pitanje.
Percepcija fikcijskih djela ima svoje osobine, karakteristične za čovjekovu percepciju okolne stvarnosti u svoj njezinoj složenosti, percepciju djela bilo koje vrste umjetnosti. Te su značajke integritet, aktivnost i kreativni karakter (Neverov, 1983).
U percepciji fikcijskih djela glavno je shvatiti da književnost čitatelju daje cjelovitu sliku svijeta, književnikov sud o okolnoj stvarnosti. Upoznajući sliku ljudskog života zatvorenu u književno djelo, čitatelj upoznaje sebe. Šireći sferu djetetovog duhovnog života, fikcija uči neovisnosti misli.
Percepcija fikcije nije samo primanje informacija. To je aktivna aktivnost u kojoj pozitivna motivacija, potreba i interes igraju veliku ulogu.
Svrha ove aktivnosti je stvoriti adekvatnu sliku stvarnosti koja okružuje čovjeka, koja mu je izravno dana i prelomljena u svijesti autora djela. Znanje o okolnom svijetu i ovladavanje vrijednostima duhovne kulture svakoj su osobi potrebne ne samo same po sebi, već i za praktičnu upotrebu, za interakciju s okolinom i, konačno, za zadovoljenje svojih potreba.
Dijete zanima osoba kao nositelj određenih osobina ličnosti. Od „uključivanja“ u život djela, on postupno prelazi na njegovu objektivnu percepciju, raspon opaženih moralnih svojstava čovjekove ličnosti raste među školarcima, pojavljuje se interes za formiranje njegovog lika, motivi njegovog ponašanja.
Međutim, dijete ne zna uvijek procijeniti osobnost književnog junaka u cjelini, uzeti u obzir i odvagati razne okolnosti i motive svog ponašanja. Ali istodobno, mnoga djeca pokazuju zanimanje za složeni unutarnji svijet heroja, nastoje naučiti kreativni svjetonazor autora.
Većina školaraca može procijeniti umjetnički značaj djela koristeći se generalizacijama estetske prirode u svojim procjenama.
Pitanje karaktera percepcije čitatelja učenika ima još jedan aspekt povezan s razjašnjavanjem ne samo dobi, već i individualnih mogućnosti učenika.
Brojni psiholozi došli su do zaključka da postoje 3 glavne vrste percepcije školaraca:
1) U prvom se tipu uočava prevladavanje vizualnih i figurativnih elemenata.
2) U drugom - prevladavanje verbalnih i logičkih trenutaka percepcije.
3) Treća vrsta je mješovita.
Svaka od tri vrste percepcije karakterizira, osim toga, veća ili manja sposobnost učenika da adekvatno percipiraju rad uz minimalan ili stalni rad nastavnika u usmjeravanju.
U svim je slučajevima važno u studentskoj percepciji sačuvati element užitka koji nije zamijenjen ničim drugim, a koji je posredovan količinom znanja i erudicijom učenika, njegovom emocionalnošću, kao i njegovom potrebom za opažanjem umjetničkih djela.
Na percepciju pojedinog djela treba razmišljati kao na dio cjeline, kao element književne naobrazbe učenika, kao pokazatelj njihovog mentalnog razvoja, socijalne zrelosti i emocionalno-estetske osjetljivosti.
Proučavanje percepcije učenika u metodičkoj znanosti ima glavni cilj poboljšati školsku analizu književnog djela.
Potrebno je uzeti u obzir osobitosti čitateljeve percepcije različitih vrsta literature, što će pomoći da se jasnije otkrije priroda početne percepcije i njezino daljnje produbljivanje.
Glavna značajka percepcije tekstova je snaga izravnog emocionalnog dojma. Učenici 5-8. Razreda više su podložni lirskoj poeziji od učenika 8-9. Razreda, kada mnogi adolescenti imaju privremenu "gluhoću" za lirsku poeziju. U razredima 10-11 vraća se zanimanje za stihove, ali za novu, kvalitetniju. Najveća je poteškoća percepcija ne samo specifičnog, već i generaliziranog značenja pjesničkih slika, kao i emocionalne i semantičke uloge pjesničke forme.
