Tematski razgovor-koncert "O tri kita" nastavni materijal (starija skupina) na tu temu. Antika
Općinska proračunska ustanova dodatnog obrazovanja
"Dječja glazbena škola Nyuksen"
Scenarij koncerta-razgovora u vrtiću
« Bajka u glazbi "
I drugi i vodeći –
učitelj, nastavnik, profesor N.V.Lokteva
S. Nyuksenitsa
2016. godine
"Glazba uvodi dijete u svijet dobrote"
V. Suhomlinski
Predgovor. Relevantnost teme.
Glazba i bajka ulaze u djetetov život od najranije dobi i prate ga tijekom cijelog djetinjstva, a često ostaju s njim i cijeli život. Bajka pomaže u razvijanju najljubaznijih osjećaja u maloj osobi.
Već nekoliko godina naša glazbena škola ima „Glazbenu pretplatu“, u kojoj učitelji i učenici škole provode koncertne i obrazovne aktivnosti za vrtićku djecu i učenike osnovne osnovne škole. Koncert "Bajka u glazbi" pripremili su studenti odsjeka za klavir i namijenjen je djeci iz vrtića.
cilj : Glazba i bajka kao sredstvo estetskog razvoja predškolskog djeteta, njegujući u njemu ljubav prema glazbi, prema svim živim bićima, prema prirodi kroz upoznavanje s remek-djelima svjetske glazbene klasike.
Zadaci :
Obrazovni:
Stvorite uvjete za stjecanje pozitivnog iskustva emocionalna iskustva od slušanja glazbe;
Naučiti djecu osjećati glazbeno raspoloženje, razlikovati izražajna sredstva koja stvaraju glazbenu sliku;
Povećati razinu izvedbenih vještina djece glazbene škole.
Obrazovni:
Educirati publiku za kreativne i kognitivne aktivnosti;
Gajiti disciplinu i sposobnost pažljivog slušanja glazbe;
Razvoj:
Aktivirati i razviti dječji interes za svijet bajki kroz slušanje djela na vilinske teme;
- razvijati kreativnu maštu djece;
Proširiti vidike glazbenog razmišljanja;
Probuditi zanimanje za klasičnu glazbu.
Oprema:
Klavir,
Slike bajkovitih junaka.
Sadržaj.
Pozdrav dragi prijatelji, naši mladi gledatelji! Drago nam je što smo se opet sreli!
Danas vas pozivamo da odete u čarobnu zemlju bajki i sjetite se svojih omiljenih likova iz bajki. Bajka je nevjerojatan svijet u kojem su fikcija i stvarnost usko isprepleteni. Bajka ne može postojati bez čuda. Ljubazni čarobnjaci-životinje, ptice, fantastična bića pomažu junacima da pobijede zlo i postignu željeni cilj. I tako, započinjemo svoje glazbeno putovanje u vilinsku zemlju. Samo ja imam jedan zahtjev za vas, djeco. Glazba je vrlo krhka tema. Ako stvarate buku dok zvuči, sva njezina čarolija će nestati. Stoga, dogovorimo se odmah, kad glazba počne svirati, pokušajmo mirno sjediti kako bismo si pomogli čuti sve o čemu će nam glazba govoriti.
Tiho, tiho ćemo sjediti pored -
Glazba ulazi u našu kuću.
U nevjerojatnoj odjeći:
Šareno, obojeno ...
(K. Ibryaev)
Dečki, koje ruske narodne priče znate? - Djeca imenuju poznate bajke, uključujući "Ryaba Hen".
1) Iliev "Piletina je položila testis" isp. na klaviru Parygina Eva.
Na temelju bajke "Repa", skladatelj je skladao dječju operu.
2) .Pjesma iz dječje opere A. Zarube "Repa", isp. vok. ansambl 2 ćelije
Malo tamo gdje je opasnost vidljiva, Vjerni čuvar, kao iz sna, Promijeni se, probudi se. Okrene se na drugu stranu, I viče: „Kiri-ku-ku. Vladajte ležeći na boku! "
3) Khodosh "Zlatni pijetao"
Sjetimo se voljene bajke o Emeliji. Pitanje djeci - o čemu govori ova bajka? - O tome kako je Emelya uhvatila štuku u ledenoj rupi, a zatim joj se smilovala i pustila je, a štuka je počela ispunjavati njegove želje. Koje je čarobne riječi Emelya rekla? "" Na zapovijed štuke, po mojoj volji ... .nuka, ispeci, idi kralju. Predstava koja će se sada izvesti zove se "Emelya vozi na štednjaku".
4) Korovitsyn "Emelya se vozi peći" isp. A.KotovaJoš jedna vama poznata bajka govori o tri svinje koje su cijelo vrijeme bježale od zlog vuka. Kako su se zvali? - Naf-Naf, Nuf-Nuf i Nif-Nif. Koju su pjesmu cijelo vrijeme pjevali? - "Ne bojimo se sivog vuka ..." Melodija ove pjesme zvučit će za vas u izvedbi klavirskog trija. 5) Churchill "Tri praščića" isp. klavirski trio Ermolinskaya L., Lobanova K., Khomutinnikova S. A sada ćemo u čarobnu šumu, Uvijek je puna čuda. Zatvorite oči na minutu, a čuda će početi sada!
I tako, zamislite lijepu šumu i to ispred male čistine, na kojoj se nalazi koliba. Pogledajmo u prozor i vidimo tko tamo živi? 6) Galinin "Medvjed" isp. Lobanova K. ( Sjetite se priče "Tri medvjeda") . Idemo dalje ... Šuma je sve gušća i gušća, kakvog će nam bajkovitog junaka reći sljedeća glazba - dobro ili zlo? Pogodite tko je to? 7) Toropov "Baba Yaga" isp.na klaviruErmolinskaya L. Svi stanovnici vilinskog svijeta, poput vas i mene, usko su povezani s prirodom. Čuvari ulaza u vilinski svijet su mala stvorenja vilenjaci (pokaži sliku). Drveni vilenjaci štite šumu; vodeni vilenjaci žive uz obale rijeka, jezera i podupiru vodene svjetove; planinski vilenjaci žive u špiljama visoko u planinama i štite elemente vjetra i kamena. Vilenjaci - čuvari prirode ... Ako su vidjeli da ste u prirodu došli s dobrom namjerom, vilenjaci će vam zasigurno pomoći da naučite razumjeti kako se osjeća drvo, trava ili rijeka ili vjetrić koji lagano šuška lišće.
8) Austen "Mali vilenjak" isp. na klaviru S.Znate, djeco, možete razgovarati s prirodom - s drvećem, cvijećem, rijekom. Ponekad priroda zaplače, a zaplaču i mali Vilenjaci. To se događa kad vide da ljudi zagađuju okoliš, bacajući na zemlju svakojako smeće. Ponekad zbog toga stablo može umrijeti, a rijeka presušiti. Stvarno bismo voljeli, momci, da poput malih vilenjaka razumijete, volite i štitite našu prirodu. Još jedan predstavnik vilinskog svijeta- gnomovi , mali iskrivljeni starci, nose dugu bradu i visoke kape ( pokazati sliku). Patuljci žive duboko pod zemljom i čuvaju njegovo blago - drago kamenje i metale. Oni su vješti zanatlije, majstori kovači i mogu kovati čarobne predmete. Ljubazni su i marljivi ljudi.
