Zemlja obrazovanja. Fikcija kao sredstvo ispravljanja i razvoja ličnosti osuđenika
Fikcija je jedan od glavnih oblika umjetnosti (umjetnost riječi). Za razliku od slikarstva, skulpture, glazbe, plesa, koji imaju izravno objektno osjetljiv oblik stvoren od bilo kojeg materijalnog predmeta (boja, kamen) ili radnje (kretanje tijela, zvuk žice), književnost svoj oblik stvara od riječi, jezika, koji , imajući materijalno utjelovljenje, stvarno se ne shvaća u osjetilnoj percepciji, već u intelektualnom razumijevanju. Duhovnost, prožimajući književnost kroz nju, omogućava joj da razvije svoje univerzalne mogućnosti u usporedbi s drugim vrstama umjetnosti.
Fikcija je koja nosi golem obrazovni potencijal. Razvija um, uvodi duhovno iskustvo i oplemenjuje osjetila. Ali taj učinak u velikoj mjeri ovisi o čitateljevoj mašti, o njegovoj spremnosti da percipira tekst. Napisi riječi mogu ostaviti ogroman dojam na čitatelja, promijeniti njegov pogled na svijet, oblikovati njegove poglede na život i stav prema njemu. Umjetnička riječ može nadahnuti, pobuditi želju da postanemo bolji, učinimo nešto dobro, pomaže u razumijevanju ljudskih odnosa, razvija osjetljivost, obnavlja subjektivni svijet.
Istraživanja L. M. Guroviča, V. I. Loginove, L. F. Ostrovskaje, S. V. Peterine, M. A. Samorukove pokazuju učinkovitost fikcije u utjecaju na osjećaje i um osobe, razvoj njene emocionalnosti, svijesti i samosvijesti, inteligencija, formiranje svjetonazora. U radovima L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov i drugih znanstvenika istražuju se osobitosti ljudske percepcije djela riječi. Taj se proces promatra kao aktivni voljni proces koji uključuje ne pasivni sadržaj, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji s junacima, u zamišljenom prijenosu događaja, "mentalnom djelovanju", što rezultira učinkom osobne prisutnosti, sudjelovanja u događajima.
Koristeći fikciju kao sredstvo za obrazovanje osuđenika, zaposlenik bi trebao posvetiti posebnu pozornost odabiru djela, načinu vođenja razgovora na temelju pročitanog materijala kako bi se u obrazovanih oblikovali humani osjećaji i etičke ideje. Istaknimo niz kriterija za odabir književnog teksta: moralna orijentacija, visoka umjetnička vještina, književna vrijednost, dostupnost djela, usklađenost s dobnim i psihološkim karakteristikama osuđenika
(značajke pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspona interesa i životnog iskustva).
Ideje koje osuđenici dobivaju od umjetničkih djela prenose se u njihovo životno iskustvo postupno, ali u sustavu. Raznolikost ljudskih karaktera, značajke određenih iskustava, jasno predstavljaju primjere iz života koje osuđenici mogu koristiti kao uzore.
Oblici upoznavanja osuđenika s literaturom u svrhu osobne korekcije i razvoja također su različiti. Zanimljiv oblik proučavanja umjetničkih djela su čitateljske konferencije. Raspravljanje o knjigama omogućuje prijestupnicima da umjetničke slike osmisle svoje aktivnosti. Promatranje je pokazalo da na utvrđujućoj razini osuđenike zanimaju samo događaji koji su opisani u knjizi, na razini analize već ih zanima problematika (ovdje se također mogu razlikovati dvije razine: zanimanje za postupke junaka i zanimanje za njegov lik). Na najvišoj - holističkoj - razini u vidnom polju čitatelja, prije svega, autora djela i cjelokupnog skupa obilježja knjige, izražavajući autorov odnos prema stvarnosti (stil, odabir građe, svjetonazor). Sudionici postupka postupno postaju u knjizi sposobni vidjeti ne samo dinamiku događaja, već i njegove umjetničke značajke, što pridonosi dubljem razumijevanju ideja djela i donosi više zadovoljstva od čitanja.
Umjetnost riječi pruža čovjeku praktički neograničene mogućnosti samopoboljšanja i samoostvarenja, rješava najvažniji zadatak - prilagodbu osuđenika kroz umjetnost i umjetničku aktivnost u makrosocijalnom okruženju.
S tim u vezi, sudjelovanje osuđenika u književnom studiju je učinkovito. Ove satove doprinose otkrivanju unutarnjih resursa osobnosti i kreativnim sposobnostima, omogućuju vam davanje složenih iskustava u obliku govornog izgovora. Osuđenici sastavljaju pjesme, pišu scenarije, odabiru glazbu, pjesme koje potom sami izvode, izražavaju svoje likove. Istodobno, imperativ je ispuniti tekst optimističnim sadržajem radi vraćanja ugodnih uspomena, omogućujući vam stvaranje pozitivnog stava i slika, izazivajući pozitivne osjećaje i raspoloženja.
L. S. Vygotsky primijetio je da se psihološki učinak percepcije književnog djela konstituira u njegovom obliku. Kasnije je M. M. Bahtin uveo koncept unutarnje, arhitektonske forme - dinamične formacije koja nastaje u procesu punopravne percepcije pjesme i aktivno posreduje u procesu komunikacije između pjesnika i čitatelja.
Poezija, kako su primijetili mnogi domaći i inozemni istraživači, igra važnu ulogu u razvoju ličnosti, postaje jedno od kulturnih sredstava kroz koje osoba izražava svoja iskustva. Interes osuđenika za pjesničko djelo posljedica je aktivne potrage za sredstvima samoizražavanja, individualizacije, povezane s uvjetima izolacije i kontekstom intimno-osobne komunikacije.
Vrlo je važno proširiti žanrovski repertoar stvaralaštva osuđenika. Književni oblici svojim sadržajem utječu na životni položaj i moralni stav autora koji piše u određenom žanru. Sudionici književnog studija mogu pisati izvještaje, skečeve, priče, feljtone - svi ti žanrovi razvijaju pažnju prema okolnoj stvarnosti i šire im vidike.