Čitatelj škola najčešće i najviše komunicira s umjetničkim svijetom proznog djela. Iskustvo proučavanja proze u 7-9. Razredima osnova je svih sljedećih radova u starijim razredima (Marantzman, 1974).
Poimanje učenika prema ljubavi prema čovjeku i prirodi trebalo bi pomoći u formiranju osobina aktivnosti pojedinca, želje za unošenjem ljepote u odnos prema drugovima, stilu ponašanja, odnosima s članovima obitelji, percepciji prirode, spomenika kulture i svakodnevnog života.
Nije stvar samo u zasićenju školaraca najznačajnijim umjetničkim i estetskim informacijama. Formiranje duhovnog svijeta osobe uključuje širenje različitih područja djelovanja, uključujući umjetničko i estetsko. U samostalnoj se aktivnosti u najvećoj mjeri otkriva čitateljeva percepcija školaraca.
Svijet spisateljevih ideja, njegova estetska načela ne otkrivaju se učeniku-čitatelju odmah, međutim, nedostatak svrhovite zajedničke aktivnosti učitelja i učenika u ovom smjeru rađa inferiornu, fragmentarnu percepciju, kada učenici ne kombiniraju značenje pojedinih scena i epizoda u jednu sliku, ne osjećaju značajnu funkciju kompozicije i žanra, misle da su sredstva pjesničke izražajnosti izvan veze sa samom suštinom djela.
Izbor knjiga za samostalno čitanje, asimilacija moralnog potencijala najboljih beletrističkih djela, percepcija estetske raznolikosti svjetske književnosti - to su glavna pitanja koja se tiču \u200b\u200bučitelja jezika i koja se mogu riješiti samo u općem sustavu školskog književnog obrazovanja.
3. Značajke moderne dječje fantastične književnosti
Fikcija je sastavni dio čovjekova života, njegova vrsta fotografije, koja savršeno opisuje sva unutarnja stanja, kao i društvene zakone i pravila ponašanja.
Poput povijesti, kao i društvenih skupina, i književnost se razvija, mijenja, postaje kvalitativno nova. Nema smisla reći da je moderna dječja fantastika poezija i proza, bolja ili lošija od one koja je bila prije. Jednostavno je drugačija.
Književnost za djecu relativno je kasna pojava u našoj domaćoj kulturi i kulturi čovječanstva u cjelini.
Dječja je književnost ostala periferni fenomen, ne obraća se pažnja na njezine probleme, nema pokušaja moderne interpretacije njenog fenomena.
Pitanje specifičnosti književnosti za djecu i dalje se svodi na ponavljanje istina o dinamičnoj radnji, pristupačnosti, jasnoći.
Jedna od funkcija dječje fantastike je funkcija zabave. Bez toga su sva ostala nezamisliva: ako dijete nije zainteresirano, nemoguće ga je razvijati ili obrazovati.
Beletristika sadrži „abecedu morala“, iz koje dijete na mnogo načina uči „što je dobro, a što loše“.
Estetska funkcija dječje beletristike vrlo je važna: knjiga treba usaditi pravi umjetnički ukus, dijete treba upoznati s najboljim primjerima umjetnosti riječi. Uloga odrasle osobe ogromna je u djetetovom shvaćanju blaga svjetske i domaće fantastike.
Dojmovi iz djetinjstva su najjači, najvažniji.
Nema sumnje u kognitivnu funkciju dječje fantastike. U odnosu na fikciju, kognitivna funkcija podijeljena je na dva aspekta: prvo, postoji poseban žanr znanstvene i umjetničke proze, gdje se djeci u književnom obliku prezentiraju određena znanja (na primjer, prirodoslovna priča V. Bianchija). Drugo, djela, čak i bez kognitivne orijentacije, doprinose proširenju djetetova kruga znanja o svijetu, prirodi i čovjeku.