9) Rowley "U zemlji patuljaka" isp. nap-aliKhomutinnikova S.Davno je u drevnom gradu Novgorodu živio dobar momak po imenu Sadkoguslyar. Samo zvučni gusli i talent guslijarskog pjevača naslijedio je od roditelja. Slava o njemu valjala se po cijelom Velikom Novgorodu. Nije zalud Sadko bio pozvan da svira na gozbama, da zabavlja goste. Svi trgovci, plemeniti bojari bili su fascinirani njegovom iridističnom glazbom. (Gusli je najstariji glazbeni instrument - pokaži sliku)
10) Kikta "Guslar Sadko", isp. na klaviru Istomin R. Vjerojatno ste shvatili da se sve što se događa u bajci može lako prenijeti u glazbi. Dobra glazba nas uvijek razveseli, radujemo se susretu s njom, potrebna nam je glazba poput zraka! Na kraju našeg koncerta zazvonit će pjesma.
11) Pjesma iz filma "Oh, ova Nastya" "Forest Deer", glumi N. Loktev, klavirski dio D. Vinnik.
Zahvaljujemo svim umjetnicima, glazbenicima i pjevačima! Njihova čarobna umjetnost čini vas nekako srcem!
I zahvaljujemo vam, naši mali slušatelji, na pažnji i želimo vam biti ljubazni, uvijek se dobro brinuti o našoj prirodi i nikada ne prestati vjerovati u čuda, vjerovati u bajku! Do sljedećeg puta!
Praktični zadaci №1.
1.1 Odabravši jedan od pojmova djetinjstva, samostalno formulirajte zadatke glazbenog odgoja i razvoja predškolske djece ……………………………………………………………………… 3
1.2. Kriteriji ocjenjivanja i samoprocjene: dosljednost ideja koncepta i postavljenih zadataka; valjanost postavke zadatka; originalnost, kreativnost; zadovoljstvo vlastitim rezultatom ………………………………………………………………………………………………… .4
Praktični zadaci №2.
2.1 Proširiti problem cjelovitog razvoja predškolskog djeteta koristeći bilo kakve asocijacije (dijagram, crtež, pjesnička forma, glazba itd.) …………………………………………………… 5
Praktični zadaci №3.
3.1 Navedi vodeću vrstu glazbene aktivnosti djece i njezine karakteristične značajke koje se očituju u različitim dobnim razdobljima u životu predškolaca …………………………………………………………………………. pet
3.2 Proširiti specifičnosti vrsta glazbenih aktivnosti djece u usporedbi s aktivnostima odraslih glazbenika ................................................................................. ... ... ... 8
Praktični zadaci broj 4.
4.1 Koje su karakteristike pedagoškog vodstva u svakom organizacijskom obliku? …………………………………………………………………………………..….deset
4.2 Navedi primjere tematskih razgovora - koncerata ……………… .11
Praktični zadaci broj 5.
5.1 Nabrojite funkcije voditelja predškolske odgojne ustanove, višeg odgojitelja, glazbenog ravnatelja i odgojitelja za savezni državni obrazovni standard. Koja je razlika i sličnost sa zahtjevom za FGT ……………………………………… ...... 17
Popis korištenih izvora …………………………………… ... 31
Praktični zadaci broj 1
1.1 Jedan od koncepata djetinjstva
Sjajan odraz stavova D.I. Feldstein o prirodi djetinjstva nalazi se u konceptu učitelja Sh.A. Amonashvili. Autor definira djetinjstvo kao beskonačnost i jedinstvenost, kao posebnu misiju za sebe i za ljude. „Dijete sa svojom misijom znači da je svako dijete jedinstveno i od Prirode obdareno posebnom, također jedinstvenom kombinacijom mogućnosti i sposobnosti. Postoje zajedničke mogućnosti i sposobnosti za sve, ali svaka ima svoj polet. Koji je ovaj vrhunac? Smatram to sjemenkom u kojoj je pohranjena suština misije, a ako mu pomognete da se razvije, odraste, stvori uvjete dobrohotnosti, tada će dijete, postajući odrasla, donijeti ljude oko sebe u nečemu, čak i u malom, olakšanju, nekom radost, postat će suputnik, pomagač, nada za nekoga. Bit će ih većina. Ali bit će onih koji će stvoriti, recimo, "čudo" za cijelo čovječanstvo i čovječanstvo će im još dugo biti zahvalno.
Govorim o činjenici da rođenje bilo kojeg djeteta nije slučajno. Trebao ga je ljudima oko njega. Možda je to trebala cijela generacija, cijelo društvo, čak i prošle i buduće generacije. Život sam, kipući prema vlastitim zakonima, traži rođenje prave osobe. Tako se rađa sa svojom misijom ".
Glavni zadaci glazbenog obrazovanja mogu se smatrati:
- Gajiti ljubav i zanimanje za glazbu. Samo razvoj emocionalne reaktivnosti i recepcije omogućuje široku upotrebu obrazovnog utjecaja glazbe.
- Obogatiti dojmove djece, uvodeći ih u definitivno organiziran sustav raznim glazbenim djelima i korištenim izražajnim sredstvima.
- upoznati djecu s raznim vrstama glazbenih aktivnosti,
- Razviti opću muzikalnost djece (senzorne sposobnosti, visina sluha, osjećaj za ritam), oblikovati pjevački glas i izražajnost pokreta.
1.2. Kriteriji ocjenjivanja i samoprocjene.
Pristup profesionalnoj pedagoškoj djelatnosti zasnovan na kompetencijama omogućuje nam da učitelja smatramo osobom koja može profesionalno rješavati probleme i tipične zadatke koji nastaju u stvarnim situacijama profesionalne aktivnosti. Ista profesionalnost u rješavanju problema i problema pedagoške djelatnosti određena je ponajprije subjektivnim položajem učitelja i sposobnošću korištenja njegovog obrazovnog, profesionalnog i životnog iskustva. Učiteljev subjektivni položaj kao posebna osobina u razvoju njegovog osobnog položaja:
- karakterizira vrijednost, ...
Odjeljci: Glazba, muzika, Rad s predškolcima
Cilj:Upoznavanje djece s kreativnim naslijeđem skladatelja S.M. Maykapara.
Zadaci:
- Naučiti djecu razlikovati figurativnost glazbe, glazbena izražajna sredstva i oblik glazbenih djela.
- Razviti osjećaj za ritam, sposobnost prenošenja karaktera glazbe pokretima.
- Njegujte emocionalnu reaktivnost, ljubav prema glazbi.
Dekoracija dvorane : Portret S.M. Maykapara, glazbena kutija, male dječje igračke, knjiga bajki, fotografije konzervatorija u Sankt Peterburgu.
Napredak događaja
Tiho zvuči "Valcer" S. Maikapare. Djeca ulaze u dvoranu, sjednu.
Glazbeni redatelj:Pozdrav dragi slušatelji! Danas smo se okupili s vama u glazbenoj sobi kako bismo čuli glazbu posvećenu vama - djeci. Napisao ga je skladatelj Samuil Moiseevich Maikapar.
(Prikaz portreta. Slika 1.)
Slika 1
Samuel Maykapar rođen je prije više od sto četrdeset godina. U obitelji, djeca - Samuel i njegove četiri sestre, glazbu proučavaju od djetinjstva. Njegova je majka jako dobro svirala klavir. Dječakove glazbene satove započele su u dobi od šest godina, a od devet godina Maykapar je sudjelovala na koncertima.