Kako bi razvili osjećaj za stil, osuđenicima se mogu preporučiti sljedeći zadaci: prepoznati autora ili književnu školu po predloženom odlomku ili parodiji, reproducirati riječ koja nedostaje u književnom tekstu i usporediti s autorovim tekstom, ispričati na ovu temu u jednom ili drugom stilu (sentimentalizam, romantizam, simbolizam, futurizam itd.) itd. Za dublje razumijevanje umjetničke slike, uz prethodno preporučene zadatke (ispričati odlomak ili cjelokupno djelo u ime jednog od junaka; ispričati o junakovoj prošlosti ili budućnosti), osuđenicima se može savjetovati da s umjetničkom slikom provedu i misaoni eksperiment, tj. razmislite o ponašanju junaka u promijenjenim okolnostima ("Kako bi se razvila sudbina Rodiona Raskoljnikova da njegov zločin nije riješen?"). U ovom slučaju, kao „kontradikcijom“, razumijevanje autorove namjere se produbljuje: zašto je autor trebao heroja staviti u zadane, a ne druge okolnosti, odnosno koliko su okolnosti u koje je junak bitan važne za utjelovljenje autorove namjere?
Za oblikovanje pozitivnog stava prema fantastici, širenje njihovih vidika, razvoj njihovih kognitivnih interesa koristi se metoda rasprave. Tako su na jednom od zasjedanja sudionicima ponuđene dvije alternativne teze: "To nije knjiga koja uči život, već iskustvo", "Život se ne uči iskustvom, već knjigom", čija je rasprava pobudila veliku aktivnost osuđenika i ostavila im dubok trag u umu.
Također bi trebalo voditi razgovore sa osuđenicima o knjigama koje su pročitali, gdje nauče razmjenjivati \u200b\u200bmisli, slušati mišljenja koja se razlikuju od njihova gledišta. Raspravljajući o književnim djelima, sudionici razmišljaju o vlastitom ponašanju, stavovi i uvjerenja osuđenika otkrivaju se učiteljima, što pomaže u određenim prilagodbama obrazovnog procesa.
Proučavanje književnih djela i njihovo kreativno čitanje imaju veliki obrazovni, kognitivni i emocionalni utjecaj na osuđenike, pridonose formiranju svjetonazora i estetskih ukusa. Dinamika razumijevanja umjetničkog djela može se predstaviti kao put od empatije s određenim junakom, simpatije prema njemu do razumijevanja autorova stava i dalje do generalizirane percepcije umjetničkog svijeta i svijesti o nečijem odnosu prema njemu, do razumijevanja utjecaja djela na osobne stavove. Istodobno, učitelj mora imati na umu da je neprihvatljiva izravna usporedba događaja, likova, likova prikazanih u umjetničkom djelu sa stvarnim događajima ili određenim osuđenicima.
Da biste aktivirali pedagoški proces, možete se poslužiti tehnikom igre, posebno kada radite s maloljetnim osuđenicima. Tako, na primjer, kad prepričava književna djela, učitelj koristi igru \u200b\u200b„Prijateljsko prepričavanje“. Igra je natjecateljska. Skupina učenika podijeljena je u dva tima. Članovi jednog od njih počinju lančano prepričavati pročitano djelo - jedan ne izgovara više od dvije fraze. Ako netko nije mogao pokupiti priču na brojanje "jedan, dva, tri", protivnički tim nastavlja je prema istim pravilima. Pobjeđuju oni kojima treba manje pomoći izvana.
Igru možete otežati promjenom uloga odgajatelja i članova tima. Na primjer, učitelj može prekinuti priču i prenijeti njezin nastavak drugom timu sa svojim znakom, ili možda sudioniku - članu tima koji odgovara ili timu protivnika. Ovisno o pripadnosti vodećeg signala, mijenja se i taktika igre: ako ispitanici daju znak, pokušavaju pronaći neugodan (stilski ili smisleno teško nastaviti) trenutak priče; ako signal daje predstavnik nasljedničkog tima, on, naprotiv, pokušava pričekati lagani fragment - tako se u igri pojavljuju spletke i samorazvoj, što je čini privlačnom za sudionike.
Kada radite s književnim djelom, također možete koristiti tehnike povećanja interesa sudionika. Dakle, osuđenici su pozvani da postave pitanja tekstu eseja. U tom slučaju možete navesti broj pitanja (od 1 do 5) i odrediti da se sva pitanja moraju započeti različitim upitnim riječima (napišite ih na ploči: što, zašto, kako, zašto) ili samo s jednim. Također se možete natjecati tko će iznijeti najveći broj suvislih pitanja (razgovarajte sa sudionicima što smisleno znači da se pitanja poput „Koliko je slova u naslovu?“ Ne pojavljuju) itd.
Za rad s osuđenicima možemo preporučiti zadatke za produbljivanje percepcije umjetničke slike i razumijevanje logike autorove misli: ispričati priču djela ili bilo koji odlomak iz djela u ime jednog od junaka, napisati o junakovoj prošlosti ili budućnosti (na primjer, deset godina kasnije) itd. Kreativni rad u učionici doprinosi razvoju osobnosti, potiče misaoni proces, budi zanimanje za književnu umjetnost kao proces spoznaje.
Takve tehnike kao što je verbalna mrtva priroda (na stolu je objekt, predlaže se da se to izričito opiše, zatim se opisi uspoređuju i raspravljaju), verbalni krajolik (važno je da su teme specifične i da ne daju mogućnost korištenja posuđenog slike), verbalni portret (cijela skupina može slikati portret jednog od sudionika, a zatim usporediti točnost i izražajnost portreta itd.).