Uloga ilustracija u dječjim umjetničkim knjigama je ogromna. Jedna od vodećih vrsta memorije je vizualna, a izgled knjige iz djetinjstva čvrsto je povezan s njezinim sadržajem. Čak i odrasli čitatelj, a da ne spominjemo djecu, započinje upoznavanje s knjigom upravo iz njezinog vanjskog dizajna.
Ne možemo a da ne uzmemo u obzir psihološke karakteristike djetetove percepcije fikcije:
1) Identifikacija - poistovjećivanje s književnim junakom. To se posebno odnosi na adolescenciju.
2) Eskapizam - odlazak u zamišljeni svijet knjige. Dodajući svom stvarnom svijetu svijet knjiga koje dijete čita, on time obogaćuje svoj život, svoje duhovno iskustvo.
Ogromnu ulogu u odabiru i percepciji fikcije igra njezina kompenzacijska funkcija. Po kojim knjigama osoba više voli, može se jasno vidjeti što joj u stvarnosti nedostaje.
Djeca, a zatim adolescenti i mladi, nastojeći nadvladati uobičajenost okolnog života, žudeći za čudom, prvo biraju bajke, a zatim fantaziju i znanstvenu fantastiku (Podrugina, 1994.).
Glavna značajka adolescencije je formiranje jedinstvene osobnosti, svijest o svom mjestu u svijetu. Tinejdžer više ne prima samo informacije o svijetu, već pokušava utvrditi svoj stav prema njemu.
Fikcija za adolescente postavlja pred čitatelja brojna globalna pitanja o prirodi čovjeka i smislu njegovog života te, odgovarajući na ta pitanja, uči živjeti u svijetu ljudi. Ljudski odnosi dolaze do izražaja u djelima za adolescente; radnja se temelji ne samo na putovanjima i avanturama, već i na sukobima. Slike junaka postaju složenije, pojavljuju se psihološke karakteristike. Procjenjivačka komponenta, poučnost i pouka nestaju u drugom planu: tinejdžer uči samostalno razmišljati, nije sklon vjerovanju gotovim istinama, radije ih testira na vlastitim pogreškama. Stoga knjige i njihovi junaci u ovoj dobi više ne postaju učitelji i savjetnici, već sugovornici koji pomažu odraslom čitatelju da shvati vlastite misli, osjećaje i iskustva (Zagvyazinsky, 2011).
Dakle, o specifičnostima dječje fantastike možemo govoriti na temelju toga što se bavi sviješću u nastajanju i prati čitatelja u razdoblju njegovog intenzivnog duhovnog rasta.
Među glavnim značajkama dječje fantastike su informativno i emocionalno bogatstvo, zabava u formi i osebujna kombinacija poučnih i umjetničkih komponenata.
4. Stilska originalnost moderne dječje fantastične književnosti
Na kraju dvadesetog stoljeća, kao i na prijelazu iz devetnaestog u dvadeseto stoljeće, društvo prolazi kroz velike preokrete, a proces društvenih transformacija još nije dovršen. Događaju se određeni pomaci u javnoj svijesti, što ne može ne utjecati na tijek cjelokupnog književnog procesa.
Dječja književnost, kao i književnost općenito, pokušava svladati novu stvarnost, što znači da se ona neizbježno okreće novim temama i traži nova umjetnička sredstva koja bi odražavala stvarnost koja se mijenja. No, istodobno se moderna fantastika za djecu nastavlja razvijati u smjeru koji se oblikovao tijekom dvadesetog stoljeća, a moderni književnici za djecu oslanjaju se na postignuća svojih prethodnika.