Kad je odrastao, upisao se na studij na konzervatoriju u Sankt Peterburgu. (Slika 2. Slika 3.) Počeo je pisati, skladati glazbu, uključujući i djecu. Njegov dječji klavirski ciklus Spillikins vrlo je poznat. Slušajte sam zvuk ove riječi - nježna je, nježna, glazbena. Davno su "Spillikins" bili omiljena igra djece. Na stol se izlila hrpa vrlo sitnica: šalica, vrčeva, kutlača i ostalih predmeta za domaćinstvo. Spillikine s hrpe trebalo je izvaditi malom kukicom, jednu po jednu, a da se ostatak ne pomakne.
Slika 2
Slika 3
Igra "Spillikins" u modernoj verziji
Glazbeni redatelj:Mali Maykaparevi komadići podsjećaju na one spillikine iz stare igre. Poslušajte jednog od njih "Pastir"
(Izvršenje.)
Pastir je dječačić koji je po vedrom, sunčanom danu izašao na ljetnu cvatu livadu u blizini rijeke. Kako mu ne bi dosadilo pasti stado, odsjekao je trsku i od nje napravio malu lulu. Svijetla, radosna melodija flaute odzvanja livadama. Usred minijature melodija zvuči uznemireno, alarmantno, a zatim opet sunčano i radosno. Dopustite nam da orkestriramo ovu predstavu: kad glazba zvuči lagano, pratit će je radosni, zvučni trokuti. A ako čujete uznemirujuće, uznemirene note, pratit će ih tremolo tamburaša, maraka i tamburaša.
Orkestracija predstave "Pastir"
Samuel Maykapar također je napisao glazbu posvećenu prirodi, godišnjim dobima. Što je "krajolik", svi dobro znate. (Dječji odgovori) Sad će za vas zvučati predstava "Proljeće". U njemu možete čuti glasove buđenja prirode nakon hibernacije. Ovo zvoni potocima, živahnim ptičjim trilima. Glazba je lagana, nježna, prozirna, baš poput svježeg proljetnog zraka.
Slušanje predstave "Proljeće"
Ili možda neki od vas znaju pjesmu o proljeću pa će nam je pročitati?
Čitanje pjesme o proljeću.
Glazbeni redatelj:Volite li zagonetke? (Odgovori djece.) Pokušajte riješiti ovu zagonetku:
Zrnca su zaiskrila ujutro
Svu travu začepili smo sa sobom.
I otišao ih potražiti danju -
Tražimo, tražimo - nećemo naći!
(Rosa, kapljice rose)
Samuil Maykapar ima predstavu s istim imenom "Kapljica rose". Pokušajmo prenijeti lakoću, prozirnost ovih malih kapljica zrna u pokretu.
Glazbeno-ritmička vježba "Lagano trčanje" na glazbu S. Maikapara "Rosinka"
Sada nas očekuje uzbudljivo putovanje u svijet bajki. Ali da biste stigli tamo, morate izgovoriti neku vrstu čarolije ili otvoriti malu čarobnu glazbenu kutiju. Ona će nas odvesti u svijet bajki.
Reproducira se komad "Glazbena kutija"
Što možete reći o ovoj glazbi? (Odgovori djece.) Izgleda poput igračke. Zvukovi su mu vrlo visoki, lagani, zvonki. Podsjećaju nas na igru \u200b\u200bsitnih zvona koja nas pozivaju u bajku. A u bajkama ima mnogo različitih čuda i čarolije. Na primjer, "Čizme od sedam liga". Kako ih kompozitor prikazuje? To su veliki skokovi pojedinačnih naglašenih zvukova, odmjereni i teški, poput divovskih koraka diva koji prekrivaju velike udaljenosti.
Slušanje predstave "Čizme od sedam liga"
Skladatelj je sljedeći komad nazvao "Bajka". Imate li svoje omiljene bajke? (Dječji odgovori.) Da, bajke se razlikuju. Poslušajte Bajku. Koje riječi mogu opisati sviranu glazbu? (Odgovori djece.) Melodija zvuči tiho, pomalo tužno.
Stvara se raspoloženje lagane zamišljenosti. Ili je možda netko predstavio svoju priču dok je slušao ovu predstavu? (Odgovori djece.)
Danas smo, dečki, u našoj glazbenoj dnevnoj sobi dodirnuli glazbenu baštinu skladatelja S.M. Maykapara. Za vas su zvučali komadi iz dječjeg klavirskog ciklusa "Spillikins". To su nestašni "Pastir" (slika 4. slika 5.), i "čizme od sedam liga" (slika 9. slika 10.), i "Glazbena kutija", te predstava "U proljeće" (slika 6. slika 7.), i mala "Bajka" (slika 11.) i "Kapljica rose" (slika 8.). I predlažem da odete u naš umjetnički studio "Duga", a ono čega se najviše sjećate, voljeli ste to izraziti na svojim crtežima. Želim vam kreativnost i inspiraciju!
Slika 4
Slika 5
Slika 6
Slika 7
Slika 8
Slika 9
Slika 10
O. P. Radynova, L. N. Komissarova
TEORIJA I METODE GLAZBENOG OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKE DJECE
FRAGMENT
(mogućnost ispisa u PDF formatu (296 kb))
Treći dio
ORGANIZACIJA DJECE GLAZBENE DJELATNOSTI
Poglavlje IX.
OBLICI ORGANIZACIJE DJEČJE GLAZBENE DJELATNOSTI
§ 1. Opće karakteristike
1
Glazbeni razvoj djece također ovisi o oblicima organizacije glazbene aktivnosti, od kojih svaka ima svoje mogućnosti. Razni oblici organizacije obogaćuju i diverzificiraju sadržaj djelatnosti i metode upravljanja.
Oblici organizacije dječje glazbene aktivnosti uključuju satovi, glazba u svakodnevnom vrtićkom životu i glazbeno obrazovanje u obitelji.
Nastava - glavni oblik organizacije u kojoj se djecu podučava, razvijaju njihove sposobnosti, njeguju osobne osobine, formiraju temelji glazbene i opće kulture.
Predavanja uključuju aktivne međusobne aktivnosti učitelja i djece.
Glavni zadatak s kojim se učitelj suočava u učionici je pobuditi dječju zainteresiranost za glazbu i glazbene aktivnosti, obogatiti njihove osjećaje. Njegovom provedbom uspješnije se rješavaju i drugi zadaci - razviti glazbene sposobnosti, oblikovati osnovu ukusa, naučiti djecu potrebnim vještinama i sposobnostima, koje potom mogu primijeniti u samostalnim aktivnostima u vrtiću i obitelji.
Atmosfera emocionalnog uzdizanja, interes djece povećavaju učinkovitost nastave. Za to je potrebno da i sam učitelj bude strastven u svom poslu, da ima profesionalne vještine, da ne bude ravnodušan prema onome što govori, što i kako radi za djecu.
Glazbeni repertoar koji zvuči u učionici trebao bi odgovarati i umjetničkim i pedagoškim ciljevima, izvoditi se s visokom profesionalnošću, izražajno, bistro, razumljivo. Kako bi pojačao impresije o glazbi, objasnio djeci njezin emocionalno-figurativni sadržaj, učitelj treba svladati intonacijski bogat figurativni govor, dobro poznavati svoje učenike, način rada u svim dobnim skupinama.
Da biste postigli razvojni učinak učenja u učionici, trebali biste koristiti problematične metode koje aktiviraju djecu. Metode izravnog utjecaja (demonstracija, objašnjenje) najlakši su način za savladavanje bilo koje vještine ili vještine. Ali za glazbeni razvoj djece nije dovoljno primijeniti samo ove metode. Važno je kombinirati ih s problemskim situacijama u kojima dijete uspoređuje, uspoređuje, bira.