Kao ispravak i dijagnozu možete koristiti mini eseje, eseje, obrazloženja, pisane odgovore na pitanja, upitnike na navedenu temu, produbljujući razumijevanje filozofskih i etičkih kategorija umjetničkih djela s formuliranjem svjetonazorskih problema („U čovjeku treba biti sve u redu“, „Neradan život“ ne može biti čist "," Samo je on dostojan života i slobode, koji se svaki dan ide boriti za njih "," Čovječe - to ponosno zvuči! "). Za književni i kreativni razvoj, osuđenici se potiču da sudjeluju u radu krugova i muzeja, pripremi književnih večeri i glazbenih i književnih dnevnih boravaka, izdavanju zidnih novina i radio emisija itd.
Bajke (bajkovita terapija) široko se koriste u korektivno-pedagoškom radu s osuđenicima. Mogu se skladati, pričati, dramatizirati, crtati itd. Sam arhetip bajke je ljekovit, sudionik umjetničkog procesa "upisan" je u filozofsku bajku sa sretnim završetkom, bajka služi kao sredstvo susreta sa samim sobom, pomaže čovjeku da se pogleda izvana. Osuđenici stječu znanja o životnim zakonima i načinima ispoljavanja kreativne stvaralačke moći, moralnim normama i načelima društvenih odnosa. Bajke ne odražavaju samo drevne inicijacijske rituale, već opisuju i pozitivna iskustva proživljavanja emocionalnih kriza, prevladavanja životnih poteškoća i prepreka.
Sudionici u likovno-pedagoškom djelu često sastavljaju bajke, scenarije. Također se koriste bajke koje su napisali bajkoviti terapeuti (E. Bern, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. I. Kozlov, itd.) I zaposlenici. Bajkom se sudionicima može ponuditi način da riješe određeni problem jer je vaš problem lakše vidjeti i prihvatiti u obliku bajke. Bajkovitom junaku je lakše smisliti izlaz iz situacije, a zatim ga iskoristiti za sebe. Bajka donosi slobodu, potiče buđenje kreativnih snaga, aktivira maštu osobe.
Na kraju grupnih i kolektivnih masovnih sati učitelj provodi kratku refleksivnu analizu, koju on ne ocjenjuje i anonimna je. Da bi se to učinilo, koriste se razne metode: "Spakiranje kofera za putovanje", "Ljestve raspoloženja u sedam boja", "Što je za vas bilo zanimanje: bojanje u boji", "Obojite kvadrat", "Vaše lice", pitanja raspravljena u krugu: "Što je danas na nastavi Je li vam se svidjelo? "," Što ste novo naučili? " itd. Refleksna analiza provodi se neposredno nakon lekcije, kada su emocionalno stanje i misli sudionika još uvijek svijetli i svježi od dojmova. Povratne informacije pomažu vam da točnije izgradite sljedeći sastanak.
Fikcija bi se češće trebala koristiti kao sredstvo za razvoj humanih osobina pojedinca: dobrote i pravde, građanstva. S tim u vezi, učitelj treba posvetiti posebnu pozornost odabiru djela, načinu čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi u osuđenika oblikovao humane osjećaje i etičke ideje, te ideje prenio u svoj život i aktivnosti.
Dakle, fikcija je važno sredstvo za korekciju i razvoj osobnosti. Obrazovanje riječju dovodi do velikih promjena u emocionalnoj i osjetilnoj sferi, što doprinosi pojavi osuđenika živahnog odgovora na različite događaje u životu, obnavlja njegov subjektivni svijet. S tim u vezi, moguće je preporučiti zaposlenicima da češće koriste fikciju za razvoj osobnosti osuđenika i ispravljanje njegovog ponašanja kako bi je ispravili.
- Vidjeti: Vygotsky, L. S. Psihologija umjetnosti. M., 1968 .; Bakhtin M.M. Problemi sadržaja, materijala i forme u verbalnom umjetničkom stvaralaštvu // Pitanja književnosti i estetike. M., 1975.
Razvoj koherentnog govora djeteta događa se u uskoj vezi s razvojem zvučne strane, rječnika i gramatičke strukture jezika. Važan dio općeg govornog rada je razvoj figurativnog govora. Poticanje interesa za umjetničku riječ, sposobnost upotrebe sredstava umjetničkog izražavanja u samostalnom izražavanju dovode do razvoja pjesničkog sluha kod djece i na toj se osnovi razvija njihova sposobnost verbalne kreativnosti.
Starija predškolska dob plodna je za razvoj kreativnosti, kognitivnih aktivnosti i interesa djece. Tome bi trebala pridonijeti cijela atmosfera dječjeg života. Za djecu ove dobi važno je naglasiti ulogu knjige kao izvora novih znanja.
Predmet posebne pozornosti odgajatelja je socijalni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa s drugima. Odrasla osoba primjer je književnih heroja i trebala bi pokazati vlastite primjere ljubaznog, brižnog odnosa prema ljudima, poticati ih da uoče stanje junaka umjetničkih djela i onih oko sebe (uvrijeđeni, uzrujani, dosadni) i pokazivati \u200b\u200bsuosjećanje, spremnost na pomoć. Odrasla osoba treba potaknuti dijete da pokaže brigu, suosjećanje, pažnju, pomoć. To obogaćuje moralno iskustvo djece.
Stariji predškolci sposobni su savladati pravila kulture ponašanja i komunikacije. Razumiju motive za poštivanje pravila. Podržavajući pozitivne postupke i djela, odrasla se osoba oslanja na djetetovo razvijanje osjećaja samopoštovanja i njegovu sve veću neovisnost. Znanja o kulturi ponašanja i komunikacije možemo steći kako u svakodnevnom životu tako i iz bajki, vrtića i rima.
Karakteristična značajka starijih predškolaca je pojava interesa za probleme koji nadilaze vrtić i osobno iskustvo. Djeca zainteresirana za događaje iz prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, floru i faunu različitih zemalja.
Raspravljajući o ovim problemima s djecom, odrasla osoba nastoji djecu odgajati u duhu miroljubivosti, poštivanja cjelokupnog života na zemlji. Djeci pokazuje kako njihova dobra djela život čine boljim i ljepšim. ...