Kao što je već primijećeno više puta, glavno otkriće dječje fantastike dvadesetog stoljeća bilo je prikazivanje unutarnjeg života djeteta u svoj njegovoj složenosti i punini. Kroz stoljeće se afirmirala ideja o djetetu kao punopravnoj neovisnoj ličnosti, koja razmišlja, osjeća i procjenjuje svijet oko sebe. Za suvremene autore takvo razumijevanje osobnosti male osobe postaje polazna točka i ne zahtijeva dokaze, stoga psihologizam više nije inovativan, već integralno obilježje dječje književnosti. Istodobno je oslabljen didaktički početak, razgovor s čitateljem ravnopravan je (Borytko, 2009).
Poput mnogih generacija dječjih književnika, suvremeni autori također se oslanjaju na folklorne tradicije. Kao i prije, jedan od najpopularnijih žanrova dječje fantastike je književna bajka u kojoj se igraju folklorne radnje i slike.
Glavni likovi dječjih knjiga i dalje su sama djeca. Očuvane su i teme koje su u dječju književnost ušle u dvadesetom stoljeću, prvenstveno tema odnosa djece s odraslima i s vršnjacima.
Međutim, u naše vrijeme dječja književnost ne samo da čuva tradiciju dvadesetog stoljeća, već i poprima značajke koje uopće nisu bile svojstvene djeci u prošlom stoljeću.
Promjene u životu društva koje su se dogodile u posljednjem desetljeću značajno su promijenile stanje u literaturi. Nije pretjerano reći da su 90-ih godina dvadesetog stoljeća. postala kriza kako za književnost općenito, tako i za dječju fantastiku posebno. Naklade knjiga za djecu znatno su pale, neki su dječji časopisi zatvoreni, a dječje knjižnice prazne. Tek posljednjih nekoliko godina situacija se počela mijenjati.
Uz to, tradicija književnih natječaja oživljava, otvarajući sve više imena autora koji pišu djeci.
Međutim, ovdje se javlja još jedan problem - djeca prestaju čitati knjige, kultura čitanja, razina čitanja pada. Tome olakšavaju različiti čimbenici, uključujući razvoj novih informacijskih tehnologija, revoluciju u telekomunikacijama (Zhabitskaya, 1994).
Primjetni pad zanimanja za čitanje nije mogao ne utjecati na književni proces, a jedan od trendova u razvoju dječje fantastike u naše vrijeme je prevaga zabave nad svim ostalim zaslugama djela.
Nije slučajno da su žanrovi poput detektivskih priča i trilera toliko rašireni. Nastojeći privući pažnju čitatelja pod svaku cijenu, autori se koriste raznim sredstvima, uključujući nimalo za djecu.
Međutim, postoje i primjeri uspješne kombinacije zabave i umjetničkih zasluga, kada pisci traže nove načine kako djetetu prenijeti ideju vječnih vrijednosti i moralnih normi.
Općenito, moderna dječja fantastika pokretna je, kontradiktorna pojava u procesu formiranja, a zaključke o tome koje će tendencije prevladavati bit će moguće izvesti tek nakon nekog vremena, kad se situacija stabilizira.
Zaključak
Fikcija razvija mnoge sposobnosti djece: uči tražiti, razumjeti, voljeti - sve one osobine koje bi osoba trebala imati.
Knjige su one koje čine unutarnji svijet djeteta. Dobrim dijelom zahvaljujući njima djeca sanjaju, maštaju i izmišljaju.
Nemoguće je zamisliti pravo djetinjstvo bez zanimljivih i fascinantnih knjiga. Međutim, danas su problemi dječjeg čitanja, izdavanja knjiga i časopisa za djecu i adolescente postali još akutniji.
Uvođenje djeteta u „svijet ljepote“ proširuje vidike vizije okolnog svijeta, stvara nove potrebe, poboljšava ukus.
Formiranje djetetove sposobnosti da u potpunosti opaža, duboko osjeća i razumije ljepotu u umjetnosti, prirodi, postupcima ljudi, u svakodnevnom životu najvažniji je zadatak obrazovanja.
Uvod u ljepotu u bilo kojem obliku je gajenje strasti, buđenje aktivnog, kreativnog odnosa prema svijetu.