Kontrast radova ponuđenih za usporedbu može varirati. Zadaci postaju teži ovisno o stupnju razvijenosti djece i njihovoj dobi. Široko se koriste tehnike sviranja (odaberite jednu od karata koja odgovara prirodi djela; reagirajte promjenom pokreta na promjenu prirode glazbe itd.).
U glazbenoj lekciji neprihvatljivo je formalno pamćenje repertoara, višestruka, monotona ponavljanja, treniranje i bušenje.
Korisno je djeci postaviti zadatke koji zahtijevaju aktivnost, neovisnost: odabrati instrument koji se u naravi podudara s prirodom glazbe, usporediti mogućnosti pokreta s glazbom i odabrati one koji su joj najbliži; pronađite "svoje", originalne pokrete itd.
Sve vrste kreativnih zadataka pridonose učinkovitosti učenja. Međutim, važno je promatrati njihovu dozu, pratiti vanjske emocionalne manifestacije djece: kako ne bi bila premorena, ne preuzbuđena.
U učionici se rješava jedan od najvažnijih zadataka glazbenog obrazovanja - razvoj glazbenih sposobnosti. To se događa u snažnoj aktivnosti. Razvoj emocionalne reakcije djece na glazbu trebao bi biti u središtu pozornosti nastavnika tijekom cijele lekcije. Sve vrste glazbenih aktivnosti služe u tu svrhu, pod uvjetom da percepcija glazbe igra vodeću ulogu. U pjevanju, sviranju glazbenih instrumenata djeca razvijaju slušni ton, u glazbenim ritmičkim pokretima, pjevanju, sviranju glazbenih instrumenata - osjećaj za ritam. Glazbene i didaktičke igre, napjevi i pjesme iz "Glazbenog bukvara" također pomažu u razvoju glazbenih sposobnosti.
Treba naglasiti da formiranje vještina i vještina nije cilj glazbenog obrazovanja, već samo sredstvo za razvoj glazbenih sposobnosti.
Razina razvijenosti glazbenih sposobnosti među predškolcima nije jednaka. Sva se djeca manifestiraju pojedinačno: neka su aktivnija, druga manje. Postoje djeca koja su sposobna, ali sramežljiva.
Djetetova vjera u vlastite snage nužan je uvjet za uspješan razvoj osobnosti. Samo ako dijete vjeruje da će dobiti ono što učitelj od njega očekuje, može se postići pozitivan rezultat. Stoga je toliko potreban individualno diferenciran pristup djeci u učionici.
Važno je vješto koristiti kolektivne, grupne i individualne zadatke, uzimajući u obzir razinu svakog predškolca. Zadaće treba razlikovati prema stupnju težine: razvijenije dijete (skupina djece) dobiva zadatak teži, manje razvijeni - njemu dostupan, ali nužno razvija svoje sposobnosti. Svatko treba odabrati zadatak prema svojoj snazi, tako da ako je moguće završi uspjehom.
Odobravanje i poticanje djetetovog uspjeha vrlo je važno za njegovu svijest o vlastitom "ja", što je neophodno za napredak u razvoju, posebno glazbenog.
Korisno je djecu poticati na međusobno učenje u učionici i na samostalne aktivnosti, uzajamnu pomoć u svladavanju određenih vještina (kretanje, sviranje glazbenih instrumenata). To im ulijeva dobroćudan odnos u komunikaciji, pažnju jednih prema drugima.
Glazbene poduke mogu se mijenjati ovisno o strukturi, sadržaju, sudjelovanju sve djece, podskupina, uključivanju svih ili određenih vrsta glazbenih aktivnosti itd. Izvode se pojedinačno, u podskupinama i frontalno. Ovisno o sadržaju, razredi su različitih vrsta: tipični, dominantni, tematski i složeni.
Podučavanje djece u učionici treba biti potpomognuto raznim glazbenim iskustvima iz drugih aktivnosti.
Uvijek treba imati na umu da je teško postići željene rezultate u glazbenom razvoju djece naporima glazbenog voditelja samog u učionici bez podrške odgajatelja i roditelja.
2
Glazba u svakodnevnom vrtićkom životuJe li još jedan oblik organiziranja dječjih glazbenih aktivnosti. Uključuje upotrebu glazbe u svakidašnjica (slušanje audio zapisa, reprodukcija glazbe za djecu, vježbe, igre, jutarnje vježbe uz glazbu itd.), razne vrste zabava (tematske glazbene večeri, razgovori-koncerti, kazališne predstave i predstave, igre, okrugli plesovi, atrakcije itd.), blagdanske matineje.
Korištenje glazbe u svakodnevnom životu odgovornost je odgojitelja. Glazbeni direktor konzultira ga: preporučuje glazbeni repertoar, glazbene i didaktičke igre; odabire zadatke i vježbe za podučavanje djece sviranju glazbenih instrumenata itd. Zabavu i blagdanske zabave glazbeni direktor priprema uz pomoć odgajatelja.
Vrste dječjih glazbenih aktivnosti (percepcija, izvedba, kreativnost, glazbeno-obrazovne, glazbene igračke aktivnosti) stječu različite sadržaje ovisno o organizacijskim oblicima u kojima se odvijaju.
Metode upravljanja aktivnostima u svakom od oblika također su specifične. Dakle, slušanje glazbe na nastavi aktivan je, svrhovit proces, uključujući stav prema percepciji učitelja, doživljavanje glazbe i razumijevanje njezinog sadržaja. Učitelj vodi ovu aktivnost, organizira proizvoljnu pažnju djece. U svakodnevnom životu vrtića djeca mogu slušati glazbu sa stavom ili bez stava prema njegovoj percepciji. Tijekom tihih igara, crtajući glazbu, djetetovu pažnju može privući glazbeni fragment, melodija koja mu se najviše sviđa. Ova nehotična percepcija također pridonosi nakupljanju glazbenih dojmova.
U grupi, pod vodstvom učitelja, djeca mogu vježbati izvođenje pokreta, igrati glazbenu bajku (ako postoji zvučni zapis), mijenjati uloge i pamtiti svaku glazbenu karakteristiku. Djeca samoinicijativno sviraju glazbu - pjevaju svoje omiljene pjesme, sviraju na glazbalima. Sudjelovanje učitelja ovdje je neizravno. Odrasla osoba pomaže djeci savjetima i, ako je potrebno, i akcijom da svladaju ono što sami ne mogu, održava zanimanje, ne dopuštajući da ono nestane zbog neuspjeha.
Koristi se u svakodnevnom životu vrtića i raznim vrstama glazbene zabave koju provodi glazbeni direktor zajedno s odgojiteljima. Mogu biti edukativne prirode: razgovori o glazbenim instrumentima, koncerti nagađanja, kvizovi, tematski koncerti, razgovori-koncerti. Učitelj može usmjeriti pažnju djece na bilo koju važnu glazbenu temu, na primjer, razgovarati o drevnim glazbenim stilovima, žanrovima, prateći razgovor pokazujući reprodukcije slika koje daju predodžbu o životu, običajima ljudi doba u kojem je djelo nastalo, o umjetnosti tih vremena.
Glazba različitih razdoblja može se usporediti na primjeru plesa, plešući ih.
Razgovor-koncert može biti posvećen djelu skladatelja (J. S. Bach, V. A. Mozart, L. Beethoven, P. I. Čajkovski, itd.), Priči o njegovom životu. Primjerice, u razgovoru-koncertu o Beethovenovoj glazbi djeci se govori da je vrlo hrabra, može čuti patnju, bol, jer je i sam skladatelj imao vrlo tešku sudbinu: gluhoća, nepriznavanje njegove glazbe za života, osobna iskustva zbog nemogućnosti oženiti njegovu djevojku (Juliet Guicciardi), ponižavajuće mjesto glazbenika na dvoru u to doba itd. Priče, popraćene fragmentima Beethovenove glazbe, djeca dugo pamte.