Uvjet za puni razvoj starijih predškolaca je čitanje beletristike, analiza pročitanog, smislena komunikacija.
Fiktivna djela djeci otkrivaju svijet ljudskih osjećaja, pobuđujući zanimanje za osobnost, za unutarnji svijet heroja.
Nakon što su naučili suosjećati s junacima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati \u200b\u200braspoloženje voljenih i onih oko njega. U njima se počinju buditi humani osjećaji - sposobnost pokazivanja sudjelovanja, dobrote, protesta protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja poštivanje principa, poštenje i stvarno građanstvo.
Djetetovi se osjećaji razvijaju u procesu usvajanja jezika onih djela s kojima ga upoznaje njegov učitelj. Umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvuka zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno oblikuje njegove etičke (moralne) ideje.
Upoznavanje djeteta s beletristikom započinje minijaturama narodne umjetnosti - vrtićima, pjesmicama, zatim sluša narodne bajke. Duboka humanost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahan humor, slikovitost jezika, obilježja ovih folklornih minijaturnih djela. Napokon, djetetu se čitaju autorske priče, pjesme, priče koje su mu dostupne.
Prema F.A. Fikcija Sokhina otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove osjećaje, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom osobnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci heroja, već i motivi postupaka, iskustva, osjećaji. Ponekad mogu pokupiti podtekst. Emotivni odnos prema junacima proizlazi na temelju djetetovog razumijevanja cjelokupnog sukoba djela i uzimajući u obzir sve osobine junaka. Djeca razvijaju sposobnost percepcije teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje komplicirano, ostvaruju se neke značajke oblika djela (stabilni zaokreti u bajci, ritam, rima).
Sva sljedeća upoznavanja s golemom književnom baštinom temeljit će se na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu.
Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov govor obogaćen je emocionalnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su slušali, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Književno djelo obraća se i osjećaju i misli čitatelja, pomažući mu da ovlada bogatim duhovnim iskustvom čovječanstva.
Karakteristična značajka percepcije umjetničkog djela od strane djece je jedinstvo pošiljatelja i mislioca.
Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji uključuje ne pasivno promišljanje, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji s junacima, u zamišljenom prenošenju događaja na sebe, uslijed čega proizlazi učinak osobne prisutnosti, osobnog sudjelovanja u događajima.
U razvoju percepcije umjetničkog djela mogu se razlikovati tri faze:
izravna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na temelju rada mašte);
razumijevanje ideološkog sadržaja djela (razmišljanje je osnova);
utjecaj fikcije na osobnost čitatelja (kroz osjećaje i svijest).
Jedna od značajki percepcije dječjeg književnog djela je empatija prema likovima. Percepcija je izuzetno aktivna. Dijete se postavlja na mjesto junaka, mentalno djeluje, bori se protiv svojih neprijatelja.
Visoka razina govorne kulture uključuje obilježja poput bogatstva, točnosti i izražajnosti. Bogatstvo govora pretpostavlja veliku količinu rječnika, razumijevanje i primjerenu upotrebu riječi i fraza u govoru. Preciznost govora može se smatrati optimalnom uporabom riječi: izbor riječi je taj koji najbolje prenosi sadržaj izgovora, u logičnom slijedu otkriva njegovu temu i glavnu ideju. I, konačno, izražajnost govora pretpostavlja odabir jezičnih sredstava koja odgovaraju uvjetima i zadacima komunikacije.
Najvažniji izvori razvoja izražajnosti dječjeg govora su djela fikcije i narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, vrtići, rime) i frazeološke jedinice.
Beletristika je univerzalno razvojno obrazovno sredstvo koje dijete izbacuje iz izravno percipiranog, uranja u moguće svjetove sa širokim spektrom modela ljudskog ponašanja i orijentira ga u njima, pružajući bogato jezično okruženje.
Književni tekstovi omogućuju da se emocionalno, intuitivno uhvati cjelovita slika svijeta u svim raznovrsnim vezama stvari, događaja, odnosa.
Umjetnički sustav ruskog folklora jedinstven je, budući da ima razne žanrovske oblike (epove, bajke, legende, pjesme, tradicije), kao i male oblike (sitnice, dječje stihove, zagonetke, poslovice, izreke), čiji je jezik jednostavan, precizan i izražajan.
Uzorci fikcije različiti su po svom utjecaju: u priči djeca uče sažetost i točnost riječi; u stihu hvataju muzikalnost, milozvučnost, ritam ruskog govora; narodne bajke otkrivaju im točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je zavičajni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, usporedbama.
Evo što je K.D. Ushinsky: Dijete samo ne uči konvencionalne zvukove učeći svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz rodnih grudi svoje rodne riječi. Objašnjava mu prirodu, jer to nije mogao objasniti nijedan prirodni znanstvenik, upoznaje ga s karakterom ljudi oko njega, s društvom u kojem živi, \u200b\u200bs njegovom poviješću i težnjama, kao što to nije mogao znati nijedan povjesničar; uvodi ga u narodna vjerovanja, u narodnu poeziju, kako to nije mogao uvesti nijedan estetičar; konačno, daje takve logične koncepte i filozofske poglede, koje, naravno, nijedan filozof nije mogao priopćiti djetetu. Ove riječi velikog učitelja ukazuju ne samo na očekivani rezultat svladavanja maternjeg jezika, već i na način njegovog učenja: povjerenje u „učitelja jezika“, koji ne samo da puno podučava, već i iznenađuje lako, prema nekoj nedostižnoj olakšavajućoj metodi.
Konceptno orijentirana analiza umjetničkih djela pridonosi identificiranju znakova pojma "tekst", zajedničkih obilježja u različitim tekstovima iste vrste ili stila govora. Pomaže učitelju u organizaciji rada na podučavanju predškolaca kako bi se opće vidjelo zasebno, kako bi se raščlanio određeni tekst kao jedan od sličnih tekstova. Uz pomoć konceptualno usmjerene analize, odgajatelj formira ideju o strukturi teksta, o općoj strukturi sličnih tekstova, koju mogu koristiti pri stvaranju vlastitog teksta koji pripada istoj skupini.