Glavno sredstvo za upoznavanje "svijeta ljepote" je umjetnička aktivnost osobe koja služi i kao asimilacija i kao stvaranje estetskih vrijednosti (Bordovskaya, 2011).
Ljudska umjetnička aktivnost aktivan je proces koji zahtijeva kreativne moći pojedinca, određena znanja i vještine koje se stječu i očituju u ovoj aktivnosti.
Formiranje punopravne osobnosti djeteta nezamislivo je bez utjecaja fikcije.
Usaditi djetetu ljubav prema čitanju posebno je važno u adolescenciji, kada dolazi do nove razine razvoja samosvijesti, svjetline osjećaja, stalne želje za novim dojmovima, za komunikacijom i samoizražavanjem.
Fikcija je nespojiva s ravnodušnošću, indolencijom, tupošću i dosadom koji su toliko opasni u ovoj dobi.
Zadovoljstvo i razvoj djetetovih umjetničkih interesa stvara povoljne uvjete za formiranje njegove osobnosti, smisleno čini njegovo slobodno vrijeme i njegove omiljene aktivnosti.
Formiranje umjetničkih interesa ovisi o individualnosti djeteta, njegovim sposobnostima i životnim uvjetima obitelji.
Percepcija fikcije kao prisvajanja umjetničkih vrijednosti nemoguća je bez sposobnosti gledanja i gledanja, slušanja i čuvanja. To je složen proces sa svojim specifičnostima i suptilnostima.
Percipirajući fikcijsko djelo, djeca se mogu ograničiti samo na pažnju na razvoj radnje, dinamiku radnje.
Duboke moralne ideje, odnosi između književnih likova, njihova iskustva ostat će izvan percepcije djece. Takva ograničena, neadekvatna percepcija često je određena utjecajem vršnjaka, njihovim reakcijama.
Da bi neko fikcijsko djelo ispunilo svoju odgojnu ulogu, mora se na odgovarajući način percipirati.
Stoga slijedi važan psihološki zadatak - razumjeti kako djeca različitih dobnih skupina doživljavaju umjetnička djela, koja je specifičnost ove percepcije (Moldavskaya, 1976).
Stoga je proučavanje problema percepcije fikcije od nesumnjivog interesa. Komercijalizacija tržišta knjiga negativno je utjecala na proizvodnju dječje beletristike i općenito na sliku dječjeg čitanja: došlo je do naglog pada izdavanja dječje beletristike; Širenjem tematike knjiga za djecu, poboljšanjem njihove kvalitete, znatno su porasle cijene dječjih knjiga koje su nedostupne stanovništvu.
Popis korištene literature
1. Analiza umjetničkog djela: Umjetnička djela u kontekstu spisateljeve kreativnosti / Ed. M.L. Semanova. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1987. - 175 str.
2. Bogdanova O.Yu. Razvoj mišljenja kod srednjoškolaca na satima književnosti. M.: Izdavačka kuća "Pedagogija", 1979. - str. 2 - 24.
3. Bordovskaya N.V. Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Peter", 2011. -304 str.
4. Borytko N. M. Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2009. - 496 str.
5. Obrazovanje kreativnog čitatelja: Problemi izvannastavnog i izvannastavnog rada u književnosti / ur. S.V. Mikhalkova, T. D. Polozova. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1981. - 240 str.
6. Golovanov NF Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2011. - 240 str.
7. Dmitrieva I.A. Pedagogija. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 2007. - 192 str.
8. Zagvyazinsky V. I. Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2011. - 352 str.
9. Zhabitskaya L.G. Percepcija fikcije i osobnosti. Kišinjev: Izdavačka kuća Shtiintsa 1994. - 134 str.
10. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, osobnost. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2005. - 352 str.
11. Marantzman V.G. Analiza književnog djela i čitalačka percepcija školaraca. L.: Izdavačka kuća LGPI im. A. I. Herzen, 1974. - 154 str.
12. Marantsman V.G., Chirkovskaya T.V. Problematično proučavanje književnog djela u školi. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1977. - 208 str.