Izvrsne teme za takve razgovore-koncerte - "Priča u glazbi" (temeljena na djelima A. K. Ljadova "Baba Jaga", "Kikimora", fragmenti iz opera N. A. Rimskog-Korsakova "Sadko", "Priča o caru Saltanu" ", Itd." I "Glazba o prirodi" (uz preslušavanje predstava P. I. Čajkovskog "Godišnja doba", koncerti violine A. Vivaldija "Godišnja doba", drame E. Griega "Proljeće", "Potok", pjesme Ts. A. Cui i PI Čajkovski "Jesen" i mnoga druga djela stranih, domaćih klasika i narodne glazbe).
Neobična nova glazbena iskustva obogaćuju djecu, doprinose formiranju glazbene i estetske svijesti (interesa, osjećaja, procjene, ukusa), vrijednosnog odnosa prema glazbi.
Oblik lekcije ne omogućuje uvijek uključivanje tako detaljnih razgovora o glazbi, njezino dugotrajno slušanje zbog nedostatka vremena i potrebe za rješavanjem svestranih problema glazbenog obrazovanja djece u drugim vrstama aktivnosti (izvođenje i kreativnost).
Izvođačke i kreativne aktivnosti u učionici također se razlikuju od korištenja u svakodnevnom životu vrtića i u obitelji. Metode upravljanja njime također su različite.
U učionici pod vodstvom učitelja dijete svladava sve vrste izvođenja: stječe pjevačke, glazbene i ritmičke vještine i sposobnosti, uči svirati glazbene instrumente. Pomoću ovih vrsta izvedbe učitelj nastoji djecu zainteresirati za glazbu, poučiti ih neovisnim načinima glume, vještinama i sposobnostima koje će primijeniti u životu.
U svakodnevnom životu vrtića (u obitelji) dijete na svoj način koristi ono što je naučilo u učionici.
3
Jedno od pitanja koja određuju smjer rada s djecom je sadržaj i oblik svečane matineje u vrtiću. Tijekom godina razvijalo se mišljenje da je praznik pokazatelj rada glazbenog direktora, njegovog kreativnog izvještaja osoblju predškolske ustanove, roditeljima. Ovo je stajalište samo djelomično točno. Odmor bi djeci trebao donijeti radost kreativnosti, pridonijeti formiranju estetskih osjećaja, temelja umjetničke kulture. Zapravo, priprema i održavanje svečanih matineja u praksi predškolskih ustanova traje nerazumno puno vremena i sadrži niz negativnih trendova. Učitelj priprema scenarij, koji je često dječji koncert za roditelje, koji zahtijeva višestruka ponavljanja, što otupljuje zanimanje za glazbu. Istodobno se ne poštuje uvijek zahtjev za visokom razinom umjetnosti djela (pjesama, pjesama).
Ponekad su djeca odjevena u "pop zvijezde" i "pjevaju" u zvučnu podlogu, prikazujući odrasle umjetnike. Takav se loš ukus, paradoksalno, sviđa mnogim roditeljima i voditeljima predškolskih ustanova koji nemaju dovoljnu razinu glazbene i opće kulture.
Na takav praznik glazba ne služi ni u jednu obrazovnu ili obrazovnu svrhu, već je isključivo zabavna, primitivna.
Učitelj, pripremajući se za praznik, često narušava dijete u mogućnostima glazbenog razvoja, skraćuje dijelove lekcije "slušanje glazbe", "glazbena kreativnost", "sviranje dječjih glazbenih instrumenata", jer za njih nema vremena, a djecu osposobljava za sljedeći događaj - "emisija" za odrasle. Budući da ima prilično svečanih zabava, cjelokupan rad glazbenog voditelja često se svodi na njihovu pripremu. Ovim pristupom svečana matineja ne uključuje živu kreativnost djece, ne donosi im radost, već umara.
Na svečanim matinejama trebala bi zvučati djela koja djeca vole, emocionalno su privlačna i sigurno udovoljavaju zahtjevima umjetnosti. U skriptu za odmor možete uključiti ne samo pjesme, pjevanje, plesove, već i besplatnu kreativnu improvizaciju te slušanje glazbe, djeci poznate i nepoznate, kako bi uživali u blagdanskom ozračju.
Igra glazbene bajke atraktivan je oblik za djecu. Zvuči klasičnom glazbom i uključuje kreativne improvizacije (ritmoplastika, pjesma, instrumentalna kreativnost), a ne pamćene plesove, pokrete itd., Igra glazbene bajke djeci donosi radost kao da je uče (djeca postupno "žive" sve uloge) , i kada se prikazuje na odmoru.
Kreativnost doprinosi razvoju dječjeg interesa za glazbu, usađujući im osnove ukusa. U igri glazbene bajke dijete uči pažljivo slušati umjetničku riječ, emocionalno reagirati na nju, izražajno igrati svoju ulogu koja kombinira riječ, glazbu, ritmoplastiku i vokalnu improvizaciju. Crtanje scenografije, elemenata kostima također se izvodi uz glazbu, koja je vrlo popularna kod djece, od velike je razvojne vrijednosti - pridonosi nastanku kognitivnih interesa, kreativnoj estetskoj aktivnosti. Stvarajući kolektivne improvizacije u igrama iz bajki, djeca uče međusobno komunicirati u pozadini emocionalno uzbudljivih glazbenih i estetskih aktivnosti, što ih zbližava i oplemenjuje.
Glazbena bajka može se uključiti u bilo koju svečanu matineju, što ne mora nužno odgovarati temi. Na početku matineje (uvodni dio) učitelj daje djeci priliku da osjete ideju praznika (pjesme, pjesme). No, kako ne bi preopteretili odmor, ovaj bi dio trebao biti dovoljno kratak. Odabrani fragmenti igrokaza, koji izgovaraju priču, ne bi trebali biti dugački, tako da radnja bude dinamična. Tako živopisni dojmovi pamte se dugo. Djeca nastavljaju igrati bajku i nakon što je na odmoru pokažu roditeljima, mijenjaju uloge, sjećaju se svih glazbenih karakteristika, imena klasičnih skladatelja. Takve svečane matineje pridonose razvoju glazbene kulture ne samo djece, već i njihovih učitelja (cijelog osoblja predškolske ustanove!) I roditelja.
4
Održavanje svečanih matineja usko je povezano s drugim oblikom organiziranja dječjih glazbenih aktivnosti - glazbeno obrazovanje u obitelji, jer roditelji uvijek dolaze na dječje praznike, žele vidjeti uspjeh svoje djece. Ako je učitelj sposoban provoditi zabavne aktivnosti uglavnom na temelju djela glazbenih klasika, čini to na talentiran i zanimljiv način, mnogi roditelji preispituju, preispituju vlastita stajališta i ukuse. Vidjevši s kakvim entuzijazmom i entuzijazmom njihova djeca improviziraju, slušajući glazbu koju odrasli sami nisu navikli smatrati sebi zanimljivom, roditelji se počinju pitati tko je napisao ovo ili ono djelo, kako se to naziva. Kao rezultat toga, odgoj djece u obitelji obogaćen je zvukom djela koja djeca slušaju zajedno s roditeljima. Nakon blagdana, uključujući igre iz bajki (temeljene na glazbenim klasicima), mnogi roditelji, vidjevši snagu utjecaja glazbe na djecu i sebe, traže od voditelja predškolske ustanove da ih provodi u ovom određenom obliku.