U skladu s kojim se konceptom radi na njegovoj asimilaciji, postoje tri vrste analiza:
stilski
tipološki
U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika oznake su emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju razmišljanje i poboljšavaju rječnik djece.
Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za čitanje pružaju brojne primjere, uzorke koji predškolcima omogućuju upoznavanje sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.
Vrtić si ne postavlja cilj da predškolcima pruži teoretske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sav rad je praktične prirode i podložan je sustavu razvoja mišljenja i govora.
Rezimirajući rečeno, navedimo glavne metode rada na vizualnim sredstvima jezika u procesu razvoja govora:
otkrivanje figurativnih riječi u tekstu;
objašnjenje značenja riječi i okreta govora koje su djeca pronašla u tekstu ili ih je naznačio učitelj;
ilustracija, verbalno crtanje, rekreacija slike na učiteljevo pitanje: koju sliku zamišljate?
korištenje analiziranih i razumljivih slika u prepričavanju, u vlastitoj priči, u pisanom sastavu ili prezentaciji;
izrada intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova;
posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, zagonetki itd.
Jezik umjetničkih djela djeci je izvrstan model: na temelju čitanja, analize, pamćenja ulomaka formira se govor učenika, razvija se njihov jezični njuh i ukus.
Međutim, ne smijemo zaboraviti da pretjerana pažnja prema pojedinostima jezika može uništiti ukupni dojam o umjetničkom djelu. Stoga se analiza umjetničkih sredstava jezika, sa svim zanimanjem za njega, ne bi trebala pretvoriti u glavnu vrstu djela u procesu razvoja govora. Treba težiti tome da se rad na likovnim sredstvima jezika organski uplete u sustav ideološke i umjetničke analize djela, naglašavajući njihov ideološki sadržaj.
Rad na vizualnim sredstvima jezika potiče pažnju na riječ, osjetljivost, razumijevanje nijansi njezina značenja, skriveno, alegorijsko značenje, emocionalne boje. Dakle, predškolac se upoznaje sa stilom umjetničkog govora, on sam vlada njegovim najjednostavnijim sredstvima. Istim ciljevima u osnovi služe i drugi pravci u općem sustavu rječnika: skretanje pozornosti djece na sinonime, antonime, krilate riječi, polisemiju riječi; vježbe za njihovu upotrebu u govoru, priči, u vašoj vlastitoj priči; izrada intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova; posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, zagonetki.
Dakle, napominjemo da upotreba različitih vrsta umjetničkih djela u suvremenom govoru određuje mogućnost djelotvornog i plodnog razvoja govora predškolaca, pridonosi nadopunjavanju rječnika potonjih, čime se formira komunikacijska kultura predškolca.
Razvoj koherentnog govora kao jedne od sastavnica procesa pripreme predškolskog djeteta za školovanje jedna je od aktivnosti učitelja u ovom programu. Temelj ovog smjera je razvoj koherentnog govora putem razvijanja percepcije djela umjetničke kulture, organiziranjem interakcije između različitih sudionika obrazovnog procesa.
Među mnogim važnim zadacima odgoja i poučavanja predškolske djece u vrtiću, podučavanju maternjeg jezika, razvoju govora, verbalna komunikacija jedna je od glavnih. Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj govora u predškolskog djeteta je upotreba umjetničkih djela u ovom procesu.
Formiranje verbalne komunikacije djeteta u procesu upoznavanja s beletrističkim djelima započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem djela. Živi herojskim životom, uči novi rječnik, nadopunjava sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje budućem govoru, budućoj komunikaciji uz pomoć suvislo izgovorenih riječi.
Nastavnik rad na razvoju govora predškolske djece ne bi smio smatrati rješenjem problema sprječavanja i ispravljanja gramatičkih pogrešaka u govoru te pojačavanja određenih teških gramatičkih oblika. Govorimo o stvaranju uvjeta za djetetovo potpuno usvajanje gramatičke strukture jezika na temelju spontane orijentacijske, pretraživačke aktivnosti na polju gramatike, upotrebe jezičnih sredstava, u raznim oblicima komunikacije u procesu upoznavanja s djelima umjetničke kulture.
Tako iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov je govor obogaćen emocionalnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su slušali, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Zaključci o prvom poglavlju
Proučivši psihološko - pedagošku, metodičku literaturu o problemu formiranja leksičke strane govora kod starijih predškolaca pomoću fantastike, možemo izvući sljedeći zaključak da razvoj dijaloškog i monološkog govora u kasnijem životu, sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima, ovisi o djetetovoj razini rječnika. te određuje razinu spremnosti za učenje u školi. Rječnik je skup riječi iz jezika ili dijalekta. Govor je povijesno razvijen oblik komunikacije među ljudima kroz jezične konstrukcije stvorene na temelju određenih pravila.
Pravila jezične konstrukcije imaju etnospecifična obilježja, koja su, možemo reći, važna: obogaćivanje dječjeg rječnika novim rječnikom; aktiviranje rječnika; pojašnjenje značenja pojedinih riječi i fraza; zamjena dijalektizama, dijalekata riječima književnog jezika, razvoj figurativnog govora, ovo je obogaćivanje aktivnog rječnika djece figurativnim izrazom uz izreke, poslovice, jezične zavrzlame, zagonetke, epitete, meta-oblike; upoznavanje djece sa značenjem riječi, podučavanje djece razumijevanju polisemije, sinonimije i figurativnog značenja riječi; asimilacija generalizirajućih pojmova. Istraživanje posebnosti formiranja govora kod starijih predškolaca pomoću beletristike, koristeći bajke, vrtiće, rime itd. U praksi za proširivanje rječnika. itd. Bila sam uvjerena da imaju učinkovit utjecaj na formiranje leksičke strane govora kod starijih predškolaca.