13. Moldavski N.D. Književni razvoj školaraca u procesu učenja. - M.: Izdavačka kuća "Pedagogija", 1976. - 224 str.
14. Moldavskaya N.D. Samostalni rad učenika na jeziku umjetničkog djela. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1964. - 144 str.
15. Neverov V.V. Razgovori o fikciji. L.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1983. - 162 str.
16. Nikiforova O.I. Psihologija percepcije fikcije. Moskva: Izdavačka kuća Kniga, 1972. - 152 str.
17. Podrugina IA Pregledna analiza književnog teksta u srednjoj školi. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1994. - 78 str.
18. Rozhina L.N. Psihologija percepcije fikcije. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1977. - 176 str.
19. Tikhomirova I.I. Psihologija dječjeg čitanja od A do Ž: Metodološki rječnik-referenca za knjižničare. Moskva: Izdavačka kuća školske knjižnice, 2004. - 248 str.
20. Ushinsky K.D. Odabrani pedagoški sastavi. M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje", 1968. - 557 str.
21. Yakobson P.M. Psihologija umjetničke percepcije. M.: Izdavačka kuća "Art", 1971. - 85 str.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Uloga kazališne igre u razvoju djetetove osobnosti. Sadržaj pedagoških aktivnosti usmjerenih na upoznavanje predškolaca s beletristikom i formiranje stvaralačke aktivnosti djece u procesu kazališnih i zaigranih aktivnosti.
teza, dodana 06/05/2012
Problem moralnog odgoja predškolaca. Značajke dječje percepcije fikcijskih djela. Odgojna uloga bajki. Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom osnovnoškolske dobi kroz ovaj žanr.
seminarski rad dodan 20.02.2014
Glavni ciljevi korištenja fantastike na satima povijesti. Mjesto fikcije na satu povijesti i principi njenog odabira. Klasifikacija djela fikcije. Metoda korištenja fikcije.
seminarski rad, dodan 24.06.2004
Analiza pedagoškog potencijala fikcije i njenog značaja u uvjetima moderne stvarnosti. Proučavanje značajki utjecaja fantastike na djecu različite dobi. Negativan utjecaj nekvalitetne literature.
seminarski rad dodan 27.04.2018
Obitelj i njene socijalne funkcije. Stilovi i vrste obrazovanja. Čimbenici koji utječu na formiranje ličnosti. Obrazovanje mlađih školaraca u obiteljima različitih struktura. Uloga roditelja u formiranju djetetove ličnosti. Načini rješavanja problema u obiteljskom odgoju.
seminarski rad, dodan 01.11.2014
Povijest formiranja dječje književnosti. Dobna periodizacija predškolske djece. Psihofiziološke i dobne karakteristike djeteta kao čitatelja. Sredstva, metode i tehnike korištenja fantastike u radu s predškolcima.
seminarski rad dodan 12.12.2014
Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju govora u djece. Značajke razvoja rječnika predškolaca, metode obogaćivanja i aktiviranja. Razvoj rječnika djece 6-7 godina u procesu korištenja fantastike, njezina dinamika.
teza, dodana 25.05.2010
Dinamika percepcije tijekom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije fikcije predškolske djece. Značajke percepcije bajki predškolske djece. Eksperimentalna identifikacija percepcijskih značajki predškolaca.
seminarski rad, dodan 08.11.2014
Pojam umjetničke kulture. Korištenje umjetničkih djela za upoznavanje s njima. Umjetnička kultura u kontekstu udruživanja djece. Korištenje djela: književnost, slika i glazba za podučavanje djece starijeg školskog uzrasta.
seminarski rad dodan 25.02.2015
Psihološko-pedagoški temelji obiteljskog obrazovanja, njegov utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Percepcija roditelja o djetetu kao osobi i tipovima odnosa u obitelji Eksperimentalni rad na analizi obitelji kao pedagoškog sustava.