Nakon takvih praznika zajednički glazbeni dnevni boravci s roditeljima vrlo su zanimljivi. Na takvim se sastancima mogu čuti klasična djela o prirodi, godišnjim dobima itd. Neke pjesme, glazbene ritmičke improvizacije mogu izvoditi i djeca i odrasli, ili odrasli zajedno s djecom.
Glazbeni voditelj provodi individualne i grupne konzultacije, roditeljske sastanke posvećene organizaciji uvjeta za glazbeno obrazovanje djece u obitelji. Savjetuje koji se radijski i televizijski programi mogu gledati s djecom, koje audio snimke je korisno kupiti za dijete i zajedničko slušanje u obitelji, kako razvijati kreativne manifestacije djece (ritmoplastika, pjesma, instrumentalne improvizacije), koji su dječji glazbeni instrumenti poželjni i kako pomoći djetetu savladati ih. Učitelj također objašnjava prednosti crtanja uz glazbu, slušanja u pozadini za vrijeme tihih igara.
Ali najvažnija tema za razgovore je kvaliteta glazbenih skladbi koje se sviraju u obitelji. Učitelj taktično pokušava uvjeriti roditelje da se njihov stav prema glazbi prenosi na dijete: hobi samo "lagane" glazbe sprječava djetetov svestrani razvoj, osiromašuje njegove vidike, da mu glazbena okolina oblikuje ukus, utječe na živčani sustav.
Glavna zapovijed pedagogije "Ne našteti!", Kao i u medicinskoj praksi, zahtijeva vrlo pažljiv, s poštovanjem, pažljiv i strpljiv odnos prema djetetu. Napokon, odrasla osoba svojim procjenama, svojim odnosom prema glazbi koja zvuči u obitelji, htjela ona to ili ne, djeci stvara ideje o ljepoti. Djecu je moguće osvojiti samo onim čime odrasla osoba i sama želi.
Da bi dijete osvojio glazbom, sam učitelj mora imati dovoljno visoku razinu glazbene kulture ili tome težiti. Tada će pronaći zanimljive oblike rada s roditeljima, koji, dobro poznavajući njihovo dijete, njegov karakter, sklonosti, mogu imati ogroman utjecaj na formiranje temelja glazbene kulture njegova djeteta.
Stoga se svi oblici organiziranja dječjih glazbenih aktivnosti (nastava, glazba u svakodnevnom životu vrtića i obitelji) međusobno nadopunjuju (vidi dijagram 4). Kako bismo diverzificirali glazbene dojmove djece, razvili njihove emocije, razmišljanje, maštu i pridonijeli cjelokupnom osobnom razvoju, potrebno je iskoristiti mogućnosti svakog oblika organiziranja glazbenih aktivnosti kako u predškolskoj ustanovi tako i u obitelji.
Pitanje i zadaci
1. Opiši različite oblike organizacije dječje glazbene aktivnosti.
2. Koje su karakteristike pedagoškog vodstva u svakom organizacijskom obliku?
3. Opišite značajke različitih vrsta glazbenih aktivnosti, ovisno o organizacijskim oblicima.
4. Navedi primjere tematskih koncertnih razgovora.
DJECA DJELATNOSTI
OPĆE KARAKTERISTIKE
Glazbeni razvoj djece također ovisi o oblicima organizacije glazbene aktivnosti, od kojih svaka ima svoje mogućnosti. Razni oblici organizacije obogaćuju i diverzificiraju sadržaj djelatnosti i metode upravljanja.
Oblici organizacije dječje glazbene aktivnosti uključuju satovi, glazba u svakodnevnom životu vrtićai glazbeno obrazovanje u obitelji.
Nastava- glavni oblik organizacije u kojoj se djecu podučava, razvijaju njihove sposobnosti, njeguju osobne osobine, formiraju temelji glazbene i opće kulture.
Predavanja uključuju aktivne međusobne aktivnosti učitelja i djece.
vGlavni zadatak s kojim se učitelj suočava u razredu je pobuditi dječju zainteresiranost za glazbu i glazbene aktivnosti, obogatiti njihova osjećaja. Njegovom provedbom uspješnije se rješavaju i drugi zadaci - razviti glazbene sposobnosti, oblikovati osnovu ukusa, naučiti djecu potrebnim vještinama i sposobnostima, koje potom mogu primijeniti u samostalnim aktivnostima u vrtiću i obitelji.
Atmosfera emocionalnog uzdizanja, interes djece povećavaju učinkovitost nastave. Za to je potrebno da i sam učitelj bude strastven u svom poslu, da ima profesionalne vještine, da ne bude ravnodušan prema onome što govori, što i kako radi za djecu.
Glazbeni repertoar koji zvuči u učionici trebao bi odgovarati i umjetničkim i pedagoškim ciljevima, izvoditi se s visokom profesionalnošću, izražajno, bistro, razumljivo. Kako bi pojačao impresije o glazbi, kako bi djeci objasnio njezin emocionalno-figurativni sadržaj, učitelj treba savladati internacionalno bogat figurativni govor, dobro poznavati svoje učenike, način rada u svim dobnim skupinama.
Da biste postigli razvojni učinak učenja u učionici, trebali biste koristiti problematične metode koje aktiviraju djecu. Metode izravnog utjecaja (demonstracija, objašnjenje) najlakši su način za savladavanje bilo koje vještine ili vještine. Ali za glazbeni razvoj djece nije dovoljno primijeniti samo ove metode. Važno je kombinirati ih s problemskim situacijama u kojima dijete uspoređuje, uspoređuje, bira.
Kontrast radova ponuđenih za usporedbu može varirati. Zadaci postaju teži ovisno o stupnju razvijenosti djece i njihovoj dobi. Široko se koriste tehnike sviranja (odaberite jednu od karata koja odgovara prirodi djela; reagirajte promjenom pokreta na promjenu prirode glazbe itd.).
Na glazbenoj lekciji neprihvatljivo je formalno pamćenje repertoara, višestruka, monotona ponavljanja, treniranje i bušenje.
Korisno je djeci postaviti zadatke koji zahtijevaju aktivnost, neovisnost: odabrati instrument koji odgovara naravi glazbe u timbru; svirati zajedno s učiteljem (izvedba djela na klaviru); usporedite mogućnosti pokreta s glazbom i odaberite one koje su joj najbliže; pronađite "svoje", originalne pokrete.
Sve vrste kreativnih zadataka pridonose učinkovitosti učenja. Međutim, važno je promatrati njihovu dozu, pratiti vanjske emocionalne manifestacije djece: kako ne bi bila premorena, ne preuzbuđena.
U učionici se rješava jedan od najvažnijih zadataka glazbenog obrazovanja - razvoj glazbenih sposobnosti. To se događa u snažnoj aktivnosti. Razvoj emocionalne reakcije djece na glazbu trebao bi biti u središtu pozornosti nastavnika tijekom cijele lekcije. Sve vrste glazbenih aktivnosti služe u tu svrhu, pod uvjetom da vodeća uloga percepcije glazbe. U pjevanju, sviranju glazbenih instrumenata djeca razvijaju slušni ton, u glazbenim ritmičkim pokretima, pjevanju, sviranju glazbenih instrumenata - osjećaj za ritam. Glazbene i didaktičke igre, napjevi i pjesme iz "Glazbenog bukvara" također pomažu u razvoju glazbenih sposobnosti.
Treba naglasiti da formiranje vještina i vještina nije cilj glazbenog obrazovanja, već samo sredstvo za razvoj glazbenih sposobnosti.