Do starije predškolske dobi djetetov kvantitativni rječnik može doseći 3500-4000 riječi. To je zbog činjenice da se osobnost djeteta u cjelini razvija, svijest raste i razvija se. Stariji predškolac počinje razmišljati na temelju općih ideja, njegova pažnja postaje usmjerenija i stabilnija. Raspon interesa širi se, aktivnosti se poboljšavaju. Na toj osnovi dolazi do daljnjeg širenja i produbljivanja raspona koncepata i rasta rječnika.
Djeca od 5-7 godina poznaju svakodnevni rječnik na razini govornog jezika odraslih, koriste se riječima ne samo s generalizirajućim, već i sa apstraktnim značenjem - tuga, radost, hrabrost. Oni se jako zanimaju za riječ, za njezino značenje. Do pete godine dječji govor postaje punopravno sredstvo komunikacije, jer rječnik petogodišnjeg djeteta koje se normalno razvija omogućuje mu da slobodno komunicira, izražava svoje misli, priča bajke i sastavlja priče. Formiranje verbalne komunikacije djeteta u procesu upoznavanja s beletrističkim djelima započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem djela. Živi herojskim životom, uči novi rječnik, nadopunjava sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje budućem govoru, budućoj komunikaciji uz pomoć suvislo izgovorenih riječi. U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika oznake su emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju razmišljanje i poboljšavaju rječnik djece.
Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti u radu na vizualnim sredstvima jezika umjetničkih djela:
glavne vrste tropa (usporedba, epitet, metafora, metonimija, parafraza, hiperbola), stilske figure.
Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za čitanje pružaju brojne primjere, uzorke koji predškolcima omogućuju upoznavanje sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.
Rječnik kao najvažniji dio jezičnog sustava od velike je opće obrazovne i praktične važnosti. Bogatstvo rječnika znak je visokog razvoja djetetovog govora. Uz kršenja formiranja rječnika, govor djece ne može se smatrati dovoljno razvijenim. Ispravljanje govornih poremećaja, obogaćivanje rječnika preduvjet su za razvoj komunikacijskih vještina djece.
Fikcija kao sredstvo svestranog razvoja predškolca.
Članak se bavi pitanjima relevantnosti i prikladnosti upotrebe fikcije kao sredstva svestranog razvoja predškolca.
“Književnost također treba
nadareni čitatelji,
poput pisaca "
S. Ya. Marshak.
Svake godine u vrtić dolaze različita djeca: pametna i ne baš ona, kontaktna i zatvorena. Ali svima im je zajedničko jedno - sve se manje iznenađuju i dive im se, interesi su im jednolični: automobili, lutke Barbie, neki imaju igraće konzole. Interes za fantastiku, za poetsku rusku riječ ide dalje u pozadinu.
Glavni zadatak učitelja je zainteresirati predškolce, pobuditi zanimanje za književna djela, usaditi ljubav prema književnoj riječi, poštovanje prema knjizi. Knjiga daje priliku za nagađanja, "sanjarenje". Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativnost, sposobnost samostalnog razmišljanja.
Fikcija služi kao učinkovito mentalno, moralno i estetsko sredstvo ... Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove osjećaje, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Uloga fikcije u razvoju djetetovog govora je velika, bez koje uspješna u .
Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Zaista, čitajući, djecu upoznajemo sa životom oko nas, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Beletristika za dijete moćan je alat za svestrano obrazovanje i razvoj: promiče razvoj dječje ljubavi prema Domovini, prema njihovoj rodnoj prirodi, njeguje ljubav prema maternjem jeziku, budi djetetovu maštu i evocira dječju igru.
Fikcija prati dijete od prvih godina života, počevši od uspavanki, također s djelima A. Barta, S. Mikhalkova, K. Chukovskog, a zatim prelazeći na klasična djela u školi. U starijoj predškolskoj dobi djeca već mogu razlikovati umjetničke žanrove, uočavati izražajna sredstva.
Nažalost, u naše doba informatizacije promijenio se odnos djece prema knjigama i zanimanje za čitanje počelo je opadati. Ni čitajući, osoba se ne razvija, ne poboljšava svoje pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira se i ne koristi iskustvom prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati, donositi zaključke. Sposobnost razumijevanja književnog djela (ne samo sadržaja, već i elemenata umjetničkog izražavanja) ne dolazi prirodno: mora se razvijati od najranije dobi. S tim u vezi, vrlo je važno djecu naučiti slušati i percipirati umjetničko djelo. S. Ya. Marshak smatrao je glavnim zadatkom odraslih otkriti "talent čitatelja" u djetetu. Tko uvodi predškolca u svijet knjige? To rade roditelji i odgajatelji u vrtiću. Učitelj mora biti kompetentan za čitanje djece. Napokon, on ne samo da rješava problem upoznavanja predškolaca s knjigom, formiranja interesa za proces čitanja, već djeluje i kao propagator knjige, kao savjetnik za obiteljsko čitanje, kao psiholog koji promatra percepciju i utjecaj književnog teksta na dijete. Djeca predškolske dobi slušaju, odrasla osoba im skrene pozornost na umjetničko djelo. Stoga je od posebnog značaja svladavanje učitelja vještinama izražajnog čitanja. Napokon, potrebno je otkriti namjeru književnog djela, izazvati u slušatelja emotivan stav prema onome što je pročitao.
V G. Belinski je vjerovao da "knjige koje su napisane posebno za djecu trebaju biti uključene u obrazovni plan kao jedan od najvažnijih aspekata."
Književnost (od latinskog litera - slovo, pisanje) je oblik umjetnosti u kojem je riječ glavno sredstvo figurativnog odražavanja života.
Fikcija je oblik umjetnosti sposoban otkriti fenomene života na najraznovrsniji i najširi način, pokazujući ih u pokretu i razvoju.