Dječje knjige promatraju se kao sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom obrazovanja. Prema V. A. Suhomlinskom, „čitanje knjiga put je kojim vješt, inteligentan, razmišljajući učitelj pronalazi put do dječjeg srca“. Fikcija oblikuje moralne osjećaje i ocjene, norme moralnog ponašanja, njeguje estetsku percepciju.
Književna djela doprinose razvoju govora, pružaju uzorke ruskog književnog jezika. EA Flerina primijetila je da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije s kojima dijete operira. Pomoću umjetničke riječi i prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila, malo dijete praktički svladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa svojim rječnikom.
NS Karpinskaya također je vjerovala da knjiga beletristike pruža izvrsne primjere književnog jezika. U pričama djeca uče lakonizmu i točnosti jezika; u stihu - muzikalnost, milozvučnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost.
Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emocionalnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su slušali, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Prilikom upoznavanja s knjigom jasno se vidi veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih slikovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.
Obrazovna funkcija književnosti provodi se na poseban način svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Da bismo u potpunosti realizirali obrazovni potencijal književnosti, potrebno je znati psihološke karakteristike percepcije i razumijevanja ove vrste umjetnosti kod predškolaca.
4. Opišite tehnike podučavanja koherentnog govora i njihovu uporabu, ovisno o dobi i razini govornih vještina djece.
5. Pokažite približni tijek rada za podučavanje opisnog i narativnog govora koristeći primjer primjera jedne vrste pripovijedanja (po izboru učenika).
Poglavlje VIII. Metodologija rada s beletristikom u vrtiću
§ 1. Uloga dječje beletristike u formiranju osobnosti i govornom razvoju djeteta
Dječje knjige promatraju se kao sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom obrazovanja. Prema V. A. Suhomlinskom, „čitanje knjiga put je kojim vješt, inteligentan, razmišljajući učitelj pronalazi put do dječjeg srca“. Fikcija oblikuje moralne osjećaje i ocjene, norme moralnog ponašanja, njeguje estetsku percepciju.
Književna djela doprinose razvoju govora, pružaju uzorke ruskog književnog jezika. EA Flerina primijetila je da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije s kojima dijete operira. Pomoću umjetničke riječi i prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila, malo dijete praktički svladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa svojim rječnikom.
NS Karpinskaya također je vjerovala da knjiga beletristike pruža izvrsne primjere književnog jezika. U pričama djeca uče lakonizmu i točnosti jezika; u stihu - muzikalnost, milozvučnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost.
Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emocionalnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su slušali, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Prilikom upoznavanja s knjigom jasno se vidi veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih slikovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.
Burdyko T.S.
"Uloga književnosti u formiranju ličnosti"
bilješka
Članak ocrtava ulogu čitanja klasične fantastike u duhovnom prostoru moderne osobe. Analiziraju se značajke stanja čitanja u kontekstu društvenih promjena; istaknute su glavne funkcije fikcije, koje doprinose formiranju čovjekova svjetonazora.
Ključne riječi: Svjetonazor, književnost, duhovna kultura, osobnost.
"Dobra knjiga je poput razgovora s inteligentnom osobom"
Lav Tolstoj.