Razina razvijenosti glazbenih sposobnosti među predškolcima nije jednaka. Sva se djeca manifestiraju pojedinačno: neka su aktivnija, druga manje. Postoje djeca koja su sposobna, ali sramežljiva.
Djetetova vjera u vlastite snage nužan je uvjet za uspješan razvoj osobnosti. Samo ako dijete vjeruje da će dobiti ono što učitelj od njega očekuje, može se postići pozitivan rezultat. Stoga je toliko potreban individualno diferenciran pristup djeci u učionici.
Važno je vješto koristiti kolektivne, grupne i individualne zadatke, uzimajući u obzir razinu svakog predškolca. Zadaće treba razlikovati prema stupnju težine: razvijenije dijete (skupina djece) dobiva zadatak teži, manje razvijeni koji mu je dostupan, ali nužno razvija njegove sposobnosti. Svatko treba odabrati zadatak prema svojoj snazi, tako da ako je moguće završi uspjehom.
Odobravanje i poticanje djetetovog uspjeha vrlo je važno za njegovu svijest o vlastitom "ja", što je neophodno za napredovanje u razvoju, posebno glazbenom.
Korisno je djecu poticati na međusobno učenje u učionici i na samostalne aktivnosti, uzajamnu pomoć u svladavanju određenih vještina (kretanje, sviranje glazbenih instrumenata). To u njima njeguje dobronamjerni odnos u komunikaciji, pažnju jedni prema drugima.
Glazbene aktivnosti mogu se mijenjati ovisno o strukturi, sadržaju, sudjelovanju sve djece, podskupina, uključivanju svih ili nekih vrsta glazbenih aktivnosti itd.
Izvode se pojedinačno, u podskupinama i frontalno. Ovisno o sadržaju, razredi su različitih vrsta: tipični, dominantni, tematski i složeni.
Poučavanje djece u učionici treba biti potpomognuto raznim dojmovima o glazbi stečenim u drugim oblicima organiziranja aktivnosti.
Uvijek treba imati na umu da je teško postići željene rezultate u glazbenom razvoju djece naporima glazbenog voditelja samog u učionici bez podrške odgajatelja i roditelja.
Glazba u svakodnevnom vrtićkom životujoš jedan oblik organiziranja dječjih glazbenih aktivnosti. Uključuje upotrebu glazbe u svakodnevnom životu (slušanje snimaka, puštanje glazbe za djecu, vježbe, igre, jutarnje vježbe uz glazbu itd.), Razne vrste zabave (tematske glazbene večeri, razgovori-koncerti, kazališne predstave i predstave, igre, okrugli plesovi, atrakcije itd.), svečane matineje.
Korištenje glazbe u svakodnevnom životu odgovornost je odgojitelja. Glazbeni direktor konzultira ga: preporučuje glazbeni repertoar, glazbene i didaktičke igre; odabire zadatke i vježbe za podučavanje djece sviranju glazbenih instrumenata itd. Zabavu i blagdanske zabave glazbeni direktor priprema uz pomoć odgajatelja.
Vrste dječje glazbene aktivnosti (percepcija, izvođenje, kreativnost) stječu različite sadržaje ovisno o organizacijskim oblicima u kojima se odvijaju. Metode upravljanja aktivnostima u svakom od oblika također su specifične. Dakle, slušanje glazbe na nastavi aktivan je, svrhovit proces, uključujući stav prema percepciji koju daje učitelj, doživljavanje glazbe i razumijevanje njezinog sadržaja. Učitelj vodi ovu aktivnost, organizira proizvoljnu pažnju djece. U svakodnevnom životu vrtića djeca mogu slušati glazbu sa stavom ili bez stava prema njegovoj percepciji. Tijekom tihih igara, crtajući glazbu koja zvuči na radiju ili u ploči, djetetovu pažnju može privući glazbeni fragment ili melodija koja mu se najviše sviđa. Ova nehotična percepcija također pridonosi nakupljanju glazbenih dojmova.
Koristi se u svakodnevnom životu vrtića i aktivnoj percepciji glazbe: tematski koncerti, razgovori-koncerti. Pritom djeca dobivaju duboka i raznolika iskustva. Učitelj može usmjeriti pažnju djece na bilo koju važnu glazbenu temu koja proširuje njihovo razumijevanje stilova i žanrova. Na primjer, razgovarajte o ranoj glazbi i pustite je da je slušaju u izvedbi različitih glazbenih instrumenata za koje je napisana (čembalo, flauta, komorni sastav, orkestar, orgulje).
Korisno je razgovor o glazbi popratiti prikazom reprodukcija slika koje daju predodžbu o životu, običajima ljudi iz doba u kojem je djelo nastalo, o umjetnosti tih vremena.
U tematskom razgovoru na kraju usta možete usporediti glazbu iz različitih povijesnih razdoblja, na primjer, ples (ili uzeti druge žanrove).
Razgovor-koncert može biti posvećen djelu skladatelja (J. S. Bach, V. A. Mozart, L. Beethoven, P. I. Čajkovski, itd.), Priči o njegovom životu. Primjerice, u razgovoru-koncertu o Beethovenovoj glazbi djeci se govori da je vrlo hrabra, može čuti patnju, bol, jer je i sam skladatelj imao vrlo tešku sudbinu: gluhoća, nepriznavanje njegove glazbe za života, osobna iskustva zbog nemogućnosti oženiti njegovu djevojku (Juliet Guicciardi), ponižavajući položaj glazbenika na dvoru u to doba itd. Priče, popraćene fragmentima Beethovenove glazbe, djeca dugo pamte.
Izvrsne teme za takve razgovore-koncerte - "Priča u glazbi" (prema djelima A.K. Ljadova "Baba Jaga", "Kikimora", fragmenti iz opera N.A. Rimskog-Korsakova "Snježna djevica", "Sadko", " Priča o caru Saltanu ", Mihaila Glinke" Ruslan i Ljudmila "i drugi) i" Glazba o prirodi "(uz preslušavanje predstava P. I Čajkovskog" Godišnja doba ", koncerti za violinu A. Vivaldija" Godišnja doba ", predstave E. Grieg "Proljeće", "Potok", pjesme C. Cui i PI Čajkovskog "Jesen" i mnoga druga djela stranih, domaćih klasika i narodne glazbe).
Neuobičajeni novi glazbeni dojmovi obogaćuju djecu, pamte se dugo, doprinose formiranju glazbene i estetske svijesti (interesa, osjećaja, procjena, ukusa), vrijednosnog odnosa prema glazbi.
Oblik lekcije ne omogućuje uvijek uključivanje tako detaljnih razgovora o glazbi, njezino dugotrajno slušanje zbog nedostatka vremena i potrebe za rješavanjem svestranih problema glazbenog obrazovanja djece u drugim vrstama aktivnosti (izvođenje i kreativnost).
Izvođačke i kreativne aktivnosti u učionici također se razlikuju od korištenja u svakodnevnom životu vrtića i u obitelji. Metode upravljanja njime također su različite.
U učionici pod vodstvom učitelja dijete svladava sve vrste izvođenja: stječe pjevačke, glazbene i ritmičke vještine i sposobnosti, uči svirati glazbene instrumente. Pomoću ovih vrsta izvedbe učitelj nastoji djecu zainteresirati za glazbu, poučiti ih neovisnim metodama djelovanja, vještinama i sposobnostima koje će primijeniti u životu.