Kao umjetnost riječi, fikcija je nastala u usmenoj narodnoj umjetnosti. Izvori su joj bili pjesma, narodne epske legende. Riječ je neiscrpan izvor znanja i nevjerojatan alat za stvaranje umjetničkih slika. Riječima su u jeziku bilo kojeg naroda zarobljeni njegova povijest, karakter, priroda Domovine, koncentrirana je mudrost stoljeća. Živa je riječ bogata i velikodušna. Ima mnogo nijansi. Može biti strahovito i privrženo, potaknuti teror i dati nadu. Nije ni čudo što je pjesnik Vadim Shefner ovo rekao o riječi:
Riječ može ubiti, riječ se može spasiti, Riječ može voditi police. Riječ se može prodati, izdati i kupiti, Riječ se može uliti u olovo za miniranje.
1.2. Usmena narodna umjetnost i književnost. Žanrovi un.
1.3. Umjetnička slika. Umjetničko vrijeme i prostor.
Umjetnička slika predstavlja ne samo sliku osobe (slika Tatjane Larine, Andreja Bolkonskog, Raskoljnikova itd.) - to je slika ljudskog života, u čijem je središtu određena osoba, već koja uključuje sve što je okružuje u životu. Dakle, u umjetničkom djelu osoba je prikazana u odnosima s drugim ljudima. Stoga ovdje ne možemo govoriti o jednoj slici, već o mnogo slika.
Bilo koja slika je unutarnji svijet uhvaćen u fokusu svijesti. Izvan slika nema odraza stvarnosti, nema mašte, nema znanja, nema kreativnosti. Slika može poprimiti senzualne i racionalne oblike. Slika se može temeljiti na fikciji neke osobe, može biti i stvarna. Umjetnička slikaobjektivizirana u obliku i cjeline i njezinih zasebnih dijelova.
Umjetnička slika mogu ekspresivno utjecati na osjetila i um.
Daje maksimalan kapacitet za sadržaj, sposoban je izraziti beskonačno kroz konačno, reproducira se i vrednuje kao neka vrsta cjeline, čak i ako je stvorena uz pomoć nekoliko detalja. Slika može biti skicirana i nije dogovorena.
Primjer umjetničke slike je slika vlastelina Korobochke iz Gogoljevog romana Mrtve duše. Bila je to starija žena, štedljiva, koja je sakupljala svako smeće. Kutija je izuzetno glupa i teško ju je razumjeti. Međutim, ona zna trgovati i boji se prodati prejeftino. Ova sitna štedljivost, komercijalna učinkovitost postavlja Nastasju Petrovnu više od Manilova, koji nema vatre i ne poznaje ni dobro ni zlo. Vlasnik zemljišta je vrlo ljubazan i brižan. Kad ju je Čičikov posjetio, počastila ga je palačinkama, beskvasnom pitom s jajetom, gljivama, somunima. Čak se noću ponudila da gosta ogrebe po petama.
Natalia Ilyushkina
Fikcija kao sredstvo svestranog razvoja djeteta
Svake godine u vrtić dolaze različiti ljudi djeco: pametno i nije tako, kontakt i zatvoreno. Ali svima im je zajedničko jedno - sve su manje iznenađeni i dive im se, njihovim interesima monoton: uglavnom računalne igračke i moderni likovi iz crtića. Interes fikcija, na pjesničku rusku riječ.
U naše doba novih informacijskih tehnologija uloga knjige promijenila se. Prema brojnim istraživanjima, djeca već u predškolskoj dobi preferiraju druge izvore od knjiga. informacija: televizija, video produkcija, računalo, pa je moja uloga nastavnika zainteresirati predškolce, pobuditi njihov interes književna djela, usaditi ljubav prema umjetnička riječ, poštovanje prema knjizi. Knjiga daje priliku nagađati, "sanjariti". Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativnost, sposobnost samostalnog razmišljanja.
To svi znaju fikcija služi kao učinkovito mentalno sredstvo, moralno i estetsko obrazovanje djece i ima ogroman utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora.
Trenutno je problem upoznavanja predškolske djece sa fikcija... Gotovo svaka obitelj ima računalo, Internet, televiziju, a roditelji ne smatraju potrebnim čitati svojoj djeci. S tim u vezi, pedagogija se suočava s problemom preispitivanja vrijednosnih usmjerenja odgojno-obrazovnog sustava, posebno sustava odgoja predškolskog djetinjstva. I ovdje svladavanje nacionalne baštine, što prirodno uvodi dijete do osnova fikcije
Uz to, postoji javna potreba za očuvanjem i prijenosom obiteljskog štiva. Obrazovanje predškolaca fikcija ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već postaje i sastavni dio ruskog književni jezik.
U radu s djecom od posebne je važnosti - apelirati na fikcija... Rimske pjesme, pojanja, rečenice, šale, mijenjači oblika itd., Koji su sišli od pamtivijeka, otvaraju se i objašnjavaju na najbolji način za dijete život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Fikcija se razvija razmišljanja i mašte dijete, obogaćuje njegove emocije.
Treba to zapamtiti fikcija glavni je izvor obrazovanja, promiče razvoj mašte, razvija govor, usađuje ljubav prema Domovini, prema prirodi.
VG Belinski je vjerovao da "knjige koje su napisane za vlastitu djecu trebaju biti uključene u obrazovni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata." Teško se ne složiti s riječima V. G. Belinskog, budući da umjetnički riječ utječe na uključenost djece razvoj kulture govora, na to su ukazali i mnogi učitelji, psiholozi i lingvisti.
Fikcija otvara i objašnjava život društva i prirode, svijet osjećaja i odnosa. Također čitanje umjetnički djela promiče razvoj razmišljati i zamišljati dijete, obogatiti dječje emocije.
Ne zaboravite da je knjiga prije svega izvor znanja. Djeca puno nauče iz knjiga o životu društva, o prirodi. I sposobnost opažanja umjetnički umjetničko djelo i elementi umjetnički izraz djetetu ne dolazi samo po sebi, trebate ga razviti i odgajati od djetinjstva.