Uloga književnosti u formiranju ličnosti je, naravno, ogromna. U bilo kojoj se knjizi na ovaj ili onaj način čovjeku prenosi bit, moral. Bez obzira jesu li greške junaka ili njihovo dostojanstvo - autor svojim odnosom prema njima određuje i naše mišljenje o likovima. Na primjer, svako će vam dijete reći da je vuk u priči o sedmero djece loš i ne trebate mu uzimati primjer. Dakle, čitajući knjige i donoseći zaključke, svaka osoba određuje svoje životne prioritete - dobro i loše, plemenitost i podlost, dobro i zlo. A to je posebno važno u djetinjstvu i adolescenciji, u formiranju karaktera, izboru moralnih vrijednosti. Fikcija je u svim vremenima igrala vodeću ulogu u formiranju čovjekova svjetonazora, u formiranju osobnosti. Knjiga se smatra jedinstvenim oblikom čuvanja i širenja znanja koje je čovječanstvo akumuliralo stoljećima, ona je temelj duhovne kulture ljudi. Ali trenutno, zbog razvoja informacijskih tehnologija u suvremenom svijetu, općenito opada zanimanje za fikciju. Djeca ne žele čitati. To znači da trpe govor, pismenost, inteligencija, moralno obrazovanje i emocionalna sfera. Ovaj problem postaje hitan u cijelom svijetu. Nije slučajno što je 2015. godina bila posvećena "Godini književnosti", a masovni mediji sve više privlače poznate ljude da čitaju ulomke iz umjetničkih djela. Sve to govori o hitnosti problema i potrebi povećanja zanimanja za knjigu, posebno u djetinjstvu, kada se formira osobnost djeteta. Konstantin Dmitrijevič Ušinski, Lev Nikolajevič Tolstoj, Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski i mnogi drugi. drugi su pozivali na važnost uvođenja djece u književnost od djetinjstva, razvijajući dijete koristeći primjere heroja fikcije.
Književno obrazovanje podložno je utjecaju destruktivnih vanjskih čimbenika, koji su posebno aktivni posljednjih godina. Istodobno je teško precijeniti utjecaj književnosti na formiranje ličnosti. Kao oblik spoznaje stvarnosti, fikcija proširuje djetetovo životno iskustvo, stvara mu duhovno i emocionalno okruženje u kojem organsko stapanje estetskih i moralnih iskustava obogaćuje i duhovno razvija djetetovu osobnost. Knjige ne samo da šire opće ideje djeteta, obogaćuju njegovo znanje o stvarnosti; glavno je da ga uvedu u poseban svijet osjećaja, dubokih iskustava i emocionalnih otkrića. Snaga utjecaja umjetnosti je u tome što ona ne nameće zaključke, već prisiljava čitatelja samog da dođe do tog zaključka i da ga formulira.
Studij beletristike usmjeren je na osobno obrazovanje: buđenje ljubavi, poštovanja, ponosa prema ruskoj književnosti i umjetnosti iz prošlosti, prema izvanrednim književnim spomenicima i dostignućima umjetničke kulture. Obogaćivanje duhovnog svijeta pojedinca događa se shvaćanjem ideala i empatijom s junacima, suučesništvom i simpatijom.
Sumirajući gore navedeno, možemo zaključiti da fikcija oblikuje takve osjećaje kao što su odziv, uzajamna pomoć, ljubav prema domovini, plemenitost i dobrota. Stoga su jedina stvarna prepreka degradaciji društvenih vrijednosti knjige, provjerene vremenom, ispunjene uzvišenim značenjem i dobrodušnošću.
Književnost
1. Kogan E.I. Čitanje treba zaštititi // Knjižnica u doba promjene (filozofski, kulturni i informativni aspekti): Inform. Sub. (Probaviti). - M.: RSL, 2006. - Izdanje. 1 (29). - S. 80-84.
2. Kostina A.V. Masovna kultura kao prostor iluzornih kompleksa. Elita i masovna kultura kao kultura knjiga i ekrana // Knjižnica u doba promjena (filozofski, kulturni i informativni aspekti): Inform. Sub. (Probaviti). - M.: RSL, 2006. - Izdanje. 1 (29). - S. 9-19.
3. Levidov V.A. Umjetnički klasici kao sredstvo duhovnog preporoda. - SPb.: Petropolis, 1996. - 184 str.
4. Rasputin V.G. Uloga književnosti u obrazovanju i pravoslavnom odgoju // Alma Mater: Bilten više škole. - 2006. - broj 3. - S. 34-39. 8. Slastenin V.A. Humanitarna kultura stručnjaka // Master - 1991. - No. 1. - P. 16-25.
5. Smetannikova N. Sudbina čitanja // Listopad. - 2005. - broj 3. - S. 140-141.
6. Tolstoj L.N. Put života. - M., 1993. - 431 str.