U svakodnevnom životu vrtića (u obitelji) dijete koristi njemu najbliže vrste izvođačkih i kreativnih aktivnosti. Dok samostalno stvaraju glazbu, djeca pjevaju svoje omiljene pjesme, samoinicijativno sviraju na glazbalima. Uključivanje učitelja (ili roditelja) ovdje je neizravno. Odrasla osoba pomaže djeci savjetima i, ako je potrebno, i akcijom da svladaju ono što sami ne mogu, održava zanimanje, ne dopuštajući da ono nestane zbog neuspjeha.
U samostalnoj je djelatnosti kvaliteta izvođenja djela u pravilu nešto lošija nego na nastavi (dijete pjeva bez pratnje), ali njegova je vrijednost velika, jer ukazuje na formiran interes za glazbu, za razvoj glazbenih sposobnosti koji su se dogodili.
Neovisne glazbene manifestacije kod djece mogu donekle biti pokazatelj rada glazbenog voditelja u učionici.
U svakodnevnom životu moguće su i druge vrste muziciranja, aktivnije. Uz pomoć djece postavljaju se operne predstave, obje dječje opere posebno stvorene za djecu ("Pjevac", "Muha-csokotuha" MI Kraseva i drugih), kao i one koje su sama djeca sastavila na osnovu ruskih narodnih priča ("Repa", " Kolobok "i drugi). Organiziranje takvih izvedbi omogućava učitelju da obrati pažnju na razvoj svakog djeteta, pružajući mu priliku da u potpunosti pokaže svoje sposobnosti i sklonosti.
Uz operne predstave za postavljanje se koristi i glazba bajki-baleta (Orašar PI Čajkovskog, Pepeljuga S. Prokofjeva itd.).
Prilikom postavljanja bajke-baleta "Orašar" P. I. Čajkovskog (glazbeni voditelj A. N. Kukushkina, Moskva), u akciju su uključena i sama djeca: za vrijeme zvuka marša (na samom početku baleta) marširaju oko novogodišnjeg drvca, zatim Maša uspava slomljenog Orašara i pjevuši mu uspavanku, iznenada se pojavljuju miševi predvođeni Mišjim kraljem itd.
Dječje akcije mogu se djelomično pripremiti, ali uvode se i kreativne improvizacije. Primjerice, ples miševa (djeca su odjevena u karakteristične kostime i kape) temelji se na slobodnoj improvizaciji. "Valcer snježnih pahuljica", koji zvuči tijekom putovanja Maše i princa do nevjerojatnog Kraljevstva slatkiša, može biti jednako besplatan, sadrži improvizaciju pokreta. (Djevojčice plešu držeći u rukama sjajne niti „kiše“.) Djeca prate ples Vile šećerne šljive svirajući glazbene instrumente - ksilofon, rumbu, štapiće, „čarobni“ trokut.
Priređujući bajku-balet, djeca slušaju glazbu, kreću se, sviraju na glazbalima, pjevaju, što čini njihovu percepciju aktivnom, povećava njihov interes za glazbu.
Za svečane matineje i koncerte odabiru se dobro naučene pjesme, plesovi, glazbene igre, komadi (izvode se na glazbalima samostalno, u ansamblu, u orkestru).
Na svečanim matinejama trebali bi zvučati svijetla djela koja djeca vole i koja mogu imati emocionalni utjecaj na njih. U matineje se preporučuje uključiti ne samo pjevanje, ples, već i slušanje glazbe, djeci poznate i nepoznate, kako bi je uživali slušati u svečanom okruženju i shvatili da sama glazba može stvoriti radosno raspoloženje. Slušanje glazbe povezano je s temom matineje (na primjer, na matineji posvećenoj 8. ožujka slušaju predstave "Mama" P. I. Čajkovskog i "Majčina naklonost" A. T. Grečaninova) ili nepovezani.
Pedagoško vodstvo na odmoru organizacijske je naravi: učitelj prati emocionalno stanje djece, regulira promjenu njihovih dojmova.
Glazbeno obrazovanje u obiteljiima svoje mogućnosti: slušanje radijskih i televizijskih emisija, gramofonskih ploča i magnetofonskih traka dječjih glazbenih bajki, pjesama iz crtića, fragmenata klasične glazbe; podučavanje djece sviranju glazbenih instrumenata; samostalno muziciranje.
Slušanje glazbe u obitelji ima velik utjecaj na djecu. Sam odnos roditelja prema glazbi prenosi se na dijete. Ako odrasli sa zanimanjem slušaju djelo i izražavaju svoj stav, objašnjavaju svoje osjećaje, to ne prolazi bez ostavljanja traga za bebu: duhovno se obogaćuje, formiraju se njegov ukus i naklonosti. I, obrnuto, ravnodušnost roditelja prema glazbi ili njihova strast samo prema "laganoj" glazbi koči svestrani razvoj djeteta, osiromašuje njegove vidike.
Roditelji, dobro poznavajući svoje dijete, njegov karakter, hobije, sklonosti i pronalazeći pravi pristup, mogu ga zanimati za glazbu, neprestano obogaćuju glazbeno iskustvo. Istodobno je korisno uključiti pomoćna sredstva utjecaja: pričanje bajki, čitanje knjiga, gledanje reprodukcija slika, gledanje filmskih vrpci itd.
Dakle, svi oblici organiziranja dječjih glazbenih aktivnosti (satovi, glazba u svakodnevnom životu vrtića i obitelji) nadopunjuju se, obogaćujući proces glazbenog obrazovanja. Da biste diverzificirali dojmove djece, razvili njihove glazbene sposobnosti, ukus i potrebe za glazbom, potrebno je iskoristiti mogućnosti svakog oblika organiziranja glazbene aktivnosti.
Pitanja i zadaci
1. Opišite različite oblike organizacije dječje glazbene aktivnosti.
2. Koje su karakteristike pedagoškog vodstva u svakom organizacijskom obliku?
3. Opišite značajke različitih vrsta glazbenih aktivnosti, ovisno o organizacijskim oblicima.
4. Navedi primjere tematskih koncertnih razgovora.
Poglavlje XII LEKCIJE
VRSTE GLAZBENIH LEKCIJA
Razredi se dijele na pojedinac, po podskupinamai frontalniovisno o broju djece koja u njima sudjeluju. S djecom se provode pojedinačni satovi i podskupine
Rana i mlađa predškolska dob, kada djeca još ne mogu kolektivno izvršavati zadatke. Ova vrsta aktivnosti koristi se u drugim skupinama kako bi se pazilo na razvoj svakog djeteta.
Frontalna nastava provodi se s cijelom skupinom djece. U njima su predstavljene sve vrste glazbenih aktivnosti: percepcija, izvedba, kreativnost, glazbeni i obrazovni tip.
Tipična lekcija uključuje sve vrste glazbenih aktivnosti.
Prevladava bilo koja vrsta glazbene aktivnosti. Varijanta dominantne lekcije gradi njen sadržaj za razvoj zaostalih glazbenih sposobnosti djeteta. U takvom slučaju dominiraju one vrste aktivnosti koje je mogu razviti. Ova vrsta treninga koristi se u frontalnim, individualnim i podskupinskim satima.
U tematskoj lekciji odabire se jedna tema koja objedinjuje sve vrste glazbenih aktivnosti. Tematska lekcija također može biti frontalna, individualna i podskupina.
Složena lekcija sadrži razne vrste umjetnosti, vrste umjetničkih aktivnosti. Frontalno se provodi s cijelom skupinom djece.
Učitelj mora razlikovati vrste aktivnosti ovisno o dobi djece, stupnju njihovog glazbenog razvoja. Razmotrimo detaljno sadržaj svih vrsta nastave.