Jedna od glavnih vrijednosti čitanja fikcija uključujućis kojom odrasla osoba može lako uspostaviti emocionalni kontakt dijete.
Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, njeguje estetsku percepciju.
Vrtić upoznaje predškolce s najboljim djelima za djecu i na toj osnovi rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, mentalnog, estetskog odgoja.
Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov je govor obogaćen emocionalnim i poetskim rječnikom.
Odgojna funkcija književnost izvedena na poseban način svojstven samo umjetnosti - silom utjecaja umjetnička slika... Umijeće riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, prikazuje najtipičnije, shvaćajuće i uopćavajuće činjenice iz stvarnog života. Pomaže dijete da uči o životu, oblikuje njegov odnos prema okolini. Umjetnička djelaotkrivajući unutarnji svijet heroja, čine djecu zabrinutima, doživljavaju, poput svojih, radosti i tuge heroja.
Fikcija utječe na osjetila i um dijete, razvija njegovu osjetljivost, emocionalnost. Prema B.M.Teplovu, umjetnost obuhvaća različite aspekte psihe ljudski: mašta, osjećaji, volja, razvija se njegova svijest i samosvijest, oblikuje njegov svjetonazor. Umjetnička djela fikcija otkriva djeci svijet ljudskih osjećaja, pobuđujući zanimanje za osobnost, za unutarnji svijet heroja.
Učenje suočavanja s junacima umjetnička djela, djeca počinju primjećivati \u200b\u200braspoloženje voljenih i onih oko sebe. U njima se počinju buditi humani osjećaji - sposobnost pokazivanja sudjelovanja. Ljubaznost, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja poštivanje načela, poštenje i stvarno građanstvo.
Čula beba se razvija u procesu asimilacije jezika onih djela s kojima ga upoznaje njegov učitelj. Umjetnička riječ pomaže djetetu razumije ljepotu zvuka zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoliša i istovremeno oblikuje njegovu etičnost (moralno) zastupanje.
Poznanik dijete s fikcijom započinje minijaturama narodne umjetnosti - vrtićima, pjesmama, zatim sluša narodne bajke. Duboka humanost, izuzetno precizan moralni smjer, živ
humor, slikovitost jezika odlike su ovih folklornih minijatura. Konačno, djetetu se čitaju autorske priče, pjesme, priče koje su mu dostupne.
Putovanje u svijet bajki razvija maštu, mašta djece, potiče ih na pisanje. Podignuta na najbolje literarni Modeli čovječanstva, djeca u svojim pričama i bajkama pokazuju se pravedno, štiteći uvrijeđene i slabe, i kažnjavajući zle.
Podnesci koje su primila djeca od umjetnička djela, prenose se u svoje životno iskustvo postupno, sustavno.
Fikcija je važan medij odgoj kulture ponašanja u djece osnovnoškolske predškolske dobi. Umjetnička djela fikcija doprinijeti formiranju moralnih motiva kulturnog ponašanja u djece, kojim se dalje vodi u svojim postupcima. Upravo dječja književnost omogućuje predškolcima da otkriju složenost odnosa među ljudima, raznolikost ljudskih karaktera, posebnosti određenih iskustava, doprinosi pojavi emocionalnog stava kod djece prema postupcima heroja, a zatim i ljudi oko njih, njihovih vlastitih postupaka. Fikcija pruža primjere kulturnih ponašanja koja djeca mogu koristiti kao uzore.
Uloga nastave čitanja je sjajna fikcija njegovati kulturu ponašanja. Slušajući komad, dijete upoznaje se s okolnim životom, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnički riječ utječe ne samo na svijest, već i na osjećaje i postupke dijete... Riječ može nadahnuti dijete, pobuđuju želju da postanu bolji, da učine nešto dobro, pomažu u razumijevanju ljudskih odnosa, upoznavanju s normama ponašanja.
Koristeći fikcija kao sredstvo njegujući kulturu ponašanja, učitelj bi trebao posvetiti posebnu pozornost odabiru djela, načinu čitanja i vođenja razgovora o umjetnički radi s ciljem formiranja humanih osjećaja i etičkih ideja kod djece, kako bi se te ideje prenijele u život i aktivnosti djece.
Uvođenje FSES-a omogućuje nastavnicima da u svom radu razlikuju oblike i metode upoznavanja djece fikcija tako, jer smatraju da je to potrebno, jer je glavni cilj FSES-a integracija obrazovanja razvoj osobnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke sposobnosti).
Upoznavanje sa fikcija ne može se ograničiti na OOD, mora se provoditi u svim trenucima života djece u vrtiću (igra, šetnja, posao, kućanske aktivnosti).
Izgradnja sustava rada na razvoj govori mlađih predškolaca, prema fikcija potrebno je stvoriti dobar govor razvojno okruženjeuzimajući u obzir individualne i socijalne uvjete. to
priprema i razvoj dugoročnog planiranja na temu, odabir didaktičkih igara i vježbi na otvorenom, bilješki s predavanja, vizualno-didaktičkih priručnika i albuma. Do vrlo važnog uvjeta u rješavanju problema razvoj govora kroz fikciju je uključenost roditelja u posao, trebali bi biti svjesni važnosti i ozbiljnosti ovog pitanja.
Dakle, primjećujemo da su sustavna i svrhovita uporaba raznih vrsta umjetnička djela kao sredstvo za razvoj govora, kao i pravilno organiziran rad, određuje mogućnost djelotvornog i plodnog razvoj govora predškolaca, doprinosi nadopunjavanju rječnika, formirajući komunikativnu kulturu predškolca, čini djetetov govor izražajnijim, živopisnijim i osjećajnijim. Djeca su aktivna u različitim oblicima umjetnički aktivnosti i kreativno su aktivni razvijena samosvijest, znati razumjeti i prihvatiti humor i postati puno dobronamjerniji, što je vrlo važno u modernom društvu.
